uso de herramientas de gamificaciÓn como...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Secundaria con especialidad en Lenguaje y
Literatura
USO DE HERRAMIENTAS DE GAMIFICACIÓN COMO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMPLEMENTARIAS EN
LA CORRECTA ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA DEL DISTRITO DE LA MOLINA
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación
Secundaria con especialidad en Lenguaje y Literatura
LIZLALEYNE RAMÍREZ RODRÍGUEZ
(0000-0002-2680-5478)
Asesor:
DR. MAURO MARINO JIMÉNEZ
(0000-0003-2541-0447)
Lima – Perú
2020
ii
Dedicatoria
A mi madre, por su existencia.
iii
Agradecimiento
En primer lugar, agradezco a Programa Nacional de
Becas y Crédito Educativo (Pronabec) por brindarme
la oportunidad de seguir con mis estudios superiores en
una de las mejores universidades del Perú.
En segundo lugar, a mis maestros de la Casa de
Estudios, USIL, por influir en mi formación
profesional. En particular, al Dr. Mauro Marino quien
fue mi profesor en alrededor de tres ciclos y asesor de
mi presente investigación, quien me brindó todo su
apoyo, su tiempo y con su vasto conocimiento
encaminó mi trabajo trayendo consigo la finalización
del mismo.
Finalmente, a mis familiares por sus apoyos
constantes.
iv
Resumen
Esta investigación se realizó en una institución educativa pública del distrito de La Molina región
de Lima. El objetivo fue determinar la eficiencia de la utilización complementaria de
herramientas de gamificación hacia el correcto uso de la ortografía acentual en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria. Para ello, se utilizó el enfoque cuantitativo de tipo aplicado con
diseño cuasi experimental. La muestra estuvo conformada por 50 estudiantes, 25 grupo de
control y el resto grupo experimental. Los resultados evidenciaron que los recursos digitales
complementan o ayudan a mejorar la ortografía acentual. Por lo tanto, se concluye que usar
herramientas tecnológicas de gamificación conlleva a un mejoramiento de la competencia
ortográfica de la acentuación de palabras.
Palabras clave: Herramientas tecnológicas – Gamificación – Ortografía acentual
v
Abstract
This research was carried out in a public educational institution in La Molina district of Lima
region. The purpose was to determine the efficiency of the complementary use of gamification
tools towards the correct use of accentual spelling in fourth grade high school students. For this,
the quantitative approach of type applied with a quasi-experimental design was used. The sample
consisted of 50 students, 25 control group and the rest experimental group. The results showed
that digital resources complement or help improve accent spelling. Therefore, it is concluded that
using technological gamification tools leads to an improvement in the spelling competence of
word stress.
Keywords: Technology tools - Gamification - Accentual spelling
vi
Indice
Tabla de contenido
Resumen.............................................................................................................................iv
Abstract ............................................................................................................................. v
Introducción ....................................................................................................................... 9
Capítulo 1: Identificación y formulación del problema ....................................................... 13
Situación problemática .................................................................................................. 13
Formulación del problema ............................................................................................. 15
Problema general ....................................................................................................... 15
Problemas específicos ................................................................................................. 15
Justificación del estudio ................................................................................................. 16
Limitaciones del estudio ................................................................................................ 17
Viabilidad del estudio .................................................................................................... 18
Objetivos ...................................................................................................................... 19
Objetivo general ......................................................................................................... 19
Objetivos específicos ................................................................................................... 19
Hipótesis ....................................................................................................................... 19
Hipótesis general ........................................................................................................ 20
Hipótesis específicas ................................................................................................... 20
Capítulo 2: Marco Teórico ................................................................................................ 21
Antecedentes del estudio ................................................................................................ 21
Antecedentes internacionales ....................................................................................... 21
Antecedentes nacionales .............................................................................................. 27
Bases teóricas ................................................................................................................ 32
Definiciones conceptuales .............................................................................................. 48
Capítulo 3. Metodología .................................................................................................... 51
Tipo, diseño y enfoque de investigación .......................................................................... 51
Procedimiento de muestreo ............................................................................................ 53
Instrumentos de medición .............................................................................................. 54
Validez y confiabilidad de los instrumentos ................................................................... 56
Procesamiento de información ....................................................................................... 60
Aspectos éticos .............................................................................................................. 71
Capítulo 4: Resultados ...................................................................................................... 74
Capítulo 5. Discusión ....................................................................................................... 89
Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones ..................................................................... 95
Conclusiones ................................................................................................................. 95
vii
Recomendaciones .......................................................................................................... 98
Referencias ..................................................................................................................... 100
Apéndices ....................................................................................................................... 112
viii
Lista de Tablas
Tabla 1 ............................................................................................................................. 54 Tabla 2 ............................................................................................................................. 54 Tabla 3 ............................................................................................................................. 58 Tabla 4 ............................................................................................................................. 59 Tabla 5 ............................................................................................................................. 74 Tabla 6 ............................................................................................................................. 75 Tabla 7 ............................................................................................................................. 86 Tabla 8 ............................................................................................................................. 86
Tabla 9 ............................................................................................................................. 87
ix
Lista de Figuras
Figura 1. Participantes en la videoconferencia por Zoom el primer día de clases. ...................... 62 Figura 2. Portada de Google Classroom con el grado y sección que se ejecutó la unidad educativa
LECOM. ........................................................................................................................... 63 Figura 3. El primer comunicado dándoles la bienvenida en la plataforma Google Classroom. ...... 63 Figura 4. Comunicado sobre el examen de entrada realizado en el formulario de Google Classroom.64 Figura 5. Comunicado sobre el examen de entrada realizado en el formulario de Google Classroom.65 Figura 6. Portada de la clase de atildamiento general en Genially ............................................. 66 Figura 7. Última lámina de la última presentación realizada en Emaze ...................................... 66 Figura 8. Ganadores en el juego de la sílaba en Kahoot ........................................................... 67 Figura 9. Muestra de código en Quizizz para participar en el juego ........................................... 68 Figura 10. Visualización del puntaje que cada jugador va obteniendo en el momento del concurso en
Quizizz ............................................................................................................................. 69 Figura 11. Quizalize modo Play Team VS Team .................................................................... 70 Figura 12. Quizalize modo Leaderboard ................................................................................ 70 Figura 13. Registro de participación y asistencia el primer día de clases en ClassDojo ................ 71 Figura 14. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la redacción correspondiente de grupo
de control. ......................................................................................................................... 83 Figura 15. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre los ítems a elegir la respuesta correcta
correspondiente de grupo experimental. ................................................................................ 84 Figura 16. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la redacción correspondiente de grupo
de control. ......................................................................................................................... 85 Figura 17. Puntaje total de evaluación de entrada correspondiente de grupo de control y experimental
........................................................................................................................................ 88
9
Introducción
La ortografía es un aspecto sumamente importante dentro de la gramática. La lengua
española no es la excepción, pues la correcta interpretación de un texto depende de la correcta
redacción del mismo, y esto se consigue con el uso adecuado de sus reglas gramaticales,
siendo la acentuación de las palabras uno de los principales factores que determinan su
utilización. Por tanto, todos los estudiantes en los diferentes niveles de aprendizaje deben
adquirir las competencias necesarias para la correcta utilización del idioma castellano. Este
conocimiento es un aspecto de gran complejidad, ya que una aplicación incorrecta puede
conllevar a una deficiencia en la comunicación, trayendo por consecuencia más
complicaciones.
Como afirma Cáceres (2014) «para lograr la escritura formal se debe tener en cuenta
muchos aspectos, uno de ellos es el dominio de las reglas ortográficas» (p.14). Además, no
es suficiente con memorizar las normas, estas deben ser complementadas con lecturas y
bastante práctica de la teoría. Por ende, en la actualidad se afronta esta dificultad para
conseguir una redacción escrita correctamente evitando las faltas ortográficas.
Existen diferentes razones para no mejorar una buena escritura. Una es la forma
tradicionalista, como la memorización de las reglas ortográficas sin aplicar con ejercicios,
dictados, exámenes escritos, enseñar el tema sin contextualizar, etc. Es así que, frente al
aprendizaje de la ortografía relacionado con la normativa, la acentuación general y especial
es rechazada por los estudiantes.
10
Otra razón, la aparición de las nuevas tecnologías y sus respectivas aplicaciones y el uso
en cómo lo realiza cada involucrado. Estas tecnologías, en un mal uso, empeoran los procesos
de la escritura en los niños y jóvenes, como lo demuestran al escribir en las redes sociales de
Facebook, WhatsApp, u otros similares una escritura incorrecta. Respecto de esta situación,
el contexto social influye mucho, porque comunicarse de forma virtual con un amigo o algún
conocido conlleva a escribir de tipo informal y cambiando, reduciendo la palabra o usando
emojis o stickers al expresar alguna emoción. Por ejemplo, la palabra «hola» es cambiada por
«hl», «también» por «tb», etc., obteniendo una comunicación rápida y fluida.
Respecto al atildamiento de las palabras, en los chats se suelen omitir las tildes, por
ejemplo, «Aquí, ¿y tú?» / «aki y tu?». Asimismo, existen correctores ortográficos que no son
soluciones ideales a los problemas de este tipo, porque presentan muchas limitaciones, como
el uso inadecuado de las tildes diacríticas como tales: de, que, el, como y mas. Todas pasan
a los correctores ortográficos y aparecen a menudo entre los errores de ortografía que más
comete el estudiante de secundaria (Llopis y Andrés, 2020). La mayoría de los estudiantes
no son conscientes de colocar tilde a la hora de escribir. Por ende, el rol y el reto de los
profesores del siglo XXI es empaparse con los recursos digitales que usan los estudiantes, y
aprovechar ese medio como estrategias para concienciar la competencia ortográfica,
básicamente el atildamiento.
Por consiguiente, en la presente investigación se propone la unidad denominada «Leemos
y escribimos para comunicarnos mejor» (LECOM), para mejorar la ortografía acentual (el
atildamiento en las palabras) que se usa como complementos las herramientas de
gamificación en este contexto de educación a distancia a consecuencia de COVID-19. En
11
panorama general esta pandemia surgió de la siguiente manera: la Comisión Municipal de
Salud de Wuhan (China) informó el primer caso de Coronavirus a fines del año 2019 en dicho
lugar. Semanas después, este virus se expandió a casi todos los países (Organización Mundial
de la Salud, 2020). Por tal motivo, los gobiernos de cada país, especialmente en Perú,
suspendieron las clases presenciales en diferentes niveles educativos y se continúa el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de la estrategia Aprendo en casa de manera remota. Esto
significa que los estudiantes reciben las sesiones de aprendizaje desde sus domicilios a través
de los medios de la página Web de dicha estrategia, TV o radio. En caso si algunos de ellos
no cuentan con estos medios, los profesores se adaptan a los dispositivos que están a sus
alcances. Por ejemplo, la mayoría cuenta con WhatsApp personal, de sus familiares o
vecinos; entonces se opta crear un grupo de WhatsApp para interactuar y dar las sesiones
mediante ello.
La presente tesis se presentará en seis capítulos. El primer capítulo, «Identificación y
formulación de problema», muestra la situación problemática de la ortografía acentual en
distintos contextos. Además, se incluye la justificación de la investigación tanto teórica y
práctica y los objetivos generales y específicos. En el segundo capítulo, «Marco teórico», se
plasman las bases teóricas de cada variable. Es decir, teorías o autores que respaldan a las
herramientas de gamificación y acentuación ortográfica. El tercer capítulo, «Metodología de
la investigación», inicia con el tipo y el diseño de investigación; después se plasman el
análisis de la población elegida, tomando en cuenta rasgos como edades, el grado que cursa,
el lugar donde estudian. El cuarto capítulo, «Resultados», presenta los resultados obtenidos
al aplicar la unidad LECOM con los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la IE
privada del distrito de La Molina. El quinto epígrafe, «Discusión», reúne el contraste o
comentarios de los resultados. Finalmente, el sexto capítulo, «Conclusiones y
12
Recomendaciones», manifiestan las respuestas a los objetivos planteados durante el
desarrollo de la presente tesis y se cerrará con algunas sugerencias que sirvan de apoyo a los
futuros investigadores o actores que usarán el material LECOM.
A continuación, se desarrolla el hallazgo del problema, el problema general, problemas
específicos, justificación del estudio, limitaciones, viabilidad y el objetivo general y los
objetivos específicos.
13
Capítulo 1: Identificación y formulación del problema
Situación problemática
El contexto académico siempre ha exigido al grupo estudiantil de cualquier nivel (escolar
o superior) y áreas curriculares escribir correctamente los textos de cualquier índole. Por ello,
el problema principal que se afronta en la actualidad es conseguir una redacción escrita sin
faltas ortográficas. Verbigracia, en los colegios de educación básica son recurrentes los
errores ortográficos, básicamente, la acentuación gráfica. En consecuencia, se evidencia un
bajo nivel de competencia ortográfica (Vernon y Alvarado, 2013). Por ende, esta dificultad
y las siguientes casi siempre se han presenciado y han sido el motivo para investigar el tema
elegido y buscar alguna solución.
Los cambios recientes en la tecnología han convertido a las personas dependientes de las
aplicaciones y páginas web incluidas las redes sociales. Este último avance insertó un espacio
que conlleva a la respuesta ultra-rápida de la comunicación en el denominado chat como en
la aplicación de Facebook, WhatsApp, entre otros. Las conversaciones o la acción de
«chatear» con varios participantes son de manera inmediata. Por eso, el uso de abreviaturas
y emoticones ayudan a responder el mensaje rápidamente (Ferreiro, 2006). Estos emoticones
o stickers convierten a la comunicación virtual más divertida y motivadora
Un problema adicional actual que se suma a lo antes mencionado es la poca preparación
de muchos docentes en el uso y la aplicación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). Los estudiantes del milenio centran mucho su atención en la utilización
de equipos tecnológicos y se aburren fácilmente con los métodos tradicionales, siendo muy
importante que los profesores elaboren estrategias para captar la atención del educando y
aprovechar su complacencia del uso de la tecnología para lograr sus objetivos. Más aún, en
14
el presente año que la educación es a distancia, a consecuencia de la pandemia de
coronavirus, obliga manejar recursos tecnológicos, en algunos casos, para hacer llegar la
estrategia Aprendo en casa avalado por el gobierno peruano y el Ministerio de Educación.
Esta estrategia es de libre acceso y cero costos que ofrece experiencias de aprendizaje
alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) para que los estudiantes de
cualquier nivel sigan aprendiendo desde sus hogares, utilizando diferentes medios de
comunicación. Definitivamente, existen infinidades de aplicaciones para interactuar con los
estudiantes y mantenerlos motivados durante la sesión o videoconferencia. Por ejemplo,
Kahoot y Quizizz servirían como parte de retroalimentación o recojo de conocimientos
previos del tema a tratar durante la clase. Este tipo de herramientas te ayudan con la facilidad
del recojo de información y son motivadores para el estudiante.
Por otro lado, la primera etapa relacionada a la educación primaria es una buena opción
para sensibilizar a la escritura correcta desde una temprana edad, logrando que lleguen a la
secundaria con las competencias esperadas en aspectos relacionados a la escritura formal y
redacción. Después de nivel primario sigue la secundaria, siendo una etapa abocada al acceso
a los estudios superiores. Un aspecto importante a considerar es que actualmente casi todas
las universidades peruanas en las carreras que tienen están forzadas a ofrecer cursos básicos
referidos a Lenguaje I y Lenguaje II como materias obligatorias para todas las carreras.
Por lo tanto, a consecuencia de los problemas mencionados, se eligió una institución
educativa pública de La Molina, Lima para diagnosticar a los estudiantes sobre la ortografía
acentual y proponer algún programa, módulo o unidad educativa para mejorar dicha
dificultad. En esta institución educativa se evidencia un nivel no tan bajo de conocimiento
sobre las tildes generales y especiales, pero si ellos tomarían conciencia al momento de
15
escribir en la presentación de sus informes o actividades que incluyan escribir cualquier tipo
de textos, quizá, se suele evitar dicha problemática. Esta es una preocupación particular que
necesita la identificación de los factores principales y que conllevan al uso incorrecto de la
acentuación de las palabras en el contexto diario, así como la inclusión de estrategias y
herramientas que contribuyan con la disminución de este problema. Por tal motivo, en esta
investigación se propone una unidad de aprendizaje LECOM que reúne el uso de la
tecnología tales como: Quizalize, Quizizz, Zoom, Google Classroom, Genially, entre otros
que sirven como complementos para retroalimentar las sesiones, motivar a los estudiantes o
despertar el interés al tema que se desarrolla e incentivar a la concentración que conlleva a la
mejora de la ortografía acentual.
Formulación del problema
Problema general
¿De qué manera la utilización complementaria de herramientas de gamificación
contribuye con la utilización adecuada de la ortografía acentual en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria de una IE pública del distrito de La Molina?
Problemas específicos
¿De qué manera la utilización complementaria de herramientas de gamificación
contribuye con la mejora de la ortografía acentual en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de una IE pública del distrito de La Molina?
¿De qué manera la utilización complementaria de herramientas de gamificación
contribuye con el uso adecuado de la acentuación general de las palabras en los estudiantes
del cuarto grado de una IE pública del distrito de La Molina?
16
¿De qué manera la utilización complementaria de herramientas de gamificación
contribuye con la acentuación especial de palabras monosílabas y polisílabas en los
estudiantes del cuarto grado de una IE pública del distrito de La Molina?
Justificación del estudio
A nivel teórico, la presente tesis es un complemento de teoría respecto a las herramientas
de gamificación (Zoom, Google Classroom, Kahoot, Quizzalize, etc.) y acentuación
ortográfica (las tildes en las palabras). Como aluden Vernon y Alvarado (2013) la
acentuación general y especial son imprescindibles del idioma español, ya que, todas las
palabras poseen acento y cumplen una función distintiva del significado. Vale decir, la tilde,
la rayita oblicua, que se coloca en la palabra cuando corresponda determina el acento y el
significado de la palabra. Verbigracia, la palabra «jugo» así tal cual está escrito hace
referencia a un sustantivo, pero «jugó» con tilde se refiere a un verbo en tiempo pasado. Por
ello, es muy importante colocar la tilde en una palabra cuando lo requiera para su mejor
comprensión, sino hay confusión en el mensaje.
A nivel práctico, se diseña una unidad educativa LECOM (véase apéndice E) y se aplica
o se desarrolla con los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la IE pública del distrito
de La Molina, básicamente, con el grupo experimental en un ambiente de educación a
distancia para mejorar la ortografía acentual. Vale decir, la propuesta planteada para
fortalecer la escritura referida a las tildes en las palabras se brinda las clases virtuales a los
educandos de dicha institución educativa.
Por otro lado, debido al evidente crecimiento y propuestas de recursos de tecnología, esta
investigación también cumple con el criterio de importancia social, ya que, responde a una
17
necesidad específica de conocer y aplicar herramientas digitales tanto los estudiantes y
docentes en un contexto de la educación a distancia. Más aún en el presente año, la educación
casi a nivel mundial se vio afectada iniciar las clases presenciales a consecuencia de la
pandemia de Coronavirus. Entonces para seguir con el aprendizaje se optó brindar clases
virtuales permitiendo el uso de los recursos digitales gratuitos que existen en el mundo de la
tecnología. Por ello, las herramientas tecnológicas que se usan en la presente investigación
son gratuitas para el beneficio del mundo educativo u otro ámbito.
Limitaciones del estudio
Los obstáculos que interfirieron el desarrollo de la investigación se encontraron los
siguientes:
La pandemia de Coronavirus afectó la educación presencial y el gobierno peruano optó
por la educación a distancia. Por eso, en el desarrollo del programa educativo o la unidad
LECOM, algunos estudiantes se limitaron a participar en las videoconferencias de las
sesiones mediante Zoom por diferentes razones. Por ejemplo, algunos de ellos no contaban
con internet o buena conectividad; sin embargo, la mayoría participó.
Por otra parte, los exámenes de entrada y salida estaban divididos en dos partes: preguntas
objetivas y redacción, pero redactar a mano en una hoja y subir la foto en la plataforma de
Google Classroom. Por ende, el test de entrada y salida tuvieron limitantes en la redacción
en los últimos ítems. Porque al no contar con una supervisión presencial para estar vigilando
y observando a cada uno, al menos el 1% presentó su texto escrito en la computadora o en la
18
parte Notas de sus móviles. Pero no hubo interferencias significativas en la interpretación de
datos.
En cuanto a la aplicación de la unidad educativa LECOM con los estudiantes del grupo
experimental, el número de sesiones de algunas fichas (sílaba, atildamiento general y
atildamiento especial) plasmadas en dicha unidad educativa no se llevó a cabo tal cual se
planeó. Porque los estudiantes, durante la semana, ya tienen su horario establecido de la
estrategia Aprendo en casa en todas las áreas. Es decir, si la unidad educativa o propuesta se
quería desarrollar con aquellos educandos los lunes y viernes en las mañanas, no podían
acceder ya que tenían sus clases y actividades a desarrollar con sus docentes de cada área.
Pues, no disponían de tiempo durante la semana. Por tal motivo, se organizó con el docente
del aula que se lleve a cabo la realización de la unidad educativa los días sábados en las
mañanas como parte del reforzamiento de ortografía y redacción. Efectivamente, de esa
manera se desarrollaron las sesiones a través de Zoom mínimo de 80 minutos. Aunque por la
disponibilidad de los estudiantes y el tiempo se tenía que reducir el número de sesiones, el
resultado fue positivo y a favor de la investigación.
Viabilidad del estudio
Pese a diferentes factores de limitaciones, el presente trabajo fue viable, ya que contó con
la buena disposición y permiso del director que dirige el plantel educativo para desarrollar la
propuesta (véase apéndice G). Asimismo, se contó con recursos humanos tales como
estudiantes, la aprobación de los padres de familia para la participación de sus hijos, el
profesor del aula, quien fue el intermediario directo para organizar las clases virtuales y
actividades. Por último, los recursos financieros han sido usados de acuerdo con el alcance
19
de los participantes y la docente. Por ejemplo, el estudiante presenció la videoconferencia
con el medio digital que cuenta, la conectividad de internet que tiene, algunas actividades se
desarrollaron en las hojas de cuaderno u hojas reciclados, etc.
Objetivos
Objetivo general
Determinar la eficiencia de la utilización complementaria de herramientas de gamificación
hacia el correcto uso de la ortografía acentual en los estudiantes del cuarto grado de una IE
pública del distrito de La Molina.
Objetivos específicos
Determinar la eficiencia de la utilización complementaria de herramientas de gamificación
en el silabeo adecuado de las palabras en los estudiantes del cuarto grado de una IE pública
del distrito de La Molina.
Determinar la eficiencia de la utilización complementaria de herramientas de gamificación
en el uso adecuado de la acentuación general de las palabras en los estudiantes del cuarto
grado de una IE pública del distrito de La Molina.
Determinar la eficiencia de la utilización complementaria de herramientas de gamificación
en la acentuación especial de palabras monosílabas y polisílabas en los estudiantes del cuarto
grado de una IE pública del distrito de La Molina.
Hipótesis
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Hipótesis general
La utilización complementaria de herramientas de gamificación produce eficacia en el
correcto uso de la ortografía acentual en los estudiantes del cuarto grado de una IE pública
del distrito de La Molina.
Hipótesis específicas
La utilización complementaria de herramientas de gamificación produce eficacia en el
silabeo adecuado de las palabras en los estudiantes del cuarto grado de una IE pública del
distrito de La Molina.
La utilización complementaria de herramientas de gamificación produce eficacia en el uso
adecuado de la acentuación general de las palabras en los estudiantes del cuarto grado de una
IE pública del distrito de La Molina.
La utilización complementaria de herramientas de gamificación produce eficacia en el uso
adecuado de la acentuación especial de las palabras monosílabas y polisílabas en los
estudiantes del cuarto grado de una IE pública del distrito de La Molina.
21
Capítulo 2: Marco Teórico
Antecedentes del estudio
La presente investigación reconoce la revisión de la literatura, la cual permite analizar los
antecedentes y teorías de acuerdo a fuentes actuales y artículos científicos indexados en
español e inglés. Estudios que ayudan a un mejor entendimiento de la naturaleza y variables
de estudio desarrollado en la investigación. A continuación, se presentan las investigaciones
internacionales relacionadas directamente al tema de estudio.
Antecedentes internacionales
Quintas et al. (2020), en su investigación, tuvo como propósito analizar los efectos de
una intervención de ejercicios gamificados en las clases de Educación Física en el nivel
primario sobre variables psicológicas como la motivación, el flujo, las necesidades
psicológicas básicas y el rendimiento académico. La metodología empleada fue
experimental, con un diseño controlado no aleatorio. Los participantes seleccionados como
muestra de estudio fueron mediante modelos de gamificación como Mechanics-Dynamics y
Just Dance Non. Los resultados obtenidos fueron los efectos de manera positiva de los
ejercicios gamificados en las necesidades psicológicas básicas, el rendimiento académico y
algunas dimensiones de flujo. Sin embargo, no se hallaron efectos de interacción en la
motivación intrínseca y la regulación externa. Se llegó a la conclusión de que el modelo de
gamificación Mechnics-Dynamics.Aesthetics y el ejercicio Just Dance Now pueden ser
recursos capaces de producir efectos psicológicos positivos en la educación física escolar.
Esta investigación contribuyó a efectos positivos con el uso de la gamificación como
facilitación del progreso y rendimiento académico de un modo más preciso, sin intervención
de externos o terceros en la compresión y como beneficio en el aprendizaje de los estudiantes
22
en educación física. Dichos resultados son los requeridos como guía para lograr los objetivos
del presente estudio en educación secundaria del área de Comunicación.
López et al. (2020) en su investigación cuyo objetivo fue identificar cómo afecta el uso
de la gamificación en las salas de escape educativas en los estudiantes. La metodología
utilizada fue cuantitativa y cualitativa, la muestra de estudio fue de 61 estudiantes de la
ciudad autónoma de Ceuta, el cual se dividieron en 3 grupos de estudio (1 grupo de control;
1 grupo experimental; 1 grupo experimental-salas de escape), emplearon como instrumento
el GAMEX (Gameful Experience Scale). Los resultados obtenidos en este estudio revelan
que las acciones de los estudiantes en el trabajo grupal fueron de 24% de activación y
participación un 31%, mientras que el compromiso con las tareas de aprendizaje obtuvo un
20%, el cual posee una estrecha relación psicológica con la ausencia de un afecto negativo y
una actitud adecuada de los estudiantes hacia el proceso instructivo en un 25%. Se llegó a la
conclusión que el uso de la gamificación en los espacios de aprendizaje es beneficioso, ya
que no solo promueve la innovación y revitalización en acciones educativas llevadas a cabo
por docentes, sino el desarrollo de prácticas innovadoras, como el uso de salas de escape en
distintos contextos educativos.
Este artículo aporta un instrumento GAMEX (Gameful Experience Scale), como
estrategia innovadora y acciones educativas en los docentes para el aprendizaje de los
educandos en distintos contextos educativos. Del mismo modo, en la presente investigación
se aplica la gamificación, pero con otros recursos tecnológicos como Kahoot, Plickers,
Google Classroom, entre otros en la educación a distancia.
23
Ortiz, Jordán y Adredal (2018) en sus investigaciones tuvieron como objetivo realizar una
vista teórica de las ventajas del uso de la gamificación y reconocer su aplicación en la
educación. La metodología de esta investigación fue cualitativa, basada en el análisis de
contenido de las distintas publicaciones académicas de bases de datos entre el 2011 y 2016
relacionadas con las variables del estudio. Los resultados fueron obtenidos por los 37 casos
de gamificación entre el 2011 y 2016, los cuales fueron beneficios en la educación como
apoyo de mejora en el aula, además de las emociones como elemento didáctico que favorece
el proceso de aprendizaje y enseñanza, las actitudes e interacciones y cooperación entre los
compañeros. Se llegó a la conclusión de que los beneficios que brinda la gamificación en la
educación son muchos, tales como, motivación, inmersión de anticipación y planificación,
socialización y compromiso a través de la interacción; de igual manera los múltiples
elementos logran que la actividad educativa sea más interesante para los estudiantes.
Este estudio aporta los resultados conseguidos en el proceso de aprendizaje, en cuanto a
las emociones, actitudes, interacción y cooperación, siendo estos elementos importantes en
la retroalimentación generada por la gamificación logrando que la actividad educativa sea
más atractiva para el estudiante. Asimismo, en este trabajo se usan los recursos tecnológicos
como complementos de aprendizaje para mejorar el atildamiento en las palabras.
Elvira, Gallardo y Fuente (2018) en sus investigaciones tuvieron como objetivo
implementar un proceso de mejora para una actividad de gamificación en un curso de cálculo
para estudiantes de pregrado destinado a desarrollar competencias de modelado matemático.
La metodología utilizada fue mixta, con enfoque explicativo de estado secuencial y
dominante, la muestra de estudio fue de 25 estudiantes por cada grupo, siendo 2 grupos para
el cálculo integral del programa de ingeniería de pregrado en una institución privada ubicada
24
en México. Se diseñaron (3) instrumentos (1) rúbrica de evaluación del desempeño, (2) un
inventario de preguntas para generar procesos de metaevaluación, (3) un cuestionario de
evaluación sobre la relevancia de las actividades gamificadas, con una escala Likert para
comprender mejor el proceso desde la percepción del estudiante y para el análisis de los datos
se utilizó el software competere para generar los informes a los estudiantes. Los resultados
para las subcompetencias compresión de la tarea, logró un aumento de 17% para simplificar,
estructurar un 8%, mientras que para matemáticas 13%, para interpretación 50%, además, en
el cuestionario tipo Likert, en la dimensión cognitiva, demostró que el 90% de los estudiantes
están acuerdo con el valor de la retroalimentación inmediata, ya que reforzó el proceso
metacognitivo y el intercambio de opiniones con sus compañeros de clases. En cuanto a la
dimensión emocional más del 80% de los estudiantes declararon sentirse motivados para
superar los desafíos, en la dimensión social un 90% de los estudiantes percibieron el trabajo
colaborativo como un recurso favorable para resolver desafíos gamificados. Se llegó a la
conclusión que la gamificación en este estudio significó una estrategia educativa que generó
un alto nivel de innovación y motivación que fomenta el aprendizaje, la evaluación del
desempeño y la metaevaluación, las cuales buscan mejorar los objetivos alcanzados y hacer
ajustes a su diseño de manera oportuna.
Esta investigación aporta las subcompetencias desarrolladas en la compresión de la tarea,
como simplificar, estructurar, retroalimentación inmediata, las cuales buscan mejorar el
proceso metacognitivo y emocional como un recurso favorable para resolver desafíos
gamificados. Igualmente, en la investigación actual la gamificación sirve como
retroalimentación y trabajo individual en el contexto de una educación virtual.
25
Mora, Calderón y Rubio (2018) investigaron sobre la evaluación de los siguientes recursos
tecnológicos: Kahoot, Quizizz y Plickers. Tuvo como muestra a los estudiantes de educación
primaria que pertenecían al curso de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la
Universidad de Córdova. Se indicó realizar dinámicas donde los docentes responsables de
las asignaturas no alteraban en sobremanera la dinámica natural. Para ello, se eligió en
primera instancia, el curso mencionado y, en segundo lugar, dado a la cantidad del temario
obtenido en la guía docente de la asignatura, aquellos conocedores del área de Las Ciencias
Naturales. Entonces, escogieron diferentes temáticas centradas en la teoría del área, para ello,
crearon tipo evaluaciones «Qué sabes sobre la ciencia anterior al siglo XXI» (Quizizz), «El
universo» (Kahoot), «Ciencias, ideas previas y alguna cosilla más» (Kahoot), «Repaso de la
asignatura» (Plickers). Esto conllevó a obtener resultado y mencionar que se puede
establecer alguna correlación de forma rápida. O sea, los estudiantes de manera mayoritaria
encontraron que la aplicación Quizizz posee un entorno más serio, mientras que Kahoot es
más lúdico y a Plickers, los futuros docentes de Educación Primaria, encontraban que sería
dificultoso de llevar a sus clases ya que requiere el uso de computadoras o smartphones. Pero
se manifiesta la preferencia particular de su uso de estas herramientas al final del contenido
curricular trabajado. En conclusión, la utilización gamificación, como son Kahoot, Quizizz
y Plickers introducen la metodología juego en el aula, se añade el aumento de la motivación
y el interés, dejando de lado la dinámica tradicional. El uso de estas herramientas de
gamificación dependerá de cada docente y de la metodología que esté llevando a cabo.
La investigación estudiada hace referencia al estudio del uso de herramientas digitales
como son Kahoot, Quizizz y Plickers aplicado a los futuros docentes de primaria en la
Universidad de Córdova, coincide algunas plataformas seleccionadas para el trabajo que se
realiza, pero en este caso aplican las TIC en un entorno de la educación a distancia, en la cual
26
involucra usar más recursos tecnológicos como Zoom para la videoconferencia, Classroom
como medio de comunicación y fuente de dar y recibir actividades, entre otros. Mediante
estas plataformas, se busca desarrollar la competencia ortográfica en los estudiantes.
Quintanal (2016), en su investigación, tuvo como objetivo realizar un diseño y uso de
mecanismo de gamificación aplicada a la Química y Física de 4° de E.S.O. Su metodología
fue aplicada, con un diseño de investigación de campo, la muestra de estudio fue de 67
estudiantes de 4° de E.S.O. de Química y Física, como instrumento utilizaron un cuestionario
de autoevaluación para los estudiantes. Como resultados obtuvieron en la encuesta aplicada
un aumento de rendimiento académico en la asignatura de un 84% a 97%, donde está
involucrada mejorar las habilidades intelectuales y sociales de los educandos, resaltando la
iniciativa y la cooperación, la autoconfianza, la motivación y autoestima del estudiante.
También se recolectaron los datos obtenidos por la plataforma virtual asignatura (Moodle),
donde se alcanzó distintos juegos como estrategias, tales como, fórmulas químicas a la
carrera, campeonato de fórmulas y nombres químicos, ruleta de la ciencia, tesoro sumergido,
y problemas de desafíos. Estos Juegos se emplearon mediante una pizarra digital a través de
programas como Power Point. Asimismo, emplearon reglas, recompensas, un software
especial tales como Scratch, Power Point y Word y otros materiales. Se llegó a la conclusión
de que el objetivo de la gamificación fue obtener un cambio en la actitud del individuo sin la
necesidad de usar el engaño o la autoridad, empleando como recurso la gamificación que
capten su atención.
Este artículo aporta que la gamificación puede ser apoyada en juegos variados como
debates, campeonatos, y muchas dinámicas, en la cual no requiere que sea solo videojuegos,
27
sino programas comunes, tales como, Power Point, Word, Moodle, Scratch para efectuar las
actividades manipuladas para dinámicas de juegos por los mismos estudiantes.
En suma, de acuerdo con los antecedentes internacionales se puede afirmar que, sí existe
un efecto positivo con el uso de la gamificación en cuanto al progreso y rendimiento
académico (Quintas et al., 2020). La gamificación no solo es apoyada en juegos variados y
dinámicas, sino en la utilización de diferentes recursos digitales, tales como Scratch, Power
Point, Word, Moodle (Quintanal, 2016), Kahoot, Quizizz y Plickers que son aplicados en un
entorno de la educación a distancia (Mora, Calderón y Rubio, 2018) que incluye el
instrumento GAMEX (Gameful Experience Scale), como estrategia innovadora para los
docentes en el aprendizaje de sus educandos (López et al., 2020). Además, el uso de las TIC,
que genera gamificación en el aula virtual, sirve como medio de retroalimentación logrando
que la actividad académica sea más atractiva para los estudiantes en cuanto a la interacción,
emociones, actitudes, y cooperación (Ortiz, Jordán y Adredal, 2018).
A continuación, se presentan los antecedentes nacionales donde se pueden apreciar las
variables que se relacionan con la presente investigación.
Antecedentes nacionales
Orihuela (2019), en su investigación, cuyo objetivo fue describir la gamificación como
estrategia de enseñanza en educadores de inglés para fomentar el desarrollo de habilidades
orales y escritas en estudiantes de 9 a 12 años de edad de un instituto de idiomas de Lima. La
metodología fue aplicada con un diseño de campo, la muestra seleccionada fue de 70
profesores con 5 años de experiencia en la enseñanza del idioma inglés, se emplearon como
28
instrumento una guía de entrevista y una ficha de observación con el fin de recolectar las
estrategias que los profesores emplean en el aula, así como la verificación de la gamificación
como estrategia para las habilidades orales y escritas de los estudiantes. Los resultados
obtenidos reflejaron que la gamificación en el aula desarrolla una mayor interacción entre los
estudiantes en cuanto a afrontar y resolver sobre problemas ante un contexto, siendo un
considerable avance en el proceso de aprendizaje. Se llegó a la conclusión que el aprendizaje
por medio de gamificación reformula el cómo se aprende y de qué manera se desarrolla las
competencias digitales y creativas.
Esta investigación aporta que el contexto interviene en las emociones e interacción de los
estudiantes, sin embargo, mediante la gamificación se transfigura la manera en cómo los
estudiantes reaccionan a los contextos de las competencias de manera más efectiva y creativa.
Aguilar, Briones y Córdova (2019) en sus trabajos el objetivo fue describir de qué manera
se desarrolla la gamificación como estrategia de aprendizaje y gestión de herramientas
ofimáticas como logro de aprendizaje en los educandos. La metodología empleada fue de
enfoque cualitativo de alcance descriptivo con un diseño de investigación-acción. La muestra
seleccionada fue de 60 estudiantes, los instrumentos empleados fueron, lista de cotejo,
prácticas calificadas y prueba final. Los resultados mostraron que los niveles de logro en un
grupo de estudiantes con gamificación fueron favorecidos, demostrando que esta estrategia
aporta una experiencia significativa en el entorno de aprendizaje. Se llegó a la conclusión
que la gamificación genera ascendentes niveles de estimulación personal en los estudiantes
facilitándoles mayor participación en las actividades de todos los proyectos durante el
semestre.
29
La investigación estudiada hace referencia a que la gamificación da un efecto positivo en
los estudiantes en cómo se desarrollan en un contexto, logrando que la motivación de los
estudiantes se incremente cada vez más. Por tal motivo, el presente trabajo busca gamificar
la sala de clases o sesiones con el uso de las TIC.
Arizaga (2018) el objetivo de su investigación fue plantear la relación que posee la
utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) con la comprensión
lectora de los estudiantes del aula multigrado del ciclo IV, de la institución educativa rural
N.° 40102, Yura, Arequipa – 2017. La metodología aplicada fue de nivel correlacional, de
diseño no experimental y enfoque cuantitativo, la muestra fue de 17 estudiantes, a los cuales
se les aplicaron 2 instrumentos, 1 cuestionario sobre los conocimientos de informática y el
otro cuestionario sobre la comprensión lectora. Los resultados evidenciaron que el 64,7%
de los estudiantes usan equipos tecnológicos para la escuela; mientras que el 64,7% usan
laptops y 88,9% usan Tablet y el 52,9% utilizan teléfonos inteligentes. Por otro lado, el 88,2%
de los estudiantes indicaron que los softwares utilizados son gratuitos, por su parte el 64,7%
usan internet para hacer sus tareas. Además, el 64,7% de los estudiantes toman en cuenta que
las TIC son de gran ayuda para la compresión. Se llegó a la conclusión que coexiste la
correlación característica entre el uso de las TIC con la compresión lectora en los estudiantes.
También, el uso de las TIC refuerza de forma específica en las destrezas de comprensión y
expresión de respuestas en los estudiantes.
Esta tesis aporta un punto diferente de la gamificación en la que recalca que las TIC son
de gran refuerzo para los estudiantes, ya que el uso de las tecnologías facilita el entendimiento
de los estudiantes. Por ello, debe ser tomado en cuenta las TIC para ayudar en la educación
de los estudiantes por medio del uso de gamificación.
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Ramírez (2018), en su investigación, tuvo como objetivo plantear una estrategia didáctica
para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Comunicación y, de forma específica
en producción de textos. Para ello, usó la plataforma social educativa Edmodo, la misma que
permite la interacción entre el educador y el educando. La metodología utilizada fue de tipo
descriptivo - propositiva, como instrumento empleó la aplicación de una prueba tipo ECE y
respecto a la elección de la muestra se usó el método no probabilístico con grupos ya elegidos,
a través del cual se eligió a 10 estudiantes, los cuales cursaban el tercer año de educación
secundaria (grupo experimental) de la Institución Educativa Miguel Grau, distrito de La
Florida, Provincia San Miguel, Región Cajamarca. Como resultado se obtuvo que la
aplicación del uso de Edmodo conllevó a desarrollar la competencia ortográfica, donde los
estudiantes mostraron un bajo rendimiento en el área de comunicación, en producción de
textos, pero a través de la Plataforma Edmodo, mejorará la interacción entre docente-
estudiante y por ende el nivel del rendimiento académico. En conclusión, las TIC como
estrategias didácticas están siendo cada vez más empleadas en la educación, en la cual busca
mejorar la capacidad tecnológica de los estudiantes.
Esta tesis aporta un punto de vista para la ortografía, en la cual, revela que cuando se
maneja plataformas digitales como Edmodo para producir textos, desarrolla el progreso de
la ortografía, así como el rendimiento académico del estudiante. Una estrategia educativa que
puede facilitar el cumplimiento del objetivo de mejorar la ortografía en los estudiantes de
esta investigación es por medio del uso de las herramientas (Kahoot, Quizizz, Zoom, Google
Classroom, ClassDojo, entre otros).
31
Demarini (2017), en su investigación, tuvo como objetivo determinar los efectos de la
utilización de las TIC en la producción de textos argumentativos. La metodología en cuanto
al enfoque fue cuantitativa, tipo de investigación aplicada. El diseño fue experimental de
estudio cuasiexperimental. Además, la población de estudio fue de 200 estudiantes, la
muestra 80 (40 grupo control y el resto grupo experimental). La técnica utilizada fue la
observación y el instrumento lista de cotejo (pre prueba y post prueba). Como resultado el
promedio de notas fue significativo en todas las dimensiones de producción de textos
argumentativos. En conclusión, que el uso de las TIC produce efectos significativos en la
producción de textos argumentativos en estudiantes del quinto de secundaria de la Institución
Educativa N° 1201 Paul Harris, La Victoria, 2017.
Esta tesis manifiesta que el uso de las TIC es una estrategia muy significativa y favorable
para las enseñanzas de los estudiantes, además, de facilitar en la producción de textos
argumentativos. Por ello, el principio de la gamificación en los estudiantes es la motivación
de superarse.
En suma, de acuerdo con los antecedentes nacionales se evidencian que la gamificación
en diferentes áreas genera en los estudiantes un efecto positivo, logrando que la motivación
se incremente cada vez más (Aguilar, Briones y Córdova, 2019). Existen diferentes
plataformas tecnológicas que sirven como estrategia didáctica para gamificar, una de ellas es
Edmodo que se experimentó en el área de Comunicación referente a producción de textos
(Ramírez, 2018) determinando los efectos del uso de las TIC en la producción de textos
argumentativos (Demarini, 2017) y la comprensión lectora de los estudiantes del aula
multigrado (Arizaga, 2018).
32
Bases teóricas
A continuación, se considera una revisión de la literatura de acuerdo a la naturaleza del
estudio, basados en las dos variables: herramientas de gamificación y acentuación
ortográfica, donde se desarrollará la importancia de las TIC, gamificación en el aprendizaje,
las teorías de aprendizaje en la era digital, teorías de aprendizaje constructivista y estudio de
la ortografía, tal cual se presenta en la investigación.
Uso de las TIC como herramienta en el aprendizaje
Para Maggi (2013) la sociedad está viviendo una transformación en la producción y
promoción de conocimiento y procesamiento de información en el mundo actual a través de
las tecnologías de la información y comunicación (TIC), que permite la expansión y el
procesamiento del mismo en tiempo real. Por tanto, según Quizhpi (2018) en la actualidad,
la nueva era del conocimiento y la información es significativo el uso de distintas
herramientas que apoyen en las actividades académicas, la aplicación de TIC por parte de los
estudiantes dentro de los procesos de aprendizaje ha generado mayor interés para adquirir el
conocimiento. En tal sentido, las TIC, según Ruiz, Callejo y González. (2004) son una gama
de tecnologías empleadas para proporcionar información y direccionarlas de un sitio a otro.
No obstante, Pérez, María y Tellería (2012) y Calderero et al. (2014) manifiestan que las TIC
pueden adecuarse a la individualización de cada estudiante como apoyo en las soluciones de
las situaciones problemáticas o necesidades existentes.
Por tales motivos, en el presente trabajo se aprovecha el contexto de la educación a
distancia para el uso de las TIC en el aprendizaje y mejoramiento del atildamiento en las
palabras. A continuación, se desarrollan conceptos, importancia, teorías de diferentes autores
sobre la gamificación.
33
Gamificación como herramienta en el aprendizaje
La gamificación y las TIC, ambos logran motivar al estudiante e innovar de manera
creativa los conocimientos. Sin embargo, se observan diferencias como la del desarrollo de
la tarea y logros en función de las TIC. Pero, en proporción de la gamificación de tipo
analógico, se evalúa, en primer lugar, que no es obligatorio ningún tipo de recurso específico,
más allá de un salón de clases. En segundo lugar, si se usa una planificación de la tarea de
modo grupal puede aumentar las interacciones y cooperación de los estudiantes en las
actividades. Por último, se percibe que estas tácticas pueden adecuarse de manera online o
digital para su desarrollo.
En la actualidad, la gamificación ha tenido protagonismo por ser eficaz para ayudar al
estudiante en la motivación y ser partícipe en experiencias de aprendizaje activo. De acuerdo
con este argumento de Popper y Kuhn (citado en Navarrete et al. 2014) epistemológicamente
se basa en teorías planteadas de la ciencia que deben ser compartidas por un grupo para llegar
a un fin común. Según Kapp (2012) las estrategias de aprendizaje que se basan en el uso de
las estrategias del juego y sus características, cuyo propósito es estimular a los individuos a
la participación, motivarlos a la aplicación e impulsar el conocimiento y solventar problemas.
Ahora bien, Casetti (1994) indica que este tipo de teorías suelen manejar sobre la
veracidad, de alguna manera, en la meta final. En efecto, Aarseth (1997) alude que la
simulación y narrativa favorecen a la gamificación con particularidades usuales como,
personajes, ambientes y sucesos, es así porque la práctica de un modelo se basa en la realidad.
De acuerdo con Zichermann (2010) y Deterding et al. (2011) la gamificación consiste en un
proceso que agrupa los pensamientos y las mecánicas del sistema para solucionar problemas.
34
Añadiendo la información, cabe resaltar que Parente (2016), considera la gamificación
como una herramienta educativa, como aquel proceso en que el estudiante se encuentra
introducido y forma parte de ello, donde se beneficia en la resolución de problemas y se
combinan de tecnología con más procesos cognitivos. Además, la gamificación como
herramienta de aprendizaje es un medio que permite optimizar los conocimientos,
habilidades y generar metas a través de la participación e integración donde logre un premio,
estatus, logro o competición (Virginia, 2013).
De este modo, Kapp (2012) y Roig-Vila (2016) demuestran que la gamificación ha
adquirido mayor importancia en el proceso de aprendizaje, más que todo en las nuevas
promociones de los educandos que entienden y procesan la información de manera rápida y
que escogen aprender de forma didáctica. Además, cabe señalar, que la gamificación se
encuentra presente en distintos elementos las cuales son aplicables en la educación como los
roles o interpretación de papeles, recorridos preestablecidos, reglas preestablecidas,
simuladores que son modelos computarizados de la realidad con reglas aleatorias y por último
la realidad aumentada que virtualiza la realidad con reglas aleatorias (Prosperi et al., 2017).
En este sentido, la gamificación se divide en: dinámicas y mecánicas. Para Navarrete et al.
(2014) las dinámicas se ubican en el mayor rango de abstracción como, limitaciones,
emociones, narrativa, progresión e interacción social. Las mecánicas son los procesos
principales que hacen desarrollar la acción y que transportan al estudiante a que se involucre
en los retos, cooperación, feedback, obtención de recursos, recompensas, transacciones,
turnos, estados ganadores.
35
Por consiguiente, Banfield y Wikerson (2014), Cejas (2015), Hernando et al. (2015),
Jiménez y García (2015), Villalustre y Del Moral (2015), Figueroa (2015), Astudillo et al.
(2016), Labrador y Villegas (2016), entre otros autores, coinciden en sus investigaciones que
gamificar el aula invita a diseñar espacios de confianza y fascinantes y adyacentes al
estudiante del siglo XXI. Además, activar conocimientos, dar información, facilitar
experiencias, incitar a la motivación, participación e interés del estudiante por aprender y
fortalecer competencias. Asimismo, es una estrategia cognitiva ya que en él se toman el
trabajo de deducir y formular hipótesis y desarrollar el aprendizaje con mucha creatividad y
reflexiones analíticas de manera detallada en todos los ámbitos del estudio (Arcos, 2015).
Por consiguiente, Ramos (2010), Pérez y Vilchez (2012) manifiestan que la gamificación
brinda al estudiante la oportunidad de transformarse en una persona dinámica en cualquier
contexto real; y ser creativo con el lenguaje en un entorno cómodo y enriquecedor que se
siente independiente para opinar. Pues, cuando tiene mayor nivel de competencia también
será mayor su competencia comunicativa y de aprendizaje. Dentro de este marco, Quizhpi
(2018) indica que las gamificaciones se trasladan en recursos que conllevan el desarrollo de
una serie de técnicas y estrategias, que si son usadas de manera correcta se logra alcanzar los
objetivos planteados. En efecto, según Decroly y Monchamp (2002) el dominio que tiene la
gamificación son herramientas didácticas dirigidas como estrategias que señalan la fuerza de
obtener en el estudiante una respuesta positiva, ante situaciones que son tradicionales como
son los contenidos de estudio, por ende, dicha exposición revela que, al invertir situaciones
de estudio, se facilita la motivación de tal forma que obtengan apoyar los campos temáticos
con más facilidad.
36
En líneas generales, esta estrategia didáctica de la gamificación es cautivadora, animada,
entretiene y divierte a los estudiantes. Así como Casey (1992) y Gifford (1991) señalan que
la motivación existe al encontrarse en un sitio cómodo para los individuos, el aprendizaje
cognitivo que encierra la inmersión en espacios virtuales, el aspecto social al relacionarse
con otros y las emociones encontradas al jugar, hacen que el aprendizaje sea efectivo. Por
ello, en esta investigación se busca gamificar el aula en un contexto de educación virtual para
motivar a los estudiantes y que aprendan de manera interactiva con diferentes recursos
digitales para mejorar la escritura en cuanto al atildamiento en las palabras.
Teorías de aprendizaje
Las teorías del aprendizaje buscan detallar aquellos procesos y facilitan a entender,
predecir y controlar la conducta humana, construyendo a su vez estrategias de aprendizaje e
intentando de explicar cómo los seres humanos permiten el conocimiento. El estudio de las
teorías del aprendizaje, interpretan diversas estructuras de aprendizaje y brindan soluciones
para los problemas prácticos, como lo es la teoría de aprendizaje para la era digital.
En primer lugar, entre los principales procesos cognitivos y otorgados al estudiante como
protagonista del aprendizaje, se tiene la teoría constructivista que nació con Jean Piaget.
Esta evita el aprendizaje tradicional, para beneficiar otros modelos de experiencias
pedagógicas más relacionadas a las inteligencias múltiples y a las diferentes estrategias de
aprendizaje. Ese aprendizaje conlleva a que el estudiante desarrolle un conjunto de destrezas,
habilidades y luego cómo aplicar en el campo práctico. De igual modo esta teoría apoya el
desarrollo de la competencia del estudiante. Por tanto, Carretero (1997) menciona que el
constructivismo es una representación didáctica en la cual el desarrollo de aprendizaje es
eficiente, participativo e interactivo. Se fundamenta en que el ser humano no es un ente sus
37
habilidades internas, solamente, sino una construcción propia, que se origina cada vez más
como resultado de la interacción entre esos elementos. Por eso, en esta investigación, el
estudiante es protagonista de su aprendizaje y aprende las reglas de atildamiento de manera
interactiva, participativa ya que las reuniones a través de la aplicación Zoom es en tiempo
real.
En segundo lugar, Siemens (2004) muestra la teoría conectivista promovida por Stephen
Downes y George Siemens se basa en que el desarrollo del aprendizaje se lleva a cabo dentro
de diferentes contextos que no están precisamente controlados por el participante. Además,
esta teoría se basa en la conexión de redes de información que acceden a cada persona
fortalecer su conocimiento, a través de las bases de datos en las que están almacenadas dicha
información. Por tanto, Sánchez (2013) menciona que el participante debe obtener la
habilidad de obtener la información que es significativa para solucionar su necesidad y debe
ser competente de conocer cuando la nueva información transforme las decisiones realizadas
anteriormente.
Asimismo, Downes (2007) indica que la teoría del conectivismo, busca centrarse en cada
participante como un ente que aprende cuando es parte de una conexión. Por ello, el
conectivismo plantea el uso de las nuevas TIC como herramientas para renovar los
aprendizajes y el concepto propio de lo que representa investigar y aplicar. En este mismo
contexto, Sangra y Wheeler (2013) enseñan que el conectivismo proporciona un enfoque a
las habilidades de aprendizaje y las actividades emergentes para que los participantes se
desarrollen en una era digital; debido a esto, se proyecta el uso de la gamificación como una
nueva herramienta y estrategia de aprender la ortografía acentual, haciendo uso de
herramientas tecnológicas de acuerdo a los intereses y necesidades del mundo actual. Es así
38
cuando, esta teoría brinda a los estudiantes como estrategia de contenido y aplicaciones que
le permiten fortalecer y desarrollar competencias mediante la red.
Por otro lado, uno de los objetivos que se plantean en los docentes es diseñar e
implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje, para que los estudiantes alcancen
aprendizajes significativos. Puesto que, actualmente, se busca un aprendizaje significado
relacionado al contexto donde se desenvuelven los estudiantes. Ante esto, es imprescindible
comprender de mejor manera la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, ya
que sigue siendo un referente concreto en la labor educativa.
La teoría de Ausubel (1978) plantea el concepto de aprendizaje significativo que enmarca
los primeros conocimientos de los estudiantes en la adquisición de nuevas informaciones.
Cabe destacar, que esta teoría se basa en los saberes previos para adquirir aprendizajes
significativos de tal forma que el estudiante pueda asimilar mejor conocimiento y aplicar a
los nuevos contextos. Por su parte, Samper (1995) proyecta el aprendizaje significativo como
ideas que se relacionan sustancialmente con lo que el estudiante ya conoce. Los nuevos
aprendizajes se entrelazan de modo preciso con los anteriores. Ausubel (1978) concibe que
los estudiantes aprenden de acuerdo a la estructura cognitiva previa que se concierne con la
información nueva, esta se define, como una serie de ideas que una persona conserva en una
definitiva área del conocimiento, así como su formación.
Por esta razón, en el desarrollo del aprendizaje guiado, es fundamental identificar el nivel
cognitivo de los estudiantes. Puesto que, no solo se debe preocupar conocer la cantidad de
información que hay, sino cuáles son las definiciones y propuestas que manipula, asimismo
la estabilidad. Los principios de aprendizaje propuesto por Ausubel (1978) brindan la
39
referencia del modelo de recursos metacognitivos que influyen determinar la estructura
cognitiva organizada del estudiante que conlleva a una mejor guía del trabajo académico para
el desarrollo del aprendizaje mediante una serie de experiencias y conocimientos básicos que
puedan beneficiarse cada educando.
Un tipo de aprendizaje es el aprendizaje de representaciones de acuerdo con Ausubel
(1983) esto es primordial porque otros tipos de aprendizaje son dependientes de él. El
aprendizaje de representaciones se basa en asociar símbolos relacionados a ideas, palabras o
nombres de las palabras, etc. Es decir, cuando se escucha una palabra no tiene sentido hasta
que aprendas y sabes cuál es su significado y para esto ayuda la experiencia. Por ejemplo, si
por primera vez se escucha la palabra escuela es un símbolo para saber el significado se
necesita de otros aprendizajes para relacionar significativamente. Este tipo de aprendizaje se
evidencian generalmente en los estudiantes, o sea, acontece cuando el significado de la
palabra de cualquier objeto o evento represente en ese momento, es decir, significa lo mismo
para él. Se debe tener en cuenta que no es solo una simple asociación entre el símbolo y su
definición, sino se relaciona de manera no arbitraria con los conocimientos principales
existentes en el lado cognitivo.
Además, si alguien desea aprender algo consiste en un proceso en el cual se recibe el
conocimiento del exterior, la procesa y la interpreta de manera que obtiene un conocimiento.
Esto demuestra que cada persona participa en el proceso de conocer tratando de interpretar
la realidad. Pero esta consideración no ha ocurrido siempre, por diferentes teorías y formas
de ver la realidad que relacionaba la acción de conocer con el traslado exacto de la realidad
objetiva a la conciencia, teniendo en cuenta a la persona como un elemento pasivo entre la
realidad y lo cognitivo. Las teorías que afirman la acción de conocer están mediados por un
40
conjunto de procesos internos cognitivos, incluidos los elementos simbólicos que se percibe
con la finalidad de obtener un significado a la realidad y estas son las denominadas teorías
cognitivistas, siendo una de las primeras la teoría cognitiva de Bruner.
Por eso, el fundamento de Bruner (1988) es la acción de vital categoría en el aprendizaje
y de solventar problemas que dependerán de cómo se muestran estos en un contexto concreto,
puesto que han suponer un reto que provoque a su solución y propicie el proceso del
aprendizaje. Por su parte, el descubrimiento beneficia el desarrollo mental que se basa en
transformar la evidencia para ver más allá de ella. El manejo de recursos tecnológicos permite
a los estudiantes lograr una búsqueda de respuesta dando uno o varios estímulos presentados
en estas herramientas. También, Bruner (1988) sostiene que el aprendizaje se demuestra en
un contexto social que reta a la inteligencia del individuo logrando que él mismo de solucione
y consiga pasar lo aprendido. De ahí desarrolla que la persona ejecute relaciones entre los
elementos de su conocimiento y construya estructuras cognitivas para retener esa
información de manera ordenada. Además, considera al individuo como un ser activo que se
propone a la construcción del mundo, capaz de desarrollar o fortalecer habilidades en la
solución de problemas, emitir el pensamiento crítico y discriminar lo importante de lo que
no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la sociedad. Las afirmaciones
anteriores sugieren que desarrollar estrategias didácticas como el uso de la gamificación
como una herramienta de aprendizaje, dé respuestas a los problemas básicos sobre la
necesidad desde un enfoque tecnológico.
Otra teoría es la de Piaget sobre el aprendizaje cognitivo, que se genera a través de la
actividad sensorial y motriz en interacción con el medio, básicamente con el medio
41
sociocultural. Su influencia en la psicología del aprendizaje parte de la consideración de que
este se lleve a cabo mediante el desarrollo mental, el lenguaje, el juego y la compresión. Para
ello, la primera tarea del docente es la de crear un interés como herramienta con el que poder
entender y actuar con el estudiante, logrando conocer mejor al estudiante y determinar los
métodos pedagógicos o educativos, sino que incluyen también a la persona.
En este sentido, Piaget (1978), explica que:
Se debe entregar al estudiante todas las herramientas necesarias para que pueda
resolver situaciones problemáticas y pueda construir su propio conocimiento. En este
proceso, se describe al estudiante como el actor principal. Esta teoría asume que el
aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero a diferencia del conductismo, lo
concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de
dicha realidad, en el modo en que se adquiere tales representaciones del entorno, se
almacena y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva (p. 98).
Para tal efecto, el fin de la memoria es adquirir compresión con valor constructivista. Esta
teoría considera a los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, vale decir,
el estudiante es quien construye nuevos aprendizajes. Según Coll (1995) construir
aprendizaje significa cambiar, multiplicar y organizar estructuras de conocimientos
relacionados al mundo físico y social. Por su parte, Pérez (1995) afirma que el aprendizaje
incentiva al cambio y la trasformación de las estructuras que a la vez modificadas aseguran
la obtención de nuevos aprendizajes.
Asimismo, Piaget (1970) plantea que el individuo como un ente responsable en el proceso
de su desarrollo cognitivo obtiene el conocimiento mediante la percepción, basadas a las
42
formas mentales que cada uno ya tiene como resultado de su interacción en los contextos.
Piaget ha expuesto con claridad que los estudiantes son sucesivamente capaces de resolver
dificultades que, aunque no sean semejantes en su contenido específico, posee en común su
estructura, lo que un estudiante puede aprender está determinado por su nivel de desarrollo
cognitivo.
En resumen, el conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe
estar estructurado no solo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que ya conserva el
estudiante, ya sea de imágenes o estructuras mentales adecuadas, lo que ayude a desarrollar
la inteligencia de acuerdo a las etapas de desarrollo.
Por otro lado, la teoría de aprendizaje sociocultural de Vygotsky se basa en la
participación de los estudiantes en el contexto donde se encuentran, resultando el desarrollo
cognitivo fruto de un proceso colaborativo. En la cual, los estudiantes obtienen aprendizaje
a través de la interacción participación social ya que van obteniendo nuevas y mejores
habilidades cognitivas y adaptan a nuevos estilos de vida. Aquellas actividades que se
ejecutan de manera compartida proporcionan a los estudiantes interiorizar los modelos de
pensamiento y comportamiento de los seres humanos que les rodea.
Vygotsky (1978) desarrolló el denominado constructivismo social, el cual plantea que el
individuo no comprende, ni utiliza de forma rápida el conocimiento que se le suministra. Al
contrario, cada ser humano desea construir su propio conocimiento mediante la experiencia
y esto conlleva al diseño de esquemas, que son modelos mentales que se encuentran en la
mente de quien aprende.
43
De mismo modo, de acuerdo a este autor, el aprendizaje está en correlación con la teoría
sobre la zona de desarrollo próximo, que significa identificar aquellas funciones que se
encuentran en etapa inicial y que aún no han madurado, pero que pueden madurar y
fortalecerse definitivamente gracias a herramientas didácticas. Se describe también como la
capacidad de solucionar libremente un problema. El estudiante es autónomo de su propio
aprendizaje, es él quien construye su propio conocimiento a través de la creatividad mental
para convertirlo en un proceso significativo que será útil para desenvolverse en el entorno
que le rodea en cualquier circunstancia requerida para resolver problemas, ayudándose
siempre de conocimientos previos para que los nuevos aprendizajes tengan mayor
rendimiento.
Finalmente, se presenta a la teoría del construccionismo planteada por Seymour Papert
determina la jerarquía de la acción. Está infundida por la psicología constructivista, basada
en hipótesis sobre que el conocimiento es construido por el mismo estudiante, no es algo que
se pueda transferir. Papert el autor de esta teoría, además de trabajar con Piaget, es calificado
uno de los especialistas en tecnología educativa, y cómo estas teorías se pueden aplicar en
las aulas educativas para contribuir un mejor aprendizaje.
El fundamento según Papert (1997) manifiesta que, el mejor aprendizaje no deriva de
hallar mejoras maneras de estudios, sino de ofrecer al estudiante mejores oportunidades para
construir, por tanto, esta teoría se basa en brindar las oportunidades para que los estudiantes
se integren en juegos creativos que impulsen este proceso constructivo.
En tal sentido, Gómez et al. (2015) revelan la importancia de la manera en que el
estudiante obtiene nuevas experiencias con el conocimiento que ya existe. De acuerdo con lo
44
propuesto por Papert (1997), los estudiantes deben disponer de tiempo y espacio, pero no
solamente para hacer cualquier tipo de trabajo constructivo, sino también para relacionarse.
En resumen, se plasmaron siete teorías. En primer lugar, la teoría constructivista de Jean
Piaget, según la cual, que el protagonista del aprendizaje es el mismo estudiante en contexto
de experiencias de aprendizaje de acuerdo a su interés. Segunda teoría, Conectivismo,
promovida por Stephen Downes y George Siemens, que consiste en el uso de redes de
información para obtener conocimiento y ser competente en el mundo digital a medida que
pasa el tiempo. Después, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel en donde
el estudiante asimila nuevos conocimientos y aplica a otros contextos relacionando a lo que
ya conoce. Luego, la teoría de psicología cognitiva de Bruner se basa en que la acción de
conocer el aprendizaje está relacionada por una serie de procesos internos cognitivos para
interactuar en la realidad. Asimismo, la teoría de aprendizaje cognitivo de Piaget incluye la
actividad sensorial y motriz en interacción con el medio que le rodea llevándose a cabo a
través del desarrollo mental, el lenguaje y la comprensión. También, la teoría de aprendizaje
sociocultural de Vigotsky implica que los estudiantes adquieren el desarrollo de sus
aprendizajes mediante la interacción social. Finalmente, teoría de construccionismo de
Seymour Papert se refleja en que el mejor aprendizaje proviene de ofrecer al estudiante
mejores oportunidades para construir, por lo tanto, esta teoría consiste en proveer las
oportunidades para que los estudiantes se integren en actividades creativas que impulsen este
proceso constructivo.
Las consideraciones teóricas anteriores poseen gran importancia para explicar los
procesos cognitivos que supone la adquisición del sistema ortográfico, ya que no es solo
considerado como un sistema de normas convencionales y arbitrarias, sino como un sistema
45
de representaciones que garantiza la conservación de estructuras lingüísticas fonéticas,
semánticas, sintácticas y pragmáticas que favorece al estudiante en su aprendizaje en
cualquier contexto educativo. Estos aprendizajes se complementan con la gamificación
mediante diferentes recursos de tecnología.
Estudios sobre la ortografía
Después de argumentar sobre las TIC, la gamificación y los fundamentos teóricos de
aprendizaje, ahora, se trabajará respecto a la ortografía, básicamente la ortografía acentual
(atildamiento en las palabras).
La Real Academia de la lengua Española (RAE), conceptualiza a la ortografía, como
una disciplina independiente, mientras que en la Gramática, editada en 1959, que reproduce
la obra de 1931 con pocas variantes, indica que la ortografía es una guía para escribir de
manera correcta las palabras. De acuerdo con la gramática de la lengua española, publicada
en el año 1973, la define como una serie de reglas que pautan el modelo escrito de una lengua.
En 1984, en el diccionario académico, señala a la ortografía que forma parte de la gramática,
y que guía a escribir de manera correcta con el uso de las letras. Y Polo (1974) está en contra
de que la ortografía forme parte de la gramática, debiendo aparecer como disciplina
independiente, como un sistema paralelo a la misma, es decir como metalenguaje.
Finalmente, en la edición revisada por (RAE, 1999) conceptualiza a la ortografía como una
serie de reglas que sirven para la escritura de una lengua cualquiera. En tal sentido, la
Ortografía de la lengua española de la edición de 2010 busca resolver múltiples
dificultades de ortografía que expone de manera clara y minuciosa. Para Farinango y
Gualavisi (2011) este manual es de gran apoyo ya que presenta sus reglas de escritura y todo
lo necesario respecto al fonema y las letras.
46
También, este manual de Ortografía de la lengua española de la edición de 2010 según la
Real Academia Española y Asociación de Academia de la Lengua Española (2010) posee
como propósito detallar el sistema ortográfico de la lengua española y efectuar una
demostración de las reglas que administran su escritura correcta. Este libro detalla la
siguiente estructura: Introducción, en esta parte pauta la historia de la escritura que expone
el hito originario de los sistemas ortográficos, donde establece los principios y normas
generales de la ortografía. En segundo lugar, contiene cinco capítulos sobre el tema de letras,
tilde, signos de puntuación y auxiliares, mayúsculas y minúsculas, además de las posibles
dificultades ortográficos que conllevan a los problemas. También, hay capítulos donde
muestran las expresiones ortográficas que provienen de otras de lenguas, el uso ortográfico
de los nombres propios tales como antropónimos y topónimos y la escritura de las
expresiones numéricas. Por último, existen apéndices, que sujetan la tabla de abreviaturas,
de símbolos alfabéticos y no alfabetizables y capitales con sus expectativas naturales.
Por otro lado, Ríos (2012) expresa que, el problema de los estudiantes, se basa en el
reconocimiento de la sílaba tónica. Puesto que, la dificultad radica en memorizarse las reglas
de acentuación. Por eso, aprender y comprender las normas de atildamiento en las palabras,
en esta investigación, va más allá de tan solo memorizar, es decir, se aplica la teoría aprendida
con ejercicios lúdicos y de fácil procesamiento de información para el estudiante. Asimismo,
Ríos (2012) señala que:
Si bien es cierto, es necesario respetar las variantes regionales de cada estudiante,
también es cierto que se debe enseñar la forma estándar y el registro formal. Los
estudiantes pueden seguir utilizando su variante regional, mientras que esto no influya
47
en su manera de escribir. El problema que hemos notado es que los niños y jóvenes
transfieren su forma de hablar a la escritura y, por consiguiente, a la ortografía (p. 184).
Entonces, al momento de enseñar la ortografía o cuando los estudiantes presentan
dificultades es muy importante indagar el contexto en dónde viven, porque su lengua
originaria si no es el castellano repercute mucho en su escritura.
Siguiendo con la argumentación de la ortografía, cabe destacar que los tipos de ortografías
son ortografía puntual, acentual y literal. La primera, se define como la utilización de los
signos de puntuación en un texto definitivo. Raymundo (2016) muestra que la puntuación es
fundamental en la comunicación, la cual aprueba el significado de los enunciados y
conceptualizan la entonación, que ayuda a la expresividad. Mientras que la ortografía literal
estudia la función de las letras. Las normas de esta característica de la ortografía administran
sobre las letras que se deben manipular para escribir bien. Por último, la ortografía acentual
según el Diccionario de la Lengua Española (DLE, 2018) define como un conjunto de normas
que sirven para la escritura de una lengua y es la manera adecuada de escribir respetando los
principios establecidos. Por tal razón, el manual de la Ortografía de la lengua española del
2010 sugiere seguir las metodologías y normas establecidas, de tal forma se evitará
problemas ortográficos.
Además, la presente investigación se destaca en tres dimensiones y según la (RAE, 2010)
son: la sílaba, el atildamiento general y el atildamiento especial. Por ello, según la (RAE,
2013) la sílaba es el fonema o el grupo de fonemas periódicos agrupados que poseen como
eje a una vocal porque esta es el sonido de mayor intensidad. La sílaba es una unidad
fonológica resultante de la división de las palabras. Esta agrupación se emite en un solo golpe
de voz y es influenciada por un acento. La sílaba puede estar constituida por un solo fonema
48
o por más fonemas. Para Alonso y Yuste (2014) definen la sílaba tónica como el ejercicio de
una palabra que cumple con las reglas de acentuación.
Del mismo modo, de acuerdo con la (RAE, 2012) hay normas de uso obligatorio que
permiten regular el uso del acento ortográfico y permite identificar la acentuación prosódica
de una palabra española sin antes tener que escucharla o verla escrita. Estas normas también
evidencian que no todas las palabras se marcan la sílaba tónica con la tilde y eso genera
desórdenes en el individuo. Pues, el atildamiento general está compuesto de palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. Estos aspectos son estudiados como se muestran
en la unidad LECOM (véase apéndice E) y retroalimentados con herramientas de
gamificación. Por su parte, el atildamiento especial según (RAE, 2013) se utiliza en algunos
procesos de las palabras monosílabas o polisílabas de la lengua, entonces la tilde diacrítica
permite distinguir las palabras homónimas que corresponden a condiciones gramaticales.
Definiciones conceptuales
Acentuación: Consiste en una mayor fuerza de voz de pronunciación de las sílabas de una
palabra. La sílaba que suena con mayor fuerza de voz se denomina sílaba tónica y el resto
son átonas (Lacasa, Jerónimo y Martín, 2014). Por ejemplo, la palabra «corazón» posee tres
sílabas y la pronunciación con mayor intensidad «zón» se denomina sílaba tónica y el resto
sílaba átona.
Estrategia didáctica: Consiste en recursos que incluyen técnicas específicas para la teoría
y cómo poner en práctica de acuerdo el contexto en la que se realiza el aprendizaje (García,
Rodríguez y Moreno, 2016).
49
Gamificación: es una estrategia de aprendizaje que se caracteriza por el uso de las
características de un juego, con la finalidad de estimular a los actores a la participación,
motivarlos a la acción, impulsar el aprendizaje y solucionar diferentes problemas (Kapp,
2012).
Ortografía: es una serie de reglas que regulan la escritura correcta de una lengua (Marsa,
2014).
Ortografía acentual: es aquella que brinda las reglas para el uso adecuado de la tilde.
Para ello, es necesaria la diferenciación de las palabras de acento prosódico (sin tilde) y
ortográfico (con tilde) (Carreño, Huamán y Loza, 2019).
Sílaba: codificación de la información posicional dentro de las representaciones
ortográficas (p. 954) (Pagán, Marín y Perea, 2012). O sea, la sílaba es un conjunto de letras
que se pronuncian en una sola voz.
Silabeo adecuado: se basa en el reconocimiento del sonido que se pronuncian en una sola
emisión de voz (Carreño, Huamán y Loza, 2019).
TIC: son avances tecnológicos basados en la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, aquellas facilitan recursos para la difusión de la información y
tener diversos canales de comunicación (Moreno, 2015).
50
Por consiguiente, este capítulo de marco teórico sustenta los antecedentes de la
investigación y se basa en algunas teorías mencionadas y cada variable es fundamentada con
autores o investigaciones científicas. Ahora, se presenta el siguiente epígrafe: metodología.
51
Capítulo 3. Metodología
En este capítulo se presenta el diseño metodológico de la investigación «Uso de
herramientas de gamificación como estrategias didácticas complementarias en la correcta
acentuación ortográfica en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institución
educativa pública del distrito de La Molina» y se explica el tipo y enfoque elegido. Además,
se explica y se fundamenta la población y el muestreo analizado en los estudiantes y la
institución educativa, así como los instrumentos utilizados durante el proceso de
investigación. Finalmente, se plasma el proceso de cómo se llevó a cabo y el análisis de datos
y los aspectos éticos cumplidos en este proceso.
Tipo, diseño y enfoque de investigación
Se debe puntualizar que esta investigación es de diseño cuasi experimental, tipo aplicada
y enfoque cuantitativo. Se planteó este modelo de estudio para responder al objetivo general
y específicos. Se usó el diseño cuasi experimental con el test de entrada y salida, con un
grupo de experimental y un grupo de control. Además, es este tipo de diseño, ya que se
manipula la variable independiente (herramientas de gamificación incluidas en la unidad
educativa LECOM) para luego determinar los efectos producidos en la variable dependiente
(correcta acentuación ortográfica). Asimismo, la investigación es de tipo aplicada porque
conlleva actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado contexto real
(Carrasco, 2009). En este caso, se aplicó la propuesta de la unidad educativa LECOM con
los estudiantes para verificar el cambio que produce esta estrategia pedagógica en la
competencia ortográfica. El enfoque es cuantitativo, básicamente, puesto que se usó el
análisis de datos para contestar las preguntas planteadas y probar las hipótesis establecidas,
se realizó la medición numérica, el conteo de los resultados de exámenes de entrada y salida
y se fundamentó en un esquema deductivo, generalizando los resultados obtenidos para
interpretar (Vega et al., 2014).
52
Por otro lado, la presente tesis se ha formulado en un entorno de la pandemia de
Coronavirus a nivel mundial, y en Perú el presidente confirmó el primer caso el 6 de marzo
del presente año que se trató de un hombre de 25 años que había llegado al país después de
recorrer España, Francia y República Checa y el gobierno anunció tomar todas las medidas
necesarias para enfrentar la situación de ese tipo (Gestión, 2020). Antes de esta pandemia,
las clases presenciales estaban aprobadas para iniciar el 16 de marzo de 2020 en colegios
públicos a nivel nacional (RVM N.°220- 2019 MINEDU). Debido al COVID-19 el gobierno
anunció que el inicio de clases en colegios públicos y privados es el lunes 6 de abril de manera
virtual basada en la estrategia «Aprendo en casa» (Sociedad LR, 2020).
Entonces, la limitación de no contar con educación presencial el presente año en la
investigación se enfoca a diseñar un módulo o unidad educativa LECOM, para que se aplique
en un contexto de educación a distancia para la mejora de ortografía, básicamente, acentual
mediante recursos de tecnología como Zoom, Google Classroom, Quizizz, Kahoot, entre
otros.
El objeto de estudio, la ortografía acentual y recursos digitales, es preocupante y al mismo
tiempo es un reto poder afrontar y aprovechar las aplicaciones que ofrece el avance de la
tecnología. Pues, la era tecnológica es cada vez más es sorprendente y ofrecen nuevas
novedades. Pero, por otra parte, frente a esto ¿escribir correctamente mejora o empeora? Eso
depende de cada ser humano cómo usa todas las herramientas digitales que tiene a su alcance.
En el ámbito educativo, los adolescentes aún escolares están siempre pendientes con estos
recursos, ahí el reto del docente es contextualizar su aprendizaje con los medios que ellos
manejan y que él mismo fortalezca su competencia digital.
53
A continuación, se abordará la identificación de la población y selección de la muestra.
De aquellos estudiantes a los que se aplicó la unidad educativa LECOM.
Procedimiento de muestreo
La población, en total, fue de 165 estudiantes de 4.° de secundaria. Aquellos, proceden de
diferentes niveles socioeconómicos, tanto varones como mujeres (entre 15 y 16 años). Para
elegir una muestra, el primer paso es seleccionar la unidad de análisis, luego delimitar la
población acorde a sus características, lugar y tiempo (Hernández, Fernández y Baptista,
2010). Por ello, en esta investigación, la unidad de análisis son los estudiantes que
corresponden al 4. ° grado de secundaria. Se eligió un muestreo no probabilístico por
conveniencia, ha sido más accesible elegir ese grado y las secciones de 4.° B y 4.° C del total
de cinco aulas porque el año anterior en la etapa de práctica preprofesional se trabajó con
ellos y en general se identificó sus desempeños respecto a la ortografía, especialmente las
tildes en las palabras. Por eso, 4. ° B participó como grupo de control y 4.° C como grupo
experimental. Siendo cada grupo casi con el mismo nivel de competencia ortográfica.
Por la coyuntura de la pandemia y clases a distancia y añadiendo la situación respecto a
la disponibilidad y recursos con los que cuentan los estudiantes en casa, algunos más que
otros, en cuanto a la muestra se trabajó con 50 estudiantes de las secciones ya mencionadas,
25 de ellos participaron en el grupo de control y los restantes en grupo experimental. Cada
sección en total tiene 30 estudiantes; pero algunos no contaron con conectividad o algún
portátil en casa, algunos tenían clases extras en otra institución a la misma hora y se limitaron
a participar.
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Tabla 1
Resumen de la muestra
Secundaria
Estudiantes
Varones Mujeres Total %
4.° B
Grupo de control
10 15 25 50%
4.° C
Grupo experimental
12 13 25 50%
Total de estudiantes 22 28 50 100%
Elaboración: propia
Instrumentos de medición
Como instrumento 1, para evaluar el nivel de la competencia de acentuación ortográfica,
se usó el test de entrada y de salida con un total de once ítems (diez para elegir las respuestas
y uno de redacción) y 40 minutos de tiempo límite (véase tabla 2).
Tabla 2
Dimensiones de los test de entrada y salida
DIMENSIONES
INDICADORES ÍTEMS PUNTOS NIVEL
La sílaba: El
estudiante reconoce
las sílabas tónicas y
átonas e identifica
los diptongos,
triptongos e hiatos.
1. Identifica la
sílaba átona y
tónica
1,2,3
1 punto
2. Silabea las
palabras
1 punto
3. Ubica las
palabras
diptongo,
triptongo o
hiato.
1 puntos
Acentuación
4. Reconoce el
tipo de palabra
4,5
2 punto
55
general: El
estudiante aplica el
atildamiento en
palabras más de
una sílaba o
reconoce las
palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
según la
ubicación del
acento.
s Ítems con preguntas
objetivas
Logro destacado: 9 a
10 puntos
Logro esperado: 6 a 8
puntos
En proceso: 3 a 5
puntos
En inicio: 0 a 3 puntos
5. Aplica la tilde
en palabra de
acento
esdrújula.
6 1 punto
6. Aplica la
acentuación
general.
7
5 puntos
Acentuación
especial:
el estudiante aplica
el atildamiento en
las palabras
monosílabas (té,
dé, mí, etc.) y
polisílabas (tilde
enfática y
disolvente)
7. Reconoce el
atildamiento en
monosílabos
8 1 Pun
to
8. Reconoce el
atildamiento en
monosílabos
que nunca
llevan tilde.
9, 10 2 puntos
9. Aplica la tilde
enfática y
disolvente.
11 1 punto
10. Aplica la
acentuación
especial.
12 5 puntos Redacción
correspondiente a Ítem
7 y 12 equivalen a 10
puntos.
Logro destacado: 9 a
10 puntos
Logro esperado: 6 a 8
puntos
En proceso: 3 a 5
puntos
En inicio: 0 a 3 puntos
Fuente: elaboración propia
56
Nota: Los ítems 7 y 12 fueron presentados en el examen como una sola pregunta. Sin embargo, cada uno de
ellos evaluó diferentes tipos de tildes, según las dimensiones correspondientes: atildamiento general (ítem 7) y
atildamiento especial (ítem 12).
Como instrumento 2, se usó la unidad educativa LECOM (véase apéndice E). Es parte de
la propuesta pedagógica o una guía para que los docentes desarrollen con sus estudiantes
contextualizando. Además, no solo estaría basado para 4.° grado de secundaria también se
aplica para tercero y quinto, porque esos tres grados pertenecen a un solo ciclo (ciclo VII).
Otro instrumento usado fue la encuesta de satisfacción (véase apéndice 6) después de
aplicar la unidad educativa LECOM con los estudiantes, se buscó saber sus opiniones para
mejorar en las próximas sesiones.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validez se refiere al grado en el que el instrumento mide lo que se va a medir. Por eso,
en esta investigación, la validez de los instrumentos consistió en la evaluación por un grupo
de expertos antes de la aplicación de los mismos para acoger sus aportes o sugerencias y
ajustar el trabajo. La validación de los test de entrada y salida de acentuación ortográfica se
realizó con el apoyo de dos doctores y tres magísteres. La validez y confiablidad de
aplicación de la unidad educativa LECOM se llevó a cabo con un doctor y dos magísteres
(véase apéndice D). En cuanto a la encuesta de satisfacción se adaptó de Marino, 2017 (véase
en el apéndice F).
Para validar el instrumento de evaluación de entrada de salida y salida se basó en el
57
coeficiente V de Aiken con la finalidad de mostrar la validez de cada ítem y aplicar. Para ello
se usó la siguiente fórmula (Cordon, 2015):
siendo:
V = V de Aiken
= La calificación de los jueces
l = Valor más bajo
k = Rango de los valores de la escala Likert.
Por ejemplo, si l = 1 y k = 4, entonces k = 4-1 = 3
Para obtener la estimación de los intervalos de confianza con el límite inferior y superior
para el coeficiente V de Aiken se utilizará el método score. Se presenta a continuación:
Para el límite inferior del intervalo:
Para el límite superior del intervalo:
Siendo
L = límite inferior del intervalo
U = Límite superior del intervalo
58
Z = Valor en distribución normal estándar
V = V de Aiken
n = Número de jueces
Es importante saber que en el resultado el valor mínimo a ser considerado es 0.8 y 1.00 como
el valor máximo para la validez de los contenidos evaluados.
Tabla 3
Intervalos de confianza y V de Aiken para el test de entrada
Dimensiones Ítems V de Aiken Intervalos de confianza
Límite inferior Límite superior
Sílaba Ítem 1 1.00 0.80 1.00
Ítem 2 1.00 0.80 1.00
Ítem 3 0.87 0.63 0.96
Acentuación
general
Ítem 4 1.00 0.80 1.00
Ítem 5 0.87 0.63 0.96
Ítem 6 0.87 0.63 0.96
Ítem 7 0.93 0.70 0.99
Acentuación
especial
Ítem 8 1.00 0.80 1.00
Ítem 9 1.00 0.80 1.00
Ítem 10 0.93 0.70 0.99
Ítem 11 0.87 0.63 0.96
Ítem 12 0.93 0.70 0.99
Fuente: elaboración propia basada en Marino, 2017.
Nota: los valores obtenidos estuvieron entre 0.87 y 1.00. Por ende, sobrepasan el mínimo requerido para
alcanzar la validez requerida.
59
Tabla 4
Intervalos de confianza y V de Aiken para el test de salida
Dimensiones Ítems V de Aiken Intervalos de confianza
Límite inferior Límite superior
Sílaba Ítem 1 0.93 0.70 0.99
Ítem 2 1.00 0.80 1.00
Ítem 3 0.87 0.63 0,96
Acentuación
general
Ítem 4 1.00 0.80 1.00
Ítem 5 0.87 0.63 0,96
Ítem 6 0.87 0.63 0,96
Ítem 7 0.93 0.70 0.99
Ítem 8 0.93 0.70 0.99
Ítem 9 1.00 0.80 1.00
Ítem 10 0.87 0.63 0,96
Ítem 11 0.93 0.70 0.99
Ítem 12 0.93 0.70 0.99
Fuente: elaboración propia basada en Marino, 2017.
Nota: los valores obtenidos estuvieron entre 0.87 y 1.00. Por ende, sobrepasan el mínimo requerido para
alcanzar la validez requerida. Sin embargo, se obtuvo este resultado en la segunda revisión.
Respecto a la confiabilidad de los exámenes de entrada y salida se evaluó con Alfa de
Cronbach. La fórmula utilizada fue la siguiente:
60
Donde: Si2 es la varianza del ítem.
St2 es la varianza total
K es el número de ítems.
El índice de confiabilidad de todos los ítems de examen de entrada fue de 0.58, que se
determina una existencia de consistencia interna moderada y el examen de salida presenta
0.75 con una consistencia interna buena.
Procesamiento de información
Luego de describir y evidenciar la validez y confiabilidad de los instrumentos, se prosigue
a informar cómo se llevó a cabo todo el proceso de la aplicación del trabajo. Si bien es cierto,
los estudiantes que participaron tanto en el grupo de control y experimental pertenecen a la
IE pública del distrito de La Molina. Por ende, en primer lugar, se pidió la autorización al
director de dicha institución (véase el apéndice 7) y efectivamente con el docente del grado
o las secciones de 4. ° B y 4. ° C ya se contaba con su venia para llevar a cabo la investigación.
Como se sabe de antemano, las clases virtuales del presente año en colegios estatales están
basadas en el contenido de la estrategia «Aprendo en casa» en todas las áreas y por diferentes
medios (radio, TV, internet) de lunes a viernes. Por tal motivo, se llegó a un acuerdo con el
profesor del aula realizar la unidad educativa propuesta en un contexto de reforzamiento
ortográfico todos los sábados en las mañanas para no perjudicar el horario semanal de cada
educando. Además, en el contexto actual que se está viviendo por la pandemia de Covid-19
no es el deber del docente acumular actividades y agobiarlos hasta el punto que lleguen a
desmotivarse. Por eso, un fin de semana de reforzamiento de manera dinámica con los
recursos tecnológicos les mantuvo motivados y activos.
61
Por ende, aprovechando esta pandemia que se está viviendo a nivel mundial, se diseñó
una unidad educativa LECOM que su aplicación con estudiantes duró casi todo el mes de
agosto y de la siguiente manera: en primer lugar y el día uno, antes de la aplicación de la
misma unidad educativa con la sección seleccionada, se tomó las pruebas de entrada de
entrada y de salida sobre la ortografía acentual mediante la aplicación Zoom por un tiempo
de 40 minutos. Esto, con la finalidad de conocer en qué nivel se encuentran respecto a la
ortografía, básicamente el uso de las tildes en las palabras. En segundo lugar, se inició a
desarrollar las sesiones plasmadas en dicha unidad LECOM a través de la videoconferencia
que se llevó a cabo con el Zoom.
Zoom (https://zoom.us/) es una de las plataformas de videoconferencias que durante el
tiempo de la cuarentena a consecuencia de COVID-19 ha ido mejorando en todo aspecto, en
el ámbito educativo, para permitir la interacción en tiempo real. Una de sus ventajas, permite
al docente tener mayor control de la clase frente a los estudiantes, compartir pantalla de las
sesiones, si uno de los estudiantes hace ruido el anfitrión (el docente) apaga el micrófono, se
puede aceptar a ingresar a los participantes sin interrumpir la clase, ver participantes (véase
figura 1), inclusive permite grabar, todo esto en su versión gratuita.
62
Figura 1. Participantes en la videoconferencia por Zoom el primer día de clases.
Por otro lado, la comunicación de las actividades y los materiales a usar durante las
sesiones, mayormente, se hizo mediante la plataforma Google Classroom (véase figura 2 y
3) y en algunos casos a través del grupo de WhatsApp. Además, se planteó que todos los
jueves de la semana era el día máximo para la entrega del producto final de cada sesión.
63
Figura 2. Portada de Google Classroom con el grado y sección que se ejecutó la unidad
educativa LECOM.
Figura 3. El primer comunicado dándoles la bienvenida en la plataforma Google
Classroom.
Pues, Google Classroom (https://classroom.google.com/) aún es una plataforma reciente
que nació en 2014 y permite compartir información académica al docente para sus
estudiantes. Solamente basta contar con un usuario en Gmail (Alves y Lima, 2018) es gratis
y ofrece muchos beneficios. Por ejemplo, cuando los estudiantes envían sus actividades
desarrolladas, la retroalimentación se realiza ahí mismo en el documento y se puede escribir
comentarios o enviar mensaje al chat privado. Asimismo, permite organizar la fecha y hora
de entrega de los trabajos y si el estudiante envía después de la hora se visualiza como entrega
tardía. También, se pueden crear formularios (véase figura 4).
64
Figura 4. Comunicado sobre el examen de entrada realizado en el formulario de Google
Classroom.
Siguiendo con la línea sobre el envío de información o interacción inmediata con el
docente y estudiante se mencionó que también se usó la aplicación de WhatsApp. Esta es un
servicio de chat para teléfonos móviles smartphones y sirven para enviar mensajes privados
o grupales de texto y multimedia a los contactos o participantes en el grupo. Entonces, aparte
de usar Classroom se usó el grupo de WhatsApp para comunicar a los estudiantes (véase
figura 5).
65
Figura 5. Comunicado sobre el examen de entrada realizado en el formulario de Google
Classroom.
Ahora, respecto a la utilización de los recursos digitales para la presentación de las
sesiones o el contenido, se optó por Power Point (PPT), Genially e Emaze. El primero es más
conocido y utilizado en las clases, reuniones, etc. Pero existen otras plataformas más
interesantes y dinámicas que ofrecen más íconos de presentación, fondos, colores, etc. Es el
caso de Genially (https://www.genial.ly/es) que sirve crear presentaciones, infografías,
posters, etc. Con contenidos interactivos e increíbles experiencias visuales (véase figura 6).
66
Figura 6. Portada de la clase de atildamiento general en Genially
Fuente: propia
Asimismo, Emaze (https://www.emaze.com/es/) permite crear presentaciones digitales
interactivas de todo tipo de contenido (blogs, álbumes de fotos, sitios web, tarjetas, etc.) y
todas esas presentaciones se guardan en una nube de almacenamiento. Además, ofrece una
variedad de formatos que incluye fondos de animación (véase figura 7) y videos de 3D.
Figura 7. Última lámina de la última presentación realizada en Emaze
Fuente: propia
Por consiguiente, Genially e Emaze son plataformas que permiten crear presentaciones
similares a las de un Power Point. Con la diferencia de que cada uno ofrece similares o
diferentes recursos interactivos y usar presentaciones variadas con los estudiantes conllevará
67
a explorar más y motivarse.
Por otra parte, en el presente estudio, las actividades de la presentación de los productos
finales de los estudiantes a través de Classroom como el silabeo con Tangram, meme, el
artículo de opinión fueron retroalimentados con instrumentos de evaluación (lista de cotejo
y rúbrica). Pero la retroalimentación de las sesiones brindadas en la videoconferencia se llevó
a cabo con los recursos tecnológicos, tales como Kahoot, Quizizz y Quizalize.
En primera instancia, Kahoot (https://kahoot.com/schools-u/) como menciona Maraza et
al, 2019 este recurso es una de las pioneras en el ámbito de educación. Es gratuita y para
jugar lo único que se hace es crear preguntas de cualquier tipo (Quiz, Jumble, Discussion o
survey). Una vez creado un Kahoot, otros participantes se unen al juego escribiendo un
código PIN. La música de fondo que posee al momento de jugar despierta el interés del
estudiante y les motiva a desarrollar las preguntas. Al terminar el juego, se visualiza a
aquellos que han conseguido la mayor puntuación (véase figura 8) y el docente puede
exportar los datos y puntajes de los participantes como archivo Excel.
Figura 8. Ganadores en el juego de la sílaba en Kahoot
Otro recurso de retroalimentación usado es Quizizz (https://quizizz.com/) que posee
68
mayores beneficios, es intuitiva y de muy fácil uso, no toma mucho tiempo crear preguntas,
está integrado con Google Classroom y Edmodo. Es similar a Kahoot, verbigracia, se ingresa
con un código del juego (véase figura 9), hay un tiempo establecido para cada ítem y se puede
ver en el proceso cuántos puntajes va obteniendo cada uno (véase figura 10) y al final del
juego muestra al ganador que obtuvo mayor puntaje. Añadido a esto, Quizizz ofrece memes
para los cuestionarios.
Figura 9. Muestra de código en Quizizz para participar en el juego
69
Figura 10. Visualización del puntaje que cada jugador va obteniendo en el momento del
concurso en Quizizz
La última herramienta de retroalimentación utilizada fue Quizalize
(https://www.quizalize.com/) también esta es similar a Kahoot y Quizizz ya que implica
ingresar al juego con un código de clase y jugar con preguntas cada una con un límite de
tiempo. Se puede añadir música a tu interés y al momento de jugar el estudiante debe dar clic
y escuchar. Asimismo, ellos reciben puntos por responder correctamente las preguntas y
retroalimentación al instante y se presenta una puntuación total al final de cada concurso
(Corrao, 2015) depende de qué tipo jugaste Play Leaderboard o Play team VS Team (véase
figura 11 y 12).
70
Figura 11. Quizalize modo Play Team VS Team
Figura 12. Quizalize modo Leaderboard
Finalmente, ClassDojo, fue la herramienta digital que se usó solo para apuntar la
asistencia y la participación (véase figura 13). En general, esta plataforma tiene varias
funciones porque permite a los docentes organizar su aula, calificar, mantener una
comunicación con los padres de familia.
71
Figura 13. Registro de participación y asistencia el primer día de clases en ClassDojo
Hasta aquí se detalló en cuanto al procedimiento y los materiales o plataformas usadas en
la investigación. A continuación, se describen los aspectos éticos que se consideró en la
presente investigación tanto con el permiso de la institución educativa, la información de los
expertos al momento de validar los instrumentos y cada idea o frase externa se citó autores.
Aspectos éticos
La investigación es un proceso en el cual se ven implicados más de un investigador,
haciendo de este, un trabajo en donde la persona que indaga pone a prueba su nivel intelectual
como también, su nivel ético. Si no existiera la ética con el trabajo de investigación, podría
pasar desapercibido el código moral que se esconde detrás de cualquier proceso de
investigación que se realice.
72
Existen algunas normas a seguir que convierte a la persona una persona con ética acerca
de las cualidades de un verdadero investigador. De esa manera, tomar a la ética como valor
primordial en el proceso de investigación; valor que, con el transcurso de los años, se ha
observado que ha sido causante de muchos problemas, tanto en personajes reconocidos como
en estudiantes de pregrado (Huaire et al., 2017).
También, como menciona Ander-Egg (2001) en un grupo social de científicos, la
responsabilidad ética lo tiene cada científico como individuo. Por eso, el primer requisito es
que todo investigador no debe utilizar ideas ajenas sin permiso, porque esto solamente
constituye un plagio que más tarde o temprano se descubre. Una segunda exigencia, es la
formación permanente como ética de la responsabilidad, es decir, cualquier científico es
siempre un estudiante por la rapidez y las transformaciones que experimenta el mundo actual
y las investigaciones que realiza. Finalmente, la responsabilidad frente a las consecuencias
de sus propias investigaciones asume los mismos científicos. Es decir, ningún indagador
debería realizar alguna investigación sin interrogarse del para qué de la misma porque esta
cuestión es un requerimiento o interpelación de todo quehacer científico; es así como deben
limitar las consecuencias de sus propias investigaciones.
Además, acerca de una estrecha relación de respeto entre el investigador y los integrantes
investigados, el autor básicamente se refiere al momento de recopilar cualquier tipo de datos
en donde los individuos sean encuestados. En primera instancia, se debe tener el total
consentimiento de su participación luego, deberán ser informados de los beneficios que le
traerá a la sociedad el proyecto que se está desarrollando (Lerma, 2016).
73
En conclusión, como aluden Ojeda, Quintero y Machado (2007), así como el investigador
posee obligaciones con el grupo de estudio, también tiene obligaciones éticas con su
comunidad científica en general, es por ello que se debe mantener la consideración necesaria
con aquellos que hayan realizado trabajos previos al que se esté llevando a cabo, sobre todo
si nos vemos en la necesidad de recurrir a ellos para que nuestro proyecto tenga más
respetabilidad. Brindar el reconocimiento necesario, específicamente en el uso de las citas
bibliográficas, hacen de nuestro trabajo y de nuestra labor como investigadores algo íntegro
que más que tener un valor científico, refleja lo necesario para ser un ejemplo de valores
éticos y morales. De lo contrario, se estaría recurriendo a un contrabando de ideas, y que este
actuar es un delito que está penado por la ley.
74
Capítulo 4: Resultados
Presentación de resultados
En el presente epígrafe se procederá con el análisis de los resultados obtenidos a partir de
la aplicación de la unidad educativa LECOM y los exámenes de entrada y salida, con el
propósito de demostrar el grado de desarrollo alcanzado en la competencia ortográfica,
básicamente, el atildamiento en las palabras en los grupos ya antes mencionados. Para lo
cual, en cuanto a los puntajes obtenidos del total es necesario reconocer el nivel de logro en
que se encuentran cada grupo. En inicio (0 a 10), en proceso (11 a 13), logro esperado (14 a
17) y logro destacado (18 a 20). Cabe señalar que esta escala de calificación se maneja a nivel
de educación estatal, mayormente, que es otorgado por el Ministerio de Educación (Minedu)
para identificar el logro obtenido en las competencias de cada área.
En el grupo de control se demuestra que los resultados se mantienen tanto en evaluación
de entrada y salida, solo con una diferencia de 0,68 en una escala vigesimal (3,4 % del total
de la calificación). Si se observa entre varones y mujeres, las últimas tienden a sacar más
puntaje que los varones, aunque la diferencia de examen de entrada a examen de salida es
mínima, o sea 1 punto (5% del total de calificación) y el de los varones 0,28 puntos (1,4%
del total de la calificación). En total, a pesar de haber variado la media en examen de salida
tanto de los varones y mujeres resultan en el mismo nivel de logro denominado «en proceso»,
con una escala de calificación 13 (de forma redondeada) (véase Tabla 5).
Tabla 5
Resultados de las evaluaciones de entrada y salida del grupo de control por sexo.
Cantidad Evaluación
de entrada
Evaluación
de salida
Diferencia Porcentaje
Varones 11 12,36 12,64 0,28 1,4
75
Mujeres 14 12,86 13,86 1 5
Total 25 12,64 13,32 0,68 3,4
Fuente: elaboración propia
En referencia al grupo experimental, se evidencia que en la evaluación de salida se tuvo un
desarrollo positivo de 5,36 (26,8 del total de la calificación). Lo curioso que se nota es que
en esta etapa los varones sobresalieron por el punto de 5,45 (27,25% del total de la
calificación) por encima de las mujeres que obtuvieron 5,31 (26, 55% del total de la
calificación). Sin embargo, si se analiza individualmente la evaluación de entrada y salida,
las mujeres tienen algunos puntos mayores que los varones. En su totalidad, los estudiantes
del nivel de logro «en proceso» pasaron a «logro destacado» ya que resultaron con el puntaje
de 19 (redondeado) (véase la Tabla 6).
Tabla 6
Resultados de las evaluaciones de entrada y salida del grupo experimental por sexo.
Cantidad Evaluación
de entrada
Evaluación
de salida
Diferencia Porcentaje
Varones 9 12,33 17,78 5,45 27,25
Mujeres 16 13,63 18,94 5,31 26,55
Total 25 13,16 18,52 5,36 26,8
Fuente: elaboración propia
Ahora, respecto solo a la evaluación de entrada el grupo de control obtuvo 12,64 del total de
20 puntos y el grupo experimental 13,16 del total de 20 puntos, también. Ambos grupos a
pesar de la diferencia mínima están en el mismo nivel de logro «en proceso», respecto al
atildamiento en las palabras (véase figura 4).
76
Figura 4. Escala de calificación total de evaluación de entrada del grupo de control y
experimental
Referente a la evaluación de salida, el grupo de control consiguió 13,32 y el grupo
experimental 18,52 del total de 20 puntos. En esta etapa se refleja un crecimiento en el grupo
experimental puesto que su media pasó de 13,16 a 18,52 fortaleciendo su capacidad
ortográfica acentual (véase Figura 5).
77
Figura 5. Escala de calificación total de evaluación de salida del grupo de control y
experimental
A continuación, se presentan resultados por dimensiones. En primer lugar, sobre la sílaba
en evaluación de entrada y salida con el grupo de control no hay cambios significativos. Se
mantienen los puntos. Del total de 3 puntos en evaluación de entrada obtuvieron 2,12 y en
evaluación de salida 2,24 con un crecimiento de 0,12, un valor mínimo (véase Figura 6).
78
Figura 6. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la sílaba del grupo de control.
Continuando con la dimensión de la sílaba en el grupo experimental, la media pasó de
1,92 a 2,96 del total de 3 puntos con un crecimiento de 1,04. Se evidencia que hubo resultado
positivo y significativo (véase figura 7).
Figura 7. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la sílaba del grupo
experimental.
79
En segundo lugar, en referencia a la acentuación general del grupo de control su media pasó
de 5,08 a 5,56 del total de 8 puntos con una diferencia nada significativa de 0,48 (véase
figura 8).
Figura 8. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la acentuación general del
grupo de control.
Acentuación general en el grupo experimental pasó su media de 5,52 a 7,64 del total de 8
puntos con una diferencia positiva de 2,12. Se refleja que hubo aprovechamiento en el
reforzamiento de la ortografía sobre atildamiento (véase figura 9).
80
Figura 9. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la acentuación general del
grupo experimental.
La última dimensión que corresponde a acentuación especial el grupo de control evidenció
mantener el puntaje en evaluación de entrada y salida. En el primer examen se obtuvo 5,44
luego 5,52 de total de 9 puntos (véase figura 10).
Figura 10. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la acentuación especial del
grupo de control.
81
El grupo experimental en la última dimensión, demostró un mayor desempeño del
aprendizaje de las tildes en palabras monosílabas, enfáticas y disolventes. Ya que su media
pasó de 5,72 a 7,92 de un total de 9 puntos con una diferencia positiva de 2,2 (véase figura
11).
Figura 11. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la acentuación especial del
grupo experimental.
En resumen, los puntajes obtenidos tanto del grupo del control y experimental de las 3
dimensiones y en general se presentan a continuación:
Dimensiones
Grupo de control Grupo experimental
Examen de
entrada
Examen de
salida
Examen de
entrada
Examen de
salida
Sílaba 2.12 de 3
puntos
2.24 de 3
puntos
1.92 de 3
puntos
2.96 de 3
puntos
Acentuación
general (AG)
5.08 de 8
puntos
5.56 de 8
puntos
5.52 de 8
puntos
7.64 de 8
puntos
Acentuación
especial (AE)
5.44 de 9
puntos
5.52 de 9
puntos
5.72 de 9
puntos
7.92 de 9
puntos
En general
(sílaba, AG y
AE)
12.64 de 20
puntos
13.32 de 20
puntos
13.16 de 20
puntos
18.52 de 20
puntos
82
Entonces, se nota la diferencia de los puntajes obtenidos en cada dimensión y de manera
global del grupo de control y experimental, siendo este último grupo el beneficiado en
examen de salida por haber participado en el desarrollo de la unidad educativa LECOM.
Asimismo, es muy importante mostrar los resultados por cada parte. Vale decir, los
estudiantes rindieron examen en primera parte poniendo a prueba sus conocimientos
relacionados a pregunta y respuesta. Entonces, esta parte constó de 10 preguntas para elegir
una correcta respuesta y la otra parte se basó a redactar un texto. Definitivamente, a pesar de
haber evidenciado los resultados por cada dimensión es fundamental analizar cuánto han
mejorado o mantenido el nivel con la redacción. Ya que la mayoría de los estudiantes al
momento de escribir se olvidan de colocar las tildes en las palabras correspondientes o las
colocan de manera incorrecta.
Por ende, el grupo de control respecto a la elección de respuesta correcta en evaluación de
entrada adquirió un puntaje de 6,64 y en examen de salida 7,36 del total de 10 puntos sin
crecimiento positivo sobre la acentuación ortográfica (véase figura 12).
83
Figura 12. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre los ítems a elegir la respuesta
correcta correspondiente del grupo de control.
Lo mismo sucedió en la parte de redacción con el grupo de control, porque en examen
de entrada obtuvo 5,96 y en examen de salida 6 puntos de un total de 10 puntos (véase
figura 14).
Figura 14. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la redacción correspondiente
de grupo de control.
En cuanto al grupo experimental la evaluación de los ítems a elegir la respuesta correcta
la media pasó de 6,68 a 9,16 del total de 10 puntos que avala una diferencia positiva de 2,48.
Estas preguntas contienen las tres dimensiones (la sílaba, acentuación general y acentuación
especial), dado a la aplicación de la unidad educativa “Leemos y escribimos para
comunicarnos mejor” se evidencia un desarrollo particular con las tildes (véase figura 15).
84
Figura 15. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre los ítems a elegir la
respuesta correcta correspondiente de grupo experimental.
Finalmente, la redacción de textos, en el grupo experimental, la media pasó de 6,48 a 9,
36 del total de 10 puntos, con una diferencia positiva de 2,88. Eso significa que los
estudiantes han tenido más conciencia al momento de escribir y aplicaron la teoría
aprendida. Para más información estadística véase la figura 16.
85
Figura 16. Puntaje total de evaluación de entrada y salida sobre la redacción
correspondiente de grupo de control.
Aceptación estudiantil
La aprobación del programa educativo o unidad lo define el grado de aceptación de los
mismos estudiantes, quienes han sido experimentados por un cierto tiempo. En el caso de
esta investigación el tiempo considerado fue alrededor de casi un mes. La encuesta de
satisfacción se organizó en tres dimensiones, aula virtual, labor docente y percepción general
de la unidad educativa realizada. Cada ítem de la dimensión correspondiente en la obtención
de resultados se interpretó en porcentajes del 0% a 100%.
En el caso de la dimensión del aula virtual, respecto a la herramienta usada para la
videoconferencia, se obtuvo el mayor valor (100%) al igual que otros tres ítems, sobre la
comunicación a través de Google Classroom y WhatsApp (100%), los recursos de
gamificación para representación de la teoría y retroalimentación (100%) y las actividades
virtuales como parte del aprendizaje (100%). Eso significa que en general el uso de la
86
tecnología en la gamificación del aula resultó aprobatorio con el puntaje máximo (véase
Tabla 7).
Tabla 7
Resultados obtenidos sobre el aula virtual en el grupo experimental
Ítems Aula virtual Porcentaje
1. Las videoconferencias mediante Zoom, como herramienta para la
comprensión del reforzamiento sobre las tildes, resultan:
100 %
2. La comunicación y envío de información por medio de Google Classroom y
WhatsApp resultaron:
100 %
3. Las herramientas de gamificación (como Kahoot, Quizizz, Quizalize, etc.),
presentación de la teoría y retroalimentación, resultaron:
100 %
4. Las actividades virtuales o la presentación de los productos finales, como
herramientas para el aprendizaje, resultaron:
100 %
Elaboración: propia
En cuanto a la dimensión de la labor docente se ha considerado cinco ítems, de los cuales
el mínimo porcentaje que se ha obtenido en relación al manejo del tiempo en inicio y fin de
la clase es 80% debido a que el tiempo mínimo de modo gratuito que ofrecen en Zoom es de
40 minutos. Eso implicó a que los estudiantes cumplido esos minutos ingresaran nuevamente
con el mismo link. Aunque se presenció esa dificultad el nivel de aceptación es alto. El
porcentaje intermedio de dos ítems es 96% correspondientes a la comunicación con la
docente y las explicaciones de los temas que resultan un nivel de aceptación alto. Finalmente,
el máximo porcentaje 100% resultó en los dos ítems restantes pertenecientes a la
retroalimentación mediante recursos digitales y la relación que tiene la docente con los
estudiantes (véase tabla 8).
Tabla 8
Resultados obtenidos sobre labor docente en el grupo experimental
Ítems Labor docente Porcentaje
1. La comunicación con la docente y la claridad en sus indicaciones
resultan:
96 %
2. La retroalimentación a través de recursos digitales e instrumentos de
evaluación ofrecida por la docente resulta:
100 %
87
3. Las explicaciones de los temas del reforzamiento sobre las tildes por
parte de la docente resultan:
96 %
4. La relación que tiene la docente con los estudiantes resulta: 100 %
5. ¿Considera que el manejo del tiempo (inicio y fin de la clase) es el
adecuado?
80 %
Elaboración: propia
Respecto a la última dimensión, percepción general sobre la unidad, se compone de cuatro
ítems, los tres primeros son porcentuales y el último fue de forma abierta. En cuanto a los
materiales ofrecidos por la docente se obtuvo el puntaje máximo 100% que su nivel de
aceptación es positivo. Sobre la recomendación que otras personas llevarían esta unidad
resultó también el 100% afirmando su aceptación total. Ahora, en cuanto a la experiencia
vivida en el reforzamiento o unidad la satisfacción avala un 96% que es un porcentaje mayor
(véase tabla 9).
Tabla 9
Resultados obtenidos sobre percepción general de la unidad en el grupo experimental
Ítems Percepción general sobre el reforzamiento o la unidad Porcentaje
1. Los materiales ofrecidos por la docente (presentaciones de la teoría,
lecturas, videos, retroalimentaciones y otros recursos que
complementan la teoría) resultan:
100 %
2. ¿Recomendaría llevar este reforzamiento sobre las tildes a otras
personas?
100 %
3. En general, ¿tu experiencia en este reforzamiento sobre las tildes, es
satisfactoria?
96 %
Elaboración: propia
En general o, en resumen, la dimensión de labor docente resultó el porcentaje menor con
un 94%, la dimensión sobre percepción general obtuvo 99% y aula virtual 100%. Aquellos
significan que hay una mayor aceptación en el desarrollo de la unidad educativa “Leemos y
escribimos para comunicarnos mejor” y sus contenidos (véase figura 17).
88
Figura 17. Puntaje total de evaluación de entrada correspondiente de grupo de control y
experimental
Hasta aquí se evidenció los resultados, a continuación, se presenta el capítulo de la
discusión.
89
Capítulo 5. Discusión
Luego de la aplicación de la unidad educativa LECOM y obtenido algunos resultados, en
este capítulo se plasmará la discusión.
Como Elvira, Gallardo y Fuente (2018) en su investigación titulada Strengthening an
Educactional Innovation Strategy: Procesesse to improve Gamification in Calculus Course
through Performace Assessment and Metaevaluation concluyeron que la gamificación
significó una estrategia educativa que generó un alto nivel de innovación y motivación que
fomenta el aprendizaje y que busca mejorar los objetivos alcanzados de manera oportuna.
Pues, esta afirmación se confirmó en la presente investigación, ya que gamificar las sesiones
de atildamiento en las palabras motivó a los estudiantes a aprender de manera interactiva y
menos aburrida.
Los estudiantes de 4.° “C” que participaron en este trabajo en cuanto a sus niveles de
conocimientos sobre las tildes en las palabras no tienen muy bajo nivel. Al contrario, solo les
faltó orientar o apartarles del aprendizaje tradicional para beneficiar y alcanzar otro tipo de
experiencias, enfocando al estudiante como protagonista del aprendizaje que desarrolle una
serie de habilidades y destrezas. Puesto que, como menciona Samper (1995) respecto a la
teoría de Ausubel, el aprendizaje significativo, que consiste relacionar ideas u otros
conocimientos sustancialmente con lo que el estudiante ya conoce. Estos estudiantes del
grado mencionado, y a un año de egresar del colegio, tienen conocimientos previos sobre la
ortografía. En ello se contextualizó el aprendizaje con los medios que cotidianamente se
relacionan: recursos tecnológicos. Asimismo, el contexto actual de educación a distancia a
90
consecuencia de coronavirus permitió adaptarse y fortalecer el uso de algunas herramientas
digitales para que de esa manera llegue el aprendizaje a los educandos.
Dado a la situación mencionada y como la teoría del conectivismo plantea, el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación como instrumento para renovar los
aprendizajes y el concepto propio de lo que representa aprender y que el estudiante forme
parte de una red (Downes, 2007) los estudiantes y la docente usaron los siguientes recursos
tecnológicos: Zoom para la videoconferencia, Google Classroom para la comunicación de
las actividades y la presentación de los mismos, también se incluye en esta plataforma
WhatsApp porque algunas informaciones lo recibieron en el grupo. Además, PPT, Genially
e Emaze sirvieron como recursos para la presentación de las sesiones y actividades, cabe
mencionar también a ClassDojo para registrar asistencia o participación. Finalmente,
Kahoot, Quizizz y Quizalize se usaron como herramientas de retroalimentación de las
sesiones brindadas. Cada uno de estos tres últimos recursos se diferencian en cuanto a sus
características, pero en general son similares y tienen la misma función de motivar al
estudiante y mantenerlos concentrados.
La encuesta reveló el nivel de satisfacción que tienen los estudiantes frente a la unidad
educativa desarrollada, como ya se analizó en el epígrafe de los resultados están por encima
de 93% adquiriendo el puntaje total. Sin embargo, respecto del ítem para responder “Escriba
alguna sugerencia para mejorar el trabajo desarrollado. Puede incluir comentario sobre uno
o varios de los puntos anteriores” se presentaron las siguientes sugerencias:
Estudiante 1:
¡Ninguna creo, me encanta hacer juegos en la clase como kahoot o quizizz es muy
91
entretenido!
En primera instancia, referido al aspecto del uso de las herramientas tecnológicas o
gamificación, el estudiante demuestra que está satisfecho con el recurso de Kahoot y Quizizz
que fueron utilizados como parte de la retroalimentación del tema tratado. En esta misma
línea, el otro estudiante apela lo siguiente:
Estudiante 2:
Que sería bueno que haya más tiempo para el quizizz y eso.
Este tipo de recursos ofrecen controlar el tiempo para cada pregunta. Mayormente se
temporaliza en segundos y en el peor de los casos un minuto. Esto depende del nivel de
dificultad de la pregunta que el docente plantea para los estudiantes. En el principio, si nunca
lo han usado necesitará de más tiempo para adaptarse y explorar cómo funciona. Además, la
conectividad de internet influye mucho para que las respuestas sean rápidas y fluidas. Quizá
de este estudiante su conectividad no estaba buena o puede haber sido otras circunstancias.
Por otro lado, respecto al uso de la aplicación para la videoconferencia, un estudiante
señaló lo siguiente:
Estudiante 3:
Profesora, siga haciendo las cosas como lo hace, lo único que sí quisiera recomendar es
ver acerca de los tiempos que duran las clases ya que sería preferible llevar como un solo
bloque en vez de estar entrando y saliendo de la app de zoom. Muchas gracias.
Efectivamente, Zoom en su forma gratuita solo ofrece 40 minutos de la videoconferencia.
Con el límite de esos mismos minutos se usó en la presente investigación, por eso conllevó
a los participantes de la clase cuando se terminaba volver a ingresar. En un inicio estaba
92
planeado usar otra aplicación que es Cisco Webex Meetings, luego se analizó a Google Meet,
finalmente se decidió por Zoom. La razón principal de elegir esta última aplicación fue que
las dos primeras no tienen control en opciones como “audio” y “compartir pantalla”, eso
significa que, si el docente está impartiendo la sesión, en el caso exagerado, a algún
participante se le ocurra compartir pantalla de algún material o video, etc. Y distorsiona la
clase. Además, algunos participantes en este caso los estudiantes si por alguna razón no
logran apagar sus audios el anfitrión tiene control para hacerlo. Continuando con el uso de
Zoom, otro estudiante manifiesta lo siguiente:
Estudiante 4:
Todo está súper bien, cómodo, pero quisiera que las clases por zoom por parte de la
docente sea por pc o laptop, porque cuando es por un celular se traba alguna información
en la pantalla o cosas así. Pero de lo más está súper el reforzamiento.
Este comentario es muy significativo, porque hacer la videoconferencia mediante la PC o
móvil tiene limitaciones y beneficios. Algunas limitaciones cuando se realice por el celular
es que no se puede grabar, la pantalla del material compartido se ve pequeña, cuando el
anfitrión al mismo está compartiendo pantalla y pregunta y responde alguien, no se logra ver
quién está opinando. Pues, usar Zoom a través de la computadora se tiene más beneficio.
Claro, en el presente trabajo casi la mitad de las sesiones se realizó a través del teléfono
celular a consecuencia de no contar con wifi, aunque hubo la posibilidad de compartir internet
del móvil a la computadora o laptop, pero el temor era si en algún momento esa conectividad
abandone la clase y se perdía tiempo. Ahora, cambiando el tema se muestran comentarios
referidos a la satisfacción con las clases brindadas por la docente.
Estudiante 5:
En mi opinión, estoy muy satisfecha con las clases que estamos teniendo con la miss Liz,
me gusta mucho, nos ayuda bastante y se hace entender muy bien.
93
Estudiante 6:
En realidad, todo lo que hace la profesora me parece bien, y se logra ver todo el esfuerzo
que hace.
Estudiante 7:
En mi opinión, la manera en la que se lleva a cabo las clases de reforzamientos es muy
buena y a mí me gusta cómo se da, pero pienso que debería de comenzar un poco más
temprano como a las 9:00 am.
Estudiante 8:
Estoy a gusto con las clases de reforzamiento y pude recordar y a la vez, aprender
bastante.
Estos cuatro comentarios evidencian la conformidad que tienen de cómo se brindaron las
sesiones, qué materiales se usó para llevar a cabo la videoconferencia y las mismas
actividades que se plantean con qué medios se desarrolló.
Hasta aquí, se ha visto en cuanto al aspecto actitudinal. Ahora se proseguirá a contrastar
de acuerdo al aspecto numérico. Respecto a varones y mujeres, en general se ha evidenciado
que las mujeres sobresalieron tanto en el examen de entrada como el de salida (véase tabla 5
y 6). Por otro lado, de acuerdo al nivel de logro que ofrece el Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB) los resultados generales del grupo de control tanto al inicio y al
final del examen se mantienen «en proceso» (que abarca desde 11 a 13 puntos). Eso significa
que no hubo mayor conciencia ortográfica al momento de desarrollar las evaluaciones. Sin
embargo, el grupo experimental sí evidenció cambios en sus puntajes en cuanto al examen
de entrada y salida. es decir, su media varió de 13,16 a 18,52 del nivel de logro «en proceso»
pasaron a «logro destacado» demostrando el aprovechamiento de las sesiones o todo lo que
se ofreció en la unidad educativa LECOM.
94
Por otra parte, de acuerdo con las dimensiones de la acentuación ortográfica los ítems de
la sílaba para el grupo de control no han demostrado mayor dificultad para desarrollar (véase
figura 6). Sin embargo, para el grupo experimental sí. Ya que su media pasó de 1,92 a 2,96
del total de 3 puntos. Pues, esto refleja que, si los estudiantes son orientados con estrategias
didácticas de acuerdo a su contexto e interés, ellos aprovechan y demuestran en los
resultados. La otra dimensión, acentuación general, ambos grupos en examen de entrada
demostraron dificultades y equivocaciones con las alternativas, pero en el examen de salida
el grupo experimental demostró un mayor conocimiento y mejoró sus puntajes. La última
dimensión, acentuación especial, lo mismo que anterior ambos grupos, reflejaron en sus
exámenes dificultades mayores. Después de la aplicación de la unidad LECOM, el grupo
experimental demostró fortalecimiento de la capacidad de ortografía.
A continuación, se presentan las conclusiones y recomendaciones del estudio realizado.
95
Capítulo 6. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Después de haber realizado la interpretación de los datos de los resultados obtenidos en
evaluación de entrada y evaluación de salida, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Aunque los resultados son significativamente positivos para toda la muestra presentada
del grupo experimental (18, 52 puntos del total de 20), cabe destacar la preeminencia del
grupo femenino ya que ellas obtuvieron un mayor puntaje tanto en el examen de entrada y
salida. Puesto que la media de los varones pasó de 12,33 a 17, 78 del total de 20 puntos y de
las mujeres su media pasó de 13,63 a 18,94 de 20 puntos. Entonces, esta situación revelaría
al género femenino una mayor dedicación a su actividad académica o simplemente la mayor
cantidad que existe frente a los varones en el aula de 4. ° «C». por lo tanto, varía de acuerdo
al contexto y la cantidad de estudiantes.
Por otro lado, se determinó la eficiencia de la utilización complementaria de herramientas
de gamificación hacia el correcto uso de la ortografía acentual en los estudiantes del cuarto
grado de la IE pública del distrito de La Molina. Todo esto reúne la aplicación de la unidad
educativa LECOM. Los estudiantes necesitan que los docentes se contextualicen a sus
medios e intereses para aprovechar sus aprendizajes pedagógicos. Por ejemplo, en la
actualidad, los adolescentes dependen de las redes sociales, los aplicativos digitales que la
mayoría tiene al alcance de sus manos, etc. Esto conlleva al educador de ahora a la necesidad
de sumergirse en ese mundo y explorar juntamente con ellos. Puesto que, las herramientas
digitales en sentido de un buen uso, trae mayores beneficios como la motivación,
concentración, fortalecimiento de la autonomía del estudiante frente a cualquier tema. Así
96
como ellos exploran en sus redes sociales (chatear, subir estados, publicar fotos, etc.) también
intentan hacer, por ejemplo, con el uso de Kahoot, Quizizz, Quizalize, entre otros cuando se
aplican en las aulas.
Asimismo, existe la eficiencia de la utilización complementaria de herramientas de
gamificación en el silabeo adecuado de las palabras en los estudiantes del cuarto grado de
dicha institución. Ante todo, las TIC suelen ser entendidas como conjunto de recursos a
agentes de cambio, gracias a sus ventajas y desventajas de su uso en el quehacer del ser
humano. Por ende, en el ámbito educativo trajo consigo mayor ventaja en todos los aspectos
de los educandos hacia sus aprendizajes de cualquier índole. Con la utilización de la
gamificación en el aula se logra destacar algunos valores. Por ejemplo, con el uso de las tres
herramientas tecnológicas de retroalimentación se evidenció mayor participación,
concentración, responsabilidad, deseos de superar y alcanzar la meta porque se trata de una
partida de juegos y concurso entre ellos.
Además, la utilización complementaria de herramientas de gamificación produce eficacia
en el uso adecuado de la acentuación general de las palabras en los estudiantes del cuarto
grado. Quizá, la teoría de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas algunas
sean más sencillas que otras, entonces basta saber en qué consiste y cuáles son las reglas de
acentuación de las palabras agudas y graves se estaría ganando puntos y eso se
complementaría con la lectura y práctica.
De mismo modo, el uso de herramientas de gamificación como complementos producen
eficacia en la acentuación especial de palabras monosílabas y polisílabas en los estudiantes
97
del cuarto grado. La acentuación especial y general se mejora con mucha práctica, lectura y
concienciación al momento de escribir cualquier tipo de texto. Por ende, en la investigación
respecto a las clases se brindó un material de teoría, luego retroalimentación y práctica con
diferentes ejercicios. Entre ellos se incluyen los memes, artículos de opinión de temas
polémicos y que los estudiantes están actualizados en ello, así como son fieles seguidores del
grupo BTS o EXO, películas de diferentes géneros, el fútbol, etc. El gusto y el ocio de los
estudiantes por estos temas invita a los maestros a familiarizarse o indagar para considerar
los casos en las situaciones significativas o los retos a realizar en una sesión de clase o unidad
educativa.
En otro aspecto, la aplicación de la unidad LECOM no solo mejoró en cuanto a la teoría,
sino en la práctica y no solo fortaleció el conocimiento sobre las preguntas objetivas, también
en la redacción. Por tal motivo, en la parte de presentación de resultados se consideró para
visualizar la diferencia y los puntajes. Respecto a las preguntas objetivas la media pasó de
6,68 a 9,16 del total de 10 puntos con una diferencia positiva de 2,48 y en la redacción la
media cambió de 6,48 a 9,36 del total de 10 puntos con una diferencia significativa de 2, 88.
Pues, se logró la concienciación de las tildes al momento de escribir, porque los estudiantes
de ahora que siempre están con los móviles en la mano escriben en el chat de sus redes
sociales como quieran y cuando están frente a un lapicero y una hoja suelen confundirse.
Finalmente, las opiniones obtenidas de los estudiantes a través de la encuesta de
satisfacción confirmaron la validez y la utilidad del programa o la unidad educativa LECOM.
Se apreció una ventaja mayor respecto al aula virtual tales como el uso de Zoom para la
videoconferencia, el envío de información por medio de Google Classroom y WhatsApp, uso
98
de Kahoot, Quizizz, Quizalize, etc. Y la presentación de productos finales. De mismo modo,
ofrecieron otras alternativas de mejora para el tiempo establecido de Zoom, añadir más
segundos de tiempo en las preguntas de Quizizz y usar una PC para realizar la
videoconferencia. Hasta aquí las conclusiones de la investigación y a continuación, se
brindan algunas recomendaciones para cada situación.
Recomendaciones
Se sugiere promover el rendimiento masculino en las escuelas y a seguir fortaleciendo el
rendimiento académico de las mujeres con diferentes estrategias de motivación y
concentración al aprendizaje con aplicaciones similares a Kahoot, Quizizz, etc. Se debe
considerar situaciones significativas o casos contextualizados con su realidad y adaptarse a
sus intereses y recursos que usan. Verbigracia, los adolescentes usan las redes sociales, tienen
gustos por los grupos BTS o EXO, videojuegos, el fútbol, etc. O sea, la tecnología les invade
y ellos siempre están atentos a cualquier cambio o mejora que hay y se adaptan más que los
mayores. Asimismo, se debe realizar charlas motivacionales para los padres de familia y que
ellos sean los aliados directos para incentivar a sus menores.
La educación a distancia, quizá, es un reto para algunos docentes porque están menos
preparados en el uso de las apps tecnológicas y esto conlleva a una actualización digital. Para
ello, pueden acudir a alguna capacitación o webinars, tutoriales en Youtube, la página web
de Perú Educa siempre ofrece cursos de este tipo, así también ofrecen otras instituciones. Las
capacitaciones o cursos virtuales aparte de nutrir en conocimiento te brindan certificados que
avalan el desempeño profesional y suman puntajes en la postulación de cualquier trabajo.
Entonces, hay formas y razones para estar actualizados y enfrentar a la modernización y
cambios tecnológicos.
99
Si se opta usar recursos para la videoconferencia, retroalimentación, gamificar el aula de
modo gratuito sería ideal informarse en primer lugar sus ventajas y desventajas tanto para el
docente y el estudiante. Aquellos adultos que no han desarrollado un acercamiento temprano
a las TIC deben iniciar con la familiarización de estas y estar preparados frente a los más
jóvenes. Frente a este caso, existen algunos colegas – docentes que son empáticos y enseñan
lo que saben, es una opción acercarse a ellos y pedir algún apoyo o tiempo de asesoría.
Por otro lado, incentivar a los estudiantes a la lectura ayuda muchísimo y fortalece las
competencias de escritura, de lectura y de expresión oral. Desde la educación básica, ellos
deben estar preparados para enfrentar cualquier situación problemática de cualquier tipo en
la educación superior. Por lo tanto, si el estudiante durante su infancia y adolescencia siempre
ha sido guiado en la lectura tendrá un amplio conocimiento de todo y sobresaldrá con puntajes
meritorios en su etapa de formación profesional y cuando es profesional.
100
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112
Apéndices
113
Planteamiento del problema Objetivos Método Variables Instrumentos
Problema general
¿De qué manera la utilización
complementaria de herramientas de
gamificación contribuye con la mejora de la
ortografía acentual en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de una IE pública
del distrito de La Molina?
Problema específico
¿De qué manera la utilización
complementaria de herramientas de
gamificación contribuye con el silabeo
adecuado de las palabras en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria de una IE
pública del distrito de La Molina?
¿De qué manera la utilización
complementaria de herramientas de
gamificación contribuye con el uso adecuado
de la acentuación general de las palabras en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria
de una IE pública del distrito de La Molina?
¿De qué manera la utilización
complementaria de herramientas de
gamificación contribuye con la acentuación
especial de palabras monosílabas y polisílabas
en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria de una IE pública del distrito de
La Molina?
Objetivo general
Determinar la eficiencia de la utilización
complementaria de herramientas de
gamificación hacia el correcto uso de la
ortografía acentual en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de una IE
pública del distrito de La Molina.
Objetivos específicos
Determinar la eficiencia de la utilización de
herramientas de gamificación en el silabeo
adecuado de las palabras en los estudiantes
del cuarto grado de secundaria de una IE
pública del distrito de La Molina.
Determinar la eficiencia de la utilización de
herramientas de gamificación en el uso
adecuado de la acentuación general de las
palabras en los estudiantes del cuarto grado
de secundaria de una IE pública del distrito
de La Molina.
Determinar la eficiencia de la utilización de
herramientas de gamificación en el uso
adecuado de la acentuación especial de las
palabras monosílabas y polisílabas en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria
de una IE pública del distrito de La Molina.
Enfoque
Cuantitativo
Tipo
Aplicada
Diseño
Cuasi experimental
Población
Total de estudiantes
de cuarto grado de
secundaria de la IE
pública del distrito de
La Molina.
Muestra
Tipo de muestreo por
conveniencia. Se
eligió las siguientes
dos secciones 4.° B y
4.° C del total de
cinco aulas.
Variable
independiente
Herramientas de
gamificación
Dimensiones
Zoom
Google Classroom
Power Point
Kahoot
Genially
Quizizz
Emaze
Quizalize
ClassDojo
Variable
dependiente
Acentuación
ortográfica
Dimensiones
Sílaba
Acentuación
general
Acentuación
especial
Evaluación de
entrada y salida
Unidad educativa
«Leemos y
escribimos para
comunicarnos
mejor» (LECOM)
Encuesta de
satisfacción
Apéndice A: matriz de consistencia
Título: uso de herramientas de gamificación como estrategias didácticas complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los estudiantes del cuarto grado
de secundaria de una institución educativa pública del distrito de La Molina.
114
Apéndice B: instrumentos para la toma de datos
Formato de validación por criterio de jueces para los exámenes de entrada y de salida
Después del proceso de validación, se obtiene esta versión final del instrumento.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: uso de herramientas de gamificación como
estrategias didácticas complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa pública del distrito de
La Molina.
Se debe tener en cuenta que estos test se llevarán a cabo mediante la plataforma
Google Classroom
A continuación, se le presenta a Ud. el siguiente instrumento:
FICHA TÉCNICA:
1. Nombre del instrumento:
«Evaluación de entrada sobre ortografía acentual»
2. Objetivo del instrumento:
Evaluar el nivel de escritura en cuanto al atildamiento de palabras de los estudiantes que
pronto egresarán de la institución educativa (4.° grado de secundaria).
3. Dimensiones del instrumento:
La sílaba: El estudiante reconoce las sílabas tónicas y átonas e identifica los diptongos,
triptongos e hiatos.
Acentuación general: El estudiante aplica el atildamiento en palabras más de una sílaba o
reconoce las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Acentuación especial: el estudiante aplica el atildamiento en palabras monosílabas (té, dé,
mí, etc.) y polisílabas (tilde enfática y tilde disolvente)
4. Número de ítems:
El instrumento consta de 12 ítems, alineados con las dimensiones e indicadores. Pero el
ítem 7 se desarrolla en el ítem 12 cada uno con 5 puntos que suman a 10. Es decir, los
ítems 7 y 12 fueron presentados en el examen como una sola pregunta. Sin embargo, cada
115
uno de ellos evaluó diferentes tipos de tildes, según las dimensiones correspondientes:
atildamiento general (ítem 7) y atildamiento especial (ítem 12).
DIMENSIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
DIMENSIONES
INDICADORES ÍTEMS PUNTOS NIVEL
La sílaba: El
estudiante reconoce
las sílabas tónicas y
átonas e identifica
los diptongos,
triptongos e hiatos.
11. Identifica la
sílaba átona y
tónica
1,2,3
1 punto
Ítems con preguntas
objetivas
Logro destacado: 9 a
10 puntos
Logro esperado: 6 a 8
puntos
En proceso: 3 a 5
puntos
En inicio: 0 a 3 puntos
12. Silabea las
palabras
1 punto
13. Ubica las
palabras
diptongo,
triptongo o
hiato.
1 puntos
Acentuación
general: El
estudiante aplica el
atildamiento en
palabras más de
una sílaba o
reconoce las
palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
14. Reconoce el
tipo de palabra
según la
ubicación del
acento.
4,5
3 punto
s
15. Aplica la tilde
en palabra de
acento
esdrújula.
6 1 punto
16. Aplica la
acentuación
general.
7
6 puntos
Acentuación
especial:
el estudiante aplica
el atildamiento en
las palabras
monosílabas (té,
17. Reconoce el
atildamiento en
monosílabos
8 2 Pun
to
18. Reconoce el
atildamiento en
monosílabos
que nunca
9, 10 2 puntos
116
dé, mí, etc.) y
polisílabas (tilde
enfática y
disolvente)
llevan tilde.
19. Aplica la tilde
enfática y
disolvente.
11 1 punto
20. Aplica la
acentuación
especial.
12 5 puntos Redacción
correspondiente a Ítem
7 y 12 equivalen a 10
puntos.
Logro destacado: 9 a
10 puntos
Logro esperado: 6 a 8
puntos
En proceso: 3 a 5
puntos
En inicio: 0 a 3 puntos
1. Duración: 40 minutos.
2. Aplicación:
colectiva.
INSTRUCCIONES:
Para evaluar el instrumento, usted podrá elegir cuatro alternativas:
TA ( ) Totalmente de Acuerdo
DA ( ) De Acuerdo
ED ( ) En Desacuerdo
TD ( ) Totalmente en Desacuerdo
Escriba una «X» en el espacio que crea conveniente según su nivel de acuerdo o de
desacuerdo con el ítem evaluado.
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................
117
Sugerencias:..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
NOTA: RECUERDE QUE LAS OBSERVACIONES DEBEN ESTAR ORIENTADAS
A EVALUAR LA PERTINENCIA Y LA RELACIÓN DEL ÍTEM CON SU
RESPECTIVA DIMENSIÓN E INDICADOR.
PRUEBA DE ENTRADA
MARQUE LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE CORRECTA.
TIEMPO LÍMITE: 40 MINUTOS
PARTE 1: PREGUNTAS OBJETIVAS (1 punto cada uno, total 10 puntos)
1. En la palabra corazón, la sílaba átona es “-zón”.
a) V
b) F
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
2. Lee las palabras y elige qué alternativa presenta un silabeo correcto.
Tarea tecnología ruido miau
a) Ta-rea tec-no-lo-gí-a ru-i-do mi-au
b) Ta-re-a tec-no-lo-gí-a rui-do miau
A. Ta-re-a tec-no-lo-gía rui-do mia-u
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
118
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
3. ¿Qué serie de palabras contienen diptongo, triptongo e hiato (en ese orden)?
a) Despierto- estudiéis- toalla
b) Cohete- Uruguay - triángulo
c) Ciudad – sortear – distraído
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
4. ¿Qué oración presenta 2 palabras agudas?
a) Cuéntamelo todo y exagera.
b) Ella está con dolor de cabeza.
c) Caminó bastante en el sótano.
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
5. ¿Qué alternativa presenta solo palabras graves?
a) Ají, móvil, enamorado
b) Brújula, salir, césped
c) Fósil, computadora, ágil
Por favor indique su respuesta:
119
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
6. Elige la palabra correctamente tildada.
a) Esfuérzate
b) Pidelo
c) Geométria
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
7. ¿Qué enunciado está incorrectamente tildado?
a) Miguel se molestó, pero sé que volverá pronto por mí.
b) Esta mañana fuì al mercado y encontré un buen tè.
c) Mi celular timbró, sin embargo, esa llamada era para ti.
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
120
8. Elige la serie de monosílabos que jamás llevan tilde.
a) Te, se, ti
b) Mas, fe, da
c) Dio, fue, vio
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
9. ¿Cuántas tildes faltan en la siguiente frase?
Busca tu proposito. Los dos dias mas importantes de tu vida son el dia en que naciste y el
dia en que encontraste el porque.
a) 3
b) 4
c) 6
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
10. Lea las siguientes oraciones:
A. ¿Cuándo en los días de mí juventud leí estas líneas?, creí entender que el hombre
invisible era Dios.
B. ¿Cuánto tiempo durará el aislamiento social?
C. Cuando pasé por la cafetería, te vi tomando té con Gabriel.
D. Sí sale el sol, si iré a la playa.
121
Marque la alternativa que presente uso adecuado de atildamiento.
a) B, C
b) A, B
c) B, D
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
PARTE 2: REDACCIÓN (Total 10 puntos. 5, de atildamiento general y los 5 restantes
de atildamiento especial)
11. Escriba una ANÉCDOTA sobre un tema de tu interés. Puede elegir entre los tres
siguientes:
- Sobre tu niñez
- Sobre tu viaje
- Sobre la etapa del aislamiento social a consecuencia del COVID-19
Asimismo, debes tener en cuenta las siguientes indicaciones:
a) Escribir a mano en una hoja y tomar una foto para enviar.
b) Considerar 3 párrafos:
1. Inicio
2. Nudo
3. Desenlace
Apóyate de las siguientes preguntas para escribir: ¿qué sucedió? ¿dónde sucedió? ¿cómo
sucedió? ¿cómo te sentiste? ¿qué sucedió al final? Recuerda responder estas preguntas en el
texto.
c) Cada párrafo debe tener mínimo 5 líneas.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
122
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
FORMATO DE VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: uso de herramientas de gamificación como
estrategias didácticas complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa pública del distrito de
La Molina.
123
Se debe tener en cuenta que estos test se llevarán a cabo mediante la plataforma
Google Classroom
A continuación, se le presenta a Ud. el siguiente instrumento:
FICHA TÉCNICA:
1. Nombre del instrumento:
«Evaluación de salida sobre ortografía acentual»
2. Objetivo del instrumento:
Evaluar el nivel de escritura en cuanto al atildamiento de palabras de los estudiantes que
pronto egresarán de la institución educativa (4.° grado de secundaria).
3. Dimensiones del instrumento:
La sílaba: El estudiante reconoce las sílabas tónicas y átonas e identifica los diptongos,
triptongos e hiatos.
Acentuación general: El estudiante aplica el atildamiento en palabras más de una sílaba o
reconoce las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Acentuación especial: el estudiante aplica el atildamiento en palabras monosílabas (té, dé,
mí, etc.) y polisílabas (tilde enfática y tilde disolvente)
4. Número de ítems:
El instrumento consta de 12 ítems, alineados con las dimensiones e indicadores. Pero el
ítem 7 se desarrolla en el ítem 12 cada uno con 5 puntos que suman a 10. Es decir, los
ítems 7 y 12 fueron presentados en el examen como una sola pregunta. Sin embargo, cada
uno de ellos evaluó diferentes tipos de tildes, según las dimensiones correspondientes:
atildamiento general (ítem 7) y atildamiento especial (ítem 12).
124
DIMENSIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA
DIMENSIONES
INDICADORES ÍTEMS PUNTOS NIVEL
La sílaba: El
estudiante reconoce
las sílabas tónicas y
átonas e identifica
los diptongos,
triptongos e hiatos.
21. Identifica la
sílaba átona y
tónica
1,2,3
1 punto
Ítems con preguntas
objetivas
Logro destacado: 9 a
10 puntos
Logro esperado: 6 a 8
puntos
En proceso: 3 a 5
puntos
En inicio: 0 a 3 puntos
22. Silabea las
palabras
1 punto
23. Ubica las
palabras
diptongo,
triptongo o
hiato.
1 puntos
Acentuación
general: El
estudiante aplica el
atildamiento en
palabras más de
una sílaba o
reconoce las
palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
24. Reconoce el
tipo de palabra
según la
ubicación del
acento.
4,5
4 punto
s
25. Aplica la tilde
en palabra de
acento
esdrújula.
6 1 punto
26. Aplica la
acentuación
general.
7
7 puntos
Acentuación
especial:
el estudiante aplica
el atildamiento en
las palabras
monosílabas (té,
dé, mí, etc.) y
polisílabas (tilde
enfática y
27. Reconoce el
atildamiento en
monosílabos
8 3 Pun
to
28. Reconoce el
atildamiento en
monosílabos
que nunca
llevan tilde.
9, 10 2 puntos
29. Aplica la tilde
enfática y
11 1 punto
125
disolvente)
disolvente.
30. Aplica la
acentuación
especial.
12 5 puntos Redacción
correspondiente a Ítem
7 y 12 equivalen a 10
puntos.
Logro destacado: 9 a
10 puntos
Logro esperado: 6 a 8
puntos
En proceso: 3 a 5
puntos
En inicio: 0 a 3 puntos
1. Duración: 40 minutos.
2. Aplicación: colectiva.
INSTRUCCIONES:
Para evaluar el instrumento, usted podrá elegir cuatro alternativas:
TA ( ) Totalmente de Acuerdo
DA ( ) De Acuerdo
ED ( ) En Desacuerdo
TD ( ) Totalmente en Desacuerdo
Escriba una «X» en el espacio que crea conveniente según su nivel de acuerdo o de
desacuerdo con el ítem evaluado.
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................
Sugerencias:..............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
126
NOTA: RECUERDE QUE LAS OBSERVACIONES DEBEN ESTAR ORIENTADAS
A EVALUAR LA PERTINENCIA Y LA RELACIÓN DEL ÍTEM CON SU
RESPECTIVA DIMENSIÓN E INDICADOR.
PRUEBA DE SALIDA
MARQUE LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE CORRECTA.
TIEMPO LÍMITE: 40 MINUTOS
PARTE 1: PREGUNTAS OBJETIVAS (1 punto cada uno, total 10 puntos)
1. En la palabra comunicación, la sílaba tónica es “-ción”.
a) V
b) F
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
2. Lee las palabras y elige la alternativa que presenta un silabeo correcto.
caos lingüística actualizado Huaura cohete
a) Caos lin-güís-ti-ca ac-tua-li-za-do Hua-u-ra coh-e-te
b) Cao-s lin-gü-ís-ti-ca ac-tu-a-li-za-do Hua-u-ra co-he-te
c) Ca-os lin-güís-ti-ca ac-tua-li-za-do Huau-ra co-he-te
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
127
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
3. ¿Qué serie de palabras contienen diptongo, triptongo e hiato (en ese orden)?
a) Encuentra- Paraguay- correo
b) Puntuación- extraordinaria- toalla
c) Vitamina- adecuado- día
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
4. ¿Qué oración presenta 3 palabras agudas?
a) Aún no encuentro la solución a este problema de matemática.
b) Amor, ¿pagaste el café, el anís y el pan?
c) Esto, no debe volver a ocurrir, Carolina.
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
5. ¿Qué alternativa presenta solo palabras graves?
a) César, escritor, Eduardo
b) Cólera, dijo, estima
c) Lápiz, fiesta, buses
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
128
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
6. Elige la palabra correctamente tildada.
a) Azucar
b) Clásicos
c) Etimologiá
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
7. ¿Qué enunciado está incorrectamente tildado?
a) Se puede vivir sin dinero, sin crédito, sin estima; pero es imposible vivir sin
esperanza.
b) Tú tienes clases virtuales este año, él también.
c) Él que presume de “valiente”, finalmente, no lo es.
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
8. Elige la serie de monosílabos que jamás llevan tilde.
a) Dio, el, vi
b) Fin, fe, di
129
c) Te, ti, da
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
9. Qué alternativa presenta incorrecto atildamiento (tildación) disolvente o robúrica.
a) Bául, Rául, páis
b) Podría, tía, egoísta
c) Caída, varía, alegría
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
10. Lea las siguientes oraciones:
A. ¿Cuándo se inicia las clases presenciales en los colegios? Le preguntó Maria.
B. Julia, ¿que podemos comprar para tu fiesta de cumpleaños?
C. En tu cuarto había una cucaracha, ¿qué hiciste?
D. ¿Por qué eres tan responsable con tus tareas? Me gustaría ser así.
Marque la alternativa que presente uso adecuado de atildamiento (tildación).
a) A, B
b) B,C
c) C,D
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
130
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
PARTE 2: REDACCIÓN (Total 10 puntos. 5, de atildamiento general y los 5 restantes
de atildamiento especial)
Escribe un CUENTO sobre un tema de tu interés. Se puede considerar uno de los siguientes
ejemplos, o sea, elige uno de ellos para desarrollar.
- Sobre el amor
- Sobre la familia
- Sobre la economía
Asimismo, debes tener en cuenta las siguientes indicaciones:
a) Escribir a mano en una hoja y tomar una foto para enviar.
b) Considerar 3 párrafos:
1 Inicio
2 Nudo
3 Desenlace
c) Cada párrafo debe tener mínimo 5 líneas.
d) Los temas puedes contextualizar con la etapa de la cuarentena a causa de Coronavirus.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
131
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Por favor indique su respuesta:
TA ( ) DA ( ) ED ( ) TD ( )
En el caso que usted estuviera en desacuerdo, por favor indique sus:
Objeciones:...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias:.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................................
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
132
Apéndice C: formato de validación por criterio de jueces para la unidad
educativa «Leemos y escribimos para comunicarnos mejor»
Evaluación y aprobación de la propuesta de la unidad educativa
«Leemos y escribimos para comunicarnos mejor»
Estimado profesor (a):
……………………………………………………………………
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación
metodológica de modelación de la propuesta en la investigación aplicada educacional
cuyo título es «uso de herramientas de gamificación como estrategias didácticas
complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa pública del distrito de La
Molina». El docente asesor de la tesis es el Dr. Mauro Marino Jiménez.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para
que usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas.
Agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de
investigación científica.
Saludos cordiales,
Lizlaleyne Ramírez Rodríguez,
Autora de la investigación
Firma:
Fecha: 21 / 7 / 2020
133
Propuesta
La presente unidad educativa está dirigida a los estudiantes de ciclo VII de la
Educación Básica Regular (EBR), específicamente, para cuarto grado de educación
secundaria. Tiene como finalidad mejorar la ortografía acentual, es decir, el
atildamiento en las palabras en los textos escritos de los estudiantes, a través de la
educación a distancia a consecuencia del COVID-19.
Corresponde al área de Comunicación, tiene una duración de casi un mes y
cuenta con los siguientes detalles:
- Cada semana un producto debe ser entregado y valorado con un
instrumento de evaluación.
- Las sesiones de clases no se dan los sábados y domingos.
- Pero sí el acompañamiento o monitoreo a los educandos para atender
consultas y absolver dudas en el horario establecido de cada docente.
Además, la unidad educativa se basa en la plataforma «Aprendo en casa», en
la estructura sugerida por Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de
educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
COVID -19 (RVM N.° 093-2020-Minedu) y Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB). Estos dos últimos documentos proponen:
- Trabajar con situaciones significativas o casos de la vida cotidiana
relacionados al tema que se va tratar durante la sesión o unidad.
- Luego, elaborar productos de cada campo temático (tema).
- Los productos deben ser evaluados, valorados y retroalimentados
mediante un instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.).
También, en la presente guía educativa, aparte de ser retroalimentados con los
instrumentos de evaluación, se utilizan recursos tecnológicos o apps para
complementar el aprendizaje.
¡Acompáñame en la siguiente aventura!
134
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales.
Apellidos y nombres del especialista:
………………………………………………………
Grado de estudios alcanzado:
……………………………………………………………… Resultado científico en valoración: «uso de herramientas de gamificación como
estrategias didácticas complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa pública del
distrito de La Molina»
Autor del resultado científico: Lizlaleyne Ramírez Rodríguez
Aspectos a observar
Validación interna
Indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta.
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos
semejantes
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales
actuales
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado.
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la
propuesta.
La modelación contiene propósitos basados en los
fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos,
detallado, preciso y efectivo
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio.
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar.
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular.
Ficha de validación externa (forma) Indicadores Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Claridad Es formulado con lenguaje apropiado
Objetividad Está expresado en conductas
observables
Actualidad Adecuado al avance de la ciencia
pedagógica
Organización Existe una organización lógica
Suficiencia Comprende los aspectos de cantidad
y calidad
Intencionalidad Adecuado para valorar los aspectos
de las categorías
Consistencia Basado en aspectos teóricos
científicos de la educación
Coherencia Entre el propósito, diseño y la
implementación de la propuesta
Metodología La estrategia responde al propósito
de la investigación
Pertinencia Es útil y adecuado para la
investigación
135
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Opinión de aplicabilidad: ……………………………………………………………
Resultados
Promedio de valoración = 𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎+𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑥𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎
2
Resultado de valoración: ………………………..
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( ) e) Muy Bien ( )
Nombres y Apellidos
DNI N° Teléfono / Celular
Dirección domiciliaria
Título profesional /
Especialidad
Grado Académico
Ocupación y año de
experiencia
Metodólogo/temático
_________________________________________
Firma
Lugar y fecha:
136
Apéndice D: validación de la unidad educativa «Leemos y escribimos para
comunicarnos mejor»
Evaluación y aprobación de la propuesta de la unidad educativa
«Leemos y escribimos para comunicarnos mejor»
Estimado profesor: Capellino Fuentes, Carlos Arturo
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación
metodológica de modelación de la propuesta en la investigación aplicada educacional
cuyo título es «uso de herramientas de gamificación como estrategias didácticas
complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa pública del distrito de La
Molina». El docente asesor de la tesis es el Dr. Mauro Marino Jiménez.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para
que usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas. Asimismo,
adjuntamos los siguientes documentos:
Introducción
Propuesta
Agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de
investigación científica.
Saludos cordiales,
Lizlaleyne Ramírez Rodríguez,
Autora de la investigación
Firma:
Fecha: 21 / 7 / 2020
137
Propuesta
La presente unidad educativa está dirigida a los estudiantes de ciclo VII de la
Educación Básica Regular (EBR), específicamente, para cuarto grado de educación
secundaria. Tiene como finalidad mejorar la ortografía acentual, es decir, el
atildamiento en las palabras en los textos escritos de los estudiantes, a través de la
educación a distancia a consecuencia del COVID-19.
Corresponde al área de Comunicación, tiene una duración de casi un mes y
cuenta con los siguientes detalles:
- Cada semana un producto debe ser entregado y valorado con un
instrumento de evaluación.
- Las sesiones de clases no se dan los sábados y domingos.
- Pero sí el acompañamiento o monitoreo a los educandos para atender
consultas y absolver dudas en el horario establecido de cada docente.
Además, la unidad educativa se basa en la plataforma «Aprendo en casa», en
la estructura sugerida por Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de
educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
COVID -19 (RVM N.° 093-2020-Minedu) y Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB). Estos dos últimos documentos proponen:
- Trabajar con situaciones significativas o casos de la vida cotidiana
relacionados al tema que se va tratar durante la sesión o unidad.
- Luego, elaborar productos de cada campo temático (tema).
- Los productos deben ser evaluados, valorados y retroalimentados
mediante un instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.).
También, en la presente guía educativa, aparte de ser retroalimentados con los
instrumentos de evaluación, se utilizan recursos tecnológicos o apps para
complementar el aprendizaje.
¡Acompáñame en la siguiente aventura!
138
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales.
Apellidos y nombres del especialista: …Capellino Fuentes, Carlos
Arturo…………
Grado de estudios alcanzado: …Ph.D, en Letras (Literatura
Hispanoamericana)…. Resultado científico en valoración: «Uso de herramientas de gamificación como
estrategias didácticas complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa pública del
distrito de La Molina».
Autor del resultado científico: Lizlaleyne Ramírez Rodríguez
Aspectos a observar
Validación interna
Indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. X Todo parece
factible
Algunas plataformas
como el Webex pueden ser
pesados para
celular
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros X Propuesta clara
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos
semejantes
X Con algunas adaptaciones
se puede
aplicar
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales
actuales
X Atiende una necesidad
actual
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado. X El resultado parece acorde
a lo
planificado
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la
propuesta.
X Es una propuesta
novedosa
La modelación contiene propósitos basados en los
fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos,
detallado, preciso y efectivo
X Posee todas
las
característic
as
necesarias
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. X La
propuesta
está bien
contextualiz
ada
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar. X Los
objetivos
son
factibles,
claros y
coherentes
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. X Contiene un
plande
acción
detallado, de
139
lo general a
lo particular
Ficha de validación externa (forma) Indicadores Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Claridad
Es formulado con lenguaje
apropiado
X Está escrito
apropiadamen
te
Utilizar la
palabra
“atildamiento” en lugar de
“tildación”
Objetividad
Está expresado en conductas
observables
X Está expresado en
conductas
observables
Actualidad
Adecuado al avance de la ciencia
pedagógica
X Está acorde con el avance
de la ciencia
pedagógica
Organización
Existe una organización lógica X Está
organizado y
concatenado de manera
lógica y bien
planificada
Suficiencia
Comprende los aspectos de
cantidad y calidad
X El trabajo es suficiente, si
consideramos que no será la
única unidad
que se encargue del
atildamiento
Normalmente, este contenido
necesita mayor
refuerzo.
La acentuación ortográfica
suele ser un eje constante desde
primaria, cuyo
reforzamiento va acorde con la
realidad del
nivel que el docente
encuentre.
Intencionalidad Adecuado para valorar los aspectos
de las categorías
X Es adecuado
Consistencia Basado en aspectos teóricos
científicos de la educación
X Es consistente
Coherencia
Entre el propósito, diseño y la
implementación de la propuesta
X Hay
coherencia
entre los tres niveles
Metodología La estrategia responde al propósito
de la investigación
X La estrategia
es acorde con el propósito
Pertinencia Es útil y adecuado para la
investigación
X Es bastante
pertinente
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico: 1)
Entregar al alumno instructivos o enlaces para prepararlos previamente para el
uso de las herramientas o aplicaciones. 2)Quizás habría que realizar algunas
modificaciones en el caso de que las evaluaciones de entrada resulten demasiado
bajas, o muy altas. …………………………………………………………...
Opinión de aplicabilidad: …Aplicable………………………………………
Resultados
Promedio de valoración = 𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎+𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑥𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎
2
Resultado de valoración: ………………………..
140
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( ) e) Muy Bien ( X )
Nombres y Apellidos Carlos Arturo Capellino Fuentes
DNI N.° 00499686 Teléfono / Celular 954668667
Dirección domiciliaria Jirón Simón Salguero 899, Dpto. 201, Surco
Título profesional /
Especialidad Ph.D.
Grado Académico Doctor
Ocupación y años de
experiencia Docente universitario
18 años de experiencia
Metodólogo/temático
Carlos Capellino Fuentes
_________________________________________
Firma
Lugar y fecha:
Lima, 24 de julio de 2020
141
Evaluación y aprobación de la propuesta de la unidad educativa
«Leemos y escribimos para comunicarnos mejor»
Estimado profesor: José Moisés Cumpa Valencia
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación
metodológica de modelación de la propuesta en la investigación aplicada educacional
cuyo título es «Uso de herramientas de gamificación como estrategias didácticas
complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Pública del distrito de La
Molina». El docente asesor de la tesis es el Dr. Mauro Marino Jiménez.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para
que usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas. Asimismo,
adjuntamos los siguientes documentos:
Introducción
Propuesta
Agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de
investigación científica.
Saludos cordiales,
Lizlaleyne Ramírez Rodríguez,
Autora de la investigación
Firma:
Fecha: 21 / 7 / 2020
142
Propuesta
La presente unidad educativa está dirigida a los estudiantes de ciclo VII de la
Educación Básica Regular (EBR), específicamente, para cuarto grado de educación
secundaria. Tiene como finalidad mejorar la ortografía acentual, es decir, el
atildamiento en las palabras en los textos escritos de los estudiantes, a través de la
educación a distancia a consecuencia del COVID-19.
Corresponde al área de Comunicación, tiene una duración de casi un mes y
cuenta con los siguientes detalles:
- Cada semana un producto debe ser entregado y valorado con un
instrumento de evaluación.
- Las sesiones de clases no se dan los sábados y domingos.
- Pero sí el acompañamiento o monitoreo a los educandos para atender
consultas y absolver dudas en el horario establecido de cada docente.
Además, la unidad educativa se basa en la plataforma «Aprendo en casa», en
la estructura sugerida por Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de
educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
COVID -19 (RVM N.° 093-2020-Minedu) y Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB). Estos dos últimos documentos proponen:
- Trabajar con situaciones significativas o casos de la vida cotidiana
relacionados al tema que se va tratar durante la sesión o unidad.
- Luego, elaborar productos de cada campo temático (tema).
- Los productos deben ser evaluados, valorados y retroalimentados
mediante un instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.).
También, en la presente guía educativa, aparte de ser retroalimentados con los
instrumentos de evaluación, se utilizan recursos tecnológicos o apps para
complementar el aprendizaje.
¡Acompáñame en la siguiente aventura!
143
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales.
Apellidos y nombres del especialista: José Moisés
Cumpa Valencia Grado de estudios alcanzado:
Maestro en Educación
Resultado científico en valoración: «Uso de herramientas de gamificación
como estrategias didácticas complementarias en la correcta acentuación
ortográfica en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en una
institución educativa pública del distrito de La Molina»
Autor del resultado científico: Lizlaleyne Ramírez Rodríguez
Aspectos a observar
Validación interna
Indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. x
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros x
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos semejantes
x
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales actuales
x
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado. x
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la propuesta.
x
La modelación contiene propósitos basados en los fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos, detallado, preciso y efectivo
x
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. x
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar. x
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. x
Ficha de validación externa (forma)
Indicadores Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Claridad Es formulado con lenguaje apropiado x
Objetividad Está expresado en conductas observables
x
Actualidad Adecuado al avance de la ciencia pedagógica
x
Organización Existe una organización lógica x
Suficiencia Comprende los aspectos de cantidad y calidad
x
Intencionalidad Adecuado para valorar los aspectos de las categorías
x
Consistencia Basado en aspectos teóricos científicos de la educación
x
Coherencia Entre el propósito, diseño y la implementación de la propuesta
x
Metodología La estrategia responde al propósito de la investigación
x
Pertinencia Es útil y adecuado para la investigación
x
144
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
En la Presentación y en algunas indicaciones de actividades debe revisarse
la concordancia y la puntuación.
En las Actividades debe usarse verbos en modo imperativo y no en infinitivo.
En la actividad LA ESCALERITA hay confusión entre la definición de la
palabra y su regla de atildamiento.
A propósito: NO EXISTE LA PALABRA TILDACIÓN. La palabra
correcta, según la RAE, es ATILDAMIENTO.
Opinión de aplicabilidad:
……………………………………………………………
Resultados
Promedio de valoración
Resultado de valoración: ………………43………..
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( ) e) Muy
Bien ( x )
Nombres y Apellidos
José Moisés Cumpa Valencia
DNI N°
09921324
Teléfono / Celular
987715088
Dirección domiciliaria
Jr. José María Plaza 458 Dpto. 101 Jesús María
Título profesional /
Especialidad
Licenciado en Educación. Esp. Castellano- Literatura
Grado Académico
Maestro en Educación
Ocupación y año de
experiencia
Docente de Lenguaje y Redacción
30
Metodólogo/temático
mcuval
Firma
Lugar y fecha: Lima, 27 de julio de 2020
145
Evaluación y aprobación de la propuesta de la unidad educativa
“Leemos y escribimos para comunicarnos mejor”
Estimado profesor: Miguel Hugo Maguiño Veneros
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación
metodológica de modelación de la propuesta en la investigación aplicada educacional
cuyo título es «Uso de herramientas de gamificación como estrategias didácticas
complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria en una institución educativa pública del distrito de
La Molina» El docente asesor de la tesis es el Dr. Mauro Marino Jiménez.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para
que usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas. Asimismo,
adjuntamos los siguientes documentos:
Introducción
Propuesta
Agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de
investigación científica.
Saludos cordiales,
Lizlaleyne Ramírez Rodríguez,
Autora de la investigación
Firma:
Fecha: 21 / 7 / 2020
146
Propuesta
La presente unidad educativa está dirigida a los estudiantes de ciclo VII de la
Educación Básica Regular (EBR), específicamente, para cuarto grado de educación
secundaria. Tiene como finalidad mejorar la ortografía acentual, es decir, el
atildamiento en las palabras en los textos escritos de los estudiantes, a través de la
educación a distancia a consecuencia del COVID-19.
Corresponde al área de Comunicación, tiene una duración de casi un mes y
cuenta con los siguientes detalles:
- Cada semana un producto debe ser entregado y valorado con un instrumento
de evaluación.
- Las sesiones de clases no se dan los sábados y domingos.
- Pero sí el acompañamiento o monitoreo a los educandos para atender
consultas y absolver dudas en el horario establecido de cada docente.
Además, la unidad educativa se basa en la plataforma «Aprendo en casa», en la
estructura sugerida por Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de
educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
COVID -19 (RVM N.° 093-2020-Minedu) y Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB). Estos dos últimos documentos proponen:
- Trabajar con situaciones significativas o casos de la vida cotidiana
relacionados al tema que se va tratar durante la sesión o unidad.
- Luego, elaborar productos de cada campo temático (tema).
- Los productos deben ser evaluados, valorados y retroalimentados
mediante un instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.).
También, en la presente guía educativa, aparte de ser retroalimentados con los
instrumentos de evaluación, se utilizan recursos tecnológicos o apps para
complementar el aprendizaje.
¡Acompáñame en la siguiente aventura!
147
Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales.
Apellidos y nombres del especialista: Miguel Hugo Maguiño
Veneros
Grado de estudios alcanzado: Maestro en Educación
Resultado científico en valoración: «Uso de herramientas de gamificación como
estrategias didácticas complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institución educativa pública del distrito
de La Molina».
Autor del resultado científico: Lizlaleyne Ramírez Rodríguez
Aspectos a observar
Validación interna
Indicadores
Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. x
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros x
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos semejantes
x
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales actuales
x
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado. x
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la propuesta.
x
La modelación contiene propósitos basados en los fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos, detallado, preciso y efectivo
x
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. x
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar. x
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. x
Ficha de validación externa (forma)
Indicadores Escala de
valoración
Aspectos
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Claridad Es formulado con lenguaje apropiado x
Objetividad Está expresado en conductas observables
x
Actualidad Adecuado al avance de la ciencia pedagógica
x
Organización Existe una organización lógica x
Suficiencia Comprende los aspectos de cantidad y calidad
x
Intencionalidad Adecuado para valorar los aspectos de las categorías
x
Consistencia Basado en aspectos teóricos científicos de la educación
x
Coherencia Entre el propósito, diseño y la implementación de la propuesta
x
Metodología La estrategia responde al propósito de la investigación
x
Pertinencia Es útil y adecuado para la investigación
x
148
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico: Hay que revisar la escritura del documento en su integridad.
Opinión de aplicabilidad:
……………………………………………………………
Resultados
Promedio de valoración
Resultado de valoración: ………………………..
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien (x) e) Muy Bien ( )
Nombres y Apellidos
Miguel Hugo Maguiño Veneros
DNI N°
10306070
Teléfono / Celular
991403353
Dirección domiciliaria
Jr. Diana Mz. A9, Lt. 4. Urb. Sagitario - Surco
Título profesional /
Especialidad
Licenciado en Literatura
Grado Académico
Magíster en literatura peruana e hispanoamericana
Ocupación y año de
experiencia
Docente
25
Metodólogo/temático
X
Firma
Lugar y fecha: Lima, 26 de julio de 2020
149
Apéndice E: unidad educativa LECOM
UNIDAD
«Leemos y escribimos para comunicarnos
mejor»
4.°
G R A D O DE SECUNDARIA
Por Lizlaleyne Ramírez Rodríguez
150
PRESENTACIÓN
La presente unidad educativa está dirigida a los estudiantes de ciclo VII de la
Educación Básica Regular (EBR), específicamente, para cuarto grado de educación
secundaria. Tiene como finalidad mejorar la ortografía acentual, es decir, el
atildamiento en las palabras en los textos escritos de los estudiantes, a través de la
educación a distancia a consecuencia del COVID-19.
Corresponde al área de Comunicación, tiene una duración de casi un mes y
cuenta con los siguientes detalles:
- Cada semana un producto debe ser entregado y valorado con un
instrumento de evaluación.
- Las sesiones de clases no se dan los sábados y domingos.
- Pero sí el acompañamiento o monitoreo a los educandos para atender
consultas y absolver dudas en el horario establecido de cada docente.
Además, la unidad educativa se basa en la plataforma «Aprendo en casa», en la
estructura sugerida por Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de
educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
COVID -19 (RVM N.° 093-2020-Minedu) y Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB). Estos dos últimos documentos proponen:
- Trabajar con situaciones significativas o casos de la vida cotidiana
relacionados al tema que se va tratar durante la sesión o unidad.
- Luego, elaborar productos de cada campo temático (tema).
- Los productos deben ser evaluados, valorados y retroalimentados
mediante un instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, etc.).
También, en la presente guía educativa, aparte de ser retroalimentados con los
instrumentos de evaluación, se utilizan recursos tecnológicos o apps para
complementar el aprendizaje.
¡Acompáñame en la siguiente aventura
151
Campo
temático/ficha
Situación significativa Sesiones y propósito Competencias y capacidades Desempeños
Productos
Instrumentos
de evaluación
Herramientas de
gamificación
La sílaba
A nivel mundial, se está
viviendo una etapa difícil y
nueva a consecuencia del
coronavirus, siendo útil el
cuidado de nuestra salud,
nuestro ambiente, cómo estamos
sobreviviendo y sobre todo la
educación. Más aún, que se
decretó, por parte del gobierno,
una educación virtual. Esto
obliga adaptarse y seguir
aprendiendo a través de
herramientas didácticas y
tecnológicas con las que
contamos en casa. Ante esta
situación, nos planteamos los
siguientes retos:
1. ¿Qué sabes sobre la
tecnología?
2. Ahora, todos ustedes o
algunos de los estudiantes
presentan sus actividades
redactadas en la
computadora, Tablet o
smartphones, ¿qué pasa con
la escritura?
3. ¿Qué actividades debemos
realizar para mejorar el
atildamiento de las palabras?
4. ¿Sabes qué es la sílaba?
5. ¿Tienes idea qué son las
agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas?
6. ¿Crees que todas las palabras
monosílabas llevan tilde?
Para ello, elaboramos una lista
de palabras silabeo con tangram,
meme y artículo de opinión.
Semana 1
Sesión 1 (día 1)
Reconoce la sílaba y
diferencia la sílaba tónica
de la átona.
Sesión 2 (día 2)
Identifica cuándo y cómo
se forma un diptongo,
triptongo e hiato.
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Infiere e interpreta información del
texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Infiere e interpreta información del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Explica el propósito comunicativo
del texto. Establece conclusiones.
Deduce y explica la intención del
autor a partir de la información “del
video”.
Adecúa el texto considerando el
propósito comunicativo “sobre las
sílabas tónicas, átonas, diptongos,
triptongos e hiatos”.
Silabeo
con
Tangram
Lista de cotejo
-Zoom
-Google Classroom
-Power Point
-ClassDojo
Retroalimentación:
Kahoot
Atildamiento
general Semana 2
Sesión 3 (día 1)
Reconoce la diferencia
entre el acento y la tilde
Sesión 4 (día 2)
Comprende si todas las
palabras llevan tilde y en
qué casos se coloca.
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Obtiene información del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna.
Obtiene información e infiere e
interpreta información del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
Recupera información explícita de
los textos orales que escucha “la
explicación de la docente”.
Identifica información explícita “del
cuento”, distingue lo relevante y
sintetiza la información.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen al
sentido de su texto.
Meme
Lista de cotejo
- Zoom
-Google Classroom
-Genially
-ClassDojo
Retroalimentación:
Quizizz
Atildamiento
especial Semana 3
Sesión 5 (día 1)
Reconoce el atildamiento
diacrítico (aquellos
monosílabos que llevan
tilde para evitar la
confusión).
Sesión 6 (día 2)
Identifica y comprende la
tilde enfática y disolvente.
Sesión 7 (día 3)
Aplica el atildamiento
general y especial.
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Adecúa el texto a la situación
comunicativa de forma coherente y
cohesionada, utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente y
reflexiona.
Participa en diversos intercambios
orales y emite un juicio crítico sobre
“la acentuación de palabras”.
Emite un juicio crítico sobre la
validez de la información y sustenta
su posición.
Adecúa el texto al propósito
comunicativo, ordena las ideas en
torno “al tema elegido”, utiliza
recursos gramaticales y ortográficos
que contribuyen al sentido de su
texto. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos.
Artículo
de opinión
Rúbrica
- Zoom
-Google Classroom
-Emaze
-ClassDojo
Retroalimentación:
Quizalize
GUÍA DIDÁCTICA
152
LA SÍLABA
SEMANA 1
ONE, TWO, THREE …GO! SILABEANDO ¡Hola!
Gracias por conectarte y ser parte de este proyecto para mejorar tu escritura.
En esta guía tendrás la oportunidad de participar y promover a través de tu desempeño y
todos podamos asumir compromisos y acciones que favorezcan una mejor escritura.
¡Empecemos!
PRIMERO, ¿QUÉ NECESITAMOS?
▪ Laptop o móvil
▪ Zoom (descargar)
▪ Kahoot (no es necesario descargar)
▪ Google Classroom (no es necesario descargar)
▪ Cuaderno de apuntes y hojas, ¡si son reciclados, mejor!
▪ Lápiz o lapicero
▪ Concentración y mucho entusiasmo
SEGUNDO, ¿QUÉ HAREMOS?
Horario: depende del planteamiento de cada docente
¡ATENTOS! QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL DESARROLLO
Acomódate en cualquier ambiente de tu casa para realizar con tranquilidad tus actividades.
No te olvides de lavarte las manos y desinfectar los útiles que utilizarás. Durante los meses
del aislamiento social y la educación a distancia, se espera que tu nivel de responsabilidad y
autonomía se incremente. Si no es así, hazlo, inténtalo, de ti depende tu bienestar académico
FICHA 1
153
y todo lo que eres.
Durante estas semanas, seguiremos mejorando y poniendo a prueba lo que hemos aprendido.
Por ende, nos divertiremos conociendo más sobre la acentuación (tildación) de las palabras
mediante la gamificación (usando recursos tecnológicos).
DÍA 1 (SESIÓN 1) Duración: 40 min.
COMPETENCIAS: Se comunica oralmente en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
PROPÓSITO: Reconoce la sílaba y diferencia la sílaba tónica de la átona.
Antes de conectarte a la videoconferencia a través del Google Meet revisa tu actividad
plasmada en la plataforma Google Classroom, en la cual se indica observar un video y
responder las preguntas:
1. ¿Qué observas en el video?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la importancia de escribir correctamente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Qué tan importante es colocar las tildes en las palabras cuando corresponda?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Qué sucede si no colocas las tildes en el ámbito educativo, social y profesional?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=CjtW_uT4MhA&t=324s
154
5. ¿Conoces a Jesús Raymundo? ¿A qué se dedica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ahora sí, conéctate a la videoconferencia (debes tener descargado Zoom en tu celular,
Tablet o computadora), tu docente comparte la pantalla de Power Point y les hace conocer
la situación significativa o el caso que se trabajarán durante las semanas y el propósito de
la sesión. Luego, la docente presenta una serie de imágenes relacionadas a la ortografía, así
como en los restaurantes, publicidades en las calles, etc. Y les da la oportunidad a los
estudiantes para que interactúen y participen respondiendo las preguntas que se dejó antes
de la videoconferencia. De acuerdo con las respuestas, se expresa que la sílaba es la base
para reconocer las palabras y tildarlas. Se explica qué es la sílaba, la sílaba tónica y átona.
DÍA 2 (SESIÓN 2) Duración: 80 min.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
PROPÓSITO: Identifica cuándo y cómo se forma un diptongo, triptongo e hiato.
Conéctate mediante la plataforma Zoom y observa detenidamente la sesión. Se recuerda que
la sesión anterior se aprendió sobre la sílaba. Esta vez nos toca aprender sobre las palabras
diptongo, triptongo e hiato. Se explica en general el siguiente cuadro.
Grupo homosilábico
Dos o más vocales se pronuncian en una sola voz
y pertenecen ambas a la misma sílaba.
Grupo heterosilábico
Dos vocales juntas en una palabra se
pronuncian en dos emisiones de voz. Por ello,
pertenecen a sílabas distintas cada una.
1. Diptongo: es la pronunciación de dos
vocales diferentes en una sola voz. Las
vocales pertenecen a una misma sílaba.
Casos
a. Vocal cerrada (VC)–(VC) vocal
cerrada
iu: viu-da
b. Vocal cerrada (VC)–(VA) vocal
abierta
ia: pia-ra
1. Hiato: es la pronunciación de dos
vocales en voces diferentes. Pues las
vocales pertenecen a sílaba diferente.
Tipos
1.1.Hiato simple
Casos
a. Vocal abierta (VA)–(VA) vocal
abierta
a.o: ca-os
b. vocal cerrada (VC)- (VC)
155
c. Vocal abierta (VA)–(VC) vocal
cerrada
ei: rei-na
2. Triptongo: pronunciación de tres vocales
en una misma sílaba.
Caso
Vocal cerrada (VC) – vocal abierta (VA) – vocal
cerrada (VC)
uai: huai-co
vocal cerrada
uu: du-un-vi-ro
1.2.Hiato acentual
Casos
a. Vocal cerrada (VC) con tilde-
(VA) vocal abierta
Tí-a (tía)
b. Vocal abierta (VA)-(VC) vocal
cerrada
Oí-do (oído)
Fuente: Lenguaje (2015): Lumbreras
En resumen, se proyecta la siguiente imagen:
RETROALIMENTACIÓN
Ingresa a Kahoot con el código que te dará el docente y responde
las preguntas relacionadas con las dos sesiones anteriores.
156
Día 3, día 4 y día 5: Monitoreo al estudiante
AHORA, EL RETO O DESAFÍO: Ingresa a Google Classroom y sigue las
instrucciones.
Realizar el silabeo con Tangram
Silabear e identificar si es diptongo, triptongo o hiato en la lista de 10 palabras que se
dio. Para ello, debes tener en cuenta las siguientes indicaciones, que forman parte de
los criterios a evaluar:
1. Utilizar las piezas dadas. Puedes duplicar las mismas si es necesario.
2. Cada sílaba de la palabra debe estar dentro de cada pieza.
3. Trata de armar la imagen de la palabra con las piezas. Aunque no saldrá tal cual,
tratar de que sea lo más cercano posible.
4. En cuanto a las letras, la sílaba tónica debe estar escrito con color rojo y átona con
azul y en MAYÚSCULA.
5. Finalmente, en la parte inferior de la figura escribir el tipo de palabra que es
(diptongo, triptongo, hiato o hiato acentual)
¡Éxitos!
Observa el ejemplo:
Serpiente
Diptongo
Ciudad Bahía Destruido Fiambre Puerta
Prohibido Guardián Rehén Comunicación Exhausto
PIEN
SE
R
157
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para valorar el silabeo con Tangram
Estudiante: _____________________________________________________________
CRITERIOS SÍ = 5 NO = 0 OBSERVACIÓN
La palabra está correctamente silabeada.
La sílaba tónica está escrita con color rojo y la sílaba
átona con azul y en mayúscula.
Se evidencia el tipo de palabra (diptongo, triptongo,
hiato o hiato acentual).
Se observa que cada sílaba está dentro de la pieza
dada.
Valoración
158
ATILDAMIENTO
GENERAL
SEMANA 2
¡TE ELIJO COMO ERES! ¡Hola!
Gracias por conectarte y ser parte de este proyecto para mejorar tu escritura.
En esta guía tendrás la oportunidad de seguir participando y promover a través de tu
desempeño y todos podamos asumir compromisos y acciones que favorezcan una mejor
escritura en cuanto al atildamiento de las palabras.
¡Empecemos!
PRIMERO, ¿QUÉ NECESITAMOS?
▪ Laptop o móvil
▪ Zoom
▪ Google Classroom
▪ Genially
▪ Quizizz
▪ Cuaderno de apuntes y hojas, ¡si son reciclados, mejor!
▪ Lápiz o lapicero
▪ Concentración y mucho entusiasmo
SEGUNDO, ¿QUÉ HAREMOS?
Horario: depende del planteamiento de cada docente
¡ATENTOS!, QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL DESARROLLO
FICHA 2
159
Día 1 (sesión 3) Duración: 40 min.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
PROPÓSITO: Reconoce la diferencia entre el acento y la tilde
Conéctate mediante la plataforma Zoom y observa detenidamente la sesión. Se comparte
pantalla de Genially sobre el acento, la tilde y actividades. Además, se explica desde esa
semana empezaremos a leer cuentos virtuales de la página «Cuentoscalleja.com»
http://cuentoscalleja.com/cuentos.html y se indica cómo usar. Asimismo, se informa que
deben leer el cuento «veraneo estropeado» del enlace
http://cuentoscalleja.com/cuentos/n5/index.html para el día siguiente.
Día 2 (sesión 4) Duración: 80 min.
COMPETENCIAS: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
PROPÓSITO: comprende si todas las palabras llevan tilde o no y en qué casos se coloca.
Conéctate mediante la plataforma Zoom y observa detenidamente la sesión. Se comparte
pantalla de Genially sobre las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. Observa
la siguiente propuesta de «la escalerita».
160
tu
ca
pá
cás
Es
bol
sa
gel
Ár
Me
cán
Ar
ción sús
má dad
se
te
pra
na
Cóm
Gá
la
ras
lo
la
Can Je Ma rie
A M I T L Ú
A M I T L Ú N E P E T N A S A R T
A M I T L Ú N E P E T N A
A M I T L Ú N E P
AGUDA
SOBRESDRÚJULA
ESDRÚJULA
GRAVE
Llevan tilde (´) solo cuando terminan en “n”,
“s” y vocal. Además, se tildan y tienen
acento o la mayor fuerza de voz en la
última sílaba. Observa los ejemplos en los
círculos.
Con
tra
Llevan tilde (´) cuando terminan en otros
consonantes menos en “n”, “s” y vocal.
Además, se tildan y tienen acento o la
mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba.
Observa los ejemplos en los círculos.
Las esdrújulas y sobresdrújulas todas
llevan tilden, sin excepción alguna. Y llevan
tilde o la mayor fuerza de voz las esdrújulas
en antepenúltima sílaba y las
sobresdrújulas en trasantepenúltima
sílaba. Observa los ejemplos en los círculos.
LA ESCALERITA
Fuente: Lizlaleyne
EXCEPCIONES A LA REGLA, llevan tilde:
Cuando la palabra termina en “S” pero la
letra anterior es un consonante. Ej.
másters
Caso de hiato acentual. Ej. Tía
Fuente: elaboración propia
161
Después, de aprender la teoría ahora nos toca a poner en práctica, antes de ello
retroalimentemos con Quizizz.
RETROALIMENTACIÓN
Ingresa a Quizizz con el código que te dará el docente y
responde las preguntas relacionadas a las sesiones 3 y 4.
Luego, abrir el link del cuento «veraneo estropeado», ir a la página 50 y completar el
siguiente cuadro.
Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas Palabras
sobresdrújulas
AHORA EL RETO O DESAFÍO: Ingresa a Google Classroom y lee las
instrucciones:
Realizar 5 memes de un tema de tu interés, elige uno de ellos:
- Sobre cualquier película.
- Sobre deporte.
- Sobre K-pop (BTS o EXO).
Tener en cuenta las siguientes indicaciones que forman parte de los criterios a evaluar:
1. Los memes deben tener una correcta escritura ortográfica, específicamente, el
atildamiento (tildación) en las palabras.
2. Son 5 memes, no es 1.
3. La imagen tiene relación con lo que se dice (las frases u oraciones que acompañan).
162
4. Debe contener un mensaje irónico o de reflexión
Día 3, día 4 y día 5: Monitoreo al estudiante
Se sugiere algunas apps para descargar en el móvil y aprender la ortografía, específicamente,
las normas de acentuación. ¡A explorar!
Ortografía española Ortografía: acentuación Los acentos
163
Lleva tilde Palabra correcta
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para valorar el meme
Estudiante: _____________________________________________________________
CRITERIOS SÍ = 5 NO = 0 OBSERVACIÓN
Se evidencian 5 memes.
La imagen tiene relación con la frase u oración.
Contiene un mensaje irónico o de reflexión.
El meme está escrito con una correcta ortografía
acentual.
Valoración
164
ATILDAMIENTO
ESPECIAL
SEMANA 3
¡SÉ QUE ERES ESPECIAL, PERO TE
SIGO! ¡Hola!
Gracias por conectarte y ser parte de este proyecto para mejorar tu escritura.
En esta guía tendrás la oportunidad de participar y promover a través de tu desempeño y
todos podamos asumir compromisos y acciones que favorezcan una mejor escritura en
cuanto al atildamiento de palabras en casos especiales.
¡Empecemos!
PRIMERO, ¿QUÉ NECESITAMOS?
▪ Laptop o móvil
▪ Zoom
▪ Google Clasroom
▪ Quizalize
▪ Emaze
▪ Cuaderno de apuntes y hojas, ¡si son reciclados, mejor!
▪ Lápiz o lapicero
▪ Concentración y mucho entusiasmo
SEGUNDO, ¿QUÉ HAREMOS?
Horario: depende del planteamiento de cada docente
¡ATENTOS!, QUE AQUÍ ENTRAMOS DE LLENO AL DESARROLLO
FICHA 3
165
Día 1 (sesión 5) Duración: 40 min.
COMPETENCIAS: Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
PROPÓSITO: Reconoce el atildamiento diacrítico (aquellos monosílabos que llevan tilde
para evitar la confusión).
Conéctate mediante la plataforma Zoom y observa detenidamente la sesión. Se comparte
pantalla de Emaze con la teoría y práctica.
Día 2 (sesión 6) Duración: 40 min.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
PROPÓSITO: Identifica y comprende la tilde enfática y disolvente.
Conéctate mediante la plataforma Zoom y observa detenidamente la sesión. Se comparte
pantalla de Emaze sobre la tilde enfática y disolvente. Teoría y práctica.
Día 3 (sesión 7) Duración: 80 min.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
PROPÓSITO: Aplica la acentuación general y especial
RETROALIMENTACIÓN
Ingresa a Quizalize para retroalimentar las sesiones
brindadas.
166
AHORA EL RETO O DESAFÍO: Ingresa a Google Classroom lee las
indicaciones y desarrolla tu actividad.
Escribir un artículo de opinión sobre un tema de interés. Se puede considerar uno de los
siguientes ejemplos, o sea, elige uno de ellos para desarrollar:
- El fútbol
- Los videojuegos
- K-pop (BTS o EXO)
Tener en cuenta las siguientes indicaciones que forman parte de los criterios a evaluar:
1. El artículo de opinión debe tener 3 partes o elementos:
a) Postura (párrafo 1 con un mínimo de 8 líneas)
b) Argumento (párrafo 2 y 3 con un mínimo de 8 líneas
c) Cierre (párrafo 4 con un mínimo de 8 líneas)
2. Escribir con correcta ortografía, sobre todo la tildación de las palabras.
3. Finalmente, debe ser escrito a mano en hoja A4 o cuaderno y enviar foto o
escanear y subido a Google Classroom.
167
Ejemplo de un artículo de opinión
Luego, realiza la siguiente actividad colgada en misma sección de Google Classroom. Leer
cualquier cuento de la página web Cuentoscalleja.com y elegir solo una página cualquiera
para completar los siguientes cuadros. En otras palabras, debes buscar en esa página elegida
del cuento las palabras agudas, graves, etc. Y escribir en lo que corresponda y si no hay ni 1
palabra en cualquiera de los tipos simplemente escribir “no hay”.
Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas Palabras
sobresdrújulas
Otra manera
Me admira que, tantos días después, sigamos pegados a la catarata de las páginas necrológicas
de Mandela sin hastío […]. De Mandela, en cambio, nos interesa todo […]. La intensidad de nuestro
interés nos da la medida de lo muy necesitados que estamos de creer en lo que Mandela representa:
alguien a quien la adversidad no doblegó, a quien el odio no envenenó, a quien el poder no corrompió.
Era un político que honró la política.
Corren malos tiempos para la democracia. Veo en todo el mundo una crisis en la credibilidad
de este sistema, un creciente enojo ante sus abusos evidentes, ante su hipocresía y su cinismo. Nadie
parece confiar en los políticos: la frase “todos son iguales” es el lema de moda. Y los únicos que
parecen un poco menos iguales, justamente, son los que preconizan las hogueras purificadoras y la
mano dura. Quiero decir que veo brotar por doquier la flor negra de la añoranza de la tiranía.
Haber nacido en una dictadura me vacunó contra ella, pero el mundo está lleno de ignorantes
que, escandalizados por las corruptelas democráticas, creen que los sistemas dictatoriales son más
limpios solo porque son infinitamente más opacos: no solo la porquería y los abusos no trascienden,
sino que además dan respuestas simples a los problemas complejos y luego se encargan de ocultar
todo el daño que esa simplificación ha provocado.
Yo sigo creyendo, en fin, que la democracia es el sistema menos malo, y que, con todas sus
contradicciones, ha permitido mejorar notablemente la situación del mundo. Y también creo que no
hay que rendirse y que hay otra manera de hacer política. Lo demostró Mandela.
Postura: refleja la
posición del autor frente al
tema elegido.
Argumentos: defiende o
respalda a la postura con
datos, ejemplos, inclusive
se puede usar citas.
Cierre: resumen de la
postura planteada.
Montero, R. (10 de diciembre de 2013). Otra manera. El País. Recuperado
de http://elpais.com/elpais/2013/12/09/opinion/1386604503_352979.html
168
Palabras
monosílabas
Casos: por qué se
tildan, explicar. Tilde enfática y
disolvente
Casos: por qué se
tildan, explicar.
Día 4 y día 5: Monitoreo al estudiante
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rúbrica para valorar el artículo de opinión
Estudiante:
_________________________________________________________________________
CRITERIOS EXCELENTE = 4 BUENO = 3 REGULAR = 2 INICIO = 1
1.CONTENI
DO
Demuestra un completo
conocimiento del tema
elegido.
Demuestra buen
conocimiento del tema
elegido.
Demuestra poco
conocimiento del
tema elegido.
NO
Demuestra
conocimiento
del tema
elegido.
2.FORMA Se muestra el título y
los 4 párrafos con un
mínimo de 8 líneas.
Se muestran los 4
párrafos con un máximo
de 8 líneas.
Se muestran el título
y 3 párrafos con un
máximo de 8 líneas.
Se muestran el
título y 2
párrafos con 5
líneas.
3.ELEMENT
O
Se evidencia todos los
elementos asignados
(postura, argumento y
cierre) así como las
citas del texto.
Se evidencia todos los
elementos asignados.
Se evidencia 2 de los
elementos asignados.
No se
evidencian los
elementos
asignados.
4.ORTOGRA
FÍA
NO presenta errores
ortográficos.
Presenta dos (2) errores
ortográficos.
Presenta cuatro (4)
errores ortográficos.
Presenta
varios errores
ortográficos.
169
5.ENTREGA El artículo de opinión es
entregado en el plazo
del tiempo establecido y
NO es escrito
digitalmente.
El artículo de opinión es
entregado máximo 2
horas después del
tiempo establecido (bajo
justificación) y NO es
escrito digitalmente.
El artículo de opinión
es entregado después
de un día (bajo
justificación) y NO
es escrito
digitalmente.
El afiche NO
es entregado
VALORACI
ÓN
Observación: ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
170
Apéndice F: encuesta de satisfacción
I. Aula virtual Escala menor Escala mayor
1. Las videoconferencias mediante Zoom, como herramienta para la comprensión del reforzamiento sobre las tildes, resultan:
Muy malas Muy buenas
2. La comunicación y envío de información por medio de Google Classroom y WhatsApp resultaron:
Muy malas Muy buenas
3. Las herramientas de gamificación (como Kahoot, Quizizz, Quizalize, etc.), presentación de la teoría y retroalimentación, resultaron:
Muy malas Muy buenas
4. Las actividades virtuales o la presentación de los productos finales, como herramientas para el aprendizaje, resultaron:
Muy malas Muy buenas
II. Labor docente (las tres fichas) Escala menor Escala mayor
1. La comunicación con la docente y la claridad en sus indicaciones resultan:
Muy malas Muy buenas
2. La retroalimentación a través de recursos digitales e instrumentos de evaluación ofrecida por la docente resulta:
Muy mala Muy buena
3. Las explicaciones de los temas del reforzamiento sobre las tildes por parte de la docente resultan:
Muy malas Muy buenas
4. La relación que tiene la docente con los estudiantes resulta:
Muy mala Muy buena
5. ¿Considera que el manejo del tiempo (inicio y fin de la clase) es el adecuado?
Definitivamente no
Definitivamente sí
III Percepción general sobre el reforzamiento o la unidad (las tres fichas)
Escala menor
1. Los materiales ofrecidos por la docente (presentaciones de la teoría, lecturas, videos, retroalimentaciones y otros recursos que complementan la teoría) resultan:
Muy malos Muy buenos
2. ¿Recomendaría llevar este reforzamiento sobre las tildes a otras personas?
Definitivamente no
Definitivamente sí
3. En general, ¿tu experiencia en este reforzamiento sobre las tildes, es satisfactoria?
Definitivamente no
Definitivamente sí
4. Escriba alguna sugerencia para mejorar el trabajo desarrollado. Puede incluir comentario sobre uno de los puntos anteriores.
Abierta
Fuente: Adaptado de Marino, 2017
171
Apéndice G: consentimiento informado
Lima, 20 de julio de 2020
Señor
HÉCTOR ELMER AGUILAR LUDEÑA
DIRECTOR DE LA IE EXPERIMENTAL MIXTO LA MOLINA 1278
Me presento cordialmente ante usted y expongo, actualmente estoy realizando una
investigación sobre Uso de herramientas de gamificación como estrategias didácticas
complementarias en la correcta acentuación ortográfica en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria de la Institución Educativa Experimental Mixto La Molina 1278 para
ello es un requisito la realización de un trabajo de campo con los estudiantes del grado
mencionado.
La información que obtendré será netamente con fines académicos siendo de su
conocimiento que toda información obtenida será de absoluta confidencialidad.
Agradezco su colaboración, la cual ayudará en el desarrollo y la culminación de mi
investigación.
Lizlaleyne Ramírez Rodríguez
DNI 70546702