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PLAN DE TRABAJO DE AULA

DATOS INFORMATIVOS:

CENTRO EDUCATIVO : Jardín de Niños Nº 215. DENOMINACIÓN : Plan de trabajo FECHA : Inicio marzo del 2015.

Término diciembre del 2015DIRECTORA : Odalis Medalit Bocanegra Esparza.PROFESORA . Maritza Calua Salazar AULA : azulEDAD : 5 años CANTIDAD DE NIÑOS : Total H: 15 M: 13AÑO LECTIVO : 2015

FINALIDAD.-

El presente instrumento tiene como finalidad planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones para la mejora del nivel de aprendizaje de los niños del aula fucsia de 5 años, con el propósito de responder de forma adecuada y oportuna, a las demandas, intereses y necesidades que se presenten durante el proceso educativo del año 2015, teniendo en cuenta los ocho compromisos de gestión escolar normados en la RM N°556-2014.

En este plan de trabajo de aula se articulan las actividades transversales del plan anual de trabajo del centro educativo como son: Actividades Educación Ambiental, de gestión de riesgo, Actividades de tutoría y Actividades de iniciación de lectura.

JUSTIFICACIÓN.-

Legal:

- Ley General de Educación Nº 28044 – 2003 - ED.- D.S. Nº 011 – 2012- ED. Reglamento de la Ley de Educación.- Resolución Ministerial N°199-2015-MINEDU- que aprueba el nuevo Diseño

Curricular.- Resolución Ministerial Nº 556-2014 -– ED. Normas y Orientaciones para el

desarrollo del Año Escolar 2015.- Plan Anual de Trabajo del Jardín de Niños 215.- Reglamento Interno- Plan de supervisión y Monitoreo.- Rutas de aprendizajes 2015.

1

Técnica:

En el marco de la política educativa priorizada en nuestra IE y dando cumpliendo a la norma técnica Nº 0556-2014- ED, en la cual el Ministerio de Educación enmarca la gestión escolar en base a 8 compromisos de gestión escolar, los cuales son los ejes en torno al cual se debe de desarrollar el trabajo pedagógico de aula y centro educativo, para lograr la calidad y pertinencia de los aprendizajes de nuestros alumnos y desarrollar un proceso permanente y sostenible a lo largo de todo el periodo escolar, a partir de la reflexión y compromiso docente.

Objetivo General

Desarrollar acciones para mejorar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas atendiendo sus ritmos y estilos de aprender mediante el diseño de estrategias metodológicas que permitan desarrollar capacidades previstas para la edad teniendo en cuenta el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.

Objetivos Específicos.-

Elevar el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes del aula fucsia en un 40%

Desarrollar jornadas pedagógicas de inter aprendizaje a nivel de docentes para elevar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas de nuestro Centro Educativo.

Mantener el número de los alumnos matriculados al 100%. Cumplir en un 100% la planificación del tiempo de la calendarización del presente año

2015 programando actividades del calendario cívico fuera del horario escolar. Planificar y cumplir con la ejecución de las sesiones diarias de las unidades didácticas

al 100%. Planificación de las unidades didácticas en equipos de trabajo por edad haciendo uso

adecuado de las rutas de aprendizajes. Utilizar al 100% los medios y materiales otorgados por el MINEDU en la planificación y

ejecución de las programaciones de corta duración y larga duración. Integrar y comprometer a través de actividades y reuniones a los padres de familia a

fin de que se involucren en la escuela y conozcan de cerca la labor para mejorar el clima Institucional.

Desarrollar jornadas integración con el personal, para mejorar el clima Institucional. Elaboración conjunta del Plan de anual de aula y centro educativo

2

Metas.-

Consolidado de prueba de entrada por áreas – lista de cotejo

AREA COMPETENCIA% INICIO DE AÑO ESCOLAR

I DÍA DE LOGROJULIO

II DÍA DEL LOGRONOVIEMBRE

RENDICIÓN DECUENTASDICIEMBRE

META A LOGRAR EN ELAÑO

COM

UNIC

ACI

ÓN

COMPRENDE TEXTOS ORALES

47% 82% 85% 95% 48%

EXPRESION ORAL

51% 82% 86% 90% 39%

3

Compró

Tareas Evidencias Responsable

1

Consolidar la evaluación de entrada de proceso y salida.

Eva. EntradaProceso

final

Docentes Directora

Diversificar las capacidades del DCN. PCI Docentes Directora

Distribución de capacidades Planificaciónanual

Docentes Directora

Priorización de indicadores de evaluación

indicadores por UD

Docentes Directora

Reflexión y establecimiento de metas por semestre teniendo en cuenta 1 y 2 día del logro y balance final.

1° Jornada de reflexión Docente

Docentes Directora

Registrar evaluación trimestral Siagie Eva. Proceso Docentes Directora

2 Registro de Asistencia mensual Siagie Eva. Proceso DocentesLlenado de nóminas Siagie Nóminas Docentes

3-4- 5 -6

Diseño de unidades didácticas según las características y necesidades de los niños y niñas.

Planificación Anual-U.D

Docentes

Ejecución de sesiones o momentos pedagógicos respetando tiempos establecidos.

Programación. Sesiones

Docentes

Uso de medios y materiales en la ejecución de sesiones.

Ejecución de sesiones

Docentes

7 Negociación de responsabilidades y normas de convivencia en aula con los niños, y PPFF.Adecuación de Reglamento Interno de la IE.Jornadas vivenciales - integración personal docente.

Normas de convivencia

aula.Plan de trabajo

de PPFF.Reglamento

interno IE

DocentesDirectora

8 Elaboración conjunta del Plan Anual de trabajo.

PAT DocentesDirectora

COMPRENSION DE TEXTOS

47% 82% 89% 89% 42%

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

47% 78% 89% 94% 45%

LOGRO DEL AREA 48% 81% 85% 92% 43%

Capacidades a trabajar por trimestre.-

COM

UN

ICAC

ION

Competencias CapacidadesI Trimestre

CapacidadesII Trimestre

CapacidadesIII Trimestre

Comprende textos orales

4, 5, 6, 7, 9 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 1, 2, 4 , 5, 6, 7 ,9

Expresión oral 11, 12, 13, 16,17

10, 11, 13, 14, 15, 17 11, 10, 15

Comprensión de textos escritos

18, 19, 22, 23, 29 18, 19, 20,21, 22, 24, 25, 26, 27 28

18, 19, 21, 27

Produce textos escritos

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

Logros por trimestres alcanzados en Comunicación.-Competencias/ Observaciones:

CapacidadesI Trimestre



Logros Dificultades Logros Dificultades

logros Dificultades

Comprende textos orales Expresión oral: dos niños muestran inseguridad por lo que todavía les cuesta expresarse frente a sus compañeros

Comprensión de textos escritos

Produce textos escritos

.- Consolidado de prueba de entrada – lista de cotejo.-

AREA COMPETENCIA% INICIO DE

AÑO ESCOLAR


II DÍA DEL LOGRO

NOVIEMBRE

RENDICIÓN DECUENTAS

DICIEMBRE

META A LOGRAR EN

ELAÑO

4

CIEN

CIA

Y AM

BIEN

TE

INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA.

43% 78% 85% 90% 48%

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.

51% 77% 87% 90% 39%

DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

51% 79% 93% 95% 39%

CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD.

51% 78% 84% 85% 31%

LOGRO DEL AREA 49% 78% 87% 9o% 39%


Cien

cia

y Am

bien

te




1.- Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

1, 2, 3, 6 4, 5, 6 7, 8, 9, 10 11, 12

9, 10,

2.-Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

13,14, 17, 18, 24 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24

14, 24

3.-Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

26, 27, 28 25, 26, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36,

25

4.-Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

39, 40, 41 37,40, 41

39

Logros por trimestres alcanzados en ciencia.-Competencias/ Observaciones:





logros Dificultades

1.- Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que

5

pueden ser investigadas por la ciencia2.-Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

3.-Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

4.-Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Consolidado de prueba de entrada – lista de cotejo

AREA COMPETENCIA% INICIO DE AÑO ESCOLAR


II DÍA DEL LOGRONOVIEMBRE

RENDICIÓN DECUENTASDICIEMBRE

META A LOGRAR EN ELAÑO

MAT

EMAT

ICA

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

51% 78% 85% 90% 39%

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

47% 82% 87% 89% 42%

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

47% 82% 87% 94% 47%

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

47% 78% 87% 94% 47%

LOGRO DEL AREA 48% 80% 86% 91% 43%


Mat

emá Competencias Capacidades

I TrimestreCapacidadesII Trimestre


1.-Actúa y piensa matemáticamente en

2, 4, 7, 17 3, 5, 6, 10, 12 1, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18

6

tica

situaciones de cantidad.

2.-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

19, 20, 21, 22, 23, 24, 22, 24, 25,19 23, 24,

3.-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

27, 28, 33, 34, 37, 41, 26, 29, 30, 31, 34, 35, 36, 43

26, 27, 29, 38, 42, 39, 40

4.-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

44 44, 45, 46, 48 44, 46, 47

Logros por trimestres alcanzados en Matemática

Competencias/ Observaciones:





logros Dificultades

1.-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

2.-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

3.-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: realizan movimientos laterales con dificultad estableciendo relaciones espaciales izquierda- derecha

4.-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre:Ubican seres y objetos de acuerdo a un punto de referencia

AREA COMPETENCIA % INICIO DE AÑO ESCOLAR

I DÍA DE LOGRO

II DÍA DEL LOGRONOVIEMBR

RENDICIÓN DECUENTAS

META A LOGRAR EN EL

7

JULIO E DICIEMBRE AÑOPE

RSO

NAL

SO

CIAL

1.- AFIRMA SU IDENTIDAD.

51% 82% 85% 90% 39%

CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS.

51% 75% 85% 90% 39%

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN.

51% 75% 87% 90% 39%

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

46% 75% 86% 90% 44%

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE.

39% 75% 86% 90% 51%

ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

47% 75% 81% 90% 43%

CONSTRUYE SU CORPOREIDAD.

51% 82% 83% 90% 39%

PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES.

49% 86% 97% 90% 51%

PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

47% 86% 93% 90% 39%

RECONOCE LA VERDAD TRASCENDENTE Y SE IDENTIFICA COMO HIJO DE DIOS PARA ESTABLECER RELACIONES DE RECONCILIACIÓN Y VIVIR SU FE EN DIVERSOS CONTEXTOS.

51% 86% 93% 90% 39%

VALORA A JESUCRISTO COMO MODELO DE HOMBRE 55%Y SALVADOR, PARA ACTUAR COMO EL, EN CUALQUIER CONTEXTO Y

47% 86% 87% 90% 43%

8

SITUACIÓN.COOPERA EN LA TRANSFORMACIÓN DEL MUNDO Y CONSTRUYE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA, SOLIDARIA Y FRATERNA.

47% 78% 87% 90% 43%

LOGRO DEL AREA 48% 79% 87% 90% 42%


Pers

onal




1.- Afirma su identidad. 1, 2,4, 5, 6, 7, 8, 10 3, 4, 8, 9, 10 3, 5, 9, 10

2.- Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

11, 12, 13, 17, 20, 22, 23, 27, 29, 37, 38, 40

19, 24, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 39, 40, 41

14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 34, 35, 36, 37, 38,

3.- Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

46, 47, 48, 49, 51 42, 44, 47, 48, 49, 50, 51, 52

42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 53, 54, 55

4.- Construye Interpretaciones históricas.

56, 57,59, 60 56, 57, 58, 60, 61, 62,

61, 63, 64

5.- Actúa responsablemente en el ambiente

68, 70, 71, 72, 73, 74 65, 66, 68, 69, 70, 71, 75

66, 68

6.- Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

77, 79, 80, 82, 76, 78, 79, 80, 81, 82

81, 82, 83

7.- Construye su corporeidad 84, 86, 87, 88, 89, 91, 92, 95,

85, 86, 88, 89, 90, 91,

85, 87, 90, 93, 94,

8.- Practica actividades físicas y hábitos saludables.

96, 97, 98, 99, 100, 101, 102

96, 100, 101, 102 96, 98, 100, 102

9.- Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno.

103 104, 105 104, 106

10.- Reconoce la verdad trascendente y se identifica como hijo de Dios para establecer relaciones de reconciliación y vivir su fe en diversos contextos.

DCN4.1, 4.5, 4.9

DCN 4.3, 4.5, 4.9

DCN4.5, 4.6, 4.7, 4.9

11.- Valora a Jesucristo como modelo de hombre y Salvador, para actuar como el, en cualquier contexto y situación.

DCN4.2, 4.8

DCN4.8

DCN4.8

12.- Coopera en la transformación del mundo y construye una sociedad más justa, solidaria y fraterna.

4.4 4.4 DCN4.4

9

Logros por trimestres alcanzados en Personal.-

Competencias/ Observaciones:





logros Dificultades

1.- Afirma su identidad.

2.- Convive respetándose a sí mismo y a los demás.Cultivar la relación de amistad con Jesús en la convivencia diaria consigo mismo ,con la naturaleza

3.- Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

4.- Construye Interpretaciones históricas.Se siente participe en la construcción de una historia personal y colectiva

5.- Actúa responsablemente en el ambienteInstalando puntos limpios en el aula y jardín

6.- Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

7.- Construye su corporeidadVivencia su cuerpo ,mediante la práctica de actividades expontaneas ,libres ,organizadas individualmente y en grupo

8.- Práctica actividades físicas y hábitos saludablesOrganiza sus actividades higiénicas diariasConsume loncheras saludables reconociendo la importancia de consumirlas

.

10

9.- Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno.

10.- reconoce la verdad trascendente y se identifica como hijo de Dios para establecer relaciones de reconciliación y vivir su fe en diversos contextosFortalece la relación con Jesús en la convivencia diaria

11.- Valora a Jesucristo como modelo de hombre y Salvador, para actuar como el, en cualquier contexto y situación.

12.- Coopera en la transformación del mundo y construye una sociedad más justa, solidaria y fraternaSe esta trabajando para integrar al niño en su entorno social para que viva en coherencia con sus principios y valores trascendentales.

11

8.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ENFOQUES A TRABAJAR POR ÁREA:

ÁREA

ENFOQUE ORGANIZACIÒN DEL AULA

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS MEDIOS Y

MATERIALES

Com

unic

ació

n

MARÍA MONTESSORI (PSICOPEDAGOGÍA CIENTIFICA), quien propone que el AMOR Y EL AMBIENTE son bases de la EDUCACIÓN, promoviendo la libre exploración del ambiente y el JUEGO como estrategias fundamentales para el aprendizaje.

Adecuaremos el aula como un ambiente amplio y abierto, ordenado, estético, simple, “real”, donde cada elemento tenga su razón de ser en el desarrollo del niño.

Promoveremos el trabajo en forma individual y grupal, mejorando la implementación de las áreas con medios y materiales pertinentes, respetando, los estilos y ritmos de aprendizaje de cada niño.

Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de los estantes y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros. Promoviéndose así el orden y la buena organización del aula.

Se implementara con el sector del Hogar, las líneas de tiempo, los carteles de responsabilidades, de asistencia y de evaluación.

Participar en actividades cotidianas, actividades permanentes, rutinas, responsabilidades, etc.

Experiencias directas de su medio donde vive, su comunidad, observación de láminas, etc.

Juego de roles de familias.

Juego de roles de los trabajadores de la comunidad.

Participan en técnicas gráfico plásticas: modelado, punzado, pegado, etc.

Realizan juego en sectores.

Realizan dinámicas grupales,

FREINET (1896 – 1966)Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresión personal y los talleres que permiten

Se implementara con el sector de dibujo y pintura

Participar en técnicas grafico plásticas: modelado con plastilina, pintura libre, etc.

12

entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.

8.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ENFOQUES A TRABAJAR POR ÁREA

ÁREA



MATERIALES

13

Cien

cia

DECROLY Y SU VISIÓN DE LA NIÑEZ. "La escuela ha de ser para el niño,no el niño para la escuela". Para Decroly, los niños y las niñas son seres capaces de adaptarse perfectamente al medio que los rodea y de comprender la realidad tal y como es. Lo que a los niños les interesa en la etapa prescolar es la vida que tiene a su alrededor, la realidad inmediata, y ha de ser valorado como centro de aprendizaje y desarrollo.Al niño para a vida, por eso plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en busca del contacto con la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc.Propone la creación de centros de interés, en los que debe desenvolverse la actividad del niño , y el postulado que la educación en esta edad debe preparar

Decroly dice que los alumnos deben aprender de la realidad tal y como es sin simplificaciones inútiles. Hay que respetar a cada niño y su proceso, ya que sus intereses nacen de sus propias necesidades.

Sector de ciencia implementado con materiales reales y apropiados a su edad que sirvan para la experimentación.

Visitas al jardín botánico y al jardín de su comunidad, para observar, indagar y recolectar recursos de su medio que le sirvan para su investigación y/ o proyectos.

Uso práctico del módulo de ciencias, para descubrir propiedades de los objetos o sustancias.

14

TEORIA DE AUSBEL: La educación escolar debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos (concepto definido por Ausubel).El aprendizaje significativo, que es la principal idea de la teoría de Ausubel, parte de lo que el alumno/a ya sabe (conocimientos previos).Dice Ausubel que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.Para que se logre el aprendizaje, las actividades que se le plantee al alumno han de ser novedosas, acorde a su edad y recursos del medio real, así como a sus intereses y necesidades.

Sector de ciencia implementado con materiales reales y apropiados a su edad y tamaños que sirvan para la experimentación.

Visitas al parque y jardín botánico donde aprecien, comparen la variedad de recursos naturales del medio. Apreciación en las calles de las causas contaminantes de su ambiente y propongan alternativas de solución. Empleo del módulo de ciencia para descubrir colores, tamaños, cantidades, etc

Módulo de ciencia del MED.

8.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ENFOQUES A TRABAJAR POR ÁREA

ÁREA



MATERIALES

15

Mat

emát

ica

PROPUESTA PEFAGOGICA, FEDERICO FROEBEL:La actividad lúdica es un instrumento de aprendizaje, ya que tiene un gran carácter motivador y placentero, e importantes posibilidades para que el niño/a establezca relaciones significativas y se desarrolle de manera integral, tal y como defiende Fröebel. Por tanto, deben potenciarse los juegos infantiles en todas las situaciones cotidianas del aula. En su doctrina filosófico-educativa, Froebel propone el empleo de la actividad infantil no de modo mecánico, sino espontáneo (método básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico) en la que el niño involucre todo su ser. Podemos decir que Froebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo, o sea, a través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y comprometida.

Se implementa y organiza el sector de construcción, lo cual permita al niño tener los materiales a su alcance para poder jugar con ellos.

Se organiza el patio del jardín para realizar juegos libres y dirigidos.

Juego libres y dirigidos en el sector de construcción

A través de juegos agrupar o clasificar por diferentes criterios

Juego con siluetas o figuras.

Organización del material en el piso, mesa, pizarra o papelotes.

Realizaremos juegos en los que el niño usara su propio cuerpo

Piaget dice: “el aprendizaje es un proceso de adquisición de operaciones” Esto significa que los alumnos deberán convertirse en

Se implementa y organiza el sector de construcción, lo cual permita al niño

Elección libre de los juguetes del área de construcción, exploración del material y uso

Módulos de construcción del MED. Aula Patio Siluetas

16

los protagonistas de un camino que iremos marcando con nuestras propuestas. Cuando trabajamos ordinalidad y cardinalidad ejemplificamos lo dicho anteriormente; son el resultado de establecer relaciones entre elementos de un conjunto, con materias concreto, con conjuntos de objetos didácticos y finalmente conjuntos representados gráficamente.

explorar los materiales.

libre. Agrupar o clasificar

por diferentes criterios diferentes juegos y elementos del aula.

Juego con siluetas o figuras.

Uso y organización del material en el piso, mesa, pizarra o papelotes.

Nuestro cuerpo. Juguetes educativos.

Montessori: Pensamiento y movimiento: el pensamiento y el movimiento están estrechamente ligados. El movimiento potencia el pensamiento y el aprendizaje. La recompensa es interna: la realización del error y la sensación de logro son internas. Contribuye a la autoestima, al sentido de responsabilidad y al pensamiento crítico. Aprendiendo dentro del contexto: el aprendizaje situado en contexto significativo es más profundo y rico que el aprendizaje en un contexto abstracto. Interacción maestro / alumno: el maestro observa y acompaña, posibilita al niño actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina

Se buscan espacios apropiados dentro y fuera del aula para desarrollar las actividades

Vivenciando los aprendizajes con su propio cuerpo y su movimiento.

Juegos de competencia para mantener su atención y trabajo en equipo, lo cual permite un aprendizaje de ensayo y error, con recompensa de puntos por equipo.

Uso del material de acuerdo a la sesión que se va a desarrollar, relacionar la matemática con los diversos temas que los niños van a aprender.

El niño desarrolla su pensamiento con el apoyo de preguntas y la interacción de juego con la maestra.

Módulos de construcción del MED. Aula Patio Siluetas Nuestro cuerpo. Juguetes educativos.

17

interior.

8. 3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ENFOQUES A TRABAJAR POR ÁREA

ÁREA



MATERIALES

EDUCACION PERSONALIZADA:Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condición de ser humano. García Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad (creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien común.

Se implementara con los diferentes sectores de trabajo en el aula.

Respetar el estilo de aprendizaje de los niños así como sus preferencias al decidir trabajar con determinados materiales

Respetar sus opiniones y deseos en las diferentes actividades académicas y lúdicas.

Tener un espacio en el que los niños puedan tener libertad para comunicarnos sus deseos, gustos y preferencias.

EL MÉTODO DE PROYECTOSDEWEY (1859 – 1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de una situación percibida como un problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Además señala la importancia del interés (motivación) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos mentales.KILPARTRICK (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseñanza aprendizaje en la medida

Se armara el panel de proyectos, con la redacción del cuadro de planificación

Preguntar a los niños lo que ellos desean aprender

Proponer situaciones reales en las que el niño de solución al problemas.

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que organiza este proceso. Propone que la motivación intrínseca, propicia la contextualización de los aprendizajes y su aplicación en otras situaciones distintas a las estudiadas en aula.TOCÓN (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempo cumplir fines sociales.ENFOQUE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY.Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales:1. Las funciones mentales,Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al

Se implementara con los diferentes sectores de trabajo en el aula.

Participar en la elección libre del sector de su preferencia a su llegada al jardín y entablar diálogos con sus compañeros.

Experiencias directas: campañas de limpieza, entrevista a personajes, actuaciones, recreos, dinámicas de grupo y en cada actividad con presencia y apoyo de la profesora.

Sesiones de psicomotricidad. Desarrollo motor grueso.

Actividades gráfico plásticas, desarrollo motor fino.

Módulos del MED.

19

conductismo). La conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.2. Las habilidades psicológicas.Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es inter psicológica y después es individual, personal, es decir, intra psicológica.3. La zona de desarrollo próximo.Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la

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interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo4. Las herramientas psicológicas.En términos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos preguntar, ¿Cómo se da esa interacción social? ¿ Que es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las habilidades inter psicológicas a las habilidades intra psicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas.

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Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades inter psicológicas (sociales) y las intra psicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean inter psicológicas o intra psicológicas.La herramienta psicológica más importante es el lenguaje.

5. La mediación.La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación.TEORIA HUMANISTA DE CARL ROGERS.Para Rogers, el objetivo de la educación es ayudar a

Tener un espacio de oración en aula donde de gracias a su creador y pida

Decir a los niños palabras positivas ante sus logros, como de aliento ante sus

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los alumnos a convertirse en individuos capaces de tener iniciativa propia para la acción, responsables por sus acciones, que trabajaran no para obtener la aprobación de los demás, sino para alcanzar sus propios objetivos.

El humanismo es un acto de formación y reencuentro de hombre con su esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin embargo el humanismo va más allá de lo que cultural e históricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos y emociones, programas educativos acorde a una necesidad social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de sociabilidad

por sus necesidades espirituales.

errores o debilidades. Brindarles oportunidades y posibilidades de elección de las actividades a realizar. Facilitar su aprendizaje con recursos de su interés y con aliento. Realizar encuentros consigo mismos, a través de la reflexión de sus propios actos. Visitas a la iglesia. Realizar actos de solidaridad a través de campañas de compartir.

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.- INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR EN LA EVALUACIÓN.-

AREAS TECNICAS INSTRUMENTOSCOMUNICACIÓN OBSERVACION LISTA DE COTEJO

GUIA DE OBSERVACIONREGISTRO ANECDOYTARIOESCALA VALORATIVA

MATEMÁTICACIENCIA AMBIENTEPERSONAL SOCIAL

10.- Cronograma de acciones a desarrollarse.-

N°ACTIVIDADES

FECHA DE EJECUCIÓNM A M J J A S O N D

1 Elaboración del plan x2 Evaluación de Entrada y consolidado x3 I Jornada de reflexión docente y

establecimiento de metas a logar por x

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trimestre.4 Priorización de capacidades e

indicadores Por trimestre.x

5 Reunión con PPFF fijar compromisos. x x x x x x x x x6 Jornadas de reflexión y planificación

docentex x x x x x x x x x

7 Talleres de elaboración de material educativo.

x x x x

8 Primer Día del Logro. x9 II Jornada de reflexión Docente y reajuste

de programaciones anualesx x x x

10 Implementación de actividades de Educación ambiental:

Campañas de limpieza.

x x x x x x x x x x

11 Promoción de actividades de Lectura: Cuaderno viajero, producción de

cuentos)

x x x x x x x x x x

12 Desarrollo de Talleres de Escuela de Padres. Tutorías de aula.(El amor en la familia, Como actuar frente a un berrinche; palabras que afirmar la autoestima de nuestros hijos)

x x x x x x x x x

13 Actividades de Gestión de Riesgo (Sismos)

x x

11.- RECURSOS

HUMANOS

Profesora responsable Auxiliar de educación Alumnas Practicantes Padres de familia Niños y niñas

MATERIALES Diversos libros y textos confeccionados por la docente, ppff. y niños. Laminas, Cuentos Textos icono verbales. Canciones Rimas Poesías Adivinanzas CD y DVD con canciones, cuentos e historias Revistas y folletos

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Estantes y Otros.

12.- Financiamiento.-

Para la ejecución del presente Plan de trabajo se utilizara el material aportado por los padres de familia en las lista de útiles y para la adquisición de CD, Láminas, tarjetas para matemática y comunicación y la elaboración de material educativo en los talleres se realizará con la aporte de los PPFF en cuota fijada de cinco nuevos soles.

13.- Evaluación.-

La evaluación del presente plan de trabajo de aula se realizara mensualmente en función de las metas programadas para el cumplimiento de los compromisos de gestión, así como de las acciones que se implemente según las necesidades de los niños y niñas, a través de informes mensuales y semestrales a dirección.

Trujillo Abril del 2015

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· web viewel presente instrumento tiene como finalidad planificar, organizar, ejecutar y evaluar...

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