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TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P MIGUEL DELIBES


ÍNDICE

1.Introducción

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

2.1. Introducción y Justificación

2.2. Ámbito de la convivencia

2.3. Ámbito pedagógico

2.4. Ámbito de organización y gestión

3. Contenidos Curriculares

3.1. Adecuación de los Objetivos Generales al contexto socioeconómico y cultural del Centro

y a las características del alumnado.

3.2. Metodología didáctica. Orientaciones Generales.

3.3. Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas.

3.4. Orientaciones para integrar los contenidos de la Educación en Valores

3.5. Criterios para la elaboración de la programación de las actividades complementarias y

extraescolares.

3.6. Criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

4. Proyecto de tránsito de EI a EP

5. Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias.

6. Publicación y consulta del contenido del Proyecto Educativo.


ANEXOS: Planes y proyectos de centro

0. Reglamento de Régimen Interior del centro.

1. Proyecto British

2. Plan de Atención a la Diversidad.

3. El Plan de Acción Tutorial.

4. El Plan de Convivencia.

5. Proyecto “Aprendemos a Convivir”

6. Plan de Lectura

7. Plan para el fomento de la expresión oral y escrita

8. Estrategia Red de Escuelas Digitales

9. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

10. Plan anual de mejora de la biblioteca.

11. Plan de Acogida

12. Plan de Formación del Profesorado.

13. Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

14. Plan de Evacuación del Centro.

15. Plan de Comedor Escolar.

16. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

17. Programa RELEO+

18. Plan de actuación del Equipo de Orientación Educativa.

19. Plan TIC

20. Plan anual de funcionamiento de Madrugadores


1. INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo constituye el documento que expresa las señas de identidad de nuestro

centro. Es el referente del principio de autonomía pedagógica y de organización. Su configuración

nos permite planificar y llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Incluye las líneas

generales de actuación pedagógica con los valores, objetivos y prioridades de actuación, así como

los contenidos curriculares, los planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

En sus diferentes apartados se contemplan las medidas de compromiso educativo con las

familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento

académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma, pretende que contribuya al

enriquecimiento de las posibilidades del alumnado y de que conozca mejor el medio en el que

vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.


2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2.1.Introducción y justificaciónLas líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientan las decisiones del

centro y están encaminadas a conseguir el éxito escolar, a proporcionar una mejor atención

educativa y a velar por el interés general.

Se sustentan en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se

desarrollan en la LOMCE, así como en los diferentes Decretos, Órdenes e Instrucciones que

en nuestra Comunidad complementan las aportaciones legislativas genéricas.

Por ello, los valores y principios de este proyecto inspirarán toda la actividadpedagógica del

centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad y formación integral del alumnado,

en el respeto a los principios democráticos de la convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y

con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Entre ellos:

Principio de libertad: exigencia de neutralidad ideológica, respeto a la libertad de

conciencia, límites a la libertad de cátedra.

Principio de igualdad: igualdad de oportunidades, inclusión educativa, no

discriminación, igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Principio de dignidad: respeto de los derechos del alumnado, desarrollo de

capacidades, respeto a la diversidad.

Principio de coordinación y eficacia administrativa.

Principio de participación: funcionamiento democrático, autonomía pedagógica y

de gestión.

Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Son los que nos impulsan a

obrar en una determinada dirección. Estos valores meditados y consensuados nos hace

sensibles a aquellos que conforman nuestro patrimonio esencial: la libertad, el deseo de

evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad y el apoyo

a los más débiles.

Las líneas de actuación, las abordaremos desde tres ámbitos: de convivencia, pedagógico y

de organización y gestión.


2.2Ámbito de la convivenciaNuestro Plan de Convivencia se basa en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, modificado por

el Decreto 23/2014, de 12 de junio por el que se adoptan medidas para la promoción de la

cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos y en la Orden/EDU

1921/2007, de 27 de noviembre por la que se regula el procedimiento para la elaboración y

aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos

públicos.

Es el documento que concreta la organización y funcionamiento del centro en relación con la

convivencia, ya que entre los fines básicos del proceso educativo está aprender a convivir.

En el plan de convivencia se establecen las líneas generales del modelo de convivencia del

centro, los objetivos que se pretenden, las normas que lo regulan y las actuaciones que se

deben realizar en ese ámbito para la consecución de los objetivos planteados, siendo esta

una tarea de toda la comunidad educativa.

Así mismo, para potenciar la convivencia del centro se ha puesto en marcha el proyecto

“Aprendemos a convivir” con cuatro líneas de actuación: equipos ayuda, mediación,

programa de habilidades sociales y organización del espacio en el patio de recreo.

La finalidad de este ámbito es:

Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado, familias e

instituciones) para propiciar el compromiso y la cooperación en la tarea educativa

desde el diálogo, el respeto, la aceptación y la estima mutua. La educación es tarea

de todos, y exige una implicación de todos, asumiendo cada uno su papel y

trabajando todos por el bien común del centro.

Fomentar en nuestros alumnos y alumnas las actitudes de respeto y tolerancia,

mediante la adquisición de hábitos basados en el respeto a la dignidad de las

personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso adecuado de las cosas. El rechazo a

cualquier acto de agresividad y discriminación (actitudes machistas, xenófobas o

cualquier otra que suponga una violación de los derechos fundamentales de las

personas), educando en un marco de solidaridad y cooperación, trabajando los

conflictos y fomentando el diálogo.

Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas concretasde

solidaridad hacia las personas desfavorecidas socioeconómica y culturalmente.

Favorecer en los alumnos y alumnas actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento

del centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.

Potenciar la figura de los “equipos ayuda”, en 4º,5º y 6º de primaria, quienes

recibirán una formación, por parte de la coordinadora de convivencia, para realizar su


tarea con responsabilidad. Se mantendrán reuniones periódicas y sus aportaciones

se tendrán en cuenta en los claustros y consejos escolares.

Fomentar la apertura para la integración en el entorno más cercano del centro, así

como favorecer el acercamiento e intercambio con otros pueblos, propiciando la

solidaridad.

Promover el ejercicio de la libre expresión y aceptación de ideas dentro de los

cauces de la participación democrática, como proyección hacia la formación de

ciudadanos y ciudadanasplurales, respetuosos/as y participantes.

Potenciar la interacción de las familias en la vida cotidiana del centro con una actitud

constructiva de forma que el alumnado sienta que existen lazos de unión entre su

mundo familiar y escolar. La escuela ha de representar un foco cultural para toda la

comunidad educativa.

2.3Ámbito pedagógicoLa finalidad de este ámbito tiene como base los siguientes objetivos:

1. Facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la

escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, el hábito de la

convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la

afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo

de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo del conocimiento inicial del

alumno y valorando su esfuerzo personal y el trabajo que desarrolla.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del

alumnado adaptándose a su ritmo de trabajo.

Para conseguir este objetivo:

Se realizaráuna evaluación inicial del alumnado con objeto de determinar el punto de

partida.

Los equipos docentes se reunirán con la periodicidad necesaria para evaluar la

consecución de los objetivos planteados.

En las etapas educativas desarrolladas en el centro, se procederá a una evaluación

del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de manera sistemática y

rigurosa, mediante criterios formativos y con carácter de continuidad y globalidad,

procurando la adaptación curricular de los métodos y de los contenidos a las

potencialidades de cada alumno y alumna con el objeto de determinar sus progresos

y a la adquisición de las competencias clave, siendo siempre un referente el


esfuerzo del alumnado en la consecución de las metas previstas y no sólo la

valoración estricta de la adquisición de conocimientos teóricos.

Los equipos educativos adaptaránel currículo, cuando se estime necesario, con el

alumnado que presente tanto dificultades de aprendizaje como de altas capacidades

y haya sido valorado por el equipo de orientación educativa.

Se empleará un sistema de evaluación que valore no sólo los aprendizajes de los

alumnos/as, sino también el propio proceso.

El alumnado será responsable de su aprendizaje: construyendo su propio

conocimiento, modificándolo y elaborando sus esquemas. Todo ello partiendo de

sus conocimientos previos, reflexionando y obteniendo conclusiones.

Se desarrollará la capacidad creativa, el espíritu crítico y la sensibilidad artística del

alumnado.

2.Impulsar el trabajo en equipo tanto del profesorado como del alumnado como forma de

compartir, enriquecerse personalmente y tomar decisiones conjuntas. Para ello:

Se potenciará, en el profesorado, la toma de decisiones conjuntas en coordinación

pedagógica, claustro y reuniones de equipos educativos, procurando llegar a

posturas de consenso realmente asumidas y maduradas.

Sefavorecerá la formación profesorado para que repercuta eficazmente en la vida

escolar.

Se fomentaráel trabajo en equipo de manera cooperativa, la ayuda al compañero

más necesitado y la fluidez de la información entre ellos.

3.Desarrollar una educación para la igualdad de oportunidades personales, escolares y

profesionales sin discriminación alguna de tipo ideológico, religioso, social o racial,

fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes.

Para su consecución:

El equipo docente deberá ofrecer al alumnado una orientación educativa quele

posibilite una adecuada integración social, considerando sus intereses y

capacidades.

Se considerará al profesorado mediador en los procesos de enseñanza aprendizaje.

La ayudapedagógica de ajustará a cada alumno/a, adaptándose así a la diversidad.

Cada maestro/a en su aula velará porque se cumplan y fomenten estas prácticas,

que, además, se potenciarán en la tutoría individual y personal.


El profesoradorecriminará las actitudes discriminatorias, sin matices sexistas,

adaptados a las distintas situaciones de comunicación.

Los contenidos de la educación en valores se integrarán en las áreas y materias del

currículo, inculcando y fomentando en la comunidad educativa los valores de

tolerancia, respeto a la diversidad, la igualdad de género y en definitiva los valores

democráticos de una sociedad del siglo XXI. Se ha de concienciar y sensibilizar a

la comunidad educativa de la importancia de una adecuada convivencia escolar.

Se facilitará la prevención, detección y actuación, seguimiento y resolución de

conflictos que pudieran aflorar en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de

experiencia de aprendizaje

Se Impulsará la mediación como solución pacífica a los problemas de convivencia.

4.Propiciar y posibilitar la atención necesaria a todo el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, favoreciendo y estimulando su proceso de desarrollo y

socialización, para facilitar la plena integración de éstos en un clima de respeto y tolerancias

a las diferencias individuales.

5.Fomentar una enseñanza activa, creativa y motivadora, insertada en el contexto

sociocultural del alumnado, tratando contenidos significativos, flexibles y globales

relacionados con el entorno próximo del alumnado, y dirigidos a desarrollar una capacidad

crítica, que se base en el desarrollo del alumnado como individuo, potenciando su

autoestima y la seguridad en sí mismo para afrontar las situaciones problemáticas.

Para ello se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Estrategias sobre hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual para contribuir al

desarrollo integral del alumnado.

Asumir la tarea de la orientación personal y escolar del alumnado como parte de la

función docente. El papel del docente como profesor-orientador-moderador.

Se atenderá especialmente a los aprendizajes relacionados con la vida activa y la

participación en la sociedad como adultos responsables.

Se impulsará la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para

llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las adaptaciones

curriculares que fuesen necesarias para atender a los/as diferentes alumnos/as.

Se potenciarán las actividades culturales e interdisciplinares, así como todos

aquellos temas de actualidad científica y social.


Se potenciarán los aprendizajes significativos, que parten de las ideas previas de los

alumnos, y no de lo meramente repetitivo y mecánico.

La evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, ha de ser un

verdadero instrumento de análisis de todo el proceso educativo en general y de cada

alumno y alumna en particular y, a su vez, hacer de dicha evaluación un elemento de

motivación y autoestima.

Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares que completen la

formación integral del alumnado, promoviendo aquellas que favorezcan la relación

con el entorno y la sociedad con la participación a los padres/madres y delpropio

alumnado en la planificación y desarrollo de las mismas.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como

recursos materiales útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fomento de hábitos de trabajo, de comportamiento, de orden, de higiene personal,

de ejercicio físico y de salud como parte de su educación integral.

Integración en el currículo de materiales y actividades que abordan la cultura propia

de nuestra Comunidad Autónoma y del Reino Unido, el conocimiento del patrimonio

histórico-artístico, del espacio geográfico y los recursos ambientales.

Se potenciarán los objetivos y contenidos referentes al desarrollo de la capacidad de

expresión y compresión oral y escrita, así como a la construcción de una identidad

personal y autoestima positiva.

Se procurará la innovación pedagógica por parte del profesorado.

Promover en el alumnado una actitud de responsabilidad, seriedad, constancia y

eficacia en el trabajo, así como una inquietud por ampliar conocimientos.

En definitiva, se pretenderá que el alumno sea capaz de generar sus propios aprendizajes,

guiados y orientados por el docente, pero dejando al alumno que sea el protagonista de sus

aprendizajes, asimilándolos con la satisfacción de saber que lo ha conseguido por sí mismo

e interiorizando que todo aprendizaje requiere una constancia y un esfuerzo personal, pero

que podrá conseguirlo tanto por si sólo o de manera cooperativa. Y que todo esfuerzo tiene

su recompensa.


2.4 Ámbito de organización y gestiónEntendemos la gestión como el conjunto de actuaciones de movilización de recursos

orientadas hacia la consecución, de unos objetivos planteados.El hecho de movilizar

recursos (personas, tiempo, dinero, espacios, materiales, etc.) implica planificar actuaciones,

distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar, controlar y evaluar los procesos y los

resultados.Todos los miembros de la comunidad educativa, en función de sus competencias,

han de intervenir en la gestión del centro. La participación de los maestros es intrínseca a su

trabajo profesional. A los demás miembros de la comunidad educativa les asisten sus

derechos democráticos. Se daimplicación a todos los sectores de la comunidad educativa en

la reivindicación de un centro de calidad, apto para el buen desarrollo de la actividad

escolar, así como el mantenimiento, conservación y mejora delo que en la actualidad

disponemos. Entendemos que los medios no constituyen por sí mismos un indicador

decisivo en la calidad del producto final, pero sí condicionan en parte el esfuerzo realizado;

de ahí nuestra reivindicación de un centro acorde con las necesidades educativas y

sociales, dotado con los recursos humanos y materiales necesarios para conseguir las

respuestas que los profesionales de la educación junto con las familias, demandamos.

La finalidad de este ámbito tiene como base los siguientes objetivos:

1.Hacer protagonistas tanto al personal docente como al no docente de su propia práctica

profesional y responsables de las decisiones que se toman en el centro. En

lagestiónparticipan todos, aunque en grados y formas diferentes, haciendo que todos se

sientan necesarios y satisfechos en el desarrollo de su trabajo.

2.Conseguir que tanto los órganos de gobierno como los órganos de coordinación didáctica

trabajen de forma coordinada en la planificación y desarrollo de un Proyecto Educativo de

Centro realista y eficaz, desde la cultura del trabajo en equipo.

3.Buscar el consenso del claustro. El consenso no es posible sin participación o si los

maestros no se sienten protagonistas de su propio trabajo.

4.Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos, materiales y

económicos del centro, así como los servicios que se ofertan: madrugadores, comedor,

transporte.

5.Informatizar el centro como un recurso de calidad.

6.Mejorar las instalaciones, renovar el mobiliario, el material didáctico y el material

informático y didáctico.

7.Mantener y mejorar las zonas exteriores: patios, pistas y alrededores existentes, con la

colaboración del AMPA y otras instituciones.


8.Potenciar la asociación de madres y padres como medio de canalizar las inquietudes y

problemas de los sectores padres y alumnadode la comunidad educativa.

9.Mejorar los cauces de información con objeto de que ésta fluya de forma correcta entre los

diversos sectores educativos: agenda escolar, página Web, tablones de anuncios, reuniones

individuales y grupales…

10.Colaborar y pedir la colaboración de las instituciones del entorno en orden a mejorar la

calidad de la enseñanza. Se trata de que el centro se integre de la forma más óptima posible

dentro de su entorno, intercambiando colaboración con instituciones públicas y privadas de

la zona.

11.Conocer y hacer cumplir el plan de convivencia como documento que recoge todas las

decisiones tomadas por la comunidad educativa.

12.Facilitar y dinamizar el perfeccionamiento de los profesionales de la educación que

integran el centro.

13. Promover en el centro, la evaluación de todos los procesos de enseñanza-

aprendizaje y de todas las relaciones, órganos y funciones del mismo con objeto de procurar

la mejora de los procesos y de los resultados, mediante procedimientos de evaluación

mensurables y adecuados para la realidad de nuestro centro y permanecer atentos y con

ánimo de mejorar aquellos aspectos que no funcionen adecuadamente.

Las normas de organización general del centro se concretan en el Reglamento de Régimen

Interior.


3. CONTENIDOS CURRICULARES

3.1 Adecuación de los objetivos generales al contexto socio-económico y cultural del centro y a las características del alumnado.El Colegio es un Centro estatal de Educación Infantil y Primaria que se define como Centro

educativo, pluralista, integrador y coeducador que se regula por la legislación oficial del

Estado Constitucional Español.

El Colegio está situado en el barrio de la Victoria, entre el Canal de Castilla y la carretera de

Burgos, en un área en plena expansión urbanística: Puente Jardín.

Se inauguró en el curso 1976/77 por lo que se encuentra muy consolidado e integrado en el

barrio.

Es una zona habitada por familias jóvenes (35-45 años) con uno/ dos hijos y con un nivel

cultural y adquisitivo medio. Generalmente trabajan tanto el padre como la madre, aunque

en estos momentos se nota la incidencia del paro y del trabajo esporádico, como

consecuencia nos encontramos ante una demanda, cada vez mayor, de los servicios de

comedor y madrugadores.

La forma de construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los espacios

con que cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que muchas familias

mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que repercute favorablemente

en la convivencia de los alumnos del centro.

Tiene jornada continuada, servicio de madrugadores, comedor escolar (al que asisten

alumnos del propio centro, del CEIP Gonzalo de Córdoba y del CEIP Gómez Bosque) y una

amplia oferta de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas programadas por el

AMPA del centro.

Entre las notas de identidad cabe destacar un proyecto de educación bilingüe según

convenio realizado entre el MEC y British Council que se sigue desde el curso 1996-97 y un

amplio espacio ajardinado le proporciona un carácter especial y permite desarrollar

actividades ambientales y de contacto con la naturaleza.

En el centro se desarrollan otros planes institucionales y proyectos que inciden

positivamente en la adquisición de las competencias clave.

El Centro es de módulo tres, formado por veintisiete unidades, nueve unidades de

Educación Infantil y dieciocho de Educación Primaria. La plantilla es de 44 maestros: 10

especialistas de Educación Infantil, 10 especialistas en Inglés, 11 de Educación Primaria,3

especialistas de Educación Física, una especialista de Música, una maestra especialista de

Pedagogía Terapéutica, una especialista de Audición y Lenguaje, cinco Asesores


Lingüísticos y dos maestras de Religión.

Se dispone del apoyo semanal de un Equipo de Atención Temprana (EAT) y un Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). Además cuenta con una funcionaria

administrativa dependiente de la Junta y un conserje dependiente del Ayuntamiento.

El personal que atiende los servicios de madrugadores, comedor, transporte y limpieza

depende de empresas adjudicatarias aunque la responsabilidad de todos los servicios recae

en la dirección del centro.

El número de alumnos es de 650, por término medio. La ratio profesor/alumno es de 25

alumnos por término medio.

El centro recibe fundamentalmente alumnado del propio barrio y alumnos de La Overuela y

Fuente Berrocal que utilizan el transporte escolar.

El alumnado tiene un perfil moderadamente uniforme. La mayoría de nuestros alumnos y

alumnas tienen una buena motivación por el estudio y un nivel satisfactorio de respeto a las

normas de convivencia.

Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje son evaluados por el equipo de

orientación y atendidos por las maestras especialistas de PT/ AL o reciben un refuerzo

educativo por los maestros, con restos horarios, según sea su diagnóstico.

En las familias, el perfil más común, es el de unos padres implicados responsablemente en

la educación de sus hijos. Cabe considerar que hay un número determinado de familias con

algún tipo de problemática, puede deberse al exceso o falta de trabajo, al interés o

desestructuración, que no actúan firmemente con sus hijos ante el requerimiento en la

realización de las tareas escolares.

La infraestructura del centro consta de dos edificios: uno donde se desarrolla la actividad

docente de Primaria construido en 1977 y otro para Infantil de reciente construcción. El

mayor problema que se plantea en el centro es el de los espacios, son escasos y se han ido

reestructurando a medida que aumentaba la matrícula; no obstante, resultan insuficientes y

es complicado plantear diferentes agrupamientos. Carece de un gimnasio adaptado a las

necesidades del centro,su construcción es objetivo prioritario para toda la comunidad

educativa, y de un espacio donde realizar actividades conjuntas de centro.

El equipamiento de las aulas es el suficiente, aunque presenta deficiencias y necesita

renovación. El centro, en estrecha relación con el AMPA, se esfuerza para la consecución

de los recursos materiales que se precisan, sobre todo en la dotación de medios

tecnológicos.

Las actividades extraescolares son variadas, aunque predominan las deportivas. El AMPA

del centro, en estrecha relación con el equipo directivo, es el que las oferta anualmente, en


los meses de junio y septiembre, y se encarga de su organización. Dependiendo de la

actividad se exige un número determinado de solicitudes (alrededor de 12 solicitantes) para

que se realice la actividad. Están dirigidas a todo el alumnado, pero es en educación

primaria donde se concentran un mayor número de ellas. Se desarrollan todos los días de la

semana de 16:00 a 18:00 horas en distintas dependencias del centro educativo. El coste

económico es asumido por las familias. La FMD subvenciona, parte del coste, a las

actividades que participan en juegos escolares. La actividad sin coste económico es la

denominada “biblioteca abierta” dirigida por padres/madres voluntarios y se exige que el

alumnado de menor edad esté acompañado para su utilización.

El AMPA del centro colabora estrechamente con el centro para la puesta en marcha de las

actividades que se programan. Además, de las actividades extraescolares dirigidas al

alumnado, oferta charlas puntuales dirigidas a padres/madres sobre temas de interés para

las familias en relación con sus hijos. Participa activamente en las actividades puntuales de

fin de trimestre y de fin de etapa con los alumnos de infantil y primaria, organizando, junto

con los maestros, la graduación del alumnado.

3.1.1. Elementos significativos del proyecto British

En el centro se desarrolla desde el curso escolar 1996-97 el programa bilingüe “British”. Este

proyecto confiere una particularidad especial al centro educativo por la impartición de un

currículo integrado, por el que el alumnado adquiere además de los conocimientos y

competencias propias del sistema educativo español, conocimientos del ambiente y cultura

inglesa. Para ello, aproximadamente un 35 % del currículo es impartido

en inglés.

En Educación infantil, dos asesoras lingüísticas se encargan de impartir cinco sesiones

semanales a cada grupo de alumnos/as en lengua inglesa.La temática de las sesiones está

relacionada directamente con las áreas de conocimiento de sí mismo y autonomía personal,

conocimiento del entorno y lenguajes de comunicación y representación, en estrecha

coordinación con la actividad diaria que se esté realizando.

En Educación Primaria, tres asesoras lingüísticas imparten y evalúan la materia de

Literacy,recibiendo el apoyo en el aula del especialista de inglés, siempre que es posible.Su

actuación se centra en la comprensión y expresión oral, sin perjuicio de la adquisición de la

comprensión y expresión escrita con mayor hincapié en el segundo internivel. Completan la

impartición del currículo en inglés once maestros/as especialistas en las materias de

Science, Art and Maths.

Al no ser todos los componentes del claustro especialistas en lengua inglesa y para poder


hacer posible ese 35% del currículo en inglés, se aumenta el número de horas de aquellas

materias que pueden impartidas por los especialistas y asesores de inglés,disminuyendo el

tiempo de Educación Física a dos horas semanales en todos los cursos de Primaria.

Desde el tercer curso de educación primaria, los alumnos/as recogen una muestra de sus

trabajos más significativos elaborando un portfolio, que se envía al Centro de Secundaria

Obligatoria al que estamos adscritos: “Emilio Ferrari”, donde se continúa el programa.

En 6º curso de educación primaria, según la propuesta anual del British Council, el

alumnado realiza, en el tercer trimestre del curso, dos pruebas escritas y dos orales en

inglésy se envían los resultados de las mismas al Centro Nacional de Innovación e

Investigación Educativa y British Council.

En centro realiza actividades prefijadas anuales/bianuales con el fin de familiarizar al

alumnado y familias con la dinámica inglesa: Halloween, Father Christmas,Theatre, English

Dayand Book Fair.

El profesorado del centro participa en los diferentes cursos de formación que anualmente

propone el CNIIE

Este proyecto bilingüe ha sido evaluado por personal externo con un resultadoaltamente

satisfactorio.

3.1.2. Objetivos de las etapas de Educación Infantil y Primaria

Educación Infantil Segundo Ciclo: NormativaLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades

afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.


Educación Primaria: NormativaLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el

Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y

León.

Se establece que la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado

las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

o) Desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el

patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y

respeto que contribuya a su conservación y mejora.

3.1.3.Áreas

Las etapas de la educación infantil, segundo ciclo, y educación primaria se organizan en

áreas que tienen un carácter global e integrador. Estas áreas se agrupan en bloques.

Educación Infantil Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

Educación PrimariaLas áreas de esta etapa se agrupan en bloques de asignaturas troncales, específicas y de

libre configuración autonómica.

Asignaturas troncales:

Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias Sociales.

Lengua Castellana y Literatura.

Matemáticas.


Primera Lengua Extranjera.

Asignaturas específicas:

Educación Física.

Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres/ madres. Dicha

elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo de la

misma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo curso

escolar.

Asignaturas de configuración autonómica

Educación Artística, que comprende las materias de plástica y música.

3.1.4.Competencias clave

Podemos definir a las competencias clave como un conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo pone en acción en un

contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación.

Competencias clave son aquellas que necesitan todos los seres humanos para hacer frente

a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.

Dichas competencias clave se obtienen a través del currículo a lo largo de la Educación

Obligatoria e implican el logro de una realización personal, el ejercer la ciudadanía activa, el

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y el ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.La adquisición de los objetivos a través

del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la etapa de Educación Primaria

implicará la adquisición de las competencias clave que exponemos a continuación:

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia Matemática y básica en ciencia y tecnología.

- Competencia Digital.

- Aprender a aprender.

- Competencia Social y Cívica.

- Competencia Cultural y Artística.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Conciencia y expresiones culturales.

La adquisición de los objetivos educativos, y como consecuencia de dichas competencias

clave a través de las áreas y materias del currículo, posibilitarán que nuestro alumnado

obtenga la madurez suficiente para afrontar con éxito la vida adulta e incorporarse tanto al

mundo laboral como a los estudios superiores. Cada área curricular contribuye al desarrollo

de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará


como consecuencia del trabajo desarrollado en varias áreas o materias, dicho trabajo

deberá de ser complementado con distintas medidas organizativas y funcionales

imprescindibles en nuestro centro. Por ello a continuación analizamos cada una de las

competencias citadas.

Competencia en Comunicación Lingüística.Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de

construcción y comunicación del conocimiento, de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio

crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando,

leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo

de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

El desarrollo de esta competencia lingüística implica al final de la etapa obligatoria, el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos,

una lengua extranjera.

Competencia Matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones, los símbolos

y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar

distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida

cotidiana.

También forma parte de ella, la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, implicando al mismo tiempo el conocimiento y el manejo

de los elementos matemáticos básicos (números, medidas, símbolos, elementos

geométricos etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en

práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o la

obtención de información.

Esta competencia supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento

(inductivo- deductivo) para interpretar y producir información, para resolver problemas

provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar

aquellas destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación


matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las

herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos

de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel

de complejidad.

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para

interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y

autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los

ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la

sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del

conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y

criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Como parte de esta competencia básica podemos señalar el uso responsable de los

recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la

protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la vida de las

personas.

Competencia Digital.Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

incluye utilizarlas como transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se

utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso

de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo,

esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y

compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos

ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes

formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

Aprender a aprender.Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades. En ella podemos distinguir dos dimensiones


fundamentales, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y de las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede

hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la

motivación, la confianza en uno mismo el gusto por aprender.

En definitiva aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e

incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse,

y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo

cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

Competencia Social y Cívica.Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse

en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Podemos decir de manera global que esta competencia supone comprender la realidad

social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético

basado en valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio

propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una

actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cívicas.

Competencia Cultural y Artística.Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Por tanto, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como

aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para

realizar creaciones propias. Implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones

culturales y artísticas, trabajo colaborativo, una actitud respetuosa y crítica hacia la

diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo de cultivar la propia capacidad

estética y creadora, un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la


conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEsta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de

un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el

conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,

la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la

capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y

de asumir riesgos.

De manera general podemos decir que supone el ser capaz de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Por tanto, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como

aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para

realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones

culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

colaborativo, una actitud abierta ,respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones

artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

3.2 Metodología didáctica. La metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y actuaciones que organizan

la acción didáctica en el aula, estableciendo el papel que desempeña el profesorado, así

como el los alumnos y alumnas, en la utilización de medios y recursos didácticos, las

actividades a desarrollar, la organización espacio-temporal necesaria y los tipos de

agrupamiento.

Se aplicarán diversas métodos con el fin de conseguir objetivos educativos propuestos,

considerando que el objetivo fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje es

conseguir el desarrollo integral de nuestro alumnado y la adquisición de las competencias


clave necesarias para formar parte de la sociedad actual como individuos maduros,

responsables y con la formación adecuada para decidir sobre su futuro inmediato.

Una metodología activa y participativa. El alumno/a debe ser el sujeto de su propio

aprendizaje. Los procesos de enseñanza y las actividades propuestas se adecuarán al

proceso de aprendizaje de los alumnos/as, siendo éstos el punto de referencia para la

toma de decisiones.

Atención a la diversidad.Conlleva conocer las características de cada alumno y

ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de

espacios y tiempos para facilitar que el alumnado alcance los estándares de aprendizaje

evaluables; así como aplicar las decisiones de manera flexible desde un enfoque de

escuela inclusiva.

Para dar respuesta a la diversidad de formas de aprendizaje se atenderán aquellas

propuestas verbales, iónicas, espaciales... en las que el alumno las presenta mayor

capacidad.

Un aprendizajesignificativopartiendo de las ideas y concepciones previas con las que

el alumnado se enfrenta a un nuevo conocimiento o problema de la realidad. Enseñar a

pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, y posibilitando el desarrollo de un

pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un

aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la permanencia de los

aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.

Un enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades realizadas

por los alumnos supongan una inter-relación entre las distintas áreas.

Utilización de técnicas, medios y recursos didácticos al servicio de los objetivos y

contenidos educativos y tratando de dar respuestas reales al conjunto de los alumnos y

alumnas que constituyen el grupo clase.

El trabajo individual, en pequeño o en gran grupo, el cuaderno de actividades, la

agenda escolar, el fomento de la lectura con la utilización de biblioteca de aula o del

centro, la incorporación de los medios informáticos, la realización de conferencias,

debates y coloquios contribuyen a la formación integral de nuestro alumnado.

La motivación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo

de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque

respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario.

La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser

elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán

un tratamiento sistemático en todas las áreas.


Se promoverá la integración y el uso de las tecnologías de la Información y la

comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas

de enseñanza y aprendizaje.

El trabajo en equipo del profesorado, servirá para coordinar dicho trabajo, para obtener

información del alumnado y para dar un enfoque multidisciplinar al proceso educativo. La

coordinación y seguimiento del tutor/a y la supervisión del departamento de orientación a

los enfoques psicopedagógicos y de atención a la diversidad de todo el alumnado

garantizará el éxito de las actuaciones.

La colaboración y participación de las familias en el proceso educativo del alumnado

es fundamental, sirviendo el tutor/a de punto de enlace y puente, entre las actuaciones

metodológicas del profesorado y las respuestas del alumnado; facilitando de esta

manera que el proceso educativo se desarrolle con normalidad y dé respuestas a las

necesidades planteadas en el alumnado.

La enseñanza será activa, de modo de que los alumnos realicen un aprendizaje

autónomo y conlleve a una actividad manipulativa, motórica y cognitiva.

La evaluaciónservirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin

de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos

3.3.Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas.Cada nivel elabora su programación didáctica siguiendo los criterios recogidos en la

normativa correspondiente. Todas las programaciones, que se adjuntan en anexo a parte,

recogen una estructura similar atendiendo a los aspectos siguientes:

Adecuación y concreción de los objetivosal contexto socioeconómico y cultural del

centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el

proyecto educativo.

Secuencia y temporalización de los contenidos por curso.

Elementos transversales que se trabajarán en cada área.

Decisiones metodológicas y didácticas.

Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La

elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.

Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Criterios de evaluación y calificación.

Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

Materiales y recursos de desarrollo curricular.


Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.

Estrategias para la Atención a la Diversidad en su parcela específica de

conocimientos.

La aplicación de adaptaciones curriculares para el alumnado necesitado de ellas y su

seguimiento.

Seguimiento y adecuación de medidas concretas conforma a los resultados

obtenidos en las pruebas de diagnóstico.

3.4. Orientaciones para integrar los contenidos de la educación en valores.La Educación en Valoresestá constituida por una serie de contenidos curriculares básicos

que implican el dominio de una serie de conceptos, procedimientos y actitudes, principios y

normas. No es un añadido al currículo,lo recorre de forma transversal, manteniendo

estrecha vinculación con las áreas en las que se trabajan aspectos como la propia identidad

y la de los demás, aprender a escuchar, a compartir, a relacionarse, el respeto a las

opiniones, propias y de los demás, y la negociación en caso de conflicto en los distintos

entornos sociales.Los temas a tratar se pueden agrupar en:

Temas relacionados con la salud y la identidad. Dentro de este grupo se hallaría la

Educación para la Salud, cuyo objetivo sería mejorar la Comprensión de los

problemas relacionados con la prevención y la promoción de la Salud.

Temas relacionados con la sociedad. Abarca temas como los de Coeducación,

Educación Cívica, Educación para la Convivencia, para los Derechos Humanos,

Educación Afectiva.

Temas relacionados con el medio ambiente. Referidos a la Educación Ambiental, al

entorno social y natural.

Se trabajará la Educación en Valores teniendo en cuenta a la familia, el centro y el aula, ya

que son el contexto idóneo para incrementar las habilidades comunicativas y sociales,

permitiendo la iniciación en el desarrollo de la autoestima, la afectividad y la autonomía

personal en sus relaciones con los demás y la participación activa en las relaciones de

grupo. Requiere de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,los alumnos se deben

considerar valiosos en la ayuda a los demás, a la vez que se muestren receptivos para

recibir ayuda en la resolución de problemas.

Actividades como dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de

investigación en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cívica.


También podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos,

como los programas de mediación o los acuerdos educativos.

Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel madurativo

de los alumnos. Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de los

alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su autoestima y

permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un estilo personal.

Mediante la toma de decisiones basada en juicios morales y la resolución de problema y

conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos

procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente

los problemas sociales e históricos.

Se utilizarán las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información en la búsqueda,

selección, archivo, difusión y presentación de las propuestas pedagógicas, así como en la

planificación y elaboración de las experiencias educativas y como medio para consolidar los

conocimientos y el vocabulario específico propio del área.

3.5. Criterios para la elaboración de la programación de las actividades complementarias y extraescolares.El objetivo fundamental de las actividades complementarias y extraescolares está dirigido a

favorecer la apertura del centro a su entorno social y geográfico, así como a procurar la

formación integral del alumnado. Se realizara una propuesta de actividades

complementarias y extraescolares a principios de curso. Dicha propuesta quedará recogida

en nuestra programación anual, una vez aprobada por la dirección del centro y evaluada

por el consejo escolar. Está propuesta de actividades será abierta, debido que a lo largo del

curso pueden surgir nuevas actividades que el profesorado crea oportuno realizar con su

alumnado.

Su realización se distribuirá lo largo de los tres trimestres, evitando que se acumulen en

periodos concretos. Serán comunicadas, con al menos una semana de antelación, a la

jefatura de estudios para la reorganización de los horarios del modo más adecuado para el

funcionamiento del centro.

Cada grupo de alumnos irá acompañado, siempre que sea posible, por dos docentes.

Los profesores responsables de cualquier actividad, con el visto bueno de la dirección,

podrá ser acompañante de dicha actividad extraescolar o complementaria. La jefatura de

estudios arbitrará las medidas necesarias para que el alumnado que no asista a estas

actividades complementarias sea debidamente atendido en el centro.


Las actividades complementarias incluidas en la programación general anual son

obligatorias para todo el alumnado, cuando supongan un desembolso económico por parte

de la familia y ésta no pueda asumirlo, lo hará el centro si cuenta con los recursos para

hacerlo.

La jefatura de estudios, consultado el tutor y el profesor que planifica la actividad, podrá

impedir la participación al alumnado que tenga alguna amonestación por haber perturbado

con anterioridad el normal desarrollo de una actividad extraescolar o complementaria o cuyo

comportamiento o actitud no sean los adecuados en el centro.

Las actividades complementarias se organizarán por niveles, salvo casos determinados.

El profesorado organizador programará tareas alternativas que deberá realizar el alumnado

que no participe en las actividades, de forma que todos los alumnos alcancen, en la medida

de lo posible, los mismos objetivos didácticos que el alumnado participante. Los profesores

participantes en una actividad dejarán, asimismo, tareas para los cursos afectados por su

ausencia.

Las actividades serán evaluadas después de su realización y se informará de ello a jefatura

de estudios.

La realización de cada actividad requerirá una información específica a las familias (y

autorización particular, si fuese el caso).

3.6.Criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado.

3.6.1. Normativa para la evaluación y promoción

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León.

3.6.2. Criterios generales para la evaluación.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en las dos etapas educativas será

continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del

currículo. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador que permite

incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en

función de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo. Asimismo, por

su carácter formativo, la evaluación deberá servir para regular y orientar los procesos de

enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias clave y la

consecución de los objetivos educativos.

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e

instrumentos diversos para llevarla a cabo, deberán permitir la constatación de los progresos

del alumnado, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de

capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud, por lo que es diferenciada

En el contexto del proceso de evaluación continua, y cuando el progreso de un alumno o de

una alumna no sea el adecuado, bien por sus altas capacidades intelectuales o por

dificultades de aprendizaje, se establecerán medidas de ampliación, enriquecimiento del

currículo, o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento, tan

pronto como se detecte el progreso inadecuado y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

El profesorado realizará la evaluación, preferentemente a través de la observación continua

y sistemática, de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración

personal, utilizando las pruebas y registros que crea oportunos, aunque siempre los criterios

de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias clave como el de consecución de los objetivos.

La evaluación en Educación PrimariaLa evaluación se llevará a cabo de forma siguiente:

1. La evaluación será realizada por el equipo docente que interviene con el mismo grupo de

alumnos/as coordinados por el tutor/a. Determinará el grado de aprendizaje que ha

alcanzado el alumnado en cada uno de los momentosdel proceso con respecto al avance en

la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. Los aspectos a considerar en

la evaluación de los aprendizajes son:

Las Competencias clave.

Los Objetivos de Etapa.


Los Objetivos de las distintas áreas.

Los Contenidos.

La actitud ante el estudio y el trabajo en general.

El desarrollo personal y social.

2.Las decisiones se acordarán entre todo el equipo docente, por mayoría simple. El

maestro/a tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se

harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de dichos

resultados constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

3. En las sesiones de evaluación se acordará el boletín con la información, que se le

facilitará a las familias.

4. El número de sesiones de evaluación que se celebrarán a lo largo del curso académico

serán las siguientes.

Evaluación inicial.Los tutores y equipos docentes realizarán una evaluación inicial

de los alumnos a inicios del curso escolar, que permita conocer el punto de partida

de los mismos en cuanto a conocimientos y capacidades. En ella se tendrán en

cuenta la escolarización del alumno/a, la evaluación final del curso anterior, los

informes individuales, los datos obtenidospor el tutor/a sobre la situación desde la

que el alumno/a inicia nuevos aprendizajes.

Según el resultado de esta evaluación inicial, el equipo docente adoptará las decisiones

necesarias de refuerzo en las materias instrumentales o de adaptación curricular materias

instrumentales según las necesidades específicas del alumnado de cada grupo,

estableciendo en todo caso las medidas de atención a la diversidad contempladas, las

cuales se aplicarán una vez que sean conocidas por el alumnado y sus familias.

Al final del primer, segundo y tercer trimestre respectivamente para valorar tanto

el grado de consecución de las competencias clave como el aprendizaje del

alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos del currículo. En todas ellas

el tutor/a de cada curso levantará acta de los acuerdos y decisiones adoptadas, en

las mismas se acordará también la información que, sobre el proceso personal de

aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a sus familiares o

representantes legales.

La valoración del progreso obtenido se trasladará a la correspondiente acta de evaluación,

al expediente académico y en caso de que promocione al historial académico de la


Educación Primaria. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por

medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien

(BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente

y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación

numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las

siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3, 4. Suficiente: 5, Bien 6, Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

La evaluación final de curso. Al final de cada curso los maestros que imparten

clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo la evaluación final de los resultados

alcanzados por el alumnado.

La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación indicando

las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área. El equipo docente adoptará

las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de

continuidad. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos adoptados

seránrecogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

Evaluación individualizada en 3º curso de Educación Primaria.

En la Orden EDU/ 519/2014, de 17 de junio, en su artículo 31, se determina que los centros

docentes realizaran una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de

educación primaria. Tiene como finalidad comprobar el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades del alumnado en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y

resolución de problemas en relación con la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística y de la competencia matemática.

Tiene un carácter informativo y orientador para los centros, de tal modo que cuando resulte

desfavorable, el equipo docente adoptará las medidas ordinarias o extraordinarias más

adecuadas. Además tiene un carácter formativo y orientador para el alumnado y las

familias, al poner de manifiesto el nivel de adquisición de los aprendizajes del alumnado

relacionados con la competencia en comunicación lingüística y matemática. Se constituirá

en el centro una comisión de la evaluación individualizada integrada por el director, que será

su presidente, el jefe de estudios, el coordinador del equipo docente internivel de primero a

tercero y un profesor tutor de uno de los grupos de tercer curso nombrado por el director.

Actuará como secretario el vocal de menor edad. Las funciones de la comisión son:

Informar a las familias y profesorado del centro sobre la finalidad, características y

resultados de la evaluación individualizada de tercer curso.

Planificar y coordinar el proceso de aplicación de las pruebas.


Facilitar las condiciones y medios materiales para la correcta realización de la

evaluación.

Elevar al claustro de profesores, para su análisis y valoración, el informe final de

centro con los resultados globales de la evaluación individualizada de tercer curso.

Las pruebas se realizarán, durante la segunda quincena del mes de mayo,

simultáneamente en todos los centros de nuestra comunidad. Las pruebas escritas se

realizarán en jornadas escolares diferentes, preferentemente, en dos días consecutivos y la

prueba de expresión oral en castellano se realizará en días que no coincidan con las

pruebas escritas.En el supuesto de que algún alumno/a no pudiera realizar la prueba, por

ausencia o indisposición, con carácter excepcional deberá efectuarla el primer día lectivo de

su reincorporación al centro. La corrección de las pruebas realizadas en papel se podrá

realizarse por maestros de otros centros acordando la corrección cruzada, o bien, por

maestros del propio centro que no impartan docencia directa al alumnado. La corrección de

las pruebas de expresión oral la realizarán los maestros encargados de su aplicación.

El alumnado del centro connecesidad específica de apoyoeducativo realizará la misma

prueba que el resto de los alumnos adoptándose las medidas necesarias que podrán

consistir en la adaptación de los tiempos para su realización, la presentación de la prueba

en formatos adaptados y la puesta a disposición del alumnado de los medios materiales y

ayudas técnicas que precisen, como el apoyo de los equipos de orientación y de los

especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y, en su defecto, con cualquier

otro maestro que designe el director. Para el alumnado con adaptación curricular

significativa o desconocimiento de la lengua castellana, el centro puede decidir la

realización de una prueba adaptada a su nivel de competencia curricular, la cual se realizará

coincidiendo con el desarrollo de las pruebas de la evaluación individualizada.La corrección

y calificación de las pruebas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo la

realizará el tutor/a, pudiendo contar con la colaboración del citado profesorado especialista.

Los padres o tutores legales del alumno podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores,

acerca de los resultados de la evaluación individualizada, en el plazo de dos días lectivos,

contados desde el siguiente al que tenga lugar la comunicación fehaciente de las

calificaciones obtenidas. El director del centro remitirá el expediente de la reclamación al

titular de la dirección provincial de educación, en el plazo no superior a dos días lectivos

desde la recepción de la citada solicitud. En el plazo de cinco días hábiles, a partir de la

recepción del expediente, el titular de la Dirección Provincial de Educación, adoptará la

resolución pertinente, que será motivada y notificada a los padres o tutores legales del

alumnado y al director del centro. Si, una vez resuelto el proceso de reclamación, procediera


la modificación de calificación del resultado de la evaluación individualizada, el secretario del

centro insertará, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la

oportuna diligencia visada por el director del centro. Cuando el resultado de las pruebas de

evaluación individualizada sea desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas

ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo

y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en

colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.Se desarrollarán a lo

largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.

Evaluación final individualizada de 6º de Educación Primaria. Se realizará atodo el alumnado de acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las

competencias clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables. El nivel obtenido se hará constar en un informe, que será entregado a los

padres, tendrá un carácter informativo yserá indicativo del aprendizaje de los alumnos y de

la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o

de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo o de otras medidas.El resultado de las evaluaciones

individualizadas citadas anteriormente se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente

(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o

Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.Los padres o tutores legales del

alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros

especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de

curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán

acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las

evaluaciones que se realicen a sus hijos en la forma que determinen las normas de

organización y funcionamiento del centro.En el supuesto que tras las oportunas aclaraciones

exista desacuerdo, los padres podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la

etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de

promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.


3.6.3. Criterios de evaluación y promoción del centro.

De conformidad con lo establecido en el marco legal, el profesorado llevará a cabo la

evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las

pruebas que, en su caso, realice el alumnado.Los criterios de evaluación de las materias

serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

competencias clave y de los objetivos generales de la etapa facilitando así la toma de

decisiones en el proceso evaluador.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado con objetividad, así como a conocer los

resultados de sus aprendizajes. La evaluación ha de ser lo más objetiva y sistemática

posible y para ello se requiere de unos instrumentos, entre otros:

a) De utilización programada y puntual para valorar los conceptos y procedimientos

adquiridos:

Exámenes escritos y orales.

Ejercicios específicos de clase.

Pruebas objetivas y cuestionarios.

Exposiciones orales.

Trabajos y proyectos.

b) De utilización continua para valorar los procedimientos y actitudes

Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que

los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.

Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema

programado.

Las intervenciones en clase: individual, grupal.

Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o

estudio.

Por todo lo anterior, con carácter general la ponderación de los distintos instrumentos de

evaluación utilizados, en el caso de los instrumentos del grupo a)se considerará que éstos

suponen el 50% de la nota global. Mientras que los instrumentos del grupo b) suponen al

menos el 50% de la misma nota. Los porcentajes concretos de cada apartado estarán

recogidos en las programaciones didácticas. En el apartado b)se tendrá en cuenta la actitud

presentada por el alumno/a, en lo concerniente al respeto al ritmo de trabajo, seguimiento

de las explicaciones del profesorado y sus indicaciones, cuidado y respeto del material,

individual y colectivo, capacidad para realizar un trabajo individual y autónomo, aceptación

de correcciones y propuestas de mejora, la convivencia, la integración en el grupo, la


participación, el interés, el esfuerzo e incluso aspectos negativos como la pasividad, la

alteración del orden, las faltas de asistencia, la falta de material , el desinterés por la

asignatura... Estos datos serán recogidos por cada maestro/a en un documento escrito y

comunicados a las respectivas familias a través del tutor/a. El alumnado podrá solicitar al

profesorado responsable de las distintas materias, aclaraciones acerca de las evaluaciones

que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje, de igual forma los padres,

madres o tutores legales podrán ejercer este derecho a través del tutor/a.

De acuerdo con las orientaciones contenidas en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se establecerán los siguientes

criterios generales de promoción:

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha

superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al

curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan de refuerzo o

recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y

se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo

para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores

legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del

mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor

así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su

integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna

de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos

posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en

cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y

acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.


7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el

alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo

en la evaluación individualizada 6º de y acceda a ella con evaluación negativa en

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

3.6.4. Participación del alumnado y las familias.

Con objeto de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos/as, los tutores/as así como el resto del profesorado, informarán a los padres,

madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos/as. Al principio de cada

curso escolar, el alumnado y las familias conocerán los objetivos, las competencias clave,

los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las

pendientes de los cursos anteriores. De la misma manera en reuniones con las familias

durante el mes de octubre, éstas conocerán todos los aspectos referidos al proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, al igual que las normas de organización y

funcionamiento del centro.A lo largo del curso se les transmitirá toda la información referida

a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el

grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de

cada una de las materias. Esta información se hará por escrito a lo largo de cada uno de los

trimestres y al finalizar el curso académico se informará a las familias a cerca de los

resultados de la evaluación final, sin olvidar también el régimen de tutorías individualizadas

que a lo largo de todo el año, buscarán favorecer la información y la colaboración con el

tutor/a y con todo el profesorado.En dicha información se incluirán las calificaciones

obtenidas en las distintas materias, la decisión acerca de la promoción al curso siguiente y

las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias clave y

los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación

correspondientes, dichas medidas se entregarán a las familias a la finalización del mes de

junio junto con la entrega de notas. En los cursos de 3º y 6º se incluirá el resultado obtenido

en la evaluación


4. PROYECTO DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

1.Justificación

2. Fundamentación psicopedagógica

3. Fundamentación legislativa

4. Objetivos

5.Destinatarios

6. Actividades

Actividades para realizar en 3º de Educación Infantil

Actividades para realizar en 1º de Educación Primaria

Actividades para realizar en 3º de E. Infantil y 1º de E. Primaria

Actividades con el profesorado

Actividades con las familias


1.1 JUSTIFICACIÓNAl finalizar la etapa de Educación Infantil se inicia para todos los alumnos un periodo de

escolaridad obligatoria que se prolongará hasta la adolescencia y que implica una serie

de cambios (metodológicos, organizativos)

Por tanto, es necesario asegurar la continuidad entre las etapas de Educación Infantil y

Primaria, lo que no supone la supeditación de una etapa sobre otra, si no la necesidad

de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la transición tenga elementos de

continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y diferenciación.

Este planteamiento implica abordar diferentes cuestiones:

1. Conocer aspectos relativos a la metodología, recursos, materiales, evaluación de una y

otra etapa.

2. Establecer criterios o estrategias metodológicas comunes entre Infantil y Primaria,

especialmente en el primer curso de EP y el último de EI.

3. Unificar en el Plan de Acción Tutorial (PAT) la relación con la familia en Educación

Infantil y Educación Primaria, animando a las familias a continuar en relación con el

profesorado de primaria, haciéndoles ver estos cambios como una fase más en el

proceso de aprendizaje de sus hijos

Presentamos este Programa de Tránsito (entendido como paso de una etapa a otra) con el

fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva

continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.

La necesidad de este tipo de actuaciones viene determinada por razones tanto de tipo

psicopedagógico como legislativo.

1.2 FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICACuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, sigue

manteniendo las características psicológicas propias del alumnado del último curso de

Educación Infantil y viceversa.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio importante para el

alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la

metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Es por ello, que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente

evitando cambios bruscos. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el

profesorado de una etapa y el de la siguiente.


1.3 FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVAPor otra parte contamos con una fundamentación legal que apoya la necesidad de llevar a

cabo esta transición:

En la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el

desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de

Castilla y León se señala que uno de los puntos que han de quedar recogido en el PEC

son las medidas de coordinación con la educación primaria.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se refiere a las

medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León en el artículo

9 plantea la Coordinación con la Educación Primaria. Para facilitar la continuidad del

proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer

ciclo de Educación Primaria, los centros deberán establecer mecanismos eficaces de

coordinación entre los maestros que imparten ambos ciclos.

ORDEN EDU/987/2012, de 14 noviembre por la que se regula la organización y

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y

León en la que se señala que hay que favorecer e intervenir en el desarrollo de

actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas

educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Igualmente en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León se señala en su artículo 8 que los

equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o tutores legales

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de

cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la

respuesta más adecuada a las mismas.

OBJETIVOS1. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios producidos

en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria) proporcionando a los niños

seguridad y capacidad de control.


2. Posibilitar el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la

diversidad, y provisión de recursos específicos, si procede.

3. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas

a la nueva etapa (Primaria).

4. Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de

interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

5. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primero de Primaria

DESTINATARIOSEl Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:

1. ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria con el que se

arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del

grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características

específicas.

2. FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y

colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para

obtener unos óptimos resultados en el proceso.

4. PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa. El

equipo de maestros y maestras de 3º de Educación Infantil y el Equipo de docentes de

1º EP, Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, Equipo

Directivo y Equipos de Orientación Educativa

ACTIVIDADESA continuación se presenta una tabla con la batería de posibles actividades a

realizar, sus destinatarios y su temporalización. Conscientes del esfuerzo que ya se

viene haciendo en el centro desde cursos anteriores, se recogen con un sombreado

aquellas actuaciones en marcha.


Actividades para realizar en el último curso de Ed. Infantil (5 años)ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

OR

GA

NIZ

ATI

VAS

- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.

- A lo largo del Curso

- Tutor/a de Infantil 5 años.

-Visita al edificio de Primaria y a las clases de 1º, para ver y conocer a los profes, la disposición de las aulas…

Aprovechar las actividades puntuales del centro (visitas Reyes Magos Día de la Paz, programas del Ayuntamiento…) siempre que sea posible todo el nivel, en lugar de hacer la actividad clase por clase.

- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.

Realizar alguna experiencia conjunta con Primaria de bocadillo y patio (bocadillo saludable, solidario.....)

MET

OD

OLÓ

GIC

AS

- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento escolar) Semanalmente en 5 años.

- A lo largo del CursoAproximación a la lecto-escritura con una metodología integradora de diversos enfoques, adaptándose a las distintas situaciones del alumnado.

- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. (según disponibilidad del profesorado)

- Mayo (o durante todo el curso)

- Especialista de E.F.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar: Dónde se escribe: se utilizan distintos formatos. Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y

fina. Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios

errores

- Tercer trimestre. - Tutor/a de Infantil 5 años.

GRUPO 1º DE PRIMARIA


ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Organización de grupos para el trabajo en clase,: cada tutor organizará según las peculiaridades del grupo y la actividad.

- Septiembre y octubre.

MET

OD

OLÓ

GIC

AS- Realización de la asamblea al comenzar la mañana (Lunes por la mañana, cuando

sea posible y lo requiera la actividad)- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta

el/la maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar: Dónde se escribe: cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas, folios. Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina. Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios

errores. - Tutor/a de 1º de Primaria y maestros/as especialistas.

- Ser flexible en la duración de las actividades (Siempre dentro del horario)- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber

más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades.

- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario de clase.


GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

CON

VIVE

NCI

ALES

Propuesta de recreos dirigidos con juegos cooperativos.(Gymkhana, juegos pintados en el suelo...)

*Esta propuesta está por concretar, en función de los criterios organizativos, la disponibilidad del profesorado de ambos ciclos y la adecuación de los espacios.

- Cuando sea posible (junio/septiembre). - Tutores/as.

- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).dependiendo de la disponibilidad del profesorado y con las dificultades que conlleva 2 grupos de 25 alumnos.

- Mayo.- Especialista en

E.F.-Visita del grupo de 5 años a 1º de primaria acompañados por su tutor como

primera toma de contacto, observación del aula, espacios ,realizar preguntas, comentarios etc.

- Mayo/ Junio. - Tutores/as.

- “Contando nuestra experiencia”. Los alumnos de 1º de Primaria en la visita del grupo de Infantil contarán su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…).

- Junio. - Tutores/as.

-“Lecturas compartidas”: pasan los alumnos de primaria a leer cuentos a los de infantil

1.3.1


ACTIVIDADES CON EL PROFESORADOACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Reunionesinternivelares: Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas

etapas. Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe de fin de etapa

y de nivel).

- Mayo o junio.?-Septiembre y

octubre

- Tutores/as y Jefe/a de Estudios.

- Reunión de los profesionales del EOE con los tutores y tutoras de E.I y E.P. para unificación de criterios y mensajes a trasladar a las familias. - Primera quincena

de SeptiembreCoordinadores de

ciclo, EOE y EAT.

Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. - Mayo/Junio. - Tutores/as.

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE /Refuerzo): reunión para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar.

-Junio/Septiembre.- Tutores/as y

orientador/a del EOE. PT y AL

- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de reuniones al final y principio de curso, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado.

- Mayo/junio y septiembr/octubre.

- Tutores/as, maestros/as especialistas y Jefe/a de Estudios.- Evaluación del Programa en la memoria de fin de curso. -Junio.


ACTIVIDADES CON LAS FAMILIASACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Información sobre las actividades a realizar para facilitar el Tránsito de E.I. a Primaria -Reunión con familias en mayo.

- Tutor/a de Infantil 5 años

- Información de las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades. (se entrega por escrito un resumen de las mismas).

-Mayo.- Coordinadores

de ciclo y tutores/as.

Orientador/a del EOE.

- Al final de esta reunión se visitarán las aulas de primero de primaria y demás dependencias del centro. - Mayo.

- Tutores/as de ambas etapas

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID

5. LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

El centro y las familias deben mantener una línea de actuación común referente al proceso

de enseñanza- aprendizaje y a la observancia de las normas que regulan la vida del centro.

Por ello, se ha elaborado un documento de acuerdo en el que se expresa de forma tácita los

compromisos que el centro educativo y las familias adquieren. Este documento se entregará

junto con la documentación de matriculación al inicio de la escolaridad, en Educación Infantil

1º curso del segundo ciclo, o cuando se incorporen con posterioridad al centro educativo.


Delegación Territorial de Valladolid CEIP Miguel Delibes

COMPROMISO EDUCATIVO CENTRO ESCOLAR-FAMILIA

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de cada alumno/a y del centro escolar.

La participación activa y sistemática de las familias en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporciona el apoyo esencial, los valores y expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación.

Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos/ hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa y el buen funcionamiento del centro.

Compromisos adquiridos por el centro escolar

Ofrecer al alumnado una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

Proporcionar una formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

Garantizar el respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

Promover una educación en valores, en estrecha colaboración con la familia, que favorezcan una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria.

Promover, en estrecha colaboración con la familia, la adquisición de hábitos de vida saludables, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

Trabajar por la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

Defender la libertad de expresión de acuerdo con el principio de respeto al resto de la comunidad educativa.

Informar a padres, madres y alumnado acerca de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el Reglamento Interior del Centro y en el Plan de Convivencia.

Informar periódicamente sobre la evolución escolar de los alumnos/as mediante los cauces establecidos.

Mantener una relación de respeto y consideración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Contactar con la familia ante cualquier problema importante de sus hijos /hijas.

Compromisos adquiridos por la familia


Conocer el Proyecto Educativo del Centro.

Aceptar y colaborar en la aplicación de las normas de convivencia establecidas en el centro, tanto en el tiempo escolar como extraescolar.

Supervisar la realización de las tareas escolares que mi hijo/a deba realizar.

Mantenerme informado/a en relación con los acontecimientos y cuestiones propias del centro educativo mediante los canales que éste propicie (tablón de anuncios, boletín informativo, correo electrónico, página en internet, etc.)

Informar al centro educativo de las situaciones personales y familiares que puedan repercutir en el desarrollo del niño/a.

Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa y abstenerme de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

Reconocer la autoridad magistral y académica del profesorado, colaborar activamente en su trabajo, apoyarlo y mostrarle el respeto, la consideración y la valoración que merece por la importancia de su labor para la educación de mi hijo/a.

Asistir a las tutorías para recibir información sobre la evolución escolar de mi hijo/a y sobre cuestiones de convivencia. Asimismo, acudir, en la medida de lo posible, a las reuniones colectivas que se convoquen.

Justificar las faltas de asistencia de mi hijo/ hija; así como responsabilizarme de su asistencia al centro con puntualidad y el aseo adecuado.

Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de mis hijos/hijas.

Con mi firma, admito estar de acuerdo con los compromisos que adopto y comprendo que éstos representan una contribución fundamental al éxito académico y social del alumnado.

En Valladolid a de junio de 201

Fdo. La Directora del centro educativo Fdo. Padre/madre o tutor legal

Marta Castaño Falagán

Paseo del Obregón, 1- 47009 VALLADOLID- Teléfono y fax 983 337 336Correo electrónico: [email protected] / http://47004871.centros.educa.jcyl.e

8. PUBLICACIÓN Y CONSULTA DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

http://47004871.centros.educa.jcyl.e/

mailto:[email protected]


El proyecto educativo de centro estará a disposición de toda la comunidad educativa para su consulta en la

web del centro http://ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/INICIO - Secretaría virtual.

Esta Programación General Anual ha sido aprobada por el equipo directivo y valorada por el Claustro y el

Consejo Escolar del Centro con fecha 10 de octubre de 2018

LA DIRECTORA EL SECRETARIO

Fdo. Marta Castaño Falagán Fdo. Mario Niño Triviño

ANEXOS: PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

http://ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/

ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.esceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/.../upload/pec.docx ·...

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