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Autores:

Gutiérrez Tovar Leticia (Escuela Preparatoria Nocturna) Nolazco Piz Karla Adriana (Escuela Preparatoria Diurna) Schelemm José Refugio (Escuela Preparatoria Diurna) Romero Aguirre Pedro (Colegio de Ciencias y Humanidades)

0Propuesta de redacción de programas basados en competencias, NMS-UJED

Universidad Juárez del Estado de Durango

Programa de la materia de: Inglés II

Basado en competencias

Índice.-

I. Estructura del documento:a. Portada.b. Índice.c. Fundamentación.

i. Propósito (s) General (es) de la Materia.ii. Enfoque Disciplinar.iii. Enfoque Didáctico.iv. Competencias profesionales implicadas.v. Aportación de la materia al perfil de egreso.

d. Metodología.i. Estándares de Aprendizaje.ii. Resultados de Aprendizajes Propuestos (RAPS).

e. Matriz de cubrimiento de competencias disciplinares y su transversalidad con las genéricas.f. Ubicación de la materia en el plano curricular

II. DesarrolloIII. Especificaciones tipográficas y de orden.


ENERO 2011

Fundamentación.

i. Propósito (s) General (es) de la Materia.

La Universidad Juárez del estado de Durango, tiene como propósito la conjunción de los aprendizajes del idioma inglés de los

estudiantes de bachillerato, por lo que las tres escuelas de educación media superior; La Escuela Preparatoria Diurna, La Escuela

Preparatoria Nocturna y el Colegio de Ciencias y Humanidades, reestructuran los programas de inglés I, II, III y IV, con el enfoque

de competencias, con lo que se pretende contribuir a la formación de los estudiantes con base en las necesidades actuales y

atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo.

La elaboración de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios, propuesto por la

Junta Directiva, para el proceso de transformación de la Universidad Juárez del Estado de Durango, al tercer nivel de concreción

(Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Común; orienta las acciones para una práctica

educativa correspondiente con el enfoque por competencias, donde se expresan los propósitos educativos y el tipo de

aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes.

El presente documento está integrado por apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su

función de enlace entre la planeación y la operación académica que implica y define la orientación del Programa de Estudios por

Asignatura.


ii. Enfoque Disciplinar.

Las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB “son

las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él;

les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones

armónicas con quienes les rodean.

Competencias Genéricas

Las competencias genéricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categorías. Cada competencia

cuenta con un número determinado de atributos.

Se autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.


Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera

Crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, País y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias DisciplinaresEstas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento

organizado en disciplinas. Las competencias disciplinares se utilizan en la solución de problemas específicos o explicaciones de la

realidad cotidiana desde marcos científicos, humanistas y tecnológicos.


A continuación se enlistan las doce competencias disciplinares básicas del campo de conocimiento de Comunicación al que

pertenece la materia. Las competencias 10 y 11 se refieren de manera específica a la materia de inglés.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.


12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

información.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto; el

enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en

similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la

materia de inglés tienen un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el

uso del lenguaje, específicamente una segunda lengua, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se

reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicación, al guardar una relación de

servicio directo con las asignaturas de inglés I, III y IV. El estudio de la Lengua Adicional al Español, en este caso Inglés, es una

herramienta para acceder a un sinnúmero de fuentes de información y consulta, que les será de gran utilidad al estudiante para las

demás materias, y en específico para el adecuado uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.

i. Enfoque Didáctico.

Lograr que el alumno desarrolle la capacidad para interactuar comunicativamente a un nivel elemental en situaciones de la vida

cotidiana, principalmente para solicitar y proporcionar información propia y de terceras personas como datos personales,

apariencia, intereses, hábitos y rutinas y expresar opiniones sobre el medio ambiente, a través de frases sueltas de uso cotidiano y

enunciados muy sencillos.


Competencia Principales atributos

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes,


enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los


estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban


una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.


i. Aportación de la materia al perfil de egreso.

Las Competencias de este campo “implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en una

segunda lengua (INGLÉS), en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos, los

“informáticos”, mediante los conocimientos y habilidades adquiridas en el transcurso de los cuatro semestres de esta

asignatura.

b. Metodología.i. Estándares de Aprendizaje.

La perspectiva teórica que orienta la forma en que se espera que el docente enseñe y los alumnos aprendan, se deriva de la

postura pedagógica sustentada en el Modelo Académico de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Esta postura integra

teorías de aprendizaje de orientación constructivista, de la enseñanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a

partir de la educación basada en competencias.

En la materia de inglés, una problemática situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicación con una temática común que se ubica en un contexto específico. Este contexto puede ser de naturaleza social, académica o laboral.- Cómo expresar y comprender información relacionada con su rutina diaria, en una situación comunicativa entre amigos,

compañeros de trabajo o de estudio.

- Cómo establecer comunicación relacionada con diferentes tipos de clima y la vestimenta adecuada en cada uno de ellos.

- Cómo establecer comunicación relacionada con sus planes en el futuro inmediato.11

Propuesta de redacción de programas basados en competencias, NMS-UJED

- Cómo establecer comunicación relacionada con las experiencias vividas.

ii. Resultados de Aprendizajes Propuestos (RAPS).

Los aprendizajes propuestos se refieren al uso comunicativo del inglés desarrollando las habilidades de expresión oral y escrita y comprensión auditiva y lectora, estableciendo los siguientes propósitos:

Se comunica utilizando las cuatro habilidades para expresarse sobre su rutina diaria.Organiza sus necesidades al seleccionar la vestimenta adecuada.Narra sus planes para un futuro próximo.Formula predicciones para sus compañerosNarra experiencias vividas.

Al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debe lograr en este nivel educativo, se acordó retomar los

planteamientos estipulados en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de

lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociación de Examinadores de Lenguas en Europa; sin embargo,

considerando las experiencias en las reformas educativas anteriores tanto en la educación básica como en este nivel y los

contextos tan diversos de nuestra realidad educativa, no existen posibilidades de considerar los niveles de dominio considerados en la propuesta europea al término del bachillerato.De esta forma, se propone que durante los dos primeros cursos (Inglés I y II) se recuperen los aprendizajes más relevantes

de la educación básica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes (Inglés III y IV) los estudiantes logren un

nivel de dominio más avanzado.

Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado y que es facultad de la institución y los

profesores, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto.


c. Ubicación de la materia en el plano curricular

La asignatura de Inglés I, se imparte en el primer semestre del Plan de Estudios y es parte del campo disciplinar de “Comunicación”; tiene una carga horaria de 3 horas a la semana y 48 horas al semestre.

iii. Se diseña un mapa con la ubicación de la materia, su relación con materias afines y su secuenciación en los semestres subsecuentes.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO

COMPONENTES FORMATIVOS

Matemáticas I II III IV V VI

Ciencias Naturales

Formación Básica

Histórico

Social

Formación Propedéutica

Lenguaje y Comunicación

Formación para el Trabajo

Formación Integral Orientación y Tutoría

Actividades paraescolares


CURRICULA BÁSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR U.J.E.D.

MATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS

MATEMATICAS I

ARITMETICA

5 MATEMATICAS II

ALGEBRA

5 MATEMATICAS III

GEOMETRIA YTRIGONOMETRIA

5 MATEMATICAS IV

PROBABILIDADY ESTADISTICA

5

QUIMICA I

INTRODUCCION GENERAL

5 QUIMICA II

ESTEQUIOMETRIAREACCIONES

NOMENCLATURA

5 QUIMICA III

ORGANICA

4 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

4

INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO

3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3 BIOLOGIA I 5 BIOLOGIA II 5

INTROD. A LAS C. SOCIALES

4 HISTORIA UNIVERSAL 4 HISTORIA. DE MEXICO

3 ESTRUCTURA SOCIO-ECONOMICA DE

MEXICO

3

TALLER DE LECTURA Y REDACCION I

5 TALLER DE LECTURA Y REDACCION II

5 LITERATURA I 4 LITERATURA II 4

INGLES I 3 INGLES II 3 INGLES III 3 INGLES IV 3

FORMACION INTEGRAL I

3 FORMACION INTEGRAL II 3 FISICA I 5 FISICA II 5

ACTIVIDADES PARAESCOLARES I

2 ACTIVIDADES PARAESCOLARES II

2 FORMACION INTEGRAL III

2 FORMACION

INTEGRAL IV

2


COMPUTACIÓN I 2 COMPUTACIÓN II 2 COMPUTACIÓN III 3 COMPUTACIÓN IV 3

TOTAL 32 32 34 34

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

Deportes, arte y cultura.

Formación Integral Orientación educativa y tutorías.

Matriz de cubrimiento de competencias disciplinares y su transversalidad con las genéricas.

MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES

Competencias Genéricas

Competencias Genéricas yDisciplinares Particulares de laUnidad de Aprendizaje: 1.

Se

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3.

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4.

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5.

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6.

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11.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE:E xpresa oralmente y por escrito Sobre sus rutinas diarias, clima, actividades en futuro y presente.


Com

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Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

II. Desarrollo del programa de estudios:

Unidad I MATERIA: Inglés IIMI VIDA DIARIA

-Competencia (s) Disciplinar (es)Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.-Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

SITUACIONES PROBLEMA

¿Qué hago cada día?

Cómo expresar y comprender información relacionada con su rutina diaria, en una situación comunicativa entre amigos, compañeros de trabajo o de estudio.


Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):Se comunica utilizando las cuatro habilidades para expresarse sobre su rutina diaria.

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 12 horas

Contenidos de Aprendizaje

Secuencia de ActividadesEvidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos DidácticosDe Aprendizaje

(apertura, desarrollo, cierre)

De Enseñanza(apertura,

desarrollo, cierre)Conceptuales(Saber):Comprende y conoce el uso de vocabulario para describir sus actividades diarias, mediante el uso del presente simple, adverbios de frecuencia y los días de la semana.

Apertura:Encuadre Prueba diagnóstico

Desarrollo:Intercambia información personal sobre su tiempo libre.

Identifica y entiende información requerida al utilizar diferentes medios de transporte. Y adverbios de frecuencia

Identifica información esencial empleando estrategias básicas de comprensión de lectura, con adjetivos y sus

Apertura:Aplica diagnóstico para reconocer los aprendizajes previos.

Desarrollo: Presenta el contenido necesario con selección de material significativo y practica la aplicación de diversos modelos, ejemplificando el uso de los adjetivos, comparativos y las formas de cuantificadores varios.

Realización de las actividades del tema

Tareas.

trabajos en clase

Lista de cotejo

Laboratorio de idiomas Libro de textoPintarrónMarcadoresGrabadoraMedios electrónicos de información.

Procedimentales(Saber hacer):Construye y expresa conversaciones sencillas con información personal y su tiempo libre en presente simple, utilizando


adjetivos, comparativos, adverbios de frecuencia, preposiciones de tiempo, preguntas “Wh”, cuantificadores( a-an, some-any, how much-how many), y practica la pronunciación,

comparativos.

Aprende y conoce la diferencia de los sustantivos contables y no contables.

Discrimina datos importantes en un medio auditivo empleando estrategias básicas de comprensión auditiva

Cierre:

Por medio de un cuadro comparativo:

Se expresa con una pronunciación clara, apoyándose en una tabla para hacer la comparación entre su rutina diaria y la de sus compañeros.

Actitudinales (Ser):Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo. Con tolerancia y respeto.

Cierre:Los estudiantes elaboran una tabla para hacer la comparación entre su rutina diaria y la de sus compañeros.

Portafolio de evidencias

Cuadro descriptivo de “mi rutina diaria”

Rúbrica


Unidad: No. 2 MATERIA: Inglés II EL CLIMA Y LA ROPA.



¿Qué ropa debo usar?

Cómo establecer comunicación relacionada con diferentes tipos de clima y la vestimenta adecuada en cada uno de ellos.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Organiza sus necesidades al seleccionar la vestimenta adecuada.



Secuencia de ActividadesEvidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos DidácticosDe Aprendizaje



desarrollo, cierre)Conceptuales(Saber):Comprende y conoce el uso de vocabulario para describir los diferentes tipos de clima, estaciones del año y el tipo de ropa adecuada. n las partes de la

Apertura:Lee un texto para familiarizarse con los tipos de clima y las estaciones del año.

Apertura:Lee un texto relacionado con el clima.

Lista de cotejo



cara y cuerpo.Comprende y conoce el uso y la diferencia entre el presente continuo y el presente simple.

Desarrollo:Reconoce la diferencia entre el clima y la ropa adecuada.

Identifica las partes de la cara y cuerpo.

Discrimina datos importantes en un medio auditivo empleando estrategias básicas de comprensión auditiva.

Cierre:Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que describe el pronóstico del clima.

Desarrollo:Presenta el contenido necesario con selección de material significativo y practica la aplicación de diversos modelos.

Cierre:Los estudiantes muestran los aprendizajes adquiridos, mediante la expresión oral del pronóstico del clima.

Realiza las actividades del tema.

Hace tareas y trabajos en clase

Mapa presentando el pronóstico del clima y recomendaciones del tipo de ropa que debe usarse.

Rúbrica

Procedimentales(Saber hacer):Construye y expresa conversaciones sencillas mediante el uso de tiempo presente continuo, con temas relacionados como: clima, ropa de diferente temporada, partes del cuerpo.Contrasta el presente continuo con el presente siple, destacando el auxiliar do-does, hacuendo descripciones de vestido y precios.Actitudinales


(Ser):Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo, con respeto y tolerancia.

Unidad: No. 3 MATERIA: Inglés II MIS PLANES



¿Qué voy a hacer?

Cómo establecer comunicación relacionada con sus planes en el futuro inmediato.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Narra sus planes para un futuro próximo.

Formula predicciones para sus compañeros.Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 12 horas


Secuencia de ActividadesEvidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos

DidácticosDe Aprendizaje



desarrollo, cierre)Conceptuales Apertura: Apertura:


(Saber):Comprende y conoce el uso y las formas del futuro inmediato para hacer planes.Comprende y conoce el uso del auxiliar modal Must y su forma negativa Must not.Comprende y conoce el vocabulario referente diversas enfermedades.

Lee un texto para comprender el uso del GOING TO en el futuro próximo y en predicciones.

Desarrollo:

Produce un texto acerca de sus planes en el futuro próximo.


Cierre:

Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que predice el futuro de sus compañeros con la lectura de mano haciendo sugerencias y utilizando el

Lee un texto explicando el uso del GOING TO en el futuro próximo y en predicciones.

Desarrollo:

Presenta el contenido necesario con selección de material significativo y practica la aplicación de diversos modelos.

Cierre:

Los estudiantes muestran los aprendizajes adquiridos, mediante la expresión oral haciendo predicciones, haciendo sugerencias y utilizando el

Realización de las actividades del tema (tareas y trabajos en clase)

Dibujo de la mano de su compañero con la predicción correspondiente.

Lista de cotejo

Rúbrica


Procedimentales(Saber hacer):Construye y utiliza el futuro inmediato para hacer planes yhace invitaciones.Mediante el presente continuo.Usa el verbo to be en pasado para expresar acciones que


pasan en el momento. A través de los auxiliares modales, must-mustn’t, expresa obligaciones

vocabulario de enfermedades.

vocabulario de enfermedades.

Actitudinales (Ser):Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo.Reconoce sus logros y adquiere seguridad en sí mismo Muestra apertura y tolerancia ante las diferencias culturales que existen en nuestro país de habla inglesa.Valora su identidad y nacionalidad al compararla con las otras culturas.


Unidad: No. 4 MATERIA: Inglés I A TRAVÉS DE LOS AÑOS

Competencia (s) Disciplinar (es)-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.-Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


¿Qué he hecho?

Cómo establecer comunicación relacionada con las experiencias vividas.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Narra experiencias vividas.



Secuencia de ActividadesEvidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos

DidácticosDe Aprendizaje



desarrollo, cierre)Conceptuales(Saber):Comprende y conoce el uso del tiempo pasado simple, en afirmativo, interrogativo y negativo y el uso de verbos regulares e irregulares.

Apertura:

Relaciona la onomatopeya de algunos animales con la imagen correspondiente.

Apertura:

Presenta la onomatopeya de algunos animales y la imagen correspondiente.

Relación de onomatopeyas e imágenes.

Realización de las actividades del

Lista de cotejo

Lista de cotejo



También el auxiliar modal could y had en relación a fechas y animales.

Desarrollo:

Produce un texto donde expresa algunas de sus experiencias vividas en la niñez.


Cierre:

Realiza pequeños diálogos y/o dramatizaciones en los que proporciona información sobre terceras personas en tiempo pasado.

Desarrollo:

Presenta el contenido necesario con selección de material significativo y practica la aplicación de diversos modelos.

Cierre: Los estudiantes muestran los aprendizajes adquiridos, mediante la expresión oral proporcionando información sobre terceras personas en tiempo pasado.

tema.

tareas y trabajos en clase

Reporte de forma oral por medio de una dramatización utilizando las estructuras y Vocabulario revisado.

Rúbrica

Procedimentales(Saber hacer):Construye y expresa experiencias personales en tiempo pasado simple.Solocita y da información sobre terceras personas mediante el uso del tiempo pasado, teniendo como ejes los museos, los animales y las fechas.

Actitudinales (Ser):Colabora con sus compañeros en las actividades desarrolladas en binas, tríos o equipo, con


respeto y tolerancia.

PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO(considerando los tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa)

Unidad No.

Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar

(Desempeño, conocimiento, producto)

Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación

1

Portafolio de evidencias de aprendizajeCuadro descriptivo de “mi rutina diaria”

ConocimientoDesempeñoProductos

Listas de cotejoRúbricas

2

Portafolio de evidencias de aprendizajeMapa presentando el pronóstico del clima y recomendaciones del tipo de ropa que debe usarse.



3

Portafolio de evidencias de aprendizajeDibujo de la mano de un compañero con la predicción correspondiente



4

Portafolio de evidencias de aprendizajeRelación de onomatopeyas e imágenes.Reporte de forma oral utilizando las estructuras y vocabulario revisado.



REFERENCIAS DOCUMENTALESNo. Título del Tipo Datos del Documento Clasificación


Documento Libro

Antología

Otro

Autor (es) Editorial y año Básico Consulta

1 English 1Serie integral por competencias

Paula Flores Kastanos Grupo Editorial

Patria2009

2 Inglés 1

Ingrid Anna, Crews Peterson

Nueva Imagen

3 Great Values

Vika Sadzhaya Editorial progreso2009

4

Páginas Electrónicas

Unidad No. Dirección Electrónica

Datos de la Página ClasificaciónContenido PrincipalTexto Simuladores Imágenes Otro Básico Consulta

1 http://www.ncsd.k12.mo.us Ejercicios de inglés en web

2 Aulafacil.com Ejercicios de inglés en web

3 Englishzone.com Ejercicios de inglés en web


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