uso de las nuevas tecnologias en la edu infantil

UsodelasNuevasTecnologasenEducacinInfantil

Campus Mara Zambrano

Grado en Educacin Infantil

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN

EDUCACIN INFANTIL

Autora: Luca De Lucas Montalvo

Tutor: Jos Ignacio Farrn Martn

1


Uso de las Nuevas Tecnologas en Educacin

Infantil

Autor: Luca de Lucas Montalvo

Tutor acadmico: Jos Igancio Farrn Martn

Resumen:

Las nuevas tecnologas en Educacin Infantil son beneficiosas para los nios en esta

etapa, ya que permiten que desarrollen diferentes capacidades y habilidades propias de

la etapa de forma motivadora y creativa. Teniendo los docentes y las familias los

conocimientos necesarios para educar a los nios en las TIC, ayudarn a fomentar la

capacidad de trabajo de los nios actualizando as las metodologas tradicionales que

antes se llevaban a cabo.

Palabras clave:

TIC, Educacin Infantil, aprendizaje, PDI, Webquest.

2


NDICE 1. Introduccin 3

2. Objetivos 4

3. Justificacin 5

4. Fundamentacin Terica 6

4.1 Educacin Infantil y Nuevas Tecnologas 6

4.2 Las TIC en el marco legal de Educacin Infantil 10

4.3 Importancia de las TIC con nios de Educacin Compensatoria en

Educacin Infantil 11

4.4 Relacin de las TIC con las Inteligencias Mltiples de Gardner 13

5. Metodologa 15

6. Recoleccin de datos existentes sobre el tema propuesto 16

6.1 Ventajas y desventajas de las TIC 16

6.2 Formacin del profesorado con las TIC 19

6.3 Evolucin del uso de las TIC en Educacin 21

6.4 Webquest 24

6.5 Pizarra Digital Interactiva 26

7. Exposicin de resultados 29

7.1 Reflexin crtica sobre la realidad en el aula 29

7.2 Propuestas de mejora 31

8. Conclusiones 33

9. Referencias bibliogrficas 36

10. Anexos

3


1. INTRODUCCIN El concepto TIC se refiere a Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. stas

engloban todos los desarrollos tcnicos y sus aplicaciones en diferentes mbitos como

pueden ser los diferentes programas. Las nuevas tecnologas se centran en los procesos

de comunicacin y se pueden diferenciar en tres reas: informtica, vdeo y

telecomunicacin.

Son diferentes formas de obtener acceso a la informacin. Herramientas y materiales a

nuestra disposicin que nos facilitan el aprendizaje, desarrollo de habilidades, y

diferentes ritmos y estilos de aprender.

La tecnologa est a la orden del da, por lo que la escuela debe adaptarse a este

fenmeno y actuar en consecuencia. Para llevar a cabo este objetivo, la utilizacin del

ordenador en la escuela ha de estar dentro de marco legal que tenga en cuenta la

evolucin de los nios y utilizar experiencias que estn adecuadas a su desarrollo y a su

nivel madurativo.

Las nuevas tecnologas aplicadas en Educacin Infantil, tiene bastantes beneficios si se

realiza con el uso de unos objetivos especficos y adaptados.

El objetivo sera conseguir un desarrollo en el proceso enseanza-aprendizaje a travs

de las nuevas tecnologas.

Desde educacin infantil se deben ir introduciendo las nuevas tecnologas para lograr en

los nios estrategias y conocimientos tecnolgicos, desarrollar habilidades y

competencias tecnolgicas y as mejorar la prctica educativa.

La etapa de Educacin Infantil, no es una etapa obligatoria para que los nios estn

escolarizados, pero s es una etapa en la que el nio tiene a su disposicin las

caractersticas ptimas para su aprendizaje. Por ello, los adultos que rodean el nio,

tienen que estimularles lo mximo posible, para que en etapas posteriores tengan todas

las bases asentadas para construir nuevos conocimientos.

Utilizar las nuevas tecnologas como recurso facilitan el proceso educativo de los

alumnos y desarrollan las competencias necesarias para adaptarnos al mundo que nos

rodea, ya que la cultura social y educativa se encuentra en constante cambio.

El uso de las TIC en la educacin, es un proceso que concierne a diferentes agentes

implicados. En primer lugar, la figura de los profesores que podrn utilizar las nuevas

tecnologas como un recurso didctico, con la utilizacin de materiales on-line y

programas informticos. Adems los alumnos, adoptan un papel activo en su

4


aprendizaje, siendo ellos los constructores de dicho aprendizaje y dejando al maestro

que acte como gua de este proceso y participar slo cuando se necesite.

Por otra parte, los padres, fuera del aula, debern controlar el uso de estos medios en sus

hijos, evitando en abuso de televisin, o videojuegos.

Estos tres agentes (profesores, padres y alumnos) se ven implicados con las nuevas

tecnologas de forma que se relacionan e interactan con ella. Por ejemplo, el centro se

relaciona a travs de las nuevas tecnologas con los padres en la pgina web del centro,

a la hora de mandar circulares a los padres para darles informacin sobre salidas o

aspectos que les conciernen sobre sus hijos. Por otra parte a travs del correo

electrnico se ponen en contacto para ver la evolucin de sus hijos, para pedir tutoras.

Las nuevas tecnologas estn cambiando la cultura e ideas de nuestra sociedad. Es por

ello que el uso de stas es beneficioso en los procesos de enseanza- aprendizaje,

siempre y cuando el empleo de las TIC en el aula sea adaptado y organizado de forma

que se limite su uso a cuando stas sean necesarias.

En la realizacin de este trabajo me he centrado en una investigacin acerca de todo lo

que concierne a las nuevas tecnologas en Educacin Infantil. Para ello, propongo una

serie de ventajas y desventajas acerca del uso de las nuevas tecnologas en esta etapa,

explico la necesidad de la formacin del profesorado en las nuevas tecnologas para

poder llevarlo a cabo en la prctica educativa del aula, analizo datos sobre la evolucin

del uso de las TIC en educacin con respecto a aos anteriores, y establezco relaciones

entre las Inteligencias Mltiples de Gardner y el beneficio en los nios con dificultades

de aprendizaje con las nuevas tecnologas.

2. OBJETIVO DEL ESTUDIO 1. Revisar trabajos existentes sobre la temtica elegida: Uso de las Nuevas

Tecnologas en Educacin Infantil.

Investigar la influencia e importancia de las TIC en Educacin Infantil,

as como su evolucin en el aula.

Profundizar acerca de los recursos ms utilizados en las aulas de

Educacin Infantil.

Analizar la formacin del profesorado con las TIC.

2. Hacer una reflexin crtica sobre la realidad del aula.

3. Hacer propuestas de mejora en relacin al currculum de Educacin Infantil

5


3. JUSTIFICACIN DEL TEMA El tema que eleg para el desarrollo del trabajo fue El uso de las Nuevas Tecnologas

en Educacin Infantil.

Desde un primer momento me pareci uno de los temas ms interesantes dado a la

especial importancia que las tecnologas tienen en la actualidad. Las tecnologas

dominan todo, dominan la economa, dominan la sanidad, y por qu no, la educacin.

Me parece un tema muy interesante y del que veo muchas restricciones hoy en da por el

gran coste que supone llevar las tecnologas a las aulas, ya sea por el coste que estos

recursos tiene, o por el coste que supone formar a todos los profesores para la ptima

utilizacin de los recursos.

En la etapa de Educacin Infantil, los nios son autnticas esponjas que absorben todo

tipo de conocimientos, son capaces de llenarse de estmulos, de aprender diferentes

idiomas, es por ello que debera ser el momento de introducirles en la sociedad en la que

vivimos y educarles en las nuevas tecnologas, ya que van a estar presentes a lo largo de

toda su vida.

A pesar de ser un tema tan importante, se encuentra un poco desfasado en lo que es la

realidad educativa del da a da. Y es que aunque vivimos en una sociedad de la

comunicacin y la informacin, los centros educativos, en la mayora de los casos,

siguen teniendo un uso tradicional de su metodologa para llevar la prctica educativa.

De ah vino mi curiosidad. Por qu no se dan ms uso a los recursos tecnolgicos? Es

que no tienen ventajas? Tienen algn efecto negativo si se utilizan en esta etapa? Es la

falta de recursos econmicos el problema, o que los docentes no quieren innovar sus

metodologas con este tipo de recursos?

Por ello me pareci interesante la temtica del trabajo, para poder obtener respuestas a

mis preguntas.

Adems puede llegar a ser un tema delicado, ya que las tecnologas pueden ser

beneficiosas pero tambin pueden distraerles con actividades nicamente de ocio,

restndoles horas de trabajo didctico. Por ello, es necesario informarles y educarles con

las TIC, para que les sirvan como recursos de aprendizaje y sepan utilizarlas para sacar

el mayor rendimiento posible a esta herramienta.

Por lo que se sabe de las TIC y sus efectos en Educacin Infantil son positivos ya que

los alumnos se sienten motivados con estos recursos al poder ser ellos los protagonistas

de su propio aprendizaje, dejando al maestro como gua para que consigan sus

6


objetivos. Adems les permite a muchos nios el poder conocer cosas que estn fuera de

su entorno, y que sin vdeo o fotografas que se muestran en Internet no podran

conocer.

Favorecen el trabajo en grupo, ya que en numerosas ocasiones la utilizacin de estos

recursos hace que los nios trabajen en equipos y se ayuden para lograr un objetivo

comn.

Adems y para finalizar Internet es la fuente que contiene ms informacin as que

educar a los nios en las TIC va a suponer ayudarles a llegar al conocimiento.

Por estas razones, y su especial importancia en Educacin Infantil, estuve segura de que

era el tema que quera trabajar.

4. FUNDAMENTACIN TERICA 4.1 EDUCACIN INFANTIL Y NUEVAS TECNOLOGAS La Educacin Infantil, es la etapa ms importante de un nio, en la que hay que

asentar las bases de su desarrollo.

Debemos cuidar la Educacin Infantil, no a partir de 3 aos sino de 0 aos por

las implicaciones positivas que en dicho desarrollo tiene el principio de

plasticidad cerebral. (Snchez Asn, 2008)

Hoy en da, nos encontramos sumergidos en una sociedad de la informacin y la

comunicacin, por lo tanto es necesario dar a conocer esta sociedad en la que

vivimos a los nios lo antes posible.

Pertenecemos a la sociedad de la informacin y de la comunicacin y

quermoslo o no, en ella nos ha tocado vivir y ensear. Debemos de ser

conscientes de la necesidad de educar a los nios en y con ellas. (Romero Tena,

2006)

La tecnologa forma parte ya de nuestra cultura y algunos nios se encontrarn

por primera vez con el texto escrito a travs de la televisin, el ordenador o los

telfonos mviles, artefactos que forman ya parte de la cultura popular en

nuestro pas. La escuela no puede ser ajena a este fenmeno, y debe ofrecer

experiencias y entrenamiento en estos nuevos medios para manejar la

informacin. (Lpez Escribano, 2007).

7


Es por ello que surge la necesidad de incorporar las Nuevas Tecnologas en la

educacin, sobre todo en Infantil, trayendo consigo una serie de ventajas siempre

que se haga de forma correcta, adaptndolas a las necesidades del alumnado y

organizndolas para que no suponga un desconcierto para los nios.

Las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la Educacin Infantil presentan

grandes logros si su puesta en prctica tiene un carcter preciso y claro.

(Martnez Redondo, 2010).

Las nuevas tecnologas estn cambiando la cultura e ideas de nuestra sociedad.

Es por ello que el uso de stas es beneficioso en los procesos de enseanza-

aprendizaje, siempre y cuando el empleo de las TIC en el aula sea adaptado y

organizado de forma que se limite su uso a cuando stas sean necesarias (Area

Moreira, 2010)

no slo facilitan el proceso educativo de nuestros alumnos y alumnas sino que

desarrollan hbitos, estrategias y habilidades necesarias para el mundo en el que

nos encontramos inmersos. Por ello, si cambia la cultura social, la cultura

educativa debe cambiar del mismo modo (Martnez Redondo, 2010).

Adems es necesario saber cundo se han de utilizar las tecnologas y saber

sacar partido a sus ventajas.

Lo fundamental es saber cundo se van a utilizar las tecnologas para obtener a

cambio un aprendizaje cmodo, fcil, investigador y positivo. (Martnez

Redondo, 2010

Un momento idneo para comenzar la formacin tecnolgica en nuestro

alumnado es desde la etapa de Educacin Infantil y debemos aprovechar las

infinitas ventajas que stas nos proporcionan (Martnez Redondo, 2010).

Por otra parte, es necesario recordar que la educacin, a parte de en los colegios,

tambin es tareas de los padres por lo que deben actuar en la misma lnea.

La alfabetizacin tecnolgica no depende slo de la implicacin del profesor en

todos estos aspectos, sino que la familia, tambin debe formar parte del entorno

de educar con y en los medios. (Cabero Almenara, 2002).

La integracin de la tecnologas deber ser segn Plowman & Stephen

(2010), una integracin partiendo del ambiente familiar, visto que los nios y

jvenes pasan momentos ms prolongados y sin interrupciones en el ordenador,

en

8


Internet, con la televisin, entre otras tecnologas, cuando estn en casa, ms que

en la propia escuela. (Rodrguez Cortes, 2010).

Muchos autores confirman que el uso de las nuevas tecnologas en el aula

supone resultados beneficiosos en el desarrollo de los nios.

En la mayora de los casos los profesores aseguran un incremento de la

motivacin y responsabilidad en sus alumnos, especialmente en aquellos con un

lento desarrollo madurativo, aunque todo esto tambin se ver condicionado por

la metodologa utilizada por el docente y los materiales que este utilice (Lpez

Escribano, 2007).

An as, no hay slo ventajas cuando se habla de educar en las Nuevas

tecnologas a los nios desde sus etapas ms tempranas, y es que hay numerosos

autores que muestran su desconformidad en cuanto a la introduccin de stas en

el aula.

Algunos autores afirman que el problema de las nuevas tecnologas es la forma,

el cmo integrarlos en el currculum de forma que enriquezca el proceso de

aprendizaje de los nios (Rodrguez Cortes, 2010).

Cordes y Miller (2000) piensan que se debe demorar la introduccin de los

ordenadores en la infancia temprana, excepto en los casos con discapacidad

(Lpez Escribano, 2007).

Buckinham (2000) describe lo que l denomina la muerte de la niez, tesis

que proclama que la niez ha perdido como resultado de los cambios en la

sociedad moderna. (Lpez Escribano, 2007).

A pesar de la disconformidad de algunos autores, no hay estudios que

demuestren que las TIC tienen efectos negativos en la Educacin Infantil.

Investigaciones similares fueron conducidas, en dcadas anteriores, con

respecto al impacto de la televisin en los nios. Sin embargo, no existen

evidencias claras de que la utilizacin de la tecnologa tenga efectos

perjudiciales en la infancia, y las posiciones que promueven la censura como

solucin al problema del mal uso, no parecen ser la ms adecuada. (Lpez

Escribano, 2007).

9


Hay numerosos recursos tecnolgicos que se pueden utilizar en Educacin

Infantil, uno de los que se manifiestan como beneficiosos para el desarrollo de

los nios es el ordenador, ya que como seala (Romero Tena, 2006) Creo que

la clave es aprender a usar el ordenador como un recurso ms del aula, muy til

para el aprendizaje de los conceptos lgico-matemticos, de vocabulario, de

coordinacin, memoria y motivacin.

Adems hay otros autores confirman esta teora como los citados a continuacin:

Los nios que se sitan juntos ante el ordenador, ayudan al otro continuamente

de manera voluntaria o involuntaria a travs de sealamientos en pantalla,

indicando al otro la posible respuesta para resolver el problema (Rodrguez

Cortes, 2010).

En Espaa Domingo Segura (2000) ha investigado como las realizaciones de

operaciones sencillas con el equipo, mejora la atencin, percepcin y

adquisicin de conocimientos bsicos y el acercamiento a los medios y su uso.

Defiende por tanto la inclusin del ordenador en el aula (Rodrguez Cortes,

2010).

Segn Mash & Millard (2000) El uso del ordenador desarrolla tambin la

coordinacin ojo-mano, la resolucin de problemas espaciales, y motiva para la

buena lectura, al querer leer los nios palabras en juegos que les resultan ms

interesantes. (Lpez Escribano, 2007).

Por el contrario, otros autores no estn tan seguros de la productividad en cuanto

al uso del ordenador en etapas tempranas.

La creciente invasin de la tecnologa en nuestra sociedad ha hecho que

muchos padres y los educadores, que defienden los derechos del nio, se

pregunten sobre si es adecuado utilizar los ordenadores para el desarrollo

cognitivo, emocional y social de los nios (Lpez Escribano, 2007).

Por otro lado, el uso de las webquest, tambin se ven favorables para el

desarrollo de diferentes capacidades, tanto en Infantil como en etapas

posteriores.

10


Las webquest proporcionan actividades memorsticas como memorizar poemas,

textos, aplicar reglas para la resolucin de problemas tpicos. Del mismo modo,

se desarrollan actividades comprensivas como organizar, explorar, y comparar

conocimientos. Los conceptos aprendidos a travs de este tipo de estrategias

educativas favorecen la atencin. El desarrollo cognitivo y social del alumnado

(Alonso, 2000).

se considera como una estrategia de aprendizaje por descubrimiento que integre

el aprendizaje constructivista, la metodologa de enseanza por proyectos y la

navegacin web, desarrollando habilidades de pensamiento crtico y creativo, el

aprendizaje cooperativo y la habilidad de investigacin (Martnez Redondo,

2007).

Lo que si que est claro es que el papel fundamental para que el uso de las TIC

en Infantil sea beneficioso es el de los maestros, ya que si no se organizan

relacionando los contenidos a transmitir con los recursos a tratar, los resultados

no sern de su agrado. Por ello es muy importante una adecuada formacin al

profesorado y que stos tengan claro qu uso se quiere hacer de estos recursos.

Preparar al maestro en el tratamiento del diseo y produccin de las N.

Tecnologas en Educacin tiene sentido si se argumenta dentro de una

perspectiva de cambio de la Escuela y desarrollo de la calidad educativa. Por

ello ser necesario clarificar el uso pedaggico que se le da a los medios y

conocer las posibilidades y estrategias de estas tecnologas en las diferentes

reas curriculares de Educacin Infantil y Primaria. (Ballesta Pagn, 1993).

Por otro lado, una vez que se est consiguiendo dotar a las aulas del material

tecnolgico necesario, nos encontramos con docentes que no rene la formacin

necesaria para el manejo de los recursos y otros, que apuestan por mantener el

proceso de enseanza y aprendizaje tradicional. (Martnez Redondo, 2010).

4.2 LAS TIC EN EL MARCO LEGAL DE EDUCACIN

INFANTIL Las TIC se encuentran tambin en el currculum del segundo ciclo de Educacin

Infantil.

11


Segn el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, BOCyL n1 de la consejera

de Educacin:

III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Contenidos- Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

Iniciacin en la utilizacin de medios tecnolgicos como elementos de

aprendizaje, comunicacin y disfrute.

Utilizacin apropiada de producciones de vdeos, pelculas y juego

audiovisuales que ayuden a la adquisicin de contenidos educativos.

Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.

Discriminacin entre la realidad y el contenido de las pelculas, juegos

y dems representaciones audiovisuales.

- Utilizacin de los medios para crear y desarrollar la imaginacin, la

creatividad y la fantasa, con moderacin y bajo la supervisin de los

adultos.

En el marco de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

BOE n106 se afirma:

En el segundo ciclo se fomentar una primera aproximacin a la lecto-

escritura, a la iniciacin en habilidades lgico-matemticas, a una lengua

extranjera, al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

y al conocimiento de los diferentes lenguajes artsticos.

4.3 IMPORTANCIA DE LAS TIC CON NIOS DE

EDUCACIN COMPENSATORIA EN EDUCACIN

INFANTIL.

El uso de las TIC en Educacin infantil tambin resulta beneficioso para

nios con dificultades de aprendizaje o con dficit en el desarrollo

madurativo, como puede verse en el texto Cmo contribuye el uso de las

tecnologas en la formacin del alumnado con necesidades educativas

especiales? (Alemay Martnez, 2009)

12


Las dificultades en el aprendizaje son un problema frecuente de la escuela,

que debe tratarse diariamente en el contexto del aula. Por ello, los

maestros y las maestras requieren conocer no slo su caracterizacin, sino

tambin aquello que es determinante: las condiciones de aprendizaje, las

propuestas de enseanza de los procesos de aprendizaje que han recibido

los alumnos en su vida escolar, los incentivos que estimulan y mantienen

el autoconocimiento, las oportunidades de acceso a la informacin y al

conocimiento, y, muy especialmente, las implicaciones derivadas de

ambientes sociales o culturales donde predomina la violencia, el maltrato

y la carencia de afecto; situaciones a las que se enfrentan amplios sectores

de nuestra poblacin estudiantil (Stella Isaza, 2001).

Por otro lado, el concepto de alumnos con Necesidades Educativas

Especiales, que Se entiende por alumnado que presenta necesidades

educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su

escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de

EDUCACIN (LOE). (BOE Nm. 106). Art.73

Es aqu cuando intervienen las TIC apoyndose en metodologas basadas

en el aprendizaje dialgico y en una comunicacin igualitaria. Adems es

un recurso muy motivador para los nios, sobretodo en aquellos que no

disponen de ordenador en su casa, ya que capta su atencin por completo.

La utilizacin de las nuevas tecnologas en las aulas resultan beneficiosas

para los nios con NEE (Necesidades Educativas Especiales), ya que

ofrece instrumentos compensatorios y adecuados para realizar las mismas

actividades que el resto de sus compaeros.

Su flexibilidad permite la utilizacin de aplicaciones con diferentes

objetivos que se pueden adaptar a cada uno de los diferentes nios que se

encuentran en el aula. Adems permite individualizar la enseanza,

adaptando las tareas al nivel de cada alumno, respetando su ritmo de

aprendizaje. Otra de las ventajas que nos ofrecen las tecnologas es el

13


desarrollo de autonoma de los nios, al poder trabajar ellos solos y no

necesitar la ayuda de los dems. Como consecuencia de esto el nio

aumenta su autoestima por ver cmo puede superar las tareas el solo. En

esta misma lnea, tambin ayuda al nio a la sociabilizacin, ya que

tambin se pueden disear actividades en las que los nios tengan que

cooperar para conseguir el objetivo propuesto. Por ltimo, otra de las

ventajas que nos encontramos ante este recurso es la posibilidad de

autocorreccin.

Dentro de la utilizacin de estos recursos tenemos que tener en cuenta

cules son las necesidades de cada nio, as como cules son sus

capacidades y limitaciones. Adems hay que tener en cuenta a la hora de

elegir un recurso u otro qu objetivos se pretenden y de cunto tiempo se

dispone para realizar dicha actividad. Por ltimo, hay que tener en cuenta

la evaluacin de las tecnologas utilizadas con este tipo de alumnos, ver si

se adaptan bien a lo que queremos conseguir y que tipo de adaptaciones

debemos llevar a cabo para que su utilizacin sea la correcta.

La riqueza audiovisual (imgenes, sonido, movimiento) y el poder

interactivo propios de la tecnologa multimedial representan una muy

buena opcin para que se comiencen los aprendizajes significativos en los

nios con necesidades educativas.

Como seala Snchez (1991), las TICs son un valioso soporte para una

educacin ms centrada en las diferencias, ritmos y estilos de aprendizaje

individuales, y para ofrecer a los estudiantes un acceso ms rico y

dinmico al conocimiento (Henao lvarez y Ramrez Salazar, 2006)

4.4 RELACIN DE LAS TIC CON LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES DE GARDNER Teora de las inteligencias mltiples de Gardner tienen una gran

importancia en las edades ms tempranas de los nios ya que es en esos

momentos dnde se asientan las bases y se desarrollan a base de estmulos

y aprendizajes tanto dirigidos como abiertos, en las que los adultos pueden

actuar o bien como guas dejando que sea el propio nio el que construya

14


su aprendizaje, o bien como dirigentes de este proceso. Aunque cada una

de las inteligencias acta de forma independiente, suelen funcionar

dependiendo unas de las otras.

Las inteligencias que propone Gardner son ocho:

Lingstica

Lgico/matemtica

Musical

Espacial

Kinestsica/corporal

Interpersonal

Intrapersonal

Natural

Estas inteligencias funcionan de forma diferente en cada individuo. Sin

embargo, ante estas inteligencias nos encontramos con el problema que se

genera en la escuela. Y es que en las aulas slo se desarrollan, en la

mayora de los centros, dos de las ocho inteligencias: la lgico-matemtica

y la lingstica.

Es aqu dnde, una vez ms, las TIC aparecen cmo resolutivas de este

problema, y es que con el uso del ordenador, podemos desarrollar todas y

cada una de las inteligencias como se muestra en la siguiente imagen.

Relacin de las Inteligencias mltiples de Gardner con las TIC:

Figura 5: Relacin de las Inteligencias mltiples de Gardner con las TIC

15


Como se puede apreciar en este diagrama, las inteligencias estn

relacionadas con las TIC. Analizando algunas de ellas, se puede apreciar

como la inteligencia lgico-matemtica se puede desarrollar con la

utilizacin de hojas de clculo o calculadoras entre otras. La inteligencia

musical, se puede desarrollar con cds de msica o grabadoras, adems se

pueden usar otros recursos de motivacin para los nios como pueden ser

el karaoke o instrumentos virtuales como el piano tctil, el xilfono o la

batera. La inteligencia lingstica, se desarrolla a travs de las Tic gracias

a los procesadores de texto, los libros electrnicos o juegos de palabras.

5. METODOLOGA En el siguiente trabajo hago una investigacin acerca de los diferentes trabajos

existentes que tratan sobre la metodologa del tema propuesto. Para ello hago una

bsqueda bibliogrfica minuciosa en la que se abarcan los diferentes puntos en los que

me quiero centrar para mi investigacin, los cuales son: ventajas y desventajas del uso

de las TIC Educacin Infantil, formacin del profesorado con las TIC, evolucin del

uso de las TIC en educacin, importancia de las TIC en nios de educacin

compensatoria en Educacin Infantil, relacin de las TIC con las Inteligencias Mltiples

de Gardner, las Webquest y la Pizarra Digital Interactiva.

Una vez recopilada toda la informacin que necesitaba para formarme acerca de este

tema, seleccion la que me pareci ms importante para comenzar con la redaccin del

trabajo. Para terminar, he realizado una reflexin sobre la realidad educativa

relacionando mis opiniones con la informacin que previamente haba recopilado.

Adems, desarrollo una serie de propuestas de mejora para intentar solucionar algunos

de los problemas con los que, en la actualidad, nos encontramos al utilizar las nuevas

tecnologas en el aula. Por ltimo, las conclusiones en las que relaciono las

fundamentacin terica inicial del trabajo con los resultados que he obtenido tras la

investigacin.

16


6. RECOLECCIN DE DATOS EXISTENTES

SOBRE EL TEMA PROPUESTO

6.1 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC EN

EDUCACIN INFANTIL La utilizacin de las TIC en Educacin Infantil, tiene diferentes interpretaciones.

Se puede pensar que los ordenadores detienen el aprendizaje y la autonoma de

los nios, o bien que si que pueden ayudar al desarrollo intelectual y social de

los nios.

En cuanto a las ventajas que el uso de las TIC nos puede ofrecer en Educacin

Infantil se encuentran:

- Las TIC estn permitiendo compensar las tradicionales carencias

educativas de las zonas rurales por sus limitaciones fsicas para el acceso

a los recursos culturales y educativos y enriquecer las posibilidades

didcticas de estas escuelas.

- Otra de las ventajas que presentan, por ejemplo la utilizacin de Internet

en infantil, ofrece a los nios abrir su mente y viajar a conceptos para su

comprensin que an no han podido ver como es un zoolgico o el fsico

de una selva o un desierto.

- Los alumnos se motivan con el uso de las nuevas tecnologas, ya que

ofrecen un medio de aprendizaje combinando imgenes con texto y

sonido. Esto hace que se utilicen como complemento para el trabajo

habitual que se desempea en el aula.

- Adems se fomenta el aprendizaje cooperativo, ya que los recursos que

las TIC ofrecen suelen ir ms encaminados al trabajo en grupo en las que

se desarrollan diferentes opiniones y se llega a una comn.

- Por otra parte, todos los recursos que encontramos en Internet, viene

separados por las diferentes reas que se desarrollan en educacin

infantil. Es por eso, su facilidad para seleccionar las diferentes tareas a

desarrollar segn los objetivos que queramos conseguir.

17


- Otro de los aspectos que sitan a las TIC como ventajosas en el mbito

educativo es la gran motivacin que en los nios despierta. Adems

cuando son un poco ms mayores, su uso les beneficia para la bsqueda

de informacin, ya que con muy poco tiempo, pueden acceder a mucha

informacin.

- Desde el punto de vista del profesor, las TIC tambin les benefician ya

que pueden estar en formacin permanente cualquier lugar accediendo a

cursos online que les hagan innovar en su prctica educativa.

- Adems pueden interactuar con otros docentes mediante foros o redes

sociales para intercambiar opiniones y seguir ese proceso de formacin

constante tan importante que caracteriza al buen profesorado.

- Es una fuente muy valiosa de informacin para preparar diferentes

tareas y recursos para mostrar los conocimientos a su alumnado, as

como para aprovechar los recursos que otros profesores han creado y

utilizado en sus aulas. Tambin el uso de las tecnologas hacen que se

desarrolle su creatividad e iniciativa para la preparacin de sus clases, y

esto se les transmite a los nios.

- Para finalizar, utilizar las nuevas tecnologas como medio o recurso de

aprendizaje, hace que los nios se sientan ms motivados y vean el

aprender como un juego, implicndose ms en las actividades a

desarrollar.

Algunos de los autores que pueden citarse para avalar el uso de las TIC como

recurso ventajoso para la Educacin Infantil son:

En la actualidad, el auge de las nuevas tecnologas supuso un cambio

alternativo a la intervencin tradicional. Frente a quienes defienden una

educacin ms tradicional, basada en la transmisin oral y escrita, se

hace patente la necesidad de incorporar nuevas tecnologas a la

educacin (Rodrguez, 2003).

ste es un recurso que ha ido evolucionando en consonancia con las

concepciones del aprendizaje pasando a unas concepciones conductistas

a una concepcin ms constructivista del aprendizaje, cuya base radica en

el planteamiento del alumnado de situaciones nuevas a las que pueda

enfrentarse con xito para ir construyendo su propio conocimiento

(Duarte, 2000).

18


El uso del ordenador desarrolla tambin la coordinacin ojo-mano, la

resolucin de problemas espaciales, y motiva para la lectura, al querer

leer los nios las palabras en juegos que les resultan interesantes (Marsh

& Millard, 2000).

Por otro lado, las TIC pueden presentar desventajas al alumnado:

- Dada la gran informacin a la que podemos acceder en Internet el

alumno se puede ver distrado, por lo que puede ver perdido su tiempo y

sus objetivos. Las TIC no son un fin sino un medio, y el peligro est en

convertirlos en un fin y quitar tiempo a otros objetivos ms importantes.

- En cuanto al profesorado, puede sentirse agobiado por la falta de tiempo

de que dispone para elaborar su material y la gran cantidad de

informacin que Internet puede encontrar. Adems el constante cambio

de stos recursos que hacen que el profesorado presente reticencias para

su utilizacin en el aula. Sin olvidar el coste que supone equipar los

centros de recursos tecnolgicos y mantener dichos equipos.

- A esto se le aade que es imprescindible que el profesorado tenga una

buena formacin para poder utilizar los recursos de forma ptima y as

conseguir los beneficios que stos ofrecen, volviendo a suponer un

esfuerzo econmico y de tiempo tanto para el profesorado como para el

centro. Un esfuerzo que no todos los centros se pueden permitir, llegando

as a la existencia de desigualdades en la educacin de los nios.

Desigualdades que se ven reflejadas en los centros privados vs. los

centros pblicos, as como rurales y de ciudad. Siendo los colegios

privados situados en las ciudades los ms poderosos econmicamente

hablando y los que, como consecuencia, ms recursos tecnolgicos

pueden utilizar.

Algunos de los autores que piensan que las nuevas tecnologas no benefician a

los nios en edades tan tempranas son:

Cordes y Miller (2000) piensan que se debe demorar la introduccin de

los ordenadores en la infancia temprana, excepto en los casos con

discapacidad (Lpez Escribano, C).

19


Buckinham (2000) describe lo que l denomina la muerte de la niez,

tesis que proclama que la niez ha perdido como resultado de los

cambios en la sociedad moderna. (Lpez Escribano, C.).

Los nios necesitan haber alcanzado el nivel de operaciones concretas

antes de que estn maduros para utilizar el ordenador que es una

herramienta de pensamiento lgico (Barnes & Hill, 1984).

6.2 FORMACIN DEL PROFESORADO CON LAS TIC Formar al profesorado en las nuevas tecnologas tiene sentido si se enmarca

dentro de un cambio de perspectiva en la escuela y el desarrollo de una mejor

calidad educativa. Por ello es necesario clarificar de antemano el uso de stos

recursos en el aula.

Lo ms importante para una enseanza de calidad con las nuevas tecnologas

como principal recurso metodolgico, es la formacin del profesor. Y es que sin

una adecuada formacin del profesorado acerca de estas nuevas tecnologas, los

centros estarn equipados con infraestructuras tecnolgicas que si no van

acompaadas de una formacin que haga darles buen uso y lograr sacar el

beneficio de stas, no habr servido de nada.

Existe un porcentaje muy alto de profesorado que quiere y utiliza las nuevas

tecnologas como recurso educativo.

El problema aqu viene dado con el constante cambio de stos recursos que hace

que el profesorado presente reticencias para su utilizacin en el aula. An as en

Educacin Infantil el profesorado se muestra muy participativo a la hora de

utilizar estos recursos en clase. Lo fundamental es saber cundo se van a utilizar.

Es, por tanto, necesario que la actitud del docente ante el uso de las nuevas

tecnologas en el aula sea a partir de una metodologa efectiva, ya que si es as

lograrn buenos resultados.

En el siguiente grfico se muestran los porcentajes en cuanto al nivel de manejo

de las herramientas informticas aplicadas a la educacin. En l se especifican

unos tems que son:

2.1. Uso del procesador de texto (Word, Excel...)

2.2. Busco y navego por Internet.

2.3. Utilizo el correo electrnico.

20


2.4. Trabajo con diseo web para pginas, webquest o blogs.

2.5 Manejo del sistema operativo Linux.

2.6. Utilizo el software educativo y aplicaciones educativas.

2.7. Manejo programas de presentaciones (Power Point)

2.8. Utilizo programas de edicin de imagen para disear y desarrollar

actividades didcticas.

Nivel de manejo de herramientas informticas aplicables a la educacin.

Figura 1: Nivel de manejo de herramientas informticas aplicables a la educacin.

Como se puede apreciar en el grfico es muy alto el porcentaje que utiliza

procesadores de texto, as como profesores que buscan y navegan por Internet y

que utilizan su correo electrnico siendo stos un 86.6% y 84.4%

respectivamente. Tambin sigue siendo alto el porcentaje, con un 75.1%, el de

profesores utilizan el correo electrnico.

Sin embargo, un 50,1%, una cifra bastante inferior al resto afirma que manjea el

uso de programas de presentacin como puede ser el Power Point.

Disminuyendo ms el porcentaje, tan slo un 25% trabaja con diseo web para

pginas, webquest o blogs. Por ltimo, el 21.9% de profesorado, afirma la

utilizacin de programas de edicin de imagen para disear y desarrollar

actividades didcticas. En cuanto al punto 2.5, manejo del sistema operativo

Linux, no me ha resultado un dato relevante para su anlisis por la temtica que

estoy llevando a cabo.

Como conclusin a estos datos, se observa que en el mbito de la educacin, los

docentes utilizan las nuevas tecnologas para buscar informacin por Internet y

utilizar el correo electrnico. Pero son muy pocos los que crean ellos mismos

21


actividades y utilizan las presentaciones como transmisoras de conocimiento a

sus alumnos.

Posiblemente, haga falta ms formacin al profesorado para informarles sobre

las ventajas que ofrece la utilizacin de las webquest o blogs para futuras

aplicaciones en el aula.

6.3 EVOLUCIN DEL USO DE LAS TIC EN EDUCACIN El Ministerio de Educacin recoge los siguientes datos en los que se pueden

analizar el uso medio de estudiantes por ordenador destinado a tareas de

enseanza y aprendizaje en Educacin primaria, ya que en educacin infantil, al

no ser obligatoria, no se llevan a cabo estudios en los que se muestren

porcentajes del uso de las tecnologas en el aula.

An as, los porcentajes de Primaria son un reflejo de Infantil, ya que los datos

son prcticamente los mismo introduciendo antes las tecnologas en las aulas de

infantil, para ir familiarizando a los nios en el uso del ratn, el clic y el doble

clic y los aspectos bsicos para que se lleven a cabo distintos juegos educativos,

tanto online como de las editoriales.

Evolucin del uso de las TIC en centros Pblicos y Privados.

Figura 2: Evolucin del uso de las TIC en centros Pblicos y Privados.

En los centros pblicos, ha aumentado el nmero de ordenadores por persona en

un 4.2%, en el ao 2009-10 con respecto al 2004-05. Sin embargo, en los centros

privados el aumento de ordenadores por persona ha sido mayor que en los

centros pblicos, aumentando un 4.9-% en el 2009-10, con respecto al 2004-05.

Esta pequea diferencia entre centro privado y pblico puede deberse a que los

privados cuentan, en la gran mayora, con ms recursos econmicos que hacen

que puedan dar los centros con ms equipos tecnolgicos.

22


En el siguiente grfico se hace una comparativa de centros con conexin a

Internet en los aos 2004-05 y 2009-10 y centros con banda ancha en el mismo

ao que los anteriores.

Conexin a Internet y ancho de banda de los centro educativos.

Figura 3: Conexin a Internet y ancho de banda de los centros educativos.

Como se puede apreciar en la tabla el salto ms significativo viene dado en las

comparativas de ambos aos en los centros que utilizan banda ancha. Este

aumento es tan considerable debido a las ventajas que la banda ancha nos

proporciona, ms velocidad, y con menos molestias ya que se puede seguir

utilizando la lnea telefnica. Es por eso que el aumento es ms significante,

siendo de un 57.2% en la suma de todos los centros, de un 56.7% en los centros

pblicos, y de un 59% en los centros privados. El aumento ms significativos

vuelve a ser de en los centros privados, en los que en el ao 2004-05 ya tenan

mas conexiones de banda ancha que el resto, y el aumento ha sido mayor

tambin. Las causas, en la gran mayora, vuelven a ser las mismas. El que tengan

ms recursos econmicos, hace que se pueda llevar a cabo con ms facilidad

estas instalaciones.

En la siguiente tabla se hace una comparativa del uso de Internet en los nios de

10 a 15 aos. Estos datos son con nios ms mayores a los que se encuentran en

educacin infantil, pero otra vez nos vemos ante la problemtica de que la

ausencia de datos en educacin infantil, que me hace analizar los datos de las

edades ms tempranas que aparecen.

23


Evolucin del porcentaje de nios usuarios de Internet.

Figura 4: Evolucin del porcentaje de nios usuarios de Internet.

Como se puede observar ha habido un aumento del 21.4% de nios usuarios de

Internet en 5 aos.

En los centros educativos el uso de Internet se ha visto incrementado en un 18%

en el 2010 con respecto al 2005. Sin embargo el uso de Internet en casa ha sido

mayor, tratndose del 35.7% en cinco aos. El uso que estos nios hacen de

Internet en sus casas puede estar destinado a dos tipos de actividades. O bien

para la realizacin de trabajos escolares en los que el porcentaje ha aumentado

en un 28%, o bien para actividades de ocio, escuchar msica o jugar a diferentes

juegos, un uso que ha aumentado en un 27.4% en el 2010 con respecto al 2005.

Esto nos lleva a la conclusin de que las nuevas tecnologas estn a la orden del

da, y que tanto los nios como los centros se adaptan a esta nueva sociedad

introduciendo los usos de stas y enseando a los nios a darles un buen uso.

Por otra parte, y fuera del mbito escolar, segn un estudio Oblinguer (2004), los

nios menores de 6 aos tambin hacen un uso frecuente de las nuevas

tecnologas en sus hogares.

2:01 horas/da jugando en la calle

1:58 horas/da usando pantallas

40 minutos/da leyendo o escuchando lecturas

48% han usado un ordenador

27% entre 4-6 aos usan ordenador a diario

39% usan ordenador varias veces por semana

30% han jugado con videojuegos.

24


Como se puede observar, el tiempo que le dedican a estar en la calle o al que le

dedican a leer es casi el equivalente al que utilizan para estar delante de un

ordenador dedicndolo exclusivamente al ocio y no como recurso educativo.

Este es un dato que puede asustar ya que el tiempo que deberan de ocupar los

nios fuera del colegio debera ser exclusivo al ocio, y a poder ser en la calle

para interaccionar con sus iguales y con adultos, llenarse de estmulos y poder ir

desarrollando diferentes habilidades y aprendizajes correspondientes a su edad.

6.4 WEBQUEST Las webquest son pginas web que disean los profesores en las que se recoge

numerosos contenidos y actividades para la interiorizacin de esos contenidos,

divididas por los distintos niveles que componen la etapa de Educacin Infantil.

Son una herramienta muy importante que motiva al alumnado, favorecen la

atencin y el desarrollo cognitivo en su proceso de enseanza-aprendizaje.

Las webquest fueron creadas por Dodge en 1995, en la Universidad Estatal de

San Diego. Desde entonces ha sido un recurso muy utilizado en educacin.

Entre las caractersticas ms importantes de este recurso se encuentran la

rentabilizacin del tiempo que supone, ya que se centra en el uso y no en la

bsqueda de la informacin. Se trata de un recurso fcil que fomenta el

aprendizaje cooperativo y permite comenzar con los procesos de investigacin.

Adems permite desarrollar la comprensin para la correcta ejecucin de tareas

y ayudan a potenciar la creatividad y la toma de decisiones del alumnado.

Gracias a este recurso, los alumnos se sientes activos en su aprendizaje,

desarrollando sus reflexiones desde las etapas ms tempranas. Los contenidos de

las webquest, han de ser claros y con secuencias lgicas, para asegurarnos la

comprensin e inters de nuestro alumnado. La evaluacin de estos procesos es

continua, construyendo un aprendizaje significativo y una evaluacin personal.

Las webquest estn compuestas por diferentes apartados que, segn Turgano (

2006) se estructuran de la siguiente forma:

25


- Introduccin, en la que se presenta la actividad y se ofrece la informacin

inicial, con el objetivo de que el alumno se motive y se interese por su

participacin.

-Tarea, en la que se describe al alumno cmo ha de realizar la actividad.

- Proceso, en el que se describe los pasos a seguir para la realizacin de la tarea.

-Recursos, se trata de las fuentes de informacin que servirn de apoyo a las

tareas. Consisten en una serie de sitios Web que el profesorado ha seleccionado

previamente para evitar prdidas de tiempo. De esta forma el alumno, va

directamente a la informacin que quiere obtener.

- Evaluacin, en la que se explica cmo se va a evaluar y dependiendo de la

actividad y del nivel del alumno.

-Conclusin, que trata de resumir la actividad y estimular la reflexin y puesta

en comn, de manera que se generalice, lo aprendido.

Adems como se aprecia en el siguiente grfico, Dodge (1999), clasifica las

diferentes tareas de las webquest de la siguiente forma:

Figura 6: Taxonoma de tareas en una Webquest

26


- Como se puede observar en diagrama anterior la clasificacin de las

tareas de una webquest es muy amplia Y sus definiciones vienen dadas

en el Anexo I.

Aunque esta es la clasificacin que el creador Dodge consider en 1999, a lo

largo de los aos, los profesores las han ido adaptando dependiendo de sus

necesidades y los intereses con los que van siendo creadas.

El uso de las webquest, as como del ordenador y de los recursos que podemos

obtener directamente desde Internet, nos proporcionan entre otras algunas de las

caractersticas que se observan en la siguiente imagen:

Figura 7: Caractersticas de las webquest a los nios.

Gracias a este recurso, el nio aprende, se informa, satisface sus necesidades de

querer aprender e interesarse por algn tema que no sea comn en la escuela o

que sus padres desconozcan. Adems muchos de los recursos que se pueden

encontrar en el ordenador, fomentan los valores a la vez que le divierte y

entretiene.

Agunos de los ejemplos de Webquest pueden verse en el ANEXO II.

6.5 PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Otro de los recursos de gran importancia en la Educacin Infantil es la PDI

(Pizarra Digital Interactiva). Es una pizarra en la que los nios pueden

interactuar para realizar diferentes actividades.

27


Es un recurso sumamente motivador para los nios, ya que los contenidos se

proporcionan de forma interactiva y creativa, situando al alumno como principal

protagonista de su proceso de aprendizaje, centrando el proceso de enseanza-

aprendizaje de forma ldica, haciendo que el nio aprenda sin tener esa

sensacin de cansancio como les surge cuando hacen fichas o aprenden con

otros mtodos tradicionales.

Gracias a la utilizacin de recursos como este, los docentes renuevan sus

metodologas y fomentan el inters de sus alumnos, y los suyos mismos, hacia

stas.

Una de las ventajas que supone la utilizacin de este recurso es atender la

diversidad del alumnado que se encuentra en cada aula, ya que respeta los

diferentes ritmos de aprendizaje de cada nio, dejndoles el tiempo que

necesiten para desarrollar las actividades. En cuanto a los nios de

compensatoria, entre los que se encuentran inmigrantes o nios con retraso

madurativo, es muy beneficiosa ya que el acompaar la imagen con palabras

escritas y su audio correspondiente les hace ms fcil el aprendizaje de nuevos

conceptos y pueden ampliar su vocabulario de forma amena y divertida.

Tambin es beneficioso para los nios con dificultades visuales, ya que se puede

jugar con el zoom de la imagen y permite la manipulacin de objetos y smbolos.

En cuanto a ventajas para el profesor en la utilizacin de este recurso, es que es

el propio docente el que puede crear las actividades, adaptndolas a las

necesidades de los nios, preguntndoles aleatoriamente sin que los nios sepan

que cada actividad est planteada para un alumno en concreto. Del mismo modo

puede crear las actividades con los nios, y que ellos mismos vayan pidiendo lo

que quieren desarrollar en las actividades o cules son sus intereses a la hora de

hacer una actividad, informacin muy til para la profesora y su formacin como

docente para el futuro.

Algunas de las utilidades que nos ofrece este recurso son: pasar lista, decir qu

da es o qu tiempo hace. Tambin pueden trabajar la lecto-escritura, leyendo

cuento o escribiendo, aprender vocabulario acompaado de audio e imagen,

trabajar conceptos lgico-matemticos, trabajar la motricidad finaetc. Con la

utilizacin de este recurso los nios estn ms motivados para empezar a

28


desarrollar habilidades grafo-motoras necesarias para la escritura, y habilidades

comprensoras apoyadas en imgenes y preguntas para la lectura.

Adems se pueden introducir las nuevas unidades didcticas, mediante imgenes

o vdeos. A parte de introducir el tema, se puede crear una lluvia de ideas en la

que el docente apunta en la pizarra cules son los conocimientos previos del los

nios con respecto al tema, y a su vez, los nios pueden ir viendo como son los

trazos que el docente va desarrollando para formar las diferentes palabras.

Tambin los nios pueden seguir en primera persona cul ha sido su evolucin,

ya que la pizarra digital permite volver a escritos anteriores, para que ms

adelante, cuando los nios hayan terminado la unidad, puedan ver qu era lo que

saban antes de empezar y cmo han evolucionado sus conocimientos con

respecto a ese tema.

En cuanto a las habilidades artsticas que se pueden desarrollar se encuentran la

realizacin de dibujos con la opcin de escoger diferentes colores y diferentes

trazos como los que desarrollaran con un pincel, lpices de colores, cerasetc.

Un trabajo que les ser ms fcil dada la gran superficie con la que las PDI

cuentan, as como el desarrollo de su creatividad ya que son ellos los que

realizan las obras.

Finalmente, como desventaja a este recurso, se ha de mencionar que el coste de

las PDI es alto y que no todos los centros, sobretodo los pblicos, pueden

disponer de una en cada una de sus aulas de Educacin Infantil. A este problema

se le suma que no todos los profesores estn dispuestos a alterar sus tradicionales

mtodos, as como realizar la formacin pertinente para la correcta utilizacin de

dicho recurso.

29


7. EXPOSICIN DE RESULTADOS DEL

PROYECTO

7.1 REFLEXIN SOBRE LA REALIDAD DEL AULA Lo cierto es que a pesar de la recopilacin de toda la anterior

informacin, nos encontramos cada da ante una situacin muy diferentes

a la que sera la ideal viendo la cantidad de ventajas que pueden tener

el uso de las nuevas tecnologas en el aula.

Si es cierto que la utilizacin de las TIC tiene innumerables ventajas en el

desarrollo de diferentes capacidades de los nios, y facilita el desarrollo

de las habilidades que los nios necesitaran superar en esta etapa. Pero

lo cierto es que los docentes an se sienten reticentes al uso de estas

tecnologas. No se sabe an donde se haya el error, ya que si

prcticamente slo se habla de ventajas, el profesorado debera ser el

primero en introducir esta serie de recursos en su prctica habitual del

aula. Lo cierto es que muchos de ellos, prefieren mantener su

metodologa tradicional y no innovar, algo que debera ser lo correcto, ya

que tratndose de la educacin, que es algo tan importante y que necesita

que se realice en las mejores condiciones, la innovacin debera ser la

clave del xito. Es cierto que innovando no se llega directamente a una

mejor metodologa, pero lo que si que es verdad es que si no se innova no

se sabe si la metodologa que se lleva a cabo en el aula es la ms eficiente

para sus alumnos, sin embargo, si es la ms cmoda para el profesor.

En muchas de las ocasiones, se especula que la falta de formacin del

profesorado en las TIC es la que les impide poder llevar a cabo una

prctica educativa dotada de numerosos recursos tecnolgicos. Muchos

de los docentes, incluso en la situacin actual en la que nos encontramos

la cual est dominada por las nuevas tecnologas, no tienen

conocimientos para manejar un ordenador. Cmo podramos exigirles

que en la educacin actuaran de forma paralela a la sociedad en la que

nos encontramos y utilizasen recursos tecnolgicos si muchos de ellos no

30


saben ni siquiera encender un ordenador? Es algo incoherente totalmente,

pero De quin es entonces el problema?

Un buen docente a de saber que la mejor metodologa es aquella que con

la que se saca el mximo partido a sus alumnos, es aquella que garantiza

unos resultados ptimos en el desarrollo de sus capacidades. Y un buen

docente, debera ser aquel que innovara hasta llegar a su mejor

metodologa, pero sin dejar de actualizarla, y continuando su formacin

cada da para que no se le quedara desfasara y siempre sacara el mximo

provecho a su forma de transmitir el conocimiento, de ensear a sus

alumnos.

Del mismo modo pasa en sociedad y en todos sus entornos. Qu pasara

si en los hospitales no investigaran acerca de cules son las mejores

mquinas para curar a los enfermos y siguieran creando stas para curar a

sus pacientes? Qu pasara si se conformaran con los mismos recursos

que se utilizaban el siglo pasado? Y si en los mercados siguieran

haciendo las cuentas mentalmente y apuntando todos los resultados con

un bolgrafo en un bloc de notas? No se debera de actuar de la misma

manera en la educacin actualizando las metodologas existentes?

Muchos docentes se estn acomodando a utilizar los recursos que las

editoriales les envan, todo viene dado: las unidades didcticas a tratar,

cmo transmitir esos contenidos y cmo evaluarlos. Adems ahora

aaden a su libro un CD-ROM para poner en la PDI (el centro que cuenta

con ella) en la que muestran de forma interactiva esos contenidos. Pero,

realmente se utiliza este ltimo recurso?

La mayora de los docentes, olvida ese recurso y mantiene su prctica

educativa como siempre, ignorando por completo el uso de cualquier

recurso tecnolgico.

Lo mismo pasa con las Webquest, me pareci un recurso interesante a la

hora de realizar el trabajo porque nunca haba odo hablar de l. Ni en los

cuatro aos de carrera, ni en mis dos prcticum en diferentes centros, uno

pblico en un entorno rural, y otro privado en un entorno urbano, ni

intercambiando experiencias con compaeras que haban estado en otros

centros, haba odo hablar de ese recurso. Este no es ms que otro

ejemplo de la ignorancia de la mayora del profesorado ante el uso las

31


nuevas tecnologas en el aula. En la misma lnea, los centros no saben

sacarle el mximo partido a las PDI. En la mayora de los centros las

utilizan nicamente para la proyeccin de pelculas o presentaciones de

power point, dejando a un lado la cantidad de aplicaciones que sta nos

puede ofrecer. La pizarra digital nos permite interactuar, de ah viene

dado su nombre. Permite al nio mantener una relacin con la pizarra y

que sta le ayude a conseguir los diferentes objetivos que las diferentes

actividades proponen.

An as he de decir, que aunque en la mayora de los casos utilizar

recursos tecnolgicos no esta a la orden del da, si que ha habido un

aumento considerable en el uso de las TIC en la educacin. Como poda

verse en la figura 2, ha aumentado el nmero de ordenadores por persona

en los centros (Pg. 9). Adems, como puede verse en la figura 3, ha

habido un aumento considerable, de ms de la mitad, en la dotacin de

banda ancha en los centros (Pg. 9). Esto nos da esperanzas sobre como

poco a poco, algn da las nuevas tecnologas estarn presentes en todas

las aulas, tanto de colegios pblicos como privados, y tanto de entornos

rurales como urbanos, siendo recursos motivadores complementarios

para sacar las mximas capacidades a nuestros alumnos.

7.2 PROPUESTAS DE MEJORA Como explicaba anteriormente, espero que esta realidad educativa vaya

cambiando poco a poco hasta que los centros estn dotados de estos

recursos, y sobre todo y lo ms importante, que los docentes estn

mentalizados de su importancia y se formen para sacar su mximo

rendimiento.

Para la formacin constante del profesorado antes estos recursos

tecnolgicos, sera necesario un aumento de presupuesto, tanto para la

formacin como para la dotacin de los equipamientos necesarios en los

centros, que no todos pueden tener debido a los insuficientes recursos

econmicos.

32


Es imprescindible que todos los centros fueran del entorno que fuesen y

fueran pblicos o privados dispusieran de ms dinero para poder llevar

esto a cabo.

Adems, una vez recuperados los recursos necesarios, sera conveniente

cambiar la mentalidad de aquellos docentes acomodados que no

quieren cambiar su prctica educativa y se muestran evasivos ante la

innovacin, tan importante para los nios. Deberan de tener mayor

implicacin en la educacin de los nios de los que ellos se

responsabilizan ao tras ao, ya que forman parte de su patrn a seguir.

Muchos de los nios tienen familias que les educan en una lnea paralela

a la de la escuela, pero en muchas ocasiones, y debido a la situacin

actual que tenemos en el pas, stos pasan ms tiempo con sus profesores

que con sus padres, y el trabajo que los maestros hagan con ellos va a ser

lo que les marque en un futuro. Por lo que no hay que olvidar que los

maestros tienen en sus manos el futuro del pas, ya que esos nios

crecern y se seguirn formando, pero es en Infantil donde asientan sus

bases y donde quedan consolidados para ir aumentando sus

conocimientos. Y si ese trabajo est bien hecho desde la etapa de Infantil,

seguir, en la mayora de los casos, evolucionando favorablemente. Pero

si esas bases no quedan bien asentadas en esa etapa, ser muy difcil

encaminarles en las etapas posteriores. Es ah donde entran las nuevas

tecnologas, con sus recursos rpidos, y motivadores donde todos los

nios, tengan as necesidades que tengan, pueden desarrollar sus

capacidades y conocimientos de forma positiva. Gracias a las nuevas

tecnologas los nios inmigrantes pueden avanzar ms rpido y aprender

el vocabulario de forma ldica y motivadora. Adems hay numerosos

programas que desarrollan la capacidad creativa de los nios, desde

instrumentos virtuales hasta lienzos online que les permiten crear sus

mejores obras.

Adems desde casa, las familias debern actuar de la misma forma,

poniendo al alcance estas tecnologas que ayuden a sus hijos a desarrollar

nuevas capacidades estando motivados. Deben educarles en qu recursos

pueden utilizar de manera constante como son programas educativos o

juegos que les ayuden a secuenciar, o iniciarse en las habilidades lgico-

33


matemticas y de lecto-escritura, as como que les permitan crear. Por

otra parte deben ensearles en qu recursos estar menor tiempo como

pueden ser algunos videojuegos que no les ensean, y que a su vez les

quitan tiempo para estar relacionndose en la calle con otros nios y as

lograr un aprendizaje por descubrimiento en el parque viendo los

cambios estacionales y las consecuencias que stas traen consigo, o

viendo como las hormigas trabajan de forma cooperativa para tener una

casa donde pasar el invierno.

Es por esto que creo que las nuevas tecnologas deben de ser uno de los

principales recursos en la educacin de los nios, pero sin olvidar que se

trata de nios, de nios con ganas y necesidad de aprender y que deben

ser estimulados por todo tipo de ambientes no slo aquellos que nos

ofrece la tecnologa.

Para finalizar, en cuanto al currculum, no cambiara nada ya que cubre

los aspectos mencionados de mejora como propuesta. Lo necesario sera

el cumplimiento de stos por parte de los maestros, ya que aunque la ley

exija la iniciacin al uso de tecnologas de la informacin y la

comunicacin en el segundo ciclo de Infantil (Pg. 10), muchos de los

maestros no lo llevan a cabo.

8. CONCLUSIONES El planteamiento del trabajo est limitado por la propuesta de unos objetivos (Pg. 4) a

conseguir con la finalizacin de ste. En mi opinin el grado de consecucin de stos

objetivos ha sido bueno, ya que a lo largo del trabajo he revisado una serie de

documentos que abarcaban los temas a tratar, exponiendo cada uno de ellos en el

captulo 7. Tambin he realizado una reflexin crtica acerca de la realidad educativa

que hoy nos encontramos en el aula, y he propuesto una serie de cambios para que esa

realidad se vea modificada, acercndose al modelo ideal de educacin con respecto al

uso de las tecnologas que numerosos autores afirmaban.

Por otra parte, durante la realizacin del trabajo me he encontrado con diferentes

contradicciones sobre lo que los autores proponen en cuanto a la utilizacin de las

nuevas tecnologas en el aula y la realidad educativa de sta.

34


En primer lugar, queda claro que la educacin infantil es la etapa ms importante para

los nios, ya que es donde los ellos se van a llenar de estmulos para poder ir

sustentando los conocimientos que se le avecinan en sta, as como en etapas

posteriores.

Por eso, es necesario tener en cuenta la sociedad en la que nos encontramos, una

sociedad de la informacin y la comunicacin, y la educacin que se le de a los nios

debe ir en consonancia a esta realidad. La etapa de infantil es en la que se sustentan las

bases de sus conocimientos posteriores, y la mayora de estos conocimientos van a venir

de la mano de las tecnologas, por eso, es necesario educarles en este sentido e iniciarles

a temprana edad su descubrimiento.

Parece una realidad obvia y sencilla, pero cuando indagamos un poco sobre cul es la

prctica educativa real en el aula, me doy cuenta de que son muy pocos centros los que

cumplen con esta propuesta. Adems hay que recordar que no slo es un ideal propuesto

por numerosos autores, si no que es uno de los objetivos a conseguir dentro del

currculum de Educacin Infantil.

Otra de las contradicciones viene dada cuando se habla de la utilizacin de los recursos

tecnolgicos en las aulas de infantil. Se afirma que las TIC tienen diferentes beneficios

en el desarrollo de las capacidades de los nios cuando su utilizacin es la adecuada. Lo

cierto es que en muchos de los casos, los nicos recursos que son utilizados en las aulas

de infantil son el ordenador y la PDI. El uso del ordenador es meramente ldico y se

suele utilizar cuando los nios terminan pronto la ficha y les sobra un tiempo antes de ir

al recreo, o que llegue la hora de tomarse el bocadillo o de salida. Esto es un error, ya

que a pesar de que el ordenador sea un recurso por el cual el nio pueda jugar, no se

debera utilizar como premio por haber acabado rpido el trabajo, si no que debera ser

el medio. Un recurso por el cual los nios consiguieran realizar sus trabajos. Hay

numerosas actividades propuestas en Internet para realizar con el ordenador, as como

en diferentes CDs que las editoriales ofrecen en las que se pueden trabajar los

contenidos de las unidades, sin la necesidad de recurrir nicamente a la realizacin de

las fichas con las cuales los nios no se sienten motivados y, en muchas ocasiones las

realizan sin saber cul es su significado por lo dirigidas que son. Los nios se limitan a

unir el animal con su sonido, o el animal con el medio en el que vive sin prestar

atencin a lo que realmente est haciendo y al conocimiento que les est aportando.

Por otro lado, y como explicaba anteriormente en la fundamentacin, es necesario saber

en qu momento se van a utilizar las tecnologas en el aula para obtener buenos

35


resultados. Quizs este sea el inconveniente para los maestros, ya que por la falta de la

formacin, o por el desconocimiento de si es el momento adecuado o no, evitan la

utilizacin de estos recursos incumpliendo as uno de los objetivos de la etapa de

infantil.

Por otro lado, los padres de los nios deberan saber que la educacin es un proceso en

el que deben de estar implicados tres agentes: la familia, el colegio y el propio nio. En

muchas ocasiones las familias delegan todo el cargo a los colegios, quienes sin su

colaboracin se ven incapacitados a conseguir los objetivos propuestos de cada ao. Si

los centros inician a los nios en las nuevas tecnologas, los padres han de hacerlo en la

misma lnea, permitiendo a sus hijos la interaccin con alguno de los recursos, y

limitando el uso de otros que no sean de carcter didctico. Ya que si las familias y los

centros no actan de forma paralela, la consecuencia va a ser el desconcierto de los

nios.

Otra de las cuestiones es el resultado beneficioso que las nuevas tecnologas suponen

para el desarrollo de los nios. Pero lo cierto es que para que esos resultados sean

beneficiosos, se han de utilizar los recursos de forma correcta, ya que si no es as puede

convertirse en una prdida de tiempo y puede suponer una distraccin al nio de los

objetivos que se queran obtener con la actividad.

Por otra parte tambin se ha visto que hay autores que muestran su disconformidad con

el uso de las nuevas tecnologas en edades tempranas. Es verdad que el uso de stas

puede favorecer al nio cuando se utilizan como complemento para los aprendizajes

pertinentes de la etapa. Pero no hay que olvidar que los nios deben de jugar con otros

nios, deben relacionarse y conocerse a s mismos y esto es algo que las tecnologas no

cubren al completo. En muchas ocasiones vemos cmo los nios no salen de casa, cmo

se pasan horas jugando con mquinas a videojuegos que no les ofrecen contenidos

didcticos y que no les fomentan el desarrollo de habilidades necesarias para la etapa

como puede ser la creatividad. Es necesario que el nio salga a la calle, que se relacione

con sus iguales, que juegue adoptando diferentes roles, y es as como se conocer as

mismo y conseguir relacionarse con facilidad, reflejando estos hechos en su vida

adulta.

Para concluir, me gustara aadir que es imprescindible saber cules son las

necesidades de los nios. Un buen maestro ha de saber cules son las inquietudes de sus

alumnos y con qu limitaciones se enfrenta el nio, y a partir de ah utilizar los recursos

que ms satisfazcan esas necesidades. Por ello un maestro en formacin constante y que

36


innova en su prctica educativa, sabr elegir cul es el recurso que mejor se adapta para

satisfacer esas necesidades y en qu momento ha de utilizarlo. Pero si el uso de estos

recursos se da sin tener el conocimiento de cules son sus finalidades, no traer como

consecuencia un resultado positivo, sino todo lo contrario.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aguiar Perera, M.A y Cuesta Surez, H. (2009). Importancia de trabajar las TIC

en educacin infantil a travs de mtodos como la webquest. Revista de medios y

educacin.

http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p40/13.pdf (Consulta: 14 de abril de 2013)

Alemay Martnez, C. (2009). Cmo contribuye el uso de las tecnologas en la

formacin del alumnado con necesidades educativas especiales? Cuadernos de

Educacin y Desarrollo, 1.

http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam3.htm (Consulta: 14 de abril de 2013)

Area Moreira, M. (2010). El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC

en los centros educativos un estudio de casos. Revista de educacin, 352, 77-97.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3219027 (Consulta: 13 de abril de 2013)

Ballesta Pagan, J. (1993). Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, un

reto para la formacin inicial del profesorado. Revista interuniversitaria de formacin

del profesorado, 16, 125-132.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=286603 (Consulta: 12 de marzo de

2013)

Cabero Almenara, J. (2002).Las nuevas tecnologas en el aula. Una realidad o

una utopa?

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/89.pdf (Consulta 16 de marzo de 2013)

Dodge, B. (1999).WebQuest taskonomy: A taxonomy of tasks.

http://Webquest.sdsu.edu/taskonomy.html. (Consulta: 22 de marzo de 2013).

37

http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p40/13.pdfhttp://www.eumed.net/rev/ced/01/cam3.htmhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3219027http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=286603http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/89.pdfhttp://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html.%20(Consulta


Alonso, L. (2000). Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est

exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo? http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=82333 (Consulta: 12 de marzo de

2013)

Fernndez, S. y Lzaro, M.N. (2008). Coordinador/a TIC. Pieza clave para la

integracin de las nuevas tecnologas en las aulas. Revista Latinoamericana de

Tecnologa Educativa, 7 (2), 177-187.

http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewArticle&path%5B%5D=433 (Consulta 13 de marzo de 2013)

Gandol Casado, F., Carrillo lvarez, E. y Prats Fernndez, M.A. (Enero, 2012).

Potencialidades y limitaciones de la pizarra digital interactiva. Una revisin crtica de

la literatura. Revista de Medios y Educacin, 40, 171-183.

http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p40/13.pdf (Consulta: 22 de abril de 2013).

Henao lvarez, O. y Ramirez Salazar, D.A. (2006). Experiencias e

investigaciones sobre las TIC aplicadas a la atencin de personas con necesidades

educativas. Comunicacin y pedagoga, v. 213, 56-63.

http://capacidad.es/ciiee07/Colombia.pdf (Consulta 14 de abril de 2013)

Isaza Mesa, L.S. (2001). Hacia una contextualizacin de las dificultades en el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Revista de Educacin y Pedagoga, v. 13, 113-

134.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5907/5

318 (Consulta: 13 de abril de 2013)

Lau, J. (2004). Directrices internacionales para la alfabetizacin informativa.

http://bivir.uacj.mx/dhi/DoctosNacioInter/Docs/Directrices.pdf (Consulta 10 de abril de

2013)

38

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=82333http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewArticle&path%5B%5D=433http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewArticle&path%5B%5D=433http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p40/13.pdfhttp://capacidad.es/ciiee07/Colombia.pdfhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5907/5318http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5907/5318http://bivir.uacj.mx/dhi/DoctosNacioInter/Docs/Directrices.pdf


Lpez Escribano, C. (2007). Las nuevas tecnologas y la Educacin Infantil.

http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/65a73a3c-1395-4a6c-be4f-

e38f4801c79d/NuevasTecnologias.pdf (Consulta: el 13 de marzo de 2013)

Martn Iglesias, J. P., (2010): La pizarra digital interactiva (PDI) en

educacin. Editorial Anaya Multimedia, Madrid.

Martnez Redondo, M. (2010). Las nuevas tecnologas en Educacin Infantil.

Una propuesta didctica. Revista DIM: Didctica, Innovacin y Multimedia, 17.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3669879 (Consulta: 10 de abril de

2013)

Medina Vela, M.C. (2003). El uso de las nuevas tecnologas en el mbito

familiar con alumnos/as de educacin infantil. Revista de medios y educacin, 21, 15-

20.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742737 (Consulta: 12 de marzo de

2013)

Ministerio de Educacin (2010). Indicadores y datos de las tecnologas de la

informacin y comunicacin en la educacin en Espaa y Europa.

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indicadores_

y_datos_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf

(Consulta: 10 de abril de 2013)

Ministerio de Educacin (2011). Datos y cifras. Curso escolar 2011/2012.

http://www.stecyl.es/informes/datos-cifras2011-2012.pdf (Consulta: 10 de abril de

2013)

Palacios Picos, A. (2009). Las webquest como estrategias metodolgicas antelos

retos de la convergencia europea de educacin superior. Revista de medio y educacin,

34, 235-249.

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/16.pdf (Consulta: 10 de abril de

2013)

39

http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/65a73a3c-1395-4a6c-be4f-e38f4801c79d/NuevasTecnologias.pdfhttp://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/65a73a3c-1395-4a6c-be4f-e38f4801c79d/NuevasTecnologias.pdfhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3669879http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742737http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indicadores_y_datos_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdfhttp://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indicadores_y_datos_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdfhttp://www.stecyl.es/informes/datos-cifras2011-2012.pdfhttp://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/16.pdf


Pascual Navarro, C. (2010). LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COMO

RECURSO EDUCATIVO EN LA EDUCACIN INFANTIL. Aula del pedagogo, 2.

http://www.auladelpedagogo.com/2010/12/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-

educativo-en-la-educacion-infantil/ (Consulta: 16 de abril de 2013)

Rodrguez Corts, R. (2010). La integracin de las nuevas tecnologas en las

aulas de Educacin Infantil en Navarra.

http://www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/458/extraordinario09-

articulo47740.pdf (Consulta: 14 de marzo de 2013)

Snchez Asn, A. (2008). Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en

la formacin del profesorado.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2554652 (Consulta: 14 de Abril de

2013)

Surez y Alonso, R.C. (2007). Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin.

Introduccin a los Sistemas de Informacin y de Telecomunicacin. Vigo. Ideaspropias.

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-9839-091-

9.pdf (Consulta 22 de marzo de 2013)

Susana y Se Yin. (2012). Ejemplo de Webquest.

http://tic-ei.blogspot.com.es/2012/02/ejemplo-de-webquest.html#more (Consulta: 9 de abril de 2013

Tena Romero, R. (2006). Nuevas tecnologas en educacin infantil. El rincn

del ordenador. Sevilla, MAD.

Teora de las inteligencias mltiples: Howard Gardner.

http://ict.edu.ar/renovacion/wpcontent/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf

(Consulta: 14 de abril de 2013)

UNESCO (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la

formacin docente. Uruguay TRILCE.

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf (Consulta: 09 de abrill de

2013)

40

http://www.auladelpedagogo.com/2010/12/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-educativo-en-la-educacion-infantil/http://www.auladelpedagogo.com/2010/12/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-educativo-en-la-educacion-infantil/http://www.auladelpedagogo.com/2010/12/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-educativo-en-la-educacion-infantil/http://www.auladelpedagogo.com/2010/12/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-educativo-en-la-educacion-infantil/http://www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/458/extraordinario09-articulo47740.pdfhttp://www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/458/extraordinario09-articulo47740.pdfhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2554652http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-9839-091-9.pdfhttp://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-9839-091-9.pdfhttp://tic-ei.blogspot.com.es/2012/02/ejemplo-de-webquest.html#morehttp://ict.edu.ar/renovacion/wpcontent/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf


41

Urbina Ramrez, S. (2002). Lneas de investigacin sobre el uso del ordenador y

educacin infantil.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1399651 (Consulta: 15 de Abril de

2013)

Bibliografa legislativa BOCYL. Boletn Oficial de Castilla y Len - 2 de Enero de 2008 LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Recursos web Sonando Sonrisas: un blog sobre Educacin Infantil donde

se recopilan, entre otros, diversas Webquest y juegos interactivos.

http://sonandosonrisas.blogspot.com.es/p/webquest.html

Descubriendo mi cuerpo: Una webquest enfocada a Educacin Infantil, concretamente

para 4 aos, donde se dan a conocer las diferentes partes del cuerpo.

http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic//09038/wqdescubriendo%20mi

%20cuerpo.htm

Web que ofrece 75 actividades para realizar con la PDI enfocadas a Educacin Infantil.

http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-didacticas-infantil-

interactivas-y-para-pdi/

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1399651http://sonandosonrisas.blogspot.com.es/p/webquest.htmlhttp://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/09038/wqdescubriendo%20mi%20cuerpo.htmhttp://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/09038/wqdescubriendo%20mi%20cuerpo.htmhttp://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/

Area Moreira, M. (2010). El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos un estudio de casos. Revista de educacin, 352, 77-97. Ballesta Pagan, J. (1993). Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, un reto para la formacin inicial del profesorado. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, 16, 125-132. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=286603 (Consulta: 12 de marzo de 2013)Alonso, L. (2000). Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educativo?Fernndez, S. y Lzaro, M.N. (2008). Coordinador/a TIC. Pieza clave para la integracin de las nuevas tecnologas en las aulas. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 7 (2), 177-187.Lpez Escribano, C. (2007). Las nuevas tecnologas y la Educacin Infantil. http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/65a73a3c-1395-4a6c-be4f-e38f4801c79d/NuevasTecnologias.pdf (Consulta: el 13 de marzo de 2013)Martnez Redondo, M. (2010). Las nuevas tecnologas en Educacin Infantil. Una propuesta didctica. Revista DIM: Didctica, Innovacin y Multimedia, 17. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3669879 (Consulta: 10 de abril de 2013)Medina Vela, M.C. (2003). El uso de las nuevas tecnologas en el mbito familiar con alumnos/as de educacin infantil. Revista de medios y educacin, 21, 15-20.http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742737 (Consulta: 12 de marzo de 2013)Pascual Navarro, C. (2010). LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA COMO RECURSO EDUCATIVO EN LA EDUCACIN INFANTIL. Aula del pedagogo, 2. http://www.auladelpedagogo.com/2010/12/la-pizarra-digital-interactiva-como-recurso-educativo-en-la-educacion-infantil/ (Consulta: 16 de abril de 2013)Rodrguez Corts, R. (2010). La integracin de las nuevas tecnologas en las aulas de Educacin Infantil en Navarra. http://www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/458/extraordinario09-articulo47740.pdf (Consulta: 14 de marzo de 2013)Tena Romero, R. (2006). Nuevas tecnologas en educacin infantil. El rincn del ordenador. Sevilla, MAD. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.Sonando Sonrisas: un blog sobre Educacin Infantil dondese recopilan, entre otros, diversas Webquest y juegos interactivos.http://sonandosonrisas.blogspot.com.es/p/webquest.html

uso de las nuevas tecnologias en la edu infantil

Documents