uso de las redes sociales no creadas con fines educativos para el estudio de las ciencias sociales

UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO FACULTAD DE ESTUDIOS JURÍDICOS Y SOCIALES

MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN

PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

USO DE LAS REDES SOCIALES NO CREADAS CON FINES

EDUCATIVOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ALUMNO: LORENA MARTÍN FRADEJAS N.P.: 833668 DIRECTOR DEL TRABAJO: CARMEN VIEJO DÍAZ FECHA DE PRESENTACIÓN: 8 de Junio de 2016 BREVE DESCRIPCIÓN:

Este Trabajo Final de Máster pretende demostrar la posibilidad de utilizar

las redes sociales, y en particular las no creadas con fines educativos, para el

estudio de las Ciencias Sociales, a través de un proyecto (Proyecto John

Santmedir) incluido dentro de una unidad didáctica del cuarto curso de

Educación Secundaria Obligatoria de la “Escola Sant Medir” de Barcelona.

FIRMA DEL TUTOR FIRMA DEL ALUMNO

Uso de las Redes Sociales no creadas con fines educativos para el estudio de las Ciencias Sociales

Universidad Alfonso X El Sabio

Lorena Martín Fradejas

1

USO DE LAS REDES SOCIALES NO CREADAS CON FINES EDUCATIVOS

PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Resumen

El Trabajo Final de Máster (TFM) que sigue a continuación pretende

demostrar la posibilidad de utilizar las redes sociales, y en particular las no

creadas con fines educativos, para el estudio de las Ciencias Sociales, a través

de un proyecto incluido dentro de una unidad didáctica (UD) del cuarto curso de

Educación Secundaria Obligatoria de la “Escola Sant Medir” de Barcelona.

Hay que tener en cuenta que la irrupción de internet en los años 90 ha

canviado nuestra sociedad, la forma en que las personas se acercan a la

información y a los contenidos, y la forma de comunicarnos y relacionarnos. Cada

vez un porcentaje más alto de personas participan de las redes sociales, entre

ellos muchos de los alumnos de secundaria, pues estas ofrecen un medio de

comunicación y socialización ágil y permiten un aprendizaje creativo y colectivo.

Todo parece indicar que las redes sociales han llegado para quedarse y es

obligación del sistema educativo formar alumnos que puedan desenvolverse lo

mejor posible en el mundo que encontrarán dentro de unos años, no en el mundo

de ayer, y en este sentido es imprescindible que se les forme en el

aprovechamiento máximo de los sistemas que tienen a su alrededor, incluso

aquellos que ya utilizan con fines de ocio.

El proyecto que desarrollaré en este trabajo es “Proyecto John Santmedir”: la

creación y gestión de las redes sociales (Facebook, Twitter, Tumblr, e Instagram)

de un personaje inventado: John Santmedir, un joven fotoperiodista americano

destinado a cubrir la Segunda Guerra Mundial en Europa. Con él pretendo que los

estudiantes de cuarto de ESO comprendan el día a día de la Segunda Guerra

Mundial, y entiendan el proceso espacio-temporal de la contienda.

Palabras Clave

Redes Sociales, TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación,

Educación, Ciencias Sociales.




2

Abstract

The following End of Master Project (EMP) intends to prove the possibility of

using Social Media, and especially those which have been not created for

educational purposes, for the study of Social Science, through a project included

in a belonging to 4th grade in Secundary School “Escola Sant Medir Didactic Unit

(DU).

It seems that Social Media are here to stay and it is the educational

system‟s duty to train students who can cope best in the world that they will find in

a few years, not in the world of yesterday, and in this way it is imperative that they

get educated on the maximum utilization of the systems they have around, even

those who they already use for leisure.

The project I will develop in this work is called " Project John Santmedir " :

the creation and management of the social media (Facebook , Twitter , Tumblr,

and Instagram ) of an invented character: John Santmedir , a young American

photojournalist who has been send to cover the Second World War in Europe.

With this I pretend that students in fourth ESO understand the daily life of the

Second World War, and understand the spatiotemporal process of the contest.

Key words

Social Media, ICT, Information and Comunication Tecnologies, Education, Social

Science,




3

Índice Resumen ........................................................................................................................................... 1

Palabras Clave ................................................................................................................................. 1

Abstract ............................................................................................................................................. 2

Key words ......................................................................................................................................... 2

1-Introducción/Justificación ............................................................................................................ 5

2-Objetivo principal .......................................................................................................................... 6

3-Objetivos específicos .................................................................................................................. 7

4-Fundamentación teórica ................................................................................................................. 8

4.1- Las nuevas tecnologías y la educación. .......................................................................... 8

4.2- Las nuevas tecnologías y la enseñanza de las ciencias sociales. ............................ 14

4.3- La adaptación de la educación a los cambios tecnológicos, la previsión de cambios

futuros. ........................................................................................................................................ 14

4.4- Internet y las redes sociales ............................................................................................ 15

4.4.1- Las redes sociales y la adolescencia. ..................................................................... 16

4.4.2- Internet, las redes sociales y la educación. ........................................................... 17

5- Metodología ............................................................................................................................... 20

6- Contenido ................................................................................................................................... 21

6.1. El contexto: La escuela ..................................................................................................... 21

6.2- El Proyecto: Proyecto John Santmedir .......................................................................... 23

6.2.1. Presentación ............................................................................................................... 25

6.2.2. Objetivos didácticos ................................................................................................... 25

6.2.3. Contenidos .................................................................................................................. 26

6.2.4. Competencias. ............................................................................................................ 26

6.2.5. Actividades de enseñanza y aprendizaje ............................................................... 27

6.2.6. Cronograma................................................................................................................. 28

6.2.7. Metodología ................................................................................................................. 29

6.2.8. Material y recursos necesarios ................................................................................. 29

6.2.9. Actividades e instrumentos de evaluación ............................................................. 30

6.2.10. Criterios de evaluación ............................................................................................ 30

6.2.11. Atención a la diversidad. ......................................................................................... 31




4

6.3- Desarrollo del proyecto ..................................................................................................... 31

6.4. Aspectos a mejorar ............................................................................................................ 37

6.5. Generalización y transversalidad del proyecto ............................................................. 38

7- Conclusiones ............................................................................................................................. 40

8- Referencias bibliográficas ............................................................................................................ 42

9- Apéndice y anexos. .................................................................................................................. 44




5

1-Introducción/Justificación

Los jóvenes pasan, actualmente, muchas horas de su día a día sentados

frente al ordenador, o conectados a su teléfono móvil, suelen estar conectados a

internet y gran parte de este tiempo lo dedican a conectarse a sus redes sociales.

En los últimos años existe una creciente preocupación entre los padres y la

comunidad educativa sobre el uso y abuso de internet y las redes sociales entre

los jóvenes, en muchos casos menores, pues, aunque las redes sociales tienen

una edad mínima para poder abrir un perfil, esta edad suele incluir menores (14-

16 años).

Las redes sociales son una puerta abierta al mundo, y en muchos casos los

adolescentes no saben controlar su privacidad, ni filtrar las relaciones que

establecen en ellas, ni cómo las establecen. Por ello se habla de la necesidad de

establecer límites y de alertar a los jóvenes de los peligros que implica y formarles

para poder evitarlos. Los adultos, padres, profesores, etc. tenemos miedo de lo

que puedan hacer los jóvenes en estas redes, y es por ello que podría ser

interesante darle una vuelta a estos recursos y, aprovechar que los alumnos los

utilizan a diario, buscarles un lado positivo, educativo. Y a través del uso de estas

redes como recursos educativos, ser capaces de enseñarles cómo gestionarlas,

cuáles deben ser sus límites, y que no sólo pueden utilizarlas para el ocio, si no

que pueden usarlas para aprender e informarse.

En este trabajo se pretenden abordar cuáles son las posibles

aplicaciones de los recursos web 2.0, sobre todo el uso de las redes

sociales dentro de un aula de educación secundaria, las ventajas y los

inconvenientes de su implantación y los retos y las necesidades que pueden

surgir en el uso de estos recursos. Finalmente, el principal objetivo de la

investigación consiste en analizar la influencia que el uso que estas

herramientas tienen sobre el rendimiento académico y la motivación del

alumnado, a través de la realización de un proyecto de uso de las redes sociales

para el estudio de la historia, en un aula real.

Los alumnos de secundaria tienen tendencia a hacer un uso muy activo de las

redes sociales, llegando, en algunos casos, a hacer un consumo abusivo, es una

forma de comunicación que utilizan a diario. La intención de este trabajo es

aprender a hablar el lenguaje con el que se comunican los alumnos utilizando las




6

mismas vías que ellos utilizan pero con fines educativos, y en este sentido intentar

aprovechar el conocimiento que ellos del uso de las redes sociales para

convertirlas en una herramienta didáctica más. En definitiva, usar una herramienta

que ya conocen, que utilizan, y que, por lo tanto, les resulta sencilla y atractiva

puede facilitar mucho el proceso de aprendizaje y motivar a los alumnos en su

propia educación.

Tampoco podemos olvidar nuestra función como educadores, nos debemos a

la finalidad última de formar individuos capaces de adaptarse, de la mejor manera

posible, al mundo que encontrarán en su vida adulta, y hoy día esto implica

preparar a los alumnos para adaptarse al mundo digital, saber cómo funciona,

cómo cambia, y como sacar el máximo provecho de él.

2-Objetivo principal

Partiendo de la hipótesis que las redes sociales no creadas para la educación

pueden ser una herramienta perfecta para la educación, y en concreto, para el

estudio de las ciencias sociales, el objetivo principal de este trabajo es: Establecer

las posibilidades que aporta el uso de nuevas tecnologías, como las redes

sociales no creadas para la educación, en el estudio de las ciencias sociales.

Dentro de este objetivo también está el de mostrar al alumnado que las redes

sociales no sólo ofrecen oportunidades lúdicas sino que aportan un sinfín de las

posibilidades didácticas, en este caso en particular para el estudio de las ciencias

sociales, y sobre todo la historia. Que no sólo son un instrumento de

comunicación con amigos, un modo de expresión de cómo se sienten, sino que

pueden ser utilizados para la información, a través de redes sociales relacionadas

con prensa y periodistas, y para la educación, a través de perfiles relacionados

con personajes o momentos históricos, artísticos, etc. o también creando un perfil

relacionado con alguno de estos conceptos. Hacer entender a los alumnos que la

ventana al mundo que abren las redes sociales en sus ordenadores, tabletas o

teléfonos móviles les puede permitir aprender, pues pueden ver como entra en

erupción un volcán en la otra punta del mundo, o tener información de primera

mano de lo que está pasando en lugares peligrosos como guerras, etc. Como ya

he dicho, enseñarles que sus redes sociales son algo más que un instrumento de




7

diversión, o, mejor dicho, que la educación puede ser divertida si utilizan un

instrumento que les gusta y les divierte.

Los usuarios de redes sociales, como la mayoría de usuarios de internet, son

multidispositivos, es decir, que no utilizan solamente el ordenador para conectarse

a las redes sociales, sino que lo hacen a través de diferentes dispositivos, como

pueden ser tabletas o móviles de última generación. En este sentido la intención

de este trabajo también es valorar la posibilidad de introducción del uso de

nuevos dispositivos en el aula, como los teléfonos móviles o las tabletas, sus pros

y sus contras.

3-Objetivos específicos

Este trabajo busca también unos objetivos secundarios, derivados del objetivo

principal, pero no por ello menos importantes.

A través del estudio de casos, publicaciones de especialistas y la

experimentación a través del proyecto “John Santmedir” se busca establecer

sistemas que permitan el uso de las nuevas tecnologías, en particular redes

sociales en el estudio de las ciencias sociales. Crear una forma de trabajo que

permita este aprendizaje a través de las redes sociales.

Es más se considera un objetivo necesario el de establecer una metodología

que facilite el uso didáctico de las redes sociales en el aula, para facilitar la opción

de estandarizar el uso de estas redes para que cualquier profesor, en el futuro,

pueda adaptar el proyecto desarrollado en este trabajo como instrumento

educativo en cualquier unidad didáctica de ciencias sociales de secundaria. Pues

sin buscar la posibilidad de aplicación generalizada en la educación secundaria,

este trabajo perdería todo su sentido.

Con el fin también de facilitar el trabajo a proyectos posteriores, este trabajo

valorara cuáles son las redes sociales, no creadas con fines didácticos, más aptas

para su uso educativo. Aún así hay que tener en cuenta que el mundo del web

2.0, y sobre todo de las redes sociales, evoluciona muy rápidamente, y redes

sociales que hace pocos años eran punteras como Fotolog, hoy día han

desaparecido. Por lo tanto, los resultados de esta selección serán valorados como

algo temporal y revisable.




8

Finalmente también cabe valorar la posible introducción de los dispositivos

móviles (teléfonos móviles, tabletas, etc.) en el aula, sus pros y sus contras. Y

establecer un posible régimen de uso adecuado en el aula, o quizás la

imposibilidad de utilizarlos.

4-Fundamentación teórica A continuación revisaremos las ideas y teorías de diferentes autores sobre el

uso de las nuevas tecnologías e internet en la educación, con el fin de

fundamentar el estudio realizado.

4.1- Las nuevas tecnologías y la educación.

Lo primero que debemos tener claro cuándo nos enfrentamos a las nuevas

tecnologías aplicadas a la educación es que los alumnos de hoy son lo que

podemos llamar nativos digitales, ellos han nacido en una era digital, y esto ha

influido en su forma de comprender el mundo, su forma de hablar, su forma de

pensar, etc.; mientras que, por ahora, sus profesores somos inmigrantes digitales,

hemos ido aprendiendo las nuevas tecnologías a lo largo de nuestra vida, y

debemos hacer un esfuerzo por comprender la diferencia de lenguaje que hay

entre los alumnos y nosotros, e intentar hablar el mismo idioma que nuestros

alumnos, no obligarles a hablar un idioma antiguo y pre-tecnológico. (Prensky,

2001)

Cuando hablamos de nuevas tecnologías aplicadas a la educación

hablamos de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), que son

aquellas tecnologías que permiten transmitir información en cualquier momento y

cualquier lugar. Las TIC son un conjunto de técnicas, de desarrollos y dispositivos

avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento, de procesamiento y

de transmisión de datos. (Rodriguez, 2009); y que se fundamentan en la

“posibilidad de utilizar sistemas de signos (lenguaje oral, lenguaje escrito,

imágenes estáticas, imágenes en movimiento, símbolos matemáticos, notaciones

musicales, etc.) para representar una determinada información y transmitirla”

(Coll.C & Monereo, 2008). Hoy día las TIC proporcionan un nuevo entorno de




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enseñanza-aprendizaje en los centros educativos, facilitando nuevos entornos y

escenarios de formación. (Domingo & Marquès, 2013)

La educación y las TIC siempre han estado ligadas pues “la historia de las

tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la enseñanza ha estado

fuertemente marcada por la búsqueda de la tecnología más eficaz; es decir, por la

búsqueda de la súper-tecnología que resolviera todos los problemas educativos”

(Cabero & Román, 2006)

En la búsqueda de esta “súper-tecnología” la enseñanza, sobre todo desde

mediados de los años 60, se ha servido de diferentes medios tecnológicos,

aunque no todos resultaron tan útiles cómo se esperaban, (Gil López & Matavelli,

2014):

- Desde finales del siglo XIX y sobre todo a mediados de los años 50 del

siglo XX se produjeron numerosas películas educativas.

- A principios del siglo XX se crean radios educativas, aunque suponían un

problema de horarios, pues cada tema se trataba a una hora diferente y era

difícil de seguir como modelo.

- Durante los años 50 se crean las primeras televisiones educativas, que

tenían el mismo problema que las radios educativas.

- También en los 50, la educación programada, a través de máquinas

programadas con las respuestas correctas.

- Durante los 60 empieza a utilizarse el casete compacto de audio sobre

todo para el estudio de lenguas extranjeras. Este sistema se siguió

utilizando con este mismo fin hasta los años 90, y hoy día ha pasado a

otras plataformas, como el CD o el mp3.

- Más adelante pasa a utilizarse el videocasete, substituido hoy día por el

DVD, o incluso por los recursos de video online.

- El microordenador apareció en los 80, al principio era una tecnología

cara, pero poco a poco se ha ido extendiendo y normalizando,

convirtiéndose en un dispositivo presente en todos los hogares y escuelas.

- En los 90 nace internet, y esto supondrá un cambio paradigmático en el

uso de las nuevas tecnologías en la educación.




10

El uso de las TIC en educación tiene numerosas ventajas, aunque también

se observan algunos inconvenientes. Estas algunas de las ventajas que destaca

Moreno Guerrero J.A. (2014), a partir de las ideas de otros muchos autores:

- Tienen un alto poder de motivación.

- Eliminan las barreras espacio-temporales, se puede aprender en cualquier

momento y lugar, siempre que haya acceso a internet.

- Permiten una interacción continua, cosa que permite un intercambio

constante de información y facilita el aprendizaje.

- Mejoran el interés por parte del alumnado hacia la tarea, ya que la

búsqueda de información es más rápida y sencilla.

- Aumentan el nivel de implicación del alumno en la tarea, a la vez que es

más autónomo.

- Favorecen el trabajo colaborativo y cooperativo, incluso entre personas de

diferentes lugares del mundo.

- Permiten la comunicación de muchos a muchos.

- Dan acceso a recursos de diferentes modalidades: texto, video, audio, etc.

- Permiten dar apoyo al alumnado con necesidades educativas.

- Se agilizan determinadas actividades de gestión como puede ser la

creación de horarios, memorias, etc.

Guerrero J.A. (2014) también remarca los siguientes inconvenientes que

puede presentar el uso de las TIC:

- Las TIC pueden suponer una distracción, si no se planifica su uso

correctamente.

- Al existir tanta información en la red puede provocar una pérdida de tiempo

a la hora de buscar y seleccionar la misma.

- Además de existir tanta información, no toda la información que existe es

adecuada, y se debe saber reconocer su tipo de procedencia y alcance. En

este sentido, muchas veces los estudiantes se quedan con lo primero que

ven en la red, sin comparar con otros estudios, por lo que su aprendizaje

puede ser superficial.

- El uso de las TIC puede provocar aislamiento y abandono de otras formas

comunicativas, por lo que debe complementarse con otras metodologías.




11

- Su puesta en marcha requiere esfuerzo y dedicación, por lo que puede

desmotivar.

- El exceso de uso de las TIC puede provocar cansancio visual u otros

problemas físicos.

- La falta de conocimiento de un idioma puede suponer un problema a la

hora de obtener información, aunque existen traductores online, cada vez

más eficaces.

- Pueden darse problemas técnicos, por lo que siempre se debe disponer de

un plan alternativo.

- No todas las familias pueden permitirse comprar los dispositivos

informáticos necesarios.

- Los docentes y discentes deben formarse para el uso de las TIC.

- Con el uso de las redes sociales, se debe hacer un seguimiento continuo

para evitar insultos, faltas de ortografía, etc.

Existen muchos usos para dar a las TIC como recurso educativo, Guerrero

J.A. (2014) destaca los principales, a partir de las ideas de diversos autores:

- Para buscar información, crear documentos, etc.: Tanto como recurso

didáctico del profesor como del alumnado.

- Como objeto de estudio.

- Como elemento de gestión y organización educativa.

- Como elemento de comunicación y expresión.

- Como medio para la ampliación de contenidos presentados en clase.

- Como comunidad virtual de aprendizaje.

- Como instrumento para la investigación.

Ante todo esto, nunca debemos olvidar que el principal valedor de la

introducción de las TIC en la educación es el profesor, sobre él recae la obligación

de formarse y prepararse, y él es el que debe llevar encima la responsabilidad del

cambio de rol, pasando de transmisor de conocimientos a guía, pasa de tener el

monopolio de la información, a ser un transmisor de la misma. Como constatan

autores como Rodríguez (2011), Cebrián, Gallego (2011), Martín (2010), Sales

(2009), De Pablos, Ares, Valverde y Correa (2010) el profesor debe aceptar su

nuevo rol y sus nuevas funciones:




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- Se convierte en creador y proveedor de recursos para el alumnado.

- Pasa a ser organizador y facilitador del aprendizaje, y de los equipos de

trabajo.

- Es un moderador, orientador y tutor virtual.

- Debe ser asesor y guía del aprendizaje.

- Es promotor de experiencias compartidas en el uso de las TIC.

- Se encarga de actualizar contenidos.

- Debe crear hábitos y destrezas de búsqueda en el alumnado.

- Se convierte en investigador.

- Debe favorecer los conocimientos previos del alumno, conocerlos y

utilizarlos.

- Debe facilitar el auto-aprendizaje del alumnado.

- Es quien debe favorecer la comunicación de muchos para muchos.

- Debe planificar procesos educativos que sean abiertos y flexibles.

- Siempre favorecer el trabajo en equipo.

- Debe integrar los elementos tecnológicos dentro del currículo, como un

elemento más.

- También es quien debe facilitar un aprendizaje experiencial.

- Debe motivar a sus estudiantes.

- Debe realizar una evaluación formativa.

- No debe olvidarse de autoevaluar su práctica educativa.

- Y, sobre todo, debe conocer el uso educativo de las TIC, debe convertirse

en un especialista.

Este cambio de rol del profesor debe ir siempre acompañado de una

formación permanente, una formación que esté relacionada con las necesidades

reales, y vinculada a este cambio de paradigma.

En este mismo sentido no podemos olvidar que la introducción y

normalización de las TIC en educación supone un cambio paradigmático sobre

todo en el rol del alumnado, pues este pasa a convertirse en el centro del proceso

de enseñanza-aprendizaje y pasa a tener un papel activo en este proceso, como

marca Moreno Guerrero (2014), a partir de las ideas de varios autores. El mismo

autor (también a partir de las ideas de otros autores) nos remarca que este




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cambio también conlleva nuevas responsabilidades para los alumnos que

deberán:

- Realizar un auto-aprendizaje.

- Adquirir destrezas en el manejo de las nuevas tecnologías.

- Aprender a autorregular su aprendizaje.

- Adquirir habilidades para comunicar sus experiencias.

- Diseñar, planificar y decidir su propio aprendizaje.

- Gestionar su tiempo.

- Saber adaptarse a un ambiente que cambia continuamente.

- Trabajar en equipo, de forma colaborativa.

- Identificar problemas y buscar soluciones.

- Aplicar el pensamiento crítico y el pensamiento abstracto.

La tecnología ya está presente en nuestras aulas, y, aunque reconocemos el

valor de las TIC en la educación, no debemos dejar que los árboles nos impidan

ver el bosque, no debemos utilizar nuevas tecnologías sin ningún criterio, sólo

porque son nuevas, las tecnologías deben ser útiles, y se debe tener en cuenta si

su uso presente y futuro es realmente viable. De aquí la importancia de la

metodología en la incorporación de las TIC en el aula, la integración de las TIC

se debería acompañar, necesariamente, de un proceso de innovación educativa,

puesto que si no es así estaríamos en unas aulas con tecnología pero sin

pedagogía. (Roig, 2010) En este sentido tenemos que tener en cuenta que hay

recursos que todavía no son utilizados de forma normalizada en las aulas,

algunos de estos recursos no serán nunca utilizados de forma normal, y otros

llegarán a utilizarse a medio y largo término. Santiago Tejedor, Juan Francisco

Martínez y Albert Julià, bajo la dirección de José Manuel Pérez Tomero,

investigan sobre este tema en Tecnología y pedagogía en las aulas. Perspectivas

2014. Hoy día, por ejemplo, empieza a estar normalizada la posibilidad de acceso

a internet desde la misma aula a través del wi-fi.




14

4.2- Las nuevas tecnologías y la enseñanza de las ciencias sociales.

Como ya hemos visto las nuevas tecnologías ofrecen un sinfín de ventajas

a la hora de ser aplicadas a la educación, es más, es necesario utilizarlas puesto

que debemos formar alumnos capaces de desenvolverse en el mundo presente y

futuro, en el que la tecnología manda. Tanto es así que existe un tipo de

tecnología adaptada a la educación, las TAC, y entre ellas podemos encontrar

muchas adaptadas al estudio de las ciencias sociales: Desde la utilización de

aplicaciones cartográficas como pueda ser Google Maps para el estudio de la

geografía y la historia, a la creación de aplicaciones específicas, como pueden ser

los WebQuest, pasando por programas que ayudan a hacer frisos temporales

como Dipity. (Universidad Alfonso X el Sabio (Open UAX))

Todo esto necesita de la formación de los profesores de Ciencias Sociales,

de su compromiso, y de una necesaria apertura de miras que permita que estos

aprendan adaptar estas TAC a sus asignaturas.

4.3- La adaptación de la educación a los cambios tecnológicos, la previsión

de cambios futuros.

La educación no es más que la preparación de los alumnos para ser

capaces de adaptarse al mundo en el que vivirán de adultos, y desenvolverse en

el de la mejor manera posible, y eso es algo a tener en cuenta cuándo se

convierte un aula en un aula 2.0. Es necesario tener en cuenta que la tecnología

de hoy no será la de mañana, y que no todo lo que es nuevo hoy, será utilizado

mañana.

En este sentido es necesario basarse en estudios como los de Aulaplaneta

(2014), en los que se valora la viabilidad de uso futuro de diferentes tecnologías,

plataformas y dispositivos, en las aulas, con el fin de evitar inversiones

innecesarias, tanto en tiempo como en dinero.

Aun así es necesario tener una mirada abierta hacia el futuro, sabiendo que

muchos de los recursos que hoy utilizamos en el aula, hace veinte años eran

ciencia ficción.




15

4.4- Internet y las redes sociales

En los años 90 aparece internet, y con ella nacen nuevas vías para la

distribución de los contenidos que son la base del aprendizaje, no sólo por el

cambio paradigmático que produce el e-learning, que supone el impulso del uso

de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, sino también, en los últimos años,

por el desarrollo de nuevas redes sociales.

Una red social, en sentido amplio, es definida por Ponce, I. (2012) como

“una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas

entre sí por algún tipo de relación o interés común.” Y se entienden como

comunidades virtuales en las que sus usuarios interactúan con personas de

cualquier lugar del mundo con el fin de encontrar y compartir intereses comunes.

Las redes sociales hace ya muchos años que están presentes en nuestra

sociedad y nuestras vidas, y, aunque no existe consenso sobre la fecha de

nacimiento de las mismas, podríamos considerar que estas existen desde el

nacimiento de internet, o desde el envío del primer correo electrónico en 1971.

(Gil López & Matavelli, 2014)

Dentro de la historia de las redes sociales podemos destacar unas fechas y

hechos claves para su desarrollo, siguiendo el hilo de lo expuesto por Ponce

(2012) en el monográfico sobre Redes Sociales del Observatorio Tecnológico:

- En 1971 se envía el primer correo electrónico entre dos ordenadores cercanos.

- En 1978 Chirstensen y Suess crean el Bulletin Borrad Systems (BBS), con el

fin de informar a sus amigos de reuniones y otros temas.

- En 1994 Geocites crea un servicio con el que sus usuarios pueden construir

sus propios sitios Web, y alojarlos en un lugar u otro según su contenido.

- En 2003 nacen Myspace, Linkedin y Facebook. A partir de este momento se

crearán muchas redes como Hi5, Netlog, etc.

Desde 2003 estas redes sociales han crecido, cambiado, algunas han

desaparecido y se han creado nuevas. Lo que está claro es que se han

posicionado claramente en la sociedad, y se han extendido por todo el mundo y

han entrado en muchos hogares. Según diferentes estudios, como el encontrado

en la web Statista (Mei-Pochtler, 2016), Facebook ha superado este año las 1.500

millones de cuentas activas, Tumblr tiene 555 millones, Instagram 400 y Twitter

320 millones de usuarios, pese a la caída de los últimos años.




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Tampoco existe unanimidad a la hora de clasificar las redes sociales, pero las

podemos clasificar siguiendo siguientes características según Gil López y

Matavelli (2014):

- Según su público objetivo y temática:

o Redes sociales horizontales, dirigidas a todo tipo de público y temática,

como pueden ser Youtube, Facebook, Google+, etc.

o Redes sociales verticales, que se refieren a una temática definida, que

puede ser la búsqueda de promoción en la carrera laboral (LinkedIn), el

ocio (Comunio, Wipley), etc.

o Redes sociales mixtas, como por ejemplo Yoglo y Unience.

- Según los sujetos o el interés en el que participan los sujetos:

o Redes sociales humanas, que son aquellas que promueven la

interacción entre los agentes que intervienen.

o Redes sociales de contenido, que establecen las relaciones en función

del acceso de los usuarios a determinados contenidos comunes.

- Según la localización geográfica:

o Redes sociales sedentarias: se modifican según los contenidos

publicados, como puede ser Blogger.

o Redes sociales nómadas: que cambian según la cercanía entre

usuarios, o los lugares más visitados, como puede ser Latitud.

- Según sus usos:

o Redes sociales de interés general: Facebook, Twitter, MySpace y

Meetup.

o Redes sociales para compartir fotografías: Flickr.

o Redes sociales de diferentes estilos de vida: Wayn.

o Redes sociales para negocios: LinkedIn, Focus, etc.

o Redes sociales para reuniones: Mylife.

4.4.1- Las redes sociales y la adolescencia.

Las redes sociales son usualmente más utilizadas por jóvenes que por

adultos, según el VII Observatorio de Redes Sociales de Cocktail Analysis (2015),

el perfil de usuarios de internet que utilizan las redes sociales, son adultos (45-60)




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que las han probado pero se sienten abrumados por la presencia de tanta

información. Como sabemos, el usuario de las redes sociales es cada vez más

joven, cosa que está creando una alerta sobre el posible peligro que éste puede

tener para los adolescentes, ya que le dedican mucho tiempo y, en muchos

casos, no saben gestionar su privacidad. Esta preocupación lleva, incluso, a los

gobiernos autonómicos a crear proyectos, planes, charlas, etc., para prevenir los

riesgos que pueden suponer para los menores el acceso a las redes sociales,

puede servir de ejemplo los cursos dirigidos a personal que trabaja con menores

tutelados en la Generalitat de Catalunya.(http://www.ticsalut.cat/actualitat/agenda-

dactes-i-cursos/seccio/32/130/seguretat-i-riscos-a-internet-i-a-les-xarxes-socials-

en-els-infants-i-adolescents-tutelats)

En este sentido también nacen propuestas que están orientadas la

alfabetización mediática de los menores, para que aprendan como deben usar las

redes sociales y enseñarles a adoptar una postura crítica frente a ellas. O también

propuestas, como la de este trabajo, que buscan explotar las posibilidades

educativas que pueden ofrecer las redes sociales dentro del contexto del aula.

4.4.2- Internet, las redes sociales y la educación.

La aparición de internet en los 90 supone un cambio muy importante en las

funciones de la sociedad, permitiendo un acceso libre y democrático a contenidos

e información de cualquier lugar del mundo, en cualquier momento. Y estos

cambios se ven claramente reflejados en su aplicación a la educación. Como

exponen Gil López y Matavelli (2014) internet permite a los alumnos equilibrar su

inversión de tiempo según sus necesidades, pues es un medio que está a su

disposición en cualquier momento. Además, internet ofrece gran cantidad de

oportunidades para la formación, a través de diferentes recursos (literatura

educativa, bases de datos, etc.). Además internet sirve para ampliar los recursos

que ya tiene el aula pues puede ser una herramienta de comunicación entre

profesores, entre alumnos y entre profesores y alumnos. También aumenta la

motivación del alumnado desarrollando capacidades como la búsqueda de

información o la resolución de problemas y permitiendo su propia evaluación.

http://www.ticsalut.cat/actualitat/agenda-dactes-i-cursos/seccio/32/130/seguretat-i-riscos-a-internet-i-a-les-xarxes-socials-en-els-infants-i-adolescents-tutelats






18

Las redes sociales, dentro de los nuevos recursos de la Web 2.0 y del uso

de internet en el aula, tienen un gran potencial educativo que no debemos

desaprovechar.

Gil López y Matavelli (2014) defienden que estas nuevas plataformas son

herramientas que permiten actuar, pensar y sentir solo o en compañía de otros.

También posibilitan a los alumnos el trabajo colaborativo de forma interactiva con

otros alumnos de distintos contextos, que pueden convertirse en centros de

educación intercultural. También proporciona un clima adecuado para investigar

nuevas experiencias y expresar las propias opiniones. Las redes sociales

permiten aprender a través de la colaboración, y de la toma de decisiones por

parte de los alumnos, facilita la cooperación y el trabajo en equipo, y potencia el

desarrollo del espíritu crítico pues permite debatir contenidos, y dar opiniones

propias.

Las redes sociales por sus propias características y al ser un medio ya

utilizado por los discentes, ofrecen una serie de facilidades a la hora de utilizarlas

como recurso educativo, en palabras de Gil López y Matavelli (2014):

- Su uso resulta fácil y cercano a la realidad.

- Se percibe el aprendizaje de manera lúdica.

- Es cómoda, el material siempre está disponible y se pueden desplegar

capacidades adquiridas en otras materias.

- El aprendizaje es rápido.

- Compartir lo aprendido es una nueva experiencia.

- La red ayuda a reafirmar la personalidad de los alumnos, ya que muestra ante

la comunidad sus propias experiencias y opiniones.

- El papel que adopta el profesor como mediador permite que los estudiantes se

sientan más libres y les anima a comunicarse.

- La red fomenta una mayor integración.

- Permite a los estudiantes aprender de la cultura de otros países con diferentes

lenguas.

Una investigación dirigida por Pérez Tomero, J.M. y Pi, Mireia (2014) defiende

que las redes sociales educativas pasarán a ser utilizadas de forma normalizada,

muy probablemente en las aulas a partir del 2017.




19

Juan José de Haro, en la clasificación de las redes sociales que realiza en su

ponencia Redes Sociales en Educación (2010) habla de las redes sociales

estrictas, como aquellas cuyo propósito es la relación entre personas. También

diferencia entre redes sociales verticales, que son aquellas creadas por los

propios usuarios unidos por un interés común y que pueden ser cerradas al

exterior, por lo que son bastante seguras; y redes sociales horizontales, que son

aquellas en las que el usuario se une a una red en la que ya hay muchos

usuarios (Facebook, Tuenti, etc.), pero que al ser abierta puede dar problemas de

privacidad, sobre todo si quien accede es un menor.

Debemos tener en cuenta que las redes sociales suelen ser utilizadas a

través de nuevos dispositivos como el móvil o las tabletas, incluso algunas redes

como Instagram no permiten colgar contenidos desde un ordenador, según

Cocktail analysis (2015) 3 de cada 4 usuarios de redes sociales son

multidispositivos, y en este sentido debemos valorar si estos dispositivos pueden

ser introducidos en el aula. La investigación de Pérez Tomero, J.M. y Pi, Mireia

(2014) también contempla como probable la implementación de las tabletas en el

aula para el mismo año 2017, y de la telefonía móvil durante el 2017-18.

Hoy día existen numerosos perfiles en redes sociales que muestran

contenidos relacionados con las ciencias sociales, por ejemplo, si en Tumblr

buscamos contenidos con la etiqueta #WWII encontramos muchas imágenes de

la Segunda Guerra Mundial, normalmente acompañadas de textos explicativos, lo

mismo pasa si lo hacemos en otras redes sociales (como puede ser Instagram), o

con otras etiquetas relacionadas con momentos o personajes históricos. Estos

contenidos los encontramos en todas las redes sociales y, aunque no todos están

pensados con fines didácticos, pueden ser utilizados para la educación, siempre y

cuando se consulten con espíritu crítico y se contraste la información que aportan.

En resumen, cabe destacar de las redes sociales como medio de aprendizaje

que son un medio universal, tienen un gran potencial de aprendizaje, favorecen el

trabajo colaborativo y facilitan la implicación de cada alumno en el trabajo.

Aunque no debemos nunca olvidar que son heterogéneas y están en continuo

cambio, parece que pasarán a ser un recurso educativo más en nuestras aulas en

breve.




20

5- Metodología

Es trabajo plantea como hipótesis que las redes sociales no creadas con fines

educativos pueden ser utilizadas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en

la ESO, y se realizan una serie de investigaciones para demostrarlo y poder

aplicarlo en un aula.

Para empezar se realizan una serie de lecturas de diferentes autores, y

siempre relacionados con el uso de las nuevas tecnologías en la educación, con

el fin de reforzar la hipótesis principal del trabajo.

Con el mismo fin, el de demostrar y reforzar la hipótesis inicial, se realiza un

proyecto que se realiza en un centro y con un curso determinado, debido a las

circunstancias: Al estar realizando mis prácticas del Máster de Profesorado decidí

pedir a mi tutor si podía llevar a cabo el proyecto con sus alumnos, al recibir una

respuesta positiva debí adaptar el proyecto a la escuela en la que me encontraba,

a la duración de mis prácticas, y al curso en el que más adecuado resultara

aplicar el proyecto. Es por esto que el proyecto se realizó en la “Escola Sant

Medir” de Barcelona, su duración fue de 9 sesiones, y se realizó con los alumnos

de 4º de ESO, ya que estaban a punto de estudiar la Segunda Guerra Mundial, y

es muy fácil encontrar contenidos sobre este tema en la red.

El proyecto consiste en la aplicación práctica de la hipótesis, la creación de un

perfil de red social perteneciente a un personaje que vive la Segunda Guerra

Mundial, y los alumnos deberán buscarle el contenido para colgar en sus redes. El

proyecto se entenderá como un elemento de aprendizaje más dentro de una

Unidad Didáctica, en este caso la referida a la Segunda Guerra Mundial.

Las conclusiones finales de este trabajo están basadas en los siguientes

instrumentos para la toma de datos:

- Seguimiento de las redes sociales del proyecto: Como gestora de las

redes sociales del proyecto realicé un seguimiento continuo los diferentes perfiles

para valorar cuáles tenían mejor penetración, más seguidores, más feedbacks,

etc. Con el fin de valorar cuales pueden adecuarse más a proyectos de este tipo

- Observación de las aportaciones de los alumnos: Durante la duración del

proyecto, y como sistema de evaluación de los alumnos, realicé una valoración

semanal de la selección de contenidos que los grupos de alumnos realizaban

para colgar en los diferentes perfiles del proyecto. También de los textos creados




21

para acompañar estos contenidos. Con el fin de valorar si este proyecto resulta

realmente educativo

- Observación de las intervenciones en la red de los alumnos: Como

gestora de las redes sociales realicé también una observación de la interacción

que los alumnos de 4º realizaban desde sus propios perfiles en la red con los

perfiles del proyecto en las diferentes redes. Con el fin de evaluar su motivación, y

cuáles son las redes en las que se sienten más cómodos.

- Cuestionario de autoevaluación de los alumnos: Al final del proyecto se

entrega a los alumnos un cuestionario de autoevaluación dónde valorar lo que

han aprendido del proyecto, qué es lo que más les ha gustado, etc. (Documento

3, Anexo)

- Encuesta final para valorar el proyecto: También al final del proyecto se

les entrega una encuesta para qué, de forma anónima, valoren factores más

generales del proyecto, como si les ha resultado fácil o difícil trabajar con internet

y las redes sociales, qué red social han seguido en el proyecto, etc. (Documento

4, Anexo)

6- Contenido

Tras el planteamiento teórico del uso de las nuevas tecnologías sobre todo

las redes sociales, en el estudio de las ciencias sociales realizado hasta este

punto en este trabajo, es el momento de concretar esta hipótesis con un

experimento práctico, éste será el estudio de un caso aplicado en un centro de

secundaria: creación y gestión de las redes sociales de un personaje inventado

que vive la Segunda Guerra Mundial, llamado Proyecto John Santmedir y que

será llevado a cabo con los alumnos de 4º de la ESO del la Escuela Sant Medir de

Barcelona.

6.1. El contexto: La escuela

La “Escola Sant Medir” es el centro dónde he realizado las prácticas del

Máster de Profesorado de Secundaria, y está situada en el barrio de La Bordeta,

en el distrito de Sants-Montjuïc de Barcelona.




22

La Bordeta es un barrio obrero que ha ido creciendo alrededor de la

fábrica de Can Batlló (1880). Durante los años 60 del siglo XX el barrio crece,

empujado por el “desarrollismo” franquista, para convertirse en un aglomerado de

edificios altos, con escasos recursos para la alta densidad de población. La lucha

vecinal durante los años 70 logró mejorar algunos de estos déficits y actualmente

el barrio cuenta con diferentes servicios como centros de atención primaria,

centros educativos, instalaciones deportivas y una asociación de vecinos, aunque

aún son limitados para la densidad de población del Barrio, de 31.969 habitantes

por km2. Esta densidad duplica la media de la ciudad de Barcelona. En el barrio

de La Bordeta la presencia de personas inmigradas es importante (18%) pese a

no ser superior a la media de la ciudad aunque lo que sí que no llega a la media

de la ciudad es la renta familiar, por lo que podemos considerar a las familias del

barrio de clase media-baja.

El centro es una escuela concertada, de una sola línea, y vinculada a la

parroquia de Sant Medir (vinculada también al movimiento obrero durante el

franquismo). La escuela se fundó hace 50 años por la necesidad de centros

educativos que tenía el barrio dónde se aglomeraban muchas familias de

trabajadores de las fábricas con muy pocos medios económicos, y en muchos

casos emigradas de diferentes puntos del estado español. Actualmente la

“Fundació d‟Escoles Parroquials” de Barcelona gestiona la escuela, a pesar de

eso la escuela es laica y ofrece el estudio de la religión como una opción.

En la actualidad la mayoría de las familias de los alumnos del centro son de

clase media-baja, con pocos recursos económicos, con estudios básicos y

medios. Algunos de los padres de los alumnos de secundaria son inmigrantes de

otros países y/o presentan diferentes problemáticas sociales y personales.

El centro acoge, por diferentes motivos (convenios firmados con servicios

sociales, cursos en los que no cubre la ratio, etc.) muchos alumnos con diferentes

problemáticas, sobre todo en secundaria: acoge alumnos expulsados de otros

centros de la zona, a veces con el curso comenzado; alumnos derivados de

servicios sociales (algunos de ellos viven en centros de acogida del distrito),

alumnos inmigrantes recién llegados que desconocen la lengua (el catalán y en




23

muchos casos el castellano); y alumnos con diferentes capacidades y con

diversas problemáticas familiares.

Este contexto ayuda, en muchos casos, a que se produzca un abandono

de los estudios de forma precipitada al cumplir los 16 años y sin obtener el

graduado en ESO. También provoca desinterés y desánimo en parte de los

estudiantes, entre los que hay algunos absentistas. Estos hándicaps hacen a la

“Escola Sant Medir” un buen escenario para llevar a cabo este proyecto, puesto

que confluyen todo tipo de estudiantes en sus aulas, y se podrá evaluar su

reacción al proyecto; también permitirá valorar si los alumnos, con diferentes

realidades, inteligencias e intereses, se sienten o no motivados con el uso de las

redes sociales en el aula, y si les resulta fácil o difícil trabajar con ellas.

6.2- El Proyecto: Proyecto John Santmedir

Al tratarse de un proyecto de investigación he escogido varias redes

sociales, en las que se colgarán los mismos contenidos, con el único fin de

experimentar, aunque el trabajo puede ser más sencillo y productivo si se acota el

número de redes en las que participa el personaje protagonista. Con el fin de

seleccionar las redes sociales del proyecto he seguido diferentes criterios, el

principal, el de la popularidad de las redes sociales escogidas, por ello no debía

faltar Facebook, que sigue siendo la red social más utilizada (The Cocktail

Analysis; ARENA, 2015). Otro criterio a tener en cuenta ha sido aquellas redes

sociales en las que se suele trabajar con fotografías y en las que existen muchos

perfiles que trabajan con imágenes históricas (Instagram o Tumblr). También he

tenido en cuenta aquellas redes en las que trabajo más cómodamente, ya que la

función del profesor en este proyecto es la de gestor de las redes sociales del

protagonista.

Teniendo en cuenta todo esto, las redes escogidas fueron las siguientes:

-Facebook.

-Twitter.

-Instagram.

-Tumblr.




24

Estas redes sociales son, según la definición de De Haro, J.J. (2010)

horizontales, por lo tanto redes abiertas y que podrían suponer un problema de

privacidad para los alumnos que participan en el proyecto. Para evitar este tipo de

problemáticas la solución es crear un perfil de un personaje en el que el profesor

realice la función de gestor, lo que sería un “Community Manager”. Además no se

optará por cerrar los perfiles del proyecto, si no que estos serán abiertos para que

cualquier persona, en cualquier momento pueda consultarlos e intervenir en ellos.

Por esta razón es porque es el profesor el que gestiona las redes sociales y así le

puede resultarle mucho más fácil filtrar todo tipo de amenazas, ya que no serán

los alumnos los que accedan directamente al perfil de red social del proyecto.

Tampoco hay que olvidar que no se trabajará con alumnos de edades inferiores a

las que permita la red social, pues una de las ventajas de este proyecto es que el

alumno puede aprender siguiendo el perfil creado en clase en las redes sociales.

No se usarán para el proyecto redes sociales verticales, pues la intención

es aprovechar la apertura al mundo global de las redes sociales horizontales, esto

ofrecerá más información y más necesidad de abordarla con espíritu crítico. Y

también permitirá enseñar al alumnado que este tipo de redes sociales también

puedes ser utilizadas para su información y su educación.

Para convertir el proyecto en un friso temporal sobre la Segunda Guerra

Mundial, fuera más sencillo de gestionar, y que los alumnos tuvieran claro qué

época tratar cada semana, se realiza un friso en el que se hace corresponder

cada uno de los años que dura la Guerra con los meses que dura el proyecto, que

se les presentará junto con la rúbrica de evaluación el primer día del proyecto. Es

una aproximación pues la correspondencia exacta se irá trabajando mientras se

realiza el proyecto, puesto que puede resultar interesante alargar un año y acortar

otro, según las necesidades que tenga el proyecto en cada momento.

Febrero Marzo Abril

1939

1940

1941

1942

1943

1944

1945




25

A continuación presento el proyecto John Santmedir de manera

pormenorizara, al modo de una Unidad Didáctica, el documento 1 del Anexo se

corresponde a un esquema del mismo proyecto.

6.2.1. Presentación

El Proyecto John Santmedir es un proyecto realizado con los alumnos de 4º

de ESO de la “Escola Sant Medir” de Barcelona. Durante 9 semanas los alumnos

se han convertido en un joven fotoperiodista norteamericano destinado a Europa

para cubrir la Segunda Guerra Mundial. Los alumnos han sido los encargados de

escoger los contenidos (fotografías, canciones, noticias, etc.) que el periodista ha

colgado en sus redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram y Tumblr), han

redactado también sus comentarios y elegido las etiquetas que acompañan los

“posts” del joven periodista.

Para añadir más información sobre los contenidos colgados se creó

también un blog dónde ir colgando la información extra de cada “post” como el

contexto histórico exacto, el lugar de la foto, el autor si se conoce, la web dónde

se ha conseguido la información, etc. Se crea, con ese fin, el siguiente blog:

http://projectejohnsantmedirwwii.blogspot.com.es/

Estos son los perfiles de John Santmedir en las redes sociales:

- Facebook: www.facebook.com/people/John-

Santmedir/100011230758114

- Twitter: https://twitter.com/johnsantmedir

- Instagram: https://www.instagram.com/johnsantmedir/

- Tumblr: https://www.tumblr.com/follow/johnsantmedir

6.2.2. Objetivos didácticos

Este proyecto tiene diferentes objetivos didácticos:

- El primero y principal es que los alumnos comprendan que las redes

sociales que utilizan a diario pueden tener una finalidad educativa, no sólo lúdica.

http://projectejohnsantmedirwwii.blogspot.com.es/

www.facebook.com/people/John-Santmedir/100011230758114

www.facebook.com/people/John-Santmedir/100011230758114

https://twitter.com/johnsantmedir

https://www.instagram.com/johnsantmedir/

https://www.tumblr.com/follow/johnsantmedir




26

- Aprender a utilizar el pensamiento crítico al buscar información en la red

para ser capaces de discriminar la información correcta de la que no lo es, qué

influencias puede tener la página o el perfil dónde se consulta (políticas,

religiosas), etc.

- Comprender cómo era el día a día (sobre todo en Europa) durante la

Segunda Guerra Mundial.

- Comprender y aprender el contexto espacio-temporal de la Segunda

Guerra Mundial: la sucesión de los hechos, los países participantes en la

contienda, cómo se movía la línea del frente por Europa, en que otros lugares

había batallas, en definitiva, el porqué se conoce esta guerra como Guerra

Mundial.

6.2.3. Contenidos

Los contenidos a trabajar en este proyecto son los relacionados con la

Unidad Didáctica de la Segunda Guerra Mundial:

- Inicio de la Segunda Guerra Mundial.

- Países involucrados en la contienda (Tanto en Europa como fuera de

ella). Los dos grandes bloques.

- Evolución de la Segunda Guerra Mundial.

- Consecuencias de la guerra en la población civil (bombardeos, hambre,

etc.).

- La vida diaria durante la Segunda Guerra Mundial (música, alimentación,

vehículos, etc.)

- Fin de la Guerra (Últimas batallas, bomba de Hiroshima, etc.).

6.2.4. Competencias.

Los alumnos, durante el proyecto, trabajan las siguientes competencias:

- Comunicación lingüística: Los alumnos trabajan la competencia lingüística

pues en primer lugar deben comprender los contenidos que encuentren en

internet, y deben saber interpretarlos. Además deben redactar un pequeño texto

(menos de 140 caracteres) en el que describan el contenido que quieren colgar en

la red, por lo que deben trabajar el uso conciso del lenguaje. Finalmente han de

añadir una serie de etiquetas al texto que propongan, estas etiquetas facilitaran




27

que su “post” sea localizado en internet, por lo que deberán escoger las palabras

que mejor lo describan.

- Competencia digital: Los alumnos trabajan en la red, deben buscar el

contenido de sus “posts” en internet y prepararlos para ser compartidos en las

redes sociales de John Santmedir. Aprenden a seleccionar el contenido correcto,

utilizando el pensamiento crítico, y también aprenden cómo se usan las redes

sociales y que estas pueden utilizarse con fines educativos.

- Aprender a aprender: Una de las finalidades principales de este proyecto

es que los alumnos aprendan a utilizar las redes sociales para algo más que para

el ocio, este proceso de aprendizaje les servirá para aprender a utilizarlas también

para la educación o la información. Esta idea la podrán aplicar a otras tecnologías

a lo largo de su vida. Además aprenderán que la información encontrada en

internet no siempre es correcta, y deben pasarla por un filtro crítico y verificarla en

todo momento, ya sea un comentario sobre la historia, como una noticia de

nuestro día a día.

- Competencias sociales y cívicas: Con el proyecto los alumnos también

aprenden el correcto uso de las redes sociales, el vocabulario que se debe

utilizar, y la proyección que se puede llegar a conseguir dentro de ellas, con los

peligros que esto implica. Aprenden que las redes sociales son un reflejo de la

sociedad, y como tal deben aprender a relacionarse con los otros miembros,

cuidar de su intimidad, etc.

6.2.5. Actividades de enseñanza y aprendizaje

El proyecto se basa en una actividad semanal: se separa a la clase en

grupos que realizarán un trabajo colaborativo, los grupos buscarán en internet, las

posibles entradas para las diferentes redes sociales, y cada grupo enviará

semanalmente una posible entrada que incluirá los siguientes datos:

- Fotografía, noticia, canción, etc. que hayan escogido para colgar en las

redes sociales.

- Frase corta que acompañe al texto, limitada a los 140 caracteres que se

pueden publicar en Twitter.

- Etiquetas que deben acompañar al texto, que faciliten que sea

encontrado por otros miembros de las redes sociales.




28

- Justificación de lo escogido, en qué momento y lugar de la Segunda

Guerra Mundial, a qué bando pertenece la imagen, etc. Explicación más

larga para el blog.

- Página web dónde se ha encontrado. Se puede añadir si nos explica

algo y el grado de credibilidad que tiene.

También se comentan los contenidos colgados la semana anterior durante

los primeros minutos de la clase de cada jueves, y se trabajan los déficits que

puedan haber tenido algunos contenidos, si algún contenido no era adecuado, si

no estaba bien redactado, etc.

Se decide en qué lugar estará John Santmedir la siguiente semana,

teniendo en cuenta el año en que se encuentra y el lugar dónde se haya

encontrado la semana anterior.

En la clase los alumnos, por grupos, buscan el contendido que quieren

colgar en la red, si no tienen tiempo de quedar de acuerdo durante la clase, lo

acaban de concretar durante la semana y envían la información antes de la

siguiente sesión.

Se sugerirá a los alumnos que sigan al personaje en las diferentes redes

sociales de las que participa.

6.2.6. Cronograma

El proyecto tiene una duración determinada por la duración de mis propias

prácticas en el centro, por lo que se llevará a cabo en 9 sesiones semanales. Las

sesiones serán cortas, sólo ocuparán un cuarto de hora de la clase del jueves,

con el fin de no interferir demasiado en la planificación anual del profesor de

Ciencias Sociales.

La primera sesión consistirá en una presentación del proyecto y la

distribución de los alumnos en grupos de trabajo, estos grupos tendrán en cuenta

las diferentes características de los alumnos e intentarán ser suficientemente

equilibrados. En esta primera sesión se entregará a cada alumno la rúbrica de

evaluación (Documento 2, Anexo) y una explicación del proyecto que incluye la




29

correspondencia temporal de los meses del trabajo con los años de la Segunda

Guerra Mundial.

Las siguientes sesiones consistirán en:

- Un pequeño repaso de lo colgado en las redes de John Santmedir

durante la semana anterior, análisis de posibles déficits de contenido, de

presentación, de información, etc.

- Decisión del lugar dónde estará John Santmedir la siguiente semana.

- Trabajo en equipo, inicio de la búsqueda en internet de los contenidos

elegidos para la siguiente semana.

6.2.7. Metodología

En primer lugar el proyecto intenta construir un aprendizaje significativo a

través del descubrimiento de contenidos en internet por parte de los alumnos.

También se apoya en el aprendizaje cooperativo que refuerza el trabajo en

equipo, la cohesión del grupo-clase, y el desarrollo de las capacidades

individuales de cada alumno (al combinar en un mismo grupo alumnos con

diferentes capacidades).

Es importante tener en cuenta que los alumnos realizan un aprendizaje

crítico a través del proyecto, puesto que este les obliga a reflexionar sobre el

desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, sus consecuencias sobre la población,

etc. y les permite ponerlo en paralelo con hechos tan actuales como la guerra en

Síria y la huida de sus ciudadanos.

El proyecto busca motivar a los alumnos utilizando las redes sociales que

ellos mismos utilizan cada día para comunicarse con sus iguales, y abrirse al

mundo.

Durante todo el proyecto se establece un sistema de comunicación directa

entre la profesora y los alumnos, ya sea a través de preguntas en las sesiones, o

a través de correo electrónico o las mismas redes sociales.

6.2.8. Material y recursos necesarios

Todos los alumnos de secundaria de la “Escola Sant Medir” tienen un

ordenador portátil en el aula, que no se llevan a casa, y con el que acceden a

libros digitales, etc. Este ordenador será imprescindible para el trabajo en clase,




30

ya que les permite navegar por internet para buscar la información necesaria, y

enviarla por correo electrónico a la profesora. Además utilizarán el wi-fi de clase.

También se utilizan otro tipo de dispositivos con los que se puede acceder

a internet y las redes sociales, como puedan ser tabletas o móviles, en éste último

caso, si se hace en el aula, será bajo control del profesor.

En algunas ocasiones se requiere el uso del ordenador y el proyector del

aula para hacer seguimiento de las redes sociales de John Santmedir.

6.2.9. Actividades e instrumentos de evaluación

La evaluación del proyecto será continua y sumativa, cada semana se

evaluará el post enviado, se valorarán conceptos y conocimientos.

Se pasará un cuestionario final de evaluación del proyecto final para que

los alumnos valoren lo aprendido con la experiencia

6.2.10. Criterios de evaluación

La evaluación se establecerá siguiendo los siguientes criterios:

- Búsqueda de información: organización previa a la búsqueda, uso de

diferentes palabras claves, filtros y conectores, uso de diferentes buscadores.

- Selección de información: Realiza una correcta selección de la

información y describe los criterios que utiliza para seleccionarla.

- Entrega todas las entradas a tiempo siguiendo la estructura de contenido

que se le entregó al principio del proyecto.

- Adecuación histórica: Las entradas se adecúan al momento histórico que

estamos trabajando, están bien situadas espacialmente, y tienen que ver con los

temas que trabajamos.

- La información está correctamente elaborada, relacionando los temas y

haciendo una redacción correcta.

A los alumnos se les presenta, el primer día del proyecto, una rúbrica

dónde se especifican estos criterios de evaluación. (Anexo 2)




31

6.2.11. Atención a la diversidad.

En el aula de 4º hay dos alumnos con Programación Individual (P.I.) con

dictamen del E.A.P. (Equipo Psicopedagógico del Distrito), uno de ellos tiene

dislexia y se ayuda con un programa informático que le facilita la lectura; el otro

alumno con dictamen del E.A.P. recibe una educación compartida con un centro

de educación especial.

Otro alumno tiene P.I. en catalán y adaptaciones de aula en otras

asignaturas. El total de los alumnos con adaptaciones en el aula son seis, de los

cuales dos tienen también adaptación en sociales.

El proyecto se realiza dividiendo la clase en grupos de trabajo que incluyen

alumnos con diferentes capacidades, con el fin que, entre unos y otros se apoyen

y se distribuyan el trabajo según sus capacidades. Así unos buscan las fotos,

otros redactan los contenidos etc. A la hora de evaluar se tendrá en cuenta a los

componentes del grupo, y se valorará su participación individual en el trabajo,

razón por las que se les pide que la expliquen cada semana.

6.3- Desarrollo del proyecto

El proyecto se inicia con bastante interés por parte de los alumnos, aunque

muchos de ellos no tienen perfiles en todas las redes sociales que tendrá John

Santmedir. A pesar de que los alumnos empiezan a buscar contenidos para las

redes sociales de John Santmedir, algunos deciden seguirle durante esta primera

sesión, aunque son pocos.

En las siguientes sesiones, poco a poco, crece el interés por parte de los

alumnos, que descubren que los perfiles de John Santmedir (Facebook y

Instagram sobre todo) tienen bastantes seguidores, y algunos de ellos no tienen

nada relacionado con el proyecto.

En lo que respecta a los contenidos, los alumnos semana a semana van

encontrando más información, llegando en muchas ocasiones a mandar más de

un contenido para colgar. No sólo envían fotos, si no que también envian

canciones que estaban de moda en el momento en que se encuentra John

Santmedir. Semana a semana algunos grupos van mejorando sus contenidos,

aunque algunos se mantienen en la línia de las primeras semanas, es decir: Hay




32

grupos que cada vez entregan más información sobre la foto, el contexto del

momento, el lugar dónde fue hecha, la página web de la que la extraen, incluso

incluyen alguna reflexión personal y el trabajo realizado por cada miembro del

equipo; mientras que otros grupos envían fotos muy interesantes pero con poca

información añadida, cumplen los mínimos exigidos para las entregas, el

contenido, la frase que acompaña el texto, la web dónde han conseguido la

información y poco más.

Durante el transcurso del proyecto la mayoria de los grupos entregan el

contenido a tiempo, habiendo muy pocas excepciones, a los que se les valorará

negativamente en la nota de la entrega de esa semana. Un elemento entregado

tarde no es evaluado nunca por encima de un cinco, tanto en contenidos como en

procedimientos.

Durante las primeras sesiones del proyecto algunos alumnos encuentran

imágenes muy interesantes que se corresponden con el año trabajado esa

semana, pero no con el lugar en el que se encuentra John, y preguntan si pueden

colgar esos contenidos en el perfil del proyecto, poco a poco empiezan a

comprender que pese a que John Santmedir es un joven que vive en los años 40

del siglo XX le hemos concedido la licencia de tener acceso a las redes sociales,

por lo que le daremos también una serie de licencias relacionadas con ello: puede

recibir fotografías y noticias de amigos de todo el mundo (es miembro de una red

social), puede conocer noticias de cualquier lugar del mundo al momento (tiene

acceso a internet) y puede escuchar música allí dónde está (tiene acceso a

dispositivos con acceso a internet). Esto permite a los alumnos colgar contenidos

que no suceden exáctamente dónde está situado el personaje en un momento

determinado, siempre y cuando sea de forma justificada (“he encontrado en

internet”, “un amigo me ha enviado esta foto”, etc.). Esto también les ayuda a

comprender su situación real en las redes sociales, abiertos al mundo en todo

momento, con posibilidad de conseguir información en cualquier lugar, etc.

Algunos grupos han realizado un trabajo colaborativo tal y como se

precisaba desde el principio del trabajo, repartiendo tareas, buscando unos los

contenidos en la red, escogiendo la imágen entre todos, y teniendo un




33

especialista encargado de redactar la frase para colgar con el contenido y enviarla

semanalmente por correo. Por desgracia, otros grups han preferido repartirse las

semanas entre los componentes, y cada semana uno de los miembros del grupo

buscaba un contenido, la frase, la información, las etiquetas, etc. y las enviaba por

correo, en mi opinión esta opción limita el aprovechamiento del proyecto, puesto

que se pierde un poco la visión global del trabajo, y la linea espacio-temporal de la

Segunda Guerra Mundial que se consigue si todos trabajan todos los contenidos.

John Santmedir aparece en las redes sociales el 16 de Febrero de 2016,

con una foto de mar abierto con la que inicia su viaje de Estados Unidos a

Europa, y se despide de las redes el 9 de Mayo del mismo año, con una foto de la

puerta del aula de 4º de Eso de la “Escola Sant Medir”, y un texto en el que los

alumnos se despiden de sus seguidores, y agradacen a todo el mundo su

“compañia en el viaje”. Durante este tiempo John Sant Medir ha colgado 52

“posts” en sus redes sociales, que incluyen tanto fotos como canciones (links de

las canciones en Youtube).

El seguimiento y la respuesta en las redes sociales ha sido muy dispar, y

en muchos casos parece tener relación con las redes que estan más en auge

actualmente y las que menos:

- El perfil de Facebook de John Sanmedir tiene un total de 40 seguidores

y muchos comentarios y likes. La gran mayoria de “me gusta” son de los

propios alumnos de 4º, aunque no suelen dejar comentarios.

- El perfil de Instagram tiene 20 seguidores, muchos de ellos alumnos de

la clase, aunque recibe muchos “me gusta” y algunos comentarios de

usuarios de la red que no son seguidores del perfil. Es en Instagram

dónde mejor ha funcionado el uso de etiquetas y dónde cobra sentido

que el perfil de usuario sea abierto. Muchas de las reacciones a las

publicaciones han llegado a través de las etiquetas.

- El perfil de Twitter sólo tiene 7 seguidores y ha tenido 4 retuits y pocos

“me gusta”. Puede tener algo que ver con que es la red social en mayor

decadencia de los últimos años, aunque aún conserva un gran número

de usuarios.

http://www.facebook.com/people/John-Santmedir/100011230758114

https://www.instagram.com/johnsantmedir/

https://twitter.com/johnsantmedir




34

- El perfil de Tumblr ha sido el menos productivo de todos, con sólo un

seguidor y ninguna reacción a los contenidos. Esto se puede deber a un

menor conocimiento del uso de la red social por mi parte (puede

implicar errores a la hora de colgar las etiquetas, etc.) y a que sólo uno

de los alumnos ha seguido a John en esta red social.

Las redes sociales con más reacciones (Facebook e Instagram) han tenido

una progresión en el tiempo, de menos a más reacciones y seguidores, aunque

las reacciones también han dependido del tipo de publicación, algunas fotos han

tenido muchas más reacciones que otros de los contenidos colgados,

dependiendo de lo impactante de su contenido, o bien de las etiquetas que las

acompañaban.

En la última sesión se pasó a los alumnos una encuesta para que dieran su

opinión sobre el proyecto y su validez, la encuesta era anónima y se valoraban

una serie de preguntas del 1 al 10, dónde 1 se refiere a totalmente en desacuerdo

y 10 a totalmente de acuerdo. Según esta encuesta:

- A la afirmación Trabajar con redes sociales me ha resultado fácil, el 45

% de los alumnos afirma estar totalmente de acuerdo (9-10) y un 45 %

notablemente de acuerdo (7-8).

5-67%

7-845%

9-1048%

Trabajar con redes sociales me ha resultado fácil (1-10)

https://www.tumblr.com/follow/johnsantmedir




35

- A la afirmación Trabajar con redes sociales me ha resultado divertido,

un 52 % considera estar totalmente de acuerdo (9-10) y un 33 % afirma

estar notablemente de acuerdo (7-8).

- Ante la afirmación Trabajar con internet me resulta facil, son un 63% de

los alumnos afirman estar totalmente de acuerdo (9-10) y un 26%,

notablemente de acuerdo (7-8).

- De la afirmación Se pueden usar las redes sociales para aprender, un 55 % están

totalmente de acuerdo (9-10) y un 30% lo están notablemente (7-8).

-

5-615%

7-833%

9-1052%

Trabajar con redes sociales me ha parecido divertido (1-10)

5-611%

7-826%

9-10

63%

Trabajar con internet me resulta fácil (1-10)

3-44%

5-611%

7-830%

9-1055%

Se pueden usarlas redes sociales para aprender

(1-10)




36

- Ante la última afirmación He aprendido cosas sobre la Segunda Guerra

Mundial con las redes sociales e internet, el 55% de los alumnos

afirman estar totalmente de acuerdo y el 30% de los alumnos afirman

estar notablemente de acuerdo.

- También los alumnos afirman que 17 de ellos siguen a John Santmedir

en Facebook, 21 lo hacen en Instagram y sólo uno lo hace en Twitter.

En la última sesión los alumnos también rellenan un cuestionario de

autoevaluación (Anexo 3) en el que se les pregunta sobre su papel en el grupo de

trabajo, qué es lo que más les ha sorprendido encontrar en la red sobre la

Segunda Guerra Mundial, qué han aprendido sobre esta guerra en las redes

sociales y qué han aprendido en general de las redes sociales. En él también se

les sugiere buscar perfiles parecidos al de John Santmedir en las redes sociales.

Pese a ser un questionario que busca la reflexión del propio alumno sobre su

aprendizaje, nos sirve para valorar su evolución y lo que ellos consideran que han

aprendido.

1-24%

3-44% 5-6

7%

7-830%

9-1055%

He aprendido cosas de la Segunda Guerra Mundial en las redes sociales

e internet (1-10)

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

¿En qué red social sigues a John Santmedir?




37

El trabajo semanal de los alumnos, sus respuestas a la encuesta y los

cuestionarios, y la reacción de los seguidores de John Santmedir en las redes

sociales (sobre todo en Instagram) nos permiten ver el global del trabajo como

algo positivo, algo en lo que los alumnos han puesto esfuerzo y ganas, y que ha

dado un resultado más que positivo.

6.4. Aspectos a mejorar

Una vez finalizado positivamente el proyecto, y pudiendo ver el trabajo en

perspectiva, cabe remarcar algunos puntos de posible mejora:

Por una parte sería interesante reducir el número de redes sociales en las

que está representado el protagonista del proyecto, al iniciar el Proyecto John

Santmedir decidí abarcar varias redes sociales para poder compararlas entre ellas

y así decidir cuál era más funcional, pero parece que ha quedado demostrado (al

menos en el caso del Tumblr) que la funcionalidad depende, muchas veces, del

uso que el profesor, como gestor, le sepa dar, y de las redes sociales que más

utilicen los alumnos del grupo-clase dónde se realiza el proyecto. Además, el

trabajo del profesor como gestor de las redes sociales se multiplica al tener que

publicar casi a diario en algunas redes tan diversas, y sería mucho más

productivo en una red social, o dos bien relacionadas.

Por otro lado sería necesario aumentar el tiempo de trabajo del proyecto en

el aula. Pese a tener la mayor predisposición por parte de mi tutor de prácticas

para aplicar el proyecto con los alumnos de 4º, usar más de media hora de sus

clases a la semana durante las 9 que dura el proyecto hubiera representado un

problema de tiempo al no estar el proyecto incluido en la programación anual de

la asignatura. Dedicar sólo unos 15 minutos semanales al proyecto implica que

gran parte del trabajo lo acaban haciendo los alumnos en sus casas, y no se

puede trabajar las publicaciones en común con el grupo-clase. Sería mucho mejor

poder dedicar como mínimo media hora a la semana (si no una) en la que los

alumnos buscarían el contenido que quieren colgar esa semana, el texto que lo

acompaña y lo pondrían en común con la clase, toda la clase tendría acceso a

todas las imágenes y contenidos, y entre todos se trabajaría: el orden en que se

cuelgan los contenidos, se corregirían los textos que los acompañan, se

trabajarían las etiquetas y se acordarían los textos a colgar en el Blog. Al añadir




38

tiempo de trabajo en clase los alumnos no sólo aprenderían de su propio trabajo

en grupo, sino que también aprenderían del trabajo de los otros grupos y del

trabajo en común. Si se dedica poco tiempo en el aula, casi todo este trabajo de

reflexión acaba quedando en manos del profesor como gestor de las redes

sociales, y es quien acaba organizando los contenidos, decidiendo el orden en

que se cuelgan, etc.

En el mismo sentido queda la idea del blog, la necesidad de crear un blog

dónde explicar todo aquello relacionado con el contenido que no cabe en una

publicación de 140 caracteres queda muy limitado al no trabajarse

suficientemente en el aula. Si el blog se trabaja en clase puede ser una gran

herramienta de expresión del trabajo diario, y no sólo utilizarse para colgar un

poco de información extra y el link de la página dónde se ha conseguido la

información.

6.5. Generalización y transversalidad del proyecto

A partir de las lecturas sobre otros proyectos de aplicación de las TIC en

las ciencias sociales, de la experiencia del Proyecto John Santmedir y de sus

errores y limitaciones, se puede extraer un esquema estándar para poder realizar

un proyecto de uso de redes sociales horizontales como elemento didáctico de las

ciencias sociales, en particular de la historia.

El proyecto de uso de redes sociales consistirá en la creación de un perfil

de una red social perteneciente a un personaje que vive en el momento histórico

que nos interesa estudiar, los alumnos de la clase serán los gestores de sus

redes sociales, y el siguiente esquema permite realizar el proyecto en cualquier

asignatura de historia:

1- Determinar la UD del trabajo: El proyecto debe estar incluido en una

Unidad Didáctica, y en la programación anual. Se debe determinar el

momento histórico que se quiere trabajar, las semanas de duración del

proyecto, y la correspondencia de estas semanas con un friso temporal

de la época que se trabajará

2- Crear un personaje: El siguiente paso será crear el personaje que será

protagonista de las redes sociales, puede tratarse también de un

personaje histórico real, pero en tal caso deberá trabajarse muy bien la




39

vida del personaje. El personaje vivirá en el momento histórico que

hemos elegido pero nos tomaremos la licencia de que tenga acceso a

las redes sociales, puede ser un viajero en el tiempo, o podemos

trasladar el uso de las redes sociales que se hace hoy día al momento

histórico que estudiamos.

3- Escoger una red social (o 2 si pueden ir vinculadas) y un blog: Si

los alumnos no tienen aún la edad para tener un perfil en las redes

sociales, el profesor puede elegir la red social que más le interese, entre

las redes sociales horizontales que no han sido creadas para la

educación (Facebook, Instagram, etc.). Si los alumnos tienen ya acceso

a las redes, la decisión de qué red social escoger puede hacerse en

clase, con ellos, después de presentar el proyecto y al personaje.

También se creará un blog en el que poder hacer un seguimiento más

extenso de los contenidos colgados en las redes.

El profesor será el gestor de las redes sociales, así se evitarán posibles

problemas, sobre todo de privacidad, con los alumnos.

4- Separar el grupo-clase en grupos de trabajo colaborativo: Se

repartirán los alumnos en grupos de trabajo colaborativo, en los que se

combinarán alumnos con diferentes capacidades e inteligencias, con el

fin de que se ayuden los unos a los otros.

5- Dedicar una sesión o media hora a la semana al proyecto: Cada

grupo deberá buscar o crear el contenido que quiere colgar en la red y

en el blog, trabajar los contenidos a colgar con el grupo-clase, el orden

en que se colgarán en la red, la frase que les acompañará, las

etiquetas, etc. Según la época que se trabaje, muchos contenidos se

podrán encontrar en la red (imágenes e incluso vídeos de la época),

pero al trabajar épocas más antiguas será necesario crear contenidos,

por lo que se puede realizar puede trabajarse de forma transversal con

el aula de tecnología.

6- Motivar a los alumnos a que sigan redes sociales con contenidos

históricos.




40

Este esquema no sólo es aplicable al estudio de las ciencias sociales, en

particular a la historia, sino que también puede aplicarse al estudio de un

movimiento artístico o literario, de un artista o escritor, o, incluso de una obra

literaria (creando el perfil de uno de sus personajes y siguiendo así la trama de la

obra), cosa que demuestra que las redes sociales horizontales son un buen

elemento educativo, siempre y cuando estén bien gestionadas.

7- Conclusiones

El resultado de la experiencia del Proyecto John Santmedir con los

alumnos de 4º de ESO de la “Escola Sant Medir”, apoyado por las diferentes

investigaciones planteadas en los primeros puntos del trabajo, presentan un

resultado positivo. Se puede afirmar, sin duda, que es posible utilizar las redes

sociales no creadas con fines educativos para enseñar ciencias sociales, en este

caso particular historia.

Durante las sesiones del proyecto los alumnos han demostrado creciente

interés en la época que estudiaban, sorprendiéndose de muchos recursos que

encontraban en la red (fotografías en color de la Segunda Guerra Mundial,

imágenes de violencia y devastación, los efectos de la guerra en la población civil,

etc.). A partir de esta observación y de sus propias opiniones en los cuestionarios

y encuesta final podemos afirmar que han aprendido contenidos de la Segunda

Guerra Mundial de una forma sencilla, a través de un medio que conocen y usan

a diario, y que les divierte.

Es una forma de educarlos en su propio idioma, y adaptar nuestros

métodos de educación al presente y al futuro, puesto que las redes sociales

tienen aún mucho recorrido por hacer, aunque unas desaparezcan, aparecerán

otras, y todo es cuestión de adaptar nuestros proyectos a las nuevas redes, o a

las que más se utilicen en todo momento.

En definitiva, adaptar la educación a las TIC, y en particular a las redes

sociales, requiere de formación y trabajo continuo por parte de los profesores, las

nuevas tecnologías cambian rápidamente, y lo que hoy es actual mañana queda

totalmente desfasado, pero nuestra labor es formar a los estudiantes para que se




41

puedan adaptar al mundo de mañana, y eso implica enseñarles a adaptarse tanto

al mundo de hoy como a su cambio continuo.




42

8- Referencias bibliográficas

Cabero, J., & Román, P. (2006). E-actividades: un referente básico para la formación en Internet.

Sevilla: MAD-Eduformas.

Cebrián, M., & Gallego, M. (2011). Procesos Educativos con TIC en la sociedad del conocimiento.

Madrid: Pirámide.

Coll.C, & Monereo, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata.

de Haro, J. (2010). Redes Sociales en educación. Obtenido de

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De Pablos, J., Area, M., Valverde, J., & Correa, J. (2010). Políticas educativas y buenas prácticas

con TIC. Barcelona: Grao.

Domingo, M., & Marquès, P. (2013). Práctica docente en aulas 2.0 de centros de educación

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Gil López, A., & Matavelli, M. (2014). Medios y Redes para el Aprendizaje. En M. L. Cacheiro

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Martí, J. (2010). Educación y Tecnologías. Punta Umbría, Cádiz: Servidio de publicaciones de la

Universidad de Cádiz.

Mei-Pochtler, A. (2016). statista.com. Recuperado el Mayo de 2016, de statista.com:

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Gonzalez, Educación y Tecnología: Estrategias didácticas para la intervencion de las TIC (págs. 8-

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Ponce, I. (2012). Redes Sociales. Monográfico del Observatorio Tecnológico del MEC. Obtenido de

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43

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Nau Llibres.

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The Cocktail Analysis: http://tcanalysis.com/blog/posts/vii-observatorio-redes-sociales

Universidad Alfonso X el Sabio (Open UAX). UD. 4. Innovando e investigando en Ciencias sociales.

Casos singulares. Innovación e investigación en las Ciencias Sociales.




44

9- Apéndice y anexos.

Anexo 1

Proyecto dentro de Unidad Didáctica

Modalidad

Acción:Tutorial

Área

Taller

ETAPA EDUCATIVA:

E.S.O.

GRUPO CLASE:

4º

DURACIÓN:

Febrero - Mayo

TEMPORALIZACIÓN:

Sesión semanal, 15 minutos de la clase.

JUSTIFICACIÓN: El proyecto John Santmedir se encuandra dentro de la unidad didáctica de la Segunda Guerra Mundial y consiste en la creación de

un perfil de red social (Facebook, Twitter, Instagram y Tumblr)de un personaje inventado, un periodista americano enviado a Europa a cubrir la

Segunda Guerra Mundial. Con el fin que los alumnos se aproximen a la vida diaria durante la Gran Guerra y les ayude a organizar el espacio-tiempo

de aquellos hechos.

CONCRECIONESCOMPETENCIAS BÁSICAS OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

O Los alumnos deberán buscar en

internet fotos y contenidos para

colgar como post.

Comprender que las redes sociales que utilizan a diario pueden tener una

finalidad educativa, no sólo lúdica.

Presentar unos contenidos adecuados con una

información adecuada que

permita el aprendizaje a

través del uso de las

redes sociales.




45

C.a

pre

nd

er a

ap

ren

der

o Los alumnos deberán situar espacio-

temporalmente la información

conseguida.

Aprender a buscar información en la red. El contenido para el

post debe ser

adecuado,

encuadrarse en el

espacio-tiempo de

cada semana

o Los alumnos deberán contrastar la

información recogida.

Aprender a utilizar el pensamiento crítico al buscar información en la redes

para ser capaces de discriminar la

información correcta de la que no lo es.

La información que

acompaña a la

fotografía debe ser

correcta.

C.a

uto

no

mia

e

inic

iati

vap

erso

nal

o Los grupos de trabajo deberán

buscar y elegir el post para colgar

cada semana.

Ser autónomos para seleccionar la

información necesaria en cada caso.

El contenido elegido para

publicar deberá ser

adecuado, correcto e ir

acompañado de la

explicación correcta y

completa del contenido.




46

C.s

ocia

l y

ciu

dad

ana

o Los alumnos deberán buscar

contenidos, y redactar unos textos

que acompañen a estos contenidos

que se colgarán en la web. Los

textos deben ser correctos, tanto

en forma como en lenguaje, no ser

ofensivos y utilizar el vocabulario

adecuado.

Aprender que las relaciones en la red,

como en la vida real, deben basarse en

el respeto, y sus contenidos deben ser

respetuosos.

El contenido elegido

para publicar deberá

ser adecuado y

redactado

correctamente, con la

intención de no ofender

a nadie ni faltar a la

verdad.

o Los alumnos deben buscar

información sobre la Segunda Guerra

Mundial, deben comprenderla y

transformarla en un texto de 140

caracteres para las redes sociales.

Los alumnos deben comprender aquella información que encuentra en internet y

redactar correctamente dos textos, sin

faltas de ortografía, correctamente

redactados, uno muy corto y conciso,

para el que necesitará trabajar el

resumen de ideas, y el otro más extenso.

El contenido escogido

para colgar en las redes

debe ir acompañado de un

texto que lo explique, no

superior a 140

caracteres, y de un texto

más extenso para el blog.

Los textos deben ser

claros, estar bien

redactados y no contener

faltas de ortografía.




47

C.co

mun

icat

iva

lin

güí

stic

a y a

ud

iovis

ual

o Los alumnos deben buscar etiquetas

que acompañen al contenido, estas

etiquetas deben describir

perfectamente el contenido para

facilitar su búsqueda en redes

sociales.

Los alumnos deben trabajar el lenguaje

para conseguir palabras clave que

describan el contenido que quieren

colgar en las redes.

Las etiquetas que acompañan al texto deben

ser adecuadas y ayudar a

encontrarlo en cualquier

búsqueda en la red.

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales - Dentro del estudio de causa, consecuencias y desarrollo de la

Segunda Guerra Mundial este trabajo implica la comprensión específica de la vida diaria durante la guerra (ya sea en el frente o en las poblaciones afectadas), y la comprensión de la evolución espacio-temporal de la guerra, sobre todo en Europa.

Contenidos procedimentales - Escoger un contenido (fotografía, canción, noticia, etc.),

relacionado con la Segunda Guerra Mundial, que se corresponda con el año que corresponde a la semana.

- Redactar un pequeño texto, no más de 140 caracteres, para colgar en la red.

- Escoger una serie de etiquetas que faciliten la definición y el acceso al post que han elegido.

- Redactar un pequeño contexto histórico del post que han escogido.

- Referenciar la web de dónde se ha extraído la información y explicar qué tipo de web es.

Contenidos actitudinales - Enviar cada semana, antes de la clase

del jueves, el post correspondiente. - Trabajar de forma colaborativa.




48

ACTIVIDADE Y SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

Actividades Material y organización

Actividades

de exploración

y de

introducción

Sesión1: Presentación del proyecto y distribución por grupos, inicio del trabajo en grupos.

Sesión2: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post.

Sesión 3: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post.

Sesión4: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post.





Sesión 9: Trabajo en grupo para escoger el contenido del post, envío del contenido del post. Encuesta y

test final

- Los alumnos necesitaran sus ordenadores portátiles (de los que disponen en el aula) y el uso del wi-fi del centro para conectarse a internet.

- Se hará uso del ordenador y el proyector del aula para mostrar y comentar las imágenes, etc. que seleccionen.

- El profesor será el gestor de las redes, encargado de colgar los contenidos en internet.

Sesiones

de

Intercambio

Trabajo en grupo:

a) Todas las sesiones son de trabajo en grupo.

b) En todas las sesiones se comparte la información con el resto de los grupos.

- Ordenador portátil.

- Wi-fi del centro.

Actividad

de evaluación

La evaluación es continua y sumativa, y se realizará cada semana sobre el post que envía cada grupo.

El último día los alumnos realizarán un cuestionario de autoevaluación y una encuesta para valorar el proyecto.

- Una copia del test cuestionario y una copia de la encuesta para cada alumno.




49

METODOLOGÍA RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Se intenta construir un aprendizaje significativo a través del descubrimiento de contenidos en internet por parte de

los alumnos.

Se apoya en el aprendizaje cooperativo que refuerza el

trabajo en equipo, la cohesión del grupo-clase, y el

desarrollo de las capacidades individuales de cada alumno.

Los alumnos realizan un aprendizaje crítico a través del proyecto, les obliga a reflexionar sobre el desarrollo de

la Segunda Guerra Mundial, sus consecuencias sobre la

población, etc. y les permite ponerlo en paralelo con

hechos actuales.

Se busca motivar a los alumnos utilizando las redes sociales que ellos mismos utilizan cada día para

comunicarse con sus iguales, y abrirse al mundo.

Se establece un sistema de comunicación directa entre la profesora y los alumnos, ya sea a través de preguntas en

las sesiones, o a través de correo electrónico o las mismas

redes sociales

- El proyecto se centra principalmente en el estudio de la historia, en particular, de la Segunda Guerra Mundial.

- Puede utilizarse en asignaturas de lenguaje (en este caso catalán), para el estudio de diferentes tipos de expresión en internet, resumen de ideas clave, lenguaje periodístico, etc.

- Puede utilizarse como refuerzo de la asignatura de tecnología, por el uso que se hace de internet.

- Puede servir en las tutorías para trabajar los usos de las redes sociales, y, sobre todo, los niveles de privacidad necesarios.




50

INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Búsqueda de información: organización previa a la

búsqueda, uso de diferentes palabras claves, filtros y

conectores, uso de diferentes buscadores.

- Selección de información: Realiza una correcta selección

de la información y describe los criterios que utiliza para

seleccionarla.

- Entrega todas las entradas a tiempo siguiendo la

estructura de contenido que se le entregó al principio del

proyecto.

- Adecuación histórica: Las entradas se adecúan al momento

histórico que estamos trabajando, están bien situadas

espacialmente, y tienen que ver con los temas que trabajamos.

- La información está correctamente elaborada.

Se divide la clase en grupos de trabajo que

incluyen alumnos con diferentes capacidades, con el

fin que, entre unos y otros se apoyen y se

distribuyan el trabajo según sus capacidades. Así

unos buscan las fotos, otros redactan los contenidos

etc. A la hora de evaluar se tendrá en cuenta a los

componentes del grupo, y se valorará su

participación individual en el trabajo, razón por

las que se les pide que la expliquen cada semana.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

El docente actuará como gestor de las redes sociales, su trabajo será de coordinador a la hora de colgar

contenidos, y guía a la hora de ayudar a los alumnos a localizar dichos contenidos en las redes.




51

Anexo 2 5 4 3 2 1

BÚSQUEDA DE LA

INFORMACIÓN

Organiza previamente la búsqueda de la información. Utiliza diferentes palabras clave, filtros, conectores, etc. Utiliza diferentes buscadores.

Organiza previamente la búsqueda de la información. Utiliza diferentes palabras clave, filtros, conectores, etc. Sólo utiliza un buscador

Utiliza diferentes palabras clave, filtros, conectores, etc., pero sin ningún tipo de organización. Sólo utiliza un buscador.

Utiliza algunas palabras clave. Sólo utiliza un buscador.

No utiliza palabras clave en su búsqueda, si no que realiza una búsqueda genérica. Sólo utiliza un buscador.

SELECCIÓ DE LA

INFORMACIÓ

Realiza una selección de la información correcta y describe los criterios de selección: Autor i/o organización que refuerza la información de la web, función de la página, etc. Añade criterios como la fecha de actualización de las páginas o las bibliografías que incluyen.

Realiza una selección de la información correcta y describe los criterios de selección: Autor y/o organización que refuerza la información de la web, función de la página, etc.

Realiza una selección de la información correcta, pero no la especifica.

Realiza una pequeña selección de la información, pero no la especifica

Prácticamente no selecciona la información

ENTREGUES Entrega todas las entradas a tiempo y siguiendo la estructura que se pide.

Entrega todas las entradas a tiempo pero no todas siguen la estructura que se pide.

Entrega algunas entradas fuera de tiempo. No todas las entradas siguen la estructura que se pide.

Entrega algunas entradas fuera de tiempo. No entrega todas las entradas. Algunas entradas no siguen la estructura pedida.

Entrega muy pocas entradas y muchas fuera de tiempo. Les entradas no siguen la estructura que se pide.

ADEQUACIÓ

HISTÓRICA

Las entradas se adecúan exactamente a la línea temporal que estamos trabajando. Están perfectamente situadas espaciotemporalmente.

Las entradas se adecúan a la línea temporal que estamos trabajando. Las entradas no están perfectamente situadas espaciotemporalmente.

Las entradas se adecúan poco a la línea temporal que estamos trabajando. Las entradas no están perfectamente situadas espaciotemporalmente.

Las entradas se adecúan poco a la línea temporal que estamos trabajando. Las entradas no están situadas espaciotemporalmente.

Las entradas no se adecúan a la línea temporal que estamos trabajando. Las entradas no están situadas espaciotemporalmente.

ELABORACIÓ DE

LA INFORMACIÓ

Elabora la información correctamente, interrelacionando los temas y haciendo una redacción correcta. Cita las fuentes correctamente. Introduce un número correcto de etiquetas y éstas son muy adecuadas.

Elabora la información correctamente, interrelacionando los temas y haciendo una redacción correcta. No cita las fuentes correctamente. Introduce un número inadecuado de etiquetas pero éstas son muy adecuadas.

Elabora la información trabajando el lenguaje, y dando forma a los contenidos, relacionando algunos entre ellos. Introduce un número inadecuado de etiquetas y éstas son poco específicas.

Elabora poco la información, adaptan do el lenguaje que encuentra en internet. Introduce pocos etiquetas y no son adecuadas.

No elabora la información, hace una copia de aquello que encuentra en internet. No introduce ninguna etiqueta.




52

Anexo 3

A.A.

Respongueu les següents preguntes:

1. Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas?

-Jo he buscat algunes fotografies, amb tota la informació per enviar-te-les

després.

2. Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial

a internet?

-He après com en un país en crisis com Alemanya, pot ser una de les millors

potencies mundials, gracies a una ideologia. També m‟ha sorprès molt la

quantitat de morts i ferits que van haver-hi.

3. Què has après de la Segona Guerra Mundial a les xarxes socials?

-He après que, encara molts periodistes pengen fotos sobre la 2a guerra mundial,

perquè va tenir moltes noticies per informar. També he après els diferents

moviments socials que va tenir aquella època com el moviment nazi.

4. Què has après de les xarxes socials?

-De les xarxes socials he après que nomes posant una # ja et pot veure

qualsevol persona que estigui interessada en el tema que tu has posat.

5. Cerqueu a internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui

semblant al de John Santmedir.`

-Aquest són 2 blogs on parlen sobre la 2a guerra mundial.

http://forosegundaguerra.com/bitacora/

http://2gmblog.blogspot.com.es/






53

-També he trobat una conta a instagram, on també pengen fotos sobre la 2

guerra mundial:

- world.war.2_

L.A.

-Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas?

El meu paper dins del grup, es la mateixa que els dels altres, buscar fotos i

informació de la Segona Guerra Mundial, però jo enviava tots els correus menys el

últim. Tinc la mateixa feina que els altres del meu grup.

-Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a

Internet?

Que ni havia mes “dictadors” apart dels que conec, apart de Hitler, Mussolini i

Franco.

-Què has après de la Segona Guerra Mundial a les xarxes socials?

Que no hi ha cap xarxa social que faci com nosaltres, que tots posa informació.

-Què has après de les xarxes socials?

Que per buscar les fotos, podia posar un Hastag i em sortia algunes fotos.

-Cerqueu a Internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui semblant al de

John Santmedir.

2gmblog.blogspot.com.es

I.C.


Quin és el teu paper dins del grup de treball?

Quina feina fas?




54

-Cada setmana intentem canviar el paper que fa cada un, una setmana un busca la

imatge l‟altre busca hastaghs, l‟altre busca informació sobre el fet etc.

Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a internet?

- M‟ha sorprès ja que no pensava que viurien en unes condicions tan dures i hi

hagués tanta gent a favor de Hitler.

Què has après de la Segona Guerra Mundial a les xarxes socials?

- Que hi ha molts documents sobre aquella època i moltes persones interessades en

aquest període juntament amb molta informació sobretot gráfica.

Què has après de les xarxes socials?

- Que gracies a les xarxes socials estem molt ben documentats de molts succesos

que van succeir fa molt temps enrere.

Cerqueu a internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui semblant al de

John Santmedir.

http://www.exordio.com/blog/#axzz44Gy4WQZU

M.C.



El meu paper dins del grup ha sigut com el dels altres, he buscat fotos, escrit

frases, hastags, enviar-ho tot per correu...

2. Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra




55

Mundial a internet?

He trobat imatges de gent morta, un munt d‟avions, llocs que eren d‟una

manera i ara son d‟una altre, diferents tipus de fotos, postals, cançons que

s‟escoltaven, etc.

En general he pogut imaginar una mica com es vivia aquella situació gràcies a

tot el document gràfic.


He après que la segona guerra mundial va ser tot molt complicat, moltes

persones van patir, morir, lluitar... No només he après la historia com a tal,

també he après la manera en la que vivia la gents, apropant-me més als

sentiments d‟ells.


He après que no només s‟utilitzen com a diversió o entreteniment, sinó que

també es pot aprendre molt, en aquest cas, molt sobre la segona guerra

mundial.


semblant al de John Santmedir.

He trobat aquest: http://diariodelaguerra.blogspot.com.es/

És en castellà i es com un diari del que passa alguns dies, molt semblant al

John Santmedir.

A.C.


Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas? Què t'ha sorprès més

del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a internet? Què has après de la

Segona Guerra Mundial a les xarxes socials? Què has après de les xarxes socials?

http://diariodelaguerra.blogspot.com.es/




56


John Santmedir.

1.En el meu grup traballem tots, de vegades uns participen més que altres pero

normalment treballem tots , jo hem dedico pot ser més en el tema de las fotografíes,

i també colaboro en el peu de foto.

2.El que m'ha sorpres més es com els nazis tenien la faciliatat de separar a les

persones i torturar , matar a unes per un simple color de pell , religió ...

3.Doncs he vist moltes fotografies de la segona guerra mundial per internet.

4. He trobat una pagina web a facebook anomenada La Segunda guerra Mundial

https://www.facebook.com/La-Segunda-Guerra-Mundial-171854179618218/

H.C.

1.Respongueu les següents preguntes:

Quin és el teu paper dins del grup de treball?

El meu paper era com el dels altres, ja que entre tots cercàvem informació i imatges,

de tal manera que algún dia hem va tocar escriure el text, editar el color de la

fotografia o ensenyar alguna informació que m‟ha cridat l‟atenció.

Quina feina fas?

Busco informació amb la resta del meu grup i redactem els correus.


El que més m‟ha sorprès és la diferència de informació que trobes en diferents web i

que hi ha moltes pàgines on s‟inventen molta informació. Trobo que el treball que

hem fet m‟ha servit de molt ja que molta informació, al comparar-la i preguntar si era

certa, he pogut saber la veritat de la història de la Segona Guerra Mundial, de

manera que si no hagués fet aquest treball potser hauria mirat a qualsevol pàgina i

no hauria vist el que realment va succeir.

https://www.facebook.com/La-Segunda-Guerra-Mundial-171854179618218/




57


Que va ser una etapa molt dura i complicada, on els més joves anaven a la guerra i

que Alemanya va tenir el paper més fort de tot Europa. He aprés molt sobre Hitler,

els seus pensaments i la seva maldat. També gràcies a vídeos, m‟he pogut fer una

idea sobre la situació que devien passar la gent. El que mes m‟ha cridat l‟atenció era

la manera de pensar on Hitler volia que tot el món fos de raça alemanya pura i li era

completament igual matar a gent només pel físic com ulls marrons o cabell fosc,

principalment perquè ell era tot el contrari del que volia.

Què has après de les xarxes socials? Cerqueu a internet algun blog, perfil de xarxa

social, etc. que sigui semblant al de John Santmedir.

Doncs que puc trobar moltísima informació en un moment i de bona qualitat, per

tant, és molt pràctic i interesant. Qualsevol dubte que tinc només he de mirar i

comparar dues o tres webs per assegurar-me de la informació i d‟aquesta manera

puc arribar a aprendre molt.

http://www.exordio.com/blog/#axzz44MfQEfwJ

http://blogs.ccma.cat/espaiinternet.php?itemid=54220

D.DS.


Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas?

A vegades busco les fotos i les seves informacions i ho envio, també ajudo als

altres membres del grup a buscar informació i fotos.

Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a

internet?

M‟ha sorprès de que hi ha blogs on fan debats de temes i en temes com el de Hitler

encara hi ha gent que pot estar d‟acord amb algunes decisions que ha après.


http://www.exordio.com/blog/#axzz44MfQEfwJ

http://blogs.ccma.cat/espaiinternet.php?itemid=54220




58

A les xarxes es pot trobar informació més precisa sobre algunes èpoques

especifiques de la Segona Guerra Mundial i les imatges ens donen més informació.

Com per exemple reunions que Hitler feia, documents i etc. Hi ha informació

especifica sobre el que ha dit i que ha promès i com tot ha canviat, també pots veure

amb precisió com pensava la gent, com vivia, etc.


No és que he après això de nou, però he pogut constatar i participar més activament

de la part de les xarxes que també serveix per intercanvia informació important i

aprendre.

Cerqueu a internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui semblant al

de John Santmedir.

http://ww2.wwarii.com/

És un blog que té el funcionament de la part d‟imatges semblant al nostre a més a

més d‟altres continguts.

P.D.


-Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas?

El meu paper dins del grup és de pensar la descripció de la foto, pensar els hastags i

també ajudar a buscar la foto. Dins del grup majoritàriament tothom fa de tot ningú té

un paper fixa al grup.

-Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a

internet?

El que més m‟ha sorprès de la Segona Guerra Mundial es que avui en dia també hi

ha gent en les mateixes condicions que en la Guerra.

-Què has après de la Segona Guerra Mundial a les xarxes socials?

El que he après de la Segona Guerra Mundial és a viure i sentir la pobresa i els

problemes de la gent.

http://ww2.wwarii.com/




59

-Què has après de les xarxes socials?

El què après de les xarxes socials és que hi ha molta informació, moltes novetats on

pots veure la actualitat.

-Cerqueu a internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui semblant al

de John Santmedir.

(I m'ho envieu en un word).

http://www.buxaweb.com/historia/temes/contemp/segonaguerramundial.htm

R.F.



Cada setmana els membres del grup fem una feina diferent, potser una setmana

toca buscar la imatge, cançò, notícia, etc. i un altra setmana toca posar hastags o la

frase.


Sobretot m`ha sorpres molt les fotografies que s'arriban a trobar i sobretot les dels

nens i les dones són les més impactant.


Doncs que es troben moltes imatges i molta informació, la gent arriba a fer molts

acudits sobre el que va passar, realment no té gens de gracios.


Que si fas bon us d'elles doncs esta tot bé, però també es pot enganyar a la gent

amb informació.


John Santmedir.




60

www.drakhl.blogspot.com

www.tumblr.com :#ii guerra mundial

V.L.



La meva feina, com la de tots, es buscar informació, fotos, vídeos, cançons etc. Per

després elegir que enviem, pensem en quina ens agrada o quina es millor, després

cada dia una persona envia el missatge amb tota la informació necessària i la imatge

o el que sigui.


internet?

M‟ha sorprès la quantitat de persones que ho passaven malament en aquella època,

les males condicions de vides.


Que no hi havia les mateixes coses que hi havia abans, la gent s‟havia d‟aguantar

amb el que tenien, s‟havien de buscar la vida per viure de la millor forma possible.


Que es poden utilitzar per mes coses de les que coneixem, per exemple per estudiar

o saber coses que no sabíem abans.

Cerqueu a internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. Que sigui semblant al

de John Santmedir.


https://twitter.com/ii_gm

www.drakhl.blogspot.com

www.tumblr.com




61

A.M.



En el nostre grup no estan definides les feines que ha de fer cadascú, una setmana

he de buscar una foto, una altre he de buscar informació…


Internet?

El que m‟ha sorprès més ha sigut la destrucció tan forta que feien els alemanys. S‟ha

de tenir molts sang freda per fer el que feien.


He aprés quin va ser el transcurs de la guerra, quines van ser les conseqüències

d‟aquesta va com va afectar això a les persones.


Que et pots documentar segons el tipus de pagines que trobes.

G.M.



El nostre paper era buscar fotografies trobades a les xarxes socials que ens

semblessin adequades pel treball, era un treball en grup, així que ho vam fer

tots junts, les opinions i el que buscàvem, es va fer en equip.


M’han sorprès el tipus de fotografies, i la variabilitat d’explicacions que hem

trobat. Hem treballat molt bé amb la informació trobada a Internet, i ens ha

servit per treballar molt i conèixer coses que no en sabíem res.




62


Que va ser un període que va deixar marca a tota Europa, i va fer tremolar a

quasi tot el món. He après coses de Hitler que no sabia, i amb els documentals

he incrementat el saber dels actes dels Nazis i dels aliats que van tenir.

He après algunes coses que no sabia, no sabia que els francesos, els

americans i els anglesos, es van unir per fer front a les tropes alemanyes.

També he après el perquè i el com de la mort d’Adolf Hitler, que es va suïcidar

pel fet de perdre la guerra.


He après que serveix per buscar informació ràpidament sense haver d’estar

molt de temps buscant-ho en un llibre i o enciclopèdia. Encara que també hi ha

molta gent que hi posa informació sense sentit i que no ajuda a la gent que

necessita fer treballs de recerca o treballs cooperatius com el d’ara.


John Santmedir.

(I m'ho envieu en un word)


És un blog molt ben elaborat, amb una informació molt clara, i amb unes

fotografies d’allò més ben fetes. És un blog amb moltes visualitzacions, hi ha

molta gent que hi mira info





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S.M.



El meu paper dins del grup es fer una mica de tot ja que tots quan busquem una

imatge, canço o video sempre ho parlem per si triem aquesta o una altra.


internet?

Que quan ho busques pots trobar tot tipus d‟informacio, imatges, videos, cançons.


Que es on pots trobar tota la informacio de la Segona Guerra Mundial.


Que es un metode de comunicación que pots trobar tot tipus d‟informacio sobre el

que tu busquis.


de John Santmedir.

Instragram: http://iconosquare.com/johnsantmedir

Facebook: https://ca-es.facebook.com/people/John-Santmedir/100011230758114

Twitter: https://twitter.com/JohnSantmedir

Q.P.


El meu paper dins del grup és ajudar a buscar la fotografia i a posar la descripció i

explicació de la fotografia. Tot ho fem junts, és a dir, no ens dividim el treball.

http://iconosquare.com/johnsantmedir

https://ca-es.facebook.com/people/John-Santmedir/100011230758114

https://twitter.com/JohnSantmedir




64


El que més m'ha sorprès és la rapida expansió que hi ha hagut a la Segona Guerra

Mundial i la quantitat de països que hi han participat.


Entre d'altres coses he après que un personatge com Hitler va fer que hi haguessin

milions de morts no només a les batalles de la guerra sinó que també en els camps

de concentració.


He après que és un molt bon mètode per a penjar fotografies que pots compartir

amb la gent. A sobre com les xarxes socials estan molt de moda molta gent veu les

teves fotografies i això motiva per a tenir ganes de penjar més.

A.P.


El que faig és anar buscant fotografies de la 2ªguerra mundial a internet, que

m‟agradin, em transmetin alguna cosa, i em semblin diferents. Després, en

conjunt anem decidint quina enviem i posem en comú si la posem com una

noticia que ha rebut, si l‟ha fet ell…

2. Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial

a internet?

El que més m‟ha sorprès és la quantitat de fotografies de jueus als camps de

concentració que hi ha.




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Que molta gent té blogs, i està interessada en el tema i busca moltes fotografies

de la època.


He après que hi ha molta informació diversa, i té moltes avantatges alhora de

treballar en grup. A més, són molt fàcils de manejar.


semblant al de John Santmedir.

http://ww2history.com/blog/ En aquest blog publica fotos de la 2ª Guerra Mundial

i hi posa una descripció. El que és curiós, i diferent al nostre, es que a vegades

ho enllaça amb l‟actualitat, per exemple l‟article de Hitler i Puttin.

P.P.


Cada setmana intentem canviar de rol en el grup, ja que vam acordar que

voliem fer totes les feines, és a dir que una setmana un busca la imatge, l’altre

busca hashtags, l’altre busca información sobre el fet, etc.


internet?

Que hi han fotos que es repeteixen avui en dia. És a dir, podriem trobar un

grup de nens pobres que no tenen res per menjar, o fotografíes de soldats, etc.


Aprendre potser no molt, però li he posat imatges a la Segona Guerra Mundial,

és a dir que em puc imaginar una estació de tren d’aquella época, etc. Que

abans no podía.

http://ww2history.com/blog/




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Que són bones ja que hi han fotografíes molt bones i que si un diari no les

publica, les pots veure tu per les xarxes socials.


de John Santmedir.


Aquest m‟agrada perque ho explica tot amb detall.

(I m'ho envieu en un word)

M.P.



Tots em buscat i em trobat informació, quan ens reuníem ja fos online o a les

estones d'escola dèiem el que havíem trobat i decidíem quina opció ens

agradava mes i la enviàvem. Jo mes vaig enviar la fotografia del primer dia

perquè els altres dies el dimecres a la nit tinc gimnàs i l'enviava un altre

company del grup.


Internet?

Sincerament m'ha sorprès tot, hi ha un munt de fotografies y informació a la

xarxa. Però el que mes m'ha impactat es les fotografies que surten nens petits

perquè es molt diferent el que sents desprès de veure una foto a el que sents





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desprès de llegir-t'ho o de quan t'ho expliquen, veureu impacta molt mes.


El que he après de la segona guerra mundial a les xarxes socials es que va ser molt

dur, fossis de la classe social que fossis era dur. Evident ment la gent que va patir

atacs i van haver d'anar a lluitar a la guerra van patir molt mes i va ser molt dur tot i

que hi ha gent que amb el tràfic d'armes i les conquestes van guanyar diners.


El que he après de les xarxes socials es que es un mon immens sempre pots

trobar alguna cosa mes amagada en alguna pagina web. Es un gran avens en

el tema dels estudis i la comunicació, crec que amb aquest treball tots em

après però d'una forma mes dinàmica, divertida i interessant.

Cerqueu a Internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui semblant al

de John Santmedir. (I m'ho envieu en un word)

Jo he trobat aquest blog http://wwarii.com/blog/ i també he vist que te un

facebook on també penja fotografies i informació com nosaltres

https://www.facebook.com/WWIIHistory/

A.R.


La meva feina es buscar imatges i informació sobre la Segona Guerra Mundial. Tot

els meus companys fem el mateix treball i treballem per igual.

Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a Internet?

M‟has sorprès les diferencies de les fotos, hi ha que semblava que no estiguessin

patint una guerra, però hi ha d‟altres que es veu la duresa, la por y el patiment de la

gent. Hi ha fotografies molt dures i tristes.

Què has après de la Segona Guerra Mundial a les xarxes socials?Què has après de

les xarxes socials?




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Hi ha molta gent interessada per aquesta època, ja que va ser un període molt

important. Hi ha molta documentació, com fotografies o escrits.


John Santmedir.

No he trobat cap blog com el de John Santmedir, pero he trobat un amb fotografies

d‟aquell moment.

http://www.taringa.net/posts/imagenes/8080912/50-imagenes-de-la-segunda-

guerra-mundial.html

A.R.M.


Interpreto aquestes dues preguntes com la mateixa. Doncs en el nostre grup no hi

ha un paper definit per cadascun, és a dir, si un s‟encarrega de fer el text d‟una

setmana, a la següent s‟encarrega un altre, i això amb les fotografies, context, etc...


Internet?

Personalment, que hi ha molta més informació de la que jo em pensava


Que és molt més tàctica, com per exemple que el desembarcament de Normandia

encobria un altre desembarcament.


Doncs que la informació es mou molt ràpidament.


de John Santmedir.




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http://ww2today.com

A.R.R.


1.Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas?

Busco fotos, escric entrades, els hastags... el mateix que fem totes.

2. Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a

internet?

M‟ha sorprès que hi havia fotos molt macabres o fotos que de certa manera

recolzaven el que Hitler va fer.


Que va ser una època en la qual va haver molt document gràfic que pot documentar

el martiri que va crear Hitler a Europa i Rússia.


Doncs que també serveixen per ajudar-nos a conèixer més sobre temes, poder

documentar-nos, veure imatges per fer-nos una idea...

5. Cerqueu a internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui semblant

al de John Santmedir.

http://ww2inpictures.tumblr.com/

Aquest blog a mi em sembla que es semblant al del John Santmedir encara que no

es un projecte escolar, però fa entrades curtes i conté hastags com el nostre blog.

M.S.

1.- Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas?

Jo no tinc ningú paper, es a dir que en el grup no hi ha ningú que tingui un paper,

http://ww2today.com/

http://ww2inpictures.tumblr.com/




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sempre hem treballat en grup. Sempre buscàvem informació per desprès enviar-la

per un sol correu, però sempre treballant en grup.

2.- Què t'ha sorprès més del que has trobat sobre la Segona Guerra Mundial a

Internet? El que més em va sorprendre va ser quant busca informació, que em

sortia molta però que molta informació sobre „„La Segona Guerra Mundial‟‟ que en

baix queda molt sorprès, per el que va passar en aquella època que va ser molt

catastròfica.

3.- Què has après de la Segona Guerra Mundial a les xarxes socials?

Lo que he après és que tinc que buscar més informació es a dir que si en una foto hi

ha un petit text seria millor buscar un altre no hi hagués més text i amb més bona

informació lo que vull dir que no et quedis amb la primera foto que trobés.

4.- Què has après de les xarxes socials?

Que en algunes pagines web i social tenen diferent contingut, put ser en una web hi

ha una cosa que esta ve dita però en la social no, perquè en la social dona la seva

opinió això que vol dir que en la web trobares informació i en la social trobares la

opinió que las dues estan bé.

5.- Cerqueu a Internet algun blog, perfil de xarxa social, etc. que sigui semblant

al de John Sant Medir.

1.- http://2gmblog.blogspot.com.es/ 2.-

http://www.exordio.com/blog/#axzz44JYiEkJs

A.S.


El meu paper dins del grup vam decidir que cada setmana faríem diferents

coses buscar informació sobre el fet, hashtags o buscar una foto.


http://www.exordio.com/blog/#axzz44JYiEkJs




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internet?

He trobat moltes coses sobre la vida quotidiana en aquelles èpoques, la salut

d‟aquell moment, las diferents guerrers pel poder i la gran quantitat de fam i

de morts per moltes causes.


He après moltes coses ja que hi ha molta informació de diferents temes a més

a més podem gracies a moltes pàgines es pot saber la música que

escoltaven.


He après que si les utilitzem bé les xarxes socials podem agafar molta

informació de molts bons llocs.


de John Santmedir.


M.T.



El meu paper en el grup es aportar idees cada setmana tant sigui amb imatges com

amb cançons.


internet?





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M’ha sorprès l a quantitat d’imatges que hi ha ja que jo em pensava que nomes

hi haurien del final de la guerres.


He après que posant qualsevol data i posant segona guerra mundial al

cercador trobes molta quantitat d’informació i d’imatges.


He après que també es poden utilitzar per dur a terme treballs escolars.


de John Santmedir.


P.T.

Quin és el teu paper dins del grup de treball? Quina feina fas?Depenent de la

setmana he fet una cosa o una altra, ens hem anat intercanviant els apartats.


internet?

Doncs que es pot veure l’evolució de la Segona Guerra Mundial en imatges i

que hi ha imatges que et queda molt clar com ho van passar.


Que va ser molt dura per a tothom i que hi ha molta gent interessada en aquest

tema.


Que no nomes serveixen per penjar coses teves sinó també per a que la gent

es pugui informar amb les imatges.




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de John Santmedir.

https://www.pinterest.com/pin/499758889871191498/

https://www.pinterest.com/pin/499758889871191498/




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ANEXO 4




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