· web viewactivitats: prendre nota sobre les idees, les preguntes i les metàfores que els...

COMUNITAT VALENCIANA

Llengua i Literatura1r ESO

PROGRAMACIÓ D’AULA

UNITAT DIDÀCTICA 1

1. Mapa de relacions curriculars

COMPETÈNCIES

- Aplicar estratègies de lectura comprensiva i crítica de textos narratius orals i escrits identificant la informació rellevant i extraient-ne informacions con-cretes. (Competència comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

- Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a les grafies, la síl·laba, els dígrafs, els diftongs, els triftongs, els hiats i l’estructura de l’oració. (Competència comunicació lin-güística / Lingüística i verbal)

- Conéixer i emprar els sistemes de comunicació digitals de manera dirigida per a crear un blog com a instrument vinculat al seu treball i aprenentatge. (Competència digital / Lingüística i verbal)

- Desenvolupar estratègies creatives, a partir de problemes pròxims, aplicant la imaginació per a trobar solucions a una situació plantejada. (Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intrapersonal)

- Interpretar la informació a partir de l’ús de gràfics i paràmetres estadístics, i valorar la seua utilitat en la societat. (Competència matemàtica i compe-tències bàsiques en ciència i tecnologia / Lògica i matemàtica)

- Gestionar les capacitats i coneixements com a base per a la formació. (Competència aprendre a aprendre / Intrapersonal)- Valorar la importància de la interacció oral en la vida social practicant actes de parla: comptant, descrivint, opinant, dialogant…, en situacions comuni-

catives pròpies de l’activitat escolar per a un bon resultat del treball de grup. (Competència aprendre a aprendre / Interpersonal)

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE

El text narratiu: l’explicació d’una anècdota.

Els gèneres literaris. La narrativa.

Interpretar textos de gèneres, tipologies i registres dife-rents, especialment els narratius propis de l’àmbit per-sonal, acadèmic i social pròxims als interessos de l’alumnat, captant el sentit global, identificant la infor-

Comprén el sentit global de textos narratius de l’àmbitpersonal, escolar / acadèmic i social, identificant-ne

L’escriptura com a procés: planificació, textualització i revisió.L'adequació, coherència i cohesió (llibre digital)

Elements de l’oració.

Enunciat / oració / frase (llibre digital).

Sons i grafies. La divisió sil·làbica.

Els triftongs (separació sil·làbica) (llibre digital).

Utilització de fonts d’informació diverses, de grau de dificultat creixent.

Repàs de l’estructura de la paraula i formació de paraules.

Les llengües romàniques.

Consulta de diccionaris, eines informàtiques de revisió del text, compendis gramaticals i reculls de normes ortogràfiques.

Construcció de relacions socials a l’interior de l’aula i del centre.

mació rellevant i determinant l’actitud del parlant.

Planificar i escriure, amb adequació, coherència, cohe-sió, correcció ortogràfica, gramatical i lèxica del nivell educatiu, textos en suports diversos dels àmbits perso-nal, acadèmic i social, de diverses tipologies (especial-ment narratius i descriptius, de forma autònoma i crea-tiva, instructius i expositius breus relacionats amb l’acti-vitat acadèmica amb l’ajuda del professorat i dels com-panys; i justificacions breus i senzilles), aplicant les es-tratègies del procés d’escriptura, utilitzant un llengua-tge no discriminatori.

Identificar el subjecte, mitjançant l’establiment de la concordança amb el verb, i el predicat, així com els complements del verb adequats al nivell, per a ex-pressar-se i redactar textos narratius i descriptius amb major correcció i propietat.

Conéixer i emprar els sistemes de comunicació digitalssincrònics o asincrònics, atenent a la direccionalitat de la informació i al canal comunicatiu.

Realitzar amb creativitat projectes de treball individuals i en equips seguint les fases del procés d’un projecte de treball, utilitzant les TIC i els entorns virtuals d’apre-nentatge.

Participar en equips de treball per a aconseguir finalita-ts comunes assumint diversos rols amb eficàcia i res-ponsabilitat, donant suport a companys i companyes demostrant empatia i reconeixent les seues aporta-cions, així com utilitzar el diàleg igualitari per a resoldre conflictes i discrepàncies.

Interpretar, explicar i deduir la informació donada a partir de gràfiques, esquemes…

Prendre consciència de les pròpies capacitats i fer-ne un ús estratègic per tal de traure el millor partit dels

l’estructura, la informació rellevant i la intenció comunicativa del parlant.

Escriu textos narratius usant el registre adequat, organitzant les idees amb claredat, enllaçant enunciats en seqüències lineals cohesionades i respectant les normes gramaticals i ortogràfi-ques.

Coneix i empra eines TIC de manera dirigida per a crear un blog com a instrument vinculat al seu treball i aprenentatge.

Produeix textos diversos reconeixent en l’escrip-tura l’instrument que és capaç d’organitzar el pensament propi.

Interpreta, explica i dedueix la informació donada en diagrames, gràfics, fotografies, mapes con-ceptuals, esquemes... i valora la seua utilitat en la societat.

Gestiona les capacitats i els coneixements propis com a base per a la formació personal.

Reconeix i assumeix les regles d’interacció, inter-venció i cortesia que regulen els debats i qualse-vol intercanvi comunicatiu oral. Intervé i valora la seua participació en actes comunicatius orals.

processos d’aprenentatge personals.

2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: Activitats d’aprenentatge i recursos didàctics

Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Observar la imatge d’entrada de la unitat - Llibre alumne

- PODExploració de coneixements previs.

- Aplicar la rutina de pensament Veig–Pense–Em pregunte per a desenvolupar la capacitat d’exploració de la realitat amb detall i interpretar-la amb originalitat.

- Llibre alumne- POD

Motivació inicial - Informar sobre els autors, la seua obra i el text de la lectura.- Fer una lectura expressiva i comprensiva del text narratiu Bàsquet, scrabble i tu, de Sílvia Soler i Ferran Muñoz.- Fer una extracció guiada de la informació més rellevant de la lectura.


DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts.

- La narració: estructura i característiques.- Planificar i redactar un text narratiu.- Escoltar i comprendre una anècdota.- Planificar i expressar oralment l’explicació d’una anècdota.

- Llibre alumne- Llibre digital- POD- MC

Estructuració dels coneixements.

- Identificar els components de l’oració.- Distingir entre predicat nominal i verbal.- Identificar els desajustos entre sons i grafies.- Distingir entre síl·laba tònica i àtona.- Distingir entre els dígrafs separables i els no separables.- Distingir entre diftongs i hiats.- Fer ús del guió i els punts suspensius.- Identificar el lexema i el morfema en les paraules.- Resoldre una situació basada en problemes rellevants, d’importància personal o social, i aplicació d’una solució a la situació plantejada.- Confeccionar d’un relat fantàstic a partir d’un guió previ.


SÍNTESI Aplicació del coneixement

- Completar les activitats de l’apartat “Activitats finals”.- Completar les activitats de l’apartat “Posa a prova les teues competències”.

- Llibre alumne- POD- MC

3. ALTRES ACTIVITATS

COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

ACTIVITATS COMPETENCIALS• Interpretar la informació a partir de l’ús de gràfics i paràmetres estadístics, i valorar-ne la utilitat en la societat.• Conéixer i emprar els sistemes de comunicació digitals de manera dirigida per a crear un blog com a instrument vinculat al

seu treball i aprenentatge.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Escoltar una cançó, extraure’n la lletra i transformar-la en una narració.

CULTURA DEL PENSAMENT

RUTINA DE PENSAMENT: “Veig–Pense–Em pregunte”Finalitat: Aprofundir en la capacitat d’observació. Desenvolupar la curiositat, la capacitat d’exploració i la creativitat.

Activitats: Observar la imatge i respondre unes preguntes sobre què els suggereix.

Posada en comú: Compartir les respostes i reflexionar sobre com una mateixa imatge pot tindre diferents interpretacions.

EINES TIC Cre@ctivitat: creació d’un blog de classe.

Fer recerques en Internet.

Consultar diccionaris i traductors en línia.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ADAPTACIÓ CURRICULAR

Bàsica:Planificar i redactar un text narratiu.Identificar els components de l’oració.Distingir entre predicat nominal i verbal.

Ampliació:Planificar i redactar una narració ambientada en l’Edat Mitjana.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE

Lectura en veu alta a la classe de la narració paràgraf per paràgraf.

Explicació en veu alta a la classe d’una anècdota personal de l’alumne i identificació en grup de l’estructura narrativa.Elaboració d’un guió en equips de quatre alumnes de l’estructura narrativa de l’anècdota que s’ha explicat oralment.

REFLEXIÓ Activitat final de reflexió sobre el procés d’aprenentatge al llarg de la unitat.

APRENDRE A APRENDRE Activitat final de reflexió sobre el procés d’aprenentatge al llarg de la unitat.

EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del Projecte d’educació emocional Com actue quan sent?

4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ

DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Fitxa d’avaluació dels continguts:

– Planificació i redacció d’un text narratiu.– Identificació dels components de l’oració.– Identificació dels desajustos entre sons i

grafies.– Distinció entre síl·laba tònica i àtona.– Identificació del lexema i el morfema en les

paraules.

• Observació d’adquisició de continguts.• Generador d’activitats.

• Rúbrica de la unitat didàctica 1.• Fitxa d’avaluació de Competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.

5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E

Lectura• Lectura comprensiva de textos de tipologia diversa.

• Lectura comprensiva de textos escrits propis de la vida quotidiana, de les relacions socials, de la vida acadèmica i dels mitjans de comunicació.

• Lectura comprensiva d'informació diversa procedent de fonts variades adoptant un punt de vista crític i personal i utilitzant les tecnologies de la informació.

• Lectura comprensiva guiada d’obres literàries.

• Utilització d'estratègies de comprensió lectora:

- Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió).

- Elaboració de síntesi, esquema, resum (consciència de la pròpia comprensió).

Expressió O/E

• Exposició oral i escrita en raonaments, en activitats i treballs individuals, activitats en grup, etc.

• Expressió adequada oral i escrita dels aprenentatges, utilitzant un vocabulari precís.

• Exposició oral i escrita amb diferents finalitats: informar, instruir, compartir, etc.

6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA

Utilitzar estratègies de lectura comprensiva i crítica de gèneres de text narratius, descriptius, conversacionals, predictius, persuasius, instructius, expositius i argumentatius senzills.

Escriure textos en relació amb l’àmbit d’ús de la vida quotidiana, de les relacions socials, de la vida acadèmica i dels mitjans de comunicació, i en relació amb la finalitat que persegueixen (narratius, descriptius, conversacionals, predictius, persuasius, instructius, expositius, argumentatius senzills), seguint models.

Aprendre a parlar en públic, en situacions formals i informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i avaluació de l’ús oral de la llengua, per a discursos relacionats amb la vida quotidiana, les relacions socials, la vida acadèmica i els mitjans de comunicació, i per a gèneres de text narratius, descriptius, conversacionals, predictius, persuasius, instructius, expositius i argumentatius.

Consultar adequadament fonts d’informació variades per a realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre un tema del currículum de literatura, adoptant un punt de vista crític i personal i utilitzant les tecnologies de la informació.

7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

• Grau de comprensió de textos orals i escrits de tipologia diversa.• Capacitat d’identificació de fonts d’informació fiables.• Capacitat de produir textos orals i escrits de tipologia diversa.• Aplicació dels procediments de reflexió ortogràfica i gramatical en la pràctica i ús de l’escriptura.• Grau d’estructuració i claredat mostrades en les exposicions orals i en els textos escrits com també el vocabulari aprés.• Presentació acurada de les tasques, atés no només el contingut, sinó també la forma. Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les

dades i els procediments seguits.• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.• Conducta a l’aula: respecte pels companys i companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interés i motivació en el desenvolupament de les tasques;

atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual.• Valoració de les tasques realitzades per parelles o en grups reduïts.

8. METODOLOGIAMATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

Llibre de text Llengua i Literatura 1r d’ESO; Talentia ed. Marjal.

Altres recursos:

- Recursos educatius.- Material fungible.

• Aula; altres espais.• Aula amb equipament

informàtic.

• Temps aproximat: tres setmanes.

La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples basats en diferents

suports (textos, imatges, mapes, audiovisuals...), amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències identificades.

• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències i els diferents estils cognitius de l’alumnat.

• Recursos digitals de diferent tipus, utilitzant tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços en Internet.

Unitat 1 - ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge per a aproximar-se al

tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs.• Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a partir

de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.

• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de rutines de pensament, i d’atenció a la diversitat.

• Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències identificades a la unitat.

• Activitats finals: activitats de cloenda per a fer una síntesi dels continguts tractats durant la unitat.

• Posa a prova les teues competències. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i on es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la

representació plàstica...).• Reflexiona: Qüestions perquè l’alumne/a siga conscient i regule com ha dut a terme els

aprenentatges i prenga consciència del seu estil cognitiu.

9. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en

l’activitat diària de la classe.• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a

(llibre, fitxes fotocopiables, prova escrita…).• Treballs en grup.• Activitats TIC: interactives, enllaços en

Internet.• Dossier individual.

Valoració del plantejament i processos seguits, com també del resultat obtingut.

• Preguntes individuals i col·lectives.• Diàleg.• Exposició oral.• Prova oral individual.

Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la qualitat de les seues intervencions.

• Rúbrica de les unitats didàctiques.• Rúbrica dels projectes.• Rúbrica d’habilitats generals.• Treball de CB/IM.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic.• Informe d’avaluació.

10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics.

Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.Existeix una distribució temporal equilibrada.El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.

Ús d’una metodologia adequada.

S’han tingut en compte aprenentatges significatius.Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a.

Regulació de la pràctica docent.

Grau de seguiment de l’alumnat.Validesa dels recursos emprats a classe per als aprenentatges.Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i els continguts.Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.Els criteris d’avaluació i els criteris de planificació s’han donat a conéixer:• A l’alumnat.• A les famílies.

Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.

S’adopten mesures amb antelació per a conéixer les dificultats d’aprenentatge.S’ha oferit resposta a les diverses capacitats i ritmes d’aprenentatge.Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.Aplica mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics.

11. PROGRAMACIÓ DE SUPORTS A NEE

Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades.• Adaptació de les activitats de la programació.• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades.• Adaptació curricular significativa per NEE.• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.• Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en el SE.…

UNITAT DIDÀCTICA 2


COMPETÈNCIES

- Aplicar estratègies de lectura comprensiva i crítica a textos descriptius orals i escrits, identificant la informació rellevant i extraient-ne informacions con-cretes. (Competència comunicació lingüística / Lingüística i verbal)

- Escriure textos descriptius adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica i gramatical; amb atenció especial a la concordança dins del sintagma nominal i dins del sintagma verbal, les normes d’accentuació i la formació de paraules. (Competència comunicació lingüística / Lin-güística i verbal)

- Desenvolupar estratègies creatives mitjançant l’observació de la bellesa, aplicant la imaginació per a transmetre emocions. (Sentit d’iniciativa i espe-rit emprenedor / Intrapersonal)

- Aplicar estratègies de treball cooperatiu per a realitzar activitats de treball en equip estructurat per a l’assoliment d’un objectiu marcat. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

- Generar idees, propostes… en diferents contextos i situacions, partint d’una informació prèvia. (Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intraperso-nal)

- Gestionar les pròpies capacitats i coneixements com a base per a la formació personal. (Competència aprendre a aprendre / Intrapersonal)


Estratègies de comprensió lectora: intenció comunicativa, idees principals i secundàries, inferències, resums i esquemes.

Les paraules clau (llibre digital).

Interpretar textos de gèneres, tipologies i registres di-ferents, especialment els descriptius propis de l’àmbit personal, acadèmic i social pròxims als interessos de l’alumnat, captant el sentit global, identificant la infor-mació rellevant i determinant l’actitud del parlant.

Comprén el sentit global de textos descriptius de l’àmbit personal, escolar / acadèmic i social, identi-ficant-ne l’estructura, la informació rellevant i la in-tenció comunicativa del parlant.

Interpreta i valora aspectes concrets del contingut i

El text descriptiu: el retrat robot.

Lectura lliure d’obres de la literatura en la nostra llengua, castellana i universal i de la literatura juvenil.

L’escriptura com a procés: planificació, textualització i revisió.

Repàs d’estructures morfològiques i sintàctiques.

Funcions sintàctiques: els complements del nom i del verb.

Mecanismes de formació de paraules: la derivació.

Els gentilicis (llibre digital)

Estratègies i tècniques per a analitzar i interpretar el text literari abans, durant i després de la lectura: estructura, aspectes formals, recursos estilístics.

Produir de forma oral, individualment o en equip, tex-tos breus de l’àmbit personal, acadèmic i social, de temes pròxims a l’alumne, especialment de tipologia textual descriptiva, utilitzant les estratègies d’expres-sió oral i els elements no verbals adequats a la situa-ció comunicativa i l’objectiu proposat, amb adequa-ció, coherència, cohesió, correcció i el lèxic adequat al nivell, per a practicar aprenentatges lingüístics i estructurar el pensament, amb el suport de les TIC i l’ajuda del professor.

Identificar els distints procediments de creació del lè-xic, propis del nivell, distingint entre els morfològics i els préstecs d’altres llengües, per a enriquir el voca-bulari.

Realitzar amb creativitat projectes de treball indivi-duals i en equips cooperatius, amb ajuda de guies i models i la direcció del professorat, sobre temes mo-tivadors per a l’alumnat, seguint les fases del procés d’un projecte de treball, utilitzant les TIC i els entorns virtuals d’aprenentatge, per a obtindre un producte fi-nal original de caràcter descriptiu; i reconéixer la lec-tura i l’escriptura com a mitjans lúdics i d’aprenenta-tge.

Planificar tasques o projectes, individuals o col·lec-tius, fent una previsió de recursos i temps ajustada als objectius proposats, adaptar-lo a canvis i impre-vistos transformant les dificultats en possibilitats, avaluar amb ajuda de guies el procés i el producte fi-nal i comunicar de manera personal els resultats ob-tinguts.

Realitzar de manera eficaç tasques o projectes, tin-dre iniciativa per a emprendre i proposar accions

de l’estructura de textos narratius, descriptius, ex-positius, argumentatius i instructius emetent judicis i relacionant-los amb conceptes personals per a justificar un punt de vista particular.

Reconeix i expresse el tema i la intenció comuni-cativa de textos descriptius identificant la tipologia textual seleccionada, les marques lingüístiques i l’organització del contingut.

Escriu textos descriptius usant el registre adequat, organitzant les idees amb claredat, enllaçant enun-ciats en seqüències lineals cohesionades i respec-tant les normes gramaticals i ortogràfiques.

Utilitza en els seus escrits paraules pròpies del ni-vell formal de la llengua incorporant-les al seu re-pertori lèxic i reconeixent la importància d’enriquir el seu vocabulari per a expressar-se oralment i per escrit amb exactitud i precisió.

Valora i incorpora progressivament una actitud creativadavant l’escriptura.

Coneix i utilitza eines de les TIC participant, inter-canviant opinions, comentant i valorant escrits dels altres o escrivint i donant a conéixer els propis.

sent conscient de les pròpies fortaleses i debilitats, mostrar curiositat i interés durant el desenvolupa-ment i actuar amb flexibilitat buscant solucions alter-natives.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Observar la imatge d’entrada de la unitat.

- Aplicar la rutina de pensament Deu vegades dos per a comprovar que, tot i observar una mateixa imatge, no tots donem importància als mateixos aspectes.


Exploració de coneixements previs.

- Informació sobre la font del text de la lectura (pàgina web). - Llibre alumne- POD

Motivació inicial - Fer una lectura expressiva i comprensiva del text descriptiu Futuroscope, extret de www.futuroscope.com.- Realitzar l’extracció guiada de la informació més rellevant de la lectura



- La descripció: estructura, característiques i tècniques. C- Planificar i redactar textos descriptius.- Escoltar i comprendre una descripció.- Planificar i realitzar la descripció oral d’un personatge per a fer-ne un retrat robot.



- Identificar els diferents tipus de CN que trobem en un SN.- Identificar i pronominalitzar el CD i el CI.- Classificar els diferents tipus de CC.- Normes d’accentuació: paraules agudes, planes i esdrúixoles.- Identificar els sons vocàlics oberts i tancats.- Identificar els sufixos en les paraules derivades.- Confeccionar la descripció d’un habitatge a partir d’un personatge determinat.



- Completar les activitats de l’apartat “Activitats finals”.- Completar les activitats de l’apartat “Posa a prova les teues


competències”. - MC



ACTIVITATS COMPETENCIALS• Escriure textos descriptius adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica i gramatical; amb atenció

especial a la concordança dins del sintagma nominal i dins del sintagma verbal, les normes d’accentuació i la formació de paraules.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Reflexionar sobre la bellesa de la natura i les emocions que provoca en qui l’observa.


RUTINA DE PENSAMENT: “Veig–Pense–Em pregunte”Finalitat: Fer observacions detallades sobre un objecte o una imatge i expressar-les mitjançant paraules o oracions.

Activitats: Observar individualment una imatge i fer una llista dels elements que més els han cridat l’atenció.

Posada en comú: Compartir les respostes i reflexionar sobre com no tots donem importància als mateixos elements.

EINES TIC Fer recerques en Internet.


Bàsica:Planificar i redactar un text descriptiu.Identificar les paraules agudes, planes i esdrúixoles.Aplicar les normes d’accentuació: paraules agudes, planes i esdrúixoles.

Ampliació:Planificar i redactar la descripció d’un paisatgeRedactar un text descriptiu sobre un retrat famós.Buscar per grups errades ortogràfiques en els rètols de les botigues de la localitat, fotografiar-les i justificar-les.


Descripció en veu alta d’un personatge famós sense dir-ne el nom per tal que els companys endevinen qui és.Lectura en veu alta de sèries de paraules en què un canvi d’accent provoca una modificació en el significat i la definició de cada

paraula.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del Projecte d’educació emocional Collage d’emocions.



– Planificació i redacció d’un text descriptiu.– Identificació dels diferents tipus de CN que

trobem en un SN.– Normes d’accentuació: paraules agudes,

planes i esdrúixoles.– Identificació de sons vocàlics oberts i tancats.– Identificació de sufixos en paraules

derivades.











Expressió O/E








Consultar adequadament fonts d’informació variades, per a realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre un tema del currículum de literatura, adoptant un punt de vista crític i personal i utilitzant les tecnologies de la informació.







Altres recursos:



informàtic.














Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 3


COMPETÈNCIES

- Aplicar estratègies de lectura comprensiva i crítica a textos conversacionals orals i escrits identificant la informació rellevant i la seua estructura. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

- Escriure textos conversacionals adequadament estructurats i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb atenció especial a la morfolo -gia nominal, a l’accent diacrític, a la dièresi i a la formació de paraules. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

- Conéixer i emprar els sistemes de comunicació digital (eines TIC) com a instrument vinculat al seu treball i aprenentatge. (Competència digital / Lingüística i verbal)

- Comprendre i valorar el nostre món a partir de la diversitat cultural que l’ha configurat. (Consciència i expressions culturals / Interpersonal)- Aplicar estratègies de comprensió del significat del llenguatge corporal i interpretació d’una idea a través del moviment físic. (Consciència i ex-

pressions culturals / Corporal i cinestèsica)- Reconéixer les implicacions i aplicacions dels conceptes apresos a l’aula per a la vida personal de cadascú. (Competència aprendre a aprendre

/ Intrapersonal)- Gestionar les capacitats i els coneixements com a base per a la formació. (Competència aprendre a aprendre / Intrapersonal)


El text conversacional: l’entrevista.

L’escriptura com a procés: planificació, textualització i revisió.

Utilització de fonts d’informació diverses, de grau de

Interpretar textos de gèneres, tipologies i registres di-ferents, especialment els conversacionals propis de l’àmbit personal, acadèmic i social pròxims als inte-ressos de l’alumnat, captant el sentit global, identifi-cant la informació rellevant i determinant l’actitud del parlant.

Comprén el sentit global de textos conversacio-nals de l’àmbit personal, escolar / acadèmic i so-cial, identificant-ne l’estructura, la informació re-llevant i la intenció comunicativa del parlant.

Interpreta i valora aspectes concrets del contin-

dificultat creixent.

La classificació dels noms.

L’accentuació, l’accent diacrític i la dièresi.

Les majúscules (llibre digital).

Mecanismes de formació de paraules: la derivació.

Els elements de la comunicació.


Cooperació i respecte envers les diferències d’opinió en les situacions de treball cooperatiu.

Utilització de les interaccions orals per a millorar la defensa dels propis drets i de la pròpia opinió i valoració del respecte envers l’opinió dels altres.

El ciberassetjament (llibre digital).

Utilització d’eines d’edició de documents de text i de presentacions multimèdia.

Selecció i valoració de fonts d’informació digital i planificació de la recerca.

Planificar i escriure, avaluar i revisar amb adequació, coherència, cohesió, correcció ortogràfica, gramatical i lèxica del nivell educatiu en suports diversos dels àmbits personal, acadèmic i social, de diverses tipo-logies.

Identificar les distintes categories gramaticals, flexi-ves i no flexives, que componen un enunciat, esta-blint la concordança gramatical entre elles; classifi-car-les i reconéixer el paper gramatical i semàntic que fan en el discurs, per a utilitzar-les amb correcció en la comprensió i creació de textos.

Conéixer i emprar els sistemes de comunicació digi-tals (eines TIC), sincrònics o asincrònics, atenent a la direccionalitat de la informació i al canal comunicatiu.

Avaluar i revisar, amb ajuda de guies, del professo-rat, individualment i en equip, els textos escrits propis o aliens, com a part del procés d’escriptura, identifi-cant els errors d’adequació, coherència, cohesió i co-rrecció del nivell educatiu, resolent els dubtes de for-ma reflexiva i dialogada, amb l’ajuda de diccionaris impresos o digitals i altres fonts de consulta, per a millorar o reescriure el producte final.

Participar en equips de treball per a aconseguir finali-tats comunes assumint diversos rols amb eficàcia i responsabilitat, donar suport a companys i compan-yes demostrant empatia i reconeixent les seues apor-tacions, així com utilitzar el diàleg igualitari per a re-soldre conflictes i discrepàncies.

Reconéixer els estudis i professions vinculats amb els coneixements del nivell educatiu i identificar els

gut i de l’estructura de textos emetent judicis i re-lacionant-los amb conceptes personals per a jus-tificar un punt de vista particular.

Escriu textos conversacionals usant el registre adequat, organitzant les idees amb claredat, en-llaçant enunciats en seqüències lineals cohesio-nades i respectant les normes gramaticals i orto-gràfiques.

Reconeix i explica l’ús de les categories gramati-cals en els textos utilitzant aquest coneixement per a corregir errors de concordança en textos propis i aliens.

Coneix i empra eines TIC, participant, intercan-viant opinions, comentant i valorant escrits aliens o escrivint-ne i donant a conéixer els propis.

Participa activament en debats, col·loquis… es-colars respectant les regles d’interacció, inter-venció i cortesia que els regulen, manifestant les seues opinions i respectant les opinions dels companys.

Reconeix i assumeix les regles d’interacció, inter-venció i cortesia que regulen els debats i qualse-vol intercanvi comunicatiu oral.

coneixements, habilitats i competències que deman-den per a relacionar-les amb les fortaleses i preferèn-cies.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització. - Aplicar la rutina de pensament 3 2 1 Pont per a reflexionar sobre com

l’adquisició de nous coneixements modifica la percepció dels coneixements previs.


Exploració de coneixements previs.

- Informació sobre l’autor, la seua obra i el text que es llegirà. - Llibre alumne- POD

Motivació inicial - Informació sobre els autors, la seua obra i el text de la lectura.- Llegir de forma expressiva i comprensiva del text conversacional El racisme explicat a la meua filla, de Tahar Ben Jelloum.- Extraure de forma guiada la informació més rellevant de la lectura.



- El text conversacional: estructura, tipologia i característiques.- Escoltar i comprendre una entrevista.- Planificar i expressar de forma oral un text conversacional (entrevista) sobre un tema proposat.



- El nom: classificació.- El gènere i el nombre: formació del femení i del plural.- Identificar els diferents noms que trobem en un fragment.- Identificar paraules amb accent diacrític i la seua parella inaccentuada.- La dièresi: normes i excepcions.- Identificar prefixos en paraules derivades.- Inserir diàlegs i veu en off en un episodi d’animació mut.



- Completar les activitats de l’apartat “Activitats finals”.- Completar les activitats de l’apartat “Posa a prova les teues competències”.

- Llibre alumne- POD- MC



ACTIVITATS COMPETENCIALS• Escriure textos conversacionals adequadament estructurats i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb atenció

especial a la morfologia nominal, a l’accent diacrític, a la dièresi i a la formació de paraules.• Desenvolupar una opinió pròpia sobre el racisme i la diversitat cultural a través del debat i la reflexió en grup.• Identificar i interpretar els elements del llenguatge no verbal.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Planificar i escriure un text conversacional a partir de les imatges d’un capítol d’una sèrie d’animació.


RUTINA DE PENSAMENT: “3 2 1 Pont”Finalitat: Reflexionar sobre com l’adquisició de coneixements nous modifica les idees prèvies.

Activitats: Prendre nota sobre les idees, les preguntes i les metàfores que els suggereix la paraula nom i comparar-les amb les que els suggereix la mateixa paraula una vegada acabada la unitat.

Posada en comú: Connectar els coneixements previs del grup amb els pensaments nous sobre el mateix tema una vegada instruïts.

EINES TIC Cre@ctivitat: enregistrament d’una història sense veu.

Fer recerques d’informació en Internet.

Consultar obres lexicogràfiques en línia.


Bàsica:Identificar dels diferents noms que trobem en un fragment.Classificar els noms segons la tipologia.Formar el femení i el plural dels noms.Identificar les paraules amb accent diacrític i la seua parella inaccentuada.Identificar les paraules amb dièresi o amb estalvi de la dièresi

Ampliació:Incorporar paraules amb prefixos a la redacció d’un text narratiu.Transcriure correctament una conversa a partir d’un xat.Practicar l’escriptura creativa utilitzant paraules amb accent diacrític.Buscar en Internet el significat dels noms propis de persona.


Anomenar en veu alta els noms de les realitats del nostre entorn i classificar-los de forma grupal segons el tipus.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del Projecte d’educació emocional Sentir la meua emoció.



– Planificació i expressió oral d’un text conversacional.

– Identificació dels diferents noms que trobem en un fragment.

– Identificació de paraules amb accent diacrític i de la seua parella inaccentuada.

– La dièresi: normes i excepcions.– Identificació de prefixos en mots derivats











Expressió O/E






Altres recursos:



informàtic.














Alumnes1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


UNITAT DIDÀCTICA 4

1. MAPA DE RELACIONS CURRICULARS

COMPETÈNCIES

- Aplicar estratègies de comprensió crítica als missatges audiovisuals, identificant la informació rellevant i extraient-ne informacions concretes. (Competència lin-güística / Lingüística i verbal)

- Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica i gramatical amb aten-ció especial a la morfologia de l’adjectiu i a les normes ortogràfiques de la e. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

- Conéixer i emprar els sistemes de comunicació digital de manera dirigida per a realitzar un vídeo com a instrument vinculat al seu treball i aprenentatge. (Compe-tència digital / Lingüística i verbal)

- Aplicar estratègies de comprensió del significat del llenguatge musical per a descriure i interpretar una idea, un objecte o un concepte. (Competència lingüística / Musical)

- Reconéixer i aprendre habilitats socials necessàries per a establir relacions afectives entre les persones. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)- Gestionar les capacitats i els coneixements com a base per a la formació. (Competència aprendre a aprendre / Intrapersonal)

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ ESTÀNDARDS

El missatge audiovisual: relacions entre text, elements icònics i simbòlics, so.

Presentacions escrites i audiovisuals: estructuració, suport multimèdia i utilització de diferents llenguatges.

Ús de processadors de textos en l’escriptura (llibre digital).

Interpretar textos orals i audiovisuals analitzant les característiques formals i de contingut i els elements no verbals, utilitzant les estratègies de comprensió oral adequades al text i al propòsit de l’escolta, amb l’ajuda del professor, per a captar-ne el sentit global.

Planificar i escriure, amb adequació, coherèn-cia, cohesió, correcció ortogràfica, gramatical i

Comprén i interpreta missatges audiovisuals cap-tant-ne el sentit global, identificant la informació rellevant i determinant l’actitud de l’emissor.

Escriu textos usant el registre adequat, organi-tzant les idees amb claredat, enllaçant enunciats en seqüències lineals cohesionades i respectant les normes gramaticals i ortogràfiques.



Recerca i exposició d’informació. Assertivitat i manteniment de les pròpies idees.


Les categories gramaticals: adjectius.

e oberta i e tancada.

Mecanismes de formació de paraules: la composició.

Estratègies digitals de recerca lèxica.

lèxica del nivell educatiu, textos en suports di-versos dels àmbits personal, acadèmic i social, de diferents tipologies, aplicant les estratègies del procés d’escriptura, utilitzant un llenguatge no discriminatori i reconeixent la importància de l’escriptura com un instrument per a la creativi-tat.

Buscar i seleccionar informació de forma contrastada en mitjans digitals.

Participar activament i respectuosament en con-versacions, discussions i deliberacions que des-envolupen les relacions socials dins de l’aula.

Realitzar de manera eficaç tasques o projectes, tindre iniciativa per a emprendre i proposar ac-cions conscient de les fortaleses i debilitats prò-pies, mostrar curiositat i interés durant el desen-volupament i actuar amb flexibilitat buscant so-lucions alternatives.

Coneix i utilitza eines TIC, participant, intercan-viant opinions, comentant i valorant escrits o es-crivint-ne.

Reconeix i assumeix les regles d’interacció, inter-venció i cortesia que regulen els debats i qualse-vol intercanvi comunicatiu oral.

Intervé i valora la seua participació en actes co-municatius orals.

Valora i incorpora progressivament una actitud creativa davant l’escriptura.

2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: ACTIVITATS D’APRENENTATGE I RECURSOS DIDÀCTICS

Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Observar el vídeo proposat a la rutina de pensament de la unitat - Llibre alumne.

- POD.Exploració de coneixements previs

- Aplicar la rutina de pensament Veig–pense–em pregunte per a reflexionar sobre com s’interpreta la realitat de manera crítica i original.

- Llibre alumne.- POD.

Motivació inicial - Llegir la informació sobre l’autor, la seua obra i el contingut del text que es llegirà.- Fer una lectura expressiva i comprensiva del reportatge sobre la sèrie Polseres vermelles.- Fer una extracció guiada de la informació més rellevant de la lectura.


DESENVOLUPAMENT Introducció de nous continguts

- Comprendre i realitzar missatges audiovisuals.- Escoltar i comprendre un missatge d’àudio (reportatge).- Planificar i expressar oralment un text argumentatiu (publicitari) sobre un tema donat.- Elaborar una videorecepta.

- Llibre alumne.- Llibre digital.- POD.- MC.

Estructuració dels coneixements

- Conéixer l’adjectiu: definició i característiques.- Distingir el gènere i el nombre: formació del femení i del plural.- Elaborar un text breu tenint especial cura en l’ús d’adjectius.- Distingir e oberta i e tancada.- Identificar i escriure correctament paraules que contenen e oberta i e tancada.- Identificar i formar paraules compostes.


SÍNTESI Aplicació del coneixement.

- Completar les activitats de l’apartat «Activitats finals».- Completar les activitats de l’apartat «Posa a prova les teues competències».

- Llibre alumne.- POD.- MC.



ACTIVITATS COMPETENCIALS• Analitzar un missatge audiovisual sobre el reciclatge de residus.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Reflexionar sobre el fet de mostrar a la societat els aspectes més negatius de la vida: interpersonal.• Construir un arbre dels valors positius: interpersonal.• Muntar un tribunal de patents per a decidir de manera grupal quin dels invents proposats a classe es mereix ser patentat:

intrapersonal.• Escoltar una peça musical i escriure un text en el qual s’expliquen les sensacions que provoca: musical.


RUTINA DE PENSAMENT: Veig–pense–em pregunteFinalitat: desenvolupar un mirada crítica i intel·ligent de la realitat.

Activitats: veure un vídeo i respondre unes preguntes sobre què els suggereix.

Posada en comú: compartir les respostes i reflexionar sobre com un mateix vídeo pot tindre diferents interpretacions.

EINES TIC Cre@ctivitat: realitzar un anunci publicitari.


Consultar diccionaris en línia.


Bàsica: Reconéixer diferents tipus d’angulació. Identificar els components del missatge audiovisual. Pronunciar correctament paraules que contenen vocal e oberta i tancada.

Aprofundiment: Planificar i elaborar un vídeo musical. Reflexionar sobre la història i el futur de la publicitat

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE Llegir en veu alta a classe el text inicial de la unitat. Buscar informació i exemples visuals o sonors sobre diferents elements tècnics del missatge audiovisual i exposar-ho

oralment a classe.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del projecte d’educació emocional Em conec, em coneixen.


DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Comprendre i realitzar missatges

audiovisuals.– Conéixer l’adjectiu: definició i

característiques.– Identificar i pronunciar correctament paraules

que contenen e oberta i e tancada.– Identificar i formar paraules compostes.


• Rúbrica de la Unitat Didàctica 4.• Fitxa d’avaluació de competències• Rúbrica dels projectes.• Rúbriques d’habilitats generals.• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup classe.• Dossier d’aprenentatge (portfoli) i dossier electrònic (e-portfoli).• Informe d’avaluació.


Lectura

• Lectura comprensiva de textos de tipologia diversa.


• Lectura comprensiva d'informació diversa procedent de fonts variades, adoptant un punt de vista crític i personal i utilitzant les tecnologies de la informació.


• Utilització d’estratègies de comprensió lectora:


- Elaboració de síntesis, esquemes, resums (consciència de la pròpia comprensió).

Expressió O/E

• Exposició oral i escrita en raonaments, activitats i treballs individuals, activitats en grup, etc.

• Expressió adequada oral i escrita dels aprenentatges utilitzant un vocabulari precís.



• Grau de comprensió de textos orals i escrits de tipologia diversa.

• Capacitat d’identificació de fonts d’informació fiables.

• Capacitat de produir textos orals i escrits de tipologia diversa.

• Aplicació dels procediments de reflexió ortogràfica i gramatical en la pràctica i ús de l’escriptura.

• Grau d’estructuració i claredat mostrades en les exposicions orals i en els textos escrits, i també en el vocabulari aprés.

• Presentació acurada de les tasques, tenint en compte no només el contingut sinó també la forma. Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.

• Grau en què es demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diverses estratègies d’aprenentatge.

• Conducta a l’aula: respecte pels companys, el professorat, l’entorn i els materials; interés i motivació en el desenvolupament de les tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.

• Valoració de les tasques dutes a terme de manera individual.

• Valoració de les tasques realitzades per parelles o en grups reduïts.

8. METODOLOGIA

MATERIALS I RECURSOS ESPAIS I TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

Llibre de text Llengua i Literatura 1r d’ESO, Talentia; ed. Edebé.

Altres recursos:



informàtic.


La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència:• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.• Incorporació progressiva i acurada de continguts mitjançant exemples basats en diferents




Unitat 4ESTRUCTURA:• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge per a aproximar-se al

tema/valor objecte d’estudi i activar els coneixements previs.• Continguts: seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a partir


• Es proposen també activitats de treball de les competències (competencials) i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, de rutines de pensament i d’atenció a la diversitat.



• Posa a prova les teues competències: activitats per a treballar i avaluar les competències

i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i on es tenen en compte les diverses capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la dramatització, la representació plàstica...).

• Reflexiona: qüestions perquè l’alumne/a siga conscient i regule com ha dut a terme els aprenentatges, i prenga consciència del seu estil cognitiu.

UNITAT DIDÀCTICA 5


COMPETÈNCIES

- Aplicar estratègies de comprensió crítica de textos narratius acompanyats de dibuixos (còmic) identificant la informació rellevant i interpretant-ne el llen-guatge propi. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

- Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos expositius adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica amb atenció especial a la morfologia dels determinants, les normes ortogràfiques de la o i el sentit propi i figurat de les paraules. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

- Aplicar estratègies de reconeixement de les dimensions afectives sobre els valors que poden transmetre els textos narratius. (Competències socials i cíviques / Intrapersonal)

- Desenvolupar tècniques per a crear esquemes, per tal d’ordenar les idees o conceptes. (Competència aprendre a aprendre / Visual i espacial)- Realitzar aportacions personals de qualitat en contextos de comunicació oral dins la classe utilitzant diferents estratègies, com ara treball cooperatiu, tèc-

niques creatives… (Competències socials i cíviques / Interpersonal)



Utilització de les interaccions orals per millorar la defensa dels propis drets i de la pròpia opinió i valoració del respecte envers l’opinió dels altres.

Interpretar textos de gèneres, tipologies i registres diferents, propis de l’àmbit personal, acadèmic i so-cial pròxims als interessos de l’alumnat, analitzant les característiques formals i de contingut i els ele-ments no verbals, utilitzant les estratègies de com-prensió oral adequades al text i al propòsit de l’es-colta, amb l’ajuda del professor, per a captar-ne el sentit global.

Comprén el sentit global de textos propis de l’àmbit personal, escolar/acadèmic i social (còmics), identifi-cant-ne l’estructura, la informació rellevant i la intenció comunicativa.

Posa en pràctica diferents estratègies de lectura en funció de l’objectiu i el tipus de text (còmics).

Reconeix i expresse el tema i la intenció comunicativa

El text conversacional: conversem sobre els còmics.

El text expositiu.

Estratègies comunicatives per a l’inici, el manteniment i la finalització de les interaccions.

Les categories gramaticals: adjectius, determinants i quantificadors.

o oberta i o tancada.

Relacions semàntiques: sentit propi i sentit figurat.


Planificar i escriure, amb adequació, coherència, cohesió i correcció ortogràfica, gramatical i lèxica del nivell educatiu, textos dels àmbits personal, acadèmic i social, aplicant les estratègies del pro-cés d’escriptura, utilitzant un llenguatge no discri-minatori i reconeixent la importància de l’escriptura com un instrument per a la creativitat.

Resumir textos orals i escrits narratius i descriptius, seleccionant les informacions essencials, generali-tzant informacions relacionades i elaborant un text coherent i cohesionat que no reproduïsca literal-ment parts del text original, amb la finalitat d’infor-mar del contingut dels textos a altres persones.

Realizar projectes, tindre iniciativa per a emprendre i proposar accions conscient de les pròpies fortale-ses i debilitats, mostrar curiositat i interés durant el seu desenvolupament i actuar amb flexibilitat bus-cant solucions alternatives.

Participar activament i respectuosament en conver-sacions, discussions i deliberacions que desenvo-lupen les relacions socials dins l’aula, especialment per a resoldre conflictes interpersonals, seguint ins-truccions, utilitzant el lèxic adequat al nivell educa-tiu i les estratègies d’interacció oral.

de textos escrits (còmics), identificant-ne l’organització del contingut i el format utilitzat.

Resumeix textos, forma oral, recollint les idees princi-pals i integrant-les, de forma clara, en oracions que es relacionen lògicament i semànticament.

Aplica tècniques diferents per a planificar els seus es-crits: idees clau.

Escriu textos expositius amb el registre adequat, orga-nitzant les idees amb claredat, enllaçant enunciats en seqüències lineals cohesionades i respectant les nor-mes gramaticals i ortogràfiques.

Revisa el text en diferents fases per a aclarir proble-mes amb el contingut (idees i estructura) o la forma (puntuació, ortografia, gramàtica i presentació) ava-luant la producció pròpia escrita o la dels companys.

Participa activament en debats, col·loquis... escolars respectant les regles d’interacció, intervenció i cortesia que els regulen, manifestant opinions pròpies i respec-tant les opinions de la resta.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Observar la vinyeta inicial de la unitat. - Llibre alumne.

- POD.Exploració de coneixements previs

- Llegir de manera expressiva i comprensiva un fragment d’una historieta de Zipi i Zape, creada per Josep Escobar.


Motivació inicial - Extraure de manera guiada la informació més rellevant de la lectura. - Llibre alumne.- POD.


- Conéixer el text expositiu: característiques, estructura i organització de les idees.- Comprendre i realitzar textos expositius.- Escoltar i comprendre una notícia.- Planificar i expressar oralment una taula redona sobre un text proposat.



- Elaborar una fotonovel·la.- Definir i conéixer les característiques dels articles, els demostratius i els possessius.- Identificar els diferents tipus de determinants en relació amb la significació que aporten.- Completar oracions i textos amb articles, demostratius i possessius, segons convinga.- Identificar i pronunciar de manera correcta paraules que contenen o oberta i o tancada.- Utilitzar la coma com a signe de puntuació.- Identificar el sentit propi i el sentit figurat de les paraules.







ACTIVITATS COMPETENCIALS• Interpretar la taula horària d’un mitjà de transport.• Llegir i comprendre una notícia periodística sobre el vandalisme als partits de futbol.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Reflexionar sobre els valors positius d’una història de còmic: intrapersonal.• Identificar l’estructura d’un text expositiu sobre la indústria discogràfica: visual-espacial.• Posar en comú els coneixements adquirits sobre els determinants mitjançant la tècnica cooperativa del trencaclosques:

interpersonal.


RUTINA DE PENSAMENT: Cercle de punts de vistaFinalitat: comprendre que les persones poden pensar i sentir de manera diferent com un aspecte clau de la convivència.

Activitats: fer una pluja d’idees sobre què deuen pensar o sentir els protagonistes de la vinyeta de l’inici de la unitat.

Posada en comú: compartir les respostes i reflexionar sobre com pot canviar la manera d’entendre una situació escoltant les opinions, idees, etc., dels altres.

EINES TIC Cre@ctivitat: crear un personatge de còmic.



Bàsica: Reconéixer i identificar els diferents tipus de determinants. Flexionar correctament noms i adjectius. Identificar adjectius invariables. Identificar i pronunciar correctament paraules que contenen o oberta i o tancada.

Aprofundiment: Escriure un microrelat jugant amb el sentit propi i el sentit figurat de les paraules. Conéixer els topònims que s’escriuen amb un article davant. Identificar errades de pronúncia en paraules que contenen o en posició oberta i o tancada.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE Explicar oralment el concepte de determinant. Classificar de manera grupal els determinants i comprendre la informació que aporten. Identificar les paraules el gènere de les quals no coincideix amb el castellà.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del projecte d’educació emocional Qui ets?



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Comprendre i realitzar textos expositius.– Planificar i expressar oralment una taula

redona sobre un text proposat.– Definir i conéixer les característiques dels

articles, els demostratius i els possessius.– Identificar i escriure de manera correcta

paraules que contenen o oberta i o tancada.– Identificar el sentit propi i el sentit figurat de

les paraules.• Observació d’adquisició de continguts.• Generador d’activitats.



Lectura








Expressió O/E















• Presentació acurada de les tasques, tenint en compte no només el contingut, sinó també la forma. Grau en què s’expressen d’una manera correcta i entenedora les dades i els procediments seguits.


• Conducta a l’aula: respecte pels companys, el professorat, l’entorn i els materials; interés i motivació en el desenvolupament de les tasques; atenció a les

explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.



8. METODOLOGIA


Llibre de text Llengua i Literatura 1r d’ESO, Talentia; ed. marjal.

Altres recursos:



informàtic.













UNITAT DIDÀCTICA 6


COMPETÈNCIES

Aplicar estratègies de comprensió crítica de textos publicitaris identificant la informació rellevant i quina és la finalitat específica de cada text. (Competèn-cia lingüística /Lingüística i verbal)

Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica, amb atenció especial a la morfologia dels quantificadors, a les normes ortogràfiques de l’apostrofació, la contracció i el guionet i a les frases fetes i els refranys. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

Generar idees i propostes partint de la informació extreta dels cartells publicitaris per a previndre els incendis al bosc. (Sentit d’iniciativa i esperit em-prenedor / Intrapersonal)

Conéixer i aplicar diversos codis, tècniques i recursos expressius en la creació d’una metàfora visual sobre un tema proposat. (Consciència i expres-sions culturals / Visual i espacial)

Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produir un document digital que reproduïsca una campanya publici-tària de promoció del gust per la lectura entre els joves. (Competència digital / Lingüística i verbal)

Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que comporta per a persuadir els qui ens envolten sobre la necessitat de posar en pràctica un determinat comportament que facilite la convivència entre les persones. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)



El text persuasiu.

Les categories gramaticals: adjectius, determinants i quantificadors.

L’apostrofació i la contracció. El guionet.

Expressions comunes, frases fetes i refranys.


Selecció i valoració de fonts d’informació digital i planificació de la cerca.

Interpretar textos de gèneres, tipologies i regis-tres diferents, especialment els narratius propis de l’àmbit personal, acadèmic i social pròxims als interessos de l’alumnat, captant el sentit global, identificant la informació rellevant i determinant l’actitud del parlant.

Planificar i escriure, avaluar i revisar amb ade-quació, coherència, cohesió, correcció ortogràfi-ca, gramatical i lèxica del nivell educatiu dels àm-bits personal, acadèmic i social, de diverses tipo-logies.

Planificar tasques o projectes, individuals o col·-lectius, fent una previsió de recursos i temps ajustada als objectius proposats, adaptar-lo a canvis i imprevistos transformant les dificultats en possibilitats.

Buscar i seleccionar informació de manera contrastada en mitjans digitals, registrant-la en paper i/o digitalment; crear i editar continguts digi-tals com documents de text o presentacions mul-timèdia, amb sentit estètic, utilitzant aplicacions informàtiques d’escriptori per a construir un pro-ducte o tasca.

Participar activament i respectuosament en con-versacions, discussions i deliberacions que des-envolupen les relacions socials dins de l’aula, es-pecialment per a resoldre conflictes interperso-nals, seguint instruccions, demanant el torn de paraula, disculpant-se i responent a una disculpa, etc., utilitzant el lèxic adequat al nivell educatiu i les estratègies d’interacció oral.

Comprén el sentit global de textos propis de l’àmbit personal, escolar/acadèmic i social (còmi-cs), identificant-ne l’estructura, la informació re-llevant i la intenció comunicativa.

Posa en pràctica diferents estratègies de lectura en funció de l’objectiu i el tipus de text (còmics).

Reconeix i expresse el tema i la intenció comuni-cativa de textos escrits (còmics), identificant-ne l’organització del contingut i el format utilitzat.

Resumeix textos, forma oral, recollint les idees principals i integrant-les, de forma clara, en ora-cions que es relacionen lògicament i semàntica-ment.

Aplica tècniques diferents per a planificar els seus escrits: idees clau.

Escriu textos expositius amb el registre adequat, organitzant les idees amb claredat, enllaçant enunciats en seqüències lineals cohesionades i respectant les normes gramaticals i ortogràfi-ques.

Revisa el text en diferents fases per a aclarir pro-blemes amb el contingut (idees i estructura) o la forma (puntuació, ortografia, gramàtica i presen-tació) avaluant la producció pròpia escrita o la dels companys.

Participa activament en debats, col·loquis... es-colars respectant les regles d’interacció, inter-venció i cortesia que els regulen, manifestant opinions pròpies i respectant les opinions de la

resta.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Aplicar la rutina de pensament Pense– M’interesse– Investigue per a

estimular la curiositat dels estudiants cap al tema de la publicitat.- Llibre alumne.- POD.

Exploració de coneixements previs

- Observar i comprendre el cartell publicitari institucional per a la prevenció d’incendis.


Motivació inicial - Extraure de manera guiada la informació més rellevant del cartell. - Llibre alumne.- POD.


- Conéixer l’anunci publicitari: definició i elements.- Comprendre i realitzar textos persuasius.- Escoltar i comprendre falques publicitàries.- Planificar i expressar oralment una campanya publicitària sobre un tema donat.



- Transformar un text expositiu o instructiu en un text literari.- Identificar els diferents tipus de quantificadors en relació amb la significació que aporten.- Completar oracions amb indefinits, quantitatius o numerals, segons convinga.- Utilitzar correctament l’apòstrof, la contracció i el guionet.- Aplicar les normes d’ús del punt i coma.- Identificar el significat de diferents frases fetes i refranys.







ACTIVITATS COMPETENCIALS• Analitzar el text persuasiu d’una invitació.• Redactar una recepta.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Crear un cartell publicitari utilitzant una metàfora visual: visual i espacial.• Elaborar de manera grupal una campanya publicitària per a fomentar la lectura entre els joves: lingüística i verbal.• Consensuar i elaborar una campanya publicitària: interpersonal.


RUTINA DE PENSAMENT: Pense– M’interesse– InvestigueFinalitat: estimular la curiositat i establir les bases per a l’anàlisi independent sobre un coneixement previ.

Activitats: reflexionar sobre què saben de la publicitat. Posar en comú els coneixements i dubtes en grups i investigar sobre allò que els interesseria saber-ne.

Posada en comú: compartir els coneixements i reflexionar sobre la informació reunida entre tots.

EINES TIC Fer recerques en Internet.

Treballar els continguts digitals.


Bàsica: Identificar els diferents tipus de quantificadors en un text i classificar-los. Utilitzar correctament l’apòstrof, la contracció i el guionet.

Aprofundiment: Reconéixer el significat de diferents frases fetes i refranys. Elaborar una campanya publicitària per a fomentar la lectura entre els joves. Fer frases amb diferents quantificadors numerals. Inventar i escriure oracions que continguen diferents conjunts de formes apostrofades i de contraccions.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE Fer una pluja d’idees sobre possibles eslògans per a anunciar un producte. Confeccionar un cartell publicitari de manera grupal. Explicar el significat d’indefinit, quantitatiu i numeral, i classificar els quantificadors per tipologies.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del projecte d’educació emocional Aprenc a gestionar les meues emocions.



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Comprendre i realitzar textos persuasius.– Identificar els diferents tipus de quantificadors

en relació amb la significació que aporten.– Utilitzar correctament l’apòstrof, la contracció

i el guionet.– Aplicar les normes d’ús del punt i coma.– Identificar el significat de diferents frases

fetes i refranys.• Observació d’adquisició de continguts.• Generador d’activitats.



Lectura








Expressió O/E




8. METODOLOGIA



Altres recursos:



informàtic.













UNITAT DIDÀCTICA 7


COMPETÈNCIES

Aplicar estratègies de comprensió crítica de textos predictius identificant la informació rellevant i les seues característiques pròpies. (Competència lin-güística / Lingüística i verbal)

Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos predictius adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica i gramatical amb atenció especial a la morfologia del verb, a les normes ortogràfiques de la esse sorda i la esse sonora i al lèxic, atenent als sinònims, els antònims i la polisèmia. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

Obtindre informació, interpretar i valorar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics, incloent-hi elements prosòdics i no verbals. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

Valorar el patrimoni artístic i cultural com a expressió de la creativitat humana al llarg del temps, per a contribuir a la seua salvaguarda i la transmissió a les generacions futures. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

Adoptar mesures que eviten o minimitzen l’impacte mediambiental derivat de la intervenció humana. (Competència matemàtica i competències bàsi-ques en ciència i tecnologia / Naturalista)


Estratègies de consulta per a comprendre i ampliar el contingut dels textos.

Interpretar textos escrits en suports diversos, a través de l’anàlisi dels elements formals i de con-tingut propis del nivell acadèmic, utilitzant les es-

Posa en pràctica diferents estratègies de lectura en funció de l’objectiu i el tipus de text. Identifica la informació rellevant i la finalitat específica dels


El text predictiu.



Les categories gramaticals: el verb.

Adverbi, preposicions, conjuncions i interjeccions (llibre digital).

Esse sorda i esse sonora.

Relacions semàntiques: polisèmia, sinonímia, antonímia, homonímia.


tratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura, per a construir el significat global del text i per al goig personal.

Planificar i escriure, amb adequació, coherència, cohesió, correcció ortogràfica, gramatical i lèxica del nivell educatiu, textos en diferents suports dels àmbits personal, acadèmic i social, de dife-rents tipologies, aplicant les estratègies del pro-cés d’escriptura, utilitzant un llenguatge no discri-minatori i reconeixent la importància de l’escriptu-ra com un instrument per a la creativitat.

Interpretar textos orals i audiovisuals de gèneres, tipologies i registres diferents propis de l’àmbit personal, acadèmic i social pròxims als interes-sos de l’alumnat, analitzant les característiques formals i de contingut i els elements no verbals, utilitzant les estratègies de comprensió oral ade-quades al text i al propòsit de l’escolta, amb l’aju-da del professor, per a captar-ne el sentit global.

Explicar les relacions d’igualtat-similitud i d’oposi-ció-contrarietat que s’estableixen entre les parau-les per a captar el sentit global d’un text.

textos predictius.

Reconeix i expressa el tema i la intenció comuni-cativa de textos escrits propis de l’àmbit personal i familiar acadèmic / escolar i àmbit social, identi-ficant la tipologia textual seleccionada, l’organi-tzació del contingut, les marques lingüístiques i el format utilitzat.

Escriu textos usant el registre adequat, organi-tzant les idees amb claredat, enllaçant enunciats en seqüències lineals cohesionades i respectant les normes gramaticals i ortogràfiques.

Revisa el text en diferents fases per a aclarir pro-blemes amb el contingut (idees i estructura) o la forma (puntuació, ortografia, gramàtica i presen-tació) avaluant la producció escrita pròpia o la dels companys.

Reescriu textos propis i aliens aplicant les pro-postes de millora que es dedueixen de l’avalua-ció de la producció escrita i ajustant-se a les nor-mes ortogràfiques i gramaticals que permeten una comunicació fluida.

Comprén el sentit global de textos orals propis de l’àmbit personal, escolar/acadèmic i social, identi-ficant-ne l’estructura, la informació rellevant i la intenció comunicativa del parlant.

Desenvolupa progressivament la capacitat de re-flexió observant, analitzant i explicant la relació existent entre diverses manifestacions artístiques de totes les èpoques (música, pintura, cinema…).

Treballa en equip determinats aspectes de les lectures proposades o seleccionades pels alum-nes, investigant i experimentant de manera pro-gressivament autònoma.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Aplicar la rutina de pensament Inici–mig–final per a estimular la producció

narrativa dels estudiants.- Llibre alumne.- POD.


- Llegir la informació sobre la web en què apareix l’article sobre oficis tradicionals.


Motivació inicial - Llegir de manera expressiva i comprensiva l’article sobre els oficis tradicionals.- Extraure de manera guiada la informació més rellevant de la lectura.



- Comprendre, analitzar i crear textos predictius.- Escoltar i comprendre una notícia de caràcter predictiu.- Planificar i expressar oralment una predicció de futur sobre un tema determinat.



- Adaptar una rondalla popular als temps actuals.- Reconéixer l’estructura, persona, nombre, temps i mode del verb.- Separar el lexema i el morfema flexiu del verb i identificar la informació que aporten els morfemes flexius.- Escriure correctament la esse sorda i la esse sonora.- Identificar i utilitzar adequadament les paraules polisèmiques, els sinònims i els antònims.







ACTIVITATS COMPETENCIALS• Analitzar la portada i la contraportada d’una novel·la.• Llegir i entendre un text instructiu i escriure una carta de sol·licitud a l’ajuntament de la població.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Reflexionar sobre la importància de les rondalles: lingüística i verbal.• Fer un treball de recerca sobre els oficis artesans: interpersonal.• Analitzar un gràfic sobre la demografia espanyola: matemàtica.• Escoltar una notícia sobre el futur dels animals salvatges i exposar oralment l’opinió sobre el tema.


RUTINA DE PENSAMENT: Inici–mig–finalFinalitat: estimular l’ús del poder de la narrativa per a ajudar els alumnes a formular observacions i utilitzar la imaginació per a elaborar i ampliar idees.

Activitats: imaginar diferents històries prenent com a inici, mig i final la imatge.

Posada en comú: posar en comú les històries imaginades.

EINES TIC Cre@ctivitat: crear un llibre digital mitjançant un programa informàtic.



Bàsica: Identificar els diferents tipus i característiques de textos predictius. Llegir i entendre un text predictiu. Identificar els morfemes flexius del verb. Reconéixer la persona, el nombre, el temps i el mode dels verbs.

Aprofundiment: Escriure un text predictiu per a cadascun dels signes del zodíac. Inventar i escriure oracions que continguen diferents conjunts de formes apostrofades i de contraccions.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE Llegir en veu alta un text predictiu i identificar-ne les característiques entre tots. Escriure un horòscop.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del projecte d’educació emocional Regulació amb emoció!!



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Comprendre, analitzar i crear textos

predictius.– Planificar i expressar oralment una predicció

de futur sobre un tema determinat.– Reconéixer l’estructura, persona, nombre,

temps i mode del verb.– Escriure correctament la esse sorda i la esse

sonora.– Identificar i utilitzar adequadament les

paraules polisèmiques, els sinònims i els antònims.




Lectura








Expressió O/E




8. METODOLOGIA



Altres recursos:



informàtic.













UNITAT DIDÀCTICA 8


COMPETÈNCIES

Aplicar estratègies de comprensió crítica de textos instructius identificant-ne la informació rellevant i l’estructura emprada. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos instructius adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfica, gramatical i lèxica, amb atenció especial a la morfologia del verb, a les normes ortogràfiques de p/b, t/d, c/g a final de paraula i de b/v/w, als homònims i la precisió lèxica. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

Produir textos orals de tipologia diversa (poètics) emprant els elements prosòdics i no verbals pertinents. (Competència lingüística / Lingüística i ver-bal)

Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició de textos per a la producció de documents digitals. (Competència digital / Lingüística i verbal)

Conéixer i utilitzar la diversitat de codis, tècniques i recursos expressius per a aplicar-los en les creacions artístiques i els projectes propis. (Consciència i expressions culturals / Visual i espacial)

Ser conscient de les pròpies capacitats, actituds, potencialitats i mancances, intentar millorar-les i mostrar confiança en un mateix. (Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor / Intrapersonal)


Estratègies de consulta per a comprendre i ampliar el contingut dels textos.

Processos de comprensió oral: reconeixement, selecció, interpretació, anticipació, inferència, retenció.

El text instructiu.


Consulta de diccionaris, eines informàtiques de revisió del text, compendis gramaticals i reculls de normes ortogràfiques.

p/b, t/d, c/g a final de paraula.

b/v/w.

Relacions semàntiques: homonímia.

Lèxic apropiat a contextos concrets i quotidians.

Estratègies digitals de recerca lèxica.


Interpretar textos instructius escrits en suports di-versos, dels àmbits personal, acadèmic i social, a través de l’anàlisi dels elements formals i de con-tingut propis del nivell acadèmic, utilitzant les es-tratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura, per a construir el significat global del text i per al goig personal.

Planificar i escriure textos instructius amb ade-quació, coherència, cohesió, correcció ortogràfi-ca, gramatical i lèxica del nivell educatiu, textos en suports diversos dels àmbits personal, acadè-mic i social, aplicant les estratègies del procés d’escriptura, utilitzant un llenguatge no discrimi-natori i reconeixent la importància de l’escriptura com un instrument per a la creativitat.

Aplicar coneixements, propis del nivell, sobre les normes ortogràfiques de la llengua per a produir i comprendre textos orals i escrits amb correcció.

Reconéixer el paper gramatical i semàntic que exerceixen en el discurs les paraules, per a utili-tzar-les amb correcció en la comprensió.

Participar activament i respectuosament en con-versacions, discussions i deliberacions que des-envolupen les relacions socials dins de l’aula, es-pecialment per a resoldre conflictes interperso-nals, seguint instruccions, demanant el torn de paraula, disculpant-se i responent a una discul-pa, etc., utilitzant el lèxic adequat al nivell educa-tiu i les estratègies d’interacció oral.

Produir de forma oral, individualment o en equip,

Comprén i interpreta textos instructius captant-ne el sentit global i identificant la informació rellevant i l’estructura utilitzada.

Reconeix i expressa el tema i la intenció comuni-cativa de textos instructius identificant-ne la tipo-logia textual, les marques lingüístiques i l’organi-tzació del contingut.

Posa en pràctica diferents estratègies de lectura en funció de l’objectiu i el tipus de text.

Reconeix i corregeix errors ortogràfics i gramati-cals en textos propis i aliens aplicant els coneixe-ments adquirits per a millorar la producció de tex-tos verbals en les seues produccions orals i es-crites.

Coneix el procés de producció de discursos orals valorant la claredat expositiva, l’adequació, la co-herència del discurs, així com la cohesió dels continguts.

Reconeix la importància dels aspectes prosòdics del llenguatge no verbal i de la gestió de temps i ús d’ajudes audiovisuals en qualsevol tipus de discurs.

Coneix i utilitza eines de les Tecnologies de la In-formació i la Comunicació, participant, intercan-viant opinions, comentant i valorant escrits d’al-tres o escrivint i donant a conéixer els propis.

textos breus de l’àmbit personal, acadèmic i so-cial, de temes pròxims a l’alumne, utilitzant les estratègies d’expressió oral i els elements no ver-bals adequats a la situació comunicativa i a l’ob-jectiu proposat.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Reflexionar sobre què és la poesia per tal de relacionar-la amb elements

no verbals.- Aplicar la rutina de pensament C–S–I per a reflexionar sobre com es poden transmetre idees de manera no verbal.



- Llegir la informació sobre la web en què apareix l’article sobre oficis tradicionals.


Motivació inicial - Llegir de manera expressiva i comprensiva el fragment de la novel·la d’Andreu Martín Els amos del paradís.- Extraure de manera guiada la informació més rellevant de la lectura.



- Comprendre, analitzar i crear textos instructius.- Escoltar i comprendre un missatge d’àudio (instruccions).- Recitar el poema de Teodor Llorente «Vora el barranc dels algadins».- Elaborar i recitar un pregó en vers.



- Identificar i classificar les formes no personals del verb.- Classificar el verb segons la conjugació a què pertany.- Escriure correctament p/b, t/d, c/g a final de paraula: normes i excepcions.- Escriure correctament b/v/w: normes i excepcions.- Identificar homònims i parònims.- Corregir imprecisions lèxiques.







ACTIVITATS COMPETENCIALS• Analitzar el contingut i l’estructura d’una pàgina web.• Llegir, entendre i escriure un text turístic.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Entendre el procés d’elaboració d’un poema visual a partir d’un vídeo: visual i espacial.• Inventar-se un diàleg entre dues persones a partir d’una imatge: visual i espacial.• Reflexionar sobre el que s’ha aprés durant la unitat: intrapersonal.


RUTINA DE PENSAMENT: Color–símbol–imatgeFinalitat: motivar els alumnes perquè expressen les seues idees de manera no verbal.

Activitats: reflexionar sobre què és la poesia i escriure unes quantes idees; triar-ne tres i assignar un color a la primera, un símbol a la segona i una imatge a la tercera.

Posada en comú: posar en comú les associacions que ha fet cadascú i justificar-les.

EINES TIC Cre@ctivitat: compondre un limerick, escriure’l amb un processador de textos i penjar-lo al blog de la classe.


Treballar els continguts digitals de la unitat.


Bàsica: Redactar diferents tipus de textos instructius. Identificar les formes no personals del verb. Classificar els verbs segons la conjugació a què pertanyen. Reconéixer la persona, el nombre, el temps i el mode dels verbs.

Aprofundiment: Redactar les instruccions d’un joc. Inventar-se un diàleg entre dues persones a partir d’una imatge. Buscar al diccionari el significat de diferents parelles de paraules homòfones.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE Reconéixer les formes no personals del verb dins d’una frase. Classificar de manera grupal els mots en homònims i parònims.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del projecte d’educació emocional Tabú de les emocions.



Altres recursos:



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Comprendre, analitzar i crear textos

instructius.– Elaborar i recitar un pregó en vers.– Identificar i classificar les formes no

personals del verb.– Classificar el verb segons la conjugació a què

pertany.– Escriure correctament p/b, t/d, c/g a final de

paraula: normes i excepcions.– Escriure correctament b/v/w: normes i

excepcions.– Identificar homònims i parònims.



UNITAT DIDÀCTICA 9


COMPETÈNCIES

Aplicar estratègies de comprensió crítica de textos argumentatius identificant la informació rellevant i quina és la seua finalitat. (Competència lingüística / Lingüística i verbal)

Aplicar progressivament les estratègies necessàries per a produir textos argumentatius adequats, coherents i cohesionats, i integrar la reflexió ortogràfi -ca, gramatical i lèxica amb atenció especial a la morfologia del verb i a les normes ortogràfiques de g/j, tg/tj, x/tx/ig. (Competència lingüística / Lingüís-tica i verbal)

Conéixer, interpretar, analitzar i valorar el patrimoni cultural i artístic, argumentant les pròpies opinions. (Consciència i expressions culturals / Lingüís-tica i verbal)

Qüestionar-se i usar l’argumentació per a superar prejudicis i consolidar el pensament propi. (Competències socials i cíviques / Intrapersonal)

Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que comporta per a persuadir els qui ens envolten sobre la necessitat de posar en pràctica un determinat comportament que facilite la convivència entre les persones. (Competències socials i cíviques / Interpersonal)

Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so o imatge en moviment per a produccions de documents digitals. (Competència digital / Visual i espacial)


Estratègies de comprensió lectora: intenció Interpreta textos escrits en suports diversos, dels

comunicativa, idees principals i secundàries, inferències, resums i esquemes.



El text argumentatiu.


Les categories gramaticals: el verb.

Neologismes (llibre digital).

Precisió lèxica (llibre digital).

g/j, tg/tj, x/tx/ig.

Camps lexicosemàntics i lèxic nou.

Els gèneres literaris. El teatre.


Interpretar textos argumentatius escrits en supor-ts diversos, dels àmbits personal, acadèmic i so-cial, a través de l’anàlisi dels elements formals i de contingut propis del nivell acadèmic, utilitzant les estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura, per aconstruir el significat global del text i per al goig personal.

Planificar i escriure textos argumentatius amb adequació, coherència, cohesió, correcció orto-gràfica, gramatical i lèxica del nivell educatiu, tex-tos en suports diversos dels àmbits personal, acadèmic i social, aplicant les estratègies del procés d’escriptura, utilitzant un llenguatge no discriminatori i reconeixent la importància de l’es-criptura com un instrument per a la creativitat.

Reconéixer els estudis i professions vinculats amb els coneixements del nivell educatiu i identi-ficar els coneixements, habilitats i competències que demanden per a relacionar-les amb les seues fortaleses i preferències.

Identificar i reconéixer el paper gramatical i se-màntic que exerceixen en el discurs, per a utili-tzar-les amb correcció en la comprensió i creació de textos narratius i descriptius.

Aplicar coneixements, propis del nivell, sobre les normes ortogràfiques de la llengua per produir i comprendre textos orals i escrits amb correcció.

Realitzar de forma eficaç tasques o projectes, tin-dre iniciativa per a emprendre i proposar accions conscient de les fortaleses i debilitats pròpies,

àmbits personal, acadèmic i social, de diferents tipologies, a través de l’anàlisi dels elements for-mals i de contingut propis del nivell acadèmic, utilitzant les estratègies de comprensió lectora adequades al text i a l’objectiu de la lectura, per a construir el significat global del text i per al goig personal.

Reconeix i expressa el tema i la intenció comuni-cativa de textos narratius identificant la tipologia textual seleccionada, les marques lingüístiques i el format utilitzat.

Escriu textos argumentatius amb diferent organi-tzació seqüencial, incorporant diferents tipus d’argument, imitant textos model.

Revisa el text en diferents fases per a aclarir pro-blemes amb el contingut (idees i estructura) o la forma (puntuació, ortografia, gramàtica i presen-tació) avaluant la producció escrita propis o la dels companys.

Reescriu textos propis i aliens aplicant les pro-postes de millora que es dedueixen de l’avalua-ció de la producció escrita i ajustant-se a les nor-mes ortogràfiques i gramaticals que permeten una comunicació fluida.

Desenvolupa progressivament la capacitat de re-flexió observant, analitzant i explicant la relació existent entre diverses manifestacions artístiques de totes les èpoques (música, pintura, cinema…).

Interpreta i valora aspectes concrets del contin-

mostrar curiositat i interés durant el desenvolupa-ment i actuar amb flexibilitat buscant solucions alternatives.

Buscar i seleccionar informació de forma contras-tada en mitjans digitals, registrant-la en paper i/o digitalment; així com crear i editar continguts digi-tals, com documents de text o presentacions multimèdia, amb sentit estètic, utilitzant aplica-cions informàtiques d’escriptori per a construir un producte o tasca.

gut de textos argumentatius emetent judicis i re-lacionant-los amb conceptes personals per a jus-tificar un punt de vista particular.

Participa activament en debats, col·loquis… es-colars respectant les regles d’interacció, interven-ció i cortesia que els regulen, manifestant les opi-nions pròpies i respectant les opinions dels com-panys.

Coneix i utilitza eines de les Tecnologies de la In-formació i la Comunicació, participant, intercan-viant opinions, comentant i valorant escrits d’al-tres o escrivint i donant a conéixer els propis.


Fase Finalitat Descripció de l’activitat RecursosINICIAL Contextualització - Aplicar la rutina de pensament Preguntes creatives per a estimular la

curiositat dels estudiants i motivar-los a investigar.- Llibre alumne.- POD.


- Llegir de manera expressiva i comprensiva el fragment de l’article «Sant El dia del llibre: una diada mediàtica?».- Extraure de manera guiada la informació més rellevant de la lectura.


Motivació inicial - Conéixer el text argumentatiu: definició i estructura. - Llibre alumne.- POD.


- Elaborar un text argumentatiu.- Escoltar i comprendre notícies relacionades amb el món del teatre.- Planificar i expressar oralment textos argumentatius.- Elaborar un diàleg teatral.



- Identificar i classificar les formes verbals: simples, compostes i perifràstiques.- Identificar els temps verbals.

- Llibre alumne.- Llibre digital.- POD.

- Conjugar verbs irregulars.- Utilitzar correctament les consonants g/j, tg/tj, x/tx/ig.- Ampliar el vocabulari sobre el cos humà.

- MC.






ACTIVITATS COMPETENCIALS• Analitzar i entendre la informació de les etiquetes dels productes.• Escriure un text argumentatiu sobre el reciclatge dels envasos dels productes alimentaris.• Llegir i entendre la lletra d’una cançó.• Escriure un text argumentatiu sobre la pau al món.

ACTIVITATS PER AL DESENVOLUPAMENT DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES• Escriure un text argumentatiu sobre un tema a triar: interpersonal.• Participar en un debat sobre un tema d’actualitat en un xat: interpersonal.• Reflexionar sobre el que s’ha aprés durant la unitat: intrapersonal.


RUTINA DE PENSAMENT: Preguntes creativesFinalitat: estimular la curiositat dels estudiants perquè plantegen preguntes profundes sobre un tema concret.

Activitats: observar la imatge inicial i proposar un mínim de dotze preguntes sobre la foto. Per parelles, triar la pregunta que els semble més interessant i comentar-la breument.

Posada en comú: posar en comú les idees noves que han eixit.

EINES TIC Cre@ctivitat: crear un avatar mitjançant una aplicació web.


Treballar els continguts digitals de la unitat.


Bàsica: Reconéixer les perífrasis verbals i utilitzar-les correctament. Utilitzar les grafies g/j, tg/tj, x/tx/ig de manera correcta.

Aprofundiment: Redactar la crítica d’una sèrie de televisió. Formar frases amb diferents perífrasis verbals. Classificar paraules segons el so de la x. Classificar diferents paraules pertanyents al vocabulari de l’ésser humà segons l’etapa de la vida a la qual fan referència.

ACTIVITATS PER A LA PREVENCIÓ DE DIFICULTATS D’APRENENTATGE Fer una pluja d’idees sobre els textos argumentatius. Redactar i exposar de manera conjunta els arguments a favor i en contra d’una tesi.



EDUCACIÓ EMOCIONAL Activitat del projecte d’educació emocional La subhasta de la teua vida.



Altres recursos:



• Fitxa d’avaluació dels continguts:– Conéixer el text argumentatiu: definició i

estructura.– Elaborar un text argumentatiu.– Planificar i expressar oralment textos

argumentatius.– Identificar i classificar les formes verbals:

simples, compostes i perifràstiques.– Conjugar verbs irregulars.– Utilitzar correctament les consonants g/j, tg/tj,

x/tx/ig.– Ampliar el vocabulari sobre el cos humà.




Lectura








Expressió O/E




8. METODOLOGIA



Altres recursos:



informàtic.













· web viewactivitats: prendre nota sobre les idees, les preguntes i les metàfores que els...

Documents