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Área de Lengua Extrajera, Inglés Curso 2009-2010

Í N D I C E

0. MODIFICACIONES REALIZADAS EN OCTUBRE DE 2012..........................3

1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................3

1.1. Objetivos................................................................................................................................................3

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas...................................................................3

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA................................................5

2.1. Quinto nivel...........................................................................................................................................52.1.1. Contenidos......................................................................................................................................52.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)..................................................................7

2.2. Sexto nivel............................................................................................................................................272.2.1. Contenidos....................................................................................................................................272.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)................................................................302.2.3. Criterios e indicadores de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.....................58

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA............................................62

3.1. Quinto nivel.........................................................................................................................................62

3.2. Sexto nivel............................................................................................................................................62

4. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.....63

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA..........................................................................................................64

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA.........................................................................................................66

6.1. Metodología didáctica.........................................................................................................................66

6.2. Sugerencias Metodológicas para la Lengua Inglesa........................................................................67

6.3. Libros de texto.....................................................................................................................................69

6.4. Otros materiales curriculares............................................................................................................69

Programación Docente de Tercer Ciclo Página 1


7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO...................................................................70

7.1. Procedimientos e instrumentos..........................................................................................................70

7.2. Criterios de calificación......................................................................................................................70

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE................................................................................71

8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo...................71

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.................................................................................................................................................71

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................................................................72

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes............................72



0. Modificaciones realizadas en octubre de 2012Las siguientes modificaciones han sido aprobadas en Claustro el 31 de octubre de 2012 e informado el Consejo Escolar el día 7 de noviembre de 2012.

Criterios e indicadores de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.

1. La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

1.1. Objetivos1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas

para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medio a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera y la lengua en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicasCompetencia en comunicación lingüísticaEl aprendizaje de la Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y



comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Tratamiento de la información y competencia digitalLas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de trabajar desde el ordenador contenidos concretos de lengua oral y escrita.El aprendizaje de la Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de la Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia cultural y artísticaEsta competencia supone, entre otros aspectos, conocer y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas; el área de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de esta competencia si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz . En el segundo ciclo de Educación Primaria podemos aprovechar las habilidades lingüísticas que el alumno ya ha desarrollado en su lengua materna. El á rea de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Autonomía e iniciativa personalEsta competencia se refiere, entre otros aspectos, a la adquisición de valores y actitudes como la responsabilidad, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad, el control emocional, la capacidad de elegir y de afrontar problemas,…En la medida que la autonomía e iniciativa personal involucre a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales de trabajo, cooperación, diálogo,… El área de Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de esta competencia desde la consecución varios de sus objetivos.



2. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.

2.1. Quinto nivel

2.1.1. ContenidosBLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar

Comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones y otros mensajes orales para la obtención de información global y específica.

Comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realización de diversas taras.

Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas.

Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.

Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce, para superar las dificultades propias de la comunicación oral.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. Leer y escribirAnimación a la lectura

Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

Manejo del diccionario como elemento de consulta Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual,

conocimientos previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas

Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de

aprendizaje

Desarrollo de la escritura

Composición de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.



Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos.

Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.

Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación

BLOQUE 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticosUsos de la lengua

Conocer los números cardinales básicos Describir personas detallando rasgos físicos y de carácter Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados. Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico,

distribución del horario escolar y las horas del reloj. Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y

experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones…

Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores

Reflexión sobre la lengua

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero.

Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua.

Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el

aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera

Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.



Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas

actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países

donde se habla oficialmente la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras

culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia.

2.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)

STARTER UNIT: HELLO GRANNY!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes del Surprise e-pal/Club; Hannah, Rob, Kelly y Niko. Cantar una canción. Repasar vocabulario de otros niveles. Presentar y practicar los números ordinales. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales. Presentar y practicar el lenguaje de ordenadores. Escribir la descripción de uno mismo. Repasar el alfabeto. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes (CB

pág. 3). Escuchar las preguntas de un formulario y escribir sus respuestas en los lugares

correctos (CB pág. 3). Escuchar, localizar y repetir unos números ordinales (CB pág. 3). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3). Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres

opciones propuestas (AB pág. 3). Escuchar y leer un correo electrónico (CB pág. 4). Escuchar y leer una canción de presentación (CB pág. 4) Escuchar y repetir el nombre de unos países. Deducir y relacionar la nacionalidad

de unos dibujos de e-pal con su país adecuado (CB pág. 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribir



ProcedimientosPROCEDIMIENTOS Relacionar las descripciones de unos personajes con su dibujo adecuado (CB pág.

2) Escribir sobre uno mismo y realizar un autorretrato (AB pág. 2). Relacionar unos números con su ordinal (AB pág. 2). Leer vocabulario y localizarlo en una imagen (CB pág. 3). Completar un formulario sobre uno mismo y un amigo (AB pág. 3). Observar unos dibujos y relacionarlos con su país adecuado (AB pág. 4). Descodificar unas letras y escribir el nombre de seis países (AB pág. 4). Relacionar unas palabras con el tema del dibujo de e-pal adecuado (CB págs. 4 y 5). Relacionar unas instrucciones de ordenador con los dibujos de la actividad

correspondiente (CB pág. 4). Elegir tres categorías de vocabulario y escribir cuatro palabras en cada una (AB

pág. 5). Ordenar y escribir las instrucciones del ordenador (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptos

VocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-10th

Spain, France, Thailand, Germany, China, Italy.Repaso: vocabulario del nivel 3 y 4..

Estructuras comunicativasRepaso de las fórmulas interrogativas: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends; Etc.

Funciones del lenguajePresentarseHacer y responder a preguntas sobre la identidad de la genteUtilizar el lenguaje del ordenador

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConceptos

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.

UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y practicar frases (adjetivos) para describir el aspecto físico. Confeccionar un listado de normas para un lugar u ocasión determinada. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (I think so!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(My family) inventando nuevas estrofas.



Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento con moralina (Ferdinand’s hair) practicando las estructuras claves de la misma: I’ve got… I haven’t got…, He’s got…, He hasn’t got..

Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase.

Leer y entender un mail e identificar información (Computer room rules) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’m wearing… She’s wear-

ing… He isn’t wearing… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /s/

y /b/. Aprender sobre los uniformes escolares, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (school uniforms around the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.


ProcedimientosPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (descripciones físicas),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 6). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 6). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 7). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Ferdinand’s

hair) y señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 8 y 9).

Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar las prendas de vestir que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 10).

Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 10). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la

unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 10). Escuchar y repetir unos adjetivos y sus antónimos (CB pág. 11). Escuchar y leer un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer

room rules) y encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Escuchar/leer un texto sobre los uniformes escolares en el mundo y responder

preguntas de comprensión. Relacionar unas fotografías con su texto correspondiente (CB pág. 12).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, sobre con las descripciones (CB pág. 13).

Escuchar un CD y completar las descripciones de Kelly (AB pág. 13).BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS



Leer el correo electrónico de Elke sobre su familia (CB pág. 6) Clasificar unas palabras semánticamente (AB pág. 6 y 7) Completar unas frases descriptivas (AB pág.6). Describir el pelo de dos personajes (AB pág 6). Escribir una descripción personal y dos más de otros amigos (AB pág. 7). Escribir una estrofa más del rap describiendo un familiar (AB pág. 7). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de

comprensión (CB págs. 8 y 9). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad;

responder preguntas, identificar personajes y describir gente (AB pág. 8). Leer unas frases describiendo unos personajes. Localizar e indicar los personajes

en la ilustración del libro (CB pág. 10). Leer las descripciones de unos personajes y colorearlos adecuadamente (AB

pág.9). Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado (AB pág. 9). Describir un personaje, leer la descripción en alto y adivinar de quien se trata (AB

pág. 9). Leer y escuchar un mail y unas normas para la sala de ordenadores (Computer

room rules) y encontrar tres diferencias entre ambas actividades (CB pág. 11). Ordenar las letras de unas palabras (AB pág. 10). Completar las normas de la sala de ordenadores (AB pág. 10). Escribir dos normas para la clase de inglés y dos para casa (AB pág. 10). Leer un texto sobre los uniformes en el mundo y responder unas preguntas (CB

pág. 12). Completar unas frases sobre los uniformes de los niños británicos (AB pág. 11). Diseñar y describir el uniforme ideal (AB pág. 11) Leer una descripción familiar. Responder una pregunta (CB pág. 13). Leer y ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 12). Completar un dialogo personal (AB pág. 12).


VocabularioBásico: long, short, small, big, curly, straight, glasses.

Polite, rude, tidy, untidy, on time, late. Lovely, hairdressers, uniform, cardigan, cap, he UK, Ecuador, Japan, Italy.

Estructuras comunicativasAdjetivo+adjetivo+sustantivoI’ve got (short curly hair), I haven’t got…, He’s/She’s wearing…., He/She isn’t wearing…

Funciones del lenguajeDescribirse uno mismo y a la gente.Expresar lo que uno tiene.Expresar normas.



Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 14- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer datos sobre las normas y los uniformes de los colegios británicos y compararlos con los propios.

UNIT 2: HEALTHY EATING!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho frutas y vegetales. Preparar una receta de cocina, aprendiendo vocabulario y expresiones apropiadas. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (How about…?). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(5 a day!) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (Chicken soup) practicando

las estructuras claves de la misma: I like…, I don’t like.., he likes…, he/she doesn’t like.


Leer y entender un mail e identificar información (Fruit Smoothie!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad:I love/I hate…, She

loves/She hates... Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos

/b/ y /p/. Aprender como se consigue una dieta variada y equilibrada, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de vida real (Food groups). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.


PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (frutas y verduras),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 14). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 14).



Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el vocabulario de replay (CB pág. 15).

Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Chicken soup) y señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 15).


Observar una ilustración y escuchar un CD. Identificar y señalar los alimentos que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 18).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 18).

Escuchar y leer un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro diferencias entre ambas actividades. Repetir la receta y sus instrucciones (CB pág. 19).

Escuchar y leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas personales más la información obtenida en el texto (CB pág. 20).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con la comida (CB pág. 21).

Escuchar un CD y marcar la comida que le gusta a Nico (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirProcedimientos

PROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Jean sobre la comida saludable (CB pág. 14) Reordenar unas letras para formar las palabras adecuadas y escribirlas (AB pág. 16) Escribir los alimentos que gustan los que no en una tabla (AB pág. 16). Leer unos diálogos y realizar esa misma pregunta en clase localizando y

escribiendo el nombre de las personas que les guste esos alimentos (AB pág 16). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 17). Responder unas preguntas sobre la comida, escribiendo la respuesta (AB pág. 17). Escribir un verso más del rap (AB pág. 17) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de


responder preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 18).

Leer unos diálogos en los que unos niños expresan sus gustos alimenticios, escuchar y repetir. Leer unas frases e identificar de que niño se trata (CB pág. 18).

Dibujar y escribir sobre dos alimentos según el grado en que guste o no (AB pág. 19).

Completar unas frases en relación con los gustos de dos personajes (AB pág. 19). Leer y escuchar un mail y una receta de cocina (smoothie) y encontrar cuatro

diferencias entre ambas actividades (CB pág. 19). Completar las frases de una receta y numerar los dibujos adecuadamente (AB pág.

20). Escribir una receta propia para fabricar un smoothie (AB pág. 20). Clasificar unos alimentos escribiendo sus nombres en una tabla (AB pág. 21).



Confeccionar un menú saludable según un modelo propuesto (AB pág. 21). Completar un diálogo tomando el del CB como modelo y escribir uno nuevo (AB

pág. 22). Leer un texto sobre los grupos de alimentos y responder unas preguntas (CB pág.

20). Leer unos poemas acerca de la comida. Responder una pregunta de comprensión

(Portafolio-CB pág. 21). Completar un poema escrito y escribir uno nuevo (AB pág. 23).


VocabularioBásico: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums. Run!

Fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy.

Estructuras comunicativasDo you like…?, Yes, I don. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like…How about…?

Funciones del lenguajeSaludar y despedirseHacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticiosExpresar gustos y preferencias.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 6- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la alimentación y los hábitos alimenticios en Gran Bretaña y especialmente en los colegios, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer por ejemplo que es un smoothie: una bebida de frutas batidas muy saludable extendida en los colegios británicos a través de una campaña 5-a-day.

Hablar sobre un deportista de fórmula Uno famoso, Fernando Alonso, y relacionar el deporte con la salud y la buena alimentación.

UNIT 3: MY CITY!1.- Objetivos didácticos



Los alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho instalaciones de la ciudad. Ser capaz de indicar dirección (modo imperativo) utilizando preposiciones de lugar. Identificar y aprender vocabulario relacionado con la seguridad vial. Aprender lenguaje del aula y de cada día; relacionado con los saludos (Hi, It’s…). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Our week) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una historia policíaca (The robbery)

practicando las estructuras claves de la misma: There is a…,There are…,There isn’t a…,There aren’t any.


Leer y entender un mail e identificar información (Road safety-Arrive Alive!). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Go straight on/past/

through…, Turn left/right/, Cross the road. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /k/

y /s/. Aprender sobre varios edificios únicos en el mundo, trasladando el lenguaje del

aula a un contexto de vida real (Unigue buildings). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.


PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (instalaciones en una

ciudad), identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 22). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 22). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 23). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The robbery) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 23).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.24/25)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las direcciones que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 26).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, para indicar dirección, según el modelo propuesto (CB pág. 26).

Escuchar seis palabras relacionadas con la seguridad vial y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27)

Escuchar y leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si se trata del cartel A o B (CB pág. 27).



Escuchar y leer un texto sobre edificios singulares y responder unas preguntas personales de opinión, más la información obtenida en el texto (CB pág. 28).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con una conversación telefónica (CB pág. 29).

Escuchar un texto sobre la ciudad de Venecia e indicar las palabras adecuadas entre tres opciones propuestas (AB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Fiore sobre la ciudad (CB pág. 22) Completar un crucigrama con las palabras indicadas (AB pág. 26) Responder unas preguntas sobre el fin de semana de cada uno y completar una

tabla sobre el fin de semana de los amigos (AB pág. 26). Leer el nombre de unas instalaciones y relacionarlas con su dibujo adecuado (AB

pág 27). Ordenar las letras de los nombres de la semana y escribirlos ordenadamente (AB

pág. 27). Escribir un verso más del rap (AB pág. 27) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de

comprensión (CB págs.24 y 25) Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad;

responder preguntas, completar textos e identificar información verdadera o falsa (AB pág. 28).

Leer unos diálogos en los que se pide y se dan explicaciones para llegar a un lugar. Escuchar e indicar el lugar al que se refieren las instrucciones (CB pág. 26).

Completar unas instrucciones para llegar a un lugar. Observar un plano e indicar el lugar al que se refiere (AB pág. 29).

Responder por escrito las indicaciones para llegar a ciertos lugares (AB pág. 29). Leer un mail y un cartel sobre seguridad vial (Road safety –Arrive alive!). Indicar si

se trata del cartel A o B. Responder unas preguntas de opinión (CB pág. 27). Relacionar unos dibujos con su palabra correspondiente (AB pág. 30). Completar una tabla clasificando buenos y malos hábitos de seguridad vial (AB pág.

30). Leer y responder unas preguntas de comprensión (AB pág. 30). Leer un texto sobre edificios singulares y responder una pregunta (CB pág. 28). Completar una tabla con datos sobre edificios singulares del mundo (AB pág. 31). Leer un texto y completar otro similar personalizando la respuesta (AB pág. 31). Describir un edificio singular que se conozca (AB pág. 31). Completar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág.

32). Leer y escuchar un texto sobre la ciudad de Oxford y responder una pregunta de

comprensión (Portafolio, CB pág. 29). Completar unos textos sobre la ciudad de cada uno (AB pág. 33)


Vocabulario



Básico: Art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, Internet café.Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights.Robbery, security guard, robber, map, Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.

Estructuras comunicativasThere is a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any…Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road.

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que se hace el fin de semana.Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad.Indicar dirección para ir a un lugar.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 22- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las ciudades y sus equipamientos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar y reflexionar sobre la importancia de la seguridad vial y como en Gran Bretaña se está llevando a cabo una gran campaña de concienciación.

Conocer datos sobre edificios singulares en el mundo y sus materiales de construcción.Aprender sobre ciudades famosas como Oxford o Venecia.

UNIT 4: SPORTS AND HOBBIES!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho deportes y actividades de ocio. Identificar y aprender seis objetos relacionados con los hobbies. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Great!, Brilliant!, Fantastic!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap,(I like sports) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un comic (The film star) practicando

las estructuras claves de la misma: I’m playing football, He’s kitesurfing, They’re making…




Leer y entender un mail e identificar información (hobbies) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Is she swimming?, Yes,

she is/No, she isn’t, She’s swimming, She isn’t swimming. Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos

/b/ y /v/. Aprender consejos y trucos para mantenerse en forma, trasladando el lenguaje del

aula a un contexto de vida real (Fitness facts and tips). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.


ProcedimientosPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (actividades deportivas),

identificarlas y señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 30). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 30). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 31). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The film star) y

señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 31).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión verdadero o falso (CB págs.32/33)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar las actividades de ocio que se nombran. Repetir en voz alta. Responder a las preguntas (CB pág. 34).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, haciendo y respondiendo preguntas sobre los personajes (present continuous -CB pág. 34).

Escuchar seis palabras relacionadas con los hobbies y señalar las fotografías adecuadas a medida que se nombran. Repetir los nombres en voz alta (CB pág. 35)

Escuchar un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35).

Escuchar y leer un texto con consejos para estar en forma y responder unas preguntas de opinión. Relacionar el texto con su ilustración adecuada (CB pág. 36).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, relacionado con responder enfáticamente a una proposición (CB pág. 37).

Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 42). Escuchar la descripción de un personaje y discriminar las palabras apropiadas.

Completar un texto sobre esta persona (AB pág. 43)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Carlos sobre los deportes (CB pág. 30).



Localizar en una sopa de letras el nombre de ocho deportes y escribirlos (AB pág. 36)

Responder si o no a unas preguntas sobre gustos deportivos (AB pág. 36). Completar una tabla con los gustos deportivos de los amigos (AB pág 36). Clasificar unas actividades en juegos y deportes (AB pág. 37). Ordenar unas frases y escribir otras similares personalizadas (AB pág. 37) Escribir un verso más del rap (AB pág. 37) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de


ordenar frases, completar textos e identificar información (AB pág. 38). Leer unas frases e indicar al personaje que se refieren (CB pág. 34). Responder unas preguntas, tras observar unos dibujos y escribir otras similares (AB

pág. 39). Leer un mail y un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar cuatro diferencias y

responder unas preguntas de opinión (CB pág. 35). Responder unas preguntas; completar unas palabras y relacionarlas con sus frases

correspondientes y ordenar unas frases sobre Gisela Pulido (AB pág. 40). Leer un texto con consejos para estar en forma. Relacionar los párrafos con su

correspondiente ilustración y responder preguntas de opinión (CB pág. 36). Leer una tabla con información sobre un personaje y responder preguntas de

comprensión (AB pág. 41). Realizar un text sobre hábitos de vida (AB pág. 41). Leer y escuchar un texto sobre las actividades de nuestros amigos. Responder una

pregunta de comprensión (Portafolio, CB pág. 37). Escribir la descripción de un amigo, utilizando un modelo propuesto (AB pág. 43)


VocabularioBásico: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling,

snowboarding, doing judo, playing volleyball.Mountain bike, kite and kiteboard, MP3 player, digital camera, pets, DVDsEat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, take.

Estructuras comunicativasI’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball)Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming).

Funciones del lenguajeExpresar gustos en relación con los deportesHablar sobre hábitos saludables

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 30- Tongue twister).



Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las actividades deportivas y de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Hablar sobre una campeona de kitesurfing catalana de 11 años, Gisela Pulido.

Comentar y reflexionar sobre la importancia de nuestros hábitos de vida saludables; alimentación, deporte, estudio, etc.

UNIT 5: MY COUNTRY1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho accidentes geográficos y los meses del año. Aprender y utilizar el verbos to be. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (Do you

fancy…?) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar un rap, (My holiday) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un drama real (Tilly and the tsunami)

practicando las estructuras claves de la misma: I’m…,You’re…,He’s…,It’s…,We’re…, They’re


Leer y entender un mail e identificar información (Shool holidays in Britain). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: was…/were… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación del sonido /w/. Aprender sobre el tsunami y los países afectados por él, trasladando el lenguaje

del aula a un contexto de vida real (the world). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.


PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (accidentes geográficos),

identificarlos y señalarlos en el CB, indicando su número (CB pág. 38). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 38). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 39).



Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Tilly and the tsunami) y señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs.40 y 41)

Observar un dibujo y escuchar un CD. Identificar y señalar los juguetes que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 42).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, hablar en pasado, según el modelo. Emparejar personajes con su dibujo (CB pág. 42).

Escuchar y repetir los meses del año. Escuchar y leer un mail y un calendario escolar (School holidays in Britain). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Escuchar y leer un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo. Responder unas preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44).

Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, (CB pág. 45). Escuchar a unos personajes hablando de sus vacaciones. Numerar unos cuadros

según la información oída. Completar unas frases sobre un personaje (AB pág. 53). BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Sunee sobre su país (CB pág. 38) Observar un dibujo y definir cada accidente geográfico, utilizando las palabras de

una lista (AB pág. 46) Clasificar unas palabras en categorías (AB pág. 46). Completar unas columnas con las actividades adecuadas (AB pág 46). Leer unas frases e indicar si son posibles o no en el país del alumno (AB pág. 47). Responder unas preguntas personales sobre las vacaciones (AB pág. 47). Escribir un verso más del rap (AB pág. 47) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de


indicar si una información es verdadera o falsa, completar textos y ordenar frases (AB pág. 48).

Leer unos diálogos en los que los niños expresan sus cosas favoritas en el pasado. Escuchar y emparejar personajes y juguetes (CB pág. 42).

Completar unas frases utilizando el vocabulario propuesto y el tiempo verbal adecuado is/are, was/were (AB pág. 49).

Completar frases describiendo los favoritos personales ahora y en el pasado (AB pág. 49).

Leer un mail y un calendario escolar (School holdays in Britain). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Completar los meses y escribir el calendario escolar (AB pág. 50). Completar unas frases con los meses correspondientes (AB pág.50). Completar una tabla, preguntando a los amigos por sus vacaciones (AB pág. 50). Leer y escuchar un texto sobre los océanos y los continentes en el mundo.

Responder unas preguntas de conocimiento y comprensión (CB pág. 44).



Completar un mapa mundial con los continentes y los océanos. Responder unas preguntas y colorear el mapa según se indica. (AB pág. 51).

Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 52). Completar un recuadro sobre las vacaciones de cada uno (AB pág. 53)


VocabularioBásico: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall

Months of the year.Go on holiday, tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud.The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe.

Estructuras comunicativasVerb “to be”: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re…My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike.

Funciones del lenguajeIndicar donde van y que hacen de vacacionesExpresar preferencias en presente y en pasado

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 38- Tongue twister). Trabajar la pronunciación de océanos y continentes (GD, pág. 129).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los diferentes o iguales accidentes geográficos de cada lugar, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Conocer como en algunos países como Tailandia, los nombres tienen un significado especial que a veces se acorta. Hablar sobre el significado del nombre de pila de los alumnos.Explicar lo que es un tsunami, y en concreto el que tuvo lugar en 2004 en las costas del Océano Indico.

UNIT 6: ANIMALS!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y nombrar ocho animales. Identificar y aprender seis adjetivos comparativos. Aprender lenguaje del aula y de cada día; hablar de y pedir comida (It was great!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario.



Escuchar, cantar y personalizar un rap,(Animal rock) inventando nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una leyenda (The four dragons)

practicando las estructuras claves de la misma: They visited…(pasado simple de los verbos regulares).


Leer y entender un mail e identificar información (Animal quiz!) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I watched…He watched… Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la pronunciación de los sonidos

/i/ e /I/ Aprender sobre animales espectaculares, tanto extinguidos como no, en un

contexto de vida real (Amazing animals). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.


PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (animales), identificarlas y

señalarlas en el CB, indicando su número (CB pág. 46). Escuchar un diálogo sobre animales favoritos y practicarlo en parejas (CB pág. 46). Escuchar, cantar y personalizar un rap, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 47). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The four

dragons) y señalarlas en una ilustración. Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 47).

Escuchar y leer la historia de la unidad. Responder unas preguntas de comprensión (CB págs. 48 y 49)

Observar unos dibujos y escuchar un CD. Identificar y señalar los animales que se nombran. Repetir en voz alta. (CB pág. 50).

Hacer y responder a preguntas para adivinar de que animal se trata (CB pág. 50). Escuchar unas frases (My dream) y ordenarlas en el libro (AB pág. 59). fotografías adecuadas a medida que se nombran (CB pág. 27) Escuchar y leer un mail y unas frases comparativas de animales (CB pág. 51). Escuchar y leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder

unas preguntas de comprensión (CB pág. 52). Escuchar, repetir y actuar el diálogo de un sketch, donde unos niños hablan sobre

el fin de semana (CB pág. 53). Escuchar un texto sobre los tigres y discriminar las palabras adecuadas en unas

frases (AB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Wang sobre sus animales favoritos (CB pág. 46)



Localizar ocho animales en una sopa de letras y escribir sus nombres. Completar con ellos unas frases (AB pág. 56)

Completar una tabla y unas frases con los animales favoritos de tres amigos (AB pág. 56).

Escribir y completar una lista de animales y clasificarlos en categorías. Completar unas frases adivinanzas sobre cuatro de estos animales (AB pág 57).

Escribir un verso más del rap (AB pág. 57) Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de


indicar que frases son correctas y completar unas frases con las palabras de un recuadro (AB pág. 58).

Leer y completar unas frases (CB pág. 59). Escribir unas frases y completar una tabla sobre el pasado fin de semana, propio y

de tres amigos (AB pág. 59). Leer un mail y unas preguntas sobre animales (Animal quiz). Responder al

cuestionario y ver la puntuación obtenida (CB pág. 51). Escribir y contestar a unas preguntas (My quiz) con la información de una tabla (AB

pág. 60). Leer un texto sobre animales del presente y del pasado y responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 52). Completar una tabla con animales y clasificarlos por categorías (AB pág. 61). Escribir sobre un animal prehistórico con la información de una tabla (AB pág. 61). Corregir un diálogo. Escuchar y comprobar. Escribir un diálogo similar (AB pág. 62). Leer y escuchar un texto sobre el elefante africano (My favourite animal) y

responder una pregunta de comprensión (Portafolio, CB pág. 53). Completar un texto sobre los koalas (AB pág. 63). Escribir sobre el animal preferido del alumno (AB pág. 63).


VocabularioBásico: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda

Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter.Extinct, tall, long, woolly, mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, emperor, fairies, dragon

Estructuras comunicativasI watched (television), He played (a computer game),Visited, walked, watched, played, liked (pasado simple de los verbos regulares).

Funciones del lenguajeHablar de los animales favoritos de cada uno.Expresar pasado

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS



Aprender y decir un trabalenguas (CB pág. 46- Tongue twister). Actuar y representar el rap, la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Aprender geografía; información sobre China, continente, océanos que bañan sus costas, etc.

Conocer información sobre animales espectaculares, extinguidos o no.

CULTURE UNIT: HALLOWEEN!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre la festividad de Halloween en los países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida

real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción (Monster Mash). Escribir un menú de Halloween.

2.- ContenidosBLOQUE 1 y 2- Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre la festividad de Halloween. Contestar unas

preguntas de comprensión (CB pág. 54). Escuchar y cantar una canción (CB Pág. 55) Leer un menú de Halloween y escribir uno con su dibujo correspondiente (CB pág.

55).


VocabularioMonster, vampire, ghost, witch, wizard, cat, pumpkin, apple, dress up, make, play, use

GramáticaEl presente simpleEl pasado simple

EstructurasWe dress up (as monsters)He did…It was…




Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la noche de Halloween (31st October). Es la víspera del día de Todos los Santos y se dice que los espíritus y las brujas andan por allí.

CULTURE: CHRISTMAS!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida

real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción de Navidad: Christmas Stocking. Jugar a Christmas Bingo.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto de una niña británica sobre la Navidad. Contestar unas

preguntas de comprensión (CB pág. 56). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 57). Jugar a Christmas Bingo (CB pág. 57, y TG pág. 159).


VocabularioChristmas, Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, open, cook, make, cut up, eat, play

EstructurasWe have (Christmas lunch)I’ve got…I love…


Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la celebración de Navidad en Gran Bretaña (25th December).

CULTURE: PEACE DAY!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de:



Aprender sobre la celebración de Peace Day. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta día en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: What a Wonderful World.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre Peace Day. Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 58). Hacer una paloma de la paz junto con los compañeros (CB pág. 58) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 59).


VocabularioPeace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test


Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la fiesta de Peace Day (Día Nacional de la Paz, en enero).

CULTURE: MY SCHOOL DAY!1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre los colegios británicos. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Wonderful World.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre un colegio británico. Responder unas preguntas

de comprensión (CB pág. 60). Leer el horario escolar de un niño británico y responder las preguntas (CB pág. 61) Escuchar y cantar una canción. (CB pág.61).


VocabularioAssembly, lesson, classes, breaktime, playground, lunchtime, home time, school dinners, packed lunch, hall, canteen, after school club. Las asignaturas del colegioEstructuras



El presente simple


Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.

Conocer datos sobre los colegios en Gran Bretaña y los horarios escolares.

CULTURE: LONDON1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre Londres. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: London Town Escribir un postal a un amigo desde Londres.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre lugares en Londres. Responder unas preguntas

de comprensión (CB pág. 62). Escuchar y cantar una canción. (CB pág.63). Leer un postal. Escribir un postal propio. (CB pág. 63)


VocabularioNémros altos capital, heavy, heavier, taller, big, beautiful, weather, fine, live, walking, town, last weekend, football, theatre, visited, walked, liked, was played, watched, kilometres, fantasticEstructurasComparativesI love...El pasado simple…


Comprender las diferencias culturales entre ciudades en los países de habla inglesa Conocer datos sobre la ciudad de Londres

2.2. Sexto nivel

2.2.1. ContenidosBLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar



Comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones y otros mensajes orales para la obtención de información global y específica.

Comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realización de diversas taras.

Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas.

Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.

Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce, para superar las dificultades propias de la comunicación oral.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. Leer y escribirAnimación a la lectura

Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

Lectura de cuentos, comics y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.

Manejo del diccionario como elemento de consulta Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual,

conocimientos previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas

Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de

aprendizaje

Desarrollo de la escritura

Composición de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.

Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos.

Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.

Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación



BLOQUE 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticosUsos de la lengua

Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.

Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos Hacer comparaciones sencillas Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el

recorrido necesario para llegar al mismo. Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados. Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico,

distribución del horario escolar y las horas del reloj. Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y

acontecimientos relevantes Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y

experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones…

Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores

Reflexión sobre la lengua

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero.

Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua.

Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera



Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas

actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de información y la comunicación.

Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla oficialmente la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado.

Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia.

2.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)

STARTER UNIT: TEATIME AT GRANNY’S1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender el concepto de e-pals y reconocer a los personajes del Surprise

e-pal/Club; Sam, Jo y sus amigos (Rob and Hannah). Presentar y practicar el vocabulario clave: los números ordinales, los países y el

lenguaje informático. Repasar vocabulario y estructuras de niveles anteriores. Repasar y practicar preguntas y respuestas personales, practicando la comprensión

oral. Cantar una canción. Leer y escribir un correo electrónico (An email) para practicar la comprensión

escrita. Leer instrucciones informáticas para desarrollar la comprensión escrita. Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de unos bocadillos e identificar unos personajes (CB

págs. 2 y 3) Escuchar las descripciones de los personajes y unas preguntas. En parejas, hacer y

responder estas preguntas para practicar las estructuras y personalizar (CB pág. 3).



Escuchar, localizar y repetir unos números ordinales. Escuchar de nuevo e indicar los números que faltan en la lista (CB pág. 3).

Escuchar y leer una conversación (CB pág. 3). Hacer y responder a las preguntas propuestas según el modelo (CB pág. 3) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3). Escuchar a un personaje rellenando un formulario y discriminar entre tres

opciones propuestas (AB pág. 3). Escuchar un correo electrónico (CB pág. 4). Escuchar y leer la canción de presentación de la página web (CB pág. 4) Escuchar y repetir el nombre de unos países. Deducir y relacionar unas banderas

con el e-pal adecuado (CB pág. 4 y 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer la descripción de un personaje y contestar a sus preguntas adecuadamente

(AB pág. 2). Leer y ordenar unas fechas (AB pág. 2) Leer y responder unas preguntas propias y de tres compañeros. Rellenar una tabla

con la información (AB pág. 2). Leer unas palabras de vocabulario de repaso y localizarlas en la ilustración (CB

págs. 2 y 3). Clasificar las palabras de un recuadro en las categorías indicadas. Añadir palabras

nuevas (AB pág. 3). Localizar en un dibujo las palabras indicadas en un recuadro. Escribir frases según

el modelo propuesto (AB pág. 3). Leer un correo electrónico (CB pág. 4). Relacionar unas banderas con su país en un mapa. Escribir el nombre de los países

en el lugar adecuado (AB pág. 4). Escribir el nombre de los países de procedencia de unos personajes (e-pals).

Escribir también sobre el país de uno mismo (AB pág 4). Relacionar unas frases con los temas de cada e-pals (CB págs. 4 y 5) Relacionar unas instrucciones para enviar un email con sus símbolos adecuados

(CB pág.4). Ordenar y escribir las instrucciones para enviar un email (AB pág. 5). Leer unas preguntas/esquema y responderlas escribiendo un mensaje (AB pág. 5)


VocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-31st

Japan, Morocco, Russia, Kenya, Peru, Britain. Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet.

Repaso: vocabulario del nivel 5

Estructuras comunicativas



Fechas: Dates; (the) 23rd (of) MarchRepaso de las fórmulas interrogativas: (Review of question forms): How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?,Where are you/ from?, I’m/She’s//He’s from… Funciones del lenguajePresentarseHacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente.Hablar sobre los gustos y aficiones personales.Preguntar y responder el país de origen.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.Aprender como se expresan las fechas en inglés.

UNIT 1: HEROES AND VILLAINS1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y practicar adjetivos para describir personas en grado positivo,

comparativo y superlativo. Practicar to be + adjetivo. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: I know. I don’t know). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (I want to be a hero) inventando

nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una fábula (A mith; The three

brothers.) practicando las estructuras claves de la misma: I’m stronger than you/He’s weaker than me.

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’m the shortest, youngest, tallest…


Leer y entender un mail sobre un test de personalidad (Number quiz). Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una descripción sobre un héroe o villano (write a description) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y

la pronunciación de los sonidos /Λ/ y /æ/. Aprender sobre los personajes de comic Manga, trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (Manga cartoon characters) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios como el Arte (Art; drawing faces).

Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso.

2.- Contenidos



BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Keiko (Japón) sobre los personajes de cómic

estilo manga (CB pág. 6) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (adjetivos para describir

personas), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 6).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 6). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 7). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The

three brothers). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).


Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 10). Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la

unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 10). Escuchar unas preguntas sobre las características superlativas de los personajes y

responder de cual se trata con la ayuda de una tabla informativa (CB pág. 10). En parejas, hacer y responder a preguntas similares a las anteriores sobre los

alumnos de la clase (CB pág. 10). Escuchar y leer un mail sobre adjetivos de personalidad (Number quiz). Repetir los

adjetivos (CB pág. 11). Observar un sketch (un concurso de preguntas en el colegio). Escuchar, repetir y

actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 13)

Escuchar un CD con las descripciones de dos personajes. Observar unos dibujos en indicar el adjetivo correcto (AB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Keiko (Japón) sobre los personajes de cómic estilo

manga (CB pág. 6) Leer unas frases descriptivas e indicar si son verdaderas o falsas (AB pág. 6). Completar unas frases descriptivas con los adjetivos de un recuadro (AB pág.6). Completar unas preguntas eligiendo adjetivos adecuados y escribir las respuestas

(AB pág 6) Localizar en una sopa de letras unos adjetivos con sus antónimos y escribirlos

adecuadamente en el lugar indicado (AB pág. 7). Relacionar las dos partes de unas frases de la canción. Escuchar y comprobar (AB

pág.7) Escribir una estrofa más de la canción indicando una de las dos opciones

propuestas (want/don’t want; AB pág. 7). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de

comprensión (CB págs. 8 y 9).



Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer e indicar el adjetivo adecuado en unas frases, leer y completar unas frases, indicar 12 comparativos y completar con ellos unos bocadillos (AB pág. 8).

Relacionar los adjetivos de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 10).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes se describen. Repetir las frases (CB pág. 10).

Leer en una tabla las características físicas de los personajes anteriores. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases (CB pág.10).

Leer un texto donde se describe una familia (Sam’s family). Ordenar unas preguntas sobre esta familia y responder a las preguntas (AB pág. 9).

Escribir un texto similar al anterior sobre la familia de cada uno. Seguir el modelo (AB pág. 9).

En grupos, hacer un trabajo de medición con los alumnos. Responder unas preguntas sobre sus características (AB pág. 9).

Leer y escuchar un mail sobre un test de personalidad (Number quiz). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 11).

Calcular el número que corresponde a cada alumno y buscar sus grupo de personalidad en la clave (CB pág. 11)

Calcular el número de unos personajes con las claves del test de personalidad del CB y completar una tabla con sus características (AB pág. 10).

Completar una clave de test propia con los adjetivos superlativos que se quiera (AB pág. 10).

Completar una tabla con la clave de test que inventaron en el ejercicio anterior y tres alumnos de la clase (AB pág. 10).

Escuchar/leer un texto sobre los caracteres de cómic japoneses tipo manga. Relacionar cada paso escrito sobre la creación de estos personajes con su dibujo adecuado (CB pág. 12).

Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 12)

Escribir los nombres de las partes de la cara en un personaje tipo manga (AB pág. 11).

Indicar si unas características corresponden a un tipo u otro de personaje manga (AB pág.11)

Hacer el dibujo de un personaje manga villano (AB pág. 11). Completar diálogos expresando I know/I don’t know, y practicar con un amigo (AB

pág. 12). Ordenar las palabras de unas preguntas. Escuchar y comprobar (AB pág. 12). Completar el diálogo de un concurso sobre compañeros de clase (AB pág. 12). Leer y escuchar un texto (Portafolio; My hero and willain). Responder una

pregunta de comprensión (CB pág. 13) Completar una descripción (AB pág. 13).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoVocabularioBásico: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared.



older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest.Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny.Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, I don’t know.

GramáticaComparative and superlative adjectivesEstructuras comunicativasWho is she/he? I’m/He’s/She’s… -er thanI’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world?Funciones del lenguajeDescribir personas.Comparar edades, pesos y alturas.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los

sonidos /Λ/ y /æ/. (CB pág. 6- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Conocer datos sobre el calendario (de septiembre a septiembre), las normas y los uniformes de los colegios británicos y compararlos con los propios.Referir a personajes famosos de la vida actual (Penélope Cruz).Aprender características sobre los cómic japoneses Manga.

UNIT 2: FAME AND FORTUNE1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y practicar vocabulario sobre accesorios y actividades de tiempo libre. Aprender y practicar aspectos gramaticales como; el presente continuo (Present

continuous) y el presente simple + adverbio de frecuencia (Present simple + frecuency adverb).

Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: Lucky thing!, Poor thing!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Followers of fashion) inventando

nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento de hadas con final

diferente (A fairy tale with a twist: Happily ever after) practicando las estructuras claves de la misma: He always/often sometimes/never wears a crown).



Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I’always/often/sometimes/never play…, Does she play…?, Yes, always/often/sometimes. No, never).


Leer y entender un mail sobre las princesas británicas (Two modern princesses . Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Escribir un perfil de un personaje famoso (A profile of a famous peson). Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y

la pronunciación de los sonidos /w/ y /r/. Aprender sobre el origen de ciertos materiales “preciosos”, trasladando el lenguaje

del aula a un contexto de vida real (Silk, pearls, gold and diamonds) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Ciencia).



PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Ivan (Rusia) sobre famosos y las cosas que llevan

puestas (CB pág.14) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (accesorios), identificarlas y

señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 14). Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág.14). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 15). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia

(Happily ever after). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 15).


Escuchar unas preguntas sobre las actividades que practican los personajes y responder a ellas (CB pág. 18).

Hacer y responder a preguntas con los compañeros para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuestos (CB pág. 18).

Escuchar y repetir unas actividades de tiempo libre (CB pág. 19). Escuchar y leer un correo electrónico sobre las princesas británicas (Two modern

princesses). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 19). Escuchar/leer un texto sobre el origen de ciertos materiales “preciosos”.

Relacionar cada descripción de estos materiales con su dibujo adecuado (CB pág. 20).

Observar un sketch. Escuchar, repetir y actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 21)

Escuchar un CD con la descripción de un personaje famoso (Sam’s famous person) e indicar en una tabla las opciones correctas (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribir



PROCEDIMIENTOS Leer el mail de Ivan (Rusia) sobre famosos y las cosas que llevan puestas (CB

pág.14) Completar unos bocadillos en los que unos personajes indican los accesorios que

llevan puestos (AB pág. 14). Observar unos dibujos y completar las preguntas de unos bocadillos sobre los

accesorios que llevan puestos (AB pág. 16). Responder a unas preguntas sobre los accesorios que lleva el propio alumno.

Escribir frases indicando esto según el modelo (AB pág. 16) Completar un crucigrama con ayuda de un dibujo. Descubrir la persona famosa (AB

pág. 17). Completar la letra de la canción con los pronombres adecuados. Escuchar y

comprobar (AB pág. 17) Escribir una estrofa más de la canción indicando en cada frase una de las dos

opciones propuestas (AB pág. 17). Leer/escuchar la historia de la unidad. Responder preguntas de comprensión (CB

págs.16/17 Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer

e indicar si unas frases son verdaderas o falsas, leer y completar unas frases, escribir unas frases observando una tabla y utilizando los adverbios de frecuencia adecuados (AB pág. 18).

Relacionar las actividades de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 18).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes expresan las actividades que practican. Repetir las frases (CB pág. 18).

Leer unas frases y deducir e identificar el personaje al que se refieren (CB pág.18). Completar unos bocadillos con las actividades de un recuadro (AB pág. 19). Escribir preguntas relacionadas con las actividades que practican los personajes del

ejercicio anterior. Practicar a preguntar y responder con los compañeros (AB pág. 19).

Escribir un texto similar al anterior sobre uno mismo, describiendo la frecuencia con que el alumno practica deportes (AB pág. 19).

Escuchar y leer un correo electrónico sobre las princesas británicas (Two modern princesses). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 19).

Localizar en una sopa de letras vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre. Observar unos dibujos y completar unas expresiones (AB pág. 20).

Escribir preguntas, según el modelo, con las actividades del ejercicio anterior. Responder a las preguntas personalmente y hacérselas algún compañero (AB pág. 20).

Escribir un artículo para una revista sobre uno de los compañeros preguntados en el ejercicio anterior. Dibujar su rostro o pegar una fotografía (AB pág. 20).

Leer y escuchar un texto sobre el origen de materiales “preciosos”. Relacionar cada descripción con su dibujo adecuado. Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 20).

Leer la información de la sección Do you know? Y contrastarlo con el texto (CB pág. 20)



Ordenar los dibujos que representan etapas de formación de ciertos materiales (AB pág.21).

Clasificar las palabras de un recuadro en las categorías indicadas (AB pág.21) Completar unas frases con las palabras del ejercicio anterior (AB pág. 21). Completar diálogos expresando Lucky thing!, Poor thing! , y practicar con un

compañero (AB pág. 22). Ordenar unos diálogos. Escuchar y comprobar (AB pág. 22). Completar un diálogo personalizado similar al modelo propuesto anterior (AB pág.

22). Leer y escuchar un texto sobre Rafael Nadal (Portafolio; A profile of a famous

person). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 21) Completar una descripción sobre un personaje famoso (AB pág. 23).


VocabularioBásico: watch, belt, ring, wristband, rucksack, scarf, boots, earrings.

famous, crown, princess, eagle, prince.never, sometimes, often, always.watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, go on skiing holidays, play video games, send, magazine article, princesses, schoolboy/girlgold, diamonds, pearls, silk, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold long, short, new, old, fragile, hardest, come from, get from.Lucky thing!, Poor thing!

GramáticaPresent simple: she/he + adverbs of frequencyPresent simple: all forms + questions

Estructuras comunicativasShe’s/He’s/They’re wearing, Are you wearing…?, Yes, I am/No, I’m not. He/She wears… I always/often/sometimes/never… Does he/she play…? Yes, always/sometimes/often, No, never.

Funciones del lenguajeExpresar lo que se lleva puesto y lo que se tienen en generalHablar de actividades de tiempo libre y frecuencia de acción.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos

/w/ y /r/. (CB pág. 15 Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las vestimentas; del lujo y la riqueza de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer información sobre la monarquía británica y las princesas Beatriz e Eugenia. Aprender sobre el origen de ciertos elementos preciosos.Hablar sobre el famoso tenista Rafael Nadal.

UNIT 3: WORK AND PLAY1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y practicar vocabulario relacionado con trabajo y profesiones. Practicar to be + trabajos y profesiones. Aprender vocabulario para decir la hora en inglés. Aprender y practicar aspectos gramaticales como: Past simple. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!: Cool!, boring!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (We can change things) inventando

nuevas estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una biografía (A biography: the oldest

pupil), practicando las estructuras claves de la misma: He was…/He wasn’t, They were/They weren’t.

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I was at…/I wasn’t at…, Where you at…?, Yes, I was, No, I wasn’t.


Leer y entender un mail sobre un diario de video (Video diary) Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y

consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escribir una redacción a partir de una entrevista (A report) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y

la pronunciación del sonido /ə/. Aprender sobre la música africana, trasladando el lenguaje del aula a un contexto

de vida real (Rhythm and drums) enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Música)



PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre las profesiones (CB

pág. 22)



Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (profesiones), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 22).


vocabulario de replay (CB pág. 23). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The

oldest pupil). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 23).


Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 26). En parejas, hacer y responder preguntas para practicar las estructuras y el

vocabulario de la unidad (preguntar lo que han hecho el fin de semana), según el modelo (CB pág. 26).

Escuchar un mail sobre un diario de video (Video diary). Repetir las horas que se mencionan. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 27).

Observar un sketch (un diálogo sobre lo que ocurrió el fin de semana). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 29)

Escuchar un CD con las preguntas para realizar a un profesor. Completar unas frases con la información obtenida de dicha información (AB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre las profesiones (CB

pág.22) Observar unos dibujos y escribir el nombre del trabajo que representan (AB

pág.26). Responder unas preguntas, escribiendo las respuestas (AB pág.26). Escribir preguntas y respuestas en relación a las profesiones de los familiares

propios y de uno amigo (AB pág 26). Relacionar unos objetos con el nombre de su profesión correspondiente (AB pág.

27). Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas. Escuchar y comprobar (AB

pág.27) Escribir una estrofa más de la canción con tres profesiones nuevas (AB pág.27). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de


relacionar unas fechas con unos acontecimientos, completar unas frases discriminando la palabra correcta entre dos opciones, corregir unas frases y escribirlas correctamente (AB pág.28).

Relacionar los lugares que aparecen en un recuadro (replay) con las letras de la imagen correspondiente. Escuchar y comprobar (CB pág. 26).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes indican lo que han hecho el fin de semana. Repetir las frases. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en unas frases (CB pág.26).



Completar unos bocadillos con el día de la semana adecuado y el lugar que representan unos dibujos (AB pág. 29).

Escribir las preguntas de una tabla, según el modelo. Responder a ellas utilizando el verbo adecuadamente I was/I wasn’t. Hacer las preguntas a un compañero e indicar las respuestas (AB pág.29).

Completar unas frases con la información del ejercicio anterior, sobre el fin de semana propio y el del compañero (AB pág. 29).

Leer y escuchar un mail sobre un diario de video (Video diary). Repetir las horas que se mencionan. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 27).

Indicar las horas a las que la protagonista del video hacía las actividades indicadas en unas frases (CB pág. 27)

Observar el dibujo de unos relojes e indicar por escrito la hora que marcan (AB pág. 30).

Leer unas frases e indicar cual de las tres respuestas es la correcta (AB pág. 30). Completar una tabla con información personal sobre lo que hizo el alumno el

sábado anterior (AB pág. 30). Escuchar/leer un texto sobre la música africana y el ritmo de los tambores.

Relacionar cada texto con su fotografía de tambor adecuado (CB pág. 28). Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág.

28) Relacionar los dibujos de unos tambores con su descripción adecuada (AB pág. 31). Leer y completar unas frases sobre música y tambores. Escuchar y comprobar (AB

pág.31) Leer y completar un texto (AB pág. 31). Completar diálogos expresando cool!/boring! según proceda.Practicar con un

amigo (AB pág. 32). Completar un dialogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 32). Completar un diálogo propio sobre el fin de semana (AB pág. 32). Leer y escuchar un texto (Portafolio; A report). Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 29). Completar una entrevista con el profesor y hacer una redacción al respecto (AB

pág. 33).


VocabularioBásico: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter.

In a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherdTrousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education.Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, o’clock, half past, quarter past, quarter to .African, Calypso, Flamenco, Samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, West Africa, the Caribbean Islands, Peru, Brazil, North AfricaCool!, Boring!

Gramática



Past simple: to be; she/he/they + was/werePast simple: to be, all forms + questions

Estructuras comunicativasWhat’s your uncle’s job?, He’s a… He/She was/wasn’t, They were/weren’t, I’m/I’m not a… I was/wasn’t at + lugar, Where you at + lugar?, Yes, I was, No, I wasn’t.I was… We were…, …was originally from…, it often accompanies…, on + fecha.

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que ha hecho la gente el fin de semanaDecir las horas


sonidos /ə/. (CB pág.22- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los trabajos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Aprender a decir las horas en inglés.Conocer información sobre la música africana en particular y los tipos de música en general.

UNIT 4: PAST TIMES1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y practicar adjetivos descriptivos y actividades extraescolares. Practicar was + adjetivo. Aprender y practicar aspectos gramaticales como: Past simple regular. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Good idea!, Let’s … instead!). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Robin Hood) inventando nuevas

estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una leyenda (A legend: Robin Hood

and the archery contest) practicando las estructuras claves de la misma: He/She/They lived in…)

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: I played the guitar yesterday. Did you play the guitar yesterday?, Yes, I did, No, I didn’t.




Leer y entender un mail; una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos después de clase (Survey results)

Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Escribir una crítica/reseña literaria (write; A book review) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y

la pronunciación de los sonidos /i/ y /e/. Aprender sobre la historia del deporte, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (History of sports quiz) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Historia).



PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Dam (Nottingham, Gran Bretaña) sobre su libro y

personaje de leyenda favorito; Robin Hood (CB pág. 30) Escuchar un CD, repetir las palabras que se mencionan (adjetivos para describir

personas), identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 30).

Escuchar un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág.30). Escuchar, cantar y personalizar un canción, inventando nuevas estrofas con el

vocabulario de replay (CB pág. 31). Escuchar y repetir las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Robin

Hood and the archery contest). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 31).


Escuchar y responder a unas preguntas por los personajes del CB. Identificar que personaje habla en cada momento (CB pág. 34).

Hacer y responder a preguntas para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuesto; did you… after school yesterday? (CB pág. 34).

Escuchar y leer un mail una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos después de clase (Survey results) (CB pág. 35).

Observar un sketch (hablar sobre lo que se va a hacer el domingo). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que le acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 37)

Escuchar un CD en la que un personaje habla sobre su película favorita del año pasado Superman Returns . Discriminar en una reseña las opciones correctas. Completar la reseña/crítica cinematográfica (AB pág. 43).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS



Leer el correo electrónico de Dan (Nottingham, Gran Bretaña) sobre su libro y personaje de leyenda favorito; Robin Hood (CB pág. 30)

Observar el dibujo de los personajes de Robin Hood y describir los personajes con la ayuda de los adjetivos de un recuadro (AB pág. 36).

Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas correctamente (AB pág. 36). Completar una tabla con las descripciones de varios caracteres de Robin Hood y

deducir el personaje del que se trata (AB pág 36). Completar las letras omitidas en unos adjetivos. Escribir estos adjetivos en orden

alfabético (AB pág. 37). Completar unas frases sobre Robin Hood. Escuchar y comprobar (AB pág. 37) Escribir una estrofa más de la canción discriminando uno de los dos verbos

propuestos en cada frase (AB pág. 37). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de


ordenar unas frases lógicamente, completar unas frases con los verbos de un recuadro, ordenar las palabras de unas frases y relacionarlas con su ilustración correspondiente (AB pág.38).

Relacionar las actividades de un cuadro (replay) con las letras de la imagen correspondientes. Escuchar y comprobar (CB pág. 34).

Leer y escuchar unas frases en las que unos personajes expresan lo que hicieron ayer después de la escuela. Repetir las frases (CB pág. 34).

Completar unos bocadillos con las actividades que realizaron ayer los personajes de los dibujos. Utilizar las expresiones de un recuadro (AB pág. 39).

Completar una tabla escribiendo preguntas sobre lo que hizo el alumno el día anterior. Responder a las preguntas. Preguntar a un amigo y anotar las respuestas (AB pág. 39).

Responder al email de Dan en la pág. 35 del CB personalizando el texto (AB pág. 39).

Leer y escuchar un email; una encuesta/sondeo sobre las actividades de los alumnos después de clase (Survey results). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 35).

Localizar unos verbos en una sopa de letras y completar con ellos unas frases (AB pág. 40).

Leer una lista de actividades y ordenarlas según preferencias. Completar unas frases expresando gustos (AB pág. 40).

Leer e interpretar los gráficos circulares de una encuesta y completar el informe de resultados (AB pág. 40).

Leer un texto; un test sobre la historia del deporte y responder a sus preguntas discriminando entre tres opciones. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 36).

Leer y completar unas frases sobre la historia del deporte con los verbos adecuados. Comprobar las respuestas en el CB pág. 36 (AB pág. 41).

Clasificar en una tabla los deportes y los deportistas, utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 41)

Leer una pequeña descripción sobre el deporte favorito de un personaje. Escribir una similar expresando los gustos propios (AB pág. 41).



Completar unos diálogos expresando good idea!/Let’s… instead y practicar con un amigo (AB pág. 42).

Relacionar las dos partes de unas frases. Escuchar y comprobar (AB pág. 42). Completar su propio diálogo basado en el del CB pág. 37 (AB pág. 42). Leer y escuchar un texto (Portafolio; A book review). Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 37) Completar una crítica/reseña sobre una película de cine (AB pág. 43).


VocabularioBásico: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich,

Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running.Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard.Let’s…, Good idea!, Britain, instead.

GramáticaPast simple regular: she/he/it/they + verb + edPast simple regular: all forms + questions

Estructuras comunicativasWhat was this character like?, I’m thinking of a character, He/she/they + pasado simple de los verbos regulares.Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday.

Funciones del lenguajeDescribir a la genteHablar de lo que hicieron los alumnos ayer, después del colegio.Expresar gustos y preferencias en cuanto a actividades de ocio.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /i

y /e/. (CB pág. 30 Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Aprender a realizar e interpretar los resultados de una encuesta/sondeo, hablando de porcentajes, estadísticas, etc.



Hablar sobre un famoso libro juvenil Hary Potter de JK Rowling.Conocer información sobre la historia del deporte.

UNIT 5: LIFE AT HOME1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y practicar el pasado simple de algunos verbos irregulares, así como el

vocabulario de sobre las tareas domesticas. Aprender y practicar aspectos gramaticales como : Past simple irregular. Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!; I’ve got a(n) …ache). Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (The birthday song) inventando nuevas

estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; un cuento popular (A folk tale:

Nasreddin and the pot.) practicando las estructuras claves de la misma: She went/had/said…. He/ didn’t go/have/give say…).

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: What time did you get up/have…/go…? I got up/had/went…


Leer y entender un mail sobre como los niños ayudan a las tareas del hogar (At home in different countries).


Escribir una hoja de diario sobre un día especial (write a diary) Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y

la pronunciación de los sonidos /f/ y /δ/. Aprender sobre el agua que usamos a diario, trasladando el lenguaje del aula a un

contexto de vida real (water and our homes) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Ciencias).



PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Fadia (Marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo

que en ella hicieron (CB pág.38) Escuchar un CD, repetir las frases que se mencionan (actividades en una fiesta),

identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 38).



(Nasreddin and the pot.). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39).




Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento y responder a sus preguntas (CB pág. 42).

Hacer y responder a preguntas similares a las del ejercicio anterior para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuesto (CB pág. 42).

Escuchar unas tareas de la casa y repetirlas. Escuchar un mail sobre como los niños ayudan a las tareas del hogar en diferentes lugares del mundo. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Observar un sketch (un niño no se siente bien). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que les acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 45)

Escuchar un CD donde se cuenta la visita de los abuelos a casa de un personaje. Leer unas preguntas y discriminar en las respuestas la palabra correcta (AB pág. 53).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Fadia (Marruecos) sobre la fiesta de su prima y lo que

en ella hicieron (CB pág.38) Completar unas frases con los verbos en pasado de un recuadro (AB pág. 46). Completar unas frases con el verbo adecuado (AB pág 46). Completar un pequeño texto escribiendo sobre una fiesta a la que el alumno ha

asistido (AB pág. 46). Ordenar las letras de unas palabras (meses del año) y escribirlas cronológicamente

(AB pág. 47). Leer unas frases y discriminar en ellas la palabra adecuada entre dos opciones (AB

pág.47) Escribir una estrofa más de la canción con las palabras de un recuadro (AB pág.

47). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de

comprensión (CB págs. 40 y 41). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer

y discriminar en unas frases la palabra adecuada, leer y completar unas frases, leer y completar unas frases con el pasado de los verbos propuestos (AB pág. 48).

Relacionar las acciones de un cuadro (replay) con las letras correspondientes de una imagen (un póster para una competición). Escuchar y comprobar (CB pág. 42).

Leer y escuchar unas frases en las que los personajes describen las acciones que han realizando y a que hora. Repetir las frases (CB pág. 42).

Leer unas frases. Deducir e identificar el nombre de los personajes a los que se refieren en ellas (CB pág.42).

Completar unos bocadillos indicando las acciones que realizan unos personajes y las horas en las que las realizan. Utilizar unos dibujos como ayuda (AB pág. 49).

Completar las preguntas de una tabla y responderlas con información personal. Hacer las preguntas a un compañero y anotar las respuestas (AB pág. 49).

Escribir dos textos expresando lo que el alumno y un amigo hicieron ayer (AB pág. 49).



Leer y escuchar un un mail sobre como los niños ayudan a las tareas del hogar en diferentes lugares del mundo. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Relacionar unos infinitivos con su forma verbal en pasado. Completar un texto sobre las tareas domésticas que realizó ayer un personaje (AB pág. 50)

Escribir frases expresando las tareas realizadas y las que no del ejercicio anterior (AB pág. 50)

Completar un test (quiz: How helpful are you?) sobre las tareas que realizó ayer el alumno. Observar los resultados (AB pág. 50).

Escuchar/leer un texto sobre el agua que usamos a diario en nuestras casas. Seguir en los dibujos los pasos que sigue el ciclo del agua. Responder una pregunta de comprensión (CB pág. 44).

Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 44).

Ordenar los pasos del ciclo del agua y escribirlos en la tabla indicada. Utilizar los conectores propuestos en un recuadro (AB pág. 51).

Completar una tabla calculando el agua que se consume diariamente en la familia del alumno (AB pág. 51).

Completar diálogos expresando I have got a(n)… Practicar con un amigo (AB pág. 52).

Localizar en un diálogo once diferencias con el original y escribirlas. Utilizar las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar (AB pág. 52).

Escribir un dialogo similar pero personalizándolo (AB pág. 52). Leer y escuchar un texto; un diario (Portafolio; Rob’s diary). Responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 453) Completar una diario sobre la visita de los abuelos a casa de un personaje (AB pág.

53).


VocabularioBásico: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin,

lay the table, look after my brothers and sisters, housework.Went, said, gave, had, got, made, tidied, did, First, then, next, finally.I’ve got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache.Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for… ing.

GramáticaPast simple irregular: affirmative and negativePast simple irregular: all forms + questions

Estructuras comunicativasWe went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/give/have/say…



What time did you get up/have…/go…?What’s the matter?, I’ve got a(n) (stomach ache), Well, I’m not surprised

Funciones del lenguajeHablar de lo que hizo ayer la gente y a que hora.Hablar fiestas y cumpleaños.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Aprender y decir un trabalenguas para practicar la pronunciación de los sonidos /f/

y /δ/. (CB pág. 38- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las celebraciones y las fiestas de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

Conocer información sobre el agua que usamos en nuestros hogares, su ciclo y su consumo.

UNIT 6: OUR PLANET1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Identificar y practicar vocabulario relacionado con la playa y las actividades que en

ella podemos realizar, así como las estaciones y el tiempo meteorológico. Aprender y practicar a expresar intenciones de futuro (going to). Aprender lenguaje del aula y de cada día; (Say it!:sounds alright!, no way!) Realizar pequeños intercambios comunicativos (diálogos) para practicar las

estructuras de la unidad, las expresiones y el vocabulario. Escuchar, cantar y personalizar una canción (Summer holiday) inventando nuevas

estrofas. Escuchar y entender la historia de la unidad; una historia de aventuras (Adventure

Island) practicando las estructuras claves de la misma: I’m going to, I’m not going to).

Aprender y practicar la segunda estructura de la unidad: Where are you going to go?, What are you going to do?.


Leer y entender un mail sobre las estaciones y el tiempo en Gran Bretaña (Come to Britain: a reason for each season).




Escribir una postal contando las vacaciones (write: My postcard). Aprender y decir un trabalenguas, para practicar la entonación de las preguntas y

la pronunciación de los sonidos /S/ /s/ y /z/. Aprender sobre el calentamiento de la tierra y el cambio climático, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de vida real (Global warming: The Artic) y enlazando la lengua inglesa con otros temas interdisciplinarios (Ciencias).



PROCEDIMIENTOS Escuchar el correo electrónico de Mario (Perú) sobre las actividades que se

realizan en la playa (CB pág. 46). Escuchar un CD, repetir las frases que se mencionan (actividades de la playa),

identificarlas y señalarlas en la ilustración del CB, indicando su número (CB pág. 46).



(Adventure Island.). Escuchar la historia y explicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 47).


Escuchar e identificar que personaje habla en cada momento describiendo sus vacaciones. Leer unas frases y relacionarlas con su personaje (CB pág. 50).

Escuchar y responder unas preguntas por los personajes. Hacer y responder a preguntas similares a las del ejercicio anterior para practicar las estructuras y el vocabulario de la unidad, según el modelo propuesto (CB pág. 50).

Escuchar y repetir unas frases describiendo tiempo metereológico. Escuchar un mail sobre las estaciones y el clima en Gran Bretaña. Responder preguntas de comprensión (CB pág.51)

Escuchar y leer un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada párrafo con su dibujo correspondiente. Responde una pregunta de comprensión (CB pág. 52).

Observar un sketch (unos niños hablando por teléfono). Escuchar, repetir y actuar los diálogos que les acompañan para practicar la comprensión oral (CB pág. 53)

Escuchar un CD donde se lee el contenido de una postal. Discriminar en unas frases la palabra correcta que se ha escuchado. Completar una postal (AB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el correo electrónico de Mario (Perú) sobre las actividades que se realizan en

la playa (CB pág. 46). Completar un crucigrama con la ayuda de unos dibujos. Descubrir la palabra

secreta. Completar las frases de Mario sobre la playa (AB pág. 56).



Completar unas frases sobre las actividades que realizan en la playa dos personajes. Utilizar unos dibujos como ayuda y el modelo propuesto (AB pág 56).

Completar una tabla preguntando a los alumnos si hacen algunas de las actividades reflejadas en la misma. Escribir sus nombres.Escribir frases con esta información (AB pág.56)

Completar una cuadro sobre las estaciones del año y las actividades (de un recuadro) más aconsejables para realizar en ésa época (AB pág. 57).

Localizar nueve fallos en la letra de la canción y escribir la palabra correcta. Escuchar y comprobar (AB pág. 57).

Escribir una estrofa más de la canción con la estación adecuada (AB pág. 57). Leer y escuchar la historia de la unidad. Responder unas preguntas de

comprensión (CB págs. 48 y 49). Realizar unos ejercicios de escritura y comprensión de la historia de la unidad; leer

y discriminar en unas frases la palabra adecuada, ordenar las palabras de unas frases y escribirlas, escribir frases expresando intenciones personales de futuro con la ayuda de unas frases propuestas (AB pág. 58).

Relacionar las actividades de vacaciones de un cuadro (replay) con las letras correspondientes de una imagen (un tablón de anuncios con fotos de vacaciones). Escuchar y comprobar (CB pág. 50).

Leer unas frases en las que los personajes describen las actividades que van a realizar en vacaciones. Deducir e identificar el nombre de los personajes referidos (CB pág. 50).

Completar sobre las vacaciones de un personaje con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 59).

Leer una tabla donde se marcan las actividades que van a realizar unos personajes en sus vacaciones. Escribir frases describiendo las vacaciones (AB pág. 59).

Responder unas preguntas sobre las próximas vacaciones del alumno (AB pág. 59). Leer un mail sobre las estaciones y el clima en Gran Bretaña. Responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 51). Ordenar las palabras de unas frases y escribirlas correctamente (AB pág. 60) Completar un cuadro sobre las estaciones en Gran Bretaña con las palabras de un

recuadro (AB pág. 60) Escribir un pequeño texto acerca del tiempo que hace en las distintas estaciones

del año en el lugar donde vive el alumno (AB pág. 60) Leer escuchar un texto sobre el calentamiento global del planeta. Relacionar cada

párrafo con su dibujo correspondiente. Responde una pregunta de comprensión (CB pág. 52).

Leer la información de la sección Do you know? y contrastarlo con el texto (CB pág. 52).

Leer unas frases y discriminar la palabra adecuada entre dos opciones. Escribir las frases correctamente (AB pág. 61)

Observar unos dibujos e indicar mediante un símbolo si la acción que representa es beneficiosa o no para ahorrar energía (AB pág. 61).

Escribir frases según el modelo indicando las acciones que unos personajes realizan para ahorrar energía (AB pág. 61).

Completar unos diálogos expresando: sounds alright!, no way!. Practicar con un amigo (AB pág.62).



Ordenar un diálogo. Escuchar y comprobar (AB pág. 62). Escribir un dialogo similar pero personalizándolo (AB pág. 62). Leer y escuchar un texto; una postal (Portafolio; A postcard). Responder unas

preguntas de comprensión (CB pág. 53). Completar una postal sobre las vacaciones de un personaje (AB pág. 63).


VocabularioBásico: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump

in the sea, go on boats, take photos, sea shells, vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump.Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windyPenguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy.Sounds alright!, No way!

GramáticaGoing to (future): I + affirmative/negativeGoing to (future): all forms + questions

Estructuras comunicativasI’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to…Where are you going to go?What are you going to do?It’s hot, it rains. Do you…?

Funciones del lenguajeHablar sobre lo que va a hacer la genteExpresar intención de futuro.


sonidos /S/ /s/ y /z/ (CB pág. 46- Tongue twister). Actuar y representar la historia y la canción de la unidad.


Relacionar el inglés con su propia realidad a través del conocimiento de otros lugares diferentes de nuestro planeta, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.Conocer información sobre la climatología de Gran Bretaña en diferentes estaciones y en diferentes lugares de su territorio.



Aprender sobre el cambio climático y el calentamiento del planeta; como afecta al ser humano y a las especies y que podemos hacer para no contribuir a ello.

CULTURE: BONFIRE NIGHT1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre la festividad de Bonfire Night en los países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida

real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción (Reach). Dibujar un guy.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre la festividad de Bonfire Night. Contestar unas

preguntas de comprensión (CB pág. 54). Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo

correspondiente (CB Pág. 55) Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 55). Relacionar los pasos de una receta de cocina con su dibujo correspondiente (CB

pág. 55).


VocabularioGuy, bonfire, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers.Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip.Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you.

GramáticaEl presente simpleLos imperativos

EstructurasWe put on our (coats)Put a little oil…, Mix the sugar…


Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la noche de Bonfire Night (5th November) una noche en que un personaje (Guy Fawkes) quiso poner fuego a las Casas de Parlamento (The Houses of Parliament) y asesinar al rey.



CULTURE: CHRISTMAS1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad en países de habla inglesa. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida

real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción de Navidad: We wish you a merry Christmas. Realizar un Christmas cracker.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el diario de unos niños británicos sobre la Navidad. Contestar unas

preguntas de comprensión (CB pág. 56). Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo

correspondiente (CB Pág. 57). Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 57). Realizar un Christmas cracker (CB pág. 57, y TG pág. 159).


VocabularioAdvent calendar, Christmas Eve, roast potatoes, mince pies, Christmas cake, crackers,

sprouts, Father Christmas, baby Jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, pudding,

snowflake,Turkey, candle, carrots.Send cards, buy presents, decorate a tree, put up Christmas decorations, hang up

stockings, give/open presents, have turkey, pull the crackers, sing carols.EstructurasWe send a Christmas card, Write a Christmas message…


Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la celebración de Navidad en Gran Bretaña (25th December).

CULTURE: VALENTINE’S DAY1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre la celebración de San Valentín. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida

real. Desarrollar la comprensión oral y escrita.



Aprender una canción: Sugar. Inventar un poema para San Valentín.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto sobre San Valentín. Responder unas preguntas de

comprensión (CB pág. 58). Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo

correspondiente (CB Pág. 59). Escuchar y cantar la canción anterior (CB pág. 59). Completar un poema con palabras de la canción anterior. Escuchar y comprobar.

Aprender y recitar el poema (CB pág. 59).


VocabularioPlayed, loved, celebrate, write, make, give, love, poems, cards, roses, sugar, honey,

candy (sweets), festival of love, martyr. Brave, great, trendy, clever, funny, strong.GramáticaRhyming adjectives


Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la fiesta de San Valentín (Valentine’s Day, 14th February).

CULTURE: EASTER1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Semana Santa en Gran Bretaña. Identificar y practicar el lenguaje clave de esta festividad en un contexto de vida

real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Celebration. Jugar un juego: The Easter celebration game.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto en el que una niña sobre sus vacaciones de Semana Santa.

Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 60).



Escuchar y relacionar las partes indicadas de una canción con su dibujo correspondiente (CB Pág. 61).

Escuchar y cantar la canción anterior (Celebration, CB pág. 61).


VocabularioGood Friday, Easter Sunday, hot cross buns, bonnets, parade, Assembly, lesson,

classes..EstructurasI go to the shop and buy Easter eggs, Mum hides eggs…


Comprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre la Semana en Inglaterra y como se celebra (Easter).

CULTURE: ANIMALS AND PETS1.- Objetivos didácticos

Los alumnos serán capaces de: Aprender sobre los animales y las mascotas de los niños británicos. Identificar y practicar el lenguaje clave en un contexto de vida real. Desarrollar la comprensión oral y escrita. Aprender una canción: Going to the zoo.


PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer unos textos sobre los lugares donde se pueden encontrar

animales. Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 62). Escuchar y cantar una canción. Responder unas preguntas de comprensión (CB

pág.63).


Vocabulariomake a noise, feed, take home, clean, walk the dog, cat, dog, budgie, goat, goldfish,

farm.Hamster, horses, ponies, pigs, sheep, donkey, penguins, fish, elephants, lions, monkeys,

zoo, park, wildlife park, pet.EstructurasWe take turns…, I feed the animals…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural



ConceptosComprender las diferencias culturales entre los países de habla inglesa respecto a la celebración de ciertas festividades.Conocer datos sobre las mascotas y los animales en Gran Bretaña y los lugares donde se pueden enontrar (Animals and pets).



2.2.3. Criterios e indicadores de evaluación y su relación con las Competencias Básicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

IN1.1. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

IN1.2. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

CCLICPAA

CCLI – TICDCPAA

2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.

IN2.1. Lee, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas.

IN2.2. Obtiene información explícita en textos diversos.

IN2.3. Obtiene inferencias directas en la comprensión de textos diversos.

CCLI

CCLI - TICDCPAACCLI – TICDCPAA

3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

IN3.1. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

IN3.2. Respeta las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

CCLI

CCLI

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.

IN4.1. Elabora diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos.

IN4.2. Elabora diferentes tipos de textos escritos, tanto en

CCLI

CCLI




soporte papel o como en soporte digital.

IN4.3. Presenta especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.

TICD

CCLICPAA

5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

IN5.1. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

IN5.2. Reproduce con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos. y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

CCLICPAA

CCLICPAA

6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

IN6.1. Usa algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como usar recursos visuales y gestuales.

IN6.2 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información y pedir aclaraciones.

IN6.3 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.

IN6.4 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como buscar, recopilar y organizar información en diferentes

CCLI - CPAACAIP

CCLICPAACAIP

CCLICPAACAIPCCLICPAA




soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.

IN6.5 Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

CAIPTICD

CCLI – CPAACAIP

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

IN7.1. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

IN7.2. Valorar la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

IN7.3. Muestra curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

IN7.4. Muestra interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

CCLICSYC

CCLI - CSYCCAIP

CCLICSYC

CCLICSYCTICD

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se hablan la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

IN8.1. Identifica algunos rasgos de países donde se hablan la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

IN8.2. Identifica algunas costumbres de países donde se hablan la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

CCLICSYC

CCLICSYCCCYA




IN8.3. Identifica algunas tradiciones de países donde se hablan la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

CCLICSYCCCYA



3. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

3.1. Quinto nivelMetodología

Presentación de la forma escrita del vocabulario de cada unidad,así como de las frases y expresiones trabajadas.

Deletreo del vocabulario. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través

del juego. Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más

elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo. Lectura y comprensión de textos para obtener la información global o

específica necesaria para realizar tareas determinadas, o por gusto e interés por leer.

Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector.

Estrategias de comprensión lectora Contexto visual y verbal. Conocimientos previos. Identificación de información básica. Deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas. Situaciones conocidas o cercanas al alumno.

3.2. Sexto nivelMetodología

Presentación de la forma escrita del vocabulario de cada unidad,así como de las frases y expresiones trabajadas.

Deletreo del vocabulario. Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través

del juego. Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez más

elaboradas, con un fin lúdico y comunicativo. Lectura y comprensión de textos para obtener la información global o

específica necesaria para realizar tareas determinadas, o por gusto e interés por leer.

Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector.

Estrategias de comprensión lectora Contexto visual y verbal. Conocimientos previos.



Identificación de información básica. Deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas. Situaciones conocidas o cercanas al alumno.

4. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula1

Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula son las resultantes de incluir el uso del ordenador y del DVD en el desarrollo de las distintas unidades didácticas a través de actividades concretas.Desde el área de inglés se contribuirá a la utilización de nuevos materiales y recursos que ambos niveles dispondrán gracias al Proyecto de dotación extraordinaria de material tecnológico aprobado.

Quinto nivel Trabajo de historias a través del DVD. Trabajo del vocabulario, de estructuras básicas y de textos en los ordenadores

del aula plumier. Actividades de escucha, comprensión y extracción de información concreta

procedente de grabaciones en soporte visual y auditivo (rellenar huecos en textos de canciones…)

Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos. Lectura de cuentos, comics adecuados a su nivel con el fin de fomentar el

hábito lector. Utilización de diccionarios de lenguas extranjeras. Actividades para establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las

nuevas tecnologías de la información (escribir emails en lengua extranjera a alumnos de otros colegios de su misma edad).

Además se utilizarán diversos DVDs y programas de ordenador existentes en el centro, así como recursos propios de los materiales seleccionados y otras páginas web de Internet que estarán en el Aula Virtual del centro.

Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

Además el maestro/a elaborará ejercicios en el procesador de textos “Word” en donde los alumnos deberán rellenar huecos o descripciones con la finalidad de trabajar la escucha y la comprensión y además desarrollar sus habilidades en este programa.

Sexto nivel Trabajo de historias a través del DVD.

1 Aprobado en Claustro el 3 de noviembre de 2009. Informado el Consejo Escolar el día 24 de noviembre de 2009.Programación Docente de Tercer Ciclo Página 63


Trabajo del vocabulario, de estructuras básicas y de textos en los ordenadores del aula plumier.

Actividades de escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte visual y auditivo (rellenar huecos en textos de canciones…)

Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos. Lectura de cuentos, comics adecuados a su nivel con el fin de fomentar el

hábito lector. Utilización de diccionarios de lenguas extranjeras. Actividades para establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las

nuevas tecnologías de la información (escribir emails en lengua extranjera a alumnos de otros colegios de su misma edad).

Desde el área de inglés se contribuirá a la utilización de nuevos materiales y recursos en los niveles de primer ciclo ya que tanto primero como segundo dispondrán de ellos gracias al Proyecto de dotación extraordinaria de material tecnológico aprobado.Además se utilizarán diversos DVDs y programas de ordenador existentes en el centro, así como recursos propios de los materiales seleccionados y otras páginas web de Internet que estarán en el Aula Virtual del centro.

Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

Además el maestro/a elaborará ejercicios en el procesador de textos “Word” en donde los alumnos deberán rellenar huecos o descripciones con la finalidad de trabajar la escucha y la comprensión y además desarrollar sus habilidades en este programa.

5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva

QUINTO NIVEL.Se pretende que el alumnado alcance, al finalizar el quinto nivel de Educación Primaria, los siguientes objetivos:

1. Identifica información en textos orales sencillos y complejos.2. Capta el sentido global de textos orales apoyados por las repeticiones, mímica e

ilustración necesarias y que versen sobre temas familiares y conocidos por los alumnos.

3. Produce mensajes orales breves, utilizando el apoyo gestual, corporal y gráfico necesario para hacerse comprender

4. Utiliza fórmulas básicas de interacción social adecuadas a cada situación (saludos en distintos momentos del día, despedidas, pedir algo, ir al aseo,…).



5. Extrae el sentido global de textos escritos con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo, y en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno.

6. Extrae algunas informaciones específicas de textos escritos, aunque contengan elementos desconocidos para el alumno.

7. Utiliza las correspondencias gráfico-fónicas para escribir, deletreados por otra persona, nombres, fechas, etc...

8. Produce textos escritos breves, a partir de un modelo-guía, y que, aunque presenten incorrecciones, respeten el formato y la presentación adecuada.

9. Usa algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañar la comunicación con gestos e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

10. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera.

SEXTO NIVEL.Se pretende que el alumnado alcance, al finalizar el sexto nivel de Educación Primaria, los siguientes objetivos:

1. Identifica información en textos orales complejos.2. Capta el sentido global de textos orales de relativa complejidad apoyados

por las repeticiones, mímica e ilustración necesarias y que versen sobre temas familiares y conocidos por los alumnos.

3. Produce mensajes orales breves, utilizando el apoyo gestual, corporal y gráfico necesario para hacerse comprender.

4. Utiliza fórmulas básicas de interacción social adecuadas a cada situación (saludos en distintos momentos del día, despedidas, pedir algo, ir al aseo,…).

5. Extrae el sentido global de textos escritos con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillo, y en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno.

6. Extrae algunas informaciones específicas de textos escritos, aunque contengan elementos desconocidos para el alumno.

7. Utiliza las correspondencias gráfico-fónicas para escribir, deletreados por otra persona, nombres, fechas, etc...

8. Produce textos escritos breves, a partir de un modelo-guía, y que, aunque presenten incorrecciones, respeten el formato y la presentación adecuada.

9. Usa algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañar la comunicación con gestos e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

10. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera.



6. Metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

6.1. Metodología didácticaPrincipios metodológicosSe partirá de los siguientes principios metodológicos:

1. Aprendizaje significativo:

Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles son los procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.

2. Globalización:

Los contenidos se organizarán en torno a núcleos temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos se distribuirán en la programación de forma flexible. En este ciclo la globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático en el que el alumno aprende diferentes contenidos de las diferentes áreas.

3. Trabajo en equipo:

Se favorecerán situaciones de interacción alumno/ alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. En ésta ciclo se impulsará:

La formación de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de capacidades de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea.

La adecuada disposición de mobiliario escolar, que favorecerá los distintos tipos de agrupamientos (pequeño grupo, asamblea, trabajo individual...).

Motivación y autoestima. La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos convencionales de lecto-escritura y cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos de estudio se potenciará especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación inicial del alumno para utilizarla



como punto de partida en la programación de las diferentes actividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivación y el interés que se pretende. El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecerá su desarrollo especialmente en esta etapa, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos de seis a doce años.

4.-Atención a la diversidad. En esta etapa se adaptarán los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de estrategias:

1. De actuación conjunta en el grupo, con la planificación de actividades de investigación, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas que se plantean a su alrededor a partir de la búsqueda y el manejo de distintas fuentes de información (prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).

2. De atención a la diversidad, diseñando actividades de refuerzo y de ampliación, tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo.

Las actividades de refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos de las áreas instrumentales. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.

5.-Evaluación continua.

Es importante en esta etapa informar continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la consideración del error como punto de partida de nuevos aprendizajes.

6. La actividad en el aprendizaje.

La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar.

6.2. Sugerencias Metodológicas para la Lengua Inglesa. Trabajo a partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y

alumnas. Consideración de los contenidos desde un enfoque globalizador, tal y como

corresponde al tratamiento educativo de los alumnos de esta edad. Favorecimiento de aprendizajes significativos y funcionales. De esta forma, puede

enunciarse como principio básico el de “utilizar el lenguaje para algo”, con un propósito concreto en cada actividad y que conlleve un uso real de lengua.



Establecimiento de rutinas durante el desarrollo de las sesiones. Los niños tienen que desarrollar estrategias de aprendizaje: anticipar, generalizar, reglas, clasificar, etc. Uno de los requisitos fundamentales para la formación de dichas estrategias es que la clase siga unas pautas bien determinadas (canciones de principio y final de clase, hablar del tiempo, quién falta en clase, etc.); es por ello por lo que se utilizarán rutinas en la clase de Inglés.

Utilización del juego como medio para el aprendizaje. Una de las fuentes principales del aprendizaje infantil la proporciona la unión de la actividad física a la actividad mental. Esto justifica la importancia de la utilización del juego como principio básico de aprendizaje en el aula, como fuente de motivación y como ayuda a establecer relaciones significativas. Es importante la respuesta física total (TRP), ya que se aprende con mayor facilidad si se establecen relaciones entre la lengua y los movimientos corporales.

Tratamiento adecuado del error. El tratamiento del error será el que le corresponde a éste como fenómeno natural dentro del proceso de aprendizaje de una lengua, en el que la persona completa y matiza progresivamente el sistema que está aprendiendo; se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa sobre el funcionamiento de la Lengua, cuando transfiere reglas de su lengua materna,... El error así entendido es un indicador del progreso en el aprendizaje. Las correcciones, por tanto, tendrán la intención de reajustes comunicativos pero sin explicaciones particulares y sin interrumpir la comunicación.

Organización del aula en base a las actividades. Se realizarán actividades individuales, en parejas, en grupos y con todo el grupo-clase. El trabajo con los iguales, la utilización del compañero-tutor y la cooperación en las parejas y grupos tendrá especial relevancia, y el aula se adaptará en cada momento a las necesidades de las actividades.

Consideración de la diversidad en el grupo. El trabajo en torno a la Lengua Inglesa tendrá en cuenta las diferencias en los ritmos de aprendizaje de cada alumno, entendiendo los silencios como fases de adquisición y distintos de unas personas a otras. Aún así, cuando alumnos con necesidades educativas especiales requieran otro tipo de estrategias, se llevarán a cabo acciones en torno a:

o Trabajar individualmente con estos alumnos, mientras el resto realiza otra tarea más autónoma.

Proponer actividades experienciales. Utilizar recursos materiales manipulativos. Proponer tareas más cortas, más variadas y que

impliquen distintas fuentes de estimulación. Reforzar explícitamente sus aciertos y progresos.

o Reforzar su interés y participación a través de la asignación de responsabilidades en clase.

o Se crearán contextos motivadores que sean cercanos a la experiencia de los alumnos y alumnas.

o Se seleccionarán diferentes situaciones de comunicación ( canciones, cuentos, rimas,...)

Se trabajará en torno a crear un clima afectivo, de seguridad y confianza que favorezca la comunicación y las relaciones de los niños entre sí y con el adulto, evitándose tensiones que produzcan bloqueos e impidan la participación en las actividades propuestas.



La profesora hablará inglés durante el mayor tiempo posible, dará explicaciones en las que puede recurrir a la mímica, a las imágenes o a los objetos reales. En definitiva, utilizaremos todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos para hacernos comprender.

6.3. Libros de textoLos libros de texto para el área de Inglés para el Tercer Ciclo de de Educación Primaria son los siguientes:

Quinto nivel

-SURPRISE 5 Class Book. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS

-SURPRISE 5 Activity Book. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS

Sexto nivel

-SURPRISE 6 Class Book. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS

-SURPRISE 6 Activity Book. Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS

6.4. Otros materiales curriculares Fotocopias. Lápices de colores. Ceras. Rotuladores. Tijeras. Pegamento. Carpetas. Cartulinas. Material de las aulas de 5º y 6º. CDs. DVDs. Cintas de vídeo. Cintas de audio. Televisión. Reproductor de DVD. Reproductor de vídeo. Reproductor de audio. Ordenadores. Flashcards. Marionetas. Rimas. Cuentos. Canciones.



7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnadoReferentes legales de la evaluación.La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto en el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre y en la Orden de 13 de septiembre de 2007 que, respectivamente, establecen el currículo y regulan la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Así como la Orden de 10 de diciembre de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación de Educación Primaria.

7.1. Procedimientos e instrumentos El grado de adquisición de los contenidos se valorará a partir de la observación

directa y sistemática, así como el correspondiente registro de:1. Las respuestas físicas a instrucciones orales.2. La participación en las actividades orales.3. Las actitudes positivas hacia los materiales, los compañeros y las

compañeras,... Análisis de los trabajos de los alumnos. Actividades de autoevaluación. Actividades finales de cada unidad didáctica.

7.2. Criterios de calificaciónLos procedimientos e instrumentos de evaluación anteriores quedan recogidos en los siguientes criterios de calificación y sus porcentajes de aplicación:

Observación directa y sistemática

Respeta, valora y muestra interés.Actividades (TIC, activity book. Cuaderno, study skill book…).

20 %

Actividades finales de cada unidad didáctica

Comprensión oral.Comprensión escrita.Expresión oral.Expresión escrita.

20 %20 %20 %20 %

Calificación Global 100 %



8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.Se llevarán a cabo acciones en torno a:

Presentar y practicar vocabulario nuevo a través de varios métodos (utilizando flashcards, objetos reales, recitando las palabras nuevas, haciendo mímica, etc.).

Reciclar el vocabulario (por medio de flashcards, canciones, dibujos, pegatinas, cuentos, etc.).

Repetir las canciones y los chants de las rutinas. Hacer juegos por parejas y en grupo. Proporcionar en cada unidad actividades de refuerzo. Invitar a los que tengan más dificultades a responder los primeros a las

preguntas y así tendrán más vocabulario para elegir. Dar más tiempo a los que lo necesiten para completar las tareas. Dividir a los alumnos/as por capacidades mixtas en las actividades de

grupo para que los más aventajados ayuden a los que tienen dificultades.

Aún así, cuando estos alumnos, o alumnos con necesidades educativas especiales requieran otro tipo de estrategias, se llevarán a cabo acciones en torno a:

Trabajar individualmente con estos alumnos, mientras el resto realiza otra tarea más autónoma.

Proponer actividades experienciales. Utilizar recursos materiales manipulativos. Proponer tareas más cortas, más variadas y que impliquen distintas

fuentes de estimulación. Reforzar explícitamente sus aciertos y progresos. Reforzar su interés y participación a través de la asignación de

responsabilidades en clase.Para los alumnos peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la dificultad de lograr un progreso suficiente en todos los contenidos conceptuales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación).

Cuando no basten las adaptaciones, recurriremos a la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas.

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.Se les propondrán actividades de entre la siguiente tipología:



Actividades de mayor nivel de complejidad, incluidas en cada una de las unidades.

Actividades de alumno-tutor, que le permitan clarificar y verbalizar los contenidos aprendidos y su propio proceso de aprendizaje.

9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolaresSe proponen aquellas actividades complementarias y extraescolares que nos y les ayuden a fijar contenidos desde otra perspectiva, es decir, a través de excursiones, de visitas al entorno, de representaciones, canciones, etc., relacionadas con los contenidos trabajados.

Dichas actividades complementarias y extraescolares quedarán recogidas en la P.G.A.

A continuación se incluyen aquellas actividades a las que se les podría dar continuidad por su previa experimentación, o por su evidente adecuación:

Obra de teatro en Inglés.La actividad consiste en trabajar en torno a una obra de teatro interpretada en Inglés, pero que incluye el Castellano para que pueda conseguirse una mejor comprensión de la historia.Se realiza un trabajo previo en clase antes de ver la obra, y también un trabajo posterior.

Taller de inglés con familias inglesasSe trata de implicar a las familias inglesas que forman parte de nuestra escuela, de tal forma que los alumnos puedan experimentar con la Lengua Inglesa de la mano de hablantes reales y cercanos. Tipos de actividades:

1. Actividades en las que se trabaje en torno a aspectos socioculturales, juegos tradicionales y textos de tradición oral, dando continuidad al trabajo realizado en el Primer Ciclo.

2. Entrevistas y textos de comprensión y expresión oral.3. Producción de textos escritos.

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentesAspectos a evaluar

Si los objetivos propuestos desde han sido adecuados a las capacidades de los alumnos, respetando sus propios niveles de competencia curricular.

Si la selección de contenidos ha estado ajustada a las particularidades de nuestros alumnos.

Si la metodología empleada ha tenido en cuenta la edad de los alumnos, las dificultades y necesidades de aprendizaje que hayan ido surgiendo y si las medidas adoptadas para atender a la diversidad han sido adecuadas

Si los criterios de evaluación han respondido a los objetivos educativos propuestos.



Si los instrumentos de evaluación han servido como medio para valorar el grado de consecución de los contenidos.

Si los agrupamientos utilizados han respondido a las exigencias de las actividades y si han permitido atender adecuadamente a las necesidades de todos los alumnos, y en especial a aquéllos que hayan ido presentando dificultades de aprendizajes, así como al alumnado con necesidades educativas especiales.

Si la utilización de los espacios ha resultado ajustada a las actividades y si ha favorecido la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje de la Lengua Inglesa.

Si los materiales y recursos utilizados han favorecido la adquisición de los objetivos y si han resultado motivadores para los alumnos.

Instrumentos de evaluación:

Observación sistemática en clase en torno a los aspectos a evaluar mencionados anteriormente, realizando anotaciones sobre ellos al finalizar cada una de las unidades didácticas.

a. Análisis del diario de la clase, en donde se registran las observaciones relativas a organización, actividades, actitudes, motivación, reacciones del grupo, ...

b. Análisis del diario del maestro de Inglés, en donde se realizan anotaciones individuales sobre cada alumno.

c. Análisis de las actividades de evaluación de cada alumno.d. Análisis de las actividades de autoevaluación.


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