universidad tecnolÓgica equinoccial...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
Portada
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA REDUCIR EL ÍNDICE DE
ANALFABETISMO EN LA PARROQUIA LAGO SAN PEDRO, CANTÓN
JOYA DE LOS SACHAS, PROVINCIA DE ORELLANA
AUTORA:
CRUZ REYES DIANA MARITZA
TUTORA:
DRA. PATRICIA CAMPANA VARGAS MSc.
QUITO
2015
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Cruz Reyes
Diana Maritza, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la
Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo título es:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA REDUCIR EL ÍNDICE DE
ANALFABETISMO EN LA PARROQUIA LAGO SAN PEDRO, CANTÓN
JOYA DE LOS SACHAS, PROVINCIA DE ORELLANA. Considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación
pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los quince días del mes diciembre del 2014.
Dra. Patricia Campana Vargas MSc
TUTOR DEL SED-UTE
iii
AUTORÍA
Por medio de la presente investigación yo, Cruz Reyes Diana Maritza, estudiante
de la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL bajo juramento aquí
descrito, declaro que la presente tesis es el producto de mi esfuerzo y sacrificio.
Luego de revisados temas que tengan relación con el presente, se encuentra que con
anterioridad ningún/a persona ha presentado proyecto que haga referencia a éste, o
que tenga características similares, por lo que reviste originalidad. He consultado en
una extensa bibliografía en varias bibliotecas, se ha obtenido información a través del
internet, con notables profesionales de la educación, los cuales se hace constar en la
bibliografía, respetando las fuentes y autores, lo que implica que en ningún momento
existe plagio, esto que la finalidad de obtener el Grado Académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación.
Diana Cruz
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación dedico con mucho cariño a mis queridos hijos,
que son la razón de mi vida el tesoro más grande que Dios me regaló y el motivo de
mí existir.
A mis queridos padres que se sacrificaron por mi bienestar, guiaron mis pasos con
mucho amor, me enseñaron a continuar luchando para vencer los obstáculos, sin
perder la esperanza de conseguir las metas propuestas, a pesar de los tropiezos y
dificultades que se han presentado en el difícil sendero de mi vida.
Dedico de manera especial a mis tutores de la Universidad Tecnológica Equinoccial,
quienes han sido una importante guía en los conocimientos que han sido dificultad.
Diana Cruz
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco de manera infinita a Dios, por estar junto a mí en cada paso, por fortalecer
nuestros corazones e iluminar nuestras mentes y por haber puesto en el camino a
aquellas personas que han sido soporte y compañía durante mis estudios.
Agradezco a todas las autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial, de
manera especial a mis maestros tutores del Sistema de Educación a Distancia, por
haberme compartido sus conocimientos.
Debo agradecer de manera especial y sincera a la Dra. Patricia Campana Vargas
MSc, por todo el apoyo brindado, por su paciencia, disponibilidad y generosidad, por
compartir su experiencia y amplio conocimiento porque bajo su orientación, en
calidad de Tutora se culminó este trabajo investigativo.
Diana Cruz
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada............................................................................................................................
Carta de Certificación del tutor .................................................................................... ii
Autoría......................................................................................................................... iii
Dedicatoria .................................................................................................................. iv
Agradecimiento ............................................................................................................ v
ÍNdice de Contenidos .................................................................................................. vi
Índice de Tablas ........................................................................................................... x
Índice de Gráficos ....................................................................................................... xi
Resumen ..................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................... 3
1.1 Tema ....................................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema ................................................................................... 3
1.3 Formulación del problema ..................................................................................... 8
1.4 Preguntas directrices .............................................................................................. 8
1.5 Objetivos ................................................................................................................ 9
1.5.1 General ................................................................................................................ 9
1.5.2 Específicos .......................................................................................................... 9
1.6 Justificación e importancia ..................................................................................... 9
CAPÍTULO II........................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
2.1 Estrategias Metodológicas ................................................................................... 13
2.1.1 Importancia ....................................................................................................... 13
2.1.1.1 Preparación de adecuadas estrategias metodológicas .................................... 14
2.1.2 Educación del ser humano en la etapa adulta - La andragogía ......................... 16
2.1.2.1 El aprendizaje auto-determinado – La heutagogía ......................................... 23
2.1.2.2 Investigaciones sobre la andragogía............................................................... 17
2.1.3 Características de la Andragogía ....................................................................... 20
2.1.3.1 Auto-concepto ................................................................................................ 20
vii
2.1.3.2 Experiencia del adulto .................................................................................... 21
2.1.3.3 Presteza para Aprender .................................................................................. 21
2.1.3.4 Orientación para el Aprendizaje..................................................................... 22
2.1.3.5 Motivación para Aprender ............................................................................. 23
2.1.4 Principios de la Andragogía .............................................................................. 25
2.1.4.1 Participación ................................................................................................... 25
2.1.4.2 Horizontalidad ................................................................................................ 25
2.1.4.3 Flexibilidad .................................................................................................... 25
2.1.5 El modelo andragógico ..................................................................................... 26
2.1.5.1 El participante adulto ..................................................................................... 26
2.1.5.2 El Andragogo ................................................................................................. 26
2.1.5.3 Los participantes ............................................................................................ 27
2.1.5.4 El entorno o medio ambiente ......................................................................... 28
2.2 Analfabetismo ...................................................................................................... 29
2.2.1 Analfabetismo, vulnerabilidad e inserción social ............................................. 31
2.2.1.1 Analfabetismo funcional ................................................................................ 34
2.2.1.2 Analfabetismo digital ..................................................................................... 36
2.2.1.3 Capital humano y alfabetización .................................................................... 36
2.2.1.4 Analfabetismo, educación y mercado laboral ................................................ 38
2.2.1.5 Educación, determinante del crecimiento económico .................................... 38
2.2.2 Consecuencias del analfabetismo ...................................................................... 39
2.2.2.1 Analfabetismo y ciclo de vida ........................................................................ 40
2.2.2.2 Consecuencias sociales del analfabetismo ..................................................... 43
2.2.3 Impactos de la alfabetización ............................................................................ 46
2.3 Marco Institucional .............................................................................................. 47
2.4 Fundamentación legal .......................................................................................... 51
2.5 Hipótesis ............................................................................................................... 53
2.6 Variables de la Investigación ............................................................................... 53
2.6.1 Variable Independiente ..................................................................................... 53
2.6.1.1 Estrategias Metodológicas ............................................................................. 53
2.6.2 Variable Dependiente ........................................................................................ 53
2.6.2.1 Analfabetismo ................................................................................................ 53
viii
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 54
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 54
3.1 Diseño de la investigación ................................................................................... 54
3.1 Tipos de Investigación ......................................................................................... 54
3.1.1 Investigación Explicativa .................................................................................. 54
3.1.2 Investigación Descriptiva .................................................................................. 55
3.1.3 Investigación de Campo .................................................................................... 55
3.2 Métodos de Investigación .................................................................................... 56
3.2.1 Método de síntesis ............................................................................................. 56
3.2.2 Método inductivo .............................................................................................. 56
3.3 Población .............................................................................................................. 56
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................. 57
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.......................................... 58
4.1 Presentación de resultados ................................................................................... 58
4.1.1 Características de la población investigada....................................................... 58
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 67
5.1 Conclusiones ........................................................................................................ 67
5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 67
CAPÍTULO VI ......................................................................................................... 69
LA PROPUESTA....................................................................................................... 69
6.1 Tema de la propuesta ........................................................................................... 69
6.2 Título del proyecto ............................................................................................... 69
6.3 Objetivos .............................................................................................................. 69
6.3.1 General .............................................................................................................. 69
6.3.2 Específicos ........................................................................................................ 70
6.4 Población objeto ................................................................................................... 70
6.5 Localización ......................................................................................................... 70
6.6 Listado de contenidos temáticos .......................................................................... 71
6.7 Desarrollo de la propuesta .................................................................................... 75
UNIDAD I ................................................................................................................. 75
ix
Guía para Alfabetización basada en Estrategias Metodológicas................................ 75
Introducción – Aprestamiento - Vocales - Números del 1 al 10 ................................ 89
UNIDAD II ................................................................................................................ 96
Palabras Generadoras Claves - Contar y escribir los números .................................. 96
UNIDAD III ............................................................................................................ 115
Palabras Generadoras Claves ................................................................................... 115
UNIDAD IV ............................................................................................................ 131
Ecuador mí país - Constitución Política del Ecuador............................................... 131
Derechos y obligaciones de las ciudadanas y ciudadanos ....................................... 131
Buen Vivir (Sumak Kawsay) ................................................................................... 131
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 139
WEBGRAFÍA .......................................................................................................... 140
ANEXOS.................................................................................................................. 144
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Edad de la población analfabeta................................................................. 59
Tabla 4.2 Ocupación de la población analfabeta ....................................................... 60
Tabla 4.3 Lengua materna de la población analfabeta ............................................... 61
Tabla 4.4 Causas por las que la población analfabeta no asistieron con normalidad a
la educación formal .................................................................................................... 62
Tabla 4.5 Intereses que tiene la población analfabeta en participar en la campaña ... 63
Tabla 4.6 Está de acuerdo en participar en el proceso de alfabetización para mejorar
su calidad de vida ....................................................................................................... 64
Tabla 4.7 Cantidad de conocimientos adquiridos con la alfabetización. ................... 65
Tabla 4.8 Temáticas que mayoritariamente le gustaría que le capaciten ................... 66
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Fig. 4.1 Representación porcentual sobre edad de la población analfabeta ............... 59
Fig. 4.2 Representación porcentual de la ocupación de la población analfabeta ....... 60
Fig. 4.3 Representación porcentual de lengua materna.............................................. 61
Fig. 4.4 Representación porcentual de causas por las que no asistieron con
normalidad a la educación formal .............................................................................. 62
Fig. 4.5 Representación porcentual sobre intereses que tiene la población analfabeta
en participar en la campaña ........................................................................................ 63
Fig. 4.6 Representación porcentual sobre si está de acuerdo en participar en el
proceso de alfabetización ........................................................................................... 64
Fig. 4.7 Representación porcentual sobre cantidad de conocimientos adquiridos con
la alfabetización ......................................................................................................... 65
Fig. 4.8 Representación porcentual sobre las temáticas que mayoritariamente le
gustaría que le capaciten ............................................................................................ 66
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA REDUCIR EL ÍNDICE DE
ANALFABETISMO EN LA PARROQUIA LAGO SAN PEDRO, CANTÓN
JOYA DE LOS SACHAS, PROVINCIA DE ORELLANA
Autora: Cruz Reyes Diana Maritza
Tutora: Dra. Patricia Campana Vargas MSc.
Fecha: Quito- 2014
RESUMEN
El presente estudio investigativo es un aporte trascendental y significativo ya que a
través de este se dará las pautas necesarias para de alguna manera poder lograr
reducir los altos índices de analfabetismo existentes en la parroquia Lago San Pedro,
cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana, así de esta forma fortalecer y
mejorar la calidad de vida de las personas de la localidad, a fin de que estas se
inserten y sean parte activa de la sociedad, además de que serán un aporte valioso
para su núcleo familiar. Cumpliendo con la premisa de que: el aprendizaje y la
educación de adultos son una inversión valiosa que arroja beneficios sociales al crear
sociedades más democráticas, pacíficas, integradoras, productivas, saludables y
sostenibles. La investigadora, emprende el presente estudio a fin de colaborar con
nuestros congéneres para integrarlos a la sociedad del conocimiento que mucha falta
le hace a nuestro país, para así seguir en el camino del desarrollo sostenible. Es por
ello que la alfabetización implica la comprensión y expresión oral, lectura, escritura,
y pensamiento crítico; incorpora la numeración; incluye un conocimiento cultural
que permite al hablante, escritor o lector reconocer y usar el lenguaje apropiado para
diferentes situaciones sociales. El objetivo es alcanzar una alfabetización activa que
permita a la gente utilizar el lenguaje para aumentar su capacidad de pensar, crear e
interrogar, de manera que verdaderamente puedan participar de la sociedad Por tal
razón para alcanzar este objetivo la investigadora diseñó una guía para la
alfabetización basada en estrategias metodológicas, la misma que será aplicada a
través de talleres de capacitación con los participantes recalcando la importancia que
tiene el poseer una sociedad preparada acorde a la realidad del mundo globalizado, la
misma que pueda insertarse en la sociedad y que sean un aporte valioso para sus
familias.
DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, ANALFABETISMO,
POBLACIÓN
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje a lo largo de toda la vida cumple una función crítica en la manera de
abordar los problemas y los retos mundiales de la educación. El aprendizaje a lo
largo de toda la vida “de la cuna a la tumba” es un marco filosófico y conceptual, y
un principio organizativo de todas las formas de educación, basado en valores de
inclusión, emancipación, humanísticos y democráticos; es global y parte integrante
de la perspectiva de una sociedad basada en el conocimiento. Reafirmando los cuatro
pilares del aprendizaje recomendados por la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, a saber: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a vivir juntos.
El aprendizaje y la educación de adultos representan un componente importante del
proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida, que abarca un continuo aprendizaje
mismo que va del aprendizaje formal al no formal y al informal. El aprendizaje y la
educación de adultos atienden a las necesidades de aprendizaje de los jóvenes, los
adultos y los mayores. El aprendizaje y la educación de adultos abarcan una amplia
gama de contenidos: asuntos generales, temas profesionales, alfabetización en el
hogar, educación para la vida familiar, ciudadanía y muchos otros, además de las
prioridades en función de las necesidades específicas de cada país.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida desempeña una función crítica en la manera
de abordar los problemas y retos mundiales y de la educación, y nos inspiramos en
ella. Así mismo dotan a las personas de los conocimientos, capacidades, habilidades,
competencias y valores necesarios para ejercer y promover sus derechos y hacerse
cargo de su destino. El aprendizaje y la educación de adultos son también un factor
indispensable para el logro de la equidad y la inclusión, para mitigar la pobreza y
para construir sociedades equitativas, tolerantes, sostenibles y basadas en el
conocimiento. La alfabetización es un cimiento indispensable que permite a los
jóvenes, adultos y mayores, a aprovechar oportunidades de aprendizaje en todas las
etapas que implica el proceso educativo.
2
El derecho a la alfabetización es inherente al derecho a la educación. Es un requisito
previo del desarrollo de la autonomía personal, social, económica y política. La
alfabetización es un medio esencial de capacitación de los individuos para afrontar
los cambiantes problemas y complejidades de la vida, la cultura, la economía y la
sociedad. Para inquirir la presente problemática en estudio, la investigación está
conformada por los siguientes capítulos:
El Capítulo I, contiene el planteamiento del problema, analizando la situación actual
que tenemos en la localidad motivo de investigación, la formulación del problema,
objetivo general y específicos, para finalizar con la justificación e importancia.
En el Capítulo II, se aborda la fundamentación científica de cada una de las
variables, temas y subtemas para sustentar la información teórica, mediante varias
fuentes de consulta para posteriormente emitir comentarios y las correspondientes
interpretaciones del marco referencial señalado.
En el Capítulo III, concierne a la metodología, se citan métodos factibles a la
investigación y con procedimientos adecuados, se selecciona una población para la
recolección de información. Para analizar la problemática, mediante una encuesta a
través de un cuestionario.
En el Capítulo IV, consta el análisis e interpretación de resultados, comparando los
datos e información de los encuestados, y la verificación de la hipótesis.
En el Capítulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones de toda la
investigación, acerca de la problemática en el sector.
En el Capítulo VI, se formula la propuesta alternativa de solución a la problemática,
la misma que permitirá disminuir el analfabetismo y mejorar la calidad de vida de los
habitantes de la parroquia Lago San Pedro. Por último, consta la bibliografía,
webgrafía, cuestionario y anexos de la investigación.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA REDUCIR EL ÍNDICE DE
ANALFABETISMO EN LA PARROQUIA LAGO SAN PEDRO, CANTÓN JOYA
DE LOS SACHAS, PROVINCIA DE ORELLANA
1.2 Planteamiento del problema
En todo el mundo, casi 800 millones de personas no saben leer ni escribir, según
datos de la Unesco. En su mayoría, son mujeres y niñas que pierden los beneficios de
la educación. Pese a que esta supone ser una herramienta de gran valor contra la
pobreza y los conflictos, pero además, contribuye a mejorar la salud y la
independencia económica. Combatir el analfabetismo a través del acceso a la
educación obligatoria, el reto de la enseñanza primaria y secundaria universal es una
de las prioridades que deben tener los gobiernos para paliar la falta de acceso a la
educación. (García, 2012)
La información que se tiene es sorprendente, ya que aloja una preocupante realidad:
el incremento de personas que siguen viviendo sin estos conocimientos básicos. La
cifra aumentó desde 1990 en ocho puntos porcentuales. Dos tercios de analfabetos
son mujeres y en su gran mayoría, viven en el sur y el oeste de Asia y en África
subsahariana, dato de la Unesco por ocasión del Día Mundial de la Alfabetización,
que se celebran los 8 de septiembre de cada año. (UltimasNoticias, 2013)
Si la tendencia se mantiene, en 2015 habrá en el mundo 743 millones de adultos y 98
millones de jóvenes analfabetos, cifras facilitadas por el ISU, Instituto Estadístico de
la Organización de la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura en el año 2010.
4
Precisamente el 2015 es el año que la comunidad internacional fijó para haber
conseguido instaurar los llamados Objetivos del Milenio para el Desarrollo, entre
ellos la Educación Para Todos (EPT). (24HORAS.CLTVN, 2013)
Esta situación, que impide leer un mapa, seguir las instrucciones de un formulario o
ayudar a un hijo “es aún más grave” si se tiene en cuenta el avance de las nuevas
tecnologías y que el acceso a “lo escrito” es una competencia indispensable en las
modernas sociedades del saber, según afirmó la directora general de la Unesco, Irina
Bokova. La alfabetización es la llave de la adquisición de conocimientos y saberes,
y más que nunca, piedra angular de la paz y el desarrollo en el siglo XXI.
(24HORAS.CLTVN, 2013)
Hay que fijarse en la África Subsahariana para toparse con la peor de las realidades:
dos de cada tres niños africanos están excluidos de la educación secundaria. El
Compendio Mundial de la Educación 2011, publicado por el Instituto de Estadística
de la UNESCO, recoge que en África Subsahariana, solo hay plazas para el 36% de
los niños y adolescentes en edad de cursar estudios secundarios.
Las estadísticas del Banco Mundial (2011), son más benévolas con América Latina,
donde persisten situaciones graves de exclusión, si bien se han conseguido avances
significativos en la reducción de las tasas de analfabetismo. En el segundo objetivo,
de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) pretende lograr la enseñanza
primaria universal. La meta: asegurar que en 2015 los niños y las niñas de todo el
mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria. (García, 2012)
En los índices de alfabetización se echa de menos el género femenino. Los peores
porcentajes se agrupan en torno a las mujeres y las niñas. Un mayor nivel educativo
mejora la salud de las mujeres y de sus hijos, retrasa la edad del matrimonio, reduce
los matrimonios infantiles y aumenta la independencia económica de las mujeres y
su participación en las comunidades donde viven. Les permite, en definitiva, ser
conscientes de la desigualdad que les rodea y ayudar a superarla. La alfabetización
constituye un derecho humano fundamental, intrínseco al derecho a la educación.
5
En este contexto, los más de 40 millones de personas adultas que en las encuestas de
declararon no saber leer y escribir, expresan la inmensa deuda social y educativa de
la región latinoamericana. En efecto, para fines de la década del 2000, en los 19
países de América Latina para los cuales se cuenta con información actualizada, el
8% de las personas de 15 años o más se declaran incapaces de leer y escribir un
recado. El 7% de ellos, tienen menos de 25 años, lo cual hunde la idea de que el
analfabetismo es una consecuencia del funcionamiento deficitario de los sistemas
educativos en el pasado. (García J. , 2014)
La situación más apremiante se registra en Guatemala, Nicaragua y Honduras. En
estos países entre el 6 y 9% de los adolescentes y jóvenes de entre 15 y 24 años son
analfabetos absolutos. Aun así, en estos tres países se observa la disminución más
intensa del analfabetismo entre la población joven. Especialmente en Guatemala y
Nicaragua en donde, durante la década del 2000 – 2010, la proporción de
adolescentes y jóvenes que no saben leer ni escribir se redujo a la mitad. Para el resto
de países, el peso relativo del analfabetismo absoluto entre la población joven es
inferior al 4%. (CEPAL, 2009)
La expansión de los sistemas educativos y las políticas de alfabetización y educación
de adultos, se reflejan con claridad en la reducción intergeneracional del
analfabetismo. En todos los países considerados, la proporción de adultos analfabetos
entre la población de 35 años y más es considerablemente superior a las generaciones
posteriores. Aun así, la persistencia de altos niveles de analfabetismo entre la
población adulta obliga a enfatizar en la necesidad de reforzar las políticas
específicas de alfabetización y educación para todas aquellas personas que por algún
motivo se vieron obligados a interrumpir sus trayectorias escolares. (CEPAL, 2009)
La alfabetización implica la comprensión y expresión oral, lectura, escritura, y
pensamiento crítico; incorpora la numeración; incluye un conocimiento cultural que
permite al hablante, escritor o lector reconocer y usar el lenguaje apropiado para
diferentes situaciones sociales. El objetivo es alcanzar “una alfabetización activa que
permita a la gente utilizar el lenguaje para aumentar su capacidad de pensar, crear e
6
interrogar, de manera que verdaderamente puedan participar de la sociedad”
(Unesco, 2004). (Bawden, 2010)
En América Latina, la preocupación de los estados por erradicar el analfabetismo se
refleja en los esfuerzos sostenidos por llevar adelante políticas orientadas a la
alfabetización y educación de adultos. Muchas de estas iniciativas se enmarcan en el
Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Jóvenes y
Adultas 2007-2015 impulsado por los estados iberoamericanos y la OEI, a través del
cual se pretende “universalizar, en el menor tiempo posible y siempre antes de 2015.
La alfabetización en la región, y ofrecer a toda la población joven y adulta que no ha
completado su escolarización básica, la posibilidad de continuidad educativa al
menos hasta la finalización de este nivel. Todo ello como una iniciativa estratégica
común iberoamericana, construida a partir de la coordinación y de la suma de
esfuerzos y de experiencias, y llevándose a efecto mediante políticas educativas
decididas de manera soberana por cada país.
(OrganizacióndeEstadosIberoamericanos, 2007)
En el Ecuador, antes de terminar el año 2013 deberían haber aprendido a leer y
escribir otras 278 mil 742 personas mayores de 15 años que nunca han pisado una
escuela. El Proyecto de Educación Básica de Jóvenes y Adultos, EBJA, se ha
propuesto esta meta, es decir, reducir al 2.8% el número de iletrados, dentro del
objetivo nacional bajar la tasa de analfabetismo al 4% de manera progresiva hasta
finalizar este año. (RadioEquinoccio, 2013)
Según el censo realizado por el INEC en el año 2010, el índice de analfabetismo es
del 6.80%, es decir, 676.945 personas iletradas, sobre una población mayor de 15
años de 9’955.074 de habitantes. El Proyecto de Educación Básica de Jóvenes y
Adultos, EBJA, se ejecuta a nivel nacional en 7 zonas, 24 provincias, 112 cantones y
341 parroquias, en poblaciones urbanas y rurales atendidas mediante 3 ofertas
bautizadas con los nombres de Manuela Sáenz, Dolores Cacuango y Yo, sí puedo.
(RadioEquinoccio, 2013)
7
En la enseñanza-aprendizaje se aplican varias metodologías. La metodología
Manuela Sáenz, atiende de manera intencionada a poblaciones en condición de
analfabetismo con capacidades especiales, a personas privadas de la libertad y
poblaciones de los cordones fronterizos. Los contenidos del módulo incluyen un
enfoque de derechos y en el aprendizaje del entorno de las comunidades y sus
dinámicas sociales y culturales. (RadioEquinoccio, 2013)
La metodología Dolores Cacuango, se aplica para alfabetizar a personas en lenguas
maternas de pueblos y nacionalidades indígenas. Se aplica en 19 provincias con
población de lenguas indígenas y 6 nacionalidades. Utiliza el módulo Ñuka Yachana
Kamu. El contenido se orienta a fortalecer la identidad para la interculturalidad, a
través de una metodología reflexivo-critica que recoge la experiencia y cosmovisión
indígena para generar procesos de enseñanza-aprendizaje para jóvenes y adultos,
incluida la lengua hispana. (RadioEquinoccio, 2013)
En la región amazónica, el analfabetismo es una muestra de las deficiencias,
históricas y actuales, del sistema educativo en cuanto a garantizar una mínima
educación a la población; es también un indicador de los retos que enfrenta un país
en el desarrollo de su capital humano. La tasa de analfabetismo es el número de
personas que no saben leer y escribir, expresado como porcentaje de la población de
una edad determinada. (Cevallos, 2012)
Asimismo en la parroquia Lago San Pedro, del cantón Joya de los Sachas, provincia
de Orellana, de acuerdo a estudios realizados por la investigadora, se ha visto la
necesidad fundamental y prioritaria de brindar el apoyo a toda la población en
general que esté interesada en participar en el programa de alfabetización, a través de
la implementación de un manual con adecuadas estrategias metodológicas, a fin de
reducir el índice de analfabetismo que existen en el sector y de esta manera los
ciudadanos formen parte activa de la sociedad actual.
Cumpliendo con la premisa que el aprendizaje y la educación de adultos son una
inversión valiosa que arroja beneficios sociales al crear sociedades más
8
democráticas, pacíficas, integradoras, productivas, saludables y sostenibles. La
investigadora, emprende el presente estudio a fin de colaborar con nuestros
congéneres para integrarlos a la sociedad del conocimiento que mucha falta le hace a
nuestro país, para seguir en el camino del desarrollo sostenible.
La contribución de esta investigación está directamente enmarcada en el campo
sociocultural en relación al analfabetismo, la cual es una problemática que se debe
resolver, como determina la Constitución Política. Para lo cual se va a elaborar una
guía de estrategias metodológicas aplicada a través de talleres a fin de reducir la
problemática en la parroquia Lago San Pedro.
1.3 Formulación del problema
¿El uso de estrategias metodológicas ayudan a reducir el índice de analfabetismo en
la parroquia Lago San Pedro, cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana?
1.4 Preguntas directrices
¿Qué es analfabetismo?
¿Cómo está la situación actual del analfabetismo en el sector de la parroquia
Lago San Pedro, del cantón la Joya de los Sachas?
¿Cuántos analfabetos existen en el lugar?
¿Qué metodología de enseñanza existen?
¿Cuáles son las causas para que exista analfabetismo en la localidad de la
parroquia Lago San Pedro, del cantón la Joya de los Sachas?
¿Por qué es importante reducir el analfabetismo en nuestra localidad?
¿En qué aspectos se beneficiaran las personas de la comunidad, al disminuir el
analfabetismo?
¿Cómo se saca el índice de analfabetismo?
¿Cuáles serían los beneficios de bajar los índices de analfabetismo en el
Ecuador?
9
¿Existe una alternativa de solución a la problemática del analfabetismo que se
presenta en la parroquia Lago san Pedro?
¿Existe la necesidad de elaborar una propuesta basada en adecuadas estrategias
metodológicas en respuesta a la necesidad de reducir el índice de analfabetismo
existente en la parroquia Lago san Pedro?
1.5 Objetivos
1.5.1 General
Identificar la situación actual del analfabetismo en la parroquia Lago San Pedro,
cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana, mediante encuestas de campo
aplicadas a los moradores, detectando la problemática existente a través de talleres.
1.5.2 Específicos
Obtener información específica del nivel de vida de la población Lago San Pedro
para saber el nivel de analfabetismo y dirigir la presente guía de talleres
metodológica.
Comprender la situación del déficit de aprendizaje a través del taller dirigido.
Programar el tiempo disponible por parte de los participantes que serán
favorecidos para la ejecución del taller.
Lograr una adecuada metodología del proceso de enseñanza para reducir el nivel
de analfabetismo.
1.6 Justificación e importancia
La presente investigación se justifica puesto que la educación es considerada un
servicio social básico a la que toda persona tiene acceso tal como lo establece la
Constitución Política del Ecuador definiéndolo como un derecho ineludible de todo
ser humano. En primera instancia la observación, las encuestas y entrevistas
sucesivas forman parte de los instrumentos eficaces para medir las variables de la
10
investigación; las mismas que relacionadas establecerán posibles soluciones frente al
analfabetismo como problema social de la localidad.
Las sociedades actuales exigen ciudadanas y ciudadanos, cada día más técnicamente
involucrados con la mejor capacitación y estándares de calidad, competitivos a nivel
de los países más desarrollados mismos que tengan una gran autoestima de
superación, para de esta manera puedan alcanzar el tan anhelado Buen Vivir que está
consagrado en la Constitución Política del Ecuador del 2008.
La importancia de la investigación, implica que se tiene la finalidad de apoyar a
aquellas personas que por varias razones no han podido prepararse de forma regular
en las instituciones educativas, para que de esta manera obtengan una educación que
compense sus conocimientos en cualquier rango de edad que esta sea.
La factibilidad de la investigación en la parroquia Lago San Pedro, es de relevante
trascendencia por cuanto actualmente este sector, es considerado como uno de los
pilares del desarrollo económico del cantón, por estar ubicado en una gran reserva
ecológica de selva secundaria, en la que se desarrolla un proyecto de ecoturismo por
su riqueza biodiversa en flora y fauna, razón por la cual es indispensable que no
existan personas analfabetas para que se puedan insertar en este proyecto
comunitario de ecoturismo sustentable.
Los beneficiarios de esta investigación serán las familias que habitan en este sector,
en primer lugar porque se cumplirá con el mandato constitucional de la educación en
todos los niveles y modalidades, en segundo lugar porque será una de las localidades
que pueda alcanzar a reducir los índices de analfabetismo y por último lograr la
inclusión sin discriminación de todas las personas, con iguales derechos y
oportunidades para con ello alcanzar el Buen Vivir o Sumak Kawsay.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
De acuerdo a investigaciones previas se puede evidenciar que en la localidad de la
parroquia Lago San Pedro, del cantón la Joya de los Sachas, provincia de Orellana,
que no han existido este tipo de indagaciones sobre esta problemática del
analfabetismo, por lo que esta investigación es inédita y será la primera vez que se
realice con los habitantes del sector, con la finalidad de tener mejores ciudadanos que
se inserten activamente a nuestra sociedad.
Análisis situacional de pobreza de la localidad
La Amazonía está considerada como una de las regiones más pobres del Ecuador,
posee el 40% de pobreza extrema y 60% de pobreza. (Segundo Informe Nacional de
los objetivos de Desarrollo del Milenio, 2007).
Los cantones petroleros de la Amazonía, entre ellos La Joya de los Sachas, presentan
índices de pobreza muy por encima de la media nacional, de igual forma los índices
de necesidades básicas insatisfechas son muy altos, tiene una alta incidencia de
pobreza 88,11% reflejada en la zona rural especialmente, esto es debido al
aislamiento geográfico, ya que las comunidades se encuentran ubicadas en zonas
alejadas con sistemas precarios de comunicación y servicios.
La pobreza afecta principalmente a los grupos indígenas, a las mujeres de sectores
rurales, por tener niveles de educación muy bajos o nulos, carencia o muy limitados
recursos productivos, pocas habilidades laborales y falta de acceso a los servicios
básicos. La parroquia Pompeya está considerada como una de las más pobres del
cantón, seguida por la parroquia Lago San Pedro y Rumipamba.
12
Se considera pobres aquella población que no tiene ingresos percápita superior a la
línea de pobreza; esto es, a diciembre de 2010, la línea de pobreza fue USD 69,10 es
decir, USD 2,30 diarios y en extrema pobreza un ingreso diario de USD 1,30, esto
significa que la persona que está en un nivel de pobreza no puede alimentarse una
vez al día, en función al costo mínimo de un desayuno, almuerzo o merienda en el
Cantón, la misma que está en un mínimo de USD 2,50.
Tratando de obtener información primaria en la que se determine la tendencia de
ingresos en la población Sachense, se efectuó una encuesta en el cantón; los
resultados señalan que el 84% de los encuestados tienen ingresos mensuales por
debajo de los USD 200,00 por persona, el 6% tiene rangos de 200 a 500 USD.
El 7% tienen ingresos entre los 500 y 1000 USD; y por último el 3% señala que tiene
ingresos mensuales superiores a los 1000 USD. La información correspondiente a
ingresos tiene sus sesgos, pues mucha gente tiende a ocultar o distorsionar la
información al creer que existen motivos tributarios al recoger la información.
(GADMJS & PlandeDesarrolloyOrdenamientoTerritorial, 2012)
13
2.1 Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos basados en
principios lógicos, utilizados para alcanzar los objetivos que rigen una investigación.
La metodología es uno de los puntos cruciales, que enmarca las relaciones entre
todos los sujetos que conforman los procesos de enseñanza-aprendizaje.
… son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados
por el formador con el propósito de desarrollar en los aprendices
capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la
información; y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan la vida diaria, para de este modo, promover aprendizajes
significativos. (MineducPeru, 2011)
Por lo expuesto, se ve que el uso de una determinada metodología, o de distintas
estrategias metodológicas, se logra que los aprendices consigan de mejor forma los
saberes. El capacitador tiene un papel crítico en la creación de un clima de relaciones
amenas en el salón de trabajo, misma que transforme a ésta en un lugar de trabajo
compartido.
2.1.1 Importancia de las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas de aprendizaje son muy esenciales dentro de cualquier
proceso educativo en nuestros días. Es una actividad necesaria para complementar
otras actividades de aprendizaje como la elaboración de proyectos, el intercambio y
contraste de opiniones o la realización de actividades de aplicación. Estudiar
significa relacionar lo nuevo con el conocimiento ya integrado y poder recordarlo en
el momento oportuno, es decir, comprenderlo y memorizarlo de manera permanente.
… las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en
técnicas; al igual que las técnicas se pueden convertir en estrategias.
14
Por tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en el
proceso didáctico y trascender toda sistematización que dificulte la
formación, puesto que todo intento de ayuda educativa, desde los
esfuerzos pedagógicos, es un riesgo, un reto y un constante y potencial
afán de mejorar. (Tobón, 2002, pág. 16)
La aplicación de estrategias metodológicas y técnicas educativas demanda de un
profundo conocimiento de las mismas así como la puesta en práctica en el proceso de
enseñanza - aprendizaje desde un punto de vista reflexivo e interactivo ya que el
aprendizaje depende del desarrollo de las estructuras cognitivas, de los procesos del
pensamiento y de los intereses de los educandos.
2.1.1.1 Preparación de adecuadas estrategias metodológicas
Los requisitos indispensables para proceder a construir adecuadas estrategias
metodológicas, las mismas que estén acordes a las necesidades de las actividades que
se van a realizar, se tienen: (Ramirez, 2013)
La estrategia debe estar bien definida, aunque sean susceptibles a cambios
posteriores.
Deben contar con objetivos claros y precisos.
Se deben especificar tareas específicas a seguir para alcanzar lo anhelado.
Es necesario precisar las etapas o pasos a seguir.
De manera primordial se deben hacer análisis cualitativos o cuantitativos.
Las estrategias deben estar abiertas, ser flexibles y permitir la colaboración o
ayuda de expertos de acuerdo a la necesidad.
Y lo más importante es que se puedan evaluarlas a través de pruebas
exploratorias (estadística descriptiva, diferencias significativas, relaciones
causales).
De acuerdo a lo expuesto, se puede observar que para definir una correcta estrategia
metodológica se deben seguir los pasos detallados a fin de llegar a cumplir los
objetivos planeados para cualquier actividad que nos propongamos realizar dentro
15
del ámbito educativo y aun mucho más en la presente investigación al tratar de
coadyuvar en reducir los índices de analfabetismo en la localidad.
2.1.1.2 Estrategias metodológicas generales
Entre las principales estrategias metodológicas se tienen: debates y discusión; grupos
de trabajos; formulación de preguntas; actividades autónomas; y dinámicas de
agrupación. Todas estas deben ir acompañadas de adecuadas técnicas didácticas, las
mismas que se presentan para ayudar a realizar una parte del aprendizaje, que se
persigue con las estrategias.
Dentro de las innumerables técnicas didácticas que existen, se tienen entre otras:
lluvias de ideas, mesa redonda, argumentación, instrucción personalizada, exposición
oral, investigaciones, la síntesis, aprendizaje basado en problemas sinóptico,
resumen, mapas conceptuales, juegos de negocios, simulaciones, gráficos, preguntas,
juego de roles, estudio de caso, debate, diálogos simultáneos, foros, etc. De manera
general para la investigación se utilizaran todas estas para conseguir los objetivos.
Entre los tipos de estrategias metodológicas, se tienen las que
conciernen a los pilares de la educación, teniendo así: estrategias del
saber conocer, (estrategias cognitivas), estrategias del saber hacer
(son individuales y trabajo grupal colaborativo), estrategias del saber
ser (depende del valor o actitud que se quiere logar en los aprendices),
estrategias del saber convivir (competencias genéricas estrategias con
enfoques intercultural, de género y medio ambiente). (Ramirez, 2013)
Por lo expuesto, se tiene que en las estrategias del saber conocer, se tienen:
elaboración de ejemplos, elaboración de esquemas, entrevistas, identificación de
palabras claves, gráficas de relación, mapas conceptuales, juegos de sinónimos,
analogías. Así mismo, en las estrategias del saber hacer: juego de roles, simulación y
juego, aprendizaje basado en problemas. En las estrategias del saber ser, están:
discusión de dilemas morales, diagnostico de situaciones, habilidades sociales. Y por
16
último, se tienen a las estrategias del saber convivir, lo que concierne a: convivencia,
discusión de dilema, asamblea, enfoque de género, diagnostico de situaciones,
enfoque medio ambiente, jugando a los roles.
2.1.2 Educación del ser humano en la etapa adulta - La andragogía
La andragogía es la disciplina que se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje del
adulto. El término puede interpretarse como: ha crecido, luego de la etapa de la
adolescencia. El desarrollo biológico del ser humano llega en un periodo
determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos,
corporales y orgánicos; no obstante desde la panorámica psico-social, el crecimiento
del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de forma ininterrumpida
y permanente.
La andragogía, es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a
educar personas adultas, en contraposición de la pedagogía, que es la
enseñanza orientada a los niños. Actualmente se considera que la
educación no es sólo cuestión de niños y adolescentes. El hecho
educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda
su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda
continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad
cronológica. (Knowles, 2008)
De acuerdo a lo anterior, se ve que la andragogía se define como un proceso de
socialización por medio del cual las sociedades transmiten formalmente a sus nuevos
miembros, a través de instituciones educativas, una serie de conocimientos, valores,
lineamientos, procedimientos y directrices como normas e instrumentos de
desempeño en los diferentes ámbitos de la vida de un individuo.
Consecuentemente, la educación comprende esquemas de comportamiento,
previamente establecidos por grupos de mayor experiencia y que están supuestos a
ser asimilados y puestos en práctica por los educandos de generación en generación.
17
Al hablar de educación, se reconocen tres tipos, teniendo así: la formal, la no formal
y la informal. (Marconi, 2011)
Se concibe por educación formal, aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados, en una secuencia regular de periodos lectivos, con sujeción a
pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. Con relación a la
educación no formal, es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar,
suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al
sistema de niveles y grados. Por otro lado, se considera educación informal, todo
conocimiento libre y naturalmente obtenido, proveniente de personas, entidades,
medios de comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres,
comportamientos sociales y otros no estructurados.
En conclusión, se diría que la educación formal se genera en los ámbitos de las
escuelas, institutos, academias, tecnológicos y universidades; mientras que la
educación no formal se genera a través de los cursos, seminarios, talleres; y que la
educación informal es aquella que se obtiene a lo largo de toda la vida. Con ello se
tiene que la andragogía, estudia la educación de las personas adultas hasta la
madurez. Y por consiguiente, es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a
educar personas adultas.
2.1.2.1 Indagaciones sobre la andragogía
El papel fundamental del aprendiz adulto, en el proceso de aprendizaje, es diferente y
se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, conformista,
memorista o simple repetidor de las enseñanzas impartidas. La andragogía como un
proceso continuo de excelencia, conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel
de vida personal y laboral del aprendiz.
Félix Adam (1921-1991) define Antropogogía como: "La ciencia y el
arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier
período de su desarrollo psico-biológico y en función de su vida
18
natural, ergológica y social" (1977). Adam presentó a consideración
de la UNESCO su obra la "Andragogía: Ciencia de la Educación de
Adultos", sustentado su Modelo Andragógico. Fundador y Rector de
la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de Venezuela
(1974 hasta 1982), y de la Universidad Interamericana de Educación a
Distancia de Panamá (1984 hasta 1990). (FundacionFautapo, 2013)
Continuando con el análisis se tiene que Adam, a finales de la década de los 80’, se
dedicó a estudiar los procesos educativos de la tercera edad, fundando en 1986 en
Venezuela, la primera Universidad de la Tercera Edad de América Latina.
Subsiguientemente en 1989 en República Dominicana, apoyó la creación de la
Universidad de la Tercera Edad de Santo Domingo y posteriormente en Perú
contribuyó con la creación de la Fundación Peruana de Ayuda para la Tercera Edad.
Debido a su inmensa contribución, en el año de 1989 y por sus grandes aportes
científicos a la Educación de Adultos y a la Andragogía como ciencia, la
Organización de Estados Americanos (OEA), le otorgó el Premio Interamericano de
Educación Andrés Bello.
Seguidamente, se tiene las investigaciones de: “Kenneth Dean Benne (1908-1992)
educador norteamericano, presidente de Adult Education Association, co-fundador
de NTL, National Training Laboratory. Realizó grandes aportes a la Educación del
Adulto”. Según, http://www.halloffame.outreach.ou.edu. El mismo que planteó a la
antropogogía como una habilidad para la supervivencia del ser humano, señalando
que los miembros de una sociedad que aprende, deben poseer la información y el
conocimiento existente, más válido.
Benne, indicaba que la antropogogía, es un término no muy agradable que él le daba
a la facilitación del aprendizaje y a la re-educación de personas de todas las edades
que buscan consolidar una base adecuada para la supervivencia humana en un mundo
cada vez menos propicio para lograr ese objetivo. De acuerdo a aportes de algunos
investigadores en el campo del desarrollo humano, la mayoría concuerdan en
19
aseverar que la edad adulta tiene sub-etapas, teniendo así: (Yturralde,
http://www.andragogia.net/, 2011)
Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
La andragogía como concepto no es tan nueva como parece.
Alexander Kapp- Andragogik – 1833, maestro alemán utilizó el
término andragogía, por primera ocasión en 1833, al intentar describir
la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que
eran jóvenes y adultos. A principios del siglo pasado, alrededor de
1920, Eugen Rosenback retoma el concepto para referirse al conjunto
de elementos curriculares propios de la educación de adultos, entre
estos, filosofía, profesores y metodologías a utilizar. (Yturralde,
www.yturralde.com/andragogia, 2012)
Por lo anterior, se observa que la difusión de este término, inclusive dentro del
núcleo de facilitadores de conocimiento ha sido muy condicionada, no obstante el
concepto ha sido de una u otra manera aplicado con muchas restricciones que han
sido equilibradas más por la práctica. Así mismo, Eduard C. Lindeman (1885-1953)
es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para
adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Puesto que fue
el primer norteamericano en utilizar el término en dos de sus escritos.
“Malcolm Knowles, (1913-1997) considerado como el padre de Educación de
Adultos, introdujo la Teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a
adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en
su propio aprendizaje.” (Quintana, 2012). De acuerdo a lo expuesto anteriormente,
Knowles enunciaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que
los capacitadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían utilizar un
proceso diferente para facilitar este aprendizaje.
20
En conclusión toda educación auténtica se desarrolla mediante la experiencia. Por lo
que se considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las
personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que
aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales.
2.1.3 Características de la Andragogía
En su obra, Andragogía no Pedagogía, (1972), Malcolm Knowles, resalta: la
Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en
suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos. (Yturralde,
http://www.andragogia.net/, 2011). A diferencia del niño, el adulto como individuo
maduro, manifiesta las siguientes características en cuanto al aprendizaje:
Tiene un auto-concepto
Tiene experiencia
Prisa en aprender
Orientación para aprendizaje
Motivación para aprender
2.1.3.1 Auto-concepto
Los adultos se consideran responsables de sus propias decisiones en la
vida. Tienen, por lo tanto, una profunda necesidad psicológica de ser
tratados por los otros como personas capaces de auto dirigirse en la
vida. Las relaciones que se han de establecer con las otras personas
que intervienen en su aprendizaje han de respetar unas mínimas reglas
democráticas y comunicativas que rompan las tradicionales dinámicas
de dependencia o de imposición del maestro.
(http://www.ite.educacion.es/, 2012)
De acuerdo a este enunciado y en contraste a la dependencia de niños, los adultos
tienen una necesidad psicológica profunda para ser auto-dirigidos. Nuestro auto-
21
concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos reacios a las
situaciones en que el capacitador y el diseño de los programas limitan a los
aprendices en un papel dependiente, como si fueran niños en el que puede llegar a
guiar a sus aprendices con amonestaciones inadecuadas, ridiculizándolos.
2.1.3.2 Experiencia del adulto
Los personas adultas independiente de la edad, han acumulado una gran riqueza de
experiencias, que se convierten en significativos recursos de aprendizaje, y al mismo
tiempo se convierten en una base para ampliar nuevos aprendizajes para sí mismo,
así como para la comunidad de aprendizaje en la cual el ente se halla inmerso.
Los adultos no solamente tienen más experiencia de vida que los
adolescentes, sino que tienen también una experiencia de vida
diferente. Experiencias como la del trabajo a tiempo completo, la del
matrimonio, la del voto, la de alguna responsabilidad ciudadana... no
se han tenido de adolescente. ¿Qué hacer con tanta experiencia de vida
y cómo integrarla en la construcción de nuevos aprendizajes?
(Hernández, 2013)
Por lo expuesto se diría, que los adultos quieren construir su futuro con su pasado,
con su experiencia y no solamente con el saber académico que obtuvieron antes sino
sobre todo con los conocimientos que les dio la vida. Es por eso que muchas veces la
primordial riqueza de aprendizaje está entre ellos mismos, que necesitan ponerla en
uso, estructurar, completar, y terminarla de comprender.
2.1.3.3 Presteza para aprender
“La voluntad de aprender con rapidez, es innata de los adultos puesto que asimilan
mejor los conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes cuando éstas
se presentan en un argumento de aplicación a situaciones reales.”
(http://www.ite.educacion.es/, 2012) . Por lo anterior se evidencia, que los adultos
22
por lo general, están dispuestos a aprender cosas que necesitan saber o saber hacer,
para así cumplir con los roles nuestros en la sociedad ya sea en lo laboral como
profesional.
Nuestra capacidad de rapidez en aprender se orienta cada vez más para las tareas en
el desarrollo de nuestros papeles y responsabilidades sociales cuando se alcanzan
niveles de discernimiento adecuados. Si bien es cierto, es frecuente que muchos
adultos presenten grados de reticencia en procesos de aprendizaje de manera
exteriorizada u oculta, al sentirse presionados si su participación, no es voluntaria en
su totalidad.
2.1.3.4 Orientación para el aprendizaje
Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje, los adultos
tienen una tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas,
decisiones y mejoras continuas. Los niños alcanzan a dominar con grandes destrezas
los contenidos, para ser promovidos al grado superior y continuar con su proceso
educativo; los adultos buscan los conocimientos para desarrollar las habilidades que
necesitan aplicar a situaciones o problemas a los que se confrontan en la vida real en
las actividades y labores cotidianas.
Al contrario que los niños y adolescentes, cuyo aprendizaje está
orientado en torno a un tema, los adultos se orientan en torno a un
problema o en torno a una tarea. Aprenden en situaciones complejas y
para situaciones complejas que implican interacción e
interdisciplinaridad. Lo complejo es para ellos lo interesante y lo que
realmente se encuentran en la vida. Lo que no se encuentran son los
temas aislados de laboratorio que se presentan en la escuela muchas
veces descontextualizados. (http://www.ite.educacion.es/, 2012)
En este sentido, de acuerdo a la anterior el aprendizaje adulto no es tan simple como
el escolar, necesita hacer intervenir al mismo tiempo todas las variables que
23
intervienen en la escuela normal. La perspectiva del tiempo en los adultos cambia
hacia individuos que buscan conocimientos para una aplicación de manera inmediata,
que vaya junto con los objetivos de las actividades diarias que desempeñan, siempre
en favor de mejorar nuestras competencias.
2.1.3.5 Motivación para Aprender
“Los adultos estamos más motivados para aprender por los factores internos, tales
como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas tales como aumentos de
sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en
su obra Jerarquía de Necesidades.” Según, (www.yturralde.com/andragogia, 2012).
Sin embargo, de forma eventual se puede encontrar personas que buscarán evitar
participar en los procesos de aprendizajes por varios factores, entre estos el temor a
hablar en público, desconocimiento, vergüenza, falta de seguridad, otros factores.
El ser humano suele hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por
alcanzar sus anhelos y metas, pero es parte de una realidad ineludible. Por ello, la
motivación y libertad por aprender que tienen los adultos, es un aspecto importante a
considerar puesto que los adultos aprenden porque quieren, no por obligación y son
mucho más sensibles a motivaciones intrínsecas que a motivaciones extrínsecas.
2.1.3.6 El aprendizaje auto-determinado – La heutagogía
Si la pedagogía se centra en la enseñanza de estudiantes niños y adolescentes, la
andragogía en el aprendizaje adulto, así mismo se tiene a la heutagogía misma que se
centra en el aprendizaje adulto pero auto-dirigido.
En la andragogía el docente es el responsable de diseñar el currículo,
las preguntas, debates, y evaluación de acuerdo con las necesidades
del aprendiz; en heutagogía es el aprendiz quien toma un rol
verdaderamente protagónico ya que es él quien ajusta el curso del
aprendizaje, diseña y desarrolla el mapa del aprendizaje, desde el
24
currículo hasta la misma evaluación. Hase (2009) Este concepto de
Heutagogía, relativamente nuevo, fue acuñado por Hase y Kenyon
(2000), y comprende al estudiante adulto en su capacidad de
aprendizaje auto-determinado y que pone al descubierto a la
andragogía, reinterpretándola y superándola desde el punto de vista de
la autonomía que goza el estudiante adulto. (Zapata, 2013)
De acuerdo al enunciado anterior, se ve que el aprendizaje auto-determinado, está
esencialmente justificado si se tiene en cuenta la complejidad e imprevisibilidad de
las conexiones neuronales en el aprendizaje que dan lugar a patrones y asociaciones
imprevisibles, y que en la medida que encuentran contradicciones y dilemas intentan
resolverlos con nuevas interrogantes. La heutagogía, consiste en estrategias
metodológicas de aprendizaje encaminadas en aprendices maduros, para así permitir
modificar conocimientos ya existentes, hacia la generación de nuevos conocimientos.
En la actualidad, el internet seguramente es una de las mayores fuentes que propicia
a hacia la nueva heutagogía, sin embargo, hay que poner mucho énfasis en la
importancia que tienen la adecuada elección y determinación de las fuentes para que
se conciba un aprendizaje con bases coherentes.
La heutagogía nos permite un enfoque a la capacidad de los
individuos de aprender a aprender desde la investigación para el saber
y la puesta en marcha desde la praxis en el hacer, tanto en entornos
formales e informales. Una mirada de un empirismo estructurado con
resultados superiores, fundamentados en el constructivismo, con la
presencia de la esencia de la Antropogogía (educación permanente) y
el eventual apoyo de facilitadores de procesos de aprendizaje o
mentores. (Gutierrez, 2012)
Por lo expuesto, se ve que el modelo constructivista se centraliza en la persona, así
mismo que se basa en sus experiencias previas, de las cuales erige nuevas estructuras
mentales, el constructivismo considera que la cimentación se produce, según Piaget:
25
cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento; según Vigotsky: cuando
el aprendizaje se realiza en interacción con otros; y según Ausubel: cuando es
significativo para el sujeto.
2.1.4 Principios de la Andragogía
En este apartado a saber, se tienen que la andragogía se basa en tres principios
fundamentales, participación, horizontalidad, creatividad flexibilidad. (Adam, 2008)
2.1.4.1 Participación
“Es cuando el aprendiz no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con
sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del
conocimiento.” (Prado, 2009). La participación es el aspecto básico, ya que se
requiere que el aprendiz no sea solo un sencillo receptor, sino que sea capaz de
interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden al mejor
aprovechamiento del conocimiento. El aprendiz puede tomar decisiones en conjunto
con otros aprendices participantes.
2.1.4.2 Horizontalidad
“En este principio es donde el facilitador y el aprendiz tienen particularidades
cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las
características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).” (Prado,
2009). Este principio se revela cuando el capacitador y el aprendiz poseen
particularidades cualitativas equivalentes (adultez y experiencia). La diferencia la
ponen las particularidades cuantitativas.
2.1.4.3 Flexibilidad
“Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de
experiencias previas y cargas familiares o económicas, debe necesitar lapsos de
26
aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.” (Prado, 2009). Se debe entender
que los adultos, al poseer una carga educativa formativa, llena de experiencias
previas y cargas familiares o económicas, requieran periodos de aprendizaje afines
con sus capacidades y destrezas.
2.1.5 El modelo andragógico
Todo tipo de modelo andragógico debe contar con los siguientes elementos: según,
(www.yturralde.com/andragogia, 2012)
El Participante Adulto
El Andragogo
Los Participantes
El Entorno
2.1.5.1 El participante adulto
“Es el primer y el principal recurso en la situación de aprendizaje. Apoyándose en
sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que
continuar la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades.”
(Hernandez, 2012)
Por lo expuesto, se evidencia que dentro del modelo andragógico es el principal
recurso en el proceso de aprendizaje. El participante como centro del proceso es un
socio del aprendizaje quien se apoya en sus propios conocimientos y experiencias
adquiridas. El participante debe continuar con la explotación y descubrimiento de sus
potenciales talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje, sólo puede
efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del ser como del
hacer. En resumen, el adulto está en el centro del aprendizaje
2.1.5.2 El Andragogo
El docente desde una perspectiva tradicional (pedagogía), se ubica como el que posee
los conocimientos y es el responsable de compartirlos, mientras que en el modelo
27
andragógico el andragogo es un facilitador competente en el proceso de transferencia
de conocimientos y traspaso de experiencias, que el participante puede aportar.
Es una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del
aprendizaje a realizar, o como se puede realizar, o aun los dos a la vez.
Como persona profesional el andragogo debe desempeñar variados
roles como: consultor, facilitador, transmisor de información, agente
de cambio, tutor, etc. (Hernandez, 2012)
Por lo anterior el andragogo deja de ser el simple instructor, pues debe desempeñar
varios roles, como: facilitador, transmisor de información, agente de sensibilización,
agente del cambio, agente de relación, tutor, mentor. El facilitador promueve la
participación activa cimentada en actitudes positivas de los participantes. El
andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el
participante, mismo que facilita las interacciones interpersonales. Es por ello que se
puede contar con el andragogo como persona y recurso en muchos contextos,
considerándolo a la par, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje.
2.1.5.3 Los participantes
Los participantes se proyectan como orígenes de recursos, debido al cúmulo de
experiencias. Los participantes adultos constituyen en su conjunto, una gran cantidad
de recursos que son provistos por sus propias experiencias previas así como por su
voluntad para aprender, de ahí que cada uno de los miembros del grupo se convierte
en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso en sí mismo.
“Los adultos reunidos en grupos de participantes constituyen en conjunto de recursos
debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera
cada integrante del grupo se convierte en agente de aprendizaje.” (Hernandez, 2012).
Por lo anterior, se ve que el andragogo proporciona las interacciones interpersonales
y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, es el participante, como socio
del aprendizaje. En un ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de
28
compromiso, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro. Las
reciprocidades proveen una transacción dinámica.
2.1.5.4 El entorno o medio ambiente
En un entorno educativo, en donde el grupo tiene su grado de compromiso y
responsabilidad, cada uno de los participantes puede convertirse en un recurso
creando una asociación horizontal y verticalmente. Los intercambios que generan,
producen transferencias dinámicas de doble vía.
La creación de un ambiente socio - emotivo adecuado es necesario para hacer
favorable el proceso de aprendizaje, los espacios físicos ayudan de igual manera, así
como todos los recursos utilizados, incluidos los tecnológicos con los que se cuentan,
así mismo se tiene que intervienen otros factores como los colores, el clima, la
comodidad, la tranquilidad, entre otros.
Es posible distinguir tres tipos de medio ambiente. El primero
comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el
aprendizaje. El segundo se relaciona con el organismo educativo que
facilita los recursos los servicios humanos y materiales. El tercer tipo
comprende todas las instituciones. (Gutierrez P. , 2012)
De acuerdo a lo expuesto, en este ámbito del medio ambiente: se distinguen tres
tipos. El primero es el medio ambiente inmediato, el mismo que es creado para
efectuar el aprendizaje, es decir, es toda la actividad educativa. El segundo se
corresponde con el organismo educativo que provee los recursos, los servicios
humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las
agrupaciones sociales.
Para concluir, se diría que si la creación de un ambiente socio - emotivo es necesario
para hacer favorable el aprendizaje, de la misma manera los espacios físicos e
29
infraestructura, los instrumentos y recursos tecnológicos constituyen componentes
transcendentales para facilitar el aprendizaje.
2.2 Analfabetismo
El analfabetismo es la condición de analfabeto, un término que hace referencia a
aquella persona que no sabe leer ni escribir. De todas maneras, el término suele tener
un uso extendido y se utiliza para nombrar a los individuos que son ignorantes o que
carecen de los conocimientos más básicos en alguna disciplina.
Desde cualquier contexto socio – cultural que se trate, en tanto problema social, la
definición de analfabetismo variará con los cambios sociales y con las
transformaciones experimentadas por las ciencias sociales que se ocupan de su
estudio. Se transforman los organismos técnicos encargados de hallar y sugerir
soluciones; entre estos organismos técnicos, la Unesco es el más activo desde su
creación tanto en los intentos por comprender como por paliar esta realidad mundial.
… en 1960, en una Conferencia Mundial de Educación de Adultos en
Montreal, Canadá, se definió al analfabeto como: la persona que no es
capaz de leer ni de escribir, comprendiéndola, una breve y sencilla
exposición de hechos relativa a su vida cotidiana. (Chort, 2005)
De acuerdo a lo anterior el analfabetismo también es considerado una epidemia que
atenta contra la libertad y el progreso, y sobresalta a los gobiernos de diversos países
desde hace décadas atrás y debido a ello existen numerosas campañas con el fin de
bajar los índices y erradicarlo. Más de 800 millones de adultos y más de 100
millones de niños en todo el mundo son analfabetos. Esto supone que, en general,
estas personas no saben leer sus derechos, ni las noticias de un periódico, ni redactar
una hoja de vida para buscar trabajo.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente y después de resultados de investigaciones,
se puede apreciar que en países que cuentan con programas de escolarización
30
obligatoria, el analfabetismo es muy reducido. Sin embargo, el aprendizaje de la
lengua es cada vez más deficiente, dados una serie de factores, entre los que se
encuentra el mal uso de la tecnología. Pero al preguntarse ¿cuánto afecta la
tecnología al lenguaje?, pues la respuesta es sencilla para nada, siempre y cuando se
la aplique con una estrategia constructiva adecuada.
… el analfabetismo es uno de los elementos de mayor peso respecto
de la exclusión social basada en el capital formativo. Las carencias
culturales suponen un serio obstáculo para el progreso de los más
desfavorecidos, ya que suponen, a la par, una escasa calificación para
el trabajo y un estigma que, en ocasiones, adopta un carácter
cuasicrónico. Es por ello que el analfabetismo está muy relacionado
con la pobreza. (Subirats, 2005)
De acuerdo a lo expuesto es bien sabido que, la educación constituye el mecanismo
privilegiado para la superación de la pobreza. Primeramente, porque los mayores
logros educativos tienen mayores retornos intergeneracionales, dada la alta
incidencia del nivel educacional de los padres y, sobre todo, de las madres, en el
rendimiento educativo de los hijos.
Mejorar por esta vía el clima educacional de los hogares cuyos jefes futuros serán los
actuales educandos, produce un efecto favorable en el desempeño educacional de los
niños, niñas y jóvenes de la próxima generación, reduciendo los niveles de deserción
y repetición, y aumentando el número de años de estudio completados, junto con
permitir que se cursen en forma más oportuna. En segundo lugar, porque una mayor
educación permite una mayor movilidad socio-ocupacional ascendente de quienes
egresan del sistema educativo. A mayor nivel de educación formal, menor es la
probabilidad de ser pobre o caer en la pobreza.
CEPAL (2004b) alrededor de 75% de los jóvenes urbanos de América
Latina proviene de hogares en que los padres disponen de un capital
educativo menor a 10 años de estudios. Para los jóvenes que viven en
31
las áreas rurales sus posibilidades son aún más limitadas, ya que
alrededor de 80% proviene de hogares donde sus padres disponen de
menos de 6 años de estudios. (CEPAL, 2009)
De acuerdo a lo anterior es evidente que el hecho de que las oportunidades de
educación y, por consiguiente, las oportunidades de acceso a empleos más estables y
mejor remunerados, sean en alto grado heredadas, constituye un elemento clave de la
reproducción de las desigualdades. El desafío está en cómo romper con el proceso
reproductivo, he aquí la verdadera importancia de promover la alfabetización.
2.2.1 Analfabetismo, vulnerabilidad e inserción social
Los estudios coinciden en que el analfabetismo resulta de la interacción de una serie
de factores que actúan simultáneamente. Entre estos destacan: la pobreza, la
desnutrición, los problemas de salud, el trabajo infantil, la migración y la falta de
acceso a entornos de enseñanza y aprendizaje en forma continua.
Estas desigualdades inciden en la vulnerabilidad social de las personas y varían, aún
más, según género, edad, etnia y contexto geográfico. La vulnerabilidad se puede
definir como un resultante que tiene dos componentes que se confrontan. Por un lado
están las condiciones y variables que presenta el entorno económico y social. Por el
otro, la capacidad-voluntad de respuesta individual y colectiva, que permite o limita
las posibilidades de hacer frente ha dicho riesgo
Sin lugar a dudas, el analfabetismo se trata de una problemática que ocupo un lugar
relevante en la agenda del siglo XX y que continúa hasta nuestros días y frente a la
cual los estados de la región han asumido y formalizado una serie de compromisos
públicos, tanto a nivel político como en términos de gestión. En el año 1990, en la
Conferencia Mundial de Educación Para Todos, se proclamaba que los programas de
alfabetización son indispensables, dado que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en sí misma y es la base de otras aptitudes vitales. En este
32
ámbito, se planteaba como parte de las metas para el período 1990- 2000, reducir la
tasa de analfabetismo de los adultos a la mitad. (Itzcovich, 2012, pág. 12)
Aumentar la proporción de adultos alfabetizados en un 50% se plantea como un
nuevo desafío, de cara al 2015. Sin embargo, los documentos de evaluación
muestran, hacia el año 2008, la existencia de más de 700 millones de jóvenes y
adultos en el mundo sin las competencias básicas de cálculo numérico, lectura y
escritura que se necesitan para insertarse en la sociedad actual.
En cuanto al contexto regional, en el año 2000 se llevó a cabo un encuentro en Santo
Domingo, en cuyo marco de acción se evalúa que si bien hubo una disminución del
analfabetismo en la década 90-2000, no se ha cumplido con el objetivo de disminuir
a la mitad la tasa de 1990. Se plantea en dicho encuentro la necesidad de darle mayor
relevancia al tema en el diseño de las políticas nacionales, estableciéndose
explícitamente la necesidad de otorgar mayor prioridad a la alfabetización y
educación de jóvenes y adultos como parte de los sistemas educativos nacionales.
Mejorando los programas existentes y creando alternativas que den cabida a todos
los jóvenes y adultos, especialmente a aquellos en situación de mayor vulnerabilidad.
Asimismo, en el contexto de Iberoamérica, en el año 2006 tiene lugar la XVI
Cumbre Iberoamericana (con sede en Montevideo) en la cual se decide la puesta en
marcha del Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de jóvenes y
adultos, y se declara el 2007 como el Año Iberoamericano de la Alfabetización.
El programa fue finalmente aprobado en la XVII Cumbre Iberoamericana (Chile,
2007), con el objetivo fundamental de universalizar, en el menor tiempo posible y en
cualquier caso antes de 2015, la alfabetización en la región. Es evidente que pese al
tiempo transcurrido, el analfabetismo es una problemática que sigue vigente tanto en
América Latina como en el resto del mundo.
La alfabetización es un derecho humano, forma parte del derecho a la
educación proclamado en la declaración universal de 1948. A partir de
33
esta premisa fundamental, es intención en el presente cuaderno
plantear una reflexión en dos planos. Por un lado, el analfabetismo en
su definición más básica, da cuenta de la supervivencia de las
situaciones más elementales y profundas a la vez, de la exclusión
social. También puede interpretarse como una metáfora de los
cambios que van aconteciendo en una sociedad. Los debates acerca de
nuevos modos de definir este concepto, ilustran de algún modo estas
transformaciones sociales. (Itzcovich G. , 2013)
En la conferencia de Unesco realizada en París en el año 1958 se define como
alfabetizada a toda persona que puede leer y escribir, comprendiendo, una breve y
sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. (UNESCO: 1958). Según,
(Itzcovich G. , 2013), esta definición se usa en los censos nacionales, clasificando a
quienes no saben leer y escribir como analfabetos absolutos.
El analfabetismo absoluto es una expresión contundente de exclusión social. Es una
problemática dependiente y la vez explicativa de situaciones de pobreza y
marginalidad. Delimita las posibilidades de inserción dentro de una sociedad. Limita
el pleno desarrollo de las personas y participación en la sociedad, tiene repercusiones
durante todo su ciclo vital, afectando el entorno familiar, restringiendo el acceso a los
beneficios del desarrollo y obstaculizando el goce de otros derechos humanos.
Al analizar la información obtenida de acuerdo a estudios, se observa, en primer
lugar, que prácticamente en todos los países América Latina, en la década 2000-2010
se registra una disminución en las tasas de analfabetismo absoluto. Asimismo, en
todos los países la reducción es mayor en el grupo poblacional más joven. Es decir,
los mayores avances se registraron en el analfabetismo adolescente y juvenil.
La vulnerabilidad a la que se encuentran expuestos los analfabetos afecta su
autoestima y aumenta la probabilidad de que tengan sentimientos de riesgo,
inseguridad e indefensión, todo lo cual restringe su capacidad de respuesta individual
y de beneficiarse de las opciones que le ofrecen la sociedad y organizaciones sociales
34
para hacer frente a dicho riesgo. Las personas analfabetas son más vulnerables por
ambos componentes, tienen mayores riesgos y menor capacidad de respuesta.
El riesgo se ve también alto por la dificultad de construir redes sociales importantes y
por la posición subordinada que adquiere el analfabeto en contextos donde el
dominio de la lectura y escritura son una dimensión del poder. Tradicionalmente el
saber leer y escribir y la escolaridad han sido y siguen siendo mecanismos centrales
de aumento de capital social de las personas y de la familia.
Por lo anteriormente expuesto, se puede apreciar que la adquisición, el desarrollo de
habilidades y las mayores oportunidades para establecer vínculos sociales que da la
educación facilita a quien lo posee una mayor inclusión dentro de la sociedad,
entendida a ésta como un proceso dinámico y multifactorial.
2.2.1.1 Analfabetismo funcional
Se denomina analfabetismo funcional a la incapacidad de un individuo para utilizar
su capacidad de lectura, escritura y cálculo de forma eficiente en las situaciones
habituales de la vida. Se diferencia del analfabetismo en sentido estricto en que éste
supone la incapacidad absoluta de leer o escribir frases sencillas en cualquier idioma.
…“una persona analfabeta no sabe leer ni escribir. Un analfabeto funcional, en
cambio, lo puede hacer hasta un cierto punto (leer y escribir textos en su lenguaje
nativo), con un grado variable de corrección y estilo.” (Huerta, 2014)
Por lo anterior, se tiene que un adulto que sea analfabeto funcional no sabrá resolver
de una manera adecuada tareas necesarias en la vida cotidiana como por ejemplo
rellenar una solicitud para un puesto de trabajo, entender un contrato, seguir unas
instrucciones escritas, leer un artículo en un diario, interpretar las señales de tráfico,
consultar un diccionario o entender un folleto.
Asimismo, el analfabetismo funcional limita seriamente la interacción de la persona
con las actuales tecnologías de la información y la comunicación, puesto que tiene
35
dificultades para usar un ordenador personal, trabajar con un procesador de texto o
con una hoja de cálculo y utilizar un navegador web o un teléfono móvil de manera
eficiente.
Aquellas personas con analfabetismo funcional pueden ser sujeto de intimidación
social, riesgos de salud, estrés, bajos salarios, y otras dificultades relacionadas con su
inhabilidad. Por ello, se tiene que la correlación entre el crimen y el analfabetismo
funcional es un hecho bien conocido por criminalistas y sociólogos alrededor del
mundo. El analfabetismo es un problema para cualquier país en desarrollo. El no
saber leer ni escribir puede colocar en situación de minusvalía a las personas que no
han aprendido estas habilidades básicas, a ellos se dedica gran cantidad de programas
que busca insertarlos, de alguna manera, en el terreno de los alfabetizados.
Los analfabetos funcionales no están en un determinado estrato social, no han
carecido de educación ni están excluidos de las universidades. Analfabeta funcional
puede ser cualquier persona que, a pesar de saber leer y escribir, presenta dificultades
a la hora de comprender textos escritos.
Algunas estadísticas indican que la mayoría de la población sólo puede comprender
el 31% de los textos que lee, por lo tanto tiene dificultades para aprehender y
relacionar lo leído con sus conocimientos previos. Lo mismo sucede a la hora de
responder preguntas y emitir opinión acerca de lo que leen. Esto, aparentemente no
es un problema porque somos fundamentalmente visuales y, a la hora de
comunicarnos, preferimos la oralidad antes que la escritura, pero existen situaciones
en las cuales el individuo es evaluado por lo que lee y escribe.
Por lo expuesto anteriormente, se puede apreciar que son muchos los factores que
pueden incidir en el crecimiento desmesurado del analfabetismo funcional, uno de
ellos es la preferencia por lo audiovisual antes que por lo impreso, es decir, entre la
televisión y el periódico, gana la televisión; por lo que es fundamental que se
promueva a todo nivel la lectura.
36
2.2.1.2 Analfabetismo digital
Si hay algo que produce un estado de discapacidad en una persona adulta es no saber
usar una computadora y cómo acceder a Internet, porque casi todo lo que uno tiene
que saber o hacer necesita de la web. La sociedad moderna exige estar conectado,
para ser parte del mundo laboral, la aparición de nuevas tecnologías produjo una
nueva clase de analfabetos, los digitales, que por desconocerlas no tienen acceso a
sus beneficios.
El analfabetismo digital es el nivel de desconocimiento de las nuevas
tecnologías que impide que las personas puedan acceder a las
posibilidades de interactuar con estas, es decir, por una parte navegar
en la web, disfrutar de contenidos multimedia, sociabilizar mediante
las redes sociales, crear documentación, etc. (Gonzalez , 2014)
De acuerdo a lo anterior, se ve que la mayoría de nuestras obligaciones como
ciudadanos se cumple por Internet o de acuerdo con las instrucciones que
suministran las entidades públicas en sus páginas web y el que no sabe cómo hacerlo
o no tiene quien le ayude debe pagar por ello, lo que resulta excluyente.
El acceso al empleo y al emprendimiento es tal vez lo que más se entorpece por el
analfabetismo digital y es una de las causas principales por la que miles de personas
se ven marginadas de oportunidades para acceder al trabajo. Además de ser un
obstáculo para conseguir empleo porque las ofertas y aplicaciones se hacen vía
Internet, es un factor limitante para quienes, por ciertas condiciones especiales o en
razón de su edad, no pueden ingresar al mercado laboral, pero sí pueden ser
productivos y están en condiciones de iniciar un negocio.
2.2.1.3 Capital humano y alfabetización
En las últimas décadas, el conocimiento se ha convertido en el elemento central del
nuevo paradigma productivo y la educación en un factor fundamental para la
37
modernización de los sistemas productivos y el comportamiento económico de los
individuos. La teoría del capital humano parte de la hipótesis de que la educación es
una inversión que produce ingresos a futuro.
A partir de la segunda mitad del siglo XX, las nuevas teorías sobre crecimiento
económico coinciden en que el ritmo de crecimiento de la economía no está
determinado solamente por variables como la población y la tecnología sino también
por otras como el capital humano, el conocimiento y la innovación.
Los modelos de capital humano enfatizan el efecto de la educación sobre los
individuos: la demanda por educación surge de un comportamiento racional de las
personas y la educación entrega los conocimientos técnicos que permiten aumentar la
productividad individual, lo que se traduce en aumentos de ingresos por trabajo.
“Lucas (1988) introdujo al capital humano en el Modelo Neoclásico de crecimiento,
considerando como capital humano en el nivel general de competencias y concluyó
que:” (Herrera, 2010)
Una persona más educada no sólo es más productiva sino que también
incrementa la productividad de todos los factores de producción.
Un bajo nivel de capital humano genera que el capital físico sea menos
productivo y si ambos son menores que los de las demás economías, su nivel de
ingresos también tenderá a ser menor.
No puede haber flujo de capitales de las regiones o subregiones ricas a las pobres
si el nivel de capital humano de éstas es muy bajo respecto al de las primeras.
Una vez acumulada una cierta masa crítica de capital humano, ésta genera fuertes
externalidades y se constituye en el principal factor de atracción o expulsión de
capital físico y humano de una determinada región o ciudad.
La importancia que se le atribuye a la teoría del capital humano es que ésta sugiere
que la educación es una inversión que tiene un efecto positivo a nivel individual (el
ingreso), pero también conlleva efectos para el conjunto de la sociedad, a través del
incremento del empleo, el crecimiento económico y la mayor equidad social.
38
De acuerdo a lo anterior, se puede demostrar que la calidad de los aprendizajes está
muy correlacionada con las variables de fondo familiar, como el nivel educacional de
los padres. Teniendo así, extensiones de los modelos del capital humano que también
apuntan a destacar que padres analfabetos o con muy baja escolarización, influirían
negativamente sobre el nivel de remuneraciones esperadas de sus hijos.
2.2.1.4 Analfabetismo, educación y mercado laboral
Adicional al impacto directo de la educación sobre la productividad, la escolaridad
tiene efectos sobre la tasa de participación laboral, la fecundidad y la oferta laboral
del género femenino.
Se debe hacer notar que, dado que el analfabetismo en América Latina
puede ser un fenómeno predominantemente rural, la relación entre
analfabetismo y oferta laboral debería ser más débil, puesto que esta
población puede tener un comportamiento más inelástico respecto a su
oferta laboral. (CEPAL, 2009)
Por lo anteriormente expuesto, se puede deducir que las personas que invierten en
capital humano son luego de un tiempo, recompensados con ingresos más altos en el
mercado laboral. Es así, que desde este punto de vista las familias invertirán en
educación hasta el punto en el cual el beneficio marginal de un año adicional de
educación sea igual al costo marginal de un año de escolaridad. Los ingresos son
determinados por la educación, la experiencia y otras características individuales, del
hogar y de la comunidad.
2.2.1.5 Educación, determinante del crecimiento económico
Los modelos de capital humano han enfatizado que la educación aumenta el ingreso
de las personas, a nivel de los países la educación incrementa el capital humano de la
fuerza laboral y su productividad e incide en un mayor crecimiento. Los efectos de la
educación sobre el conjunto de la economía, son destacados por los modelos de
39
crecimiento económico, pero también por estudios microeconómicos que resaltan los
efectos sociales de una expansión educacional.
Barro (1991), también destacó el efecto positivo de la tasa de
alfabetización sobre el crecimiento del ingreso per cápita, así como el
de la tasa de cobertura inicial en educación primaria y secundaria.
Para los países en su conjunto, la educación además posibilita un
mejor conocimiento sobre nuevas tecnologías, facilita su difusión e
implementación, factores que también promueven el crecimiento.
(Martínez, 2010, pág. 16)
De acuerdo a lo expuesto, es importante señalar la necesidad de que se impulsen
políticas de fomento de la educación, no sólo por el motivo de bajar los índices del
analfabetismo y su correspondiente efecto positivo en el crecimiento económico, sino
también porque la educación es un bien de extraordinaria importancia, ya que es un
elemento fundamental para la sociedad, al permitir la adquisición y transmisión entre
los individuos del conocimiento, la cultura, los valores, entre otros aspectos.
2.2.2 Consecuencias del analfabetismo
Las consecuencias del analfabetismo se reflejan en tres aspectos: social, político y
económico. Es un problema social grave, desde luego que es factor de exclusión y
marginación, cuyas raíces se hunden en las profundas desigualdades sociales, por lo
cual este factor está estrechamente ligado a los otros dos aspectos.
También, es un factor que conspira contra las posibilidades de desarrollo y de
fortalecimiento de la capacidad competitiva que, por última instancia, depende del
nivel educativo promedio de nuestra población.
El analfabetismo trae consigo consecuencias de diferentes índoles. El
desarrollo de los países sería más eficaz si en el mundo no existiera
gran cantidad de individuos analfabetos. Visto desde el ámbito socio-
40
político, el analfabeto, no puede entender cuáles son sus derechos,
debido a lo cual es marginado por la sociedad. (Bermudez, 2006)
Por lo enunciado, se diría que en lo que respecta al aspecto socio-económico, se
presenta la persistencia de la pobreza, despojando con ello, el atraso del desarrollo
tecnológico y científico en nuestro país. A nivel de los países de los Andes, la
pobreza y el analfabetismo están muy ligados. Si bien es cierto la pobreza es una de
las causas del analfabetismo, a la vez, es una consecuencia, pues provoca mayor
pobreza manteniéndolos en esa condición.
Así mismo, se tiene que en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, se
planteó que la educación comienza con el nacimiento y continúa a lo largo de la vida.
Por ello los efectos sociales del analfabetismo acompañarán a los sujetos a lo largo
de todo el ciclo vital. Los primeros efectos se observan en el núcleo familiar y en la
socialización primaria de los niños. A la postre, en la edad adulta, el analfabetismo
incidirá en la posición social, ingresos económicos y el capital cultural de los sujetos.
Para concluir este tema, se diría que el analfabetismo es un factor que conspira contra
las posibilidades de desarrollo y de fortalecimiento de nuestras capacidades
competitivas. Esto como consecuencias de una cuestión humanitaria y de justicia
social que depende de la decisión política de los gobiernos, de reducir los índices y
lograr una adaptación a la sociedad de estas personas.
2.2.2.1 Analfabetismo y ciclo de vida
Con la problemática del analfabetismo aumenta la vulnerabilidad socioeconómica
presente y futura de los adultos, pero también es un importante agente de
reproducción de dicha condición a través de sus hijos, traspasando así su condición
entre generaciones. Asimismo, los efectos del analfabetismo se pueden manifestar a
lo largo de todo el ciclo vital, entre cuyas etapas las necesidades y requerimientos
educativos cambian pero no dejan de ser necesarios.
41
Analfabetismo del adulto y la etapa pre-escolar de los hijos
De acuerdo a estudios desde el campo de la psicología, la nutrición y las
neurociencias indican que los primeros cinco años de vida son críticos en la
formación de la inteligencia, la personalidad y las conductas sociales. Es en esta
etapa donde millones de células nacen, crecen y se conectan. “Cuando este proceso
de desarrollo, maduración y conexiones no ocurre adecuadamente, hay un impacto
negativo en el niño o la niña (Unesco, 2004a).” (Martínez, 2010, pág. 19)
Por lo anterior, se puede apreciar que la pobreza educativa en los primeros años de
vida incide, en el proceso sináptico y conformación de las funciones superiores del
cerebro; en el aprendizaje del lenguaje, códigos comunicativos y en el desarrollo
social y emocional, entre otras dimensiones.
Es por ello, que si los niños y niñas en esta fase de su desarrollo, no cuentan con
familias, comunidades, salud, educación, entre otros factores ambientales
estimulantes, no sólo se pierden oportunidades de desarrollo fundamentales sino que
se arriesgan daños permanentes en su desarrollo. Por tal razón se ve imperiosa la
necesidad de contar con una población casi en su totalidad alfabetizada
Analfabetismo en el adulto y la etapa escolar de los hijos
La etapa escolar es fundamental para lograr la condición mínima de integración
social, así como la adquisición de valores, hábitos y conocimientos que otorgan un
sentido de pertenencia en la sociedad. Cuando los padres tienen bajas expectativas y
participación en la educación de sus hijos, estos tienen más probabilidades de tener
problemas de rendimiento, bajas calificaciones, ser más proclives a repetir y hasta
desertar de la educación formal.
Por otra parte, las necesidades económicas llevan a los jóvenes de
escasos recursos a ser más propensos a dejar la escuela con el fin de
aportar la subsistencia del hogar, accediendo a oficios secundarios y
42
de baja calidad. Así, sus ingresos son bajos, no solo por el tipo de
trabajo realizado, sino también porque los jóvenes no cuentan con
contratos. (Martínez, 2010, pág. 23)
Según lo expuesto, es esencial el compromiso y participación de los padres, en esta
etapa. Si los jóvenes no logran dimensionar el valor intelectual y económico que
tiene la educación más fácilmente desertarán del sistema educativo. El rol de los
padres, su experiencia y capital educativo son fundamentales en dicha capacidad de
discernimiento, a fin de privilegiar la educación antes que el trabajo de los hijos, ya
que el analfabetismo es un agente que aumenta el riesgo y no un factor protector.
Analfabetismo y adultez
Los adultos analfabetos, ya sea porque no tuvieron acceso a la educación formal,
porque la abandonaron tempranamente para incorporarse al mercado de trabajo o que
por desuso perdieron la capacidad de leer y escribir, poseen grandes limitaciones de
empleabilidad debido preponderantemente a un nivel bajo de conocimientos y
especialización. A ello se suma, que el individuo analfabeto tiene mayores
limitaciones para conocer sus derechos y deberes, situación que puede derivar en la
aceptación de contratos precarios y de baja calidad.
Según, http://www.cepal.org, la obtención de 12 años de escolaridad (terminar la
educación secundaria), permitiría a las personas contar con una probabilidad superior
al 80 por ciento de percibir un ingreso que permita situarse fuera de la pobreza
(CEPAL, 2009). De acuerdo a lo anterior, se ve que el analfabetismo adulto, no solo
afectará en esta etapa en los conocimientos de derechos y de sus ingresos, sino que
también será efecto de menores conocimientos de salud e higiene para el cuidado
personal y de sus familiares que se traducirán en una nutrición y salud deficientes.
Es por ello que los modelos alimenticios de los adultos se traducen en ejemplo hacia
los niños, determinando la dieta diaria a través del aprendizaje. Con ello, dichos
43
patrones se pueden convertir en factores protectores o promotores de riesgos
alimentarios cortando y reproduciendo el círculo vicioso de la malnutrición.
Analfabetismo en la mujer de edad fértil
La condición de maternidad presenta asociaciones fuertes con la actividad principal
que realizan las mujeres al interior de la familia. Primeramente, las jóvenes con hijos
tienen una probabilidad mucho menor de terminar sus estudios. Si bien ello
confirmaría la baja compatibilidad entre crianza y asistencia a la educación formal.
Muchas de esas jóvenes mujeres que abandonan temporalmente sus estudios por su
maternidad terminan desertando del sistema escolar con una educación deficiente
que se traduce en empleos precarios o en inactividad laboral.
En cuanto a la asociación entre maternidad y actividad económica a
través de las diferentes etapas de la vida, se observa que en general
existe una baja probabilidad de inserción laboral. Cuando las madres
tienen 2 o más hijos, su probabilidad de participar en el mercado de
trabajo se reduce abruptamente y el rol doméstico alcanza amplio
predominio (CEPAL, 2004b). (Martínez, 2010, pág. 46)
Es por ello que de acuerdo a lo anterior, entre los beneficios que aportan los
programas de alfabetización y que es especialmente sensible en el caso de las
mujeres, es la autonomía necesaria para participar individual o colectivamente en
diversas actividades, por ejemplo en sus hogares, lugares de trabajo y comunidades,
haciéndolas personas más independientes y seguras de sí mismas.
2.2.2.2 Consecuencias sociales del analfabetismo
El analfabeto tiene mayores dificultades de inserción social no sólo a nivel personal
(problemas de inclusión social, trabajo precario, altas morbilidades, etc.), sino
también a nivel de su grupo familiar (nutrición, higiene, salud y escolaridad de los
44
hijos, otros), como al resto de la sociedad (pérdida de productividad, alto costo para
la salud). Las consecuencias sociales generadas por la problemática del
analfabetismo adulto se pueden agrupar en cuatro ejes o áreas. Estas son: salud,
educación, economía e integración y cohesión social. (Díaz, 2012)
Consecuencias en la salud
Las personas que se encuentran en situación de analfabetismo o con conocimientos
muy básicos en lectura y escritura enfrentan grandes dificultades para comprender y,
consecuentemente, para poner en práctica, mensajes destinados a fomentar conductas
saludables y de prevención de riesgos en diversos ámbitos de la vida cotidiana.
De acuerdo a investigaciones se han sostenido además, que se provocan limitaciones
en los conocimientos y prácticas en torno al autocuidado, especialmente el de las
mujeres, desencadenando problemas en la salud, higiene y nutrición de su hogar.
(Unesco 2006). Los efectos que provoca el analfabetismo en la dimensión salud se
pueden observar en los ámbitos: consecuencias en el hogar (en general y materno-
infantil), en el trabajo y en el comportamiento sexual y reproductivo. (Díaz, 2012)
Consecuencias en la educación de los hijos
El analfabetismo de los padres tiene efectos sobre sus hijos en diversas dimensiones,
una de ellas es el nivel de escolaridad y logros educativos que éstos alcanzan, con
impactos de mediano y largo plazo. Existe así una alta probabilidad que los hijos de
padres que no han terminado su enseñanza primaria tampoco logren terminar la
educación primaria o secundaria.
En las familias de escasos recursos, es frecuente que se privilegie el trabajo antes que
la educación, debido al costo de oportunidad. La necesidad imperiosa de salir a
trabajar para aportar a la subsistencia del hogar es la principal causa de deserción
escolar en los jóvenes. (Díaz, 2012)
45
Consecuencias en la economía
Uno de los argumentos más convincentes a favor del desarrollo de los recursos
humanos es que la alfabetización y el aumento de la escolarización conducen a
mejoras en productividad y a un crecimiento económico en los países. En estas
últimas décadas, el conocimiento se ha convertido en el elemento central del nuevo
modelo productivo, la transformación educativa pasa a ser un factor fundamental
para la modernización de los sistemas productivos.
Para que disminuyan las brechas de ingresos es necesario alcanzar buenos logros
educativos en cobertura y calidad. A su vez, las mejoras en distribución del ingreso
facilitan una mayor cohesión social. La educación es uno de los factores más
importantes que determina los ingresos individuales, porque naturalmente mejora la
productividad de las personas; pero también porque mejora la información de las
personas acerca de las situaciones que tienen que enfrentar en la sociedad.
Es de esta forma que la educación influye en los niveles ocupacionales de los
trabajadores, su capacidad o potencial para emplearse y el desempleo. La escolaridad
y la capacitación son las variables que más influyen sobre la jerarquía de la
ocupación. “Los jóvenes que no alcanzan el certificado de educación primaria tienen
menor probabilidad de tener empleos de calidad suficiente para mantenerse fuera de
la situación de la pobreza.” (CEPAL, 2009)
Efectos en la cohesión social
Los vínculos entre la educación y la sociedad son estrechos, y ambos se influyen
mutuamente (Unesco, 2005). En las sociedades modernas, la lectura, la escritura y el
cálculo son competencias fundamentales, necesarias para tomar decisiones con
conocimiento de causa, adquirir autonomía personal y participar en la vida social.
Las personas que presentan la condición de analfabetismo presentan
bajas autoestima, autonomía y reflexión crítica (Unesco 2006). Los
46
participantes de los programas de alfabetización al ser interrogados
sobre los motivos que les indujeron a aprender a leer, escribir y
administrar su dinero, respondieron que deseaban ser más autónomos
y poder controlar situaciones de la vida diaria como no ser víctimas de
engaños. (Alor, 2006)
Se observa que este es un punto central, debido a que las personas analfabetas
presentan limitaciones a la hora de conocer y de acceder a los derechos individuales
que la ley les otorga, así también poder participar activamente en la consecución de
los derechos colectivos, que son esenciales para la dignidad del ser humano.
Las personas alfabetizadas acceden a mayor información, especialmente la que
proviene de autoridades e instancias públicas y, consecuentemente, están más
preparadas para intervenir y exigir de acuerdo a sus necesidades. El proceso de
alfabetización entre las mujeres les ha permitido incorporarse en ámbitos que estaban
reservados a los varones letrados.
2.2.3 Impactos de la alfabetización
De acuerdo a estudios, los cursos de alfabetización de adultos, así como de la
práctica de la alfabetización, han mejorado la autoestima, la autonomía, la
creatividad y reflexión crítica.
Dado su valor intrínseco, estos aspectos pueden contribuir a la
obtención de beneficios, directa o indirectamente, relacionados con la
alfabetización, como se destaca el reporte de Educación para todos de
la Unesco en cuanto a mejoras en salud, acrecentamiento de la
participación política, o la integración social (Unesco, 2005).
(Martínez, 2010, pág. 22)
Entre los efectos positivos más analizados de la alfabetización está su aporte al
desarrollo de la autoestima de las personas. En un análisis global, destaca que los
47
programas de alfabetización de adultos terminados con éxito aportan beneficios
equiparables, en términos cognitivos a los proporcionados por el sistema educativo.
Por lo expuesto, parece haber consenso en que la alfabetización de las personas es
una inversión que tiene retornos tanto para las personas alfabetizadas como para el
conjunto totalitario de la sociedad.
2.3 Marco Institucional
En este apartado se tratarán los antecedentes, reseña histórica, ubicación, del cantón
La Joya de los Sachas, como lugar central que parte la investigación ya que es
cabecera cantonal, el mismo que está divido territorialmente en varias parroquias,
entre ellas la parroquia rural Lago San Pedro, localidad motivo de la investigación.
Antecedentes
El Cantón La Joya de Los Sachas, tiene una superficie aproximada de 1.197,23 Km2
(0,5% del territorio nacional). Su población alcanza aproximadamente a 40.512
habitantes, distribuidos mayoritariamente en el área rural (69,46%), tiene una tasa de
crecimiento anual de 3.94%. La población cantonal representa el 28% del total de
habitantes de la provincia de Orellana. La estructura poblacional se encuentra
formada tanto por colonos provenientes de varias provincias, así como por indígenas
de la región Amazónica, destacándose la nacionalidad Kichwa.
Políticamente, el territorio está formado por una parroquia urbana y ocho rurales. El
cantón se caracteriza por su diversidad cultural, su aporte a las ciencias y múltiples
expresiones artísticas, por su artesanía y saberes ancestrales, por la majestuosa
belleza natural de sus ríos y bosques y sus recursos naturales. Vive un proceso
acelerado de grandes transformaciones en los ámbitos social, económico, político,
tecnológico, ambiental y turístico. La Joya de los Sachas se identifica por su rica
producción petrolera, y que ahora es la base de la economía ecuatoriana. El
crecimiento espacial del cantón La Joya de los Sachas ha constituido la respuesta
consecuente a los fenómenos sociales como:
48
La migración de la fuerza de trabajo excedente del área rural de la costa y la
sierra.
El éxodo de campesinos empobrecidos por causas de fenómenos naturales, como
las sequías.
Las expectativas creadas alrededor de la explotación del petróleo; y,
Las potencialidades turísticas que ofrece el cantón.
Estos fenómenos; entre otros, han posibilitado un flujo migratorio positivo a
favor de la zona, lo que ha permitido un proceso de densificación que se ha
incorporado a la producción.
Las redes viales primarias y secundarias destinadas a la industria petrolera han
permitido la creación de una gran cantidad de asentamientos humanos con
crecimiento acelerado generando consecuencias positivas y negativas, por una parte
el desarrollo de zonas agrícolas productivas que se incorporan a la economía
nacional y por otra, el deterioro por una colonización desordenada de estos territorios
anteriormente selváticos y naturales. Con el avance de la colonización, se dio una
interlocución de actores entre colonos y miembros de las nacionalidades amazónicas,
generando un impacto a la cultura ancestral de ese entonces, afectando
fundamentalmente su identidad, costumbres y tradiciones.
Fuente: Equipo técnico del GADMJS
49
Límites. El Cantón La Joya de los Sachas limita con las siguientes circunscripciones
territoriales:
Norte: Provincia de Sucumbíos
Sur: Cantón Puerto Francisco de Orellana
Este: Provincia de Sucumbíos
Oeste: Cantón Puerto Francisco de Orellana
Fuente: Equipo técnico del GADMJS
División Política – Administrativa
El Cantón está conformado por 9 parroquias, una urbana y 8 rurales:
Joya de los Sachas (Cab. cantonal)
Rumipamba
Enokanki
Pompeya
San Sebastián del Coca
San Carlos
Unión Milagreña
Tres de Noviembre
Lago San Pedro
50
En el siguiente mapa se presenta la distribución espacial de las parroquias y
comunidades.
Fuente: Equipo técnico del GADMJS
Lugar de investigación
Fuente: Equipo técnico del GADMJS
51
2.4 Fundamentación legal
En la (CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2008) -
Capitulo Segundo - Derechos del Buen Vivir - Sección Quinta – Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
52
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Título VII - RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR - Capítulo primero - Inclusión y
equidad - Sección primera - Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Literal 7.- Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación
del rezago educativo.
(CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2008) -
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
DECIMOTERCERA.- La erradicación del analfabetismo constituirá política de
Estado, y mientras ésta subsista el voto de las personas analfabetas será facultativo.
En la (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI), 2011)
- CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
Literal i.- Impulsar los procesos de educación permanente para personas adultas y la
erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la superación del rezago
educativo.
53
2.5 Hipótesis
El uso de estrategias metodológicas ayuda a reducir el índice de analfabetismo en la
parroquia Lago San Pedro, cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana.
2.6 Variables de la Investigación
2.6.1 Variable Independiente
2.6.1.1 Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar
en los aprendices, capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de
la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su
aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria, para de este
modo, promover aprendizajes significativos.
2.6.2 Variable Dependiente
2.6.2.1 Analfabetismo
El analfabetismo es la condición de analfabeto, un término que hace referencia a
aquella persona que no sabe leer ni escribir. De todas formas, el término suele tener
un uso extendido y se utiliza para nombrar a los individuos que son ignorantes o que
carecen de los conocimientos más básicos en alguna disciplina.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La presente investigación se respaldó a través de una indagación que aplicó la
metodología como mecanismo importante para la indagación que se realizó con el fin
de conseguir la solución de la problemática de estudio. Concerniendo la causa que
corresponde a reducir el índice de analfabetismo existente en la parroquia Lago San
Pedro, del cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana.
El proceso de investigación fue consecuente, dirigido y organizado, en este caso, se
identificó líneas de acción que engloben la solución al problema investigado. Así,
por tal razón son importantes los tipos y métodos que se emplearon en éste proceso
de investigación.
La investigación se realizó en la en la parroquia Lago San Pedro, del cantón Joya de
los Sachas, provincia de Orellana, lugar en el cual se realizaron reuniones, entrevistas
y capacitaciones a la comunidad en general, para así coordinar las actividades a
proseguir con la finalidad de solventar la problemática. Así mismo, es trascendental
importancia brindar mi más sincero agradecimiento a toda esta comunidad, por
acceder llevar a cabo la presente investigación, lo cual hizo de la misma que sea
práctica, efectiva y al mismo tiempo permitió lograr los resultados planteados.
3.1 Tipos de Investigación
3.1.1 Investigación Explicativa
Con este tipo de investigación se explicó que el índice de analfabetismo existente en
los habitantes de la parroquia Lago San Pedro, afecta considerablemente en el
55
proceso de inserción de las personas al entorno de la sociedad en general y en los
ámbitos social, cultural y económico de la localidad.
A través de esto, se analizaron los orígenes del porqué de los altos índices de
analfabetismo, sus consecuencias e impactos en nuestra sociedad y los efectos
positivos que tiene el que toda la población del sector este acorde a los
conocimientos de nuestra era. Para así poder convivir en un ambiente ameno y social.
3.1.2 Investigación Descriptiva
Con la investigación descriptiva, se logra determinar un objeto de estudio o un
contexto concreto como es el analfabetismo, señalando ciertas características y
propiedades. Ajustada a ciertos criterios de clasificación, esta sirve para establecer,
concentrar o regular los objetos involucrados en el trabajo investigativo.
En el presente estudio se ha observado la necesidad e importancia que tiene reducir
los índices de analfabetismo existentes en las personas de la parroquia Lago San
Pedro, para con ello conseguir insertar en nuestra sociedad a ciudadanos más activos,
conocedores y responsables con sus congéneres.
3.1.3 Investigación de Campo
La investigación de campo es el proceso que utiliza el método científico, el mismo
que permite obtener conocimientos en el campo de la realidad social. Este tipo de
investigación se realiza en el propio sitio donde se encuentra ubicada la problemática
objetivo de estudio.
A través de este tipo de investigación se permitió conocer a fondo el problema del
analfabetismo en la localidad de investigación para de esta manera manejar los datos
con más seguridad y poder basarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales que se hayan realizado, para aplicar la propuesta de solución con
adecuadas estrategias metodológicas.
56
3.2 Métodos de Investigación
3.2.1 Método de síntesis
Este método se lo aplicó luego del análisis de la problemática, en general se vio la
manera de cómo se puede aplicar estrategias metodológicas para ayudar a reducir el
índice de analfabetismo existente en las personas de la parroquia Lago San Pedro.
Con lo cual se permite identificar las causas y efectos de aplicación de la
investigación, y a su vez esto dio la oportunidad de obtener conclusiones de lo
actuado para emprender la aplicación de la propuesta de solución a la reducción del
índice de analfabetismo en el sector.
3.2.2 Método inductivo
Es aquel que permitió la ejecución de observaciones directas de la problemática del
analfabetismo en el sector de la parroquia Lago San Pedro, para luego sacar
conclusiones que ayuden al proceso investigativo.
3.3 Población
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, este incluye la totalidad de
análisis o entidades de población que integran dicho fenómeno y que deben
cuantificarse para un determinado estudio. (Tamayo, 2006)
Matriz Poblacional
INTEGRANTES TOTAL PORCENTAJE
Hombres 15 43%
Mujeres 20 57%
Total 35 100%
Fuente: Parroquia Lago San Pedro (2014)
57
La matriz poblacional se la estructuro de acuerdo a una previa indagación de campo,
por la localidad y así se llegó a la conclusión que este número de personas eran las
que necesitaban alfabetizarse por tal razón se las dio mayor prioridad, y que además
recalcar que tenían toda la predisposición para la capacitación mediante los talleres
de alfabetización.
Por tal razón en el presente proyecto se utilizó una población, la misma que está
comprendida entre los rangos de edades que van desde los 25 hasta 65 años, la
población es de diferentes características y etnias, que en su mayoría trabajan en el
campo en labores agrícolas.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta, la misma que se destinó a
conseguir información de la población, de la parroquia Lago San Pedro inmiscuida
en la problemática, a los cuales se les planteó preguntas escritas de tipo abiertas a
través de un cuestionario, con varias alternativas de respuesta para que la
información que proporcionen sea confiable y de fácil tabulación.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados
4.1.1 Características de la población investigada
Seguidamente se presentan los datos de la población investigada, los mismos que son
las personas con analfabetismo de la Parroquia Lago San Pedro, del cantón la Joya de
los Sachas, de la provincia de Orellana; se tiene que el grupo es heterogéneo en
cuanto a sexo, edades, prerrequisitos y condiciones en cuanto a contenidos y
destrezas cognoscitivas, psicomotrices y socio afectivas.
El análisis e interpretación de la información de las encuestas está realizada en
relación con las personas analfabetas en cuanto a género, procedencia, su alcance y
otras características valederas para que sea de beneficio la investigación.
59
1. Edad de la población analfabeta
Tabla 4.1 Edad de la población analfabeta
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
25 - 34 9 26%
35 - 44 11 31%
45 - 54 8 23%
55 - 65 7 20%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.1 Representación porcentual sobre edad de la población analfabeta
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, el rango comprendido entre 35 a 44
años representa el 31%, entre 25 a 34 son el 26%, de 45 a 54 años representan el
23% y el rango de 55 a 65 años son el 20%.
Interpretación: De acuerdo a los datos se llega a determinar que el rango de edades
comprendido entre 35 a 44 años tiene un gran porcentaje de personas investigadas.
Por lo que se ve la imperiosa necesidad de aplicar el programa de alfabetización para
de esta manera reducir el índice de analfabetismo existente en la localidad, y con ello
lograr una inserción activa de estas personas a la sociedad y a sus familias.
25 - 3426%
35 - 4431%
45 - 5423%
55 - 6520%
60
2. Ocupación de la población analfabeta
Tabla 4.2 Ocupación de la población analfabeta
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Labores agrícolas 18 51%
Empleadas domésticas 15 43%
Empleados particulares 2 6%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.2 Representación porcentual de la ocupación de la población analfabeta
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, las ocupaciones de la población
analfabeta corresponden a labores agrícolas en el campo el 51%, la ocupación de
empleadas domésticas es del 43%, y el de empleados particulares representan el 6%.
Interpretación: De acuerdo a los datos se llega a determinar que un gran porcentaje
de la población investigada, indican que se dedican a las labores agrícolas en el
campo, se puede evidenciar que lo hacen para ayudar a proveer de ingresos
económicos y de alimentación al núcleo familiar, por tal razón es necesario ejecutar
la propuesta de solución y con ello coadyuvar a mejorar sus estatus y que así puedan
mantener una mejor correlación con sus congéneres.
Labores agrícolas
51%
Empleadas domésticas
43%
Empleados particulares
6%
61
3. Lengua materna de la población analfabeta
Tabla 4.3 Lengua materna de la población analfabeta
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Español 28 80%
Kichwa 5 14%
Shuar 2 6%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.3 Representación porcentual de lengua materna
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro
Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, las lenguas maternas de la población
analfabeta corresponden al español en un 80%, la lengua kichwa es del 14% y la
lengua shuar corresponde al 6%.
Interpretación: De acuerdo a los datos se llega a determinar que un gran porcentaje
de la población investigada, indican que su lengua materna es el español, esto se
debe a la culturización que han tenido sus ancestros, asimismo se puede evidenciar
que en su mayoría la población han adoptado el español como lengua de
comunicación masiva, así se ve la factibilidad de continuar con la investigación a fin
de remediar la problemática, por ello la propuesta se lo hará en idioma español.
Español80%
Kichwa 14%
Shuar6%
62
4. Causas por las que la población analfabeta, no asistieron con normalidad a la
educación formal
Tabla 4.4 Causas por las que la población analfabeta no asistieron con normalidad a la educación formal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Apoyar a los padres 12 34%
Desmotivación y desinterés 9 26%
Falta de recursos económicos 8 23%
Enfermedad 2 6%
Problemas familiares 4 11%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.4 Representación porcentual de causas por las que no asistieron con normalidad a la educación formal
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro
Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, las causas por las que no asistieron
con normalidad a la educación formal son por apoyar a los padres el 34%,
desmotivación y desinterés el 26%, falta de recursos económicos el 23%, problemas
familiares el 11%, y por enfermedad el 6%.
Interpretación: De acuerdo a los datos se evidencia que un gran porcentaje de
investigados, indican que no asistieron a la escuela por apoyar a sus padres, por lo
que en la actualidad se debe cambiar esa perspectiva y cumplir con lo que demandan
los derechos de las niñas y niños en cuanto al acceso a la educación y asimismo
como reza en la Constitución de la República del Ecuador.
Apoyar a los padres
34%
Desmotivación y desinterés
26%
Falta de recursos económicos
23%
Enfermedad6%
Problemas familiares
11%
63
5. Intereses que tiene la población analfabeta en participar en la campaña
Tabla 4.5 Intereses que tiene la población analfabeta en participar en la campaña
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Continuar aprendiendo 8 23%
Conseguir trabajo 12 34%
Ayudar a los hijos en sus tareas 9 26%
Informarse de la actualidad 4 11%
Evitar la discriminación 2 6%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.5 Representación porcentual sobre intereses que tiene la población analfabeta en participar en la campaña
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, los intereses que tienen en participar
son conseguir trabajo el 34%, ayudar a sus hijos en las tareas el 26%, continuar
aprendiendo el 23%, informarse de la actualidad el 11%, no ser discriminado el 6%.
Interpretación: De acuerdo a los datos se evidencia que un gran porcentaje de
investigados, indican que participaran en la campaña para adquirir nuevos
conocimientos y así poder conseguir trabajo, con ello se observa la importancia de la
investigación para coadyuvar a la población inmiscuida en la problemática y
asimismo el interés que ellos indican por su superación.
Continuar aprendiendo
23%
Conseguir trabajo
34%
Ayudar a los hijos en sus
tareas26%
Informarse de la
actualidad11%
Evitar la discriminación
6%
64
6. Acuerdo en participar en el proceso de alfabetización para así mejorar su calidad
de vida y la de su familia
Tabla 4.6 Está de acuerdo en participar en el proceso de alfabetización para mejorar su calidad de vida
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
De acuerdo 35 100%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.6 Representación porcentual sobre si está de acuerdo en participar en el proceso de alfabetización
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, a la interrogante de que si le gustaría
participar en el proceso de alfabetización para así mejorar su calidad de vida y la de
su familia de manera general en su totalidad indican que están completamente de
acuerdo puesto que representa el 100%.
Interpretación: De acuerdo a los datos obtenidos de la población investigada se
evidencia que en su totalidad indican que están gustosos y motivados de participar en
el proceso de alfabetización, observándose con ello las facilidades que brindan estos
actores para proseguir con el desarrollo de la investigación, puesto que ellos van a ser
los grandes beneficiados al poder conseguir nuevos aprendizajes.
De acuerdo100%
En desacuerdo 0%
65
7. Cantidad de conocimientos que adquirirá con la alfabetización.
Tabla 4.7 Cantidad de conocimientos adquiridos con la alfabetización.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 31 89%
Poco 4 11%
Nada 0 0%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.7 Representación porcentual sobre cantidad de conocimientos adquiridos con la alfabetización
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro
Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, de acuerdo a la interrogante de que
cantidad de conocimientos adquirirá en este proceso de alfabetización, expresan que
mucho el 89%, y poco el 11%.
Interpretación: De acuerdo a los datos se evidencia que un gran porcentaje de
investigados, expresan que con la campaña de alfabetización a implementarse en la
localidad, el nivel de nuevos conocimientos que adquirirán será mucho y de gran
provecho ya que les ayudara a futuro en su vida diaria. Es por ello que este tipo de
investigación es bien recibida, para con ello mejorar la calidad de vida los
participantes.
Mucho89%
Poco11%
Nada0%
66
8. Temáticas de mayor agrado que le gustaría que le capaciten
Tabla 4.8 Temáticas que mayoritariamente le gustaría que le capaciten
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Cálculos matemáticos 16 46%
Leer y escribir 12 34%
La naturaleza 4 11%
Historia y geografía 3 9%
TOTAL 35 100%
Fig. 4.8 Representación porcentual sobre las temáticas que mayoritariamente le gustaría que le capaciten
Fuente: Encuesta aplicada a la Población Analfabeta de la Parroquia Lago San Pedro
Elaborado por: Diana Cruz
Análisis: Del total de la población investigada, de acuerdo a la cuestión de que temas
de mayor agrado le gustaría que le capaciten, indican que cálculos matemáticos el
46%, leer y escribir el 34%, sobre la naturaleza el 11%, historia y geografía el 9%.
Interpretación: De acuerdo a los datos se evidencia que un gran porcentaje de
investigados, expresan que en el proceso de alfabetización le gustaría aprender más
sobre matemáticas, debido a esta motivación es importante planificar
estratégicamente las guías para impartir las clases a los participantes y con ello
estimular a adquirir mejores aprendizajes.
Cálculos matemáticos
46%
Leer y escribir34%
La naturaleza11%
Historia y geografía
9%
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Luego del análisis de la información recopilada se ha verificado que existe un
alto índice de analfabetismo en la localidad por descuido y falta de motivación
en todos los rangos de edades, por tal razón es indispensable continuar con la
investigación y ejecutar la propuesta de solución a la problemática en la
parroquia Lago San Pedro.
De la misma manera se puede apreciar que la mayoría de personas entre sus
labores principales de sustento están los trabajos agrícolas, avalando que esta es
una de las causas del problema, a lo cual es primordial efectuar la propuesta de
solución para mejorar su nivel de conocimiento.
Asimismo se evidencia que la lengua materna que poseen en su mayoría los
investigados es el español, ya que han venido siendo culturizados desde sus
generaciones anteriores, por lo cual la propuesta de solución se la enfocará bajo
este contexto de idioma en la parroquia Lago San Pedro.
También, se aprecia que entre las causas que se originaron al no poder estudiar
es debido a que tuvieron que laborar para ayudar a la economía del hogar, por tal
razón se evidencia que se ve prevalecido el factor económico sobre el de la
educación, a lo cual es primordial implementar la propuesta.
Es por eso que existe la predisposición de las personas investigadas para
participar en esta campaña de alfabetización y así poder adquirir más y mejores
conocimientos, y con ello poder conseguir un mejor empleo para ayudar a su
núcleo familiar y además de superarse personalmente.
Se puede apreciar la motivación que tienen las personas con este taller, de
aprender temas nuevos que les servirán en su quehacer diario, para con ello
mejorar el status de vida personal y familiar, y con ello se ve la factibilidad de
continuar con la investigación.
68
5.2 Recomendaciones
Luego de haber analizado los datos, se recomienda a las personas dar
seguimiento a la ejecución del taller de la reducción del analfabetismo en la
localidad, para con ello ejecutar la propuesta y dar solución a la problemática.
Se recomienda prestar mucha atención a la importancia que posee tener una
sociedad culturizada, para una adecuada interrelación con sus demás semejantes
y de esta manera mejorar su contexto personal, con ello es imprescindible poner
en marcha la propuesta de alfabetización en el sector.
Se requiere priorizar el aspecto educativo por sobre el económico, y con ello se
ve posible la ejecución de la propuesta de talleres de alfabetización claro que no
se lo debe dejar de lado lo económico ya que es uno de los factores para
satisfacer todas nuestras necesidades básicas.
Igualmente motivar a las personas investigadas para que participen activamente
en esta campaña de alfabetización y que con ello puedan conseguir más y
mejores saberes, y así consigan ayudar de mejor forma a sus hogares, además de
ser un punto primordial de superación personal.
De la misma forma prestar todas las facilidades del caso para que la
investigación llegue a un término adecuado acorde a las metas y objetivos
planteados, como es el de mejorar la calidad de vida personal y familiar en la
parroquia Lago San Pedro.
Para concluir se recomienda brindar la apertura necesaria por parte de la
población, para posteriores investigaciones sobre la problemática recalcando la
importancia de que las personas estén preparadas para que tengan un adecuado
desenvolvimiento en su entorno social.
69
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema de la propuesta
Talleres de Capacitación de la Guía para Alfabetización basada en Estrategias
Metodológicas, para fortalecer y mejorar la calidad de vida de las personas de la
parroquia Lago San Pedro, cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana.
6.2 Título del proyecto
La presente es una Guía para Alfabetización basada en Estrategias Metodológicas
para reducir el nivel de analfabetismo y de esta forma fortalecer y mejorar la calidad
de vida de las personas, la misma que será aplicada a través de Talleres de
Capacitación, siempre recalcando a la población participante de la importancia que
tiene el poseer una sociedad preparada y capacitada acorde a la realidad de nuestro
mundo globalizado, la misma que pueda insertarse en la sociedad sin mayores
dificultades por la problemática que poseen y que sean un aporte valioso para su
núcleo familiar.
6.3 Objetivos
6.3.1 General
Analizar la problemática del alto índice de analfabetismo existente en la parroquia
Lago San Pedro, a través de una investigación descriptiva y de campo, para con ello
recopilar la información necesaria con la finalidad de elaborar una Guía para
Alfabetización basada en Estrategias Metodológicas, que será aplicada a través de
talleres, para de esta forma fortalecer y mejorar la calidad de vida de las personas y
sus integrantes siendo parte activa de la sociedad.
70
6.3.2 Específicos
Indagar el nivel de analfabetismo existente en la parroquia Lago San Pedro,
cantón Joya de los Sachas.
Recopilar la información necesaria para proceder a implementar la propuesta de
reducción del nivel analfabetismo en la localidad.
Diseñar unaguía para alfabetización basada en estrategias metodológicas con
destrezas de fácil entendimiento que será aplicada a través de talleres.
Aplicar la guía propuesta a fin de fortalecer y mejorar la calidad de vida de las
personas y de todo su núcleo familiar.
6.4 Población objeto
Esta investigación está encaminada a reducir los niveles de analfabetismo existentes
en la parroquia Lago San Pedro, cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana,
para ello se propone aplicar un modelo de Guía para Alfabetización basada en
Estrategias Metodológicas para fortalecer y mejorar la calidad de vida de las
personas de la localidad, que será ejecutada a través de Talleres de Capacitación.
Puesto que es necesario contar con una sociedad mejor preparada acorde a los nuevos
tiempos y así salir de los niveles de pobreza que nos atañe por épocas, al aplicar la
presente propuesta se dará realce a las personas brindándoles los conocimientos
básicos para que se integren de mejor manera al mundo en cualquier actividad que
esta sea, además que se sentara un precedente para que posteriormente se realicen
estudios similares.
6.5 Localización
La presente investigación sobre la problemática del analfabetismo se realizó en la
parroquia Lago San Pedro, cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana, la
misma que está ubicada entre la vía Coca- Lago Agrio, km. 57, margen izquierdo, a
45 minutos de la cabecera cantonal.
71
6.6 Listado de contenidos temáticos
Niveles de alfabetización: Para este proceso existen dos niveles.
Alfabetización
MÓDULO I- NUESTROS DERECHOS
Duración aproximada de tres meses y está compuesto de las siguientes unidades:
Unidad I
Las vocales
Unidad II. Mínima calidad de vida
Lección 1
Aprendizaje de la palabra mínima
Contar y escribir los números del 1 al 10
Lección 2
Aprendizaje de la palabra calidad
Escribir los números del 1 al 10
Lección 3
Aprendizaje de la palabra vida.
Las decenas
Unidad III. La niña y el niño tienen derecho a opinar, a ser considerados, a ser
respetados.
Lección 1
Aprendizaje de la palabra niño/a.
Números del 10 al 19.
Lección 2
Aprendizaje de la palabra derecho.
Números del 10 al 49
Lección 3
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Aprendizaje de la palabra opinar
La suma
Lección 4
Aprendizaje de la palabra considerados
Solución de problemas de sumas
Lección 5
Aprendizaje de la palabra respetados
El singular y el plural
Resolución de problemas
Unidad IV. La familia tiene derecho a la seguridad con justicia social
Lección 1
Aprendizaje de la palabra familia
Las unidades, decenas y centenas
Lección 2
Aprendizaje de la palabra seguridad.
Descomposición de cantidades
Lección 3
Aprendizaje de la palabra justicia.
Aprendamos los miles.
Unidad V. La batalla por la educación es humana, solidaria, equitativa.
Lección 1
Aprendizaje de la palabra batalla.
Realizar problemas de acuerdo a la realidad
Lección 2
Aprendizaje de la palabra humana.
La resta restas.
Lección 3
Aprendizaje de la palabra equitativa.
Resolver problemas de restas
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Unidad VI. Para garantizar el desarrollo se exige la ayuda de las personas de la
comunidad
Lección 1
Aprendizaje de la palabra garantizar
Realizar ejercicios de sumas y restas
Lección 2
Aprendizaje de la palabra desarrollo
Realizar restas
Lección 3
Aprendizaje de la palabra exige.
Resolver problemas de sumas y restas con ejemplos cotidianos.
Lección 4
Aprendizaje de la palabra ayuda.
Escribir en forma ascendente y descendente las series del 4 al 100, del 6 al 96 y
del 8 al 96.
Silabas compuestas y Lecturas.
Postalfabetización
Se desarrollan tres módulos, una duración de tres meses, su compendio es:
MÓDULO II - NUESTRO TRABAJO
Unidad I
La Constitución Política del Ecuador. (Lecciones 1 a la 20).
Unidad II
Cómo nos relacionamos con nuestro patrono. (Lecciones 21 a la 40)
Unidad III
Tenemos derechos y obligaciones. (Lecciones 41 a la 60).
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Unidad IV
Nuestro propio negocio. Una microempresa. (Lecciones 61 a la 80).
Unidad V
Mejoremos nuestra forma de trabajo. (Lecciones 81 a la 100).
MÓDULO III - NUESTRA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE
Unidad I
La salud es un derecho. (Lecciones 1 a la 20).
Unidad II
¿Por qué se deteriora nuestra salud? (Lecciones 21 a la 40).
Unidad III
Para tener buena salud y vivir en un ambiente sano. (Lecciones 41 a la 60)
Unidad IV
Prevenir el deterioro de nuestra salud. (Lecciones 61 a la 80)
Unidad V
Cuidar el medio ambiente es responsabilidad de todos. (Lecciones 81 a la 100)
MÓDULO IV - NUESTRA CULTURA
Unidad I
La Constitución del Ecuador (Lecciones 1 a la 80).
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6.7 Desarrollo de la propuesta
UNIDAD I
TALLERES DE CAPACITACIÓN DE LA GUÍA DE ALFABETIZACIÓN
BASADA EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Introducción
A continuación, se pone a consideración un extracto a manera de Guía para
Alfabetización basada en Estrategias Metodológicas la misma que será aplicada
mediante talleres de capacitación; para empezar se ve que es evidente que existen
diversos métodos para aplicarlos y así poder enseñar e impartir los conocimientos en
el proceso de alfabetización y para cualquier actividad específica, así mismo se debe
de indicar que se toma como referencia el modelo de alfabetización que se desarrolla
en nuestro país, con el manejo de cuatro módulos que sus contenidos de lecciones a
desarrollar fueron descritos anteriormente en el listado de contenidos.
Una de las estrategias que se tomara muy en cuenta al momento de aplicar la
siguiente guía será el usar el método de la palabra generadora, para con ello
adecuarse a las particularidades de las personas adultas. Pues haciendo una
comparación con otros métodos, éste es el que demuestra más ventajas para la
atención de la población a alfabetizar.
La metodología que se propone a continuación es una adaptación que responde a las
necesidades de las personas adultas, puesto que hace que aprendan desde el primer
día y con ello se crean bases firmes para la adquisición de cualquier aprendizaje.
Esta metodología se basa en el uso, manejo y análisis de ciertas palabras llamadas
generadoras. Son palabras de uso común de las personas y forman parte de su
vocabulario. De esta forma, constantemente podrán comprender su significado y
relacionarlo con su propia experiencia, asimismo, este método permitirá:
76
Incorporar progresivamente todas las letras del alfabeto, sus sonidos y sus
combinaciones.
Facilitar la escritura y la lectura de sílabas y palabras cada vez más complejas.
Constituir las bases para leer y escribir otras palabras, frases y textos.
Integrar el conocimiento del lenguaje escrito.
Los aprendizajes de la lectura, escritura y nociones de matemáticas se consigue
siempre con la práctica. Es por ello que con este método se permite proponer al
grupo a alfabetizar, actividades para leer, escribir y contar, de acuerdo con sus
posibilidades y capacidades, considerando que son un grupo heterogéneo.
La metodología enriquece con acciones que lleven a los adultos a expresarse y
relacionarse con todo lo que está escrito. Libros, revistas, periódicos, documentos,
letreros, es decir con cualquier tipo de material impreso. Así, se fortifica el sistema
de comunicación de cada persona y favorece la adquisición de otros conocimientos y
aptitudes.
Con las palabras generadoras se entra al universo de los significados y de las formas
del lenguaje para la comunicación. Cabe recalcar que no se lo debe usar de forma
mecánica. Puesto que no se trata de que el adulto aprenda de memoria las sílabas y
sonidos, porque si lo hace de esta forma, es posible que en un cierto tiempo olvide lo
aprendido y el esfuerzo realizado quedaría improductivo.
Se debe tener muy en cuenta que lo más transcendental es encauzar a las personas a
comprender lo que se dice y lo que se lee, así, como a expresar lo que se desea y
piensa. Las sílabas y las palabras son parte de este proceso, pero al mismo momento
no son la meta de la alfabetización. Asimismo recordando que la finalidad es
conseguir que las personas adultas mejoren su comunicación.
La metodología aumenta la comunicación oral y escrita de las personas que están en
este proceso, con ello se ve la mejora de su capacidad de escuchar a los demás y por
lo mismo, se estimula su desarrollo como persona.
77
Módulos de Alfabetización en el Ecuador
Asimismo cabe recalcar que todos los módulos de enseñanza – aprendizaje,
utilizados para el proceso de alfabetización y postalfabetización, mismos que son
facilitados por el Ministerio de Educación, para el Programa de Educación Básica
para Jóvenes y Adultos (2009), contienen entre otra información: introducción, guía
del participante, objetivos generales y específicos, además que en las lecciones están
las claves de las respuestas, vocabulario y bibliografía. De la misma manera al inicio
de cada lección se detalla el objetivo que se va a lograr, misma que es de gran ayuda
para el facilitador. (MineducEcuador, 2013)
La metodología utilizada para este proceso se desarrolló con fases del
interaprendizaje activo, mediante experiencia, reflexión, conceptualización y
aplicación, que permite promover en los participantes el desarrollo de procesos
cognitivos para la construcción de su propio conocimiento, desarrollando
capacidades y aprendizajes significativos para llevarlos a su aplicación en su
horizonte de vida.
La capacidad desarrollada cumple con el objetivo de generar respuestas alternativas a
determinados problemas, esto no solamente se reduce a pensar sino a desenvolverse
desarrollando procesos de operaciones básicas sobre los aspectos de proponer,
organizar, promover y evaluar y apoyado mediante operaciones de comprender,
crear, elegir, representar, forjar y producir.
Su aplicación integra los mecanismos de participación del joven y del adulto de
manera colectiva, el mismo que crea el eje articulador del proceso de la lectoescritura
y cálculo, experiencia nueva que produce una creciente y estable interacción en la
relación de los participantes que asimilan el conocimiento en su entorno social, y que
les permite elevar su nivel de conciencia crítica y participativa.
La metodología andragógica tiene sus propias características diferenciándose del
proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas. Esta metodología se sitúa
78
dentro de una especificidad en sus formas de plan, organiza y dirige los procesos de
la educación de jóvenes y adultos, con énfasis en los aspectos referentes a la
orientación del aprendizaje que son enriquecidos a través de experiencias, cultura,
profesión, producto de una auto formación, auto educación o auto aprendizaje
individual y grupal.
En este contexto operativo y dinámico se apoya la extracción de la metodología
andragógica, como recurso técnico metodológico en el área específica de ejecución
de los procesos. Esta acumulación de experiencias metodológicas es la fortaleza que
tiene el educador de la educación de jóvenes y adultos, recursos que tendrá a su
disposición para establecer la fundamentación y estructura de los métodos que va a
utilizar en el proceso alfabetizador.
Para los módulos dos, tres y cuatro, del nivel de postalfabetización se utilizan el
método activo que requiere de la participación física y mental del participante en,
beneficio de sus habilidades y de su pensamiento reflexivo, utilice algunos de estos
principios andragógicos.
Partir de la observación antes del razonamiento teórico.
Repetitiva, permitir que la aprehensión y fijación de un ejercicio sea secuencial.
Variada, evitar la monotonía, variando los ejercicios y técnicas.
Estimulante, para que el participante adquiera nuevos conceptos.
Cooperativa, permitir el trabajo en grupo.
Orientada, para eliminar las falsas ejecuciones.
El participante será el promotor de sus propios progresos.
Hay que tener en cuenta los siguientes pasos: observar, planificar, ejecutar y evaluar.
El educador dice y hace (el por qué, para qué hace)
El participante dice y el educador hace (realice el procedimiento que menciona).
El participante dice y hace (repetirá y explicará lo que aprendió)
El participante hace y el educador supervisa (el educador dirige)
79
Para el módulo dos, tres y cuatro, del nivel de postalfabetización se utilizan las
técnicas de discusión de grupo, técnica de la mesa redonda, técnica de simposio,
panel y la charla educativa. De la misma manera es importante indicar que el tiempo
de duración del programa puede variar de tener un tiempo fijo, a ser flexible en
función de los logros de aprendizaje del participante, que se determinará por los
resultados de la evaluación diagnóstica y final.
Cada uno de los módulos tiene una guía didáctica que será utilizada por el educador.
Cartillas con lecturas complementarias y el Libro de la Familia para la Vida. Estos
instrumentos curriculares propician a que, este programa se oriente a la formación
teórico-práctica, a desarrollar en los participantes destrezas que permitan analizar de
manera crítica y sistémica el contexto sociocultural, a nivel local, nacional, regional y
mundial, mediante aprendizajes significativos que permitan su inclusión de manera
eficaz en la sociedad y en el mundo productivo, mediante un proceso educativo
emancipador, transformador y liberador, con el propósito de evitar la exclusión
social y la discriminación, para que participen y construyan un mejor nivel de vida.
Además el alfabetizador planifica su clase sustentado en el ciclo del aprendizaje:
Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación; que harán que el proceso de
alfabetización sea el adecuado a lo planificado y se consigan todos los objetivos
trazados.
Como conclusión para la ejecución de los talleres de capacitación y de acuerdo a
varias indagaciones es evidente que los participantes en los grupos de trabajo
concluyen que es más importante apoyar tanto el desarrollo individual y comunitario
como una mayor participación económica y política de los adultos, que concentrarse
en la enseñanza estandarizada con el uso de libros de texto.
Además se recalca que los adultos se sienten motivados a aprender a leer y a escribir
cuando se dan cuenta de que la lectoescritura es un importante instrumento para la
comunicación, para expresar sus necesidades y exigir sus derechos. La participación
activa de los educandos en la elaboración de sus propios textos y del diseño gráfico,
80
ha sido un factor significativo en el fomento de la confianza en sí mismos y de sus
valores, lo que a su vez sienta una base para el aprendizaje futuro. Es por ello que se
sugiere trabajar de acuerdo a los siguientes pasos para poner en acción la ideología
de participación: (CONFINTEA(UNESCO), 1999)
Descentralizar la creación de libros y programas.
Promover las necesidades básicas de aprendizaje a través de estrategias
informales.
Reconocer que no basta con saber leer y contar. Las personas adultas requieren
de aptitudes funcionales para ser independientes y productivos en el desarrollo
económico local.
Fomentar los conocimientos y las tradiciones de aprendizaje propias de la
comunidad.
81
TALLER DE ALFABETIZACIÓN
Fuente: http://www.grandesimagenes.com/imagenes02/alfabetizacion-2.jpg
OBJETIVO
Socializar el presente TALLER DE CAPACITACIÓN DE LA GUÍA DE
ALFABETIZACIÓN BASADA EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, dirigido a
toda la ciudadanía de la parroquia Lago San pedro, cantón Joya de los Sachas, provincia
de Orellana, a fin de recalcar a la población participante la importancia que tiene el
poseer una sociedad preparada y capacitada acorde a la realidad de nuestro mundo
globalizado, la misma que pueda insertarse en la sociedad sin mayores dificultades por la
problemática que poseen y que sean un aporte valioso para su núcleo familiar.
ACTIVIDADES
Bienvenida, presentación de la propuesta y tema del taller.
Exhibición de video sobre la importancia de la alfabetización para tener una mejor
sociedad.
Fomentar la participación activa y dinámica de los integrantes de manera individual
y grupal a fin de llegar a obtener aprendizajes significativos.
Realizar un breve dialogo con los participantes sobre la importancia de poseer
conocimientos básicos para un mejor desenvolvimiento en el diario vivir.
82
Efectuar un sociodrama o dramatización sobre la problemática, para entenderla de
mejor manera y poder verificar su importancia.
Establecer conclusiones y recomendaciones sobre la problemática tratada
Realizar todas las actividades propuestas de acuerdo a la metodología propuesta por
la investigadora.
PARTICIPANTES
Investigadora, personas a alfabetizar
RECURSOS
Computador
Flash Memory
Hojas y lápices
Infocus
Papelógrafo y marcadores
Pizarra
EVALUACIÓN
Al concluir el taller, los participantes habrán conseguido los aprendizajes necesarios para
continuar con el desarrollo del proceso de alfabetización y poder culminar con éxito,
logrando los objetivos planteados de la investigación, el mismo que es la reducción del
índice de analfabetismo existente en la localidad.
TIEMPO
Dos horas, con un receso de 15 minutos de intermedio (15h00 a 17h00)
83
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: LAS PALABRAS GENERADORAS
La estrategia metodológica propuesta integra diferentes aspectos del lenguaje de la
comunicación a partir de las palabras generadoras propuestas. Estos diversos
aspectos son:
Sílabas, vocales y consonantes, ya sean mayúsculas y minúsculas.
Palabras y las relaciones entre palabras.
Enunciados y las partes que los componen, sean estos sustantivos, verbos,
adjetivos, artículos, preposiciones, conjunciones, adverbios.
Signos de puntuación y de entonación.
Tipos de textos, sean letreros, folletos, documentos, poemas, cuentos, etc.
Funciones de la lengua, como saludar, pedir, invitar, describir, opinar, etc.
Este método funciona de manera sumativa. Es decir, las sílabas se van sumando en
secuencias y los elementos se van introduciendo paulatinamente, hasta integrarse y
utilizarse activamente en las siguientes sesiones. Los participantes los irán
distinguiendo y utilizando cada vez más, sin que necesariamente conozcan los
nombres técnicos de estos elementos.
Los participantes habrán de trabajar de manera constructiva. Desde la primera
palabra generadora copiando las familias silábicas en cartón o papel y jugarán a
unirlas para encontrar palabras que corresponderán con su significado.
El tiempo sugerido para cada sesión es una hora a dos, tres veces por semana. De
acuerdo al tiempo que se establezca se harán los ajustes necesarios. El total de
sesiones, está dividida en seis periodos.
Fase inicial de presentación y reconocimientos de saberes; período de sesiones de
aprendizaje se introducen las palabras generadoras y elementos de matemáticas, e,
integración de los conocimientos adquiridos con su correspondiente evaluación final
del proceso.
84
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: DICTADO DE OBJETOS O COSAS
Objetivo
Ampliar el vocabulario.
Procedimiento
Mostrar a los participantes objetos raros, uno por uno, sin hablar.
Pedir que escriban el nombre de cada uno de los objetos exhibidos.
Solicitar que escriban las cualidades del objeto, su uso e importancia.
Revisar el texto.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: FÁBRICA DE PALABRAS
Objetivo
Desarrollar el lenguaje oral y escrito.
Procedimiento
Conformar pequeños equipos.
Entregar a cada equipo un juego de tarjetas y explicar en qué consistirá el trabajo.
Pedir cada equipo que trate de formar con esas tarjetas el máximo de palabras
posibles, aclarando su significado.
Enlistar las palabras y reflexionar sobre la estructura de los vocablos, su
significado.
Construir oraciones.
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ESTRATEGIA METODOLÓGICA: LLUVIA DE IDEAS
Objetivo
Lograr el interés y la participación, previa motivación de la investigadora.
Procedimiento
Plantear la temática general o varios subtemas derivados.
Solicitar a los participantes que aporten con ideas relacionadas a la lectura.
Registrar en la pizarra las ideas más relevantes o que ocupen un valor destacado.
Una vez concluida con la actividad, discutir las ideas, tomar decisiones y plantear
conclusiones.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: DESCUBRIENDO PALABRAS
Objetivo
Desarrollar la memora visual y la motivación al iniciar una temática.
Actividad: Lee de recorrido el siguiente párrafo e identifique el mensaje que está
escrito.
Procedimiento
Leer el párrafo de recorrido.
Leer desde atrás, palabra por palabra, después de haberlo leído una vez hacia
adelante.
Deletrear cada palabra correctamente evitando ser corregido.
Ejercitar la lectura de acuerdo a la indicación.
Reconocer el término solicitado.
Ejemplificar el texto leído.
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ESTRATEGIA METODOLÓGICA: REFRANES, FÁBULAS Y CHISTES
Propósito
Comprender lo que se lee, al utilizar técnicas orales para comunicar a los demás lo
que seleccionó, otorgándole a su aprendizaje de lectura el sentido de la práctica
social y cultural que posee, al leer refranes, chistes o fábulas.
Materiales
Libros de autores varios
Procedimiento
Se les invita a los participantes a leer libros de refranes, chistes o fábulas.
La única condición es que deberán repasar la lectura varias veces.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: SOPA DE LETRAS
Consiste en seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o
más distractores; de igual manera se ubicaran las palabras claves en forma vertical, el
resto va con negrillas.
Propósito
Desarrollar habilidad y comprensión en los participantes.
Materiales
Una hoja en blanco, un lápiz, un borrador.
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Procedimiento
Selección del tema explicación, graficación
Se hace a los participantes la respectiva entrega de la sopa de letras a realizar.
El facilitador da la explicación a profundidad para que sea entendida por los e
participantes.
Para luego finalizar con el trabajo los participantes deben mostrar al facilitador el
mismo ya resuelto y terminado.
Sugerencias
Aplicar esta técnica luego de que los participantes han reconocido un tema.
Es necesario motivar constantemente para no causar cansancio.
Se debe preparar con anticipación la sopa de letras.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA: LAS IMÁGENES HABLAN
Consiste en que los participantes identifiquen las imágenes de un cuento, historieta o
fabula y así puedan sacar un pequeño concepto con tan solo observar las imágenes
Propósito
Fomentar la imaginación de los participantes a través de la lectura de imágenes.
Inferir el contenido del texto a través de las imágenes de la portada.
Materiales
Libros de lectura, hojas blancas
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Procedimiento
Elegir un libro o texto adecuado.
Colocar la hoja blanca sobre el título del texto de tal manera que no se vea (sin
tapar la imagen).
Se crea un ambiente propicio para la lectura inicial.
Se muestra la portada del libro (con el título tapado) a los participantes, se les
solicita observen la imagen que ésta contiene.
Se pregunta directamente a cada uno de los participantes ¿de qué cree que se trate
el libro?
Se da libertad para que digan lo que crean.
Cuando todos los participantes o la mayoría ha dado su opinión, se muestra el
título del libro.
Se guían los comentarios para hacer una comparación entre lo que se sugirió y el
título del texto.
Se lee una parte del texto para despertar el interés de los participantes por
concluirlo.
Sugerencias
Dar tiempo suficiente a los integrantes del grupo para que observen
detenidamente la imagen de la portada del texto.
Leer el texto con anticipación para elegir las partes que se van a leer y despertar
el interés en los participantes. (Pimienta, 2012)
89
GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA ALFABETIZACIÓN
Aprestamiento - Vocales - Números del 1 al 10
Ejercicios de aprestamiento
Solicite al participante que copie los trazos indicados respetando los espacios. Si el
participante necesita más ejercicios, pida que los haga en su cuaderno.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Las vocales
Fuente: http://skat.ihmc.us/rid=1JG61QH49-1X1LJW2-18FT/VOCALES%20TODAS2.jpg
Estrategias
Solicite al participante que se fije en la forma y dirección de las letras y los
espacios que ocupan, así como los que hay que dejar entre una y otra.
De ser necesario, solicite que realice más ejercicios en su cuaderno.
Muéstrele las dos “a“, “a” minúsculas y comente que es la misma letra.
Repita esta indicación en los mismos ejercicios similares.
90
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite al participante que nombre los objetos que se presentan, que vea las
palabras y marque con una X, las letras “a”, “A” que encuentre.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite al participante que nombre los objetos que se presentan y marque con
una X las imágenes que en su nombre lleven la letra “a”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
maíz
91
Si es necesario, solicite que haga más ejercicios en su cuaderno.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que nombre los objetos que se presentan, que vea las palabras y marque
con una X las “e”, “E” que encuentre.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que nombre los objetos que se presentan y marque con una X las
imágenes que en su nombre llevan la letra “e”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
92
Si es necesario, solicite que haga más ejercicios en su cuaderno.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que nombre los objetos que se presentan, que vea las palabras y marque
con una X las “i”, “I” que encuentre.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que nombre los objetos que se presentan y marque con una X las imágenes
que en su nombre lleven la letra “i”, “I”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
93
Si es necesario, solicite que haga más ejercicios en su cuaderno.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que nombre los objetos que se presentan, que vea las palabras y marque
con una X las “o”, “O” que encuentre.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos que
lleven la letra “o”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
94
Si es necesario, solicite que haga más ejercicios en su cuaderno.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que nombren los objetos que se presentan, que vea las palabras y marque
con una X las “u” “U”, que encuentre.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que nombre los objetos que se presentan, y marque con una X las
imágenes que en su nombre llevan la letra “u”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
95
Solicite que lean: Los medios de transporte, oriente los comentarios acerca de los
medios de transporte que se utilizan y las semejanzas con entre ellos, solicite que
identifiquen en el texto y subrayen con color las vocales.
Solicite que lean las vocales y escriba en la última línea las vocales que faltan.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Contar y escribir los números del 1 al 10
Estrategia
Pida al participante que cuente y escriba en los cuadros el número que
corresponde.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
96
UNIDAD II
Palabras Generadoras Claves - Contar y escribir los números
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
pala
Estrategia
Solicite al participante que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que al escribir las sílabas y palabras deje un espacio o cuadrito entre unas
y otras.
Repita la indicación en todos los ejercicios similares.
97
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que complete las palabras con la sílaba de “pa”, “pe”, “pi”, “po”, “pu” que
falta.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos que
lleven la sílaba “pa”, “pe”, “pi”, “po”, “pu”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
98
Solicite que escriba las palabras que se forman al unir las sílabas y marque con
un visto (✓) las que tengan significado. Combine con todas las silabas pa, pe, pi,
po, pu, la, le, li, lo, lu, y viceversa.
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que al escribir las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
99
Pide que complete las palabras con la sílaba “la”, “le”, “li” “lo”, “lu”, que falta.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos que
lleven la sílaba “la”, “le”, “li”, “lo”, “lu”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
100
Palabra generadora clave
Fuente: http://culturacolectiva.com/wp-content/uploads/2012/12/pinata-estrella.jpg
piñata
Estrategia
Pida que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que al escribir las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
101
Solicite que complete las palabras con la sílaba “ña”, “ñe”, “ñi”, “ño”, “ñu”, “ta”,
“te”, “ti”, “to”, “tu”, que falta.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos que
lleven las sílabas “ña”, “ñe”, “ñi”, “ño”, “ñu”, “ta”, “te”, “ti”, “to”, “tu”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
102
Solicite que escriba la palabra de acuerdo con la imagen.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
103
Palabra generadora clave
Fuente: http://previews.123rf.com/images/Happy-family-Stock-Vector-cartoon.jpg
familia
Estrategia
Inicie la introducción hablando sobre el cuidado de la salud de la familia.
Solicite que lean la lectura sugerida, sobre prevención de enfermedades, oriente
para que, a partir de las imágenes, digan de qué creen que trata la lectura, lee y
comenta con ellos la lectura.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que al escribir las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
104
Solicite que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos
que lleven la sílaba “ma”, “me”, “mi”, “mo”, “mu”, “fa”, “fe”, “fi”, “fo”, o “fu”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba las palabras que se forman al unir las sílabas
Solicite escriba la palabra que corresponda a la imagen y que utilice “La” o “El”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
105
Palabra generadora clave
Fuente: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:AkM6Lu3hU96nkaq9M8pALbi
basura
Estrategia
Inicie la introducción hablando sobre la importancia de tapar la basura.
Solicite que lean la lectura sugerida, Prevención de enfermedades en la niñez, lea
y comente con ellos la lectura.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que al escribir las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
106
Solicite que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos
que lleven la sílaba “ba”, “be”, “bi”, “bo”, “bu”, “sa”, “se”, “si”, “so”, “su”, “ra”,
“re”, “ri”, “ro” o “ru”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que nombre los objetos que se presentan y marque aquéllos que lleven la
sílaba “ba”, “be”, “bi”, “bo”, “bu”, “sa”, “se”, “si”, “so”, “su”, “ra”, “re”, “ri”,
“ro” o “ru”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
107
Solicite que lea y se fije en el uso de la “y” al final de las palabras “soy” y “ley”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que elija la palabra que corresponda para completar los enunciados.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
108
Palabra generadora clave
Fuente: http://previews.123rf.com/images/Vector-drugs-pharmacy-medicine.jpg
medicina
Estrategia
Pida que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que al escribir las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
109
Solicite que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos
que lleven la sílaba “da”, “de”, ”di”, “do”, “du”, “na”, “ne”, “ni”, “no”, “nu”,
“ce” o “ci”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que complete las palabras con la sílaba “da”, “de”, ”di”, “do”, “du”,
“na”, “ne”, “ni”, “no”, “nu”, “ce”, o “ci” que falta.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
110
Pida que lea en voz alta las palabras, los enunciados y se fije en las sílabas
inversas “an”, “en”, “in”, “on” y “un”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
111
Palabra generadora clave
Fuente: http://thumbs.dreamstime.com/thumb_412/12457724232p2nwY.jpg
casa
Estrategia
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
112
Solicite que nombre los objetos que se presentan y marque con una X las
imágenes que en su nombre lleven alguna de las sílabas anteriores.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que complete las palabras con las sílabas “ca”, “co”, “cu” o “que”, “qui”
que faltan.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
113
Solicite que se fije en las palabras, explica que hay palabras que aunque suenan
igual se escriben diferente y significan cosas distintas.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Escribir los números indicados
Pida al participante que escriba en los cuadros el número que corresponde.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
114
Contar y dibujar
Solicite al participante que se fije en el ejemplo y que complete la serie dibujando
los puntos que representa el número.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite al participante que cuente y escriba la cantidad de cada grupo de objetos
con número y letra.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
115
UNIDAD III
Palabras Generadoras Claves
Fuente: http://msptucuman.gov.ar/wp-content/uploads/vacuna_dibujo.jpg
vacuna
Estrategias
Inicie la introducción sobre la aplicación oportuna de las vacunas.
Solicite que lean la lectura sugerida, prevención de enfermedades en la niñez, lea
y comente con ellos la lectura.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
116
Solicite que nombre los objetos que se presentan y marque con una X aquéllos
que lleven la sílaba “va”, “ve”, “vi”, “vo”, o “vu”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite complete las palabras con la sílaba “va”, “ve”, “vi”, “vo”, “vu” que falta.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Pida que lea y se fije en que la “v” y la “b” suenan igual. Hay palabras que se
escriben con “v” y hay otras que se escriben con “b”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
117
Solicite que lea y se fije en las palabras “¿Por qué?” y “Porque”. Explica que
“¿Por qué?” sirve para preguntar y “Porque” para responder y explicar.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que lea y se fije en que “no” y “ni” se usan para negar.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
118
Palabra generadora clave
Fuente: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:D7d1fv2omDJaV8g
cantina
Estrategias
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Explicar que la “h” es una letra que no tiene sonido pero que se escribe en
algunas palabras.
Solicite que complete las palabras con la sílaba “ha”, “he”, “hi”, “ho”, o “hu”,
que falta.
119
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que lea, conteste las preguntas y escriba las respuestas. También que se
fije en el uso de la palabra “con”.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que lea, que se fije en las palabras que se usan para preguntar y escriba
las respuestas
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
120
Palabra generadora clave
Fuente: http://www.mercadoscampesinos.com/plaza-del-mercado-en-una-calle-puesto-en-el-mercado.jpg
mercado
Estrategias
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Solicite que escriba las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que ordene las palabras anteriores, escribiéndolas en el lugar que les
corresponde de acuerdo con la sílaba que llevan.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
121
Solicite que lea y se fije en el sonido de las sílabas. Explica que hay sílabas que
suenan igual pero se escriben diferente.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba una lista de los productos que se compran en el mercado.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
122
Palabra generadora clave
Fuente: http://d3thflcq1yqzn0.cloudfront.net/025974818_prevstill.jpeg
trabajo
Estrategias
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba las sílabas y palabras deje un espacio entre unas y otras.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
123
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que elija la palabra que corresponda para completar los enunciados.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite lea y se fije cómo se usan las palabras que se presentan en los cuadros.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
124
Palabra generadora clave
Fuente: http://mira.ec/wp-content/uploads/2013/10/10b.jpg
tortilla
Estrategia
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba un enunciado con cada una de las palabras que están escritas.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
125
Solicite que lea en voz alta la lectura propuesta.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que complete la siguiente lista con los nombres de los meses.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que lea en voz alta la lectura propuesta.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
126
Solicite que escriba la palabra que corresponde para completar el enunciado.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Escoja cinco palabras y escriba los enunciados correspondientes
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
127
Palabra generadora clave
Fuente: https://laclasedeptdemontse.files.wordpress.com/2012/08/leche-1.jpg
leche
Estrategias
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba y el enunciado propuesto.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que escriba enunciados con las palabras que están escritas.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
128
Solicite que lea los enunciados con las palabras que están escritas. Recalcando la
diferencia que existe en cada una de ellas.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Escoja cinco palabras y escriba los enunciados correspondientes con coherencia
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
129
Palabra generadora clave
Fuente: https://nelson2009.files.wordpress.com/2011/07/guitarra.gif
guitarra
Estrategia
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba y las palabras propuestas.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que lea en voz alta y señale cada sílaba y las palabras propuestas.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
130
Escoja cinco palabras y escriba los enunciados correspondientes
Solicite que lea en voz alta las palabras propuestas.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
Solicite que lea en voz alta el enunciado propuesto y a continuación responda.
Solicite que responda las interrogantes de acuerdo a la lectura anterior.
Fuente: http://es.scribd.com/doc/98587152/La-Palabra-Cuaderno#scribd
131
UNIDAD IV
Ecuador mí país - Constitución Política del Ecuador
Derechos y obligaciones de las ciudadanas y ciudadanos
Buen Vivir (Sumak Kawsay)
Ecuador mí país
Estrategias
Solicite que observe el gráfico correspondiente al Mapa del Ecuador y sus
provincias, comente y responda a las interrogantes que le planteen.
Fuente: http://espanol.mapsofworld.com/wp-content/uploads/2011/09/mapa-politico-de-ecuador.jpg
132
Solicite que pinte el gráfico correspondiente al Mapa del Ecuador y sus
provincias, y que apunte el nombre de cada provincia.
Pida que escriba en el cuaderno de trabajo las provincias del Ecuador con sus
capitales
Indique cuales son las provincias por cada región y pida que digan cuales son las
características de cada una de ellas de acuerdo a las imágenes.
Fuente: http://www.buenosenlaces.com/dibujos/mapa_de_Ecuador.jpg
Fuente: Texto Entorno Natural y Social (MINEDUC) Editorial Don Bosco (2011), pág. 90
133
Relacione la región con su animal correspondiente y haga un breve comentario.
Fuente: Texto Entorno Natural y Social (MINEDUC) Editorial Don Bosco 2011, pág. 92
Solicite que lea en voz alta la canción propuesta y haga un comentario de ella.
Fuente: Texto Entorno Natural y Social (MINEDUC) Editorial Don Bosco 2011, pág. 97
134
Solicite que lea en voz alta y luego haga un breve comentario de la lectura.
Nuestro país se llama Ecuador y es un hermoso lugar para vivir.
Puedes ir de Norte a Sur en tan solo 24 horas, por vía terrestre. Y si
viajas de Este a Oeste puedes conocer islas, playas, montañas, valles
y selvas. En nuestro país hay muchísimas plantas y animales que son
una muestra de la riqueza del entorno: chuquiraguas, orquídeas,
rosas, cóndores, osos de anteojos, tapires, tortugas, monos y miles de
aves, anfibios, peces, reptiles e insectos. (EntornoNaturalySocial2, 2011)
Fuente: Texto Entorno Natural y Social (MINEDUC) Editorial Don Bosco 2011, pág. 90
Solicite que identifique y lea en voz alta, nuestro Himno Nacional del Ecuador y
luego haga un breve comentario de la lectura.
Fuente: Texto Entorno Natural y Social (MINEDUC) Editorial Don Bosco 2011, pág. 91
135
Solicite que observe los símbolos patrios escudo y bandera, y haga un breve
comentario acerca de ellos.
Fuente: http://fotos.lahora.com.ec/cache/8/8b/8b2/8b2c/dia-del-escudo-nacional-del-ecuador-201.jpg
Solicite que lea el material propuesto sobre la Constitución Política del Ecuador,
artículos primordiales y haga un breve comentario acerca de ellos.
La Constitución Política del Ecuador; Título I - Elementos Constitutivos del
Estado, Capítulo primero - Principios fundamentales; realice un comentario y de
las explicaciones correspondientes a las interrogantes planteadas.
Fuente: http://www.economiasolidaria.org/files/imagecache/image_node/constitucionecuador2.JPG
136
Derechos y obligaciones de las ciudadanas y ciudadanos
Estrategias
Solicite lea el material propuesto sobre derechos y obligaciones que rezan en la
Constitución Política del Ecuador, y haga un breve comentario acerca de ellos.
Fuente: http://www.derecho-ambiental.org/Derecho/Fotos_Ecuador/asambleaconstituyente_gov_ec.gif
Buen Vivir (Sumak Kawsay)
Solicite lea el material propuesto sobre el Buen Vivir (Sumak Kawsay) que
consta en la Constitución, artículos fundamentales y haga un breve comentario.
(CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2008)
Fuente: http://www.libreriaexito.com/8632-1607-thickbox/constitucion-del-ecuador-600-radm.jpg
137
Conclusión
Con la presente Guía para Alfabetización basada en Estrategias Metodológicas se
pretende fortalecer y mejorar la calidad de vida de las personas con la problemática
del analfabetismo de la parroquia Lago San Pedro, cantón Joya de los Sachas,
provincia de Orellana, haciendo de ellas entes más activas dentro de la sociedad.
Evaluación
Las correspondientes evaluaciones se las harán de acuerdo a los avances de las
capacitaciones de los talleres en todos los aspectos propuestos, como son: (Márquez,
2008)
Comunicación oral
Platica con sus compañeros/as sobre algunas anécdotas o experiencias propias.
Escucha y toma en cuenta las intervenciones de otras personas en la realización
de sus tareas en grupo.
Pregunta el significado de las palabras que no entiende.
Encuentra las semejanzas y diferencias entre dos palabras y sus significados.
Entiende e interpreta la intención del autor/a escritor/a de una narración leída en
voz alta.
Explica sus puntos de vista al platicar con otras personas.
Lee y comprende frases y oraciones sencillas.
Comprende el significado de palabras nuevas a partir de la situación que lee.
Explica oralmente lo que sucede en los textos que lee, ¿qué sucedió antes?, ¿qué
sucedió después?, ¿quién participó en la historia?
Lee enunciados sencillos y explica su contenido.
Escritura
Escribe de forma que su letra puede ser reconocida por otras personas.
138
Escribe las palabras de los enunciados utilizando los espacios intermedios.
Escribe su nombre correctamente.
Escribe su dirección completa.
Puede escribir algunas frases o enunciados en donde expresa sus ideas.
Escribe palabras cuando se las dictan.
Expresa por escrito sus ideas.
Matemáticas
Identifica, lee, escribe, ordena y compara números naturales hasta de 4 cifras.
Identifica el valor de monedas y billetes
Identifica el valor de un grupo de monedas y billetes.
Identifica el valor relativo de las cifras de un número hasta centenas.
Autoevaluación Final
Asimismo para concluir con la indagación, se realizará la autoevaluación final en la
cual se preguntará específicamente: ¿Qué aprendí?, y, ¿Para qué me sirve?, con el
cual se podrá observa el nivel de conocimientos alcanzados luego del proceso de
alfabetización, el cual será una gran experiencia enriquecedora.
139
BIBLIOGRAFÍA
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CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR (Asamblea Nacional
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ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI) . Quito: Editora
Nacional.
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Condesa.
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DE ALFABETIZACION . OEI, 12.
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144
ANEXOS
INSTRUMENTOS
FOTOGRAFÍAS
145
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
INSTRUMENTO - A -
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA REDUCIR EL ÍNDICE DE
ANALFABETISMO EN LA PARROQUIA LAGO SAN PEDRO, CANTÓN
JOYA DE LOS SACHAS, PROVINCIA DE ORELLANA
PREGUNTA DIAGNÓSTICA
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los
aprendices capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la
información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos.
CUESTIONARIO
INSTRUCCIÓN
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito
de la investigación.
1. Edad de la población analfabeta
ALTERNATIVAS RESPUESTA
25 - 34
35 - 44
45 - 54
55 - 65
146
2. Ocupación de la población analfabeta
ALTERNATIVAS RESPUESTA
Labores agrícolas
Empleadas domésticas
Empleados particulares
3. Lengua materna de la población analfabeta
ALTERNATIVAS RESPUESTA
Kichwa
Shuar
Waorani
4. Causas por las que no asistieron con normalidad a la educación formal
ALTERNATIVAS RESPUESTA
Apoyar a los padres
Desmotivación y desinterés
Falta de recursos económicos
Enfermedad
Problemas familiares
5. Intereses que tiene la población analfabeta en participar en la campaña
ALTERNATIVAS RESPUESTA
Continuar aprendiendo
Conseguir trabajo
Ayudar a los hijos en sus tareas
Informarse de la actualidad
Evitar la discriminación
6. Acuerdo en participar en la alfabetización para mejorar su calidad de vida
ALTERNATIVAS RESPUESTA
De acuerdo
En desacuerdo
147
7. Cantidad de conocimientos que adquirirá con la alfabetización.
ALTERNATIVAS RESPUESTA
Mucho
Poco
Nada
8. Temáticas de mayor agrado que le gustaría que le capaciten
ALTERNATIVAS RESPUESTA
Cálculos matemáticos
Leer y escribir
La naturaleza
Historia y geografía
Gracias por su gentil colaboración
148
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DE EVALUACIÓN
TALLER DE ALFABETIZACÓN
Fecha: ___________________________
Objetivo: Conocer su opinión respecto a los procesos desarrollados en el taller de
alfabetización.
Indicaciones: Señale con una (X) el cuadro que responda a su opinión según la
siguiente escala de valoración: 1 nada satisfactorio; 2 poco satisfactorio; 3
medianamente satisfactorio; 4 satisfactorio; 5 muy satisfactorio.
1. Organización del Curso 1 2 3 4 5
Contenidos
Tiempo
Espacios
Materiales
2. Actitud Docente: Propendió a los aprendizajes 1 2 3 4 5
Taller con los números
Taller con las Palabras
Taller con las imágenes
Taller con sonidos
3. Actitud de compañeras y compañeros del taller 1 2 3 4 5
Contribuyeron al trabajo colaborativo, relaciones
amigables
4. Autoevaluación 1 2 3 4 5
Contenidos del taller con números
Contenidos del taller con las palabras
Contenidos del taller con imágenes
Contenidos del taller con sonidos
Comentarios/Sugerencias:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________. Gracias por su gentil colaboración.
149
FOTOGRAFÍAS:
150
Gracias por su gentil colaboración