uso lengua wixartita

7/31/2019 Uso Lengua Wixartita

1/188

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMNFACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE POST GRADO

PROGRAMA DE EDUCACION INTERCULTURAL BILINGEPARA LOS PASES ANDINOS

PROEIB Andes

Los usos de la lengua wixrika y del castellano en la Escuela

Primaria Intercultural Bilinge Benito Jurez Garca, Localidad

de Nueva Colonia (Inakwaixitia), Mezquitic, Jalisco.

Faustino Hernndez Robles

Tesis presentada a la Universidad Mayor de

San Simn, en cumplimiento parcial de los

requisitos para la obtencin del ttulo de

Magster en Educacin Intercultural

Bilinge

Asesor de tesis: Dr. Pedro Plaza Martnez

Cochabamba, Bolivia

2012


2/188

La presente tesis: Los usos de la lengua wixrika y del castellano en la Escuela Primaria

Intercultural Bilinge Benito Jurez Garca. Localidad de Nueva Colonia (Inakwaixitia),

Mezquitic, Jalisco fue aprobada el......................................................................................

Asesor Tribunal

Tribunal Tribunal

Jefe del departamento de post-Grado Decano


3/188

i

DEDICATORIA

Con profunda gratitud a mis padres:

Santiago Hernndez y Rosita Robles.

A mi esposa Tulima y a mis hijas:

Waxama y Utialima as como a mi hijo Yauxal,

por el sacrificio de m prolongada ausencia.

A mis hermanos, que me

apoyaron en este trayecto de mi formacin.

A todos aquellos amigos y colegas que con la palabra de aliento

Y apoyo incondicional han estado conmigo.


4/188

ii

AGRADECIMIENTOS

A la madre tierra (tatei yurienaka), nuestro padre sol (tayaupa), apus de Cochabamba

(hirimukaate ena Cochabamba), los sabios y dueos de la escritura (yunaiti temaikate

xapahuriekate, por escucharme, darme proteccin, fortaleza y aconsejarme en todos los

momentos.

A la FORD FOUNDATION INTERNATIONAL FELLOWSHIPS PROGRAM, MXICO,

institucin que me brind apoyo econmico para realizar estudios mediante el Programa

Internacional de Becas de Posgrado para Indgenas.

A la Secretara de Educacin Indgena de Jalisco y a la Universidad Pedaggica Nacional,

Unidad 145 Zapopan Jalisco, por el apoyo brindado en la postulacin al PROEIB Andes.

A los docentes bilinges, estudiantes, madres y padres de familias de la Escuela Primaria

Benito Jurez Garca de la comunidad wixrika de Inakwaixitia(Nueva Colonia), Estado

de Jalisco Mxico, por el apoyo brindado a la investigacin.

Al PROEIB Andes, personal acadmico, administrativo y de servicio por dos aos y medio

de enseanzas y aprendizajes, y su apoyo incondicional.

Al coordinador de la maestra. Vicente Limachi Prez, por su calidad humana y

tratamiento comprensible a mi persona.

A Pedro Plaza, mi asesor de tesis, por su paciencia y minuciosa lectura de los borradores

y versiones de esta investigacin, y su comprensin durante las tutoras permanente y

constante en el proceso de construccin de este trabajo; por brindarme consejos y

experiencias tiles.

A la Dra. Inge Sichra, por sus consejos y sugerencias en el rea de lenguaje, a la Dra.

Jacqueline Roblin, en el apoyo en el conocimiento pedaggico intercultural, al Mgr. Jos

Antonio Arrueta, por su paciencia y capacidad terica, al Dr. Fernando Prada, por sus

consejos y apoyo en el rea de culturas. A Rubn por su apoyo en temas de computacin.

A mis amigos y compaeros de la maestra: Francisco (Tzotzil-Mxico), Hilario (Maya-Mxico), Rosa (Mazahua-Mxico), Genoveva (Amuzga-Mxico), Florinda (Mixe-Mxico),

Gloria (Mapuche-Chile), Antonieta (Quechua-Per), Enrique (Guaran-Bolivia), Benjamn

(Quechua-Bolivia), Roxana (Quechua-Bolivia), Delia (Aimara-Bolivia), con quienes a lo

largo de la maestra compart experiencias y enormes lazos de amistad.


5/188

iii

RESUMEN

En Mxico, las lenguas indgenas siguen siendo subordinadas por la homogeneidad que

representa la lengua castellana en los espacios educativos y en la mayora de los

contextos indgenas de la Nacin. La lengua indgena wixrika1 que actualmente se

mantiene en vitalidad no ha alcanzado el mismo status que tiene el castellano dentro del

Programa de Educacin Indgena, ms bien se encuentra desplazada a pesar de las

visiones interculturales que se presumen en los procesos educativos. Es decir, el uso de

la lengua wixrika en los salones de clases, hasta hoy en da, ha sido ignorado a pesar

que es la lengua habitual de los estudiantes indgenas wixrikas.

En este contexto, la investigacin analiza los usos de la lengua wixrika y espaol en la

enseanza escolar con los estudiantes de segundo ciclo de educacin primaria

intercultural bilinge, ubicada en la localidad de Inakwaixitia, Nueva Colonia de la

Comunidad de Santa Catarina Cuexcomatitln, Mpio de Mezquitic, Jalisco.

La investigacin es de carcter etnogrfico-cualitativo, mtodo que permite recolectar y

describir los datos desde lo emico de los actores investigados y desde las perspectivas de

la educacin intercultural bilinge.

El estudio se enfoca en el anlisis y descripcin de los siguientes elementos: uso de

ambas lenguas en la prctica docente, intercambios verbales entre el maestro y el

estudiante, uso de la lengua castellana por los estudiantes y las opiniones que tienen los

padres de familias en relacin al uso de las dos lenguas en las nias y nios indgenas

hablantes de la lengua wixrika.

En la indagacin se encontr el uso de la lengua wixrika, como lengua predominante en

los estudiantes que permite fortalecer el desarrollo y mantenimiento de la lengua en el

espacio educativo a pesar del arraigo de la lengua oficial (espaol) dentro y fuera de las

aulas. Los docentes usan el castellano en la enseanza de los contenidos de las

asignaturas en las aulas pero tambin hacen uso alternado de las lenguas wixrika y

espaol.

Palabras claves: usos de lenguas en las aulas bilinges y educacin intercultural

bilinge.

1 Wixrika nuikieya es la lengua que hablamos en el pueblo wixrika, tambin somos conocidos comohuicholes por los mestizos. En este trabajo emplear la palabra wixrika para referirme a la lengua y a lacomunidad del pueblo wixrika, as nos identificamos y queremos que as nos reconozcan, poco sabemos delsignificado de la palabra huichol slo sabemos que es una palabra despectiva y desagradable para nosotros.


6/188

iv

WIXRIKA NIUKIYARI

Revisin Gabriel Pacheco Salvador

Waikawa katinayemieni iki xapatsie, nekanitautiani tinakeme wixrika niukitiarikayahetsie miemeki, tame wixaritari ena Mkiku kwieyaritsie temitama akuxi taniuki te

kwahatimaiyawe, ukirawetsixi, temari, ukari met akutsi hipakita tiir akuxi yuniuki

memuniuka. Paimim aixi muane taniuki yeim te pinuaka waikawameki, tekwa itatuaka,

iki taiyari piane, hetsiena tepikawi, miki teyunaiti tepuyuenie tame wixaritari, yati hapaina

ukirawetsixi temaikate maraakate yuteteima mikiki waik mepiwakuhiawe tukari

mepayawawa takiekari kwarayekwineniki, yati tewaxi, iteirite mitixuawe kwatikukuyeniki

aixi iyari kiekari mitamakaniki. Naimeki iki ya umieme ta wixarikaniukieya

katinayaarikani, paimimi tinakemeki yaumieme nepiwainie teikitiwamete, temaikate

(ukirawetsixi), yati temari, ukari met tiir, yuniuki waik mepiyuikitiaka. Tsep

katikwaiwa, yati katitumini, waik katinayearikani miki tatukari kanianeni, xikate iki taniuki

tehatimaiya, tayeiyari, takemari, tanenewiya kaneuyewemiki, kewatsiri wixrika

kanikumawerimiki teiwarixi paitari tenakine.

I. Taniuki katinikwiniweni

Tsepatsi keaneti niuki tsiere katinikwiniweni, xikateri kautaxiamayatsieni kanimimiki paititi

kanikumawerimiki, tame taniuki wixaritari, hawerikatinayukaxeiyani, teiwari nuikieya

heimana waika kaniuyemieni. Tame wixaritari xikate taniuki heima tekautanuani

kanaiwariemiki, hipakita watiuyahane kiekari mautimane wairiyarikatsata yuniukitiarika

yati yuyeiyari heim mekaninuaka, paimititi katinuiyineni tame taniukitiarika hetsiemieme.

Iki taniuki waik pitikuye, waikawa pireiyehiwa, muuya pikukuine, aixia kwareuerie,

piteiwarixie, ukirawetsixi kwawaeiyewe, heyemeki iyarieya kwahaniere paititi ya umieme

kwaenierie wapaiti kiekari mautimanetsie, ke hapairi teiyurieni, kea`ne timaiweti taniuki

heim pitanuani, tita tete uatiani, xiaritsiri xika tekaitaxiamayata tepitatimaiyewe. Aixitsi

katakuneti tepakawitikani mikikitsi teutiniuti tekautiwawerewe, waik ikitsikakatatiyatuirieka, takwaiya tekate hetimame miki teutiniuti, yati taiwama, tayeyeuma

katiwaiyaritika, miki wahamatia iki wixrika niukiyari teka hetimame, titaki hiki taniuki

tetexanierieka, hekwamete tiir memuniuwa waikawa tenewakuhiaweni taniukiki, uxaa

warie tixaiti yukiekarita tiniutahiawarie karikitsi tiyunakeerieka waikawa timaiweti yat


7/188

v

akuniuweti yuniukiki yati teiwariki hapaina, xeimie tixaiti xapa xikate tiutautiani tewapaiti

neyuenieni, aixitsi ne ane waik yuniuki kahatitimaiyati.

Hiki temari yati tirimexi meminuiwa aixi taniukitiarika tekwamaiwewe, xikate tiutixata

teteanutininiitiwa teiwari niukiyari matia wixrika, paimi taniuki tetekwinitia, tekwayiwawe

akaxewimeki teteutixata xeime matia, yati ukirawetsixi wa niukitiarikaki

tekwatewaxatiawawe kepaitsi teteiwarixietikaiti, teiwari niukieya xeikia teayexeiyati

waatiri iki titaniuki, tameri taniuki tekaxiamayati, meripaiti ukirawetsixi kehapai

meteheikukweriekai pai teaneti, waiktsiri teteneikwinitia kakaneyuxaitari neteiwarimari,

ikitsiri kwiniyakame kananiyianeni, xikateri heimana tekautanuani nekumawereri, hapaina

tayeiyari, xeniur paita aleluyatsixi wahapairi teutiyuati tenakine, teutitsuati,

teteyumaitsitiati teiwarinuikieyaki xeikiari, kewatsiri tame tanenewiya, kewatsiri tateteima

waniuki, Tatei yurienaka iyarieya neukanuatiyanitsiri.

Hipakita kiekari mukumane ena Mekiku kwieyaritsie pa imimi mekauyika, hikiri kietari

waikawameki mekaniyuhiawe, yuniukitiarika mekaniwautiweni, yuyeiyari waika

mekanikueriwani, naitsiri metehauyayiakakeri, meripaitiri meteueirieka, ikime ta iwama

Nahutl tetewaruteriwa mikiri yukemarite mekwate xiamaya, yati yunuikiki waik

mekwautiniuka, teiwariki xeikari meneutiniuka, pai manaitikatiti kename hapaina me

indgenatsixi, paimimitsiri teyiwe, xikate tame taniwema meminuiwa paimi

tekatekwakuxaxatiwani paim meneyini uxa warie, teiwariki xeika meutiniuti manakine,

tsepatari kiekatari tatukari temayexeiya mikiri mekwateparewieni, tewa paitari meneyahu,

paititi taniuki neuyeweni.

Hikiri kiekatari temixuawe waikawamekiri taniuki tekwaxiamaya, hapaina ta ikwai meripai

timeine tekwatekwaa, tsepari ukirawetsixi mete kuxata tatukaritsie timiene, tameri ta iyari

kwarayeika xeikiari teneuwa, kunetsi tsiranyinemeki, yuriyerikaki yati winu iyriki

teneikahi, mariitsikari tekaenieti, yapainari tekwamariitawewe, naititsiri teuyexime, ya

umiene ta niwemari mekakataneuenie tameri paita teanekaku.

Aixitsi ta niuki yeim tepinuaka, waikawameki teputakuhiawe taniukiki, yati tepikautiwani,

kehate teteutiawewe, hipame tepuwa ikitiaka, teiwari niukitsie xeiki tekwautierieka,

naititsi teuyewexime takiekaritsata. Enatari tepikumaix iani iki taniuki kwiniyaya keranetika

yati heimana kehapai tetenuaka.


8/188

vi

ll. Keane waik pirayaaxe teiwari niukieya matia wixrika niukiyari?

Tsep niuki keaneti, tsep hakewa mieme yaxeika katinayaarikani, ena naitsarie kiekari

manuhane waikawa niukitiarika kaniuyuniukani, miireti niukitiarika yiki tiuyumamatetikaiti

kanixuaweni met hapaina ayemimiireti, hipame tekaniwatiteriwakuni ena Mxiko

kwieyaritsie mieme: neuxite, wakirixi, otomitsixi, nhuatl, mixe, mazahua, tzotzil,

heyemekitsi kaniwaikawani hipati akuxi kaneuyewekani, xapatsie kanayahutikani wanu

tekani 68 tini taniuki temuniuka, mana wixaritari tekanayahuni, taniuki meta tayeiyari

kanayaukani.

Teiwari niuki xeika kwarayaax, pai ta mekaniyumiireni iniukamete ya umieme hawaiki

xika tehaukine waik hauyeweti kanayeikani, pai ya umieme teyunaiti kiekaritari temitama

yiki teteuniuti tekaniyuikitiaka teiwari niukiki teminiukaniki, temiutiaweniki yati waik

temiteriwaweniki.

Tame taniuki waik tayaax, mikiki tenetakuhiawe, mikiki tatukari tenayenieritia,

maraakate teheima menenua yuniuki mekuniuti, xikate teiwariki utatunuani, tukari

wiyakate met kiekari wimakate mekakaneienieni, wawaite nenewieri mamayexeiya

tukipa meyeuwati mikimitsi wixrikaki meneikuxata, yaumiene taniuki tayaaxe, ta tukari

heim nenua, hipati wixaritari waikawa iyari memiwautiwe timaiweniki etsiwa miki

yaaneme meteneutiatiwe iritsie yati xukuritsie kemetekueriwa yaaneme niuki yuteteima,

yukakaima meniwarantuiriwani paititiri meneiwatsieka waikawameki. Paitititsi kariki taniuki

neuyewekani, tsep aixi tixaiti waik karaiwaxi miki kataniukitika, mikitsi tateteimametahapaina takakaima katiwaniukitika, tame tekwateakumate kewa paiti meniuwaxi

taniuki, tame temeitima teneiniukatsi.

Ikiri ena ratimienti naiti tiyuyawaparime teiwari niukiyari waikawameki takiekari tsata

watahakeri, tametsiri wixaritari tekakatenakumate kentianeni uxaawarie, teiwari niuka

xikateri 70 witari anuyeyaniri, akuxi taniuki kapiwikweni nitsiri pimaweni, xeikiari teiwari

nuikiyariki mepuniukani, taniwema, tateukarima aimiri ketianeniri ta kuta te

umawekaku...tseptsiri kut heimanarieka, hiki akuxi temayeneniere tepakawitikani

waikawameki tekwateikwinit iaka.

Iki xenu kename taniuki tikuye ena xapatsie maine, pa imitsineane, wapaiti

meteayeneikati yiki meteuniuti meteneikwinitia, tametari tewaiketi wahapairi kename

teyini teiwarixi teakine waniuki teniuwaweti, hipati tsiri paimeneane hukaiwari taiwama

tutsipatari iya yapaina wixritari puente aurie memetama teiwarik i xeikiari meneuti niuka;

tiiri, ukari, temari, ukirawetsixi waikawari yunuiki mekakanexiamaya, xepari wixrikaki


9/188

vii

hemitayiawixi teiwariki tataheiya. Waikatsi aixi nawa me niuiximenititi, yu yeiye

meniyahananititi reuyewetikaimekiri, uwa kuxi tiuyane, wautia, tuapuerie meta tateikie

kwieyaritsie ayexewimeki yu niuki meneyeweiya meta hapaina yu yeiyari.

Paimimitsiri teyini ena Inakwaxitia kiekatari xikateri teaiwarieni, hiki akuxi ipati

ukirawetsixi memuwikwewe miki metanepariewie, mekakateneirie, xukuri ikate

metahapaina itsikatari meneutiuwe yu niukiki metekuxatati paimimi yu niuki yeima

menenua me neyenieritia wairiyerika tsata. Hapaina akuxi yukemarite metehapine,

xawerite yuhetsie mieme menekutua, yuneiya akuxi menexeiya tukari mayuyexeiyanitsie

meteneutiyaa, waikawameki yuniuki, yu yeiyeri yeima menenua paimimi aixi ne ane,

waikawameki ta niuki tenayenieritiaka, xepa hipati teiwari niukamete kemamaitika

kenameri ta niuki ke umaweni kename tixaitiki katikahi xikate awaiki ha hauyani mimiki

neka hetahiawarieni yaumiemeri waniu karayaaxe ta niuki teiwari niukieya paita wanu

rayaaxe. Paimimitsiri aixi kakanekuyine taniuki teteukutiweti nanyine. Tsipatsi aixi ena

tenikumaixiakuni ketiuru ta niukitiarika wairiyerikatsata puwikwawe.

lll. Teiwari niukieya, taniuki puyeyeitixime

Ena utiarika nemuweiya wixrika nuikieya xehetsie tinakemeki, wixritari wakiekari

mukumane waikawameki ipakita heyemeki akuxi yu niuki yu yeiyari heima mepunua ena

Tuapurie kwieyaritsie hemeki akuxi ayexewimeki yu niuki meta hapaina yu yeiyeri

mepuyeweiye waikawameki, yunaiti tiiri, ukari, temari, ukirawetsixi akuxi yu kemarite

yuhexie timieme mete akapine, tsieretsiri wairiyerikatsata yu kwikari, xawerite yu hetsietimieme mete kupine, yumaitiri teyuyawaparime, hikiri temari meta hapaina ukari iimarixi

memuxuawe yukiri paita meteneukaeriwa, wapaiti meteneuyuikitia teiwari niukiyariki

mikiri yu nuiki mekakanexiamaya, paimititiri teiwari niukieya ta niuki ne yeyeitiaxime.

Yaumiemeri hapaina ta kiekaritsata waikawa teyuyaparime, ketianekairi meripaiti

paikakateane.

Xikate aixi waikawameki te hautarierixiani ena takiekaritsie kemitianekay meripaitiri

paimimiri kakateane, ipakitari huye maukuwewiyaxia waikawameki teiwarixi

menekinetiwe tatsatapaiti, yati etsikwera maukuuixia hipakita wixaritari metehauikitia,

teiwarixi hapina, yetiyiatinetiri hekwamekiri tiuyitixi luz tiutahaxia wanu kename parewiya

ranuyine paimi mahaitikaiti teiwarixi itsikatari wapaiti mamakau yemeteyurie, yati

programa mataanayenenetiwa wanu ukarawetsixi, ukixawetsixi waparewiya, naititsiri

miki tatsata paiti ya uyiti meteneyaha, tame wixritari paimimi aixi teteneiyamateri

kepaitsiri waik teparewiyati.


10/188

viii

Paimi tsiri teyiatine hiki hekwameki, teiwari niukieya taniuki neyeyeitiaxime, tiir waik

metenemate teiwariki, ya hapaina wixaritari temauyuxeirietikatsie asamblea teiwariki

waikawameki meteneutixaxata, aixi neane naiti teuyewetse, wapaiti kiekatari keane

wixarikaki mekwauniuka metatsieniekaki, yakatixai tixaiti xikate tiutawauni teiwarihatsia

mamiyueniekaki, yahapina xikate warauiwatamieni teiwarixi wakie meenierieniki, paimimihapaina takiekari heima tenenuaka, itsikatari ena takie its mamakwee mamaueriekaki

wapaiti tiuyahane. Hutameki teutiniuti aixi neane, wixarikaki metahapaina teiwariki xeime

tekahatitimaiyati, hapaina tsiere tayeiyaritsie teakawiti tekaitatuati.

Miki xenu parewiya itsikame ranayeniawa, aixi waik katitimamateketi mikitsi aixi

kakaneane, mikitsi tame tahetsie kwatimieme, iy luz mete iteriwa, miki aixi waik

ranawieti miane, mikiri waikawameki takiekari mutiwapaxiani, taniwemari yikipiitari

metekueriwati mamakine, kewatsiri tame temauniaku. Hipati kuxi kiekatari taikai takw

matiirieti memikixeka waik mtekuxatati yuniukiki mikitsiiri teuyeweni, paita taikai yunaiti

meneyuxeirietiwe novela titewakame mexeiyakuti, kewatsiri ukirawexi waixatsika,

kewatsiri mariitsika, ukaratsi yuxuiya met itsri natimaiya, nunutsiri iimari yuiraxieti

nayani, ikwai aixi raaneme katimaiti nayani, hapaina tsiere temari yukiaiya

mekaxiamayati menakine, xeikiari televisn paitari menetaxiamayata. Paitititsiri

tenaiwarieni xikate aixi tehauyuyaxirieni, aixi neaneri naimeri teteyeweiyati

heimanarieka. Miki xenu yetianekaku waikawa teiwarixi wapini tixuawekaku

takiekaritsatapaiti ta niukitiarika yumaiti yeyeitiaximeni, paititi hapaina waika tikwinitia,

meripaiti nemainekai hapai xikate teieirieni neminitsiri, xeikiari teiwariki teutiniuti tenakine.

lV. Wixrika niukiyari ena Inakwaixitia kiekariyaritsie

Ena Inakwaxitia rayetewa wixarikaki, wapaiti tiuyahane mayukumate xeikari teiwariki

Nueva Colonia. Ena Tuapuerie kiekariyaritsie rawiya iki kiekari, met mayukumate

Mekitsata paiti.

Iki keane matiari paiti kiekari mutahekiataxi paimi titeriwaxi Inakwaxitia, tameri hiki

kiekatari waik tekwaheitamaixia paimiri tekwateiteriwa, teiwari niukieyaki xeika

temimate, waatiri teteiwarixi. Takiekari teriwarikayari heyemeki wateneikahiwa

Kemikaketiyiane huy muyahapane Calles muyutiteriwaxi teiwariki hapaina, calle

Jurez, calle Lorena, calle Bautista, xewiti kwautateriwarie wixarikaki. Hapaina yunaiti

kiekatari meyuxeirieti yuhuy mekwautiteriwaxi, xeika teiwarixi meutaaxiaka

taitsikameyari meawititi xapa mamukuweraxiani paiutiyuaneme. Xikate itsikame ena


11/188

ix

Inakwaxitia keriekame utaiwaunike kiekatari waruxeirinike ya hapaina ukirawexitsi

warutaiwawiyeke miki memiyiwekai wixarikaki memititeukaritakekai.

Hiki tsiri teiwariki netetewa temitiwapari kwayiwe, Mekitsata paititsiri nayukumate, tame

tsiri takimana teuyika, tekatehautamaixiaku, kekut teaneti taniuki tepikwatse waikawa

waatiri temitewiyani hapai tepiane, waatiri katitanuiki paitari waika teiwari teneike.

Hipati ena kiekatari wixaritari meteuye iwatikika teiwarixi wakie paiti, teiwarikiri xeika

metanekuhiawe, hapaina tsiere huy muyutawewitsie paiti tukariki yunaiti tiirimati, temari,

ukarawetsixi hapaina ukirawetsixi menekinetiwe Hapuripapaiti, hipati memi iwatatiwe,

tenawete hapaina tsiere yuharerutamete kukatsaiyariki, yaumiemeri yunaiti teiwari niuki

waik meneyuikitia, naimekiri aixi meteneuniuka.

Heyemekiri tsikwatimatsiiki uxaa warie kentianeni, hikiri ena luz matahatiarie, mikiri

tayeiyari waik tiwapaxiani, taniuki, tayeiyari xiaritsi katanukanuatiyeimiki, ukirawetsixi kemetekueriwati iki kiekari yemeteuma kwahayeriwari, tatukari te yatuat i metahapaina

takiekari teyatuati teneanetsiri. Paimimi reukuxeiyati itsikame wapai makawe ye

teyuriene, heyemeki kakateutamaixia xikateaku tame luz tehauyehiakaitini, yati itsikatari

ena memikuu xikate meiwaukaitinike, aixitsiri teteneukuaxia, teiwari niukieyari taniuki

heim neuyemie, naititsiri katitetewaka teiwariki, televisin, computadora, licuadora,

modular, ventilador, luz. Paimimi xeikari teteuteriwati tekwaneuwani uxaa warie,

kewatsiri teteutsu, matsikii, uaparai, atawiniyameri, naititsiri miki tetenatimaiya,

ukirawetsixi yukixaiya, yu ixatsika mikiri hapaina tanukanuatiyani, paita xeika teletsietehauneniereti tenakine, aritsiri ipati paimimiri meneane televisin meneuxeiya, hipati

akuxi arike teneyutikwetatiani.

Iki xenu teiwari pinieya ye titetewati miki taniuki neukuyeitiwani, xikate hirixia paita tame

teteutiteukarita taniukiki aixi kwanekuyine, paimimi taniuki teneparewieni, heima

tenuakameki, aixi neane hutameki teuniuti (wixrikaki hapaina teiwariki).

Ena kiekatari waik uximayatsika meteayexeiya, ukarimati, methapaina ukitsi kuka

tsaiyari, xuiy itsarika hapaina, pam meteuximaya, hipati tewaxi mawaxiamaya, paim

meyiati meteyumikwa.


12/188

x

V. Ena tiir waki mutiwewiya (Etsikwera), muwa maayeteti waikawa

meteyuikitiakaki

Ena Inakwaixitia kiekariyaritsie waikawa tiir memixuawe, yaumieme ena itsikame waki

mutiai, muwa mayeteti waik meteyuikitiakaki, meteutiawaweniki, meteteriwaweniki,

mana waik meteparewie teikitamete wixrikaki, tiir metewaikitia yu niukiki met hapaina

teiwariki, paimim aixi neane.

Yunaiti tiir mamayetei yuniukiki aixi meteuniuka xeikari mauyewets memikautiani ya

hapaina memikateriwa, paim aku yuniuki makwahatimaiyaniki, ya hapaina teiwari

niukiyari waik meyuikitiati. Ena parewiya waikawa memauyahiwa ya umieme te

ikitamete yuniukiki metewa ikitia, arikri yumaiti teiwariki meenanati mamakika anarikeri

yuxapatetsie meteakateriwa teiwariki.

Ena te ikitamete, tiir mewakuhiawe hutameki (wixrikaki teiwariki), metewaikitiakatsie yahapaina takw meteuximayatsie, paim waik tiir metehetimamatekeniki yuniukiki, yuxapa

memexeiya titewakame Hutarieka hairieka witariyaritsie mamayetei waxapa, ena waikti

rayemie takie timieme, tayeiyaritsie timieme met hapaina waik teriwarika rayemie

wixrikaki. Iki xapa mamutautia wixaritari temaikate arikri memiyetua etsikwera, mana

tiir meteyuikitiakaki teriwarikaki met hapaina utiarikaki yuniukiki.

Iki tiir waxapa titewa Hutarieka hairieka witariyaritsie mamayetei waxapa, nait i wixarikaki

rayaut+arie, naiti tiyuikitiwame uximayatsikaya hapaina mayemie wixrikaki ejercios,

ena waik parewiya hauyeweti mayeika, yaumieme hipati teikitamete yuhetsie waik

metetiwewiwa dibujos yukie tiemieme, paim nunutsi ketipaimeme mitixexeiyani miki

timateniki, ya hapaina miutiaweniki. Paim tiir yuikitiarika metekutsutsutiwa

mamantahaketsie etsikwera wixrikaki mekuhiawariwati.

Iki xapate mayemie ikitiarika wixrikaki, yunaiti teikitamete waik mekwaixiamaya, xeiki

meteikitia teiwari niukieya hetsie timieme, wixrika niukieyatsiri kewa miki

mekwawaikitiarie tiir, teiwari xapayatsie waik meteneteriwatiwe, ya umiemeki hipati tiir

waik mekatenemaiwawe teiwari niukieyatsie timieme, kepaitsi wapaiti timieme

mekatemateti yateiwari niukieyaki makanuiwaweti wairiyarika meneyupitiaka. Aixi ne

anekaku xikate hutameki mete ikitiariekake yunaiti tiir, xeikatsi menekuhiawariwa

(wixrikaki teiwariki), xeimeri mekwaikitiarie, teiwari niukiyari ni wixrika niukiyari, xeika

teiwari xapayatsie rayemie meteneikitiarie.


13/188

xi

Paimitsi yuwaikawati teikitiwamete metenekueriwa, kename nunutsi tiyuikitiwame waik

tiyuikitiaka teiwari niukieyatsie timieme, ya waik hauenati, niuweti teiwariki, paim

xeimieme waik retimani etsikwera. Yaumieme ena etsikwera t iir waik xapate meneta

huritiariwa teiwariki xeikia rayautikaimeki, paimi nunutsi waika teiwari niukieya maikaki.

Ena ta kiekarita waik teuyewets, tiir waik meteneyuikitiaka hutameki, wixrikaki

teiwariki, paim waik meteneparewieka uxaawarie ena yukiekaritsie timieme, aix i

neane hutameki meuniuti, tsep kewa memeki, xeika yuniukiki mekahatitimaiyati,

hapaina yeiyaritsie timieme metexiamayati.

Ena ta kiekarita kepauka etsikwera munetsie paiti paim teukuhanie kenameri tame

witaritari tanuiki hawaiki kwaheyekika, met hapaina tayeiyari, waika teiwari niukieya

xeika te xiamayakaki, ya umieme miki xapate neyetuiwa teiwariki rayautikaiti. Paimititi

taniuki kwahaheka ena etsikwera, naiti ikitsika neyuyeweiya teiwari niukieyaki, mana

xapate tiyakate los planes y programas, kem ikak tiuyuhekwariyaxi, mana aixi waik

kwaayemie kename nunutsi tiyuikitiaka yuniukiki.

Waik tikuxaxatsiwa hiki educacin intercultural bilinge hetsie tinakemeki ikitsika wanu

tiir wayeiyaritsie timieme, ya hapaina wapaiti kiekatari wayeiyaritsie timieme, ena kuxi

waik reuyewetik, waikawa tame teikitiwamete tekwateakumate titayari ranuyine miki

interculturalidad, kehapai teteikita yaumieme hipati teikitamete pai manaitika kename

wanu discursos politicos hiki, kepauka evaluacin muyutiwewiwatsie aku enlace

titewati mana miki interculturalidad kaayemie, xeikatsi waati teteneitaiyerie. Heyemekiwixrika niukieya hawaiki kakatenake, teiwari niukieya matia ingls miki waik

neyukuiwawa, yaumieme teyuikitiwamete wixaritari mikiki xeika waik metene ikitiarie.

Yaki xeikia waik xapate teyukuxata, kename wanu taniukiheim nunuwame, iy xenu el

Art. 2, de la constitucin poltica de los estados unidos Mexicanos miemetsie paim

nainetiti, ya haipaina ley general de los derechos lingisticos de los pueblos indgenas

mana tsiere mayemie kename wanu taniuki tehatimaiyarime, waikawa wanu teyuikitiaka,

hapaina tsiere los fundamentos de la educacin intercultural bilinge, pai nayataine tiir

etsikwera mamayetei yuniuki meteneikitiarieka met wanu teiwariki hapaina, miki

nakaxewititi, xeikari reforma educativa muyuwewitsie en el 2008 mana miki waikawati

kakatayahu, manari tenetimaiyarie, yaumieme tiir aixi mekakatenehu enlace

manayeneikatsie, kename mekatemate taniuwani.


14/188

xii

Vl. Waikawameki taniuki heima tepunuaka, teyunaiti kiekatari

Ena akuxi Inakwaxitia kiekariyaritsie, meyuwaikawati kietari ukirawetsixi, temari,

ukarawetsixi, tiirimati yu niuki mamuniuka, akuxi mekwahetimaiyawe, yuyeiyari yumaiti

memiyeweiya paim tiir meminuiwa nai meteyuikitia.

Hapaina tsiere teiwari niukiyari waik meyuikitia, xikate awai hauiwatamieni hauyeweti

mayeika, ya hapaina teiwari matia tiutixata ena iwawatamete memutaaxe, pa im aixi

miane, nai teyeweiyati, xeime teka timaiyati, tiir tewaparewieti, tetewakuikitiwati taniuki

utiarikayaritsie, paim taniuki heim tenenuaka.

Waikawa ukirawetsixi tewareuenieti met hapaina tewaparewieti yeiyaritsie timieme

tatukaritsie timieme, tetehaumarietikaiti kiekatari memiyukuxexeiriwatsie reunin o

asamblea, taniukiki teutiniuti, waikawameki paim tekwayetimaiyaniki.

Tiir meteyuikitia etsikwera waik tewaparewieti waikitiarikatsie yuniukiki met

hapaina teiwariki:

Yunaiti tiir memeuyuenieka wixrikaki kit meteikitiariekatsie.

Yunaiti tiir wixrikaki meteyuikitiaka utiarika met hapaina teriwarikaki wixrikaki.

Yunaiti tiir yuyeiyaritsie tiemieme meteakamaika wa ikawameki, paimi uxaa warie

mekwahetimaiyaniki.

Teyuikitiwamete yukemarite yukie timime meteakapineka tukarik i, tsep kewa

meta kwaheyutewiyaniki

Teyuikitiwamete aixi waik teiwari niuki meyuikitiaka, yuniuki mekahatitimaiyeti.

Hapaina tsiere teikitamete ena etsikwera, waikawa tewaparewieti, ye

tetewarahiaweti tita tiir metewikitiaka:

Teikitamete waik tiir mewaparewieka yuniuki utiariyaritsie met hapaina

teriwarikatsie.

Teikitamete waikawa meteparewieka, tiir waikitiati wayeiyaritsie timieme,

metewaraxxatiwati wixrika niukieyatsie timieme.

Teikitamete waika tiir meparewieka yukie timieme utiarikayaritsie: itsaxika,

kwikari, ixiararita timieme, yuwaikaritsie timieme, yu heinitsikatsie timieme...

Hutameki metewaikitia (teiwariki met hapaina wixrika), xeime xeika

mekakuxewitiaka.

Kiekatari mewarainiwati, ukiwetsixi ya hapaina hipame temaikate yeiyaritsie

timieme, paim yunaiti tiir metewaraxaxatiwati.


15/188

xiii

Tiir teyuikitiwamete wayeyeuma met hapaina wateteima, miki hapaina yuniwema

waik mewaparewieti:

Yunaiti tiir wayeyeuma metewaikitiati yeiyaritsie timieme, mewarainiwati tukari

memayexeiyanitsie.

Wayeyeuma hapaina wateteima, wixrikaki xeika mewakuhiaweti yunaime

yuniwema.

Waikawa yuniwema estsikwera memayetei mewaitiati utarika wixrikaki met

hapina teiwariki, paim mewaparewieti naime metemateniki tiir.

Yunaiti tiir wayeyeuma teikitamete mewaparewieti uximayatsikatsie etsikweratsie

timieme ya hapaina mahaiwawatikaiti tiir kemetekahu yuikitiarikatsie.

Tiir waik mewaparewieti niukitiarikatsie wixrikaki meripai timieme metekuxatati,

ixatsika, kwikari, kiekari ke tiuniuwaxia, tukaritsie timieme, wixrika niukieya ke

tiunuiwaxi...

Ena iki niuki ya paimeme nemutix, wixrika niukieyatsie timieme, xikate teyunaiti pai

teteukaeriwani, taniuki tepiiwiyani, waikawameki tiir tewaparewieka, uxaa warie

mekwahetimaiyeniki, tsep waik meteuyutiikitia wapaiti kiekari mautimanetsie yuniuki

mekwahatimaiyeniki. Aixi piane teyunaiti wixritari taniukiki teputiniukani tsep kewa

temeuwa.


16/188

xiv

INDICE

DEDICATORIA ................................................................................................................... iAGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... iiRESUMEN ........................................................................................................................ iiiWIXRIKA NIUKIYARI .................................................................................................... ivINDICE ........................................................................................................................... xivABREVIATURAS .......................................................................................................... xviiINTRODUCCIN ............................................................................................................... 1CAPTULO I ...................................................................................................................... 6PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 61. Planteamiento del problema ....................................................................................... 62. Preguntas de investigacin......................................................................................... 83. Objetivos ...................................................................................................................... 9

3.1 Objetivo general ........................................................................................................ 93.2 Objetivos especficos ................................................................................................ 94. Justificacin ................................................................................................................. 9CAPTULO ll ................................................................................................................... 12ASPECOS METODOLGICOS ...................................................................................... 121. Tipo de investigacin ................................................................................................ 12

1.1 Carcter cualitativo ................................................................................................. 121.2 Carcter etnogrfico ............................................................................................... 131.3 Unidades de anlisis ............................................................................................... 15

2. Descripcin de la muestra......................................................................................... 153. Tcnicas de investigacin empleadas ..................................................................... 16

3.1 La observacin de aula ........................................................................................... 163.2 Observacin participante ........................................................................................ 173.3 Aplicacin de las entrevistas ................................................................................... 18

4. Instrumentos implementados en la investigacin ................................................... 195. Procedimiento de recoleccin de datos ................................................................... 216. Consideraciones ticas ............................................................................................. 23CAPTULO III .................................................................................................................. 25FUNDAMENTACIN TERICA ...................................................................................... 251. La integracin de las lenguas indgenas en la educacin de Mxico .................... 25

1.1 Marco normativo de la educacin bsica indgena .................................................. 291.2 Fundamentos de la educacin intercultural bilinge (EIB) ....................................... 31

2. Los enfoques interculturales para educacin intercultural bilinge...................... 332.1 Educacin Bilinge ................................................................................................. 352.2 Tipos de educacin bilinge.................................................................................... 362.3 Bilingismo ............................................................................................................. 37

3. La identidad del grupo lingstico wixrika ............................................................. 41


17/188

xv

3.1 Las actitudes hacia la lengua .................................................................................. 433.2 Alternancia de lenguas ........................................................................................... 453.3 Los prstamos ........................................................................................................ 463.4 Diglosia ................................................................................................................... 48

4. Estudios empricos en relacin al tema de investigacin....................................... 494.1 Un primer estudio relacionado al tema de investigacin en Per: Hancco Mamani.2007. El quechua entre los nios de una comunidad bilinge sur andina del Per y sufortalecimiento. ............................................................................................................. 494.2 Un segundo estudio relacionado con la investigacin en Mxico: Fidel Hernndez.2009. Los usos de la lengua Nanj nn y del espaol en la comunidad Triqui deChicauhuaxtla. .............................................................................................................. 50

CAPTULO IV .................................................................................................................. 54PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ..................................................................... 541. Comunidades indgenas wixrikas en la Repblica Mexicana ............................... 54

1.1 Las comunidades wixrikas en el Estado de Jalisco ............................................... 551.2 La comunidad de Tuapurie (Santa Catarina) .......................................................... 561.3 Esta es nuestra comunidad desde antes de la Colonia ........................................ 571.3.1 Localidad de Nueva Colonia Inakwaixitia ....................................................... 58

1.3.2 Localizacin ...................................................................................................... 581.3.3 Las viviendas .................................................................................................... 601.3.4 La economa de la Localidad ............................................................................ 601.3.5 Servicios de la Localidad .................................................................................. 611.3.6 Servicios educativos ......................................................................................... 63

2. Lengua e identidad wixrika ..................................................................................... 632.1 Tame taniuki en wixrika(Nuestras palabras en wixrika) ...................................... 642.2 Usos de las lenguas (wixrika y espaol) en la localidad ........................................ 662.3 Concepcin territorial o la madre tierra por los wixaritari ......................................... 72

3. La unidad educativa Benito Jurez Garca ........................................................... 743.1 Las aulas de la escuela primaria ............................................................................. 753.2 Nivel de formacin de los docentes ........................................................................ 76

4. Usos de la lengua wixrika y espaol en la Escuela Primaria Bilinge ................. 79 4.1 Los honores a la bandera ....................................................................................... 794.2 Las palabras del director de la escuela primaria ..................................................... 824.3 Reunin de maestros .............................................................................................. 854.4 Los usos de la lengua en los espacios de recreacin ............................................. 89

5. Comunicacin en lengua wixrika y espaol en las aulas de clases ..................... 945.1 Uso de la lengua en tercer grado ............................................................................ 945.2 Uso de la lengua en cuarto grado ......................................................................... 1045.3 Primero uso el castellano y luego explico en wixrika ........................................... 112

6. Percepciones de los actores sobre el uso de la lengua (wixrika y castellano) enla Escuela Primaria ...................................................................................................... 115

6.1 Opiniones de los Padres de Familias (primero en wixrika sino se pierde) ........... 1166.2 Las opiniones de los docentes (el castellano no es para matar la lengua propia) . 119 6.3 Las opiniones de los estudiantes wixrikas de educacin primaria ....................... 123

7. Consideraciones finales del captulo ..................................................................... 126


18/188

xvi

CAPTULO V ................................................................................................................. 129CONCLUSIONES .......................................................................................................... 129CAPTULO VI ................................................................................................................ 139PROPUESTA ................................................................................................................ 139Bibliografa ................................................................................................................... 150Anexos.......................................................................................................................... 156


19/188

xvii

ABREVIATURAS

CDI Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas

CFE Comisin Federal de Electricidad

DGEI Direccin General de Educacin Indgena

DIF Desarrollo Integral Familiar

EB Educacin Bilinge

EIB Educacin Intercultural Bilinge

ENLACE Evaluacin Nacional de Logro Acadmico de Centros Escolares

INALI Instituto Nacional de Lenguas Indgenas

INI Instituto Nacional Indigenista

ITESO Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Occidente

LIR Ley de Instruccin Rudimentaria

L1 Primera Lengua (Lengua materna)

L2 Segunda Lengua (castellano, ingls y otras)

OIT Organizacin Internacional de Trabajo

SEJ Secretara de Educacin Jalisco

SEP Secretara de Educacin Pblica

UPN Universidad Pedaggica Nacional


20/188

1

INTRODUCCIN

Las comunidades wixrikas2 se ubican bsicamente en el norte del Estado de Jalisco,

Nayarit, Durango y Zacatecas dentro de la Sierra Madre Occidental, donde se ubican las

grandes montaas de la regin que pueden alcanzar los 2400 metros de altura y los valles

o barrancas, aproximadamente a 1200 metros sobre el nivel del mar. Los wixaritari se

encuentran distribuidos en tres grandes comunidades que son: Santa Catarina, San

Sebastin y San Andrs Cohamiata, que pertenecen a los Municipios de Mezquitic y

Bolaos. La superficie total del territorio es de aproximadamente 3,921 Km2, que

corresponde a 4.89 % del Estado Jalisco (Rosier Omar2004:11). Estos municipios han

sido clasificados como regiones de alta y muy alta marginacin, es decir como regiones

de pobreza y pobreza extrema. En la regin Wixrika habitan unas 20,000 personas, de

acuerdo a los censos ms recientes (CDI 2004; De la Pea 2006).

Las tres comunidades wixrikas mencionadas se caracterizan por las prcticas culturales

y tradicionales propias, tal como se expresa, El pueblo wixrika desde hace milenios

mantiene vivas sus tradiciones culturales a travs de la palabra oral en wixrika y se

relacionan por medio del canto con la madre tierra, seres espirituales y dioses que

originaron vida, salud y luz en el mundo (Entrev. Emilia Carrillo 18-10-09). De esta

manera, los principales representantes de la tradicin oral en wixrika son los

maraakate3, consejos de ancianos, jicareros, autoridades tradicionales, padres y madres

de familias, son ellos quienes inculcan saberes y conocimientos de las antiguas rutas del

sol y de los astros para saber criar a nuestros hijos y transmitirles ese conocimiento

sagrado (Lpez de la Torre 2006: 13), con el fin de conservar y fortalecer la cultura propia

del pueblo wixrika.

A travs del tiempo, la cultura wixrika se encuentra amenazada por los factores de

desarrollo moderno en las comunidades: el ecoturismo, la presencia de la educacin

oficial, los programas y planes desarrollas por los gobiernos invaden los pensamientos

wixrikas al no tomar en cuenta la realidad histrica de las comunidades (Entr. Jess

Candelario 12-05-10). De esta manera, se propician que la lengua wixrika se veamarginada y olvidada.

2 Wixrika en singular, wixrikas o wixaritari en plural. Aunque de una manera ms precisa la palabrawixaritari significa lugar o comunidad de los habitantes wixrikas.3Maraakame: chamn o sacerdote wixrika; curandero, cantador, visionario (plural: Maraakate).


21/188

2

En el mbito de la educacin wixrika de Jalisco, la Direccin de Educacin Indgena es la

institucin responsable para atender educativamente a las comunidades wixrikas ha

tenido el empeo de lograr una educacin intercultural bilinge con el fin de que todos los

grupos tnicos de diversos orgenes tengan oportunidades equitativas y lograr la

participacin libre en la sociedad nacional.

El presente trabajo de tesis surge con el fin de impulsar una educacin intercultural

bilinge en el habla wixrika. La tesis es resultado de la investigacin llevada a cabo en

distintos periodos de los aos 2009 y 2010, con el objetivo de analizar y describir los usos

de las lenguas en los estudiantes monolinges en lengua materna (Wixrika) de

educacin primaria Benito Jurez Garca, ubicada en la localidad de Nueva Colonia

dentro de la comunidad de Santa Catarina, Municipio de Mezquitic, Jalisco.

La tesis es descriptiva e interpretativa, se basa en un enfoque de carcter cualitativo y

etnogrfico, ya que el estudio parte desde la realidad de los actores a travs de las visitas

de manera directa a las aulas de 3 y 4 de educacin primaria para llevar a cabo la

observacin y las entrevistas de los estudiantes, docentes considerando las

particularidades de cada uno de ellos. El trabajo etnogrfico se centr en describir los

usos de la lengua wixrika y del castellano de los estudiantes y maestros en la enseanza

escolar de la unidad educativa elegida.

El trabajo est organizado en seis captulos. En el primer captulo, ofrecemos la

descripcin del problema, donde se describe el mayor uso del espaol que la lenguawixrika en los salones de clases de segundo ciclo en educacin primaria, que dificulta en

gran medida los procesos de aprendizajes de los estudiantes wixrikas. Por ejemplo, en la

enseanza y aprendizaje se aprecia la dificultad en la compresin de los textos escolares,

exposicin docente sobre la materia y la realizacin de diversas actividades por parte de

estos estudiantes. A partir de esta situacin se disean las preguntas de investigacin y

los objetivos que guan el proceso de la misma; luego se presenta la justificacin en la

que se precisa el motivo para llevar a cabo este trabajo.

En el segundo captulo, contiene los aspectos metodolgicos de la investigacin,

considerando la etnografa como el mtodo ms eficaz para recabar los datos necesarios.

Este mtodo me permiti participar abiertamente en las actividades educativas dentro de

las aulas, haciendo preguntas a los estudiantes, maestros y padres de familias acerca de

los usos de las lenguas en la escuela. De la misma manera, en este captulo se describen

las diversas tcnicas e instrumentos utilizadas en la investigacin: la observacin libre, de


22/188

3

alguna manera garantizaron la confianza necesaria para recabar los datos de la

investigacin, observacin participantes me permiti involucrarme en las actividades de

los estudiantes y docentes en los casos necesarios, las entrevistas dialogadas permitieron

recoger la informacin acerca de los usos de la lengua wixrika y espaol en la prctica

docente. Por ltimo, los instrumentos: gua de observacin y de entrevistas, nos ayudarona capturar los datos y continuar con la descripcin y anlisis de los mismos.

En la investigacin se eligi el segundo ciclo (3 y 4) de educacin primaria, el grupo de

3 se compone 32 estudiantes, 22 nios y 10 nias, la mayora tienen edades entre 9 a 10

aos aproximadamente; este grupo es atendido por una maestra hablante de la lengua

wixrika. El grupo de 4 es atendido por un docente hablante de la lengua nhuatl, sus

clases son desarrolladas en castellano, atiende 23 estudiantes, 16 nios y 7 nias, las

edades oscilan entre 10 a 11 aos aproximadamente.

Para una mejor sistematizacin de los datos se sigui los siguientes pasos: 1) Uso del

cuaderno de campo, 2) Grabaciones de entrevistas; 3) Transcripcin de entrevistas y

eventos de observaciones; 4) Pre-categorizacin; 6) Categorizacin y 6) Anlisis e

interpretacin de los datos. Tambin se mencionan las consideraciones ticas con

respecto a la investigacin y el uso de los datos obtenidos.

En el tercer captulo, se presenta la fundamentacin terica que muestra de manera

articulada y sinttica los conceptos de la investigacin acerca de los usos de las lenguas

en la enseanza escolar. En este abordaje terico reflexionamos acerca de los problemasde la integracin de las lenguas indgenas en la educacin en Mxico en los principios del

siglo IXX, que permiti concretizar la situacin actual de la Educacin General para los

pueblos indgenas. Explicamos la importancia de la lengua indgena y los respaldos

normativos en educacin intercultural bilinge. En seguida hacemos referencias al estudio

del bilingismo y los tipos de enseanza bilinges como factores para el mantenimiento

de la lengua indgena en la escuela. Luego en el tema de los usos de la lengua (wixrika y

espaol), exponemos los problemas de interferencia lingstica como posibles amenazas

a la lengua infantil. Despus explicamos la relacin de la lengua e identidad y cultura delos hablantes de la lengua wixrika. As tambin se analizan los tipos de bilingismo.

Tambin presentamos los conceptos y el anlisis de las actitudes lingsticas y las

alternancias de lenguas. Finalmente, como parte del marco terico realizamos una

revisin de algunos estudios empricos relacionados al tema de investigacin en las tesis

de la maestra en Educacin Intercultural Bilinge del PROEIB Ande, los aportes de Fidel


23/188

4

Hernndez (2009) Los usos de la lengua Nanj nnn y del espaol en las comunidades

Triquis de Chicahuaxtla, Oaxaca Mxico. Tambin revisamos la tes is de Nereo Aquiles

(2007) El quechua entre los nios de una comunidad bilinge surandina del Per y su

fortalecimiento.

En este captulo, adems se describe la incorporacin de los docentes indgenas en la

atencin educativa, dando el paso a la creacin de una educacin bilinge que

posteriormente fue atendida por grupos de promotores bilinges que eran los mismos

indgenas con experiencias de enseanza para alfabetizar a indgenas a partir de la

lengua propia. De esta manera, se da el comienzo de una educacin diferente para los

pueblos indgenas basadas en normas y derechos lingsticos planteados desde las

organizaciones indgenas nacionales e internacionales.

En el cuarto captulo, se presentan los resultados de la investigacin en 7 apartados. En

primer apartado, se hace una breve descripcin y ubicacin de las comunidades wixrikas

en el Estado de Jalisco. En lo especfico se presenta los aspectos sociolingsticos de los

habitantes de la localidad de Nueva Colonia donde se llev a cabo la investigacin. En el

segundo apartado, se analizan datos acerca de la lengua e identidad wixrika desde una

perspectivas propia del pueblo wixrika. El tercer apartado trata de la contextualizacin de

la escuela primaria y de los actores principales de la misma, as como de los recursos

fsicos con que cuenta. En el cuarto apartado, se presenta los usos de la lengua wixrika

y espaol dentro y fuera del aula escolar. En el quinto apartado, se describe los usos de la

lengua en la prctica de la enseanza. En el sexto apartado se recupera las percepciones

de los estudiantes, maestros y padres de familias sobre el uso de la lengua en la escuela

primaria de Nueva Colonia. En el sptimo y ltimo apartado se presenta algunas

consideraciones del captulo.

En este captulo, se destaca vitalidad de la lengua wixrika en la localidad ya que los

padres y madres de familias son las encargadas de transmitir la lengua materna a sus

hijos desde la casa, son ellas quienes dominan ms lengua wixrika y la usan

cotidianamente en sus conversaciones en todos los espacios. Mientras los docentes de laescuela primaria, usan las dos lenguas con ms predominio del castellano en las

siguientes conversaciones: en las reuniones entre docentes, eventos deportivos, honores

de la bandera, en las quejas de los estudiantes y solamente se emplea la lengua wixrika

de manera espontnea en el desarrollo de la clases en las aulas.


24/188

5

En el quinto captulo, se presentan las conclusiones obtenidas de acuerdo a los objetivos

de la investigacin. En ellas se reflejan los hallazgos ms sobresalientes, lo cual se

muestran los siguientes temas: casos de la lengua wixrika en la localidad, en este

apartado, los wixaritari consideran la lengua y la cultura aspectos principales que

determinan la identidad tnica (wixrika), que les da derecho a un territorio comunal y unaorganizacin con autonoma basada en usos y costumbres tradicionales. La lengua

wixrika en la escuela, en este apartado se prueba que los estudiantes de segundo ciclo

de educacin primaria usan la lengua wixrika para comunicarse entre ellos y con los

maestros; mientras los docentes prefieren usar el castellano o lengua alternada en el

desarrollo de actividades dentro del aula. Uso de la lengua castellana en la enseanza de

los contenidos de las asignaturas dentro de las aulas, limitan las interacciones

comunicativas del docente hacia a los estudiantes. Por ltimo, las percepciones de la

importancia de la lengua wixrika en educacin bilinge.

Finalmente, el captulo VI se plantea una propuesta que consiste de llevar a cabo talleres

de sensibilizacin y mtodo de EIB a los actores educativos del medio indgena, es decir a

los asesores tcnicos, supervisores, directores, docentes, jefes de albergues, autoridades

y padres de familias que tienen estudiantes en la Escuela Primaria Intercultural Bilinge

Benito Jurez Garca de la localidad de Nueva Colonia.

La propuesta surge a raz de los resultados obtenidos y de las causas de los problemas,

en el desarrollo de las clases no se considera de manera prctica y terica los

lineamientos de la educacin intercultural bilinge, ms bien las enseanzas slo se

basan en las asignaturas del plan y programas nacional sin tomar en cuenta la lengua y la

cultura de los estudiantes wixrikas.


25/188

6

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este primer captulo se describe el problema, centrado en el anlisis de los usos de la

lengua wixrika y espaol en los estudiantes de 3 y 4 grados de Educacin Intercultural

Bilinge Benito Jurez Garca de la localidad de Inakwaixitia (Nueva Colonia). A partir

del planteamiento del problema se disean las preguntas que nos guiaron en la

investigacin. Luego se plantean los objetivos de la investigacin. Este captulo se cierra

con una justificacin de la tesis.

1. Planteamiento del problema

La Direccin de Educacin Indgena del Estado de Jalisco, Mxico, tiene como propsito

principal brindar al maestro wixrika un permanente apoyo a su labor educativa a travs

de diversas capacitaciones como medio para mejorar la enseanza y aprendizaje de las

nias y nios indgenas de la cultura wixrika; sin embargo, no se logra resultados

favorables en los estudiantes de educacin primaria porque existen problemas

particulares de la educacin bilinge, como la falta de un programa propio con sentido

intercultural, la falta de estrategias adecuadas para la enseanza bilinge y la

preservacin de la lengua (Vergara y Bernache 2008: 27), situacin que preocupa a la

Secretara de Educacin del Estado.

A pesar que los docentes indgenas wixrikas ponen en prctica las estrategias

aprendidas en los talleres y cursos de capacitacin para el desarrollo de las actividades

educativas en el contexto bilinge, siempre se enfrentan con situaciones crticas para el

manejo de las lenguas dentro de las aulas. En este sentido, los docentes bilinges se

preguntan sobre los siguientes aspectos: se ha de ensear por separado lengua wixrika

y el castellano, qu es lo que se debe ensear en lengua castellana y qu es lo que se

debe ensear en lengua wixrika, en qu lengua se deben ensear las asignaturas como

las matemticas, ciencias naturales, geografa, espaol y la historia.

Para el caso, los estudiantes de 3 y 4 desarrollan su educacin a partir de lo queescuchan y leen dentro y fuera del aula, con un nivel bajo de bilingismo, porque los nios

son monolinges en lengua materna, lo que a su vez representa grandes dificultades para

el docente wixrika en la enseanza de los contenidos bsicos del rea de espaol en el

aspecto de la expresin oral y la lectura-escritura, usando la lengua castellana en la


26/188

7

instruccin de los contenidos. Dejando as la asignatura de la lengua wixrika slo como

instrumento de enseanza en el aula.

Adems el mayor uso de la lengua castellana que la lengua wixrika en los salones de

clases de segundo ciclo en educacin primaria, dificulta en gran medida los procesos de

aprendizajes de los estudiantes wixrikas. Por ejemplo, en la enseanza y aprendizaje se

aprecia la dificultad en la compresin de los textos escolares, exposicin docente sobre la

materia y la realizacin de diversas actividades por parte de los estudiantes. Esto plantea

un problema para el docente wixrika: qu lenguaje debe emplear en la enseanza de las

asignaturas concretas con los estudiantes monolinges. A partir de estos

cuestionamientos lingsticos en las aulas bilinges indgenas, la investigacin indaga

acerca de los usos de las lenguas wixrika y del castellano en los estudiantes de los

grados seleccionados.

El trabajo bilinge en las aulas, resulta difcil y complicado ya que la mayora de los

estudiantes hablan la lengua materna y no tienen las habilidades bsicas del dominio del

castellano para responder con el programa establecido. A consecuencia de la situacin

los indicadores de educacin formal de los pueblos indgenas wixaritari se ubica en los

niveles ms bajos, en comparacin con la educacin que imparten en los contextos

urbanos. Segn los resultados de ENLACE4 2007.

Los resultado de evaluaciones de educacin primaria en la regin norte de Jalisco,indican el pobre desempeo de los municipios de Bolaos y Mezquitic, donde menos

de 7% de los alumnos se ubican de bueno o excelente, la gran mayora (93%) tienenun desempeo acadmico catalogado como insuficiente o elemental en cuanto aldesempeo acadmico. (Ramrez .et al 2007)

As, como tambin se muestra los porcentajes logrados en la evaluacin del 2010, en las

modalidades siguientes: escuelas indgenas, federales y particulares.

El porcentaje de alumnos con resultados de bueno y excelente en Matemticas enescuelas indgenas fue de 8.2% en 2010, en generales de 33.6% y de 56% enescuelas particulares. (Beltrn 2011)

Al parecer, los problemas educativos (escaso rendimiento escolar) de los estudiantes de

educacin indgena se relacionan con la escasez de formacin de los maestros bilinges,

la presencia de estudiantes monolinges, as como el aislamiento y marginacin de las

comunidades wixrikas. Esto a su vez exige para el docente bilinge adaptar mtodos y

propuestas didcticas como medios para mejorar el trabajo escolar.

4 La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del sistemaEducativo Nacional que se aplica a planteles pblicos y privados del Pas.


27/188

8

Por lo tanto, es necesario indagar estrategias adecuadas que propicien la enseanza de

las lenguas wixrika y el castellano en el marco de una educacin intercultural y bilinge

coordinada para que los estudiantes al egresar de educacin primaria dominen ambas

lenguas y pueda continuar con sus estudios en los niveles de secundaria, preparatoria y la

universidad.

Todo esto conmueve el inters de disear la investigacin relacionada con el estudio de

estrategias metodolgicas para la atencin de los problemas derivados de la enseanza y

de las habilidades con el implemento y uso de ambas lenguas (wixrika y espaol), en la

enseanza de los contenidos curriculares.

Por otra parte, cabe resaltar que el estudio recogi datos empricos concretos para el

anlisis. Este anlisis, a su vez contribuye a la enseanza de las lenguas en el contexto

indgena como medio para enfrentar la problemtica educativa.

La investigacin va relacionada con las perspectivas de respetar y valorar el desarrollo de

la lengua materna de los wixaritari, como base uniforme para la construccin de los

conocimientos y la adquisicin de ambas lenguas sin desplazar la primera lengua del

estudiante de 2 ciclo de educacin primaria. En este sentido, el presente estudio se gua

en base a la siguiente pregunta: Cmo podemos hacer para que los nios y nias

lleguen a dominar el uso de dos lenguas en la escuela primaria?, como medio para

alcanzar el bilingismo coordinado.

2. Preguntas de investigacin

Para guiar la indagacin en el trabajo de campo y en el anlisis, se plantea las siguientes

preguntas:

Qu lenguas utiliza el docente en las clases?

Qu lengua usan los estudiantes wixaritari en la enseanza y aprendizaje de los

contenidos educativos?

Cmo se usa la lengua wixrika en el desarrollo de las actividades educativas

dentro y fuera del aula?

De qu manera promueven los agentes educativos de la escuela el uso de las

lenguas (wixrika y castellano) en la enseanza?

Qu papel juega el sistema educativo en la implementacin del uso de las

lenguas wixrika y castellano en las aulas escolares?


28/188

9

Cules son las concepciones que tienen los docentes, estudiantes y padres de

familias sobre los usos de las lenguas en la escuela?

3. Objetivos

3.1 Objetivo generalIdentificar y describir los usos de las lenguas wixrika y del castellano en la enseanza y

aprendizaje de los estudiantes wixaritari en el segundo ciclo de Educacin Intercultural

Bilinge Benito Jurez Garca de Nueva Colonia, Mezquitic, Jalisco.

3.2 Objetivos especficos

Describir las interacciones comunicativas entre estudiantes y maestros con sus

estudiantes.

Describir los discursos de los docentes bilinges en la enseanza escolar en lasaulas.

Registrar las opiniones de los docentes, estudiantes, padres de familias sobre el

uso de la lengua wixrika y del espaol en la escuela.

4. Justificacin

La Secretaria de Educacin Jalisco no cuenta todava con una propuesta especfica de

Educacin Intercultural Bilinge, slo se trabaja con el plan nacional en las escuelas

bilinges, a pesar de que a nivel nacional la Secretaria de Educacin Pblica a travs dela Direccin General de Educacin Indgena se ha propuesto el desarrollo de EIB para

todos los pueblos indgenas del pas. Los docentes indgenas y no indgenas que intentan

trabajar desde un enfoque intercultural lo hacen con sus propios esfuerzos formando

pequeos grupos a travs de proyectos que no tienen respaldo institucional, ni polticas

gubernamentales decididas que avalen o apoyen los esfuerzos. Desde este punto de vista

esta investigacin puede profundizar la bsqueda de mayor sensibilizacin en las

autoridades del gobierno.

El tema de investigacin es relevante porque se intenta por vez primera realizar estudios

relacionados con los usos de las lenguas en el proceso de enseanza y aprendizaje

escolar con el enfoque intercultural para estudiantes en el medio indgena wixrika.

Adems la dinmica surge por la demanda de los docentes bilinges de la comunidad

indgena wixrika.


29/188

10

Por otro lado, para los estudiantes indgenas es necesario que dominen ambas lenguas

(castellano y wixrika), para el seguimiento del programa escolar bilinge; ya que a pesar

que la escuela se define como bilinge slo una lengua est presente y es dominante: el

espaol, de tal manera que el esfuerzo del maestro y del estudiante difcilmente logra

rebasar la habilidad de descifrar el significado de lo que est escrito en lengua castellana,lo que causa desnimo y frustracin de los estudiantes. La investigacin se desprende a

partir de esas necesidades y preocupaciones de los docentes, estudiantes y padres de

familias acerca de los usos de la lengua en el espacio educativo.

Estos son los principales indicadores que motivaron y har que esta investigacin se

encamine a analizar estrategias y mtodos adecuados para la enseanza bilinge en

donde se considere y fortalezca la lengua materna de los estudiantes, como base

principal para el desarrollo intelectual, social y cultural del educando.

Por lo tanto, esta investigacin se desarrolla para apoyar a la educacin bilinge, en

donde asisten estudiantes wixrikas de segundo ciclo de educacin primaria para el logro

de los aprendizajes de los contenidos escolares en ambas lenguas desde una visin

intercultural como se expresa a continuacin, Una educacin intercultural en el medio

indgena requiere del uso de al menos dos lenguas, la local y el espaol (SEP-DGEI

2008: 11).

En este caso, el uso de ambas lenguas en la enseanza escolar es ineludible para

fortalecer y facilitar el aprendizaje de una segunda lengua de manera gradual de losestudiantes generando el desarrollo de las competencias comunicativas de manera oral y

escrita en las dos lenguas. A partir de la lengua que usan los estudiantes para

comunicarse con los dems y para expresar el cmulo de conocimientos y experiencias

lingsticas adquiridos en el contexto sociocultural. El uso de la lengua materna en las

prcticas educativas permite la apropiacin de los conocimientos escolares de manera

real y crtica.

Sin embargo, los usos de la lengua wixrika principalmente en las aulas escolares no se

mantienen en prcticas de manera natural, como suele suceder en las casas y hogares de

los estudiantes y ms bien han sido sustituidos por el uso del castellano, causando por

ende, una interferencia lingstica que amenaza la vitalidad de la lengua infantil y

demanda del desarrollo de planes lingsticos para nivel educativo que contribuya

significativamente al fortalecimiento lingstico de los estudiantes wixrikas.


30/188

11

De tal manera, los resultados de la investigacin beneficiarn a los docentes wixrikas

que atienden grupos escolares de educacin intercultural bilinge y aquellos que estn en

formacin para la docencia en EIB, ya que se contar con los datos visibles y

sistematizadas en relacin de la problemtica del dominio de las estrategias

metodolgicas para el uso de las lenguas (wixrika y espaol) en las aulas bilinges enlos contextos indgenas wixrikas, por otro lado, aportar informacin permanente para el

diseo del currculo escolar con los enfoques de Educacin Intercultural Bilinge.

Finalmente, el estudio brindar datos concretos para el anlisis emprico que contribuirn

en la planificacin y uso de las lenguas en el espacio escolar, tambin servir de aporte y

anlisis de las estrategias metodolgicas acerca del uso adecuado de las lenguas

wixrika y del castellano en el desarrollo de las prcticas educativas dentro y fuera de las

aulas, con el objetivo de facilitar la apropiacin de los contenidos educativos del plan y

programa nacional en las nias y nios wixrikas.


31/188

12

CAPTULO ll

ASPECOS METODOLGICOS

En este apartado, se explica el tipo de investigacin desarrollado; as mismo se

mencionan los aspectos que se llevaron a cabo para el recogimiento de los datos

requeridos de acuerdo a los planteamientos de los objetivos de la investigacin acerca de

los usos de la lengua (wixrika y del castellano) en la escuela primaria. Tambin se

describe las tcnicas e instrumentos usados en la investigacin. Luego se menciona el

recogimiento, sistematizacin, descripcin y anlisis e interpretacin de los datos de parte

del investigador.

1. Tipo de investigacin

Esta investigacin tiene un carcter cualitativo y etnogrfico, ya que el estudio parte

desde la realidad de los actores a travs de las visitas a las aulas de 3 y 4 de educacin

primaria, con el propsito de entender, conocer e interpretar los comportamientos

lingsticos y culturales de los actores inmersos en el quehacer de la escuela primaria, as

como la comunidad de Inakwaixitia.

1.1 Carcter cualitativo

En esta investigacin adoptamos el carcter cualitativo porque se basa principalmente en

la descripcin de situaciones, interacciones lingsticas, comportamientos culturales y

sociales en la que estn inmersos los estudiantes wixrikas y docentes de la escuela. Lainvestigacin es cualitativa porque me permiti describir y analizar las prcticas, los

dilogos realizados por los principales actores de la educacin primaria. Segn, Taylor y

Bodgan: la metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la investiga cin

que produce datos descriptivos (1996: 19-10). En el caso que nos compete, adopt la

metodologa cualitativa, para entender, conocer e interpretar el comportamiento social y

lingstico de los actores educativos. La investigacin cualitativo en su sentido ms amplio

significa que los estudios cualitativos tratan de entender los fenmenos tal como se dan

en la sociedad o en la naturaleza; () Busca profundizar y describir fenmenos socialesms que generalizar (Castro y Rivarola 1998: 12-13). Por lo tanto, la investigacin

desarrollada apela elementos cualitativos enfocados a la descripcin, traduccin e

interpretacin de los hechos relacionados a los estudios de los fenmenos lingsticos de

los docentes y estudiantes wixrikas en el desarrollo de actividades dentro de las aulas.


32/188

13

En conclusin, el trabajo de investigacin cualitativa busca llegar y describir el

conocimiento desde la realidad de los actores investigadas a travs de los procesos

interactivos con los actores investigados para entender la etnografa lingstica Quin?

Cundo?, Cmo?, Con quin?, Para qu?, Dnde? usan la lengua wixrika y

castellano los estudiantes hablantes de la lengua materna (wixrika) de la escuelaprimaria, ubicando el proceso de investigacin en una situacin ms significativa. La

investigacin cualitativa permite descubrir, comprender e interpretar el comportamiento de

un determinado grupo social, cultural y finalmente del ser humano, reflejar la vida

cotidiana de las personas, entender y conocer sus percepciones sobre un determinado

aspecto.

1.2 Carcter etnogrfico

En este estudio, en congruencia con la metodologa cualitativa, usamos adems el punto

de vista etnogrfico.

Acceder al lugar de estudio y poder permanecer [contexto de estudio] sin alterar lavida de las personas y al mismo tiempo lograr que stas permitan registrar lo queinteresa. Para esto es necesario asumir una estrategia de respeto hacia los sujetoscon la convivencia de que los resultados del estudio no perjudicarn a quienes brindansu confianza y colaboracin. (Talavera 1999: 12)

As como afirma Talavera, realizar las observaciones etnogrficas me permiti

introducirme al contexto de la investigacin, convivir y compartir dilogos con los

participantes de la investigacin y as recoger datos naturales tal como se dan y

presentan en las aulas, observ especficamente los usos de la lengua wixrika y del

castellano en las interacciones comunicativas entre estudiantes y maestros durante en el

desarrollo de las actividades escolares.

Segn, Hammersley y Atkinson l etngrafo o la etngrafa participa abiertamente de la

vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa,

escuchando lo que se dice, preguntando cosas; o sea, recogiendo todo tipo de datos

accesibles para poder arrojar luz sobre temas que l o ella han elegido (1994: 15). En

nuestro caso, para el desempeo con el trabajo etnogrfico era necesario cumplir con elhorario escolar, observar y registrar datos desde el inicio de las jornadas en la escuela:

desde la formacin de los estudiantes enfrente de las aulas, conteo de estudiantes

asistentes, informaciones por el director y en los das de los honores de la bandera. As

como desde el inicio de las clases en las aulas para tomar notas desde los saludos que


33/188

14

hacen los docentes a sus estudiantes y desarrollo de las actividades acadmicas,

haciendo hincapi en el uso de las lenguas en las jornada de las clases.

El trabajo etnogrfico consisti en la observacin dentro y fuera de la escuela. Por

ejemplo, por las tardes acuda al albergue escolar donde labora el seor Jos Navarrete,

encargado de la institucin, en este lugar observaba por lo general como dos horas, las

interacciones verbales que l entablaba con los estudiantes y auxiliares de cocina,

docentes y padres de familias. Paralelamente registr los datos en la libreta de notas y en

la reportera las situaciones comunicativas presentadas con diversos interlocutores.

Los fines de semana, visitaba a las familias que tienen nios en la escuela primaria

cursando el segundo ciclo, por ejemplo en la casa de seora Emilia Carrillo que viven

cerca de la escuela primaria, tiene una hija de 9 aos aproximadamente, ella siempre la

acompaa. A la seora Emilia siempre la encontraba haciendo tejidos o bordados en el

patio de su casa enseando a la nia el mismo oficio. Durante en el transcurso de la visita

la seora me narraba sus actividades cotidianas y sus experiencias de vida. La

conversacin fue en wixrika, (Emilia Carrillo 06-10-09) Ne nexaita ena neneuka, ne

niwema yunaiti wapaitimeneuuwatika iki neteukari xeikia ne uyeti [vivo sola, todos

mis hijos ya viven aparte, pero estoy con la compana de la nia, es mi nieta]. En el

transcurso de la pltica, observe que la nia intervena usando la lengua wixrika, como

en los siguientes ejemplos (Wenima Garca 06-10-09) nekie waik netiutixuxuwe

escuelatari hawaiki taxeikia ne mayakani [en mi casa hago bordados y en la escuela

solo recibo las clases], otra de las expresiones ne waru ke paukuri ne iwi hekwa

penetsihritiani? [Abuelita dime cuando me entregas mi falda nueva?], a parir de los

discursos me daba cuenta que la lengua del hogar es la lengua propia. Despus de la

pltica registraba los datos de la observacin en el diario de campo y escuchaba las

grabaciones. De ah, me iba a la casa para ordenar los datos en la libreta de campo y

transcribir las grabaciones.

En conclusin, la etnografa me permiti convivir, participar, interactuar y estudiar con los

estudiantes wixrikas y docentes de la escuela. Es etnogrfico, porque est sustentadapor las observaciones de clases, donde se describi de manera detallada y continua todo

lo que aconteci en el desarrollo de las actividades acadmicas en el aula. En el trabajo

de investigacin se ha empleado bsicamente la tcnica de la observacin que permiti

recoger datos en las sesiones de las clases bilinges, todos los sucesos relacionados con

el tema de estudio fueron observados y registrados. En este sentido, la etnografa fue til


34/188

15

para entender y tratar de explicar la realidad de los usos de las wixrika y del castellano

en el contexto educativo.

1.3 Unidades de anlisis

A continuacin se presenta las unidades de anlisis relacionados con los objetivos

especficos previamente establecidos, as como las tcnicas e instrumentos:

Objetivos especficos Unidades de anlisis Tcnicas Instrumentos1. Identificar los discursos

verbales en lenguawixrika y espaol delos estudiantes ydocentes, en laenseanza escolar.

Interaccionescomunicativas entreestudiantes y maestroscon sus estudiantes.

Discurso oral del docenteen lengua wixrika ycastellano.

Observacin.

Entrevista.

Cuaderno decampo

Gua deobservacin

Gua deentrevista

2. Identificar opiniones de

los padres de familias enrelacin con el uso delas lenguas wixrika ycastellana en la escuela.

Opiniones sobre las

lenguas wixrika y delcastellano.

Entrevista. Gua de

entrevistas.

Cuaderno decampo.

Fuente: Elaboracin propia

Las unidades de anlisis que se manejan en esta investigacin consisten en la

descripcin de actividades relacionadas con los usos de la lengua wixrika y del espaol

en la escuela primaria, y el registro de las opiniones de los padres de familias con relacin

al uso de la lengua en la escuela.

2. Descripcin de la muestraEl estudio se realiz en la Escuela Primaria In tercultural Bilinge Benito Jurez Garca

ubicada en la comunidad wixrika de Inakwaixitia (Nueva Colonia), Municipio de

Mezquitic, Estado Jalisco Mxico.

La escuela primaria es de organizacin completa, se atiende de primero a sexto grados,

hay 9 docentes bilinges que atiende 192 estudiantes wixrikas distribuidos en ocho

grupos. La escuela pertenece a la Direccin de Educacin Indgena del Estado y trabaja

bajo la modalidad bilinge.

Los criterios de eleccin de la localidad y escuela primaria, fueron los siguientes:

La presencia de los estudiantes monolinges en lengua materna (wixrika) en los

grados de educacin primaria bilinge.

La presencia de docentes bilinges hablantes de la lengua wixrika y nhuatl.


35/188

16

La ubicacin de la escuela en una de las zonas de mayor influencia externa, razn por

cual existe los cambios en la lengua y cultura.

La mayora de los padres de familias son bilinges con predominio de la lengua

wixrika.

En esta escuela se eligi al grupo de segundo ciclo (3 y 4). El grupo de tercero se

compone 32 estudiantes, 22 nios y 10 nias, la mayora tienen edades entre 9 a 10 aos

aproximadamente. El grupo es atendido por una maestra hablante de la lengua wixrika.

Mientras el grupo de 4 es atendido por un docente hablante de la lengua nhuatl, sus

clases son desarrolladas en castellano. El grupo se compone de 23 estudiantes, 16 nios

y 7 nias, las edades oscilan entre 10 a 11 aos aproximadamente. La eleccin del

segundo ciclo de educacin primaria fue de gran inters por la presencia de un docente

bilinge en lengua nhuatl, mientras la otra es bilinge en wixrika, ambos trabajan en laescuela primaria.

3. Tcnicas de investigacin empleadas

Para llevar a cabo la investigacin del campo, empleamos las siguientes tcnicas: la

observacin participante y no participante, las entrevistas semiestructuradas. Focalizadas

en el estudio del uso de las lenguas dentro y fuera de las aulas, que a continuacin se

desarrolla.

3.1 La observacin de aula

Para recabar la informacin con relacin a los usos de la lengua wixrika y del castellano

dentro y fuera de las aulas, hemos optado por la observacin. La tcnica de observacin

etnogrfica del aula, nos permiti ver, escuchar y registrar detalladamente los discursos

de los docentes y estudiantes durante en el desarrollo de la actividades de enseanzas en

el aula. Segn Rodrguez et al. (1999: 151). La observacin consiste en procedimiento de

recogida de datos que nos proporciona una representacin de la realidad, de los

fenmenos de estudio, en nuestro estudio de investigacin los fenmenos son los

intercambios comunicativos entre estudiantes y maestros con sus estudiantes. En estesentido, la observacin fue insustituible para conocer los usos de la lengua wixrika y del

castellano en la enseanza en el aula.

Las observaciones dentro de las aulas de clases se llevaron a cabo en base de los das

hbiles y das suspensivos en la escuela y se alcanz el total de observaciones:


36/188

17

Espacios deobservaciones

Participantes Nmero deobservaciones

Aula de 3 grado Estudiantes y el docente 22 Aula de 4 grado Estudiantes y el docente 17

Juegos Estudiantes 8 Honores de la

bandera Estudiantes, maestros y padre de

familia6

Reuniones Personal de la escuela y comitiva depadres de familias.

4

Hogares Familiares de los estudiantes 3Fuente: Elaboracin propia

La aplicacin de esta tcnica est orientada por una gua de observacin estructurada en

funcin de los objetivos de la investigacin preestablecidos. La observacin se aplic

desde el momento del ingreso con los estudiantes wixrika y docentes de la escuela

primaria, donde se registraron los usos de lenguas en los siguientes eventos: los saludos,en las actividades de clases, en los honores de la bandera, juegos deportivos, realizacin

de tareas escolares y en las conversaciones dentro y fuera del aula.

3.2 Observacin participante

Segn Guber (2001: 51). La observacin participante consiste en dos actividades

principales: observar sistemtica y controladamente todo lo que acontece entorno del

investigador, y participar en una o varias de la poblacin. Esto quiere decir que el

investigador se introduce en las actividades y en la vida de los sujetos investigados, con el

objeto de observar, recoger y registrar los datos desde la realidad estudiada.

Desde los primeros das del trabajo de campo en la escuela, mi observacin fue

participante, la forma como me iba involucrndome con los docentes y estudiantes

empec a participar en las clases, en las reuniones y en los eventos deportivos. Porque la

misma situacin as lo peda; por ejemplo, la maestra de tercer grado siempre peda

retroalimentar el tema desarrollado en su clase de esta manera, permita mi participacin

con los estudiantes.

Tambin hubo ocasiones que me dejaron el grupo de estudiantes para ayudarlos en larealizacin de sus tareas escolares y narraciones de cuentos en wixrika. Aproveche la

oportunidad para grabar y transcribir (Ver el anexo No. 8). De esta manera, ganaba

confianza con los estudiantes para conversaciones posteriores dentro y fuera del aula.

Pas lo mismo con los estudiantes de cuarto grado, el responsable del grupo pidi filmar

ancdotas. Estas acciones me sirvieron mucho para integrarme con ellos y de llevar a


37/188

18

cabo las entrevistas y dilogos con ms facilidad, de lo contrario solo me hubiese

quedado como un espectador y recopilador de la informacin lo cual hubiese sido algo

desagradable para m.

De este modo, se dio la observacin participante, como un mtodo interactivo de

recogida de informacin que requiere una implicacin del observador en los

acontecimientos de los fenmenos que est observando [...] supone participar en la vida

social y compartir las actividades fundamentales que realizan las personas ( Rodrguez,

Gil y Garca 1999: 165).

Como observador participante mantuve una comunicacin constante con los estudiantes,

docentes de la escuela y personas de la comunidad a travs del uso de la lengua

wixrika, como nativo y conocer de la cultura wixrika no tuve dificultades para

involucrarme con la poblacin wixrika, siempre me recibieron con amabilidad en la

escuela y en la comunidad.

3.3 Aplicacin de las entrevistas

En esta investigacin, la entrevista fue concebida como una conversacin formal e

indispensable para la recuperacin de la informacin directa y oral desde la experiencia y

sentimientos de los entrevistados. Segn, Rodrguez Gmez y Garca (1996:167). La

entrevista es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita una informacin de

otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema

determinado. En este sentido, la aplicacin de las entrevistas fueron de gran ayuda para

adentrarme en las expectativas de los informantes con relacin al estudio del uso de las

lenguas (wixrika y del espaol) en la escuela primaria.

Realic las entrevistas con los estudiantes de la escuela, considerando sus diversos

intereses como: jugar, salir de excursiones, no entrar a clases, slo dibujar y dejar las

lecturas... y adems respete sus conversaciones espontneas, haba cambios de ideas.

En este caso, para recoger datos y opiniones para la investigacin tena que involucrarme

en sus juegos y en las charlas de manera constante, slo as logr registrar las

conversaciones relacionadas hacia el uso de las lenguas.

Los docentes de la escuela, siempre mostraron atencin y disposicin para dar

informacin dentro y fuera de las clases. Se aplicaron las entrevistas con el total de

docentes aunque el estudio especfico era nicamente para tercer ciclo. Las entrevistas

fueron anticipadas a cada uno de los docentes y fijadas al trmino de las clases, de esta


38/188

19

manera el docente en turno me esperaba en el aula. En las entrevistas siempre se

realizaron en forma dialogada y con algunas preguntas: ke petikamie a ikitiarikatsie?

[Cmo te sentiste en la clase?], Tita aixi waik a tiunakixi iki ikitiarikatsie?[Qu es

lo que ms te gust?] Y titayarikita waik kaatiunakixi?[Qu es lo que lo que menos

te gust?] Ketiuru? [Por qu?], estas preguntas permitieron iniciar el dilogo demanera libre y la seguridad del docente para reflexionar sobre los temas de la tesis.

Entrevistar a los padres y madres de familias con relacin a los usos de las lenguas en la

escuela primaria implic una experiencia importante para m. Para aplicar las entrevistas

con los padres de familias, fue necesario acudir a las visitas en casas, en el trabajo,

tiendas y ms en las reuniones de comuneros, de esa manera me di cuenta de las

visiones e intereses que tienen por la escuela en donde estudian sus hijos; por ejemplo un

padre de familia wixrika ve la escuela como:kariki mikitatehupanianeni, muwa niuki

uxayakateni[es como la iglesia sagrada en donde se gurda los conocimientos escritos]

(Entrev. Xaxau Vzquez 13-05-09). Otro pensamiento aixi neane waik teteyu ikitiaka

paimhumapai teenaniki[siempre la escuela es muy

uso lengua wixartita

Documents