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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lengua castellanaLengua castellana y y

LiterauraLiteraura

ESOESO

Curso 2014-2015Curso 2014-2015IES Mateo HernándezIES Mateo Hernández

Departamento de Lengua y Literatura Departamento de Lengua y Literatura

Departamento de _________

ÍNDICE

INTRODUCCIÓNOBJETIVOS…………………………………………………………………………………….3CONTENIDOS………………………………………………………………………………….9METODOLOGÍA DIDÁCTICA:.......................................................................................5

Estrategias de enseñanza aprendizaje................................................................................5Actividades previstas con los alumnos................................................................................5Recursos didácticos................................................................................................................5Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente...............................................................................................5Actividades de apoyo a la contribución de la cultura emprendedora..........5Atención a la diversidad.........................................................................................................5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN..........................................................5MÍNIMOS EXIGIBLES....................................................................................................6PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN.........................................6PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA................6ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...................................6DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS......................................................7

UNIDAD 1: TÍTULO DE LA UNIDAD....................................................................................8UNIDAD 2: TÍTULO DE LA UNIDAD....................................................................................9

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.......................................................10

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INTRODUCCIÓN

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

En este sentido, hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación.

El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales; sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes; usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea; diagnosticar errores y repararlos; etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

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A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIASNo existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada

materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.

La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.

1.- Competencia ComunicativaLa competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y

efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.

A.- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.

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B.- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…

C.- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional).

D.- La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

2.- Competencia MetacognitivaLa competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo

de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.

3.- Competencia ExistencialLa competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad,

motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.

4.- Competencia LiterariaLa competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias

que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

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OBJETIVOS (según el marco legal establecido por el Decreto 52/2007, que determina el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León –B.O.C. y L. de 23/05/2007–):

1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4.- Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

5.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

6.- Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

7.- Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8.- Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma. 9.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

10.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

11.- Conocer y valorar el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León.

12.- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13.- Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos.

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14.- Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y reconocer la aportación de la literatura en castellano a su configuración y desarrollo históricos.

15.- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

16.- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

17.- Reconocer las principales formas de la tradición literaria occidental y el valor de la producción literaria en castellano en el contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas.

18.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas, y reconocer la aportación de los escritores de Castilla y León a la historia de la Literatura española.

19.- Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

COMPETENCIAS BÁSICASLa mayor novedad que aporta la LOE 2/2006 es la inclusión en las enseñanzas mínimas de

las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. «Su logro –se dice de manera literal– deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.» Un planteamiento, desde luego, integrador, que permitirá describir cómo ayuda el área de Lengua Castellana y Literatura a la consecución de «los elementos básicos de la cultura» (art. 2 del RD 1631/2006).

Estas competencias básicas, tal como las formula la normativa ministerial, son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

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6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Junto con todas ellas, hay que tener en cuenta también lo que se establece en el Decreto Regulador (art. 7.4) respecto de la lectura: «La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa».

Este planteamiento obliga a tomar en consideración dos principios en torno a las competencias básicas. Primero, que la adquisición de la competencia en comunicación lingüística no es responsabilidad exclusiva de las materias lingüísticas, sino que es compartida por el resto de las áreas: de manera clara, el Decreto Regulador manifiesta en su artículo 4.7: «sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas». Segundo, que la materia de Lengua Castellana y Literatura tiene que asumir también su cuota de responsabilidad en la consecución del resto de las competencias, pues, como se dice en el Anexo I del Decreto Regulador, «no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias»; en efecto, «cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias».

¿Cómo definir la aportación de cada área o materia a la consecución de las competencias básicas? El mismo Real Decreto establece que se ha de plantear en distintos niveles cuando recomienda tener en cuenta qué competencias básicas han de «identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje» y qué otras se relacionan con «aprendizajes informales o no formales». Obviamente, la competencia básica que conforma los objetivos y que ha de estructurar y dar sentido a los contenidos y criterios de evaluación de nuestra materia es la competencia en comunicación lingüística (como para Matemáticas lo es la competencia matemática o para Ciencias Sociales la competencia social y ciudadana) considerada en sus dos aspectos fundamentales:

a) Competencia lingüística, en sus dimensiones pragmática, textual, gramatical, idiomática...

b) Competencia literaria: capacidad para leer e interpretar textos literarios en su contexto y para crear textos propios de intención literaria.

La competencia en comunicación lingüística constituye, pues, el primer nivel de aportación de Lengua Castellana y Literatura a la consecución de las competencias.

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CONTENIDOS.

PRIMER CURSO DE ESO. CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque 1. Comunicación.1. Elementos de la comunicación.

- Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.

3. Habilidades lingüísticas.3.1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.- Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y

sentimientos propios y regulares la propia conducta.3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web educativas.

- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

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- Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital.- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.1. La variación espacial: dialectos y hablas.

- Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

2. Las lenguas de España.- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.1. Fonética y Ortografía.

- Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.- Nociones básicas de acentuación y puntuación.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y

la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.2. Norma culta de la lengua española.

- Reconocimiento de las principales normas fonéticas.- Lectura en voz alta (el enunciado).- Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.- Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de

Castilla y León.- Léxico (vulgarismos y localismos).

3. Gramática.- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre

(clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

- Estructura de la oración simple. La concordancia.- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de

su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

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- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

4. Léxico.- Estructura de la palabra.- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y

derivación).

Bloque 4. Educación literaria.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos

representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

- El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.- Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad.- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo,

la versificación y las figuras semánticas más relevantes.- Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.- Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.1. Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados.

2. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).3. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).4. Utilización dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de información y de

modelos para la composición escrita.5. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos

tanto manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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CONTENIDOS DE CADA UNIDAD

UNIDAD 1- UN MUNDO DE LETRAS

Conceptos El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La literatura. Orígenes. El lenguaje literario. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua y norma. Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. El léxico del español. La ortografía española.

Procedimientos Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Análisis, interpretación y valoración de textos escritos. Traslación de mensajes del código verbal al no verbal, y viceversa. Justificación del carácter literario de un texto. Identificación del uso especial del lenguaje en textos literarios. Reconocimiento de las lenguas oficiales de España. Distinción de significados por contexto. Ordenación alfabética de palabras. Creación de textos literarios a partir de modelos.

Actitudes Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de la identidad y de riqueza

cultural. Valoración de la norma lingüística como modelo de corrección en el uso. Apreciación de la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

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UNIDAD 2- HITORIAS PARA NO DORMIR

CONTENIDOS

Conceptos La narración. El narrador. La transmisión de la literatura: literatura oral y literatura escrita. Los géneros literarios: narración, lírica, drama. Lengua oral y lengua escrita. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos. Dialecto. Variedad septentrional y meridional. Seseo, ceceo, yeísmo, aspiración. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, acronimia. Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación.

Procedimientos Lectura y audición de textos narrativos. Elaboración de textos de acuerdo a modelos. Reconocimiento de tipos de narrador. Conexión de la literatura oral con la actividad oral del alumnado. Adscripción de textos modelo a los diferentes géneros literarios. Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos. Indicación de la variedad estilística y del nivel de uso empleados en textos

representativos. Reconocimiento de rasgos propios de las variedades septentrional y meridional. Reconocimiento de vulgarismos.

Actitudes Respeto por las diferentes formas geográficas de expresión en la lengua. Adaptación de la expresión al contexto comunicativo en que se produce. Conciencia de la necesidad de empleo de la norma para evitar vulgarismos y errores

ortográficos. Valoración de las aportaciones de la literatura oral y la literatura escrita al desarrollo

de los pueblos.

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UNIDAD 3- RELATOS FANTÁSTICOS

CONTENIDOS

Conceptos La carta personal. Estructura. La narración literaria. Los personajes de la narración. Subgéneros narrativos. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artículo. Formación de sustantivos. El punto. Reglas de uso.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos personales y narrativos. Redacción de cartas personales y correos electrónicos empleando el estilo formal y el

informal. Aplicación de los rasgos narrativos a textos literarios. Clasificación de los personajes de un relato. Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos. Análisis de la estructura léxica de sustantivos creados por diversos procedimientos de

formación. Búsqueda de significados en el diccionario. Aplicación razonada del punto.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Adecuación del lenguaje al tipo textual que se elabora.

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UNIDAD 4- CUENTA LA LEYENDA

CONTENIDOS

Conceptos La descripción. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la descripción. Las leyendas. Tipos. Las sagas. El adjetivo. Clases. Morfología del adjetivo calificativo. Comparativos y superlativos especiales. Adjetivos explicativos y especificativos. El epíteto. Los gentilicios. Concordancia de adjetivos y sustantivos. Formación de adjetivos. Normas de uso de las letras mayúsculas.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Redacción de textos descriptivos de acuerdo a modelos. Composición de textos de diversas modalidades. Caracterización de textos legendarios. Recopilación de información sobre seres y lugares legendarios. Definición de nociones básicas de la unidad. Distinción, análisis y clasificación de adjetivos calificativos, con indicación del

sustantivo al que se refieren. Expresión de grado. Empleo de epítetos y gentilicios. Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos. Formación de adjetivos por derivación. Aplicación de reglas de uso de las mayúsculas.

Actitudes Interés por las narraciones legendarias. Respeto por otras tradiciones culturales. Participación activa en trabajos de grupo.

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UNIDAD 5- LA LLEGADA DE LOS DIOSES

CONTENIDOS

Conceptos La exposición: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las narraciones mitológicas. Seres mitológicos: dioses y héroes. El verbo. Formas personales y no personales. La conjugación verbal. Verbos con doble participio. Verbos derivados. Normas ortográficas del uso de la v.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos expositivos. Audición comprensiva de textos. Comentario, análisis e interpretación de relatos mitológicos. Caracterización de los protagonistas de los mitos clásicos. Aplicación de los rasgos característicos de los seres mitológicos a los personajes de la

realidad contemporánea. Identificación de verbos en distintos tipos de textos. Análisis, clasificación y utilización de formas verbales. Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formación de verbos. Producción de textos expositivos a partir de modelos.

Actitudes Valoración de rasgos de personajes literarios y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como

escritas. Valoración del patrimonio cultural del pasado. Interés por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de nuevas

palabras. Cuidado en la aplicación de las normas ortográficas.

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UNIDAD 6 – ÉRASE UNA VEZ

CONTENIDOS

Conceptos El resumen. La epopeya. Principales epopeyas clásicas. El cuento. Orígenes. La fábula. La novela. Evolución. El modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Las familias léxicas. Reglas ortográficas de la letra b.

Procedimientos Lectura, audición y análisis de textos orales y escritos. Resumen de textos expositivos y narrativos. Indicación de la evolución de los textos narrativos. Localización y análisis de formas verbales. Manejo de diferentes formas verbales en la creación de textos. Reconocimiento y creación de familias léxicas. Aplicación de la normativa del uso de la b. Búsqueda de información. Redacción de textos narrativos.

Actitudes Interés por la creación de textos y cuidado en su redacción. Valoración de las aportaciones de diversas culturas. Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.

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UNIDAD 7- EL RITMO DEL SON

CONTENIDOS

Conceptos El esquema. Formas de representación. La lírica. Características. El ritmo. Principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. Fenómenos métricos: la sinalefa y el último acento del verso. La rima. Tipos de rima. Los adjetivos determinativos. Clases. Norma de uso de los adjetivos numerales. Los formantes. Reglas de uso de la coma.

Procedimientos Lectura y audición comprensiva de textos. Elaboración y valoración crítica de esquemas. Reconocimiento de los principios rítmicos de un texto. Cómputo silábico. Indicación del tipo de rima. Realización de esquemas métricos. Creación de poemas siguiendo modelos métricos prefijados. Reconocimiento, clasificación y análisis de adjetivos determinativos. Reconocimiento de la estructura y significado de palabras constituidas por formantes. Uso razonado de la coma.

Actitudes Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo. Toma de conciencia del empleo de los recursos de la lengua con la finalidad de

provocar placer estético. Interés por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios.

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UNIDAD 8- POESÍA…ERES TÚ

CONTENIDOS

Conceptos Notas y avisos. Temas de la lírica. Lírica tradicional. Lírica popular y autores cultos. Lírica culta. El pronombre. Clases de pronombres. Las palabras compuestas. Uso de la h.

Procedimientos Lectura y audición de textos escritos y orales. Análisis e interpretación de textos cotidianos y líricos. Transformación de elementos visuales en verbales. Identificación del tema en textos líricos. Indicación razonada del carácter tradicional o culto de poemas representativos. Realización de esquemas métricos. Reconocimiento, análisis y clasificación de pronombres. Distinción entre pronombres y adjetivos determinativos. Transformación de determinativos en pronombres. Análisis estructural de palabras compuestas. Aplicación de las reglas de uso de la h. Redacción de textos líricos conforme a modelos.

Actitudes Valoración y aprecio por la cultura popular. Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Respeto por el uso correcto de la normativa lingüística.

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UNIDAD 9- CANTA, OH, MUSA

CONTENIDOS

Conceptos Las normas y las instrucciones. El sentido figurado. Recursos del lenguaje figurado: personificación, metáfora, comparación. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. Locuciones prepositivas y conjuntivas. Los acrónimos. Normas de uso de c y z.

Procedimientos Lectura, audición y análisis de textos cotidianos y literarios. Reconocimiento y clasificación de personificaciones, comparaciones y metáforas en

textos diversos. Creación de enunciados empleando los recursos básicos del lenguaje figurado. Identificación y clasificación de adverbios. Reconocimiento y clasificación de elementos relacionantes. Identificación, interpretación y creación de acrónimos. Redacción de normas e instrucciones siguiendo pautas.

Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Conciencia del empleo de elementos visuales y verbales en la comunicación. Respeto por la normativa ortográfica.

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UNIDAD 10- PASEN Y VEAN

CONTENIDOS

Conceptos El diálogo y la conversación. El teatro. El texto teatral. Estructura. Formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. El teatro como espectáculo. Clases de palabras. La interjección. Palabras variables e invariables. Sinonimia. Otros signos de puntuación: raya, paréntesis, corchetes, interrogación, exclamación.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos dialogados, orales y escritos. Identificación de diálogos en textos teatrales, narrativos y líricos. Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos

representativos. Indicación de los recursos no verbales empleados en textos y observación de su

finalidad. Distinción entre palabras variables e invariables. Localización y análisis de las diferentes categorías gramaticales en textos dados. Reconocimiento y uso de sinónimos contextuales. Aplicación de la normativa de uso de signos de puntuación. Creación de diálogos siguiendo pautas.

Actitudes Valoración de elementos no verbales como recurso expresivo. Interés por el hecho teatral como manifestación cultural. Respeto por las normas de puntuación en textos. Participación activa en trabajos colectivos.

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UNIDAD 11- LO NUESTRO ES PURO TEATRO

Conceptos El periódico. Secciones. La tragedia. La comedia. La tragicomedia. La oración y sus constituyentes. El sujeto omitido. El predicado y sus complementos. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras antónimas. Las letras ll y y. El yeísmo.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Reconocimientos de las diferentes secciones de un periódico. Adscripción razonada de textos periodísticos a las diferentes secciones. Creación de portadas de periódicos. Distinción razonada de textos representativos de los subgéneros teatrales. Identificación de constituyentes oracionales y de sus núcleos. Aplicación de las normas de concordancia entre los núcleos de los constituyentes

oracionales. Recuperación de sujetos omitidos. Distinción entre predicado nominal y verbal. Búsqueda y reconocimiento de antónimos. Aplicación de las reglas de uso de ll y de y.

Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Valoración del periódico como medio de comunicación. Consideración de la aportación de las obras teatrales a la tradición cultural. Desarrollo del trabajo colaborativo en grupos.

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UNIDAD 12- EL ESPECTÁCULO DEBE CONTINUAR

CONTENIDOS

Conceptos La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de realce. Las sombras chinescas, el mimo y los títeres. El teatro visual: commedia dell´arte, los teatros nô y kabuki. Nuevas formas teatrales. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas,

imperativas, desiderativas y dubitativas. Polisemia. Uso de g y j.

Procedimientos Comprensión y análisis de textos orales y escritos. Reconocimiento de noticias y análisis de su estructura. Elaboración de noticias. Empleo de elementos no verbales para la comunicación. Explicación de la evolución del teatro visual. Interpretación de elementos visuales de textos dramáticos. Reconocimiento y creación de oraciones con diferente modalidad. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Aplicación de normativa del uso de g y j. Empleo de diéresis en güe/güi. Redacción de textos siguiendo pautas.

Actitudes Valoración del teatro visual como forma dramática perteneciente a nuestra tradición

cultural. Consideración de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y expresivo. Interés por la conservación del patrimonio cultural y respeto por las aportaciones de

otras culturas.

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LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 8Tercera evaluación: unidades 9 a 12

LECTURAS OBLIGATORIAS

- La ratonera, AGATHA CHRISTIE. Edit. Vicens Vives.- Mitos griegos Edit. Vicens Vives.- Antología de poesía. La rosa de los vientos. Edit. Vicens Vives

Los contenidos de los cinco bloques están distribuidos en 12 unidades.

LIBRO DE TEXTO: Lengua castellana y Literatura. Editorial Oxford. Serie COTA

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SEGUNDO CURSO DE E.S.O.

CONTENIDOS DE LA MATERIA POR BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque 1. Comunicación

1. Funciones del lenguaje. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo.3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y

sentimientos propios y regular la propia conducta.3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y web temáticas o educativas.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con

uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

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Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

La variación social y estilística. El castellano como lengua común. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han

originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Fonética y Ortografía. La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos,

triptongos e hiatos. La sílaba en la escritura. Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos,

hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando

su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.2. Norma culta de la lengua española.

Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico (dialectalismos y vulgarismos). Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de

Castilla y León.3. Gramática.

La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial

(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,

explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

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Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

4. Léxico. Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. Educación literaria

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

2. Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas

comentadas. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del

lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo

algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

2. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

3. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).4. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

6. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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CONTENIDOS

Conceptos Las modalidades textuales. Finalidades de los tipos textuales. La obra literaria. Literatura de transmisión oral. Literatura de transmisión escrita. Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. La lengua oral. La lengua escrita. Estilos formal e informal. Las jergas. La etimología. Reglas generales de acentuación y acentuación de monosílabos.

Procedimientos Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Relación entre textos literarios y su medio de transmisión. Conexión entre las nuevas tecnologías y la literatura. Indicación de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en textos. Adscripción razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal. Reconocimiento de jergas. Indicación de etimologías. Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación. Razonamiento de la acentuación de monosílabos. Creación de textos orales y escritos.

Actitudes Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita al

desarrollo cultural de los pueblos. Conciencia del diferente uso del lenguaje en función del canal de transmisión, de la

situación comunicativa y del nivel social. Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo que se produce.

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UNIDAD Nº 1

NAVEGANDO ENTRE TEXTOS


CONTENIDOS

Conceptos Los medios de comunicación social. El periódico digital. El género narrativo. El género lírico. El género dramático. La oración: sus constituyentes. Concordancia entre núcleos de los constituyentes. El sintagma. Clases de sintagmas. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.

Procedimientos Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de los medios de comunicación social. Caracterización de los géneros literarios. Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género literario. Reconocimiento del tipo de narrador. Identificación de constituyentes oracionales. Reconocimiento, análisis y clasificación de los sintagmas de una oración. Reconocimiento de la concordancia oracional. Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales. Deducción del significado de palabras polisémicas en contextos diferentes. Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos y triptongos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación. Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas tecnologías de la

comunicación. Participación activa en grupos de trabajo.

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UNIDAD Nº 2

CRONISTAS EN LA RED


CONTENIDOS

Conceptos Géneros periodísticos. La noticia. Contenidos básicos. Estructura. El cuento. Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos literarios El sustantivo. El pronombre. Clases. Palabras que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes. Concordancia en el interior del sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. Funciones del sintagma nominal. Campo semántico. Normas de acentuación de hiatos.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Elaboración de textos de exposición de ideas. Extracción de contenidos informativos de noticias. Adscripción razonada de textos al tipo textual de noticia. Redacción de noticias. Caracterización de los cuentos. Distinción entre cuentos populares y literarios. Adscripción de textos prototípicos al subgénero del cuento y al tipo popular o literario. Reconocimiento de sintagma nominal e indicación del núcleo. Análisis de la estructura de sintagma nominal. Creación de campos semánticos y distinción de familias léxicas. Acentuación ortográfica de hiatos.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones orales como

escritas. Valoración de las aportaciones culturales populares. Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

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UNIDAD Nº 3

¡PARA LEERTE MEJOR!


CONTENIDOS

Conceptos La crónica. Recursos lingüísticos para valorar. Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas. Cantares de gesta y romances épicos. El núcleo del predicado: el verbo, conjugación. Estructura del sintagma verbal. Voz pasiva. Hiperónimos e hipónimos. Normas de empleo de haber y a ver. Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.

Procedimientos Reconocimiento de crónicas periodísticas e indicación de los procedimientos de

valoración. Transformación de textos periodísticos informativos en crónicas. Lectura, análisis e interpretación de textos épicos de diferentes épocas. Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los cantares de gesta. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Identificación y análisis de sintagmas verbales. Indicación de los constituyentes oracionales. Distinción entre oraciones pasivas y activas y transformación de unas en otras. Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos. Creación de textos escritos y orales.

Actitudes Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Interés y gusto por la lectura de textos épicos de diversas épocas. Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.

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UNIDAD Nº 4

TODA UNA ODISEA


CONTENIDOS

Conceptos Narraciones lineales y no lineales. Las características de la novela. Las primeras novelas. La novela moderna. Los complementos del verbo: concepto. El complemento directo. El complemento agente. El complemento indirecto. Forma y reconocimiento de los complementos. Los neologismos.

La acentuación de los demostrativos.El uso de ay, hay, ahí.

Procedimientos Lectura y audición de textos narrativos. Reconocimiento de los procedimientos de ordenación en narraciones. Elaboración de textos narrativos según pautas. Lectura, análisis e interpretación de novelas de distintas épocas. Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela moderna. Reconocimiento, en oraciones, de los complementos directo, indirecto y agente. Indicación de los procedimientos de incorporación de neologismos. Aplicación de la normativa sobre la acentuación en los demostrativos. Empleo correcto de ay, hay, ahí.

Actitudes Valoración de la novela como medio de expresión de la realidad social o del carácter

individual de los personajes. Valoración del texto literario como manifestación de una época. Gusto e interés por la lectura de novelas de diferentes épocas. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como

escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

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UNIDAD Nº 5

VIDAS DE NOVELA


CONTENIDOS

Conceptos La descripción técnica de fases. Recursos lingüísticos de la descripción técnica de fases. El lenguaje poético. Las imágenes. Recursos del lenguaje poético: la hipérbole, la metonimia y el símbolo. El sintagma adjetival: estructura y funciones. Forma y reconocimiento del atributo. Forma y reconocimiento del complemento predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo. Los tecnicismos. Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Reconocimiento de recursos del lenguaje poético. Reconocimiento de sintagmas adjetivales y análisis de su estructura. Identificación de las funciones de atributo y de complemento predicativo. Reconocimiento y uso de tecnicismos. Aplicación de la normativa de acentuación de interrogativos y exclamativos. Redacción de textos con descripción técnica de fases a partir de modelos.

Actitudes Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases. Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación. Interés y gusto por la lectura de textos líricos. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como

escritas.

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UNIDAD Nº 6

¿QUÉ ES POESÍA… DICES?


CONTENIDOS

Conceptos Las instrucciones para realizar tareas. La lírica y el ritmo. Ritmo y evocación. Procedimientos rítmicos. La métrica. Complementos del verbo. El sintagma adverbial. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales. El complemento circunstancial: forma y reconocimiento. Los préstamos. El punto, la coma y el punto y coma. El uso de hecho y echo.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con instrucciones para realizar tareas. Creación de textos con instrucciones para la realización de tareas. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Análisis de los procedimientos rítmicos de un poema. Realización del análisis métrico de un poema. Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales. Análisis de oraciones simples que contengan complementos circunstanciales. Reconocimiento de préstamos. Aplicación de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y coma. Distinción en contexto de la escritura de hecho y echo.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como

escritas. Interés por la claridad y la organización en las instrucciones para realizar tareas. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.

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UNIDAD Nº 7

AL COMPÁS DE LOS VERSOS


CONTENIDOS

Conceptos Los informes de tareas y aprendizajes. La estrofa y el poema. Formas de la lírica tradicional y de la lírica culta. El romance. El soneto y la décima. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Denotación y connotación. Acentuación de adverbios acabados en -mente. Aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien.

Procedimientos Lectura y análisis de textos con instrucciones. Creación de textos con instrucciones. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de la lírica tradicional y culta. Identificación de los principales rasgos de la lírica tradicional y culta. Reconocimiento de estrofas. Realización del análisis métrico de un poema. Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales. Reconocimiento y análisis de oraciones activas y pasivas. Reconocimiento y análisis de oraciones atributivas y predicativas. Reconocimiento y análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Identificación del significado denotativo de las palabras y de su empleo en sentido

recto. Reconocimiento de la carga connotativa de palabras y expresiones. Aplicación de las reglas de acentuación de los adverbios en -mente; de aun, aún; de

solo, sólo (como acentuación opcional), y de también, tan bien.

Actitudes Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de tareas o

aprendizajes. Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Valoración y aprecio de la cultura popular. Interés y gusto por la lectura de textos líricos de la tradición literaria y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones orales como en

las escritas.

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UNIDAD Nº 8

CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO…


CONTENIDOS

Conceptos La explicación. Manifestaciones de la lírica. El verso libre. Los poemas visuales. La prosa poética. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. El cambio semántico. El uso de los paréntesis y los corchetes. El uso de haya y halla.

Procedimientos Audición y lectura de textos con explicaciones. Reconocimiento y análisis de las características de las explicaciones. Creación de textos con explicaciones. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Análisis e interpretación de textos poéticos diversos. Reconocimiento de distintos tipos de oraciones. Reconocimiento, clasificación y análisis de oraciones enunciativas e imperativas. Identificación y aplicación de cambios semánticos. Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes, y las formas haya y

halla.

Actitudes Interés por la claridad y la organización de textos explicativos. Valoración de los textos líricos como forma de transmisión de sentimientos y

emociones. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos. Interés por el conocimiento de los significados de las palabras. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.

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UNIDAD Nº 9

PÍNTAME UN POEMA


CONTENIDOS

Conceptos Las comunicaciones orales y escritas. El espacio teatral. Los elementos del teatro. La representación teatral. Las oraciones interrogativas. Las oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las palabras tabú y los eufemismos. La raya y el guion.

Procedimientos Lectura y audición de textos orales y escritos de carácter expositivo. Reconocimiento y análisis de las características de las comunicaciones. Creación de comunicaciones a partir de modelos. Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales. Análisis de los elementos de un montaje teatral. Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales. Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas, exclamativas,

desiderativas y dubitativas. Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos. Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guion.

Actitudes Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como

escritas. Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación y el intercambio de ideas y experiencias. Interés por el teatro como forma de expresión artística.

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UNIDAD Nº 10

¡ARRIBA EL TELÓN!


CONTENIDOS

Conceptos Los foros. Características. Las tragedias griegas. Las tragedias de William Shakespeare. Las tragedias de Lorca. Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales. El texto: coherencia y cohesión. El tema del texto. Las expresiones metafóricas. La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las comillas. Uso de valla y vaya.

Procedimientos Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Reconocimiento de las características y los elementos de un foro. Preparación y participación en foros. Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas. Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos. Reconocimiento y análisis de frases sin verbo y construcciones no oracionales. Utilización de frases sin verbo. Reconocimiento de la coherencia y la cohesión en un texto. Identificación de expresiones metafóricas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los dos puntos y las comillas. Empleo correcto de valla y vaya. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros. Interés y gusto por la lectura de tragedias clásicas y de la actualidad. Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y de la

literatura universal. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como

escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

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UNIDAD Nº 11

DESTINO TRÁGICO


CONTENIDOS

Conceptos Las solicitudes. Estructura. Las comedias romanas: obras y personajes. Las comedias de Molière. Las comedias de Miguel Mihura. Los procedimientos de cohesión textual. Procedimientos léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora. Los conectores. Los marcadores. Expresiones metonímicas. Los puntos suspensivos. Tubo y tuvo.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una solicitud. Elaboración de solicitudes según pautas. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas épocas. Identificación de los rasgos propios de la comedia en textos representativos. Reconocimiento y análisis de los procedimientos de referencia, léxicos y gramaticales,

en textos dados. Reconocimiento y utilización de los conectores y de los marcadores textuales. Identificación de expresiones metonímicas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los puntos suspensivos. Empleo correcto de tubo y tuvo.

Actitudes Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y de la

literatura universal. Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter cómico. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

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UNIDAD Nº 12

UN FINAL FELIZ


DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (5 horas semanales), es la siguiente:



- El camino de MIGUEL DELIBES- Naves negras ante Troya. ROSEMARY SUTCLIFF. Edit.Vicens Vives- Arriba el telón. Antología de teatro. Edit. Teide

LIBRO DE TEXTO

- - Libro de texto para 2º de ESO de Edit. Oxford. Serie Cota

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TERCER CURSO DE ESO. CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque 1. Comunicación.1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos).

2. Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etcétera). Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etcétera). Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etcétera). Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas

conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etcétera)


Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos

propios y regulares la propia conducta.3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o

entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

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Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos, elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.


Bloque 2. Lengua y sociedad.1. El origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León; su evolución y

consolidación históricas. Valoración de la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad.

2. El bilingüismo: características generales. Zonas bilingües de España.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.1. Fonética y Ortografía.

Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española. Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo. El verbo. La preposición. Lectura en voz alta (diálogos). Léxico (neologismos). Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

3. Gramática. Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de

las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.

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Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales); y, uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Identificación de la estructura de la oración compuesta: coordinación y subordinación. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

4. Léxico. Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio

semántico.

Bloque 4. Educación literaria.1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano o español y de la literatura occidental.

3. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados.

La literatura medieval Características generales. La lírica. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos.

La épica: el Poema de Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la

épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Los Siglos de Oro Características generales.

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La lírica: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

La prosa: El Lazarillo, El Quijote. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la

épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

El Siglo XVIII Características generales. El teatro y la prosa. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.

4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y

en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etcétera). Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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CONTENIDOS DE CADA UNIDAD

Conceptos El periódico. Los géneros periodísticos. Variedades de la lengua: oral, escrita, formal y coloquial. Registros. Fórmulas de tratamiento. La derivación. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Los signos de puntuación. Los géneros y el lenguaje literarios. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.

Procedimientos Lectura y audición comprensivas de textos. Análisis de noticias y crónicas. Redacción de textos conforme a pautas. Distinción entre usos de la lengua en función de sus variedades estilísticas y sociales. Empleo de fórmulas de tratamiento en mensajes verbales. Reconocimiento de palabras simples y derivadas. Razonamiento de la acentuación de palabras y de la puntuación del texto. Indicación del carácter literario de un texto. Documentación sobre etapas literarias. Comentario de textos.

Actitudes Conciencia de la necesidad de variar el uso del lenguaje en función del canal, el estilo

textual y el destinatario. Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua. Valoración del fenómeno literario y respeto por sus diferentes medios de transmisión.

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UNIDAD Nº 1

DIARIO DE LETRAS


CONTENIDOS

Conceptos El reportaje. Contenidos y estructura. Enunciado y oración. Formas y tipos de los enunciados. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido. Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Modalidades oracionales. Oración simple y oración compuesta. Yuxtaposición. Composición y acronimia. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos. La Edad Media. La lírica medieval. Lírica tradicional y lírica culta. La poesía del XV: el marqués de Santillana, Juan de Mena, Ausías March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. La anáfora y el paralelismo.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización y estructuración de reportajes. Redacción de textos de acuerdo a modelos. Razonamiento del carácter oracional o no oracional de un enunciado. Distinción de los constituyentes oracionales. Recuperación de sujetos omitidos. Identificación de los complementos verbales. Clasificación de oraciones por su modalidad. Análisis estructural de palabras compuestas y acrónimos. Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y

monosílabos. Reconocimiento de rasgos de autores individuales en sus textos. Lectura y comentario de textos líricos medievales.

Actitudes Interés por la aplicación de normas ortográficas. Valoración de la Edad Media como una etapa de aportaciones culturales. Aprecio por la tradición oral de carácter popular.

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UNIDAD Nº 2

DESDE EL MEDIEVO


CONTENIDOS

Conceptos La entrevista: tipos y estructura. El sintagma nominal. Núcleo. Sustantivación. Estructura del sintagma nominal. Aposición. Funciones del sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. Clases. El vocativo. Formación de sustantivos. Las letras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto. Los cantares de gesta. Rasgos. La Canción de Roldán. El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances.

Procedimientos Reconocimiento de núcleos de sintagmas nominales, incluidas palabras

sustantivadas. Análisis de la estructura de sintagmas nominales. Reconocimiento y clasificación de oraciones impersonales. Análisis de la estructura léxica de sustantivos.

Actitudes Interés y valoración de la narrativa épica medieval. Respeto hacia las convenciones de presentación de textos escritos.

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UNIDAD Nº 3

PERFILES DE HÉROES


CONTENIDOS

Conceptos La narración. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador. El verbo como núcleo del sintagma verbal. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales irregularidades. Las perífrasis verbales. Clasificación. Verbos en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Formación de verbos. Grafías c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma. Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. La comparación o símil.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos literarios. Análisis e interpretación de textos orales. Redacción de textos narrativos siguiendo pautas. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Conjugación de verbos regulares e irregulares. Localización, análisis y clasificación de perífrasis verbales. Separación de sujeto y predicado. Reconocimiento del complemento agente. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Análisis estructural de verbos derivados y reconocimiento de verbos compuestos. Aplicación de la normativa ortográfica estudiada en textos escritos. Identificación de rasgos del mester de clerecía en textos representativos. Análisis de la estructura de textos narrativos medievales. Conexión entre los textos didácticos medievales y la sociedad que los crea. Comentario literario de textos narrativos didácticos medievales.

Actitudes Apreciación de las aportaciones culturales de otros pueblos a nuestra tradición

literaria. Respeto por la normativa ortográfica. Valoración de la narración como elemento transmisor de ideas y ámbito de creación

de mundos de ficción.

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UNIDAD Nº 4

EN EL SCRIPTORIUM


CONTENIDOS

Conceptos La descripción: clases y orden. El sintagma adjetival. Núcleo y estructura. Concordancia. La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. La función de complemento predicativo. Clases de predicativos. Derivación de adjetivos. Los gentilicios. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Los dos puntos. Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metáfora.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de descripciones e indicación de orden. Reconocimiento y análisis de sintagmas adjetivales. Indicación de la función de los adjetivos en la oración. Análisis de oraciones atributivas. Formación de adjetivos y análisis de su estructura léxica. Aplicación de normas ortográficas. Reconocimiento de las novedades de pensamiento en diversos textos del siglo XV. Lectura y análisis interpretativo de fragmentos representativos de La Celestina. Comentario literario de un texto. Redacción de textos atendiendo a pautas.

Actitudes

Valoración del pasado cultural literario como expresión de un individuo y de una sociedad.

Respeto por el uso adecuado del lenguaje.

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UNIDAD Nº 5

ASTUTA Y MUY LADINA, Y DE MUCHO SABER


CONTENIDOS

Conceptos El diario personal. Rasgos. El complemento directo. El complemento indirecto. Leísmo, loísmo y laísmo. El complemento de régimen. Verbos con y sin preposición: significado. Las letras b, v. La tilde en los verbos con pronombre enclítico. Los puntos suspensivos. El Renacimiento. Características del período renacentista. La lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales. Dante y Petrarca. Evolución de la poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. El epíteto.

Procedimientos Reconocimiento de sintagmas en función de CD, CI y C Rég. Análisis sintáctico de oraciones simples. Localización y corrección de leísmos, loísmos y laísmos. Distinción del significado de verbos con o sin preposición. Aplicación de las reglas del uso de la b, la v, los puntos suspensivos y la acentuación

de verbos con pronombre enclítico. Adscripción razonada de textos al Renacimiento por su contenido y su forma. Lectura comprensiva de textos líricos renacentistas, con indicación de los rasgos

propios del autor. Comentario de textos líricos del Renacimiento. Creación de textos siguiendo pautas.

Actitudes Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Aprecio por la importancia renovadora del pensamiento humanista característico del

Renacimiento. Valoración de las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura.

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UNIDAD Nº 6

SALID SIN DUELO, LÁGRIMAS, CORRIENDO


CONTENIDOS

Conceptos El diálogo y la conversación. Características del diálogo. Diálogos planificados y no planificados. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios. Estructura y funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El complemento circunstancial. Clases. Formación de adverbios. Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo. La antítesis.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de diálogos. Localización de sintagmas adverbiales y análisis de su estructura. Identificación de locuciones adverbiales y análisis de su estructura. Reconocimiento de las funciones del sintagma adverbial. Localización de sintagmas en función de complemento circunstancial.

Actitudes Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Valoración de las novedades técnicas de la obra modelo de la picaresca.

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UNIDAD Nº 7

ENTRE PÍCAROS Y CABALLEROS


CONTENIDOS

Conceptos El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo. Familias léxicas. Las letras r y rr. La tilde en los préstamos. La raya. Miguel de Cervantes: vida y obra. La originalidad de Don Quijote de la Mancha. Polisíndeton y asíndeton.

Procedimientos Lectura y audición de textos de opinión. Redacción de textos de participación en foros de debate. Análisis y clasificación de oraciones simples. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Creación y reconocimiento de familias léxicas. Aplicación de las normas de uso de r y rr, de la acentuación de préstamos y del

empleo de la raya. Identificación de las peculiaridades de la obra cervantina en textos representativos. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos destacados de Don Quijote de la

Mancha.

Actitudes Valoración crítica de la importancia de Internet como medio de transmisión de ideas. Respeto por las opiniones de los demás. Reconocimiento de la aportación de la obra cervantina a la historia de la literatura

universal.

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UNIDAD Nº 8

ASUNTO: CERVANTES Y EL QUIJOTE


CONTENIDOS

Conceptos La exposición. Rasgos. La definición. La oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Clases de proposiciones coordinadas. El campo semántico. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de interrogación y de

exclamación. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico español. Temas, técnicas y personajes. Lope de Vega y Calderón de la Barca. Shakespeare y Molière. La hipérbole.

Procedimientos Lectura comprensiva y análisis de textos expositivos y teatrales. Audición y comprensión de textos transmitidos oralmente. Producción de textos orales y escritos de carácter expositivo. Indicación de las características propias de textos expositivos y de su estructura. Reconocimiento de oraciones compuestas. Distinción entre proposiciones coordinadas y subordinadas. Análisis y clasificación de oraciones coordinadas. Reconocimiento y creación de campos semánticos. Aplicación de la normativa de empleo de la h, de la tilde en palabras con h intercalada

y de los signos de interrogación y exclamación. Búsqueda de información sobre la sociedad y la mentalidad del Barroco. Caracterización de textos teatrales pertenecientes al Barroco español. Indicación de rasgos propios de dramaturgos barrocos en sus textos. Realización de comentarios literarios de textos teatrales.

Actitudes Interés por el empleo variado de los recursos expresivos del lenguaje. Curiosidad por las obras teatrales de autores universales no españoles. Valoración del teatro clásico español y de sus figuras más insignes.

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UNIDAD Nº 9

EL GRAN TEATRO DEL MUNDO


CONTENIDOS

Conceptos Circulares y reglamentos. Clases de proposiciones subordinadas. La subordinación adjetiva: formas, función y clases. Adjetivas de infinitivo. Nexos

relativos. La subordinación sustantiva: formas y funciones. Nexos. Sustantivación de adjetivas. Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos. Sinonimia y antonimia. Las letras ll / y. La tilde en solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. La paronomasia.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de circulares y reglamentos. Redacción de circulares siguiendo pautas. Localización de proposiciones subordinadas, con indicación de nexo. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas. Creación de enunciados empleando subordinadas adjetivas y sustantivas. Transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa. Indicación de sinónimos y antónimos contextualizados en textos. Aplicación de la normativa ortográfica. Descubrimiento de los rasgos de la poesía barroca en textos representativos. Observación de las peculiaridades de los autores destacados en sus textos. Comentario literario de textos.

Actitudes Interés por la variedad en la expresión. Valoración de la poesía barroca y de sus principales figuras. Aprecio por el trabajo cooperativo en grupo.

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UNIDAD Nº 10

JUEGOS Y ARTIFICIOS


CONTENIDOS

Conceptos Convocatoria, orden del día y acta. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciación entre los

nexos de las adverbiales y los adverbios relativos. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las

comparativas. Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo en forma no

personal. Polisemia y homonimia. Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y

los corchetes. La prosa barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. La prosa didáctica: Quevedo y Gracián. La dilogía.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales. Reconocimiento y distinción de convocatorias, órdenes del día y actas. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Reconocimiento de proposiciones adverbiales y clasificación. Distinción de nexos relativos y adverbiales. Creación de enunciados con subordinadas adverbiales. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Reconocimiento de homónimos. Empleo de la normativa ortográfica estudiada. Análisis interpretativo de textos de prosa barroca. Indicación de rasgos de la novela picaresca en fragmentos. Reconocimiento de tendencias de la prosa barroca en textos representativos. Comentario literario de textos.

Actitudes Interés por variar la expresión empleando diversos recursos para indicar tiempo,

causa y efecto. Valoración de la literatura como vehículo de transmisión de ideas.

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UNIDAD Nº 11

RETAZOS EN PROSA


CONTENIDOS

Conceptos Noción de proyecto e informe. Enunciado, oración y texto. Coherencia y cohesión textuales. Adecuación. Procedimientos gramaticales de cohesión: los conectores. Procedimientos léxicos de cohesión. Sinonimia e hiperonimia. El cambio semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas: su uso de forma aislada y en combinación con otros signos de

puntuación. La Ilustración. Principios del pensamiento ilustrado. Tendencias en la poesía del XVIII. La prosa del XVIII. Prosa de ficción y prosa didáctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernández de Moratín. La metonimia.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales. Expresión de las propias ideas y opiniones. Redacción de proyectos e informes. Reconocimiento de enunciados oracionales y no oracionales. Indicación de los procedimientos de coherencia y cohesión de textos. Empleo adecuado y coherente de conectores. Clasificación de las relaciones de cohesión léxica. Indicación del cambio semántico de palabras concretas y su causa. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas. Búsqueda de información acerca del pensamiento ilustrado. Lectura interpretativa de textos literarios del siglo XVIII. Reconocimiento de las diversas tendencias de la literatura del siglo XVIII en sus

textos. Comentario literario de textos.

Actitudes Interés por el desarrollo de textos coherentes y cohesionados. Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado.

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UNIDAD Nº 12

LA UNIDAD DE LAS LUCES


CONTENIDOS

Conceptos La formación de Castilla y la Reconquista. Repoblación y diferenciación lingüística. Origen y evolución del castellano. Dialectos. Bilingüismo. La expansión del castellano. Las glosas. Consolidación y hegemonía del castellano. Variedades septentrionales y meridionales. Neologismos. El castellano clásico. El siglo XVIII: unidad y estabilidad. La Real Academia Española. Los vulgarismos en Castilla y León.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos. Observación, recopilación y procesamiento de datos en el entorno cercano y en la

propia forma de hablar. Uso de diccionarios, enciclopedias e Internet como fuente de información. Comparación entre términos de lenguas romances.

Actitudes Respeto por las diferentes variedades lingüísticas del español. Valoración de la propia modalidad como expresión de particularidades sociales y

culturales. Diferenciación de los rasgos de la modalidad de los vulgarismos.

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UNIDAD Nº 13

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL CASTELLANO


CONTENIDOS

Conceptos El castellano como lengua literaria: las jarchas, los cantares de gesta, las obras del

mester de clarecía… La pronunciación medieval. La épica castellana:

- Los héroes: el Cid Campeador, Fernán González.- Principales cantares: Cantar de Mio Cid, Cantar de Sancho II y del cerco de

Zamora, Gesta de las mocedades de Rodrigo, Cantar de los Infantes de Lara, Poema de Fernán González.

La literatura del siglo XV:- Transformaciones.- Principales autores.

El Renacimiento:- Santa Teresa de Jesús.

El Barroco: poesía, teatro, prosa no narrativa y novela. La literatura del siglo XVIII:

- La escuela de Salamanca.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Audición de textos literarios de la tradición castellana. Uso de diccionarios, enciclopedias e Internet como fuente de información. Uso de técnicas de estudio como la confección de esquemas, resúmenes, etcétera.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de obras literarias. Aprecio por las obras de la tradición literaria castellana como fuente de placer y

conocimiento.

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UNIDAD Nº 14

LA LITERATURA EN CASTILLA Y LEÓN



La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 14 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:



- La catedral. CÉSAR MALLORQUÍ. Edit.SM- El Lazarillo de Tormes. Edit. Vicens Vives.- El Quijote. Selección. MIGUEL DE CERVANTES. Edit. Vicens Vives- El caballero de Olmedo.LOPE DE VEGA .Edit. Vicens Vives

LIBRO DE TEXTO: Lengua castellana y Literatura. Serie Cota. Edit. Oxford

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CUARTO CURSO DE E.S.O. ÍNDICE DE CONTENIDOS POR BLOQUES

Bloque 1. Comunicación

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).2. Estructuras formales del texto.

Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etcétera).

Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etcétera).

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.


Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y

sentimientos propios y regular la propia conducta.3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

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Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.


Bloque 2. Lengua y sociedad

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Fonética y Ortografía. Abreviaturas, acrónimos y siglas. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española. Principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta (el verso). Léxico (préstamos). Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

3. Gramática. Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

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Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

4. Léxico. Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos,

neologismos. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Bloque 4. Educación literaria

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas

distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

- Características generales.- La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.- La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

El Siglo XX.- Características generales.- Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.- La generación del 27.- La literatura contemporánea.

4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etcétera). Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de

tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.

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Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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CONTENIDOS

Conceptos Opinión, argumento y tipos de argumento. El enunciado: oracional y no oracional. La frase nominal. Oración simple y compuesta. Modalidades oracionales. Vocativo, inciso e interjección. Situación comunicativa y contexto lingüístico. El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación. Procedimientos de formación de palabras en español. Correspondencia entre sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. La tilde diacrítica. Rasgos del movimiento romántico. El romanticismo en España. El teatro, la poesía y la prosa románticos. José Zorrilla, José de Espronceda y Mariano José de Larra. La reduplicación.

Procedimientos Lectura, audición, análisis e interpretación de textos argumentativos. Creación de textos argumentativos a partir de modelos. Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales. Análisis e interpretación de refranes. Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas. Identificación de vocativos e incisos. Reconocimiento de propiedades textuales. Indicación del proceso de formación de vocablos. Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías en palabras de un texto y

aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico y de los géneros literarios en

textos representativos. Comentario literario de un poema romántico.

Actitudes Interés por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas. Valoración del refrán como manifestación de la cultura popular. Consideración de la normativa ortográfica como instrumento de comunicación. Interés por mantener la coherencia, cohesión y adecuación en los propios escritos.

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UNIDAD Nº 1

UNA NUEVA MIRADA


CONTENIDOS

Conceptos El ensayo. Estructuras analítica y sintética. Contenidos. Oración simple: constituyentes inmediatos. Oraciones impersonales. Complementos del predicado. Clasificación de las oraciones simples. Oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Yuxtaposición. Formantes griegos. Signos de puntuación para la organización de la oración y del texto. Homófonos con b / v. El posromanticismo. Rosalía de Castro. Gustavo Adolfo Bécquer.

Procedimientos Lectura, audición y comprensión de textos. Reconocimiento de estructuras argumentativas. Razonamiento del carácter ensayístico de un texto o fragmento. Distinción de oraciones simples y compuestas. Clasificación de oraciones simples por su modalidad y su estructura gramatical. Reconocimiento y uso de signos de puntuación para la organización de la oración. Escritura de homófonos con b / v. Indicación razonada del carácter posromántico de un texto. Lectura, análisis e interpretación de textos posrománticos.

Actitudes Valoración de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional. Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en los textos. Respeto por las ideas de otros y participación en el trabajo en grupo.

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UNIDAD Nº 2

SIEMPRE HABRÁ POESÍA


CONTENIDOS

Conceptos El editorial y la carta al director. La coordinación. Relaciones semánticas. Nexos coordinantes. Locuciones conjuntivas. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo. Formantes latinos. Homófonos de h. Signos de puntuación para indicar omisión. El movimiento realista. Rasgos. Orígenes. Características de la novela realista. El folletín. El realismo en España. José M.ª de Pereda y Juan Valera. La evolución literaria de Benito Pérez Galdós. La narración enmarcada.

Procedimientos Lectura y audición comprensiva de textos de opinión y textos literarios. Análisis e interpretación de textos periodísticos de opinión. Creación de textos de opinión de acuerdo a modelos. Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas. Deducción de significado de palabras con formantes latinos por estructura. Puntuación de textos con palabras o fragmentos omitidos. Distinción de la escritura de homófonos de h. Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos. Indicación de evolución de Comentario de textos realistas.

Actitudes Valoración de la puntuación como un elemento de organización de transmisión de

información al lector. Apreciar y valorar las diferentes perspectivas con que se enfoca la creación literaria en

la segunda mitad del XIX.

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UNIDAD Nº 3

PERSPECTIVAS DE LA REALIDAD


CONTENIDOS

Conceptos El artículo y la columna de opinión. La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y

especificativos. Derivación de adjetivos. Signos de puntuación para introducir incisos. Homófonos con g / j. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. El naturalismo en España. Leopoldo Alas y La Regenta. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. El estilo indirecto libre.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Análisis e interpretación de textos de opinión y literarios. Expresión de las propias ideas y opiniones. Transformación de oraciones compuestas por subordinación adjetiva en simples, y

viceversa. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificación. Indicación del nexo, clasificación y análisis de su función en la subordinada. Uso del determinante relativo cuyo. Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos calificativos. Razonamiento y empleo de los signos de puntuación para introducir incisos. Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas. Adscripción razonada de fragmentos representativos al naturalismo. Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto libre.

Actitudes Respeto por las opiniones de los demás, aunque sean contrarias a la propia. Valoración de las aportaciones del Naturalismo a las concepciones y técnicas

literarias.

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UNIDAD Nº 4

LA CUESTIÓN PALPITANTE


CONTENIDOS

Conceptos El debate. Estructura. La subordinación sustantiva. Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. La sustantivación. Sustantivación de subordinadas adjetivas. La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos para la formación de sustantivos. Signos de puntuación para la presentación del diálogo. Homófonos ll / y. El modernismo literario. Caracterización. Rubén Darío. Modernistas españoles. La sinestesia.

Procedimientos Lectura y audición de textos. Análisis e interpretación de textos orales y escritos. Indicación del carácter de debate de un fragmento. Reconocimiento de ideas contrapuestas. Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce. Transformación de oraciones compuestas en simples. Análisis estructural y clasificación semántica de sustantivos derivados. Utilización e indicación de la función de los signos de puntuación en un diálogo. Descubrimiento de homófonos ll / y, y distinción de su empleo. Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos. Explicación de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos. Adscripción de manera razonada de textos a la tendencia modernista. Análisis de textos literarios modernistas. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes Valorar las aportaciones del modernismo a la concepción de la literatura,

especialmente en conexión con otros planteamientos de su tiempo. Respetar las opiniones de los demás e intercambiar puntos de vista de manera

razonada y solidaria.

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UNIDAD Nº 5

ERA UN AIRE SUAVE…


CONTENIDOS

Conceptos Textos expositivo-argumentativos. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto. Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto. Sustantivas de complemento de régimen. Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio. Formación de verbos: derivación y parasíntesis. Signos de puntuación para presentar citas. Escritura de porque, por y que en sus diversas combinaciones. Rasgos de la literatura española de fin de siglo. Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Azorín. El esperpento. La paradoja.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyándose en rasgos formales

y en el contenido. Identificación y reconocimiento de las funciones realizadas por las proposiciones

subordinadas sustantivas. Análisis de oraciones compuestas. Transformación de oraciones compuestas en simples. Razonamiento del uso de signos de puntuación. Empleo de homófonos de porque. Análisis de textos propios de la literatura finisecular. Creación de textos siguiendo modelos. Actitudes Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redacción de textos expositivo-

argumentativos. Interés por las variaciones temático-formales que implican los cambios de fin de siglo. Gusto por la lectura de autores finiseculares.

Actitudes Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redacción de textos expositivo-

argumentativos. Interés por las variaciones temático-formales que implican los cambios de fin de siglo. Gusto por la lectura de autores finiseculares.

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UNIDAD Nº 6

HACIENDO CAMINO…


CONTENIDOS

Conceptos El currículum vitae y la carta de presentación. Expresión de tiempo, lugar y modo. La subordinación adverbial. Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo. Proposiciones subordinadas temporales. Distinción de las adjetivas. Subordinadas

temporales sin nexo. Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las adjetivas. A donde, adónde y

adonde. Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de las adjetivas. Proposiciones

modales con formas no personales. La adverbialización. Signos para alterar el orden lógico de la oración. Novecentismo y vanguardias. Rasgos. La poesía de Juan Ramón Jiménez. Literatura de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna. Greguerías. La disposición gráfica de los versos. Caligramas. Ultraísmo.

Procedimientos Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos. Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de currículum vítae y

carta de presentación. Redacción de currículum vítae y cartas de presentación. Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar. Distinción entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares. Adverbialización de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios en textos. Puntuación de textos con cambio de orden en las frases. Distinción de la categoría gramatical de a donde, adónde y adonde para su correcta

escritura. Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en textos de vanguardia. Adscripción razonada de poemas representativos a la poesía pura de Juan Ramón.

Actitudes Respeto de las convenciones sociales de textos escritos del ámbito sociolaboral. Interés por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar. Afán por mejorar la expresión escrita empleando adecuadamente los signos de

puntuación. Valoración de las innovaciones de la vanguardia.

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UNIDAD Nº 7

UN ARTE NUEVO


CONTENIDOS

Conceptos La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo. La expresión de la comparación, la causa y la consecuencia. Locuciones prepositivas. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las

comparativas. Causales sin nexo. Distinción entre consecutivas y comparativas. Formación de palabras por composición: procedimientos. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor. Conque, con que, con qué. El grupo poético del 27. Principales tendencias líricas del 27: neopopularismo, poesía pura y poesía clásica,

vanguardismo. Teatro, prosa y prosa poética en la generación del 27. El símbolo.

Procedimientos Comprensión de textos orales y escritos. Interpretación de textos literarios y de la vida cotidiana. Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas. Reconocimiento de relaciones de implicación lógica entre proposiciones. Análisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Transformación de oraciones compuestas en simples. Reconocimiento de palabras compuestas y análisis de su procedimiento de formación. Distinción entre los homófonos de con que y uso adecuado en frases. Indicación de qué signos de puntuación se emplean en los textos para captar la

atención del receptor y empleo correcto en creaciones propias. Caracterización de los textos del 27. Reconocimiento de las principales orientaciones líricas y adscripción razonada de

poemas representativos a cada una. Análisis de textos literarios.

Actitudes Aprecio y valoración de las aportaciones de la generación del 27 a la literatura

española. Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que respondan a

convenciones sociales. Interés por emplear adecuadamente los signos de puntuación en los escritos propios.

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UNIDAD Nº 8

EMOCIÓN Y RAZÓN


CONTENIDOS

Conceptos Solicitudes, instancias y reclamaciones. La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y

finales. Conectores condicionales, concesivos y finales. Tipos de condiciones expresadas. La composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonomía por

separado. Los signos de puntuación para apelar al destinatario. Si, sí, si no y sino. La literatura contemporánea: principales etapas. Miguel Hernández. La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975. José Hierro. Últimas tendencias poéticas. La aliteración.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento y distinción de solicitudes, instancias y reclamaciones. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales. Reconocimiento de términos compuestos y de su estructura. Indicación del sentido de términos compuestos. Aplicación de los signos de puntuación para apelar al destinatario. Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si no y sino. Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias. Comentario de textos poéticos contemporáneos.

Actitudes Valoración del texto literario como manifestación de una época. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas. Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos.

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UNIDAD Nº 9

NOS QUEDA LA PALABRA


CONTENIDOS

Conceptos El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos. Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Los mecanismos de

coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o escritas. Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y contexto. Clases de conectores. Marcadores conversacionales. Organizadores del discurso. Acrónimos. Signos de puntuación en el uso de marcadores. Asimismo, a sí mismo, así mismo. La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores. Camilo José Cela. Últimas tendencias de la novela. La elipsis.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato. Redacción de cláusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas. Identificación y clasificación de marcadores. Determinación del tipo de relación semántica entre enunciados. Identificación de acrónimos y explicación de sus componentes. Reconocimiento y aplicación razonada de signos de puntuación en el empleo de

marcadores del discurso en textos reales. Razonamiento de las diferentes grafías de las combinaciones a, si y mismo. Identificación de rasgos generales de tendencias narrativas. Análisis de textos narrativos contemporáneos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Valoración de las distintas aportaciones a la cultura literaria de las orientaciones

narrativas posteriores a la Guerra Civil. Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia y cohesión

en la elaboración de textos. Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.

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UNIDAD Nº 10

TIEMPO DE SILENCIO


CONTENIDOS

Conceptos La publicidad: características. El anuncio publicitario: imagen, eslogan, texto verbal y logotipo. Los registros. Los registros familiar y juvenil. El registro profesional y las jergas. El argot. La germanía. Los préstamos. Procedimientos de incorporación: extranjerismo, adaptación, calco

semántico. Escritura combinada de signos de puntuación. Escritura de tan bien y también. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores. Antonio Buero Vallejo. El teatro actual: últimas tendencias. La alegoría.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de anuncios publicitarios. Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión. Adscripción razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua. Reconocimiento de préstamos y de sus procedimientos de incorporación. Razonamiento del empleo de los signos de puntuación combinados. Identificación de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras la Guerra

Civil. Análisis de textos teatrales contemporáneos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones ideológicas de los anuncios

publicitarios y sus mecanismos de persuasión. Valoración de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales posteriores a la

Guerra Civil. Interés por variar el estilo expresivo en función del registro empleado.

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UNIDAD Nº 11

EN CARTEL


CONTENIDOS

Conceptos La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la objetividad y

la subjetividad. Folletos en Internet. La realidad plurilingüe de España. El español en el mundo. El español en Internet. El español de América: rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos. Locuciones y frases latinas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación. Grafía de tan poco y tampoco. Principales tendencias de la poesía hispanoamericana. César Vallejo y Nicolás Guillén. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias. Los cuentos de Jorge Luis Borges. Gabriel García Márquez y Cien años de soledad. El monólogo interior.

Procedimientos Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Adscripción de textos representativos al tipo textual del folleto publicitario. Elaboración total o parcial de textos publicitarios. Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad. Examen de la realidad lingüística de España. Indicación de la extensión del español en el mundo. Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español de América. Empleo de locuciones y frases latinas. Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de puntuación. Caracterización de textos representativos de la literatura hispanoamericana en

conexión con la tendencia o el estilo y temática de un autor. Comentario de textos narrativos y líricos hispanoamericanos.

Actitudes Conciencia de la extensión del español en el mundo. Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingüística de España. Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y la existencia

de una literatura en lengua común originada en países diferentes.

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UNIDAD Nº 12

HACIA EL FUTURO


CONTENIDOS

Conceptos El mapa lingüístico de Castilla y León: la modalidad castellana y la lengua leonesa. Convivencia del castellano y del leonés: potenciadores sociales, diglosia,

bilingüismo… La modalidad castellana: origen y desarrollo. Rasgos del castellano. Variedades septentrionales y variedades meridionales. Las áreas dialectales occidental y oriental: expansión y rasgos sobresalientes. Protección legal. Pervivencia y expansión del leonés. El asturiano. Rasgos del leonés. El léxico de Castilla y León. El léxico del área leonesa. Vulgarismos: leísmo, loísmo, laísmo; transitivizaciones, cambios en el orden sintáctico,

alteraciones en la morfosintaxis verbal, construcciones impersonales…

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos. Observación, recopilación y procesamiento de datos en el entorno cercano y en la

propia forma de hablar. Uso de diccionarios, enciclopedias e Internet como fuente de información.

Actitudes Respeto por las diferentes variedades lingüísticas del español y del leonés. Valoración de la propia modalidad como expresión de particularidades sociales y

culturales. Diferenciación de los rasgos de la modalidad de los vulgarismos.

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UNIDAD Nº 13

EL CASTELLANO EN CASTILLA Y LEÓN


CONTENIDOS

Conceptos José Zorrilla.

- Don Juan Tenorio. El tema de don Juan. Castilla y los escritores de fin de siglo: Unamuno, Pío Baroja, Antonio Machado,

Azorín, Valle-Inclán, Ángel Ganivet, Ramiro de Maeztu… El tema de Castilla en la producción de Unamuno.

- Casta y casticismo. Castilla en los ensayos de Azorín. Machado y Campos de Castilla. Los intelectuales castellanos de la primera mitad del siglo XX: Menéndez Pidal, Ramiro

de Maeztu… La novela contemporánea en Castilla y León.

- Miguel Delibes.- Rosa Chacel.- Carmen Martín Gaite.

Procedimientos Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. Audición de textos literarios de la tradición castellana. Uso de diccionarios, enciclopedias e Internet como fuente de información.

Actitudes Interés y gusto por la lectura de obras literarias. Aprecio por las obras de la tradición literaria castellana como fuente de placer y

conocimiento.


La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 14 unidades en que se ha organizado el curso, es la siguiente:


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UNIDAD Nº 14

LA LITERATURA EN CASTILLA Y LEÓN


DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º DE ESO:

Los temas de Lengua y de Literatura se distribuirán entre los tres periodos de evaluación, procurando cada profesor que sean impartidos en su totalidad. Conviene que se vaya avanzando en los contenidos de ambas materias paralelamente; si no alternando los temas, al menos por bloques temáticos, de modo que en cada uno de los tres trimestres se impartan temas tanto de Lengua como de Literatura como materia evaluable.Los temas de "Comunicación y técnicas de trabajo" son considerados complementarios. Su utilización en clase quedará al criterio de cada profesor.

LECTURAS OBLIGATORIAS EN 4º DE ESO:

- Rimas y leyendas. G. A. BÉCQUER. Edit. Vicens Vives- Bodas de sangre, FEDERICO GARCÍA LORCA . Edit. Vicens Vives.- Las bicicletas son para el verano. FERNANDO FERNÁN GÓMEZ . Edit. Vicens V.- La familia de pascual Duarte .CAMILO JOSÉ CELA. Edit. Vicens Vives- Donde los árboles cantan . LAURA GALLEGO. Edit. SM

LIBRO DE TEXTO: Lengua castellana y Literatura. 4º ESO. Serie Cota. Editorial Oxford

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA

CRITERIOS METODOLÓGICOS:

- Principios metodológicos generales

En el establecimiento del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria adquieren gran relevancia los elementos metodológicos. Es obvio que dichos elementos están condicionados de una parte, por las características físicas y psicológicas de los alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesor-alumno y las que establecen los alumnos entre sí. Los cambios físicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definición de la propia identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la influencia del grupo de iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situación enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les permitirá analizar y resolver problemas de tipo lógico-formal, abordar el aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y, afrontar situaciones gradualmente más complejas. Es también el momento en el que el alumno completa su proceso de socialización, que tendrá su expresión, entre otros, en el ámbito escolar. En este sentido, se fomentará un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información y experiencias, facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos. Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje, los cuales se adoptarán de forma coherente y, en la medida de lo posible, en todas las asignaturas. Cada profesor los adaptará en función de las características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria. El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no está próxima a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos. En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes –lo que se conoce como aprendizaje por facilitación–, mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno, asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los aprendizajes. Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento académico. Para incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. Esta utilidad puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos que atañen al desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear algunas tareas como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo, aumentará el interés en los adolescentes y contribuirá a incrementar el grado de autonomía y la consideración positiva hacia el esfuerzo. Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no sólo un medio sino un fin en sí mismo en una sociedad que apuesta cada vez más por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni debe aplicarse sin la debida reflexión. Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene que seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir claramente

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los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo, establecer de manera flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo finalizará la tarea. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles,etc. llevadas a la práctica por cualquier profesor, o en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada. Otras vías de atención a la diversidad las constituyen la posibilidad que tiene el alumno y/o sus padres de elegir entre algunas de las materias que oferta el centro (optatividad), y la posibilidad de cursar un programa de cualificación profesional inicial

-Metodología

El desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, sin olvidar las de carácter literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

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La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las competencias básicas). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social.

La enseñanza de esta materia requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. Se trata, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. Constituirán principios metodológicos básicos:

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. La exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).. El tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.. El fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

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Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por ejemplo, tras la lectura inicial) y como anexo final del libro (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un esquema de contenidos en la página inicial de cada unidad y de un mapa conceptual de los principales contenidos en la sección de Actividades de repaso). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades de la materia.

Las actividades de clase y las tareas realizadas en casa quedarán reflejadas en el cuaderno del alumno, que en la ESO podrá ser revisado por el profesor y constituir un procedimiento de evaluación. ( VER: criterios de evaluación)La formación de los alumnos se completará con otras actividades llevadas a cabo fuera del aula. Así por ejemplo:

- Salidas didácticas a exposiciones y representaciones teatrales- Talleres de animación a la lectura.- Recitales poético-musicales- Actividades programadas con motivo del DÍA DEL LIBRO

El recurso didáctico fundamental será el libro de texto y fotocopias. Pero también serán utilizados como instrumentos didácticos: libros de lectura y consulta, diccionarios, ordenador, reproductor de CD, películas…antologías elaboradas por el Departamento.

En 3º y 4º de ESO ,las clases de Literatura se basarán en la lectura de los textos seleccionados, e irá acompañada de breves comentarios interpretativos. Las actividades abarcarán:- Localización de los textos en su contexto- Comprensión oral y escrita de los textos- Lectura expresiva- Análisis estilístico La información previa sobre los textos y sobre sus autores (así como sobre la época, el país, el contexto cultural...) podrá ser proporcionada por el profesor, pero se procurará que sean también los propios alumnos los que busquen esa información.

Las clases de Lengua, que serán eminentemente prácticas, abarcarán:- Lectura expresiva y comprensiva de textos de diferentes tipos.- Comprensión: técnicas de resumen y esquematización de ideas.- Expresión oral y escrita. Elaboración de opiniones, tesis y argumentos.- Conocimiento de la lengua: desarrollo expositivo de los contenidos y actividades específicas

para cada bloque de contenidos ( gramática, ortografía…)

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN CADA CURSO

PRIMER CURSO DE ESO

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

2, 8, 9, 10 y 12

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1, 9 y 11Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 3, 4, 5, 6, 9, 11 y 12

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

1, 2, 4, 6, 8, 10 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10 y 12

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

2, 5, 7 y 11

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

2, 3, 5 y 8

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Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 7, 8, 9 y 11

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

5, 9 y 10

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

4 y 11

Matemática 1, 4, 6 y 7Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

4 y 6

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

7

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

1

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1, 4, 5, 7, 9 y 11

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

7 y 11

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

1

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

1 y 7

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

5

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4 y 9

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Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 5, 7, 9, 11 y 12Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

1 y 2

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

3, 5, 11 y 12

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

7 y 9

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

11

Social y ciudadana 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 y 11Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

4 y 6

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

2, 4, 6 y 11

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

7, 8, 10 y 11

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

2 y 4

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

3 y 11

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

10

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

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Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

4, 5, 6 y 12

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

2, 5, 6, 8 y 11

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

1, 7 y 9

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

8

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

12

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Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

4 y 11

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

1

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

2

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

2, 4 y 6

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12Elegir con criterio propio. 3 y 5Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.

4

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

3, 4, 7, 8, 9, 10 y 12

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COMPETENCIAS TRABAJADAS EN 2º DE ESO


UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1 y 2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 3Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

4, 6, 7, 9, 10 y 12


5 y 12

Buscar, recopilar y procesar información. 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


5 y 6


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

.

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COMPETENCIAS TRABAJADAS EN TERCER CURSO DE ESO


UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

1, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 6, 8 y 13Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1, 2, 3, 5, 7, 8, 10 y 12


5, 6, 7, 10, 11, 13 y 14

Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12 y 13Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 7 y 12


2, 3, 5, 6, 7, 10, 11 y 12


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1, 3, 8, 9, 10 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1, 2, 3, 8, 10, 11 y 12

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

8, 10 y 11

Expresar adecuadamente —en fondo y forma 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

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— las propias ideas y emociones.Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

1, 3, 5, 7, 8, 9 y 12

Matemática 5 y 8Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

5

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

8

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

8

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

5

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2, 3, 5, 7 y 9

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

5

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

2

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

2

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

9

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

7

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3

Tratamiento de la información y digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 13Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

4, 6, 7, 9 y 10

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

1, 3, 5, 8, 13 y 14

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y 3, 6 y 13

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sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

1

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

8

Social y ciudadana 1, 4, 8, 11, 13 y 14Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

11

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

8

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

4, 13 y 14

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

8

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

1, 8 y 11

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 14

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han

1, 3, 4, 6, 8 y 10

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desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3 y 8

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

4, 5, 7 y 12

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

2

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 123

Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

13

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

13 y 14

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

1, 2, 3, 8, 10 y 11

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Autonomía e iniciativa personal 8 y 12Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

8 y 12

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8

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COMPETENCIAS TRABAJADAS EN 4º DE ESO


UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

5, 10, 11 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 5Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12


9

Buscar, recopilar y procesar información. 8, 9 y 13Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12


1, 2, 4, 7, 8, 9, 11 y 12


10

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Este Departamento hace suyas las disposiciones establecidas en la Orden EDU/693/2006 (BOCyL nº 83, de 2 de mayo de 2006) sobre los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria.Para conseguir los objetivos propuestos en dicho documento, se desarrollarán las actividades siguientes:

1º.- Se determinarán unas obras de lectura obligatoria en cada uno de los cursos de la ESO y del Bachillerato.( Verlas dentro de los contenidos de cada curso)

2º.- Se realizarán controles de lectura o cualesquiera otros ejercicios tendentes a comprobar la efectividad de la actividad lectora de los alumnos, así como para potenciar la comprensión de los textos leídos y desarrollar la expresión oral y escrita de sus reflexiones sobre las lecturas.

3º.- Dichos controles formarán parte de la materia evaluable para la calificación de los alumnos.

4º.- Dado el carácter obligatorio de las lecturas, su realización será considerada requisito indispensable y constará entre los “contenidos mínimos exigibles” de la asignatura en todos los cursos de la ESO y del Bachillerato.

5º.- Se dedicará una hora lectiva semanal, o su equivalente, en los cursos de la ESO a la lectura en voz alta en clase para fomentar en los alumnos la lectura expresiva y el cultivo de la entonación adecuada, así como de las pausas y la acentuación. En los cursos de Bachillerato, esta actividad estará sujeta a la disponibilidad temporal.

6º.- Si, mediante la lectura en voz alta, se detectan problemas de lectura, especialmente entre alumnos de 1º y 2º de ESO, se les recomendará que procuren practicar este tipo de lectura en su casa en presencia de algún familiar que pueda corregirles, con el fin de mejorar su competencia lectora, al tiempo que se traslada al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

7º.- Se realizará, como ya se ha hecho en cursos anteriores, una actividad poético- musical: Viajes y viajeros con alumnos de ESO. Para ello, se selecciona previamente un corpus de textos poéticos que todos los alumnos deben leer y conocer. Después, aquellos que se sientan capaces de memorizar los poemas y de recitarlos adecuadamente, serán invitados a hacerlo ante sus compañeros, y, más adelante, ante un público más amplio durante la Semana Cultural del Centro.

8.- En conexión con la celebración del Día del Libro (23 de abril), se realizarán diversas actividades encaminadas a fomentar la lectura.

9.- Se realizarán talleres de animación a la lectura mediante la colaboración de personas especializadas en este tipo de actividades.

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PLAN DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO DE ESO. PRIMERO Y SEGUNDO DE BACH.

1- TÍTULO DEL PROYECTO: VIAJES Y VIAJEROS

2- TEMA DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DE SU ELECCIÓNEl tema es el de “ los viajes” tratado a través de un montaje creativo que incluye dramatizaciones , recitado de textos literarios, canciones, interpretaciones musicales , imágenes, refranes; así como dibujos , aleluyas y otras creaciones de los propios alumnos. La justificación de su elección se basa en los siguientes aspectos:

- Es un proyecto interdisciplinar: En él estarán implicados los departamentos de Música, Lengua castellana y Literatura y Plástica.

- Proporciona a los alumnos/as experiencias de aprendizaje activo y creativo.- Aborda las diferentes competencias mediante otras dinámicas diferentes de las

tradicionales- Incentiva actitudes que favorecen la igualdad entre mujeres y hombres.- Acerca conceptos de cultura emprendedora de forma atractiva y sencilla, como se

verá en el diseño de las actividades propuestas.Pretendemos poner en práctica las distintas formas de enseñanza que surgen de la búsqueda de opciones metodológicas innovadoras. Igualmente, queremos despertar el entusiasmo por aprender, la tolerancia, el compromiso, la disciplina, la determinación, el respeto, el trabajo en equipo y la perseverancia, valores, todos ellos que estimamos de gran trascendencia en la educación de nuestros alumnos y la del espíritu emprendedor.

3- COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS1- El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio

comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

2- Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

3- Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales; sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes;

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usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea; diagnosticar errores y repararlos; etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

4- Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

5- Este proyecto contribuye además al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

6- El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

7- La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario. La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

Nuestro proyecto, en síntesis, pretende contribuir a la adquisición de las siguientes competencias:

El desarrollo de la creatividad individual y grupal.

El fomento del gusto por la lectura, la música y artes pláticas.

La mejora de las competencias de expresión escrita.

La formación de una actitud reflexiva en el estudiante.

Desarrollo de la competencia digital al aglutinar todo el material creado en la realización

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del montaje audiovisual.

Dinamización de nuestra práctica docente.

Incremento de la motivación de los estudiantes e incentivar su capacidad creadora y transformadora de la realidad.

Desarrollo de la competencia digital al aglutinar todo el material creado en la realización del montaje audiovisual.

4- OBJETIVOS:

GENERALES:

- Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo- Abordar las diferentes competencias mediante dinámicas que las trabajen- Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.- Desarrollar en los alumnos/as la autonomía, responsabilidad y trabajo en equipo.

ESPECÍFICOS:

- Comprender y componer textos de diferentes tipos.

- Aprender a expresarse en público.

- Valorar, evaluar y corregir el propio trabajo y el de los compañeros y profesores.

- Corregir y crear de textos, a través de su análisis

- Dramatizar textos utilizando otros recursos, además de la lengua.

- Adquirir destrezas básicas para la búsqueda de información.

- Adquirir destrezas básicas digitales en el manejo de textos, imagen y música; así como su interdisciplinaridad.

- Fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad, el esfuerzo.

- Fomentar la creatividad y el contraste de opiniones.

- Adquirir destrezas básicas para planificar y fijar metas

5- ACTIVIDADES PREVISTAS

- Selección de textos realizada por los propios alumnos a través de la propuesta del profesor

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- Lectura, comprensión y análisis de los textos seleccionados. Resumen y manipulación creativa de algunos textos.

- Formación de equipos y distribución de tareas. Nombramiento del responsable de cada grupo.

- Determinación de los bloques temáticos que constituirán la estructura ” Viajes y viajeros”

- Elaboración de un guion detallado del montaje en el que consten los textos , la música u otros efectos, la escenografía y las imágenes de cada bloque temático.

- Selección de alumnos: actores, músicos e instrumentos musicales, cantantes, recitadores, bailarines… Todos participarán en el casting presentando ideas, juicios…

- Memorización y dramatización de textos

- Dibujos y creaciones plásticas .

- Exposición organizada y montada por los alumnos /as de dibujos.

- Talleres de Música en los que los alumnos ensayarán con diferentes instrumentos musicales. Creación de sonidos y músicas ilustrativas de los textos.

- Creación de máscaras y vestuario

- Realización de fotografías y búsqueda de imágenes que ilustren los textos.

- Puesta en escena del recital “ VIAJES Y VIAJEROS” en el salón de actos y para todos los alumnos.

- Contactar con otros centros o instituciones para poder difundirlo y estimular así la motivación.

- Grabación y montaje de un VÍDEO

6- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se evaluará periódicamente el desarrollo del proyecto, así como el interés y dedicación de los alumnos y la consecución de los objetivos marcados.

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La evaluación se basará en la observación del grado de participación, expresión corporal, creación literaria y plástica, memorización y dramatización, interpretación musical, trabajo en grupo…

El desarrollo del proyecto servirá además para diseñar nuevos materiales didácticos y nuevas opciones metodológicas.Se valorará asimismo si las actividades propuestas han favorecido un mayor rendimiento y motivación de los alumnos así como un enriquecimiento en las relaciones personales y una incidencia significativa en el centro y en el entorno.

La evaluación de los alumnos participantes se basará en los siguientes criterios de evaluación.

Grado de participación.

Interés por aprender.

Autonomía personal y liderazgo.

Trabajo en grupo.

Búsqueda de material.

Interés por la lectura, la música y las artes plásticas.

Capacidad expresiva.

Expresión corporal.

Improvisación musical y escénica.

Expresión oral en público.

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FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

SEGUNDO Y TERCERO DE LA ESO

1. PROYECTOS: LA PLATAFORMA DIGITAL “EL NORTE ESCOLAR” Y UNA REVISTA DIGITAL EN FORMATO BLOG

2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN

Ambos proyectos se circunscriben a un solo objetivo, que los alumnos escriban, lean y conozcan los rudimentos básicos de los medios de comunicación escritos, así como que desarrollen sus capacidades creativas en ámbitos multidisciplinares como pueden ser la Educación Plástica y Visual y la Tecnología.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLADAS

En ambos casos, se pretende desarrollar la capacidad lingüística a través de la lectura y escritura.Así mismo, el trabajo con los textos, las fotografías y los vídeos así como el desarrollo de la imitación de la tarea periodística, implica que los alumnos utilizan la competencia básica de aprender a aprender.Evidentemente, el uso de una plataforma digital, en el primer caso suministrada por el Diario castellano-leonés “El Norte de Castilla” y en el segundo caso más centrada en la maquetación realizada por los propios alumnos, se centra en la competencia que se ocupa del tratamiento de la información y la competencia digital.El trabajo en común de los alumnos a la hora de realizar ambos proyectos incide en la competencia social y ciudadana. Y por último, la lectura y escritura de textos tanto periodísticos como literarios implican el uso de la competencia artística y cultura, sobre todo la literaria.

4. OBJETIVOS

Nos proponemos ejercitar un aprendizaje activo y creativo que desarrolle las anteriores competencias básicas y que promueva el trabajo en equipo, la igualdad entre los alumnos y la autonomía de los mismos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Comprender y producir textos literarios y periodísticos.-Realizar un trabajo multidisciplinar a través de diferentes lenguajes artísticos.-Desarrollar las capacidades de búsqueda de información.-Desarrollar las destrezas digitales básicas a la hora de trabar los textos.-Trabajar en equipo en igualdad de condiciones respetando cada una de las capacidades de los participantes en el grupo de trabajo.

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5. ACTIVIDADES PREVISTAS

Participar en la plataforma digital “El Norte Escolar” a través de dos grupos de trabajo que se extenderán a todos los alumnos de 2º de la ESO utilizando el proyecto propuesto por “El Norte de Castilla” y realizar una revista literaria digital en el caso de los alumnos de 3º de la ESO que puede hacer partícipe al resto de la comunidad educativa en su conjunto.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El trabajo en “El Norte Escolar” será evaluado por los propios organizadores y tenido en cuenta por el profesor tutor que supervisa los artículos subidos a la plataforma digital.De la misma manera, el trabajo en la revista literaria será seguido y evaluado por el profesor de lengua castellana y literatura, que supervisará la producción de textos.En ambos casos se valorará el grado de participación, el interés del alumnado, su capacidad para trabajar en grupo, ser autónomo, así como la activa búsqueda de material, el interés por cada una de las artes, su capacidad expresiva y su implicación en el resultado final.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.

En 1º de E.S.O se han establecido diferentes niveles atendiendo a la diversidad del alumnado. En cada uno de los cursos el grupo con un nivel más bajo está constituido por un número menor de alumnos. Estos alumnos seguirán la ADAPTACIÓN CURRICULAR de la EDIT ÓXFORD: TRAMA.Creemos que la supresión de los niveles en 2º de ESO es muy negativa y repercutirá en los resultados de los alumnos. Se hace muy necesaria la aportación de otro profesor y la reducción del nº de alumnos por aula para mejorar resultados.

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EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON ÁREAS PENDIENTES

2º DE ESO EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA DE 1º PENDIENTE Serán evaluados por el profesor que imparta la asignatura en 2º de ESO. Los alumnos serán informados al comienzo del curso de los procedimientos y criterios específicos que el profesor aplicará para la recuperación de la materia.

3º DE ESO EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA DE 2º PENDIENTE Serán evaluados por el profesor que imparta la asignatura en 3º de ESO. Los alumnos serán informados al comienzo del curso de los procedimientos y criterios específicos que el profesor aplicará para la recuperación de la materia.

4º DE ESO EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA DE 3º PENDIENTE

Los alumnos serán evaluados por el profesor que imparta clase en 4º. Para evaluar el bloque de literatura, se convocarán tres pruebas escritas, una por evaluación. Los contenidos serán los mismos que aparecen en la programación de 3º de ESO, distribuidos de la siguiente manera:

PRIMERA PRUEBA:- Literatura medieval:

. Características generales

. Los cantares de gesta: características. El Poema de Mío Cid

. El mester de clerecía: características. El Arcipreste: Libro de Buen Amor .Don Juan Manuel: El conde Lucanor

SEGUNDA PRUEBA:- Literatura del siglo XV: una nueva mentalidad


.El Romancero viejo

. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre

. La Celestina - Literatura del Siglo XVI: El Renacimiento


. La poesía renacentista: Temas y renovación de las formas. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León

. La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.

. Cervantes. Novelas cervantinas. El Quijote

TERCERA PRUEBA:- Literatura del siglo XVII: El Barroco

. El teatro clásico: características.. Lope de Vega.Calderón de la Barca

. La poesía barroca:. Góngora

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. Quevedo

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA : 1- Comentario de un fragmento de una de las obras señaladas en los contenidos. Será

seleccionado de entre las lecturas del libro de texto de 3º de ESO. . Localización e identificación ( Autor, obra, género literario, movimiento, siglo). Análisis métrico, si procede ( Medida, rima, estrofa ). Comprensión (Resumen o explicación del texto). Análisis estilístico ( Preguntas acerca del lenguaje utilizado, incluidos los recursos estilísticos) ( 5 puntos)

2- Desarrollo de dos preguntas teóricas amplias ( Un movimiento literario, un autor, una obra…) ( 5 puntos)

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.

PRIMERO DE ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º DE E.S.O.

Los alumnos deben ser capaces de:1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en

cada situación de comunicación.2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

4. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

5. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

7. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

8. Usar habitualmente una letra personal adecuada y legible.9. Identificar y usar correctamente algunos conectores textuales, especialmente los

temporales, explicativos y de orden.10. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar,

adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

11. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.12. Identificar y corregir vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de Castilla y

León.13. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre su uso.14. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

16. Identificar los principales tipos de rasgos formales y semánticos de los textos poéticos.17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas

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del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

18. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

19. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración

y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 1º DE E.S.O

- Demostrar, mediante el cuaderno de clase, que se han seguido las explicaciones y tareas diarias del aula con aprovechamiento.

- Leer las obras de lectura obligatoria y presentar (o realizar) los trabajos de control exigidos sobre dichas lecturas.

- Ser capaz de resumir adecuadamente un texto dado.- Expresarse por escrito de forma comprensible, con corrección gramatical y ortográfica.

Cuidando la presentación y caligrafía.- Poseer una capacidad de lectura comprensiva, expresiva y fluida adecuada a la edad y nivel.- Expresarse oralmente con orden, coherencia y claridad, y en el registro adecuado.- Manifestar un conocimiento elemental de los contenidos programados, particularmente en

los siguientes aspectos:

Morfología

- Clasificación de las palabras en sus categorías morfológicas.- Conjugación verbal de los verbos regulares, así como de los verbos irregulares más

frecuentes.-Sintaxis

- El sintagma nominal y el sintagma verbal con sus respectivos núcleos, así como las funciones de Sujeto y Predicado en la oración simple.

Literatura- Los principales géneros y subgéneros literarios. Identificar el género de los textos.- Identificación y definición de recursos literarios básicos.- Medida y rima de los versos.

Lectura- Lectura comprensiva de textos diversos de complejidad adecuada a la edad y el nivel. Lectura

de las obras completas programadas.

Expresión escrita- Redacción de textos narrativos, descriptivos y expositivos.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN- La evaluación será continua.- Se valorará la actividad diaria realizada por el alumno y el progreso alcanzado- Se revisará el cuaderno de clase al menos una vez por trimestre. Se valorará en él el

trabajo diario del alumno, hábitos y métodos así como el orden y limpieza, expresión, caligrafía, ortografía, etc… Todo ello incidirá en la nota de evaluación.

- Al menos dos veces por trimestre, y siempre que el profesor lo considere conveniente, se realizarán pruebas escritas basadas en los contenidos programados (Comprensión de un texto. Gramática. Literatura, expresión escrita…)

- Se tendrá en cuenta, incidiendo en la nota de evaluación, el comportamiento del alumno en clase, su participación y su actitud ante la asignatura.

- Los libros de lectura obligatoria, que en este curso deben ser leídos en clase, servirán al profesor para evaluar la competencia lectora del alumno: velocidad, expresividad , grado de lectura comprensiva…

CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS y DEL CUADRENO DEL ALUMNO - Ortografía : A partir de la tercera falta de ortografía se descontarán 0,25 puntos de la

nota de contenido del examen o trabajo escrito ( hasta un máximo de 2 puntos)- Acentuación : Por cada falta de ortografía en acentuación se descontará 0, 10 puntos,

hasta un máximo de 1 punto.- Las incorrecciones gramaticales y de puntuación, ausencia de margen, mala

presentación, letra ilegible, etc., también serán tenidas en cuenta, sin que se proponga una penalización determinada para cada una de ellas. Por el contrario, la corrección, pulcritud, adecuada presentación…, deberán ser valoradas positivamente.

- El cuaderno del alumno será revisado al menos una vez por trimestre . Se valorarán negativamente las incorrecciones gramaticales y de puntuación, ausencia de margen, mala presentación, letra ilegible, etc.

PONDERACIÓN DE LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS EN LA NOTA DE EVALUACIÓN- Pruebas escritas: 60%- Cuaderno: 10%- El 30% restante se basará en la valoración de otros procedimientos de evaluación

señalados: Lecturas obligatorias, trabajo diario realizado por el alumno y el progreso alcanzado, actitud ante la asignatura y conducta en clase.

- La nota final de junio resultará de la siguiente ponderación:

*Un 70% la nota de la última evaluación* Un 30% la media de las otras dos evaluaciones.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS

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La evaluación es continua; por tanto no se harán exámenes de recuperación de cada evaluación suspensa.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio podrán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. La prueba consistirá en un examen escrito, objetivo y único, parecido a los realizados por el alumno durante el curso. Las cuestiones de dicho examen se basarán en los contenidos mínimos de la materia sobre: comprensión lectora, vocabulario, gramática, literatura, ortografía y redacción.

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SEGUNDO DE E.S.O

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º DE ESO

Los alumnos deben ser capaces de:

1. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

3. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

4. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

5. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

6. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

8. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Usar habitualmente una letra personal y legible. 10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

11. Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.

12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

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13. Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicativos, de orden y de contraste.

14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

15. Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos.

16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 18. Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos.

19. Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos lingüísticos en textos narrativos y teatrales.

20. Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

21. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 2º DE ESO

- Demostrar, mediante el cuaderno de clase, que se han seguido las explicaciones y tareas diarias del aula con aprovechamiento.


- Ser capaz de resumir adecuadamente un texto dado.- Expresarse por escrito de forma comprensible, con corrección gramatical y ortográfica.

Cuidando la caligrafía y la presentación.- Poseer una capacidad de lectura comprensiva, expresiva y fluida adecuada al nivel y la edad- Expresarse oralmente con orden, coherencia y claridad adecuados al nivel y utilizar el registro

adecuado.- Manifestar un conocimiento elemental de los contenidos programados, particularmente en


Morfología- Clasificación de las palabras en sus categorías morfológicas.- Conjugación de verbos regulares e irregulares.

Sintaxis- Clases de Sintagmas .y oraciones- Funciones principales de los Sintagmas en la Oración simple: S, CD, CI, CC, CReg, Cpvo,

Atributo.-

Literatura- Géneros literarios.- Recursos básicos del lenguaje literario.- Métrica: medida de los versos, rimas, principales estrofas (de cuatro versos, romance,

soneto).

Lectura- Lectura comprensiva de diversos tipos de textos. Lectura de obras completas.

Expresión escrita- Redacción de textos narrativos, descriptivos, argumentativos y

expositivos adecuados a la edad de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN- La evaluación será continua.- Se valorará la actividad diaria realizada por el alumno y el progreso alcanzado- Se revisará el cuaderno de clase al menos una vez por trimestre. Se valorará en él el

trabajo diario del alumno, hábitos y métodos así como el orden y limpieza, expresión, caligrafía, ortografía, etc… Todo ello incidirá en la nota de evaluación.

- Al menos dos veces por trimestre, y siempre que el profesor lo considere conveniente, se realizarán pruebas escritas basadas en los contenidos programados (Comprensión de un texto. Gramática. Literatura, expresión escrita…)

- Se tendrá en cuenta, incidiendo en la nota de evaluación, el comportamiento del alumno en clase, su participación y su actitud ante la asignatura.

- Los libros de lectura obligatoria, que en este curso deben ser leídos en clase, servirán al profesor para evaluar la competencia lectora del alumno: velocidad, expresividad , grado de lectura comprensiva…

CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS

- Ortografía : A partir de la tercera falta de ortografía se descontarán 0,25 puntos de la nota de contenido del examen o trabajo escrito ( hasta un máximo de 2 puntos)

- Acentuación : . Por cada falta de ortografía en acentuación se descontarán 0, 10 puntos; hasta un máximo de 1 punto.

- Las incorrecciones gramaticales y de puntuación, ausencia de margen, mala presentación, letra ilegible, etc., también serán tenidas en cuenta, sin que se proponga una penalización determinada para cada una de ellas. Por el contrario, la corrección, pulcritud, adecuada presentación…, deberán ser valoradas positivamente.

- El cuaderno del alumno será revisado al menos una vez por trimestre . Se valorarán negativamente las incorrecciones gramaticales y de puntuación, ausencia de margen, mala presentación, letra ilegible, etc.

PONDERACIÓN DE LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS EN LA NOTA DE EVALUACIÓN

- Pruebas escritas: 60%- Cuaderno: 10%- El 30% restante se basará en la valoración de otros procedimientos de evaluación

señalados: Lecturas obligatorias, trabajo diario realizado por el alumno y el progreso alcanzado, actitud ante la asignatura y conducta en clase.



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RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSASLa evaluación es continua; por tanto no se harán exámenes de recuperación de cada evaluación suspensa.


Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio podrán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. La prueba consistirá en un examen escrito, objetivo y único, parecido a los realizados por el alumno durante el curso. Las cuestiones de dicho examen se basarán en los contenidos mínimos de la materia sobre comprensión lectora, vocabulario, gramática, literatura, ortografía y redacción.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA DE 1º PENDIENTE

Serán evaluados por el profesor que imparta la asignatura en 2º de ESO. Los procedimientos y criterios que el profesor aplicará para la recuperación de la materia serán los mismos que se han señalado para 1º. El profesor podrá, siempre que lo estime conveniente, realizar alguna prueba específica o proponer actividades de recuperación de la materia pendiente

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TERCER CURSO DE E.S.O

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Conocer el origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León, así como su evolución y consolidación históricas. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre su uso.

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12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

15. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.

16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

17. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

18. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

19. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD, etcétera).

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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 3º ESO


- Ser capaz de resumir adecuadamente un texto dado- Expresarse por escrito de forma comprensible, ordenada y coherente,con corrección

gramatical y ortográfica.- Poseer una capacidad de lectura comprensiva, expresiva y fluida adecuada al nivel y la edad.- Expresarse oralmente con orden, coherencia y claridad, y en el registro adecuado.- Ser capaz de hacer un comentario básico de un texto literario, señalando los rasgos formales

más relevantes. - Manifestar un conocimiento elemental de los contenidos programados, particularmente en


Morfología · Estructura de la palabra. Clases de morfemas.· Reconocimiento de la categoría morfológica de las palabras.· Conjugación verbal y perífrasis verbales.

Sintaxis· Sintagmas: clases y estructura. · Análisis sintáctico de la oración simple. · Clases de oraciones simples.

Literatura · Géneros literarios. Identificación del género de diferentes textos. Localización e identificación de textos literarios. · Recursos del lenguaje literario. · Nociones fundamentales de métrica. · Periodos históricos, escuelas literarias, autores y obras señalados de la Literatura española hasta el siglo XVIII inclusive. . Comentario básico de textos literarios.

Lectura. Lectura comprensiva de diversos tipos de textos. Lectura de obras completas.

Expresión escrita. Redacción de textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- La evaluación será continua.- Se valorará la actividad diaria realizada por el alumno y el progreso alcanzado. - Se podrá revisar el trabajo realizado por el alumno en el cuaderno de clase.- Al menos dos veces por trimestre se realizarán pruebas escritas basadas en los

contenidos de Lengua y Literatura programados.- En Lengua, las pruebas tenderán a ser prácticas. Se hará hincapié en las

operaciones de resumir y esquematizar ideas, así como en el análisis morfológico y sintáctico.

- En Literatura, se utilizará como procedimiento básico el comentario de textos literarios, acompañado de preguntas concretas orientativas del propio comentario y de preguntas acerca del autor y contexto histórico-literario del texto.

- Los libros de lectura obligatoria servirán al profesor para evaluar la competencia lectora del alumno: velocidad, expresividad ,grado de lectura comprensiva y análisis crítico. Podrán realizarse controles orales o escritos de dichas lecturas.

- La asignatura de Lengua castellana y Literatura forma una unidad aunque esté constituida por dos materias. Para obtener el aprobado en la asignatura es preciso aprobar las dos partes. En los casos en que un examen contenga cuestiones de Lengua y de Literatura, será necesario aprobar cada parte por separado para que se pueda hacer nota media.

- Se tendrá en cuenta el comportamiento del alumno en clase, su participación y su actitud ante la asignatura.


- Ortografía : A partir de la tercera falta de ortografía se descontarán 0,25 puntos de la nota de contenido del examen o trabajo escrito ( hasta un máximo de 2 puntos)

- Acentuación : Por cada falta de acentuación se descontarán 0,10 puntos, hasta un máximo de 1 punto.

- Las incorrecciones gramaticales y de puntuación , ausencia de margen, mala presentación, letra ilegible, etc., también serán tenidas en cuenta, sin que se proponga una penalización determinada para cada una de ellas. Por el contrario, la corrección, pulcritud, adecuada presentación…, deberán ser valoradas positivamente.

-PONDERACIÓN DE LOS DIFERENTES PROCEDIMIENTOS EN LA NOTA DE EVALUACIÓN

- Pruebas escritas: 70%

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- El 30% restante se basará en la valoración de otros procedimientos de evaluación señalados: Cuaderno, lecturas obligatorias, trabajo diario realizado por el alumno y el progreso alcanzado, actitud ante la asignatura y conducta en clase.




En Lengua, la evaluación será continua; por tanto no se harán exámenes de recuperación de cada evaluación suspensa. La nota final de junio, en el bloque de Lengua, será la nota de la última evaluación ( 70%) ponderando las dos evaluaciones anteriores ( 30/%)

En Literatura se realizarán pruebas de recuperación basadas en los contenidos de cada evaluación .La nota final de junio en Literatura será la nota media de todas las evaluaciones.


Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio podrán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. La prueba consistirá en un examen escrito, objetivo y único, parecido a los realizados por el alumno durante el curso. Las cuestiones de dicho examen se basarán en los contenidos mínimos de la materia sobre comprensión lectora, comentario de textos, vocabulario, gramática, literatura, ortografía y expresión.

EVALUCIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA DE 2º PENDIENTE

Serán evaluados por el profesor que imparta la asignatura en 3º de ESO. Los alumnos serán informados al comienzo del curso de los procedimientos y criterios específicos que el profesor aplicará para la recuperación de la materia .

El profesor podrá, siempre que lo estime conveniente, recoger el cuaderno, realizar alguna prueba específica o proponer actividades de recuperación de la materia pendiente.

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CUARTO CURSO DE E.S.O

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º DE ESO:

Los alumnos deben ser capaces de:

1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los

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enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español.

10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD, procesadores de textos, etc.).

15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura universal.

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CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4º ESO

- Leer las obras de lectura obligatoria y presentar los trabajos de control exigidos sobre dichas lecturas.

- Ser capaz de resumir adecuadamente un texto dado.- Expresarse por escrito de forma comprensible, ordenada y coherente,con corrección

gramatical y ortográfica.- Poseer una capacidad adecuada de lectura comprensiva, expresiva y fluida.- Expresarse oralmente con orden, coherencia y claridad, y en el registro adecuado.- Ser capaz de hacer un comentario básico de un texto literario, señalando los rasgos formales

más relevantes. - Manifestar un conocimiento elemental de los contenidos programados, particularmente en


Morfología· Estructura de las palabras. Clases de morfemas y de palabras.· Reconocimiento de la categoría morfológica de las palabras.· Conjugación verbal y perífrasis verbales.· Nociones básicas de semántica y lexicología.

Sintaxis· Sintagmas: clases y estructura.· Análisis sintáctico de la oración simple.· Análisis sintáctico de oraciones compuestas de estructura básica, tanto en relaciones de coordinación como de subordinación.

Literatura · Géneros literarios. Reconocimiento del género del texto. Localización e identificación de textos literarios. · Recursos básicos del lenguaje literario. · Nociones fundamentales de métrica. . Comentario de textos literarios. · Periodos históricos, tendencias literarias, autores y obras señalados de la Literatura española de los siglos XIX y XX.

Lectura. Lectura comprensiva de diversos tipos de textos. Lectura de obras completas.

Expresión escrita. Redacción de textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.

Comentario de textos argumentativos.. Identificación de Tesis, argumentos y rasgos formales

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- Se realizarán pruebas escritas (al menos dos por trimestre) basadas en los contenidos de Lengua y Literatura programados.

- En Lengua, las pruebas tenderán a ser prácticas. Se hará hincapié en las operaciones de resumir y esquematizar ideas, así como en el análisis morfológico y sintáctico.


- Se podrá revisar el cuaderno de clase del alumno y valorar el trabajo diario realizado.- Se realizarán controles, orales o escritos, de las lecturas obligatorias programadas.- Se tendrá en cuenta el comportamiento del alumno en clase, su participación y su

actitud ante la asignatura.


- Ortografía: A partir de la tercera falta de ortografía se descontarán 0,25 puntos de la nota de contenido del examen o trabajo escrito ( hasta un máximo de 2 puntos)

- Acentuación : por cada falta de acentuación se descontarán 0,10 puntos, hasta un máximo de 1 punto

- Las incorrecciones gramaticales y de puntuación , ausencia de margen, mala presentación, letra ilegible, etc., también serán tenidas en cuenta, sin que se proponga una penalización determinada para cada una de ellas. Por el contrario, la corrección, pulcritud, adecuada presentación…, deberán ser valoradas positivamente



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- El 30% restante se basará en la valoración de otros procedimientos de evaluación señalados: Lecturas obligatorias, trabajo diario realizado por el alumno y el progreso alcanzado, actitud ante la asignatura y conducta en clase.




En Lengua, la evaluación será continua; por tanto no se harán exámenes de recuperación de cada evaluación suspensa. La nota final de junio, en el bloque de Lengua, será la nota de la última evaluación( 70%) ponderando las dos evaluaciones anteriores ( 30%). En Literatura se realizarán pruebas de recuperación basadas en los contenidos de cada evaluación .La nota final de junio en Literatura será la nota media de todas las evaluaciones.


Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio podrán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. La prueba consistirá en un examen escrito, objetivo y único, parecido a los realizados por el alumno durante el curso. Las cuestiones de dicho examen se basarán en los contenidos mínimos de la materia sobre comprensión, comentario de textos, vocabulario, gramática, literatura, ortografía y expresión.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA DE 3º PENDIENTE

Los alumnos serán evaluados por el profesor que imparta clase en 4º. Los contenidos de Lengua se evaluarán con la materia de cuarto, siguiendo criterios adaptados al nivel de 3º. Para evaluar el bloque de literatura, se convocarán tres pruebas escritas, una por evaluación. Los contenidos serán los mismos que aparecen en la programación de 3º de ESO, distribuidos de la siguiente manera:

PRIMERA PRUEBA:

- Literatura medieval:. Características generales. Los cantares de gesta: características. El Poema de Mío Cid. El mester de clerecía: características. El Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor

.Don Juan Manuel: El conde LucanorSEGUNDA PRUEBA:

- Literatura del siglo XV: una nueva mentalidad. Características generales.El Romancero viejo. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre. La Celestina

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- Literatura del Siglo XVI: El Renacimiento. Características generales. La poesía renacentista: Temas y renovación de las formas

. Garcilaso de la Vega

. Fray Luis de León. La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.. Cervantes

. Novelas cervantinas

. El QuijoteTERCERA PRUEBA:

- Literatura del siglo XVII: El Barroco. El teatro clásico: características.

. Lope de Vega

.Calderón de la Barca. La poesía barroca:

. Góngora

. Quevedo




El cuaderno del alumno constituirá un procedimiento de evaluación de la materia pendiente.Salvo casos debidamente justificados, los alumnos no serán examinados fuera de la fecha programada.

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- Se realizarán pruebas escritas (al menos dos por trimestre) basadas en los contenidos de Lengua y Literatura programados.

- En Lengua, las pruebas tenderán a ser prácticas. Se hará hincapié en las operaciones de resumir y esquematizar ideas, así como en el análisis morfológico y sintáctico.


- Se realizarán controles, orales o escritos, de las lecturas obligatorias programadas.- Se tendrá en cuenta el comportamiento del alumno en clase, su participación y su

actitud ante la asignatura.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS- Ortografía: A partir de la tercera falta de ortografía se descontarán 0,25 puntos de la

nota de contenido del examen o trabajo escrito ( hasta un máximo de 2 puntos)- Acentuación : por cada falta de acentuación se descontarán 0,10 puntos, hasta un

máximo de 1 punto- Las incorrecciones gramaticales y de puntuación , ausencia de margen, mala

presentación, letra ilegible, etc., también serán tenidas en cuenta, sin que se proponga una penalización determinada para cada una de ellas. Por el contrario, la corrección, pulcritud, adecuada presentación…, deberán ser valoradas positivamente



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- El 30% restante se basará en la valoración de otros procedimientos de evaluación señalados: Lecturas obligatorias, trabajo diario realizado por el alumno y el progreso alcanzado, actitud ante la asignatura y conducta en clase.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSASEn Lengua, la evaluación será continua; por tanto no se harán exámenes de recuperación de cada evaluación suspensa. La nota final de junio, en el bloque de Lengua, será la nota de la última evaluación, ponderando las dos evaluaciones anteriores. En Literatura se realizarán pruebas de recuperación basadas en los contenidos de cada evaluación .La nota final de junio en Literatura será la nota media de todas las evaluaciones.PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no aprueben la asignatura en junio podrán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. La prueba consistirá en un examen escrito, objetivo y único, parecido a los realizados por el alumno durante el curso. Las cuestiones de dicho examen se basarán en los contenidos mínimos de la materia sobre comprensión, comentario de textos, vocabulario, gramática, literatura, ortografía y expresión.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA DE 3º PENDIENTE Los alumnos serán evaluados por el profesor que imparta clase en 4º. Para evaluar el bloque de literatura, se convocarán tres pruebas escritas, una por evaluación. Los contenidos serán los mismos que aparecen en la programación de 3º de ESO, distribuidos de la siguiente manera:PRIMERA PRUEBA:- Literatura medieval:


. Los cantares de gesta: características. El Poema de Mío Cid

. El mester de clerecía: características. El Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor .Don Juan Manuel: El conde Lucanor

SEGUNDA PRUEBA:- Literatura del siglo XV: una nueva mentalidad


.El Romancero viejo

. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre

. La Celestina - Literatura del Siglo XVI: El Renacimiento


. La poesía renacentista: Temas y renovación de las formas. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León

. La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.

. Cervantes. Novelas cervantinas. El Quijote

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TERCERA PRUEBA:- Literatura del siglo XVII: El Barroco

. El teatro clásico: características.. Lope de Vega.Calderón de la Barca

. La poesía barroca:. Góngora. Quevedo




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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La revisión de resultados y la evaluación de la práctica docente se llevará a cabo en las reuniones de Departamento siempre que sea necesario y de forma obligatoria después de cada evaluación. Asimismo la prueba externa realizada a los alumnos de 2º de ESO servirá para elaborar un plan de acción encaminado a mejorar los resultados académicos de los alumnos.

Los instrumentos que servirán para realizar el análisis de resultados serán los proporcionados por la jefatura de estudios y los profesores del DPTO. Se analizarán los resultados por cursos y grupos y se aportarán causas y conclusiones. Una vez vistos y analizados los resultados académicos de los alumnos, se revisarán la secuenciación y temporalización de los contenidos, así como otros aspectos del desarrollo de la programación ( metodología, alumnos pendientes, actividades, niveles…) y se propondrán medidas encaminadas a conseguir la mejora de resultados de los alumnos.

PROPUESTA DE MEJORA DE LOS RESULTADOS.

En la mejora de resultados de los alumnos intervienen muchísimos factores, nosotros nos detendremos en aquellos de los que nos sentimos más directamente responsables

1-PROPUESTAS EXTERNAS ( DIRIGIDAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y AL EQUIPO DIRECTIVO):

NIVELESLa valoración que este DPTO ha hecho de la distribución de los alumnos de 1º y 2º de ESO por niveles ha sido muy positiva, así lo hicimos constar en la Memoria. Por eso creemos que la supresión de dichos niveles en 2º de ESO no es una buena medida para lograr mejores resultados de los alumnos. Durante el curso pasado ,muchos alumnos de 1º siguieron una adaptación que no tendrá continuidad en 2º. Su fracaso será casi seguro.

NÚMERO DE ALUMNOS POR AULAAsimismo creemos que la reducción de nº de alumnos por aula es una de las primordiales medidas de mejora de resultados. En este sentido, queremos manifestar nuestro desacuerdo con el hecho de que no se haya dotado al DPTO con un profesor más que sería absolutamente necesario para mantener la programación y las propuestas de mejora del curso pasado.

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AULA ATI Una valoración muy positiva hacemos del funcionamiento del aula. Ha contribuido a mejorar la actitud de los alumnos, el desarrollo de las clases, y el aprovechamiento general.

DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN.

También insuficiente nos parece la dotación de profesores al DPTO de orientación. Este DPTO resulta primordial en un centro como el nuestro, con un nº considerable de alumnos con necesidades especiales. Poco contribuye a la mejora de resultados los continuos cambios de profesionales en un departamento cuyo buen funcionamiento se basa en el conocimiento de los alumnos.

PROGRAMA MARE Valoramos positivamente la dedicación a los alumnos más necesitados a través del programa.

2-PROPUESTAS INTERNAS. De aplicación por parte de los miembros del DPTO.

Medidas de mejora de la COMPRENSIÓN LECTORA

Ejercicios de comprensión lectora sobre textos leídos en voz alta por el profesor; textos que el alumno puede tener delante (textos presentes) o no (textos ausentes) y que pertenecerán a diversas tipologías. Lectura de textos en voz alta realizada por los propios alumnos. Ejercicios de comprensión lectora sobre dichos textos: preguntas sobre el contenido y la organización de las ideas , resúmenes, significados de palabras y frases hechas ;reflexión y valoración por parte de todos los departamentos y materias, en función de sus características.

Medidas de mejora de LECTURA comprensiva

Los alumnos practicarán la lectura en voz alta en su casa, en presencia de un familiar adulto durante media hora semanal, repartida en pequeñas sesiones de cinco o diez minutos. El profesor controlará la lectura a través de las actividades propuestas ( resúmenes, vocabulario, guías de lectura…)Lectura expresiva y comprensiva de textos de diferentes tipologías, haciendo especial hincapié en el vocabulario , preguntas de comprensión y resúmenes, reflexión y valoración, desde todas las materias.Lectura expresiva y comprensiva en clase de los libros de “ lectura obligatoria” .Actividades de lectura de textos organizadas por el Departamento ( Día del libro, talleres de lectura, recitales poéticos, dramatizaciones, exposición de textos…)Elaboración, lectura y análisis de una antología de “ VIAJES Y VIAJEROS” elaborada por el Departamento.

Medidas de mejora de la EXPRESIÓN ESCRITA

Realización de dictados en casa y en clase .Participación en concursos de redacción.Producción de textos: Descripciones, redacciones de cartas, narraciones de historias, resúmenes, guías de lectura, desde todas las materias y siguiendo modelos propuestos.

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Confección de una revista literaria con colaboraciones de toda la comunidad educativa.Elaboración de textos escritos de carácter expositivo.En todas las actividades propuestas se prestará especial atención a la ortografía; así como a la riqueza de vocabulario y a la organización ( coherencia y cohesión textuales). Todas las actividades quedarán recogidas en el cuaderno de clase del alumno, que será revisado y evaluado por el profesor. Dedicaremos una atención especial a la CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA en los primeros cursos a través de actividades que ayuden a los alumnos a mejorarla y a valorar su importancia.Atención especial al VOCABULARIO a través del manejo del diccionario, de fichas y juegos de búsqueda adecuados al nivel de los alumnos.Atención al uso de las TIC en la búsqueda de información, así como en la presentación de trabajos. Elaboración de una REVISTA DIGITAL

Modificación de la secuenciación de algunos contenidos concretos referidos a la cohesión y coherencia textuales que aparecen en las últimas unidades de 2º de ESO ( 11 y 12). Así pues a lo largo de todo el curso se ejercitarán los mecanismos de coherencia y cohesión en textos dados: ejercicios de sustitución, utilización de conectores, marcadores, etc…

Medidas de mejora de la EXPRESIÓN ORAL

Atención a la LECTURA en voz alta.Participación y debates en claseMemorización y recitación de textos

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Concedemos gran importancia a la programación de actividades complementarias como una medida de mejora. Entre ellas tenemos programadas:Asistencia a actividades que contribuyan al desarrollo de las competencias.( Teatro, itinerarios literarios…)Programación de actividades con motivo del DÍA DEL LIBRO ( Lecturas, representaciones, exposiciones) en las que participen primordialmente los alumnos.Participación en TALLERES de animación a la lecturaRECITAL POÉTICO- MUSICAL : Con el título de VIAJES Y VIAJEROS haremos un

montaje audiovisual, ya tradicional en nuestro Departamento, semejante al del curso pasado “ EL Zoo literario del mateo”

Intentamos desarrollar las siguientes competencias: El desarrollo de la creatividad individual y grupal. El fomento del gusto por la lectura, la música y artes pláticas. La mejora de las competencias de expresión oral y escrita. La formación de una actitud reflexiva en el estudiante. Desarrollo de la competencia digital al aglutinar todo el material creado en la

realización del montaje audiovisual. Dinamización de nuestra práctica docente. Incremento de la motivación de los estudiantes e incentivar su capacidad creadora y

transformadora de la realidad. Desarrollo de la competencia digital al aglutinar todo el material creado en la

realización del montaje audiovisual.

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AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS DE 1º de ESO POR NIVELES

En 1º de ESO se han formado seis grupos. De los grupos A y B se han sacado para formar un tercer grupo a los alumnos con el nivel más bajo. La misma actuación se ha llevado a cabo con los grupos C y D. Son dos grupos menos numerosos a los que se les aplicará una adaptación no significativa. Trabajaremos con el libro de la editorial OXFORD : Diversificación 1º de ESO. Serie Trama.

En 2º de ESO no se han podido hacer niveles por falta de profesorado. Los alumnos que el año pasado en 1º siguieron una adaptación curricular se han incorporado al curso normal. Creemos que su situación incidirá en los resultados académicos.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDAD FECHA CURSOS COLABORACIÓN PROF. RESPONSABLEPaseo unamuniano Depende

concesión2º y 3º ESO

Salamanca ciudad de saberes

Todos

Funcionamiento de un centro dramático

Depende concesión

4º de ESO Salamanca ciudad de saberes

Todos

Recital “ Viajes y viajeros” Último trimestre

Alumnos de diferentes cursos

DPTO de MúsicaMiguel Ángel García Velasco.Grupo de teatroPablo Málaga

Rosa María Ramajo

Animación a la lectura Primer trimestre

3º y 4º de ESO

Editorial Vicens Vives Todos

Actividades del DÍA del LIBRO Abril Todos Todos

Excursión a Madrid Dptos. De Historia y Física y Química

Todas las actividades propuestas guardan una estrecha relación con los contenidos y objetivos de la materia.

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El RECITAL POÉTICO- MUSICAL es una actividad que se ha venido realizando a lo largo de muchos años en nuestro Departamento, siempre en colaboración con el DPTO de Música. El tema será tratado a través de un montaje creativo que incluye dramatizaciones de cuentos y fábulas, recitado de textos literarios, canciones, interpretaciones musicales , imágenes, refranes; así como dibujos y otras creaciones de los propios alumnos. Es un proyecto interdisciplinar que proporciona a los alumnos/as experiencias de aprendizaje activo y creativo y aborda las diferentes competencias mediante otras dinámicas diferentes de las tradicionalesPretendemos poner en práctica las distintas formas de enseñanza que surgen de la búsqueda de opciones metodológicas innovadoras. Igualmente, queremos despertar el entusiasmo por aprender, la tolerancia, el compromiso, la disciplina, la determinación, el respeto, el trabajo en equipo y la perseverancia; valores, todos ellos que estimamos de gran trascendencia en la educación de nuestros alumnos.

La excursión a Madrid para asistir a una representación teatral en el teatro de la ABADÍA se realiza siempre en colaboración con los Departamentos de Historia y Física y Química.

Las actividades de animación a la lectura se realizan a propuesta de la Edit. Vicens Vives.

Y las salidas por Salamanca están organizadas por salamanca, ciudad de saberes

NECESIDADES Y PROYECTOS.

Solicitamos ayuda económica y de materiales para las siguientes actividades porque creemos que son especialmente interesantes para los alumnos y para el centro:

- DIA DEL LIBRO- RECITAL

PROYECTOS DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN.

ITINERARIOS LITERARIOS

Miembros del departamento que participan en ella: Francisca del Teso y Rosario Alonso. Nombre del coordinador: Juan Manuel Velasco Hora y lugar de reunión: Por determinar

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OCTUBRE DE 2015

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