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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
Talleres para padres, una forma de integrar a las familias a la educación de sus hijos/as.
Becaria:Amelia Lucía Alave Flores
Profesora Guía:
María Alejandra Saenz
Arica, 9 Julio 2017
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas
I.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 2
1.1 Justificación del problema……………………………………………………. 3
1.2 Objetivos…………………………………………………………………………… 4
II.- DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………….. 42.1 Argumentación del diagnóstico……………………………………………………4
2.2. Técnicas para recoger la información…………………………………………… 5
2.3 Diagnóstico establecido…………………………………………………………… 6
III.- IMPLEMENTACIÓN………………………………………………………………. 7
3.1 Argumentación de la propuesta………………………………………………….. 7
3.2 Propuesta de realización (plan de acción y cronograma)………………………8
3.3 Análisis de datos…………………………………………………………………….11
IV.- REFLEXIÓN………………………………………………………………………..13
4.1 Fortalezas del proceso…………………………………………………………….13
4.2 Aspectos por mejorar……………………………………………………………….13
V.- CONCLUSIONES FINALES
5.1 Indicar si se cumplieron o no los objetivos…………………………………...….14
5.2 Fortalezas y limitaciones del trabajo aplicado………………………………..…15
5.3 Impacto……………………………………………………………………………...16
5.4 Continuación del trabajo aplicado o apertura de nuevos trabajos……… …..17
1
I. INTRODUCCIÓN
Al iniciar este plan de acción es importante señalar que significa el concepto de la familia
y su importancia dentro del proceso educativo que deben enfrentar los estudiantes,
considerando el hecho de que los educandos se encuentran insertos en una sociedad
cambiante y globalizada.
“La familia es la célula fundamental de la sociedad”, (Artículo 16 de la Carta Social
Europea, 1961)
“La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos” (Mineduc1, 2001).
En relación a la familia-escuela, ambas son consideradas elementos socializadores que
tienen una responsabilidad en la educación de los niños, proporcionando cuidado a las
realidades en las cuales se encuentran inmersos, dando una respuesta a las necesidades
que cada uno de ellos presenta. Tanto familia como escuela son dependientes y
trascienden en la capacidad de independencia y de responsabilidad de los niños, dentro
de este contexto entonces, es necesario que familia y escuela realicen un trabajo conjunto
y cooperativo (Sánchez, 2011).
Este plan de acción, como un proyecto piloto de mejora denominado “Talleres para padres, una forma de integrar a las familias a la educación de sus hijos/as.” el cual
se desarrolló en el contexto de un establecimiento municipal de la ciudad de Arica
“Escuela América E – 26”, Región de Arica y Parinacota, Chile.
El objetivo general de este plan de acción fue “sensibilizar y concientizar a los padres y
apoderados en su rol formador que tienen frente a al proceso educativo de sus hijos/as,
en una escuela municipal de Arica” estableciendo talleres parentales con el propósito de
reencantarlos y motivarlos para que sean más participes en la enseñanza de sus hijos.
Con este objetivo lo primero que se realizó fue un diagnóstico para evaluar las opiniones
del por qué muchos de ellos no asistían a reuniones de padres y apoderados, respecto a
lo que ellos consideran importante dentro de la educación de sus hijos, y de este modo
evidenciar los niveles de conocimiento respecto al tema.
2
Considerando los reportes de la agencia de calidad del año 2016 de nuestro
establecimiento, se señala claramente que los apoderados participan activamente en
actividades culturales, sin embargo, en las actividades pedagógicas como reunión de
apoderados, entrevistas con docentes la asistencia de ellos es menor.
Una de las problemáticas detectadas en este establecimiento emerge a partir de un Foda
aplicado a los docentes en consejo de profesores dirigido por el equipo directivo, donde
ellos manifiestan que existe poco compromiso de padres y apoderados frente a la labor
educativa (asistencia a reuniones de padres, entrevistas y apoyo
pedagógico) .Preocupados por esta problemática se hace un estudio estadístico sobre la
asistencia de los padres y apoderados en reuniones de fin de mes de los meses de
marzo, abril y mayo. Los docentes son informados al igual que el resto de la comunidad
educativa, tomando como desafío mejorar la asistencia de nuestros apoderados, en base
a diversas estrategias.
1.1 Justificación del problema
La función educativa de la familia, es de gran importancia desde el mismo nacimiento de
los hijos, ya que es en ella donde comienzan a aprender. “La educación es el proceso
mediante el cual se desarrollan todas las potencialidades del individuo, se promueve la
estructura de su conciencia y de su personalidad y se le prepara para interactuar de forma
consciente y responsable” (Muñoz, 2005).
Frente a la problemática de la baja asistencia a reuniones de apoderados podemos decir
como pregunta al problema ¿Por qué existe una baja asistencia de personas en las
reuniones de padres y apoderados?
Para saber las causas, razones del por qué no asisten algunos padres y apoderados a
reuniones, se aplica una encuesta de opinión en base a una sola pregunta, a todos los
apoderados de la escuela, obteniendo de esta forma un gran porcentaje en algunas de las
alternativas.
3
Con objeto de, lo primero que se realizó fue un diagnóstico para evaluar el porcentaje de
padres y apoderados que asistía a reuniones mensuales entre los meses de marzo, abril y
mayo, para luego presentarlos en el consejo de profesores y señalar la importancia de
volver a reencantar a aquellos padres y apoderados que no están asistiendo a reuniones,
como también conocer las necesidades que los apoderados tenían respecto a lo que ellos
consideran importante dentro de la educación de sus hijos, y de este modo evidenciar los
niveles de conocimiento respecto al tema. El gráfico presenta aquellos cursos que
presentan problemas de asistencia
PKA PKB KA KB 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B0
5
10
15
20
25
30
35
REUNIONES DE APODERADOS MARZO ABRIL MAYO
REUNIONES DE APODERADOS MARZO REUNIONES DE APODERADOS ABRILREUNIONES DE APODERADOS MAYO REUNIONES DE APODERADOS MATRICULA
Claramente se puede observar que el PK B, 3 A y 4 A son aquellos niveles que
presentan muy baja asistencia a reuniones de apoderados.
A su vez se puede observar que la mayoría de los niveles durante el mes de mayo
tuvieron menos asistencia a reuniones de apoderados en relación a su matrícula
real de curso, por lo tanto es preocupante para la institución educativa.
En la tabla se puede apreciar y comprender mejor.
4
REUNIONES DE APODERADOSMES MARZO ABRIL MAYO MATRICULAPKA 19 22 21 26PKB 15 13 10 26KA 21 22 20 28KB 24 26 22 271A 25 24 24 301B 28 27 26 332A 22 21 25 28
MES MARZO ABRIL MAYO MATRICULA2A 22 21 25 282B 22 21 20 283A 12 11 10 283B 23 22 24 264A 13 11 12 284B 14 16 17 28
1.3 Objetivos
Objetivos General: sensibilizar y concientizar a las familias en su rol formador de padres
frente a al proceso educativo.
Objetivos específicos:
Reunir la totalidad de padres y apoderados que presentan baja asistencia a las
actividades desarrolladas durante el primer semestre.
Aumentar el porcentaje de asistencia a reuniones de padres y apoderados.
II.- DIAGNÓSTICO2.1 Argumentación del diagnóstico
La familia en sí cuenta con roles claros dentro de ella misma, y cuenta con roles muy
definidos respecto a sus funciones como móvil social y educador, “históricamente la
familia tenía la función de educar a sus hijos, y la escuela, tenía como función de entregar
contenidos y conocimientos. Sin embargo, los cambios sociales han ido transformando las
funciones de la familia y la escuela, llegando a un momento de definir cuáles son las
funciones que les corresponde a cada una y generando la necesidad de crear espacios,
tiempos y funciones articuladas entre las dos” (De León, 2011).
Nuestra comunidad educativa concuerda que el establecimiento promueve la participación
de los apoderados, a través de diversas reuniones, programas y talleres externos e
internos que tienen por finalidad involucrarlos y responsabilizarlos en el desarrollo integral
de sus estudiantes. No obstante, los actores educativos declaran una baja asistencia a las
reuniones de padres y apoderados, además de inasistencias a citaciones para abordar
temas particulares de los alumnos y un escaso apoyo y acompañamiento a las
actividades pedagógicas de los estudiantes.
2.2. Técnicas para recoger la información
Para poder saber las causas del por qué los apoderados no asisten a reuniones de
padres y apoderados se emplea una encuesta de opinión, que aborda una sola pregunta
con cinco respuestas posibles, en la cual ellos debían elegir solo una.
5
Ejemplo de la encuesta de opinión.
2.3 Diagnóstico establecido
De acuerdo a la encuesta aplicada a los padres y apoderados, durante el mes de mayo
en relación al por qué no asisten a reuniones de mes, a las entrevistas con docentes
sobre la situación actual de conducta y rendimiento de sus hijos/as ellos manifiestan
que existe poco compromiso frente al rol formador como padres dentro del proceso
educativo de sus hijos.
El diagnóstico señala que los padres, madres y /o apoderados testeados, tienen,
efectivamente, una variedad de inclinaciones respecto a la información que manejan
sobre el por qué no asisten a reuniones de apoderados de sus hijos, así también, se pudo
observar las carencias que existen en el proceso educativo de éstos, de manera
específica en el área de control.
Cabe destacar que Con respecto a la función educativa de la familia, García, Ortega y
Rivera (2013) señalan que el “deber de los padres es generar ambientes emocionales en
el hogar, que ayuden al aprendizaje compartido, donde se enseñe una mejor forma de
vivir que corresponde a un bienestar subjetivo”. Algunos de ellos indican que se debe
realizar generando ciertos aspectos:
Estableciendo lazos y vínculos afectivos positivos que le permitan al individuo
desarrollar una adecuada capacidad de relacionarse bien con los otros.
Enseñando a solucionar y mediar conflictos de manera práctica.
Satisfaciendo, sin excesos, necesidades físicas y afectivas de los miembros.
Estableciendo rutinas emocionales (saludos, abrazos, respeto y aceptación incondicional) que deben cumplirse sistemáticamente entre sus miembros
Estableciendo una comunicación reflexiva sobre lo ocurrido en diversos ámbitos
interpersonales que les favorezcan a pensar sobre los hechos y cómo afrontarlos.
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¿Cuál de las siguientes causas considera usted que es el factor principal de la baja asistencia a reuniones de padres y apoderados? Marque solo una
A) Las reuniones de padres y apoderados son poco motivadoras.B) El horario establecido para las reuniones de apoderados influye en la baja asistencia.C) Conflicto entre profesor jefe y apoderados.D) Poco compromiso de los apoderados frente al proceso educativo.E) No tener dinero para el pasaje.
Por esta razón se hace necesario volver a reincorporar a los padres y apoderados que no
están cumpliendo con sus compromisos “básicos y mínimos” dentro del proceso educativo
de sus hijos e hijas, los cuales son muy beneficiosos para todo nuestro alumnado. Tener
apoderados comprometidos con la educación de sus hijos nos lleva a tener buenos
resultados académicos, llegando a ser una escuela efectiva y de calidad.
III.- IMPLEMENTACIÓN3.1 Argumentación de la propuesta
La población exacta de alumnos y alumnas del primer ciclo y la pre básica comprende a
350 alumnos, la cual fue testeada con una encuesta de opinión anteriormente
mencionada. Considerando que la población con la cual se requiere trabajar en este plan
de mejora es muy amplia se delimita solamente a tres cursos que presentan serios
problemas de asistencias de padres a reuniones de apoderados.
Por estas razones se intervino con algunos niveles de la institución, aquellos cursos que
presentan baja asistencia menos de un 50% en el primer ciclo de enseñanza básica (3
año A y 4 año A) y el nivel de Nt1 Pk B.
Los docentes de cuyos cursos que fueron seleccionados fueron informados sobre este
plan de mejora y de las estrategias que se implementarían “Talleres para padres”
La presente intervención educativa fue diseñada dentro de un establecimiento municipal
educacional perteneciente a la ciudad de Arica, que posee una población escolar de 550
alumnos. Los sujetos de intervención se determinaron de manera intencionada,
seleccionando así solamente a los padres y/o apoderados de Pre Kinder B, 3º A, y 4º A
año que no habían asistido a ninguna reunión de apoderados durante los meses de
marzo, abril y mayo.
La selección intencionada de la muestra responde al objetivo de caracterizar y conocer el
clima social familiar en los procesos de desarrollo personal y organización de las familias
del establecimiento.
3.2 Propuesta de realización (plan de acción y cronograma)
La propuesta del plan de acción a abordar
AREA DE LA GESTIÓN QUE INTERVENDRÁ (dimensiones prácticas MBDyLE)
PROBLEMA ¿Por qué existe una baja asistencia de personas en las reuniones de padres y apoderados?
DIAGNÓSTICO (en no más de 100 palabras)Nuestra comunidad educativa concuerda en que en el establecimiento se promueve la participación de los apoderados, a través de diversas reuniones, programas y talleres externos e internos que tienen por finalidad involucrarlos y responsabilizarlos en el desarrollo integral de sus estudiantes. No obstante, los actores educativos declaran una baja asistencia a las reuniones
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de padres y apoderados, además de inasistencias a citaciones para abordar temas particulares de los alumnos y un escaso apoyo y acompañamiento a las actividades pedagógicas de los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL Sensibilizar y concientizar la importancia que tienen los padres y apoderados dentro del proceso educativo.METAS (cuantificables)
Convocar al 100% de padres y apoderados que obtuvieron menos del 50% de asistencias durante las tres primeras reuniones del año, a la cuarta reunión de apoderados que corresponde a finales del mes de junio.
Lograr que cada nivel (curso) obtenga un 80% de asistencia en la reunión del mes de junio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE CADA ACCIÓN)
INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)
ACCIONES (describir qué se hará)
RECURSOS RESPONSABLE
TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
Reunir la totalidad de padres y apoderados que presentan baja asistencia a las actividades desarrolladas durante el primer semestre.
Obtener un 100% de apoderados convocado a los talleres. (aprox. 20 apoderados en total)
Inspectoría general identificará a los padres de los cursos del 3 año A, cuarto año A y Pk B que presentan baja asistencia a reuniones de apoderados.
Comunicaciones de inspectora general.
Profesora Amelia Alave
3 horas Cuadro estadístico
Registro libro de clases asistencia reuniones de apoderados.
Aumentar el porcentaje de asistencia a reuniones de padres y apoderados.
Obtener un 80% de asistencia de padres y apoderados por cada curso.
Se realizarán dos talleres formativos para sensibilizar y comprometer a los padres y apoderados en el proceso educativo.
Proyector multimedia.Videos.Espacios físicos.Cofee break
Becario( Jaime Acosta segundo ciclo)Becaria(Amelia Alave primer ciclo)
2 horas Escala de apreciación Primer taller.
Encuesta de satisfacción.Segundo taller
Fotos.Videos.
CARTA GANT
MES junio
SEMANAS 1ra Semana 2da Semana 3ra Semana 4ta Semana
ACCIONES/ DÍAS1.- Coordinar con la unidad de Inspectoría el levantamiento de información de los libros de clases sobre la estadística de asistencia de padres a reuniones de apoderados de cursos que obtengan menos de un 50 % de asistencia a reuniones de padres y apoderados.
X
2.- Compartir con los docentes la información extraída de los libros de clases y dar a conocer el plan de acción, como plan de mejora.
X
3.- Coordinar con los docentes e inspectoría la entrega de las
8
invitaciones para los apoderados a los talleres formativos.4.- Planificación y organización de los talleres. (Extracción de bibliografía, coordinación con equipo psicosocial, orientador etc.
X
X
5.- Compartir la información con los estamentos directivos en relación al proceso de proyecto de investigación-acción.
X
6.- Citar a los padres y apoderados que presentan menos del 50 por ciento a las reuniones.
X
7.- Realización del primer taller formativo(tema: Rol parental y acercamiento afectivo) (primer ciclo básico) y (segundo ciclo básico)
X
8.- Entregar información a docentes sobre el trabajo realizado de talleres formativos a padres y apoderados.
X
9.- Realización del segundo taller formativo (tema: La importancia de los padres y apoderados en el proceso educativo)
X
10.- Difusión de los talleres hacia la comunidad educativa mediante paneles informativos y otros.
X
11.- Difusión del proceso de investigación acción a docentes en el consejo de profesores.
X
12.- Evaluación de proceso por parte de los padres y apoderados de los talleres respectivos.
X X
13.- Monitoreo de la asistencia a la cuarta reunión de apoderados.
X X X X
14.- Entrega de incentivo de motivación para apoderados de buena asistencia a reuniones en la cuarta reunión del mes de Junio.
X
15.- Entrega de certificados de motivación para los apoderados participantes en los talleres formativos, en la cuarta reunión de apoderados (junio).
X
16.- Entrega de resultados de la investigación acción por parte de los becarios a la comunidad educativa.
X
FACTORES ARGUMENTACIÓN
COMPLEJIDAD No es fácil trabajar con padres y apoderados, debido a la realidad que tenemos, cerca de un 96% de vulnerabilidad. Para realizar estos talleres se necesita tener un equipo de trabajo (actores educacionales) muy cohesionado y realizar el constante monitoreo para que todas las actividades nombradas en la carta Gantt lleguen a buen término y sean exitosas.
Dado el contexto anterior, es que el Objetivo General de la Política Nacional 9
de Participación dado por MINEDUC en el año 2002 basa sus parámetros en “generar condiciones institucionales y jurídicas que garanticen la promoción, fomento y desarrollo de la participación amplia, diversa y organizada de padres, madres y apoderados de la comunidad en el sistema educativo”, idealmente, esta participación se realiza en alianza con los demás actores de la comunidad educativa, con el fin de contribuir en la construcción, desarrollo y cumplimiento de su proyecto y metas educativas institucionales, en el marco de mejorar la calidad de la educación.
Calidad y practicabilidad del plan de acción
Navarro et al. (2006), concluyen en que la participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos se asocia a mejores logros en la escuela y que la mayor participación de los padres reporta también beneficios a las familias, ya que aumenta su autoconfianza, el acceso a información acerca del funcionamiento de la escuela y permite una visión más positiva de los profesores y la escuela en general.
A su vez, Valdés, Urías, Montoya y Ortiz (2009) señalan que la participación de los padres está asociada a que los alumnos tengan actitudes y conductas positivas hacia el colegio, mejores logros en lectura, las tareas realizadas por los alumnos son de mejor calidad y el rendimiento académico superior.
Si tenemos a los padres comprometidos lograremos a lo largo del tiempo ser una escuela efectiva. Donde todos los actores estemos involucrados en estos talleres, buscando la viabilidad y sustentabilidad de usar este plan de mejora en nuestro PME del 2018.
3.3 Análisis de datos
De acuerdo a la encuesta de opinión frente al problema diagnosticado se considera lo siguiente:
ENCUESTAS DE OPINIÓN
El 4,50 % se inclina por la opción A, que señala que las reuniones son poco motivadoras
El 31,30 % menciona que el horario de las reuniones no favorece la asistencia.
El 8,40 % señala que existe problemas entre profesor jefe y apoderados.
El 54,90 % de los apoderados señala que existe poco compromiso.
El 0,6 % menciona que no tienen recursos económicos.
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ASISTENCIA A TALLERES DE PADRES
En relación a la reunión del mes de Junio de aquellos cursos intervenidos, podemos decir
que:
Se Observa como la asistencia a las reuniones de padres y apoderados del mes de
Junio aumenta en asistencia, donde los talleres para padres influyen positivamente en la
mejora de la asistencia de reuniones, en un 80 %
11
La asistencia a los talleres formativos para
padres y apoderados fue incrementándose por
cada taller implementado.
Cabe destacar que el taller 1 fue clave para la
consecución de los otros.
Descripción de las acciones realizadas durante la intervención
Destinadas al trabajo con padres, madres y/o apoderados:
En primera instancia se realizaron jornadas de sensibilización a los padres intervenidos
en el cual se les explicaron los objetivos del taller, la metodología, motivándolos a
participar activamente como protagonistas, poniéndolos en conocimiento de las próximas
actividades en los cuales se firmaron compromisos por parte de los asistentes al taller de
participación e interés que tenía como objeto concientizar y motivarlos sobre las
implicancias del taller.
El segundo y tercer taller se desarrolló bajo la estrategia que los padres desarrollaran un
espacio de discusión y conversación respecto a las nociones que ellos/as tenían respecto
a las relaciones interpersonales al interior de sus familias parte fundamental al momento
de establecer límites al interior de ellas. El objetivo de estos talleres era otorgar una
enseñanza especializada para que los padres y apoderados conozcan e integren los
diferentes aspectos que componen las relaciones interpersonales al interior de sus
familias.
Estos talleres se realizaron en base videos y material audiovisual explicado por las
docentes a cargo. Estas actividades se evaluaron con rúbrica de contenidos y pautas de
observación.
Cada taller consistía en 120 minutos con los encargados correspondientes. Al término de
cada taller la profesora encargada revisaba y evaluaba cada una de las actividades
realizadas para verificar los estados de avance de talleres y el proyecto en general, junto
a los otros actores.
TablaNº9: Resumen cumplimiento de metas proyecto de intervención
Nº Descripción de Metas Evaluación de %Metas Logro
1
El 100% de los padres que asistieron a talleres de padres comprende la importancia del rol formador que tienen sobre el proceso educativo de sus hijos Meta Lograda 100%
2El 100% de los padres comprende la importancia del diálogo con sus hijos. Meta Lograda 100%
3 Se realizaron 3 talleres para padres Meta Lograda 100%
4 Asistieron todos los padres convocadosMeta no lograda 90 %
12
IV.- REFLEXIÓN
4.1 Fortalezas del proceso.
La presente intervención educativa como fortaleza contó con la colaboración permanente
y activa de todos los miembros del equipo de orientación del establecimiento y aquellos
que, de una u otra manera, se involucraron de manera activa en el proyecto prestando
toda la colaboración solicitada.
4.1 Fortalezas del proceso. 4.2 Aspectos por mejorar.
Resaltar la colaboración permanente y activa
de todos los actores que participaron en el
proyecto prestando toda la colaboración
solicitada (profesores, inspectores, directivos,
apoderados y equipo psicosocial.
Unas de las acciones que se realizó y que se
debe mejorar en este plan de acción fueron
las fechas en que se programaron los
talleres, debido a coincidieron con otras
actividades calendarizadas por la institución
educativa, y que no se consideraron al
momento de la planificación, como día de la
familia, Machaqmara etc.
Se lograron al 100% todos los talleres
calendarizados con padres y apoderados.
La proximidad de un taller y otro dificultó la
asistencia de los padres y apoderados a los
talleres programados.
La estructura de los talleres realizado estuvo
bien organizada con los tiempos y las
actividades propuestas.
Incorporar a un psicólogo en el plan de
acción, para mejorar la calidad de los
talleres.
Alta participación y compromiso por parte de
los padres y apoderados, en las jornadas de
los talleres, reflejándose en la disposición
para trabajar en las distintas actividades
propuestas dentro del taller.
13
4.2 Aspectos por mejorar.
Para poder tener talleres de calidad se hace necesario contar con un psicólogo que
trabaje colaborativamente con encargados de este proyecto, y de esta forma brindar
talleres de mejor calidad.
Programar un taller mensual y no varios dentro de un mismo mes, ya que desgasta a las
personas profesionales y apoderados con los cuales se trabaja.
Promover la participación de los talleres padres junto a los hijos, para así fortalecer los
lazos familiares.
V.- CONCLUSIONES FINALES
Luego de evaluar el proceso de intervención del proyecto en conjunto con los padres,
madres y apoderados participantes se pueden establecer algunas conclusiones que dan
respuesta a los objetivos planteados en la etapa de diagnóstico.
En primer lugar, se puede concluir que los padres, madres y apoderados participantes
pudieron identificar las causas y soluciones para mejorar el rol formador de padres, como
también los diferentes roles que tiene cada miembro dentro del sistema de familia, lo que
fue para la mayoría de ellos muy relevante, puesto que, les permitió tener una mirada más
objetiva de su realidad familiar. Así también, le facilitó la manera de hacer participar a
cada uno de los integrantes de sus respectivas familias.
En segundo lugar en relación al taller número 1, padres, madres y apoderados asumen
que la falta de control que ellos ejercen sobre sus hijos/as se debe a la falta de tiempo
que ellos están en sus hogares por razones laborales, en donde hay extensas jornadas de
trabajo para poder mantener su calidad de vida, lo que, en la mayoría de los casos fue
visto como la causa principal de la ausencia de pautas claras en sus hogares; y les
permitió proyectar a corto plazo algunos cambios significativos en la estructuración de
estas. Es importante mencionar que esto fue visto por ellos como una realidad de país y
como una de las consecuencias de este nuevo mundo globalizado en donde la tecnología
también hace lo suyo. De este punto, recalcar que la ciencia tecnológica ha llegado a ser
un parámetro invasivo en la vida de los niños y niñas a nivel mundial y por supuesto,
radica aquí un punto imperante del tiempo de calidad que se genera en las familias.
14
En tercer lugar considerando el taller número 3 y en concordancia con lo mencionado
anteriormente, los padres, madres y apoderados identificaron los medios de comunicación
y equipos tecnológicos como uno de los grandes responsables de la falta de diálogo y
comunicación dentro de su núcleo familiar, asumiendo con esto que en la mayoría de los
casos, ellos han sido los que han accedido a regalar artículos tecnológicos como tablets,
celulares, T.V. en los dormitorios, video juegos, etc. a sus hijos/as, lo que ha ido en
desmedro del diálogo y comunicación familiar. No obstante, existen maneras de manejar
esta situación que ellos mismos mencionaron, el punto está en el tiempo en que los niños
se encuentran solos sin control parental, lo que sin lugar a dudas, genera un círculo
vicioso.
Por último es fundamental mencionar el rol insustituible que tiene la familia como primer
agente educador de los niños/as y lo importante que es, realizar un trabajo en conjunto
con el establecimiento educacional, para lograr mayor comunicación familia escuela y así
generar una alianza intrínseca entre los entes participantes de este proceso primordial de
los estudiantes. Se establece que la familia es fundamental, sin embargo, la escuela es el
ente formador siempre en conjunto con ella, logrando así formar personas íntegras,
capaces de afrontar al mundo de manera certera y confiando en sus propias
competencias, las que suponen fueron forjadas por estas dos instituciones sociales:
Familia y Escuela.
5.1 Indicar si se cumplieron o no los objetivos.
De acuerdo a los objetivos del plan de acción se lograron en un 100%, sin embargo
debido a que no todos los padres y apoderados que fueron convocados a los talleres de
padres de familia asistieron en un 100%, pero se trabajó con una población de 18
apoderados aproximadamente pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica. Sin
embargo aquellos que no asistieron señalaron que el horario de reunión no les favorece
porque trabajan. Los padres y apoderados pudieron comprender la importancia de asistir
a las reuniones de padres, donde ellos son actores reales del proceso educativo de sus
hijos.
5.2 Fortalezas y limitaciones del trabajo aplicado.
15
La presente intervención educativa como fortaleza contó con la colaboración permanente
y activa de todos los miembros del equipo de orientación del establecimiento y aquellos
que, de una u otra manera, se involucraron de manera activa en el proyecto prestando
toda la colaboración solicitada.
Uno de las limitaciones que tuvo que enfrentar el proyecto fueron la poca cantidad de
talleres que se pudieron hacer durante 1 mes, ya que este plan de mejora requiere de
más tiempo y no solo de 1 mes de aplicación.
Cada taller duraba solamente 120 minutos, casi dos horas, considerando que muchos
padres venían muy cansados de sus extensas jornadas de trabajo y deseaban llegar
pronto a sus hogares aun cuando se mostraban muy satisfechos con las temáticas
planteadas en las sesiones.
5.3 Impacto.
La intervención resultó exitosa en primer ciclo teniendo en cuenta la apreciación de
apoderados, directivos y por parte de las profesoras encargadas de los cursos, por esta
razón se ha conversado con el equipo directivo y se pretende hacer masiva la
intervención a toda la pre básica, el primer y segundo ciclo del establecimiento.
Por lo antes señalado, serán beneficiarios todos los cursos de pre kínder a octavo básico
y se espera incorporar los talleres para padres como programa y política educativa del
establecimiento de manera que esto pueda ayudar a contribuir a los padres en la difícil
tarea que es educar a sus hijos.
Si bien, la presente intervención ha sido exitosa en el establecimiento participante,
ciertamente los talleres para padres son muy necesarios en las entidades educativas, ya
que incorporan y vinculan en una relación positiva y educativa a los padres y al
establecimiento.
Como logro de este plan de mejora, gracias a la gestión del establecimiento se
incorporará como acción en el PME del 2018 y seguirá este año como proyecto piloto
donde se incorporarán más profesionales en este plan de mejora.
16
Este plan de mejora será presentado en el DAEM de la municipalidad de Arica en la
reunión de consejo de directores, la cual pretende ser réplica para las otras unidades
educativas.
5.4 Continuación del trabajo aplicado o apertura de nuevos trabajos.
Esta investigación acción debe seguir activa durante el segundo semestre debido que es
la única forma en poder establecer lazos con nuestros padres y apoderados, siendo
monitoreada y aplicada a los apoderados que desertan de las reuniones de mes. Para
que tenga un resultado óptimo se debe trabajar de forma colaborativa con el equipo
psicosocial de la escuela, orientador y equipo directivo en conjunto con los docentes de la
unidad educativa. Cabe destacar que la presencia de un psicólogo en los talleres para
padres es de suma importancia, para que éste pueda dar otra mirada, pudiendo de ésta
forma comprometer más a los padres y apoderados. Uno de los propósitos de este plan
de mejora es volver a reincorporar a todos nuestros padres y apoderados, creando
alianzas con los docentes en las reuniones de padres y apoderados.
Por estas razones considero que es importante intervenir en el Proyecto de Mejoramiento
Educativo del establecimiento para desarrollar una serie de talleres y jornadas de
capacitación, para aquellos padres, madres y/o apoderados de aquellos niveles que
presentan problemas de asistencia a reuniones de padres y apoderados. No dejando de
lado a aquellos apoderados que vienen siempre, dándoles a ellos pequeños estímulos.
Finalmente, las actividades que se realizaron durante el primer semestre del año 2017,
tiempo planificado para la puesta en marcha del proyecto a cargo de la docente gestora
de este programa, en conjunto, con la cooperación de los directivos y orientador del
establecimiento.
Por último es fundamental mencionar el rol insustituible que tiene la familia como primer
agente educador de los niños/as y lo importante que es, realizar un trabajo en conjunto
con el establecimiento educacional, para lograr mayor comunicación familia escuela y así
generar una alianza intrínseca entre los entes participantes de este proceso primordial de
los estudiantes. Se establece que la familia es fundamental, sin embargo, la escuela es el
17
ente formador siempre en conjunto con ella, logrando así formar personas íntegras,
capaces de afrontar al mundo de manera certera y confiando en sus propias
competencias, las que suponen fueron forjadas por estas dos instituciones sociales:
Familia y Escuela
EVIDENCIAS
https://www.youtube.com/watch?v=f-eAjaB9w3E&feature=youtu.be
Bibliografía
1. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF (2008) ¿Te suena
familiar? Guía para la Familia.
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Preguntas de Investigación para abordar el plan de mejora 2018
Las preguntas de investigación formuladas para guiar y orientar el estudio son:19
1. ¿Cuál es la participación de la familia dentro del sistema educacional?
2. ¿Cómo se inserta la familia en el ámbito educacional?
3. ¿El tipo de familia afecta la inserción en la educación?
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