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Universidad Veracruzana________

Ral Arias LovilloRector

Ricardo Corzo RamrezSecretario Acadmico

Vctor Aguilar PizarroSecretario de Administracin y Finanzas

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Gua

para el diseo

de proyectos curriculares,

con el enfoque de competencias.

UV

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Guapara el diseo

de proyectos curriculares,con el enfoque de competencias.

UV

Elaborada por:Estela Acosta Morales

Mauricio Aguirre SerenaMiguel ngel Barradas Gern

Isaac Echazarreta NievesNadia Medina Muro

Irma Patricia Mota Flores

con la colaboracin de:Soledad Guzmn Andrade y

Martha Lilia Len Noris

y la coordinacin de:Nadia Medina Muro

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Universidad VeracruzanaXalapa, Veracruz, Mxico Primera edicin Septiembre 2005 ISBN 968-834-705-1

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ndice

Presentacin 1Visin 7Anlisis de las necesidades sociales 9Anlisis de los fundamentos disciplinares 18Anlisis del campo profesional 24Anlisis de las opciones profesionales afines 39Anlisis de los lineamientos 44Anlisis del programa educativo 51Ideario 57Misin 61Objetivos 62Estructura curricular 64Perfiles 78Programas de experiencias educativas 80Mapa curricular 99Estrategias de operacin 102Catlogo de experiencias educativas 105Organizacin del plan de estudios 108Proyecto de formacin de acadmicos 110Proyecto de seguimiento y evaluacin 111Esquema del documento Proyecto curricular 127

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Presentacin.

El diseo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacin educativa entodos los niveles, por lo que tambin en la universidad est presente. Para facilitar ese proceso deconstruccin elaboramos esta gua, la cual tiene su antecedente preciso en la Gua metodolgicapara el diseo curricular dentro del modelo educativo flexible1, publicada en marzo de 2002.Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadmicos de nuestra institucin.ste, slo por algunos de los autores de aqulla, quienes integraron un grupo de trabajo con elpropsito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea, todo ello como apoyo a losacadmicos en las entidades educativas.

La gua anterior constitua el material fundamental para el trabajo en el diplomado Diseocurricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC), oferta educativa de la Coordinacin deplanes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF). El D-DC fue un espaciopara la reflexin y el examen crtico sobre la pertinencia social y los principios bsicos de ladisciplina, la profesin y el programa educativo, adems del anlisis del quehacer docente yeducativo. Para que los acadmicos llegaran al D-DC, hacamos una invitacin extensiva a todoel cuerpo colegiado de un programa educativo determinado; trabajamos, entonces, con colegas deuna misma escuela. Al hacer el ofrecimiento de ese diplomado, partimos de la premisa de quecuando las personas deciden qu quieren (en este caso, colaborar en la formacin de unprofesionista con ciertas caractersticas), se involucran con mayor compromiso en elcumplimiento de ese deseo.

Los coordinadores del D-DC fuimos tambin docentes universitarios, pero nunca de lamisma formacin disciplinaria y profesional que aqullos a los que coordinamos, para evitar laintervencin, con la consiguiente inclinacin, respecto de teoras, metodologas, conceptos, etc.,propios de la profesin y de las disciplinas asociadas a sta. Las evidencias producidas durante elproceso fueron evaluadas a partir de criterios tcnico-pedaggicos, desde el modelo educativo. Laaprobacin de los documentos elaborados fue, es y seguir siendo incumbencia exclusiva de loscuerpos colegiados del programa educativo, ya que son ellos los nicos autorizados para aprobarel plan y los programas de estudios.

Para trabajar con la presente gua se pretende que se constituyan grupos parecidos, peroque trabajen autnomamente. No habr, entonces, un diplomado que reconozca el trabajorealizado, pero s es necesario que las caractersticas de organizacin permanezcan, dado que semantiene el propsito, lo que implica que participen en el colectivo la mayor parte de losacadmicos adscritos al programa educativo; recomendamos un mnimo de dos por cada una delas Academias por rea de conocimiento registradas en la entidad. De la misma forma, esconveniente que los acadmicos se renan en grupo de aprendizaje colaborativo, para fortalecerlos momentos de reflexin y creacin colectiva, la actitud tolerante, la inclusin y la democracia;

1 Medina Muro, Nadia [coord.]. (2002). Gua metodolgica para el diseo curricular dentro del modeloeducativo flexible. Xalapa: Universidad Veracruzana.

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y aumentar las posibilidades de dar y solicitar explicaciones, de adoptar perspectivas diversas, deargumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos2.

Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la UniversidadVeracruzana es la inclusin de actitudes y valores en el trabajo educativo, recomendamoscomenzar la tarea con un primer momento y espacio para reflexionar libremente sobre talesasuntos. Muchos de los maestros universitarios jams se han planteado que en la universidad sedebe educar hacia el juicio tico de los estudiantes; para ellos los valores se adquieren en lafamilia, cuando se es joven. Ante tales posiciones, partimos de una diferenciacin clara entreeducar y ensear. Entendemos la educacin como la condicin para el desarrollo pleno,armonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en s, los que lepermiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente, y tambin, porsupuesto, como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas. As,compartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo tiene por objeto eldespliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y desus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano yproductor, inventor de tcnicas y creador de sueos3. La enseanza es un medio ms para laeducacin cuando propicia aprendizajes significativos: aprender a ser, aprender a vivir con losdems, aprender a hacer y aprender a conocer, incluido el aprender a aprender y a disfrutar delaprender. Como miembros de un sistema de educacin superior, los docentes universitariossomos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma concepcin en lacual la formacin valoral, actitudinal y tica, est necesariamente presente.

El primer momento dentro del proceso de diseo del proyecto curricular, en la presentegua, comienza con la construccin de la visin en un determinado nmero de aos que losacadmicos puedan concebir para su programa educativo. El proyecto curricular es un proyectode desarrollo comunitario, en donde estudiantes, maestros y personal de apoyo forman un equipoen pos de un mismo objetivo, en este caso, la formacin integral y armnica de los estudiantes.Como la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo, experienciarlo, en el momento deelaborar la visin el concepto de desarrollo se aborda de esa manera. Para ello se requiere quetodos los participantes sepan la relacin entre lo que la institucin les pide que hagan y suspropios desarrollos, como personas, como ciudadanos, como profesionistas y como acadmicos.Una discusin-reflexin acerca del concepto de desarrollo y su relacin con el capital socialseguramente sentar bases slidas para llegar a la actuacin tica.

El segundo momento es el diagnstico que se elabora a partir de seis anlisis: de lasnecesidades sociales, de los fundamentos disciplinares, del campo profesional, de las opcionesprofesionales afines, de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos. Losresultados de estos anlisis constituyen los cimientos, el contexto y la plataforma para construirun nuevo proyecto educativo, el curricular. El diagnstico, es decir, la fundamentacin del nuevoplan de estudios, se enriquece considerablemente socializndolo al interior de las Academias, asque es recomendable ponerlo a su consideracin con esa encomienda.

2 Las versiones en extenso de los productos concluidos durante el proceso son publicables, as que los acadmicosque participan en su elaboracin deciden los espacios acadmicos (foros, congresos, revistas) para hacerlo. En eldocumento Proyecto curricular slo se incorporan las conclusiones.3 Jacques Delors. La educacin encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO, 1996. p. 102

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El tercer momento se refiere justamente a la construccin. Comienza con la elaboracindel ideario, la misin y los objetivos; contina con la recuperacin de algunos elementosfundamentales enunciados ya en el diagnstico, como necesidades, problemas y problemticassociales, y escalas de los mbitos del campo profesional; sigue con la identificacin de lasfunciones clave que ejecutan los egresados en su prctica profesional y los saberes que requierendesarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones; y desemboca en las experienciaseducativas ubicadas en la nueva estructura curricular. Los avances alcanzados hasta estemomento se socializan con todos los profesores adscritos a la entidad, para que ellos los revisen,y luego se presenten en la Junta acadmica para ah analizar, discutir y aprobar en lo general, sias fuera la decisin, la nueva estructura curricular.

El cuarto momento lo constituye la elaboracin de los programas de las experienciaseducativas. Si por alguna razn hubo profesores que no se incorporaron antes al trabajo de diseocurricular, en ste todos los acadmicos responsables de alguna experiencia educativa se sumanal grupo, lo que resulta en un enriquecimiento considerable del proceso. El hecho de que eldocente planee qu unidad de competencia desarrollarn los estudiantes en el periodo escolar,cmo, con qu, con quines y para qu, le permite acercarse considerablemente al momento enque trabajar con los estudiantes en el grupo de aprendizaje. Es por esto que, ah, entonces, losprofesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al nombre de laexperiencia educativa, las horas, los crditos, la modalidad e, incluso, el rea de formacin endonde se ubic.

El quinto momento abarca dos pasos ms de ajustes. Para verificar la viabilidad delproyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las estrategias deoperacin. Con ambos productos, y los ajustes propuestos por los profesores que elaboraron losprogramas de las experiencias educativas, si fuera el caso, es posible regresar a la estructuracurricular para hacer las modificaciones pertinentes. Si la estructura curricular se modifica, esnecesario ir nuevamente a Junta acadmica para su aprobacin.

El sexto, y ltimo, momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en l seubica la elaboracin del catlogo de experiencias educativas y el documento de organizacin delplan de estudios. El catlogo de experiencias educativas es el documento que se enva a la SEPpara registrar el nuevo plan de estudios.

Como complemento a todo ello, se incorporan aqu otras dos guas para elaborar dosproyectos: el de formacin de acadmicos, y el de seguimiento y evaluacin, los cuales aunqueno forman parte del proyecto curricular, conviene elaborarlos para asegurar al mximo que loplaneado se ejecute satisfactoriamente.

Para ejemplificar todo el proceso incluimos los grficos siguientes. El cdigo paradescifrar las siglas y el significado de los colores aparece enseguida. Las flechas indican lasrelaciones entre los elementos.

El primer grfico se refiere al proceso de diseo de proyectos curriculares. El segundoseala la ruta seguida para elaborar el Proyecto de formacin de acadmicos, haciendo hincapi

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en la formacin disciplinaria, por un lado, y, por el otro, en la formacin pedaggica. El terceroilustra el camino para llegar a elaborar el Proyecto de seguimiento y evaluacin de todo elproyecto curricular.

V NS FD CP OPA L PE

Ps

Pas C A E FC S

IM

ECEEEEEE Pi

Pe

J UC S EEM MC CEE

OPEEO

O

PE(pd)

EC

J UC S EEM

PFP

PFD

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Cdigo DescripcinV VisinNS Anlisis de las necesidades socialesFD Anlisis de los fundamentos disciplinaresCP Anlisis del campo profesionalOPA Anlisis de las opciones profesionales afinesL Anlisis de los lineamientosPE Anlisis del programa educativoI IdearioM MisinO ObjetivosPs ProblemasPas ProblemticasC CompetenciasA mbitosE EscalasFC Funciones claveS SaberesEE Experiencias educativasEC Estructura curricularPe Perfil de egresoPi Perfil de ingresoMC Mapa curricularOPE Organizacin del plan de estudiosEO Estrategias de operacinCEE Catlogo de experiencias educativasJ JustificacinUC Unidad de competenciaEM Estrategias metodolgicas de aprendizaje y de

enseanzaE EvaluacinPE (pd) Perfil del docente, en el PEPFD Proyecto de formacin de acadmicos

(formacin disciplinaria)

NS FD CP OPA L PE

Ps

Pas C A E FC S

IM

O

ECEEEEEE Pi

Pe

J UC S EEM MC CEE

V

PSE

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PFP Proyecto de formacin de acadmicos(formacin pedaggica)

PSE Proyecto de seguimiento y evaluacinCrculos amarillos Apartados de la FundamentacinFondo azul oscuro FundamentacinCrculos naranja Proceso de construccin curricularFondo azul claro Plan de estudiosCrculos verdes Algunos apartados de programasFondo amarillo Programas de experiencias educativasFondo verde Proyecto curricular

La estructura que siguen los apartados vara de acuerdo con la intencin que tengan. Losrelativos a los anlisis se presentan con: introduccin, objetivos, indicaciones y fuentes deinformacin. Los referentes a la construccin innovadora contienen dos partes: presentacin eindicaciones. Intentamos incluir ejemplos suficientes para clarificar la forma de conclusin de losproductos; estos ejemplos comprenden tambin instrumentos para trabajar; la versin digitalizadaque acompaa esta gua proporciona los hipervnculos necesarios para acceder a los instrumentosque los acadmicos podrn usar para agilizar el proceso.

Concluyo reiterando la seguridad del apoyo permanente que sigue brindando laCoordinacin de planes y programas, y los acadmicos que cooperan con ella, a todos losprofesores y programas educativos que lo requieran, a travs de correo electrnico o en sesionespresenciales solicitadas con tal fin.

El compromiso con la innovacin educativa es de todos los acadmicos de la UniversidadVeracruzana. Lo que aqu se presenta es la propuesta de trabajo que nosotros ofrecemos a lacomunidad universitaria. Es ella la que tiene la ltima palabra respecto de sus bondades.

Nadia Medina Muro

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Visin

Presentacin.

La visin es una declaracin intencional de la imagen que una institucin tiene de smisma en un futuro determinado (5, 10, 20 50 aos, por ejemplo). Esta proyeccin abarca atodos los actores en ella, las funciones a realizar y los ambientes necesarios para hacerlas.

El diseo de esta perspectiva de futuro, por parte de los sujetos que la harn posible,implica la definicin conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y, por lotanto, su compromiso con la consecucin de ese proyecto.

Indicaciones.

1. Analizar y decidir a cuntos aos se proyectar la visin.

2. Responder las siguientes preguntas, considerando el trmino de aos establecido enprospectiva:

Qu y cmo queremos ser? Qu deseamos lograr? Cmo queremos que nos describan? Qu valores queremos que nos distingan? Hacia dnde queremos cambiar?

Todo ello con relacin a los siguientes aspectos:

1. Docencia en licenciatura y posgrado.2. Lneas de generacin y aplicacin del conocimiento.3. Difusin cultural y extensin de los servicios.4. Vinculacin.5. Personal acadmico y alumnos.6. Servicios educativos (incluido el sistema tutorial).7. Formas de gobierno.8. Planta fsica.9. Fuentes de financiamiento.10. Imagen y prestigio institucional.

3. Redactar la visin iniciando con una declaracin general en tiempo presente, en la cual sedescriban las ideas centrales de cada uno de los aspectos sealados en la indicacin anterior,posteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos. Cada programaeducativo describe una visin propia, de acuerdo con sus actores, recursos y proyectos.

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4. Tomar en cuenta el siguiente ejemplo:Para el ao [escribir el ao al que se est proyectando la visin] la Facultad de [escribiraqu el nombre de la Facultad] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que sereconocer] por difundir el conocimiento en [indicar las reas o campos de desarrollo] atravs de [sealar las acciones o estrategias generales], dirigidos a atender las necesidadesde formacin y actualizacin de sus egresados.Cuenta con un programa educativo que responde a los estndares de calidad de losorganismos acreditadores de enseanza superior, ofrece servicios de [describir en formabreve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursosinformticos y bibliotecarios modernos y actualizados a la comunidad estudiantil yacadmica.Mantiene programas de vinculacin con [sealar el tipo de instituciones y organismos conquienes est vinculada], que promueven el intercambio y otorgamiento de becas para susestudiantes y acadmicos y coadyuva con ellas en la conservacin y mejoramiento de lacalidad de vida de la poblacin a travs de [indicar las acciones con las que se logra loanterior] de los que se derivan programas como [indicar el tipo de programas que sedesarrollan] tendientes al logro de estos objetivos.La planta acadmica del programa educativo de [escribir el nombre del programaeducativo] est integrada por [escribir el porcentaje de profesores de tiempo completo] deprofesores de tiempo completo de los cuales el [escribir el porcentaje de acadmicos conperfil deseable] cuenta con perfil deseable PROMEP y el [escribir el porcentaje deacadmicos con posgrado] tiene estudios de postgrado; sus docentes integran [escribir elporcentaje de cuerpos acadmicos] cuerpos acadmicos consolidados y [escribir elporcentaje de cuerpos acadmicos en consolidacin] en consolidacin que desarrollanproyectos de investigacin inter y multidisciplinaria para fortalecer las lneas degeneracin y aplicacin del conocimiento.Se rige por una legislacin que garantiza el mutuo respeto y la correcta aplicacin de losprincipios [escribir los principios que son fortalecidos en su comunidad a partir de laaplicacin de la legislacin institucional] entre los integrantes de la comunidaduniversitaria, que favorecen [escribir el impacto que tiene la aplicacin de principios yvalores en su comunidad] y cuenta con un presupuesto suficiente para su operatividadproveniente de la Universidad Veracruzana [escribir las fuentes de financiamiento de quedisponga la entidad], entre otros.El [escribir el porcentaje de egresados que acreditan el EGEL] de los egresados acreditan elexamen general de calidad profesional y de stos [escribir el porcentaje de egresados queobtiene reconocimiento EGEL] obtiene reconocimiento de alto rendimiento.

5. Regresar a la visin tantas veces como se considere necesario, durante el proceso, a fin decompletarla, enriquecerla, etc.

6. Tener presente que la ubicacin de la Visin como primera actividad del proceso responde asu carcter orientador, sin embargo en el documento final, Proyecto curricular, debecolocarse despus de la Misin.

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Anlisis de las necesidades sociales

Introduccin.

En este apartado se genera la justificacin esencial para la existencia del programaeducativo, ya que en l se identifican tanto las necesidades sociales que atender el egresado,como los problemas y problemticas derivados de la insatisfaccin de esas necesidades. Sufinalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anlisis posterior que conducea la identificacin de las competencias que deber poseer el profesional del programa educativode que se trate.

El estudio de las necesidades sociales que se pretende integrar es documental ydescriptivo; para orientar su realizacin, el presente apartado est conformado, en su primeraparte, por una serie de ejercicios que van de lo particular a lo general, preguntas gua que losacadmicos de la entidad contestan para identificar el estado y estructurar el marco de lasnecesidades sociales, as como los problemas derivados de la insatisfaccin de esas necesidades;y, en la segunda, por una investigacin documental relativa a los contextos regional, nacional einternacional, que permite precisar las manifestaciones y consecuencias de las necesidadessociales identificadas, as como de los problemas asociados a ellas.

Las necesidades aqu consideradas estn basadas en el instinto de autoconservacin y sonsociales porque slo son susceptibles de interpretacin en un contexto social determinado.

Cuando las necesidades sociales no se satisfacen son causa de conflictos para el individuoy la sociedad; la acumulacin de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y variosproblemas constituyen problemticas que atender. En otras palabras, cuando un sujeto seencuentra insatisfecho con alguna situacin, accin o fenmeno, percibe una necesidad e intentareestablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar, siempre conmiras a la satisfaccin de la necesidad.

De lo anterior se desprende que las necesidades sociales, en su manifestacin colectiva oindividual, poseen tres dimensiones esenciales: a) un estado de carencia, insatisfaccin ocondicin indeseable; b) la potencia del satisfactor en la bsqueda del equilibrio, y; c) laorientacin al desarrollo social como fin ltimo; estas caractersticas presentan cambios deacuerdo con el contexto espacio-temporal en el cual se est dando la necesidad social (Max-Neefet al., 1986, citado por Boltvinik, 2005; Valero, en Snchez (comp.), 1994) (ver Esquema 1).

Para que una opcin profesional cumpla con el criterio de pertinencia social, es necesarioque la formacin ofrecida est orientada hacia la atencin y/o solucin de las problemticassociales prioritarias que se relacionan con la profesin (Vase profesin en el apartado Anlisisde los fundamentos disciplinares). De ah que una de las primeras acciones que los programaseducativos deben contemplar para disear un plan de estudios sea el anlisis de las necesidadessociales.

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Esquema 1. Modelo tridimensional de la necesidad social

Es fundamental para quien realice el anlisis de las necesidades sociales, partir de laidentificacin de las necesidades propias, para su vida, pasando por la de las necesidades socialesgenerales hasta llegar a reconocer aqullas que los egresados de esa opcin profesional puedenatender al culminar su formacin en la universidad.

El anlisis que aqu se propone, adems de posibilitar la clarificacin de las necesidades,los problemas y las problemticas sociales, su multidimensionalidad y la consecuentecomplejidad de su solucin, tambin permite a los encargados de elaborar el anlisis, observar loslmites de los mbitos en el campo de su profesin, e incluso de su disciplina, para finalmentereconocer que la atencin de los problemas y problemticas sociales, requiere de la intervencinde equipos interdisciplinarios (ver Esquema 2).

Necesidad social:Cobertura insuficiente deatencin a la salud

Necesidades sociales

Optimizacinde recursos

Clinicas yhospitales

insuficientes

Ate

nci

n de

calid

ad

Ingeniero civil

Adm

inistrador

Mdico

Intervencinprofesional

Problemas sociales

Carencia

Potencia

DesarrolloSocial-TEMPORAL

Carencia

Potencia

DesarrolloSocial

Contexto

Temporal

Carencia

Pote

ncia

Desarrollosocial-Espacio

Esquema 2. Intervencin del profesionista en las necesidades sociales

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En la siguiente tabla se presentan algunas necesidades sociales con sus posiblessatisfactores, de acuerdo con el enfoque utilizado en este documento:

Necesidad social Satisfactor

Carencia de viviendasadecuadas

Polticas pblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de la vivienda.

Profesionistas formados para optimizacin de recursos en laconstruccin de viviendas.

Proyectos de urbanizacin con base en el desarrollosustentable.

Falta de espacios parala recreacin y eldeporte

Polticas pblicas e iniciativas no gubernamentales para elfinanciamiento de espacios recreativos y deportivos.

Profesionistas formados para optimizacin de los espaciospblicos.

Iniciativa ciudadana para la gestin de espacios recreativos ydeportivos.

Acceso limitado a unaeducacin de calidad

Ampliacin de la oferta educativa de la calidad. Incremento del nmero de becas de estudio. Profesionistas formados para trabajar en modalidades

innovadoras de educacin. Evaluacin y seguimiento de centros e instituciones educativas

pblicas y privadas.

Cobertura insuficientede atencin a la salud

Construccin de clnicas y hospitales. Actualizacin de materiales y equipos. Profesionistas formados para brindar atencin de calidad. Distribucin proporcional de los profesionistas formados y

recursos econmicos.Falta de informacinsobre hbitosalimenticios adecuados

Difusin de los servicios nutriolgicos. Profesionistas comprometidos con la prevencin. Difusin de la relacin alimentacin-enfermedad.

El panorama en el que se delinea y perfila Mxico indica que las contradiccionessociopolticas, econmicas y culturales se han recrudecido y acrecentado, lo cual obliga a losprofesionistas a realizar investigaciones y anlisis profundos que contribuyan a construir el pasque todos queremos.

Objetivos.

General

Delimitar las necesidades, los problemas y las problemticas sociales regionales,nacionales e internacionales, para conocer los aspectos que deben atender losprofesionistas de una determinada opcin profesional.

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Particulares

Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencin de lasnecesidades sociales.

Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional delegresado, la disciplina y/o la opcin profesional.

Identificar los problemas y las problemticas vinculados con la profesin, derivadosde las necesidades sociales no atendidas.

Indicaciones.

1. Definir los siguientes conceptos con apoyo en fuentes de informacin diversas y confiables.

1. Qu es necesidad?2. Qu es una necesidad social?3. Qu es un problema social?4. Qu es una problemtica social?5. Qu es el desarrollo social?

2. Desarrollar el siguiente ejercicio:

1. Distinguir los conceptos que implican una necesidad de aquellos que constituyen unsatisfactor, en el listado que aparece a continuacin:

Equidad Marginacin Participacin Autodeterminacin Discriminacin Movilidad social Indiferencia social Preservacin de la cultura Prdida de identidad cultural Servicios Cobertura insuficiente de

servicios Crecimiento industrial Desempleo Necesidades del hogar

Crecimiento agrcola Desabasto alimenticio Diversidad biolgica Cacera furtiva Recursos naturales Explotacin irracional Capacidad admisible Integridad de los ecosistemas Extincin de especies Aire y agua limpios Contaminacin Uso eficiente de la mano de

obra Salarios bajos Analfabetismo

2. Clasificar el grupo de necesidades que identific.

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3. Contestar las siguientes preguntas:

1. Bajo qu criterios las clasific?2. Qu necesidades agregara al listado?3. Cules seran los satisfactores potenciales para las necesidades que

identific?4. Cmo considera que la satisfaccin de tales necesidades contribuira al

desarrollo social?

3. Escribir de cinco a diez necesidades que tiene en su propia vida y a partir de ellas responderlos siguientes cuestionamientos:

1. Por qu las identifica como necesidades?2. Qu necesidades deben satisfacerse primero?3. Qu pasa cuando su necesidad es compartida con otros?

4. Leer documentos actuales y confiables sobre las necesidades sociales que se relacionen con laprctica profesional. En la medida de lo posible, conformar un equipo para agilizar eltrabajo, distribuyendo la tarea en funcin de los contextos regional, nacional e internacional,para despus socializar los avances individuales y establecer acuerdos al respecto. Acordarformas de elaboracin de las referencias a las fuentes de informacin consultadas. Contestarlas siguientes preguntas, con base en las lecturas:

1. Cules son las necesidades sociales que tiene actualmente su regin?2. Qu problemas son generados por estas necesidades?3. Cmo se manifiestan esos problemas?4. Cmo se presentan a nivel nacional?5. Cul es el comportamiento de esos problemas en otros pases?6. Qu otras necesidades sociales se identifican a nivel nacional e internacional?7. Qu problemas, relacionados con la profesin, derivan de ellas?

5. Plantear las siguientes preguntas, para asegurar que efectivamente se ha identificado unanecesidad social:

1. Es un estado de carencia, insatisfaccin o condicin indeseable?2. Es posible identificar con precisin satisfactores a partir de ella, directamente

relacionados con dicho estado o condicin?3. La satisfaccin de tales necesidades conduce al desarrollo social, ms que a la

satisfaccin individual?

6. Elaborar un listado de necesidades sociales identificadas en los contextos regional, nacional einternacional, as como los problemas derivados de ellas, con base en las respuestasgeneradas para las preguntas enumeradas en la 4 indicacin. Tomar como referencia elejemplo siguiente:

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Necesidad social Problema social HacinamientoCarencia de viviendas adecuadas Promiscuidad Delincuencia DrogadiccinFalta de espacios para la recreacin y eldeporte Conductas neurticas Desercin escolar Baja eficiencia terminalAcceso limitado a una educacin de calidad Analfabetismo Mortalidad infantil por enfermedades

previsibles Mortalidad materna

Cobertura insuficiente de atencin a la salud

Sida Obesidad DesnutricinFalta de informacin sobre hbitosalimenticios adecuados Anorexia

7. Responder las preguntas de abajo, con base en el listado anterior. Evitar la sola descripcin delas acciones que han emprendido algunos organismos para atender las necesidades socialesrelacionadas con la profesin; en lugar de ello, hacer un anlisis de los resultadosalcanzados, lo cual dar la pauta para argumentar la atencin que deber dar el profesional atales necesidades sociales.

1. Cules han sido las acciones emprendidas en su regin, en el nivel nacional einternacional, para atender o solucionar esas necesidades?

2. Existe congruencia entre las acciones y las implicaciones propias de lasnecesidades que pretenden atender o solucionar?

3. Cules han sido los alcances de estas acciones? En qu grado han contribuido aldesarrollo social?

8. Contestar las preguntas que aparecen a continuacin, con base en el mismo listado.

1. En qu necesidades sociales pueden intervenir profesionalmente los egresados desu opcin profesional?

2. Se han modificado las necesidades? En qu aspectos?3. Cul es su tendencia?4. Qu pasar con su profesin de acuerdo con esa tendencia?5. Qu personas, organizaciones e instituciones pblicas y/o privadas han diseado

acciones de intervencin?6. Con qu se est vinculando la profesin?7. En relacin a qu se est vinculando la universidad?

9. Identificar las problemticas originadas por la falta de atencin a los problemas, generados asu vez por la insatisfaccin de las necesidades sociales, tomando en cuenta aquellasdimensiones, facetas o aspectos relacionados con el quehacer profesional del egresado.

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Tener presente que las problemticas sociales surgen de la combinacin de una serie deproblemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estarrelacionado con varias problemticas sociales. Presentar el resultado por escrito en un cuadrocomo el siguiente, que sirve como insumo para el trabajo posterior.

Problema social Problemtica social Delincuencia Hacinamiento Conductas neurticas Mortalidad infantil por enfermedades

previsibles Analfabetismo

Transgresin de los derechos humanos

Hacinamiento Delincuencia Drogadiccin Conductas neurticas Analfabetismo

Inseguridad

Hacinamiento Promiscuidad Delincuencia Drogadiccin Conductas neurticas Analfabetismo Sida Obesidad Desnutricin Anorexia

Deterioro de la calidad de vida

Desercin escolar Baja eficiencia terminal Analfabetismo Desnutricin Hacinamiento

Deterioro de la calidad de la educacin

Delincuencia Drogadiccin Conductas neurticas Promiscuidad Anorexia Obesidad

Psicopatologas sociales

10. Analizar todos los datos obtenidos.

11. Elaborar las conclusiones generales incorporndolas al apartado Anlisis de las necesidadessociales de la Fundamentacin. Incluir las referencias completas, segn corresponda.Presentarlas de acuerdo con el esquema siguiente:

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2.1. Anlisis de las necesidades sociales2.1.1. Contexto internacional2.1.2. Contexto nacional2.1.3. Contexto regional

12. Enlistar las necesidades sociales, los problemas y las problemticas identificadas en cada unode los contextos, lo cual sirve como insumo para el trabajo posterior.

Fuentes de informacin.

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http://www.jornada.unam.mx/2005/may05/050513/029o1eco.phpCarrizo, L., Espina, P. M. y Klein, T. J. (2003). Transdisciplinariedad y complejidad en el

anlisis social. Gestin de Transformaciones Sociales (Programa MOST). UNESCO.Obtenido en la Red Mundial el 04/05/05 en:http://www.claeh.org.uy/archivos/Documento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidad.pdf

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Diario Oficial de la Federacin. Obtenido en la Red Mundial el 27/09/04 en:http://dof.terra.com.mx/

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Anlisis de los fundamentos disciplinares

Introduccin.

En este anlisis se aborda la evolucin de la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que sebasan los saberes de la profesin, incluyendo su(s) trayectoria(s) y su(s) prospectiva(s); seconsideran los sustentos tericos, los aspectos metodolgicos y las tendencias.

El trmino de disciplina central hace alusin al rea del saber humano, conformada porciertos supuestos, principios y metodologas que se identifican como los saberes bsicos de unaprofesin determinada, si bien es posible que en algunas profesiones exista ms de una disciplinacentral. Esta connotacin se deriva de la nocin de disciplina entendida como el ejercicio de unrea del saber sustentado en ciertos supuestos, principios y metodologas que se suman a uncuerpo mayor, cuyo conjunto es la ciencia; una disciplina permite abordar la realidad desde elmbito de su objeto de estudio.

Para los fines de esta gua, se entiende por trayectoria de la disciplina central a lahistoricidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el ncleocentral de los saberes de la opcin profesional; lo anterior implica la documentacin de losorgenes ms remotos del conocimiento disciplinar, pasando por la identificacin de losdescubrimientos, principios, teoras, rupturas epistemolgicas, entre otros, siguiendo unacronologa histrica, hasta llegar al momento actual. La prospectiva, por su parte, hace referenciaal futuro de la disciplina segn su produccin de conocimiento de frontera y sus articulacionescon otras disciplinas.

La profesin se entiende como el conjunto de conocimientos especializados, adquiridosmediante estudios formales, que generalmente requiere reconocimiento del Estado. Suscaractersticas son las siguientes: a) formacin especfica y sancionada en su validez; b)seguimiento de determinadas reglas; c) aceptacin y cumplimiento de un determinado cdigotico; d) inclusin de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y, e) constitucin de la baseeconmica del individuo. La prospectiva de la profesin se visualiza como el futuro del campoprofesional, en funcin de los saberes tericos, heursticos y axiolgicos que debe poseer elegresado. Es el fruto de una proyeccin sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasadoinmediato, de las condiciones del presente, y de la evaluacin de los diversos escenariosprevisibles que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados enalgunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccin misma; por ejemplo, se hablade prospectiva de la profesin de abogado considerando la calidad de la educacin en las escuelasde derecho, las condiciones del campo profesional, la vocacin y dotacin intelectual delestudiante, el desenvolvimiento del sistema judicial en el pas, etc. La prospectiva, en estesentido, tendra un carcter sistmico y complejo.

Este anlisis adems incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a laconsolidacin del conjunto de conocimientos de la(s) disciplina(s) central(es).

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Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta, en primerlugar, los fundamentos de la(s) disciplina(s), que se conciben como el conjunto de teoras,conceptos, metodologas, tcnicas, habilidades, valores y actitudes que constituye la baseconceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales; estos ltimos se refieren alconjunto de teoras, conceptos, metodologas, tcnicas, habilidades y actitudes que constituyenlas herramientas para la ejecucin de las funciones propias de la profesin. En segundo lugar, seincluyen los saberes de vanguardia, constituidos por el conjunto de teoras, conceptos,metodologas, tcnicas, habilidades, valores y actitudes que se derivan de la investigacin defrontera. Por ltimo, la propuesta considera tambin los saberes extradisciplinarios, entendidoscomo el conjunto de teoras, conceptos, metodologas, tcnicas, habilidades, valores y actitudesque provienen de disciplinas distintas de la(s) disciplina(s) central(es), pero cuyos aportes la(s)enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacin profesional.

El anlisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexin sobrelos alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario, como forma tradicional de ejercicio de laactividad cientfica que ha implicado la segmentacin de la realidad. Se subraya adems lanecesidad de incorporar los nuevos paradigmas, la tecnologa de frontera, los procesosinterdisciplinarios y la visin transdisciplinaria.

Para fines de este anlisis, se adopta la propuesta de Carrizo et al (2003), quienesconciben la interdisciplinariedad como la comunicacin entre dos o ms disciplinas con el objetode abordar problemas complejos.

La naturaleza de la interaccin entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacin deideas hasta la integracin tanto de las teoras involucradas como de los conceptos fundamentales,los datos y el mtodo de investigacin.

En esta perspectiva, la multidisciplinariedad supone nicamente la yuxtaposicin dedistintas disciplinas sin una relacin verdadera entre s; cada disciplina conserva intacto su objetoy se acerca a las otras, en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacin que lepermiten visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, yaque cada disciplina conserva su especificidad.

El trabajo interdisciplinario, en cambio, busca traspasar las barreras disciplinariastradicionales, incluyendo sus diferentes mtodos de aprehensin de la realidad; implica uncambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no slo saberes tericos, sino, demanera privilegiada, saberes heursticos para el razonamiento como relacionar, comparar,discriminar, clasificar, sintetizar e integrar. La actuacin en red es una caracterstica de lainterdisciplinariedad.

Cuando emerge la aptitud de pensar en red, se arriba a lo transdisciplinario, que en estapropuesta es una cualidad que distingue a la verdadera interdisciplinariedad. Esta cualidad,descrita como visin transdisciplinaria, se refiere al abordaje de la realidad desde una miradacompleja. El rigor, la apertura y la tolerancia son sus caractersticas fundamentales. El rigor en laargumentacin toma en cuenta toda la informacin disponible; la apertura implica la aceptacinde lo desconocido, lo inesperado y lo imprevisible; y, la tolerancia es el reconocimiento delderecho a las ideas y verdades diferentes de las nuestras.

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Una visin como sta requiere de la reformulacin de las actuales disciplinas cientficascon el objetivo de romper con la parcializacin del conocimiento que genera la especializacin.Implica la transversalizacin de las disciplinas y la reformulacin de objetos y mtodos, demanera que se pierde la especificidad de las mismas, para fusionarse en una sola, como latendencia actual entre la fsica y la matemtica.

Esta visin abierta trasciende el campo de las ciencias exactas impulsndolas acomunicarse y reconciliarse no slo con las humanidades y las ciencias sociales, sino incluso conel arte, la literatura, la poesa y las experiencias espirituales. La transdisciplinariedad no tiene, sinembargo, la pretensin de constituir una ciencia ms, sino que es una propuesta incluyente yabierta.

En el terreno de los programas de formacin profesional, la visin transdisciplinariaimplica una forma de organizacin de los currculos con base en una visin sistmica, nosimplificadora de la realidad, en la que los estudiantes trabajen a partir de problemasinterdisciplinarios, visin que tome en cuenta la responsabilidad de la universidad no slo comoespacio de construccin y distribucin del conocimiento, sino como agente de formacin deciudadanos. As, los saberes cientficos y artsticos que se desarrollan como parte del proceso deformacin deben contribuir a un desarrollo tico, equitativo y sostenible (Vallaeys, 2002, 2003).

En el trabajo colegiado de diseo curricular, es importante considerar la consulta conprofesionistas activos, miembros de asociaciones, barras o colegios de profesionales nacionales einternacionales, y otros, para conocer sus puntos de vista respecto de la prospectiva de la(s)disciplina(s) y sus propuestas, e incorporar al plan de estudios los elementos que se juzguenpertinentes.

Objetivos.

Analizar la(s) trayectoria de la(s) disciplina(s) central(es), su(s) prospectiva(s) y elimpacto que tiene su desarrollo sobre la opcin profesional y su ejercicio en losdiferentes mbitos de aplicacin de la profesin.

Identificar el conjunto de saberes que conforman la(s) disciplina(s) central(es). Reconocer los saberes extradisciplinarios que enriquecen a la(s) disciplina(s)

central(es). Identificar la visin transdisciplinaria inherente a la formacin profesional.

Indicaciones.

1. Distinguir los conceptos centrales, para lo cual se pueden contestar las siguientes preguntas:

1. Qu es la ciencia?2. Qu es el arte?3. Qu es la disciplina?

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4. Qu es la opcin profesional?5. Qu es la profesin?6. Qu son los saberes extradisciplinarios?7. Qu es la multidisciplinariedad?8. Qu es la interdisciplinariedad?9. Qu es la transdisciplinariedad?

2. Leer los siguientes documentos:

1. Heras Gmez, L. (1998). La interdisciplinariedad: enfoque imperativo para laeducacin superior en Mxico. Obtenido en la Red Mundial el 04/05/05 en:http://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/lib18/41.htm

2. Carrizo, L., Espina, P. M. y Klein, T. J. (2003). Transdisciplinariedad y complejidaden el anlisis social. Gestin de transformaciones sociales. (Programa MOST).UNESCO. Obtenido en la Red Mundial el 04/05/05 en:http://www.claeh.org.uy/archivos/Documento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidad.pdf

3. Y otros referentes sobre estos conceptos.

3. Contrastar los conceptos iniciales con los presentes en las lecturas, con miras a enriquecerlos.

4. Describir la(s) trayectoria(s) y prospectiva(s) de la(s) disciplina(s) central(es), a travs de lassiguientes acciones:

1. Buscar informacin en fuentes actualizadas y confiables acerca del desarrollohistrico y social de la(s) disciplina(s) central(es). Acordar la forma de elaboracinde las referencias a las fuentes de informacin consultadas.

2. Contestar las siguientes preguntas, destacando los momentos ms significativos quehan marcado un cambio en los paradigmas de la(s) disciplina(s) y de susaplicaciones en la opcin profesional y la profesin. La informacin obtenida en lasentrevistas a especialistas realizadas para el apartado Anlisis del campo profesionalpuede ser muy til en este punto, particularmente la referida a la prospectiva de la(s)disciplina(s) y la profesin:

a) Cmo surge(n) la(s) disciplina(s) central(es) en la(s) que se basan lossaberes de la profesin?

b) A qu necesidades sociales responde su surgimiento?c) Cmo ha sido su evolucin hasta el estado actual?d) Cules son sus posturas o tendencias de vanguardia?

3. Elaborar esquemas a partir de los momentos de la evolucin de la(s) disciplina(s)(trayectoria y prospectiva).

4. Analizar la pertinencia de la informacin recabada y clasificarla segn la trayectoriay prospectiva de la(s) disciplina(s).

http://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/lib18/41.htmhttp://www.claeh.org.uy/archivos/Documento_MOST_TransdisciplinariedadyComp

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5. Identificar los enfoques terico-metodolgicos de la(s) disciplina(s) central(es), a travs de lasacciones indicadas abajo. Se entiende por enfoques terico-metodolgicos lasaproximaciones conceptuales a los fenmenos propios de una disciplina que implican unavisin particular de los objetos de conocimiento, sus modelos explicativos y losprocedimientos y herramientas para su aprehensin y manejo; generalmente se identificancon escuelas, corrientes o autores especficos.

1. Revisar la evolucin histrica de la(s) disciplina(s), en fuentes de informacinactualizadas y confiables.

2. Identificar los cambios de enfoques.

3. Describir sintticamente las teoras, mtodos y tcnicas que caracterizan a cadaenfoque.

6. Identificar la relacin que guardan la(s) disciplina(s) central(es) y las disciplinas que la(s)complementa(n), utilizando como estrategia la resolucin de las siguientes preguntas, cuyasrespuestas sirven para complementar la construccin de los esquemas anteriores.

1. Cules son las disciplinas que complementan al conjunto de saberes de la(s)disciplina(s) central(es) de la opcin profesional de [escribir aqu el nombre de laopcin profesional]?

2. Cul es el papel de cada una de las disciplinas en la conformacin del perfil de losegresados?

3. Qu saberes tericos, heursticos y axiolgicos aportan?

7. Analizar las relaciones multi e interdisciplinarias y la visin transdisciplinaria en la aplicacinal plan de estudios de la opcin profesional, para lo cual se pueden resolver las siguientespreguntas:

1. Cmo se manifiestan en la opcin profesional de [escribir aqu el nombre de laopcin profesional] las relaciones multi e interdisciplinarias.

2. Cmo se manifiesta la visin transdisciplinaria en la opcin profesional de [escribiraqu el nombre de la opcin profesional]?

3. Cmo impacta a la opcin profesional de [escribir aqu el nombre de la opcinprofesional] la apertura hacia otras disciplinas?

4. Qu elementos debera contener una propuesta de plan de estudios de la opcinprofesional de [escribir aqu el nombre de la opcin profesional] que considere losdiferentes tipos de relaciones disciplinares y la visin transdisciplinaria?

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8. Elaborar un documento con toda la informacin recabada. Distinguir en l la evolucin dela(s) disciplina(s) central(es), incluyendo su trayectoria y su prospectiva, sus enfoquesterico-metodolgicos y los aportes extradisciplinarios. En este ltimo punto, es necesarioprecisar los saberes extradisciplinarios, el tipo de relacin con la(s) disciplina(s) central(es),los escenarios y niveles de interdisciplinariedad que se dan actualmente, as como aquellosque se prev que ocurrirn a partir de la prospectiva de la(s) disciplina(s) central(es). Eldocumento deber presentarse bajo el siguiente esquema:

2.2. Anlisis de los fundamentos disciplinares.2.2.1. Evolucin de la(s) disciplina(s) central(es)

2.2.1.1. Trayectoria2.2.1.2. Prospectiva

2.2.2. Enfoques terico-metodolgicos.2.2.3. Relaciones disciplinares

2.2.3.1. Relaciones multidisciplinarias2.2.3.2. Relaciones interdisciplinarias

9. Elaborar un listado de los saberes fundamentales identificados en cada uno de los momentosde desarrollo de la(s) disciplina(s) central(es) (trayectoria y prospectiva), los enfoquesterico-metodolgicos y las relaciones multidisciplinarias e interdisciplinarias, el que sirvecomo insumo para el trabajo posterior.

Fuentes de informacin.

Carrizo, L., Espina, P. M. y Klein, T. J. (2003). Transdisciplinariedad y complejidad en elanlisis social. Gestin de transformaciones sociales. (Programa MOST). UNESCO.Obtenido en la Red Mundial el 04/05/05 en:http://www.claeh.org.uy/archivos/Documento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidad.pdf

Heras Gmez, L. (1998). La interdisciplinariedad: enfoque imperativo para la educacin superioren Mxico. Obtenido en la Red Mundial el 04/05/05 en:http://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/lib18/41.htm

Reyzabal, M. y Sanz. A. I. (1995). Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida. Espaa: Ed.Escuela Espaola.

Torres Santom, J. (1996). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado.Madrid: Ed. Morata.

Vallaeys, F. (2002). Orientaciones para ensear la tica, el capital social y el desarrollo en lasuniversidades latinoamericanas. Presentado en el evento Bolivia: Capital Social, tica yDesarrollo: Los Nuevos Desafos el 25/11/2002. Obtenido en la Red Mundial el 21/06/05en: http://www.iadb.org/etica/SP4321/DocHit.cfm?DocIndex=204

Vallaeys, F. (2003). Ensear la tica y el desarrollo en la universidad en la era planetaria.Presentado en el evento Uruguay: La Agenda tica Pendiente de Amrica Latina el18/12/2003. Obtenido en la Red Mundial el 21/06/05 en:http://:www.iadb.org/etica/SP4321/DocHit.cfm?DocIndex=1263

http://www.claeh.org.uy/archivos/Documento_MOST_TransdisciplinariedadyComplejidahttp://www.anuies.mx/principal/servicios/publicaciones/libros/lib18/41.htmhttp://www.iadb.org/etica/SP4321/DocHit.cfm?DocIndex=204

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Anlisis del campo profesional

Introduccin.

En este apartado se documentan las caractersticas del campo profesional para fines dediseo curricular. Los datos que se obtienen apuntalan, segn la opinin de egresados,empleadores y especialistas, lo que la opcin profesional debe otorgar para formar sujetoscompetentes, es decir, los saberes tericos, heursticos y axiolgicos necesarios para eldesempeo de una profesin.

La indagacin de lo que sucede en los mbitos de desempeo profesional permitereconocer las fortalezas y debilidades de la formacin, adems de identificar los saberes querequieren los egresados de una opcin profesional en su desempeo profesional.

Es necesario conocer si los mbitos de una profesin son dominantes, emergentes odecadentes para estructurar un plan de estudios. Los mbitos son los espacios en donde elegresado desempea las competencias adquiridas durante la formacin profesional y pueden serde muy diversa naturaleza: concretos, cuyos ejemplos son la escuela, el hospital, el laboratorio yel teatro, entre otros; o abstractos, como planes, programas, procesos, polticas, etc.

Los mbitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espaciosprofesionales que tienen mayor demanda; los emergentes, tienen que ver con los nuevosdescubrimientos y tendencias de la profesin; y los decadentes se refieren a actividades prcticasque caen poco a poco en desuso.

Para hacer una identificacin correcta de los mbitos, es necesario conocer los niveles enque se desarrolla el ejercicio profesional, cuya realizacin se mide a travs de escalas, las cualesse refieren a la magnitud o alcance del ejercicio de las funciones desarrolladas por losprofesionistas.

Por las caractersticas del anlisis y sus propsitos, ste es un estudio descriptivo, ya quebusca presentar la situacin del campo profesional de los egresados de una opcin profesional, atravs de ellos mismos, as como de los empleadores y los especialistas.

Se recomienda que este estudio se desarrolle como un proyecto de investigacin, cuyoinforme final cuente con justificacin, objetivos, mtodo y tcnicas empleadas para larecopilacin de datos, instrumentos adaptados a la opcin profesional especfica, resultados entablas y grficas, y conclusiones en extenso. Tal reporte no forma parte del documento final delproyecto curricular; slo se toman de l los aspectos relevantes relacionados con el diseocurricular. Trabajarlo con todas las caractersticas de un reporte cientfico tiene la finalidad delograr el rigor y la seriedad que este estudio merece.

Parte de la informacin generada mediante este anlisis se incorpora a otros apartados dela Fundamentacin. As, la proporcionada por los especialistas, referente a la conceptualizacinde la disciplina, sobre todo a los aspectos relativos a la frontera con otras o a los saberes de punta,corresponde a los apartados de Evolucin de la disciplina, Enfoques terico-metodolgicos y

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Relaciones disciplinares del Anlisis de los fundamentos disciplinares. La informacin aportadapor los egresados permite identificar la congruencia externa del plan de estudios en operacin,motivo por el cual se ubica en el apartado Plan de estudios vigente del Anlisis del programaeducativo. Por tal razn, es conveniente que cuando haya varios equipos para abordar talesanlisis por separado exista comunicacin entre ellos para evitar duplicidad de tareas.

Objetivos.

Identificar los mbitos dominantes, emergentes y decadentes de desempeo de laprofesin.

Identificar los saberes que demanda el desempeo profesional de los egresados de laopcin profesional correspondiente.

Indicaciones.

1. Analizar exhaustivamente el instrumento que aparece abajo, para corroborar su pertinencia enfuncin de la naturaleza del programa educativo. Aclarar propsitos y conceptos(empleadores, egresados, especialistas y tipos de mbitos del desempeo profesional).Hacer las adecuaciones pertinentes para adaptarlo a las caractersticas de la opcinprofesional del cual se pretende obtener informacin. Tomar en cuenta las indicacionessealadas en relacin con los datos que deben aadirse. Si se considera necesario, generarotro(s) instrumento(s).

Tanto si se adecua como si se construyen nuevos instrumentos, cuando la opcin profesionalse imparta en varias regiones, cuidar que la decisin sea consensuada por todas las regionesy que ese acuerdo sea respetado para que en todos lados se aplique la misma versin.

Instrumento lEl presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacin sobre los empleadores. Esindispensable completarlo con el nombre de la opcin profesional o del profesionista.

Datos oficiales de la institucin [incluir membrete y escudo]

Encuesta a egresados

A continuacin se presenta un conjunto de preguntas cuya finalidad es identificar la situacindel campo profesional del egresado de Licenciatura en [escriba aqu el nombre de lalicenciatura] del Programa educativo [escriba aqu el nombre del programa educativo]. Enellas se alude a la formacin profesional, situacin laboral y social, perfil profesional,tendencias de la profesin y prospectiva de la disciplina, por lo cual le solicitamos responda alos planteamientos llenando los espacios o marcando con una r la respuesta que considereconveniente. Es fundamental para lograr los fines de este estudio la veracidad de susrespuestas.

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A. Datos generalesNombre: Edad: Sexo Estado civil

M FDomicilio Telfono

Correo electrnico Institucin y/o Empresa donde labora

Domicilio Telfono

1. Cargo que desempea: _____________________________________________________

2. Tipo de contratacin: ______________________________________________________

3. El trabajo que realiza actualmente est relacionado con su formacin: S c No c4. Seleccione el tiempo transcurrido desde su egreso hasta encontrar un empleo relacionado con

su formacin acadmica:a) Menos de 6

mesesc c) De 12 a 18

mesesc e) Ms de 24

mesesc

b) 6 a 12 meses c d) De 18 a 24meses

c

5. Tipo de organismo, empresa o institucin en la que trabaja:a) Privada

cc) Gubernamental

ce) Ejerce en forma

independiente c

b) Pblica c d) Educativa c

B. Formacin profesional6. Regin de la Universidad Veracruzana donde realiz sus estudios de licenciatura:

a) Xalapa c c) Crdoba-Orizaba c e) Coatzacoalcos-Minatitln cb) Veracruz c d) Poza Rica-Tuxpan c

7. Ao de ingreso a la licenciatura: a) 1999 c b) 2000 c c) 2001 c

d) 2002 c e) 2003 c

8. Ao de egreso: a) 2002 c b) 2003 c c) 2004 c d) 2005 c

e) 2006 c

9. Grado obtenido: __________________________________________________________

10. Formacin acadmica actual: a) Licenciatura c b) Especialidad c c)

Maestra c d) Doctorado c

11. A continuacin se mencionan aspectos propios de la institucin donde realiz sus estudios delicenciatura, indique su opinin acerca de ellos, marcando con X el rubro correspondiente:

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Aspecto a) eficiente b) aceptable c) regular d) deficientea) Plan de estudiosb) Desempeo de los

docentesc) Organizacin

administrativad) Instalacionese) Servicios de apoyof) Actividades culturales y /o

deportivas

12. En relacin con las experiencias educativas del rea de formacin bsica general, seale enqu medida facilitaron el aprendizaje de las dems experiencias educativas:Experiencia a) mucho b) regular c) poco d) nadaIngls IIngls IIComputacin bsicaLectura y redaccin a travs delanlisis del mundocontemporneoHabilidades de pensamientocrtico y creativo

13. De las experiencias educativas que integran el Plan de estudios del Programa educativo[escriba aqu el nombre del programa educativo], seale el grado de utilidad que tienen o hantenido los conocimientos (saberes tericos), habilidades/destrezas (saberes heursticos) yactitudes/valores (saberes axiolgicos) aprendidos en cada una para su desempeo comoprofesionista:rea deformacin Experiencias educativas a) mucho b) regular c) poco d) nada

Iniciacina ladisciplina

Disciplinar

Terminal

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C. Desempeo profesional14. Qu saberes no desarrollados durante su formacin ha considerado o considera necesarios

para su desempeo laboral actual?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Cules experiencias educativas cursadas son aplicativas en su desempeo laboral actual?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Indique los diez principales conocimientos (saberes tericos), habilidades/destrezas (saberesheursticos) y actitudes/valores (saberes axiolgicos) que considere haber adquirido odesarrollado durante su formacin profesional:

Saberes tericos Saberes heursticos Saberes axiolgicos

17. De las opciones que se le ofrecen a continuacin seale cul es el tipo de funciones y/oactividades que realiza en su trabajo:

a) Organizacin c c) Diagnstico c e) Gestin c

b) Planeacin c d) Ejecucin c f) Evaluacin c18. Describa en forma breve las funciones que desempea con mayor frecuencia:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Coloque una X en la casilla que indique el promedio de ingreso mensual que percibe comoproducto de su prctica profesional como [escriba aqu el ttulo que se otorga].a) De $800.00 a $1800.00 c e) De $4801.00 a $5800.00 cb) De $1801.00 a $2800.00 c f) De $5801.00 a $6800.00 cc) De $2801.00 a $3800.00 c g) De $6801.00 a $7800.00 cd) De $3801.00 a $4800.00 c h) De $7801.00 ms c

Gracias por su colaboracin.

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2. Pilotear y validar el instrumento para recabar informacin, es decir, someterlo al juicio deexpertos, y aplicar a una muestra reducida de egresados y empleadores (lo recomendable es5), a fin de corroborar la pertinencia y claridad de las preguntas.

3. Seleccionar una muestra de los egresados que se hayan formado con el plan de estudiosvigente. Debido a que la investigacin con egresados provee de informacin necesaria paraanalizar la congruencia externa del plan de estudios actual, es preciso verificar que losencuestados hayan estudiado en el periodo comprendido desde la aprobacin del plan actualhasta la fecha de aplicacin de los instrumentos. Se sugiere optar por un muestreointencional dadas las probables dificultades para la localizacin de los egresados quepudieran resultar seleccionados en un muestreo aleatorio riguroso, tomando como fuentede informacin a los propios maestros, los prestadores de servicio social o los alumnos enprcticas, para que, a travs de ellos, sea posible ubicar a egresados contratados en diversasinstituciones u organismos.

4. Aplicar las encuestas a la mayor cantidad posible de egresados, ya que mientras mayor es sunmero, aumenta la probabilidad de contar con datos representativos.

5. Contactar a empleadores y aplicar el instrumento presentado abajo, previamente piloteado yvalidado, de la misma forma que el instrumento para egresados. Slo ser necesarioestablecer como criterio de inclusin el que existan egresados de la opcin profesionalempleados en el centro de trabajo, sin importar la generacin de egreso ni la institucin deorigen. Identificar el nmero total de los empleadores mediante la informacin provenientede las Cmaras o Asociaciones correspondientes. Incluir muestras proporcionales deempleadores, en funcin de la representatividad de los diversos mbitos de aplicacin de laprofesin. Una alternativa, siempre factible, es encuestar a los empleadores que tienencontratados a los egresados incluidos en el estudio relativo a ese apartado ya que pueden sercontactados a travs de stos. Recabar la informacin con el jefe inmediato superior delegresado, ya que los datos as obtenidos reflejan con ms fidelidad las caractersticasdeseables del profesionista.

Instrumento 2El presente documento pretende ser un instrumento base para recabar informacin sobre los empleadores. Esindispensable completarlo con el nombre de la opcin profesional o del profesionista.

Datos oficiales de la institucin [incluir membrete y escudo]

Encuesta a empleadores

Cuestionario sobre formacin y desempeo profesional de los egresados de la opcin profesional[escribir aqu el nombre de la opcin profesional], dirigido a los empleadores.

A continuacin se presenta un conjunto de preguntas que busca identificar la situacin del campoprofesional del egresado de [escribir aqu el nombre de la opcin profesional], en cuanto a susituacin laboral, desempeo y formacin profesional, por lo que le solicitamos responder cadauna de las cuestiones, o marcar con una r la respuesta que considere conveniente, con base en lo

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que ha podido identificar de estos egresados en las categoras que se indican. Se le asegura lacompleta confidencialidad de la informacin.

I. Datos generales

1.1. Nombre: ___________________________________________________________________

1.2. Puesto que desempea: _______________________________________________________

1.3. Aos de antigedad en el puesto: _______________________________________________

1.4. Profesin: __________________________________________________________________

1.5 ltimo grado de estudios: ______________________________________________________

1.6. Nombre del centro de trabajo: __________________________________________________

( ) Oficial estatal.( ) Oficial federal.( ) Particular.( ) De otra ndole (especificar): ____________________________________________________

1.7. Ubicacin:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.8 Telfono: ___________________________________________________________________

II. Situacin laboral

2.1. Cuntos [escribir aqu el nombre del profesionista] laboran en el centro de trabajo?______________________________________________________________________________

2.2. De qu institucin son egresados?______________________________________________________________________________

2.3. Cul es en promedio la antigedad laboral de los [escribir aqu el nombre del profesionista]que laboran en el centro de trabajo? _____________________________________________________________________________

2.4. En qu reas de desempeo laboral se ubican los [escribir aqu el nombre del profesionista]en el centro de trabajo?______________________________________________________________________________

2.5 Qu puestos desempean los egresados del programa educativo de [escribir aqu el nombredel programa educativo]?_____________________________________________________________________________

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2.6. Considerando los requerimientos de los puestos que desempean los [escribir aqu el nombredel profesionista] en este centro de trabajo, en su opinin, qu otros profesionistas puedendesempear las funciones que requieren estos puestos?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.7. Cules de los siguientes aspectos se consideran para la seleccin y contratacin de los[escribir aqu el nombre del profesionista]?

( ) Examen de oposicin.( ) Revisin de Curriculum vitae.( ) Recomendacin.( ) Resultado de la entrevista.( ) Otros (especifique)______________________________________________________________________________

2.8. Cules son las caractersticas profesionales que se requieren para contratar a los [escribiraqu el nombre del profesionista]?

( ) Grado acadmico.( ) Experiencia profesional del programa educativo en general.( ) Experiencia profesional en el rea de desempeo laboral demandada.( ) Otros (especifique).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.9 Dentro del parntesis seale la cantidad de [escribir aqu el nombre del profesionista] que seencuentra contratada en cada uno de los tipos de contratacin que a continuacin se enlistan.( ) Interinato.( ) Base.( ) Confianza.( ) Contrato.( ) Otro (anote el tipo de contratacin al que se refiera).______________________________________________________________________________

2.10. Cul es el sueldo promedio mensual que perciben los [escribir aqu el nombre delprofesionista] en esa institucin? (En caso de diferencia en los sueldos, indique el motivo: puesto,tipo de contratacin o antigedad laboral).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.11. Hay antecedentes de [escribir aqu el nombre del profesionista] despedidos?S ( ) No ( )

En caso afirmativo, indique las causas:

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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.12. Cules son las posibilidades de contratacin a futuro del [escribir aqu el nombre delprofesionista] en el centro de trabajo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.13 Cules son los factores que determinan la promocin laboral de los [escribir aqu el nombredel profesionista] en el centro de trabajo?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Desempeo y formacin profesional

3.1. Cules son algunas dificultades que se han presentado en el desempeo de los [escribir aquel nombre del profesionista] en este centro de trabajo?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.2 Considerando los requerimientos de los puestos que desempean los [escribir aqu el nombredel profesionista], qu conocimientos recomendara se les proporcionaran para su capacitacin yactualizacin?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3 Cules son las habilidades que deben tener actualmente los [escribir aqu el nombre delprofesionista] para desempearse, en funcin de las demandas de este centro de trabajo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.4 Cules son las habilidades que debern tener en un futuro los [escribir aqu el nombre delprofesionista], considerando la evolucin laboral de este centro de trabajo?______________________________________________________________________________

33

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.5 Cules son las actitudes que deben tener los [escribir aqu el nombre del profesionista] en sudesempeo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin.

6. Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo, como estudiantes y prestadores deservicio social, previo entrenamiento, para agilizar el proceso de aplicacin de instrumentos.

7. Contactar a especialistas y aplicar el cuestionario presentado abajo, previamente piloteado yvalidado, preferentemente de manera personal por parte de los participantes en el grupo detrabajo de diseo curricular. Representar proporcionalmente los diferentes mbitos deaplicacin de la profesin (un mnimo de diez de ellos pueden aportar la informacinrequerida, que en todo caso complementa la obtenida por las otras dos fuentes).

Instrumento 3

Gua de entrevista a especialistas

La presente es una gua para realizar una entrevista personal. Busca provocar el discursoen cada uno de los indicadores propuestos.

1. Surgimiento de la disciplina.2. Necesidades sociales a las que responde.3. Evolucin de la disciplina.4. Posturas o tendencias de vanguardia dentro de la disciplina.5. Problemtica central de la opcin profesional y de la disciplina.6. Valoracin de la formacin profesional que se ofrece.7. Visualizacin de la oferta y la demanda.8. Imagen que se tiene de la opcin profesional y de la profesin.9. Caractersticas generales de la formacin profesional.10. Campos de trabajo reales y futuros.11. Impacto social de la opcin profesional.

8. Realizar el proceso de anlisis de los datos obtenidos en atencin al conjunto de referentescreados, a partir de los objetivos, las dimensiones, las categoras y los indicadores. Estosreferentes deben estar presentes de manera continua en todas las reflexiones y conclusionesque se elaboren.

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9. Solicitar el apoyo de personas externas al grupo de trabajo, como especialistas en estadstica einformtica, para agilizar el proceso de anlisis de los datos. Para el anlisis de las respuestasa las preguntas abiertas, identificar los elementos homogneos que regularmente seclasifican en categoras y considerar las diferencias, cuando stas sean relevantes para lainvestigacin. Utilizar algn paquete estadstico, como Statistica o SPSS, para procesar,tabular y graficar la informacin proporcionada por las respuestas a las preguntas cerradas.

10.Analizar la informacin recopilada. Para facilitar la comprensin del anlisis enseguida sepresentan cuadros denominados Esquema metodolgico de anlisis, diferenciados segncorresponda a egresados, empleadores o especialistas.

Esquema metodolgico de anlisis:Egresados

Dimensin Unidad deanlisis

Categoras Indicadores No. dereactivo

Cargo desempeado 1Tipo de contratacin 2Relacin empleo/formacin 3Tiempo egreso/inicio trabajo 4A. Datos

generales Tipo de organismo o empresa en quetrabaja

5

Regin donde realiz sus estudios delicenciatura

6

Ao de ingreso 7Ao de egreso 8Grado obtenido 9Formacin acadmica actual 10Opinin sobre la institucin de origen 11Medida en que las EE del AFBG facilitaronel aprendizaje de las dems EE

12

B. FormacinProfesional

Grado de utilidad de los saberes tericos,heursticos y axiolgicos por EE del plande estudios

13

Saberes no desarrollados que consideranecesarios para el desempeo laboral actual

14

Experiencias educativas cursadas, cuyossaberes aplica en su desempeo laboralactual

15

Saberes tericos, heursticos y axiolgicosadquiridos o desarrollados durante laformacin profesional

16

Tipo de funciones y/o actividades querealiza en su trabajo

17

Funciones que desempea con mayorfrecuencia

18

Campoprofesional

Egresados

C. DesempeoProfesional Promedio de ingreso mensual que percibe

en su prctica profesional19

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Esquema metodolgico de anlisis:Empleadores

Dimensin Unidades deanlisis

Categoras Indicadores No. dereactivo

Nombre 1.1Puesto 1.2Aos de antigedad 1.3Profesin 1.4Ultimo grado de estudios 1.5Nombre del centro de trabajo 1.6Tipo de institucin s/nUbicacin 1.7

A.. Datos generales

Telfono 1.8Nmero de egresados que laboran en elcentro de trabajo

2.1

Institucin educativa de donde egresan 2.2Promedio de antigedad laboral 2.3reas de desempeo laboral 2.4Puesto desempeado 2.5Otros profesionistas que desempeanfunciones similares

2.6

Aspectos considerados para seleccin ycontratacin de los profesionistas

2.7

Caractersticas requeridas para contratarlos profesionistas

2.8

Nmero de empleados por tipo decontratacin

2.9

Sueldo promedio mensual 2.10Antecedentes de despido 2.11Posibilidades futuras de contratacin 2.12

B. Situacin laboral de los egresados

Factores determinantes de promocinlaboral

2.13

Dificultades en el desempeo 3.1Conocimientos recomendados paracapacitacin y actualizacin

3.2

Habilidades necesarias para eldesempeo de funciones en el centrolaboral

3.3

Habilidades necesarias a futuro enfuncin de la evolucin del centrolaboral

3.4

Campoprofesional

Empleadores

C. Desempeo y formacin profesional

Actitudes que deben tener en sudesempeo

3.5

Nota: los saberes tericos se refieren a teoras, conceptos, taxonomas, tambin se les conoce como conocimientos; losheursticos, a tcnicas, instrumentos, metodologas y tambin se los conoce como habilidades y destrezas; los axiolgicos, aactitudes y valores.

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Esquema metodolgico de anlisis:Especialistas

Dimensin Unidades deanlisis

Categoras Indicadores No. dereactivo

A. Disciplina Problemtica central de la opcinprofesional y de la disciplina1

Valoracin de la formacin profesionalque se ofrece

2

B. Profesin Caractersticas generales de laformacin

5

Visualizacin de oferta y demanda 3Campos de trabajo actuales y futuros 6Valoracin de la formacin profesionalque se ofrece

2C. Situacinlaboral

Impacto social de la opcin profesional 7Imagen de la opcin profesional 4Valoracin de la formacin profesionalque se ofrece

2

Campoprofesional Especialistas

D. Situacinsocial Impacto social de la opcin profesional 7

Con la misma intencin, abajo se presentan las unidades de anlisis, la dimensin, las unidadesde anlisis, las categoras y los indicadores con los elementos que los integran:

Dimensin:Campo profesional.

Unidades de anlisis:Egresados, empleadores y especialistas.

Categoras: Datos generales, formacin profesional, desempeo profesional, situacinlaboral de los egresados, formacin profesional, disciplina, profesin, situacinlaboral y situacin social.

Indicadores:Grado acadmico, plan de estudios, saberes adquiridos (tericos, heursticos yaxiolgicos), problemas de formacin, puestos, reas de desempeo,funciones, problemas en el desempeo, tipo de institucin, contratacin,sueldo, oferta de trabajo, caractersticas profesionales, tipo de contratacin,prospectiva laboral, antigedad, demanda de egresados, mbitos dominantes yemergentes.

Enseguida se describe a grandes rasgos la estructura de cada instrumento:Instrumento 1. Egresados

El cuestionario tiene como objeto recoger informacin segn la perspectiva delos egresados del plan de estudios vigente, que estn laborando en el campoprofesional para el que fueron formados. Se constituye por:

1. Datos generales (cinco preguntas de opcin mltiple).2. Formacin profesional (cuatro preguntas de opcin mltiple y cuatro

abiertas).

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3. Desempeo profesional (cuatro preguntas abiertas y dos de opcinmltiple).

Instrumento 2. EmpleadoresEl propsito de este cuestionario es obtener informacin segn la perspectivade las personas que contratan o utilizan los servicios profesionales deegresados de un determinado plan de estudios, respecto de los conocimientos,las habilidades y las actitudes que requieren para desempearse en el presentey a futuro dentro de la institucin. Est constituido por:

1. Datos generales del centro de trabajo. (ocho preguntas abiertas y unade opcin mltiple)

2. Situacin laboral de los egresados (diez preguntas abiertas y tres deopcin mltiple).

3. Desempeo y formacin de los egresados (cinco preguntas abiertas).Instrumento 3. Especialistas

El guin para especialistas de la disciplina y la profesin busca fortalecer lainformacin obtenida a travs de egresados y empleadores, conocer la opininrespecto de la profesin en relacin con la formacin, trazar desde la visin delespecialista la prospectiva de la disciplina y la opcin profesional, a fin decaracterizar su proyeccin a mediano y largo plazo, e identificar los saberes defrontera. Se propone una gua de entrevista semiestructurada, la cual incluyeaspectos referidos a:

1. La problemtica central de la opcin profesional y de la disciplina.2. La valoracin de la formacin profesional que se ofrece.3. La visualizacin de la oferta y la demanda.4. La imagen que se tiene de la opcin profesional.5. Las caractersticas generales de la formacin profesional.6. Los mbitos de trabajo actuales y futuros.7. El impacto social de la opcin profesional.

11.Describir los resultados del anlisis de los datos para integrar el Informe de campoprofesional del [incluir aqu el nombre del profesionista], el cual se aade en los Anexos.

12.Las conclusiones generales de ese Informe se incorporan al apartado Anlisis del campoprofesional de la Fundamentacin. Presentarlas de acuerdo con el esquema de abajo.Especificar en el desarrollo de cada rubro, de manera puntual, las funciones que realizan losprofesionistas y los saberes requeridos para el desempeo profesional en cada uno de losmbitos descritos.

2.3. Anlisis del campo profesional2.3.1. mbitos decadentes2.3.2. mbitos dominantes2.3.3. mbitos emergentes

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Fuentes de informacin.

Procesos de feminizacin de la matricula de educacin superior en Latino Amrica y susconsecuencias sobre el mercado laboral. Seminario Gnero y Educacin Superior.Obtenido en la Red Mundial el 07/07/05en:http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/boletin87/breve%20rese%F1a%20del%20seminario%20g%E9nero%20y%20eduaci%F3n%20superior.pdf

ANUIES. Mercado Laboral de Profesionistas en Mxico. Diagnstico y Prospectiva al Ao 2010.Desagregacin regional y estatal de la informacin. Escenarios de prospectiva 2000-2006-2010. Obtenido en la Red Mundial el 07/07/05 en:http://www.anuies.mx/principal/programas/estudios/ciesa/ciesa.htm

Universidad de Occidente Estudio de seguimiento de egresados de licenciatura 1994-1998.Obtenido en la Red Mundial el 07/07/05 en:http://laip.sinaloa.gob.mx/NR/rdonlyres/5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-D6ACB2BDC8A7/0/Estudiodeegresados.pdf

ANUIES. La educacin superior en Mxico y en el mundo. Diagnstico 1990-2000. Obtenido en laRed Mundial el 07/07/05 en:http://www.anuies.mx/principal/programas/estudios/ciesa/diagnostico.htm

http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/boletin87/breve%20rese%F1a%2http://www.anuies.mx/principal/programas/estudios/ciesa/ciesa.htmhttp://laip.sinaloa.gob.mx/NR/rdonlyres/5BB90BEC-BDAA-43F6-9296-http://www.anuies.mx/principal/programas/estudios/ciesa/diagnostico.htm

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Anlisis de las opciones profesionales afines

Introduccin.

Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que seofrecen en otras regiones, estados y pases. Constituye una fuente valiosa de informacin, ya quees posible comparar opciones profesionales similares, revisar las formas de organizacin de loscontenidos, los objetivos curriculares, los perfiles de ingreso y egreso, las asignaturas, las reasde formacin y la pertinencia social.

Opciones profesionales afines son aquellas iguales y/o que tienen relacin estrecha, tantorespecto de las necesidades sociales especficas a las que responden como de los contenidosdisciplinarios y de las prcticas profesionales. Pueden llevar el mismo nombre o parecido.

Este anlisis facilita a los responsables del diseo curricular la comparacin y la emisinde juicios de valor con respecto a las variables de los currculos. Adems, les permite tomar encuenta las caractersticas de ofertas iguales y/o similares, para construir una propuesta curricularinnovadora, original y que responda a las necesidades sociales regionales, principalmente. Setrata de una investigacin de tipo comparativo, documental y cualitativo.

Objetivos.

Generales:

Detectar las tendencias de formacin profesional en las instituciones de educacinsuperior que ofrecen opciones profesionales afines, tanto las referidas a los modelosacadmicos y/o educativos como al perfil profesional, para considerarlas en laconstruccin de la nueva propuesta curricular.

Obtener informacin pertinente sobre las condiciones de operacin de programaseducativos que ofrecen opciones profesionales afines para tomar en cuenta en elenriquecimiento de la visin.

Particulares:

Analizar comparativamente las opciones profesionales afines. Identificar las caractersticas (objetivos, perfiles, modalidades de organizacin de

contenidos) de las opciones profesionales afines en el contexto regional, nacional einternacional, de otras instituciones de educacin superior y de la propiaUniversidad Veracruzana.

Elegir de ellas las caractersticas relacionadas con la pertinencia social y la calidadde la formacin, para tomarlas en