La comunicacin se define como el acto de poner en comn un significado.En este proceso, que consiste en un intercambio de mensajes, intervienen los siguientes elementos: Emisor:Es quien produce o emite un mensaje Receptor:Es la persona o personas que reciben el mensaje Mensaje:Es la informacin que se transmite. Canal:Es el medio por medio del cual se transmite el mensaje. Cdigo:Es un conjunto de smbolos, signos o iconos que conforman el mensaje. Retroalimentacin:Es la respuesta del receptor hacia el emisor despus de haber recibido la informacin.

Dentro del contexto educativo estos elementos son representados por el profesor (emisor), los estudiantes (receptores), los contenidos (mensaje), las diversas herramientas tecnolgicas o recursos del profesor como su voz y escritura (canal), la lengua (cdigo) y la respuesta de los alumnos hacia lo visto en clase (retroalimentacin); que dentro de un ambiente de cordialidad, respeto y tolerancia con una comunicacin abierta al dilogo permite a los estudiantes desarrollar competencias relacionadas con la comunicacin, poner en prctica el pensamiento crtico y expresar libremente su opinin sobre situaciones de su entorno.

En este sentido, el profesor -a diferencia de un modelo tradicional donde slo era transmisor del mensaje- se convierte en un comunicador que tiene como responsabilidad mediar pedaggicamente el proceso de intercambio de informacin con el objetivo de favorecer el aprendizaje de los alumnos y su efectividad para comunicarse.

Para lograrlo, requiere poner en prctica la empata con sus estudiantes que consiste en colocarse en el lugar de estos y definir los canales o medios que los ayudarn a una mejor comprensin de los contenidos; as como apoyarse en las herramientas tecnolgicas que ofrecen las TICs y que permiten una comunicacin sincrnica y asincrnica entre docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.Considerando que la utilizacin de estos medios responden adecuadamente a los objetivos de aprendizaje planeados y corresponden al contexto y necesidades de los alumnos.

Por tanto, el profesor tendr que estar atento a la retroalimentacin de los estudiantes que mediante una comunicacin verbal o no verbal le darn informacin relevante que le ayudar a evaluar si el medio o cdigo empleado han sido los apropiados.Ya que sus postulados permiten el desarrollo de competencias entendidas como las capacidades para movilizar saberes en un contexto determinado, en la accin y con xito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas y lograr objetivos. (Vargas, 2005 p. 9).

Al respecto, el aprendizaje por descubrimiento, permite la experimentacin directa sobre la realidad y la aplicacin de los conocimientos para la solucin de problemas en distintas situaciones. El aprendizaje significativo busca la significabilidad lgica y psicolgica que ayude a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes y a la relacin de estos con los nuevos saberes, as como una participacin activa y una motivacin intrnseca por parte de los alumnos para aprender.

Tambin la aplicacin del constructivismo y el socio-constructivismo ayudaran al docente al diseo de experiencias de aprendizaje en las cuales los contenidos estn de acuerdo al estadio de desarrollo cognitivo de los estudiantes para propiciar una adecuada reconstruccin de los esquemas de conocimiento, al uso de estrategias que incluyan actividades que fomenten un aprendizaje colaborativo y que favorezcan la zona de desarrollo prximo de los alumnos, basndose en situaciones relacionadas con el contexto e intereses de los discentes (aprendizaje situado).Despus de realizar la lectura Pere Marqus Concepciones de aprendizaje y de acuerdo al enfoque por competencias se puede decir que las leyes y propuestas que son congruentes con ste enfoque son las del aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio-constructivismo.

Enfoque centrado en competenciasEn el marco del debate acadmico, se reconoce que existen diferentes acepciones del trmino competencia, en funcin de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepcin de competencia como prescripcin abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un contexto especfico. Esta caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios: Las competencias tienen un carcter holstico e integrado. Se rechaza la pretensin sumativa y mecnica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explcitos y tcitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuacin de acuerdo con procesos histricos y culturales especficos. Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin autntica debe ser continua, mediante la elaboracin de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeo de una competencia. Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El desarrollo de las competencias, as como su movilizacin, debe entenderse como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas especficos. Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva. Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones especficas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante. Las competencias operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualizacin y significacin con fines pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo tanto, est disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje. Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos de su vivir. En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al trmino de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera autnoma en el contexto acadmico y a lo largo de la vida. El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas especficos, por lo que una enseanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en trminos de su trascendencia personal, acadmica y social. En el contexto de la formacin de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prcticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concrecin del currculo centrado en el alumno. En el enfoque basado en competencias la evaluacin consiste en un proceso de recoleccin de evidencias sobre un desempeo competente del estudiante con la intencin de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparacin con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeo y en identificar aquellas reas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluacin se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeo elaborados ex profeso. De esta manera la evaluacin basada en competencias implica, entre otros aspectos, que stas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definicin de evidencias, as como los criterios de desempeo que permitirn inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio terico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la accin. Desde esta perspectiva, la evaluacin cumple con dos funciones bsicas, la sumativa de acreditacin/certificacin de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la funcin sumativa puede caracterizarse como evaluacin de competencias y la evaluacin formativa como evaluacin para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante. Con base en lo anterior, la evaluacin basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parmetros y en criterios de desempeo) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuacin y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evala. Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluacin del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la evaluacin pretende ser integral, habr de utilizar mtodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolucin de problemas. Requiere adems, seleccionar mtodos y estrategias acordes para el tipo de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observacin del desempeo, proyectos, casos, problemas, exmenes y portafolios, entre otros.

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