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Área de Lengua Curso 2008-2009

Í N D I C E

0. MODIFICACIONES REALIZADAS EN OCTUBRE DE 2013..........................3

1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................3

1.1. Objetivos................................................................................................................................................3

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas...................................................................5

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA................................................7

2.1. Tercer nivel............................................................................................................................................72.1.1. Contenidos......................................................................................................................................72.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)................................................................11

2.2. Cuarto nivel.........................................................................................................................................142.2.1. Contenidos....................................................................................................................................142.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)................................................................192.2.3. Criterios e indicadores de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.....................23

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA............................................29

4. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.....30

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA..........................................................................................................30

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA.........................................................................................................33

6.1. Metodología didáctica.........................................................................................................................33

6.2. Libros de texto.....................................................................................................................................34

6.4. Otros materiales curriculares............................................................................................................35

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO...................................................................35

7.1. Procedimientos e instrumentos..........................................................................................................35

Programación Docente de Segundo Ciclo Página 1


7.2. Criterios de calificación......................................................................................................................36

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE................................................................................37

8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo...................38

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.................................................................................................................................................38

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................................................................39

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes....................39



0. Modificaciones realizadas en octubre de 2013Las siguientes modificaciones han sido aprobadas en Claustro el 30 de octubre de 2013 e informado el Consejo Escolar el día 7 de noviembre de 2013.

Apartado 5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

1. La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

1.1. Objetivos1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el

ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.

1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario,

intención, etcétera)2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e

informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.

2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua.

3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera.

3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa.

3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con



especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

7.1. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

8.1. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para formular conjeturas sobre su contenido.

8.2. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).

8.3. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.

10.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).10.2. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita,

adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

10.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

11.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.11.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).



11.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

12.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas.

12.2. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del

entorno.14.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y

planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.

14.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción.

14.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas1. Competencia en comunicación lingüísticaLa propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

2. Competencia matemáticaEl área de Lengua Castellana y Literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn lenguaje además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalAl tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento



de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

5. Competencia social y ciudadanaLa lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

6. Competencia cultural y artísticaAdemás de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

7. Competencia para aprender a aprenderEl acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

8. Autonomía e iniciativa personalEl lenguaje regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones favoreciendo el desarrollo de esta competencia.



2. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.

2.1. Tercer nivel

2.1.1. ContenidosBLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar

Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; y con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, mostrando una actitud de respeto y cooperación.

Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra..., haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social.

Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales.

Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos



Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas.

Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

Composición de textos escritos Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta,

organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.



Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos coocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

Uso de las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante, entre otras técnicas, el dictado, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos.

BLOQUE3. Educación literaria Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de

textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, relatos, cómic,…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de



aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales,…) en el aula y en el centro.

Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas,

informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

Conocer y valorar la riqueza lingüística de España, desarrollando una actitud positiva hacia ella.

Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas.

Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:

Enunciado, palabra sílaba. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo,

pronombre personal. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos. Género: masculino y femenino. Número: singular y plural. Determinantes: artículo, cuantificadores. Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las

formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la



derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado.

Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva.

Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona.

2.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)UNIDAD DIDÁCTICA 1:

- Lectura: Un lápiz en apuros (Cansino, E., El lápiz que encontró su nombre. Ed. Anaya, Madrid 2005).

- Vocabulario: El abecedario.- Ortografía: El punto y la mayúscula.- Gramática: La letra y la sílaba.- Expresión escrita: La lengua escrita.- Expresión oral: La lengua oral.

UNIDAD DIDÁCTICA 2:- Lectura: El lenguaje animal (Davidson, S., y Unwin, El mundo de los animales.

Ed. Usborne Publishing Ltd.).- Vocabulario: Palabras sinónimas.- Ortografía: La sílaba tónica. El guión.- Gramática: La palabra.- Expresión escrita: Construir oraciones.- Expresión oral: Contar una historia.

UNIDAD DIDÁCTICA 3:- Lectura: Una pompa viajera (Rodari, G., Los traspiés de Alicia Paf. Ed. Anaya,

Madrid 1997).- Vocabulario: Palabras antónimas.- Ortografía: Signos de interrogación y de exclamación.- Gramática: La oración.- Expresión escrita: Escribir instrucciones.- Expresión oral: Dar instrucciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 4:- Lectura: Una gallina con personalidad (López Narváez, C., Memorias de una

gallina. Ed. Anaya, Madrid 1994).- Vocabulario: Palabras polisémicas.



- Ortografía: El uso de las mayúsculas. Las letras c y qu.- Gramática: El nombre.- Expresión escrita: Describir un animal.- Expresión oral: Describir con gestos.

UNIDAD DIDÁCTICA 5:- Lectura: Vitaminas (“Vitaminas, ¡toma del frasco!”, revista Muy Interesante

Junior, núm. 27, 2004).- Vocabulario: Nombres de parejas.- Ortografía: La coma. La r y la rr.- Gramática: El adjetivo.- Expresión escrita: La noticia.- Expresión oral: Hacer un noticiario.

UNIDAD DIDÁCTICA 6:- Lectura: Madre... no me riñas (poema de León Felipe en: García Padrino, J.,

y Solana, L., Por caminos azules: antología de poesía infantil. Ed. Anaya, Madrid 2005).

- Vocabulario: Frases hechas.- Ortografía: Palabras terminadas en -d o en -z.- Gramática: El género y el número.- Expresión escrita: La rima.- Expresión oral: Recitar poesías.

UNIDAD DIDÁCTICA 7:- Lectura: La tienda del gato negro (Pérez Avello, C., Sueño de un gato negro.

Ed. Noguer, S.A. Barcelona 1983).- Vocabulario: Palabras derivadas (I).- Ortografía: Palabras terminadas en -illo e -illa. La m antes de p y de b.- Gramática: El artículo.- Expresión escrita: Describir un objeto.- Expresión oral: Observar y describir.

UNIDAD DIDÁCTICA 8:- Lectura: Una de piratas (Rubio, A., El archipiélago de la cabra. Ed.

Anaya.Madrid 2005).- Vocabulario: Palabras derivadas (II).- Ortografía: Palabras con br y bl.- Gramática: El determinante demostrativo.- Expresión escrita: La narración (I).- Expresión oral: Saber hacer preguntas.

UNIDAD DIDÁCTICA 9:- Lectura: La contaminación (Cincuenta cosas que los niños pueden hacer para

salvar la Tierra. Emecé Editores).- Vocabulario: Prefijos des- e in-.- Ortografía: Palabras con h. La c y la z.



- Gramática: Los determinantes posesivos.- Expresión escrita: La carta.- Expresión oral: Interpretar imágenes

UNIDAD DIDÁCTICA 10:- Lectura: Juana Calamidad (Climent, P., Las desventuras de Juana Calamidad.

Ed. Anaya, Madrid 1994).- Vocabulario: Diminutivos.- Ortografía: La letra g.- Gramática: El pronombre.- Expresión escrita: El cómic.- Expresión oral: Contar una anécdota.

UNIDAD DIDÁCTICA 11:- Lectura: Fábulas (Frabetti, C., Fábulas de ayer y de hoy. Ed. Alfaguara. Madrid

2000).- Vocabulario: Aumentativos.- Ortografía: Verbos con h.- Gramática: El verbo.- Expresión escrita: La narración (II).- Expresión oral: Contar un final.

UNIDAD DIDÁCTICA 12:- Lectura: ¿Qué es una mala hierba? (Vancleave, J., Ecología para niños y

jóvenes. Ed. Noriega).- Vocabulario: Palabras compuestas.- Ortografía: Verbos que terminan en -aba, -abas…- Gramática: Pasado, presente y futuro.- Expresión escrita: Explicar algo.- Expresión oral: Exponer un tema.

UNIDAD DIDÁCTICA 13:- Lectura: Tormenta de otoño (López Narváez, C., Nieve de julio. Ed. Bruño.

Madrid 1996).- Vocabulario: Familia de palabras.- Ortografía: Verbos terminados en -bir.- Gramática: Sujeto y predicado.- Expresión escrita: Describir a una persona.- Expresión oral: Describir un cuadro.

UNIDAD DIDÁCTICA 14:- Lectura: Un día lleno de sorpresas (Teixidor, E., La vuelta al mundo de la

hormiga Miga. Ed. SM. Madrid 2002).- Vocabulario: Campo semántico.- Ortografía: Verbos terminados en -ger, -gir.- Gramática: Clases de oraciones.- Expresión escrita: El diálogo.



- Expresión oral: Dramatizar.

UNIDAD DIDÁCTICA 15:- Lectura: La ola, de Ricardo E. Pose, y La niña que se va al mar, de Rafael

Alberti (Serna, A., Poesía de ayer y hoy para chicos y grandes. Ed. Susaeta).- Vocabulario: Comparaciones.- Ortografía: La diéresis.- Gramática: Comunidades bilingües.- Expresión escrita: La poesía.- Expresión oral: Recitar poemas.

2.2. Cuarto nivel

2.2.1. Contenidos

BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida

cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; y con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, mostrando una actitud de respeto y cooperación.

Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra..., haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y atendiendo a las fórmulas de cortesía y de relación social.

Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.

Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.



Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director…), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos parra la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación, adopción de



actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.

Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

Uso de técnicas para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación…), y reestructuración de la información localizada mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas…

Composición de textos escritos Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta,

organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicación de estos coocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

Uso de las normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante, entre otras técnicas, el dictado, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.



Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos.

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación….

BLOQUE3. Educación literaria Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de

textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, relatos, cómic,…), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formación de criterios y gustos personales.

Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad o de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Región de Murcia.

Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.

Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua



Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición.

Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción…) como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

Conocer y valorar la riqueza lingüística de España, desarrollando una actitud positiva hacia ella.

-Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas.

Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.

Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:

Enunciado, palabra sílaba. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y

pronombre personal. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios, Género: masculino y femenino. Número: singular y plural. Determinantes: artículo, cuantificadores.



Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo,

exhortativo. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas.

Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Exploración de las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente…).

Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

-Comparación, manipulación (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformación de estructuras sintácticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semántica o posibles cambios de significado; para mejorar la composición escrita.

-Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número.

-Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y átona. Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

-Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

2.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA 1:- Lectura: Una noticia estremecedora (Alfredo Gómez Cerdá: La ciudad que

tenía de todo. Ed. Anaya, 1995).- Vocabulario: Uso del diccionario.- Ortografía: Las mayúsculas.



- Gramática: La comunicación.- Expresión escrita: Alargar y acortar frases.- Expresión oral: Las adivinanzas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2:- Lectura: El más poderoso del mundo (Reviejo, C.: Cuentos a la luz de un candil.

Ed. SM, 2001).- Vocabulario: Palabras sinónimas.- Ortografía: Sílabas tónicas y sílabas átonas.- Gramática: Letras, sílabas y palabras.- Expresión escrita: La exposición.- Expresión oral: Lectura en voz alta.

UNIDAD DIDÁCTICA 3:- Lectura: Hombres distintos a nosotros (Ventura, P, y G.P. Ceserani: Los viajes

de Cook 1983. Ed. Magisterio Español).- Vocabulario: Antónimos.- Ortografía: Las palabras agudas.- Gramática: La oración.- Expresión escrita: La noticia.- Expresión oral: Contar una noticia.

UNIDAD DIDÁCTICA 4:- Lectura: Los tres cerditos (Dahl, R.: Cuentos en verso para niños perversos. Ed.

Altea, 1987).- Vocabulario: Polisemia.- Ortografía: Palabras llanas y palabras esdrújulas.- Gramática: Sujeto y predicado.- Expresión escrita: La definición.- Expresión oral: Describir imágenes.

UNIDAD DIDÁCTICA 5:- Lectura: El gran diluvio (Philip, N.: El libro ilustrado de los mitos. Ediciones.

1996).- Vocabulario: Palabras homófonas.- Ortografía: Los diptongos y los hiatos.- Gramática: Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.- Expresión escrita: Estructura del relato.- Expresión oral: Contar un cuento.

UNIDAD DIDÁCTICA 6:- Lectura: Un árbol de veras especial (Pitzorno, B.: La casa del árbol. Ed. Anaya,

1997).- Vocabulario: Palabras compuestas.- Ortografía: Palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-.- Gramática: El nombre.- Expresión escrita: Las notas.



- Expresión oral: Tipos de mensajes.

UNIDAD DIDÁCTICA 7:- Lectura: El libro y la tele (Frabetti, C.: Fábulas de ayer y de hoy. Ed. Alfaguara).- Vocabulario: Prefijos re- y pre-.- Ortografía: Palabras terminadas en -d y en -z y palabras con x.- Gramática: El género y el número.- Expresión escrita: Recrear poemas.- Expresión oral: Memorizar y recitar poemas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8:- Lectura: Vida de las plantas (Armstrong, A.J.: Preguntas sorprendentes,

respuestas increíbles. Ed. Rialp, 2001).- Vocabulario: Prefijos mono-, poli- y semi-.- Ortografía: Adjetivos terminados en -avo, -eve e -ivo.- Gramática: El adjetivo y la concordancia.- Expresión escrita: Estilos directo e indirecto.- Expresión oral: Lectura dramatizada.

UNIDAD DIDÁCTICA 9:- Lectura: El sueño de Niki (Knister: El huevo prehistórico. Ed. Bruño, 2005).- Vocabulario: Prefijos super-, tele- y aero-.- Ortografía: Palabras con ll y con y.- Gramática: Determinantes artículos y demostrativos. - Expresión escrita: Interpretar datos.- Expresión oral: Obtener información.

UNIDAD DIDÁCTICA 10:- Lectura: El abeto del Pirineo (Las mejores leyendas españolas).- Vocabulario: Sufijos -ón, -ona, -azo, -aza y -ante.- Ortografía: Palabras que empiezan por hue-, hie- y hui-. Verbos con h.- Gramática: Determinantes posesivos y numerales.- Expresión escrita: Expresar la opinión.- Expresión oral: El debate.

UNIDAD DIDÁCTICA 11:- Lectura: El globo aerostático (El gran libro de los inventos, Centro

Iberoamericano de Editores Paulinos).- Vocabulario: Gentilicios.- Ortografía: Palabras terminadas en -aje, -eje, -jero, -jera y -jería.- Gramática: El pronombre personal.- Expresión escrita: Resumir.- Expresión oral: Exponer.

UNIDAD DIDÁCTICA 12:- Lectura: Gorros y botas (Armijo, C.: Bam, bim, bom. ¡Arriba el telón! Ed.

Miñón, 1981).



- Vocabulario: Familias de palabras.- Ortografía: Verbos terminados en -aba, -abas, -aban… Haber y a ver.- Gramática: El verbo (I).- Expresión escrita: El cómic. - Expresión oral: Dramatizar.

UNIDAD DIDÁCTICA 13:- Lectura: La lucha contra la enfermedad (Endacott, G.: Inventos y

descubrimientos. Ed. Celeste, 1992).- Vocabulario: Campo semántico.- Ortografía: Verbos terminados en -ger y en -gir. Palabras que empiezan por

geo- y gest-.- Gramática: El verbo (II).- Expresión escrita: Instrucciones.- Expresión oral: El chiste.

UNIDAD DIDÁCTICA 14:- Lectura: Juan Ramón y Platero (Platero y yo contado por Concha López

Narváez. Ed. Anaya, 2006).- Vocabulario: Frases hechas.- Ortografía: Verbos acabados en -bir y en -buir.- Gramática: El verbo (III).- Expresión escrita: Explicar algo.- Expresión oral: Explicar oralmente.

UNIDAD DIDÁCTICA 15:- Lectura: La luna blanca. La media luna es una luna. Nana (Romero Yebra, A.,

Mª., Unamuno y J. Ibarbourou, en Por caminos azules. Ed. Anaya, 1999).- Vocabulario: Otros lenguajes.- Ortografía: Las abreviaturas.- Gramática: El adverbio.- Expresión escrita: Figuras literarias.- Expresión oral: Recitar poemas.



2.2.3. Criterios e indicadores de evaluación y su relación con las Competencias Básicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

L1.1 Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra.

L1.2 Participa en situaciones de comunicación del aula escuchando las intervenciones de los otros.

L1.3 Participa en situaciones de comunicación del aula exponiendo con claridad.

L1.4 Participa en situaciones de comunicación del aula entonando adecuadamente.

L1.5 Establece relaciones armónicas con los demás incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación.

CCLICSYC

CCLI -CPAACAIP

CCLI - CSYCCPAA - CAIP

CCLICSYCCAIPCCLICSYC

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.

L2.1. Se expresa oralmente de forma coherente en situaciones diversas y utiliza la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta.

L2.2. Comunica conocimientos y opiniones usando el léxico, las formulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

CCLI - CPAACAIP

CCLI - CPAACAIP




3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

L3.1. Capta el sentido de textos orales procedentes de la situaciones habituales en el aula y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, Internet,…).

L3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de textos orales procedentes de la situaciones habituales en el aula y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, Internet,…).

CCLI - CPAATICD

CCLI - CPAATICD

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos.

L4.1. Lee en silencio textos sencillos valorando el progreso y la velocidad lectores a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas populares, dichos,…) y cultos (crucigramas sencillos, sopa de letras, jeroglíficos, caligramas,…).

L4.2. Lee en silencio textos sencillos, los memoriza y reproduce a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas populares, dichos,…) y cultos.

CCLI

CCLICPAA

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

L5.1. Interpreta e integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social.

L5.2. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión del mismo con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras).

CCLITICDCPAACCLICPAA

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,

L6.1. Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito,

CCLICPAA




utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.

planificación, escritura y revisión valorando la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa.

L6.2 Redacta diferentes tipos de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia.

L6.3 Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, descripciones, explicaciones).

L6.4 Aplica en todos los escritos las normas gramaticales y ortográficas.

L6.5. Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel.

CAIPTICD

CCLICPAACSYCCCYA

CCLICPAACSYCCCLICPAA

CCLICPAATICD

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

L7.1. Comprende el sentido de textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.

L7.2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

CCLI

CCLICPAACAIP




L7.3. Reconoce las características básicas de la narración y la poesía.

CCLI

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

L8.1. Utiliza estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información explícita en la lectura de textos.

L8.2. Realiza inferencias directas en la lectura de textos.

L8.3. Capta el sentido de textos orales de uso habitual.

L8.4. Reconoce ideas principales y secundarias de textos escritos de uso habitual.

L8.5. Resume los textos leídos mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas,…

CCLICPAATICD

CCLICPAA CAIPCCLI

CCLICPAA

CCLICPAA

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

L9.1. Participa en las actividades de lectura en las bibliotecas.

L9.2. Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.

L9.3. Comprende los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales, así como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.

CCLICPAA CAIPCCLICPAA

TICDCPAA




L9.4. Tiene adquirido el hábito de la lectura por placer.

L9.5. Respeta las normas de uso de la biblioteca con una actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

CCLI

CSYC

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

L10.1. Reconoce cambios que se producen en las palabras al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.

L10.2. Reconoce cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

L10.3. Reconoce los cambios que se producen en los textos sencillos al utilizar pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden o segmentación.

CCLICPAA

CCLICPAA

CCLICPAA

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

L11.1. Ha adquirido los conocimientos gramaticales básicos del ciclo.

L11.2 Utiliza la terminología apropiada para referirse a los conocimientos gramaticales básicos del ciclo: denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, pasado y futuro-,

CCLI

CCLI - CPAATICD




determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.).

12. Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua común para todos los españoles.

L12.1. Valora la riqueza lingüística del castellano.

L12.2. Reconoce la existencia de lenguas cooficiales en otras autonomías.

L12.3. Reconoce la existencia del castellano como lengua común para todos los españoles.

CCLI - CSYCCCYACCLI - CSYCCCYA

CCLI - CSYCCCYA

13. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

L13.1 Utiliza programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

TICDCPAACAIP



3. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectoraLa metodología de carácter general para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura se llevará a cabo principalmente con la motivación hacía la lectura de textos para el conocimiento de los contenidos propios del área. (libro del alumno, lecturas relacionadas con la unidad) y debates posteriores para la comprensión lectora. También se desarrollará el uso adecuado de recursos materiales y nuevas tecnologías (diccionario, buscador…)

Los principios psicopedagógicos básicos de la metodología que utilizaremos serán:

Respeto a las leyes de la maduración. Comunicación y apertura. Individualización y autonomía. Socialización. Secuenciación. Flexibilidad. Aprendizaje constructivo-significativo. Formación de hábitos y actitudes. (Iniciación y afianzamiento de hábitos de

lectura y comprensión lectora). Coordinación con la familia.(Propuesta de estrategias para el fomento de la

lectura)

Los alumnos dedicarán a la lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos, que se realizará en las distintas áreas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo.

En cada unidad didáctica se trabaja una lectura y actividades de distintos tipos sobre ella, unas orales y otras escritas. También se seleccionaran textos de autores de la Región de Murcia, tanto de literatura culta como popular.Todas las unidades llevan actividades de vocabulario, expresión oral, expresión escrita…Además trabajaremos un cuadernillo de comprensión lectora que consta de actividades previas a la lectura, la lectura y actividades para después de leer.Con el apoyo y utilización de las TIC para el desarrollo y comprensión de la lectura utilizaremos tanto los ordenadores de la clase como los del aula plumier para realizar las siguientes actividades:

Ordenar palabras de una frase Ordenar una secuencia de frases Responder a preguntas de una lectura Relacionar una palabra con su sinónimo Relacionar una palabra con su antónimo Encontrar una palabra que no guarda relación con las demás

Durante la semana habrá momentos del tiempo dedicado a la lectura para que los alumnos, puedan elegir un libro y llevárselo a casa en calidad de préstamo, estos libros son:



Los que vienen recogidos para estos niveles en el Plan de Fomento a la lectura.

De la biblioteca de aula. Y de la biblioteca de centro.

También se organizará un intercambio de libros de los propios alumnos.

4. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aulaLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital.Ya hemos señalado, anteriormente, como contribuyen la lengua del 2º ciclo de educación primaria al desarrollo de la competencia digital. En cuanto al uso concreto de las tecnologías de la información y de la comunicación será el siguiente:

Como recurso didáctico: Entendiendo al profesorado del ciclo como usuario de medios a través de los cuales enseña e investiga. En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación pueden ser un buen complemento de enseñanza, pudiendo facilitar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje. Como contenido curricular: Trabajando los contenidos que relacionados con el uso de las TIC señala el decreto 286/2007 de 7 de septiembre por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Como instrumento para el aprendizaje: Convirtiéndose el alumno en usuario activo de las TIC, pero no limitándose su uso a la información y comunicación sino extendiéndose éste a la expresión y creación personales.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Por tanto, procuraremos usar los medios de que dispone el centro.

5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva

Se pretende que el alumnado alcance, al finalizar este ciclo, los siguientes conocimientos y aprendizajes:



L1.1 Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra.

L1.2 Participa en situaciones de comunicación del aula escuchando las intervenciones de los otros.

L1.3 Participa en situaciones de comunicación del aula exponiendo con claridad.

L1.4 Participa en situaciones de comunicación del aula entonando adecuadamente.

L2.1. Se expresa oralmente de forma coherente en situaciones diversas y utiliza la lengua como instrumento de aprendizaje.

L2.2. Comunica conocimientos y opiniones usando el léxico, las formulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

L3.1. Capta el sentido de textos orales procedentes de la situaciones habituales en el aula y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, Internet,…).

L3.2. Reconoce las ideas principales de textos orales procedentes de la situaciones habituales en el aula y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, Internet,…).

L4.2. Lee en silencio textos sencillos, los memoriza y reproduce a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas populares, dichos,…) y cultos.

L5.2. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión del mismo con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras).

L6.1. Se expresa por escrito de forma coherente.

L6.2 Redacta diferentes tipos de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia.

L6.4 Aplica en todos los escritos las normas gramaticales y ortográficas básicas.

Ortografía:

o Normas ortográficas básicas.

o Correspondencias regulares entre sonido y letra : r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui;

o Los signos de puntuación principales.

o La acentuación de palabras frecuentes y de uso habitual; en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

o La diéresis en casos habituales.

Gramática:

o Enunciado, palabra, silaba.



o Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal.

o Clases de nombres: propios, comunes.

o Género: masculino y femenino.

o Número: singular y plural.

o Determinantes: artículos y cuantificadores.

o Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo).

o Tipos de enunciado: declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo.

o Identificar funciones básicas, sujeto y predicado.

L6.5. Cuida los aspectos formales de los textos escritos: presentación, orden y caligrafía.

L7.1. Comprende el sentido de textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.

L7.3. Reconoce las características básicas de la narración y la poesía.

L8.3. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual.

L8.4. Reconoce ideas principales y secundarias de textos escritos de uso habitual.

L9.1. Participa en las actividades de lectura en las bibliotecas.

L10.2. Reconoce cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.

L11.2 Utiliza la terminología apropiada para referirse a los conocimientos gramaticales básicos del ciclo:

Enunciado, palabra silaba.

Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo, artículo y pronombre personal.

Clases de nombres: propios y comunes.

Género: masculino y femenino.

Número: singular y plural.

Determinantes: artículo, cuantificadores.

Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).

Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo y exclamativo.

Identificar en oraciones sencillas: sujeto, predicado.

L12.3. Reconoce la existencia del castellano como lengua común para todos los españoles.



L13.1 Utiliza programas informáticos para la elaboración y presentación de textos (procesador de textos “Word”).

6. Metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

6.1. Metodología didácticaPrincipios metodológicosSe partirá de los siguientes principios metodológicos:

1. Aprendizaje significativo:

Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles son los procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.

2. Globalización:

Los contenidos se organizarán en torno a núcleos temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos aprendidos.

3. Trabajo en equipo:

Se favorecerán situaciones de interacción alumno/ alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. En esta ciclo se impulsará:

a. La formación de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de capacidades de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea.

b. La adecuada disposición de mobiliario escolar, que favorecerá los distintos tipos de agrupamientos (pequeño grupo, asamblea, trabajo individual...).

c. Motivación y autoestima. La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos convencionales de lecto-escritura y cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos de estudio se potenciará especialmente en



esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de las diferentes actividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivación y el interés que se pretende. El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecerá su desarrollo especialmente en esta etapa, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos de seis a doce años.

4.-Atención a la diversidad. En esta etapa se adaptarán los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de estrategias:

1. De actuación conjunta en el grupo, con la planificación de actividades de investigación, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas que se plantean a su alrededor a partir de la búsqueda y el manejo de distintas fuentes de información (prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).

2. De atención a la diversidad, diseñando actividades de refuerzo y de ampliación, tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo.

Las actividades de refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos de las áreas instrumentales. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.

5.-Evaluación continua.

Es importante en esta etapa informar continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la consideración del error como punto de partida de nuevos aprendizajes.

6. La actividad en el aprendizaje.

La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar.

6.2. Libros de textoLos libros de texto para el área de Lengua para el Segundo Ciclo de de Educación Primaria son los siguientes:

Tercer nivel- LENGUA: “Abre la puerta” Editorial Anaya.

ISBN: 978-84-667-6633-3.

Cuaderno de comprensión lectora. Paso a paso. Anaya.



ISBN: 978-84-667-4758-5.

Cuarto nivel- LENGUA: “Abre la puerta”. Editorial Anaya.

ISBN: 978-84-667-6639-5.

Cuaderno de comprensión lectora Paso a paso. Anaya.

ISBN: 84-667-4759-1.

6.4. Otros materiales curriculares Material fungible: folios, cartulina, papel continuo. Pizarra. Libro de texto personal. Diccionario. Fichas complementarias. Otros libros de texto. Láminas, tarjetas con imágenes. Revistas, periódicos, tebeos... Biblioteca de aula. Biblioteca del centro. Juegos de asociación. Alfabeto de madera. Calendario. Ordenador y software educativo. Televisión, vídeo, videocámara, diferente material filmado.

7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnadoReferentes legales de la evaluación.La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto en el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre y en la Orden de 13 de septiembre de 2007 que, respectivamente, establecen el currículo y regulan la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Así como la Orden de 10 de diciembre de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación de Educación Primaria.

7.1. Procedimientos e instrumentosPara constatar el grado de aprendizaje que adquiere el alumnado y el grupo, así como las actitudes y los hábitos ante el trabajo, se podrán utilizar los siguientes procedimientos e instrumentos:

a) La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase.

b) La observación del trabajo diario del alumnado en clase, por ejemplo, controlando las intervenciones orales de los alumnos, observando cómo



trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes, etc.

c) El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías..., comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.

d) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan la valoración definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas de composición y ensayo, pruebas objetivas, cuestionarios, debates, puestas en común, etc...

e) La atención a la propia autoevaluación y coevaluación para dar protagonismo al alumnado en su proceso educativo.

f) La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el centro y la familia.

g) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el registro ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niño/a (fichas de observación, diario de clase, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listas de control,...)

h) La triangulación como técnica de contraste entre varios profesores o mediante la utilización de varios métodos, para confirmar los datos recogidos con anterioridad.

i) Elaborar una ficha común para el seguimiento de los alumnos.

Estas estrategias generales de evaluación, junto con los criterios específicos señalados en el área, servirán para detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes alcanzado por el alumnado. Además, son útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.

La evaluación conducirá a la elaboración de un informe descriptivo, en relación con la situación de cada alumno/a. Esta información será transmitida a las familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de manera que la educación constituya una acción conjunta entre la familia y el centro y favorezca la formación que se desea en cada uno de los alumnos.

7.2. Criterios de calificaciónLos procedimientos e instrumentos de evaluación anteriores quedan recogidos en los siguientes criterios de calificación y sus porcentajes de aplicación:

Trabajos y produccionesActividades TICPresentación: Limpieza y orden

10 %



Hábitos y observación

Utilización de estrategiasTrabajo en grupoParticipación, atención y motivación

25 %

Actitud positiva hacia el área

Respeto normas de comunicaciónUso de la biblioteca

15 %

Evaluación de contenidos Pruebas oralesPruebas escritas

10 %40 %

Calificación Global 100 %

8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

A principio de curso cada tutor revisará los expedientes académicos de cada uno de los alumnos de su grupo y los profesores de área realizarán distintas pruebas orales y/o escritas para conocer la competencia curricular de cada alumno. Con todos estos datos conoceremos qué alumnos:

pueden seguir el nivel curricular del grupo en que se encuentran. tienen necesidad de apoyo educativo:

o alumnos/as refuerzo educativo, porque no han superado la asignatura en el curso anterior o son repetidores.

o alumnos/as con necesidades de compensación educativa.o alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales.

Del mismo modo, la evaluación inicial nos servirá para proponer al orientador/a del EOEP de Cartagena la evaluación alumnos/as que puedan:

tener necesidades educativas especiales o una mayor capacidad o motivación.

Durante el curso, se atenderán los nuevos casos que puedan surgir, además del seguimiento correspondiente del proceso educativo del alumnado con necesidad de apoyo, en las reuniones de ciclo o tutor-profesor de apoyo, compensatoria o pedagogía terapéutica.



8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.En función de los alumnos que previamente hemos descrito, las medidas de atención se organizaran de la siguiente forma:

En la elaboración del horario de inicio de curso se contemplarán las sesiones y recursos humanos (profesores de apoyo, compensatoria, pedagogía terapéutica y audición-lenguaje), destinados a trabajar con estos alumnos en las áreas instrumentales

Actividades de refuerzo educativo:o Proporcionar en cada unidad actividades de refuerzo.o Dar más tiempo a los que lo necesiten para completar las tareas.o Dividir a los alumnos/as por capacidades mixtas en las actividades de

grupo para que los más aventajados ayuden a los que tienen dificultades.

o Trabajar individualmente con estos alumnos, mientras el resto realiza otra tarea más autónoma.

Adaptaciones de acceso al currículo:Los alumnos procedentes de otros países que desconocen nuestro idioma necesitan una adaptación de acceso a la comunicación. Por ello se priorizará el aprendizaje oral de nuestra lengua, para facilitarles la comprensión y la posibilidad de expresarse en español. En primer lugar se trabajarán de forma oral presentaciones y saludos, expresiones usuales en el colegio y vocabulario relacionado con el mismo, fecha, partes del cuerpo, vocabulario relacionado con la casa y la alimentación... Poco a poco iremos pasando a la enseñanza de la lectoescritura usando métodos que desde el principio trabajen la comprensión del significado de las palabras para lo cual llevarán mucho apoyo gráfico, preferentemente buscaremos materiales hechos específicamente para este fin. Se trabajará tanto en soporte tradicional (libros, cuadernillos...) como en software educativo.

Adaptaciones del currículo:o Adaptaciones no significativas: adaptación de metodología y actividades

(enseñanza – aprendizaje y evaluación). Estas adaptaciones son adecuadas para los alumnos que presentan pequeños desfases curriculares.

o Adaptaciones significativas: son aquellas que afectan a los elementos básicos del currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Estas adaptaciones se harán previa evaluación psicopedagógica, tanto para alumnos con dificultades de aprendizaje como para alumnos con sobredotación. También pueden ser adecuadas en determinadas áreas del currículo para alumnos extranjeros que aún no dominan nuestro idioma

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.Se le propondrán actividades de entre la siguiente tipología:

Actividades de mayor nivel de complejidad, incluidas en cada una de las unidades.



Actividades de alumno-tutor, que le permitan clarificar y ampliar los contenidos aprendidos y su propio proceso de aprendizaje.

Adaptaciones curriculares significativas.

9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolaresSe proponen aquellas actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo y les ayuden a fijar contenidos desde otra perspectiva, es decir, a través de excursiones, de visitas al entorno, de representaciones, canciones, etc., relacionadas con los contenidos trabajados.En la medida de lo posible se llevarán a cabo actividades complementarias a través de juegos, teniendo en cuenta el ciclo en el que nos encontramos y la edad de los alumnos.De esta manera, se pretende que los alumnos a la vez que aprenden, se diviertan y se refuercen los contenidos aprendidos.Dichas actividades complementarias y extraescolares quedarán recogidas en la P.G.A.

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentesLa programación docente es un instrumento de planificación curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en sí misma, y como tal ha de ser flexible, y evaluable para, de esta forma, poder ser modificada en la búsqueda de la mejora continua, el aumento de la calidad y la mejor adaptación a las características de los alumnos.

Quién evalúa la enseñanza y la programación docente (agentes de la evaluación)

Será evaluada por el profesor o profesores del área, que utilizarán para la emisión de juicios su propio criterio, pero siempre teniendo en cuenta la evaluación realizada por los alumnos de cada unidad didáctica y los resultados de los aprendizajes de los alumnos.

Qué evaluar en la enseñanza y en la programación docente (criterios de evaluación)

Serán criterios de evaluación de la enseñanza y de la programación docente la valoración sobre la conveniencia y adecuación de cualquiera de los elementos que la componen. Así se considerarán criterios de evaluación los siguientes:

Los resultados obtenidos por los alumnos.

Adecuación:- Al contexto.- A los alumnos.

Validez de:- Los objetivos.- La secuencia de los contenidos y su temporalización.- Las actividades complementarias y extraescolares.



- El propio proceso de evaluación: criterios, instrumentos y momentos.- Las decisiones metodológicas, didácticas y los recursos utilizados.- La respuesta a las necesidades educativas específicas (Atención a la

Diversidad)

Viabilidad:- Grado de ejecución.- Cumplimiento de la programación docente.

Utilidad:- Para que los alumnos obtengan buenos resultados en los aprendizajes- Coherencia del profesorado para la aplicación de la programación docente.- Facilita la práctica docente.

Cómo evaluar la enseñanza y la programación didáctica

La fórmula más adecuada para evaluar la programación docente es en reunión de los profesores del área, pero para hacer de la evaluación un proceso sistemático conviene disponer de un instrumento que facilite y oriente la reflexión. Dicho instrumento deberá tenerlo el profesorado antes de dicha reunión para poder hacer reflexiones personales con antelación. Un modelo de instrumento para evaluar la programación docente puede ser:

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEPROFESOR FECHA

CRITERIO Valoración Cambio que se proponeB R MResultados obtenidos por los alumnos

CRITERIOS DE ADECUACIÓN

Al contexto

A los alumnos

CRITERIOS DE VALIDEZ

De los objetivos

De los contenidos y su temporalización

De las actividades complementarias y extraescolares

De los criterios, instrumentos y momentos de evaluación

De las decisiones metodológicas y didácticas

De los recursos utilizados

De la Atención a la Diversidad



CRITERIOS DE VIABILIDAD

Grado de ejecución

Cumplimiento de la PD

CRITERIOS DE UTILIDAD

Resultados de los alumnos

Coherencia del profesorado para la aplicación de la PD

Facilita la práctica docente

B = Bien, R = Regular, M =Mal

Cuándo evaluar la enseñanza y la programación didáctica

La reflexión sobre los criterios de evaluación de la programación docente se realizará al finalizar cada una de las tres evaluaciones, pero será al final de cada curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal forma que las conclusiones se incorporen a la Memoria Final Anual y las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual que se realice al principio del curso siguiente.


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