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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO DEPARTAMENTO EDUCACIÓN, HUMANIDADES Y ARTES
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL PROYECTO DE
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE GUAYANA.
Tutora: MSc. Blanca Santelly Autora: Prof. Sabina Alcalá.
Ciudad Guayana, Mayo 2010
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO DEPARTAMENTO EDUCACIÓN, HUMANIDADES Y ARTES
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS PARA EL PROYECTO DE
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE GUAYANA.
(TRABAJO DE MÉRITO PRESENTADO ANTE LA UNIVERSIDAD COMO REQUISITO PARCIAL PARA OSTENTAR A LA CATEGORIA DE PROFESOR ORDINARIO)
Tutora: MSc. Blanca Santelly Autora: Prof. Sabina Alcalá.
Ciudad Guayana, Mayo 2010.
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ÍNDICE GENERAL
p.p.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………
Objetivos de la Investigación………………………………………………...…
Objetivo General……………………………………………………………..
Objetivos Específicos…………………………………………………….…
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
Evolución Histórica de la Planificación………………………………..…..
Conceptualización de Planificación…………………………………….….
Tipos de Planificación Educativa……………………………………….….
Características y Principios de la Planificación Educativa………………
Etapas del proceso de Planificación Educativa…………………………..
Modelos de Planificación Educativa……………………………………….
Planificación de la Acción Educativa.………………………………….….
Estrategias de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación.…………….…..
CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Formación por Competencias.…………………………………………..….
Elementos de las competencias……………………………………………
Dimensiones de las competencias……………………………………..….
Características de las Competencias.………………………………….….
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Clasificación de las Competencias.…………………………………….….
CAPÍTULO III: ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PROYECTO
DE CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL.
Bases Fundamentales……………………………………………………….
Características del Diseño Curricular…………………………………..….
Principios Orientadores del Diseño Curricular……………………….…..
Competencias………………………………………………………………..
Competencias Genéricas.………………………………………………..…
Competencias Específicas………………………………………………….
Basamentos Teóricos del Modelo Curricular de la UNEG…………..…..
CAPITULO IV
CONCLUSIONES…………………………………………………………….
RECOMENDACIONES………………………………………………………
LINEAMIENTOS GENERALES…………………………………………….
REFERENCIAS……………………………………………………………….
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ÍNDICE DE TABLAS
p.p.
Tabla 1. Etapas de la Planificación Educativa………………………….
Tabla 2 Estrategias de Enseñanza……………………….……………..
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vi
ÍNDICE DE CUADROS
p.p.
Cuadro 1 Distribución Porcentual de las Áreas de Formación en el
Rediseño Curricular………………………………………….…………..
55
1
INTRODUCCIÓN
En el escenario de las actuales transformaciones educativas, la
planificación constituye el evento más trascendental para impulsar el logro
de las mismas. En este sentido, se proponen acciones para fortalecer el rol
del educador como planificador de la gestión pedagógica-curricular en todos
los niveles y modalidades del sistema.
Específicamente en el ámbito de la Educación Superior se ha venido
impulsando la modalidad de planificar por competencias como una
estrategia para direccionar la labor educativa hacia un nivel de mayor
calidad.
Desde esta perspectiva se desarrolla este estudio con el propósito de
reflexionar ante este importante aspecto y poder proponer lineamientos para
abordar la planificación por competencias en el Proyecto de Carrera de
Educación en la Universidad Experimental de Guayana en Puerto Ordaz
La experiencia investigacional se sistematiza de la siguiente manera.
Capítulo I, Fundamentos Teóricos de la Planificación donde se
exponen y contrastan diversos aspectos sobre este proceso.
Capítulo II Fundamentos Teóricos que sustentan la formación por
competencias. Acá se citan autores que han hecho estudios sobre este tema.
Capítulo III, Análisis del Diseño Curricular del Proyecto de Carrera
Educación Integral. Se presenta en esta sección un bosquejo teórico de los
aspectos esenciales del diseño referido.
Capítulo IV Conclusiones, Recomendaciones y Lineamientos
Generales para el desarrollo de la Planificación por Competencias. Por último
se presentan las Referencias Bibliográficas y Anexos.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Determinar los lineamientos generales para el desarrollo de la
planificación por competencias en el Proyecto de Carrera de Educación
Integral en la Universidad Nacional Experimental Guayana (UNEG).
Objetivos Específicos:
Describir los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de
planificación educativa.
Determinar los fundamentos teóricos que sustentan la formación por
competencias.
Analizar el Diseño Curricular del Proyecto de Carrera Educación
Integral.
Elaborar los lineamientos generales para el desarrollo de la
planificación por competencias.
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
En este capítulo se presentan diversas concepciones desde la
perspectiva de autores destacados en el estudio de planificación educativa
que permiten establecer ideas claras sobre este proceso.
Evolución Histórica de la Planificación
El origen de la planificación data de tiempos remotos; se han
encontrado escritos que se le atribuyen a Licurgo. En el período Clásico
(427-347 A.C), las referencias de planificación encontradas se atribuyen a
Platón (s. IX AC) donde de manera minuciosa señalaban los fines políticos y
militares en la educación de los espartanos.
Para Marenales y García (2006), La República, es una de las obras de
Platón, donde describe una sociedad ideal y perfecta en sus aspectos
políticos, económicos y culturales, centrada en ideas ético-políticas. Esta
utopía según criterio del autor es consecuencia del fracaso de este filósofo
durante su juventud como transformador político, que lo llevó a perder su
libertad.
Por otra parte, en la antigua China (Dinastías Chin y Han occidental,
221 AC y 25 DC), y en el Imperio de los Incas (s XIII al XV DC), también se
encontraron indicios de planificación con fines estratégicos y tácticos,
tomando en cuenta los fines militares, sociales, y/o políticos. (p.125).
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El área militar fue la primera en destacar la importancia del
planeamiento. En vista de la necesidad de lograr los objetivos o metas
planteadas, ganar batallas entre otras, era imperante planificar la logística, la
táctica y las estrategias, porque de ello dependía la victoria o la derrota.
Durante los siglos XVI, XVIII y XIX se encontraron en la historia, registros que
demuestran las evidencias de planificaciones realizadas en el área social,
como ejemplo se tiene el plan propuesto por John Knox para un sistema
nacional de escuelas y universidades en Inglaterra, los planes educativos
propuestos por Diderot en 1975 en Rusia y muchos otros.
Con el surgimiento de la democracia social en este ámbito, en el siglo
XX, el Estado asume la responsabilidad de organizar y administrar los
sistemas educativos; proponiendo una educación popular con proyectos,
planes y legislación. El campo económico fue el segundo en asumir la
relevancia que tiene la planificación, comenzando con el desarrollo industrial
a principios del siglo XX. Rusia fue el primero en proponer una planificación
social a gran escala con su primer “Plan Quinquenal” de 1923, esto con la
finalidad de reconstruir el país después de la guerra. Para lograrlo se
planifica en función de un desarrollo económico, tomando en cuenta los
sectores salud y educación.
El autor citado previamente hace referencia a Henry Fayol ingeniero
francés quien en ese tiempo señala la planificación como primera etapa del
proceso administrativo dentro de una concepción científica de administración
de empresas. De la misma forma, muchos estudiosos de la materia en los
diversos escenarios mundiales han dado a este proceso la debida relevancia
en las áreas administrativa, social, económica y de todas las que ellas se
derivan. Desde esta perspectiva, resulta fácil entender el privilegio de
planificar en el contexto del desarrollo social.
Actualmente, los países subdesarrollados asumen la planificación
económico-social como prerrequisito básico para el logro de la asistencia
financiera de los organismos internacionales. A partir de la década de los 50,
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la planificación toma un auge especial en los EEUU, cuando el gobierno de
esta nación, ubica a la educación como una prioridad que exige una inversión
económica.
Esto sirve de referencia para América Latina y se comienza en este
ámbito a realizar el planeamiento educativo en función del crecimiento de la
población estudiantil en todos los niveles. Se da una inclusión de la
educación dentro de los planes económicos como una vía para buscar el
desarrollo sociocultural. Así se traspola la planificación educativa como un
hecho trascendental de unas a otras regiones sobre todo de los países
desarrollados. (op. cit. p126).
Desde la concepción de los autores analizados, se tiene la convicción
de que los países subdesarrollados no llegaron a progresar plenamente por
la falta de planificación, pués no tenían una buena organización, ni
establecimiento claro de los objetivos de desarrollo social que se pretendían
lograr en cada período. A partir del año 1958, la United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization (UNESCO) comenzó a brindarle ayuda a
los estados miembros en materia de planeamiento educacional. Permanece
la idea y convicción de considerar la planificación como la vía para orientar el
cambio social; las exigencias de las instituciones financieras internacionales
para brindar apoyo económico a un país era precisamente la presentación de
planes integrales.
A nivel mundial, el entorno político-económico-social trajo como
consecuencia los cambios en los sistemas educativos. Muchos países, no
lograron adecuarse a la situación del momento porque el entorno crecía
aceleradamente y en la educación, aunque se hicieron muchos cambios que
no iban al mismo ritmo, sino mas lentos. Esta es la razón por la cual, los
países subdesarrollados presentan una realidad sociocultural común siendo
necesario un mayor incremento económico para impulsar y lograr las metas
establecidas a través de planes y proyectos orientados a mejorar la calidad
educativa.
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En el Seminario Interamericano sobre Planeamiento Integral de la
Educación (1958), se define este proceso de la siguiente manera.
Proceso continuo y sistemático en el cual se aplican y coordinan los métodos de investigación social, los principios y las técnicas de la educación, de la administración, de la economía y de las finanzas, con la participación y el apoyo de la opinión pública en el campo de las actividades estatales como en el de las privadas, a fin de garantizar educación adecuada a la población, con metas y etapas bien definidas facilitando a cada individuo la realización de sus potencialidades y su contribución más eficaz al desarrollo social, cultural y económico del país. (op. cit. p127).
Lo expuesto por este autor constituye el ideal o deber ser en el
desarrollo de la planificación desde los niveles más altos de la pirámide del
sistema educativo. Cabe destacar que la aplicación de la idea y convicción
de considerar la planificación como la vía para orientar el cambio social,
incluyendo la educación dentro de los planes económicos en las décadas del
50 al 70, se vió limitada por las situaciones reales de cada país, la falta de
personal capacitado para ese momento, la carencia o lo limitado de los
recursos. Se le dió prioridad a la educación por considerar que facilitaría el
crecimiento económico y de esta manera se lograrían los objetivos
propuestos en educación a largo plazo, ya que no se podía esperar que el
conocimiento y la capacitación personal se pusieran al día, esto retrasaba el
auge del proyecto.
Los países subdesarrollados para tratar de lograr los objetivos
planteados en los planes de desarrollo socioeconómico, educativo y cultural
propuestos en su gestión, crearon dentro de los Ministerios de Educación,
oficinas de planeamiento educativo, sólo que éstas eran atendidas por los
docentes y muy pocos estaban formados en planeamiento. Este grupo de
trabajo tenía como visión: “La fuerza del planeamiento como solución para el
cambio social”. Sin embargo, esto no dió los resultados esperados llegando
a crear una fuerte crisis en educación.
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Por esta razón, a finales de la década de los 60 se hace una revisión
de la teoría y la práctica del planeamiento, en especial el planeamiento
educativo. Aquí se demuestra que la relación educación-planeamiento-
desarrollo no obtuvo los resultados esperados, ya que en la práctica se
vieron sus limitaciones.
Hacia la década de los 80 cambia un poco la postura de considerar el
planeamiento como la única vía para lograr el desarrollo de un país, aunque
si es de importancia destacar que se sigue utilizando como un instrumento de
mucha ayuda para organizar y administrar los recursos de una población que
crece aceleradamente y dichos recursos no van al mismo ritmo de
crecimiento que la población.
En América Latina se hicieron cambios reestructurales en la educación
primaria, secundaria y universitaria, realizándose planes pilotos donde se
observaban avances importantes en la renovación del currículo y la
metodología tradicional utilizada en estos campos educativos. En Venezuela,
por ejemplo, se implanta la Educación Básica en 1986, luego en 1998, se
cambia el diseño curricular de este nivel. Más tarde, al inicio del año 2000, se
crea una nueva estructura con carácter gerencial, la cual va a depender de
tres organizaciones de corte macroestructural. Estas tienen como objetivo
establecer y buscar a resolver las prioridades del momento, tanto en los
aspectos: económico-financiero-programación y presupuesto-planeamiento y
gestión educativa. (op. cit. p128).
Es importante señalar la creación de unidades operativas nuevas en el
Ministerio de Educación como la Gerencia de Programas Especiales, la
Secretaría de Capacitación y Perfeccionamiento Docente y la Gerencia de
Innovaciones Educativas. Se cambia la Unidad de Medición de Rendimiento
Educativo en Gerencia de Investigación y Evaluación. A través de estos
procesos se afianza la planificación, programación curricular y el enfoque de
proyectos educativos como estrategias para mejorar la calidad de la
educación.
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Con estos cambios se establecen en el planeamiento, una
interrelación entre el contexto nacional y la gestión de la educación. De allí,
que todas las organizaciones educativas se encargan de promover
actualizaciones y soportes teóricos y prácticos para promover los nuevos
paradigmas de desarrollo institucional versados en la tarea planificadora.
Todas estas transformaciones se cumplen en consonancia a un paradigma
cualitativo, donde la planificación y la gestión van más hacia la acción, es
decir se centra en el manejo de la incertidumbre como variable básica de
sistemas complejos y el arte de modelar estrategias como esencia de una
gestión flexible. El rol de la planificación se hace elemental en el trabajo
educacional abarcando desde la base hasta la cúspide de la pirámide del
sistema educativo.
Conceptualización de Planificación
Este es un proceso presente en cualquier gestión o evento,
reconociéndolo de manera más elemental, en algunas áreas que en otras.
Existen muchos conceptos de planificación, según el criterio y doctrina de
cada autor, pero de manera general, este acto puede resumirse como una
metodología para la toma de decisiones basadas en la elección de
alternativas. Hurtado (2003), citado por Fuentes (2007), la define como.
El instrumento que, en determinado momento, adopta un país por una decisión política para coordinar todos los esfuerzos que deben realizarse a fin de alcanzar objetivos en el campo del desarrollo económico y social, que sean coherentes con los recursos y necesidades de ese país. (p.7).
En este caso, la planificación se entiende como una actividad
estratégica y colectiva; se planifica el progreso de un país o de una región o
localidad. En relación al sector educativo, se planifica el proyecto que va a
9
regir u orientar la educación nacional cada cierto lapso. Se determinan por
una parte, de manera coordinada, de acuerdo a las leyes económicas
objetivas, a las propiedades del desarrollo social, a los estatutos legales
educativos y a los planes de desarrollo, los fines a lograr a través de la
educación y los ideales que se plantean, asegurando, por otra parte, la
realización de estos objetivos en las condiciones e ideologías que se
consideran mejores. Friedman (2003), citado por Lárez, (2007), en
referencia a este aspecto sostiene.
El concepto de planificación tiene dos interpretaciones diferentes y a la vez complementarias. Desde el punto de vista técnico, la planificación puede ser considerada como un proceso que se lleva a cabo dentro del límite de la política y la administración, a través del cual se hacen más racionales las decisiones referentes a los fines y métodos de las grandes organizaciones. Desde el punto de vista ideológico, la planificación puede considerarse como un medio para el logro de cierta medida de autodirección en la evolución del sistema social; se trata de un instrumento para obtener un importante grado de dominio sobre el destino del hombre… (p.10).
En otras palabras, puede decirse que la planificación es un proceso
que conduce hacia la definición y esclarecimiento de las metas de una
organización o instancia para luego reducirla a programas y métodos
específicos de acción. En el ámbito de la organización educativa, la
planificación rige el destino de la misma, asumiéndose como un hecho global
que abarca todos los niveles (administrativo, pedagógico, curricular,
operativo, entre otros). En este sentido, la planificación puede considerarse
como el medio que guía el desempeño del profesional de la docencia
especialmente en el aula de clases, con el fin de lograr el perfil académico
curricularmente previsto para el estudiante.
De manera general, el componente utópico del pensamiento humano
se ha aferrado a la planificación, considerándola como un vehículo o método
de expresión particular. Es por ello que en la planificación educativa se
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requiere un pensamiento mesurado para poder seleccionar contenidos,
procedimientos, recursos y en general, establecer el tiempo, el momento y
las formas adecuadas para facilitar el aprendizaje en el estudiantado. En esta
línea temática, Martner (1979), expone.
La idea de la planificación es la de racionalidad. Este principio supone que, dada la multitud de posibilidades de acción de los hombres, del gobierno, de las empresas y de las familias, es necesario elegir “racionalmente” qué alternativas son mejores para la realización de los valores finales que sustenten dichos hombres, familias, gobiernos o empresas. (p.34).
Desde esta premisa, en el trabajo didáctico, planificar implica, analizar
y reducir el número de alternativas que se presentan en el entorno
socioeducativo y asumir las mas eficaces y funcionales para instruir, enseñar,
formar, dinamizar, contextualizar, globalizar, hacer efectivo y eficiente el
desempeño docente en concordancia con los medios y los recursos
disponibles. La planificación cierra el paso al actuar imprevisible. En
definitiva, señala inteligentemente lo que debe hacerse en el futuro y lo que
no debe hacerse.
De acuerdo con el planteamiento anterior, en la acción planificadora,
se ha definido la programación como la selección cuidadosa de fines y
medios apropiados para alcanzarlos, en virtud del cual la actividad racional
que ya se ha adoptado, se transforma en acción, se coordinan objetivos, se
prevéen hechos, se proyectan tendencias. Desde el punto de vista del
trabajo a realizar, programar es una disciplina intelectual de ordenamiento
racional de recursos tras objetivos precisos; por eso implica además del
diagnóstico, la tarea de pronosticar el futuro.
En este contexto, estas definiciones centran su atención en el aspecto
metodológico de la planificación, hasta concebirla como una mera acción
política como lo hacen los autores señalados, quienes relacionan dos
aspectos en el proceso de planificación, el político y el técnico o
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metodológico, los cuales se complementan, reafirmando el contenido social
de la planificación. Estos aspectos no se dan aislados, sino que se combinan,
aunque siempre se verá el predominio de uno de ellos en determinadas
etapas de la planificación, pero sin obviar los demás.
En la preparación del plan, predomina lo político sobre lo técnico y lo
administrativo; en la preparación de las condiciones para la ejecución del
plan se combinan los tres aspectos; en lo administrativo y en la evaluación
de los resultados, predominan lo técnico y lo político. Estos tres aspectos
conforman una unidad y se consideran inseparables en el proceso de
planificación, aunque en algún momento dado en esta tarea, predomine uno
de los aspectos antes señalados. Lo importante entonces, es saber qué se
quiere y cómo lograrlo y fundamentar estas expectativas en una acción
sistemática, reflexionada, cuyo éxito dependerá de la motivación al logro y de
la disciplina profesional del planificador.
Tipos de Planificación Educativa
Existen varios tipos de planificación, La planificación normativa, la
planificación social y la planificación estratégica que de acuerdo con Ventre
(2005): se describen a continuación.
La planificación normativa: también conocida como “planificación del
desarrollo” impulsada por la CEPAL (Comisión Económica para América
Latina y el Caribe). En ella se describen las acciones que se deberían
seguir para el logro de los objetivos que se esperan alcanzar. Se toman
en cuenta las acciones previstas y la percepción del planificador. Se
plantean las acciones que deben seguirse, para el logro de los objetivos
propuestos, donde los ejecutores deben respetar los lineamientos, tomar
en cuenta solo el “deber ser”. Se basa en la certeza del diagnóstico y el
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plan es considerado un documento rígido que pierde vigencia en el
tiempo y el espacio.
La planificación social: toma en cuenta los aspectos cruciales de una
realidad presente, diseñando espacios en lo que se busca obtener el
mayor logro posible. Los objetivos de esta planificación y su ejecución son
delimitados por el sistema social. Su finalidad es alterar con un fin
específico, algún componente del sistema social.
La planificación estratégica: se encarga de definir los objetivos a largo
plazo, estableciendo metas, desarrollando estrategias para lograr los
objetivos propuestos y utilizando recursos para el logro de éstos. Permite
realizar el diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas
que se deben tomar en cuenta en las instituciones para adecuarse a los
cambios y demandas que les impone el entorno y así de esta manera,
optimizar la eficiencia y calidad de sus trabajos y por ende de sus
prestaciones. (p.43).
Esta planificación es elemental, de ella depende el perfil de logros y
alcances. Da respuesta a tres preguntas claves como son: 1- ¿Dónde se está
hoy?, 2- ¿Dónde se quiere ir?, 3- ¿Cómo se puede llegar a donde se quiere
ir? Es importante señalar que la planificación estratégica permite integrar a
los diferentes niveles de la organización, por lo tanto no es sólo una
herramienta necesaria para la gerencia, sino que se puede aplicar en varias
direcciones, es decir hacia los diversos campos de la gestión organizacional.
Antúnez, (1992), traslada estos preceptos al ámbito educativo
señalando tres tipos de planificación didáctica las cuales son: estratégica,
táctica y operativa.
La planificación estratégica parte de la administración educativa y
tiene sus directrices en atención a la ideología política del país,
tomando en cuenta el uso y racionamiento de los recursos. Se
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encarga de señalar los entes que desarrollarán la planificación.
Además indica las directrices de actuación educativa, establece las
prioridades generales, modalidades; provee los recursos humanos,
materiales funcionales y termina realizando la evaluación del proceso
de planificación.
La planificación táctica: en este caso, es continuación de la
planificación estratégica, viene diseñada en forma de programas
específicos los cuales serán contextualizados y ejecutados por los
centros docentes y es responsabilidad de los profesores de los
mismos; deben diseñar estrategias en atención a una secuencia
lógica, un tiempo y hacer uso de una buena administración de los
recursos asignados. Es decir, se deben contextualizar los
planteamientos y directrices señalados en la planificación estratégica
con la finalidad de darle continuidad de la planificación macro a la
meso.
La planificación operativa: tiene su campo de desarrollo en el aula y su
objetivo es que el educador planifique las diferentes actividades que
se realizaran a corto plazo estableciendo con anterioridad la
programación de las diversas unidades didácticas (proyectos). Es
significativo señalar que los tipos de planificaciones mencionados no
funcionan aislados, sino que debe haber una secuencia interactiva
entre todos porque de ello depende el logro de las metas
establecidas. (p.23).
Estos tipos de planificación deben estar presentes en el quehacer
educativo. Su aplicación depende de los objetivos que le guían, del contexto
y de la visión del planificador. El educador debe estar claro que la
planificación le permitirá establecer y alcanzar las metas previstas
institucionalmente en el Proyecto Educativo Integral Comunitario del plantel.
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Desde cualquier perspectiva, la planificación constituye un proceso
basado en orientar acciones para hacer realidad una visión.
De acuerdo a Fuentes (2007), se planifica para:
a- Establecer la dirección a seguir por las empresas e instituciones. b- Examinar, analizar y discutir sobre las diferentes alternativas posibles. c- Facilitar la toma de decisiones. d- Establecer los objetivos y metas. e- Incluir periodos de revisión del plan. f- Obtener mayores beneficios y menores riesgos en la acción. (p.15).
En definitiva, las razones pueden ser variadas, pero el propósito
siempre es el mismo: posicionarse en el hoy para llegar al mañana y tener
éxito en lo que se emprende. El planificador asume su labor combinando
conocimientos, experticia, lógica y un poco de intuición; todo esto le permitirá
ir planteándose respuestas a las interrogantes, inquietudes y expectativas
que le inducen al acto mismo de planificar.
Características y Principios de la Planificación Educativa
Desde cualquier línea de pensamiento y de acción, la planificación
tiene un perfil propio que le caracteriza como una acción elemental en la
gerencia, administración o dirección de procesos. De acuerdo a la
Universidad Pedagógica Experimental Libertado (2004), las principales
características de la planificación son:
a) Flexible, se pueden agregar o quitar algunos elementos sin que esto altere el curso de ella. b) Objetiva-realista, toma en cuenta el entorno y su realidad, lugar, tiempo y recursos. c) Integral, existe una relación y coherencia en las actividades con la finalidad de lograr los objetivos. d) Continua, proceso secuencial en cada etapa del trabajo a realizar. (p.9).
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Es significativo tener conocimiento sobre estas características para
poder asumirlas acertada y dinámicamente, pues ellas se entrelazan
sistémicamente. Lo importante es actuar en función de sus virtudes para ser
un buen planificador y saber cuándo acudir a la flexibilización, percatarse del
nivel de objetividad, si realmente abarca todos los aspectos y dimensiones
afines y establecer la secuencia debida en su operatividad.
Desde otra perspectiva, Martner (1979), señala algunos principios de
la planificación:
El primero es el de racionalidad, donde hay que tomar en cuenta las
diversas alternativas de acción en un momento dado, estudiando las
ventajas, desventajas y posibilidades a través del conocimiento
científico y del razonamiento sistemático para lograr un resultado final
haciendo buen uso de los recursos existentes.
El segundo es el de previsión, este principio está relacionado con los
estudios, análisis y diagnóstico del presente, del pasado y la
proyección que se pueda hacer de lo observado. Cabe destacar que el
tiempo en las planificaciones dependerán de los recursos disponibles,
de las actividades a realizar, control y logro de los objetivos
propuestos.
El tercero es el de la universalidad, se debe tomar en cuenta las
diferentes etapas del proceso económico, social y administrativo y así
preveer las consecuencias que ocasionará la puesta en práctica de su
ejecución. Para ello, debe prevalecer la consistencia y la armonía de
la gestión.
El cuarto principio habla de la unidad, donde debe haber una
interrelación entre todos los planes y así formar un todo organizado,
armónico y coordinado. Esto llevaría a reducir las posibilidades de
malgastos en los recursos evitando la repetición de acciones
programadas en los distintos sectores logrando de esta manera
aprovechar al máximo el uso de los recursos previstos.
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El quinto principio es el de continuidad. Las planificaciones no
terminan con el cumplimiento de los objetivos logrados porque la
revisión y evaluación siempre dará el comienzo de otra. Pueden
cambiar los objetivos de los planes, el tiempo de duración, pero
siempre con la visión de lograr un máximo rendimiento y hacer buen
uso de los recursos evitando así el despilfarro.
El sexto principio es el de inherencia, es decir que en cualquier
organización humana, la planificación es necesaria. Hay que tomar
en cuenta los cambios de la sociedad, los recursos a utilizar y la
eficiencia para lograr lo que se plantea. (p.p. 47-50).
Es importante atender estos principios para poder realizar esta función
eficazmente en el desarrollo de la gerencia de la gestión educativa. En
relación a la racionalidad, el autor alega que planificar al margen de estos
aspectos conduciría al fracaso. Hay que cumplir con la previsión visualizando
el futuro en base a lo que se tiene en el presente; también hay que atender al
principio de la universalidad como el radio de acción que hay que tomar en
cuenta al momento de planificar y ejecutar. De igual forma, es importante
considerar el principio de la unidad que permite desarrollar un trabajo
coordinado en el contexto general donde se ejecuta el plan, lo cual requiere
del principio de la continuidad que hace referencia a la constancia para lograr
los cometidos; por último, hay que considerar en la planificación, la
inherencia o sentido de pertinencia y adecuación plena del plan en el
contexto dado.
Etapas del Proceso de Planificación Educativa
Esto depende de la perspectiva de cada autor. Para Ahumada (1966),
citado por Siso (2006), la planificación es: “Una metodología para escoger
entre alternativas que se caracteriza porque permite verificar la prioridad,
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factibilidad y compatibilidad de los objetivos y permite seleccionar los
instrumentos más eficientes”. (p.47). La planificación exige un poco de
raciocinio e intuición de parte del que la ejecuta para saber escoger entre
diversas opciones, oportunidades; estructurar y programar las diferentes
actividades a ejecutar, estableciendo los objetivos y evaluando la diversidad
de propuestas de solución, en aras de lograr los mejores resultados posibles.
Según este mismo autor, las etapas de la planificación son las
siguientes:
Diagnóstico, constituye un proceso de análisis fundamental para el
desarrollo general de la planificación que permite precisar la
naturaleza y la magnitud de los problemas que afectan a una
situación. El proceso de diagnóstico conlleva según este autor a
realizar los siguientes pasos:
a. Describir las características de la actividad, institución o sistema
pertinente. b. Describir en lo posible cuantitativamente las relaciones entre
los resultados, c. Proyectar y pronosticar el desenvolvimiento futuro de la
actividad o institución durante el periodo de previsión suponiendo que no
cambia nada. d. Evaluar la situación actual y pronosticada de la actividad
mediante la comparación con un modelo normativo. e. Explicar por qué la
situación actual y la pronosticada difieren de la normativa, cuando esto
ocurra permitirá al planificador focalizar las causas del estado de la actividad.
Por consiguiente, el diagnóstico tiene un conjunto de antecedentes
representado por el horizonte retrospectivo o histórico y consecuente
constituído por la proyección y pronóstico del futuro. La programación, está
principalmente orientada hacia la realización de las siguientes actividades:
formulación de objetivos, selección de prioridades, asignación de recursos e
instrumentos, señalamiento de tiempos, definición de metas, elaboración de
calendarios entre otras, pero en realidad las tareas mas integradoras de la
programación es la formulación de planes, programas. Se hace necesario
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advertir que muchas maneras de la programación se desarrollan como un
proceso simultáneo a las fases discusión, formulación y selección de
alternativas, lo que justifica su denominación de fase y no de etapa.
Discusión-Decisión, esta fase presupone la interacción y comunicación
entre los grupos técnicos de planificación, de administración
responsables de la operación de los servicios, los diferentes niveles de
actividad política y los representantes de los sectores que resultaran
beneficiados o afectados con la instrumentación de planes, programas
y proyectos.
Ejecución y Control, este proceso conlleva a establecer la conjunción
de una serie de elementos:
a. El establecimiento de un flujo ágil de información y comunicación con el fin de que los participantes del plan se enteren oportunamente de la misión establecida. Definición clara de funciones y distribución adecuada de responsabilidades que fomente al máximo, el trabajo en equipo con la misión asumida, pero que evite siempre las duplicaciones innecesarias. Especificaciones y acopio de recursos suficientes y oportunos así como de otros elementos de logísticas que permitan la instrumentación adecuadas de los medios, acciones y estrategias. b. Coordinación dinámica y eficaz que se centre en el logro de los objetivos y metas además que garantice el seguimiento de las estrategias seleccionadas y fomente la colaboración. c. Establecimiento de procesos de seguimientos de supervisión y evaluación que retroalimenten la toma de decisiones y contribuyan a garantizar el logro de los objetivos y metas de los planes, programas y proyectos.
Evaluación y Revisión, permite verificar el estado que guarda un
proceso o una actividad y estimar el nivel de logro de los objetivos y
metas mediante la aplicación de criterio e indicadores comúnmente
aceptados y preferiblemente anticipados o por lo menos explícitos.
(op. cit., p. 47).
19
Por otra parte, Martner (1979), propone las siguientes etapas en la
planificación: formulación, discusión y aprobación, ejecución, control y
evaluación.
Formulación, en ello se deben tomar en cuenta la técnica o
metodología que se va a utilizar. Luego se procederá a realizar un
diagnóstico, teniendo presente todos los aspectos relevantes, como lo
son las observaciones directas o indirectas, los materiales
estadísticos, entre otros. Este diagnóstico permitirá que se tenga una
idea acerca de lo que se va a trabajar y cuáles son las proyecciones
que se tienen sobre el mismo.
Discusión y aprobación, una vez realizada la formulación, se debe
tener la autorización; tener en cuenta si lo que se está realizando es
de interés para el público o colectivo a quien va dirigida la
planificación.
Ejecución, sabiendo cuáles son los tópicos que se utilizarán, se
comienza con la elaboración del programa pidiendo ayuda de
diferentes organismos pertinentes, si fuese necesario.
Control y evaluación de resultados, finalizada la
ejecución se procede a ir elaborando los resultados que ha producido
el programa, para ello se deben realizar cuadros estadísticos donde se
puedan evidenciar que tan efectivo ha sido el programa para el
contexto que fue dirigido. Se procede a realizar un debate entre los
teóricos sobre los aspectos que tienen mayor importancia para el
desarrollo del programa.
Estas cuatro etapas se presentan y explican de manera sencilla y
pueden ser aplicadas en cualquier ámbito de trabajo. Elementalmente se
cumplen a través de ellas, las acciones necesarias para efectuar un proceso
planificador exitoso, sobre todo si se enfatiza el control y evaluación.
20
Modelos de Planificación Educativa
Con base en las etapas nombradas en el párrafo anterior Siso, (op. cit.
p 52) plantea los modelos para ejecutar el proceso de planificación, ellos son
el Modelo Normativo, el Modelo Analítico, el Modelo Operativo, el Modelo de
Instrumentación, el Modelo de Evaluación, descritos a continuación:
Modelo Normativo que contiene - el futuro propuesto para el objeto
(expresado en objetivos), - las estrategias que se van a aplicar - los
medios necesarios. Se diseña luego el Modelo Operativo con los
respectivos programas que permitan lograr los objetivos formulados en
el Modelo Normativo.
En el Modelo Analítico se distinguen tres partes, el diagnóstico, el
pronóstico y el planteo o enunciado del problema.
1. El diagnóstico, aquí se estudia el objeto en la actualidad y en el
pasado, proyectando el problema con claridad. Puede tener a la vez
elementos objetivos y elementos subjetivos; porque la objetividad dependerá
de la fidelidad con que se pueda representar en el diagnóstico los elementos
del objeto y así tener un mayor margen de confiabilidad, disminuyendo la
posibilidad del margen de error en la representación del objeto en el Modelo
Analítico.
2. Pronóstico, en él se expresará y se preverá la evolución probable
del comportamiento del objeto durante su desarrollo. Para ello, se toma en
cuenta el diagnóstico y también el uso de algunas técnicas y procedimientos
que ayudaran en el proceso. Las actividades de la mente se consideran muy
complejas, por lo tanto se hace difícil lograr una representación objetiva del
objeto, porque en la búsqueda de los elementos esenciales de dicho objeto
intervienen diversos factores que pueden desviar la atención y objetividad del
mismo.
21
3. El enunciado del problema, acá se determina el tipo y la magnitud
del problema, en el establecen los síntomas y las causas que la originan, con
precisión.
Según el enfoque teórico seleccionado por el planificador, se toman en
cuenta los criterios que orientarán la investigación; entre los cuales se
pueden mencionar: la recolección, la ordenación, el análisis de los datos y la
explicación de las relaciones y contradicciones. Cabe destacar que la
orientación tendrá que ver con los intereses, compromiso social, práctica
social y de trabajo; patrimonio cultural y científico, capacidad técnica, entre
otras, que tenga el investigador.
El Modelo de Instrumentación (MI) puede incluirse en el plan como
complemento o se trabajará durante su diseño. En él se realizará la
descripción de las medidas que se deben utilizar para garantizar la
ejecución del plan y los medios necesarios para lograrlo; servirá para
guiar la acción en la preparación de las condiciones para la ejecución
del plan.
Modelo de Evaluación (ME) en este modelo se recoge las
transformaciones que haya tenido el objeto en el proceso de
ejecución, además se valora la corrección de las estrategias y lo
adecuado de los medios utilizados en el lapso dado. Una vez
finalizada la ejecución del plan se realiza la evaluación de los
resultados según lo establecido en él. (pp. 202-216).
Después de elaborar el plan, se deben tomar una serie de medidas
para garantizar su exitosa ejecución. En esta etapa, se toma en cuenta para
establecer las medidas los aspectos políticos, sociales, legales,
institucionales, financieros, organizativos, relativos a los recursos materiales,
con respecto al personal, etc, que garanticen el éxito en la aplicación del
plan.
22
Se procede a la ejecución del plan; en esta etapa se pone en
ejecución el plan siguiendo lo establecido en el Modelo Operativo y en
particular, en sus proyectos y programas, además se controla la ejecución y
los resultados parciales que se van obteniendo, para introducir los correctivos
necesarios.
Se culmina con la evaluación de resultados, en esta etapa, se evalúan
los resultados obtenidos, la corrección de la estrategia y la pertinencia de los
medios. Después de conocer los resultados de la evaluación se reinicia el
proceso antes expuesto. Cabe destacar que las etapas no siempre siguen
este orden, en algunas oportunidades se pueden trabajar varias etapas
juntas.
En la actualidad, el uso de los modelos se hace con mucha frecuencia,
esto ayuda al investigador porque él lo utiliza tomando en cuenta su objeto
de estudio o el campo de acción. También tiene que ver con su visión del
mundo y su quehacer. Resulta importante destacar que un modelo es un
constructo o instrumento mediante el cual el investigador o el sujeto
planificador representa un ente ideal o real, es decir, en él sobresalen los
elementos, relaciones y contradicciones esenciales e indispensables que el
investigador quiere darle importancia. No hay un modelo único, pueden ser
de distintas formas y contenidos, por lo tanto existen diferentes
clasificaciones. Es por esta razón es que se seleccionan algunas de ellas
según su autor.
Por otro lado, Contasti (1998), citado por Juvenal (2007), establece
como Modelos los siguientes:
Tendenciales, en este se realiza una predicción de la conducta del
objeto a lo largo del tiempo.
Descriptivos, aquí se señalan las vinculaciones que existen entre las
diferentes variables del sistema con la finalidad de explicar los valores
que ocurren en algunas de ellas.
23
Formulativos, establece las diferencias entre las metas fijadas y las
predictadas por tendencias de una manera eficiente, además indican
las soluciones propuestas para el logro de las metas a alcanzar.
De programación, se establecen las actividades, tiempo y recursos
para lograr los objetivos que se plantearon.
Al elaborar un modelo se debe tener dos condiciones importantes:
primero, que sea completo con todos los elementos y relaciones esenciales
que representan el ente modelado y los componentes accesorios
indispensables para complementar lo principal y poder caracterizar con
suficiente aproximación el ente representado. Segundo, que sea sencillo y
explícito para su fácil su comprensión. Los modelos son de gran utilidad, son
una guía que permiten tener una visión simplificada y total del ente, con sus
elementos principales, permitiendo visualizar la falta de información y
corregirlas. Constasti (1998) resume estos momentos tal como se evidencia
en la tabla nº 1.
Tabla nº 1. Etapas de la Planificación Educativa
Instancias Fases Etapas
Diseño de estrategias Conceptual Descriptiva Normativa
Formulación del Plan
Funcional Coordinación Formulación Programación
Operativa Implementación Control Evaluación
Fuente: Constasti (1998) citado por Juvenal. (2007).
El autor citado señala que para realizar una planificación se deben
tomar en cuenta diferentes momentos, el primero está referido al diseño de
24
estrategias, donde se debe reflexionar en cuáles aspectos deben tomarse en
consideración para poder realizar la planificación que sea óptima y se
amolde a las necesidades del individuo, es decir el tipo de metodología que
se va a necesitar para desarrollar la planificación. Este diseño, el autor lo
describe en tres fases:
Conceptual, se refiere a la parte de conceptos, las teorías o principios
a desarrollar.
Descriptiva, la parte descriptiva del diseño estratégico trata de
desglosar cada renglón de la planificación de una forma en que se
encuentre todo de una manera detallada y claro de lo que se desea
ejecutar.
Normativa, ésta toma en cuenta todas las normas, los lineamientos
que se deben seguir para realizar una planificación, considerando, la
lingüística.
El otro momento que propone este autor es la formulación del plan,
que sucede una vez diseñada las estrategias de cómo se quiere desarrollar
la planificación. Esta consiste en hacerse preguntas, ¿si la metodología que
se está utilizando para realizar la planificación o el plan será la acertada para
el objetivo que se quiere alcanzar?
Este aspecto a su vez, se divide en dos fases, la primera es la
funcional, trata sobre el rol que va a ejercer la planificación y si la forma
cómo se está desarrollando corresponde con el objetivo inicial que se tiene.
Esta etapa se divide en tres subetapas:
La coordinación, se refiere a establecer un orden en el plan que se
está realizando de manera sistemática para que exista una estructura
jerárquica.
La formulación, abarca lo que es la forma en cómo se desarrollará el
plan, las estrategias o metodología a utilizar.
25
La Programación, trata de la preparación anticipada que se debe tener
para realizar el plan.
La segunda fase de la formulación del plan es la operativa; ésta
consiste en poner en funcionamiento lo que ya se tiene establecido en el
plan. Esta fase a su vez se divide en tres etapas:
Implementación, en ella se aplican los diversos métodos que se
necesitaran para poner en práctica la planificación.
Control, en esta etapa se debe tomar en cuenta las limitantes que se
tienen al momento de poner en práctica el plan.
Evaluación, es la obtención de los resultados que produjo la
planificación o el plan.
Este esquema se considera el más completo porque presenta las
etapas mas detalladas en el proceso de planificación. Sin embargo, a pesar
de que los autores citados anteriormente, presentan las etapas de forma
distintas, existen puntos en común y se complementan.
Lander y Rangel (2003), citados por UPEL (2004) por su parte,
presentan el siguiente esquema:
Elaboración, en esta fase se realiza un estudio de la situación a
planificar; para ello se hace un diseño del Modelo Normativo el cual
tendrá las estrategias, metodologías que se aplicarán para lograr los
objetos formulados en este modelo. De igual modo, poseerá los
medios que se necesitarán para llevar a cabo lo que ya está previsto
en el modelo.
Ejecución, en esta etapa se pone en funcionamiento el plan,
guiándose por lo que ya se había establecido en el Modelo Normativo,
tomando en cuenta la metodología, estrategias de cómo se llevaría el
plan o programa. igualmente, se deben manejar los resultados que se
han obtenido, para así corregirlos cuando sea necesario.
26
Control, en esta fase se toman diversas previsiones que pueden ser:
políticas, sociales, legales, institucionales, financieras, organizativas,
relativas a los recursos materiales, con respecto al personal; todas
ellas para que avalen o certifiquen el éxito en la aplicación del plan.
Evaluación de los resultados, se evalúan los resultados obtenidos, la
corrección de la estrategia y la pertinencia de los medios. (p. 184).
Es importante acotar que cuando se planifica se debe conocer cuál es
el fin que se quiere llevar, conocer el entorno, para planificar de acuerdo a él.
Para ello se deben seleccionar objetivos que vayan acorde con principios
donde entren en juego la participación, equidad, integralidad; si se toman en
cuenta todos los aspectos, se logrará desarrollar una planificación de una
manera óptima.
Planificación de la Acción Educativa.
Se considera que la planificación de la acción educativa consiste en
diseñar un plan donde se integren y se relacionen los elementos y las
actividades de los agentes educativos (docentes, alumnos, padres y
representantes y demás integrantes de la comunidad educativa), con la
finalidad de lograr el proceso de enseñanza- aprendizaje. De acuerdo a la
UPEL (2004) Cuando se elabora un plan se debe tomar en cuenta lo
siguiente.
¿A quién enseñar? considerando las experiencias previas del alumno y sus características. ¿Por qué enseñar? relacionando los objetivos del área o asignatura .¿Qué enseñar? se debe tomar en cuenta los contenidos y el nivel. ¿Cómo enseñar? selección de estrategias metodológicas incluyendo métodos, técnicas y recursos que permitan el logro de los objetivos. ¿Cómo verificar y evaluar? recolección de los datos y evaluación para que se pueda determinar el logro de los objetivos y de ser preciso realizar una replanificación. (p. 258).
27
Como puede apreciarse cuando se planifica considerando lo referido
en el párrafo anterior se garantiza, en cierta forma la disminución de fallas o
errores en la ejecución de la planificación, así como, el prever las técnicas,
los recursos y el tiempo, entre otros aspectos.
Para esta planificación se determinan cuatro etapas, las cuales se
señalan a continuación:
Diagnóstico, es conocido también como evaluación de entrada, la cual
se realiza al comienzo del año escolar, de una unidad o bloque de
contenidos, o de los objetivos con la finalidad de determinar los
conocimientos previos y el nivel de conocimiento que trae el educando
de manera que se puedan lograr los objetivos propuestos en el
programa de estudio. Después de analizados los resultados de la
evaluación diagnóstica, se proponen las actividades de recuperación a
los alumnos que la necesiten y otras actividades para los que tengan
dominio de los objetivos.
Establecer objetivos, claramente definidos y precisos con la finalidad
de saber; ¿qué se desea obtener?, ¿A dónde se quiere llegar?, y de
esta manera establecer las modificaciones de conducta que se espera
lograr en el educando.
Selección de estrategias, para esto el docente se encarga de buscar y
determinar el uso de las estrategias metodológicas que considere las
mas apropiadas para desarrollar para lograr los objetivos propuestos y
de esta manera obtener un proceso de enseñanza efectivo. En esta
fase del proceso el docente debe definir y seleccionar las estrategias
de enseñanza a desarrollar con el fin de potenciar el aprendizaje en
los estudiantes.
Evaluación, durante la ejecución del plan y al final del mismo se deben
realizar evaluaciones con la finalidad de verificar el cumplimiento de lo
pautado y así poder analizar los resultados, reformular y retroalimentar
las fases que sean necesarias para poder mejorar. Por último, la
28
evaluación, se presenta como un elemento a practicar constantemente
sobre la marcha de los procesos y al final del mismo. Esta debe ser lo
más razonada posible para orientar nuevas acciones o fortalecer
aquéllas que resultaron fructíferas. La labor educacional para estar
impregnada de eficacia y eficiencia debe fundamentarse en una loable
planificación. Esto hace referencia al nivel de compromiso y
competencia del docente ante el deber de hacer de la gestión
pedagógica un proceso enriquecedor que permita impulsar la
trascendencia del individuo como persona y ente social. (op. cit., p.
259).
Estas etapas descritas, deben cumplirse con esmero profesional, es
decir asumirse con todo el interés y la destreza, necesarias para lograr los
propósitos implícitos en ellas. De esto depende el abordaje o transición
satisfactoria de una etapa a otra, de acuerdo al carácter sistémico de la
acción planificadora. Analizados los resultados del diagnóstico, es preciso
reflexionar, visionar una mejor realidad educativa y plantearse qué se quiere
lograr, cuáles son los objetivos a estimar en la planificación y establecer una
diversidad de formas para lograrlo.
Estrategias de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación.
Para Díaz (2004), cuando se habla de estrategias didácticas se
contemplan, tanto las acciones de enseñanza que recaen en el docente,
como las estrategias de aprendizaje que son ejecutadas por los alumnos. En
este sentido, se definen en los textos siguientes estas estrategias.
29
Las estrategias de enseñanza aplican a todas las actividades que
ejecuta el docente para promover en los alumnos el procesamiento de la
información, con el fin de generar en ellos aprendizajes significativos. Acá se
hace énfasis en los contenidos que deben ser aprendidos por vía oral o
escrita. Algunas estrategias planteadas por este autor se resumen en tabla 2:
Tabla 2 Estrategias de Enseñanza
Objetivos o propósitos de aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo
Información de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Señalizaciones Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
Organizadores Gráficos
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos y cuadros comparativos, entre otros)
Fuente: Díaz Barriga (2004).
30
Sin dudas, el éxito de la labor educativa, se fundamenta en el
desarrollo de estrategias variadas que inciten la motivación, el desarrollo del
pensamiento y de habilidades intelectuales. Todo educador debe ser un
estratega en el aula aplicando el conocimiento de las teorías y enfoques del
aprendizaje en ello. Es así como el aula se convierte en un laboratorio donde
se descubren y viven experiencias significativas.
Para Bonachea y Martinez, (s/f), documento en línea, las estrategias
de enseñanza están vistas como.
…la serie de acciones que realiza el docente, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica ,el control y evaluación de los propósitos . Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables. (p. 3).
Como puede apreciarse en los autores citados todos coinciden en que
las actividades que plantea y desarrolla el docente desde la planificación
hasta la evaluación del proceso educativo de aula se conoce como
estrategias de enseñanza que implican un hábil actuar profesional,
constituyendo la plataforma de la labor pedagógica.
Por otra parte, también se habla de estrategias de aprendizaje cuando
éstas centran las acciones en el alumno, sin embargo ellas están
íntimamente relacionadas con las estrategias de enseñanza puesto que el
docente y el alumno son los protagonistas del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. En este orden de ideas, las estrategias de aprendizaje están
definidas como “… la secuencia de acciones que realiza el alumno, con el
objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son
acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante y tienen un alto
grado de complejidad….” (op. cit., p.3). Esto da referencia a un proceso de
auto-conocimiento de sus potencialidades, cualidad ésta que le permite al
31
estudiante orientar y fomentar su desempeño académico satisfactoriamente,
de acuerdo a sus intereses y motivación.
Para Weistein, Ridley, Dahl y Weber (1988-1989), citado por Muñoz,
(2005), en documento en línea.
…Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información…
Considerando lo expresado en este texto, puede aseverarse que en
alguna medida, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, se orienta hacia
el aprender a aprender, reconociendo y aplicando recursos mentales
favorables para procesar información y construir el conocimiento. En esto el
docente debe organizar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de tal forma, que propicie en los estudiantes, la adquisición de
la capacidad de actuar intencionalmente e interactuar creativa y eficazmente,
lo que podría calificarse como un comportamiento inteligente.
Por su parte, Díaz, Castañeda, (1986) y Hernández (1991), citado en
UPEL (2006), coinciden en decir que estas estratgias son procedimientos
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente
y solucionar problemas y demandas académicas. (p.386).
Lo señalado por cada uno de los autores mencionados anteriormente
permite afirmar que las estrategias de aprendizaje son todas aquellas
acciones o tareas que realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente
de orientar, apoyar y mejorar su aprendizaje; son acciones secuenciadas y
controladas por el estudiante
Para Nixbet y Shuckmith (1987), citados por Ontoria, Gómez y Molina
(1999), las estrategias son entendidas como:”una secuencia de acciones
32
planeadas con el único fin de lograr que se dé el aprendizaje, las mismas
abarcan las técnicas, las habilidades y las destrezas, pues están dentro de
un plan mas global”. (p.12).
En torno a esto, Poggioli (2005), alude a algunas clasificaciones de
estrategias propuestas por diferentes autores, estableciendo de esta manera,
hay quienes las agrupan de acuerdo con los procesos cognoscitivos
aplicados cuando son utilizadas; otros lo hacen con base al producto del
proceso de aprendizaje, y existen quienes la enmarcan desde la adquisición
de conocimientos hasta la autorregulación de los procesos cognoscitivos.
Al igual que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje existen las
estrategias de evaluación entendidas como el conjunto de acciones que
realiza el docente para retroalimentar el proceso de aula, además de
observar los niveles de avance de los alumnos durante el proceso.
Asumiendo estas ideas, es necesario utilizar estrategias donde el alumnado,
según Dimas (2007):
Se sienta como agente activo en su propia evaluación, aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes, utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos, sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos, realidades sociales, momentos, (p.65).
La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos
privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
constituye en un indicador que posibilita determinar la efectividad y el grado
de avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los
estudiantes, a la vez que le permite al docente valorar su propia labor y
reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que
contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de enseñanza en el
aula y así promover un mejor aprendizaje. Tal como lo mencionan Díaz y
Hernández (2000), citados por Avilés (2007).
33
La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban, en este sentido las prácticas y estrategias evaluativas influyen de manera directa en las prácticas de estudio (formas particulares de estudiar) que emplean los estudiantes y en la forma en que asumen la evaluación misma. (p.45). En la actualidad, por lo general, el proceso evaluativo instaurado en
las instituciones de educación en la III etapa, media y superior responde a
modelos de tipo cuantitativo, modalidad ésta, diferente en los niveles
anteriores, los cuales responden a esquemas cualitativos. Esta acción,
indiscutiblemente, representa un cambio drástico que exige la asimilación,
adopción a la modalidad y que afecta el rendimiento del estudiante por las
representaciones que ya tiene de la evaluación. Es por ello que la reflexión
en torno al tema evaluativo debe ser permanente.
Las anteriores razones, son condición suficiente para valorar la
importancia de las estrategias y los procesos evaluativos y su utilidad en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Actualmente, se habla de una serie
de aspectos que van más allá de unos resultados cuantitativos mediante los
cuales se pretende determinar “que tanto han aprendido” los estudiantes.
Este hecho, entendido como una serie de acciones contínuas que los
docentes realizan de manera cotidiana en el aula, no puede reducirse
solamente a los resultados arrojados por los exámenes que son, en última
instancia, una simplificación de la evaluación. Estos resultados, si bien son
importantes para conocer el grado de adquisición de ciertos conocimientos y
habilidades, constituyen sólo uno de los elementos que forman parte de la
evaluación en sentido más amplio.
De esta forma, los resultados de los exámenes deben convertirse en
un punto de partida para que docentes, y coordinadores reflexionen en torno
a las prácticas evaluativas y a las prácticas de enseñanza, de tal forma que
aquéllo que se hace en el aula sea significativo y promueva al mismo tiempo
34
actitudes de compromiso, interés y responsabilidad en los estudiantes; esto
conllevaría a un aprendizaje significativo y de largo plazo, lo que indicaría el
éxito académico. La evaluación entendida de esta manera debe cumplir, con
la función pedagógica de acompañar, orientar, proponer y ofrecer la
participación, la comprensión y la mejora para decidir y actuar sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
A tal efecto, debe fundamentarse en el desarrollo de estrategias
evaluativas variadas y dinámicas como el portafolio, mapas mentales,
mapas conceptuales, analogías, trabajos prácticos, talleres, exposiciones,
ensayos, entre otros que permiten establecer de manera más objetiva el
rendimiento y avance del estudiante.
La evaluación, entendida con carácter formativo, busca determinar el
grado de adquisición de los conocimientos, habilidades y valores de los
estudiantes para autogestionar su proceso de formación. El docente debe
asumir la evaluación y los resultados de ésta, como una vía de investigación
sobre su enseñanza y la repercusión en el aprendizaje de sus alumnos,
investigación que conducirá necesariamente a una renovación permanente,
a un análisis crítico sobre su quehacer como maestro y a una
reestructuración y reorientación continua de su práctica docente, de manera
que influya positivamente en el aprendizaje de los estudiantes con quienes
trabaja..
35
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA FORMACIÓN
POR COMPETENCIAS
Este capítulo se refiere al análisis de los Fundamentos Teóricos que
Sustentan la Formación por Competencias, en el se desarrollan los aspectos
mas resaltantes de los perfiles por competencia, entre los autores citados se
encuentran Alles, Montenegro y Tobón, entre otros.
Formación por Competencias.
La evolución histórica, considera la educación como el medio a través
del cual se transmiten los conocimientos colectivos, las costumbres, los
aportes a la ciencia, el deporte, la tecnología, el arte, entre otros, originando
cambios de conductas, que por consiguiente conducen al individuo a
modificar las formas de pensar y de actuar en la sociedad en que vive.
En esta perspectiva, las sociedades del mundo, tratan de buscar la
calidad y la excelencia educativa para poder avanzar hacia el progreso que
contemplan en sus planes nacionales. Es evidente que en la actualidad se
trata de buscar solución a los problemas y deficiencias que presenta la
educación proponiendo transformaciones sustanciales, tanto en la
planificación como en la gestión pedagógica. Una de las ideas que se
proponen orientadas hacia este fin, es que la labor educacional se cumpla
en función de un enfoque por competencias, previendo en la planificación las
aptitudes, destrezas y habilidades que se desean formar en el individuo y en
función de ello, se asuman los contenidos y procedimientos.
36
El término competencia, resulta aun, poco manejable para muchos,
por eso, es preciso asimilarlo plenamente para poder tener una visión clara
que permita la adopción de este enfoque. Al respecto, existen varias
definiciones, presentándose siempre, un punto común entre ellas. Rocha
(2000), citado por Montenegro (2003), concibe la competencia como: “Un
saber hacer en un contexto, es decir, el conjunto de acciones que un
estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias
específicas del mismo”. (p.11).
En este caso, se puede percibir que el autor, hace referencia sólo a la
parte operativa o procedimental, siendo que las competencias tienen que ver
con todos los saberes, de forma integral. (Conocer, comprender, hacer…), y
esto alude a una concepción más amplia que parte de la adquisición del
conocimiento, pasa a la comprensión de las implicaciones de los hechos, y
conduce a un actuar pertinente.
En esta perspectiva, Montenegro (2003), define la competencia desde
un carácter calificativo: “Ser competente es saber hacer y saber actuar,
entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de
manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones
realizadas y transformando los contextos en favor del bienestar humano”.
(p.15).
Esta definición destaca la capacidad del individuo de transformar la
realidad que le circunda. Evidentemente se hace referencia a una inteligencia
transformada en sabiduría que traspasa el conocimiento y puede llegar hasta
la acción. Esto es ser competente, audaz y práctico.
La competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de
conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz
de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular. Lógicamente
esta cualidad la ha ido desarrollando en el trayecto de la vida, de manera
formal e informal hasta alcanzar un alto nivel de desempeño en áreas
específicas. Esto permite pensar en la necesidad de reflexionar sobre la
37
trascendencia que tiene la formación del individuo en los diversos ámbitos de
su vida, pero esencialmente en el sistema educativo formal, pués es el
escenario que le permite educarse y formarse bajo los ideales del currículo
nacional.
Gonczi y Athanasou (1996) citados por Montenegro (2003), aseveran
que: “Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales
como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a
desempeñar”. (p.56).
Se destaca en esta oportunidad, el anexo de un atributo importante a
la competencia: los valores. Esto ratifica la amplitud de la definición de este
controversial término. Podría considerarse a los valores como el eje vector en
el manejo de los conocimientos y las habilidades que se poseen porque
muchas veces, puede tergiversarse el uso o la aplicación de las
competencias, es decir, se es una persona o profesional competente, pero la
actitud y la conducta del individuo puede enmarcarse en acciones alejadas
de los principios del bién, de la ética y la moral. Esto puede suceder en
cualquier ámbito; en la educación, la ciencia, la medicina, la abogacía y otros
contextos así pues se hace referencia a la formación integral del individuo,
atendiendo su carácter biosicosocial.
Otra definición es la de Bogoya (2000), citada por Tobón (2005),
quien afirma que las competencias son,
Una actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes. (p.47).
Ésta definición señala la posibilidad de observar dentro de un contexto
como una persona se destaca entre otras, convirtiéndose no sólo en
competente, sino en líder proactivo. En este caso, contrastar este
pensamiento con el de Vasco (2003), enmarca la definición en el ámbito
38
educativo: “Una competencia es una capacidad para el desempeño de tareas
relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de
aquéllos en los que se enseñaron”. (op., cit, p.47).
Resulta elemental, resaltar que aunque los autores citados
anteriormente señalaban que el uso de la competencia tiene un carácter
contextual, en esta oportunidad, vasco (2003), citado por Rodríguez (2008),
agrega, a éste, las cualidades de novedoso y diferente. Esto alude a la
transferencia o extrapolación del conocimiento a situaciones variadas. Se
habla de una verdadera funcionalidad y practicidad de los aprendizajes. La
competencia en este caso, traspasa los límites de una rutina o tradición,
hasta llegar al reto de enfrentar la innovación con la misma suspicacia con
que se actuaría ante lo ya conocido.
En fin, las competencias implican intencionalidad o motivación; una
acción planificada que prevé objetivos, proyecta resultados y riesgos así
como también la posibilidad de innovar. Cabe destacar que las competencias
se fundamentan en una dimensión holística que conjuga conductas y
atributos para el desempeño en diversas situaciones donde se deben
relacionar y poner en práctica conocimientos, actitudes, valores y
habilidades con el objetivo de resolver y proporcionar soluciones pertinentes,
según sea el caso que se enfrenta.
Otra concepción importante de considerar en este tópico es la de Alles
(2005), quien propone el estudio de una serie de competencias: prudencia,
liderazgo, ética, comunicación, otras, a través de las conductas manifiestas,
de aquello que puede “verse” a partir del comportamiento del individuo. La
autora, señala que los comportamientos o conductas, ya sea algo que se
dice o se hace, son las partes visibles de las competencias, y que es posible
mejorarlas actuando sobre los propios comportamientos. Para lograr estos
cambios se requiere metodología, esfuerzo, tiempo y motivación.
39
La transmisión de conocimientos es insuficiente para lograr cambios
de comportamientos, por ello es necesario desarrollar las competencias.
Para Alles (2005), el término competencia hace referencia a las
características de personalidad, devenidas de comportamientos que generan
un desempeño exitoso en un puesto de trabajo. Además plantea que muchas
organizaciones han implantado el modelo de gestión por competencias, el
cual se basa en tres subsistemas: 1) Selección: para que ingresen personas
que tengan las competencias deseadas, 2) Evaluación del desempeño para
conocer los grados de competencias de cada integrante y 3) Desarrollo de
las competencias. (op. cit 2005).
Para esta autora cuando se realiza la evaluación de competencias del
personal en el momento de la puesta en marcha de la gestión por
competencias, se pueden conocer tempranamente las brechas entre el perfil
requerido y el perfil real de las personas, que serán el primer problema a
resolver a través del desarrollo de las competencias. Así pueden trabajar
sobre ellas para lograr algún grado de mejora. Esto es lo que sucede en el
ámbito educativo cuando un alumno tiene un promedio de calificaciones que
dista de su verdadero desempeño académico, el cual resulta estar por debajo
del promedio y en algunos casos excepcionales, por encima de éste.
Puede entenderse entonces que el desarrollo intelectual se relaciona o
se dice que es la sumatoria de los conocimientos y las competencias. Los
individuos tienen diferentes tipos de conocimientos y diferentes
competencias; sólo un grupo de ambas se pone en acción cuando se hace
algo, ya sea trabajar, practicar algún deporte, etc.
Para Corominas (1998), citado por Alles (2005).
…el término, competencia es una palabra tomada del latín competere, que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir, ser adecuado, pertenecer que a su vez deriva de petére dirigirse a, pedir y tiene el mismo origen que competer pertenecer, incumbir. Estos significados se remontan al siglo XV. Corominas incluye como derivados de competir las
40
palabras competente (adecuado, apto) y competencia originadas hacia fines del siglo XVI. (p. 30).
Jericó (2001), citado por Alles (2005), menciona la importancia de la
voluntad para la puesta en práctica de las capacidades: el talento requiere
capacidades juntamente con compromiso y acción, los tres al mismo tiempo.
Cuando falta uno de los tres, no hay un logro satisfactorio. (p.31).
Esta autora señala, que una de las leyes naturales del talento es que
éste obtiene los mayores resultados a través de la interacción, esto quiere
decir que si la organización facilita la interacción entre sus miembros, actuará
como un efecto multiplicador, de lo contrario, las personas con talento
llegarán a disminuir su compromiso.
En este orden de ideas se mencionan dos vías para crear el talento
organizativo, por un lado seleccionando profesionales con capacidades
(competencias) acordes a lo que la empresa necesita, al realizar la captación
de profesionales en base a capacidades, al compromiso y la capacidad de
acción, y por el otro, al generar un entorno organizativo que cree valor
profesional y que motive a los empleados para aportar y continuar en la
organización. Para ello, se deberá trabajar en políticas de retención,
desarrollando las capacidades, al reforzar el compromiso y fomentar la
acción.
Si un individuo tiene algún grado de la competencia requerida se
puede trabajar en ella para mejorarla. Para analizar las capacidades de una
persona, tres aspectos son los que se deben tomar en cuenta: los
conocimientos, las destrezas y las competencias. Los conocimientos,
ejemplos: matemáticas aplicadas, estadísticas, contabilidad general, costos,
normas de calidad, normas contables requeridas en el país de incumbencia,
softwares específicos, manejo de utilitarios, idiomas, conocimiento de
mercados específicos, economía macro, economía micro, mantenimiento
preventivo, medicina asistencial, otros.
41
Como ejemplos de destrezas se pueden mencionar: manejo de
vehículos, manejo de ordenadores (pc), escritura o manejo de textos,
comunicación oral (buena voz y dicción), resistencia al cansancio,
preparación de comidas, reparación de objetos, trabajo con objetos
pequeños, resolución de problemas complejos, buen trato con animales. Las
destrezas que tengan una relación directa con características de
personalidad serán tratadas como competencias. Ejemplo de ello:
adaptabilidad al cambio, alta adaptabilidad-flexibilidad, aprendizaje continuo,
autocontrol, autodirección basada en el valor, autonomía.
En este sentido, los modelos de competencias se suelen trabajar con
el “compromiso”, el cual incluye en general a la motivación. El talento se
puede representar como la conjunción de tres elementos: conocimientos,
competencias y motivación, de donde se deriva que:
conocimientos + talento = competencias
La motivación, es un aspecto elemental en el desarrollo de las
competencias, McClellan (1999), citado en Alles (2005), define motivo como
el interés recurrente para el logro de un objetivo basado en un incentivo
natural; un interés que energiza, orienta y selecciona comportamientos. Un
motivo puede darse cuando se piensa acerca de un objetivo con frecuencia;
es decir, se trata de un interés recurrente y no de pensamientos ocasionales.
Este autor indica que los tres sistemas de motivación humana son los
siguientes:
Los logros como motivación, están representados por la eficiencia, la
cual manifiesta un interés recurrente por hacer algo mejor tomando
algún estándar de comparación interno o externo. Las personas con
alta orientación al logro prefieren tener responsabilidad personal por el
resultado. De esta manera, asumen cuán bien lo están haciendo o si
deben mejorar su desempeño para obtener mejores resultados.
42
El poder como motivación hace referencia al desempeño en ciertos
cargos o al desarrollo de acciones que impliquen liderazgo.
La pertenencia como motivación alude a las posibilidades de adquirir o
tener cosas. (42)
Estos tres aspectos constituyen la motivación para el crecimiento y
desarrollo humano, contribuyendo a que las potencialidades humanas se
desarrollen al descubierto, si se utilizan los medios idóneos. De allí, la
necesidad de que el individuo tenga la oportunidad de potencializar su
intelectualidad en los diversos espacios donde se desenvuelve.
Elementos de las competencias
Las competencias tienen relación directa con una serie de categorías,
que en sí mismas, se constituyen en sus elementos. Entre otras, ellas son las
más importantes: las aptitudes, habilidades, destrezas, y actitudes. Torndike
(1991), citado por Montenegro (2003), quien considera la aptitud como,
“Una condición física o mental para realizar determinada actividad compleja
que permite predecir alguna ejecución futura”. (p.35). Se considera este don
como el potencial que posee un individuo para asumir la ejecución de una
acción.
Por otra parte, el autor define habilidad como:”La condición para
avanzar en el aprendizaje de algo o la dedicación hacia algo”. (op. cit p.35).
Se puede deducir a partir de esta idea que ser capaz, implica conocimiento y
dominio en un área determinada. Además, concibe la destreza como, “Un
conjunto de habilidades motoras que posee una persona para realizar
determinada actividad compleja”. (op. cit p.36).
Esta cualidad permite la realización de un conjunto de operaciones
con habilidad y precisión. Se relaciona con el hecho de realizar bien una
actividad en el menor tiempo posible. Por último este autor relaciona la
43
actitud: “con las tendencias a favorecer o rechazar a grupos particulares de
individuos, conjuntos de ideas, instituciones sociales o tipos de actividad”.
(Op. Cit p.36).
Se asume aquí, la capacidad de la persona de decidir y seleccionar a
conveniencia y beneficio en el buen uso de esta expresión. Sin dudas, este
compendio de características configura un perfil personal orientado hacia un
desenvolvimiento sistemático que considera la visualización, la habilidad para
asociar parámetros, la utilización de modelos y la disposición de una
globalidad de ideas, técnicas y recursos potencialmente.
En correspondencia con lo anterior, Murillo (2003), en Tobón (2005),
las define de la siguiente manera:
Aptitudes, se refieren a las potencialidades innatas que los seres
humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la
educación. Son equiparables a las funciones cognitivas de Feuerstein
(1980), las cuales son prerrequisitos para que pueda darse todo
proceso de aprendizaje: percepción, exploración, orientación espacial,
posibilidad de lenguaje, entre otros.
Capacidades, son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices
fundamentales para aprender y denotan la dedicación a una tarea.
Son el desarrollo de las aptitudes.
Destrezas, anteriormente se referían a lo que se pudiera hacer
correctamente con la mano derecha. Hoy en día se habla de las
habilidades motoras que se necesitan para realizar algunas
actividades con precisión.
Habilidades, son los procesos mediante los cuales se hacen las tareas
y actividades con eficacia y eficiencia.
Actitudes, son disposiciones afectivas a la acción. Tiene que ver con el
comportamiento de los seres humanos. Está relacionado con la toma
de decisiones y el comportamiento que se tenga en un momento dado.
44
No son observables de forma directa sino a partir del comportamiento
de las personas, sus gestos, posiciones corporales, otros. (p.76).
Por eso, las aptitudes, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes
constituyen el conjunto de elementos sobre el cual se fundamenta el logro de
la competencia. Es importante señalar que de todas las competencias se
desprende un grupo que son señaladas como competencias básicas que son
aquellos patrones de comportamiento que los seres humanos necesitan para
poder subsistir y actuar con éxito en cualquier escenario de la vida.
Dimensiones de las competencias
El estudio del desarrollo integral del ser humano considera las
dimensiones biológica, intelectual, social e intrapersonal. En el ámbito
educativo, se debe tomar en cuenta estas dimensiones en la labor
pedagógica, pues de ello dependerá la construcción del perfil del estudiante.
En cada dimensión, se encuentran unos procesos básicos, los cuales
se desarrollan en etapas de menor a mayor y cuyos resultados forman las
competencias. Tal como lo señala Montenegro (2003):
Biológica, es considerada la base del desarrollo de los procesos
biológicos del ser humano, entre los cuales se pueden mencionar,
sensorial, motor, postura corporal y ubicación espacial. Como
resultado de ello, se puede establecer como competencia, el
desplazarse en forma coordinada a través del espacio, percibiendo los
estímulos del ambiente y conservando el sentido de ubicación.
Intelectual, es vista como una secuencia de la dimensión biológica
señala que el intelecto puede desarrollarse a través de los siguientes
procesos: lingüísticos, comunicativo, lógico, cognitivo, científico y
técnico. Como producto se señalan las siguientes competencias:
45
Comunicarse en lenguaje natural y en cualquier otra forma de
representaciones simbólicas; producir inferencias válidas a partir de
premisas, mediante el uso de sistemas de razonamiento, elaborar
conceptos a través de relaciones empírico–teóricas y diseñar,
transferir y utilizar tecnología para mejorar sus condiciones de vida.
Social, toma como referencia la dimensión biológica y la dimensión
intelectual, el hombre en la dimensión social se interrelaciona con sus
semejantes desarrollando los procesos: sociales, afectivos, éticos y
estéticos. Como resultado puede expresar las siguientes
competencias: Interactuar de manera armónica con otras personas,
conservando la autonomía, practicando la cooperación y desarrollando
lazos de afecto y solidaridad; valorar de manera equilibrada las
actuaciones propias y las ajenas; apreciar la armonía y la coherencia
como fundamento de la belleza que poseen las cosas, las personas,
sus actuaciones y sus obras.
Intrapersonal, viene a ser el resultado de las mencionadas
anteriormente (biológica, intelectual y social, las cuales a través de su
interrelación dan origen a ésta, donde se considera que lo más
importante es el conocimiento de sí mismo que ha desarrollado el ser
humano. Entre estas competencias se encuentran: conocerse a sí
mismo, identificar las partes de su cuerpo, estado de sus funciones
orgánicas, nivel de bienestar o malestar que pueda sentir en
determinado momento, forma como reacciona ante situaciones, sus
emociones, sus sentimientos y conciencia y control de su proceso
cognitivo.
En este sentido, la preparación basada en competencias asume unos
ejes necesarios para la formación de personas idóneas; considerándose que
es responsabilidad de las instituciones educativas, de la sociedad, del sector
laboral-empresarial, de la familia y de la misma persona. Esto es
46
responsabilidad de las instituciones educativas porque ellas deben generar
procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes,
autovaloración continua centrada en estándares de calidad y talento humano
preparado para tal propósito (directivos-docentes).
La responsabilidad social tiene que ver con la promoción de la cultura,
donde se deben fortalecer los valores de solidaridad y cooperación; y así
mismo, debe incidir en los medios de comunicación y aportar los recursos
económicos necesarios para tal fin. También se considera que es
responsabilidad de los sectores laboral-empresarial-económico porque ellos
deben integrarse con el sector educativo y social y así fomentar su
participación en la formación y establecimiento de las competencias.
Un eje importante es la familia, ya que ella tiene la tarea de formar a
sus integrantes en valores de convivencia y respeto, desarrollando también
las habilidades básicas de pensamiento. La responsabilidad personal tiene
que ver con el proyecto ético de vida de cada persona incluyendo la
formación de sus competencias, desde la autogestión del desarrollo humano.
De acuerdo a Tobón, (2005), el desarrollo humano consiste en.
El conjunto de características biopsicosociales propias de toda persona que se ponen en juego en la búsqueda del pleno bienestar y la autorrealización, acorde con las posibilidades, limitaciones personales y del contexto social, económico, político, ambiental y jurídico en el cual se vive. (p.52).
Para realizar el estudio del desarrollo humano se deben tomar en
cuenta una serie de dimensiones en las cuales la educación es la encargada
de brindarle respuesta clara, coordinada y planeada.
Así pues este autor señala las dimensiones, cognitiva, corporal, social,
comunicativa, ética, lúdica, laboral y espiritual:
Cognitiva, es la manera cómo los seres humanos procesan la
información. Para ello utilizan los procesos de habilidades de
pensamiento, estrategias cognitivas, desarrollo de la inteligencia.
47
Corporal, se compone de procesos perceptivos, estructuras óseas
musculares y los sistemas orgánicos. En ella se dan los siguientes
procesos: Formación y desarrollo físico-motriz, experiencia corporal,
lúdica, inteligencia corporal-kinestésica, espacial.
Social, consiste en la relación con otras personas y el establecimiento
de normas, leyes y pautas construidas colectivamente. Para esto debe
haber, respeto a las diferencias culturales, búsqueda y construcción
de la identidad cultural, globalización y mundialización, interacción con
los demás.
Comunicativa, tiene como función central del lenguaje por ser el
vehículo por medio del cual se configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto, en interacción con los otros y el mundo. Es por
esto que se trabaja la construcción de sistemas de significación. La
comprensión, interpretación, análisis y producción de textos; procesos
estéticos asociados al lenguaje y el desarrollo del pensamiento.
Ética, refiere la capacidad que tiene la persona de tomar decisiones
asumiendo la responsabilidad de sus actos y tomando conciencia
sobre lo que hace buscando con esto el respeto a la dignidad personal
y a la de los demás, al igual que se busca el respeto a la integridad del
ambiente. Para éso desarrolla los siguientes procesos: La
construcción de la norma; el desarrollo moral; la formación de
valores; desarrollo de la autonomía moral e intelectual.
Lúdica, se considera un modo de expresión cultural, de integración
social y de salud, ya que se encarga de manejar tensiones cotidianas.
Las personas sienten interés por vivir situaciones de dificultad, azar,
riesgo y libertad, donde se expresen la imaginación y la distracción.
Por esta razón, se hace énfasis en el proceso de juego y en el
fomento del aprendizaje a través de él, así mismo en la recreación.
Laboral, es fundamental en el desarrollo humano y consiste en la
realización de actividades dirigidas a un fin externo. Para ello se toma
48
en cuenta la orientación vocacional, la preparación para el ejercicio
laboral y la planeación del trabajo dentro del marco de la
autorrealización.
Espiritual, consiste en estar consciente que se es parte de un todo y
comprender la ubicación que se tiene en él y saber además, el papel
que le corresponde vivir. Aquí se trabajan los procesos de solidaridad,
respeto a las diferentes tradiciones religiosas, la trascendencia, el
amor, la vinculación con la especie, la sociedad y el universo. (op., cit.,
p. 54).
Desde este contexto, reflexionar sobre estas ocho dimensiones
conduce al pensamiento integrador y holístico que caracteriza a la educación
venezolana. Ideológicamente, se cuenta con criterios filosóficos para que la
labor pedagógica se oriente al desarrollo de estos aspectos. Es importante
que se aplique un proceso de cambio y adaptación en las instituciones
educativas para tener éxito en el propósito de lograr la calidad de la
educación.
Características de las Competencias.
Las competencias presentan cinco características fundamentales que:
“Se centran en el contexto, en la idoneidad, tienen como eje la actuación, la
resolución de problemas, y la integralidad del desempeño, Marín (2002),
citado por Tobón (2005), establece que. Esto alude al desarrollo de un
conocimiento activo, positivo y sobre todo efectivo. (p.62).
Contexto, este autor, define el contexto como: “Una realidad compleja,
atravesada por unos poderes, unos lenguajes, unas reglas, unos
códigos, unos intereses, unas demarcaciones específicas”. (op., cit., p.
108). Como una manera de contrastar. Este autor presenta el
concepto de Zubiria (2002): “El contexto consiste en ubicar un caso
49
particular en un sistema conceptual universal-ideal”. (p.62)
Evidentemente estas dos definiciones permiten aseverar que el
contexto tiene que ver con la interacción en las relaciones familiares,
sociales, valorativas y multiculturales. La clasificación de los contextos
de las competencias pueden ser: disciplinarios, transdisciplinarios,
socioeconómicos e internos, los cuales a continuación se describen.
Disciplinarios, guardan relación directa con las teorías, la historia
epistemológica, reglas de acción y procedimientos que correspondan a un
área específica.
Los contextos transdisciplinarios tienen que ver con la construcción
del conocimiento tomando en cuenta la articulación de diversos saberes
académicos y populares.
Interno, trabaja en función del ámbito mental y está estructurado como
un tejido sociocultural.
Los contextos socioeconómicos se dan en procesos de globalización y
en procesos de construcción de identidades regionales; vienen dados por las
dinámicas culturales, sociales y económicas de dichos procesos. De acuerdo
al ámbito, será el desempeño de las personas ya que; es éste el que influye,
implica, limita, motiva y apoya tal desempeño.
También se dice que las personas al construir las competencias desde
su propia perspectiva de vida, cambian los entornos; al actuar sobre las
personas y las personas actúan sobre ellos manteniendo de esta manera
una interdependencia mutua.
Idoneidad, es la característica que permite relacionar e integrar el
tiempo y la cantidad con aspectos tales como: calidad, empleo de
recursos, oportunidad y contexto, la realización de un trabajo en
función del producto en un determinado tiempo.
De manera general, el desarrollo de las competencias no es una
condición innata, sino que es el resultado de una serie de aspectos
50
interactuantes que vienen a ser su plataforma. A grandes rasgos, una
persona, en este caso, un estudiante con un nivel de competencias
satisfactorio, tiene un perfil evidenciado en un proceder táctico, en una
actitud positiva que conduce a una actitud productiva. Tiene además un alto
nivel de compromiso que se traduce en un rendimiento en iguales términos.
No puede dejarse de mencionar el ingenio, la tenacidad y el talento que le
caracterizan.
Clasificación de las Competencias.
Existe una diversidad de clasificaciones de las competencias, según
diferentes autores. A continuación se mencionaran algunas de ellas: Según
Gallego (2000), citado por Tobón (2005), establece dos tipos de
competencias, las cuales son: Competencias diferenciadoras, (desempeño
superior de una persona) y Competencias de umbral (desempeño normal en
lo laboral). La primera se refiere a acciones destacadas que permiten dar
mérito de proactividad a las personas. La segunda podría considerarse como
competencias rutinarias enmarcadas en los manuales de desempeño de las
organizaciones.
Lo ideal sería que se contara con las competencias diferenciadoras,
ya que evidencian un trayecto de vida cuyo eje está en la trascendencia del
individuo como persona y ente social. Esto se fundamenta en un proceso de
aprendizaje continuo, significativo y funcional a lo largo de su existencia.
Contar con este tipo de competencias crea una cultura personal que incide
positivamente en los demás, en el ambiente de vida, en la organización
laboral. En este orden de ideas, Tobón (2005), alude que otra clasificación
de las competencias consiste en el establecimiento de cuatro clases
generales expuestas por Echeverría, Isus y Sarasola (1999), las mismas
son.
51
Competencias técnicas, conocimientos y destrezas requeridos para abordar tareas profesionales en amplio entorno laboral. Competencias metodológicas, análisis y resolución de problemas; Competencias participativas, saber colaborar en el trabajo y trabajar con otros. Competencias personales, participación activa en el trabajo, toma de decisiones y aceptación de responsabilidades. Competencias técnicas, aluden al desarrollo de la labor que se conoce y se ejerce. Las metodológicas implican un pensamiento lógico y racional, las participativas, destacan un carácter social y las personales indican las habilidades y cualidades que caracterizan el desempeño como persona y como trabajador. (p.66).
De igual manera, (Vargas, 1999a, 1999b) citado por Tobón (2005),
separa las competencias en: básicas, genéricas y específicas, a saber:
Competencias Básicas, son aquellas competencias necesarias que
debe tener una persona para saber actuar y enfrentar situaciones
tanto en el campo laboral como en su entorno social. Ejemplo de ellas
son, competencia comunicativa, competencia matemática, manejo de
las nuevas tecnologías de la información, entre, otras (op. cit. p. 67).
Competencias Genéricas, por su parte comprenden las compartidas
por profesiones afines y se aprenden a través de la procesos
lógicamente articulados en la enseñanza. Se pueden mencionar, entre
otras, las siguientes, “…emprendimiento, gestión de recursos,
planificación del trabajo, trabajo en equipo…” y otros.
Competencias Específicas, son las competencias que son inherentes
a una profesión u ocupación y la diferencian de otras en cuanto a los
aspectos teóricos y técnicos así como la especialización de ellas. Por
ejemplo las competencias laborales y profesionales de un Ingeniero en
Sistema son diferentes a las de un Sociólogo.
Todas las competencias son necesarias para tener un
desenvolvimiento hábil y audaz, vivir en sociedad y trabajar eficaz y
52
eficientemente en cualquier campo laboral. De allí, la importancia de
desarrollar desde los primeros niveles educativos, las habilidades y destrezas
en los estudiantes para desarrollar plenamente sus potencialidades y
enfrentar los diversos roles de la vida, de manera satisfactoria.
Lo anterior se corresponde con la preocupación que en los últimos
años han tenido los Organismos que de elaboran políticas educativas,
muestra de ello se presenta en el diseño de reformas curriculares centradas
en el desarrollo de competencias, tal es el caso de los planteamientos
hechos por la UNESCO, para mejorar la calidad de la educación en el siglo
XXI, basado en los pilares para el desarrollo integral del ser humano.
53
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR DEL PROYECTO DE
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL.
En este capítulo se presentan, entre otros, los fundamentos teóricos,
las características y los principios, en los cuales se basó el Diseño Curricular
del Proyecto de Carrera Educación Integral de la Universidad Nacional
Experimental de Guayana.
Bases Fundamentales.
El rediseño curricular propuesto por la UNEG, plantea un modelo
basado en competencias profesionales, donde la característica principal es la
integración. Los aspectos teóricos que sustentan este modelo del currículo
UNEG son planteados por Peñaloza (1995), citado por González (2006), en
el cual pone de manifiesto que el proceso educativo debe estar cónsono y
orientado hacia el desarrollo integral del ser humano, al considerar sus
capacidades y limitaciones con el objeto de fortalecer su desarrollo integral,
tendentes a lograr la adquisición y fortalecimiento de los valores sociales
como la solidaridad, tolerancia, respeto, entre otros. Además de garantizar la
interacción y el desenvolvimiento del ciudadano en la sociedad en la cual
interactúa.
El modelo curricular de la UNEG se centra en los lineamientos
planteados por la UNESCO para la educación a nivel mundial, dentro de los
cuales están: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, definidos y descritos cada uno de ellos a continuación:
54
Aprender a conocer, implica entre otras cosas, coadyuvar en la
comprensión del entorno, aprender a aprender ejercitando y
fortaleciendo los procesos de pensamiento y las estructuras y
esquemas mentales, este lineamiento se corresponde con el aprender
a hacer, en virtud que están íntimamente relacionados.
Aprender a convivir, está orientado hacia la interrelación e
interdependencia que tienen los seres humanos, y de esta manera
proponer proyectos cooperativos, solidarios a fin de valorar los
principios que rigen en la sociedad.
Aprender a ser, en este aspecto, la educación se encarga de contribuir
al desarrollo integral de la persona, (cuerpo, mente y espíritu),
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad, otros, con la finalidad
de promover un individuo autónomo y crítico de pensamiento y
actuación.
El modelo curricular de la UNEG concibe al currículo como un
proyecto educativo en construcción, donde los contenidos están relacionados
con el saber y los métodos y procedimientos con el hacer; todo esto en
función de lo que demanda la sociedad en un momento determinado. Cabe
destacar que a través de la articulación de conceptos, teorías pedagógicas y
otras ciencias afines se pretende llevar a la práctica el proceso de
enseñanza, que considera estos elementos como las guías para el
desarrollo de las competencias. Así mismo incorpora dos ejes
fundamentales como lo son: investigación y valores, con la finalidad de
desarrollar una actitud creativa, crítica, emprendedora, solidaria, con
responsabilidad social y ecológica, entre otras.
Características del Diseño Curricular
En el modelo curricular del Proyecto de Carrera Educación Integral de
la UNEG se destacan las siguientes características:
55
El modelo curricular es flexible, interdisciplinario, orientador y además
está sustentado en el enfoque constructivista, donde el eje principal es
el avance del estudiante tomando en cuenta sus conocimientos
previos, desarrollo de habilidades de pensamiento y destrezas
cognitivas, entre otras, para que de esta manera se logre un
aprendizaje significativo, valorizando los procesos de construcción. En
los cambios realizados.
Se concibe dentro de una educación centrada en el desarrollo de
procesos orientados a la formación integral del ser humano, cuyo fin
es contribuir al logro de la madurez intelectual, emocional, personal y
profesional.
Promueve el aprender a convivir por medio de la formación en valores
como una vía para el desarrollo de habilidades actitudinales.
Considera que los principios pedagógicos y didácticos son elementos
claves para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promueve la transformación del contexto social y comunitario a través
de la integración sistemática de los saberes: ser, hacer, conocer y
convivir.
En el modelo curricular de la UNEG, es notoria la división de las áreas
de formación en términos porcentuales, las cuales están distribuidas
como se específica en el cuadro nº 1.
Cuadro nº1 Distribución Porcentual de las Áreas de Formación en el Rediseño Curricular
Áreas de Formación Porcentajes que Representan
Formación general Con un total de horas de la
carrera entre el 15% y 20%
Formación profesional:
Cursos básicos, entre 21% y 42% del total de horas.
Cursos específicos, con un total de horas entre 21% y 45%.
Prácticas profesionales en Educación Integral y Pasantías
en las demás carreras
Con un total de horas entre el 15% y 20%.
Fuente: Rediseño Curricular Educación Integral UNEG. (2006).
56
Principios Orientadores del Diseño Curricular
Cuando se construye un rediseño curricular se establecen los
principios que orientan su implantación, en correspondencia con las
tendencias pedagógicas que contribuyan en la transformación y
actualización del mismo, algunos de estos son:
Pertinencia: Concebido por la Coordinación de Currículum de la
UNEG, como el aspecto cualitativo e integrador de las funciones
primigenias de la universidad: docencia, investigación, extensión,
vinculados a la integralidad del currículo.
Pertinencia académica: es el principio curricular donde se relaciona el
currículo con los elementos propios de la planificación estratégica que
rige a la institución, a la carrera o al programa. Así mismo, debe
contribuir en la generación y aplicación de conocimientos para
transformar la realidad en los campos científicos, humanísticos y
tecnológicos.
Integralidad: este postulado permite el equilibrio entre la formación, la
preparación a nivel profesional con las experiencias personales y
sociales. Es por eso que la educación superior se debe adecuar para
promover acciones de cambio que fomenten la participación en los
ámbitos de la vida política, social y cultural. Y así, de esta manera
poner en práctica estrategias para enriquecer el convivir.
Equidad: está referida a la igualdad de condiciones y requisitos para
todas las personas que deseen ingresar en las casa de estudios
superiores. (Coordinación de Currículo, p.12-13).
57
Competencias
Al hablar de competencias se refiere a una serie de acciones que
están contenidas en procesos complejos, para transformar la realidad, que
el individuo pone de manifiesto para crear, actuar, aplicar tareas
intelectuales y transferencia de las mismas a situaciones de la vida personal,
social y laboral. Por ello se plantea en este constructo la integralidad de los
ámbitos de la personalidad, es decir los pilares que plantea la UNESCO para
el logro del desarrollo armónico del ser humano.
La Universidad Nacional Experimental de Guayana, toma en cuenta
las competencias genéricas y específicas según lo establecido en el
Proyecto Tuning para Latinoamérica. Este Proyecto fue revisado y analizado
por la Comisión del Proyecto de Carrera, la Coordinación de Currículo
UNEG, los Profesores y Estudiantes que participaron en el rediseño del
Proyecto de Carrera Educación Integral.
Para abordar lo planteado en la definición anterior en el entorno
universitario, González (2006), plantea que se deben considerar: a) las
demandas del entorno laboral-empresarial-profesional, b) los requerimientos
de la sociedad y c) la gestión de la autorrealización humana desde la
construcción y el afianzamiento del proyecto de vida de la persona. (p 10).
Competencias Genéricas:
En este sentido, las Competencias Genéricas, están orientadas a
desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes propias de profesiones afines,
reflejadas en desempeños comunes de los profesionales en su entorno
laboral. Algunas de ellas, según resolución CU-015-758, de fecha 29 de
Septiembre de 2009, se mencionan a continuación:
“-Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
58
-Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
-Capacidad de comunicación oral y escrita.
-Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
-Capacidad para tomar decisiones.
-Capacidad para formular y gestionar proyectos.
-Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
-Capacidad de trabajo en equipo.
-Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
-Compromiso ético.
-Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
-Capacidad creativa.
-Habilidad para trabajar en forma autónoma.
-Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
-Habilidad para investigar el contexto educativo y socio-cultural.
-Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente
de fuentes diversas.
-Capacidad crítica y autocrítica.
-Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
-Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.
-Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
-Capacidad de Investigación.
-Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
-Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
-Compromiso con la preservación del medio ambiente.
-Compromiso con su medio sociocultural.
-Compromiso con la calidad.”
59
Competencias Específicas:
Este tipo de competencias se relacionan con el conocimiento de un
área temática asociada a los conocimientos disciplinares y académicos,
inherentes a la profesión. Algunas de estas competencias específicas están
contenidas en la resolución CU-015-758, de fecha 29 de Septiembre de
2009, y se listan a continuación:
-Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su
especialidad.
-Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan
las didácticas generales y específicas.
-Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al
contexto.
-Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
-Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas
con necesidades especiales.
Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia.
-Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes
contextos.
-Analiza críticamente las políticas educativas.
-Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la
diversidad socio-cultural.
-Conoce los procesos históricos de la educación de su país y
Latinoamérica.
-Interpreta y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que
fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología,
antropología, política e historia.
-Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter
interdisciplinario.
60
-Produce materiales educativos acorde a diferentes contextos para
favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
-Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos
educativos.
-Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y
profesional en forma permanente.
-Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el
aprendizaje.
-Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en
la comunidad.
-Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la
comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.
-Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas
específicas en diferentes contextos.
Es por ello que los docentes están llamados a la construcción de
estrategias didácticas con prácticas pedagógicas innovadoras de manera
que todos aprendan por medio de la autorreflexión y de la interacción social.
Basamentos Teóricos del Modelo Curricular de la UNEG
El modelo del Diseño Curricular de la Carrera Educación Integral de la
UNEG, se sustenta en una serie de basamentos que a continuación se
especifican.
Basamentos Filosóficos
En este modelo se plantean una serie de principios que exigen el
cambio hacia nuevos paradigmas, por lo cual se le da mayor responsabilidad
61
a la educación, porque a través de ella se forma al individuo dentro mundo
cambiante donde en determinados momentos actuará para construir o
reconstruir su entorno según sea el caso, consciente de que le dará valor a
la vida y al mundo.
Basamentos Psicológicos
El basamento psicológico del diseño curricular toma sus ideas de la
teoría humanista y constructivista, abordado con una tendencia
psicopedagógica que guía el quehacer educativo de la práctica docente del
desarrollo curricular. Así pués, se plantea que el constructivismo parte de la
premisa de la interrelación dicotómica entre la realidad y el sujeto en la
construcción de los conocimientos, sentimientos y conductas. Centrando su
interés en la importancia de los intercambios socioculturales para el
fortalecimiento de los esquemas cognitivos y de personalidad. Esa
interacción sociocultural supone la construcción permanente de
conocimientos a partir de la cooperación entre los actores de los procesos
educativos.
Basamentos Pedagógicos
En este basamento se le da capital importancia al constructivismo
como un enfoque multidimensional, que promueve el diálogo, la dialéctica y
los métodos interactivos, donde las acciones de aprendizaje son vistas como
parte de un proceso activo, donde el alumno deja de ser pasivo y pasa a ser
quien gestiona su proceso de aprendizaje, en este orden de ideas, se puede
decir que es capaz de construir y reconstruir conocimientos y significados
sobre la base de sus experiencias previas, a esto se le conoce como
62
aprendizaje significativo, para complejizar sus esquemas de pensamiento
con miras a desarrollar en ellos el “aprender a aprender”.
Basamentos Sociológicos
En el rediseño curricular de la carrera Educación Integral de la UNEG
se parte de las consideraciones del contexto social, cultural, político y
económico, entre otros elementos y aspectos que dirigen la dinámica del
país, su sustento se centra en la base de la cotidianidad, la formación de
valores sociales y las posiciones políticas predominantes, propiciando así,
el desarrollo del individuo para interactuar y ser agente de cambios dentro
de la sociedad en constante cambio.(Coordinación de Currículo,
Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), 2005, p.18).
63
CAPITULO IV
CONCLUSIONES
A partir del análisis de la información contenida en los capítulos
desarrollados en la presente investigación, se plantean las siguientes
conclusiones:
Las diversas concepciones presentadas sobre la planificación,
permiten evidenciar que se incluyen algunas variantes estructurales
que las diferencian, pero existe un común denominador entre ellas,
conformado por los siguientes elementos: diagnóstico, establecimiento
de objetivos, selección de estrategias, evaluación,.
El proceso de planificación se caracteriza por ser flexible, objetivo,
realizable, integral y continuo, pues se prevéen las metas, los
recursos y estrategias necesarias para lograr un fin, así mismo, reduce
las improvisaciones y los posibles errores que se puedan cometer al
llevarlo a la práctica.
El docente debe autogestionar el perfeccionamiento de su perfil como
planificador, debido a que esta acción es la plataforma sobre la cual
se construye el éxito de la función educativa. Resulta trascendental
que se asuma la planificación por competencias para poder
direccionar los diversos procesos de la enseñanza-aprendizaje en
concordancia con los objetivos académicos.
Al planificar considerando las competencias, debe centrarse el interés
en los elementos a ser promovidos en los estudiantes. Entre ellos
64
están: las aptitudes, capacidades y destrezas, elementos éstos que
en conjunto conforman los aspectos que fundamentan el desarrollo de
la competencia.
Es necesario reconocer que adoptar una planificación por
competencias, implica un cambio de cultura educativa que requiere de
una constante formación profesional y sobre todo una alta motivación
al logro por parte de los educadores.
Deben determinarse además, las capacidades cognitivas, socio-
afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y que
determinan la dedicación a una tarea. Esto se apoya en el nivel de
conocimiento, las experiencias previas y las actitudes del estudiante
ante el aprendizaje.
El diseño curricular del Proyecto de Carrera Educación de la UNEG
presenta unas características y principios orientados hacia la
planificación por competencias, lo cual resulta un aval para desarrollar
una planificación educativa bajo este enfoque.
El nuevo modelo curricular de la UNEG enfatiza los cuatro aprenderes
fundamentales: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a
Convivir y Aprender a Ser, las cuales conforman las tres dimensiones
de la educación del futuro: Ética y Cultural, Científica y Tecnológica y
la dimensión Social y Cultural, que en conjunto contribuyen en el
desarrollo de las naciones. .
65
RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones obtenidas en la presente investigación, se
plantean las siguientes recomendaciones:
El incorporar en la planificación de cada unidad curricular, el uso y
manejo de los procesos de pensamiento y dentro de ellos, la
observación, como elemento básico de la investigación sistemática se
contribuye a la aplicación de estrategias didácticas globalizadoras que
permiten abordar los conocimientos y dirigirlos al hacer, a la práctica y
a las dimensiones de la enseñanza.
El profesor deberá manejar diversas técnicas y dinámicas de grupo,
así como también los tipos y diseños de planificación e impartir sus
clases partiendo de la identificación de temas para desarrollar los
saberes y además para promover en el estudiante de Educación
Integral las competencias necesarias para lograr el perfil del egresado
según los lineamientos de la UNEG.
Se debe abordar en el manejo de la planificación, el proceso de
investigación como eje transversal, así como los elementos que
caracterizan el desarrollo de perfiles por competencia, ello permitirá el
desarrollo de la creatividad, el uso y manejo del lenguaje apropiado al
conocimiento de la realidad en su complejidad, favoreciendo también
la apropiación de aprendizajes significativos, desde una actitud critica
y reflexiva en todas las unidades curriculares.
El docente al manejar una serie de situaciones de aprendizaje debe
prever las competencias a fomentar a través de la planificación antes
de ir al aula. Es importante considerar la actualización y formación
66
profesional sobre la esencia de la planificación curricular centrada en
los perfiles por competencia; debe ser el norte a seguir en la labor
pedagógica cotidiana.
Centrar el diseño de estrategias didácticas en la estimulación de
procesos de pensamiento creativo de los alumnos en cada unidad del
currículo. El docente puede aplicar las siguientes estrategias:
Torbellino de ideas, la observación, establecimiento de metáfora y
analogías, realización de análisis y síntesis, comparación,
transferencia e inferencia, entre otros.
Finalmente se sugiere, incorporar al personal académico en cursos de
perfeccionamiento y mejoramiento donde se engloben los
fundamentos teóricos de la planificación por competencias, para
luego, proyectar la experiencia hacia todos los pensa de estudio de los
diversos proyectos de carrera de la universidad, utilizando como
ensayo piloto la formación docente en la carrera Educación Integral.
67
LINEAMIENTOS GENERALES
Con base a los aspectos teóricos desarrollados en los capítulos
anteriores, se presenta a continuación una serie de lineamientos que bien
podrían ser opciones para asumir la planificación educativa centrada en el
desarrollo de competencias dirigida al Proyecto de Carrera Educación
Integral de la UNEG.
Todo proceso de planificación debe centrarse en las etapas del
mismo, es decir debe cumplirse con un diagnóstico donde el docente
determine las aptitudes: o potencialidades que necesitan ser
desarrolladas en el estudiante mediante la acción educativa que va a
ejercer. Esto puede hacerse a través de la percepción, exploración y
ejercicios, entre otros aspectos.
Una vez realizado el diagnóstico, se procede a establecer los temas
de manera integral, abarcando los saberes fundamentales que
establece la UNESCO como lo son: el aprender a ser, conocer, hacer
y convivir. Desde la perspectiva de que cada categoría está
conformada por una serie de procesos o competencias, necesarias de
considerar. En la planificación se seleccionan los temas y se prevén
cuáles competencias se pretenden desarrollar en los alumnos. Todo
esto debe ser contextualizado a la realidad del entorno personal y
social del estudiante.
El logro de la competencia se fundamenta al considerar las aptitudes,
capacidades, destrezas y actitudes que se asumen como el conjunto
de elementos sobre el cual se desarrolla la competencia, por ello, al
planificar por competencia debe hacerse centrando el interés en estos
elementos los cuales deben ser promovidos en los estudiantes.
68
Es importante dar la debida trascendencia a la selección de
estrategias que es la fase donde el educador va a demostrar su
ingenio y talento profesional. Estas deben ir en concordancia con los
temas y subtemas. Deben ser variadas, combinando recursos y
materiales didácticos tradicionales con los avances de la tecnología de
información y comunicación.
Algunas de las estrategias didácticas para el logro de las
competencias se centran en trabajar con exposiciones, demostración
operacional, ensayos y resolución de situaciones problemas, entre
otras, dado que influye decisivamente sobre el desarrollo de procesos
del pensamiento y también motoras, con ello se contribuye a la
formación de hábitos, así pues, se hace imperioso, que la
demostración se efectúe con claridad y precisión, obedeciendo a una
técnica didáctica y al proceso de ejecución indicado.
Asumir las exposiciones como un medio de aprendizaje activo. está
orientado a que el educando adquiera las destrezas de comunicación
básica que la clase exige. Esto contribuye en la ampliación de su
estudio teórico a criterio del docente y conforme al método que utilice.
El proceso de planificación ofrece la posibilidad de integrar los
procesos de investigación que ayuden a comprender la realidad social
del estudiante al cotejarlo con los contenidos de la enseñanza y del
aprendizaje que se trabaja en todos los contenidos y temas de las
unidades curriculares.
Todo proceso de aprendizaje se basa en la planificación de los temas
por parte del docente, así como de la consideración de la información
y motivación que debe impregnar en los grupos de alumnos con
quienes trabaja, en este sentido el docente debe poner en práctica la
creatividad para desarrollar estrategias didácticas que permitan
abordar el diseño de la metodología por proyectos en todas y cada
69
una de las unidades curriculares que conforman el plan de estudios de
la carrera.
No se puede proponer el desarrollo de competencias sólo desde la
teoría, por lo tanto se debería promover el análisis y la reflexión de los
supuestos que guían la acción de los docentes, durante la experiencia
de la realización de la planificación, así como de los procedimientos a
utilizar en el desarrollo de sus clases y experiencias de aprendizaje.
Al planificar procesos educativos centrados en el perfil por
competencia se debe reconocer que los recursos metodológicos útiles
para trabajarla son muy variados, y corresponde a cada profesor, de
acuerdo con su experiencia y sus necesidades, seleccionar aquellos
que le parezcan más acordes para lograr la promoción de los saberes
de sus estudiantes.
La planificación como proceso de alguna manera conlleva al
entrenamiento en la redacción de temas, subtemas, saberes,
estrategias y en los aspectos formales de la labor docente, que
permitirá con el transcurrir del tiempo diferenciar, los diversos temas,
tipos y diseños tanto del trabajo de aula como de otra índole, a nivel
de investigación por ejemplo: realizar un artículo arbitrado, no
arbitrado, ponencia, ensayo, monografía, informe.
La planificación por competencias sugiere el trabajar por procesos y
por ende por proyectos, ello obliga en la práctica a que todas y cada
una de las unidades curriculares, hagan posible desarrollar las
competencias investigativas en los estudiantes desde los primeros
semestres a partir de la generación de temas centrales que permitan
la inserción de las estrategias aplicadas por los docentes en el
abordaje y la resolución de nudos críticos y situaciones susceptibles
de ser trabajadas desde el entorno socio-cultural de los estudiantes.
Los docentes, en cada unidad curricular deberían proponer estrategias
para desarrollar habilidades cognoscitivas y metacognoscitivas, así
70
como asegurar la comunicación y participación cooperativa en el aula,
de manera permanente.
Promover la confrontación de ideas sobre temas innovadores
pertenecientes a la unidad curricular, tendientes a obtener reflexiones,
inquietudes, dudas, interrogantes, para que manejen argumentos y
además para obtener propuestas de posibles soluciones a situaciones
complejas y problemáticas abordadas.
El docente en cada unidad del curriculum debe desarrollar en los
educandos, competencias que les ayude a tomar decisiones
acertadas, a evaluar su obrar y conveniencia, a través de la
realización de actividades y ejercicios para estimular la investigación,
la creatividad el pensamiento lateral y el pensamiento crítico. .
71
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