COLEGIO LOS CONDORES D-508 TALCAHUANO

Bitacora

lenguaje

ley sep 2009

profesor(a): ____________________________________________curso : ______________________ nª alumnos __________

COLEGIO LOS CONDORES D-508

PLAN FOMENTO DE LA LECTURA

En la sociedad de la información y , más aún, en la sociedad del conocimiento la lectura resulta ser un arma insustituible ya que a través de ella podemos acceder a la información y así participar activamente en la construcción social del conocimiento . Por lo anterior ,resulta fundamental la creación y el desarrollo de los hábitos lectores en nuestros alumnos por medio de una acción conjunta entre:

a. la escuelab. la familiac. las instituciones (bibliotecas, fundaciones , etc.)

Todo comienza con una familia que es capaz de cultivar el gusto por la lectura y continúa por una escuela que la asume como una cuestión básica en el proceso de aprendizaje y ambas tratan de desarrollar en los niños una serie de competencias para la lectura, interpretación y comprensión de los más variados tipos de textos.

Si nuestros alumnos dominan las técnicas necesarias para la comprensión de textos se les acerca al éxito en su desempeño escolar y se les abre una puerta a la información y el conocimiento.

Nuestro colegio, tiene la responsabilidad de iniciar a sus alumnos en el desarrollo de una gama de competencias para la lectura comprensiva de cualquier clase de textos entendiendo que ésta es una actividad transversal que toca por igual a todos los sectores de aprendizaje y no es un patrimonio exclusivo del subsector de Lenguaje y Comunicación. Es decir, se trata de lograr un concepto integrador en torno a la lectura ya que el éxito o fracaso de un estudiante en su cursos regulares depende fuertemente de ésta.Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER

El fomento de la lectura y el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora están llamados a constituirse en prácticas recurrentes en todos los niveles y sectores de aprendizaje y para ellos debemos centrar nuestro trabajo en algunos objetivos

OBJETIVOS

Afianzar y aumentar competencias en lecto-escritura Despertar el interés por la lectura de los más variados tipos de textos. Aumentar el nivel lecto-escritor de los alumnos. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura. Descubrir en el mundo de los libros una forma lúdica de acercarse al

conocimiento. Fomentar actitudes de autoestima. Desarrollar habilidades sociales de comunicación . Comprometer a los padres en la creación de hábitos en sus hijos. Proporcionar estrategias para seleccionar y utilizar de manera adecuada la

información Acercar a los niños al conocimiento de la organización y uso de bibliotecas . Complementar la lectura de libros con la lectura en formatos virtuales. Utilizar la lectura como fuente de entretención e información.

PROPUESTA PEDAGOGICA PARA MEJORAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA DE INNOVACION PEDAGOGICA Describir en forma sintética en que consiste la innovación pedagógica que se implementará , cuáles son sus características más importantes y de qué manera se espera que contribuya al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos (as)

OBSERVACIONES

REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANAL

FECHA :

OBSERVACIONES

______________________ ____________________FIRMA PROF. RESPONSABLE UTP

REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANAL

FECHA :

OBSERVACIONES

______________________ ____________________FIRMA PROF. RESPONSABLE UTP

PLANILLA CONTROL DE VELOCIDAD LECTORA

MES

1º SEMANA 2º SEMANA

Nº NOMINA DE ALUMNOS Nº DE PALABRAS TIPO DE LECTURA Nº DE PALABRAS TIPO DE LECTURA1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041

VELOCIDAD LECTORA  

Los niños sometidos a un proceso sistemático de lectura, logran normalmente una fluidez para

leer que les permite aprender y gozar con los textos.

En los primeros tramos del período de aprendizaje, el número de palabras leídas por minuto se

asocia a la comprensión. Más adelante, ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los

casos, una lectura más rápida hace más eficiente el proceso de lectura.

Le velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños, por el

número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial, en

resumen, por la exposición a material escrito.

Para que los niños puedan entender textos, necesitan tener fluidez en la lectura.El mecanismo

lector tiene que estar dominado (automatizado). La velocidad lectora se logra de una sola manera: LEYENDO.

  Las velocidades aceptables al finalizar cada curso son las siguientes.

1° Básico:  35 palabras por minuto

2° Básico:  70 palabras por minuto

3° Básico:  100 palabras por minuto

4° Básico:  120 palabras por minuto

5° Básico:  160 palabras por minuto

6° Básico:  200 palabras por minuto

EJERCICIOS RECOMENDADOS PARA MEJORAR LA VELOCIDAD Y LA MODULACIÓN.

A) LECTURA EN VOZ ALTA:

  Un ejercicio indispensable, pues obliga a hacer correctamente la modulación de las palabras.

Ejercicios recomendados ( para sesiones de 1 hora y media una vez a la semana)

Diez minutos diarios de lectura remedial en la sala de clases. Ésta puede ser individual o coral.

Los niños deben aprender a leer en voz alta y para ello deben ejercitar. El profesor da el

ejemplo de la lectura imprimiendo la entonación necesaria para dar énfasis en la puntuación

ortográfica.

Salir 20 minutos todo el curso al patio, todos leyendo algún texto en voz alta, cada uno por su

cuenta.  No importa que relean el texto varias veces. Cada 5 minutos, descansan un minuto.

20 minutos. En parejas, se toman mediciones. Uno lee y el otro toma la hora. 1 minuto y dice

¡Alto! Luego cuentan las palabras. 

.    En 20 minutos alcanzan a hacer 4 o 5 mediciones para cada uno. El mejor tiempo se le comunica al profesor

. Repite lo indicado en 1

CHEQUEOS                   

  Una vez cada 15 días, se chequean los avances, por parte del profesor o un ayudante.

PUBLICACIÓN

  Es indispensable mantener al frente de la sala, una tabla con las velocidades lectoras de cada niño.

   Esto no tiene la finalidad de que compitan, sino que cada uno pueda monitorear sus avances y compararlos con el resto del curso.

NOTAS EN EL LIBRO DE CLASES

   Se recomienda ofrecer un 7 parcial por cada 20 palabras por minuto de avance. El proceso es lento y es difícil que un niño avance más de 40 palabras en un año.

B) LECTURA SILENCIOSA

  Se recomienda una hora y media semanal. Esto rinde más beneficios que leer 15 minutos todos los días. Si un alumno termina antes pasar otro texto. El alumno responda preguntas fáciles al final de cada lectura, ya que la idea no es la comprensión , sino asegurarse que el alumno lea todo el texto.

ACTIVIDADES QUE NO SE RECOMIENDAN , POR SER INÚTILES O INEFICIENTES.

1.- Tomar un texto e ir pasándolo de un alumno a otro para que cada uno lea una parte ante todo el curso. Esta es una actividad poco eficiente.

2.- Lectura silenciosa sin control

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FICHA TÉCNICA DE VELOCIDAD LECTORA

La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos.Todo buen lector “reconoce” muchas palabras y nos las descifra propiamente tal. Articula mejor en cuanto usa mayor número de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora se está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.

PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA.

La Velocidad lectora debe ser evaluada por el profesor de lenguaje y comunicación. Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso. Debe estar escrito en prosa

( párrafos). Sin palabras en otro idioma, ni diálogos o fechas en números. El número de palabras se determina según tabla adjunta. El tamaño de la letra debe ser: Primero y Segundo básico 16 pt. Tercero y Cuarto básico 14 pt. . La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. Se instruye al alumno que lea lo más rápido posible y sin equivocarse por un minuto. Se entrega una

hoja que contenga la lectura seleccionada. Mientras el alumno lee, el profesor, marca en una copia de la lectura, todas las faltas cometidas. Para calcular el número de palabras que lee cada alumno se deben contar todas las palabras,

incluyendo la ortografía puntual leídas correctamente, restando los errores ( palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respeto de los signos de puntuación).

El Número de palabras leídas se consignan en una planilla del curso. cada alumno debe ser clasificado en una categoría de acuerdo con la Tabla de Velocidad Lectora

Adjunta. El resultado obtenido debe ser informado al alumno, apoderado y UTP

TABLA DE VELOCIDAD LECTORA

Categorías/ Cursos

1°básico

2°básico

3°básico

4°básico

5°básico

6°básico

7°básico

8°básico

Muy rápida

56

84

112

140

168

196

218

239

Rápida

47-55

74-83

100-111

125-139

150-167

178-195

200-217

221-238

Media alta

38-46

64-73

88-99

111-124

136-149

161-177

182-199

203-220

Media baja

29-37

54-63

76-87

97-110

120-135

143-160

164-181

185-202

Lenta

22-28

43-53

64-75

85-96

104-119

125-142

146-163

167-184

Muy lenta

21

42

63

84

103

124

145

166

PARA UNA MEJOR COMPRENSION LECTORA

Cuando la meta consiste en que nuestros alumnos mejoren sus comprensión lectora, debemos comenzar por definir qué entendemos por comprensión y qué estrategias desarrollar para potenciar el proceso de construcción de significado que realiza cada lector.

¿Qué son y para qué nos sirven las estrategias?. Podríamos responder que las estrategias son herramientas, caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere lograr.  En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión lectora de nuestros alumnos.

Con nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a esta primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de nuestra meta?, ¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros alumnos? ¿nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión tiene relación con lo que evalúan las pruebas nacionales? Son muchas las interrogantes y muy variadas las respuestas que podríamos encontrar. Comencemos por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este caso, de lectura) de manera que podamos determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas para alcanzarla. Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos caminar en la dirección equivocada. "El lector que lee con interés y que se formula preguntas  pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca."

Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para poder comprender; pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro  objetivo  es que los alumnos repitan la información obtenida de los textos y nos centramos en la  tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construcción de significado en la que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura.

Del párrafo anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con interés y que se formula preguntas  pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca.

¿Nos importan a los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de comprensión van apareciendo también  las estrategias que conviene usar: el lector que tiene la necesidad de encontrar respuestas en los textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para hallarlas.

Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de estrategias generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar las que resultan más adecuadas a la situación, a la tarea y al texto y al mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su objetivo (Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran que las habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los expertos en el tema dejan en claro que es necesario aplicar programas de intervención para desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan usar estas estrategias de manera efectiva.

Goodman (en Calero y otros, 1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos internalice estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas.  El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).

 PARA RECORDAR La comprensión es un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para

responder a sus intereses. Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (memoria ) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada..

El profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos. 

Niveles a considerar para abordar la comprensión lectora  

Para verificar la comprensión de lectura deben considerarse peguntas que abarquen los niveles que a continuación se nombran:

NIVELES Estrategia para responder

1.- Explícito:           Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto. Se

recupera la información explícitamente planteada en el texto y

se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis

2.- Implícito:             Inferir o deducir la respuesta a partir de lo leído. Permite, utilizando

los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la

intuición, realizar conjeturas o hipótesis

3.- Valorativo:           Evaluar un texto dando una opinión o un juicio valorativo sobre lo

leído.

4.- Creativo:             Formular respuestas que contengan elementos imaginarios a partir de

la lectura del texto.

5.- Personal :           Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector, que

representa la respuesta emocional o estética a lo leído

Ejemplos de preguntas para los niveles.

1.- ¿ Qué había en el bosque? ( explícito)

2.- ¿ De la lectura puedo deducir que la niña era: a) orgullosa    b) egoísta               

        c) cariñosa ( implícito)

3.- ¿ Qué otro nombre le pondrías al título? ( creativo) ¿ Qué final?

4.- ¿ Por qué el hada premio  a los niños? (Valórico)

5.- ¿ Cómo premia tu mamá tus buenas acciones? ( Personal y Valórico)

La comprensión de la lectura :Proceso típico de una clase de lectura  

     Consiste en entender, en alcanzar la esencia de las cosas, de los hechos o fenómenos reales. Para llegar a la comprensión de algo, es imprescindible el apoyo de un conocimiento o experiencia previamente adquirido, y sobre esta base, destacar lo esencial del nuevo conocimiento o de la nueva experiencia y relacionarlo con lo anterior. Es decir, que comprender significa recordar algo conocido y asociar lo nuevo a lo adquirido previamente.

La lectura dirigida:

Puede seguir distintos pasos, según el método o el criterio que se emplee. Los ejercicios y actividades siempre deben ser graduadas y adecuadas a la etapa del aprendizaje en que se encuentre el niño.

 

La percepción primaria:

 Se refiere al primer nivel de comprensión, que abarca las situaciones o los hechos concretos y no necesitan profundidad en el análisis para su entendimiento.El primer nivel de comprensión permite conocer el sentido general del textos situaciones, personajes, acciones, etc.

La percepción secundaria:

Requiere un mayor grado de atención, y por tanto, una  mayor profundidad en el análisis. Hay un descubrimiento de las relaciones causa-efecto, que están implícitas en los elementos en una percepción primaria. Este proceso requiere de razonamiento lógico. A esto se le llama segundo nivel de comprensión.

      La idea general o el mensaje que encierra el texto leído y la apreciación del valor estético o artístico, que implica la capacidad de” sentir” lo que se lee se suele reconocer como el tercer nivel de comprensión.

Proceso típico de una clase de lectura 

Una vez que el alumno es capaz de leer sin equivocarse, la lectura debe estar guiada a tres propósitos: COMPRENDER, SENTIR Y APRECIAR.

      La lectura debe, en sentido general, seguir los siguientes pasos:

Preparación para la lectura:

 Puede consistir en una conversación con el fin de que se determinen los conocimientos o experiencias previas que tienen los alumnos acerca del tema que trata la lectura, o en la presentación de láminas u otros medios visuales relacionados con ello.

 Lectura inicial ( percepción primaria)

 

 Lectura del texto en silencio, una o varias veces, según su dificultad o extensión, por todos los alumnos. Esta lectura debe iniciarse por el título. Cuando hayan terminado de leer, el profesor comprobará cuales son los vocablos y expresiones que ofrecen dificultades para la comprensión general del texto. Deben evitarse las disgresiones inútiles que aparten a la lectura de su verdadera finalidad.

Lectura expresiva del texto por el maestro o alumnos: control del timbre de voz, entonación, pausas, pronunciación.  Estos dos pasos constituyen el acto inicial para alcanzar el primer nivel de comprensión.

 

Análisis y síntesis del texto ( percepción secundaria)

 

Después de la lectura inicial hay que tomar el texto como objeto de análisis más detallado. En este caso procede leer por partes , párrafos o fragmentos más extensos que desarrollen una idea principal o central.

Cada una de esas preguntas  o sugerencias didácticas ha de constituir una situación problemática que coloque al niño en la necesidad de consultar cada vez el texto y de reflexionar o razonar acerca del sentido de las palabras y expresiones que caracterizan los acontecimientos, los personajes y las acciones que estos realizan; de las causas y las consecuencias, del ambiente, de la vida social… Sólo así podrán determinar en cada párrafo cuáles son las oraciones que tienen más importancia o qué ideas expresan lo fundamental.

      Se debe guiar al alumno para que penetre en la esencia de los hechos y de las situaciones, gradualmente, hasta que llegue hasta el más alto nivel de comprensión que corresponde al aspecto subjetivo del contenido del texto.

     Al finalizar el análisis  de cada parte, algunos alumnos harán la lectura expresiva de esta.  Esta lectura ayudará  a comprender o apreciar mejor ciertos aspectos cuyo significado o poder emotivo no es bien percibido por los alumnos.

          Una vez que el análisis del texto haya concluido, se impone la síntesis del contenido mediante el relato oral de los alumnos. La interpretación correcta, no ya en los detalles, sino en la línea o andamiaje general del texto, distinguiendo lo fundamental de lo accesorio

        Es el momento donde se pueden introducir comentarios y discusiones finales acerca de lo leído, emitir juicios y opiniones

       El mérito de desarrollar la lección de lectura en esta forma está en que pone en juego toda la actividad intelectual y afectiva de los alumnos y contribuye al perfeccionamiento y refinamiento de su lenguaje, dotándolos de capacidades y habilidades que podrán apreciarse, tanto en las propias clases de lectura, como en las de expresión oral y escrita.

Estrategias Metodológicas para trabajar la Comprensión Lectora

LECTURA SILENCIOSA Y ORAL

LECTURA SILENCIOSA

Permite al lector: Leer a su propio ritmo e interés. Releer y detenerse cuando lo estime conveniente. Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia Se desarrolla la tendencia a comunicar la información adquirida a través del

lenguaje oral y escrito.

Cumple con su objetivo si el lector asimila la información del texto

LECTURA ORAL

Es una de las facetas de entrenamiento del habla. Ejercita el ritmo, fluidez e inflexión de la voz, importantes para la comprensión

lectora. Contribuye al éxito en el aprendizaje de la lectura. Prepara para la comprensión del lenguaje escrito.

El proceso de lectura está orientado hacia la lectura comprensiva; por esta razón debemos buscar el equilibrio entre la oral y la silenciosa.La lectura comprensiva capta todo el significado del texto, por ello, la importancia de la lectura en voz alta debe ser equilibrada y no debe centrarse sólo en la correcta expresión oral sino en el sentido de lo leído.Se sugiere trabajar la lectura silenciosa en forma simultánea a la oral. Mientras el profesor lee en voz alta, para ser un buen modelo, los alumnos siguen la lectura en forma silenciosa.

EL RESUMEN, LA SÍNTESIS, EL ESQUEMA .

RESUMEN

Consiste en reducir a términos breves y precisos un texto conservando lo esencias de su contenido y manteniendo el estilo del texto original.

Al resumir un escrito debes:

Subrayar o anotar las ideas principales de cada párrafo

Eliminar todo lo que sea descripción extensa de ambientes, paisajes o personajes. Emplear un lenguaje directo. Redactar el contenido del resumen en forma breve, utilizando sus propias palabras. No copiar en forma textual pero respeta las ideas esenciales. Respetar la sucesión de los hechos tal como se presenta en el texto Utilizar sinónimos y palabras de enlace cuando sea necesario.

LA SÍNTESIS

Consiste en reducir un texto en términos breves y precisos, considerando las ideas principales pero redactándolo con un vocabulario y estilo personal.

EL ESQUEMA

Es la exposición de las ideas de un texto informativo, en forma sintética y organizadaPara realizar estos esquemas es necesario:

Leerlo atentamente Subrayar las palabras u oraciones principales. Identificar las ideas principales y las secundarios y resumirlas en frases unimembres Clasificar estas ideas bajo un subtítulo.

LECTURA PREDICTIVA O ANTICIPATIVA

Esta estrategia facilita la lectura oral y silenciosa. Permite alertar a los alumnos a la lectura anticipatoria la cual se verán enfrentadosConsiste en predecir y relacionar estas lecturas, con experiencias y conocimientos previos. Sirve para recuperar de la memoria informaciones, a partir de claves dadas por el contenido o tema.Los lectores interactúan con el texto sobre la base de su conocimiento previo acerca del mundo.Se debe poner atención a los hechos importantes, sintetizar, secuenciar los momentos, observar las relaciones entre otros.El profesor previamente debe seleccionar palabras de vocabulario y oraciones que estime pueden presentar un nivel de dificultad semántico, sintáctico o fonológico o que a nuestro juicio, son importantes para la anticipación.

Con las palabras y oraciones seleccionadas se realizarán actividades de lenguaje oral en contextos conocidos para su comprensión a través de diálogos y discusión.Las predicciones pueden ser anotadas para luego ser confirmadas o modificadas durante la lectura. Se puede dividir el texto en dos partes, de manera que después de leer la primera parte, puedan anticipar la segunda. Los alumnos predecirán o anticiparán la continuación de la lectura.Se puede recurrir a preguntas tendientes a despertar el interés de seguir leyendo.¿Qué pasará?Adivinemos que seguirá…, etc.De esta manera se mantiene los alumnos atentos a la lectura y expectantes al desarrollo del contenido de la lectura.Esta actividad provee el marco para el nuevo conocimiento cuando los alumnos son estimulados a verbalizar e interiorizar el tema. Está comprobado que el proceso de compresión del lector mejora cuando los alumnos tienen información previa.

COMPRENSIÓN POSLECTURA

Consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuencia de una historia, el texto en forma coherente ("retelling": recuento)Esta técnica alude a ciertos elementos típicos que están presentes en un relato o información y plantear algunas preguntas tipo:¿Cuál es la idea principal?Lugar, hechos, etc.A través de esta técnica se ayuda a los alumnos a comprender la lógica de un relato.

Permite enfocar la comprensión de la información. Permite medir la calidad del relato o recuento determinando la comprensión de

términos o de cómo organiza el alumno su "retelling". Permite hacer preguntas apropiadas para organizar el pensamiento e forma lógica.

EL CLOZE

Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente.A continuación se retira el texto y se le entrega el mismo al cual se le ha borrado una palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y último párrafo.El alumno debe completar el texto insertando los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos, etc., o sus sinónimos faltantes en la lectura.Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se ha cambiado el contexto de la lectura para su comprensión.Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea.

EJEMPLO :

Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente.A continuación se ………… el texto y se …………………entrega el mismo al …………..se le ha borrado …………….. palabra entre cuatro.El …………… debe completar el texto ……………………los artículos, verbos, sustantivos……………………, etc., o sus sinónimos………………………….. en la lectura.Se………………. el texto reestructurado se……………………… con el original para ……………………………si no se ha ………………………………..el contexto de la ………………………para su comprensión.Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea.

EL MAPA CONCEPTUAL

Es una estrategia que permite visualizar si el alumno comprendió un texto por lo que el mapa conceptual se usa una vez leído un escrito.El Mapa Conceptual organiza conceptos, establece jerarquías y sus vínculos entre ellos.Para confeccionarlo se escribe el concepto o idea principal al centro o arriba encerrado en un círculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompañado por algunos artículos y adjetivos.A continuación hacia abajo o a los lados se escriben los siguientes conceptos por jerarquía y así sucesivamente.Se unen los conceptos con una flecha en el que se escriben verbos adecuados para comprender el escrito, los que pueden estar acompañados por adverbios y preposiciones.Se puede dibujar imágenes como fondo del concepto.Se usa mucha creatividad y originalidad en su confección.

CAUSA, EFECTO, EVIDENCIA

Consiste en leer el texto reconociendo dentro de la información entregada, el motivo razón o causa por lo que sucedió o se asevera una proposición.A continuación se establece el o los efectos causados, reconociendo y destacando la diferencia entre ambas respuestas.Muchas veces es difícil darse cuenta cuáles son las causas que motivan algunos acontecimientos. Desde esta perspectiva es conveniente reflexionar, examinar, y evaluar las causas y consecuencias buscando las evidencias que comprueban dichos efectos.Para el trabajo propuesto, es necesario examinar y evaluar las posiciones, creencias y acciones a través de un pensamiento crítico. Esta técnica se puede desarrollar a través del trabajo colaborativo.Es importante en este trabajo la reflexión.

HECHO Y OPINIÓN

Una vez leído el texto se busca el significado en el diccionario de ambas palabras para mayor comprensión de la lectura.Se hacen ejercicios orales con situaciones vivenciales de manera que se establezca la diferencia entre un hecho y una opinión.

Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)

Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajar variedad de textos. Dar sentido y contexto al acto de leer. Proponer situaciones con propósitos determinados. Respetar gustos y preferencias. Permitir el intercambio oral de interpretaciones. Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información. Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente

dentro de un texto Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del

texto. Elaborar hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación) Jerarquizar la información e integrando la misma con la de otros textos Favorecer situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que

la escritura favorece y enriquece mucho la lectura. Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no Proponer situaciones reales donde sea necesario:

- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.- Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...

Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros.

Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela,cuento (“Escucho por placer”) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura.

Luego que finalizó la lectura del libro o novela:-Ver el video del libro leído.-Establecer similitudes y diferencias.-Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales. - Dramatizar distintas escenas.

Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca .

Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica.-Nombre del libro:.......................

-Autor:.............................-Cantidad total de páginas:....................-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:.....................-Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan ese libro y lo lean.

Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. Argumentar distintas posturas de determinados personajes. Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros,

dibujos, etc. Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y primer

ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos, explicando su contenido.

Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños. Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde a la

edad del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por los niños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.)

Evaluación:Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación directa, permanente y reflexiva.