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BACHILLERATO

GRIEGOProgramacioacuten didaacutectica ndash 1ordm Bachillerato

GRIEGO Programacioacuten Didaacutectica 1ordm Bachillerato - 2

IacuteNDICE

0- Justificacioacuten normativa 3

1- Introduccioacuten a la materia 4

2- Objetivos 5

3- Los contenidos y su distribucioacuten temporal8

4- Los criterios de evaluacioacuten17

5- Contribucioacuten de la materia a las competencias clave 29

6- La forma en que se incorporan los contenidos de caraacutecter transversal 31

7- La metodologiacutea a aplicar 33

8- Los procedimientos de evaluacioacuten del alumnado y los criterios de calificacioacuten en consonancia con las orientaciones metodoloacutegicas36

9- Medidas de atencioacuten a la diversidad 41

10- Materiales y recursos didaacutecticos 43

11- Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el curriacuteculum que se propone realizar el departamento46

12- Actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en puacuteblico47

13- Propuesta de trabajos monograacuteficos interdisciplinares u otros de naturaleza anaacuteloga que implican a varios departamentos de coordinacioacuten didaacutectica 50


0 JUSTIFICACIOacuteN NORMATIVA

La programacioacuten didaacutectica que presentamos a continuacioacuten es un instrumento especiacutefico de planificacioacuten desarrollo y evaluacioacuten de la materia Griego para el 1ordm curso de Bachillerato adaptado a lo establecido en la siguiente normativa

Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten (LOE) modificada por la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculum baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD652015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten de la Educacioacuten Primaria la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28-06-2016)

Orden por la que se desarrolla el curriacuteculum correspondiente al Bachillerato en Andaluciacutea se regula la atencioacuten a la diversidad y se establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro asiacute como las necesidades y las caracteriacutesticas del alumnado

Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado No obstante se podraacuten actualizar o modificar en su caso tras los procesos de autoevaluacioacuten


1 INTRODUCCIOacuteN A LA MATERIA

La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado en el conocimiento baacutesico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos con objeto de permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacutenica a traveacutes de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del denominado legado claacutesico El estudio de la lengua y la literatura griega sirve ademaacutes como instrumento idoacuteneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua que constituyen la base de la civilizacioacuten occidental De ahiacute que en el curriacuteculum de griego los elementos transversales del respeto a las normas del estado de derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control personal en el uso de nuevas tecnologiacuteas (TIC) para un sano desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las ciencias el arte la literatura y el mitoLa materia en general se estructura en bloques En 1ordm de Bachillerato Bloque 1 Lengua Griega Bloque 2 Sistema de la Lengua Oriacutegenes de la Lengua Griega y el Alfabeto Bloque 3 Morfologiacutea y formantes Bloque 4 Sintaxis Bloque 5 Grecia Historia Cultura y Civilizacioacuten Bloque 6 Textos Bloque 7 Leacutexico En general los aspectos de lengua incluyen alfabeto oriacutegenes de la lengua griega estructura morfoloacutegica sintaacutectica y el leacutexico acompantildeado de textos adaptados al nivel inicial de esta nueva lengua para llegar a traducir textos de autores originales El leacutexico es una de las producciones maacutes ricas del curriacuteculum pues realmente abarca e implica a todas las aacutereas del Bachillerato que forjan su leacutexico cientiacutefico teacutecnico y artiacutestico sobre raiacuteces griegas Los aspectos culturales abarcan desde la posicioacuten geograacutefica de Grecia mitologiacutea religioacuten vida cotidiana las artes y su expresioacuten en la arquitectura escultura y artes suntuarias y la vida puacuteblica y privada en la polis Todos estos aspectos de la civilizacioacuten van indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras lenguas incluida la materna por su estructura base y es expresioacuten de una cultura viva y actual que enriquece ademaacutes el rigor de la ciencia de los saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos que se han construido con ella

La posicioacuten geograacutefica de Grecia explica como en cada paiacutes una parte importante de su historia antigua y contemporaacutenea Grecia es un territorio que ocupa una zona central en el corazoacuten de Europa en el traacutensito de culturas de Occidente y Oriente de ahiacute que su geografiacutea ocupe un lugar preeminente en la comprensioacuten de los fundamentos baacutesicos de la construccioacuten de lo que llamamos Unioacuten Europea y en un mundo que se orienta a la globalizacioacuten maacutes allaacute de nuestras fronteras En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada la lengua y cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo a los difiacuteciles retos de nuestra vida actualLa presencia de la cultura claacutesica es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y educar en su puesta en valor y en uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada en datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a emprender como valor transversal tambieacuten desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutentico


2 OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacioacuten madurez intelectual y humana conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia Asimismo capacitaraacute al alumnado para acceder a la educacioacuten superior

El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en el alumnado las capacidades los haacutebitos las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artiacuteculo 33 de la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten (LOE) modificada por la Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) asiacute como el artiacuteculo 25 del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculum baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Las competencias clave deberaacuten estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD652015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten de la Educacioacuten Primaria la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato Por ello en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relacioacuten que existe con las competencias clave

a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

Competencia social y ciudadana (CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales


Competencia de sentido de iniciativa y espiacuteritu

emprendedor (SIEP)c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades

entre hombres y mujeres analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad


d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

Competencia para aprender a aprender (CAA)


e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana

Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

(CCL)

f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras


(CCL)

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Competencia digital (CD)


h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social


Conciencia y expresiones culturales (CEC)

i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida

Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en

ciencia y tecnologiacutea (CMCT)Conciencia y expresiones

culturales (CEC)Competencia para aprender a

aprender (CAA)j) Comprender los elementos y los procedimientos

fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente


ciencia y tecnologiacutea (CMCT)Competencia para aprender a

aprender (CAA)

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico


emprendedor (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural


(CCL)Conciencia y expresiones

culturales (CEC)m)Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el

desarrollo personal y socialCompetencia social y

ciudadana (CSC)n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la

seguridad vialCompetencia social y

ciudadana (CSC)

Del mismo modo se establece la relacioacuten de las competencias clave con los objetivos generales antildeadidos por el artiacuteculo del Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28-06-2016)

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica andaluza en todas sus variedades



culturales (CEC)b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos

especiacuteficos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espantildeola y universal


A estos objetivos llegaraacute el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias que establecen las capacidades que desde ellas desarrollaraacute el alumnado

En concreto a continuacioacuten podemos ver los objetivos de la materia de Griego para la etapa de Bachillerato y las secciones recursos o unidades didaacutecticas en las que se trabajaraacuten dichos objetivos

Objetivos de la materia de Griego 1ordm curso


1 Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparacioacuten con la latina para un conocimiento mayor de la propia lengua materna la modalidad andaluza y un aprendizaje maacutes motivador de los idiomas modernos

Unidad didaacutectica 0

2 Conocer y utilizar los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega iniciaacutendose en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva con las indicaciones del profesorado del diccionario y los medios digitales

Se trabaja en todas las unidades

didaacutecticas del curso

3 Reflexionar sobre el leacutexico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano en las diferentes materias del curriacuteculum de bachillerato y en la terminologiacutea cientiacutefica identificando eacutetimos prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensioacuten de las materias de etapa y de las lenguas modernas



4 Analizar textos griegos originales adaptados anotados y traducidos realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus caracteriacutesticas principales y el geacutenero literario al que pertenecen


didaacutecticas del curso5 Utilizar de manera criacutetica fuentes de informacioacuten variadas obteniendo

de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas


didaacutecticas del curso6 Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes

manifestaciones culturales de la Grecia antigua y su trayectoria histoacuterica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a un mundo globalizado poder participar activa paciacutefica y criacuteticamente en los procesos sociales con un sentido fundado en el conocimiento y en la conciencia de ser y de querer y saber hacer

Unidades didaacutecticas2 3 4 6 9 11 y 12

7 Adquirir curiosidad motivadora por un pasado claacutesico presente en nuestra vida cotidiana y que explica y expresa nuestra personalidad andaluza a traveacutes de usos y costumbres populares

Unidades didaacutecticas5 8 y 9

8 Conocer el rico patrimonio andaluz claacutesico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con maacuteximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible

Unidades didaacutecticas2 9 10 11 y 12

9 Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboracioacuten de trabajos presentaciones y buacutesqueda de informacioacuten por medios digitales que contribuyan a una mejora de la competencia en las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten y a una mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno al mundo claacutesico griego

Unidades didaacutecticas0 1 2 3 4 7

11 y 12

10 Adquirir espiacuteritu criacutetico ante las muacuteltiples y varias formas de informacioacuten valorando la formacioacuten y el conocimiento del lenguaje desde las raiacuteces claacutesicas como herramienta clave para una mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicacioacuten

Unidades didaacutecticas1 6 7 y 10

11 Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres

Unidades didaacutecticas 0 1 y 8

12 Aprender desde el mundo claacutesico a tener conciencia y memoria histoacuterica e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas con atencioacuten especial a las personas con capacidades diferentes



3 LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias

El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques

Bloque 1 Lengua Griega A partir de la relacioacuten existente entre el griego antiguo y otras lenguas de la familia indoeuropea analizar el papel que estas uacuteltimas han tenido en el origen y la formacioacuten de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad

Bloque 2 Sistema de la Lengua Oriacutegenes de la Lengua Griega y el Alfabeto Se centra en algunos elementos baacutesicos de la lengua y muy especialmente en el procedimiento de escritura comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despueacutes el origen y la evolucioacuten del alfabeto griego y su pronunciacioacuten

Bloque 3 Morfologiacutea Se estudia la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relacioacuten que mantienen con otras dentro de la oracioacuten

Bloque 4 Sintaxis Se ocupa de estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus construcciones maacutes caracteriacutesticas introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad

Bloque 5 Grecia Historia Cultura y Civilizacioacuten Se centra en el estudio de la civilizacioacuten griega con objeto de identificar no solo los hitos maacutes importantes de su historia sino tambieacuten los aspectos propios de su organizacioacuten poliacutetica y social y de su identidad cultural Dentro de esta uacuteltima merece especial atencioacuten el estudio de la mitologiacutea

Bloque 6 Textos Se pretende estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real como mecanismo de expresioacuten intelectual y esteacutetica en el que se ejemplifican los contenidos linguumliacutesticos estudiados

Bloque 7 Leacutexico Se dedica al estudio del leacutexico entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua Dentro de este aacutembito se presta especial atencioacuten a la etimologiacutea

A continuacioacuten presentamos la concrecioacuten de estos bloques para este curso asiacute como las evidencias acerca de doacutende quedaraacuten trabajados en nuestras unidades didaacutecticas

Bloque 1 Lengua griega Evidencias en las unidades didaacutecticas

11 Marco geograacutefico de la lengua Grecia entre Oriente y Occidente flujos migratorios e historia

UD2La civilizacioacuten griega Paacutegs 39-42

12 El indoeuropeo Oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del arco linguumliacutestico antecesor de las lenguas de la India a Europa Principales grupos linguumliacutesticos indoeuropeos

UD0El origen de la lengua griega Paacuteg 7El indoeuropeo Paacuteg 7Esquema de las lenguas indoeuropeas Paacuteg 8


13 Andaluciacutea y el mundo claacutesico mediterraacuteneo

UD2Iberia y la Heacutelade Una tierra miacutetica y legendaria Paacuteg 42UD4Iberia y la Heacutelade Hacia la colonizacioacuten griega de Iberia Paacuteg 77UD5Iberia y la Heacutelade Autores griegos que escribieron sobre Iberia Paacuteg 96UD6Iberia y la Heacutelade Maacutes escritores que trataron de Iberia Paacuteg 117UD7Iberia y la Heacutelade Otros autores griegos Paacuteg 137UD9Iberia y la Heacutelade El tercer libro de Estraboacuten Paacuteg 179UD10Iberia y la Heacutelade El capiacutetulo tercero del libro III de Estraboacuten Paacuteg 198UD11Iberia y la Heacutelade El capiacutetulo cuarto del libro III de Estraboacuten Paacuteg 219

Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos Evidencias en las unidades didaacutecticas21 Diferentes sistemas de escritura los oriacutegenes de la escritura

UD0La historia de la escritura Paacuteg 9

22 Oriacutegenes del alfabeto griego UD0Del alfabeto fenicio al alfabeto griego Paacuteg 10

23 Caracteres del alfabeto griego UD0El alfabeto griego Paacutegs 10 y 11

24 La pronunciacioacuten UD0El alfabeto griego Paacuteg 11

25 Transcripcioacuten de teacuterminos griegos

UD0La transcripcioacuten de los nombres propios Paacuteg 17La transcripcioacuten del griego (en Huellas helenas) Paacuteg 19UD1La transcripcioacuten del griego Paacuteg 37UD2La transcripcioacuten del griego Paacuteg 55UD3La transcripcioacuten del griego Paacuteg 73UD4La transcripcioacuten del griego Paacuteg 91UD5La transcripcioacuten del griego Paacuteg 111UD6La transcripcioacuten del griego Paacuteg 131UD7La transcripcioacuten del griego Paacuteg 151UD8La transcripcioacuten del griego Paacuteg 173UD9La transcripcioacuten del griego Paacuteg 191UD10La transcripcioacuten del griego Paacuteg 211UD11La transcripcioacuten del griego Paacuteg 231UD12La transcripcioacuten del griego Paacuteg 247

26 Iniciacioacuten a la toponimia de raiacuteces griegas en el Mediterraacuteneo y Andaluciacutea

UD 1Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista de los romanos Paacuteg 23

Bloque 3 Morfologiacutea Evidencias en las unidades didaacutecticas

31 Formantes de las palabras UD0Actividad 1 Paacuteg 16

32 Tipos de palabras variables e invariables UD0Las clases de palabras Paacuteg 15


33 Concepto de declinacioacuten las declinaciones UD0Las variaciones del nombre los casos Paacuteg 15

34 Flexioacuten nominal y pronominal

UD1La primera declinacioacuten femeninos Paacutegs 24 y 25Los adjetivos 2-1-2 femeninos Paacuteg 28UD 2La segunda declinacioacuten Paacutegs 44 y 45Declinacioacuten completa de los adjetivos 2-1-2 Paacuteg 46UD3La 1ordf y 2ordf declinacioacuten Particularidades Paacutegs 62 y 63Los adjetivos 2-2 Paacutegs 63 y 64UD4La 3ordf declinacioacuten Paacutegs 78-82UD5La 3ordf declinacioacuten temas en liacutequida Paacutegs 98 y 99La declinacioacuten atemaacutetica temas en nasal Paacuteg 100El adjetivo-pronombre interrogativo-indefinido Paacuteg 103UD6La declinacioacuten atemaacutetica temas en ndashντ- Paacuteg 118UD7La 3ordf declinacioacuten temas en silbante Paacutegs139 y 140UD8La declinacioacuten atemaacutetica temas en vocal y diptongo Paacutegs159-161UD9El relativo Paacuteg 184UD11Los pronombres demostrativos y personales Paacutegs 223 y 224UD12Los grados de comparacioacuten del adjetivo Paacuteg 241

35 El sistema verbal griego Verbos temaacuteticos y atemaacuteticos

UD0El verbo Paacuteg16UD1El presente del verbo ser εἰμί Paacuteg 30UD2El verbo el presente de indicativo Paacuteg 48UD7Los verbos contractos Paacuteg 142UD8La voz media y la voz pasiva Paacutegs 164-166UD9El preteacuterito imperfecto Paacutegs 182 y 183UD10El aoristo Paacutegs 201 y 202UD11El aoristo radical temaacutetico Paacutegs 221 y 222UD12El futuro Paacuteg 239

36 Formas verbales personales y no personales

UD4El infinitivo de presente Paacuteg 84UD6El participio de presente Paacuteg 124UD8El infinitivo y participio de presente de la voz medio-pasiva Paacuteg 166UD10El infinitivo de aoristo y el participio de aoristo Paacuteg 201

Bloque 4 Sintaxis Evidencias en las unidades didaacutecticas

41 Los casos griegos la concordancia

UD1La concordancia adjetivo-sustantivo Paacuteg 28La concordancia sujeto-verbo Paacuteg 30Las funciones de los casos Paacutegs 31 y 32


42 Los elementos de la oracioacuten la oracioacuten simple

UD1La coordinacioacuten Paacuteg 33UD2El complemento circunstancial Paacutegs 49 y 50UD3Los adverbios Paacutegs 67 y 68El sujeto de la oracioacuten Paacuteg 69UD4El dativo posesivo Paacuteg 86UD5Complementos del verbo el complemento directo Paacuteg 106UD6Complementos del verbo complemento en dativo Paacuteg 127UD7Complementos del verbo complemento en genitivo Paacuteg 147UD8Complementos circunstanciales Paacuteg 168UD12Los complementos del comparativo y del superlativo Paacuteg 242

43 Oraciones atributivas y predicativas UD4El atributo Paacuteg 87

44 Las oraciones compuestas

UD6Las funciones del participio Paacuteg 124UD7El participio absoluto Paacuteg 144UD9Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo Paacuteg 184 y 185UD10Las oraciones coordinadas Paacuteg 207UD11Las oraciones subordinadas completivas Paacuteg 226

45 Construcciones de infinitivo

UD10La sintaxis del infinitivo Paacutegs 204 y 205UD12La construccioacuten μέλλω + infinitivo Paacuteg 240

Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten Evidencias en las unidades didaacutecticas

51 Periacuteodos de la historia de Grecia

UD3La civilizacioacuten griega Paacutegs 57-60UD4La civilizacioacuten griega Paacutegs 75 y 76

52 Organizacioacuten poliacutetica y social de Grecia

UD5Las clases sociales en Atenas Paacuteg 95UD6La civilizacioacuten griega Paacutegs 113-116

53 La familia UD8La civilizacioacuten griega Paacutegs 153-156

54 El trabajo y el ocio los oficios la ciencia y la teacutecnica Fiestas y espectaacuteculos

UD1La primitiva ciencia griega y sus cientiacuteficos Paacutegs 21 y 22UD8La civilizacioacuten griega Paacutegs 156 y 157UD10La ciencia en Grecia Paacutegs 195-197

55 Mitologiacutea y religioacuten UD9La civilizacioacuten griega Paacutegs 175-178

56 Religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas UD9Material complementario de la web del profesorado

Bloque 6 Textos Evidencias en las unidades didaacutecticas


61 Iniciacioacuten a las teacutecnicas de traduccioacuten retroversioacuten baacutesica y comentario de textos asequibles significativos e incluso si fuera necesario anotados

UD1Pautas para traducir un texto Paacuteg 34UD2Pautas para traducir textos Paacutegs 51 y 52UD3Pautas para traducir un texto Paacuteg 69UD4Pautas para traducir un texto Paacuteg 87UD5Pautas para traducir un texto Paacuteg 106UD6Pautas para traducir un texto Paacuteg127UD7Pautas para traducir un texto Paacuteg 147UD8Pautas para traducir un texto Paacuteg 168UD9Pautas para traducir un texto Paacuteg 186UD10Pautas para traducir un texto Paacuteg 207UD11Pautas para traducir un texto Paacuteg 226UD12Pautas para traducir un texto Paacuteg 243

62 Anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico como base de la traduccioacuten Comparacioacuten de estructuras griegas fundamentales con las de la lengua propia

UD1Actividad 1 Paacuteg 32Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 34 y 35UD2Un ejemplo analizado y traducido Paacuteg 52UD3Un ejemplo analizado y traducido Paacuteg 70UD4Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 77 y 78UD5Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 106 y 107UD6Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs127 y 128UD7Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 147 y 148UD8Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 169 y 170UD9Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 186 y 187UD10Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 207 y 208UD11Un ejemplo analizado y traducido Paacuteg 227UD12Un ejemplo analizado y traducido Paacutegs 243 y 244


63 Lectura comprensiva y comentario de textos traducidos que contengan referencias culturales significativas especialmente textos literarios de los geacuteneros maacutes representativos

UD0Texto inicial Valiosos inventos Paacuteg 6UD1Texto inicial La teogoniacutea Paacuteg 20UD2Texto inicial El Aacutetica una regioacuten muy rica Paacuteg 38UD3Texto inicial Atenas le escuela de Grecia Paacuteg 56UD4Texto inicial Alejandro el Grande Paacuteg 74UD5Texto inicial La ciudad de Atenas Paacuteg 92UD6Texto inicial Las bases de la democracia Paacuteg 112UD7Texto inicial Una mala decisioacuten Paacuteg 132UD8Texto inicial El modelo educativo ateniense Paacuteg 152UD9Texto inicial Heracles y la Hidra de Lerna Paacuteg 174UD10Texto inicial El conocimiento sensitivo Paacuteg 192UD11Texto inicial Una discusioacuten familiar Paacuteg 212UD12Texto inicial Descripcioacuten del Partenoacuten Paacuteg 232

64 Lectura comparada y comentario de textos significativos sencillos progresivos y proporcionados en lengua griega comparaacutendolos con la lengua propia

UD1Lee y traduce este texto Paacuteg 35UD2Lee y traduce este texto Paacuteg 53UD3Lee y traduce este texto Paacuteg 71UD4Lee y traduce este texto Paacuteg 88UD5Lee y traduce este texto Paacuteg 108UD6Lee y traduce este texto Paacuteg 129UD7Lee y traduce este texto Paacuteg 148UD8Lee y traduce este texto Paacuteg 170UD9Lee y traduce este texto Paacuteg 188UD10Lee y traduce estos textos Paacuteg 208UD11Lee y traduce estos textos Paacuteg 228UD12Lee y traduce este texto Paacuteg 244

65 Manejo del diccionario y esquemas de sintaxis

UD1Lee y traduce este texto Paacuteg 35UD2Lee y traduce este texto Paacuteg 53UD5Actividad 2 Paacuteg 108UD8Actividad 7 Paacuteg 172UD9Actividad 7 Paacuteg 184UD11Actividad 7 Paacuteg 230

Bloque 7 Leacutexico Evidencias en las unidades didaacutecticas


71 Vocabulario baacutesico griego leacutexico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos

UD1Leacutexico los sustantivos de la 1ordf declinacioacuten Paacuteg 25Leacutexico los adjetivos femeninos 2-1-2 Paacuteg 29UD2Leacutexico los sustantivos de la segunda declinacioacuten Paacuteg 45Leacutexico los adjetivos 2-1-2 Paacuteg 47Leacutexico los verbos temaacuteticos Paacuteg 48UD3Leacutexico sustantivos de la 1ordf y 2ordf declinacioacuten Paacuteg 63Leacutexico los adjetivos 2-2 Paacuteg 64El adverbio de modo en ndashως Paacuteg 67UD4Leacutexico los temas en oclusiva Paacuteg 81Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 83Los preverbios Paacuteg 84UD5Leacutexico sustantivos de la 3ordf declinacioacuten en liacutequida Paacuteg 99Leacutexico sustantivos y adjetivos de temas en nasal Paacuteg 101Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 104UD6Leacutexico los sustantivos de la 3ordf declinacioacuten Temas den ndashντ- Paacuteg 119Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 121UD7Leacutexico los sustantivos y adjetivos en ndashσ- Paacuteg 141Leacutexico los verbos contractos Paacuteg 142UD8Leacutexico la 3ordf declinacioacuten temas en vocal y diptongo Paacuteg 160Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 163UD9Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 180UD10Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 199UD11Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 220UD12Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 237

72 Helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado de las ciencias teacutecnicas y artes

UD0Terminologiacutea El boliacutegrafo Paacuteg 19UD1Terminologiacutea iexclVaya panorama Paacuteg 37UD2Terminologiacutea Ponerse a dieta Paacuteg 55UD3Terminologiacutea Hacerse un anaacutelisis de sangre Paacuteg 73UD4Terminologiacutea Ir al cine Paacuteg 91UD5Terminologiacutea Coger el metro Paacuteg 111UD6Terminologiacutea Tengo un problema Paacuteg 131UD7Terminologiacutea Leer el perioacutedico Paacuteg 151UD8Terminologiacutea Ir a la discoteca Paacuteg 173UD9Terminologiacutea Ponerse el termoacutemetro Paacuteg 191UD10Terminologiacutea Tener un meacutetodo Paacuteg 211UD11Terminologiacutea Escuchar muacutesica Paacuteg 231UD12Terminologiacutea Tener mucho estilo Paacuteg 247


73 Descomposicioacuten de palabras en sus formantes estructura de las palabras griegas y en lenguas modernas

UD4Actividades 3 y 4 Paacuteg 85UD5La formacioacuten de las palabras Paacuteg 104UD6La formacioacuten de las palabras Paacuteg 122UD7La formacioacuten de las palabras Paacuteg145UD8La formacioacuten de las palabras Paacuteg164UD9La formacioacuten de las palabras Paacuteg181UD10La formacioacuten de las palabras Paacutegs199 y 200UD11La formacioacuten de las palabras Paacuteg220UD12La formacioacuten de las palabras Paacuteg237

74 Pervivencia de helenismos teacuterminos patrimoniales cultismos y neologismos

UD1Actividades 8 y 9 Paacuteg 27Actividad 5 Paacuteg 29 Actividad 1 Paacuteg 35UD2Actividades 4 y 7 Paacuteg47 Actividad 4 Paacuteg 40UD3Actividades 1 y 7 Paacuteg 65 Actividad 1 Paacuteg 66UD4Actividad 9 Paacuteg 82 Actividad 1 Paacuteg 83UD5Actividad 1 Paacuteg 99 Actividad 1 Paacuteg 102 Actividad 6 Paacuteg 105UD6Actividad 1 Paacuteg 120 Actividad 1 Paacuteg 123UD7Actividad 1 Paacuteg 141 Actividad 1 Paacuteg 146UD8Actividad 1 Paacuteg 162 Actividad 1 Paacuteg 164UD9Actividades 1 y 2 Paacuteg 181UD10Actividades 1 y 2 Paacuteg 200 Actividad 3 Paacuteg209UD11Actividad 1 Paacuteg 228 Actividades 3 y 5 Paacuteg 229UD12Actividades 1 y 5 Paacuteg 238

75 Identificacioacuten de lexemas sufijos y prefijos heleacutenicos usados en la propia lengua

UD3Actividad 2 Paacuteg 66UD4Actividad 3 Paacuteg 89UD6Actividad 2 Paacuteg 129UD7Actividad 2 Paacuteg 148 Actividad 3 Paacuteg 149UD8Actividad 2 Paacuteg 170 Actividad 2 Paacuteg 171UD9Actividad 2 Paacuteg 188 Actividad 2 Paacuteg 189UD10Actividad 2 Paacuteg 208UD11Actividad 1 Paacuteg 228 Actividad 4 Paacuteg 229UD12Actividad 3 Paacuteg 238 Actividad 1 Paacuteg 244Actividad 3 Paacuteg 245


La secuenciacioacuten de los contenidos teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia seraacute de cuatro sesiones semanales se distribuiraacute a lo largo del curso escolar como medio para la adquisicioacuten de las competencias clave y los objetivos de la materia en las siguientes unidades didaacutecticas

Unidades didaacutecticas TIacuteTULO Secuencia temporal

UD0 La lengua griega

UD1 La explicacioacuten del mundo para los griegos

UD2 El marco geograacutefico de Grecia

UD3 De la eacutepoca arcaica a la Grecia claacutesica

UD4 De la Grecia claacutesica al helenismo

UD5 Atenas y las clases sociales

UD6 Instituciones para la paz

UD7 Instituciones para la guerra

UD8 Sociedad educacioacuten y ocio

UD9 La religioacuten

UD10 La filosofiacutea y la ciencia

UD11 La literatura griega geacuteneros y autores

UD12 El arte griego esteacutetica y creacioacuten

Esta secuencia temporal la realizaraacute el departamento Como referencia se puede observar la organizacioacuten temporal establecida en las unidades didaacutecticas


4 LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluacioacuten Se convierten de este modo en el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias clave Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia

En su presentacioacuten asociamos los criterios de evaluacioacuten a los estaacutendares de aprendizaje para este curso desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye asiacute como las evidencias para lograrlos

ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DEL

CURSO

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REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA SU EVALUACIOacuteN

Bloque 1 La lengua griega

EA111 Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y su expansioacuten

CE11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega y valorar las consecuencias de riqueza cultural de esta posicioacuten geograacutefica como lugar clave de encuentro de civilizaciones entre Oriente y Occidente Valor de los flujos migratorios en Grecia y en las culturas

CECCSCCAA

UD2Actividades 1-3 Paacuteg 42

EA121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacuterminoEA122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas

CE12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas relacionar las lenguas claacutesicas antiguas griego y latiacuten y las actuales con un tronco comuacuten

CCLCSCCECCAA


CE13 Localizar enclaves griegos en Andaluciacutea y valorar su papel en el Mediterraacuteneo

CSCCECCAA

UD2Lectura del texto ldquoUna tierra miacutetica y legendariardquo Paacuteg 43UD4Lectura comentada de ldquoHacia la colonizacioacuten griega de Iberiardquo Paacuteg 77UD5Lectura comentada del texto Autores griegos que escribieron sobre IberiaUD6Lectura comentada del texto Maacutes autores que trataron de Iberia Paacuteg 117UD7Lectura comentada del texto Otros autores griegos Paacuteg 137UD9Lectura comentada del texto ldquoEl tercer libro de Estraboacutenrdquo Paacuteg 179UD10




CURSO

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Lectura comentada del texto ldquoEl capiacutetulo tercero del libro III de Estraboacutenrdquo Paacuteg 198UD11Lectura comentada de ldquoEl capiacutetulo cuarto del libro III de Estraboacutenrdquo Paacuteg 219

Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos

EA211 Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros

CE21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto Valor histoacuterico y social de la escritura

CCLCSCCEC

UD0Lectura comentada del apartado laquo21 La historia de la escrituraraquo Paacuteg 9

EA221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la adaptacioacuten del alfabeto fenicioEA222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas

CE22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la actualidad

CCLCECCAA

UD0Actividad 1 Paacuteg 12Actividad 3 Paacuteg 14Actividades de repaso 1 Paacuteg 18

EA231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente

CE23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta

CCLCECCAA

UD-0Actividades 2-4 Paacuteg 12Actividades 1 y 2 Paacuteg 14Actividades de repaso Paacuteg 18

EA241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de teacuterminos griegos en la lengua propia

CE24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua propia

CCLCECCAA

UD0La transcripcioacuten del griego Paacuteg 19UD1La transcripcioacuten del griego Paacuteg 37UD2La transcripcioacuten del griego Paacuteg 55UD3La transcripcioacuten al griego Paacuteg 73UD4La transcripcioacuten del griego Paacuteg 91UD5La transcripcioacuten del griego Paacuteg 111UD6La transcripcioacuten del griego Paacuteg 131UD7Actividad 3 Paacuteg 141La transcripcioacuten del griego Paacuteg 151UD8La transcripcioacuten del griego Paacuteg 173UD9La transcripcioacuten del griego Paacuteg 191UD10La transcripcioacuten del griego Paacuteg 211UD11La transcripcioacuten del griego Paacuteg 231UD12La transcripcioacuten del griego Paacuteg 247Actividad 3 Paacuteg 244




CURSO

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CE25 Realizar investigaciones trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la toponimia del Mediterraacuteneo y en Andaluciacutea

CAASIEPCCLCEC

UD1Comentario del Mapa de los pueblos de Iberia antes de la conquista de los romanos Paacuteg 23

Bloque 3 Morfologiacutea

EA311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes

CE31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras

CCLCECCAA

UD0Actividad 1 Paacuteg 16

EA321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas

CE32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado

CCLCECCAA

UD0Lectura comentada de Las clases de palabras Paacuteg 15

EA331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten

CE33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten El genitivo como caso clave

CCLCECCAA

UD1Actividad 1 Paacuteg 27Actividad 2 Paacuteg 29UD4Actividad 6 Paacuteg 82UD5Actividad 7 Paacuteg 102UD6Actividad 7 Paacuteg 120UD7Actividad 2 Paacuteg 146UD8Actividad 5 Paacuteg 162Actividad 3 Paacuteg 170

EA341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexioacuten correspondiente

CE34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de su declinacioacuten y declinarlas correctamente

CCLCECCAA

UD1Actividades 2-6 Paacuteg 27Actividad 3 Paacuteg 27UD2Actividades 1-3 Paacuteg 47UD3Actividades 2 3 y 8 Paacuteg 65UD-4Actividad 1 Paacuteg 82Actividades 2 y 3 Paacuteg 83UD5Actividad 2 Paacuteg 99Actividades 2 y 5 Paacuteg 102UD6Actividades 2 y 5 Paacuteg 120UD7Actividades 2 y 4 Paacuteg 141UD8Actividades 2 3 y 4 Paacuteg 162UD9Actividad 1 Paacuteg 185UD11Actividades 1-3 Paacuteg 225




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EA351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de flexioacuten verbalEA352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellosEA353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientesEA354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlasEA355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas lenguasEA356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal

CE35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas

CCLCECCAA

UD1Actividades 7 y 8 Paacuteg 36UD2Actividades 1-3 Paacuteg 50UD4Actividades 1-2 Paacuteg 85UD6Actividades 1-4 Paacuteg 126UD7Actividades 1 2 y 3 Paacuteg 143UD8Actividades 1-4 Paacuteg 167UD9Actividades 1-4 Paacuteg 183UD10Actividades 1-7 Paacuteg 203UD11Actividades 1-6 Paacuteg 222UD12Actividades 1-6 Paacuteg 240

EA361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y traduccioacuten de textos sencillos

CE36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad gradual y proporcionada

CCLCECCAA

UD3Actividades 4 5 6 8 9 y 10 Paacuteg 65UD4Actividades 2-5 Paacuteg 82Actividades 2-3 Paacuteg 83UD5Actividades 3 4 y 6 Paacuteg 102UD6Actividades 3 4 y 6 Paacuteg 120UD7Actividad 5 Paacuteg 141Actividad 3 Paacuteg 146UD8Actividad 4 Paacuteg 164UD10Actividades 8 y 9 Paacuteg 203UD11Actividad 4 Paacuteg 225UD12Actividades 1-3 Paacuteg 242




CURSO

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Bloque 4Sintaxis

EA411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto

CE41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten

CCLCEC

UD1Actividad 2 Paacuteg 32Actividad 1 Paacuteg 33UD2Actividad 7 Paacuteg 50UD3Actividades 3 y 4 Paacuteg 68UD4Actividades 7 y 8 Paacuteg 82UD 5Actividades 8-12 Paacuteg 102UD6Actividades 8 9 y 10 Paacuteg 120Actividades 6-9 Paacuteg 126UD7Actividades 4 y 5 Paacuteg 146UD8Actividades 6 y 7 Paacuteg 162Actividades 5 y 6 Paacuteg 167UD10Actividades 10 y 11 Paacuteg 203UD11Actividad 7 Paacuteg 223Actividades 5-7 Paacuteg 225UD12Actividad 7 Paacuteg 240Actividades 4-6 Paacuteg 242

EA421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y declinacioacutenEA422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos

CE42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizan en la oracioacuten y saber traducir los casos a la lengua materna adecuadamente

CCLCAACEC

UD1Actividad 1 Paacuteg 32UD3Actividades 3 y 4 Paacuteg 68UD4Actividades 1 y 2 Paacuteg 86

EA431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE43 Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples

CCLCECCAA

UD3Actividades 3 y 4 Paacuteg 68UD5Actividades 4 y 5 Paacuteg 105




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EA441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas

CE44 Diferenciar oraciones simples de compuestas

CCLCECCAA

UD7Actividades 1-2 Paacuteg 144UD9Actividades 2 y 3 Paacuteg 185UD10Actividad 8 Paacuteg 208UD11Actividad 4 Paacuteg 228Actividad 8 Paacuteg 229

EA451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando distintos ejemplos de su uso

CE45 Conocer las funciones de la formas de infinitivo en las oraciones

CCLCECCAA

UD4Actividades 5 y 6 Paacuteg 85

EA461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que conoce

CE46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado

CCLCAACEC


EA471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano

CE47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos que permitan el anaacutelisis de textos sencillos y de dificultad graduada

CCLCAACEC

UD1Lee y traduce Paacuteg 35UD3Actividad 5 Paacuteg 71UD4Actividad 7 Paacuteg 85UD5Actividades 1-3 Paacuteg 105UD6Actividad 5 Paacuteg 126UD7Actividad 3 Paacuteg 144UD8Actividad 7 Paacuteg 167UD9Actividad 4 Paacuteg 185UD10Actividades 3 y 4 Paacuteg 206UD12Actividad 6 Paacuteg 244Actividad 6 Paacuteg 245




CURSO

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Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten

EA511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones maacutes importantes que presentan con otras civilizacionesEA512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes consultando o no diferentes fuentes de informacioacutenEA513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otrasEA514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periacuteodo histoacuterico correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias contemporaacuteneas

CE51 Conocer los hechos histoacutericos de los periacuteodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su periacuteodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos breve descripcioacuten de lugares pueblos eacutelites y formas de organizacioacuten poliacutetica econoacutemica y social de cada etapa

CECCSCCAA

UD3Actividades 1-5 Paacuteg 60Actividades 6-10 Paacuteg 71UD4Actividades 1-4 Paacuteg 76Trabaja los contenidos culturales Actividades 6-9 Paacuteg 88

EA521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo semejanzas y diferencias entre ellosEA522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales

CE52 Conocer y comparar criacuteticamente las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua Grecia con las actuales progresos y regresiones

CAACECCSC

UD5Actividades 3 4 y 6 Paacuteg 96UD6Actividades 1-6 Paacuteg 116

EA531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales

CE53 Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros especialmente el papel de la mujer y su contraste con el varoacuten Ayer y hoy de estos roles familiares y sociales

CSCCEC

UD8Lectura comentada de los apartados laquo11 La mujer en Greciaraquo laquo12 Los ancianosraquo y laquo13 Los nintildeos en la civilizacioacuten griegaraquo Paacuteg 183-185




CURSO

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EA541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidentalEA542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social

CE54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad Conocer el trabajo en la antiguumledad claacutesica helena el modo de produccioacuten esclavista los derechos ciacutevicos y humanos Trabajo ayer y trabajo hoy Formas de ocio de ayer a hoy Ciencia y teacutecnica

CECCSCCAA

UD1Actividades 3-4 Paacuteg 22UD8Actividades 1-6 Paacuteg 157Actividades 10 y 11 Paacuteg 170Actividad 1 Paacuteg 171UD10Actividades 4 y 5 Paacuteg 197

EA551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia

CE55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea

CSCCEC


EA561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otrosEA562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepocaEA563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina

CE56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y heacuteroes antiguos y los actuales

CSCCECCAA

UD9Actividades 8 9 y 10 Paacuteg 188Actividad 1 Paacuteg 189

EA571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas

CE57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales La religiosidad andaluza y sus raiacuteces claacutesicas

CECCAACSC

UD9Actividad 1 Paacuteg 178Material complementario en la web del profesorado




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EA581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales

CE58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica y las actuales El deporte como espectaacuteculo y escaparate de poderes en el mundo antiguo y moderno

CECCSCCAA


Bloque 6 Textos

EA611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traduccioacutenEA612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma globalEA613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del texto

CE61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad proporcional y progresiva

CCLCAACEC

UD1Lee y traduce este texto Paacuteg 35UD2Lee y traduce el texto Paacuteg 53UD4Lee y traduce este texto Paacuteg 88Lee y traduce el texto Paacuteg 89UD5Lee y traduce este texto Paacuteg 108UD6Lee y traduce este texto Paacuteg 129UD7Lee y traduce este texto Paacuteg 148Lee y traduce el texto Paacuteg 149UD8Lee y traduce este texto Paacuteg 170Lee y traduce el texto Paacuteg 171UD9Lee y traduce este texto Paacuteg188UD10Lee y traduce estos textos Paacuteg 208Lee y traduce el texto Paacuteg 209UD11Lee y traduce este texto Paacuteg 228Lee y traduce el texto Paacuteg 229UD12Lee y traduce este texto Paacuteg 244Lee y traduce el texto Paacuteg 245

EA621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y diferencias

CE62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y diferencias significativas y aprovechables para otras lenguas del curriacuteculum de bachillerato

CAACCLCEC

UD1Actividad 1 Paacuteg 32UD3Actividad 4 Paacuteg 68

CE63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario anaacutelisis y comentario del contenido y estructura de textos significativos sencillos progresivos y proporcionados en lengua griega hasta lograr llegar a claacutesicos originales asequibles y si fuera necesario anotados

CCLCAACEC

UD3Lee y traduce este texto Paacuteg 71UD6Trabaja los contenidos culturales Paacuteg 129

EA641 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema principal y distinguiendo sus partes

CE64 Elaborar esquemas sintaacutecticos y de contenido como meacutetodo previo a la traduccioacuten diferenciando plano principal y subordinado

CCLCAACEC

UD TodasMaterial complementario de la web del profesorado




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Bloque 7 Leacutexico

EA711 Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia lengua o del contexto

CE71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos su aplicacioacuten a otras materias del curriacuteculum

CCLCAACEC

UD1Aprende vocabulario Paacuteg 26Aprende vocabulario Paacuteg 29UD2Aprende vocabulario Paacuteg 45Aprende vocabulario Paacuteg 47Aprende vocabulario Paacuteg 48UD3Aprende vocabulario Paacuteg 63Aprende vocabulario Paacuteg 65Aprende vocabulario Paacuteg 66UD4Aprende vocabulario Paacuteg 81Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 83UD5Aprende vocabulario Paacuteg 99Aprende vocabulario Paacuteg 101Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 104UD6Aprende vocabulario Paacuteg 119Ampliacutea tu vocabulario Paacuteg 121UD7Aprende vocabulario Paacuteg 141Aprende vocabulario Paacuteg 142Aprende maacutes vocabulario Paacuteg 145UD8Aprende vocabulario Paacuteg 161Aprende maacutes vocabulario Paacuteg 163UD9Aprende maacutes vocabulario Paacuteg180UD10Aprende maacutes vocabulario Paacuteg 199UD11Aprende maacutes vocabulario Paacuteg 220UD12Aprende maacutes vocabulario Paacuteg 237

EA721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos traducieacutendolos a la propia lengua

CE72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas actuales y comprender el sentido original de la terminologiacutea de otras materias del curriacuteculum

CCLCAACEC

UD3Actividad 2 Paacuteg 68UD4Actividades 3 y 4 Paacuteg 85UD5Actividades 9-11 Paacuteg 105UD6Actividades 4 7 8 y 9 Paacuteg 123UD7Actividades 4 5 y 6 Paacuteg 146UD8Actividades 1-3 Paacuteg 164UD9Actividad 5 Paacuteg 181UD10Actividad 3 Paacuteg 200UD11Actividades 1 y 2 Paacuteg 220UD12Actividades 2 y 4 Paacuteg 238




CURSO

Com

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EA731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentesEA732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua propia

CE73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y de las otras que forman parte del curriacuteculum

CAACCLCEC


EA741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales

CE74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y referirlos a los eacutetimos griegos originales para entender el sentido de teacuterminos especiacuteficos de otras materias

CAACECCCL

UD0Terminologiacutea El boliacutegrafo Paacuteg 19UD1Actividades 8 y 9 Paacuteg 27UD4Actividad 9 Paacuteg 82Actividad 1 Paacuteg 83UD5Actividad 1 Paacuteg 99Actividad 6 Paacuteg 105UD6Actividades 1 y 2 Paacuteg 123UD7Actividad 1 Paacuteg 141Actividad 1 Paacuteg 146UD8Actividad 1 Paacuteg 162Actividad 1 Paacuteg 164UD9Actividades 1 y 2 Paacuteg 181UD10Actividades 1 y 2 Paacuteg 200Actividad 3 Paacuteg 209UD11Actividades 3-5 Paacuteg 229Actividad 2 Paacuteg 230UD12Actividades 1 3 y 5 Paacuteg 238

EA751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CE75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica

CCLCAACEC

UD4Actividad 3 Paacuteg 89UD7Actividad 2 Paacuteg 148Actividad 3 Paacuteg 149UD8Actividad 2 Paacuteg 170Actividad 2 Paacuteg 171UD10El cuerpo humano Paacuteg 200Actividad 3 Paacuteg 208UD12Animales Paacuteg 238


5 CONTRIBUCIOacuteN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El curriacuteculum de esta etapa toma como eje estrateacutegico y vertebrador del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integracioacuten de las competencias clave a las que contribuiraacuten todas las materias En este sentido se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa los elementos que se consideran indispensables para la adquisicioacuten y el desarrollo de dichas competencias clave con el fin de facilitar al alumnado la adquisicioacuten de los elementos baacutesicos de la cultura y de prepararles para su incorporacioacuten a estudios posteriores o para su insercioacuten laboral futuraLas competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la resolucioacuten eficaz de problemas complejos En el Bachillerato las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realizacioacuten y el desarrollo personal ejercer la ciudadaniacutea activa conseguir la inclusioacuten social y la incorporacioacuten a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vidaLas competencias suponen una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motivacioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz Se contemplan pues como conocimiento en la praacutectica un conocimiento adquirido a traveacutes de la participacioacuten activa en praacutecticas sociales que como tales se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal a traveacutes del curriacuteculum como en los contextos educativos no formales e informalesEl conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual conceptos principios teoriacuteas datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir) un conocimiento relativo a las destrezas referidas tanto a la accioacuten fiacutesica observable como a la accioacuten mental (conocimiento procedimental-saber hacer) y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser)Por otra parte el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes el conocimiento de base conceptual (laquoconocimientoraquo) no se aprende al margen de su uso del laquosaber hacerraquo tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (laquodestrezasraquo) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accioacuten que se lleva a cabo El alumnado ademaacutes de laquosaberraquo debe laquosaber hacerraquo y laquosaber ser y estarraquo ya que de este modo estaraacute maacutes capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales Las competencias por tanto se conceptualizan como un laquosaber hacerraquo que se aplica a una diversidad de contextos acadeacutemicos sociales y profesionales Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensioacuten del conocimiento presente en las competencias y la vinculacioacuten de este con las habilidades praacutecticas o destrezas que las integranEl aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacioacuten por aprender debido a la fuerte interrelacioacuten entre sus componentes Se identifican siete competencias clave Comunicacioacuten linguumliacutestica Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y ciacutevicas Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje por competencias se caracteriza por

a) Transversalidad e integracioacuten Implica que el proceso de ensentildeanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa La visioacuten interdisciplinar y


multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportacioacuten de cada una de ellas a la comprensioacuten global de los fenoacutemenos estudiados

b) Dinamismo Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempentildeo en el uso de estas

c) Caraacutecter funcional Se caracteriza por una formacioacuten integral del alumnado que al finalizar su etapa acadeacutemica seraacute capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos La aplicacioacuten de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el anaacutelisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida

d) Trabajo competencial Se basa en el disentildeo de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna favorezcan la capacidad de aprender por siacute mismos y promuevan el trabajo en equipo haciendo uso de meacutetodos recursos y materiales didaacutecticos diversos

e) Participacioacuten y colaboracioacuten Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participacioacuten de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculum deberaacuten disentildearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempoEn la materia de Griego tanto los aspectos de la civilizacioacuten como de la literatura van indisolublemente unidos a la lengua de manera que se enriquece enormemente el mundo cultural claacutesico griego desde su comprensioacuten a traveacutes de la lengua y de ahiacute que la competencia comunicativa esteacute siempre presente en la materia La lengua griega aporta claridad en el aprendizaje de otras lenguas incluida la materna por su estructura base y es expresioacuten de una cultura viva y actual clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el aacutembito tradicional de las humanidades entendidas como letras sino que enriquece el rigor de la ciencia de los saberes con la denominacioacuten consciente y exacta de los teacuterminos cientiacuteficos teacutecnicos y artiacutesticos que se han construido con ellaAcceder a los oriacutegenes griegos de nuestras formas de vida social y privada desde su historia desarrolla la competencia social y ciacutevica (CSC) y la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) aportando un sentido motivador educativo y transversal que promueve la competencia de aprender a aprender En nuestro modelo social con una orientacioacuten cada vez maacutes globalizada la lengua y cultura griegas son una herramienta de formacioacuten para asimilar con espiacuteritu criacutetico informaciones procedentes de muy diversas fuentes y poder responder con conocimiento activo a los difiacuteciles retos de nuestra vida actual de ahiacute la importancia en este curriacuteculum de la competencia comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) y la de conciencia y expresiones culturales (CEC)La presencia de la cultura claacutesica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda huella de Roma y Grecia en ella La toma de conciencia del rico patrimonio claacutesico andaluz y educar en su puesta en valor y en uso es una fuente de riqueza social y empleo sostenible contrastada en datos estadiacutesticos que es necesario potenciar educando en esta competencia de aprender a emprender (CAA) de sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) como valor transversal tambieacuten desde las aulas para llegar a las mentalidades de una ciudadaniacutea que quiere y valora lo auteacutenticoLa actualidad de Grecia la Heacutelade antigua y de Roma es evidente en los muacuteltiples medios digitales al servicio de la docencia con un sentido de transversalidad en todo el curriacuteculum cada vez maacutes facilitador y orientador por parte del profesorado que permite a su vez una mayor autonomiacutea al alumnado y una capacidad de aprender a hacer maacutes que un simple saber memoriacutestico recibido pasivamente con el fin de adquirir una competencia digital (CD) acorde con las actuales necesidades


6 LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARAacuteCTER TRANSVERSAL

La normativa referida a esta etapa educativa citada al inicio de esta programacioacuten establece que todas las materias que conforman el curriacuteculum de la misma incluiraacuten los siguientes elementos transversales

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacioacuten desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico la paz y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales la competencia emocional la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato y la promocioacuten del bienestar de la seguridad y la proteccioacuten de todos los miembros de la comunidad educativa

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres el reconocimiento de la contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el rechazo de comportamientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y al abuso sexual

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal asiacute como la prevencioacuten de la violencia contra las personas con discapacidad

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural la consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia racismo o xenofobia incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democraacutetica vinculaacutendola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andaluciacutea

g) Las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha activa la empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico Asiacute mismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestrofes

j) La promocioacuten de la actividad fiacutesica para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo incluyendo conceptos relativos a la educacioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y el desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social el respeto al emprendedor o emprendedora la eacutetica empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades

l) La toma de conciencia y la profundizacioacuten en el anaacutelisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las


repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los recursos naturales la superpoblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra todo ello con objeto de fomentar la contribucioacuten activa en la defensa conservacioacuten y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida

Si realizamos un anaacutelisis de los distintos elementos del curriacuteculum de esta materia podemos observar que la mayoriacutea de estos contenidos transversales se abordan desde la misma aunque de forma especiacutefica tambieacuten podemos decir que

La lengua y cultura de Grecia de la Heacutelade son expresioacuten de logros civilizadores de ahiacute que en el curriacuteculum de Griego los elementos transversales del respeto a las normas del estado de derecho la participacioacuten la cooperacioacuten solidaria la resolucioacuten de conflictos por medio del diaacutelogo la valoracioacuten de la igualdad en toda su expresioacuten especialmente en lo que a geacutenero se refiere la tolerancia hacia las diferencias los haacutebitos saludables de vida y el control personal en el uso de nuevas tecnologiacuteas (TIC) para un sano desarrollo personal y social de la ciudadaniacutea son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacioacuten griega desde la filosofiacutea la poliacutetica las ciencias el arte la literatura y el mito


7 LA METODOLOGIacuteA A APLICAR

Entendemos la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal

La metodologiacutea didaacutectica deberaacute guiar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje de esta materia y daraacute respuesta a propuestas pedagoacutegicas que consideren la atencioacuten a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten Asimismo se emplearaacuten meacutetodos que partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atencioacuten a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de trabajo individual y cooperativo

Se fomentaraacute especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula que conlleve la lectura la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten Se integraraacuten referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado

Se estimularaacute la reflexioacuten y el pensamiento criacutetico en el alumnado asiacute como los procesos de construccioacuten individual y colectiva del conocimiento y se favoreceraacute el descubrimiento la investigacioacuten el espiacuteritu emprendedor y la iniciativa personal

Se desarrollaraacuten actividades para profundizar en las habilidades y los meacutetodos de recopilacioacuten sistematizacioacuten y presentacioacuten de la informacioacuten y para aplicar procesos de anaacutelisis observacioacuten y experimentacioacuten adecuados a los contenidos de las distintas materias

Se emplearaacuten metodologiacuteas activas que contextualicen el proceso educativo que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos centros de intereacutes o estudios de casos favoreciendo la participacioacuten la experimentacioacuten y la motivacioacuten de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes Igualmente se adoptaraacuten estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas

La orientacioacuten de la praacutectica educativa de la materia se abordaraacute desde situaciones-problema de progresiva complejidad desde planteamientos maacutes descriptivos hasta actividades y tareas que demanden anaacutelisis y valoraciones de caraacutecter maacutes global partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realizacioacuten de debates y visitas a lugares de especial intereacutes

Se utilizaraacuten las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de la comunicacioacuten de manera habitual en el desarrollo del curriacuteculum tanto en los procesos de ensentildeanza como en los de aprendizaje

La metodologiacutea debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Uno de los elementos fundamentales en la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el alumnado lo que implica un nuevo planteamiento de su papel maacutes activo y autoacutenomo consciente de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin el profesorado ha de ser capaz de generar en eacutel la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias Desde esta materia se colaboraraacute en la realizacioacuten por parte del alumnado de trabajos de investigacioacuten y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacioacuten didaacutectica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo

En resumen desde un enfoque basado en la adquisicioacuten de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones se precisan distintas estrategias metodoloacutegicas entre las que resaltaremos las siguientes


Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos analizar identificar establecer diferencias y semejanzas reconocer localizar aplicar resolver etc

Potenciar en el alumnado la autonomiacutea la creatividad la reflexioacuten y el espiacuteritu criacutetico Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos

habilidades destrezas o actitudes maacutes allaacute de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autoacutenomo en los que sea capaz desde el conocimiento de las caracteriacutesticas de su propio aprendizaje de fijarse sus propios objetivos plantearse interrogantes organizar y planificar su trabajo buscar y seleccionar la informacioacuten necesaria ejecutar el desarrollo comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje

Fomentar una metodologiacutea experiencial e investigativa en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipoacutetesis en relacioacuten con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas

Utilizar distintas fuentes de informacioacuten (directas bibliograacuteficas de Internet etc) asiacute como diversificar los materiales y los recursos didaacutecticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisicioacuten de los aprendizajes del alumnado

Promover el trabajo colaborativo la aceptacioacuten mutua y la empatiacutea como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya caracteriacutestica principal es la pluralidad y la heterogeneidad Ademaacutes nos ayudaraacute a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambieacuten de quienes nos rodean para lo que se deben fomentar las tutoriacuteas entre iguales asiacute como procesos colaborativos de interaccioacuten y deliberativos basados siempre en el respeto y la solidaridad

Diversificar como veremos a continuacioacuten estrategias e instrumentos de evaluacioacuten

De un modo maacutes concreto la metodologiacutea especiacutefica para esta materia seraacute inclusiva abierta activa dinaacutemica participativa y con una evaluacioacuten reciacuteproca perioacutedica que permita una adaptacioacuten a las situaciones de cada persona grupo centro y su entorno social Seraacute prioritario trabajar la capacidad de actualizar los recursos TIC adecuados a esta materia y que estaacuten disponibles en la web de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones actividades y trabajos del mundo claacutesico griego asiacute como un instrumento clave en la comunicacioacuten y para realizacioacuten de actividades de manera que el profesorado sea maacutes bien facilitador y coordinador de la tarea de aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado

Como punto de partida lengua y cultura deben ir juntos siempre para una comprensioacuten y mejor aprendizaje de la cultura helena El aprendizaje de la lengua griega debe ser vivo y dinaacutemico vinculado a la produccioacuten de la lengua oral y escrita normal una seleccioacuten de morfologiacutea y sintaxis adecuada extraiacuteda de los propios textos El leacutexico no solamente estaraacute orientado a la traduccioacuten sino que es una fuente de conocimiento sobre las raiacuteces de la propia lengua y de otras materias del curriacuteculum de Bachillerato desde Literatura a Matemaacuteticas Fiacutesica Ciencias de la Naturaleza del deporte y la salud donde gran parte de la terminologiacutea es de origen griego Es interesante como complemento al bloque de Lengua visualizar mapas y leacutexico comuacuten de los oriacutegenes de la lengua griega el indoeuropeo como marco comuacuten del marco linguumliacutestico antecesor de las lenguas de la India a Europa Un acercamiento al griego moderno puede enriquecer mucho la materia y satisfacer una natural curiosidad del alumnado de coacutemo hablan los griegos actuales ademaacutes las reinterpretaciones de autores claacutesicos por la Grecia actual es ya un claacutesico en literatura teatro y muacutesica

La presentacioacuten de la geografiacutea de la Heacutelade antigua hoy llamada Grecia es siempre un elemento obligado en primer curso de esta materia usando todos los recursos que brinda la pizarra digital y los medios TIC para poder acceder desde diversos aacutembitos al nacimiento de nuestra cultura No puede entenderse la cultura del Mediterraacuteneo sin esta posicioacuten de Grecia entre Oriente y Occidente En esta aacuterea deben quedar claros los lugares maacutes emblemaacuteticos del mito la historia el arte y las ciencias es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar personajes hechos y lugares significativos


La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje ordenado del resto de los aspectos civilizadores de Grecia de ahiacute que el mito las manifestaciones artiacutesticas y la vida cotidiana haya que referirlas a un lugar y fechas para un orden compresivo del devenir de nuestra cultura Hacer referencia constante a los nexos que nos unen al mundo claacutesico y sentildealarlos ordenadamente exige un fondo geograacutefico histoacuterico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje

Actividades participativas presentaciones trabajos en grupo e individuales buacutesquedas en la web consulta de libros lecturas de fragmentos o de obras cortas originales pero de relevancia especial con una guiacutea previa y una contextualizacioacuten permanente asistencia a representaciones teatrales dramatizaciones y escenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinaacutemica positiva especialmente para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana


8 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTABLECIDAS

La evaluacioacuten es un elemento fundamental en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo Desde esta perspectiva la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado entre sus caracteriacutesticas diremos que seraacute Formativa ya que propiciaraacute la mejora constante del proceso de ensentildeanza-aprendizaje Dicha

evaluacioacuten aportaraacute la informacioacuten necesaria al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucioacuten de los objetivos educativos y la adquisicioacuten de las competencias clave todo ello teniendo en cuenta las caracteriacutesticas propias del alumnado y el contexto del centro docente

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioacuten de las diferentes materias curriculares Se centraraacute en el propio alumnado y estaraacute encaminada a determinar lo que conoce (saber) lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relacioacuten con cada criterio de evaluacioacuten de las materias curriculares

Continua por estar integrada en el propio proceso de ensentildeanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan averiguar sus causas y en consecuencia adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje

Diferenciada seguacuten las distintas materias del curriacuteculum por lo que se observaraacute los progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje evaluables establecidos

La evaluacioacuten tendraacute en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizaraacute conforme a criterios de plena objetividad Para ello se seguiraacuten los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacioacuten establecidos en el Proyecto Educativo del Centro

81 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO

Evaluacioacuten inicial

La evaluacioacuten inicial se realizaraacute por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias Tendraacute en cuenta el anaacutelisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los

alumnos y a las alumnas de su grupo otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o la

alumna inicia los nuevos aprendizajes

Dicha evaluacioacuten inicial tendraacute caraacutecter orientador y seraacute el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del curriacuteculum por parte del equipo docente y para su adecuacioacuten a las caracteriacutesticas y a los conocimientos del alumnado

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluacioacuten inicial adoptaraacute las medidas pertinentes de apoyo ampliacioacuten refuerzo o recuperacioacuten para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacioacuten curricular para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo

Para ello el profesorado realizaraacute actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado deberiacutea conocer hasta el momento De igual modo se dispondraacuten


actividades suficientes que permitan conocer realmente la situacioacuten inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y caracteriacutesticas tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atencioacuten a la diversidad

Evaluacioacuten continua

La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado tendraacute en cuenta tanto el progreso general del alumnado a traveacutes del desarrollo de los distintos elementos del curriacuteculum

La evaluacioacuten tendraacute en consideracioacuten tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa El curriacuteculum estaacute centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje evaluables que muestran una progresioacuten en la consecucioacuten de las capacidades que definen los objetivos

Los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje seraacuten el referente fundamental para valorar el grado de adquisicioacuten de las competencias clave a traveacutes de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula

En el contexto del proceso de evaluacioacuten continua cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado se estableceraacuten medidas de refuerzo educativo Estas medidas se adoptaraacuten en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades y estaraacuten dirigidas a garantizar la adquisicioacuten de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado se llevaraacute a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de ensentildeanza-aprendizaje a traveacutes de diferentes contextos o instrumentos de evaluacioacuten que comentaremos con maacutes detalle en el coacutemo evaluar

Evaluacioacuten final o sumativa

Es la que se realiza al teacutermino de un periodo determinado del proceso de ensentildeanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicioacuten prevista de las competencias clave y en queacute medida los alcanzoacute cada alumno o alumna del grupo-clase

Es la conclusioacuten o suma del proceso de evaluacioacuten continua en la que se valoraraacute el proceso global de cada alumno o alumna En dicha evaluacioacuten se tendraacuten en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisicioacuten de las competencias clave

El resultado de la evaluacioacuten se expresaraacute mediante las siguientes valoraciones Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) y Sobresaliente (SB) consideraacutendose calificacioacuten negativa el Insuficiente y positivas todas las demaacutes Estos teacuterminos iraacuten acompantildeados de una calificacioacuten numeacuterica en una escala de uno a diez sin emplear decimales aplicaacutendose las siguientes correspondencias Insuficiente 1 2 3 o 4 Suficiente 5 Bien 6 Notable 7 u 8 Sobresaliente 9 o 10 El nivel obtenido seraacute indicativo de una progresioacuten y aprendizaje adecuados o de la conveniencia de la aplicacioacuten de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejaraacute al final de cada curso de acuerdo con la secuenciacioacuten de los criterios de evaluacioacuten y con la concrecioacuten curricular detallada en las programaciones didaacutecticas mediante los siguientes teacuterminos Iniciado (I) Medio (M) y Avanzado (A)


La evaluacioacuten del alumnado con necesidades especiacuteficas de apoyo educativo se regiraacute por el principio de inclusioacuten y aseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo El Departamento de Orientacioacuten del centro elaboraraacute un informe en el que se especificaraacuten los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluacioacuten de dicho alumnado Con caraacutecter general se estableceraacuten las medidas maacutes adecuadas para que las condiciones de realizacioacuten de las evaluaciones incluida la evaluacioacuten final de etapa se adapten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo En la evaluacioacuten del alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo participaraacute el departamento de orientacioacuten y se tendraacute en cuenta la tutoriacutea compartida a la que se refiere la normativa vigente

82 REFERENTES DE LA EVALUACIOacuteN

Los referentes para la evaluacioacuten seraacuten Los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizajes de la materia (ver el

apartado 4 de esta programacioacuten didaacutectica) que seraacuten el elemento baacutesico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del curriacuteculum Esta relacioacuten podremos verla en las correspondientes unidades de programacioacuten Son el referente fundamental para la evaluacioacuten de las distintas materias y para la comprobacioacuten conjunta del grado de desempentildeo de las competencias clave y del logro de los objetivos

Lo establecido en esta programacioacuten didaacutectica Los criterios de calificacioacuten e instrumentos de evaluacioacuten asociados a los criterios de

evaluacioacuten que podremos encontrar en los apartados 83 y 85 de esta programacioacuten didaacutectica y las correspondientes unidades de programacioacuten

83 iquestCOacuteMO EVALUAR

La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo por el equipo docente mediante la observacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracioacuten personal Para ello se utilizaraacuten diferentes procedimientos teacutecnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluacioacuten asiacute como a las caracteriacutesticas especiacuteficas del alumnado

Los procedimientos de evaluacioacuten indican coacutemo quieacuten cuaacutendo y mediante queacute teacutecnicas y con queacute instrumentos se obtendraacute la informacioacuten Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluacioacuten y fijan las teacutecnicas y los instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador

En este sentido las teacutecnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que responden al iquestCoacutemo evaluar seraacuten

Teacutecnicas Las teacutecnicas de observacioacuten que evaluaraacuten la implicacioacuten del alumnado en el trabajo

cooperativo expresioacuten oral y escrita las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos habilidades y destrezas relacionadas con la materia

Las teacutecnicas de medicioacuten a traveacutes de pruebas escritas u orales informes trabajos o dosieres cuaderno del alumnado intervenciones en clasehellip

Las teacutecnicas de autoevaluacioacuten favoreciendo el aprendizaje desde la reflexioacuten y la valoracioacuten del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten de los compantildeeros y las compantildeeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje

Instrumentos se utilizan para la recogida de informacioacuten y datos Son muacuteltiples y variados destacando entre otros

PARA LA EVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Cuaderno del profesorado que recogeraacute


o Registro por unidades didaacutecticas en el que el profesorado anotaraacute las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados asociados a los criterios y a los estaacutendares de aprendizaje

o Perfil competencial de la materia en el que se presentan los criterios de evaluacioacuten asociados a las competencias clave facilitando su evaluacioacuten a lo largo del curso escolar

Siacutentesis del registro trimestral en la que el profesorado recogeraacute los datos globales de cada uno de los aspectos evaluados de acuerdo a unos criterios de calificacioacuten aprobados por el equipo docente Este registro-resumen se le facilitaraacute al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y las debilidades de su alumnado y pueda organizar la informacioacuten que se le traslade a las familias con mayor precisioacuten

Ruacutebricas seraacuten el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempentildeo de las competencias mediante indicadores de logro Entre otras ruacutebricas comunes a otras materias se podraacuten utilizar o Ruacutebrica para la evaluacioacuten de las intervenciones en clase exposicioacuten oralo Ruacutebrica para la evaluacioacuten de trabajos escritoso Ruacutebrica para la evaluacioacuten de pruebas orales y escritas o Ruacutebrica para la evaluacioacuten en la participacioacuten en los trabajos cooperativoso Ruacutebrica para evaluar mapas conceptuales o Ruacutebrica para evaluar el resumen de una lectura criacutetica

PARA LA AUTOEVALUACIOacuteN DEL ALUMNADO Portfolio en el que el alumnado gestionaraacute sus propios aprendizajes tomando conciencia

de todo lo trabajado de lo aprendido de sus fortalezas y de sus debilidades No seraacute vinculante con su calificacioacuten aunque el profesorado lo podraacute considerar para valorar los progresos del alumnado quien podraacute ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes a lo largo de cada unidad didaacutectica integrada y al que se le propondraacute una autoevaluacioacuten mediante su portfolio al teacutermino de cada trimestre y al finalizar el curso escolar

Diana de autoevaluacioacuten mediante la que el alumnado con un simple golpe de vista puede observar sus fortalezas y debilidades en los diferentes aspectos que pretendamos evaluar

PARA LA AUTOEVALUCIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE Cuaderno del profesorado que recogeraacute

o Registro para la autoevaluacioacuten del profesorado planificacioacuten o Registro para la autoevaluacioacuten del profesorado motivacioacuten del alumnado o Registro para la autoevaluacioacuten del profesorado desarrollo de la ensentildeanzao Registro para la autoevaluacioacuten del profesorado seguimiento y evaluacioacuten del proceso

de ensentildeanza-aprendizaje

Estos instrumentos de evaluacioacuten se asociaraacuten a los criterios de evaluacioacuten y sus correspondientes estaacutendares de aprendizaje en las distintas unidades de programacioacuten

84 EVALUACIOacuteN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberaacute tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a traveacutes de procedimientos de evaluacioacuten e instrumentos de obtencioacuten de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacioacuten de los aprendizajes adquiridos Por ello para poder evaluar las competencias en el alumnado de acuerdo con sus desempentildeos en las actividades que realicen es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible movilizando sus conocimientos destrezas valores y actitudes

La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competencias debe estar integrada con la evaluacioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas


dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador

Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como ruacutebricas o escalas de evaluacioacuten que tengan en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad De igual modo es necesario incorporar estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros como la autoevaluacioacuten la evaluacioacuten entre iguales o la coevaluacioacuten

En todo caso los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten utilizables como la observacioacuten sistemaacutetica del trabajo de los alumnos y las alumnas las pruebas orales y escritas el porfolio los protocolos de registro o los trabajos de clase permitiraacuten la integracioacuten de todas las competencias en un marco de evaluacioacuten coherente como veremos a continuacioacuten

85 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En funcioacuten de las decisiones tomadas por los departamentos se dispondraacute de una serie de criterios de calificacioacuten a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluacioacuten para la materia que permitiraacute expresar los resultados de evaluacioacuten por medio de calificaciones De igual modo la calificacioacuten ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia

El establecimiento de los criterios de calificacioacuten se llevaraacute a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades conocimientos destrezas y habilidades observables y evaluables a traveacutes de diferentes instrumentos teniendo como referentes los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje

Pru

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Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacioacuten trimestral Los resultados de la evaluacioacuten se expresaraacuten en los siguientes teacuterminos Insuficiente (IN) 1 2 3 4 Suficiente (SU) 5 Bien (BI) 6 Notable (NT) 7 8 y Sobresaliente (SB) 9 10 consideraacutendose calificacioacuten negativa el Insuficiente y positivas todas las demaacutes (ver en Anexos laquoRegistros por UD del profesoradoraquo laquoRegistro trimestral del profesoradoraquo y laquoSiacutentesis del registro trimestralraquo)

Dado que las calificaciones estaacuten asociadas a los estaacutendares de aprendizaje y eacutestos a las competencias clave en el laquoCuaderno del profesoradoraquo se contaraacute con registros que facilitaraacuten la obtencioacuten de informacioacuten sobre el nivel competencial adquirido De este modo al finalizar el curso escolar se dispondraacute de la evaluacioacuten de cada una de las competencias clave Los resultados se expresaraacuten mediante los siguientes valores Iniciado (I) Medio (M) y Avanzado (A)

Contenido a adaptar por el centro educativo de acuerdo a las decisiones adoptadas por el departamento


9 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas en esta programacioacuten didaacutectica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje motivaciones intereses situaciones socioeconoacutemicas y culturales linguumliacutesticas y de salud del alumnado con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa asiacute como la adquisicioacuten de las competencias clave y el logro de los objetivos con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

La metodologiacutea propuesta y los procedimientos de evaluacioacuten planificados posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por siacute mismo y promueven el trabajo en equipo fomentando especialmente una metodologiacutea centrada en la actividad y la participacioacuten del alumnado que favorezca el pensamiento racional y criacutetico el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula que conlleve la lectura y la investigacioacuten asiacute como las diferentes posibilidades de expresioacuten

Como primera medida de atencioacuten a la diversidad natural en el aula se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondraacute en praacutectica un amplio repertorio de procesos cognitivos evitando que las situaciones de aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de ellos permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje

Otra medida es la inclusioacuten de actividades y tareas que requeriraacuten la cooperacioacuten y el trabajo en equipo para su realizacioacuten La ayuda entre iguales permitiraacute que el alumnado aprenda de los demaacutes estrategias destrezas y habilidades que contribuiraacuten al desarrollo de sus capacidades y a la adquisicioacuten de las competencias clave

Las distintas unidades didaacutecticas elaboradas para el desarrollo de esta programacioacuten didaacutectica contemplan sugerencias metodoloacutegicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliacioacuten para alumnado De igual modo cualquier unidad didaacutectica y sus diferentes actividades seraacuten flexibles y se podraacuten plantear de forma o en nuacutemero diferente a cada alumno o alumna

Ademaacutes se podraacuten implementar actuaciones de acuerdo a las caracteriacutesticas individuales del alumnado propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo que contribuyan a la atencioacuten a la diversidad y a la compensacioacuten de las desigualdades disponiendo pautas y facilitando los procesos de deteccioacuten y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten incidiendo positivamente en la orientacioacuten educativa y en la relacioacuten con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos

Estas actuaciones se llevaraacuten a cabo a traveacutes de medidas de caraacutecter general con criterios de flexibilidad organizativa y atencioacuten inclusiva con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa Agrupamientos flexibles y no discriminatorios desdoblamientos de grupos apoyo en grupos ordinarios programas y planes de apoyo refuerzo y recuperacioacuten y adaptaciones curriculares

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el maacuteximo desarrollo personal intelectual social y emocional en funcioacuten de sus caracteriacutesticas y posibilidades para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulacioacuten

En cuanto a estas necesidades individuales seraacute necesario detectar queacute alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalizacioacuten de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones gestionar convenientemente los espacios y los tiempos proponer intervencioacuten de recursos humanos y materiales y ajustar el seguimiento y evaluacioacuten de sus aprendizajes


A tal efecto el Decreto 1102016 de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculum del Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea (BOJA 28-06-2016) determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo se informaraacute a este y a sus padres madres o representantes legales de los programas y planes de atencioacuten a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan disentildeado para el alumnado que los precise facilitando a la familias la informacioacuten necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas Con la finalidad de llevar cabo tales medidas es recomendable realizar un diagnoacutestico y descripcioacuten del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacioacuten didaacutectica asiacute como una valoracioacuten de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidades y debilidades con especial atencioacuten al alumnado que requiere medidas especiacuteficas de apoyo educativo (alumnado de incorporacioacuten tardiacutea con necesidades educativas especiales con altas capacidades intelectualeshellip) Para todo ello un procedimiento muy adecuado seraacute la evaluacioacuten inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas maacutes allaacute de los meros conocimientos que les permitiraacuten la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes destrezas y habilidades

Respecto al grupo seraacute necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisicioacuten de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo Ello permitiraacute planificar correctamente las estrategias metodoloacutegicas maacutes adecuadas una correcta gestioacuten del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucioacuten de logros colectivos


10 MATERIALES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

Recursos impresos Libro del alumnado y Propuesta didaacutectica

En cada unidad del libro del alumnado hay una seccioacuten Iberia y la Heacutelade que hace un recorrido tanto por los vestigios griegos de nuestro paiacutes (yacimientos arqueoloacutegicos y piezas museiacutesticas) como por los escritos que sobre Iberia dejaron los antiguos griegosAsiacute mismo al final de cada unidad se ofrece la narracioacuten y comentario de un mito ilustrado a su vez con una obra de arte (pintura o escultura) inspirada en eacutel

Recursos digitales Libro digital El alumnado podraacute reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles Ordenador pizarra digital y acceso a Internet

En la paacutegina web httpwwwanayaeducaciones se pueden encontrar recursos generales para todo el curso relativos a los siguientes aspectos

Glosarios Leacutexico griego Gramaacutetica Filmografiacutea

Otros recursos bibliograacuteficos audiovisuales e Internet

Estos materiales y recursos se detallan de manera maacutes pormenorizada en la siguiente tabla

UNIDAD 0

Resumen Gramaacutetica Resuacutemenes y esquemas de los contenidos gramaticales planteados para este curso

El indoeuropeo madre de la lengua griega Lenguas del mundo Diferentes aspectos de la lengua griega historia de la lengua griega los

dialectos griegos el alfabeto griego y la pronunciacioacuten del griego Normas de transcripcioacuten foneacutetica del griego al castellano El rapto de Europa El rapto de Europa de Tiziano

UNIDAD 1


Informacioacuten Sugerencias para el profesorado Sugerencias para el profesorado Una resentildea de recursos uacutetiles al

profesorado como filmoteca videoteca direcciones de Internet visitas o excursiones etc

Esquemas Mapas conceptuales

UNIDAD 2

Textos Viaje a Grecia La influencia de la geografiacutea Textos La caacutelida Grecia Enlace web Guiacutea sobre Grecia Enlace web Columnas de Heracles Enlace web Eco y Narciso Textos Frases y textos para analizar y traducir

UNIDAD 3

Textos Las colonizaciones Textos Hallazgo de Schliemann Minos Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web La civilizacioacuten minoica Enlace web La civilizacioacuten miceacutenica Enlace web Edad Oscura Enlace web Edad Arcaica Enlace web Historia de la Grecia antigua


UNIDAD 4

Textos Gloria eterna Textos Alejandro es considerado hijo de Amoacuten-Zeus Uacuteltimos diacuteas de

Alejandro Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web Edad Heleniacutestica Enlace web Alejandro Magno Enlace web Ciencia en Alejandriacutea Enlace web Gadir

UNIDAD 5

Textos El emplazamiento ideal de una ciudad La ciudad de Atenas Atenas iquestuna ciudad fea

Textos La entrada en Atenas Las casas atenienses Textos Definicioacuten de la ciudadaniacutea La esclavitud seguacuten Aristoacuteteles Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web Acroacutepolis de Atenas Enlace web Aacutegora de Atenas

UNIDAD 6

Textos El goce del verdadero ciudadano Textos El alegato de los demoacutecratas Elogio de la antigua democracia

ateniense Textos Obediencia a las leyes de Esparta Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten Enlace web Formas de gobierno en la antigua Grecia Enlace web El sistema de gobierno ateniense

UNIDAD 7

Textos La legitimidad de la guerra Textos Las guerras meacutedicas Victoria persa en el desfiladero de las

Termoacutepilas Textos iexclAl cuerno el escudo Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web El ejeacutercito Enlace web Batalla de Salamina

UNIDAD 8

Textos La buena esposa Tipos de mujeres Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web Mujeres matrimonio y familia Enlace web La educacioacuten y la infancia en la antigua Grecia Enlace web Los ancianos y la muerte Enlace web Los Juegos Oliacutempicos en la Antiguumledad

UNIDAD 9

Textos El mito Textos El ser humano no es duentildeo de su destino Los dioses de Jenoacutefanes

Un sacrificio Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web Sobre el mito y la concepcioacuten religiosa Enlace web La religioacuten griega Enlace web La religioacuten y la mitologiacutea griega

UNIDAD 10

Textos La riqueza de los griegos Textos El filoacutesofo Soacutecrates Parodia de Soacutecrates Textos Pensamiento racional Textos El oacutergano responsable del pensamiento Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web Breve historia de la filosofiacutea griega

UNIDAD 11

Textos El destino traacutegico Textos La coacutelera de Aquiles Textos Resignacioacuten Amor tardiacuteo Textos Inicio de un discurso de Demoacutestenes Textos Las nubes Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web Geacuteneros literarios


UNIDAD 12

Textos La estatua de Zeus en Olimpia La Atenea Lemnia en la Acroacutepolis de Atenas

Autoevaluacioacuten Evaluacioacuten de la unidad Enlace web El arte griego Enlace web El templo Enlace web Imaacutegenes del arte de la antigua Grecia Enlace web Paacutegina del Ministerio de Cultura griego con enlaces a los

museos y yacimientos arqueoloacutegicos Enlace web Obras literarias de autores griegos en versioacuten original y en

traduccioacuten Enlace web Apolo y Dafne de Bernini


11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRIacuteCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO

Este apartado queda abierto y se concretaraacute en cada curso escolar por el profesorado que imparta esta materia en funcioacuten de las caracteriacutesticas del grupo la organizacioacuten del curso escolar y el presupuesto del que se disponga

Algunas sugerencias

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADORA O RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR

Visita a alguacuten lugar de Andaluciacutea con restos y yacimientos arqueoloacutegicos

Conocer los aspectos relevantes de la cultura y civilizacioacuten romanas utilizando diversas fuentes de informacioacuten para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural

Integrantes de los Departamentos de

Latiacuten Griego o Cultura Claacutesica

Primer trimestre

Asistencia a las representaciones teatrales del Festival de Teatro Claacutesico Juvenil

Segundo trimestre

Viaje a Madrid para estudiar la Mitologiacutea Claacutesica en el Museo del Prado

Conocer aspectos relevantes de la mitologiacutea claacutesica y valorar su pervivencia como fuente de inspiracioacuten en la creacioacuten artiacutestica

Segundo trimestre



12 ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PUacuteBLICO

El desarrollo de las competencias clave es necesario para interactuar con el entorno y ademaacutes se produce gracias a la interaccioacuten con el entorno Un ejemplo claro es la competencia ciacutevica y social esta nos permite mantener unas relaciones interpersonales adecuadas con las personas que viven en nuestro entorno (inmediato o distante) al mismo tiempo que su desarrollo depende principalmente de la participacioacuten en la vida de nuestra familia nuestro barrio nuestra ciudad etc

La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica es otro ejemplo paradigmaacutetico de esta relacioacuten bidireccional aprendemos a comunicarnos con nuestro entorno gracias a que participamos en situaciones de comunicacioacuten con nuestro entorno Los complejos procesos cognitivos y culturales necesarios para la apropiacioacuten de las lenguas y para el desarrollo de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica se activan gracias al contacto con nuestro entorno y son al mismo tiempo nuestra principal viacutea de contacto con la realidad exterior

Tomando esta premisa en consideracioacuten las actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en puacuteblico no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro educativo Es necesario que la intervencioacuten educativa trascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica en relacioacuten con y gracias a su entorno

En un enfoque de ensentildeanza basado en tareas se suele recomendar que el producto final de las tareas sea mostrado o expuesto puacuteblicamente la realizacioacuten de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos laquoproductosraquo (poacutesteres con descripciones de experimentos cientiacuteficos representaciones a partir del estudio del teatro del Siglo de Oro muestras de publicidad responsable elaboradas por los estudiantes etc) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente Tambieacuten puede suponer realizar actividades de investigacioacuten que implique realizar entrevistas consultar fuentes escritas u orales hacer encuestas etc traer los datos al aula analizarlos e interpretarlos En ese proceso los estudiantes no solo tendraacuten que tratar con el discurso propio de la investigacioacuten o de la materia de conocimiento que esteacuten trabajando sino que tambieacuten tendraacuten que discutir negociar y llegar a acuerdos (tanto por escrito como oralmente) como parte del propio proceso de trabajo Ademaacutes como en toda investigacioacuten se espera que elaboren un informe final que deacute cuenta de todo el proceso y de sus resultados

Por todo ello se han de incluir actuaciones para lograr el desarrollo integral de la competencia comunicativa del alumnado de acuerdo a los siguientes aspectos

bull Medidas de atencioacuten a la diversidad de capacidades y a la diversidad linguumliacutestica y cultural del alumnado

bull Secuenciacioacuten de los contenidos curriculares y su explotacioacuten pedagoacutegica desde el punto de vista comunicativo

bull Cataacutelogo de lecturas relacionadas con las materias y la temporalizacioacuten previstabull Disentildeo de tareas de expresioacuten y comprensioacuten orales y escritas y la temporalizacioacuten prevista

incluyendo las modalidades discursivas que la materia puede abordarbull Descripcioacuten de las estrategias habilidades comunicativas y teacutecnicas de trabajo que se pretende

que el alumnado desarrollebull Las actividades y las tareas no han de ser repetitivas Se ha de cubrir todo un abanico de

modalidades discursivas estrategias habilidades comunicativas y teacutecnicas de trabajo de forma racional y loacutegica

bull Las bibliotecas tanto de aula como del centro seraacuten clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a traveacutes de libros complementarios al libro de texto Esto supondraacute una mejora de la comprensioacuten lectora a partir de actividades individuales y grupales fomentando la reflexioacuten como punto de partida de cualquier lectura asiacute como la mejora de la comprensioacuten oral a partir del desarrollo de la escucha activa


Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didaacutecticas Implicar al alumnado en la adquisicioacuten de una lectura activa y voluntaria que le permita el conocimiento la comprensioacuten la criacutetica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes seraacute clave para estimular el intereacutes por la lectura y el fomento de la expresioacuten oral

Cada unidad didaacutectica utiliza tipologiacuteas de textos diferentes (cientiacuteficos expositivos descriptivos y textos discontinuos a partir de la interpretacioacuten de tablas datos graacuteficas o estadiacutesticas) Para la mejora de la fluidez de los textos continuos y la comprensioacuten lectora se crearaacuten tiempos de lectura individual y colectiva desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos localizar y obtener informacioacuten conocer y reproducir aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar

El uso de la expresioacuten oral y escrita se trabajaraacute en muacuteltiples actividades que requieran para su realizacioacuten destrezas y habilidades que el alumnado tendraacute que aplicar exposiciones debates teacutecnicas de trabajo cooperativo realizacioacuten de informes u otro tipo de textos escritos con una clara funcioacuten comunicativa

En cada unidad didaacutectica destacan algunas propuestas que contribuyen a que el alumnado lea escriba y se exprese de forma oral1

UNIDAD 0LE Valiosos inventos Paacuteg 6EO Actividades 2 y 3 Paacuteg 18EE Actividad 3 Paacuteg 14

UNIDAD 1LE La teogoniacutea Paacuteg 20EO Actividad 1 Paacuteg 22EE Actividad 3 Paacuteg 22

UNIDAD 2LE El Aacutetica una regioacuten muy rica Paacuteg 38EO Actividad 8 Paacuteg 53EE Actividad 7 Paacuteg 53

UNIDAD 3LE Atenas la escuela de Grecia Paacuteg 56EO Actividad 3 Paacuteg 60EE Actividad 8 Paacuteg 71

UNIDAD 4LE Alejandro el Grande Paacuteg 74EO Actividad 1 Paacuteg 76EE Actividad 4 Paacuteg 76

UNIDAD 5LE La ciudad de Atenas Paacuteg 92EO Actividad 2 Paacuteg 96EE Actividad 10 Paacuteg 108

UNIDAD 6LE Actividad 6 Paacuteg 116EO Actividad 4 Paacuteg 116EE Actividad 3 Paacuteg 116


UNIDAD 8LE El modelo educativo ateniense Paacuteg 152EO Actividad 3 Paacuteg 157EE Actividad 4 Paacuteg 157

UNIDAD 9LE Heracles y la Hidra de Lerna Paacuteg 174EO Actividad 5 Paacuteg 178EE Actividad 6 Paacuteg 178


1 LE Lectura EO Expresioacuten oral EE Expresioacuten escrita



UNIDAD 12LE Descripcioacuten del Partenoacuten Paacuteg 232EO Actividad 5 Paacuteg 235EE Actividad 4 Paacuteg 235

El tratamiento de estas propuestas ha de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto del profesorado de este nivel educativo daacutendole un tratamiento transversal a estas competencias comunicativas En este sentido el alumnado iraacute adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas

bull Planificar elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situacioacuten

bull Coherencia expresando ideas claras comprensibles y completas sin repeticiones ni datos irrelevantes con una estructura y un sentido global

bull Cohesioacuten utilizando el vocabulario con precisioacutenbull Adecuacioacuten adaptando el texto a la situacioacuten comunicativa y a la finalidadbull Creatividad capacidad de imaginar y crear ideas y situacionesbull Presentacioacuten (expresioacuten escrita) presentando los textos escritos con limpieza letra clara sin

tachones y con maacutergenes bull Fluidez (expresioacuten oral) expresaacutendose oralmente con facilidad y espontaneidad Demostrando

agilidad mental en el discurso oral Usando adecuadamente la pronunciacioacuten el ritmo y la entonacioacuten

bull Aspectos no linguumliacutesticos (expresioacuten oral) Usando un volumen adecuado al auditorio Pronunciando claramente las palabras para que los demaacutes puedan oiacuter y distinguir el mensaje (articulacioacuten adecuada) Usando adecuadamente la gestualidad y la mirada en consonancia con el mensaje y el auditorio

bull Revisioacuten reflexionando sobre las producciones realizadas Realizacioacuten de juicios criacuteticos sobre sus propios escritos


13 PROPUESTA DE TRABAJOS MONOGRAacuteFICOS INTERDISCIPLINARES U OTROS DE NATURALEZA ANAacuteLOGA QUE IMPLICAN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIOacuteN DIDAacuteCTICA

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos teoriacuteas meacutetodos y herramientas de dos o maacutes materias Con ello consiguen profundizar en la comprensioacuten de temas complejos se preparan mejor para resolver problemas crear productos o formular preguntas pues no se limitan a la visioacuten parcial de una sola materia

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educacioacuten interdisciplinar son muacuteltiples y variadas Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el cambiante entorno social laboral y profesional Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que seraacute necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas dentro y fuera de su aacutembito profesional sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente

Para poder enfrentarse con eacutexito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos del siglo XXI nuestros estudiantes han de comprender coacutemo se construye el conocimiento coacutemo las disciplinas se complementan unas con otras y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafiacuteos del porvenir cambio climaacutetico los conflictos eacuteticos derivados del avance cientiacutefico la interculturalidad la relacioacuten de la poliacutetica con la vida cotidiana

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez maacutes complejos que requeriraacuten la visioacuten y la complementacioacuten interdisciplinar En la programacioacuten didaacutectica y su concrecioacuten en unidades didaacutecticas estos aprendizajes complejos se evidencian en actividades y tareas competenciales

IacuteNDICE



2 OBJETIVOS







Teacutecnicas



Pruebas orales y escritas

Intervenciones en clase (exposiciones orales)

Cuaderno del alumnado

Trabajos e informes (expresioacuten escrita)

Trabajos cooperativos







IacuteNDICE

0- Justificacioacuten normativa 3

1- Introduccioacuten a la materia 4

2- Objetivos 5

3- Los contenidos y su distribucioacuten temporal8

4- Los criterios de evaluacioacuten17

5- Contribucioacuten de la materia a las competencias clave 29

6- La forma en que se incorporan los contenidos de caraacutecter transversal 31

7- La metodologiacutea a aplicar 33

8- Los procedimientos de evaluacioacuten del alumnado y los criterios de calificacioacuten en consonancia con las orientaciones metodoloacutegicas36

9- Medidas de atencioacuten a la diversidad 41

10- Materiales y recursos didaacutecticos 43

11- Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el curriacuteculum que se propone realizar el departamento46

12- Actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en puacuteblico47

13- Propuesta de trabajos monograacuteficos interdisciplinares u otros de naturaleza anaacuteloga que implican a varios departamentos de coordinacioacuten didaacutectica 50
















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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


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Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



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2 OBJETIVOS







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aprender (CAA)



emprendedor (SIEP)








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UNIDAD 0




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UNIDAD 3



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UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


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Algunas sugerencias






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UNIDAD 0




UNIDAD 1





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UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


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Algunas sugerencias






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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



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UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


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Algunas sugerencias






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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



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Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



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Algunas sugerencias






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form

es

(exp

resi

oacuten e

scrit

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Trab

ajos

coo

pera

tivos



























UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































IacuteNDICE



2 OBJETIVOS







Teacutecnicas
















CURSO

Com

pete

ncia

s cl

ave

a la

s qu

e co

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uye





CCLCECCAA




CCLCECCAA




CCLCAACEC




CCLCAACEC





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Bloque 6 Textos



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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































IacuteNDICE



2 OBJETIVOS







Teacutecnicas
















CURSO

Com

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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































IacuteNDICE



2 OBJETIVOS







Teacutecnicas
















CURSO

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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































IacuteNDICE



2 OBJETIVOS







Teacutecnicas
















CURSO

Com

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UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































IacuteNDICE



2 OBJETIVOS







Teacutecnicas
















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UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































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Teacutecnicas
















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UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



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Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































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2 OBJETIVOS







Teacutecnicas











































































































































Pru

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UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



UNIDAD 12








Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































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2 OBJETIVOS







Teacutecnicas




































UNIDAD 0




UNIDAD 1





UNIDAD 2


UNIDAD 3



UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



UNIDAD 7



UNIDAD 8


UNIDAD 9



UNIDAD 10


UNIDAD 11



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Algunas sugerencias






Primer trimestre


Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































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UNIDAD 4



UNIDAD 5



UNIDAD 6



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Segundo trimestre



Segundo trimestre


















































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UNIDAD 12








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Algunas sugerencias






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