versión preliminar - puebla

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Versión Preliminar

2 2

TURISMO

Pág. Pág.

4 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación Estatal.

5 Directorio de Diseñadores Curriculares.

6 La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas.

7 Las 4A para la 4T, una mirada desde el Plan de Estudio y los Programas Educativos del Bachillerato General Estatal 2018.

8 Datos Generales: Cuarto Semestre.

9 Importancia del Programa de “Tecnologías Digitales” Cuarto Semestre.

10 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus unidades en el Perfil de Egreso EMS.

11 Competencias de Capacitación Para el Trabajo “Turismo” de Cuarto Semestre.

12 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema).

13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) 15 Actividades de Aprendizaje – Orientaciones. 17 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I. 18 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular I. 20 Contenidos Multidisciplinares Compartidos.

21 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “Turiste…ando voy“ - Turismo.

29 Contenidos Multidisciplinares Compartidos II.

30 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II:

“Geografía turística“ - Turismo.

31 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) 33 Actividades de Aprendizaje – Orientaciones.

35 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III. 35 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular III. 37 Contenidos Multidisciplinares Compartidos.

38 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III:

“Pueblos mágicos“ - Turismo.

39 Metodología. 41 Modelo de Evaluación.

43 Esquema de evaluación auténtica. 44 Recursos. 44 Fuentes de Información. 45 Anexos.

22 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

24 Actividades de Aprendizaje – Orientaciones.

26 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II. 26 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II.

ÍNDICE

4

DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MELITÓN LOZANO PÉREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ DIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

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DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES

CUARTO SEMESTRE

Coordinación general

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Coordinadores de Diseño Curricular

• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL

• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO

• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE

• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS

• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA

BADILLO MÁRQUEZ

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

• KATHIA FUGUEMAN SOSA

• RAÚL VELIZ OSORIO

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Diseñadores de la Capacitación Para

el Trabajo

• DONAJÍ PULIDO SANTIAGO

Revisión Metodológica

• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO

Coordinador de Revisión de Estilo

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Revisión de Estilo

• VIOLETA MACÍAS JUNCOS

Coordinadores de la capacitación

para el trabajo

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

Diseño de Formato

• LUIS PÉREZ HUERTA

• ERICK BARRERA MARTÍNEZ

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LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y los Programas de Estudio retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollarlos de forma transversal.

Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles desde el enfoque del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecuan a los diferentes contextos de cada Región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana:

A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

B. Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

C. La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad.

E. Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades.

F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.

G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana se llevan a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4 T”.

7

LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN DE ESTUDIO Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018

Identificando las buenas prácticas.

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas de

estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas,

construidas a partir de la perspectiva de Katarina Tomasevski,

(2001) y su propuesta de las 4A como indicadores del derecho

a la educación.

Las cuatro líneas para construir la Nueva Escuela

Mexicana consisten en que la Secretaría de

Educación establezca acciones, que alcancen:

ASEQUIBILIDAD

•Garantizar una educación paratodos, gratuita y de calidad,donde la cobertura sea posiblepara cualquier personainvolucrada en el procesoeducativo; entendiendo a esteúltimo como la suma, no soloinfraestructura escolar, sino deplanes y programas de estudio,materiales didácticosalternativos, herramientascomo las TIC'S o cualquierelemento retomado delcontexto que permitan abordary/o reforzar un conocimiento,sin depender de un libro detexto.

ACCESIBILIDAD

•Los contenidos de losplanes y programas deestudio se enfocan enpromover una educacióninclusiva, sin distinción degénero, etnia, idioma,diversidad funcional,condición social oeconómica.

ADAPTABILIDAD

•Las situaciones deaprendizaje que sepresentan en los programasde estudio, deben serconsideradas como una guíay no como la única vía deenseñanza, es menesterque el docente diseñe laspropias a partir de sucontexto inmediato,atendiendo a lasnecesidades de cadaestudiante y dandoprioridad a aquellos másvulnerables.

ACEPTABILIDAD

•Lograr una Educación quesea compatible con losintereses y cualidades de lasy los estudiantes, dondesean consideraros en laconstrucción del ambienteescolar, participandolibremente en los procesosformativos, desarrollando almismo tiempo susHabilidadesSocioemocionales.

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Campos de Formación Profesional

Disciplinas

DATOS GENERALES CUARTO SEMESTRE

Formación para el trabajo

Turismo

Caza y Turismo

Turismo Industria Turística

Cuarto

BGETUR4

Clave de la disciplina

CCT-TUR-GTE

3Hr/Sem/Mes 3

54 horas

Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Presencial

0 54 54 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Clave Duración Créditos

Componente de formación

Sectores productivos Prioritarios del

CONOCER

Capacitación para el trabajo

Semestre

9

IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE “AGRICULTURA SUSTENTABLE”

DE CUARTO SEMESTRE

El turismo en México es una de las actividades eco- nómica y cultural más importantes del país. La disciplina de Industria Turística corresponde al cuarto semestre del Bachillerato General Estatal, la cual es la segunda capacitación para el trabajo de Turismo que pertenece al campo de Formación para el Trabajo. La disciplina se caracteriza por apoyar al estudiante en el aprendizaje de los fenómenos turísticos, propios del área de turismo y las empresas turísticas, que da importancia y trascendencia para el conocimiento del turismo en el Estado de Puebla, la República Mexicana y el mundo, mismos que permitirán vincular al alumno con el campo laboral.

El curso está conformado por tres unidades de aprendizaje, inicia con la clasificación del turismo, la cual es actualmente una de las actividades económicas y culturales más importantes con las que puede contar un país o una región. Esta reviste una gran importancia para las naciones quienes están deseosas de explotar al máximo sus espacios turísticos, independientemente de los diversos tipos de turismo que existen hoy en día, generando de este modo movimiento y reactivación económica del lugar donde se desarrolla. Así, el patrimonio natural y cultural es la acumulación de saberes técnicos, conocimientos y valores, que conforman una parte esencial para las movilizaciones turísticas. Cuando se tiene la oportunidad de disfrutar de las festividades mexicanas, se encuentra un panorama lleno de significados en donde es posible ver y descubrir la esencia de México. La comida mexicana está conformada por una serie de deliciosos platillos, sin embargo, la exquisitez de sabores tan ricos se debe a la combinación de ingredientes de origen prehispánico y europeo. Hay regiones que están catalogadas como algunos de los puntos de

turismos más importantes. Los atractivos turísticos constituyen un reflejo de la valoración diferenciada de recursos y lugares. Los Pueblos Mágicos son localidades con atributos simbólicos, leyendas históricas, hechos trascendentes, cotidianidad y magia que emanan en cada una de las manifestaciones socio-culturales que significan hoy día una gran oportunidad para el aprovechamiento turístico.

Las unidades de aprendizaje propuestas para el cuarto semestre son: Unidad de Aprendizaje 1 “Turiste..ando voy”

En esta primera unidad, el alumno argumentará la importancia de realizar recorridos o visitas a los lugares más representativos de su elección, a través del diseño de un Proyecto Turístico que involucre los trámites legales necesarios en su planeación, para desarrollar valores morales, intelectuales y emocionales.

Unidad de Aprendizaje 2 “Geografía turística”

Mediante esta unidad, el estudiantado argumentará la riqueza gastronómica, patrimonio cultural y natural de las diversas regiones que conforman la REPÚBLICA Mexicana, a través de una actividad LÚDICA, donde presente la diversidad de costumbres, ideas, olores y sabores; para fortalecer su identidad y fomentar nuevos entornos turísticos.

Unidad de Aprendizaje 3 “Pueblos Mágicos”

Para la tercera unidad, el alumno valorará la importancia de la preservación y promoción de los atractivos gastronómicos, naturales y culturales de los Pueblos Mágicos de la República Mexicana y de otros países, a través de la elaboración de un instrumento de divulgación que permita o fortalezca el desarrollo turístico.

10

IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES

EN EL PERFIL DE EGRESO EMS

Propósitos de la Capacitación

Para el Trabajo

(Segundo Semestre de la

Capacitación)

Ámbitos.

Desempeños del perfil de egreso

Que el alumnado de cuarto semestre desarrolle competencias genéricas y profesionales, así como habilidades socioemocionales mediante actividades lúdicas que le permitan argumentar la importancia de realizar recorridos o visitas a los lugares más representativos; así como conocer y promocionar los atractivos gastronómicos, naturales y culturales en un nivel Estatal, Nacional e Internacional.

Lenguaje y

comunicación

Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.

Habilidades

socioemocionales

y proyecto de

vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus opciones futuras.

Habilidades digitales

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

11

COMPETENCIAS DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “TURISMO” DE CUARTO SEMESTRE

Genéricas

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o gráficas.

A5. Maneja tecnología de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CG8. Trabaja en forma colaborativa.

A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva.

Profesionales

CPTUR-07. Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecológico, deportivo, cultural, marítimo y de exploración, entre otros), con la normatividad, técnicas y medidas de seguridad

requeridas para su práctica.

CPTUR-10. Protege los recursos naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas turísticas en las comunidades.

Habilidades Socioemocionales

Generación de opciones y consideración de consecuencias: es la habilidad para darse cuenta de las diferentes alternativas que existen para tomar una decisión, y tras analizarlas, elegir la más adecuada para el cumplimiento de nuestros objetivos.

Pensamiento crítico: es la habilidad para usar el conocimiento y la inteligencia en el desarrollo de una perspectiva razonada y justificada sobre un tema que nos permita alcanzar efectivamente resultados deseables.

Análisis de consecuencias: es la habilidad para identificar y evaluar críticamente las repercusiones de nuestras posibles decisiones.

Dimensiones del Proyecto de Vida

Empleo: uno de los aspectos fundamentales del tránsito hacia la vida adulta de los jóvenes es la toma de decisiones respecto a si se asumirá el rol de trabajador. En ese sentido, es fundamental que consideren si es compatible con los estudios, si lo harán mientras cursan la EMS o al concluirla, si buscan seguridad social o si existe la posibilidad de emprender un proyecto laboral independiente (emprendimiento).

12

RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

13

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

“MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS”

Ámbitos Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad en

español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave

en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir

de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta

con eficacia.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es

autoconsciente y determinado, cultiva relaciones

interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad

de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y

reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la

capacidad de construir un proyecto de vida con metas

personales. Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus

opciones futuras.

Habilidades digitales: utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación de forma ética y

responsable para investigar, resolver problemas,

producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas

tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de

manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y

responsable, propone alternativas para actuar y

solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumnado

argumentará la importancia de realizar recorridos o visitas a los lugares más representativos de su elección, a través del diseño de

un Proyecto Turístico que involucre los trámites legales necesarios en

su planeación, para desarrollar valores morales, intelectuales y emocionales.

Producto sugerido

Competencias. Competencias

Genéricas. Profesionales

CPATR-04. CPTUR-07

CG8. A1, A2. CPTUR-10


Generación de opciones Pensamiento

crítico Análisis de consecuencias


Empleo

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Contenidos Específicos

TUR-101 Clasificación de turismo

TUR-102 El turismo como ayudante para mi vida.

TUR-103 Turismo cultural a. Turismo Religioso b. Turismo idiomático c. Turismo gastronómico

TUR-104 Turismo de negocios TUR-

105 Turismo de crucero TUR-106

Turismo Ecológico TUR-107

Turismo Rural

TUR-108 Turismo de Salud

TUR-109 Mi ciudad mi destino, mi destino... mi estado.

Aprendizajes esperados Producto sugerido

Argumentación de la elección de los lugares más emblemáticos de un sitio determinado, mediante la presentación de un Proyecto Turístico.

DISCIPLINA: INDUSTRIA TURÍSTICA

Desarrollo del aprendizaje

Clasifica los tipos de turismo para coadyuvar la calidad de la oferta turística, orientando y fomentando el respeto a la cultura y naturaleza con un compromiso ético.

Demuestra los beneficios que tiene los tipos de turismo que permiten un crecimiento sostenible económico y social en su comunidad.

Valora la importancia de la divulgación y preservación de los lugares turísticos, promoviendo valores morales, intelectuales, emocionales y hábitos de salud.

15

1. Realice la actividad “El pasaporte del viajero” e inter- cámbielo con algún compañero. Comparta sus experiencias considerando que algunos habrán salido de viaje con sus padres, tal vez al pueblo de origen de la familia; otros habrán viajado solos, quizás de viaje de fin de curso, etc. Reflexione y escriba en su libreta ¿Por qué viajan las personas? ¿Qué imagen tenemos del turismo? ¿De dónde surge el turismo? (PENSAMIENTO CRÍTICO) (RECUPERACIÓN)

2. TUR-102 Indague en fuentes confiables de información:

¿qué es un pasaporte?, ¿Para qué sirve un pasaporte y una VISA? ¿Qué países solicitan solamente pasaporte? ¿Qué países solicitan ambos? (CO-202-D). En plenaria, reflexione el uso entre cada elemento. Plasme su conclusión por escrito.

(CG4-A5) (HSE: GENERACIÓN DE OPCIONES) (COMPRENSIÓN)

3. TUR-101, TUR-103, TUR-104, TUR-105, TUR-106, TUR-107,

TUR-108 Investigue por lo menos en dos fuentes confiables de información (CO-202-D) los tipos de turismo, que a su vez pueden ramificarse en diversidad de modalidades y elabore un organizador gráfico (CO-207). (CG4-A5) (CPTUR07) (HSE: GENERACIÓN DE OPCIONES) (COMPRENSIÓN)

4. TUR 101, TUR-103, TUR-104, TUR-105, TUR-106, TUR-107, TUR-

108. En equipo, realice una breve entrevista (CO-006-B) a las autoridades de la localidad para saber ¿qué tipo de turismo existe? y ¿cuál es de mayor demanda? Presente los resultados en plenaria. Construya un folleto (CO-018-B) que dé a conocer los atractivos turísticos que fomenten el tipo de turismo que prevalece en la comunidad y difunda el material en las redes sociales. Reflexione sobre la importancia del turismo en el desarrollo individual, grupal y social; regístrelo en una ficha de conclusión. (CG4-A5, CG8-A2) (CPTUR-10.) (HSE: PENSAMIENTO CRITICO )(METACOGNICIÓN).

1. La actividad “El pasaporte del viajero” consiste en requisitar el formato sugerido en el ANEXO 1 para recabar información de los estudiantes acerca de su nombre, lugares a los que ha viajado, comida mexicana que ha probado, etc. El diseño del pasaporte depende de los recursos disponibles: puede ser digital, impreso o hecho con material reciclado.

2. Enfatice la diferencia entre cada

concepto.

Recupere el contenido de Consulta y uso de información estudiado previamente en el Campo de Comunicación del primer semestre.

3. Recupere el contenido de:

a) Consulta y uso de información (CO-202-D)

b) Organizador gráfico (CO-207)

Los cuales fueron estudiados previamente en el Campo de Comunicación del primer y tercer semestre respectivamente.

Explique cómo el turismo puede ser clasificado de distintas maneras de acuerdo con ciertas características: según el motivo del viaje (especializado, vacacional, interés común), según la manera de viajar (individual o de grupo), el tipo de viaje (independiente y paquete todo incluido), tipo de operación (receptivo y emisivo) y según la permanencia en el lugar de destino (itinerante y estadía). Se sugiere la pagina http://s-e-c-t-o-r-d-e-l-t-u-r-i-s-m-o.blogspot.com/2015/clasificación-de-l-actividad-turistica.html?=1

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

http://s-e-c-t-o-r-d-e-l-t-u-r-i-s-m-o.blogspot.com/2015/clasificaciÃ³n-de-l-actividad-turistica.html?=1




16

5. TUR 101, TUR-103, TUR-104, TUR-105, TUR-106, TUR-107, TUR-108 En equipo,

elabore en su libreta un cuadro comparativo (CO-018-A.2) con los tipos de turismo que existen en el estado de Puebla e identifique las zonas en las que se encuentra.

Incluya características y beneficios que permiten el crecimiento sostenible de calidad y educación en el turismo. Redacte en una ficha informativa la

importancia del patrimonio tangible e intangible con el que cuenta el Estado (CG4-A1, CG8-A2) (CPTUR-10.) (HSE:PENSAMIENTO CRÍTICO)(METACOGNICIÓN).

6. TUR- 109 Considere los materiales elaborados, pasaporte y folleto, para el diseño de un Proyecto Turístico que involucre los trámites legales necesarios en su planeación. Elija un tipo de turismo en un lugar determinado, para ofrecer la mejor calidad y condiciones en el mercado en su contexto inmediato. Argumente de forma oral la importancia de realizar recorridos o visitas a los lugares más representativos de su elección. Al emprender este proyecto el alumno asumirá un rol de trabajador en su vida adulta. (CG4-A1, CG8-A1) (CPTUR-07) (ANÁLISIS DE CONSECUEN- CIAS) (METACOGNICIÓN).

• El diseño del folleto depende de los recursos disponibles. Sugiera a los estudiantes utilizar ALGÚN programa que conozca, por ejemplo:

• Microsoft Publisher.

• Word.

• Power Point.

• Adobe InDesign.

• Adobe Photoshop.

• Adobe Ilustrator.

4. Retome el contenido de cuadro comparativo estudiado en el Campo de Comunicación del tercer semestre. Se recomienda dé a conocer los beneficios de conservar y

preservar el turismo en el Estado de Puebla.

5. El Diseño del Proyecto Turístico puede incluir la elaboración de un recorrido, una maqueta, un video, etc. La elección del lugar turístico depende de la preferencia del estudiante, pudiendo ser una referencia local, nacional o extranjera.

Oriente cómo el turismo era un producto de lujo reservado sólo para las personas que disponían del tiempo libre y de los recursos económicos para practicarlo. En la actualidad se reconoce al turismo como una necesidad y, al mismo tiempo, constituye un derecho humano y un factor

fundamental de planificación del desarrollo.

17

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

Diferencia los tipos de turismo para coadyuvar la calidad de la oferta

turística, orientando y fomentando el respeto a la cultura y naturaleza con un compromiso ético.

Identifica los beneficios que tiene los tipos de

turismo para permitir un crecimiento sostenible económico y social en su comunidad.

Cumple con las actividades de forma responsable y desarrolla el sentido de

compromiso al aplicarlas.

Construye una conciencia crítica y reflexiva, que le permitirá actuar con respeto a la cultura y la naturaleza.

Comparta lo que sabe y aprende continuamente.

Saber hacer

Difunde un folleto en las redes sociales para promocionar el lugar turístico de la comunidad.

Diseña un Proyecto Turístico, eligiendo un tipo de turismo en un lugar determinado, para ofrecer la mejor calidad y condiciones en el mercado en su contexto inmediato.

Argumenta la importancia de realizar recorridos o visitas a los lugares más

representativos de su elección

Saber Conocer

18

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

(UAC-I)

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiadas.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

A1 Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

Expresa ambiguamente ideas

y conceptos mediante

representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

Expresa limitadamente ideas

y conceptos mediante



Expresa claramente ideas y

conceptos mediante



A5 Maneja las tecnologías de la

información y la comunicación

para obtener información y

expresar ideas.

Maneja esporádicamente las

tecnologías de la información y

la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

Maneja ocasionalmente las




Maneja continuamente las




A1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras poco precisas de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en equipo, sin definir un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras medianamente precisas de solucionar

un proyecto en equipo, definiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras precisas de

solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo en su

totalidad un curso de acción

con pasos específicos.

A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva.

Aporta esporádicamente puntos de vista con apertura y sin

considerar los de otras personas de manera reflexiva.

Aporta ocasionalmente pun-

tos de vista con apertura y considera frecuentemente los de otras personas de manera reflexiva.

Aporta constantemente puntos

de vista con apertura y

considera siempre los de otras


Básico Medio Avanzado


19

CPTUR-07. Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecológico,

deportivo, cultural, marítimo y de exploración, entre otros), con la normatividad, técnicas y medidas de seguridad requeridas para su práctica.

Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecológico, deportivo, cultural, marítimo y

de exploración, entre otros) aplicando 1 de 6 de elementos de la normatividad, 3 técnicas y medidas de seguridad para su práctica.


de exploración, entre otros), con 3 de 6 elementos de la normatividad, 6 técnicas y medidas de seguridad requeridas para su práctica.


de exploración, entre otros), con todos los elementos de la normatividad, técnicas y medidas de seguridad requeridas para su práctica.

CPTUR-10. Protege los recursos naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas turísticas en las

comunidades.

Protege pocos recursos natural, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas turísticas en las

comunidades.

Protege algunos de los recursos naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas

turísticas en las comunidades.

Protege todos los recursos naturales, culturales y de apoyo para propiciar el conocimiento y desarrollo de

las empresas turísticas en las comunidades.


COMPETENCIAS PROFESIONALES

NIVEL DE DESEMPEÑO DESEADO

20

Campo


Primer Semestre

CO-202-D Fuentes confiables CO-006-B Entrevista

Tercer Semestre CO-207 Organizador gráfico CO-018-A.2 Cuadro comparativo

CO-018-B Folleto

21

ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “TURISTE…ANDO VOY” TURISMO

22

Ámbitos

Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas

personales. Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus opciones futuros.

Habilidades digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al finalizar la UAC II el alumnado argumentará de la riqueza

gastronómica, patrimonio cultural y natural de las diversas

regiones que conforman la República Mexicana, a través

de una actividad lúdica, donde presente la diversidad de

costumbres, ideas, olores y sabores; para fortalecer su

identidad y fomentar nuevos entornos turísticos.

Producto Sugerido

Competencias Competencias

Genéricas. Profesionales

CG4. A1, A5 CPTUR-07

CG8. A1, A2 CPTUR-10


Generación de opciones.

Pensamiento crítico. Análisis de consecuencias.


Empleo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

“GEOGRAFÍA TURÍSTICA”

23





TUR-110 Fundamentos de la Geografía. TUR-111 El Turismo y la Geografía. TUR-112 Patrimonio natural (tangible e intangible). TUR-113 Patrimonio cultural (material e inmaterial). TUR-114 Fiestas Tradicionales reconocidas en la República Mexicana.

TUR-115 Platillos típicos mexicanos como patrimonio turístico.

TUR-116 Principales destinos receptores de turismo Nacional e Internacional en México.

TUR-117 Atractivos turísticos del Estado de Puebla.

TUR-118 Atractivos turísticos más reconocidos en el mundo.

Identifica los conceptos básicos de geo- grafía como: geografía, fundamentos de la geografía, mapa, región, simbología, coordenadas geográficas y geografía turística.

Valora la importancia de la ubicación del patrimonio natural o cultural de una región de la República Mexicana a través de sus fiestas patronales más populares y platillos típicos como parte importante del patrimonio tangible e intangible de México.

Argumenta la importancia de preservar el patrimonio natural y cultural de los Estados de la República Mexicana.

Argumentación oral acerca de la importancia de las fiestas tradicionales, platillos típicos y atractivos turísticos, preservando el patrimonio natural y cultural de los Estados de la República Mexicana.

24

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

1. TUR-110. TUR-111 en equipos, construya un globo terráqueo y elija un continente para describir su ubicación geográfica. A partir de lo anterior investigue por lo menos en dos fuentes confiables de información: ¿Qué es geografía?, ¿Qué es geografía turística? y los fundamentos de la geografía (CO-202-D). Preséntelo en plenaria (CO-008) mediante un organizador gráfico (CO-207).

CG4-A1, A5) (HSE: GENERACIÓN DE OPCIONES Y CONSIDERACIÓN DE CONSECUENCIAS) (COMPRENSIÓN).

2. TUR-118 Enliste los 10 principales atractivos turísticos del mundo. Utilice el globo terráqueo elaborado en la actividad 1, ubique el continente y país al que pertenece el atractivo turístico. Describa en una ficha de trabajo la historia del atractivo asignado y reflexione en plenaria la importancia del atractivo turístico. (CG4-A1, CG8-A2) (CPTUR-07.) (HSE: PENSAMIENTO CRÍTICO) (METACOGNICIÓN).

3. TUR-114, TUR-115 Colaborativamente, construya en el aula un macro mapa de la República Mexicana. El docente asignará aleatoriamente un Estado por equipo; investigue las tradiciones más importantes y el platillo más representativo del Estado asignado (CS-106). Represéntelo por medio de imágenes, dibujos, etc., y pegue en el mapa. Explique a la clase lo investigado apoyándose del mapa de la República Mexicana. (CG4-A1, A5, CG8-A1, A2) (CPTUR-07, CPTUR-10.) (HSE: PENSAMIENTO CRÍTICO, GENERACIÓN DE OPCIONES) (METACOGNICIÓN).

1. Se sugiere construir el globo terráqueo dentro del salón de clases utilizando ALGÚN otro recurso didáctico como: medios digitales, medios ilustrados, etc., donde se puedan visualizar los continentes. Explique cómo la geografía concibe al turismo, cómo éste está conformado por el individuo, el entorno, la atracción, los deseos, el conocimiento, el ocio, el tiempo libre, etc. Se sugiere la página: http://sashabesoainm.blogspot.com/2009/08/turismo-rural.html Recupere los contenidos de: Consulta y uso de la información (CO-202-D).

Exposición (CO-008).

Organizadores Gráficos (CO-207).

Los cuales fueron estudiados previamente en el Campo de Comunicación en el primero, segundo y tercer semestre respectivamente.

2. Oriente que los atractivos turísticos de distinta clase pueden combinarse entre sí para convertirlos en una zona o un destino muy visitado.

3. Retome el contenido de investigación en internet (CS-106), estudiado previamente en el Campo de Ciencias Sociales del primer semestre respectivamente. Distribuya a cada equipo de manera aleatoria los Estados de la República Mexicana, en razón de la importancia y beneficio del Estado en cuestión. Se sugiere explique que las tradiciones son conocimientos vivos y existentes, un conjunto de ideas relacionadas que han permanecido a través de los años. La razón por la que las tradiciones son importantes es que transmiten valores compartidos, historias y objetivos de una generación a otra. Se sugiere investigue por lo menos dos tradiciones que sean las más importantes de cada estado. Explique la diferencia entre platillo y antojito mexicano. Platillo: comida o bebida que representa los gustos particulares

http://sashabesoainm.blogspot.com/2009/08/turismo-rural.html

25


4. TUR-116, TUR-117 seleccione del Estado asignado en la actividad anterior, los destinos y atractivos receptores de turismo más importantes. Represente en el mapa e identifique los Estados con más recepción de turismo Nacional e Internacional. Comparta la información con sus compañeros. (CG4-A1, CG8-A2) (CPTUR-07, CPTUR-10.) (HSE: PENSAMIENTO CRÍTICO, GENERACIÓN DE OPCIONES Y CONSIDERACIÓN DE CONSEECUENCIAS )(AUTORREGULACIÓN).

5. TUR-112, TUR-113 elabore en equipo dos materiales impresos que contengan:

a) Concepto e importancia de Patrimonio Natural. Investigue y describa un Patrimonio Natural del Estado de Puebla, su ubicación geográfica, beneficios para la comunidad y bibliografía.

b) Concepto e importancia de Patrimonio Cultural, así como el año en el que fue considerado como tal. Investigue y describa un Patrimonio Cultural del Estado de Puebla, su ubicación, valor que tiene para la comunidad y bibliografía. Reflexione sobre la importancia del Patrimonio Natural y

Cultural. Anótelo en su libreta.

(CG4-A5, CG8-A2) (CPTUR-10.) (HSE: ANÁLISIS DE CONSECUENCIAS) (METACOGNICIÓN).

de una nación, región o comunidad. Cada plato nacional contiene ingredientes fácilmente elaborados o cultivados en su región. Antojito: es un tipo de comida de la calle que se suele tomar como aperitivo y forma parte de la cultura mexicana. Por lo regular es un alimento a base de maíz rico en grasa (muchas veces frito) que va acompañado de salsa y chile, generalmente es parte de una comida rápida e informal; para distinguir la diferencia entre éstos. Cada uno de los Estados de la República Mexicana tiene diferentes platillos típicos con un sabor diferente. Se sugiere que el mapa lo elaboren con los recursos disponibles, puede ser de forma digital, en papel bond, cartulina, pellón, etc. 4. Se recomienda que la información que presente el equipo del Estado de Puebla se presente de forma amplia y específica. Se sugiere explique que un atractivo turístico es un sitio o un hecho que genera interés entre los viajeros. De este modo, puede tratarse de un motivo para que una persona tome la decisión de visitar una ciudad o un País. 5. Se sugiere como material impreso: tríptico, infografía, cartel, etc. Se recomienda dar a conocer la diferencia entre Patrimonio Natural y Cultural: el primero está constituido por formaciones físicas y biológicas que fueron creadas poco a poco por la naturaleza, teniendo un valor universal estético; y el segundo es la herencia cultural del pasado de una comunidad, mantenida hasta la actualidad y transmitida a las generaciones.

26

Reconoce la geografía de la República

Mexicana para coadyuvar la calidad de la oferta turística, orientando y fomentando el respeto a la cultura y naturaleza con un compromiso ético.

Identifica los beneficios naturales y culturales que conlleva conocer los diferentes Estados de la República Mexicana, que permiten un crecimiento

sostenible cultural, económico y de identidad.

Argumenta de forma oral, la importancia de las fiestas tradicionales, platillos típicos y

atractivos turísticos, preservando el patrimonio natural y cultural de los Estados de la República Mexicana.

Organiza las actividades de forma

responsable y con un sentido de compromiso.

Construye una conciencia crítica, reflexiva

y responsable, que le permitirá actuar con respeto a la cultura y la naturaleza. Valora lo que sabe y aprende

continuamente.


6. Argumente de forma oral, la importancia de las fiestas tradicionales, platillos típicos y atractivos turísticos de un determinado lugar, utilizando los productos elaborados previamente (mapa y folleto) que apoyen a la preservación del patrimonio cultural y natural de los estados de la República Mexicana. Esto es un aspecto fundamental para que el alumno emprenda un proyecto laboral independiente o en grupo. (CG4-A1, CG8-A2) (CPTUR-10.) (HSE: ANLISIS DE CONSECUENCIAS) (AUTORREGULACIÓN).

6. Se sugiere realizar una feria turística o alguna actividad con la comunidad escolar donde den a conocer la diversidad de costumbres, ideas, olores y sabores que existen en cada Estado de la República Mexicana.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

(UAC-II) ORIENTACIONES

Saber conocer Saber convivir Saber hacer

27

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.


A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras poco precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, sin definir un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras medianamente precisas de solucionar un proyecto en equipo, definiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras precisas de solucionar un proyecto en equipo, definiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos.

A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Aporta esporádicamente puntos de vista con apertura y sin considerar los de otras personas de manera reflexiva.

A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Expresa ambiguamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Expresa limitadamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Expresa claramente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Maneja esporádicamente las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Maneja ocasionalmente las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Maneja continuamente las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.



28

C PTUR-07. Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecológico, deportivo, cultural, marítimo y de exploración, entre otros), con la normatividad, técnicas y

medidas de seguridad requeridas para su práctica.

Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecológico, deportivo, cultural, marítimo y de exploración, entre otros) aplicando 1 de 6 e elementos de la normatividad, 3 técnicas

y medidas de seguridad para su práctica.

Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecológico, deportivo, cultural, marítimo y de exploración, entre otros), con 3 de 6 elementos de la normatividad, 6 técnicas y


Organiza y opera opciones de turismo alternativo (ecológico, deportivo, cultural, marítimo y de exploración, entre otros), con todos los elementos de la normatividad, técnicas y


CPTUR-10. Protege los recursos

naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas turísticas en las comunidades.

Protege pocos recursos

naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas turísticas en las comunidades.

Protege algunos de los

recursos naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las empresas turísticas en las comunidades.

Protege todos los recursos

naturales, culturales y de apoyo para propiciar el conocimiento y desarrollo de las empresas turísticas en las comunidades.




29

Contenidos Específicos Campo

Disciplinar

COMUNICACIÓN

CIENCIAS

SOCIALES

CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

CO-202-D Fuentes confiables

CO-008 Exposición

CO-207 Organizador gráfico

CS-106 Investigación en Internet

30

ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “GEOGRAFÍA TURÍSTICA” TURISMO

31

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) “PUEBLOS MÁGICOS”

Ámbitos

Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es

autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas

personales. Fĳa metas y busca aprovechar al máximo sus opciones futuras. Habilidades digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para

investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumnado valorará la importancia de la preservación y promoción de los atractivos gastronómicos, naturales y culturales de los Pueblos Mágicos de la REPÚBLICA Mexicana y de otros

países, a través de la elaboración de un instrumento de divulgación que permita o fortalezca el desarrollo turístico

Producto sugerido

Elaboración de un instrumento de divulgación que promueva

los Pueblos Mágicos

Competencias Competencias

Genéricas Profesionales

CG4. A1, A5 CPTUR-07 CG8. A1, A2.

Habilidades Socioemocionales Generación de opciones

Pensamiento crítico Análisis de consecuencias


Empleo.

32





TUR-119 Denominación y características de “Pueblo Mágico” en México.

TUR-120 Objetivo del programa “Pueblo Mágico”.

TUR-121 Primer “Pueblo Mágico” en México.

TUR-122 Pueblos Mágicos de la REPÚBLICA Mexicana.

TUR-123 Los Pueblos Mágicos del Estado de Puebla.

TUR-124 Pueblos Mágicos en otros países.

Identifica la denominación, características y objetivo de un Pueblo Mágico para valorar la importancia del patrimonio natural y cultural de la REPÚBLICA Mexicana.

Diseña un instrumento de divulgación rescatan- do los atractivos gastronómicos, culturales y naturales de un Pueblo Mágico de la REPÚBLICA Mexicana y de otros países.

Valora los atractivos gastronómicos, naturales y culturales de los Pueblos Mágicos de la República Mexicana y de otros países.

Elaboración de un instrumento de divulgación que promueva los Pueblos Mágicos.

35

Expresa limitadamente ideas y

conceptos mediante repre-

sentaciones LINGÜÍSTICAS, mate-

máticas o gráficas.

A1 Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones

LINGÜÍSTICAS, matemáticas o

gráficas.

A5 Maneja las tecnologías de

la información y la comunica-

ción para obtener información

y expresar ideas.

Maneja ocasionalmente las

tecnologías de la información

y la comunicación para ob-

tener información y expresar

ideas.

ALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Reconoce el concepto, características y

objetivo de Pueblo Mágico que

fortalezca el desarrollo turístico.

Identifica los distintos Pueblos Mágicos en un

nivel estatal, nacional e internacional.

Organiza las actividades de forma responsable y desarrolla el sentido de compromiso al desarrollarlas.

Construye una conciencia crítica, reflexiva y que le permite actuar con respeto a la cultura y la naturaleza.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

Expresa ambiguamente ideas

y conceptos mediante repre-



Maneja esporádicamente las




ideas.

Expresa claramente ideas y

conceptos mediante repre-



Maneja continuamente las




ideas.

Saber Conocer Saber ser y convivir Saber hacer

Elabora un instrumento de divulgación

que promueve los atractivos

gastronómicos, culturales y naturales de

un Pueblo Mágico determinado.


EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

(UAC-II) ORIENTACIONES

36

Organiza y opera opciones de

deportivo, cultural, marítimo y

de exploración, entre otros),

con 3 de 6 elementos de la

normatividad, 6 técnicas y

medidas de seguridad reque-

ridas para su práctica.

CPTUR-07. Organiza y opera

opciones de turismo alterna-

tivo (ecológico, deportivo,

cultural, marítimo y de explo-

ración, entre otros), con la nor-

matividad, técnicas y medidas

de seguridad requeridas para

su práctica.

Aporta ocasionalmente pun-

tos de vista con apertura y

considera frecuentemente los

de otras personas de manera

reflexiva.

A2 Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de

otras personas de manera re-

flexiva.

Propone maneras mediana-

mente precisas de solucionar

un proyecto en equipo, defi-

niendo medianamente un cur-

so de acción con pasos espe-

cíficos.

A1 Propone maneras de solu-

cionar un problema o desa-

rrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción

con pasos específicos.


Propone maneras poco preci-

sas de solucionar un problema

o un proyecto en equipo, sin

definir un curso de acción con

pasos específicos.

Aporta esporádicamente pun-

tos de vista con apertura y sin

considerar los de otras perso-

nas de manera reflexiva.

Propone maneras precisas de

solucionar un problema o de-

sarrollar un proyecto en equi-

po, definiendo en su totalidad

un curso de acción con pasos

específicos.

Aporta constantemente pun-

tos de vista con apertura y

considera siempre los de otras



turismo alternativo (ecológico,


de exploración, entre otros)

aplicando 1 de 6 e elementos

de la normatividad, 3 técnicas

y medidas de seguridad para

su práctica.


turismo alternativo (ecológico,


de exploración, entre otros),

con todos los elementos de la

normatividad, técnicas y me-

didas de seguridad requeridas

para su práctica.

COMPETENCIAS GENÉRICAS




Básico Intermedio Avanzado

37

Campo


CO-202-D Fuentes confiables

CO-008 Exposición

CS-106 Investigación en Internet

38

ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “PUEBLOS MÁGICOS” TURISMO

38

39

Aprendizaje Situado

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación, propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016), saberes. De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades – competencias no pueden separarse. Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51). Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendal sirve para:

Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Diseño de evaluaciones.

Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores. Es una estructura para diseñar el currículo, y

Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento. (Prados, S/F)

Actividades para la recuperación.

Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

Actividades para la comprensión.

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.

Actividades para el análisis. El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión. Los procesos que

40

conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:

• Especificar las metas, • Monitoreo de los procesos, • Monitoreo de la claridad y • Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento. Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo. Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):

• Examinación de la importancia. • Examinación de la eficacia. • Examinación de las respuestas emocionales.

• Examinación de la motivación

41

MODELO DE EVALUACIÓN

Desde el enfoque de Aprendizaje Situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educativo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares (BGECD)se define la evaluación como:

“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.

La autenticidad de la evaluación

La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los convierten en centrales.

En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

42

Significa adquirir los instrumentos de la comprensión, implica aprender a comprender el mundo que lo rodea con el fin de comprender, conocer y describir bajo los siguientes criterios: 1. Aprender a aprender. 2. Ejercitación a la atención. 3. Ejercitación de la memoria.

4. Ejercitación del pensamiento.

Convivir significa participar y cooperar con los demás e implica la comprensión con el otro, además de distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos), vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Ser en esta dimensión significa el “ser” con el otro (convivir) en medida del “ser social” y el “ser individual”, éste último implica el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Significa influir en el propio entorno e implica capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y trabajar en equipo con un desarrollo de la calificación para el mundo del trabajo.

43

ESQUEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

García Medina, A. M. (2011). Estrategias de Evaluación Formativa en el aula. Casanova, Hugo (Presidencia). XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Conferencia llevada a cabo en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Delegación Coyoacán, México, Distrito Federal.

44

• Internet • Computadora • Proyector • Libreta • Hojas blancas o de colores • Fichas de trabajo • Plumones • Hojas bond • Cartulina

Bibliografía básica

• Acerenza, Miguel Ángel.1991.Administración dl Turismo. Reimpresión 2000.México.Trillas.

• Álverez, Griselda. 2000. México. Turismo y Cultura, 1° edi- ción 2000.México. Diana.

• Ramírez, Manuel.1992. Teoría General del Turismo.2ª edi- ción. México. Diana.

Bibliografía complementaria

• Ripoll, Graciela.1986.Turismo Popular. Reimpresión

2002. México. Trillas. • García Marchante, SAÚL Joaquín. Poyato Holgado,

Ma- ría del Carmen. 2002. La función social del patrimonio histórico: el turismo cultural. España, Univ.

De Castilla La Mancha.

Páginas WEB • https://godantravel.mx/tipos-de-turismo-en-mexico/

• https://ww.sefotur.yucatan.gob.mx/secciones/

ver/turismo-de-naturaleza • http://www.importancia.org/turismo-natural.php • https://es.m.wikipedia.org/wiki/Turismo_culural

• http://tinosvallarta.com/30-tradiciones-y-costumbres-mas-populares-de-mexico/

• http://karlauribefigueroa.blogspot.com/2011/11fies- tas-tradicionales-de-la-republica.html?m=1

• https://www.google.com.mx/amp/s/www.hola.co/viajes/

• https://www.espanol.skyscanner.com/noticias/los-lugares-turisticos-en-mexico-que-debes-visitar

• https://www.bestday.com.mx/Puebla/Atracciones/

• https://www.zonaruristica.com/que-hacer-en-los-lugares-turisticos-d/401/puebla.html

• https://www.elcinco.mx/viral/mexico-el-mund-10-platillos-muy-mexicanos

• https//tipsparatuviaje.com/platillos-tipicos-de-mexico/

• https://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/actividades-recreativas-ofcen-pueblos-magicos-mexiquenses

• https://www.recreoviral.com/lugares/30-pueblos-magicos-alrededor-del-mundo/

• https://www.google.com.mx/amp/s/ • https://www.justcheckin.com.mx

• www.entornoturistico.com/visitando-huasteca-

de-ocmpo-primer-pueblo-magico-de-mexico/amp/

• http://www.gob.mx/mx.sectur/articulos/pueblos-magicos

FUENTES DE INFORMACIÓN

RECURSOS

https://godantravel.mx/tipos-de-turismo-en-mexico/

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http://www.gob.mx/mx.sectur/articulos/pueblos-magicos



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ANEXOS

Anexo 1

Nombre:

Comida típica mexicana que he probado

Comida más exótica que he probado

Fotografía

El lugar de mis sueños

Lugares a los que he viajado

Un episodio extraño ocurrido durante un viaje

Por qué viajo

versión preliminar - puebla

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