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Convirtiendo mis metas y sueños en realidad1
Daniel Felipe Arias CaicedoSoacha, marzo de 2018.
Institución Educativa Manuela BeltránAsignatura de Informática
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Convirtiendo mis metas y sueños en realidad1
Daniel Felipe Arias CaicedoTutor: Javier Gustavo Vera Alvarez
Marzo 2018
Institución Educativa Manuela BeltránAsignatura de Informática
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Tabla de Contenidos
1. Misión
2. Visión
3. El sentido de la vida
3.1 ¿Qué significa mi vida y que implicaciones tiene la respuesta que doy
a este interrogante? …………………………………………………………
3.2 ¿Qué es para mí la felicidad? ………………………………………………….....
3.3 ¿Qué quiere decir realizarme en la vida? ………………………………
3.4 ¿Cuál es el porqué de mi vida como persona individual y social? …….…………
4. Metas...………………………………………………………………………………....
5. Ambientes………………………………………………………………………………
6. Autobiografía …………………………………………………………………………
7. El significado de mi nombre…..............……………………………………………….
8. ¿Quién soy? ……………………………..……………………………………….…….
9. Rasgos de mi personalidad …………………………………………………………….
9.1 Rasgos físicos……………………………………………………………………
9.2 Vida emocional …………… …………………..…..………………………….......
9.3 Vida espiritual …………………………………………………………………....
9.4 Relaciones sociales………………………………………………………………..
9.5 Aspectos intelectuales ..….………………………………………..…….………...
9.6 Aspectos vocacionales. ….………………………………………..…….………...
10. Análisis DOFA personal ……………………………………………………………...
11. Personas que han tenido mayor influencia en mi vida ………
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12. ¿Cuáles son mis intereses? .…………………………………………………………...
13. ¿Cuáles mis sueños? …………………………………………………………………..
14. Acontecimientos que han influido de forma decisiva en lo que soy ...………………...
15. ¿Cuáles han sido mis principales éxitos y fracasos? …………………………………
16. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? ………………………………...
17. Condiciones facilitadoras e impulsadoras de mi desarrollo …
18. Condiciones obstaculizadoras e inhibidoras para mi desarrollo …. ..………………...
19. ¿Cómo puedo superar los impedimentos para realizar mis metas y
sueños? ………………………………………………….…………………………………
20. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad …………………………………………...
21. ¿Cómo me visualizo en un año, en cinco años, en diez años, en veinte años? ………..
22. Plan de acción …………………………………………………………………………
23. Propuestas de desarrollo profesional …………………………………………………
24. Contrato o compromiso de vida ………………………………………………..…….
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Ejemplos textos con normas APA
1. Planteamiento del problema
El padre de la sociología de la educación, Durkheim (1998), abordó la educación como
una de las estructuras más dinámicas y representativas de nuestra realidad social. Éste autor
afirmó que la educación y enseñanza no pueden reducirse a la mera transmisión de
conocimientos cognitivos, puesto que estas propenden al perfeccionamiento del ser humano y a
la integración del individuo con madurez a la vida social. Afirmación que es respaldada por
sociólogos y tratadistas de la educación tales como Wasserman y Faust (1994) con su teoría
sobre redes sociales, Fullat (1997) con su visión antropológica y filosófica de la educación,
Coombs (1985) en su análisis de sociedad y educación en momentos de crisis, y Bordieu (2003)
con sus planteamientos sobre educación en la construcción del espacio social y como
herramienta de reproducción social.
La Constitución Política Colombiana (1991) en su artículo 67, define la educación como
“un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social (…) El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación” (p.25). En consecuencia, son estos los
directos responsables de fundamentar el desarrollo de competencias que proyecten a los niños y
adolescentes como futuros ciudadanos exitosos en el ámbito individual, cultural y social.
La ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en su artículo 4. determina como uno de
los fines de la educación “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo” (p.2). Esto último otorga a la enseñanza de la
tecnología y la informática un puesto relevante en la construcción y desarrollo de la sociedad
colombiana, constituyendo ¿tal vez uno de los grandes retos? para la escuela actual.
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La enseñanza y el aprendizaje efectivo de la informática dentro de la enseñanza escolar
en términos de tecnología son tema de actualidad, pero a la vez su tratamiento es nuevo y
complejo. Se ha hecho consciencia sobre el hecho de que no basta simplemente con adquirir o
poseer el recurso físico o computador para garantizar un aprendizaje con calidad.
Es importante destacar que la enseñanza de tecnología y la informática presenta algunas
características específicas propias de su naturaleza. Un componente conceptual y otro
procedimental orientado a la solución de problemas a partir del uso de la tecnología. Implica la
utilización y desarrollo de máquinas y artefactos. Conlleva a la afectación del contexto social,
cultural y ambiental como consecuencia del desarrollo y vínculo con el elemento tecnológico.
El plan de asignatura, el diseño curricular y el sistema institucional de evaluación de
estudiantes evidencian que la enseñanza de la informática en la institución Manuela Beltrán se
encuentra inmersa en los métodos tradicionales de la enseñanza. En este sentido, los docentes
cumplen el rol dinámico de enseñar y transmitir el conocimiento y los estudiantes el rol
fundamentalmente pasivo, de ser receptores del conocimiento impartido. Es común escuchar a
los estudiantes referirse a los procesos de evaluación con calificación o examen y expresar que
son actividades estresantes, que gustan poco y que tienden a bajar su autoestima como
consecuencia de los bajos resultados o calificaciones obtenidos en ellos.
Los docentes suelen referirse a la evaluación como la forma de determinar el grado de
responsabilidad de los estudiantes frente a su aprendizaje y al nivel de conocimiento alcanzado e
impartido por ellos. Con cierta regularidad se escucha a los docentes del área manifestar su
pesimismo frente a la falta de compromiso y al bajo nivel académico de los estudiantes.
Los niveles de reprobación y mortalidad académica en el área, han sido altos durante los
últimos cinco años. A finales del año 2015, la asignatura de electrónica, la cual forma parte del
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área de tecnología, presentó el mayor número y porcentaje de estudiantes reprobados de grado
undécimo (aproximadamente el 40%). Los balances realizados por las comisiones de evaluación
y promoción cada periodo refleja que un porcentaje superior al 35% de los estudiantes de cada
curso no alcanzan el desarrollo mínimo de los objetivos y desempeños propuestos.
Los estudiantes prefieren jugar o ingresar a redes sociales durante las clases, que
desarrollar las actividades propuestas para cada sesión. Las tareas o actividades de refuerzo
escolar del aprendizaje solo son desarrolladas por algunos estudiantes y con muy bajo nivel de
calidad en las entregas. Los resultados de las pruebas periódicas o bimensuales tipo ICFES,
siguen siendo de forma reiterada reprobados por casi la totalidad de los estudiantes (superior al
80%). Los planes de mejoramiento propuestos no muestran resultados positivos sobre el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
El interrogante que se pretende abordar en el presente estudio gira en torno a la posible
mejora de la enseñanza en la asignatura informática para el nivel de media de la institución
educativa Manuela Beltrán, a partir de implementación de nuevas prácticas en evaluación
formativa con el objetivo de obtener mejores niveles en el aprendizaje en los estudiantes.
En este sentido Jorba y Sanmartí (1993) afirmaron: “Si se quiere cambiar la práctica
educativa es necesario cambiar la práctica de la evaluación, es decir, su finalidad y el qué y cómo
se evalúa” (p.1). De igual forma, estos autores consideran que la evaluación en su modalidad
formativa responde a mejorar la práctica educativa en el ámbito de aprendizajes, ya una de las
finalidades fundamentales corresponde a “La función reguladora del proceso de enseñanza-
aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los
estudiantes” (p.6).
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Se hace evidente la necesidad de realizar un estudio descriptivo con el fin de determinar
las actuales estrategias e instrumentos de evaluación del aprendizaje empleados en el área de
tecnología para el nivel de media de la institución. De igual forma diseñar, contrastar y valorar
una propuesta alterna de evaluación del aprendizaje basada en evaluación formativa, aplicable al
nivel de media, a un grado específico y a la asignatura de informática de la institución.
3. Justificación
La evaluación del aprendizaje en informática dentro del contexto escolar toca uno de los
pilares de la educación actual: el alfabetismo digital y tecnológico. Este fue definido por el
Ministerio de Educación Nacional, MEN (2008) como el desarrollo de competencias
comunicativas, cognitivas y procedimentales orientadas a la comprensión y uso del mundo
tecnológico, que favorecen una interacción cultural y social exitosa. El MEN consideró que el
alfabetismo tecnológico “comprende tres dimensiones interdependientes: el conocimiento, las
formas de pensar y la capacidad para actuar. La meta de la alfabetización tecnológica es proveer
a las personas de herramientas para participar asertivamente en su entorno de manera
fundamentada” (p.12).
En la institución Manuela Beltrán, la enseñanza de la informática se realiza a través de
métodos tradicionales de enseñanza. Se obvia el uso de estrategias pedagógicas orientadas a la
enseñanza específica de la tecnología tales como los proyectos productivos y las actividades
tecnológicas de enseñanza (ATE). “Una ATE corresponde a la acción pedagógica que media el
acto educativo escolar, al estudiar, aprender, comprender, y transformar los principios del saber
tecnológico y que subyace a las creaciones tecnológicas: artefactos, procesos, sistemas y
servicios” (Merchán, 2009, p. 113). En general la institución, orienta la enseñanza de la
informática hacia la ofimática (Word, Excel y Power Point). Se excluye la potencialidad que
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ofrece la tecnología para el desarrollo de competencias comunicativas y favorecer el desarrollo
de un pensamiento sistémico y crítico y como elemento primordial para mejorar la convivencia y
el aprendizaje de los estudiantes. Tampoco se observa el desarrollo efectivo de proyectos
interdisciplinares entre las áreas. No obstante, la institución cuenta con recursos básicos
importantes: computadores, acceso a internet y docentes calificados, lo cual es una base
importante para adelantar procesos innovadores en relación con el uso de TIC y mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Partiendo de lo anterior se desprendió la necesidad de valorar y mejorar las actuales
estrategias de evaluación empleadas en el área para el nivel de media de la institución. Se
pretendió llegar a una evaluación más efectiva que aportara a mejorar el nivel de aprendizaje en
la asignatura de informática y que repercutiera en una mejor convivencia institucional.
El proyecto partió de concebir la evaluación en su ámbito formativo como una
herramienta reguladora de la enseñanza y el aprendizaje. “La reflexión sobre por qué y para
quién evaluamos, sobre qué y cómo evaluamos, así como con relación a la manera de enseñar a
los alumnos a autoevaluarse, es una de las tareas que mejor pueden enriquecer el trabajo
colectivo de construir un proyecto educativo” (Jorba y Sanmartí,1993, p.2).
El presente proyecto se encaminó a valorar las actuales estrategias y procesos de
evaluación del aprendizaje de estudiantes, en el área de tecnología e informática para el nivel de
media, de la institución educativa Manuela Beltrán del municipio de Soacha, Cundinamarca. A
partir de los resultados obtenidos, se generó una propuesta de evaluación del aprendizaje basada
en evaluación formativa para la asignatura de informática y el grado décimo. Esta propuesta se
orientó a la enseñanza específica de la función condicional anidada SI de Excel. Al terminar la
intervención, se valoró su incidencia sobre el nivel de aprendizaje contrastándolo con las
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estrategias de evaluación tradicionalmente utilizadas para determinar si aportó a mejorar el nivel
de aprendizaje.
El proyecto es importante porque concibe la evaluación formativa del aprendizaje como
una herramienta reguladora de la enseñanza y el aprendizaje que puede mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes. Busca que la evaluación se convierta en un instrumento para
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología en el tema seleccionado, con
la posibilidad de generalizar sus resultados. También aporta a la mejora de la convivencia y el
clima institucional. Esto lo hace un aporte vital a la práctica educativa y a la línea de
investigación del colectivo de aprendizajes.
4. Preguntas de investigación
¿Qué procesos y estrategias de evaluación para el aprendizaje son empleados en el área
de tecnología e informática del nivel de media de la Institución Educativa Manuela Beltrán?
¿Cuál es la incidencia de la evaluación formativa en el nivel de aprendizaje de la función
condicional anidada si de Excel, en un grupo de estudiantes de grado décimo de la institución
educativa Manuela Beltrán de Soacha Cundinamarca?
5. Objetivos
5.1 Objetivo general
Evaluar la incidencia de una propuesta de evaluación del aprendizaje, basada en
evaluación formativa, en el nivel de aprendizaje de la función condicional anidada SI de Excel.
5.2 Objetivos específicos:
Identificar los procesos y las estrategias que son empleados para la evaluación de
aprendizajes en el área de tecnología e informática, para el nivel de media de la institución
educativa Manuela Beltrán de Soacha, Cundinamarca.
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Elaborar una propuesta de evaluación para el aprendizaje basada en evaluación formativa
para la enseñanza de la función condicional SI de Excel, en la asignatura de informática de
grado décimo de la institución.
Determinar cuantitativamente el nivel de progresión sobre el nivel de aprendizaje de la
propuesta de evaluación formativa.
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