uso de los tres niveles para el desarrollo de la...
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BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
A LA CALIDADEN LA EDUCACIÓN
LE PONEMOS CORAZÓN
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
Uso de los tres niveles para el desarrollo
de la Comprensión Lectora
Escuela Belén Fe y Alegría Estelí Nicaragua
Profesora: Ileana del Carmen Rugama Pérez
CATEGORÍA: LECTOESCRITURA
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Introducción:
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psicólogos entre ellos (Huey 1908-1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han preocupado por determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años el proceso de la comprensión lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son: leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes: el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo general que condiciona la más importante motivación para la lectura y la comprensión de esta.
Por tanto la comprensión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la información en la que el autor le presenta, con la información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la antigua, es el proceso de la comprensión.
En definitiva, leer más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata de saber guiar una serie de razonamiento hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector; y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para
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controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.
Este tema nos dará más conocimientos a través del desarrollo del mismo para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora por medio de la investigación.
Tema:Uso de los tres niveles para el desarrollo de la comprensión lectora.
Problema:Las estrategias que implemento para mejorar los niveles de la comprensión lectora ante las dificultades que presentan los estudiantes de 5o D de la Escuela Belén. Fe y Alegría, en la ciudad de Estelí.
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Descripción del problema
En mi aula de 5o D, ubicada en la escuela Belén Fe y Alegría, durante el año 2009 se detectaron dificultades en cuanto al uso de los 3 niveles para el desarrollo de la comprensión lectora, según mis observaciones esto se debe a la falta de interés hacia la lectura, a una pobre motivación brindada por los padres, madres y docentes, a una metodología rutinaria, quizás no muy adecuada al contexto y al interés de los alumnos.
Por lo tanto los niños y niñas expresan que leer es aburrido, no existe el interés por lo que se lee, ni conocimientos de nuevos vocablos, hay pobreza en sus respuestas, la mayoría responde de forma mecánica, teniendo dificultades a expresarse de forma oral y escrita más interpretativa y aplicativa.
En la escuela se está trabajando la comprensión lectora como línea priorizada del centro la cual se encuentra inmersa en cada una de las asignaturas estudiadas en función al Ministerio de Educación como adecuación curricular, donde los alumnos evidencian dificultades en las evaluaciones realizadas.
En el aula del 5o D se están implementando variadas estrategias para mejorar la comprensión lectora, pero aún los estudiantes no han logrado desarrollar de forma eficaz los 3 niveles de la comprensión lectora, esperando que con esta investigación se puedan vencer estas dificultades, tanto en el rol docente como del estudiante.
Lo que me lleva a plantear las siguientes interrogantes para el proceso de investigación:
1.- ¿Qué estrategias debo utilizar para desarrollar la comprensión lectora?
2.- ¿Cómo motivar a mis estudiantes para que desarrollen una lectura interpretativa y aplicativa?
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Justificación:
El presente trabajo está enmarcado en la comprensión lectora y sus niveles de aplicación, en el contexto de mejorar la calidad educativa de la educación; dicho tema nos interesa por ser docentes y mejorar nuestra práctica educativa en las aulas de clase y prepararnos para que nuestra enseñanza sea más eficiente y de calidad, siendo beneficiados nosotros(as) como docentes y nuestra comunidad educativa en general, logrando con esto que nos sintamos seguros y satisfechos de la labor que a diario realizamos.
Es de mucha importancia en el proceso que a diario emprendemos y una herramienta fundamental en el proceso de la lectoescritura, lo cual es imprescindible en la comunicación oral y escrita.
Asumimos la tarea educativa en el proceso de transformar a través de la implementación de estrategias metodológicas que permitan despertar en los educandos el hábito de la lectura y la comprensión lectora, herramienta indispensable para desarrollar eficazmente el proceso educativo.
Objetivo general:
Reflexionar sobre las estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el 5o grado durante el año 2009.
Objetivos específicos:
Fortalecer en los niños y niñas las ideas y habilidades creativas, haciendo uso de los niveles de la comprensión lectora.
Aplicar las estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora propia para el nivel lector de los niños y niñas de 5 ° grado.
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MARCO TEORICO
“Nuestros alumnos y alumnas no pueden ser depósitos de cosas pensadas y descubiertas, sino potenciales descubridores de cosas nuevas”
Comprensión lectora
La comprensión es el proceso de colaborar por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
¿Qué es leer?
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, un proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos, es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.
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Esto tiene unas consecuencias:
El lector activo es el que procesa y examina el texto.
Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se constituye por parte del lector).
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación de 1 mensaje escrito a partir de la información que le proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos leer pasamos luego a la comprensión del tema dando paso entonces a:
Lectura Comprensiva:
Es una lectura reposada, su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
• Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no posee por completo.
• Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer en seguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.
• Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento.• Observar con atención las palabras señal.• Distinguir las ideas principales de las secundarias.• Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin
comprender cuales son y como se ha llegado a ellas.
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Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente.
Niveles de comprensión lectora:
La comprensión lectora es un proceso que se da de manera gradual. En este proceso se identifican fases o niveles de menor a mayor complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente.
Las fases de comprensión de lectura han sido estudiados, principalmente, por la psicolingüística de enfoque cognitivo. Según las investigaciones y autores varían de nombre, pero coinciden en la concepción de fondo.
Danilo Sánchez Lihón, profesor peruano, en su libro Promoción de la lectura (1986) desarrolla siete niveles de comprensión lectora que mencionamos a continuación:
1. Nivel Literal: consiste en recoger formas y contenidos explícitos del texto.
2. Nivel de retención: es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto.
3. Nivel de organización: implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
4. Nivel inferencial: consiste en descubrir aspectos implícitos en el texto.
5. Nivel interpretativo: trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
6. Nivel valorativo: se sustenta en la formulación de juicios basándose en la experiencia y valores.
7. Nivel creativo: es el nivel de la producción. Consiste en expresarse con ideas propias, integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.
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Estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la consciencia y las competencias para actuar socialmente.
Según Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar.
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Otros conceptos y ejemplos:
Por actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de auto-aprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.). El profesor organiza el proceso instructivo y cada una de las sesiones o clases en torno a una serie de actividades didácticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. Con frecuencia, el término se emplea como equivalente a tarea didáctica. En otras ocasiones, la actividad se entiende como un componente más de la tarea, junto con los objetivos, los contenidos, los materiales, etc.
El concepto de actividad de aprendizaje es tan antiguo como la civilización humana, supuesto que la transmisión de conocimientos (saber) y técnicas (saber hacer) de una generación a otra es una característica inherente al ser humano. En el ámbito específico de la didáctica de la lengua meta, se puede apreciar cómo a lo largo de la historia las nuevas teorías desarrolladas en disciplinas como la lingüística, la psicología, la psicolingüística, la sociología, la sociolingüística, la pragmática, etc. propician el diseño de un método o de un enfoque y de unas actividades de aprendizaje en consonancia; por ej. a partir de la lingüística estructural y de la psicología conductista se diseña el método audiolingüe, en el que se emplean los tradicionales ejercicios de repetición mecánica (en inglés, drills). Otro claro ejemplo lo tenemos en el enfoque por tareas: la evolución epistemológica en el enfoque conlleva una evolución paralela en las actividades de aprendizaje; así, se habla de tareas de primera generación —centradas en el profesor, de orientación lingüística—, tareas de segunda generación —más centradas en el alumno, de orientación hacia la realización de la propia tarea (más allá del uso lingüístico), concebidas no sólo para el desarrollo comunicativo, sino también para el desarrollo cognitivo— y tareas de tercera generación —de orientación más humanística y sociocultural, procurando una formación integral del aprendiente (autoconfianza, autonomía, respeto a la diversidad cultural, etc.).
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Existe, pues, una extensa variedad de actividades de aprendizaje. El tipo por el que se opta en cada ocasión, además del método o enfoque didáctico en el que se enmarca, depende de otros múltiples factores, tales como el nivel de LM de los aprendientes, el momento del curso o de la clase, el lugar donde se realiza la actividad —en el aula, en el laboratorio, fuera del centro docente, etc.—, el propósito de la actividad —presentar contenidos, ampliar vocabulario, desarrollar estrategias de comunicación, etc.— o las destrezas lingüísticas que predominan. Así, p. ej., es típico realizar una actividad de rompehielos cuando empieza el curso, para que los alumnos de una clase empiecen a conocerse entre sí, o algún juego al acabar una actividad que exige una alta concentración, p. ej., después de un examen. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) ofrecen una amplia gama de posibilidades, que se suman a las más tradicionales. Un par de ejemplos son el DVD —con sus opciones de voz y subtítulos en varios idiomas— y el ordenador —procesadores de textos con corrección ortográfica y búsqueda de sinónimos, Internet, correo electrónico, chateo, programas de reconocimiento del habla, etc.
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Metodología:
Para llevar a cabo esta investigación utilice la siguiente metodología:
Guía de observación: La implementé con el objetivo de observar y registrar la participación de las y los estudiantes en la realización de diferentes actividades que conlleven al desarrollo de los niveles de comprensión lectora, también observar las actividades ejecutadas por ellos mismos que les permitió dirigir y desarrollar su capacidad de análisis, interpretación y creatividad lectora.
Este instrumento me ayudó a observar la participación dinámica y ordenada de las y los estudiantes, su interés por la lectura, capacidad de análisis e interpretación lectora, trabajo individual, en equipo, al respeto, la tolerancia y responsabilidad en cada actividad, la coherencia al expresar sus ideas de forma oral y escrita; así como el cuido de su ortografía y caligrafía, también sus habilidades y creatividad lectora aplicando niveles de comprensión lectora.
Las estrategias implementadas fueron las siguientes:
1. Investigando comprendo y aprendo.2. El museo de mis leyendas.3. Mis ideas con creatividad lectora.4. Creando redes de aprendizaje.5. Razono y aprendo con fracciones.6. Historia de la comunicación.
Las cuales mejoraron mi labor como docente y ayudaron a mis estudiantes a aplicar los niveles de comprensión lectora a través de guía de preguntas, trabajos individuales, en pareja, equipos, exposiciones que despertaron el interés en la investigación y el desarrollo en la expresión oral, lecturas en computación, utilizando como herramientas de trabajo el Internet, recreación de textos por los propios estudiantes, sirviendo de guía a otros que presentaban mayor dificultad, trabajos manuales que representan
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cada idea, análisis e interpretación propia de cada estudiante y la integración de otras disciplinas como Ciencias Naturales, Convivencia y Civismo, Estudios Sociales y en Matemática, reforzando el razonamiento lógico, análisis e interpretación de problemas.
Variables
Comprensión lectora: es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Estrategias metodológicas: constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades.
Actividad de aprendizaje (sub. variable): se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar.
Niveles de comprensión: son fases o niveles de menor a mayor complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente.
Sub. Variables:
• Nivel literal: consiste en recoger formas y contenidos explícitos del texto.
• Nivel de retención: es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto.
• Nivel de organización: implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
• Nivel inferencial: trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
• Nivel interpretativo: trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
• Nivel valorativo: se sustenta en la formulación de juicios basándose en la experiencia y valores.
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• Nivel creativo: es el nivel de la producción. Consiste en expresarse con ideas propias, integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.
Indicadores:
1. Número de estrategias implementadas.2. Número de actividades desarrolladas y evaluadas3. Participa de forma dinámica y activa en las actividades
desarrolladas 4. Aplica los niveles de comprensión lectora en la resolución
de ejercicios.5. Muestra interés y respeto a las opiniones de sus
compañeros(as).6. Demuestra una actitud crítica y creadora ante situaciones
de su interés.7. Comparte las experiencias de su trabajo con los demás.8. Relaciona el contenido del texto con su vida cotidiana.
Cronograma de actividades 2009
Actividades Fecha MesEl museo de mis leyendas 18 FebreroInvestigando comprendo y aprendo 09 MarzoMis ideas y creatividad lectora 22 AbrilCreando redes de aprendizaje I-II 5 y 14 AgostoRazono y aprendo con fracciones 12 AgostoHistoria de la comunidad 29 Septiembre
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Estrategia 1: “El museo de mis leyendas”.
Materiales:* Recursos humanos* Papelógrafo* Cartón* Tela* Papel crepé
* Globos.* Témpera* Marcadores * Resistol* Escarche
Actividades iniciales:Realiza un breve comentario acerca de las leyendas que ha escuchado, propias de su país. ¿Cuál les gusta más? ¿Por qué?
Lea en la pizarra los siguientes títulos: La llorona. (1)La carreta nagua. (2)La mocuana. (3)El punche de oro. (4) Números secretos.El barco negro. (5)El cadejo. (6)
Ya conformados los equipos por hilera, un niño(a) elige un número del 1 al 6, trabajará la leyenda elegida.
Desarrollo:Cada equipo de trabajo:
# 1 La carretanagua# 2 El barco negro# 3 El punche de oro# 4 La llorona# 5 La mocuana# 6 El cadejo
Realizan lo siguiente:* Utilizar el libro de 2o grado “Leyendas Nicaragüenses”
para realizar lectura de sus leyendas.* Leen, analizan e interpretan su leyenda.* Realizan comentarios de aspectos importantes; toman nota
en su cuaderno.
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* Plasman sus ideas en papelógrafo y dibujo.* Relatan su leyenda a los compañeros(as) utilizando material
concreto.
Respetan el turno de los equipos.Escuchan con atención y respeto a sus compañeros(as).
Culminación:Elaboran los personajes de sus leyendas, utilizando diferentes materiales, con el fin de crear “El museo de mis leyendas”.
Cada equipo se esfuerza por representar su personaje de forma real, pero de manera original y creativa.Comparta con sus compañeros(as) su obra.
Estrategia 2: “investigando comprendo y aprendo”
Materiales:* Recursos humanos.* Papelógrafo.* Colores.* Masking tape.* Cartón.
* Tela.* Botones.* Resistol.* Hilo.
Actividades iniciales.Comenta con sus compañeros(as) la importancia de investigar, ver temas de interés social y la forma en que se llevan a la práctica.Conforman equipos de trabajo, los cuales están ya formados en el aula (6 equipos) listos para realizar su trabajo y recibir orientaciones del docente.
Desarrollo:Elija un tema de carácter social, que sea de su interés.Apóyese en los libros de Formación Cívica 5o y en documentos que posee.Lea, analice e interprete la información.Realiza resumen, cuidando coherencia en las ideas, ortografía y caligrafía. Utiliza papelógrafo y marcadores y colores para su resumen. Organiza turno de cada participante para la exposición.
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Culminación:Exposición:Grupo Tema# 1 Las Drogas# 2 El medio ambiente# 3 El VIH# 4 Los vicios causas y consecuencias# 5 La violencia de género# 6 El agua.
Escuchar con atención y respeto a sus compañeros y compañeras.Los oyentes realizan preguntas a cada equipo expositor para aclarar dudas.
El grupo # 5 realiza análisis e interpretación de forma original y creativa. Al final:
Presentan y leen el poema:“Recibí flores hoy”
Interrogantes: ¿Qué clase de violencia se da en la estrofa #1? ¿Y en la 2? Explique. ¿Cuál es el tipo de violencia que más afecta a las mujeres? ¿Por qué? ¿Cuál es el tipo de violencia que más afecta a las mujeres?
¿Por qué? ¿Has visto violencia en tu familia, vecinos o tú la has
vivido? Comenta.
Los expositores preguntan a sus compañeros(as) de forma que el análisis e interpretación del tema sea original y dinámico.
Autoevaluación y co-evaluación de la estrategia implementada.
Representar la labor diaria de la mujer nicaragüense a través de un cuadro utilizando: cartón, tela, botones, pega, hilo y frases alusivas.
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Estrategia 3: “Mis ideas y Creatividad lectora”
Materiales:* Recursos humanos * Hojas de colores* Libro de texto Nacho* Resistol * Competencias 2009
* Escarche* Fotocopias * Tijera* Lápices o marcador* Fólder pequeño
Actividades iniciales:Presentan “caja de sorpresas” la cual contiene las siguientes palabras (44 palabras). 1 paz 2 cazadores 3 venado 4 tapir 5 tanir 6 tigre
Saca un papel cada estudiante; leerlos en voz alta.Predice el contenido del texto a través de las palabras anteriores.
Desarrollo:
• Escuchaconatenciónlalecturaquehaceeldocente.• Extrae las palabras que desconozca, explica con sus
propias palabras el significado, sino las conoce busca en el diccionario.
• Pasa a realizar lectura individual, con fluidez y buenaentonación.
• Comentaconsuscompañerosloqueentiendeporpaz.• Nospreguntamosenqueámbitodelavidadebehaber
paz y explica las razones. • Forma6equiposdetrabajo, locualsereúnensegúnla
palabra de la “Caja Sorpresa”. • Leannuevamentelalectura“Paz”ensuequipodetrabajo.
Responda las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es la temática de la lectura?2. ¿Cuáles son los personajes?3. ¿Cuál es la idea esencial de la lectura?4. ¿Cuál es el final?
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5. ¿Cómo está escrito el texto?6. ¿Hay diálogo en el texto? Explique.
Reflexiona y piensa si están de acuerdo con el final. Si no lo están, ¿Qué proponen? Cuidan ortografía y caligrafía en sus escritos.
Culminación:Participan en el plenario los equipos de trabajo.Responda de forma ordenada, pidiendo la palabra para participar.
Expresan sus ideas de forma creativa a través de la elaboración de un dialogo el Collage en pareja; el tema relacionado con la disciplina Ciencia Naturales. Tenga en cuenta aspectos importantes del diálogo.
Estrategia 4: Creación Redes de aprendizaje. Parte I Materiales:
* Recursos humanos (docente de aula-computación y # 1
de estudiantes)* Cuaderno* Lápices* Calcetines
* Tijeras* Botones* Ojos de plástico* Tela* Hilo-aguja * Alambre liso
Actividades iniciales:Entre al aula de computación en orden y se ubica en el lugar que le corresponde. Encienda su computadora
Da clic en la palabra Internet para acceder al programa. GoogleEscriba en el espacio en blanco Leyendas Mayas La Tristeza del Maya Buscar en Google. Espere.
Selecciona entre listado de títulos de Leyendas Mayas: “La Tristeza del Maya”
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DesarrolloLea de forma individual y silenciosamente el texto.Lectura oral, por algunos niños, cuidando tono de voz, respetando signos de puntuación. Comenta vocabulario desconocido con su docente y compañeros. Conversa sobre algunos aspectos importantes del texto.
Contesta las siguientes interrogantes:1. ¿Cuál es el título del texto?2. El texto leído, ¿Es una leyenda o una fábula? Explique:3. ¿Quién es el personaje principal?4. ¿Cuáles son los personajes secundarios?5. ¿Por qué cree que el maya pidió todos esos dones a los
animales?6. ¿Qué significado tiene lo que le dijo la chachalaca al
final: ¡Pobres animales! ¡Pobres animales!
Culminación:Presenta sus respuestas con buena ortografía y caligrafía a su docente. Comparta de forma oral sus respuestas.
Escucha con atención y respeta opinión de sus compañeros(as)Elaborar títeres con cada personaje de la fábula, para presentarla en obra teatral, (10 niños/as se seleccionan) para darla a conocer al grupo # 2
Estrategia 4: “Creando redes de aprendizaje” parte II
Materiales:* Recursos humanos (Docente de aula-alumnos)* Cuaderno* Lápices* Títeres: maya, zopilote, jaguar, ruiseñor, chachalaca,
lechuza, venado, serpiente, ardilla, zorro.* Sábana
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Actividades iniciales:El grupo # 1 presenta su obra teatral “La Tristeza del maya”. Sus compañeros escuchan con atención y respeto.
Desarrollo:Un niño(a) del “Teatro de títeres” realiza preguntas orales que generen análisis e interpretación sobre la obra del grupo # 2
Contestar en orden y con coherencia, de forma oral y escrita:1. ¿Cuál es el título de la obra teatral?2. La obra presentada ¿Qué clase de texto es, leyenda o
fábula? Explique :3. ¿Quién es el personaje principal?4. ¿Cuáles son los personajes secundarios?5. ¿Por qué se cree que el maya pidió todos esos dones a los
animales?6. ¿Qué significado tiene lo que le dijo la chachalaca al
final: ¡Pobres animales! ¡Pobres animales!
El grupo # 1 ayuda con dificultades que presente el grupo # 2. Culminación:Presentar sus respuestas en orden y con buena letra. Comparta de forma oral sus respuestas.Escucha con atención y respeta la opinión de sus compañeros (as).
Estrategia 5: “Razono y aprendo con fracciones”
Materiales:
Recursos humanosFotocopiasPapel craftPapel de construcciónTijerasPega
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Marcadores Actividades iniciales:Recuerda que el procedimiento de comparación de fracciones homogéneas y heterogéneas.Cada estudiante recibe una fotocopia que contiene el trabajo a realizar.
Acto de desarrollo:Lea la información, analícela e interprétala de forma individual.
2/6 de los animales son vacas 3/10 de los animales son cerdos1/5 de los animales son gallinas 1/6 de los animales son patos
¿Qué clase de animales hay más? ¿Qué clase de animales hay menos?
Completa el cuadro según la preguntaAplica procedimientos correctos para comparar las fracciones homogéneas y heterogéneas.
Culminación:Presenta a su docente el trabajo en orden.Comparte con sus compañeros resolviendo el ejercicio en el cuadro de Collage, elaborado por los mismos estudiantes.
Pregunta Comparación Respuesta ¿Hay más cerdos que vacas?
3/10 ________ 2/6 Si ___ No __
¿Hay más vacas que gallinas?
2/6 ________ 1/5 Sí ___ No __
¿Hay más patos que cerdos?
1/6 ________ 3/10 Sí ___ No __
¿Hay más gallinas que patos?
1/5 ________ 1/6 Sí ___ No __
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Estrategia 6. Historia de la comunicación
Materiales:- Recursos Humanos- Fotocopias de juego y lectura- Cuaderno- Lápices- Diccionario
Actividades InicialesParticipa de forma ordenada en el juego: 9 palabras claves para interpretar y aprender
Cumonicacnió ed hmuo ñaseles Ctaras Jureglas Dactavilda Internet Comtapurado
- Forma palabras de manera coherente con las silabas desordenadas, gana el niño o niña que las forma primero.
- Pida la palabra y espera turno para participar en las palabras ordenadas.
- Analiza el significado de la palabra cuyo vocabulario desconozca. Desarrollo:
- Predice el contenido del texto a leer, con las palabras del juego anterior.
- Realiza lectura silenciosa que su docente le facilita en fotocopia.
- Análisis del vocabulario desconocido por contexto luego apóyese en el diccionario.
- Comenta y analiza la lectura de forma oral.- Identifica la clase de texto que has leído.- Forma 6 equipos de trabajos y resuelve el siguiente
ejercicio.
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2. Contestan todos los equipos las siguientes preguntas:¿Cuál es el tema central del texto?¿Qué idea se expresa en cada párrafo?
3. Realiza un dibujo representando su párrafo.
Culminación: - Presenta su trabajo escrito al docente para su debida corrección.
Participan en plenario de equipos, según el orden el corresponde.Explica su dibujoElige un título al texto informativo que ha leído.
Resultados
En este gráfico se puedo observar el nivel que han alcanzado los estudiantes de 5o D de la Escuela Belén Fe y Alegría, en el proceso de la comprensión lectora.
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Es importante destacar que los estudiantes presentaron mayor dificultad en los niveles donde las respuestas requerían de mayor análisis e interpretación lectora, ordenar sus ideas de forma coherente, tanto de manera escrita como oral y en la integración total de algunos estudiantes a los equipos de trabajo, lo que generaba mayor tiempo del horario establecido para realizar las actividades.
En este proceso la mayoría de los y las estudiantes demostraron interés a las nuevas estrategias implementadas para mejorar la comprensión lectora, sobre todo cuando ellos mismos fueron los protagonistas de dirigir su propio aprendizaje, donde el docente fue solo un guía, al trabajar el nivel creativo desarrollaron variedad de habilidades y destrezas, transformando sus respuestas y opiniones en obras originales de su ingenio.
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Conclusiones• Los y las estudiantes de 5o D de la Escuela Belén Fe
y Alegría de la ciudad de Estelí, han trabajado en los niveles de comprensión lectora, a través de diferentes estrategias metodológicas que conllevan a mejorar un poco su capacidad de análisis a interpretación lectora durante el año lectivo 2009.
• El nivel donde se necesita de mayor análisis e interpretación lectora, requiere de seguimiento por parte de docentes, del interés, disciplina de los y las estudiantes y apoyo de su familia.
• Las estrategias metodológicas implican actividades donde el estudiante ponga en acción su interés, ideas y creatividad lectora.
• El docente funciona como un guía motivador, en donde sus estudiantes construyen su propio aprendizaje; así la capacidad educativa tiene mayor significado.
Lecciones aprendidas1- Aplicar estrategias metodológicas variadas con actividades
motivadorasMe permitió darme cuenta que facilita aprendizaje
significativos.2- Es importante aplicar inter disciplina de áreas ya que
facilitaron la comprensión analítica de lecturas y relación con la vida diaria, esto despertó interés de la mayoría de los estudiantes.
3- La elaboración de trabajos con el material concreto se observó la integración del grupo de estudiantes, desarrollamos habilidades y destrezas.
4- Uso de los medios tecnológicos fue fundamental al momento de registrar la información de la investigación ya que se integraron docentes y estudiantes.
5- No todos los/las estudiantes alcanzan desarrollar los niveles de comprensión y lectora ya que presentan diferentes ritmos de habilidades para desarrollar los trabajos.
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- Recuperado el 8 de octubre de 2009 a las 4:00 PM. http://www.monografias.com/trabaio/trabaio 61/estrategias metodológicas- enseñanza- inicial/ estrategias/-metodologiítas-enseñanza-inicial.shtml. -Recuperado el 8 de octubre de 2009 a las 4:15 PM.
- Recuperado el 14 de noviembre de 2009 a las 4:05 pm. http://www.mayadiscovery.com/es/leyendas/default.htmc (14-10-2009) (4:05 p.m.)
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ANEXOS
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Guía de observación.Objetivo: observar las actividades realizadas por los/las estudiantes que les permiten desarrollar su capacidad de análisis y lectura comprensiva en la estrategia “Historia de la Comunicación.
Nombre de la estrategia: “Historia de la Comunicación”Profesor: Escuela:Fecha: Grado:
N° de acciones a observar: Sí No Poco Casi nada Observación 1. Participa de forma
ordenada el juego "9 palabras clave"
2. Forma palabras de manera coherente con las silabas desordenadas.
3. Pide la palabra y espera turno para participar.
4. Predice el contenido del texto a leer con las palabras formadas.
5. Lectura, análisis e interpretación del texto informativo "Historia de la comunicación".
6. Conformación de los equipos entregando a cada uno preguntas a responder; manifestando aceptación y tolerancia.
7. Aplica niveles de comprensión lectora.
8. Comparte sus ideas sobre el texto leído con sus compañeros(as).
9. Responde de forma escrita las ideas interrogantes, cuida ortografía, caligrafía y coherencia en la redacción de sus respuestas.
10. Recrea la idea de cada párrafo mediante dibujos.
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Guía de observación:Objetivo: observar y registrar la participación en la realización de la actividad, creando redes de aprendizaje que conlleve a la comprensión lectora de los y las estudiantes de 5o C de Escuela Belén.
Nombre de la estrategia: “Creando redes de aprendizaje”Profesor: Escuela:Fecha: Grado:
N° de acciones a observar:
Sí No Poco Casi nada Observaciones.
1. Recrea la lectura "La tristeza del maya''' de forma dinámica y creativa en el teatro de títeres.
2. Realiza preguntas al público, que generan análisis e interpretación de la lectura.
3. Muestra actitud de responsabilidad al contestar las preguntas orientadas, respetando el horario establecido.
4. Apoya a sus compañeros(as) en el trabajo de análisis e interpretación lectora.
5. Aplica niveles de comprensión lectora en sus respuestas.
6. Da a conocer su opinión coherente del contenido de la lectura.
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Las MujeresLa Mujer es como las rosasblanca, linda y amorosa
su cabello suave y perfumadocomo pétalos de rosas.
Su piel es suave como algodón que a todos los hombres causa sensación
sus ojos son como esmeraldasque brillan en las noches estrelladas,esto hace que brille más su mirada.
La mujer tiene que ser muy respetada porque ella merece ser bien amada
“confiar en una mujer, porque es el fruto del saber”
Autora: Keyling
MUJER BELLA
Mujer tú eres como una flor,delicada y bella. Mereces ser admirada respetada por las
personas que te rodean.
Oh! mujer llena de plenitudno permitas que nadie te moleste,
ni robe el precioso regalo de Dios: “Tu vida”
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HIGIENE DEL SISTEMA URINARIO
¿Hola, Cómo estás?¡Estoy con dolor en los riñones!
¿Te puedo dar un consejo?¡Claro que sí!
¡Bebe bastante agua, eso te ayudará!¿Y a ti no te duele algo?
¡Claro que no! Porque sigo las recomendaciones que me da el doctor.
¡Yo también seguiré las recomendaciones del doctor!Bueno, síguelas, te sentirás mejor!
¡Gracias!¡Hasta luego!
¡Adiós!
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Los textos me informan1. Leo el siguiente texto:
La necesidad de comunicarse entre los seres humanos es parte de su naturaleza. En la antigüedad, cuando no existían automóvi¬les, barcos, aviones ni otros medios para des¬plazarse de un lugar a otro, poder hacerlo, significaba un gran esfuerzo y tiempo.
Las personas descubrieron entonces que podían darle un significado a los sonidos; de allí vino la comunicación-con los tambo¬res y el código Morse.
Cuando apareció la escritura, se pusieron de moda las cartas, las palomas mensajeras que llevaban recados atados a sus patas. Lue¬go nació la imprenta y con ella los libros.
En la época medieval, los juglares llevaban las noticias y comunicaban los hechos más im¬portantes de la comarca y sus alrededores. Entre las formas de comunicación que existen en la actualidad, resultan de gran uti¬lidad el teléfono, el satélite, los celulares, el fax, el correo electrónico, Internet y la televi¬sión por cable, entre muchos otros sistemas.
Algo que está teniendo mucha importan¬cia para obtener información es en disco al que se conoce como CD ROM, que se ins¬tala en la memoria de la computadora y de ese modo es posible tener acceso a gale¬rías de pintura, bio¬grafías de persona¬jes, diccionarios, li¬bros de arte, histo¬ria, enciclopedias y todo lo que se pue¬da imaginar.
1.- Cuál es el tema central del texto
Es que al pasar el tiempo la tecnología va avanzando poco a poco. En el tiempo pasado usábamos señales de humo, después apareció la imprenta, se pusieron de moda las cartas.
En la época medieval los juglares llevaban noticias y al fin llegamos a la actualidad, lo que es la tecnología.
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Los textos me informan 1. Leo el siguiente texto: La necesidad de comunicarse entre los seres humanos es parte de su naturaleza. En la antigüedad, cuando no existían automóvi¬les, barcos, aviones ni otros medios para des¬plazarse de un lugar a otro, poder hacerlo, significaba un gran esfuerzo y tiempo.
Las personas descubrieron entonces que podían darle un significado ajos sonidos; de allí vinieron la comunicación con los tambo¬res y el código Morse o el juego de las for¬mas en las señales de humo.
Cuando apareció la escritura, se pusieron de moda las cartas, las palomas mensajeras que llevaban recados atados a sus patas. Lue¬go nació la imprenta y con ella los libros.
En la época medieval, los juglares llevaban las noticias y comunicaban los hechos más im¬portantes de la comarca y sus alrededores. Entre las formas de comunicación que existen en la actualidad, resultan de gran uti¬lidad el teléfono, el satélite, los celulares, el fax, él correo electrónico, Internet y la televi¬sión por cable, entre muchos otros sistemas.
Algo que está teniendo mucha importan¬cia para obtener información es en disco al que se conoce como CD ROM, que se ins¬tala en la memoria de la computadora y de ese modo es posible tener acceso a gale¬rías de pintura, bio¬grafías de persona¬jes, diccionarios, li¬bros de arte, histo¬ria, enciclopedias y todo lo que se pue¬da imaginar.
1.- ¿Qué idea se expresa en cada párrafo?
La idea que se expresa es la que en la actualidad de gran importancia; muchos aparatos, entre estos tenemos la computadora que nos sirve para hacer diversos trabajos. Porque muchas empresas ocupan las computadoras para guardar archivos.
BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
A LA CALIDADEN LA EDUCACIÓN
LE PONEMOS CORAZÓN
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
Uso de los tres niveles para el desarrollo
de la Comprensión Lectora
Escuela Belén Fe y Alegría Estelí Nicaragua
Profesora: Ileana del Carmen Rugama Pérez
CATEGORÍA: LECTOESCRITURA