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Cuerpo Académico en Formación (BENVECR-CA- 2)Políticas Públicas y Evaluación Educativa
Integrantes Mtra. Berenice Morales González
Mtro. Alejandro Arrington BáezMtra. Adriana Pensado Domínguez
Dra. Virginia Aguilar DavisMtro. Gerson Edgar Ferra Torres
InstituciónBenemérita Escuela Normal Veracruzana
“Enrique C. Rébsamen”
Av. Xalapa S/N Col. Unidad Magisterial, C.P. 91010, Xalapa Ver., MéxicoTeléfonos: 01 (2288) 815-01-00,
815-02-90, 815-03-89
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PresentaciónA raíz de la implementación del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) en las Escuelas Normales (EN), surge
la necesidad y el interés genuino de fortalecer las acciones de investigación a través de diversas estrategias, en un inicio
implementadas por la Dirección de Educación Normal y enseguida por esta institución; en este marco, se integra el Cuerpo
Académico Políticas Públicas y Evaluación Educativa (PPEE), grupo multidisciplinario que agrupa a Profesores de Tiempo
Completo (PTC) y otras formas de contratación, todos adscritos a la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C.
Rébsamen” y quienes atienden la docencia en diferentes Programas Educativos (PE) tanto de licenciatura como de posgrado.
El presente, tiene como propósito compartir una experiencia de formación del Cuerpo Académico (CA), que permita visualizar el
plan de trabajo orientado a fortalecer la operación de las cinco licenciaturas que se ofrecen en nuestra escuela normal, la
articulación de la docencia, la investigación, y la gestión académica, además de contribuir al desarrollo institucional de la Unidad
de Estudios de Posgrado (UEP) desde la evaluación de procesos ubicada en las demandas establecidas por la política pública
actual.
En el desarrollo se incluye la misión y visión de nuestro CA, las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)
que se desarrollan, las actividades de docencia, investigación, tutoría y gestión académica. Así mismo se muestran las
fortalezas y debilidades con el propósito de trazar trayectorias profesionales e investigativas individuales que impacten
positivamente en nuestro desempeño educativo y en la consolidación del CA.
La formación de maestros, como profesión de estado ha sido conferida a las Escuelas Normales desde sus inicios y reflejo de
esto es lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educación y la reciente
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Reforma Educativa, donde se explicita que las Escuelas Normales, son las responsables de la formación inicial de los
profesores de educación básica.
Las políticas establecidas para la formación de maestros han estado sujetas a los cambios que a nivel internacional se han
concretado en América Latina y en otras latitudes del mundo, en muchos casos, sin hacer un balance o diagnóstico necesario
sobre la realidad de nuestro país. Así mismo, se han implementado en las escuelas normales, políticas y mecanismos ya
establecidos en la educación superior (evaluación externa de aprendizajes, evaluación de programas, planeación y desarrollo
institucional, acreditación, certificación, financiamiento) replicando acciones cuyos resultados, no han tenido el impacto esperado
en los procesos de formación de profesores de educación básica.
Convencidos que la formación inicial de maestros es el punto de partida de una larga trayectoria académica de los futuros
profesores, se visualiza un amplio terreno de estudio al ubicarse la formación docente inmersa en diferentes políticas que
afectan su desarrollo armónico, tanto en educación superior, como en educación básica.
En función de lo anterior, se pretende que el trabajo realizado por este CA oriente sus acciones investigativas hacia la
concreción de las políticas públicas en la formación de profesores de educación básica, así como a la generación y aplicación
del conocimiento concerniente a procesos de autorregulación del aprendizaje, todo ello en el marco de la Evaluación Educativa,
particularmente en los ámbitos institucional, del aprendizaje y docente.
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MisiónEl Cuerpo Académico de Políticas Públicas y Evaluación Educativa está integrado por Profesionales de la Educación,
comprometidos con la docencia, investigación y difusión, como funciones sustantivas de la Escuela Normal Veracruzana a nivel
licenciatura y posgrado a partir de un trabajo colaborativo y democrático. Fortalece el desarrollo institucional en el contexto de
las políticas públicas y la evaluación educativa para asegurar la calidad de la BENV como institución de educación superior líder
en la formación de maestros.
Visión al 2016Ser un Cuerpo Académico Consolidado y Reconocido por la comunidad académica, que integra pertinentemente las funciones
sustantivas y adjetivas de la Educación Superior mediante la movilización nacional e internacional de sus miembros, así como la
alianza estratégica con otras Escuelas Normales, IES e Institutos de Investigación; con impacto en la toma de decisiones a partir
de la consolidación de las líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que desarrolla; promoviendo con base en la
Evaluación Educativa de calidad, el desarrollo armónico e innovador de los programas de licenciatura y posgrado que ofrece la
Escuela Normal para la Formación Inicial y Continua de profesores en la educación básica.
Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)El Cuerpo Académico Políticas Públicas y Evaluación Educativa (PPEE) es un grupo multidisciplinario cuyos integrantes tienen
el perfil mínimo deseable según el Programa de Mejoramiento del Profesorado. Está conformado por tres Profesores de Tiempo
Completo y dos Profesoras con otras formas de contratación.
La denominación del CA da pie a contextualizar las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que se cultivan; cabe
destacar que aunque su definición es disímil, ambas están articuladas y nos permiten estudiar los fenómenos educativos con
una visión amplia y desde diversas perspectivas metodológicas.
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Dadas las coyunturas de las reformas educativas, su impacto en la formación de maestros y la inserción de las agendas de la
educación superior en las escuelas normales, es necesario establecer marcos teóricos metodológicos que den pauta a
investigar la concreción de las políticas públicas en diversos ámbitos de la docencia tales como la evaluación externa
institucional y de aprendizajes, la planeación institucional, la evaluación educativa y el enfoque basado en competencias,
además de los procesos de gestión institucional y sus modelos de administración de recursos. En correspondencia, se definen
dos LGAC:
1. Nombre de la LGAC: Evaluación Institucional y Políticas Públicas en Educación.2. Integrantes
Nombre Formación Carga académica (docencia) Descarga académica Tipo de nombramientoMtro. Gerson Edgar Ferra Torres (Líder del CA)
Licenciado en Educación Media en el Área de Matemáticas (ENSV)Maestría en Educación (UV)
6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Preescolar.
34 horas a la Jefatura del Área de Planeación y Evaluación de la BENV
Profesor de Tiempo Completo
Mtro. Alejando Arrington Báez (Integrante)
Licenciado en Lengua Inglesa (UV)Maestría en Educación (Universidad de Georgia, E.U.)
6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Secundaria con esp. en Telesecundaria.
34 horas en la Jefatura de Gestión Administrativa de la Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV
Profesor de Tiempo Completo
Mtra. Adriana Pensado Domínguez (Colaboradora)
Profesora de Educación Primaria (BENV)Licenciada en Educación Básica (UPN)Maestría en Educación (UPV)
6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Física
24 horas en la Jefatura del Área de Extensión Social de la BENV
Profesora de ¾ de tiempo
3. Descripción del campo de estudio:
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La decisión tomada en el pleno del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) concerniente a que las escuelas
normales del país ingresaran a los proceso de evaluación por parte de organismos externos (CIEES, COPAES, CENEVAL)
representa un reto mayúsculo para las escuelas normales (EN), los sistemas educativos estatales y la instancia federal que los
coordina. Sin la consigna de someter a evaluación la operación de sus programas educativos, así como sus formas de gestión
institucional a evaluaciones externas, las EN han transitado desde 1984 por un enorme vacío teórico metodológico en lo que se
refiere a la construcción de sus propios marcos de referencia apegados a la función que tradicionalmente, desde hace más de
cien años, les ha sido conferida por el Estado mexicano: la formación de profesores de educación básica.
Mediante el estudio de propuestas innovadoras y de esquemas ya establecidos por estos organismos externos de evaluación
(incluyendo CONACYT) y el estudio de las políticas públicas de planeación, acreditación, profesionalización y financiamiento,
que impactan directamente en la formación de maestros y en las tareas sustantivas y adjetivas de las escuelas normales, se
pretende que, los proyectos de investigación estén orientados a determinar políticas institucionales que impacten de manera
favorable en la administración y gestión institucional de la escuela normal; establecer estrategias que permitan la concreción de
políticas públicas educativas para la formación de profesores y consolidar la formación permanente del profesorado mediante
esquemas viables de profesionalización.
4. Problemática educativa que se atiende (Justificación)
Las escuelas normales de acuerdo al marco normativo que las regula se encuentran bajo el argumento normativo del Artículo 3º
Constitucional y la Ley General de Educación; su existencia permanece al ser las responsables de la formación de profesores
de educación básica y en responder socialmente a esta profesión de estado. Administrativamente son parte del subsistema de
Educación Superior en México por lo que se les confiere las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión y
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extensión, gestión académica-vinculación y tutoría, lo que les exige su transito hacia este nivel a través de políticas de
planeación y evaluación en la búsqueda de financiamiento para elevar su competitividad y capacidad académicas. A partir del
año 2005 las instituciones formadoras de docentes son sujetas a rendir cuentas a la sociedad sobre su quehacer educativo en
dos sentidos: con la operación de programas de la educación superior y con la ejecución de planes y programas para la
formación de profesores de educación básica, es decir, establecen un doble tramo de control que les exige redimensionar su
función como institución de educación superior. Ocupados por estudiar los fenómenos que ocurren en el establecimiento de
políticas públicas de educación superior y su concreción a nivel institucional, esta LGAC responde a la necesidad de construir
estudios diagnósticos, propuestas y estrategias que permitan operar adecuadamente los programas que emanan de la
federación, así como construir una cultura de la evaluación y rendición de cuentas institucional.
La inmersión de las escuelas normales en el ámbito de la educación superior exigen establecer el estudio de las políticas,
programas, objetivos y acciones que se plantean para este subsistema, en concreto y como lo establece el Acuerdo 650 por
5. Principios teóricos, filosóficos y epistemológicos que subyacen a la LGAC.
El estudio de las políticas parte de la concepción histórica-política del positivismo del siglo pasadodesde el positivismo… Los modelos de evaluación…6. Temáticas afines a la línea.
Dado el basto campo de estudio de las políticas públicas y de la evaluación institucional, es necesario establecer las temáticas
afines a esta LGAC
Nombre de la LGAC: Evaluación Educativa y Procesos de Autorregulación en la Formación Docente.
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La Evaluación Educativa es entendida como un proceso sistemático, cíclico o permanente, mediante el cual se recopila
información válida y confiable con miras a tomar decisiones de mejora en los distintos ámbitos y niveles en los que se realiza.
En tal sentido, la LGAC se orienta al estudio profundo de los procesos de evaluación que se llevan a cabo en los diferentes
ámbitos de la educación, considerando los trabajos de investigación que se concretan principalmente en las instituciones
escolares de nivel básico e instituciones formadoras de docentes.
Como parte del campo de estudio, se destaca la puesta en práctica de procesos evaluadores de calidad en los ámbitos del
aprendizaje, el currículo y la docencia, así como el empleo de la investigación evaluativa, como uno de los principales marcos
referenciales.
Por su parte, la autorregulación del aprendizaje en esta línea es concebida bajo los principios del enfoque socio cognitivo
principalmente como un proceso mediante el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones, comportamientos y afectos
que se orientan sistemáticamente hacia la consecución de sus metas; implica a la planificación, auto observación y monitoreo,
así como la autoevaluación y autocorrección del proceso de aprendizaje. Así, la evaluación educativa y la autorregulación se
entrelazan en el ámbito del aprendizaje principalmente, pero al mismo tiempo pueden ser investigados y analizados por
separado, dada su complejidad y alcance.
Esta Línea permitirá no sólo dar cuenta de los logros y retos de los procesos evaluativos a nivel institucional, curricular, docente
y del aprendizaje, incluyendo al proceso de autorregulación, sino promover la formación inicial y continua en estos campos,
además de realizar aportes relevantes al conocimiento en el campo descrito.
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Articulación de las funciones sustantivas de la Educación Superior aplicadas a la formación de profesores: Proyecto de Plan de Trabajo
Las actividades de docencia, investigación, gestión académica-vinculación, tutoría y difusión y extensión académicas que
planteamos para consolidar nuestro CA y refrendar lo expuesto en la visión, se exponen de manera general como parte de una
justificación, son un antecedente de los objetivos estratégicos, metas y acciones que permitirán alcanzar nuestro plan de trabajo
hasta el año 2016.
a) Docencia
Los integrantes del Cuerpo Académico, sostienen a la función sustantiva de la docencia como el punto central de su desarrollo
en articulación con cuatro programas educativos que oferta la institución: Licenciatura en Educación Física, Licenciatura en
Educación Especial- Área Intelectual, y Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria; ante la
coyuntura de la Reforma Curricular de la Educación Normal (publicada en el Diario Oficial de la Federación el 20 de agosto de
2012), se participa en la Licenciatura en Educación Preescolar.
En síntesis, el trabajo de docencia se centra en lo siguiente:
- Planeación, aplicación y evaluación de los planes y programas de estudio.
- Participación en grupos colegiados y academias de licenciatura para la actualización de los cursos.
- Acompañamiento a las actividades de prácticas docentes de los estudiantes.
- Asesoría individualizada a alumnos y tutoría
- Participación en diagnósticos, evaluaciones y proyectos institucionales e interinstitucionales.
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b) Formación para y en Investigación
Algunos quehaceres inmediatos que como CA se llevarán a cabo, son proyectos de investigación individualizada y colectiva que
pretenden generar conocimiento ante las oportunidades que brinda nuestra escuela normal en diferentes ámbitos. Los temas
que dichos proyectos abordarán están articulados para consolidar las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento.
El PROMEP establece que los proyectos de investigación aplicada deberán comprobarse a través de productos de buena
calidad y referirse a informes técnicos, asesorías o consultorías, artículos arbitrados e indexados en publicaciones de
reconocido prestigio y en temas relacionados con la educación.
Para alcanzar la visión planteada y cumplir con las exigencias del PROMEP y otros programas de fortalecimiento a la educación
superior, tres de sus integrantes apliquen solicitud para el ingreso a un Doctorado dentro de alguna institución de calidad y se
busque la certificación TKT de la Universidad de Cambridge.
c) Gestión AcadémicaAsimismo se contemplan los siguientes proyectos de investigación-gestión académica individual y conjunta a nivel institucional
en colaboración con otros grupos de trabajo:
Factores vinculados a la calidad de la formación inicial de docentes: asociados a procesos de aprendizaje, a políticas
para el aseguramiento de la calidad y currículum.
Marco Lógico de Evaluación de la Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV: desarrollo institucional hacia estándares
de calidad de la educación superior.
Proyecto de Evaluación Diagnóstica de la Calidad Educativa de la Licenciatura en Educación Preescolar: Grupo Reflexivo
Organización de Proyecto Formativo extracurricular para tercer grado de Licenciatura en Educación Especial
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Comisión Coordinadora Académica del Coloquio de Investigación de la BENV.
Coordinación del área de Investigación y divulgación de la Unidad de Estudios de Posgrado: Creación del Proyecto
Editorial de la UEP
Creación y aplicación de un programa de apoyo a la formación en investigación dirigido a estudiantes del posgrado
Conformación de un Colegiado en Inglés: lengua extranjera para apoyar los programas reformados de Preescolar y
Primaria.
Programa de inducción a la investigación educativa con estudiantes de 7° y 8° semestres.
Operación del Programa de Mejoramiento al Profesorado.
d) Tutoría 9 asesorías de aprendizaje individualizado a estudiantes de licenciatura.
7 asesorías de investigación a estudiantes de posgrado.
10 alumnos dentro del Programa institucional de Tutorías.
6 co-asesorías de Documento Recepcional en la licenciatura en educación física.
9 co-asesorías en la licenciatura en educación Preescolar.
e) Difusión y extensión académicasCon el propósito de consolidar las LGAC planteadas y contribuir a la generación del conocimiento en el ámbito global, se
fortalecerá la participación individual y como CA en eventos nacionales e internacionales para generar el intercambio académico
entre pares, a grandes rasgos se definirán diferentes acciones:
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Participar en Coloquios, Encuentros Académicos y Congresos Nacionales e Internacionales.
Desarrollar un Programa de internacionalización entre instituciones de reconocido prestigio.
Definir criterios para estancias nacionales e internacionales.
Gestionar espacios para la publicación en revistas electrónicas de Investigación Educativa.
Publicar avances y reportes de investigación en revistas y libros de reconocido prestigio.
El proceso de concreción de proyectos de investigación convoca a la formación de nuevas redes de trabajo para la vida
Institucional en la BENV, que antepongan de manera articulada metas académicas, de investigación y difusión. En el marco de
los actuales cambios educativos cuyo nivel de exigencia sobrepasa tiempos anteriores, resulta impostergable la generación de
conocimientos que permitan una mayor comprensión sobre las prácticas que sostienen la formación de docentes y la
elaboración de propuestas contextualizadas para promover el cambio educativo tan esperado.
Las condiciones institucionales de la BENV “Enrique C. Rébsamen” exigen un cambio de cultura académica para responder a
los retos que la formación de profesores demanda y estar a la par de otras Instituciones de Educación Superior, asimismo exige
un mayor compromiso profesional al incorporar otras tareas sustantivas articuladas a la docencia que sean parteaguas a la
generación de nuevos conocimientos que sirvan de base para el trazado de nuevas rutas y políticas educativas que coadyuven
a mejorar los resultados en diferentes espacios de formación.
La formación para la investigación es una necesidad imperante para el desarrollo de los Cuerpos Académicos, sin perder de
vista que esta deberá estar íntimamente ligada al quehacer fundamental de las escuelas normales, la formación de maestros de
educación básica.
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Objetivos Estratégicos para impulsar las LGAC que cultiva el CA1. Generar una cultura de la evaluación educativa que incida en las políticas públicas de formación de profesores a partir de
proyectos de investigación.
Estrategias:1.1 Establecer un Marco de Referencia de Evaluación Institucional que responda a las políticas de formación inicial y continua
de profesores.
1.2Establecer un programa de formación en evaluación educativa para contribuir en el desarrollo de pares evaluadores
académicos.
1.3Difundir los resultados de los procesos de evaluación generados a partir del diseño del sistema y de los programas de
formación.
Metas:Función Sustantiva Metas Acciones Periodo de ejecución Responsable(s) RecursosInvestigación Generar un Proyecto
Integral de Investigación evaluativa que involucre a ambas LGAC´S.
Establecer un vínculo permanente con la Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV.
Desarrollar el Marco de Referencia de Autoevaluación de Programas de Posgrados de Calidad.
Identificar Vetas de Investigación que
2012-2016
2013
2014
Mtro. Gerson Edgar Ferra Torres
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profundicen en el estudio de las LGAC del CA.
Gestión Académica
Diseñar un Modelo de Evaluación para los Programas de Posgrado de la UEP.
.
Realizar la Metaevaluación del Proyecto Integral de Investigación Evaluativa.
Establecer los referentes teóricos y perspectivas del Modelo de Evaluación. (Dimensiones, ámbitos, parámetros, indicadores, instrumentos, etc.
2014
2015
Mtro. Alejandro Arrington Báez
Ofertar un diplomado de formación para la evaluación dirigido a profesores de la BENV
Identificar necesidades de formación del Profesorado en Evaluación.
Realizar el diseño curricular del Diplomado.
Establecer vínculos con otras IES y CA para el desarrollo del diplomado (ejecución, evaluación, investigación, etc.)
2014
2014
2014-2015
Mtra. Berenice Morales González, Dra. Virginia Aguilar Davis
Difusión y Extensión Académica
Publicar tres artículos por año de los avances del Proyecto Integral
Sistematizar los avances del Proyecto Integral de la UEP.
2013-2016 Mtra. Adriana Pensado Domínguez
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de la UEP.
Publicar tres capítulos de libros.
Publicar un libro sobre el Modelo de Evaluación de la UEP
Participar en 2 eventos académicos por año.
Difundir los avances en Eventos afines a la temática.
Participar en eventos académicos
2. Consolidar las líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que desarrolla el CA para definir políticas institucionales
que orienten la toma de decisiones en la BENV.
Estrategias:2.1Impulsar el campo de estudio de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento para lograr su consolidación.
2.2Establecer un mecanismo de comunicación que permita la difusión oportuna del estudio de las LGAC para definir
políticas institucionales en la BENV.
Metas:Función Sustantiva
Metas Acciones Periodo de ejecución Responsables Recursos
Investigación Desarrollar un Programa Integral de Consolidación de las LGAC.
Identificar problemáticas educativas que se atienden desde las LGAC’s.
Delimitar el campo
2013
PPEI: Mtro. Gerson Edgar Ferra
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de estudio, principios teóricos, filosóficos y epistemológicos de las LGAC´s.
Establecer el Marco Metodológico para el estudio de las Políticas Públicas y la Evaluación Educativa.
Definir Políticas Institucionales en materia de Evaluación para la toma de decisiones de la BENV.
Permanente
2013-2014
2015-2016
TorresMtra. Adriana Pensado Domínguez
EEPAD: Mtra. Berenice Morales GonzálezDra. Virginia Aguilar Davis (externa)
Gestión Académica
Organizar un Seminario para el Estudio de diversas perspectivas de las LGAC.
Definir las temáticas de estudio para el Seminario.Establecer el Cronograma de sesiones presenciales.Gestionar la cooperación de expertos en las LGAC.
2013-2014 Mtro. Alejandro Arrington Báez.
Difusión y Extensión Académica
Diseñar y operar un Programa de Proyección Social del CA
Atender criterios institucionales y externos para la publicaciónde productos de
Permanente
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investigación.
Acceder a financiamientos a través de PROFEN y PROGEN que permitan la difusión de los productos.
Atender las convocatorias y participar en distintas modalidades (Ponencias, carteles, panel de expertos) en eventos académicos afines a las LGAC.
Difundir los productos a través de diversos medios (impresos y electrónicos).
Permanente
Permanente
Permanente
Mtra. Adriana Pensado Domínguez.
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3. Establecer redes de colaboración que promuevan la movilización nacional e internacional de los integrantes del CA.
Estrategias:3.1Promover la firma de Acuerdos de cooperación y colaboración con otros Cuerpos Académicos, Grupos de Investigación,
Instituciones y Centros de Investigación.
3.2Establecer una política institucional de financiamiento que permita a los integrantes del CA atender la movilización
estudiantil y docente para fortalecer sus competencias profesionales.
Metas:Función Sustantiva
Metas Acciones Periodo de ejecución
Responsables Recursos
Gestión Académica y Vinculación
Establecer una Red de Colaboración con otros C.A.
Identificar los CA que desarrollan LGAC afines a las propias.
Formalizar el contacto con los CA a través de un proyecto de trabajo que fortalezca las LGAC’S.
2014
2014-2015
Mtro. Gerson Edgar Ferra Torres
Firmar dos Acuerdos de Cooperación y Colaboración con Centros de Investigación e IES nacionales e Internacionales
Definir criterios comunes de cooperación y colaboración.
Asegurar con el apoyo de la DEN y la dirección de la BENV el financiamiento necesario para la ejecución de Acuerdos.
Crear estrategias de seguimiento a los Acuerdos para valorar su pertinencia.
2014-2015 Mtro. Gerson Edgar Ferra Torres, Dra. Virginia Aguilar Davis.
Realizar tres estancias en IES que apoyen el desarrollo del CA.
Contactar con Investigadores de IES afines a las LGAC.
Diseñar el Plan de Trabajo para
2014-2016 Mtro. Alejandro Arrington Báez.
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realizar las estancias.
4. Consolidar el CA a través del Reconocimiento al Perfil Deseable de cada uno de los integrantes.
Estrategias:4.1Fortalecer el vínculo permanente docencia-investigación en los diferentes PE de la BENV.
4.2Gestionar espacios de formación para la investigación. (ACCIÓN)
4.3Participar en las convocatorias de programas de Posgrados de Calidad afín a las LGAC`s para alcanzar el perfil deseable
de los integrantes del CA.
Metas:Función Sustantiva Metas Acciones Periodo de
ejecuciónInvestigación Cuatro integrantes participarán en programas de
formación para la investigación.
Desarrollar cuatro proyectos individuales afines a las LGACDesarrollo de un proyecto de investigación por cada LGAC
Gestión Académica Ocho participaciones en comisiones organizativas de eventos académicos
Dos participaciones en Colegiados interinstitucionales Conformación de un Colegiado en Inglés, lengua
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extranjera para apoyar los programas reformados de Preescolar y Primaria.
Diseñar un Programa de inducción a la investigación educativa con estudiantes de 7° y 8° semestres
Diseño y operación de un Programa de Mejoramiento al Profesorado.
Participación como par evaluador en dos procesos de evaluación externa de IES
Difusión y Extensión Académica
Cada integrante generará tres publicaciones indexadas al año.
Docencia Participar como docentes en cuatro programas educativos de licenciatura de la BENVParticipar en dos programas educativos de posgrado
Tutoría Cada integrante participará como coasesor en VII y VIII semestre.Una participación como tutor.Tres docentes participarán en actividades de asesoría y seguimiento en Jornadas de Práctica.
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