VARIABLES QUE INFLUTEN EN EL APRENDIZAJE

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO

Dr. LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION

FACTORES Y VARIABLES QUE INFLUYEN

EN EL APRENDIZAJE

Barquisimeto, junio 2009VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJEVARIABLES BIOLGICASHERENCIA Desde el momento de la concepcin, las personas estn programadas para responder a su ambiente; existen dos grandes fuerzas que determinan el desarrollo humano, la herencia y el ambiente, que se complementan mutuamente para dar forma a nuestra vida.

Ahora bien, la herencia se define como la totalidad de factores biolgicamente trasmitidos que influyen en la estructura del cuerpo en el momento de la concepcin, dos clulas germinales vivas, ( el espermatozoides del padre y el ovulo de la madre) se unen para producir un nuevo individuo, estas clulas germinadas reciben el nombre de gametos y a las clulas que se forman en el momento de la concepcin se llama cigoto.

Cabe destacar, que el cigoto humano contiene 46 pares de cromosomas 23 de cada padre; ms de 46 o menos de 46, esta asociada a anormalidades. Al establecer relaciones entre la herencia y el medio ambiente no hay duda, de que muchas de las caractersticas fsicas se trasmiten genticamente, por ejemplo, el color de los ojos, color de la piel, el pelo, tipo de sangre, estatura, contextura corporal, tambin un nio por herencia esta predispuesto a ser alto o bajo, robusto o delgado. Lo antes citado fue arrojado por importantes trabajos investigados en relacin a la Influencia que ejerce el medio ambiente sobre el desarrollo, y su interaccin con la herencia, lo cual ha permitido un gran avance cientfico en este aspecto.AVANCES DE LA NEUROCIENCIA

La neurociencia, se ha convertido en una de las reas ms dinmicas y prometedoras de la investigacin biomdica. El cerebro humano contina siendo un gran desconocido para la ciencia moderna, constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas tericas diferentes, pero que al mismo tiempo, son complementarias. Las caractersticas ms destacada en cada uno de ellos es la homonimia que se refiere a algo que es autnomo y que a la vez forma parte de algo mayor, como el ser humano, que existe solo y forma parte de la humanidad.

No obstante, los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teora y prctica educativa, debido a que ofrece explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser ms efectivo, y porque permitira fundamentar el diseo de estrategias instruccional no convencionales, dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad.

Entre los pioneros que han discutido los diferentes enfoques tenemos a: Sperry (1973), Herman (1989), Maclean (1978), Gazzaniga (1965), Bogan (1965), Broca (1985), entre otros.HEMISFERICIDAD

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividades, y funcionan de modo muy diferente aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido percibe la realidad, o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera, ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel.

As mismo, nuestro cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa; podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios; ningn hemisferio es ms importante que el otro; para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada . Lo que se busca siempre es el equilibrio, este se da, como resultado de conciliar polaridades y no tratando de eliminar una de ellas; cada hemisferio cerebral tiene un estilo diferente de procesamiento de la informacin que recibe.CEREBRO TRIUNO.

Desde el punto de vista evolutivo, el cerebro es un rgano que compartimos con otras especies, reptiles y mamferos, pero su complejidad y funcionamiento adquiere especial relevancia cuando se trata del ser humano; lo que nos distingue de otras especies, es la capacidad que tenemos de pensar, recordar e investigar. Aprender a utilizar nuestro cerebro, es hacer la diferencia en nuestra vida.

Se puede sealar, que la teora del cerebro Triuno fue propuesta por Maclean, con otra visin del funcionamiento del cerebro humano, y sus implicaciones en la educacin, formado por tres cerebros integrados en uno: Reptiliano, Lmbico, Neo corteza, responsables de la conducta humana.

Por lo cual, Triuno significa, que nuestro cerebro esta compuesto por tres estructuras cerebrales, donde cada una es diferente de las dems, en el aspecto fsico y qumico, las estructuras del cerebro Triuno son: Cerebro Reptil, Cerebro Neo Cortex y Cerebro Lmbico.

CEREBRO REPTIL

Es el inferior, que incluye el tallo cerebral y al cerebelo, se comporta similar al de los reptiles de sangre fra, es instintivo de respuesta rpida y orientada a la sobrevivencia; es bsicamente interpersonal, intuitivo y expresivo, es sensitivo a lo que le pasa a otros,gusta de ensear , es emocional y Kinestesico, tambin introduce al trabajo en equipo. Las acciones a emprender para optimizar el cerebro reptil consiste en potenciar el aqu y ahora, tu presente, lo importante es el momento en movimiento. Haz que el momento sea vital digno de ser vivido, no es lo que yo har ni lo que he hecho, ni dejado de hacer, sino lo que estoy haciendo de manera diferente, lo que hagas debe ser como si lo estuviera haciendo ahora, por primera vez. Por tal motivo, es as como el cerebro Reptil nos permite estar ALERTA fortalecer el SER, la dimensin antolgica para movilizarnos hacia la accin, es aqu donde se operacionalizan las actividades de lo infinito, instintivo, sensorial, consciente, inconciente, los mandatos del estado padre, debido al rango de energa interior que presenta como PATRON, es decir, la organizacin de esa energa para valorar la vida.CEREBRO NEO CORTEX.

Est formado por el Hemisferio Izquierdo y el Hemisferio Derecho del cerebro unido por un cuerpo calloso. Este realiza procesos mentales, cada uno; lo que implica en el campo educativo los procesos cognitivos, se originan los procesos analticos especficos, se va de las partes al todo. Surgen los para que, los como y los porque, las causas y los efectos.

Inclusive, en el hemisferio izquierdo, los procesos son abordados por el individuo de manera secuencial, racional y lgica especifica, lo significativo es el resultado de las razones que condujeron a establecer la totalidad.

Verlee, plantea que este cerebro construye el pasado, el presente y el futuro de manera secuencial; es un proceso que ocurre internamente y que permite fomentar y consolidar las capacidades de anlisis y de rigor racional. Ahora bien, el individuo maneja informacin inherente a su realidad sea esta veraz o no. Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio derecho en donde predomina lo simultaneo, lo total persiste el espacio para la presentacin de imgenes, para la asociacin de formas, sonidos ritmos, y relaciones para establecer procesos creativos. Para las personas con tendencias al uso de este hemisferio el trascurso del tiempo no tiene lmites, los estilos de aprendizaje a travs del hemisferio derecho, son los mapas mentales, la creatividad, utilizacin del color, imaginacin, entre otros, predomina el sistema de representacin (visin).CEREBRO LIMBICO

Procesa las emociones y los sentimientos, constituye el sentir, la manifestacin de las emociones humanas de los afectos. Posee una estructura similar a la de los mamferos, en el se registra la sexualidad como fenmeno mental.

Adems, el territorio del Lmbico, contempla lo que se desea y lo que se quiere, el como se afecta ante situaciones que favorezcan los clmax emocionales, desde este se elevan expresiones tales como si puedo, no quiero, y viceversa, en esa manifestacin natural del nio, cuando expresa placer o no ante una situacin, preferencias y rechazos, reconoce y diferencia afectos, experimenta fantasas muy ricas relacionadas con el entorno emocional y sentimental.

Ahora bien, la implicacin de este cerebro en el campo educativo es el estimulo que siente tanto el profesor como el alumno, en una situacin determinada, dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Este cerebro tambin se encarga del pensamiento lgico y critico, del anlisis de hechos, del procesamiento y cuantificacin de nmeros, es racional y realista, reconoce como funcionan las cosas, realiza procesos imaginativos, piensa en forma global, conceptualiza, es impetuoso, rompe reglas, le gusta la sorpresas, es curioso le gusta jugar, integrador, experimentador y le gusta tomar riesgos.

Sin embargo, no existe un hemisferio superior al otro, el lograr un pensamiento adecuado requiere que ambos hemisferios cerebrales trabajen conjuntamente, se debe trabajar en la educacin, fomentando procesos de enseanza, donde se desarrollen los dos hemisferios, intensificando y sacando provecho de las virtudes de las personas.RESPIRACION

Las emociones, modifican la respiracin de forma muy importante, a tal punto, que se puede saber el estado de nimo de una persona con solo observar su respiracin, por cuanto relaciona al individuo con su medio exterior, a travs de la piel y los pulmones.

Adems, respirar es un acto vital, y a la vez social, es un medio de comunicacin que utiliza el lenguaje corporal y expresa la personalidad del individuo; por lo tanto, muestra la resistencia o las dificultades, para establecer contactos con el mundo exterior. Cuando la respiracin es irregular refleja un mundo confuso, debido tal vez a situaciones contradictorias. La respiracin regular expresa, unidad equilibrio fsico y mental, quien respira rtmicamente, demuestra una actitud abierta hacia el mundo, hacia las personas que lo rodean, proporcionando confianza y seguridad hacia las nuevas experiencias del aprendizaje.

De hecho, la mente puede modificar la respiracin, y esta a su vez, ayudar a la mente a encontrar la paz y vitalizar el organismo. Mediante los ejercicios respiratorios se oxigena el cerebro, mejorando la calidad de las conexiones de las neuronas, lo cual conduce a mejorar la inteligencia, y a un mejor rendimiento intelectual.Un ejercicio respiratorio recomendado es el siguiente: 1) De pie inspirar profundamente y retener el aire

2) Extender los brazos hacia delante y poco a poco ir contrayendo los puos y los msculos de los brazos, mientras se van acercando las manos hacia los hombros, de modo, que cuando lleguen a tocarlos todos los msculos vibren con la tensin.

3) Volver los brazos a la posicin inicial, y en este momento exhalar con fuerza el aire.

4) Repetir varias veces intercalando respiraciones normales, pero profundas.

La respiracin rtmica, lleva la armona a todo el organismo, desarrolla la espiritualidad, y las facultades superiores del ser humano.RELAJACION

La relajacin adecuada es aquella, que nos permite estar mentalmente alertas, tranquilos, serenos y al mismo tiempo activos y conscientes. Para aprender con mayor rapidez y facilidad, es necesario que mente y cuerpo funcionen a un ritmo armnico, de all se desprende la importancia de relajar las tensiones corporales y mentales.

Cabe destacar, que se logra una relajacin adecuada a travs de breves ejercicios de movimientos fsicos; con la finalidad de romper la tensin muscular que pueda existir en algunas zonas del cuerpo, esto facilita la distensin muscular; con la mejora en la circulacin sangunea, debemos tener en cuenta, que el ejercicio fsico por si solo, no es suficiente, es necesario de acompaarlo de una actitud mental serena y libre de tensin, esto se logra, recreando imaginativamente lo que deseamos corregir, sean situaciones o ambientes que nos produzcan bienestar.

Por lo tanto, cuando las imgenes mentales son claras, el cerebro da rdenes oportunas, con la finalidad de que el cuerpo se adapte a la imagen creada. El prembulo para cualquier ejercicio de relajacin, es una respiracin armnica o rtmica, lenta y profunda; la respiracin armnica es conveniente generalizarla a la vida cotidiana, as ser mucho ms fcil habituarse a vivir relajadamente. VARIABLES PSICOLOGICAS

Motivacin

Especficamente, el origen de la palabra viene del latn movere que significa mover. Sin embargo una definicin ms completa dice que motivacin es una serie de procesos individuales que estimula una conducta para beneficio propio, colectivo laboral.

En referencia a, el conjunto de razones que intervienen en un acto electivo, segn su origen los motivos pueden ser de carcter fisiolgico e innatos, como el hambre, sueo o sociales; estos ltimos se adquieren durante la socializacin, formndose en funcin de las relaciones interpersonales, los valores, las normas y las instituciones sociales.

Cabe destacar que, a una de las palabras que ms se ha pronunciado y sobre la que ms se ha escrito en psicologa es motivacin. Porque la misma es muy importante, todo el mundo habla de la importancia de estar motivado, incluso en el mundo de la atencin a las toxicomanas se habla de entrevista motivacional, que es aquella en la que el profesional ha de recoger y enganchar a la persona adicta y conseguir convencerla de la necesidad de que haga tratamiento. Una de las teoras ms conocidas es la de Maslow, con su famosa pirmide de las motivaciones o necesidades, en la cual se empezaba por la base con las motivaciones o necesidades bsicas y se acababa en el vrtice con las de autorrealizacin.

Hay dos cosas que te motivan a actuar: la inspiracin y la desesperacin, las personas en ocasiones somos como los animales, nos motiva alejarnos de algo insoportable, este estilo de motivacin genera estrs y tensin. La motivacin nos llena de energa y entusiasmo. Pero Qu es la motivacin? Cmo encontrarla? Y cuando la encontramos Cmo mantenerla?

En una serie de pasos que nos mueven a actuar, para que desees moverte, primero necesitas saber hacia donde moverte lo que te mueve, se le conoce como motivador.

Por consiguiente, podemos establecer que la motivacin es algo intrnseco, que nos moviliza a la consecucin de una meta. Por tal razn, la mayora de las personas afirmaran que esta nos lleva a la accin. Y es verdad en la mayora de casos, cuando nosotros estamos motivados. Pero, cmo motivarnos cuando estamos desmotivados? aqu es donde entra en juego una idea paradjica, ya que realmente es la accin la que lleva a la motivacin.

Generalmente, si no haces nada nuevo no tienes nuevas referencias, y tus experiencias no aportan nada que pueda resultar mnimamente significativo, si estas desmotivado lo que tienes que hacer es cosas nuevas, seguramente la mayora de ellas no sean de tu inters o te motiven en absoluto, pero como mnimo tendrs informacin nueva que poder relacionar y conjugar. La verdad es que nadie se motiva desde la nada, siempre se necesita un punto de apoyo, un inicio que le sirva de referencia, y hay que buscarlo, hacer algo, la motivacin no la venden en las tiendas. Tipos de Motivacin

Motivacin Extrnseca:Es la que obedece a motivos externos, como el dinero, la posicin, y el poder.

Motivacin Intrnseca:

Cuando la motivacin personal se realiza nicamente por inters o por el placer de realizarla. La funcin de esta necesidad psicolgica es la de impulsar al ser humano a mejorar y a dominar su entorno, esta nos sirve para conseguir metas ms difciles, pues son necesidades psicolgicas.

Motivacin Laboral:

Todos aquellos conceptos que se vinculan a esta son la base a los factores que influyen en la conducta, encaminados hacia el cumplimiento de objetivos, y afirma que la motivacin es un vnculo directo entre el hombre y la situacin.

Motivacin Personal:Es el sentimiento impulsivo, producto del deseo de hacer u obtener algo, el cual muchas veces nos puede llevar a actuar en forma positiva o competitiva y otras veces en forma negativa o inescrupulosa. Esto nos debe hacer pensar que lo contrario a la motivacin, es la indiferencia, estn otros aspectos que influencian la motivacin como son: La armona espiritual, para la cual se debe analizar el aprendizaje detrs de la experiencia, hacindonos preguntas claves para encontraras respuestas inspiradoras. En cuanto al fracaso, se considera que es en realidad un instrumento ms motivador que el xito mismo cuando se aprende a asimilarlo, lo que significa que motivar es lograr un cambio en la conducta, y la clave de cualquier logro y progreso.

Transferencia

En efecto, es la proyeccin de una serie de afectos y emociones de manera inconscientes. Se puede decir que tambin, es todo lo que se puede aprender, podemos distinguir habilidades psicomotoras, habilidades cognoscitivas y actitudes afectivas, tambin se puede considerar como un resultado automtico del ejercicio mental.

Debe sealarse que, en el complejo proceso de la transferencia intervienen entre otros elementos, el esfuerzo realizado, la concentracin la cual es voluntaria, el inters que se le pone y su deseo por aplicarla. Influyen en la misma la capacidad mental y los mtodos adecuados, esta depende de la organizacin progresiva de los conocimientos, los mtodos que ayudan a obtenerla y se emplean son la abstraccin, el anlisis y la generalizacin que auxilian para comprender.Percepcin

Se puede sealar que, el origen de la palabra percepcin proviene del latn "perceptio", compuesta del prefijo per (intensidad), el verbo capere (capturar) y el sufijo "tio" (cin, accin y afecto). Es decir es "La accin y afecto de capturar bien las cosas", tambin viene del latn percepto, -nis que significa accin y efecto de percibir. Incluso es una sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos.

Sin duda alguna, que es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los sentidos, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior y convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de significado para el sujeto.

Tambin, es entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo. Cabe resaltar que, se refiere a la manera como son las cosas, suean, sienten, saben y huelen. La misma, depende de la naturaleza fsica de los cuerpos, de la forma cmo los receptores sensoriales y los sistemas cerebrales del sujeto funcionan.Inclusive, es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan informacin del entorno, la razn de sta informacin es que usa la que est implcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal incluyendo al hombre, formar una representacin de la realidad de su entorno.

De la misma forma, la informacin recopilada por todos los sentidos se procesa, y se forma la idea de un slo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepcin, unirlas, determinar de qu objeto provienen y diagnosticar a su vez que este es un nico objetoMemoriaSe puede sealar que, es un proceso mediante el cual un individuo retiene informacin, para que luego pueda ser utilizada, es decir, la capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido. Permite independizar al organismo del entorno, es decir, (de la informacin existente en el momento) y relacionar distintos contenidos. El estudio de ella ha intentado comprender la forma en que se codifica la informacin, en que se almacena y la manera en que se recupera para ser usada.

De la misma forma, es un fenmeno psquico muy complejo en el que entran en juego el psiquismo elemental, esto es, los rastros que las sensaciones dejan en el tejido nervioso; la actividad nerviosa superior, la cual, es la creacin de nuevas conexiones nerviosas por repeticin, es decir, reflejos condicionados y el sistema conceptual o inteligencia propiamente dicha.

Por otra parte, en la transformacin de una memoria a corto plazo en una a largo plazo desempean una funcin los genes: a los pocos minutos de una determinada experiencia, es necesaria la sntesis cerebral de nuevas protenas para que el recuerdo permanezca a largo plazo. Determinados estados psicolgicos, como por ejemplo la hipnosis, multiplican la memoria; asimismo, algunas sustancias, como las anfetaminas, acentan algunos tipos de memoria.Memoria sensorial

Se le denomina as, a una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa.Memoria a corto plazo

La Memoria Operativa - MCP, o memoria a corto plazo - lo que es lo mismo, que el sistema donde el individuo maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente, 7 2 elementos durante 10 seg.

Algo semejante ocurre, con la limitacin de capacidad, la cual se pone de manifiesto en los efectos de primaca y recencia. Cuando a las personas se les presenta una lista de elementos como palabras, dibujos, acciones, etc. Para que estos sean memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos tems que se presentaron al principio (primaca) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios.

De la misma forma, ocurre con el efecto de primaca, el cual disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no as el de recencia. La explicacin que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los elementos intermedios. Los ltimos tems, por su parte, permanecen en la - Memoria Operativa - tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estaran accesibles a la hora de recordar la lista.

En otras palabras, las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin del ambiente en un momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada funcin, las dems no se podrn llevar a cabo en ese momento.Olvido

Es importante considerar que es la incapacidad del individuo para rememorar un fragmento de informacin que est seguro que existe en su memoria. Al mismo tiempo, se puede decir que no es una prdida del detalle sino una distorsin de lo que estaba fsicamente presente en el original, que se transforma en otra cosa que constituy un estmulo ejerciendo influencia sobre otro hecho que sucede posteriormente a travs de algn efecto que ha quedado atrs, por lo tanto el olvido es la dificultad para entrar en comunicacin entre un proceso presente y una huella.

Inclusive, existen dos teoras sobre el olvido la de atrofia basada en el metabolismo y la de interferencia, basada en el comportamiento. La de la atrofia sostiene que olvidar es el resultado del deterioro progresivo de los pasos de memoria en el cerebro y el sistema nerviosos. Este punto de vista, de mucho sentido comn, puede explicar muchos olvidos, especialmente el causado por muchas enfermedades y en el estado senil de edades avanzadas.

Sin embargo, la mayora de los olvidos de todos los das es causada probablemente por la interferencia y confusin de lo viejo con lo nuevo, mas bien que por el desgaste de viejos pasos de memoria, muchos psiclogos sostienen que nada de lo que se ha aprendido una vez en realidad se olvida, aunque pueda resultar difcil revivirlo.

De la misma forma, existen muchas evidencias favorables a la teora de la interferencia; como la recordacin espontnea de cosas largamente olvidadas, la invariable mayor velocidad con que se puede volver a aprender un material aprendido previamente, la capacidad de recordar hechos y experiencias olvidadas durante mucho tiempo cuando se esta hipnotizado, la capacidad despus de la hipnosis, para cumplir instrucciones dadas durante el desarrollo de la misma y en tal momento conscientemente olvidadas, el hecho de que olvidar es un proceso mas lento cuando se duerme -que es cuando no hay casi estmulos que evoquen nuevos reflejos- que cuando se esta despierto, en el que descargas de estmulos bombardean el sistema nervioso.

El hecho, naturalmente, de que se produce por lo menos algn olvido cuando se duerme descansadamente aboga a favor de que algn olvido se deba a deterioro o atrofia. Inteligencia

En lneas generales, La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentia, que proviene de inteligere, trmino compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin.

Tambin, es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria o capacidad de almacenarla.

Generalmente, es la capacidad mental para entender, recordar y emplear de un modo prctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.[[Es importante agregar, que algunos psiclogos llamaron a la inteligencia como la capacidad de aprender, otros la designaron como la capacidad de adaptarse a adecuadamente al medio ambiente y aun otros la llamaron como la tendencia general hacia la realizacin de un fin. Pero todos estuvieron de acuerdo en que, una persona es ms brillante cuando enfoca un asunto que cuando enfoca otros, al igual que un chorro de luz de un retroproyector

Personalidad

Se puede sealar que, el origen de la palabra personalidad, al igual que la de "persona", deriva del latn "personam", palabra que designaba a la mscara con que cubran su rostro los actores durante las representaciones dramticas. Poco a poco, el trmino fue pasando de su significado concreto a otras de ndole ms abstracta

Resulta lgico que, la estructura psquica de cada individuo, la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. Son patrones duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno mismo. Los rasgos de personalidad son aspectos prominentes que se manifiestan en una amplia gama de contextos sociales y personales importantes.

Por lo consiguiente, Los mismos constituyen un trastorno en estas cuando son inflexibles, des adaptativos y provocan malestar subjetivo o dficit funcional significativo, la misma es el conjunto de conductas que caracterizan al individuo. Por tal motivo, el estudio de la personalidad, se ocupa de las tendencias bsicas que dirigen estas conductas. Para definirla en un individuo es importante el considerar el grado de consistencia o de generalidad en su conducta.De acuerdo con, la bsqueda de las dimensiones de la personalidad ms importantes, los psiclogos han enfocado varias reas: el temperamento y los movimientos expresivos, en el pensar y el percibir principalmente, las dinmicas motivacionales y los sentimientos.

Como consecuencia, el estudio de la misma, en el campo de la psicologa general se interesa ante todo en la motivacin y en su influencia sobre la percepcin, el aprendizaje y los procesos cognoscitivos en general.

En otras palabras, se puede decir que es una idea de la manera de ser y de funcionar que caracteriza a una persona. El psicoanlisis trata de entenderla a travs de las distintas etapas del desarrollo, teniendo en cuenta la relacin entre las experiencias de la primera infancia y los rasgos de carcter de la persona adulta. Para los conductistas es puro condicionamiento. Las diferencias en ella surgen de diversas causas, incluyendo los roles biolgicos y factores genticos, las experiencias en el desarrollo y la historia de aprendizaje.

Personalidad autoritaria.

Sencillamente, el individuo con esta personalidad presenta habitualmente los siguientes rasgos: obediencia ciega a la autoridad, cumplimiento estricto de normas rgidas, expectativa de lealtad incondicional por parte de sus subordinados, hostilidad frente a los miembros de otros grupos y admiracin hacia los poderosos.

Personalidad mltiple.

Naturalmente, el trastorno mental caracterizado por la aparicin alterada en un sujeto de dos o ms personalidades contradictorias entre s. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJEFACTORES COGNITIVOSLa Inteligencia

El trmino de inteligencia proviene del latin intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra esta compuesta por otro dos trminos intus (Entre) y legere (Escoger). Por lo tanto, el origen etimolgico del concepto de inteligencia hace referencia al que sabe escoger; la inteligencia permite seleccionar las mejores opciones para seleccionar una cuestin.

La definicin anterior puede clasificarse en distintos grupos como la inteligencia psicolgica, es la que abarca la capacidad cognitiva del aprendizaje y la relacin; la inteligencia biolgica es la encargada de estudiar la capacidad de adaptaciones a nuevas situaciones; la inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la inteligencia abarca la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla en forma adecuada.

Un criterio enormemente difundido es el llamado cociente intelectual, donde consiste en un test realizado para medir las capacidades cognitivas de una persona en funcin de su edad. A lo largo de los aos, los resultados obtenidos han mostrado alza, por lo que ha sido necesario modificar las forma de puntuacin. Cabe sealarse que el primer test de este tipo publicado obedeci a la necesidad de identificar estudiantes con dificultades para cubrir las demanda escolares, aunque como es sabido con posterioridad se utilizo para conocer aquellos alumnos que descollaban y se apartaban de la media. Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos

Inteligencia lingstica la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores, utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lgica-matemtica utilizada para resolver problemas de lgica y matemtica. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia espacial que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores. Inteligencia musical permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y msicos.

Inteligencia corporal-Kinestsica o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.

Inteligencia intrapersonal permite entenderse a s mismo y a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia interpersonal es la que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se la suele encontrar en polticos, profesores psiclogos y administradores.

Inteligencia naturalista utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso e enseanza aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.La percepcin

La percepcin es el proceso por el cual el individuo interpreta los estmulos sensoriales.

Los procesos sensoriales nos informan acerca de los estmulos que afectan a nuestros receptores; la percepcin traduce estos mensajes sensoriales en forma comprensible. Las percepciones siempre implican una imagen integral de los objetos y fenmenos de la realidad. Por ejemplo, cuando percibimos una rosa roja, no tenemos sensaciones visuales y olfativas aisladas (color, olor), sino que recibimos una imagen total, integral de la rosa, con su forma, tamao, color y olor caractersticos.

La percepcin esta orientada hacia la realidad integral de los objetos y fenmenos, ms que a las cualidades sensoriales que los describen: se ven las flores amarillas o el cojn blando, y no lo amarillo, lo blando. Nuestras experiencias perceptibles no son aisladas, constituyen un mundo de cosas identificadas. Por ejemplo, en la percepcin de una naranja, asociamos de hecho impresiones visuales, tctiles y gustativas e integramos, adems, nuestro conocimiento previo acerca de ella.

La percepcin es el resultado de un proceso complejo que no puede ser explicado como un simple agregado de sensaciones. En este complejo proceso que nos da una visin integral de los objetos del mundo que nos rodea, intervienen factores tales como: la personalidad y la experiencia previa del sujeto; la participacin de distintos tipos de receptores sensoriales y el lenguaje.

ESTILOS COGNITIVOSEs el modo habitual de procesar la informacin y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepcin, la memoria, el procesamiento. Es muy importante la ausencia de asociacin entre estilo cognitivo e inteligencia, ya que es esta ausencia de relacin la que justifica la existencia de los estilos; es decir, el cociente intelectual no correlaciona con uno u otro estilo cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la actuacin de los procesos cognitivos y por ello son un componente de la personalidad.

En el mbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del discente, aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trmino estilo, la mayora de los autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la informacin. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo.

Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos modos de caracterizacin de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la informacin; en realidad, reflejan regularidades de procesamiento de informacin y se desarrollan en sintona con tendencias significativas de la personalidad, ya que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera de organizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia.

Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las aptitudes son mucho ms restringidas respecto a sus objetivos y se miden en trminos de nivel de ejecucin. Los estilos ejercen un control sobre el funcionamiento mental, las aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que; los estilos cognitivos al cmo. Las aptitudes implican direcciones de valor, ya que cada polo tiene valor adaptativo en circunstancias diferentes. ESTILOS DE APRENDIZAJESSe refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. ATENCIN

La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos.

Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin contina.

Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma.

Retegui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.

Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).

Para Rubinstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.Caractersticas de la Atencin A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atencin dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripcin o hablan de sus caractersticas. Si bien fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de la atencin, presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:

La Concentracin

Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por el estado de vigilia. La concentracin de la atencin est vinculada con el volumen y la distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de los objetos.

La Distribucin de la atencin

A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a ms de un evento.

La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin.

La Estabilidad de la atencin.

Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la persona con respecto a la materia.

Oscilamiento de la atencin.

Son periodos involuntarios de segundos a los que est superditada la atencin y que pueden ser causadas por el cansancio.

El cambio de la atencin es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto a otro cuando la actividad precedente es ms interesante que la actividad posterior.

Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos que reorientar nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos distrado o porque tenemos que atender a varios estmulos a la vez

De otro lado, otros autores resaltan como caracterstica del mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los procesos de seleccin, distribucin y sostenimiento de la atencin, y como un mecanismo de control responsable de la organizacin jerrquica de los procesos que elaboran la informacin. Clasificacin de la Atencin Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atencin:

CRITERIOSCLASIFICACIN

Mecanismos implicadosSelectiva, Dividida, Sostenida

Grado de control voluntarioInvoluntaria, Voluntaria

Objeto al que va dirigido la atencinExterna, Interna

Modalidad sensorial implicadaVisual, Auditiva

Amplitud e intensidad.Global, Selectiva

Amplitud y control que se ejerceConcentrada, Dispersa

Se van a desarrollar las primeras clasificaciones que son las ms estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atencin se refiere segn el criterio de los Mecanismos implicados:

a- Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes.

b- Atencin Dividida.- Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja; nos referimos a la capacidad de atender a ms de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

c- Atencin Sostenida.- Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado.Factores Internos y Externos

Los Psiclogos establecen dos tipos de factores determinantes de la atencin: los internos (aquellos que son propios del individuo y que dependen de l) y los externos (que proceden del medio).

Entre los internos podemos mencionar:

El estado orgnico, las pulsaciones que experimenta el sujeto cuando recibe la estimulacin.

Los intereses, relacionado con lo que atrae a la persona, (por ejemplo, un amante del deporte prestar mucha atencin a un partido de futbol).

La sugestin social y los cursos del pensamiento.

Entre los externos, aparecen:

La potencia del estimulo, por ejemplo, un sonido fuerte.

El cambio, una alteracin en el campo de percepcin.

El tamao, una imagen imponente.

La repeticin, un estmulo dbil que gana fuerza por ser repetido en forma constante.

El movimiento, un desplazamiento que genera una reaccin.

El contraste, un estimulo que contrasta con el entorno.

Y la organizacin estructural. RETENCIN, PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTOS PREVIOSRETENCIN

Uno de los factores ms importantes que influyen sobre el aprendizaje es la permanencia de lo aprendido. La eficacia del aprendizaje depende en algn aspecto, de la retencin, porque, en l han de darse cambios relativamente permanentes en la conducta. La prueba habitual del aprendizaje es el grado de retencin del conocimiento, de las habilidades, de las actitudes, etc., y todo lo que sirva para mejorarla, aumenta la eficacia del aprendizaje.PENSAMIENTO

El pensamiento es aquello que es trado a la existencia a travs de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que el pensamiento es un producto de la mente, que puede surgir mediante actividades racionales del intelecto o por abstracciones de la imaginacin.

El pensamiento puede implicar una serie de operaciones racionales, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por otro lado, hay que tener en cuenta que el pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina; ya que el lenguaje es el encargado de transmitir los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.

Existen distintos tipos de pensamientos; por ejemplo, se puede mencionar al pensamiento deductivo, que va de lo general a lo particular; el pensamiento inductivo, que va de lo particular a lo general; el pensamiento analtico, que consiste en la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas; el pensamiento sistemtico, es una visin compleja de mltiples elementos con diversas interrelaciones; y el pensamiento crtico, que evala el conocimiento.CONOCIMIENTOS PREVIOS

Base cognitiva con la que cuenta el alumno antes de que se inicie la accin formativa. Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos sern parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes.

Adquirimos conocimientos por construccin de significados a partir de nuestros conocimientos previos y personales. Las nuevas adquisiciones enriquecen nuestra estructura mental y forman parte de nuestra experiencia. A la vez, las adquisiciones constituyen un ejercicio de interaccin interno-externa y cada solucin aumenta nuestra memoria ponindonos en situaciones diversas de conexin entre nuevas adquisiciones y las estructuras y esquemas personales.FACTORES AFECTIVOSAutoconocimiento

Es el proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas, como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: auto percepcin, auto observacin, memoria autobiogrfica, autoestima, auto aceptacin, no puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento, de ah la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal.

En igual forma, el camino del Autoconocimiento se inicia en el momento en que el hombre conoce, reconoce y acepta su naturaleza imperfecta, hecho que se manifiesta en su existencia por un vaco que tiende a ser llenado a lo largo de su vida con todos los aprendizajes y acondicionamientos a los que se ve sometido; por aparentes valores, esquemas y patrones acerca de los seres humanos y por los diferentes objetos que constituyen su medio ambiente, su realidad.

Autoestima

Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos. La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y est consciente de sus cambios crea su propia escala de valores y desarrollada sus capacidades; y si se acepta y respeta, tendr autoestima.

Por el contrario si una persona no se conoce, tiene, un concepto pobre de s misma, no se acepta ni respeta, entonces no tendr autoestima.Motivacin

La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese "algo" es necesario o conveniente. En consecuencia, la motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.Los motivos pueden ser egocntricos o altruistas.Los motivos pueden ser tambin de atraccin o de rechazo, segn muevan a hacer algo en favor de los dems o a dejar de hacer algo que se est realizando o que podra hacerse.Atribuciones

Es la bsqueda de razones por parte de un individuo de sus xitos y fracasos personales. Se dice que un individuo tiene estrategias de atribucin positiva cuando es capaz de discernir objetivamente las causas de sus xitos o fracasos y tiene estrategias de atribucin negativa cuando tiende a generalizar las causas del fracaso bien en su propia psicologa, o bien en factores externos no controlables por l mismo. Por lo tanto la existencia de unas adecuadas estrategias de atribucin ser un elemento fundamental para lograr buenos niveles de autoestima y autoconfianza en el individuo.Creencias

Es un modelo habitualmente basado en la fe, creado por la mente idealizndose generalmente en la interpretacin de un contenido cognoscitivo, o de un hecho (abstracto o concreto) de los cuales se desconoce la demostracin absoluta, o no se exige una justificacin o fundamento racional. Cabe resaltar que, una creencia, o conjunto de creencias, agrupa de alguna manera a un conjunto de individuos, los cuales idealizan una proposicin, que plantea la propia creencia y surge como potencial verdad (ya que solo es una creencia) y acumulando en su saber lo que se ajusta a la misma, constituyendo un entramado cultural y social, que forma una potencial identidad de agrupacin de individuos, que compartan creencias similares; dichas creencias generalizadas establecen lo que se denomina un dogma, definiendo una moral necesaria para poder formar parte del grupo. Tal ocurre con algunos tipos de sectas de cualquier ndole.Factores SocialesFamilia

Es una organizacin que se rige por reglas y dependiendo al tipo, as son las familias; podemos encontrar familias rgidas, sobre protectoras, permisivas, centradas en los hijos inestables y estables, en la familia hay un reparto de roles, la enseanza y los valores, que se quieren dar a los hijos, es la base de la sociedad y en ella se pretende formar hombres y mujeres de bien con principios y valores. Sociolgicamente, una familia es un conjunto de personas unidas por lazos de parentesco.GrupoSe define grupo como el conjunto de dos o ms individuos que se relacionan y son interdependientes y que se reunen para conseguir objetivos especficos, los cuales pueden ser formales e informales; formalessi definen la estructura de la organizacin, con asignaciones determinadas de trabajo que fijan tareas, en donde el comportamiento de los individuos est estipulado y dirigido hacia las metas de la organizacin e informales si las alianzas no tienen una estructura formal ni estn definidos por la organizacin, estos grupos son formaciones naturales del entorno laboral que surgen en respuesta a la necesidad de contacto social.Escuela

Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza, centro educativo, colegio o institucin educativa; es decir, de toda institucin que imparta educacin o enseanza, aunque suele designar ms especficamente a los de la enseanza primaria.

En efecto, la escuela constituye, el segundo mbito formador, ya que desempea un papel muy importante como reforzador de la familia en el aprendizaje. Es una comunidad en la que en teora existe una cierta continuidad entre las experiencias de aprendizaje, en la escuela y la sociedad. REFERENCIASAraya de Neira, V. (2000) Psicologa de la Educacin. Fundaupel-IPB.

http://definicin.de/

De Beauport, E, y Daz A (1994) Las Tres Caras de la Mente

Woolfolk, A, (1990) Psicologa Educativa

INTEGRANTES:

Hernndez Rosa C.I. 3.855.795

Jimnez Mariling C.I. 17.625.484

Medina Marjory C.I. 9.604.686

Mendoza Yixi C.I. 7.419.687

Montilla Flora C.I. 7.402.476

SECCION: 3ES1B

PROFESOR: Jos Luis vila

CURSO: Psicologa de la Educacin