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UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADORVICERRECTORÍA ACADÉMICA
V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”
JUNIO, 2018
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................3
1. ENCUADRE.....................................................................................................................................4
1.1. Descripción de la Jornada........................................................................................................4
1.2. Resultados de Aprendizaje.....................................................................................................5
1.3. Metodología............................................................................................................................6
1.4. Descripción de actividades......................................................................................................7
2. PLANEACIÓN DE LAS SESIONES PRESENCIALES CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS..................9
2.1. Competencias desde el enfoque socio formativo..................................................................10
2.2. Clases de competencias........................................................................................................12
2.3. Construcción de la competencia...........................................................................................12
2.4. Problema a resolver..............................................................................................................13
2.5 Planeación de la secuencia....................................................................................................14
2.6 Estrategias didácticas.............................................................................................................15
3. EJECUCIÓN DE SESIONES PRESENCIALES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.....................20
3.1 Pasos para la ejecución de sesiones presenciales..................................................................21
4. EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS............................................................25
4.1. ¿Cómo utilizar la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa?..........................................26
4.2. Tipos de evaluación socioformativa......................................................................................29
4.3. Matriz de evaluación.............................................................................................................30
4.4. Concentrado de evaluación...................................................................................................31
4.5. Niveles de dominio................................................................................................................31
4.6. Instrumentos de evaluación..................................................................................................33
4.7. Cierre del curso.....................................................................................................................34
FORMATOS.......................................................................................................................................35
2V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
INTRODUCCIÓN
El sector educativo en la actualidad exige profesionales de la
educación cada vez más preparados para enfrentar los nuevos
retos que el siglo XXI trae consigo; los maestros que cada vez
deben ser más capaces de resolver problemas de su entorno.
La enseñanza por competencias representa la oportunidad para
garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes, en
términos de su trascendencia personal, académica y social. En el
contexto de la formación docente, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas
hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los participantes, por lo que conduce a
la concreción del currículo centrado en el individuo.
Por lo tanto, durante esta jornada reflexionaremos sobre la implementación del enfoque
socioformativo que concibe a las competencias como actuaciones integrales ante
actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua;
mediante el uso de herramientas teórico metodológicas orientadas a favorecer la ejecución
de cursos con el enfoque de competencias.
Entonces a partir del análisis del enfoque de competencias, desarrollaremos una
planeación didáctica, la implementación de la secuencia didáctica en el desarrollo de una
sesión formativa y el planteamiento de la evaluación del aprendizaje, así como de la
evaluación del curso mediante procesos metacognitivos con los participantes.
3V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
1. ENCUADRE
1.1. Descripción de la Jornada
En esta jornada se pretende propiciar la reflexión sobre el enfoque socioformativo y su
implementación en el aula, mediante el análisis y desarrollo de herramientas teórico
metodológicas que es preciso que el docente aplique en la planeación de una secuencia de
enseñanza-aprendizaje, a partir de la identificación de una situación problémica y la
construcción de la competencia a desarrollar, haciendo uso de algunas de las principales
estrategias didácticas y de la metacognición, así como la previsión de la valoración del
aprendizaje a través de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, para poder llegar a
la valoración de los resultados del curso mediante un ejercicio participativo con los
estudiantes orientado a la mejora continua.
En principio abordaremos las competencias desde el enfoque socioformativo y
realizaremos la planeación de una secuencia didáctica, en un segundo momento nos
enfocaremos en las características del desempeño que debe mostrar el docente en la
ejecución de las sesiones formativas con el enfoque en competencias en el inicio,
desarrollo y cierre de un curso, y finalmente abordaremos las herramientas para efectuar la
evaluación del aprendizaje desde el enfoque de competencias, así como para realizar la
evaluación del curso a fin de identificar áreas de oportunidad que permitan mejorar
continuamente la función docente y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
4V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
1.2. Resultados de Aprendizaje
El participante al final de la jornada:
Comprenderá el enfoque socioformativo para el desarrollo de competencias.
Diseñará la planeación didáctica de un curso desde el enfoque socioformativo.
Comprenderá como ejecutar sesiones presenciales con el enfoque de competencias a través
de la implementación de la secuencia didáctica, con la intención de fortalecer su desempeño
docente.
Diseñará la estrategia de evaluación de un curso desde el enfoque de competencias.
Reconocerá la importancia de la metacognición para mejorar continuamente el proceso
didáctico.
1.3. Metodología
Se trabajará en modalidad presencial teniendo como eje
principal el seminario-taller el cual tiene como finalidad que los
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
participantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren los contenidos, logrando
que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea verdaderamente desarrollador, participativo
y formativo (Loyola, 2012) en su realidad pedagógica.
Inicialmente a manera de contextualización, reflexionaremos sobre los conceptos del
enfoque por competencias, para posteriormente ir construyendo mediante trabajo
colaborativo una secuencia de enseñanza–aprendizaje, que considere diversas estrategias y
técnicas didácticas, material de apoyo, así como el proceso metacognitivo.
Posteriormente desarrollaremos la estrategia de evaluación mediante la construcción de
una matriz de evaluación de evaluación, que da pie al diseño de los instrumentos de
evaluación y a la evaluación del aprendizaje de los participantes.
Estas actividades se desarrollarán mediante trabajo colaborativo, integrando equipos
colegiados con la intención de que trabajen en el diseño de la planeación didáctica acorde
a las asignaturas que están impartiendo y puedan llevarla a la aplicación con sus
estudiantes.
1.4. Descripción de actividades
Actividad Descripción
1. Encuadre En grupo se contextualizarán las actividades de la Jornada.2. Planeación de Elaboración de la secuencia de enseñanza aprendizaje considerando
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
la Secuencia de
Enseñanza-
Aprendizaje.
los siguientes elementos:
Perfil de egreso de los participantes, competencias genéricas y
específicas, problema a resolver, competencia a formar, las
actividades del participante y del facilitador, material de apoyo y
metacognición.
3. Evaluación de
la
Competencia.
Diseño del concentrado de evaluación en donde se establecen los
criterios de referencia, así como la evidencia o evidencias para su
evaluación.
Considerando la ponderación del criterio y evidencia, de acuerdo con
el grado de importancia en el contexto, de la secuencia didáctica.
Diseño de una matriz de evaluación la cual busca determinar el nivel
de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer logros.
Los niveles de dominio considerados son: Pre formal, receptivo,
resolutivo, autónomo y estratégico.
4. Evaluación del
curso
Revisión de los criterios a considerar en la evaluación de un curso, a
fin de identificar logros y áreas de oportunidad para favorecer la
mejora continua.
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
2. PLANEACIÓN DE LAS SESIONES PRESENCIALES CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS.
2.1. Competencias desde el enfoque socio formativo
El enfoque socioformativo concibe a las competencias como
actuaciones integrales ante actividades y problemas del
contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva
de mejora continua.
Ésta definición tiene varios elementos que se explican a
continuación:
Actuaciones integrales para analizar y resolver problemas del contexto: en las
competencias, el desempeño se concibe de manera integral como un tejido sistémico y no
fragmentado, teniendo como referencia la realización de actividades y la resolución de
problemas de diferentes contextos (disciplinares, sociales, ambientales, científicos y
profesional-laborales). Para ello se articula de forma sistemática y en tejido la dimensión
afectivo-motivacional (actitudes y valores) con la dimensión cognoscitiva (conocimientos
factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y la dimensión actuacional
(habilidades procedimentales y técnicas).
Estas tres dimensiones forman parte de los tres saberes, de modo que lo afectivo-
motivacional está en el saber ser; la dimensión cognoscitiva, en el saber conocer y lo
actuacional en el saber hacer (Tobón, 2009). Por ello, las competencias sin mucho más que
un “saber hacer en contexto”, pues van más allá del plano de la actuación e implican
compromiso, disposición para hacer las cosas con calidad, raciocinio, responsabilidad,
8V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
manejo de una fundamentación conceptual y comprensión. Además, las competencias son
procesos complejos porque implican la interacción con muchas dimensiones del ser
humano y de contexto, siendo a la vez mecanismos eficaces para la asunción y
afrontamiento de la incertidumbre, uno de los grandes retos para la educación (Morín,
2000a).
Idoneidad: Es el segundo componente central de la definición propuesta y se refiere a
tener en cuenta “criterios” con el fin de determinar la calidad con la cual se realiza una
actividad o se resuelve un problema. Generalmente, los criterios hacen referencia a
aspectos tales como la efectividad y la pertinencia. Se dice que una persona actúa con
idoneidad cuando lo que realiza se corresponde con unos criterios previos establecidos en
el contexto de dicha actuación. Sabiendo el alumno que lo importante no es el resultado,
sino el proceso de aprendizaje que nos llevará a diferentes posibles soluciones ante la
resolución del problema en que se basa la competencia y habrá que elegir una vez
visualizados los más efectivos y respetuosos con él, los demás y el medioambiente.
Compromiso ético: Este aspecto es central y supone un elemento nuevo de la definición,
generalmente ausente de las definiciones anteriores, del término competencia.
En la figura 1 se ilustran los detalles de la perspectiva socio formativa de las competencias
Implica el desarrollo y aplicación de los siguientes saberes de forma articulada:
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Saber cinvivir
Problemas del contexto
FIGURA 1Fuente: Tobón, 2013. Gestión curricular. Una perspectiva socio formativa. Ed. Trillas. México
2.2. Clases de competencias
Hay tres clases de competencias: básicas, genéricas y específicas.
Las competencias básicas son aquellas esenciales para desenvolverse en la vida y son la
base de las posteriores (por ejemplo, el conocimiento del sistema numérico, la capacidad
de leer mensajes, etc.).
Las competencias genéricas se trabajan a lo largo de todo el sistema educativo, con
diferentes grados de complejidad en función del grado escolar, son comunes a una rama
ocupacional y/o profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación), son necesarias
para llevar a cabo procesos en los que se apoya el desarrollo profesional.
Las competencias específicas, a diferencia de las competencias genéricas, son propias de
cada profesión y le dan identidad (en este sentido, hablamos de las competencias
específicas del profesional en educación física, del profesional en ingeniería de sistemas o
del profesional en psicología).
2.3. Construcción de la competencia La competencia se compone de:
1. Un verbo de acción: debe ser cuidadosamente elegido para que haga visible de forma
clara el proceso de aprendizaje que queremos llevar a cabo con el participante.
2. Un objeto conceptual: representa el “saber conocer” sobre el que recae el verbo con la
acción de aprendizaje que contiene.
3. Una finalidad: de qué forma queremos orientar el proceso para poder hacer algo con
esa orientación (saber hacer).
4. Una condición de referencia: donde se establecen los cauces dentro de los cuales se
lleva a cabo el proceso de aprendizaje indicando un referente que puede ser una
determinada normativa o una condición de referencia creada por el propio facilitador,
a través de la cual se trabaja el “saber ser” (trabajando en equipo, de forma
colaborativa, con orden, respeto, etc).10
V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”
GUÍA DEL PARTICIPANTE
2.4. Problema a resolver
El problema a resolver es entendido como una “situación problemática” que como un
“problema” al que hay que dar una solución rápida y efectiva. Dicha situación debe
contener al menos tres apartados:
En primer lugar, resaltar las competencias previas de los participantes, que se pueden
identificar a través de la aplicación de una evaluación diagnóstica.
En segundo lugar, indicar lo que al participante le falta para alcanzar la competencia, por
hallarse en esta situación de aprendizaje.
En tercer lugar, explicar a los participantes como piensa cubrir esa diferencia entre lo que
domina y lo que le falta para conseguir la competencia en proceso de construcción.
11V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
2. Planeación de la secuencia
Tobón (2010), refiere que la secuencia de enseñanza-aprendizaje es un conjunto articulado
de actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación que, con la mediación del
facilitador, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de
recursos.
En el modelo de competencias, las secuencias de enseñanza-aprendizaje son una
metodología relevante, en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello
se retoman los principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones
didácticas (a las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación
formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). Con ello, se sigue una línea
metodológica que permite a los facilitadores una mejor adaptación al trabajo por
competencias.
Desde las competencias, las secuencias de enseñanza-aprendizaje ya no proponen que los
participantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para
desenvolverse en la vida.
Desde el enfoque socioformativo, los componentes de una secuencia enseñanza-
aprendizaje por competencias se describen en la siguiente figura:
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
2.5. Estrategias didácticas Las estrategias didácticas son construcciones lógicas
pensadas para orientar el aprendizaje y la enseñanza,
se basan en procedimientos compuestos por un
conjunto de etapas que pretenden facilitar el
aprendizaje. Desde el enfoque socioformativo, se
desarrollan con el propósito de conseguir que los
participantes en el proceso formativo, lleguen a ser
personas más críticas, reflexivas, autónomas, éticas, proactivas y emprendedoras (García,
López y Peña V. 2014).
Algunas de las estrategias didácticas más utilizadas en la formación de competencias, en
virtud de que buscan el desarrollo de la autonomía y la autorregulación del participante
frente a su proceso de aprendizaje, son: (García, López y Peña 2014).
A) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):
Permite implicar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje para resolver
problemas del contexto vinculados con la competencia a formar. El estudiante, dirigido por
el docente tiene que reconocer sus conocimientos previos, articularlos a los nuevos
conocimientos e investigar para encontrar la solución al problema planteado, de manera
secuenciada y en trabajo colaborativo con sus compañeros.
El ABP hace aportaciones en la formación de competencias a través de tres
particularidades:
Se orienta a la resolución de problemas. Los problemas son diseñados o seleccionados
para lograr el desarrollo de determinadas competencias.
El estudiante como protagonista de su aprendizaje. El centro del diseño metodológico es
el estudiante, no el profesor o los contenidos.
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Carácter interdisciplinario. Promueve el aprendizaje interdisciplinario, en la medida en
que los fundamentos teóricos y los conceptos se van incorporando al estudio en directa
relación con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
¿Cómo definir el problema en el ABP?
La presentación del problema en el ABP es de suma importancia, es por ello que para su
diseño o selección deben tomarse ciertas consideraciones:
Los problemas deben relacionarse con el entorno social, laboral, investigativo y
disciplinar.
Los problemas deben articularse a la competencia que se pretende formar, y
deben posibilitar trabajar los saberes de ésta.
Los problemas deben estar relacionados con los conocimientos previos del
estudiante, y vincular los nuevos conocimientos a aprendizajes. En este sentido los
problemas deben posibilitar que los alumnos apliquen lo que han aprendido en el
curso o en otros cursos de manera estratégica.
Los problemas deben posibilitar que los estudiantes puedan tomar decisiones,
formular hipótesis, indagar información, llevar a cabo procesos de planeación para
resolver el problema y argumentar con base en hechos.
Los problemas deben requerir del trabajo en equipo, de modo que se promueva el
aprendizaje colaborativo.
Momentos del Aprendizaje Basado en Problemas
1. Preparación del problema por parte del profesor antes de la clase.
2. Trabajo con el problema durante la sesión de la clase e indagación.
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
3. Resolución del problema mediante el trabajo autónomo de los estudiantes.
Fases del Aprendizaje Basado en Problemas
1. Escenario o problema. Analizar el contexto del problema, tanto local como global,
para comprenderlo en su totalidad.
2. Comprensión del problema. Que los estudiantes comprendan muy bien las
características del problema, que identifiquen su especificidad y lo analicen en
profundidad.
3. Búsqueda de alternativas. Que los estudiantes establezcan alternativas de
solución. Debate que lleve a una lluvia de ideas para analizar cada alternativa
valorando los cotos y los beneficios de cada una. Por lo tanto, esta fase
comprende:
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Planeación del problema por parte del docente. Establecer la
relación de competencias a formar - problema a resolver.
1. Antes de la clase
Discusión y análisis del problema mediante
trabajo del docente y estudiantes.
Asesoría del docente durante la construcción.
Evaluación del aprendizaje.
2. Durante la clase
Indagación y resolución del problema,
construcción de escenarios y aplicación, mediante aprendizaje
autónomo de los estudiantes.
3. Después de la clase
Se conforman equipos de aprendizaje y se planifica la ruta formativa.
Se realiza el trabajo de campo y documentación del problema.
Se lleva a cabo la asesoría y el acompañamiento por parte de los tutores.
Se definen los resultados preliminares de alternativas de solución.
4. Selección de la mejor alternativa. Comparación de las diferentes alternativas, para
luego escoger la que represente mayores beneficios y menores costes a corto y
largo plazo.
5. Escenario de ejecución. Aplicar la solución en un escenario real o simulado. Este
paso es muy importante porque visualiza el impacto de la solución y los posibles
problemas que se pueden presentar. Por tanto, conlleva:
Aplicación o simulación.
Socialización de resultados.
Documentación y sistematización de la solución al problema.
La evaluación en el ABP
Debido a que el ABP ostenta ser una estrategia de enseñanza-aprendizaje no tradicional,
sugiere que la evaluación tenga carácter formativo, es decir, que el docente debe buscar
diferentes alternativas de evaluación, que además de ofrecer una valoración dentro del
proceso de aprendizaje, sea un instrumento más del proceso de formación
B) Portafolio del Estudiante:
Permite visionar como aprende el participante, respetando la
diversidad cognitiva de los aprendizajes y comprendiendo los
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
mecanismos de aprehensión de los conocimientos y la realidad de cada uno de ellos. El
portafolio no consiste en incorporar cualquier cosa, sino en integrar una historia personal
del itinerario de aprendizaje de cada estudiante, contado por él y por las evidencias que
incluye en el mismo contadas por él, que son únicas e irrepetibles, la mayoría de las veces.
De aquí deriva la posibilidad que ofrece el portafolio como instrumento de evaluación
personalizado, ya que refleja perfectamente el mapa de aprendizaje del estudiante.
C) Organizadores Gráficos:
Permiten a los estudiantes sintetizar lo aprendido en torno a un concepto, rastreando
todos los elementos relacionados con él.
El dominio de las tecnologías de la
información permite innovar en cuanto
al formato, el docente como guía ayuda
a ubicar la pertinencia respecto al
mismo. Además de sintetizar ofrecen una perspectiva sistémica y relacional.
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
3. EJECUCIÓN DE SESIONES PRESENCIALES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Pasos para la ejecución de sesiones presenciales.
1. El encuadre, como técnica de trabajo, hace alusión a una serie de actividades que
se realizan con el grupo de clase, antes de que se inicie formalmente el curso en
cuestión, de acuerdo con lo establecido en el diseño del curso de capacitación y
conforme al objetivo y metodología determinada en la secuencia de enseñanza-
aprendizaje, con la participación de los integrantes del grupo.
Permite:
Aclarar lo que se va a hacer, para qué se va hacer y cómo se va hacer.
Que los integrantes acepten y se comprometan con esos lineamientos.
19V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Crear un ambiente participativo.
Presentarse ante el grupo.
Aplicar una técnica de integración grupal.
Preguntar y ajustar las expectativas del
participante.
Presentar la informacion del curso.
Presentar el problema a resolver y la competencia a
formar.
Registrar el control de asistencia. Contacto grupal.
¿Cómo se lleva a cabo?
a) Presentación del facilitador: El facilitador se presentará con el grupo de manera
breve, expondrá su perfil, su experiencia laboral pertinente curso, así como los
datos generales que considere apropiados para que el grupo tenga la certeza de
que quién les está impartiendo el curso es una persona competente e idónea para
guiarlos. Debe crear un ambiente de confianza con los participantes.
b) Aplicar una técnica de integración grupal: Las
técnicas de integración grupal son la
herramienta a emplear por todo facilitador de
grupo cuando persigue el objetivo que el grupo
se conozca. Igualmente se emplean en caso de
conflictos, para que los miembros superen el
problema y vuelvan a trabajar juntos.
Pero principalmente deben emplearse en las fases de nacimiento-crecimiento del grupo.
Sirven para generar confianza, para relajar tensiones propias de miembros que apenas se
conocen, para integrar a nuevos compañeros, o simplemente, para crear el ambiente
adecuado de trabajo.
Persigue el objetivo principal de la cohesión del grupo, pero sin dejar a un lado otros, como
podrían ser:
Fomentar relaciones de amistad entre los miembros del grupo en sus primeros
momentos.
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Sacar a relucir los intereses del grupo y de cada uno de sus miembros en particular,
información con la que el animador guiará al grupo en su quehacer diario.
Crear buen ambiente en el grupo, en base a valores como la cooperación, confianza
y participación de los participantes.
Generar auto confianza (tanto individual como de grupo) en todos los componentes
del grupo.
2. Es conveniente utilizar al inicio del curso alguna técnica grupal que tenga como
finalidad mejorar la dinámica de grupo, esto le permitirá identificar el
comportamiento de sus participantes, propiciar la participación y la cooperación,
facilitando así, el proceso enseñanza-aprendizaje.
Existe gran diversidad de técnicas que permiten, la integración y el conocimiento
del grupo, por ejemplo: “palabras clave”, “máscara de papel”, “conoce a tu
compañero”, “autorretrato”, “telaraña”, “collage”, “presentación por parejas”,
“juego de la verdad”, etc.
3. Preguntar y ajustar las expectativas de los participantes: Se deberá indagar cuáles
son las expectativas que tienen los participantes con respecto al contenido del
curso que va a impartir, mediante una serie de preguntas al grupo, es decir, si
lo que esperan del curso los participantes no corresponde con lo que ofrece el
curso; usted deberá clarificarlo y/o ajustarlo de acuerdo a lo que el curso va a
brindar, este ajuste se realiza comparando las expectativas expuestas por los
participantes con los alcances del curso y los contenidos que ofrece, para no
generar falsas expectativas y brindar más opciones, a fin de que sus
expectativas n o rebasen las posibilidades reales. El facilitador deberá tomar en
cuenta las expectativas e intereses de sus participantes.
4. Presentar la información del curso. Al inicio del curso se debe de dar a conocer el
objetivo general, precisando qué es lo que los participantes deberán aprender
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
durante el mismo y precisar la información que se abordará en cada tema y/o
sesión.
5. Presentar el problema a resolver y la competencia a formar. El facilitador dará a
conocer al grupo el problema a resolver y la competencia a formar durante el curso, lo hará
de una manera clara y precisa, resolviendo los planteamientos que esta información
pudiera generar en los participantes.
6. Registrar el control de asistencia: Al finalizar la técnica de integración grupal, el
facilitador deberá realizar el pase de lista.
7. Acordar las reglas de operación durante las sesiones. Se deberán acordar y
establecer las reglas de operación y participación que han de normar el desarrollo de las
sesiones, estos acuerdos deben realizarse de manera incluyente, para que el participante
tome conciencia de que el acuerdo parte de una propuesta grupal y no de una imposición y
de manera bidireccional, las reglas deben de ser respetadas por los participantes y el
facilitador.
La finalidad de establecer las reglas de operación y
participación es moderar los comportamientos
actitudinales para una sana convivencia grupal, algunos
ejemplos ejemplo son: el trato respetuoso entre los
participantes y con el facilitador, participación
oportuna, disposición de trabajo en equipo, tolerancia, hora de entrada y salida, medidas
de disciplina, forma de organización del grupo, uso de recursos tecnológicos en el aula, etc.
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
4. EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
4.1. ¿Cómo utilizar la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa?
La evaluación es una valiosa herramienta en el campo de la
educación ya que a través de ella es posible valorar el rendimiento
del alumno. Dependiendo del fin específica para el que sirva la
evaluación, esta puede ser del tipo diagnóstica, formativa o
sumativa, mismas que se describen a continuación:
A) Evaluación diagnóstica
Este tipo de evaluación tiene como objetivo identificar los conocimientos que el alumno
posee (o no) antes de iniciar el curso. Su principal función es la de brindar un panorama
sobre el nivel de dominio que los alumnos poseen sobre determinado tema.
Uso de la evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica se utiliza al inicio del curso, para verificar el grado de preparación
que poseen los alumnos para enfrentarse a los objetivos que esperan que se logren. Los
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
resultados que arroja son utilizados generalmente para reorientar los contenidos de
acuerdo al nivel de dominio de los alumnos.
Esta evaluación también puede ser aplicada al comenzar con un nuevo tema para ajustar
las actividades que servirán para desarrollarlo.
Es importante mencionar que esta evaluación no debe representar calificación alguna,
puesto que ello eliminaría su fin diagnóstico. Además, los resultados obtenidos deben ser
compartidos con el alumno, puesto que esto les permite ser conscientes del nivel en el que
se encuentran en contraste con el nivel al que requieren llegar.
B) Evaluación formativa
Esta evaluación tiene por objetivo “monitorear” el aprendizaje del alumno para brindarle
retroalimentación continua y con ello, ayudarle a identificar sus fortalezas y las áreas que
necesita mejorar.
Este tipo de evaluación ofrece la posibilidad de que los
alumnos reciban observaciones sobre el trabajo que
desempeñan y cómo es que este beneficia o en su
defecto, limita su propio aprendizaje. En contraste con la
evaluación sumativa, la evaluación formativa recopila
evidencia durante el proceso de aprendizaje para proporcionar alternativas de mejora y
con ello, aumentar el rendimiento escolar.
Uso de la evaluación formativa
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
La evaluación formativa debe ser considerada como parte del trabajo cotidiano del aula y la
utilizarla para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que brinden mejores
oportunidades a los alumnos.
Por tal motivo, esta evaluación debe encaminarse hacia retroalimentar durante el proceso
de aprendizaje en miras de corregir las dificultades que se presenten y por ende, mejorar
los resultados de aprendizaje final.
C) Evaluación sumativa
El objetivo de la evaluación sumativa consiste en establecer resultados fiables de los
aprendizajes obtenidos al final del proceso de aprendizaje.
Para ello, la principal consideración consiste en la recogida
de evidencias y aplicación de instrumentos que posibiliten
la verificación de los resultados de aprovechamiento
obtenidos por el alumno.
Con esta evaluación se pretende determinar el grado de cumplimiento (individual o grupal)
de los objetivos de aprendizaje establecidos al inicio del curso. Además, este tipo de
evaluación designa un puntaje para el alumno, la cual, sirve como referencia para
posteriores aprendizajes.
Aunque la evaluación sumativa generalmente es aplicada al final del curso, está también
puede servir a la evaluación formativa, cuando el docente se apoya se ella para guiar sus
esfuerzos y actividades en los cursos posteriores.
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“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Uso de la evaluación sumativa
Debido a su naturaleza, este tipo de evaluación del rendimiento debe hacerse al final de un
ciclo en el proceso educativo.
Lo anterior se puede realizar de diferentes maneras: aplicando un examen al final de cada
tema, en forma de examen final o mediante una prueba al final de todo un ciclo educativo.
4.2. Tipos de evaluación socioformativa
En la socioformación, cada uno de los tipos de evaluación tienen un componente
socioformativo relacionado con el mejoramiento continuo y el desarrollo de talento. Por
consiguiente, en la socioformación, la evaluación formativa no es un tipo de evaluación si
no la esencia de toda la evaluación. En la siguiente tabla se describen cada uno de estos
tipos
Tabla 1. Tipos de evaluación en la socioformaciónAspecto Evaluación
diagnóstica Evaluación continua
Evaluación sumativa o de acreditación
Evaluación para la certificación
Fin Determinar los avances en la formación integral, con logros y necesidades de apoyo.
Formar el talento y buscar el mejoramientoCorregir errores e implementar acciones de apoyo .
Determinar de manera formal el nivel de logro de las metas esperadas y decidir sobre la continuidad, promoción, repetición o terminación de la formación. Brindar sugerencias para
Determinar la idoneidad para desempeñar un conjunto de acciones.
Brindar sugerencias para mejorar o continuar el
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mejorar. desarrollo del talento.
Tipo de informe Informal o formal
Informal Formal Formal
Momento de aplicación
En cualquier momento
Durante la formación
Durante la formación y al final
Al final de la formación
Responsable El docente, los estudiantes, la familia y la sociedad
Los estudiantes, el docente, la familia y la sociedad
El docente Una institución acreditada para certificar Un evaluador certificado
4.3. Matriz de evaluaciónExisten múltiples metodologías para evaluar las competencias. La matriz de evaluación
con doble entrada es adecuada para una evaluación formativa que quiere valorar la
experiencia de aprendizaje y ofrecer a cada estudiante las posibilidades de crecimiento
personal.
Como puede observarse, el proceso de evaluación se lleva a cabo por cada criterio
establecido en la competencia, fijándose para todos los niveles de dominio o desarrollo de
la competencia.
Figura 2. Definición de evaluación de competencias desde el enfoque socio formativo
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4.4. Concentrado de evaluación
En cada bloque se establece el criterio o los criterios que se tienen como referencia, así
como la evidencia o evidencias para su evaluación.
Por último, se señala la ponderación del criterio y evidencia, de acuerdo con el grado de
importancia en el contexto, ya sea de la secuencia didáctica o respecto a toda la
asignatura o bloque.
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4.5. Niveles de dominio
Todo proceso de evaluación para desarrollar el talento debe contemplar unos
determinados niveles de desempeño para orientar los procesos de mejora y aprendizaje. La
taxonomía socioformativa propone 5 niveles de desempeño dominio para mediar y evaluar
las competencias el desempeño tanto en la educación como en la sociedad y
organizaciones: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico (Tobón, 2017).
Los niveles representan la forma cómo las personas afrontan y resuelven problemas del
contexto a partir de la gestión del conocimiento. En este sentido están acorde con los retos
de la sociedad del conocimiento. Los niveles varían en aspectos tales como las estrategias
de resolución de problemas, las actitudes y el dominio conceptual. En la tabla 2 se
describen los niveles de dominio propuestos por la socioformación.
Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Tiene alguna idea o acercamiento al tema o problema, sin claridad conceptual ni metodológica.
Recepciona información elemental para identificar los problemas, básicamente a través de nociones.
Resuelve problemas sencillos en sus aspectos clave con comprensión de la información y dominio de conceptos esenciales.
Argumenta y resuelve problemas con varias variables. Tiene criterio propio y emplea fuentes confiables. Busca la eficacia y la eficiencia.
Aplica estrategias creativas y de transversalidad en la resolución de problemas. Afronta la incertidumbre y el cambio con estrategias.
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Criterios: Son las pautas de valoración los saberes de la competencia.
Evidencias: Son las pruebas concretas de que se posee la competencia. Permiten verificar los criterios.
AbordaAcataAtiendeCodificaEnumeraEnunciaExploraLee (sin comprensión)MemorizaNombraObservaReaccionaRepiteRotulaSeñalaSigue
BuscaCitaDefineDescribeDeterminaIdentificaIndagaManipulaOperaOrganizaRecepcionaReconoceRecuperaRegistraRelataReproduceResumeSe concentraSeleccionaSubrayaTolera
AplicaCaracterizaCategorizaComparaComprendeCompruebaConceptualizaControlaCumpleDiagnosticaDiferenciaEjecutaElaboraImplementaInterpretaLaboraMotivaPlanificaProcesaResuelveSistematizaSubdivideVerifica
AnalizaAportaArgumentaAutoevalúaAutogestionaAutorregulaCoevalúaComentaContextualizaCriticaEjemplificaEvalúaExplicaFormulaHipotetizaInfiereIntegraMejoraMetaevalúaMonitoreaPlanea metasReflexionaRetroalimentaTeorizaValora
AdaptaAsesoraAyudaCo-creaComponeCreaEmpoderaGeneraInnovaIntervaloraJuzgaLideraPersonalizaPrediceProponeProyectaReconstituyeRecreaSinergiaTransfiereTransfiereTransformaTransversalizaTutorizaVincula
Tabla 2. Taxonomía socioformativa
4.6. . Instrumentos de evaluación
Un instrumento de evaluación debe ser pertinente y acorde
con el tipo de evidencias que solicita el elemento de
competencia laboral y abarcar explícitamente todos los
criterios a evaluar, de ahí que se considera la siguiente
información.
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INSTRUMENTOS ¿QUÉ EVALÚA? Cuestionario ConocimientoGuía de observación DesempeñoLista de cotejo Producto
A) Cuestionario: Es un instrumento que permite recoger la información más o menos
precisa, se presenta en forma escrita en la que el sujeto anota sus apreciaciones de
manera abierta o cerrada. Se aplica para evaluar las evidencias de conocimiento y
se integra por un aserie de reactivos, que solicitan respuestas por escrito del
capacitando. Se clasifica por su estructura en opción múltiple, ordenamiento y
correspondencia.
B) Lista de cotejo: Es un instrumento diseñado para estimar la presencia o ausencia de
una serie de características o atributos relevantes en un participante. Contiene una
serie de indicadores y es utilizada para determinar si el individuo cumple o no con
dichos indicadores, como resultado de esta evaluación se determina su nivel de
desempeño.
C) Guía de observación: Este instrumento implica observar y analizar el desempeño
de los sujetos en actividades y problemas, con el fin de detectar logros y aspectos
por mejorar de acuerdo con las potencialidades que poseen.
Se lleva a cabo el registro de forma sistemática las observaciones y comparar con
los criterios de desempeños con el fin de determinar el proceso del sujeto.
4.7. Cierre del curso
En el contexto del cierre del curso una vez concluidos los temas
en cada sesión, es ineludible verificar el aprendizaje que han
adquirido los participantes, esto es posible de realizar a
través de algunas actividades como son: preguntas orales y escritas, diálogo, discusión,
mapas conceptuales, sesión de preguntas y respuestas, o algunas otra estrategia y
ejercicios que permitan evaluar y retroalimentar aprendizajes, así como realizar los ajustes
necesarios a la secuencia didáctica a fin de asegurar el logro de las competencias.
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En tal virtud es importante considerar lo siguiente:
Realizar el cierre del curso con la colaboración de los participantes:
Se debe de realizar una reflexión final de las competencias.
Preguntar a los participantes sobre el cumplimiento del logro de expectativas, y
Sugerir acciones que promuevan la continuidad de las competencias de los
participantes.
En este sentido con el objeto de crear una cultura de mejoramiento continuo, se
deberá fomentar en el participante un espíritu de superación personal, invitándolo a
continuar capacitándose por lo cual deberá informar la forma de acceder a
cursos avanzados, posibles capacitaciones de su interés para obtener otras
competencias del ámbito laboral.
Así mismo, al final del curso realizar una retroalimentación con los participantes, con
relación a las expectativas que ellos tenían al inicio del curso y el logro de las mismas, así
como, los logros planteados al inicio del curso. Para ello, es conveniente la realización de
una conclusión general del curso para generar nuevas expectativas de capacitación
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FORMATOS
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FORMATO 1: ELEMENTOS PARA REDACTAR UNA COMPETENCIA (1ª. parte)Institución:
Curso: Facilitador:
Periodo de impartición del curso:
Tiempo presencial: Tiempo independiente:
Total de horas del curso:
Perfil de Egreso:
Competencias Específicas: (Las propias de cada una de las materias que componen el currículum)
Competencias Genéricas: (Comunes)
Problema a resolver:
Competencia a formar:
FORMATO 1 PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE (2ª. parte)Secuencia Actividades
con el Facilitador
Tiempo Actividades del Participante
Tiempo Material de apoyo
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FORMATO 2: CONCENTRADO DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA.
Problema a resolver:
Secuencia didáctica
Criterios Evidencias requeridas
Ponderación (%)
Instrumento de evaluación
Total:
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FORMATO 3 : MATRIZ DE VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.Matriz de valoración de las competencias
Problema a resolver:
Criterios de
evaluación
Evidencias
Niveles de dominio
Pre-formal Receptivo Resolutivo
Autónomo Estratégico
.
Ponderación total: % Puntos: Puntos: Puntos: Puntos: % Puntos: %
Logros Bloque: Aspectos a mejorar:
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Institución: Universidad Nacional Autónoma de México
Curso: Ética y valores Facilitador: Lucia González
Periodo de impartición del curso: 14 al 18 de febrero 2019
Tiempo presencial: 20 horas Tiempo independiente: 10 horas
Total de horas del curso: 30 horas
Perfil de Egreso:El alumno al egresar del curso en las categorías relacionadas con la dimensión humana del adolescente,
favorezca su proceso de autoconocimiento y ubicación en relación a sí mismo y su interacción
con los demás como ser social, parte de un contexto, del país y del mundo. También
contribuye a la adquisición de las competencias que se refiere a su comunicación, al respeto y
valoración de la diversidad en la que se desenvuelve cotidianamente.
Competencias Específicas: (Las propias de cada una de las materias que componen el currículum) Actúa en la resolución ética de conflictos.
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquización propia de valores
Argumenta una opinión personal sobre conflictos morales
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado
Competencias Genéricas: (Comunes) Conoce y se valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base a criterios sustentados y en el marco de un proyecto
de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en la toma de decisiones.
39V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
EjemplosFormato 1. Secuencia didáctica
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Problema a resolver:Los jóvenes poseen valores desordenados que a veces no reconocen. Sin embargo, como consecuencia
de su proceso de desarrollo no han logrado integrarlo dentro de un código ordenado. En esta
competencia se va a mostrar a los participantes la posibilidad de hacerlo, comprobando sus beneficios en
la resolución de conflictos internos y personales en los grupos sociales más cercanos que se
desenvuelven.
Competencia a formar:Ejerce los valores como medio para la solución de conflictos sociales en los diferentes contextos en los
que se encuentran inmersos (amigos, familia, escuela)
40V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Secuencia Actividades con el Facilitador
Tiempo Actividades del Participante
Tiempo
Material de apoyo
Bloque 1
Bases para los valores
1. A través de una lluvia de ideas, el alumno deberá expresar el concepto de los valores humanos.
60 minutos
2. Realizar un listado de objetos de mayor a menor importancia de acuerdo a su escala de valores.
60 minutos
Tres objetos valiosos para él, libreta, proyector, laptop
3. Comprobará el concepto de valores humanos en la conducta de los estudiantes y su relación interescolar.
10 minutos
4. Con base a la asimilación dada por el docente, el alumno creará su concepto de la importancia de los valores en su vida cotidiana.
60 minutos
Libreta, proyector, laptop
Secuencia Actividades con el Facilitador
Tiempo Actividades del Participante
Tiempo
Material de apoyo
Bloque 2
Conciencia sobre los valores
5. Proyectará una película relacionada con el tema
180 minutos
6. Por medio de un cuadro comparativo, el alumno reflexionará sobre la relación que existe entre los conceptos definidos
180 minutos
Película, televisor, DVD,
7. Revisará el contenido de la ficha del resumen haciendo las correcciones correspondientes a su caso
60 minutos
8. En equipos de tres a cuatro integrantes realizarán una ficha de resumen en la que anotarán la identificación de valores
60 minutos
Fichas, papel bond y marcadores
Formato 2. Concentrado de evaluación Problema a resolver:Los jóvenes poseen valores desordenados que a veces no reconocen. Sin embargo,
como consecuencia de su proceso de desarrollo no han logrado integrarlo dentro de un
código ordenado. En esta competencia se va a mostrar a los participantes la posibilidad
de hacerlo, comprobando sus beneficios en la resolución de conflictos internos y
personales en los grupos sociales más cercanos que se desenvuelven.
Secuencia didáctica
Criterios Evidencias requeridas
Ponderación (%)
Instrumento de evaluación
Bloque 1
Bases para los valores
Analiza el trabajo colaborativo de la información recabada para determinar si existe una clasificación de valores mejor que otra y el proceso de
Actividad integradora: cuadro comparativo de la clasificación con base en la conducta
30% Lista de cotejo
41V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
valoración como inherente de toda actividad escolar.
Bloque 2
Conciencia sobre los valores
Analiza y determina qué relación existe entre términos como la moral, la moralidad, la filosofía y la ética de acuerdo con el ámbito familia
Actividad integradora:
Presentación de una línea del tiempo, sobre los valores humanos
30% Lista de cotejo
42V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
r. Bloque 3 La moral
Demuestra que elementos culturales intervienen en su transformación moral, como un modelo a seguir en la vida cotidiana.
Actividad integradora:
Realizar una representación sobre la moral
40% Guía de observación
Total: 100%
43V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Formato 3. Matriz de valoración de competencias
44V JORNADA DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
“MEJORANDO APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES”GUÍA DEL PARTICIPANTE
Matriz de valoración de las competencias
Problema a resolver:Los jóvenes poseen valores desordenados que a veces no reconocen. Sin embargo, como consecuencia de su proceso de desarrollo no han logrado integrarlo dentro de un código ordenado. En esta competencia se va a mostrar a los participantes la posibilidad de hacerlo, comprobando sus beneficios en la resolución de conflictos internos y personales en los grupos sociales más cercanos que se desenvuelven.
Criterios de
evaluación
Evidencias
Niveles de dominio
Pre-formal
Receptivo Resolutivo
Autónomo Estratégico
Analiza el trabajo colaborativo de la información recabada para determinar si existe una clasificación de valores mejor que otra y el proceso de valoración como inherente de toda actividad escolar.
.
Ponderación total: %30 Puntos: 0 a 6 %
Puntos: 7 a 12 %
Puntos: %13 a 18
Puntos: 19 a 24 %
Puntos: 25 a 30 %
Logros Bloque: Aspectos a mejorar:
convivencia
Actividad integradora: cuadro comparativo de la clasificación con base en la conducta
Identifica Los conceptos de valores humanos, logra entender la clasificación con sus compañeros
Analiza el trabajo colaborativo para determinar si existe una clasificación de valores mejor que otra
Adapta la información adquirida de la clasificación de los valores para la mejora y reforzamiento
Aplica sus conocimientos planteando soluciones a los conflictos sociales más comunes en la escuela.
Criterios de
evaluación
Evidencias
Niveles de dominio
Pre-formal
Receptivo Resolutivo
Autónomo Estratégico
Analiza y determina qué relación existe entre términos como la moral, la moralidad, la filosofía y la ética de acuerdo con el ámbito familiar.
.
Ponderación total: %30 Puntos: 0 a 6 %
Puntos: 7 a 12 %
Puntos: %13 a 18
Puntos: 19 a 24 %
Puntos: 25 a 30 %
Logros Bloque: Aspectos a mejorar:
Identifica los conceptos de moral y ética si determinar la relación en el ámbito de la familia
Actividad integradora:Presentación de una línea del tiempo, sobre los valores humanos
Enumera los conceptos como parte del comportamiento de la familia
Analiza y determina qué relación existe entre los términos de moral y ética
Relaciona la utilidad de los conceptos y el efecto que tienen en la familia
Construye un diálogo pacífico y útil sobre la importancia que tienen los conceptos y como aplicar en la familia