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�Carlos Crino Aranguiz

VENCIENDO PREJUICIOS,

CONSTRUYENDO

UNA ESCUELA DEMOCRÁTICA

Carlo Crino AránguizCENACE

� Carlos Crino Aranguiz

VENCIENDO PREJUICIOS, CONSTRUYENDO UNA ESCUELA DEMOCRÁTICAEs una publicación digital de libre distribución para todo colegio o familia , para todo padre, madre y educadores que compartan una simple idea:

La educación ha de promover la armonía en la formación,ha de abrir al misterio de la vida, ha de enseñar a mejorar y honrar la vida humana,ha de colaborar a crear una sociedad inclusiva,democrática, justa y equitativa… ¿Es mucho pedir para nuestros hijos?

© CENACE – Centro Nacional de Calidad Educación Empresa-Para Revista ES! –Palabra que piensa-www.educaciónysociedad.org

Gestor Global Revista ES!: Winston H. Elphick D. Gestor Editorial Revista ES!: Exequiel Alonso Garay Silva Diseño Gráfico:Paulina Hurtado Bermejo.

Santiago de Chile, Julio año 2011


“Es urgente encarar

una educación diferente”.

Es urgente enseñar

que vivimos en una tierra

que debemos cuidar,

que dependemos del agua,

del aire, de los árboles,

de los pájaros y de todos los seres vivientes.

Es urgente encarar

una educación diferente.

Es urgente enseñar

que cualquier daño que hagamos a este universo,

perjudicará la vida futura,

y que puede llegar a destruirla.

No podemos seguir engañando

a los niños y jóvenes en lo que se refiere

a la irracionalidad del consumo,

a la injusticia social, a la miseria evitable,

y a la violencia que existe

en las ciudades y entre las diferentes culturas.

Con poco que se les explique,

los niños y jóvenes comprenderán

que se vive un grave pecado

de despilfarro en el mundo”.

(La resistencia, Ernesto Sábato, 2010, Editorial Planeta).


Presentación

Entregamos a los lectores de la Revisra ES!

un texto elaborado por un profesor inquieto,

algo soñador y loco: Carlo Crino.

Soñador, porque siempre ha intentado integrar a los alumnos a su clase, no como

objetos receptores, sino como activos co-autores del trabajo educativo.

Y algo loco, porque en nuestros arcaicos sistemas educativos esto provoca molestias

en directivos (esto crea desórdenes, alumnos contestatarios, revueltas) inseguridad

o envidia en docentes(¿Y este se quiere ganar algún premio?) inestabilidad en los

alumnos (Que lata, hay que trabajar…) y profundas dudas en los padres

(al creer que se pierde tiempo en tonteras, descuidando el necesario academicismo

al que estamos acostumbrados).

Estas son experiencias de un profesor joven por provocar en sus clases una conviven-

cia democratizadora, discusiones y juicios con respaldos de ideas, interactividad y

formación valórica.

Winston H. Elphick D.

Gestor Global Revista ES!

Nota del Editor:

Debemos aclarar que este texto fue elaborado por el autor, cuando era un profesor

joven, han pasado de eso más de diez años… ha sido revisado y actualizado. Hoy su

autor es un docente con bastantes más años de docencia y mesura, pero mantiene

unos valiosos elementos siempre presentes en su gestión: la pasión, lo soñador, la lo-

cura… ¿Qué seríamos finalmente sin ellas?


I. ELEMENTOS INTRODUCTORIOS


1. Esa compleja relación con la dictadura

de los viejos

Un pequeño colegio en una gran ciudad.

Llegué a él recién egresado de la universidad,

y quise cambiar el mundo en segundos.

Me enfrenté con los “viejos” de siempre

que intentan apabullar y retroceder

ante la embestida de la savia joven que

venía a “enseñarles” a trabajar con

muchachos.

Así fue, tan grande la ínfula como el primer porrazo.

Mi aprendizaje recién comenzaba,

los viejos que aborrecí en principio,

se convirtieron en mis primeros maestros y,

poco a poco, fui comprendiendo

los derroteros humanos en el mundo al que me integraba.

Lo primero que enfrenté

arrojó mi primera necesidad clara:

por mi juventud caí en el mote de amigote

para llegar a los muchachos.

De esa experiencia a la “subida al piano”

de tercero y cuarto medio, fue todo uno.

Entonces, a reconquistar el medio:

prudencia, paciencia y humildad para pedir ayuda a los “viejos”.

2. Propuestas novedosas, para orejas nuevas

Lo curioso fue que mis ideas,

cuando me gané la confianza del cuerpo de profesores,

comenzaron a ser escuchadas y apoyadas.

Carlos Crino Aranguiz


Así como utilicé las mismas experiencias

que se venían desarrollando por muchos años,

descubriéndole el valor que casi deshecho

por el prejuicio que sentí al considerarlas “añejas”.

Gran lección, de vida personal y profesional,

lo innovador no es lo original en rigor,

sino la perspectiva desempolvada

de las grandes y probadas estrategias

que deben ir actualizándose para hacerlas atractivas

a las orejas nuevas,

tanto padres como alumnos

y, bueno, profesores.

Lo que les presento son experiencias vividas,

posibles de modificar según la realidad de cada cual.

Verdaderas recetas, que como tal,

necesitan de la particular y creativa mano

del cocinero para ser horneadas.

Atrévase.

El Autor


3. ¿Cómo trabajar este material?

A veces caemos en la tentación

de buscar recetas para realizar nuestra misión,

lo mejor posible y, claro, ello facilita las cosas. Sin embargo:

-Ninguna receta se presenta a la mesa sin la sazón personal del cocinero.

-El concertista en piano no lee, sino que interpreta la partitura.

-El químico maneja las cantidades en la poción.

-Nadie actúa al pie de la letra, ni siquiera en la aplicación de las leyes.

De otra forma no sería posible humanizar las materias.

En definitiva se educa con el testimonio,

lo que no es más que poner generosamente sobre la mesa,

los talentos personales y la vida misma.

Todos tenemos talentos.

La cosa es descubrirnos, dar a luz,

provocar el nacimiento en nosotros primero,

para el renacimiento de nuestros muchachos.

Ellos, lo garantizo, acogerán el mensaje.

Además se lo merecen.

4. Ocho pasos para bien utilizar este material

1. El primer paso es el de la lectura gozosa de los textos, obviando las fichas de tra-

bajo.

2. Luego extrapole los que consideró más significativos a la realidad de su

comunidad. Selecciónelos, márquelos y estudie las fichas.

3. Si las fichas no le satisfacen no trepide en adaptarlas, cambiarlas, destrozarlas o

simplemente olvidarlas. Una simple conversación para la reflexión del texto puede

dar mejores resultados.


4. Los textos fueron ordenados de menor a mayor grado de abstracción con la inten-

ción de un trabajo progresivo. Sin embargo esto es arbitrario, por lo que recomenda-

mos que utilice su propia estrategia.

5. Los textos están escritos para la declamación...con una música adecuada y una

lectura pausada (con el corazón), puede lograr un mayor grado de concentración.

Sin perjuicio de lo anterior, tal vez sea preferible reproducir el texto a trabajar, para

apoyar la lectura en voz alta del guía.

6. Es importante que los participantes estén cómodos, predispuestos a la dinámica.

Para ello he incluido un ejercicio inicial que puede ayudar a “preparar el ambiente”.

Puede considerarlo o no.

7. Nunca olvide evaluar la dinámica tras cada actividad y al finalizar el ciclo. Re-

cuerde que la información que puede extraer de ésta le será fundamental en la

preparación de la siguiente sesión.

8. A crecer en “comunidad” Salir de la patota a la democratización del aula y su

convivencia.

�0 Carlos Crino Aranguiz

II. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS

��Carlos Crino Aranguiz

1. JEFATURA DE CURSO

Pregunta ¿Nos conocemos realmente?

TEXTO DE INCENTIVO

La selección nacional de fútbol ha vencido en su último partido. Dos goles de Benito

Cárcamo.

Éste, al ser entrevistado por su brillante participación afirmó:

“Si Raúl no hubiera recuperado la pelota en el medio campo, no hubiera sido posible

que Miguel la recibiera para entregármela con un pase preciso”.

Al ser consultados otros dos jugadores como figuras destacadas del equipo, ambos

coincidieron en decir que el mérito era de sus compañeros.

La selección contrincante también fue entrevistada. Su entrenador afirmó: “Los ju-

gadores de la defensa no se entendieron, pases imprecisos, faltó toque...a Gulli se la

quitaron muy cerca del área porque no la entregó nunca. Nos faltó comunicación

en la cancha.”

El público también opinó: “Ganamos”, “Se nos dieron las cosas”, “Somos grandes”,

“Ahora podemos llegar a cualquier parte”. En definitiva, un país entero jugó ese

partido.

1. Identifícate con algún personaje.

2. Cuál es el real valor del triunfo expuesto.

3. Tu talento ¿Es suficiente para lograr las metas?

4. Invéntale una conclusión a la historia.

�� Carlos Crino Aranguiz

GONZÁLEZ VIAJA AL SUR

Esta idea se la “robé” a Germán Aburto Spitzer, destacado educador que entre

otras distinciones tiene la del Apóstol Santiago, reconocimiento que otorga la Iglesia

metropolitana a maestros.

En ocasiones los papás tenían la oportunidad de hacer un viaje y recurrían al profe-

sor jefe para facilitar el proceso académico de sus hijos por el período de inasistencia.

Yo, como profesor jefe manifesté lo complicado que era que González faltara tanto,

pero me comprometí a conversarlo en consejo. Dije a mi rector de ese entonces:

--Germán, los González Asturias harán un viaje al sur...me preguntan qué tan per-

judicial sería para José que faltara una semana...

--Y qué dijiste...

--Bueno, que efectivamente era complicado...que no convenía...que se atrasaría y

que...

--¡La gran sala de clases que es Chile! ¡Pero hermanito por Dios! Mira la oportunidad

que tiene nuestro chiquillo de aprender.

Curioso

De esa reunión salí con una estrategia de aprendizaje a modo de Bitácora. Reuní tres

materias para desarrollar una guía o módulo de investigación del alumno.

El desafío era que el ejecutar la tarea no le significara sacrificar el gozo del viaje.

José iba registrando, al final del día, todo lo que más le llamaba la atención. Las ca-

racterísticas de la gente a medida que avanzaban hacia el sur, su forma de vida, su

fuente de trabajo, los productos de cada zona, la religiosidad, los cambios climáticos

y geográficos, arte, etc.


A su regreso, fue evaluado en cinco asignaturas: Biología, Historia, Artes, Química y

Castellano. Pero su informe también pudo ser sistematizado para su evaluación en

Religión, Física, Matemáticas y Ciencias Sociales.

A su vez, José reconoció que gracias a la guía entregada por los tres profesores, dis-

frutó más y mejor su viaje.

UNA MORALEJA

Mi crecimiento

también fue gigantesco, puesto que vi en el recurso Bitácora una gran gama de

fuerza educacional:

Diario de vida, semana de trabajo, semana temática, fin de semana en el centro de

la ciudad, en fin, lo enriquecedor que puede ser el aprendizaje en la vida cotidiana

si se entrega una clara guía con la que los muchachos se den cuenta que minuto a

minuto se aprende, hasta de las cosas más sencillas.


2. NO SOMOS CAPACES DE ORGANIZAR LA SEMANA DEL COLEGIO

Me encontré con esa sorpresa que no tenía precedentes. Siempre los cursos a los que

se les encargaba la misión, se organizaban con mucho entusiasmo y de muy buena

forma. Es más, hasta había que aterrizarlos porque solían aparecer ideas de las más

descabelladas.

Investigando la razón del desánimo, me fui dando cuenta que lo medular del pro-

blema era la autoestima o el desconocimiento personal. Los muchachos no estaban

conscientes de sus capacidades o, mejor planteado, estaban muy conscientes de lo

que eran capaces, según ellos, y no querían hacer el ridículo.

Desafío que me planteo: ¿Cómo hacerles perder el temor al ridículo rescatando sus

capacidades?

Respuesta: Pide ayuda al consejo.

--No quieren asumir la organización de la semana del colegio (planteo las razones

que dan ellos y lo que pude establecer en mi investigación. Termino con la pregunta-

desafío.)

--No se trata de que pierdan temor al ridículo, es decir, la idea no es que hagan el

ridículo sin miedo. La idea es que se den cuenta que son capaces de hacerlo y sin

hacer el ridículo...- opina un “viejo”.

Era exactamente lo que quería decir. Aún me quedaba un par de meses antes de

empezar a trabajar en la organización y de ese consejo salí con la estrategia “Soy”.

Era muy sencillo en teoría, pero debía entusiasmar a los alumnos. Por otra parte,

ahora me enfrentaba a un nuevo obstáculo: ¿Soy capaz de hacer esto? Y para no

ahondar en tal cuestión, permítanme contestarles que no me creí capaz, pero lo

logré.

La primera etapa fue realizar dinámicas de expresión corporal: técnicas de respira-

ción para manejar el volumen de la voz en diferentes instancias,


detectar y reconocer las muletillas, recursos de movimiento para manejar los ade-

manes, crear conciencia de ubicuidad, es decir, estar conscientes que no sólo comuni-

camos con la voz sino que también con la disposición de nuestro cuerpo, etc. Esto se

logra con pequeñas dramatizaciones muy sencillas:

A.- de la vida cotidiana.

B.- con comienzo, desarrollo, clímax y final (ayudan mucho las situaciones jocosas

vistas en la calle o sacadas de la vida familiar). C.- de una duración de tres a cinco

minutos.

D.- con ensayos guíados.

E.- que arrojen una enseñanza o desarrolle un valor universal.

Resultado: al menos tres muchachos descubrieron que eran capaces, y lo hacían muy

bien, de enfrentar público. Ahora eran más los que se ofrecían como “presentado-

res”.

La segunda etapa consistió en desarrollar habilidades para el orden y organización.

Dividiendo al curso en grupos que simulaban instituciones, se encargó a cada uno

realizar una actividad comunal supuesta.

Para ello debían cumplir ciertos requisitos:

A. Objetivos de la actividad.

B. A quien va dirigida.

C. Actividades a desarrollar.

D. Recursos necesarios.

E. presupuesto.

-El cuerpo de bomberos, organizó un “Café Concert”.

-El Club deportivo organizó un encuentro recreativo de las familias afiliadas.

-La municipalidad, con alcalde y todo, construyó un centro abierto.

-El grupo musical realizó su concierto en vivo en el estadio nacional, un éxito.

La empresa, que pensó que arrasaba en ventas, al momento de su exposición se dio

cuenta que estaba quebrada porque el gasto de


su campaña publicitaria, excedió a las ventas totales de un año. Las exposiciones

finales crearon un ambiente distendido y muy agradable, los informes, aunque con

muchos errores, fueron ordenados y claros. En síntesis, teníamos ya parte de las he-

rramientas par organizar un evento real.

Pero. Todo resultaba posible, a decir de ellos, porque se hacía “en familia”. ¿Qué va

a pasar en el mundo real?. Nuevo desafío.

Tercera etapa “en la cancha se ven los gallos”.

Cada alumno encontró sobre su mesa un papel con la inscripción:

“¿Qué te gustaría ser cuando termines tus estudios? Contesta por escrito con tu nom-

bre y deposita tu papel en el buzón”

(una caja de cartón cubierta con papel de envolver dispuesta a la entrada de la sala.

Dice “BUZÓN”).

Las respuestas recogidas al final de la mañana fueron muy diversas. Desde “vago”

hasta “presidente de Estados unidos”.

Lo bueno fue que más de la mitad contestó y de esa mitad un 70% en serio. En la

sesión siguiente, con la ayuda de otros profesores, asignamos misiones reales, según

las preferencias, para que los alumnos las realizaran en la ciudad.

Esto requería que cada uno tuviera:

A. Claridad en las ideas.

B. Certeza del objetivo.

C. Manejo del lenguaje.

Algunas misiones asignadas:

A. Averiguar las características de la carrera en alguna universidad;

B. Retirar prospectos


C. Hacer las consultas pertinentes en las escuelas matrices de las FF AA;

D. Entrevistar a un importante personaje relacionado con su opción,

E. Cotizar productos, investigaciones de mercado, encuestas públicas, asistir a charlas,

conseguir personajes para charlas en el colegio, etc.

UNA MORALEJA

El resultado fue gratificante para nosotros, y para los muchachos.

Se dieron cuenta que eran capaces.

Y llegó la hora de la verdad.

Organizamos la semana del colegio.

Tal vez, no fue un éxito rotundo,

pero les garantizo que no hicieron el ridículo.


3. ¿CUÁNTO VALES?

Me entusiasmó esto de la autovaloración, y el autoconocimiento.

Es un campo inagotable al considerar el clisé “nunca terminas de conocer”, a lo que agrego “conocer-te”.

Escribimos una carta. Yo era el destinatario. La carta debía dar una descripción lo más acabada posible del remitente. Sólo en-tregué tres orientaciones a modo de sugerencia:

1. Cómo te ves físicamente. 2. Intelectualmente. 3. Tus anhelos.

Tuvieron, ni más ni menos, treinta minutos para escribirla, en silencio, una música de fondo. Poco a poco fueron doblando su papel, cerrando los sobres y entregándome-la.

Al finalizar el año, y luego de seis meses de escrita la carta, leí al curso una selección de características de cada uno, asignándoles un número. A medida que iba leyendo, los alumnos iban reconociéndose. Otros se sorprendieron tremendamente, porque no se reconocieron.

Finalizada la lectura, para reservarles el derecho de hacer públicas sus apreciaciones, les pedí que me entregaran un papel privado señalando el número que creían ser y autorizándome a decirlo frente a todos.

UNA MORALEJATres fueron mis sorpresas: 1. La mayoría quiso salir del anonimato.

2. Coincidieron varios números.

3. Algunos no tuvieron idea de quienes eran, pero autorizaban a decirlo.


4. Textos que invitan a la interioridad.Reflexionando desde la transversalidad

4.1 Todos los aromas son distintos.

En el pololeo el aroma es de ensueño.

En el noviazgo el aroma es a proyectos.

En el matrimonio el aroma es tan terrenal. Tanto.

4.2 Cierra los ojos y mírate.

Detente y mírate.

Cierra los ojos

Y viaja por tu interior.

Siente tu respiración,

Escúchate palpitar.

Disfruta ese cosquilleo intenso que estás sintiendo.

Conmuévete con tus recuerdos...

...los hermosos, los no tan hermosos.

Alégrate porque estás vivo

y porque la sangre está dinámica en ti.

Porque sientes cada uno de tus miembros

que están allí para ponerlos al servicio.

¿Te sientes bien? ¿Te sientes vivo?

Entonces...

Ahora abre los ojos y mira al que está a tu lado.

Ha experimentado lo mismo que tú.

No te cuesta entenderlo. Es tu hermano.


Pues...

En verdad te digo: aquel que no conoces,

aquel que no quieres, aquel que es asesino,

mentiroso, ladrón...

... también experimenta lo mismo.

... también es hijo de Dios.

... también es tu hermano.

4.3 Reconciliación

Entrelaza tus dedos.

Sí, así, uno por medio.

Tal como lo haces

para juntar tus manos en oración,

meditación, descanso.

Observa tus dedos,

sin separarlos,

desde todos los puntos de vista.

Tómate tu tiempo.

Están los con cicatrices,

algunos más torcidos que otros.

Uno que te duele,

otro diferente...

la verdad es que todos son diferentes.

Aquellos que te parezcan mal, sepáralos.

Deja entrelazados

sólo los que te gustan.

Los buenos.


¿Puedes continuar con las manos entrelazadas con algunos dedos separados? ¿Te sientes cómodo? ¿Puedes rezar así?

Mira a los demás...

¡Qué divertidos se ven!

5. Cuestión de comunicación

Una invitación a un ejercicio dramático.

Textos:

Juan: -...bra

Pedro: -...la

Luis: -...pa

Rosa: -...za

Gloria: -...es

Sonia: -...ran

Joaquín: -...pe

Escenografía:

Los mismos jóvenes escriben sobre paneles, que están de fondo, signos de muerte.

Lo peor que puedan imaginar. El mayor problema que los aqueja o que aqueja al

mundo. Los grandes temores, en fin, tantas cosas. Que tales signos sean claramente

legibles.

Desplazamiento:

Los actores circulan ocupando todo el espacio en diferentes direcciones. Repiten en

voz alta su texto permanentemente hasta ir logrando un orden en turnos y se descu-

bra su sentido. No debe mediar instrucción alguna, a la vez que tampoco se pueden

tocar entre sí, comunicándose sólo con su texto.


UNA MORALEJA

Al final debe resonar el mensaje que es signo de vida, el triunfo sobre la muerte,

mientras se arranca o se borra lo escrito en los paneles.

6. EL MONSTRUO

Dividir a la asamblea en grupos de tres personas. Asignar un distintivo a cada una

de ellas: colores, animales, topónimos, etc.

Sobre una mesa, disponer tres juegos de naipes que contienen:

1er distintivo: Características universales positivas (piadoso, caritativo, amable, soli-

dario, etc.)

2do distintivo: Características universales negativas (ambicioso, egoísta, rencoroso,

etc.).

3er distintivo: Roles (profesor, gerente, médico, policía, obrero, etc.)

Al son de una música de fondo, deben asignar características al tercer distintivo, uno

procurando la maldad, otro procurando la bondad. Terminada la música en seco,

debe suspenderse la dinámica y el personaje debe referirse a una situación dada

según las indicaciones de sus distintivos complementarios. Sin embargo, mientras el

personaje se refiere al tema, los otros dos distintivos funcionan como conciencia mala

y buena. Vence la que logró dar un perfil al personaje.

UNA MORALEJA

Por naturaleza el ser humano tiende a ser bueno. Son características externas las

que, consciente o inconscientemente,

lo impulsan la maldad.


7. ZOOTIPO

Escoger un número de animales y exponerlos en láminas.

Dejar un espacio para registrar las características de los animales.

Abrir la opinión a la asamblea para que diga, libremente y sin previo orden, las cua-

lidades de los animales expuestos.

Asignar a personas que escriban las opiniones en el espacio dado.

Luego pedir que digan los defectos que creen tienen esos animales, y Registrarlos.

Retomar la sesión llamando a la lectura silenciosa de lo registrado. Al concluir, pedir

a los asistentes que elijan el animal que más los identifica.

Hecho lo anterior, que escojan el animal con el que consideren que mejor se comple-

mentan y, renglón seguido, en un tiempo que no exceda los cinco minutos, elaborar

una estrategia complementaria de cacería o de búsqueda de alimentos en donde se

conjuguen las fortalezas.

Terminado el tiempo, las parejas expondrán, en no más de un minuto, su estrate-

gia.

En la conclusión se expone la pregunta para respuesta libre:

¿Qué característica descubriste en tu pareja?

UNA MORALEJA

Nunca dejamos de conocer a las personas. Mientras más oportunidad le damos al

prójimo de conocerlo, o que nos conozca, disminuimos el prejuicio.


8. ISLA DE FANTASÍA

Una cabra de cerro. Más loca que cabra de cerro. Vaga por los parajes de ensueño de

su isla. La loca cabra de cerro busca alimento. Consigue alimento. Encuentra lugares

riquísimos en alimentos, pero no se queda. Sigue vagando y sigue buscando. Nadie

sabe por qué sigue en su búsqueda y nadie sabe qué busca, porque nadie hay que

le pregunte, ni siquiera otra loca cabra de cerro. Se le ve triste a la cabra de cerro.

Está sola la cabra. Pero puede vivir sola, pues es sólo una cabra, muy loca, de cerro.

Ayer se encontró con un puercoespín, no se le pudo acercar, pero, saltaba de alegría.

¡Qué diferente es la cabra del puercoespín! Pero que alegría le provoca estar acom-

pañada.

Vagan juntos por la isla. La cabra le enseña los senderos y a cómo trepar. El puerco-

espín va descubriendo nuevos y nutritivos tipos de alimento. ¡Qué agradecida es la

cabra! ¡Qué agradecido el puercoespín!

Un prudente y cuerdo puercoespín viviendo con una loca cabra de cerro.

1.- ¿Eres cabra o puercoespín?

2.-¿Qué le dirías al uno si eres el otro?

3.- Enumera y jerarquiza los valores que descubres en la historia.

4.- Redacta en tres líneas un final a la historia.


III. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON LOS DOCENTES


1. EXIMIDO DE GIMNASIA.

Objetivo:

Reconocer actitudes pedagógicas ante el concepto de educación integral.

1.

Juan José Perifanes Maulén,

Del quinto básico del colegio Té3

Genio en ciencias y lenguas también

En gimnasia por gordo no le va bien.

No puede bajar del seis coma tres

Si en gimnasia el pobre está al revés

No lo perjudiquemos, él tiene saber

Un ejercicio más-menos ¡Qué tiene que ver!

Feliz nos sonríe el Juano José

Sus notas son justas no sufre otra vez

Ha primado el criterio, sentido común,

Derecho de aquí se va a la U.

2.

Benito Arrosa Caldino Grandón

Del mismo curso de Perifanes maulén

Bajo en ciencias, grande en amor

Genio en artes, modelo y color.

Pobre Benito, ¿Quién lo ayudará ?

Sobre las nubes, no puede bajar,

A un especialista, es lo que conviene,

Un colegio especial para sus genes.

¡Tamaña barbaridad ha dicho don Juan!

Profe de artes que quiere ayudar,

No lo perjudiquemos, tiene su genio,


Las ciencias exactas pueden esperar.

¿Y a quién le creemos si hay doble estándar?

¿Hay un genio que otro mejor?

Dicha la fábula, ni malo ni bueno,

El consejo encontró la gran solución.

Juano es inteligente, Benito... especial.

1.- Ante la situación planteada ¿Cuál es el perfil de Juan? ¿Cuál el de Benito?

2.- Lo planteado ¿Es una situación aislada en el medio educativo?

3.- ¿Cuál sería nuestra actitud?

2. CONCEPTO DE “VALOR”

Objetivo:

Lograr acuerdos para una definición convencional de “valor”.

Ejercicio 1:

a.- Distribuir, sin orden previo, hojas con los siguientes títulos (uno por hoja, pueden

repetirse o agregarse):

LOS VALORES SE EDUCAN

SE EDUCA EN VALORES

POR MEDIO DE LOS VALORES EDUCAMOS

LOS VALORES SE ENSEÑAN

LOS VALORES SE APRENDEN

LOS VALORES SE CULTIVAN

LOS VALORES SON PROPIOS DE LAS PERSONAS

EL VALOR ES UNO SÓLO CON SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES

LAS PERSONAS SE DIFERENCIA SEGÚN SUS VALORES

LAS PERSONAS SE DIFERENCIAN SEGÚN LA JERARQUIZACIÓN PROPIA DE SUS

VALORES.


LOS VALORES NO PUEDEN SISTEMATIZARSELOS VALORES SE SISTEMATIZANTODOS TIENEN CONCIENCIA VALÓRICALOS ANTIVALORES EXISTENNO EXISTEN LOS ANTIVALORES, EL FENÓMENO ES DE AUSENCIA O NO CON-CIENCIA DE VALOR.PODEMOS DENOMINAR A LOS VALORES COMO POSITIVOS Y NEGATIVOS

b.- En no más de diez líneas, cada participante escribirá su acuerdo o desacuerdo con la afirmación.

c.- Se lleva a debate las apreciaciones, procurando no caer en repeticiones.

d.- Se agrupan según afinidad de concepto. (En caso de unanimidad, elaborar una definición de valor entre todos)

e.- Elaboran por grupos afines, una definición de “valor”.

f.- Exposición y acuerdo.

Ejercicio 2:

a.- En libre debate, realizar un listado de valores.b.- Hecho el listado, jerarquizarlos individualmente. (los cinco más importantes)c.- Agruparse en no más de cinco personas y llegar a acuerdos para una jerarquiza-ción grupal.d.- Exponer el listado sin mayor debate en plenario. Considerar las disidencias.

Ejercicio 3:

a.- Realizar un paralelo con tres columnas: 1.- Valores personales (los acordados por el grupo).


2.-Valores Universales (los que creemos que son de preferencia de la sociedad

en general) .

3.- Valores de mis alumnos (trabajadores, profesores, etc)

Ejercicio 4:

1.- ¿Es consecuente el trabajo que realizo con mi jerarquía personal de valores?

2.- ¿Coincide mi jerarquía personal con lo que apunta el proyecto educativo de mi

colegio?

3.- ¿Conozco y soy respetuoso con las jerarquías de mis alumnos o sus familias?

3. LA HUELGA DE LOS POLLITOS QUE DICEN PÍO PÍO, POR HAMBRE

Y POR FRÍO.

Objetivo:

Lograr asimilar el concepto de empatía, para una inter-relación tolerante.

Disponer de hojas en blanco y lápices para la asamblea.

Solicitar a cada uno de los participantes identificrse con alguno de los siguientes

roles:

PIERNA DERECHA

PIERNA IZQUIERDA

CORAZÓN

HÍGADO

INTESTINO GRUESO

INTESTINO DELGADO

CEREBRO

BRAZO DERECHO

BRAZO IZQUIERDO

MANO DERECHA


MANO IZQUIERDA.

Pueden repetirse los roles, según el número de participantes.

Dar lectura al siguiente texto de incentivo.

Los pollitos dicen pío – pío – pío

Cuando tienen hambre

Cuando tienen frío.

La gallina busca

El maíz y el trigo

Les da la comida

Y les presta abrigo.

¿Por qué protestan los pollitos,

si la gallina se desvive por darles lo mejor?

Es que la gallina no nos da respuestas

– dicen los pollitos –

además nuestras necesidades

van más allá que el simple maíz y el trigo.

También tenemos sentimientos.

Nos reprime –insisten-

entre sus alas y no nos deja jugar tranquilos.

La gallina, en cambio,

dice que lo hace por ellos,

por su bien, para que no les pase nada.

Invitar a los participantes a que desarrollen un hecho supuesto en contra de otra

parte del cuerpo y lo expongan brevemente.

Que asienten claramente su impotancia en el cuerpo en comparación a la poca im-

portancia de otro organismo.


Hecha la actividad, invitarlos a que intercambien su defensa escrita con el órgano

aludido y ahora planteen la defensa del otro. Cambiar de rol.

Preguntas:

¿Qué descubrí al ponerme en el lugar del otro?

¿La verdad es una sola?

¿Cuál es la diferencia entre mi primera defensa y mi segunda defensa?

En consecuencia:

¿Me identifico con los pollitos o con la gallina?

¿Tal vez ambos tienen la razón?

Elaborar:

En una frase una enseñanza-compromiso luego de reflexionar en torno a la

empatía.

La verdad, sin lugar a dudas, es una sola.

4. EJERCICIOS DRAMÁTICOS

Con el objetivo de acercar

a los muchachos a la literatura clásica,

recurrí al viejo recurso de la dramatización.

Pero no era actuar por actuar,

debí precisar cada una de las actividades

para valerme de ellas en el desarrollo

de nuevos aprendizajes.

Cada ejercicio tenía una razón de ser:

organización, responsabilidad,

liderazgo, creatividad, etc.

Asignamos en conjunto con el curso un tiempo de preparación.


“Negociamos” los tiempos que se utilizarían para ensayos, ocupando horas de clases

y su tiempo libre. Debíamos tener en el tapete la programación anual y ver cuánto

afectaba al programa el asignar un número de sesiones determinado para estos

efectos.

Fueron muy responsables en la discusión, aunque primó la tendencia a ocupar de-

masiadas horas de clases para el ensayo.

En fin, se acordó lo más adecuado: tres módulos de 90 minutos para ensayo y la

representación final sería fuera de horario de clases. Muy adecuado para el progra-

ma.

Fue muy variada la selección de obras para la representación, como variadas tam-

bién fueron las técnicas de aplicación dramática que utilizaron los muchachos.

Un botón de muestra: “Don quijote...”, con tercero medio.

Los alumnos tomaron varias perspectivas entre las opciones que ofrecí.

Cada opción requería de una lectura minuciosa de la obra.

El curso se dividió en cinco grupos, cada uno de entre siete y ocho muchachos.

Temas escogidos:

1. Ideal v/s Razón, con la representación: “Don Quijote frente a una vitrina de hoy”.

2. Don Quijote y Sancho, con la representación: “El Senado”.

3. Visión de mundo de Don Quijote, con la representación: “ ¿No son gigantes los

molinos de viento?”

4. Sancho como personaje tipo, con la representación: “Señor Presidente”

5. El amor y el humor en la obra, con la representación: “Dulcinea, de dulce na’ “.


Los temas fueron lanzados sin sugerencias.

Los títulos son parte del trabajo de los grupos en el proceso de adaptación de los

textos para teatro.

Todos debían actuar, por lo que el grado de dificultad de la organización era mayor

porque además tenían que cuidar la iluminación, escenografía, dirección, sonido,

caracterización, etc.

La primera etapa consistió en la creación colectiva del libreto presentado en un in-

forme y la organización del grupo para las tareas: director, representante del grupo;

iluminador, sonidista, escenógrafo. Tras la revisión de este informe se entregan las

primeras sugerencias. Además presentaron un “cronograma” pedido, el que abarca-

ba los tiempos de ensayos, las metas, diseño de vestuario, maquillaje, presupuesto,

etc.

Luego comenzó la temporada de ensayos.

La dificultad para esto son los espacios disponibles para cada grupo, pero lo solucio-

namos con una buena coordinación con el colegio y un sistema de rotación. Así, todos

los grupos ocuparon todos los espacios disponibles, incluido el patio.

La evaluación requería de mi presencia por algunos minutos en cada grupo, primor-

dial, y así registraba en una tabla diseñada especialmente, el grado de avance de

cada uno desde los siguientes puntos:

a.- Cohesión.

B.- disciplina.

C.- participación.

D.- utilización del tiempo.

E.- orden en el trabajo.

UNA MORALEJA

Desgraciadamente era necesario calificar el trabajo,

es decir, poner una nota.


Recurrí al promedio

entre la autoevaluación individual y grupal,

a cargo de cada integrante

la primera y del director la segunda, más la mía.

No hubo grandes diferencias entre una y otra.

Esto es importante,

porque la representación final

no está exenta de lo imponderable,

el error de última hora

y echar por la borda los esfuerzos hechos.


IV. DESPEDIDA


El producto final

es directamente proporcional

al esfuerzo y dedicación previos,

a las motivaciones profundas

por hacer del aula un espacio

participativo y democrático.

Esto avala la importancia

de un trabajo bien hecho,

donde los detalles son lo importante

y que es el resultado de una operación,

por decirlo de alguna manera, matemática.

Sin perjuicio de lo anterior,

la importancia fundamental

se radica en las habilidades adquiridas

por los alumnos:

en personalidad, valores,

trabajo en equipo, autoestima, etc.

Y en la fuerza que puede tomar

las dinámicas internas del trabajo educativo.

Estamos para formar ciudadanos ¡ahora!

no para un mañana que se limita a entregar un voto,

estamos para hacer de la escuela un espacio ciudadano

en donde el alumno sea una voz para un consenso,

una voz para opinar y llegar a acuerdos,

una voz para discrepar con argumentos.

El Autor


AUTOR: Carlo Crino Aránguiz.

Profesor de Castellano, escritor y autor de la pelicula “Residencia”, que trata la vida

y sinsabores de un grupo de estudiantes provincianos que llegan a la capital para

realizar sus estudios superiores. entre estos jóvenes había dos bulnenses.

Posteriormente realiza el film Simón, una historia que trata de un niño con sindrome

de down que tras quedar huérfano debe asumir su nueva vida en la ciudad e inte-

grarse a un colegio para niños “normales”.

Es declarado Hijo Ilústre de Bulnes, su ciudad natal, el año 2010.

Este es un material

que puede ser reproducido

con total libertad

por todos los medios

que se estime conveniente.

Es un servicio gratuito

de CENACE

(Centro Nacional de Calidad Educación Empresa)

venciendo prejuicios, construyendo una · pdf fileque compartan una simple idea: la...

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