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Universidad Veracruzana
Facultad de Psicología
Campus Xalapa
Maestría en Estimulación Temprana
E.E. Planeación y Diseño Curricular
Catedrático
Dr. Ricardo Mercado del Collado
Integrantes
Contreras Gamboa María Teresa
Rodríguez González Ana Laura
Vázquez Zamora Erika
30 de Mayo de 2016.
ÍNDICE
1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MAESTRÍA..........................................................................3
2. PERFIL PROFESIONAL........................................................................................................9
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR......................................................11
4. LA EVALUACIÓN CURRICULAR....................................................................................16
REFERENCIAS.............................................................................................................................20
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1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MAESTRÍA
Tomando en cuenta las estadísticas de la cantidad de niños en México que pueden ser
beneficiarios de la intervención profesional en estimulación temprana se ha tomado en
cuenta que la población total de niños de 3 a 5 años en México, de acuerdo con el Censo
2010, fue de 6.5 millones de niños y niñas y ellos son quienes pueden requerir de esta
atención especializada.
En el ISSSTE, para junio de 2011, había 250 Servicios de Estancias de Bienestar y
Desarrollo Infantil atendiendo a 29,375 niños. En México, hay 1,459 guarderías del IMSS,
en donde se atienden en 2012 a aproximadamente 237 mil niños. (INEGI 2012)
Como se puede observar en la cita anterior, existe gran diferencia entre los niños que
requieren de estimulación temprana y los que la reciben.
La estimulación temprana parte de la base de la plasticidad del Sistema Nervioso Central
(SNC) y de la importancia que los factores ambientales tienen para el desarrollo físico,
intelectual y afectivo, aceptando que la maduración cerebral no termina con el nacimiento,
sino que continúa de manera relevante durante los primeros años (Tellez del Río, 2016).
¿Y por qué es necesaria la estimulación temprana? Dentro de los objetivos de la
Estimulación temprana que menciona Tellez del Río (2016), se encuentran:
1. Promover el desarrollo infantil.2. Prevenir problemas del desarrollo.3. Corregir problemas del desarrollo.4. Lograr con los estímulos un desarrollo integral y armónico.5. Aprovechar la etapa del crecimiento acelerado del SNC.6. Reforzar la relación padres-hijo.
Con base en dichos objetivos, se puede clasificar la Estimulación temprana de acuerdo a
dos enfoques de intervención:
1. Como potenciador de desarrollo.
Actualmente se sabe que los bebés nacen con un gran potencial, pero que está en manos de
sus padres o cuidadores primarios potenciarlas para lograr su adecuado desarrollo y
3
cimentar las bases para su aprendizaje posterior a lo largo de toda su vida. Los bebés que
reciben estimulación temprana tienen un mayor desarrollo en sus capacidades motriz,
cognitiva, socio-afectiva y de lenguaje y además tienen menos posibilidades de desarrollar
diversos trastornos o limitaciones de aprendizaje que los niños que no la reciben.
2. Como terapia
También es utilizada como terapia para niños con alteraciones que involucran funciones del
sistema nervioso central, entre ellos los menores prematuros y postmaduros; los que
presentan lesión directa en el sistema, como daño encefálico, disfunción cerebral y daños
sensoriales; con alteraciones genéticas, como Síndrome de Down, cardiopatías, leucosis; y
también los infantes que presentan trastornos de inadaptación precoz, ya sea causada por el
impacto emocional de inadecuadas relaciones familiares y ambientales, hospitalismo, por
Trastorno del espectro autista, psicosis, etc. (Martínez, 2016).
La estimulación temprana es un conjunto de actividades que los cuidadores pueden realizar
a los niños desde el nacimiento para proporcionar cuidados y experiencias necesarias para
el desarrollo de capacidades. El Instituto nación de Salud Pública por medio de la ESANUT
(2012) identificó rezagos en áreas rurales y en tres entidades federativas (Quintana Roo,
Chiapas y Veracruz) en donde menos del 60% de los niños reciben estimulación temprana.
Del total de niños y niñas, 29% está en riesgo de tener alguna discapacidad, lo cual implica
que 5 346 600 niños y niñas necesitan una evaluación y diagnóstico para determinar el
tratamiento o acción a realizar para prevenir o disminuir la discapacidad porque la etapa de
la primera infancia es de suma importancia para los seres humanos, ya que se caracteriza
por ser un periodo de aprendizaje en el cual se forman los cimientos para un adecuado
desarrollo físico y mental. Durante esta etapa se perfecciona la actividad de los órganos de
todos los sentidos, y los procesos psíquicos y las actividades los dotan de habilidades
imprescindibles para las demás etapas del desarrollo.
La mayor parte del desarrollo cerebral ocurre antes de que el niño cumpla 3 años de edad,
los neonatos tienen al nacer miles de millones de neuronas, entre las cuales se establecen
conexiones (sinapsis), que se multiplican rápidamente cuando éste entra en contacto con
estímulos exteriores, lo que da lugar a la constitución de la base fisiológica de las
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formaciones psicológicas que permiten establecer las condiciones para el aprendizaje, lo
que hace referencia a la plasticidad neuronal, concepto que es básico en la concepción de la
estimulación en las primeros años, también en esta etapa en las estructuras fisiológicas y
psicológicas del menor se encuentran en pleno proceso de formación y maduración,
haciendo sumamente significativa la estimulación que se realice a dichas estructuras,
adquiriendo diversas capacidades, como son: pensar, hablar y razonar, así mismo se
establecen los fundamentos en el aspecto social y biológico que serán la pauta para el
desarrollo de su vida adulta (Martínez, 2016).
Un teórico famoso por sus aportes al estudio de la infancia es Jean Piaget, quien con su
teoría de la psicología evolutiva “se centra en el desarrollo o evolución de los niños,
privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición. Esta
evolución, seguida desde el nacimiento del niño, va sufriendo un proceso de maduración y
desarrollo. El desarrollo de la inteligencia es un proceso espontáneo y continuo que incluye
maduración, experiencia, trasmisión social y desarrollo del equilibrio a través de los
sentidos”. (Piaget, citado por Guardado, 2010).
Teniendo en cuenta la necesidad e importancia de fomentar en los niños el desarrollo de sus
capacidades durante los primeros años, la estimulación temprana en la actualidad, tiene un
papel destacado. Según Terré citado por Cajas (2010) la Estimulación Temprana es el
conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma
sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con
el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite
también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.
Consiste en la práctica de una serie de ejercicios, juegos, gesticulaciones y sonidos que
fungen como elementos que atraen la atención del niño y estimulan sus facultades
neuromotoras e intelectuales de acuerdo a su edad.
Con el fin de abarcar toda la gama de necesidades referentes a los dos enfoques de
intervención (el potenciador y el de terapia), la implementación de los programas de
Estimulación temprana se dirige al desarrollo de las siguientes áreas:
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1.- Motriz: Se desarrolla el control y la coordinación necesaria sobre sus músculos.
2.- Cognitiva: Permite el desarrollo del razonamiento, comprensión y la capacidad de
reacción colocándolo en diversas situaciones que se le presentan.
3.- Emocional: Proporciona al niño la sensación de seguridad e independencia al realizar
tareas cotidianas. También le brinda experiencias para sociabilizar y relacionarse con las
personas que lo rodean mediante prácticas afectivas.
4.- Lenguaje: Brinda al niño las habilidades necesarias que le permitan comunicarse con
palabras o sonidos.
Según Ruiz citado por Rueda (2010) mediante el desarrollo en las cuatro áreas se brinda a
los menores las herramientas necesarias para su formación, contribuyendo a su
independencia y seguridad en sí mismos; a desarrollar sus capacidades de aprendizaje y
desarrollo, y potencializarlas; saber respetar las normas y leyes de convivencia que rigen a
la sociedad; ser sensibles a sus necesidades y a las de los demás; ser tolerantes y pacientes;
ser analíticos y solucionar retos de la vida cotidiana así como afrontar sus consecuencias;
tener un alto nivel de competitividad y destacar dentro de un círculo social; tener un alta
autoestima respetando a las personas que los rodean.
Esta maestría tiene una orientación profesionalizante ya que la formación de los estudiantes
es teórica y práctica, permitiendo que desarrollen competencias para el diagnóstico e
intervención de las problemáticas que se les presente, brindando a los estudiantes una
visión más amplia de la disciplina.
El profesional en estimulación temprana tendrá la oportunidad de desempeñarse en
instituciones públicas y privadas. Un buen ejemplo son las instituciones que pertenecen a la
Secretaria de salud (2002) como la Dirección general de promoción de la salud, la
Dirección general de calidad y educación en salud, el Centro nacional para la salud de la
infancia y adolescencia la Coordinación general de los institutos nacionales de salud, el
Instituto nacional de perinatología, el instituto nacional de pediatría, el instituto de
rehabilitación, el hospital infantil de México Federico Gómez, el hospital general de
México y el hospital general de la mujer. De igual forma puede incursionarse en el Instituto
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mexicano del seguro social, en la coordinación de salud reproductiva y matero infantil, así
como el departamento de estimulación temprana que se encuentra en todas las clínicas. Así
también en el Instituto de seguridad y servicios sociales de los trabajadores del estado en la
subdirección general médica, la subdirección de regulación de servicios de salud y en el
área de estimulación temprana presente en los hospitales.
También puede pertenecer a consejos, academias o federaciones preocupadas por el buen
desarrollo de los niños como la Academia mexicana de pediatría, el consejo mexicano de
certificación en pediatría, el consejo mexicano de certificación en pediatría, sección
neonatología, Federación mexicana de ginecología y perinatología y la asociación
mexicana de genética humana.
En las instituciones antes mencionadas el especialista en estimulación temprana puede
participar en la planeación y aplicación de programas que promuevan el desarrollo motriz,
emocional, cognitivo y de lenguaje de todos los niños de 0 a 6 años. Así como en el
tratamiento de infantes con alguna discapacidad ya sea física, cognitiva o de lenguaje.
De la misma manera pueden trabajar en centros especializados en desarrollo infantil
temprano reconocidos mundialmente como Gymboree que cuenta con 700 sedes en 35
países, así como en instituciones mexicanas como COLMET, Tiny tots, Mundo yo soy, etc.
que se encargan de trabajar con los niños por medio de ejercicios ideados de acuerdo a la
etapa del desarrollo en la que se encuentran, también pueden desempeñarse en el área
administrativa desarrollando nuevos programas para los niños incorporando la participación
de los padres.
El profesional cuenta con los conocimientos y habilidades para desempeñarse como
docente o investigador en el área educativa. Puede pertenecer a Universidades reconocidas
como la UNAM en la facultad de medicina o psicología, a la UAM en la división de
ciencias de la salud o al IPN en la escuela superior de medicina. También en escuelas de
educación preescolar dando capacitaciones a las profesoras o directivos.
La formación superior en estimulación temprana se brinda por parte de diferentes
instituciones y universidades. Por ejemplo, en México contamos con la Asociación
Mexicana de Estimulación Prenatal, Temprana y Acuática, A. C., el Instituto Mexicano de
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Estimulación Temprana y Desarrollo Humano, A. C. el Colegio Mexicano de Estimulación
temprana entre otros que son instituciones especialistas en brindar talleres, cursos y
diplomados.
Algunas de las instituciones que imparten conocimientos afines a nuestra maestría son
Los principios y lineamientos en los que se encuentra sustentada nuestra maestría son:
Programa sectorial de educación 2013-2018
Plan nacional de desarrollo
Plan general de desarrollo 2025 de la UV
Programa de trabajo estratégico 2013-2017 de la UV
Programa nacional de posgrado de calidad
Instructivo para la obtención del grado de maestría de la UdeO
Las poblaciones estudiantiles interesadas en este tipo de formación son, por lo general,
estudiantes de las carreras dedicadas a las ciencias y a la salud. Entre ellos estudiantes de 4,
entre otros cuando se trata de diplomados o maestrías. En el caso de los talleres o cursos,
los padres de familia son quienes se muestran interesados y quienes también pueden recibir
este tipo de formación que requiere de menos tiempo y menos conocimiento formal.
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Colegio Mexicano de Estimulación
Temprana
Asociación Mexicana de Estimulación
Prenatal, Temprana y Acuática, A. C
Instituto Mexicano de Estimulación
Temprana y Desarrollo Humano, A. C.
Centro Educativo Siembra
Centro de Educación Temprana Wisly, etc.
2. PERFIL PROFESIONAL
Al egresar, los profesionistas deberán tener competencias para:
Teóricas:
Reconocer la estructura y función del cuerpo humano para identificar los factores de riesgo que determinan los estados de salud con el fin de mantener la salud psico-física de los niños.
Identificar el desarrollo evolutivo normal del niño con instrumentos y técnicas de exploración para elaborar un diagnóstico con el fin de detectar en forma precoz problemas o deficiencias.
Conocer Políticas de salud y la estimulación temprana
Reconocer signos de alarma en el desarrollo de los niños de 0 a 6 años.
Practicas:
Diseñar programas de intervención y seguimiento para niños con problemas físicos, cognitivos o de lenguaje de acuerdo a las áreas de desarrollo en los niños y niñas de 0 a 5 años.
Prevenir problemas en el desarrollo mediante la creación de programas o talleres que fortalezcas las áreas de desarrollo.
Orientar en forma preventiva a los padres embarazados, a los padres de niños nacidos de riesgo y al grupo familiar.
Aplicar adecuadamente las técnicas de Estimulación Temprana
Dominar las habilidades sociales del estimulador para facilitar las relaciones niño-familia -profesional en la práctica activa de su profesión.
La Maestría en Estimulación Temprana maneja cuatro áreas medulares en la formación del perfil profesional:
I. Desarrollo del niño sano.II. Evaluación del desarrollo. III. Estimulación temprana.IV. Implementación de la estimulación temprana.
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La población con la que el profesionista en Estimulación Temprana podrá laborar en instituciones públicas o privadas serán niños de 0 a 6 años de edad, contribuyendo al desarrollo del niño sano o que presente alguna discapacidad y/o alteración en el área motriz, cognitivo y de lenguaje. Además de capacitar a sus padres o responsables con técnicas de estimulación temprana.
Perfil de ingreso: Los aspirantes a la maestría de estimulación temprana deberán contar con los siguientes requisitos:
Tener conocimientos, habilidades y actitudes que faciliten la adquisición del plan de estudios, principalmente en los aspectos de desarrollo humano.
Presentar copia del título de licenciatura o acta de titulación profesional. Copia del certificado de estudios completo y carta de promedio (no menor a 8.0). Carta de exposición de motivos para cursar la maestría. Presentarse a una entrevista ante el H. Comité Evaluador del Posgrado en
Estimulación Temprana. Aprobar el Examen Nacional de Conocimientos Generales EXANI III (con
calificación mínima de 80). Presentar y aprobar un examen de lecto-comprensión del idioma inglés.
Perfil de egreso:Requisitos que deberá cumplir el alumno para egresar de la Maestría en Estimulación Temprana:
Identificar y resolver problemas de déficits en el desarrollo del niño/a. Actuar en la detección de situaciones específicas como deficiencias neurológicas y
sensoriales del niño/a. Trabajar en equipos interdisciplinarios de salud. Interactuar con liderazgo en la comunidad en la cual se desempeña y con los
usuarios del sistema de salud. Demostrar capacidad de gestión e iniciativa en el manejo de relaciones
interpersonales. Trabajo en atención temprana a niños menores de 6 años normales o especiales
enmarcados en programas de calidad. Capacidad creativa en el diseño, implementación y evaluación de programas de
estimulación temprana a niños menores de 6 años en las diferentes áreas de desarrollo.
Trabajar en el campo de la prevención, diagnóstico y tratamiento de niños con necesidades educativas especiales.
Realizar investigación científica en el área de la Estimulación Temprana.
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Actuar con conciencia autónoma, crítica y ética frente a la realidad nacional, comprometiéndose al respeto de los derechos de los niños.
Orientar en forma preventiva a los padres embarazados, a los padres de niños nacidos de riesgo y al grupo familiar.
Evaluar procesos neurológicos, vinculares, cognitivos, afectivos y medioambientales en los tres primeros años de vida y de su grupo familiar.
Asesorar a los padres para detectar, recuperar e integrar al niño recién nacido de riesgo neurológico y/o de riesgo sociocultural y económico.
Asistir a los padres en el seguimiento de los tratamientos para la rehabilitación física y psíquica del niño en la primera infancia.
Integrar equipos interdisciplinarios para intercambiar criterios y hacer conocer la evolución y el estado del niño normal y con perturbación en el desarrollo.
Asesorar y orientar a las instituciones que tienen a cargo niños en la primera infancia y ser agente integrador del niño con discapacidad en la comunidad.
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
Mapa curricular de la maestría en estimulación temprana
Turno Matutino
Semestre Asignatura Horas semanales
Horas teóricas
Horas prácticas
Créditos
SEMESTRE I
(de 0 a 2 años)
Introducción a la estimulación temprana
2 1 1 3
El desarrollo del niño y el juego I
3 2 1 5
Neurodesarrollo I
4 2 2 6
Evaluación y diagnóstico I 4 2 2 6
Materiales y técnicas de estimulación(por áreas: lenguaje, motricidad, cognitiva, socioemocional) I
4 2 2 6
SEMESTRE II
El desarrollo del niño y el juego II 3 2 1 5
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(de 2 a 4 años)
Neurodesarrollo II 4 2 2 6
Evaluación y diagnóstico II 4 2 2 6
Materiales y técnicas de estimulación(por áreas: lenguaje, motricidad, cognitiva, socioemocional) II
4 2 2 6
Educación a padres 2 1 1 3
SEMESTRE III
(de 4 a 6 años)
El desarrollo del niño y el juego III
3 2 1 5
Neurodesarrollo III 4 2 2 6
Evaluación y diagnóstico III 4 2 2 6
Materiales y técnicas de estimulación(Por áreas: lenguaje, motricidad, cognitiva, socioemocional) III
4 2 2 6
Elaboración del proyecto de tesis
6 2 4 8
SEMESTRE IV
Ética profesional y políticas infantiles
2 1 1 3
Desarrollo del proyecto de tesis
8 2 6 10
Prácticas profesionales 14 0 14 4
Fundamentación de las asignaturas
1) Introducción a la estimulación temprana
Esta asignatura tiene un valor de 3 créditos (1 hora teórica y 1 hora práctica) en la
cual se pretende que el estudiante conozca en qué consiste la estimulación
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temprana, sus alcances y posibles limitaciones, con el objetivo que al concluir la
asignatura el alumno pueda conocer las estrategias que existen para prevenir y
mejorar problemas del desarrollo humano logrando un desarrollo integral y
armónico, así como aprovechar la etapa del crecimiento acelerado del SNC y
también que conozca la importancia de reforzar la relación padres-hijo para el
óptimo funcionamiento de la estimulación temprana.
2) El desarrollo del niño y el juego I, II y III
Estas asignaturas tienen un valor de 5 créditos (2 horas teóricas y 1 hora práctica) en
las cuales se pretende que el estudiante conozca la importancia que tiene el juego en
el desarrollo sano del niño. El juego, es el primer instrumento que posee el niño
para aprender y para conocerse, El juego es motor de actividad física del niño. Es
también un medio de socialización primario. A través de los juguetes se establecen
las primeras interacciones con el adulto, primero, y con sus iguales, después. Un
poco más tarde, a través del juego, el niño puede exteriorizar e interiorizar sus
emociones, sentimientos y creatividad. Las actividades lúdicas a utilizar van a
depender de la edad en la que se encuentre el niño, en este caso, el profesionista
conocerá actividades a implementar en niños de 0 a 2 años de edad durante el
primer semestre de la maestría, de 2 a 4 años de edad en el segundo semestre y
finalmente, en el tercer semestre sobre niños de 4 a 6 años de edad.
3) Neurodesarrollo I, II y III
Estas asignaturas tienen un valor de 6 créditos (2 horas teóricas y 2 horas prácticas)
en las que se pretende que el estudiante conozca el funcionamiento, principalmente
del sistema nervioso central ya que el desarrollo del niño está íntimamente ligado a
los procesos de maduración de este sistema, sobre todo en lo que respecta a las
funciones psicomotoras. Cualquier tipo de alteración en este sistema se traducirá en
un trastorno madurativo que impedirá la aparición de una correcta integración
funcional. En estas asignaturas se abordará el funcionamiento del sistema nervioso
central y se estudiara de acuerdo a los diferentes periodos del crecimiento; de 0 a 2
años de edad durante el primer semestre de la maestría, de 2 a 4 años de edad en el
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segundo semestre y finalmente, en el tercer semestre sobre niños de 4 a 6 años de
edad.
4) Evaluación y diagnóstico I, II y III
Estas asignaturas tienen un valor de 6 créditos (2 horas teóricas y 2 horas practicas)
en las que se revisan conceptos teóricos fundamentales de la evaluación de diversas
variables en Estimulación Temprana y se entrena al estudiante, en el manejo de
instrumentos de medición de factores psicológicos y del desarrollo para la
evaluación de los elementos involucrados en el proceso de la estimulación
temprana. El desempeño del estudiante se evalúa mediante la entrega de un informe
de evaluación de un niño en tiempo y forma, redacción clara y adecuada.
5) Materiales y técnicas de estimulación I, II y III
Estas asignaturas tienen un valor de 6 créditos (2 horas teóricas y 2 hora práctica) en
las que el estudiante conocerá los materiales y las técnicas a utilizar para una sesión
de estimulación temprana, los cuales son muy variados y de los que la mayoría
pueden ser elaborados de materiales que ya no se usan u objetos que hay en el
hogar. Conocerán qué materiales deberán ser utilizados dependiendo de la edad del
niño y del área que se pretenda estimular (lenguaje, motricidad, cognitiva,
socioemocional).
6) Educación a padres.
Esta asignatura tiene un valor de 3 créditos (1 horas teóricas y 1 hora práctica) en
las que el estudiante conocerá la importancia de la función de los padres dentro de
la estimulación temprana debido a que el ajuste emocional de un niño depende
mucho del balance entre la disciplina y el amor que los padres les brindan, y sobre
todo el tiempo compartido y disfrutar de juegos juntos, lo que crea un vínculo
emocional más fuerte. Posteriormente los estudiantes podrán brindar
psicoeducación a los padres en cuanto a su participación dentro de la estimulación
temprana de sus hijos.
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7) Elaboración del Proyecto de Investigación en Estimulación Temprana
Esta asignatura tiene un valor de 8 créditos, cubriendo un total de 6 horas a la
semana (6 horas prácticas). En las que el estudiante elabora un proyecto de
Investigación o de intervención con criterios académicos y éticos que deriva de un
problema de investigación; articulando de esta manera el eje básico, metodológico y
disciplinar, siendo un espacio de encuentro entre la teoría, la realidad y el desarrollo
de competencias técnicas, de pensamiento crítico-analítico e interacción social con
el que satisfaga necesidades de investigación en cuanto al tema central de nuestra
maestría; la estimulación temprana.
8) Ética profesional y políticas infantiles
Esta asignatura tiene un valor de 3 créditos (1 horas teóricas y 1 hora práctica)
Garantizar el desarrollo pleno en la primera infancia ayuda además a las personas a
salir de la pobreza y a combatir la inequidad dentro de y entre las comunidades y las
naciones. Esta es una asignatura en la que el estudiante conocerá la importancia y
utilidad de que garantizar y cuidar el desarrollo infantil temprano es esencial para
que los niños y niñas ejerzan el conjunto de derechos de los cuales son tutelares.
9) Experiencia Recepcional
Esta asignatura tiene un valor de 10 créditos, cubriendo un total de 8 horas a la
semana (8 horas prácticas). Tiene como finalidad desarrollar la competencia en el
estudiante para que éste exponga oralmente y por escrito un informe científico sobre
una propuesta de investigación o intervención diseñada y ejecutada por él. Esto le
permitirá responder a los retos actuales de un especialista en estimulación temprana
al ser competente en conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan
acercarse a su objeto de estudio para investigar e intervenir sobre él. La experiencia
se desarrolla mediante una modalidad de proyecto, siendo la conclusión del mismo
y requisito para su titulación.
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10) Prácticas profesionales
En este espacio, como asignatura, se deberá integrar en la práctica profesional los
conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la maestría y que abarcan
habilidades del quehacer profesional del especialista en ET. Además se propone la
realización de un plan de actividades de trabajo de alta calidad en el cual se
demuestren las herramientas de planeación, evaluación e intervención e integración
que como profesional de la ET el alumno/a debe poseer al mismo tiempo que
demuestra actitudes de respeto, confidencialidad, de empatía y de apoyo en su
quehacer profesional.
Esto iniciará con la elección de una institución pública privada para la realización
del Servicio Social de acuerdo con el Catálogo de instituciones que tienen convenio
con el Instituto de Enseñanza en Estimulación Temprano y de acuerdo con el área
de interés del alumno/a. Además se revisarán los requisitos y procedimientos que
cada institución propone para valorar su adecuación para la realización del convenio
para las prácticas.
Para el desarrollo de este curso, se plantea que el alumno realice las siguientes
actividades y complete las siguientes fases: Análisis de Instituciones y requisitos,
Elaboración del Programa de Actividades y Asesorías, Asesorías Específicas,
Reportes mensuales y Final.
4. LA EVALUACIÓN CURRICULAR
La evaluación de la maestría en estimulación temprana se divide en dos grandes programas:
a) Programa de evaluación interna
La evaluación interna se llevará a cabo por medio de la valoración del trabajo de investigación que realizaron los estudiantes al final de la maestría, es decir, se determinará la calidad del proyecto de tesis tomando en cuenta la relevancia de la investigación, la metodología y la aplicación del proyecto. Los sinodales y los lectores de la tesis serán los encargados de esta evaluación.
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b) Programa de evaluación externa
A continuación, se muestra la encuesta para empleadores que evaluará el desempeño profesional de los egresados de esta maestría en estimulación temprana. Consta de 3 apartados: información general de la organización; sobre los empleados egresados del instituto de enseñanza en estimulación temprana y; sobre el programa al cual pertenecieron los egresados del instituto de enseñanza en estimulación temprana.
INSTITUTO DE ENSEÑANZA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA
ENCUESTA PARA EMPLEADORES
Fecha de Aplicación del Cuestionario ________/_________/_________ Día Mes
Año
El proceso de evaluación externa que se realiza en nuestra institución nos da la oportunidad de identificar los alcances y limitaciones en el desempeño profesional de los egresados, por lo que agradecemos a usted completar este cuestionario y devolverlo antes del _______ a la coordinadora de evaluación externa del Instituto. Su opinión es de la mayor importancia para el buen desarrollo de este proceso.
Muchas Gracias.
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Nombre de la empresa u organización: ___________________________________________________________________
1.2 Ubicación:
Nacional ___ Cuidad: _______________________________________________
Internacional ________ País: _______________________________________
1.3 Empresa:
Pública _______ Privada_______ Otra______ ¿Cuál?:_____________________
1.4 Nombre del encuestado: ___________________________________________________________________
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1.5 Cargo que ocupa en la empresa: ___________________________________________________________________
1.6 Actividad principal de la empresa:__________________________________________________________________
2. SOBRE LOS EMPLEADOS EGRESADOS DEL INSTITUTO DE ENSEÑANZA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA
2.1 INFORMACIÓN ACERCA DE LOS EGRESADOS LABORANDO EN SU EMPRESA/ORGANIZACIÓN
Nombre del profesional egresado del instituto
Título profesional Cargo
Tiempo en meses que lleva
laborando
2.2 CALIFIQUE DEL 1 AL 5 (SIENDO 5 LA MÁS ALTA CALIFICACIÓN)
Ítems 1 2 3 4 5Conocimientos teóricos.Conocimientos prácticos.Capacidad de trabajo en equipo.Iniciativa: Habilidad para actuar acertadamente sin necesidad de orientación y supervisión permanentes.Relaciones interpersonales: Actitud con superiores, compañeros y personas pertenecientes o ajenas a la empresa.Presentación personal: Preocupación por el cuidado de su imagen personal.Cumplimiento: Respeto al horario, reglamentos, disposiciones y plazos de entrega de trabajo.Organización y métodos de trabajo: Orden y claridad demostrados en los procesos a los cuales ha sido vinculado.
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Habilidad y rendimiento: Destrezas que influyen en su productividad.Calidad de Trabajo: Resultado final alcanzando en los trabajos realizados.Capacidad de análisis y evaluación de problemas: Capacidad para entender y evaluar satisfactoriamente los problemas expuestos durante su desempeño y la capacidad para integrarse a su ejercicio.Capacidad creativa e innovadora: Capacidad demostrada para portar ideas y soluciones que contribuyan creativamente en la dinámica de la organización.Capacidad de aprendizaje.Capacidad de comunicación oral.Capacidad de comunicación escrita.Capacidad de liderazgo.
3. SOBRE EL PROGRAMA AL CUAL PERTENECIERON LOS EGRESADOS DEL INSTITUTO DE ENSEÑANZA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
3.1. Si usted ha sido empleador de egresados del Instituto de Enseñanza en Estimulación Temprana durante varios años, considera que cada vez salen:
Mejor preparados _____ Con el mismo nivel ______ Ha bajado la calidad ______
3.2. ¿Cuál considera que son las deficiencias en la formación de los egresados del Instituto de Enseñanza en Estimulación Temprana empleados en su empresa?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.4 Relacione su apreciación sobre:
Relevancia académica y pertinencia social del programa del cual egresaron sus empleados.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reconocimiento de los egresados.
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
REFERENCIAS
Cajas, 2010. Estimulación Temprana. Universidad Alas Peruanas. Consultado el 18 de marzo de 2016. Disponible en http://wwwsandracajas.blogspot.mx/2010/03/estimulacion-temprana.html
Guardado, S. (2010). ¿Qué es la estimulación temprana? La hoja volátil, 10. Recuperado de: http://www.uaz.edu.mx/noticias/csuaz/hvolatil/hojavolatil10.pdf
INEGI. Censo de Población y vivienda. (2012)
INEGI_ENIGH 2010. Cálculos basados en los resultados de la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares. (2010)
Instituto nacional de Salud Pública (2012). Encuesta nacional de salud y nutrición (ESANUT). Evidencia para la política pública en salud. Recuperado el 09 de Mayo de 2016, en http://ensanut.insp.mx/doctos/analiticos/BienestarInfantil.pdf
Martínez, F. (2016). La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones. Consultado el 20 de marzo de 2010. Disponible en http://campus-oei.org/celep/celep3.htm
Rueda, G. (2010). Estimulación temprana en casa. PROFECO. Consultado el 20 de marzo de 2016. Disponible en http://profeco.gob.mx/encuesta/brujula/bruj_2007/bol48_est_temprana_casa.asp
Téllez del Río, R. (2016). Introducción a la estimulación temprana. Consultado el 18 de marzo de 2016. Disponible en http://www.quimica.unam.mx/IMG/pdf/INTRODUCCION_A_LA_ESTIMULACION_TEMPRANA.pdf
Unidades de la Secretaria de saludhttp://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/034ssa202.html
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