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Universidad de Panamá
Centro Regional Universitario de Panamá Oeste
Vicerrectoría de Investigación y Posgrado
Especialista en Docencia Superior
Tecnología y educación educativa
GRUPO # 6
Preparado por:
Yamileth Moreno 8 – 802 – 763
Luis Carlos Quintero 8 – 760 – 2167
Presentando A:
Berta De Medrano
Introducción
Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las
ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada.
Las salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de
aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la
práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información
modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial
para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias y. Para
ello, se está creando e implantación de una red de educación virtual utilizando
los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías
avanzadas y modos apropiados de conectividad.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están
transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.
Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en
cuenta muchas tecnologías coadyuvantes.
El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las
tecnologías multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.
La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización
audiovisual y de alfabetización informativa.
Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio social.
Índice
1. ¿Qué es tecnología educativa?
2. Evolución
3. Tecnología educativa y apropiada y critica
4. Modelo de distribución de tic en la escuelas
5. Modelo de instrucción
6. Argumento en Pro y en Contra
1. ¿Qué es tecnología educativa?
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas
en las TIC (tecnologías de información y comunicación).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la
teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de
los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje
2 Evolución
La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados
Unidos de América en la década de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques
o tendencias que se conocen como enseñanza audiovisual, enseñanza
programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la
enseñanza.
Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en
específico con una técnica que lo caracteriza o bien con herramientas
específicas, por ejemplo, una máquina de refrescos utiliza cierta técnica que
consta de varios pasos, se introduce una moneda, la máquina la acepta, se
aprieta un botón de refresco, la máquina lo percibe y entrega el refresco, todos
estos pasos son técnicas.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas
denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican
la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para
volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios
tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico.
Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas,
dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son
interesantes las aplicaciones en educación para la salud. Es de suma
importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología
educativa de maneras apropiadas porque es una manera de apuntar a la
mejora de la calidad en la educación.
3 Tecnología educativa apropiada y crítica
La conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta antes, muchas
veces es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las
propuestas educativas de los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde
la década de los 90 el concepto de «Tecnología Educativa Apropiada y
Crítica», rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en
Inglaterra que incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no
convencionales para la educación, desde los artesanales, cotidianos, que no
requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados más
actuales y sofisticados, que hoy son ya más baratos, muchos se consiguen de
modo gratuito en Internet, con la posibilidad del Open source, o sea con
muchas facilidades.
Lo «apropiado» además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de
aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos
locales sino capitalizar la memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y
comportamientos. Al referirse a la "crítica" se apela a la Teoría Crítica,
reconociendo que la realidad como la interpretación del mundo, la persona y la
vida, no se inscriben ya más en paradigmas lineales y reducidos, sino, que
debe rescatar para su entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc.
4 Modelos de Distribución de Tics en la Escuela
a. Modelo de laboratorio o gabinete de informática
Nace a mediados de la década del´80 (entre 1985-1990) es resultado de
iniciativas económicas y pedagógicas. Este proyecto implicaba dos
modalidades: como apoyo didáctico en el salón de clases y para la
enseñanza del LOGO y el BASIC.
Dentro del marco pedagógico el modelo de laboratorio estaba incluido en
una materia específica de informática que enseñaba a utilizar algunos
programas. Las clases eran llevadas a cabo por ingenieros o técnicos del
área informática u ocasionalmente eran utilizadas por profesores que
proponían alguna actividad específica a realizar con las máquinas.
El modelo de laboratorio posibilita la distribución de un número considerable
de alumnos por equipo, sentados frente a las máquinas y de espaldas al
docente y entre sí (configuración habitual), tiene una fuerte importancia hacia el
trabajo individual. También, los alumnos reciben instrucciones dirigidas a
desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren conocimientos
básicos sobre el funcionamiento de las diferentes partes de las computadoras,
practican con procesadores de texto y quizás aprendían algo de programación,
mediante algún lenguaje como el BASIC.
Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de
diferentes generaciones, lo que resultaba que no todas la máquinas
cuenten con las mismas funciones, por lo que esta heterogeneidad de
equipos, reflejaba así una heterogeneidad de saberes en el grupo
escolar.
Este modelo fue muy utilizado en Argentina y en otros países estuvo muy
criticado debido a que no lograba efectuar una integración de currículum y
quedaba restringido al uso de algunos docentes. Además pone en evidencia
dificultades operativas en la escuela, es decir, la utilización de estos
espacios depende de la autorización de ciertos actores de la institución.
b. Modelo 1 @ 1
La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por
medio del Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica
para el Aprendizaje en línea).
En Argentina surge en la década del ´90, la primer provincia partícipe de
este modelo fue San Luis a cargo del proyecto “Todos los chicos en la
Red”, el cual consistió en la entrega de computadoras para niños de
nivel primario, que contaban con un software de apoyo escolar de
determinadas localidades de la provincia, zona rurales y semi-rurales, y
una laptop a cada maestro de las escuelas además de ser capacitados.
La iniciativa del proyecto obtuvo buenos resultados, en relación a los
alumnos con las tecnologías y los docentes con las mismas. Esto
demuestra que tal iniciativa es efectiva para achicar la brecha digital en
el acceso a las nuevas tecnologías de los sectores más pobres.
En la provincia de Río Negro este modelo, al igual que la provincia desarrollada
anteriormente, consiste en la distribución de equipos de computación portátiles
a estudiantes y docentes de forma individual, es así que cada uno podrá
realizar múltiples tareas, –buscar información, leer textos, consultar libros, ver
imágenes, tomar fotografías entre otros- conseguir acceso personalizado,
directo ilimitado –el equipo no es compartido- y ubicuo – se produce y
consumen contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera
de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula-.
El objetivo de este proyecto es optimizar la calidad educativa y formar a los
jóvenes de las escuelas secundarias. Además, los alumnos tendrán la
posibilidad de manejar grandes volúmenes de información y el uso
individual de los dispositivos permite darles continuidad a las tareas tanto
dentro y fuera del aula.
Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del
proceso enseñanza aprendizaje; cuando existe un piso básico de cultura
tecnológica que asegura su utilización de forma efectiva y cuando es posible
garantizar la dotación de aparatos a todos los alumnos y no solo a una parte o
sector de ellos.
Cabe destacar que en la implementación del modelo 1 @ 1, se produjo un
cambio en el rol del docente, es decir, él no es la única fuente de la
información, sino que los estudiantes tienen un papel más activo que el que
tradicionalmente cumplen en las aulas, ya que con sus computadoras portátiles
tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y
múltiple y muchas veces fuera del aula. Al mismo tiempo las propuestas
pedagógicas podrán ser flexibles, y el uso de los dispositivos se adecuará a las
actividades a llevar a cabo.
c. Aulas digitales móviles
Este modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo
objetivo se fundamenta en la introducción de los alumnos al uso de
herramientas digitales necesarias para desenvolverse en su vida futura.
Dentro de la institución, este modelo posibilitará – en algunos casos –
disponer de, 1 servidor de aula, Netbooks, un router, un proyector digital, un
pizarrón digital, parlantes, una impresora, una cámara de fotos y pendrives,
por ello surge una nueva configuración del aula.
El uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el interés de los
alumnos por el aprendizaje y aumenta el compromiso con la tarea cotidiana,
en algunos casos en alumnos con dificultades de adaptación y/o
capacidades intelectuales distintas.
Con su utilización:
Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnología:
consultas en pequeños grupos, consultas puntuales individuales
marcaban el trabajo diario de los alumnos.
Se genera un interés en el resto del cuerpo docente por el modelo y por
el uso de las TIC en educación en general.
El uso del equipamiento contribuye al trabajo más ordenado en el aula.
El uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestión
instrumental, se combinan con propuestas nuevas, con la motivación por
la investigación y la innovación y con la idea de trabajar en una
modalidad educativa diferente para un mejor resultado en la generación
de conocimientos y aprendizajes.
Las principales funcionalidades que nos aportan las PDI son:
Se puede proyectar e interactuar con cualquier tipo de información
procedente de una computadora, de esta manera se convierte en un
segundo gran monitor de la misma que permite a profesores y alumnos
visualizar y comentar de manera colectiva todo tipo de información y
recursos disponibles: presentaciones multimediales, documentos,
apuntes, trabajos de clase, videos, fotos, etc, y por supuesto toda la
información que encuentren de interés en Internet.
La PDI posee además uno o varios marcadores para que el docente o
alumno pueda realizar actividades a “mano alzada” (dibujos, esquemas,
gráficos, resúmenes de clase, o correcciones sobre texto), en forma
digital sobre la misma pizarra. Estas actividades luego se podrán
imprimir, grabar en el disco de la computadora o enviarlas por mail al
resto de la clase.
La PDI integra todos los recursos tecnológicos clásicos (el proyector de
diapositivas, el retroproyector de transparencias, los reproductores de
vídeo y audio, la televisión, etc).
Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, debates, y conferencias, a
través del correo electrónico, chat, o videoconferencia, con otros
estudiantes, profesores o especialistas, de todo el mundo.
Motiva al alumno en las actividades del aula, participan más, tienen
mayor autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo
de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar,
seleccionar, y validar información, para luego realizar sus trabajos y
presentarlos ante la clase.
Por medio del proyecto, será el docente quien decida cómo y de qué forma
se dan los usos de los dispositivos (programación de actividades,
configuración del espacio de aprendizaje, entre otras decisiones). Es así
que generará las condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza
aprendizaje resulte un ejercicio de construcción colaborativa. Además,
permite controlar por medio de un servidor los sitios con que los alumnos
interactúan.
Didácticamente se trabaja desde la teoría constructivista, la cual permite
que el aprendizaje sea apreciado como proceso y no como instrucción, al
crearse dentro del aula un clima motivacional de cooperación, donde cada
alumno reconstruye y resinifica su aprendizaje con el resto del grupo.
Por lo cual la principal característica del ADM es la gran flexibilidad que
posee para trabajar en red.
Todo el equipamiento (computadoras, impresora, proyector, y pizarra digital)
se encuentra conectado entre sí a través de una red inalámbrica interna (sin
cables). Esto permite que alumnos y docentes intercambien experiencias,
utilicen software educativos, proyecten actividades multimedia, accedan a
los recursos que nos brinda Internet, o trabajen colaborativamente en
proyectos educativos.
El docente, desde su notebook, es quien lleva el control de la clase (a
través de un software específico) administrando, facilitando, y controlando
todos los recursos y acciones de sus alumnos.
También el alumno, desde su Netbook, tiene la posibilidad de mostrar su
producción al resto de la clase, imprimir su actividad, o simplemente
enviarle su tarea al docente (para su corrección) sin tener que levantarse de
su lugar de trabajo. El alumno podrá intercambiar experiencias y actividades
con sus compañeros y con el docente (participación activa y significativa).
La conexión con internet del Aula Digital Móvil, permite que alumnos y
docentes utilicen una gran variedad de recursos para complementar sus
clases. Podrán así por ejemplo; realizar tareas de investigación, trabajos
colaborativos e intercambio de experiencias con alumnos y docentes de
diferentes escuelas del mundo, o utilizar las herramientas WEB 2.0 gratuitas
que actualmente están disponibles (blogs, webquest, wikis, podcast, etc).
5 Modelo de instrucción
Se observa que el modelo de instrucción consta de cuatro elementos
básicos:
Objetivos.
Estrategias didácticas.
Materiales didácticos.
Evaluación.
La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere
llegar en la instrucción, para de ahí seleccionar las estrategias más
adecuadas (¿Cómo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es
seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el
establecimiento de la estrategia elegida, para llevar más adelante la
evaluación (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos
establecidos y por último, tener presente que es importante realiza una
retroalimentación.
Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James
D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos,
pueden aportar las siguientes ventajas:
Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual donde
todo no es realmente cierto.
Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.
Hacen que el aprendizaje sea más permanente.
Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los
alumnos.
Desarrollan continuidad de pensamiento.
Contribuyen al aumento de los significados.
Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y
medios.
6 Argumento en Pro y en Contra
Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan
a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educación, los
avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la
comunicación en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han
incidido en que debe existir una relación entre la información que se
suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las
personas. Por ello, es conveniente una adecuada educación en el uso
de estos poderosos medios.
El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la
prontitud de los saberes
nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra época es distinta
Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo,
brindar satisfactores a las necesidades del hombre, como dice Bill Gates
en lo que trae el futuro" Las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan
necesario el aprendizaje, lo harán agradable y practico. Las
corporaciones se están reinventando en torno de las oportunidades
abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también
tendrán que hacerlo".
La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor.
Tampoco supone un saber-de-segundo grado o de segunda categoría.
Antes bien, corresponde a una transformación de los procesos mediante
los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos que
están en sintonía y dependencia con nivel de desarrollo de los medios
tecnológicos del actual momento histórico.
Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones
educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el
entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se
ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que
seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el
entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar
competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello,
además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que
diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de
dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de
nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos
educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en
la enseñanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen
ser presénciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los
actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal
de quienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red
Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino
distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados en
distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más
desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy
importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.
Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y
documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el
desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.
A través de las redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse,
investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es
un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden
desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o empresas.
Al apoyar una política educativa específica para la aulística virtual no se
pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad
actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.
Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les
superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se
desarrollarían procesos educativos del entorno virtual, complementarios
a los entornos reales.
El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los
espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital
emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias
a las ya existentes.
Los cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera nos
imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de
oportunidades, pero también de incertidumbres. La tecnología y las
telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de
trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el
entorno será bien distinto. El gran imperativo será él prepararnos y
aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinámica, el
sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí
mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías
docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el
concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del
aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente
los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas
educativos.
Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad,
algunas de las ideas Innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto
consenso a lo largo de los años, aunque con muy escasos resultados
aún en el sistema educativo, desde la educación infantil hasta la
educación universitaria.
Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en la
enseñanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente
en la educación avanzada, la utilización plena y apropiada de las nuevas
tecnologías en el aprendizaje, la formación profesional después de cada
uno de los niveles educativos como complemento de una sólida
educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender
a ser, a hacer, a vivir y a convivir", son todas ellas parte de ese largo
etcétera de numerosos intentos renovadores, cargados de frecuentes
frustraciones para cuantos nos hemos dedicado a estos menesteres en
nuestra vida profesional, en particular durante las últimas tres décadas.
De ahí esa cada vez más extendida inquietud en busca de un nuevo
paradigma educativo en vísperas del siglo. Ese profundo
replanteamiento no puede ser acometido por el sistema educativo en su
conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas. La
transformación profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia
arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros
educativos; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte
de educadores y desde el empeño responsable de cada uno de los
dicentes o alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos "clientes"
del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad
imperantes inspirados en los principios de la economía libre o social de
mercado.
La sociedad del siglo seguramente reafirmará que aprender es la más
importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de
cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que
empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización
competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo.
El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy día, por tanto, al diseño de
instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar
sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al
futuro, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones
adecuadas o críticas, así como un ámbito suficientemente polivalente
para asegurar una oferta integral. Tales instituciones, si persiguen con
empeño una calidad total, merecen la máxima autonomía y el mayor
apoyo público y privado posible, aunque siempre dentro de un marco
normativo común que asegure la máxima armonía y la mayor eficacia.
Conclusión
Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una
sociedad de la información. Las escuelas tal como las conocemos están
diseñadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad
industrial. Los sistemas de educación preparan a las personas para
ocupar un lugar en la sociedad imitando a las fábricas y oficinas de una
sociedad industrial.
Una sociedad industrial depende del movimiento físico de las personas y
los bienes, de manera que la infraestructura tecnológica fundamental es
el ferrocarril, las rutas, el mar y el transporte aéreo. La infraestructura
tecnológica fundamental de una sociedad de la información es sin
embargo, la red de telecomunicaciones. Para preparar a las personas
para vivir en una sociedad de la información, se necesita un sistema
educativo que se base en las telecomunicaciones y no en el transporte.
Hoy en día, si se quiere hablar con alguien que no se encuentra
presente, tenemos dos elecciones que representan las diferentes formas
de hacer las cosas en una sociedad industrial y en una sociedad de la
información: ir a verlo o llamarlo por teléfono. Utilizar una red de
transporte o una red telefónica.
Es raro tener una elección similar en educación. Si se tiene que asistir a
una clase hay que viajar hasta el aula. La educación precisa una
alternativa. Alumnos y maestros deberían poder tener la opción de
reunirse
Bibliografía
http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml#ixzz35s