REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD “VALLE DEL MOMBOY”

VICERRECTORADO ACADEMICODECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÒN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

RECURSOS INSTRUCCIONALES MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

ParticipantesBelkis Mendoza C.I. 7.980.290Milexa Jiménez C.I. 14.353.268Mónica Marrero C.I. 18.811.465Nayilde Olivar C.I. 12.371.401Arianny Colmenarez C.I. 17.874.490Jose Mambel C.I. 11.588.607Ligertri Matheus C.I. 12.542.865

Quibor, Junio 2015

ÍNDICE GENERALpp.

ÍNDICE GENERAL........................................................................................... ii

INTRODUCCIÓN.............................................................................................1

DESARROLLO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE CON LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN...................2

PUBLICACIÓN, DISEMINACIÓN DE INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN Y

COLABORACIÓN............................................................................................3

Publicación...................................................................................................3

Diseminación................................................................................................4

Sitio web.......................................................................................................4

Directorio de usuarios/as..............................................................................4

SERVICIO DE ALERTA O DISEMINACIÓN SELECTIVA DE INFORMACIÓN

(DSI)................................................................................................................ 5

Boletines electrónicos..................................................................................5

Portales temáticos........................................................................................5

Discos compactos temáticos........................................................................6

RSS..............................................................................................................6

Redes sociales.............................................................................................6

Facebook......................................................................................................7

Twitter...........................................................................................................7

Listas de discusión.......................................................................................7

Foros electrónicos........................................................................................8

Aplicaciones más usadas en el uso para el aprendizaje de colaboración....8

ii

MODELO INSTRUCCIONAL..........................................................................9

DISEÑO INSTRUCCIONAL.............................................................................9

Proceso de Diseño Instruccional Genérico................................................10

Modelo de ADDIE.......................................................................................11

Descripción de las fases del Modelo ADDIE..............................................11

Modelo de Dick and Carey.........................................................................13

Modelo de Kemp para el diseño instruccional............................................17

Comparación entre los Modelos Dick y Carey, J Kemp y ADDIE:..............18

CONCLUSIÓN...............................................................................................19

REFERENCIAS CONSULTADAS.................................................................20

ANEXOS........................................................................................................21

iii

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo investigativo fue elaborado en función a las

orientaciones correspondientes a las tecnologías; busca describir los

fundamentos teóricos por lo que se debe incorporar y utilizar los recursos

instruccionales en las instituciones de educación en Venezuela y analizar su

incidencia en el proceso de aprendizaje en los estudiantes. De lo anterior se

estructuro el trabajo de investigación en tres secciones, siendo el primero; la

publicación, diseminación de información, comunicación y colaboración,

donde se describe como se ha avanzado con el internet, que es a la vez una

herramienta de emisión mundial, el mejor y más rápido mecanismo para

repartir información, también muy eficaz como medio para la colaboración e

interacción entre personas, sin tener en cuenta el lugar donde se encuentre,

es una herramienta que traspasa barreras.

Seguidamente se tienen la definición de modelos de diseño

isntruccional, considerando para el trabajo los parámetros, procedimientos o

requerimientos dados para ejercer los procesos educativos y lograr en los

estudiantes un mayor desarrollo de su conocimiento, experimentación o

exploración involucrando la tecnología instruccional.

Finalmente, es importante resaltar la utilidad que posee la tecnología

en el ámbito educativo, da como resultado la práctica de diferentes teorías

educativas y modelos, entendiendo que esta tecnología educativa es el

acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona las

herramientas básicas para la planificación y desarrollo de las actividades

académicas, a través de recursos tecnológicos para mejorar el proceso

enseñanza aprendizaje

1

DESARROLLO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

“La incorporación de nuevos adelantos tecnológicos en la enseñanza

a provocado modificaciones sustanciales en la manera ya tradicional que

poseen los educadores al momento de impartir contenido, y más aún, al

momento de llevar más que instrucción, educación”. Moreno, 2008, p.22.

Según Moreno, los educadores están llamados a insertar dentro de su

metodología y sistema de compartir conocimientos, a los nuevos adelantos

tecnológicos. Con este binomio, se asegura la motivación, estímulo y

disposición para digerir la información que reciben los estudiantes.

Afianzando inexorablemente las nuevas experiencias que le serán útiles

durante su transitar educativo.

La educación en términos pedagógicos es el proceso educativo-

instructivo, dentro de un sistema planificado, organizado y dirigido a lograr

cambios en la personalidad del que estudia, dentro de los principios de la

educación y la pedagogía. En este contexto, los medios de enseñanza como

soporte a los métodos para el logro de los objetivos tienen una connotación

particular.

Los medios instruccionales nos sirven para: Concretar las ideas,

despiertan y estimulan la atención, fijan las imágenes e ideas, permiten

presentar imágenes difíciles de observar a simple vista, resumen ideas y

propuestas, facilitan el proceso de aprendizaje. Son importantes porque

facilitan, motivan al estudiante a la comprensión significativa de la

información que el docente le está impartiendo, logrando así un sistema de

aprendizaje significativo. Sirven para transferir la información de manera

creativa contribuyendo a la comprensión y asimilación de la información de

una manera rápida, fácil y útil para los estudiantes.

Las principales estrategias y recursos instruccionales en los sistemas

educativos y medios son a través de técnicas y recursos utilizados para el

2

desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica, es decir, los recursos

auxiliares que se utilizan para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un verdadero componente de este proceso se agrupan de manera

general como: medios de percepción directa, imágenes fijas y en

movimiento, sonido, situación real y simulación, así como los apoyados en el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Los nuevos paradigmas en la educación, provocan un sensible cambio

en la didáctica de los procesos en cuanto a su forma, pues los recursos de

enseñanza se enriquecen con el paso de los años. Los otros recursos de

enseñanza que adquieren una connotación especial en los nuevos modelos

formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de escenarios,

son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación,

el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la

información y la comunicación.

PUBLICACIÓN, DISEMINACIÓN DE INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

PublicaciónEs el efecto de revelar o manifestar al público algo. O difundirlo,

también se puede decir que es, la acción que consiste en hacer del

conocimiento general del público determinada información o un determinado

contenido. Se puede señalar diferentes tipos de publicaciones entre las

cuales están: publicación científica, la cual es una publicación general o

especializada en temas de ciencia y tecnología, publicación periódica, como

la prensa escrita, a través de conjunto de textos administrativos, publicitarios

e informativos, que tiene la finalidad de informar, persuadir y entretener; se

emite cada cierto tiempo, especial la que lo hace cada día (periódico, diario)

y que informa sobre la actualidad, ya sea mundial p nacional: publicación

3

editorial, la cual es utilizada al nivel empresarial, publicación académica, la

impresión de un contenido con interés académico y educativo.

DiseminaciónToda plataforma de gestión de productos y servicios de información

incluye un conjunto de herramientas y canales que apoyan la diseminación y

divulgación de información. Un centro de información tiene a su disposición

diversos productos y mecanismos para diseminar su información. A

continuación puede conocer en detalle cada uno de ellos.

Sitio webPara un centro de información es fundamental tener su propio sitio

web: es la herramienta principal para la diseminación de información porque

es la puerta de acceso al centro; ofrece mayor accesibilidad y disponibilidad

de los recursos; integra todas las fuentes, servicios y productos de

información; aumenta la visibilidad del centro en Internet y en la sociedad;

permite la interacción entre el centro y sus usuarios/as a través de la solicitud

de información y de la búsqueda y consulta directa de los recursos de

información.

Directorio de usuarios/asUn directorio de este tipo es una herramienta fundamental para el

centro de información, de uso interno que contiene los datos de contacto de

sus usuarios/as.

Entre sus ventajas, se destaca que: facilita el envío selectivo de la

información (boletines, discos compactos, entre otros); permite tener un

conocimiento detallado de los diferentes usuarios/as del centro, incluyendo

algunos datos que se obtienen de los estudios de usuarios/as; permite

clasificar a los/as usuarios/as por categorías y en función de diferentes áreas

4

temáticas; facilita la elaboración de estadísticas que permiten medir

diferentes aspectos sobre los/as usuarios/as del centro.

SERVICIO DE ALERTA O DISEMINACIÓN SELECTIVA DE INFORMACIÓN (DSI)

El servicio de alerta, también conocido como Diseminación Selectiva

de Información (DSI), busca distribuir contenidos a un grupo específico de

usuarios, de acuerdo a un perfil previamente establecido. Esta herramienta

realiza el servicio de envío automático y periódico de los últimos recursos de

información incorporados a la base de datos a un grupo de usuarios/as. Este

servicio es particularmente útil porque: facilita el envío periódico de la

información incorporada a las bases de datos del centro, manteniendo a

los/as usuarios/as informados/as sobre las últimas novedades; responde a

las necesidades de información específicas de los/as usuarios/as; permite

conocer quiénes son los/as usuarios/as que utilizan este servicio.

Boletines electrónicosEl boletín electrónico juega un papel importante dentro de la estrategia

de divulgación y comunicación del centro porque permite presentar los

nuevos recursos de información, dar a conocer los productos y servicios y las

actividades que desarrollan el centro y sus socios, todo boletín electrónico es

una publicación digital con temas de actualidad que se distribuye

periódicamente a través del correo electrónico y el sitio web. Puede abordar

temas variados o especializarse en uno específico.

Portales temáticosLos portales temáticos están dirigidos a un grupo de usuarios/as

específico y diferenciado. Es un espacio especializado en el que se

5

sistematizan los recursos de información en categorías, de acuerdo al

abordaje de un tema específico.

Discos compactos temáticosLos discos compactos temáticos están orientados a usuarios/as que

no tienen facilidades de conexión a Internet o que necesitan tener la

información en un soporte fácil de transportar. Es una compilación de

recursos digitales sobre un tema específico.

RSSEl RSS es un servicio que permite suministrar la última información

ingresada en su sitio web a sus suscriptores/as. Permite distribuir contenido

sin necesidad de navegar por la red, utilizando un software diseñado para

leer contenidos RSS. Esta es una forma de diseminación debido a que:

permite a los/as usuarios/as recibir actualizaciones de sus temas de interés,

optimiza los recursos del centro de información; mantiene el sitio web

actualizado utilizando herramientas como el FeedRoll que permite importar

información de otros sitios web; permite publicar las páginas del sitio web del

centro como archivos RSS para su difusión. El RSS tiene dos usos básicos

que el centro de información puede aprovechar: Recibir información desde

otros sitios web y ofrecer información desde su propia web.

Redes socialesLas redes sociales permiten la interacción social entre personas,

grupos e instituciones con intereses y necesidades comunes a través de

Internet. Existen muchos tipos de redes. Por eso es importante seleccionar

las que mejor se adapten a las necesidades del centro de información.

Conozca a continuación detalles importantes sobre dos de las principales

redes sociales de difusión: Facebook y Twitter.

6

FacebookActualmente muchos organismos e instituciones se han registrado en

Facebook por ser una interesante opción que les permite llegar a otros

públicos a los que no accederían por medios convencionales. Como

herramienta de difusión, Facebook: permite llegar a un número más amplio

de usuarios/as y aumentar la visibilidad del centro de información; ofrece una

gran variedad de aplicaciones (chat, galerías de fotografías y videos,

calendarios, encuestas, convocatoria de eventos).

TwitterTwitter es un servicio gratuito de microblogging al que los/as

usuarios/as envían microentradas de texto de no más de 140 caracteres,

denominadas tweets. Este servicio puede utilizarse desde el sitio web, por

medio de mensajes de texto (SMS) desde un celular, desde programas de

mensajería instantánea, o desde cualquier aplicación de terceros (Twitterrific,

Tweetie, Facebook, Twinkle, Tweetboard o TweetDeck). Como herramienta

de diseminación, Twitter: llega a un mayor número de usuarios/as; sigue a un

grupo de contactos y los mantiene actualizados en tiempo real a través de

mensajes cortos; difunde información simplificada y concreta.

Listas de discusiónLas listas de discusión reciben también el nombre de listas de interés

o listas de distribución. Es un conjunto de direcciones electrónicas a las que

se envían ciertos mensajes o anuncios que son de su interés. También es

posible que los miembros de la lista se envíen mensajes entre sí para

intercambiar opiniones. Recuerde que la lista debe estar gestionada por uno

o varios coordinadores. Entre las ventajas de esta herramienta como medio

de diseminación se encuentran que: es un buen instrumento de relación para

las personas interesadas en un tema, ya que les permite intercambiar

noticias y experiencias, formular preguntas y asistir a debates, participar

7

directamente o ser solo espectadores/as; la participación es gratuita y la

información que circula es de carácter educativo, recreativo, comercial y de

investigación; permite a grupos de personas geográficamente distantes

intercambiar puntos de vista o aportar conocimientos, experiencias o dudas y

aprender de las experiencias transmitidas por los demás.

Foros electrónicosLos foros electrónicos son muy utilizados por quienes buscan

solucionar problemas. Personas que opinan sobre un tema específico

generan el contenido de los foros. Se llevan a cabo en sitios web donde se

discuten temas en particular y reúnen opiniones de muchas personas de

distintos lugares. Los foros también se denominan newsgroups. Siguen el

mismo principio que las listas de discusión. Sin embargo, los/as usuarios/as

deben enviar sus datos a una dirección (servidor de news) a la que pueden

acceder los demás usuarios/as. Entre sus principales características se

encuentra que: en algunos casos no hace falta estar registrado/a en el foro

para participar ya que se pueden visualizar todos los mensajes y publicar

nuevos sin estar suscrito/a; al dar clic sobre uno de los mensajes que ya

están publicados en el foro, se puede leer y/o publicar una respuesta; los

mensajes se agrupan por tema, de tal manera que se pueden localizar

fácilmente.

Existen muchos sitios web en los que puede utilizar foros electrónicos

e incluso crearlos con las características de diseño que requiera. Revise

algunas herramientas de creación de foros.

Aplicaciones más usadas en el uso para el aprendizaje de colaboración1.- Foros de discusión o debate.

2.- Blogs,

3.- Wikis,

4.- Grupos virtuales,

8

5.- Correo electrónico.

6.- Listas de distribución:

MODELO INSTRUCCIONAL 

Un modelo instruccional es un material didáctico cuyo contenido posee

los elementos que son necesarios para que se produzca el  proceso de

aprendizaje. Y tiene como  propósito enseñar conceptos y permitir así la

adquisición de  destrezas de acuerdo a la dinámica de aprendizaje del

alumno sin la intervención presencial continua del educador.

DISEÑO INSTRUCCIONAL 

Es una metodología de planificación pedagógica para la producción de

material didáctico por medios de teorías de aprendizajes, que sirve de

referencia para producir una variedad de materiales educativos, los cuales

deben estar orientado a las exigencias y necesidades  del alumnado,

asegurándose así la calidad del aprendizaje. 

El diseño instruccional proporciona un marco de referencia para la

planeación, desarrollo y adaptación de  la instrucción, sustentado en las

necesidades de los estudiantes y en los requerimientos del contenido. Es

decir, se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a

cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita

alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de

materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones

de las actividades del alumno.

  La mayoría de los modelos de diseño Instruccional, sin embargo,

incorporan 5 pasos básicos o tareas que constituyen la base del proceso de

diseño instruccional y por lo tanto, pueden ser considerados genéricos. Los

cinco pasos son: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, y Evaluación

9

de los materiales de aprendizaje y las actividades. Cada componente de la

instrucción es gobernado por resultados de aprendizaje, los cuales han sido

determinados después de pasar por un análisis de las necesidades del

estudiante. Estas fases algunas veces se traslapan y pueden estar

interrelacionadas. Por lo tanto, proveen una guía dinámica y flexible para el

desarrollo efectivo y eficiente de la instrucción.

El modelo genérico de Diseño Instruccional es lo suficientemente

flexible para permitir la modificación y elaboración basada en las

necesidades de la situación Instruccional. La siguiente tabla (modificada de

Seels & Glasgow, 1990) demuestra las tareas específicas para cada paso y

los resultados generados después de que la tarea ha sido completada.

Proceso de Diseño Instruccional Genérico 

Tareas ResultadosAnálisisEl proceso de definir que es aprendido

· Evaluación de necesidades

· Identificación del Problema

·        Análisis de tareas

· Perfil del estudiante

· Descripción de obstáculos

·        Necesidades, definición de problemas

DiseñoEl proceso de especificar cómo debe ser aprendido

· Escribir los objetivos

· Desarrollar los temas a evaluar

· Planear la instrucción

·        Identificar los recursos

· Objetivos medibles· Estrategia

Instruccional·        Especificaciones del prototipo

DesarrolloEl proceso de autorización y producción de los materiales

· Trabajar con productores

· Desarrollar el libro de trabajo, organigrama y programa

· Desarrollar los ejercicios prácticos

·        Crear el ambiente de aprendizaje

· Storyboard· Instrucción basada

en la computadora· Instrumentos de

retroalimentación· Instrumentos de

medición· Instrucción

mediada por computadora

10

Tareas Resultados· Aprendizaje

colaborativo·        Entrenamiento basado en el Web

ImplementaciónEl proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real

· Entrenamiento docente

·        Entrenamiento Piloto

· Comentarios del estudiante

·        Datos de la evaluación

EvaluaciónEl proceso de determinar la adecuación de la instrucción

· Datos de registro del tiempo

· Interpretación de los resultados de la evaluación

· Encuestas a graduados

·        Revisión de actividades

· Recomendaciones· Informe de la

evaluación· Revisión de los

materiales· Revisión del

prototipo

 

Modelo de ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en

donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden

conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases

previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente

fase.

Descripción de las fases del Modelo ADDIE 

Análisis  La fase de Análisis  es la base para el resto de las fases de diseño

instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el

origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede

incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de

necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta

11

fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar.

Estos resultados (salidas) serán las entradas para la fase de diseño.

 Diseño  La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de

Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción.

Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas

determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos

educativos.

  Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir

una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje,

escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y

ordenar la instrucción.  Los resultados (salidas) de la fase de Diseño serán

las entradas de la fase de Desarrollo.

 Desarrollo  La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de

Análisis y Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las

lecciones y los materiales de las mismas.  Durante esta fase se desarrollará

la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y

cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo,

equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la

computadora).

 

Implementación  La fase de Implementación se refiere  a la entrega real de la

instrucción, ya sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o

basado en computadora. El propósito de esta fase es la entrega eficaz y

eficiente de la instrucción. Esta fase debe promover la comprensión del

material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de  objetivos por

12

parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los

estudiantes del contexto educativo al trabajo.

 Evaluación

Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción.

La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño

instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y después de la

implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.

Evaluación Formativa se  realiza durante y entre las fases.  El

propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de

implementar la versión final.

Evaluación Sumativa usualmente  ocurre después de que la versión

final es implementada. Este tipo de evaluación  determina  la eficacia total de

la instrucción. La información de la evaluación sumativa es a menudo usada

para tomar decisiones acerca de la instrucción (tales como comprar un

paquete educativo o continuar con la instrucción. 

Modelo de Dick and CareyUn sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan

entre sí; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al unirse,

producen un producto predeterminado. Un sistema también recoge

información acerca de su efectividad, para que así se pueda modificar el

producto final hasta que se alcance el nivel adecuado. Este modelo se le

considera como un modelo sistemático.

La utilización de los diferentes modelos instruccionales te servirán de

guía cuando necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo.  A

continuación se resume el modelo de Dick y Carey.  

13

Pasos:1. Identificar la meta instruccional. En el primer paso se identifica qué

es lo que tú quieres que el estudiante haga una vez haya completado

la instrucción. La definición de una meta instruccional se obtiene de

una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de

dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del

análisis de las dificultades de alguien que ya está haciendo el trabajo,

o de alguna otra necesidad de instrucción.

Ejemplo: Un instructor ha determinado la necesidad de enseñar cómo

utilizar el dispositivo de enfoque de un lente. El determinó esta

necesidad de los estudiantes a raíz de lo que observó en una de sus

clases; pensaba que ya los estudiantes conocían el manejo de la

cámara, pero la realidad es que necesita enseñarlo porque los

estudiantes no dominan esta destreza. La necesidad se determinó a

base de lo que observó. No fue necesario administrarles a los

estudiantes un cuestionario para preguntar quiénes dominan esta

destreza. En muchas ocasiones el instrumento del cuestionario se

utiliza para auscultar necesidades. De ahí entonces es que surge la

redacción de la meta. En este caso la oración sería: Utilizar el

dispositivo de enfoque del lente de una cámara.

2. Llevar a cabo un análisis instruccional. Después que se identifica la

meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de aprendizaje es

el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para

identificar las destrezas y las destrezas subordinadas que necesitan

dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador identifica

aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta

instruccional. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de

un flujograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas.

Ejemplo (utilizando la meta anterior): Las destrezas que se requieren

para lograr la meta son: identificar el lente, identificar el dispositivo de

14

enfoque en el lente, y determinar el enfoque correcto. El diseñador

deberá determinar si cada una de estas destrezas a enseñarse

necesita una destreza previa o una destreza subordinada.

3. Identificar las conductas de entrada y las características de los estudiantes. Los estudiantes deberán dominar ciertas destrezas para

poder aprender las nuevas destrezas que se darán. Estas destrezas

las trae el estudiante de un aprendizaje previo. Ejemplo: (utilizando la

meta anterior).

En la tercera fase del diagrama, Determinar el enfoque correcto, para

hacer esto, el estudiante necesita saber mirar por el dispositivo

correcto de la cámara. Muchas veces el instructor da por hecho de

que, en este caso, el estudiante sabe cuál es este dispositivo. Si el

estudiante no supiera esto, entonces, esta destreza tendría que

enseñarse; se convertiría entonces en una destreza subordinada que

necesita enseñarse y ya no sería una conducta de entrada. Sin

embargo, existen destrezas, tal como el saber leer, que se toman por

dadas, y es legítimo pensar que no se tienen que enseñar; en este

caso se designan como una conducta de entrada. Además de las

conductas de entrada, el diseñador deberá conocer su población: las

características de los estudiantes. ¿Los estudiantes trabajan?

¿Existen estudiantes con impedimentos físicos?

4. Redacción de objetivos. El diseñador de la instrucción escribirá

señalamientos específicos de qué es lo que los estudiantes podrán

hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está basado

de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional.

En términos generales, el objetivo es un señalamiento específico de

qué es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al

finalizar la instrucción. Contiene los siguientes elementos:

15

a. Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la

forma de un verbo. Por ejemplo: identificar-El estudiante

identificará.

b. Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.

Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la

cámara, el estudiante identificará.

c. Los criterios de aceptación de la ejecución. Por ejemplo: Dada la

ilustración y explicación del manejo de la cámara, el estudiante

identificará, con un 100% de precisión, el dispositivo de enfoque de

la cámara.

5. Elaboración de criterios de medición. En esta etapa se elaboran los

criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr lo que se

describió en los objetivos. En otras palabras, se elaboran pruebas que

midan lo que se señaló en los objetivos.

6. Elaboración de la estrategia instruccional. Aquí se identifica la

estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se

determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen

actividades tal como: la conferencia, aprendizaje cooperativo, la

práctica dirigida, etc. Los medios podrán ser tan variados como utilizar

el proyector vertical, la computadora, el cartel, entre otros.

7. Elaboración y selección de la instrucción. En esta fase se utiliza la

estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto incluye: el

manual del estudiante, materiales instruccionales, exámenes, la guía

del instructor, etc. Si no se producen materiales, entonces se podrán

adquirir después de haberse evaluado. Los materiales deberán

satisfacer las necesidades de la población a impactarse.

8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. Una vez que se

finalice con la elaboración de la instrucción, se deberá recoger los

datos para así mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce

como: evaluación uno-a-uno ("one -to-one evaluation"), evaluación de

16

grupo pequeño y evaluación de campo. Cada tipo de evaluación le

provee al diseñador información valiosa para mejorar la instrucción. La

evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales

instruccionales y a la instrucción en el salón de clases. Es importante

saber que la evaluación formativa puede darse en cualquier o en

todas las fases del modelo. En el modelo de Dick y Carey existe otra

fase similar a esta, la fase de Revisar la instrucción; la diferencia entre

las dos fases es que en esta fase, en la fase de Revisar la instrucción,

se hace un resumen y un análisis a base de los datos recogidos en la

fase de la evaluación formativa, se re-examina la validez del análisis

instruccional, las conductas de entrada, los objetivos, entre otras, y

finalmente, se incorporan las revisiones para hacer la instrucción más

efectiva.

9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Aquí se examina el

valor o los méritos de la instrucción producida. Es una fase final donde

ya se ha revisado la instrucción y conlleva el que se tome una

decisión: se descarta, se compra o se implanta.

Modelo de Kemp para el diseño instruccionalEl segundo modelo es el Jerrold Kemp toma un enfoque holístico.

Virtualmente todos los factores en el ambiente de  aprendizaje son tomados

en consideración incluyendo el análisis de temas, características del

aprendiz, objetivo del aprendizaje, actividades de enseñanza, recursos y

apoyo en la evaluación. El proceso es interactivo y el diseño es tema de

constante revisión. El método se basa en tres grandes fases iterativas:

análisis, desarrollo de la estrategia y evaluación, las cuales están sujetas a

revisión cíclica. Más concretamente, el modelo se divide en los siguientes

apartados:

1. Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos

para los que se diseña el programa instruccional.

17

2. Examinar aquellas características del estudiante que deben recibir

atención durante la planificación.

3. Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de

las tareas relacionados con los propósitos y objetivos.

4. Elaborar una lista de objetivos intruccionales, que deben ser

comunicados al estudiante.

5. Secuenciar los contenidos en unidades didácticas que respondan a un

aprendizaje lógico.

6. Diseñar estrategias didácticas que permitan que el estudiante alcance

los objetivos que se le proponen.

7. Planificar las entregas de carácter didáctico.

8. Desarrollar instrumentos de evaluación para determinar si se cumplen

los objetivos.

9. Seleccionar los recursos que soportarán la instrucción y las

actividades didácticas.

 

 Comparación entre los Modelos Dick y Carey, J Kemp y ADDIE: 

 

 

 

 

                                                                  

                                   

J Kemp

Enfoque holístico

Es interactivo

La revisión es continua (realimentación)

18

ADDIE

Enfoque Sistemático

Basado en el modelo genérico (5

fases)

Gran aplicabilidad en el medio

electrónico (Internet)

Dick y Carey

 Enfoque Sistemático

Es interactivo

Aplicabilidad en múltiples escenarios

CONCLUSIÓN

En el desarrollo de este informa se puede llegar a la conclusión sobre

la tecnología aplicada al campo educativo, la cual continuara ofreciendo

descubrimientos que el hombre no podrá creer, pues la tecnología tiene

naturaleza inmensa y cada vez más innovadora, porque da la falsa

sensación de suficiencia y no es así, aún hay mucho mundo dentro de la

tecnología por conocer, es innegable el papel fundamental que ha cumplido

dentro de la educación considerando que trae consigo efectos negativos y

positivos. Según Rifkin (s/f), “la tecnología está reemplazando a pasos

agigantados los puestos de trabajo en las empresas”, este autor aventuro

que para el 2020 se observaran la impecable eliminación de los trabajadores

de las fábricas, lo que da a entender que dentro de la educación es visión

llevara a un total y completa transformación.

En la educación pareciera ser la clave el conocer la evolución de la

ciencia, la técnica y tecnología, es especial ésta última como un elemento de

suma importancia, que junto al conocimiento y a otros valores intangibles

(cultura, valores simbólicos, filosofía organizacional, información y formación)

construyen las bases para una organización competitiva y siempre dispuesta

al cambio. Es por ello, que todo diseño instruccional surge como herramienta

fundamental dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, basados en

las diferentes teorías del aprendizaje.

19

REFERENCIAS CONSULTADAS

Acevedo J., Morales Y., Velasco, M.; teorías de aprendizaje y diseño instruccional. Disponible en: http://www.slideshare.net/mariangelesvg/teorias-de-aprendizaje-y-diseo-instruccional [Consultado: 2015, Junio 09]

Aprendizajes apoyados en TIC: un marzo de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en: http://www.slideshare.net/DolorsCapdet/diseo-instruccional-en-un-entorno-web-presentantion [Consultado: 2015, Junio 10]

Benítez, M.G., (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia, Tlatemoani, revista Académica de instigación N° 1

20

21

ANEXOS

DISEÑOS

22

MODELOS INSTRUCCIONALES

23

DISEÑOS INSTRUCCIONALES

24