uso moodle

7/28/2019 Uso Moodle

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El uso de Moodle en la Educación Superior

Venezolana como una opción para ampliar el

campo de acción de los estudios de postgrado.

Raymond J. Marquina A.

[email protected]

www.humanidades.ula.ve/raymond

En el presente artículo se describe una experiencia interinstitucional en

educación a distancia a nivel de postgrado, utilizando el sistema para la

gestión del aprendizaje conocido como Moodle.

Sobre el autor

Es ingeniero egresado de la Universidad de Los Andes. Especialista en Gerencia

Empresarial, USM. Msc. en Educación mención Informática y Diseño

Instruccional, ULA. Con estudios en redes telemáticas. Docente de la Escuela

de Medios Audiovisuales, ULA y de las Maestrías en Educación mención

Informática y Diseño Instruccional, ULA y mención TIC, UCV. Ha sido invitado

como docente en el área de las TIC en los postgrados de Ciencias Contables

(ULA), Tecnología Educativa (UNEFA) y Gerencia Educacional (UPEL). Ha sido

coordinador y organizador de diversos eventos académicos vinculados al uso

educativo de las TIC. Autor de diversos recursos y contenidos educativos

alojados en la web. Investigador activo en el área de la tecnología educativa yla educación a distancia. Miembro de la AVEI, cofundador del Grupo de

Tecnología Educativa Universitaria y padre de la red sobre Conocimiento Libre

y Educación.

mailto:[email protected]

http://www.humanidades.ula.ve/raymond

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mailto:[email protected]



Moodle es un sistema para la gestión de cursos (SGC) en línea o también

conocido como sistema para la gestión del aprendizaje (SGA), que se basa en

la filosofía del software libre. Es un proyecto en constante desarrollo, diseñado

para dar soporte a un marco de educación social constructivista según lo

define su creador Martin Dougiamas, el cual baso su diseño en las ideas del

constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en

la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de

libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.

La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic

Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a

Objetos). La primera versión de esta herramienta apareció en agosto de 2002,

y su evolución ha sido constante a lo largo de los años posteriores. En la

actualidad, la base de usuarios registrados incluye más de 21 millones,

distribuidos en 46 000 sitios en todo el mundo y con traducciones en más de

75 idiomas.

En Venezuela existen aproximadamente 200 sitios web de particulares e

instituciones educativas públicas y privadas que utilizan Moodle (según se



observa en el registro de sitios que se encuentra alojado en el portal oficial de

Moodle, http://www.moodle.org ) como sistema para la gestión de cursos,

debido a su facilidad de instalación, implementación, uso y la potencialidad de

sus recursos; lo que ha impulsado notablemente su utilización para las

modalidades mixta y totalmente a distancia de los procesos educativos que se

apoyan en las TIC.

La gran mayoría de las universidades venezolanas han adoptado a Moodle

como la plataforma para el desarrollo de la educación a distancia, con la

excepción de algunos casos particulares como la Universidad Central de

Venezuela (Fácil Web y UCVveb), Universidad Metropolitana (Pl@tUM) y la

Universidad Simón Bolívar (Osmosis) quienes han optado por el desarrollo de

sus propios sistemas para la gestión de cursos. Es importante resaltar

experiencias como la desarrollada desde la Universidad de Los Andes, la cual

ofrece la carrera de Derecho totalmente a distancia soportada en su totalidad

en Moodle (http://moodle.ula.ve), esta opción se ve complementada condecenas de cursos en línea de pregrado, postgrado y extensión.

En el caso especifico de los postgrados podemos conseguir una amplia

cantidad de experiencias en el uso de Moodle, como queda demostrado cuando

se revisan los casi 200 portales web formativos que usan esta herramienta en

Venezuela, convirtiéndose en una interesante opción para el desarrollo de este

tipo de estudios en nuestro país, además de la oportunidad generada para la

creación e intercambio de objetos de aprendizaje diseñados para este sistema.

A continuación se describe una de estas experiencias, desarrollada a lo largo

de dos años con los estudiantes de la Maestría en Educación mención

Tecnología de la Información y Comunicación, en la cátedra denominada

Medios Didácticos Computarizados.

http://www.moodle.org/

http://moodle.ula.ve/


http://moodle.ula.ve/



Sobre la asignatura y los estudiantes:

Medios Didácticos Computarizados es una asignatura que pertenece al plan de

formación de la Maestría en Educación mención Tecnologías de la Información

y la Comunicación que ofrece la Universidad Central de Venezuela. Los

estudiantes que cursan estos estudios de postgrado generalmente pertenecen

al Distrito Capital y estados aledaños al mismo. Cada sección está conformada

por un número aproximado de 23 estudiantes con perfiles heterogéneos en su

formación académica y profesional, pero que tienen en común el interés por

aprender como insertar y utilizar adecuadamente las TIC dentro de los

procesos educativos. Todos los estudiantes cuentan con un computador

personal en su hogar y en su sitio de trabajo, pero no todo el grupo tiene

acceso a Internet desde su casa. La gran mayoría usa con frecuencia el

computador en sus actividades diarias, por lo que puede inferirse que están

info-alfabetizados al menos en las aplicaciones de mayor uso como son los

procesadores de textos, hojas de cálculo y presentaciones multimedia. Un

factor común de todo el grupo es la posesión de un teléfono móvil.

Con respecto a la asignatura, su objetivo principal es la utilización de

herramientas informáticas de libre uso (software libre) para el diseño y

producción de medios computarizados con fines didácticos. Sus contenidos

son mayoritariamente procedimentales debido a la naturaleza misma del

programa, aunque se tratan aspectos conceptuales que permiten al estudiante

conocer los criterios necesarios para el diseño, producción y evaluación; noolvidando en ningún momento lo actitudinal que está presente como un eje

transversal en el proceso de enseñanza.



La asignatura tradicionalmente se desarrollaba a lo largo de dieciséis semanas

de trabajo, con un horario presencial de 3 horas académicas por sesión, una

vez a la semana dentro de los espacios físicos de la universidad. Para la

modalidad a distancia se estimo un tiempo de dedicación por parte del

estudiante de 4 a 5 horas semanales para la revisión del material y el

desarrollo de las actividades previstas en el cronograma de 16 semanas de

clases.

Estructuración del curso

El curso se estructuro en tres unidades que abarcan todo el contenido

propuesto en el programa, precedidas por un bloque de contenidos iniciales

que alojo la información básica necesaria (programa de la asignatura, foros de

noticias y novedades, espacio virtual para la socialización, Glosario, caja de

herramientas, foro de discusión del programa propuesto, cronograma de

actividades y ficha identificativa) para el correcto desarrollo de las unidades

posteriores. Esta primera unidad denominada cero, es utilizada para inducir al

estudiante en la identificación y uso de los principales elementos, recursos y

herramientas que posee el entorno de trabajo que deberá utilizar durante su

proceso de aprendizaje, además permite conocer con más detalle el nivel

educativo, socio cultural y otras características que influyen en la aceptación

del material para realizar los ajustes correspondientes. Esta actividad se realiza

durante una semana, mediante el uso de un foro habilitado para la

presentación personal de cada participante, el cual se acompaña de un espaciode interacción abierta para la socialización que se etiqueta con el nombre del

Cafetín, además se incluye la documentación básica necesaria para conocer el

contenido temático que será impartido y un foro para la discusión del

programa y el cronograma de actividades. Este primer acercamiento al entorno

de Moodle que se realiza de una manera informal y sin ningún tipo de presión,



facilita e impulsa en los participantes la necesaria interacción que debe

realizarse en las unidades posteriores para garantizar que la tecnología usada

sea invisible y no se convierta en el mayor obstáculo a superar.

Cada unidad temática presentada en el aula virtual estuvo constituida por:

• Identificación de la unidad: mediante un breve texto descriptivo de la

unidad acompañado de una imagen alusiva.

• Instrucciones básicas en formato texto, presentadas inmediatamente

después de la identificación de la unidad.



o Podcast (archivo de audio cuya reproducción se puede realizar en

línea o en el computador luego de su descarga) con las

instrucciones iníciales de lo que deben realizar los estudiantes.

• Guía didáctica: en formato PDF lista para su impresión, con la

información detallada sobre los objetivos, contenidos, recursos,

actividades, orientaciones, evaluaciones, productos, fechas importantes

y mecanismos de seguimiento por parte del tutor virtual.

• Recursos en línea: ubicados dentro de aula virtual y constituidos por

archivos de texto, presentaciones multimedia, podcasts, videotutoriales

y enlaces a sitios externos que pueden ser usados para complementar

los contenidos básicos propuestos.

• Actividades a desarrollar: sección donde el estudiante tiene acceso a

todas las actividades que están planteadas como parte del proceso de

aprendizaje dentro del aula virtual. Entre las más importantes se

destacan: documentos colaborativos (wikis), foros de discusión, envió de

productos multimedia y el uso de bitácoras.

• Ayuda en línea: en esta sección de la unidad se establecieron todos los

mecanismos de comunicación síncrona y asíncrona que estarían

disponibles para el acompañamiento por parte del profesor: salas de

webchats, shoutbox, mensajería instantánea, foros de discusión de las

preguntas más frecuentes y envió de mensajes cortos (SMS) a teléfonos

móviles.



Presentación de los contenidos

Los contenidos de cada unidad temática se encuentran en la sección de

recursos, en donde sobresale la guía didáctica como el eje central y orientador

para el adecuado uso de los materiales debido a la naturaleza de los mismos,

los cuales no han sido diseñados para la educación a distancia. La guía

didáctica puede ser entendida como: El documento que orienta el estudio,

acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin

de que pueda trabajarlo de manera autónoma, Garcia Aretio (2002).



La estructura de la guía didáctica propuesta para su uso con los recursos de

cada unidad comprende:

• Habilidades y conocimientos previos necesarios

• Objetivo Terminal

• Objetivos específicos

• Listado de contenidos a desarrollar: conceptuales, procedimentales y

actitudinales

• Listado de materiales y recursos dispuestos en el aula virtual



• Bibliografía para profundizar: vínculos a contenidos en línea o

descargables.

• Orientaciones Generales

• Orientaciones para el estudio de los materiales suministrados:

-Actividades de comprensión lectora

- Actividades de aprendizaje Autónomo

- Actividades de aprendizaje Colaborativo

- Autoevaluación

• Evaluación: descripción detallada de cada evaluación con su respectiva

ponderación porcentual y los criterios usados

• Productos esperados al finalizar la unidad

• Tutorías: mecanismos de comunicación y acompañamiento por parte del

tutor.

Los materiales presentados se redactaron en un lenguaje sencillo para que el

participante se sienta parte del seguimiento del contenido. Los recursos

suministrados en su mayoría están alojados en la plataforma Moodle, muchos

de ellos son documentos PDF que recogen los textos de páginas web, artículos

de publicaciones reconocidas e información que se encuentra publicada en

línea y que ha sido llevada a este formato para evitar que la misma

simplemente se pierda como ha pasado muchas veces con los materiales



alojados en la web cuando conseguimos vínculos rotos. A lo anterior se suman

videotutoriales alojados en servicios como youtube (www.youtube.com) o

teachertube (www.teachertube.com), presentaciones multimedia en línea

publicadas en slideshare (www.slideshare.net) y podcasts. Recordemos que

poseemos cinco sentidos y, cuantos más de ellos apliquemos, más

facilitaremos la labor de aprendizaje (Nieto R.) 2009.

Las actividades:

Se planificaron un conjunto de actividades que en su mayoría buscaron llevar

al estudiante a reflexionar sobre los contenidos y facilitar la consecución de

una estructura más dinámica para la interacción del sujeto con la información,

Cabero (2002). El formato predominante de las mismas apunto a múltiples

tipos de interacciones (estudiante-profesor, profesor-estudiantes y estudiante-

estudiante) que se vieron reflejadas en: la autoría individual de artículos parael blog de la asignatura, las discusiones realizadas en los foros-e, el trabajo

colaborativo de los wikis, la moderación de espacios para la discusión realizada

mediante la estructuración de diversos grupos de trabajo, el desarrollo de

videoconferencias en la web por parte de los estudiantes para presentar el

producto de su trabajo de investigación y la producción de contenidos

multimedia. En todo momento se busco como lo recomienda Amancio Ojeda

citado por Nieto Ramos (2009): “Promover que los participantes consigan una

pronta aplicabilidad en su realidad a través de asignaciones útiles. Buscar la

manera de crear una comunidad de aprendizaje activa que permita la

interacción, el trabajo en equipo (virtualmente) y sobre todo el compartir los

aprendizajes y los logros".

http://www.youtube.com/

http://www.teachertube.com/

http://www.slideshare.net/

http://www.youtube.com/

http://www.teachertube.com/

http://www.slideshare.net/



Interacción estudiantes – profesor:

Esta se realizo mediante los mecanismos de comunicación propios de la

plataforma como son: foros de discusión, mensajería interna y se

complemento con los sistemas de mensajería de común uso en la actualidad

como MSN Messenger y GTalk. Adicionalmente se utilizo la mensajería de texto

(SMS) para alertar a los estudiantes sobre el cumplimiento de las actividades

dentro del calendario previsto, informarles acerca de las últimas novedades del

aula virtual y resolver algunas dudas puntuales sobre el desarrollo de las

tareas previstas en la guía didáctica. Este mecanismo de comunicación fue de

alta efectividad ya que todos los estudiantes contaban con un teléfono móvil, a

diferencia del acceso a un computador con conexión a Internet, lo cual era

más limitativo para un pequeño porcentaje del grupo.

En varias unidades se incluyo, como parte de las actividades previstas para la

presentación de contenidos, el sistema de videoconferencias de libre uso en

línea: Wiziq (www.wiziq.com). El cual permitió a los estudiantes ver y

escuchar al profesor en una clase tal como lo harían en un aula tradicional, con

la posibilidad de ser vistos y escuchados por el profesor y el resto de sus

compañeros, gracias al uso de un par de periféricos de común uso en la

actualidad como lo son el micrófono, los auriculares y la cámara web.

Finalmente, se utilizo con bastante frecuencia el correo electrónico para enviar

y recibir contenidos adicionales a los publicados en el aula virtual y para

compartir dudas puntuales sobre las actividades a desarrollar.

http://www.wiziq.com/




Evaluación de los aprendizajes:

La evaluación se realizo de forma cuantitativa y continua a los largo de las

dieciséis semanas que duro el curso, se utilizo la autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación para cada uno de los productos diseñados en la creación

del portafolio de cada estudiante el cual quedo alojado en el aula virtual de

Moodle y parcialmente registrado en un blog

(http://modelosdesarrollomdc.blogspot.com/ ) que recoge los frutos del trabajo

de investigación llevado adelante por todo el grupo según las indicaciones del

profesor responsable.

La evaluación sumativa de cada unidad se describió en detalle en la sección

evaluación que contiene la guía didáctica, allí se muestra el peso porcentual

de cada evaluación (el cual ha sido sometido a una discusión previa en un foro-

e durante la primera semana de trabajo en línea) y los criterios sobre los

cuales se realizo la ponderación.

En conclusión:

• El uso del software libre Moodle como sistema para la gestión del

aprendizaje en la modalidad a distancia reporta un amplio conjunto de

beneficios y ventajas que nos permiten garantizar un mayor acceso a la

educación, sin importar la ubicación geográfica de los estudiantes, el

cumplimiento de horarios y la necesidad de una planta física (aula de

clases tradicional).

•

La inserción de recursos asociados a la Web 2.0 potencia lapresentación de contenidos multimedia y el desarrollo de las actividades

dentro del entorno Moodle, logrando que estas sean más atractivas,

http://modelosdesarrollomdc.blogspot.com/

http://modelosdesarrollomdc.blogspot.com/



interactivas, motivantes y consideren los distintos estilos de aprendizaje

de los estudiantes.

• El uso de la tecnología móvil (teléfonos celulares) a través de la

posibilidad de envíos de mensajes cortos (SMS), ayuda a mantener una

comunicación bidireccional, fluida y efectiva para el intercambio de

información por parte del profesor y dudas o preguntas realizadas desde

los estudiantes. Además se convierte en un canal por el cual el

estudiante tiene la certeza y seguridad de que esta siempre

acompañado por el profesor ya que la comunicación se realiza casi en

tiempo real.

• Las videoconferencias realizadas usando tecnología web de libre uso y

acceso (www.wiziq.com), llenan el vacio generado por las otras

herramientas de comunicación síncronas y la ausencia presencial del

profesor con el grupo, ya que permiten presentar contenidos

(presentaciones, videos, textos), escuchar al profesor en el desarrollo

de una clase, interactuar con todos los asistentes a la actividad en línea

y compartir mediante una pizarra digital, todo en un mismo espacio y

tiempo.





Webgrafía

MOODLE (2009). Portal oficial de Moodle. Recuperado el 22 de junio de 2009

de http://www.moodle.org

Nieto Ramos, M. (2009) Cómo crear contenidos e-Learning sin morir en el

intento. Learning Review. España. Recuperado el 23 de junio de 2009 de

http://www.learningreview.es/contenidos-para-e-learning/1280-como-crear-

contenidos-e-learning-sin-morir-en-el-intento

Wikipedia (2009). Moodle. Recuperado el 22 de junio de 2009 de

http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

Cabero, J. y Mercè, G. (2002). Materiales formativos multimedia en la red.

Guía práctica para su diseño. Sevilla. Secretariado de Recursos Audiovisuales y

Nuevas Tecnologías.

García Aretio, L. (2002) La educación a distancia. De la teoría a la práctica.

Barcelona, España. Ariel Educación


http://www.learningreview.es/contenidos-para-e-learning/1280-como-crear-contenidos-e-learning-sin-morir-en-el-intento







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