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CIENCIAS I “BIOLOGÍA”

Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la saludEn este bloque se destaca la prevención de las enfermedades respiratorias más frecuentes, a partir de la identificación de sus causas, y se enfatizan los riesgos del consumo de tabaco. En el aspecto evolutivo se plantea la comparación entre las diferentes estructuras de los seres vivos asociadas a la respiración y su relación con los procesos de adaptación en los ambientes donde habitanRespecto al ambiente, se analizan las consecuencias del incremento del efecto invernadero, en términos del calentamiento global y cambio climático. Lo cual da contexto para promover la reflexión en torno a las causas de la contaminación atmosférica y sus efectos en la calidad de vidaAcerca de las interacciones entre la ciencia y la tecnología, se analizan los avances trascendentes en la prevención y el tratamiento de las infecciones respiratorias.La realización de proyectos acentúa las habilidades relacionadas con el desarrollo la autonomía en la toma de decisiones, en la identificación de categorías para elde análisis de resultados, así como en la diversificación de medios para difundir los resultados en la comunidad escolar.

Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la

prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Propósitios Estándares

Vinculación con otras asignaturas

ESPAÑOL MATEMÁTICAS GEOGRAFÍA ARTES ASIG. ESTATAL INGLÉS EDCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍAExponer los resultados de una investigación Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad

SECUENCIA DIDÁCTICA 1

Aprendizajes esperados Contenidos• Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano.• Identifica las principales causas de las enfermedades respiratoriasmás frecuentes y cómo prevenirlas.• Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del análisis de sus implicaciones en la salud, en la economía y en la sociedad.

Respiración y cuidado de la salud• Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano.• Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes como influenza, resfriado y neumonía e identificación de sus medidas de prevención.• Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.

ACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN

TIEMPO TIEMPO TIEMPO

Matriz de valoración Recursos Materiales Observaciones y comentarios

PRACTICA DE LABORATORIO 1 (Formato Anexo.)


Aprendizajes esperados Contenidos• Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas con la respiración• Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.• Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático quepermitan proyectar escenarios ambientales deseables

Biodiversidad como resultado de la evolución:relación ambiente, cambio y adaptación• Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos.• Análisis de las causas del cambio climático asociadas con lasactividades humanas y sus consecuencias.• Proyección de escenarios ambientales deseables.

Antecedentes Programáticos

En el nivel de primaria los estudiantes identificaron algunas estructuras asociadas al intercambio de gases en los seres vivos; qué es y cómo se genera el calentamiento global he hicieron propuestas para disminuir la contaminación del aire.

ACTIVIDADES DE INICIO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

Actividad 1. Recuperación y aprovechamiento de saberes

Aplique de manera individual las siguientes preguntas (1h):¿Qué órganos de tu

Actividad 2 Análisis comparativoVideo “¿Para qué se respira?”http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/map_cont/bio/bio_bloq3.php#pe

Actividad 2. Análisis comparativoOrganice equipos para la búsqueda, selección y registro de información, en libros, revistas o en internet acerca de las estructuras para el intercambio de gases en diversos seres vivos. Con la información elaborar un cuadro comparativo (2h):

Ser vivo Estructura asociadas a la respiración

Tamaño aproximado de las estructuras (cm)

Ambiente

Planta

Actividad 5. Reflexión grupalA partir del análisis grupal de la imagen “La evolución en la respiración de los vertebrados” (de la presentación en Powerpoint) y del video “¿Para qué se respira?” de Telesecundaria (duración aproximada 2 minutos).

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/map_cont/bio/bio_bloq3.php#pe

cuerpo se asocian a la respiración? Describe y dibuja.¿Cuáles son las estructuras asociadas a la respiración en los peces, las moscas y los pollos? Describe y dibuja.¿Qué sabes del cambio climático?¿Qué acciones se realizan en el lugar donde vives que contribuyan a disminuir la contaminación del aire?

PezInsectoAnélidoReptilMamífero

Planee una actividad práctica para la observación de las diversas estructuras con lupa, microscopio o bien mediante diapositivas (1h).Se sugiere observar estructuras como: estomas o lenticelas en alguna planta de la localidad, branquias de pez, tráqueas de insecto y pulmón de pollo. Solicite a los estudiantes que expliquen por escrito cómo imaginan que se lleva a cabo el intercambio de gases. Al final presente el power point.

Con base en la información del cuadro y de las observaciones, solicitar a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas (1h):¿En qué se parecen las estructuras para el intercambio de gases?¿En qué son diferentes?¿A qué creen que se deban las diferencias?¿Qué sucede si colocamos a un pez en un ambiente terrestre? ¿Por qué?¿Qué relación hay entre el tamaño del organismo, el ambiente donde se desarrolla y las estructuras asociadas a la respiración que presenta? ¿Por qué

Organice la discusión en el grupo a partir de las mismas preguntas. Oriente las respuestas de los estudiantes a la identificación de la relación entre las estructuras para el intercambio de gases y el ambiente donde se desarrolla el organismo, así como el tamaño del mismo y las necesidades de oxígeno que requiere (1h).

Propuestas para la evaluaciónConsulte propuestas en el anexo.

Actividad 3. Análisis y discusión de informaciónSolicite a los estudiantes observar la imagen y comentar las respuestas a las preguntas: ¿Qué situación se ilustra y cuáles son las probables causas de ello?

http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/map_cont/bio/bio_bloq3.php#pe estimule la reflexión en el grupo acerca de la estrecha relación que existe entre las estructuras que hemos desarrollado todos los seres vivos como resultado de la adaptación a los cambios en el ambiente a lo largo del tiempo, como parte de un largo proceso de evolución. Enfatice el caso de la especie humana, su adaptación al ambiente terrestre, su sistema respiratorio con capacidad para obtener el oxígeno del aire y distribuirlo a todo el cuerpo mediante la circulación, las repercusiones de respirar aire contaminado y los efectos a corto, mediano y largo plazo que puede implicar el cambio climático en la biodiversidad y en la calidad de vida.





Organice en el pizarrón las respuestas de los alumnos con base a las siguientes categorías: 1. Las que refieren problemas ambientales, 2. Las que refieren causas naturales y 3 las que refieren situaciones inesperadas. Con la intención de que tengan a la vista las explicaciones propuestas y vayan perfilando las causas de origen humano.

Distribuya en equipos de artículos de periódico o de revistas acerca del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático. Una propuesta son los artículos de periódico incluidos en el anexo. Solicite que cada alumno realice una lectura individual.Proporcione como Guión de lectura las siguientes preguntas (2h):¿Cuáles son las causas del fenómeno? ¿Qué aspectos intervienen y cómo se relacionan? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cómo afectan los cambios a los seres vivos? ¿Qué cambios en el ambiente se perciben en donde vives?Indique a sus estudiantes que intercambien y discutan sus respuestas en equipo.

Otra propuesta es el análisis del video Seis grados que podrían cambiar el mundo (2007) National Geographichttp://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVoGuión de lectura:¿Por qué el efecto invernadero un fenómeno natural?¿Qué cambios en el ambiente se perciben en donde vives?¿Frenar el cambio climático puede suponer un empeoramiento de nuestra calidad de vida? ¿Por qué?¿Qué se entiende por calidad de vida?¿Qué acciones para frenar el cambio climático consideras que le corresponden a las instituciones y a los ciudadanos?

En grupo discutir las respuestas, orientando a los estudiantes en la identificación de las fuentes que causan la contaminación en la localidad, en la escuela y sus casas, en especial las que pueden ocasionar cambios en las características del aire y que contribuyen al incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático. De igual forma favorecer la reflexión en las consecuencias de estos problemas ambientales en los seres vivos y sus ambientes (1h).


http://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo

en distintos ambientes como

se debe a los procesos de

Actividad 4. Proyección de escenarios ambientales deseablesAplique de manera individual las siguientes preguntas:¿Qué aspectos ambientales del lugar donde vivo deben protegerse? ¿Qué aspectos cambiaría? ¿Por qué? ¿Cómo?Con base en lo anterior, solicitar a los estudiantes que imaginen y elaboren en equipo un cómic acerca del ambiente en el que les gustaría vivir (1h).

Organizar una discusión grupal a partir de las siguientes preguntas, orientando las participaciones hacia cuestiones de la localidad en las que los estudiantes pueden intervenir. Con base en las respuestas que los estudiantes den solicite la elaboración de una ficha de compromiso individual, en la que los estudiantes adecuen algunas de sus acciones diarias para contribuir a que disminuyan los efectos del cambio climático. La intención es que los alumnos reflexionen en que ellos pueden favorecer al mejoramiento del ambiente desde acciones sencillas. En el anexo de esta secuencia se incluye un ejemplo de ficha. (1h).¿Qué podrían hacer para que el ambiente que representaron fuera posible?¿Qué tendrían que hacer las autoridades?¿Cómo se imaginan su vida en ese ambiente?

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Propuesta de instrumento para la evaluación.MAPA CONCEPTUAL: PALABRAS CLAVES – ACUÁTICO - ADAPTACIÓN – BRANQUIAS – CAMBIO – EVOLUCIÓN – LENTICELASPULMONES - TERRESTRE - TRÁQUEA

ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN

Evaluación diagnóstica se saberes SE ANEXAN

SE ANEXAN

TIEMPO 1hras. TIEMPO 10 hras TIEMPO

ANEXOSPROPUESTAS DE EVALUACIÓN

ESCALA ESTIMATIVA

Indicadores/ Rasgos de calidad R B MB E

1 Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas a la respiración.

2 Explica las causas del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.

3 Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar escenarios ambientales deseables.

4 Consultan fuentes de información confiables.

5 Muestran tener dominio grupal en su presentación.

6 Exponen su producción de forma clara y coherente.

7 Responde a preguntas y pueden defender su producto.

8 Muestran satisfacción con el producto obtenido.

Nivel de logro: 2 en B 7 en MB y 3 en E

CL ó EP

MATRICES DE VALORACIÓN O RÚBRICAS

CRITERIOS INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO Uso de lenguaje científico

Utiliza el lenguaje común para hacer descripciones basadas únicamente en percepciones sin establecer relaciones con la experiencia escolar (referida a las actividades en clase que realiza) y lo que investigó.

Utiliza el lenguaje común y analogías (limitadas) para describir las estructuras para el intercambio de gases en el ser humano y otros animales.

Utiliza el lenguaje común combinando el uso de analogías y términos adecuados en la descripción las estructuras para el intercambio de gases en animales y plantas.

Utiliza los términos adecuados en la descripción de las estructuras para el intercambio de gases en lombrices, peces, insectos, aves y mamíferos

Identificación de información relevante

Presenta información confusa (extraída de fuentes poco confiables) de las estructuras para el intercambio de gases en los seres vivos.

Maneja información confusa de las estructuras para el intercambio de gases en lombrices, peces, insectos, aves y mamíferos, sin incluir datos del ambiente donde se desarrollan los organismos.

Maneja información de las estructuras para el intercambio de gases en lombrices, peces, insectos, aves y mamíferos, así como ejemplos de los ambientes donde se desarrollan

Maneja información en la que se destacan las estructuras para el intercambio de gases en lombrices, peces, insectos, aves y mamíferos, el ambiente donde viven, así como datos de sus requerimientos de oxígeno.

identificación de estructuras para el intercambio gaseoso

Confunde las estructuras de intercambio de gases de los seres humanos con las de otros seres vivos (peces, insectos, plantas y lombrices).

Identifica que los seres vivos respiran y reconoce a los pulmones como estructuras que forman parte del aparato respiratorio en los seres humanos y otros animales.

Identifica al menos tres tipos de estructuras para el intercambio de gases.

Identifica las estructuras para el intercambio de gases en plantas, lombrices, peces, insectos, aves y mamíferos.

CRITERIOS INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADOIdentifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas a la respiración.

Tiene dificultades para analizar comparativamente las estructuras, sin identificar ejemplos de adaptación.

Analiza comparativamente las estructuras e identifica un ejemplo de adaptación.

Analiza comparativamente las estructuras e identifica dos ejemplos de adaptaciones.

Analiza comparativamente las estructuras e identifica más de dos ejemplos de adaptaciones.

Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.

Explica de manera confusa sin identificar alguna causa y su consecuencia.

Explica más o menos claramente una causa y una consecuencia.

Explica de manera clara dos causas y dos consecuencias.

Explica con precisión tres causas y consecuencias.

Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar escenarios ambientales deseables.

No propone opciones.

Propone una opción factible.

Propone dos opciones factibles.

Propone más de dos opciones factibles y creativas.

ACCIONES A FAVOR DEL AMBIENTE

FICHA DE COMPROMISO INDIVIDUAL

Nombre: ______________________________ Curso: ____________________Escuela: ________________________ Localidad: _________________

Después de darme cuenta de que el cambio climático es uno de los mayores problemas que tenemos ahora mismo, decidí aportar mi granito de arena para cuidar el ambiente. Por esta razón, firmo esta ficha de compromiso.

En casa me comprometo a...Apagar las luces siempre que no las esté usando.Apagar completamente los aparatos electrónicos (no dejarlos en Stand by).Separar la basura para que se pueda reutilizar o reciclar.Ducharme en lugar de bañarme.Alentar en mi familia la compra de productos locales y de temporada.Desalentar en mi familia la compra de productos con empaques contaminantes.¿Qué más?...

En el centro escolar me comprometo a...Apagar las luces mientras no se estén utilizando.Usar recipientes reutilizables para el lunch y los festejos.Ir al centro escolar en transporte público, en bici o andando.Decirles a mis familiares que conduzca más despacio si me llevan en coche.Cuidar las plantas que nos ayudan a salvar el clima.¿Qué más?...

En mi barrio me comprometo a...Llevar la basura separada a los contenedores para reciclar.Comprar en tiendas pequeñas.Moverme andando o en bici siempre que sea posible.Comprar sólo aquellas cosas que sean necesarias.Solicitar a las instancias responsables lo que haga falta (contenedores para reciclar, estacionamientos para bicicletas, entre otros).

¡Y AHORA, A ACTUAR!

En _______________________________ a ___ de _________ de _______.(Firma)


Aprendizajes esperados Contenidos• Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.• Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente.

Interacciones entre la ciencia y la tecnologíaen la satisfacción de necesidades e intereses• Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias



Aprendizajes esperados Contenidos• Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto• Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto.• Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes• Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadaníaresponsable y participativa (opciones)*• ¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad del aire enmi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?• ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela?¿Cómo prevenirla?



PRÁCTICA DE LABORATORIO No 1

CONTENIDO

PROPÓSITO.-

INDICACIONES EVALUACIÓN

-

Título

Pregunta Central

Conocimientos Habilidades y

ActitudesMomentos de organización de actividades Materiales Evaluación

Inicio

Desarrollo

Cierre

Sugerencia para la evaluación.Ficha valorativa. ( 5- Siempre 4- Casi siempre 3- Regularmente 2- Algunas veces 1- casi nunca)

Alumnos

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Planificación y Diseño Realización Análisis e interpretación Aplicación


CONTENIDO

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PLANEACIÓN DE UN PROYECTO ESTUDIANTILDATOS GENERALES:

ESCUELA: ASIGNATURA:CIENCIAS I

GRADO Y GRUPO:1°

NOMBRE DEL PROFESOR(A):

BLOQUE I. Biodiversidad

Tema .- 4. Proyecto 4.- Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,*Enfatizando el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.

FECHA:DEL _______DE __________________________ AL _____ DE _____________________________________

NOMBRE DEL PROYECTO: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

METAS DEL PROYECTO: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO?

Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso.

Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas.

Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad Participa en la organización de foros para difundir resultados del proyecto

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

2hrasFASE DE PLANEACIÓN

Nombre del Proyecto (puede quedar pendiente)

Propósito

Actividades para realizar el proyecto y responsables. (Investigaciones y de campo)

REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN TIEMPO

C R O N O G R A M A D E A C T I V I D A D E S SEMANAS

Responsable Actividad 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª. 6ª. 7ª.

FASE DE DESARROLLO

REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN TIEMPO(Aplica el cronograma)

FASE DE CIERTE

(Descripción de las actividades )

TIEMPO RECURSOS OBSERVACIONES

1 hr. Fase comunicativa.

Elección y planeación de la presentación de su proyecto.

(campañas, periódicos murales, presentaciones electrónicas, foros, obras de teatro etc.)

EVALUACIÓN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO

ASPECTOS A EVALUAR

PRODUCTOS

Presentación del Proyecto. Retomar las competencias y los rasgos del Perfil de Egreso

(campañas, foros, obras de teatro, muestras, debates )

REALIZÓ: _____________________________________________________________________________________________

LUGAR Y FECHA:___________________________________________________________________________

FECHA: ___________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y ACTITUDES

Nombre del alumno

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