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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y
COMUNICACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LOS BACHILLERES
MEZA LAZO, Ronald
POMA GUTIERREZ, Jessica Pilar.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
ASESOR
MG.REYMUNDO VEGA,
HUANCAYO – PERÚ
2011
Influencia de la habilidad cognitiva analiza en la comprensión de textos dramáticos
A Luis y Luciana que me motivan a que me realice profesionalmente
A mis padres por el apoyo incondicional que me brindan
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos:
A nuestra casa superior de estudios, la Universidad Nacional del Centro del Perú por
ser el centro que nos incentiva a la investigación.
A los docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por sus sabias
enseñanzas.
De igual forma, al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución
Educativa “José María Arguedas” - Auquimarca; por habernos brindado las facilidades
necesarias para la aplicación de esta investigación.
Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con un grano de arena en la
ejecución de nuestra investigación.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE,
SEÑORES DEL JURADO:
Presentamos a nuestra consideración el trabajo de investigación titulado:
Influencia de la habilidad cognitiva Analiza en la comprensión de textos dramáticos, con el
cual pretendemos optar el Título Profesional de Licenciado en Educación en la Especialidad
de: Lenguas, Literatura y comunicación.
Influencia de la habilidad cognitiva Analiza corresponde un conjunto de operaciones
mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Por tal influencie la
presente habilidad en los textos dramáticos el cual fue el objetivo de nuestra investigación.
Es preciso mencionar que la Influencia de la habilidad cognitiva Analiza en la
comprensión de textos dramático. Mostro en nuestros estudiantes que reconocieran, los
niveles; literal, inferencial y crítico empleando los conocimientos sintácticos semánticas, de
saberes previos en una prueba escrita.
En síntesis, la influencia de la habilidad cognitiva analiza es algo que interesa a todos
los estudiantes y docentes porque nos permite disgregar o separar las partes de un todo para
estudiarlas detenidamente teniendo representaciones internas, de ideas, razonamientos y
discursos para luego exponerlo.
Capítulo I, Comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla la caracterización y
formulación del problema de investigación, objetivos, justificación e importancia y
limitaciones de la investigación.
Capítulo II, Aborda el marco teórico; se detalla los antecedentes de la investigación,
las bases teóricas y conceptuales sobre la estrategia de desarrollando la habilidad cognitiva
analiza y la comprensión de textos, la hipótesis y variables de investigación.
Capítulo III, Corresponde a la metodología de la investigación; se especifica el tipo,
método y diseño de investigación, la población y muestra, las técnicas, instrumentos y
procedimiento de recolección de datos y las técnicas de procesamiento de análisis de datos.
Capítulo IV, Plantea el análisis e interpretación de los resultados; se desarrolla el
análisis porcentual y descriptivo de los resultados para determinar la influencia de la habilidad
cognitiva analiza, y el análisis inferencial; para determinar el nivel de significación y validar
la hipótesis planteada. Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y
anexos correspondientes.
LOS AUTORES
CAPITULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
La pedagogía es la ciencia en la que se plantea las formas de transferir metodológicamente los
conocimientos desarrollando habilidades y capacidades; una de las habilidades propuesta por
la educación es la habilidad cognitiva analiza en la que disgrega o separa las partes de un todo
para estudiarlas detenidamente estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de
la unidad y de no aplicarlas adecuadamente se producirán problemas para la comprensión de
textos dramáticos.
Los textos dramáticos son textos escritos, de carácter literario, dispuesto para una
representación en un escenario. Pues representa un conflicto de la vida a través del dialogo
entre personajes siendo un elemento que forma parte de un proceso de comunicación, que se
dirige a la representación y a la lectura.
Se observa que los estudiantes del cuarto grado “C” de Educación secundaria de la Institución
Educativa “José María Arguedas”- Chilca, tienen dificultades durante el proceso de
comprensión de textos dramáticos porque muchas veces leen sin relacionar los textos con su
realidad y muchas veces no desarrollan de forma progresiva los niveles de comprensión
La habilidad cognitiva analiza tiene la capacidad de separar las partes de un texto para
estudiarlas según la acción que cada una ellas posee, como por ejemplo su naturaleza, función
y significado.
El problema detectado del cuarto grado “C” de Educación secundaria de la Institución
Educativa “José María Arguedas”- Chilca, presentan carencias de comprensión de textos
dramáticos, puesto que generalmente los estudiantes se distraen con facilidad y no pueden
reconocer de forma progresiva los niveles de comprensión.
Se pretende con esta investigación mejorar a la comprensión de textos dramáticos con la
aplicación de la influencia de la habilidad cognitiva analiza en forma general, en grupos así
como lo establece MED. Mediante la representación de los diálogos y conflictos entre
personajes que puedan hallarse entre sí en los diferentes textos.
La influencia de la habilidad cognitiva analiza en estudiantes del cuarto grado “C” de
Educación secundaria de la Institución Educativa “José María Arguedas” se aplicara teniendo
en cuenta los pasos de la habilidad analiza en relación con cada una de sus partes .
II FORMULACION DEL PROBLEMA
En la presente investigación nos formulamos la siguiente interrogante:
Determinar ¿De qué manera influye habilidad cognitiva analiza la comprensión de textos
dramáticos en los estudiantes del cuarto grado “C” de Educación secundaria de la Institución
Educativa “José María Arguedas”- Chilca?
III OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Establecer la influencia de la habilidad cognitiva analiza en la comprensión de textos dramáticos en
los estudiantes del cuarto grado “C” de Educación secundaria de la I.E. José María Arguedas”
Chilca – Huancayo
OBJETIVO ESPECIFICO:
Describir el nivel de comprensión de textos dramáticos en los estudiantes antes de aplicar
la habilidad cognitiva analiza en los estudiantes del cuarto grado “C” de Educación
secundaria de la Institución Educativa “José María Arguedas”- chilca- Huancayo
Diseñar la aplicación de la habilidad cognitiva analiza en la comprensión de textos
dramáticos en los estudiantes del cuarto grado “C” de Educación secundaria de la Institución
Educativa “José María Arguedas”- Chilca- Huancayo
Evaluar el nivel de comprensión de textos dramáticos luego de aplicar la habilidad cognitiva
analiza en una prueba escrita dada en estudiantes del cuarto grado “C” de Educación
secundaria de la Institución Educativa “José María Arguedas”- Chilca.
IV.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El proyecto de investigación surge debido a que se ha observado en diferentes instituciones
educativas de la ciudad Huancayo, existen dificultades en la comprensión de textos dramáticos
dada la poca importancia a la habilidad cognitiva analiza que implica un buen desarrollo
académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La trascendencia de la investigación radica en desarrollar los niveles de comprensión de
forma progresiva empleando los conocimientos sintácticos semánticas, de saberes previos de
los estudiantes tomando como pilar fundamental la estrategia del desarrollo de la habilidad
cognitiva analiza.
En tal sentido la importancia de la presente investigación esta en aplicación de la habilidad
cognitiva analiza” porque los alumnos no desarrollan su capacidad de análisis y
representación con diferentes dificultades de comprensión
El aporte de la investigación es metodológico porque se demuestra que mediante la aplicación
de la habilidad cognitiva analiza se comprende textos dramáticos de forma eficiente.
La habilidad cognitiva analiza permite una forma entretenida de descomponer los elementos
principales de un texto estableciendo relaciones entre ellas determinando el sentido de la
unidad.
CAPITULO II
2. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Para fundamentar el trabajo de Acción, hubo la necesidad de revisar diversas fuentes que
tienen relación directa con la presente investigación; para ello el equipo de investigación, ha
realizado visitas coordinadas a la biblioteca de nuestra casa superior de estudios la
Universidad Nacional del Centro del Perú y algunas páginas virtuales de internet, con la
finalidad de obtener información relevante acerca de otros trabajos de investigación que
tengan relación de fondo, con el que presente el equipo de investigación.
A) CASTRO MUCHA, JHONY Paul y ORIHUELA URETA, Miford (2003), de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, facultad de Pedagogía y Humanidades,
sustentaron la tesis, “La relación entre la inteligencia general y la comprensión de
textos de los alumnos del quinto grado de educación secundaria del C. E. “Mariscal
Andrés A. Cáceres” del distrito de Pucará – Huancayo, llegando a la siguiente
conclusión: Según el test de R:B CASTELL y A.K.S. Casttell, los estudiantes del C.E:
“M.A.A.C”. del distrito de Pucara- Huancayo, se caracteriza por tener un nivel de
inteligencia general, normal promedio (M.a = 101,42) lo que significa que poseen
habilidades para realizar actividades de índole académico y
social, además de poseer destrezas para resolver problemas diversos.
B) ANDAMAYO ROJAS, Percy y DIAZ VASQUEZ Abelardo(2003) de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, facultad de Pedagogía y Humanidades, sustentaron la
tesis “Nivel del desarrollo del pensamiento crítico en el área del desarrollo ambiental
de los Colegios Mariscal Castilla y La Victoria del Tambo- Huancayo, quienes
llegaron a la siguiente conclusión: los alumnos del quinto grado en el área del
desarrollo ambiental de los colegios Mariscal Castilla y La Victoria del Tambo-
Huancayo, se encuentran en un nivel bajo del desarrollo del pensamiento crítico.
C) CANCHARI ORIUNDO, Carlos Abelardo y LÓPEZ CANO, Yadira del I.S.T.P. “Juan
Enrique Pestalozzi” sustentaron la tesis “Desarrollando habilidades cognitivas por
procesos para la comprensión lectora con los estudiantes del quinto grado “E” de la
institución educativa publica “Túpac Amaru” Chilca Huancayo” quienes llegaron a la
siguiente conclusión: : Realizando sesiones de aprendizaje, donde se prioriza el
desarrollo de habilidades cognitivas por procesos con los estudiantes en el quinto grado
de educación secundaria, desarrolla la comprensión lectora de diverso textos.
2.2 BASES TEORICAS
2.2.1 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
(http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo, 2011)
Para lograr el aprendizaje significativo en cuanto a la comprensión de textos se requiere
disponer de una estrategia en este caso es: el desarrollo de la habilidad cognitiva analiza, la
cual no está relacionada de manera no arbitraria, a partir de los elementos contextuales.
En suma se requiere la voluntad por parte del alumno para relacionar sustancialmente y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, también que las ideas
pertinentes existan en la estructura cognoscitiva del alumno.
2.2.2. TEORIA DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior .Parte de las ideas
previas que el alumno tiene sobre el contenido de la clase, confronta los conceptos previos con
los conceptos nuevos que se van a aprender buscando el cambio conceptual que surgirá como
resultado de la construcción del nuevo concepto.
Facilita la aplicación del nuevo conocimiento a situaciones concretas y reales con el fin de
afianzar e integrar los conocimientos. Estimula la crítica, el trabajo cooperativo y la solución
de problemas tomados de la realidad para permitir la confrontación teórico-práctica.
(http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.html)
La investigación que se desarrolla esta basada en los planteamientos del paradigma
constructivismo, éstos consideran el proceder activo en el proceso de aprendizaje es decir
cuando los estudiantes construyen y reconstruyen los significados, siendo la lectura un proceso
que obedece a la misma lógica, los estudiantes del cuarto grado del C.E José María Arguedas
de Auquimarca –CHILCA al momento de leer podrán disgregar relacionar y establecer no
solo lo leído también interpretara lo textual.
Para el constructivismo de la enseñanza- aprendizaje no es una simple transmisión de
conocimientos sino una organización de métodos de apoyo que permitan a los estudiantes del
cuarto grado del C.E José María Arguedas de Auquimarca –CHILCA construir su propio
saber.
La habilidad analiza permitirá el desarrollo eficaz de la comprensión de textos identificando
los hechos principales de un acontecimiento, teniendo en cuanta sus consecuencias y
explicando su función en el nivel literal, inferencial y crítico.
2.3 BASES CONCEPTUALES
HABILIDAD
KELLHACKER (1981) señala que la habilidad es la capacidad intelectual o manual,
gallardía, cosa hecha con gracia y destreza, Es decir, la habilidad es la capacidad que tiene
el individuo para realizar una actividad, además comprende el conjunto de procedimientos
intelectuales, psicológicos y motrices, los que permite ejecutar adecuadamente una tarea o
actividad esto quiere decir que las habilidades son determinadas cualidades en el desarrollo
del estudiante que involucran procesos intelectuales, psicológicos y motrices, cuyo optimo
desarrollo condiciona y facilita el aprendizaje en las diferentes aéreas formativas, a la vez
que permite ejecutar adecuadamente las tareas o actividades con destreza.
Se orienta para un fin determinado entre ellos el desarrollo de las capacidades.
PETROVSKY, A. (1985) define las habilidades como: “el dominio de un complejo
sistema de acciones psíquicas y practicas necesarias para una regulación racional de la
actividad con la ayuda de los conocimientos y los hábitos que a persona posee”.
PRIESTLEY (1996) se refiere a una conducta o función individual, ya que sea en lo
intelectual, en lo social, en lo físico, o en lo académico que puede construir una destreza
única, o bien, formar parte de un conjunto más amplio de facultades especiales de
conductas.
En este sentido el término habilidad por la tarea o ejercicio especifico que medimos a los
alumnos.
SANCHEZ (1997) son procesos mentales, directivos utilizados para planificar, supervisar
y evaluar acciones y además facilitan la ejecución de actividades intelectuales.
COGNICIÓN
Obtención, organización e integración del conocimiento y la información. Mecanismos de
conocimiento. Representaciones internas, de ideas, razonamientos y discursos. El termino
cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción,
interpretación y pensamiento. Bower (1989)
ANALIZA:
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo
relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento
histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias, y las
explica en función del todo.
PASOS DE LA HABILIDAD ANALIZA:
1. Especificar con precisión, el tema o el objeto que deseamos investigar.
2. Aislar e identificar cada una de las partes.
3. Caracterizar y relacionar los elementos del objeto en estudio.
- Observar, describir, examen crítico, descomponer el fenómeno, enumerar
las partes, ordenar y clasificar.
4. Sintetizar (reunión racional de los diversos elementos que se habían separado y
analizado anteriormente, para formar una nueva totalidad.
5. Plantear hipótesis.
En la síntesis se da el planteamiento de la hipótesis, efectúa suposiciones o conjeturas
sobre la relación de tales o cuales fenómenos
CONCLUSIONES
Los seres humanos tienes la potencialidad para aprender; por ello, consideramos que su
inteligencia puede ser modificada; siempre y cuando el mediador trabaje orientado y
preparado para el desarrollado de habilidades cognitivas.
El aprendizaje se facilita, cuando el estudiante participa de manera responsable en dicho
proceso.
COMPRENSIÓN:
Es un proceso que consiste en captar las conexiones internas de la esencia del significado
respetando la unidad ,originalidad y la invisibilidad del mensaje tratando de interpretar el
sentido que la persona atribuye a su experiencia
TEXTOS DRAMATICOS:
Es aquel que representa los conflictos de la vida a partir del dialogo entre los personajes
establecidos en un guion, donde tienen un lugar y espacio determinado .se caracterizan por
que están hechos para ser representados.
Existen diferentes niveles de procesamiento que posibilitan la significación de un texto.
Para comprendes un texto, el lector realiza una construcción de preposiciones relativas a la
información que transmite el texto y la integración de la información que va elaborando y
almacenando hasta construir una idea o un estado mental sobre él. Además implica
construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, pues el lector no puede evitar interpretar y
cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del
cual el lector interactúa con el texto sin importar la longitud o brevedad del párrafo el
proceso seda siempre de la misma forma. Una perfecta decodificación lectora es esencial
para una posterior comprensión de texto.
CARACTERISTICAS
Proceso orientado a la lectura de textos literarios y no literarios de una información con un
propósito.
Es comprender, analizar, determinar y sintetizar una información.
Es tener la capacidad para entender una determinada información.
Es analizar mejor con una propia concepción y poder exponerlo.
PROCESOS
Reconoce los niveles:
Literal, Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más
adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Inferencial, Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído
con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte
del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
Crítico, Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación
del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. (Emitimos juicios sobre el texto leído,
2011)
CONCLUSIONES
Los alumnos adquieren y elaboran por si mismos sus conocimientos poniendo en práctica
sus habilidades cognitivas y mejor aun si trabaja por proceso, lo que conlleva a mejorar la
comprensión lectora.
El aprendizaje en cualquier contenido, se apoya en conocimientos anteriores, lo que
conlleva a desarrollar un aprendizaje significativo (como sostiene David Ausubel).
También, se da cuando el estudiante comprende el mensaje como relevante para sus
propios intereses, que satisfaga sus inquietudes y sus necesidades.
2.2.4 HIPOTESIS DE INVESTIGACION
De acuerdo al problema formulado en la investigación se planteó la siguiente
hipótesis:
La influencia habilidad cognitiva analiza, mejorara la comprensión de textos dramáticos
con los estudiantes del cuarto grado “C” de la I.E. “José María Arguedas” Chilca,
corroborando el resultado eficaz mediante la asociación de los personajes del texto con
sus vivencias que le permite al estudiante establecer relaciones entre ellas para una
mejor comprensión.
2.2.5 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN.
Variable independiente: La habilidad cognitiva analiza
Esta variable consiste en identificar los hechos principales de un acontecimiento
histórico estableciendo relaciones entre ellos determinando sus causas y consecuencias
y explicado en función del todo, para ello elaboramos un contenido con las
dimensiones de concepto, características elementos finalidad y pasos
Variable dependiente: comprensión de textos dramáticos
Esta variable consistió en el análisis relativo de la construcción parcial o total que
transmite un texto para ello elaboramos un contenido y lo presentamos con los
siguientes indicadores como son: concepto, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico,
proceso, estructura interna, estructura externa y lenguaje literario
2.2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTEVARIABL
EDIMENSIONES INDICADORES PUNTAJE
SI INADECUADO NO
La h
abili
dad
cogn
itiva
ana
liza
Concepto
Conceptúa la habilidad cognitiva analiza describiendo los hechos principales que ocurren en una prueba escrita
Conceptúa la habilidad cognitiva analiza sin describir los hechos principales que ocurren en una prueba escrita
No conceptúa la habilidad cognitiva analiza describiendo los hechos principales que ocurren en una prueba escrita
Característica
Caracteriza la habilidad cognitiva analiza utilizando la técnica del subrayado en una hoja de prueba escrita
Caracteriza la habilidad cognitiva analiza sin el uso adecuado de la técnica del subrayado en una prueba escrita
No caracteriza la habilidad cognitiva analiza utilizando la técnica del subrayado en una prueba escrita
Elementos
Descompone sus elementos principales estableciendo relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una prueba escrita
Descompone sus elementos principales sin establecer sus relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una prueba escrita
No descompone sus elementos principales estableciendo relaciones entre ellas determinando el sentido de la unidad en una prueba escrita
Finalidad
Menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza explicándolo en una prueba escrita
Menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza sin explicar lo que ocurre en una prueba escrita
No menciona las finalidades del desarrollo de la habilidad cognitiva analiza explicándolo en una prueba escrita
Pasos Especifica con precisión, el tema describiéndolo en una prueba escrita Especifica sin precisión, el tema describiéndolo en una prueba escrita No especifica con precisión, el tema ni lo describe en una prueba escrita
COMPRENSIÓN DE TEXTOS DRAMÁTICOS
Concepto
Conceptúa la capacidad lectora otorgando significado a los grafemas o signos gráficos de una prueba escrita
Conceptúa la capacidad lectora sin otorgar significado a los grafemas o signos gráficos de una prueba escrita
No conceptúa la capacidad lectora otorgando significado a los grafemas o signos gráficos de una prueba escrita
Nivel literal
Reconoce los sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto indagando más allá del sentido literal de la lectura.
Reconoce los sujetos ,eventos u objetos mencionados en el texto sin indagar más allá del sentido literal de la lectura
Re NO reconoce los sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto al no indagar más allá del sentido literal de la lectura.
Nivel inferencial
Infiere la información al establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto
Infiere la información sin establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto
No infiere la información, al no establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto
Nivel critico
Identifica las características implícitas dentro del texto para establecer la intención del autor
I Identifica las características implícitas dentro del texto sin establecer la intención del autor
No identifica las características implícitas dentro del texto ni establecer la intención del autor
Estructura interna
Pr Procesa la información teniendo en cuenta el dialogo de los personajes principales en una prueba escrita
Procesa la información sin tener en cuenta el dialogo de los personajes principales en una prueba escrita
No procesa la información ni tiene en cuenta el dialogo de los personajes principales en una prueba escrita
Estructura externa Describe la los ambientes donde se desarrollaron los hechos para explicarlos en una prueba escrita
Describe la los ambientes donde se desarrollaron
los hechos sin explicarlos en una prueba escrita
No describe la los ambientes donde se desarrollaron los hechos ni explica en una prueba escrita
Lenguaje literario
I i Reconoce las figuras literarias correlacionándolas
con un verso en una prueba escrita Reconoce las figuras literarias sin correlacionarla
con un verso ni en una prueba escrita No reconoce las figuras literarias ni correlaciona
con un verso en una prueba escrita
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación realizada es de tipo aplicada que permite observar los efectos
que producen y resolver problemas de la práctica educativa ubicada en la mala
interpretación en la comprensión de textos dramáticos en sus tres niveles: nivel literal,
inferencial, crítico y la estructura interna y externa. El nivel de esta investigación es
experimental.
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Pre experimental con una sola medición. El esquema que corresponde a este diseño es:
X O
Donde:
X: Aplicación en el taller de comprensión de textos dramáticos.
O: Se realiza un reporte para ver el nivel de comprensión de textos dramáticos.
Este diseño consistirá en recoger investigación de los resultados de la encuesta y
descubrir los efectos de la habilidad analiza en el taller de comprensión de textos
dramáticos.
3.3 POBLACIÓN
La población estará conformada por 96 estudiantes matriculados del cuarto grado “C”
de nivel secundario de la I.E “José María Arguedas” Chilca – Huancayo.
3.4 MUESTRA
La muestra estará constituida por 32 estudiantes del 4° “C” grupo experimental.
CUADRO Nº 01
MUESTRA DE ESTUDIANTES
sección varones mujeres total
Cuarto “C” 15 17 32
total 15 17 32
FUENTE: Nómina de matrícula
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Observación cuyo instrumento será el cuestionario.
Evaluación con instrumento de la matriz de evaluación de los 3 niveles: literal,
inferencial crítico y la estructura interna y externa del texto dramático.
En la ejecución de la presente investigación se procedió a realizar los
siguientes pasos:
1ro. Autorización de la Dirección del plantel para la ejecución de la
investigación.
2do. Elaboración y validez del instrumento de investigación que fue una practica
calificada para evaluar la interpretación de los textos dramaticos, que consta
de 6 criterios con un puntaje total de 20 puntos, y la lista de cotejo que
consta de 6 criterios con un puntaje total de 20 puntos, siendo validado por
“Juicio de Expertos”.
3ro. Se seleccionó el muestreo y secciones de aplicación, es decir, la selección
de la muestra de 32 estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E.
“José María Arguedas”Chilca–Huancayo.
4to. Aplicación del pre test: Grupo experimental (CUARTO “C”)
5to. Adecuación de la aplicación de acuerdo a las necesidades de la presente
investigación.
6to. Aplicación de la habilidad analiza se desarrolló en los meses de julio y
agosto del año académico 2011.
7mo. Aplicación del post test en el grupo esperimental.
8vo. Análisis e interpretación de los resultados.
9no. Presentación del informe final.
3.6 MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
Se utilizara para el análisis y el procesamiento de la información la estadística
sintético - analítico.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE DATOS
La investigación titulada: “LA HABILIDAD COGNITIVA ANALIZA EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS DRAMÁTICOS” en los estudiantes del cuarto grado “C” de
la Institución Educativa “José María Arguedas” chilca – Huancayo
Se ejecutó durante los meses de Abril y Mayo del año académico 2011, a cargo de los
investigadores del presente trabajo.
RECURSOS
-Recursos Materiales: laptop, hoja,
-Recursos Humanos: Estudiantes de la Institución Educativa “José María Arguedas” chilca –
Huancayo
CRONOGRAMA
FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES
15/08/2011 -Resolución del pre-test
-Aplicación del trabajo de
Investigación.
-Aplicación del la sesión
de clase (Concepto,
características y
propiedades de la
comprensión lectora).
Estudiantes de la
universidad Nacional del
Centro del Perú
Meza lazo, Ronald
Poma Gutiérrez, Jessica
19/08/2011 -Resolución del post-test
-Aplicación del trabajo de
investigación
-Aplicación de la segunda
sesión(Niveles de la
comprensión Lectora y la
estructura del texto
dramatico)
Estudiantes de la
universidad Nacional del
Centro del Perú
Meza lazo, Ronald
Poma Gutiérrez, Jessica
BIBLIOGRAFIA
Emitimos juicios sobre el texto leído, l. a. (28 de 04 de 2011). Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Recuperado el 28 de 04 de 2011, de Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.html. (s.f.). http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.html. Recuperado el 27 de 04 de 2011, de http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.html: http://teroriasdelaprendizaje.blogspot.com/2007/06/el-paradigma-constructivista.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo. (28 de 04 de 2011). http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo. Recuperado el 28 de 04 de 2011, de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#teo.