- didacticaeducacioninfantdidacticaeducacioninfant.wikispaces.com/file/view/ud+3.pdf · (art....
TRANSCRIPT
www.altamar.es
www.altamar.es
Unidad didáctica 3
El currículum o currículo es un plan o programa educativo, previamente organizado, para alcanzar unas metas educativas.
El concepto de currículo
La perspectiva desde la cual se analice
Los agentes implicadosEn función de Diferentes
interpretaciones
3www.altamar.es
Interpretaciones del currículo (I)
Desde la óptica educativa
Para el educando: el conjunto de asignaturasy actividades que se deben cursar.
Para el educador: la base de su intervenciónprofesional.
4www.altamar.es
Interpretaciones del currículo (II)
Desde la óptica política
Ordenación del sistema educativo
Una serie de disposiciones necesarias para conseguir una titulación determinada
Política curricular
Aspecto específico de la política educativa que establece la forma de seleccionar, ordenar y cambiar el currículo dentro del sistema educativo
Elemento de intervención política en la práctica educativa
5www.altamar.es
Interpretaciones del currículo (III)
Otras aproximaciones
El currículo como una opción cultural, como proyecto cultural, social, político y administrativamente condicionado, que rellena la actividad
escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal y como se halla configurada. (J Gimeno)
Una selección de contenidos culturales organizados.
Se realiza en unas determinadas condiciones políticas, administrativas e institucionales.
Se selecciona dentro de un marco social, se realiza dentro de un marco escolar y adopta una
determinada estructura.
6www.altamar.es
Fuentes teóricas del currículo
Bases sociológicas vinculadas al contexto social.
Bases epistemológicas inherentes a la propia materia.
Bases pedagógicas relacionadas con la manera de favorecer el aprendizaje.
Bases psicológicas que determinan los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bases filosóficas en relación a la idea global acerca de que debe ser lo mejor para el ser humano.
7www.altamar.es
Tipos de currículo (I)
Currículo abierto y cerrado
En función del margen de maniobra que tiene el centro educativo en adaptarlo a su realidad socioeducativa:
Currículo abierto. Dispone de cierta flexibilidad que permite a educadores o docentes modelar su concreción final.
Currículo cerrado. Las posibilidades de innovación y de concreción de nuevos contenidos son nulas.
8www.altamar.es
Tipos de currículo (II)
Currículo explícito y oculto
Según lo que aprenden los alumnos en la escuela:
Currículo explícito. Proviene de las enseñanzas previstas en el currículo y desarrolladas por las programaciones.
Currículo oculto. Aprendizajes que se producen sin intención, que no están dados de manera explícita, pero que son aprendidos.
Aprendizajes esencialmente actitudinales como el compañerismo, el esfuerzo, la relación social, etc., forman parte de este currículo no
explicito
9www.altamar.es
Tipos de currículo (III)
Currículo formal y real
Según la tangibilidad del currículo:
Currículo formal. Está escrito, debería coincidir con el currículo explícito.
Currículo real. El que realmente, o de manera efectiva, se lleva a la práctica en el aula.
La distancia entre el currículo formal y el real la cubre, en gran medida, el currículo oculto que incorpora una serie de contenidos importantes que nunca llegan a
explicitarse como metas educativas
10www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (I)
Ley Orgánica de Educación (Mayo 2006)
Base para establecer los currículos
Título Preliminar. Capítulo 3:Definición y organización del currículo, sus componentes y su proceso de desarrollo.
El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas regladas. (art. 6.1).
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos
Métodos pedagógicos
Criterios de evaluación
11www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (II)
Los componentes del currículo. Objetivos
Los objetivos son las capacidades, los logros, las metas o las finalidades que se pretende conseguir, los cuales guían el proceso educativo.
Se pueden referir a varios tipos de capacidades humanas:
Motrices: manipular, experimentar...
Cognitivos: razonar, relacionar, comprender...
Emocionales: valorar, disfrutar...
Sociales: participar, dialogar, compartir...
Se deben precisar con cierto detalle en qué grado se deben adquirir.
12www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (III)
Los componentes del currículo. Competencia básicas
Las competencias básicas se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se consideran imprescindibles para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social.
Se agrupan en ocho tipologías:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia informática.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Aunque se hable de competencias básicas y esta
noción esté relacionada con la idea de conseguir unos mínimos, el objetivo es intentar conseguir
el máximo posible
Se limitan a las enseñanzas básicas y
obligatorias (6-16 años)
13www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (IV)
Los componentes del currículo. Contenidos
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de conocimientos que el alumnado debe trabajar para desarrollar las capacidades que se proponen en los objetivos de cada etapa o ciclo.
Los contenidos son medios destinados a conseguir los logros esperados (objetivos y competencias básicas).
Tipos de contenidos:
Procedimientos.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales.
Actitudes, valores y normas.
14www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (V)
Los componentes del currículo. Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas están constituidas por el conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.
Podemos encontrar diferentes métodos pedagógicos destinados a desarrollar intenciones educativas similares.
Desde el punto de vista didáctico una de las decisiones importantes que tendrá que tomar el equipo educativo será qué
métodos pedagógicos y opciones metodológicas adoptar para facilitar la consecución de los objetivos establecidos
15www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (VI)
Los componentes del currículo. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación nos permitan valorar si todo el proceso educativova cumpliendo con los objetivos para los cuales han sido diseñados.
Aspectos que se tienen que valorar:
Los procesos de aprendizaje del alumnado.
La actuación docente.
Los proyectos de aula o etapa .
El propio sistema educativo.
16www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (VII)
El desarrollo curricular (I)
El currículo educativo en nuestro país se puede calificarcomo:
Determina :
El desarrollo curricular.Proceso de adaptación, adecuación y contextualización del
currículo hasta su aplicación efectiva en el aula.
Descentralizado.Requiere de las comunidades
autónomas y los centros docentes para desarrollar y completar el currículo y
asegurar su puesta en marcha efectiva.
Abierto.Las normas generales van a necesitar de la intervención última de los diferentes
profesionales para su configuración definitiva y su puesta en práctica.
17www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (VIII)
El desarrollo curricular (II)
El desarrollo curricular se materializa en tres niveles de concreción:
El primer nivel de concreción. Proporciona información sobre unas determinadas intenciones educativas y orientaciones de cómo llevarlas a cabo. Se plasma en el currículo elaborado por las Comunidades Autónomas a partir de unas enseñanzas mínimas dictadas por el Ministerio.
El segundo nivel de concreción. Los equipos docentes completan y contextualizan el currículo a nivel de centro a partir de su experiencia y de la propia realidad sociocultural y educativa. Se plasma en la Propuesta pedagógica de centro.
El tercer nivel de concreción. Se precisa con más detalle el qué, el cuándo y el cómo enseñar. Los profesores o educadores tendrán que desarrollar este nivel en las programaciones de aula y llevarlos a la práctica en la clase.
18www.altamar.es
La Ley Orgánica de Educación (LOE) y el currículo (IX)
El desarrollo curricular (III)
Esquema del desarrollo curricular
19www.altamar.es
El currículo de educación infantil (I)
La educación infantil en la legislación anterior a la LOE
La LGE (Ley general de educación), de 1970. Aparece la educación preescolardividida en dos etapas:
El jardín de infancia (2-3 años).
La escuela de párvulos (4-5 años).
La LOGSE (Ley orgánica general del sistema educativo) de 1990.
Se reconoce la educación infantil como una etapa del sistema educativo.
Se organiza en un 1er. ciclo (4 meses-3años) y un 2º.ciclo (3 -6 años).
Carácter voluntario en ambos ciclos y se establece el currículum para la etapa.
La LOCE (Ley orgánica de calidad de educación) del 2002. (Prácticamenteno se llegó a implantar). Dividía el tramo 0-6 años en dos etapas:
Una etapa de preescolar (0-3 años) con carácter asistencial y educativo.
Una etapa educación infantil (0-6 años) integrada en las enseñanzas escolares.
20www.altamar.es
El currículo de educación infantil (II)
La educación infantil en la LOE. Tratamiento
La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. (Art. 12.1.)
La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. (Art. 12.2.)
La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad. (Art. 14.1.)
El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica. (Art. 14.2.)
Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares. (Art. 14.7)
21www.altamar.es
El currículo de educación infantil (III)
La educación infantil en la LOE. Aspectos ambiguos
Ambigüedad entre la homogeneidad con que se enuncia esta etapa y eltratamiento diferencial en la organización de cada uno de los ciclos:
Los centros donde se imparten generalmente son diferentes:
Primer ciclo. Centros específicos 0-3.
Segundo ciclo. Centros integrados con la primaria.
Las dinámicas de cada ciclo son diferentes:
Primer ciclo. Carácter terminal sin continuidad.
Segundo ciclo. Armonizan los objetivos con la etapa de Primaria.
Ambos ciclos son voluntarios, pero sólo el segundo es gratuito.
Hay diferencias en cuanto a los profesionales que han de intervenir con ellos.
Aunque la LOE presente ambos ciclos como una sola etapa integrada, la realidad es que, en su aplicación, parece difícil considerarla como un bloque unitario
22www.altamar.es
El currículo de educación infantil (IV)
Las enseñanzas mínimas
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil.
Las administraciones educativas determinarán los contenidos educativosdel primer ciclo de la educación infantil. (art. 5.1)
Las administraciones educativas establecerán el currículo del segundo ciclode la educación infantil, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto. (art. 5.2)
Para el segundo ciclo el Ministerio regula unas enseñanzas mínimas en todo el territorio estatal, mientras que la regulación del primer
ciclo dependerá en exclusiva de la administración educativa de cada Comunidad Autónoma.
Además, ésta no tendrá que elaborar formalmente un currículo, sino simplemente determinar unos contenidos educativos.
23www.altamar.es
El currículo de educación infantil (V)
Las enseñanza mínimas en el primer ciclo (I)
Para el primer ciclo no se habla de currículo sino de contenidos educativos que determinen las autoridades educativas de su comunidad autónoma.
Interpretación de las enseñanzas mínimas a partir de los aspectos generalesdel Real Decreto 1630/2006:
Principio generales (Art.1) . Hace referencia a la etapa de la educacióninfantil y su distribución en ciclos, así como a su carácter educativo yvoluntario.
24www.altamar.es
Fines. (Art. 2)
Objetivos. (Art.3)
Organización en áreas y opciones metodológicas. (Art. 4)
El currículo de educación infantil (VI)
Las enseñanza mínimas en el primer ciclo (II)
Fines (Art. 2.)
Se refiere a la finalidad de la educación infantil como etapa.
1. La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente: al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio, a facilitar que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada, a que adquieran autonomía personal.
25www.altamar.es
El currículo de educación infantil (VII)
Las enseñanza mínimas en el primer ciclo (III)
Objetivos (Art. 3.)
Se refiere a los objetivos o logros que al finalizar la etapa los niños y niñas deben haber alcanzado. Específica que la educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
26
El currículo de educación infantil (VIII)
Las enseñanza mínimas en el primer ciclo (IV)
Organización en áreas y opciones metodológicas (Art. 4.)
Se especifica que los contenidos educativos de la educación infantil: (art. 4.1)
Se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de laexperiencia y del desarrollo infantil.
Se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés ysignificado para los pequeños.
En cuanto a los métodos de trabajo: (art. 4.2)
Se basarán en las experiencias, las actividades y el juego.
Se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar suautoestima e integración social.
27www.altamar.es
El currículo de educación infantil (IX)
Las enseñanza mínimas en el segundo ciclo (I)
Las enseñanzas mínimas aportan un mayor nivel de precisión en el segundo ciclo, en los que se refiere a:
Contenidos educativos.
Áreas de conocimiento.
Evaluación.
Atención a la diversidad.
En base a estas enseñanzas mínimas, las autoridades educativas de lasComunidades Autónomas deberán confeccionar un currículo
28www.altamar.es
El currículo de educación infantil (X)
Las enseñanza mínimas en el segundo ciclo (II)
Contenidos educativos
Contenidos educativos o aprendizajes que las administraciones educativas deben fomentar durante el segundo ciclo, especialmente en el último año: (art. 5.3)
29www.altamar.es
Fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera.
Iniciar una primera aproximación a la lectura y a la escritura.
Fomentar experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas.
Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación.
Promover experiencias de expresión visual y musical.
El currículo de educación infantil (XI)
Las enseñanza mínimas en el segundo ciclo (III)
Las áreas
En el segundo ciclo, la consecución de los objetivos de etapa estará relacionada con la organización de los contenidos curriculares, que se estructurarán en torno a tres áreas o ámbitos de experiencia: (anexo RD 1630/2006).
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Comunicación y representación.
Para cada una de las áreas se establecen los objetivos que determinan el tipo y el grado de aprendizaje, con relación a los contenidos y los criterios de evaluación para valorar en qué medida se han alcanzado.
Esta organización en áreas no implica una concepción fragmentada de la realidad ni una delimitación de las actividades en cada una de ellas. Al contrario,
los contenidos se desarrollarán estructurados y se abordarán por medio de actividades globalizadas
30www.altamar.es
El currículo de educación infantil (XII)
Las enseñanza mínimas en el segundo ciclo (IV)
La evaluación
Será global, continua y formativa.
La técnica principal de evaluación en la educación infantil será laobservación directa y sistemática, aunque en ocasiones será convenientecomplementarla con otras técnicas.
Servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo ycaracterísticas de la evolución de cada niño o niña, a partir de los criteriosde evaluación de cada una de las áreas.
Los maestros que impartan el segundo ciclo evaluarán, además de losprocesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
El objetivo de la evaluación debe ser el de ofrecer una información lo más cercana posible a cómo se está desenvolviendo el proceso
educativo para poder intervenir de manera acertada
31www.altamar.es
El currículo de educación infantil (XIII)
Las enseñanza mínimas en el segundo ciclo (V)
La atención a la diversidad como principio fundamental
Atención a grupos de alumnado que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo, ya sea a consecuencia de:
Circunstancias sociales.
De discapacidad.
Trastornos graves de conducta.
La respuesta educativa a todos ellos parte del principio de la inclusión.
La enseñanza mínimas inciden en la exigencia de contemplar, en la intervención educativa, la diversidad de niños y niñas y la adaptación de la práctica educativa a las características personales y las necesidades específicas de cada uno de ellos.
32www.altamar.es
El currículo de educación infantil (XIV)
El currículo o los contenidos educativos
Las administraciones educativas establecerán el currículo o los contenidos educativos de la educación infantil a partir de las enseñanzas mínimas. Podemos sintetizar tres grupos de normativa diferentes :
Comunidades que se han ceñido a elaborar los contenidos educativos para primer ciclo a partir de las orientaciones generales. (Cataluña o Navarra).
La mayoría de comunidades han elaborado los contenidos educativos para primer ciclo, pero para garantizar la continuidad con el segundo ciclo se han basado en los contenidos estructurados por las mismas áreas de conocimiento que los propuestos para el segundo. (Cantabria, Castilla-León o la Comunidad Valenciana.)
Comunidades que han optado por crear un currículo y unas normas generales referidas al conjunto de la etapa, entendiendo ésta como un bloque unitario. (Andalucía).
33www.altamar.es