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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
TESIS DE GRADO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
EL ROL DE LA FAMILIA Y LA DESERCIÓN ESCOLAR
AUTOR: SANDRO RAFAEL ERAZO ALMEIDA
DIRECTOR DE TESIS: LIC. AUGUSTO ARCINIEGAS SALAZAR
Quito, 2011
i
AGRADECIMIENTO
Es un honor muy especial para mí, en primer lugar agradecer al Ser Superior que es
Dios, el cual me ha dado la capacidad de salir adelante; igualmente a mis seres
queridos, en especial a mis padres que me han ayudado en todos los momentos que
los necesité, por darme todo su apoyo, enseñarme todo lo que soy y que siempre que
tenga una derrota, debo levantarme con pie firme y seguir luchando para conseguir
las metas deseadas. También agradezco a la Universidad Tecnológica Equinoccial
que me ha abierto sus puertas y ha dejado en mí, huellas imborrables que quedarán
en el hondo de mi conciencia, y de manera especial a todos los maestros que me
guiaron en esta labor de esfuerzo y sacrificio por el camino de la superación y el
progreso.
SANDRO
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico a Dios , porque me ha dado la vida, la
fortaleza, la inteligencia y la sabiduría necesaria a través de su inmenso amor, pues
con sus bendiciones he tenido la capacidad y la constancia para llegar a la cumbre de
esta meta, sin importar las dificultades, a las cuales haya tenido que enfrentarme.
Y en forma especial y con todo mi amor dedico este principio a mi esposa, la cual ha
sido mi inspiración en todo momento, quien ha puesto una sonrisa donde había una
lágrima y que por su afán y sacrificio fue posible culminar esta etapa de estudios que
me he capacitado para un futuro mejor y que siempre pondré al servicio del bien, la
verdad y la justicia.
SANDRO ERAZO
iii
COMPROMISO
Por la presente declaró que este proyecto investigativo es fruto de mi trabajo, es el
resultado de una exhaustiva investigación, en una amplia bibliografía con
experiencias de docentes, padres de familia y de los estudiantes, los cuales han
permitido realizar con responsabilidad y dedicación, tratando de buscar las mejores
estrategias para disminuir la deserción escolar. Y Desarrollar en los niños y niñas
habilidades con las que puedan resolver los conflictos desde su familia, aula, y de la
sociedad en conjunto.
_____________________________
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES PÁGINAS
Agradecimiento………………………………………………………..........................i
Dedicatoria……………………………………………………………........................ii
Compromiso…………………………………………………………………............iii
Índice………………………………………………………………………...........iv-vi
Introducción……………………………………………………………...................1-2
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
El Problema…………………………………………………………………………...3
1.1 Tema……………………………………………………………………….........3
1.1 Planteamiento del problema ……………………………………………...........3
1.2 Alcance del problema…………………………………………………………..4
1.2.2 Juicio crítico……………………………………………………………………5
1.2.3 Formulación del problema………………………………………………..........7
1.2.4 Preguntas Directrices…………...………………………………………………7
1.4 Objetivos………………………………………………………………………..7
1.4.1 Objetivo general………………………………………………………...............7
1.4.2 Objetivos específicos………………………………………...............................7
1.5 Justificación……………………………………………………......................8-9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2. El marco teórico…………………………………………….........................10
2.2.1 La familia……………………………………………...................................10
2.2.1.2 Objetivo del sistema familia ……………………………….......................11
2.2.1.3 Funciones de la familia …………………………………………………...11
2.2.1.4 Funciones normativas ……………………….............................................12
2.2.1.5 Relaciones entre padres e hijos…………………………..............................14
2.2.1.6 Niveles de relaciones personales ……………………………......................16
2.2.1.7 La familia y el centro………………………………………….....................19
v
2.2.1.8 Necesidades de la relación familia-centro………………………………….21
2.2.1.9 Problemática de la relación familia-centro………………………………..23
2.2.1.10 La influencia de los padres en el estudio………………………………….24
2.2.1.11 El rol de la familia y de la sociedad en la identificación del
adolecente…………………………………………………………………………...26
2.2.2. Deserción escolar…………………………………………………………..28
2.2.2.1 ¿Qué impacto tiene la deserción escolar? ………………………………….29
2.2.2.2 Ciencias en la deserción escolar………………………………………….31
2.2.2.3 Fracaso y deserción escolar……………………………………………….32
2.2.2.4 Orígenes del fracaso escolares ……………………………………............33
2.2.2.5 ¿Cómo disminuir la deserción escolar en la escuela?................................34-35
2.2.2.6 ¿Qué es la deserción escolar? ……………………………………………...36
2.2.2.7 Efectos de la deserción escolar…………………………………………….37
2.2.2.8 La deserción escolar es un problema educativo…………………………....41
2.2.2.9 Deserciones en educación………………………………………….............43
2.2.10 Factores que influyen en la deserción……………………………………...44
2.2.2.11 Consecuencias de la deserción en educación media superior……………...45
2.3 Fundamentación legal…………………………………………………………..46
2.4 Hipótesis………………………………………………………………………..48
2.5 Variables………………………………………………………………………..48
2.6 Operacionalización de variables………………………………………………..49
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación……………………………………………………………………..............50
3.1.1 De acuerdo a la profundidad del estudio.…………………………………….50
3.1.2 De acuerdo a la intervención del investigador en la investigación
No observacional……………………………………………………………………50
3.1.3 De acuerdo a las fuentes de consulta.…………………………………………50
3.1.4 De campo……………………………………………………………………...51
3.2 Métodos de investigación....................................................................................................51
3.3 Población y muestra………………………………………………………………………………51
vi
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos….…………………………………54
3.5 Encuesta….…………………………………………………………………………………………….54
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1Presentación de resultados de las encuesta.……………………………………55
4.2 Análisis………………………………………………………………………....55
4.3 Interpretación de resultados……………………………………………………55
4.4 Verificación de la hipótesis…………………………………………………….85
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones………………………………………………………………...86-87
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………...88
CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA
6.1 Tema...…………………………………………………………………………..89
6.2 Justificación...…………………………………………………………………...89
6.3 Objetivos...………………………………………………………………………89
6.3.1 Objetivo General………………………………………………………………89
6.3.2 Objetivo Específicos…………………………………………………………..89
6.4 Fundamentación Teórica………………………………………………………...90
6.5 Resumen de contenidos…………….…………………………………..............90
6.6 Desarrollo de los contenidos…………………………………………………...92
6.7 Plan Operativo
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….141
ANEXOS…………………………………………………………………………..142
1
INTRODUCCIÓN
El Ecuador es un pequeño país latinoamericano que está situado en la parte
noroccidental de América del Sur, la población, en su gran mayoría son mestizos;
existe una importante población indígena: aproximadamente de tres millones de
personas y una minoría de blancos, negros y mulatos.
De donde se manifiesta que la educación es un hecho inherente a la persona humana;
no es discrecional, sino ineludible. quiera o no el hombre, en el pleno sentido de la
palabra, la educación es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la
vida humana para que esta llegue a su plenitud únicamente por la educación, el
hombre llega a ser hombre; no es sino lo que la educación le hace es decir el hombre
no es totalmente hombre por el hecho de nacer, si no por el hecho de vivir y de
recrear constantemente su ambiente; el hombre no nace, sino que se hace, por lo que
en el Ecuador, se ha observado que la deserción escolar es un problema educativo
que afecta al desarrollo de la sociedad , se da principalmente por la falta de recursos
económicos, desintegración familiar, medio ambiente comunitario, en si ha afectado
al individuó que está dejando de asistir a la escuela . Esto ha provocado un desinterés
por el estudio en los educandos a causa de los conflictos ya mencionados.
Ante estas razones este proyecto tratará de investigar y determinar el cumplimiento
del rol de la familia y su influencia en la deserción escolar de los niños y niñas de
quinto, sexto, séptimo año de educación general básica , a fin de mejorar el buen
vivir de sus actores ,hoy por hoy la familia interviene en el éxito o fracaso del
educando cuando no cumple la parte de responsabilidad que le corresponde, la
mayoría examinamos que hay dificultades en la educación pero no reclamamos
nuestras obligaciones es decir no siempre buscamos juntos las soluciones.
Para esto los pedagogos deben conocer las capacidades, aptitudes e intereses de los
estudiantes, para orientar el aprendizaje en beneficio del mayor desarrollo de estas
potencialidades humanas, además le incumbe guiar y orientar las aspiraciones del
alumno, para esto depende de los aprendices aprovechar las oportunidades que le
brindan el hogar, la escuela para lograr un desarrollo equilibrado que promueva su
real maduración e integración a la sociedad.
2
Es así que pongo en sus manos amigo lector este trabajo investigativo, en el
encontrará, según sus capítulos desarrollados una información científica que será de
gran ayuda en problemas similares del trabajo en estudio y lo pueda aplicar en su
institución. Además le invito a poner en ejercicio, los talleres para reducir la
deserción escolar del establecimiento educativo del nuevo milenio.
Este proyecto contiene varios capítulos que fortalecen la estructura, entre lo que se
destaca:
En el capítulo I consta, el tema, planteamiento del problema, alcance del problema
juicio crítico, formulación del problema, preguntas directrices; objetivos general,
específicos, justificación, estos atributos me permitieron encaminarme en busca de
alternativas de solución a las cusas detectadas en el estudio.
En el capítulo II se compone del Marco Teórico, con sus respectivos temas y
subtemas, el cual está relacionado con el Rol de la Familia y la deserción escolar
como una de las variables, el cumplimiento del rol de la familia, otra de las variables,
la deserción escolar, el cual permitirá fortalecer la investigación científica y
documental.
En el capítulo III incorpora a la Metodología de la investigación, a aplicarse en el
proyecto, en el cual se detalla el tipo de investigación, métodos de investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección, estos me permitieron
obtener información confiable y veras para su desarrollo.
El capítulo IV corresponde; al análisis e interpretación de resultados, presentación de
los resultados de las encuestas, y verificación de la hipótesis.
En el capitulo V se encuentran las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo VI se complementa con la propuesta, Talleres dirigidos a los
estudiantes y Padres de familia sobre cumplimiento del rol de la familia para
erradicar la deserción escolar.
Y finalmente está la bibliografía y anexos a fin de sustentar la investigación de
campo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.2 Tema :
El rol de la familia y la deserción escolar
1.3 Planteamiento del Problema
El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolecentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá a principio de su interés superior y sus derechos Las niñas,
niños y adolecentes tendrán derechos a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Es importante que la escuela comprenda, dimensione y valorice el papel de la familia
en la educación. Ya que esta trasmite valores, patrones culturales y sociales
marcando la personalidad de los niños y las niñas.
La familia ejerce una influencia determinante en la vida, el pensar y el accionar de
una persona.
Si la familia crea ambientes afectivos y estimulantes, los hijos y las hijas serán
seguros de sí mismo, tendrán afianzados sus valores, su autoestima.
Por el contrario, sino existe esas condiciones se desarrollarán comportamientos
tímidos desconfiados, recelosos.
La “familia influye en el éxito o fracaso escolar” cuando no cumple la parte de
responsabilidad que le corresponde (por ejemplo no envían a tiempo a sus hijos e
4
hijas a la escuela, no les proporcionan los materiales esenciales, les mandan
desaseados o mal alimentados, etc.)
Los diagnósticos demuestran que existen un deficiente rendimiento escolar, de donde
se da la presencia de la deserción escolar es decir mucho niños y niñas se ven
obligados, abandonar sus estudios sean estos desde el nivel inicial, básico,
bachillerato en mucho de los casos sus padres y madres de familia se quejan de que
sus hijos no estudian no aprenden, los docentes dicen lo mismo en los jóvenes
universitarios.
Esto nos indica que aún no hemos superado la baja calidad de enseñanza y
aprendizaje que constituye el principal problema para el desarrollo del país para
lograr una educación de calidad y calidez los padres de familia y docentes
deberíamos en ponderarnos del proceso educativo constructivista significativo de
manera que el niño, el joven a futuro sea un ente multifuncional imperativo
productivo.
Entonces, aún se fortalece este proyecto investigativo porque trata de indagar las
causas, motivos de la deserción escolar.
1.2.1 Alcance del Problema
Este proyecto de investigación se delimita de la siguiente manera:
Campo: El rol de la familia
Área: Entorno Natural y Social
Aspecto: Deserción escolar
Espacio: Escuela fiscal mixta Contralmirante Manuel Nieto del sector de Caupicho,
Cantón Quito Provincia Pichincha
Tiempo: Año lectivo: 2010-2011
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1.2.2 Juicio Crítico
Todos reconocemos que hay problemas en la educación pero no reconocemos
nuestras responsabilidades. No siempre buscamos juntos las soluciones.
Estas son complejas. Depende del apoyo de las madres y padres, de las capacidades
docentes, de la infraestructura y equipamiento escolar adecuados, de la articulación
de la comunidad educativa, entre otros.
Los profesores deben conocer las capacidades, aptitudes e intereses de los alumnos y
alumnas, para orientar el aprendizaje en beneficio del mayor desarrollo de estas
potencialidades humanas, al tiempo que deben guiar y orientar la labor docente en
base de las aspiraciones del educando.
El alumno o alumna debe aprovechar las oportunidades que le brindan el hogar y el
colegio para alcanzar un desarrollo equilibrado que promueva su real maduración e
integración a la sociedad.
Es necesario estimular su creatividad a los estudiantes en casa así como en las
instituciones educativas.
Este que hacer educativo permite al maestro, maestra, alumno, alumna, padres y
madres de familia se reencuentren en una comunidad educativa, donde se alimenten
esperanzas, se intercambien ideas, se produzcan la coopartición de todos sus
integrantes y se consiga el equilibrio en la tarea educativa.
Además la relación personal entre padres - docentes e hijos deben constituirse en un
factor especial en la educación es decir la base fundamental de la orientación
educativa y actividades formadoras para esto se debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos.
6
• Tener en consideración las diferencias individuales de cada estudiante e hijo.
• Cada hijo-estudiante debe ser tratado como una persona digna de respeto.
• Hay que tener una profunda confianza en la capacidad del hijo-estudiante y
sus tendencias constructivas.
• Creer en la latente capacidad de autonomía e independencia de los hijos-
estudiantes.
• Es necesario tener una fuerte sensibilidad frente a sus necesidades; con
relación a la institución educativa;
• Asegúrese de conocer las disposiciones reglamentarias más importantes que
norman la vida del plantel.
• Preocúpese que su hijo distribuya adecuadamente su tiempo de estudios. Un
estudiante debe disponer normalmente entre una y dos horas diarias para su
estudio en el hogar.
• Dialogue con su hijo-estudiante acerca de los problemas o dificultades
mayores en sus estudios.
• Sugiérale ciertas lecturas selectas para sus horas libres.
• Preocúpese de que concurra regularmente a las bibliotecas.
• No le imponga una profesión o una carrera a seguir, pero sí, asegúrese de que
él vaya pensando en aquello para lo que tiene aptitud o interés.
• Concurra regularmente al colegio y cerciórese por usted mismo de los
problemas, dificultades o éxitos.
• Dialogue con su hijo-estudiante sobre temas de actualidad o de interés
colectivo.
Ante todo estos aspectos mencionados considero que las instituciones deberían en
prender y poner en práctica el nuevo rol del tercer milenio educativo donde los
padres de familia, docentes, comunidad y estudiantes sean ese nuevo enfoque de
cambio de aptitudes que verdaderamente se fluya esos valores educativos, sociales,
culturales e espirítales encaminando así el buen vivir.
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1.2.3 Formulación del Problema
¿El inadecuado cumplimiento del rol de la familia incide en la deserción escolar?
1.2.4 Preguntas Directrices
2 ¿De qué manera el rol de la familia influye en la deserción escolar aprendizaje
significativo y funcional?
3 ¿Existirá relación entre la institución, comunidad y familia en la que se debe
reflejarse esos verdaderos valores que hacen al hombre un ser libre,
emprendedor de cambios e innovador?
4 ¿Será importante conocer las causas, motivos de la deserción escolar?
5 ¿Con el apoyo del estado, comunidad, y familia se fortalecerá los valores,
evitara la deserción escolar?
6 ¿Será importante el empoderarse de las nuevas políticas educativas para
prevenir la deserción escolar de los niños y niñas del sector de Caupicho?.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar los roles de la familia y su influencia en la deserción escolar de los niños
y niñas de quinto, sexto, séptimo año de educación general básica.
1.4.2. Objetivos Específicos
• Identificar los diferentes roles que desempeñan los miembros de una familia.
• Determinar el nivel de influencia que ejercen los miembros de una familia en
la deserción escolar.
• Identificar las características y causas de la deserción escolar.
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1.5 Justificación
El presente proyecto tiene como finalidad proponer los motivos o razones del
desconocimiento del rol de la familia y su influencia en la deserción escolar de la
Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto sector de Caupicho del cantón
Quito Provincia Pichincha, además deseo conocer que efectos promoverá en la
comunidad como desarrollo integral del núcleo familiar y comunidad en estudio.
En los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación por al fracaso
escolar, un problema determinado por múltiples factores como el contexto social,
familiar, el funcionamiento del sistema educativo, el trabajo de cada profesor y la
disposición del propio alumno tendrá, muy posiblemente, una dificultad para algún
tema escolar. Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el niño
tiene dificultades, podrán estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones
necesarias para superarlas: una mayor atención sobre el alumno, unas clases
especiales o una adaptación de los objetivos educativos.
Deberá diferenciarse un fracaso escolar verdadero del abandono pedagógico. La falta
de documentación respecto a la inasistencia frecuente, la falta de recursos, etc. Por
otra parte, también suele confundirse el fracaso escolar con el bajo rendimiento. El
buen rendimiento suele referir el resultado final de las calificaciones, aunque se trata
de una evaluación. El nivel de cultural de los habitantes es escaso, ya que los padres
deben salir a trabajar para poder cubrir las necesidades del hogar es donde se aprecia
que en varias familia los hermanos se cuidan entre sí, las edades de los niños oscilan
de 0 a 15 años, entre tantos problemas que presenta esta comunidad nos enfocamos
en la deserción escolar; por la falta de atención en el hogar de los padres o
representantes, por no tener ese seguimiento escolar, la continuidad, responsabilidad
por parte de los padres y madres este afecta al desarrollo de la sociedad; es decir el
inicio de esta situación se debe a varias causas: aceptar responsabilidades a corta
edad, sociales, culturales, económicas, un medio comunitario que no alienta la
educación escolarizada, psicológicas emocionales. Obstante estar en la tarea de
indagar para poder buscar las posibles soluciones de esta situación donde citamos: a
Paulo Freire; donde el plantea la formación de ciudadanos críticos tomados en cuenta
9
por la sociedad en la que viven, seres cuyas actitudes y valores en busca de una
sociedad justa y responsable
El apoyo científico a la justificación, afirmado por LEVIN JACK (1.995), en su obra:
“fundamentos de Investigación Social”, México S.A.
“En calidad de investigador estoy convencido de la importancia del
rol de la familia, por ser de carácter teórico, practico, me permitiera
dar posibles soluciones o recomendaciones, es mi necesidad deducir el
presente problema de investigación , en este aportare un análisis
crítico, reflexión sobre el mismo; tiene pertinencia porque admitirá
formular preguntas acerca de los insumos, gastos, costos , suficientes;,
si esta a mi alcance económico como investigador y la relación directa
con otras instituciones; posee originalidad porque no existe otro tema
similar a este en estudio; es de interés porque desde su punto de vista
es novedoso, viable y confiable consentirá dar respuestas favorables en
la solución; goza de novedad científica ya que demostrare que tan
cuestionado y aceptado resulta este nuevo tema, incorporare una
propuesta nueva de alternativas de orientación a la solución del
problema”
10
CAPÍTULO II
2. EL MARCO TEÓRICO
2.2.1LA FAMILIA
Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles
fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo
de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y
aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicación,
decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida
familiar. Tiene como finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad.
2.2.1.1 DEFINICIÓN DE SISTEMA FAMILIA
Sistema: Conjunto de reglas o principios sobre una materia relacionados entre
sí/conjunto de cosas que ordenadamente relacionados entre sí contribuyen a un fin
determinado.
Se destacan la interacción y el orden a una finalidad. Si se toma como referente
teórico a la teoría general de sistemas, con la concepción de Von Berltalanffy, se
caracteriza al sistema por un estado estable, dinámica, que permite un cambio
constante de componentes mediante asimilación y desasimilación.
Es un concepto que implica siempre:
• Orden
• Totalidad
• Organización
• Estructura
• Finalidad
Los sistemas pueden ser naturales o artificiales.
“la institución núcleo familiar es constante en todos los tiempos y todas las culturas
con transcurrir eminentemente dinámico, con finalidad de crecimiento y
multiplicación. El planteo es siempre prospectivo y perspectivo a través de una
11
dinámica compleja y proyectada evolutivamente hacia el porvenir a través de su
capacidad de adaptación a cada persona. Así este conjunto funcionante se convierte
en un organismo que como tal hace, crece, madura y muere pero perpetuándose en
nuevos brotes en el infinito proceso de la vida.”
2.2.1.2 OBJETIVO DEL SISTEMA FAMILIA
La finalidad por excelencia, estando determinado por la especie, es la multiplicación,
o sea generar nuevos individuos a la sociedad.
Para alcanzar esta finalidad debe cumplir con una serie de objetivos intermedios:
• Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva.
• Dar a todos y a cada uno de sus miembros seguridad económica
• Proporcionar a la pareja pleno goce de sus funciones sexuales, dar a los hijos
la noción firme y vivenciada del modelo sexual, que les permita
identificaciones claras y adecuadas.
• Enseñar respuestas adaptativas a sus miembros para la interacción social.
2.2.1.3 FUNCIONES DE LA FAMILIA
FUNCIONES NUTRITIVAS
• Satisfacción de necesidades primarias de supervivencia, gratificantes por uno
o lo dos padres.
• Son más inestables y abdicables
• Permisividad
• Reduce la autoridad y jerarquía de los padres.
EXCESO DE FUNCIONES NUTRITIVAS
• Bloqueo del proceso de emancipación o individuación
• Sobreprotección y/o indiferencia.
• Confusión entre autoridad y autoritarismo
• Dificultad de decir NO.
12
2.2.1.4 FUNCIONES NORMATIVAS
• Necesidades secundarias: frustrantes para los padres e hijos, limitantes de
impulsos.
• Crear hábitos y autocontrol
• Reglas y normas
• Acuerdo de los padres con mutua responsabilidad.
• Diferenciación y respeto entre los miembros por edad, funciones, ubicación,
intereses.
EXCESO DE FUNCIONES NORMATIVAS
• Rigidez y bloqueo en el proceso de emancipación y autonomía.
• Sobreprotección y/o autoritarismo.
• Dificultad de decir SI.
FORMAS DE ORGANIZACIÓN FAMILIAR
La forma en que se estructuran las familias son muchas y diferentes, teniendo como
extremos a las familias piramidales por un lado y a las familias consensuales o
circulares por el otro, de acuerdo a la distribución de las comunicaciones y el poder.
MODELO PIRAMIDAL.
En el priman los modelos autocráticos de poder, el padre está colocado en la cima de
una pirámide. Por debajo de el, en un segundo estrato se encuentra la madre con el
rol de “brazo ejecutor” de las órdenes emanadas de arriba y vehículo de las
necesidades de los hijos.
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MODELO CIRCULAR
La autoridad y el poder se han diluido y son ejercidos por el acuerdo de todo el
núcleo, pudiendo cualquiera de sus integrantes ser el iniciador de conductas
familiares.
FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR.
La comunicación intrafamiliar permite intercambiar información y delinear los
límites entre cada individualidad y cada identidad que conforman el todo del sistema,
a la vez que resolver situaciones y problemas comunes.
Con respecto al modo de funcionamiento familiar a través de las comunicaciones se
pueden encontrar tanto respuestas apropiadas como inapropiadas.
• Una respuesta es apropiada cuando satisface la demanda implícita tanto en el
significado como en la intención del mensaje recibido.
• Se considera un modo de respuesta apropiada cuando en la interacción
conjunta se desarrolla el reconocimiento de la identidad del otro que incluye
el reconocimiento de sus potencialidades y capacidades.
• Cada identidad personal es positiva y significativamente considerada.
Se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones básicas se cumple
plenamente, (seguridades económicas, afectivas, social y de modelos sexuales) y
cuando obtienen la finalidad, (generar nuevos individuos a la sociedad) en una
homeostasis sin tensión de las relaciones intrafamiliares.
A nivel comunicacional, la disfuncionalidad puede estar dada en la perturbación
severa del tipo de intercambios establecidos (dobles, mensajes, bloqueos,
desplazamientos, doble vínculo)
14
2.2.1.5 RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS
Como sustento científico de este tema, mencionemos lo afirmado por VAN PELT,
Nancy (1.992), en su obra: “Hijos Triunfadores”, Argentina, Florida.
“Los padres del mundo adulto complican más la situación. El divorcio,
la inflación, la crisis de energía y la corrupción política, que existen en
la actualidad, no son cuadros halagüeños. Los adultos que no pueden
hacer frente a sus propias dificultades, no están capacitados para
enfrentarse con los problemas que surgen en la familia del miembro
adolecente de la familia”.
Durante el difícil tiempo del crecimiento, el adolecente necesita padres que puedan
reconocer que en él se están efectuando cambios que lo llevan hacia la adultez,
padres que comprenden con paciencia en vez de reaccionar contra sus actitudes y el
comportamiento.
“Todo el mundo lo hace”
Una trampa común en la cual los padres caen a menudo es el argumento presentado
por los hijos: “Todo el mundo lo hace”. En este caso los padres deben explicar que
no todo el mundo hace las cosas en la misma forma, y por lo tanto no necesitan saber
lo que otros padres están haciendo.
Los padres deben hacer lo posible por ser indulgentes y darle al adolecente, hasta
donde sea razonable, la libertad que desea. Sin embargo, es muy importante que los
padres cristianos establezcan temprano en la vida del niño que en ellos, en general
hacen cosas diferentes que los padres no cristianos, porque sus sistemas de valores
son diferentes.
15
Castigo a los adolecentes
Esto quiere decir que se debe abandonar el control. Por lo contrario. El niño,
adolecente necesita una supervisión firme y constante. Pero no se debe recurrir a
castigos específicos con la misma frecuencia que en los años anteriores. Numerosos
errores y faltas del adolecente se puede corregir si se razona con el dentro de un
ambiente de amor y consideración. Si fracasa este método, puede ser conveniente
quitarle al adolecente alguno de sus privilegios: una velada con sus amigos, un viaje,
el uso del automóvil y cosas parecidas. Retenerle el dinero que le da semanalmente
puede controlar algunos tipos de mal comportamiento; pero no use este método para
que el niño, adolecente mejore sus calificaciones en la escuela.
El respeto de sí mismo y el desarrollo del carácter
Como sustento científico de este tema, mencionemos lo afirmado por VAN PELT,
Nancy (1.992), en su obra: “Hijos Triunfadores”, Argentina, Florida.
“Puede ser que el niño tenga muchas características admirables, pero
si carece de respeto de sí mismo, tendrá poco interés para manifestar
sus cualidades admirables, o tal vez las muestre en forma esporádica.
Es, por lo tanto, el respeto de sí mismo el factor determinante en el
desarrollo del carácter. Aunque la suma total de los principios morales
de una persona es la que determina las cualidades del carácter y la
conducta que el niño posee, el respeto de si mismo le da la constancia
al comportamiento”.
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Cómo enseñar al niño a distinguir lo bueno de lo malo
Los padre, desde luego, no deben esperar que sus hijos pongan en práctica estas
reglas de la misma manera que lo hacen los mayores, pero cuando el niño a la edad
escolar, ya debiera haber aprendido a obedecer los principios de sobrevivencia
general para ser capaz de de acatar las normas escolares. El niño de saber cómo
trabajar y jugar en forma cooperativa con sus compañeros de estudios. Antes que el
menor abandone su niñez, ya que debiera haber desarrollado sus controles internos
que le ayuden a realizar decisiones adecuadas.
Cómo se desarrolló la conciencia
Durante este proceso es importante que los padres no enseñen a sus hijos a temer
sólo al castigo que su mal comportamiento, y son estos padre los que crían hijos
acerca de los resultados de su comportamiento con caracteres robustos y maduros.
Cómo se desarrolla el dominio de sí mismo
Como padre y educadores, no debemos esperar demasiado de nuestros hijos, ni
tampoco que actúen con rapidez. Una acción insensata del niño no lo califica como
criminal. Sin embargo, a menos que el niño desarrolle su propio control, a menudo
seguirá imitando el control de los demás.
2.2.1.6 NIVEL DE RELACIONES PERSONALES
Referente al tratado cito el criterio de ANDRADE Sylvia (1998 -1999), en su
Compilado: “Habilidades Ciencias Sociales”, Ecuador. Ambato.
“Conductas de los padres. Las conductas adoptadas por los padres son,
en muchas ocasiones, de signo negativo respecto a una posible relación
familia-centro. Podemos considerarlas desde dos puntos de vistas”.
17
• Desde el punto de vista de las expectativas personales: los padres esperan
siempre de sus hijos lo mejor, en capacidades, posibilidades y rendimientos y
muchas veces hacen recaer la responsabilidad de los resultados no
satisfactorios.
• En los profesores y en el centro. Al llevar al niño al colegio, ellos se
descargan de responsabilidades e igualmente descargan al niño. Abundan los
padres para quienes el centro es el único culpable de los fracasos o de las
desadaptaciones de sus hijos.
1. Desde el punto de vista de las proyecciones personales: hay motivos de raíz
cultural, como son los prejuicios que algunos padres tienen respecto a los
colegios, a lo sistemas educativos y a las personas que ejercen la docencia.
Estas ideas y sentimientos preconcebidos, pueden responder a una
transferencia de su vida de escolaridad infantil que no fue satisfactoria u
obedecer a influencias de su ambiente sociocultural o a cualquier otra causa.
Así, por lo general, los padres de niveles altos, sienten un cierto menosprecio
por los educadores, que a veces es lástima y compasión: raramente aprecian
su profesión en lo que vale. Los de niveles bajos, adoptan una postura de
suficiencia, producto de la ignorancia y de ancestrales complejos de
inferioridad: acerca de mi hijo, ¿qué puede enseñarme el profesor que yo no
sepa.
Hay motivos de raíz psicológica. Cabe hablar aquí de varios tipos de padres o
quizá más propiamente de madres, puesto que por lo general en inicial-
escolar son ellas las que más cultivan las relaciones con el centro. Así, hay:
1) Madres tradicionales que se autoafirma apoyándose en posturas
exageradamente conservadoras: que la familia y la escuela siguen sus propios
caminos como ha sido siempre sin necesidad de acuerdos mutuos.
2) Madres temerosas que rehúyen el contacto con el centro, porque su nivel de
aspiraciones en el hijo están elevado como su orgullo y temen que el centro
les proporcionen datos decepcionantes que prefieren ignorar.
18
3) Madres resistentes. Ignorar las sugerencias que les hace el centro, no llevan a
la práctica los consejos que escuchan con desagrado y con facilidad se
convierten en:
4) Madres antagónicas. Parece como si por un proceso regresivo hubiesen vuelto
a las fases infantiles del negativismo y la oposición de conducta: todo lo que
hace o dice el profesor les parece mal así como la marcha del centro, pero no
contribuyen a dar soluciones positivas, antes por el contrario, su postura es
crítica destructiva.
5) Madres condescendientes. Están siempre dispuestas a hacer lo que el profesor
les dice pero no porque hayan razonado sobre ellos y les parezca bien, sino
porque en el fondo se siente incapaces para tomar iniciativas y educar, su
voluntades fluctuante y de deja llevar por todas las sugerencias, sean del
profesor, de una vecina o de cualquier otro medio informativo que tenga a su
alcance.
6) Madres desajustadas. Son las que buscan en el profesor un confidente; sufren
alteraciones emocionales y necesitan contar a alguien sus problemas
personales. Su relación con el profesorado tiene éste único motivo y es difícil
hacer centrar su atención en temas educativos.
7) Madres celosas. Se convierten con frecuencia en antagónicas de la profesora
a causa de los sentimientos de rivalidad que les provoca el hecho de tener que
compartir con ella la influencia sobre el hijo.
8) Madres excesivamente discretas. Son tan exageradamente pudorosas de su
intimidad que se reserva les impide establecer vínculos afectivos de
comunicación.
9) Madres ignorantes. En niveles sociales muy bajos, este tipo de madres y de
familias lo ignoran casi todo respecto a la educación y por supuesto,
desconocen el beneficio de una relación con el centro y no puede hacérseles
salir de ese error si no se presentan a una comunicación.
19
Referente al tratado cito el criterio de CORDOVA Alicia (1998 -1999), en su
Compilado: “Habilidades Ciencias Sociales”, Ecuador. Ambato.
“Otros motivos son de raíz socio-laboral. En niveles bajos los padres
suelen trabajar toda la jornada y no les queda tiempo para acudir a
reuniones individuales o colectivas en el centro. En niveles altos, los
negocios y las relaciones sociales impiden igualmente dedicar un
tiempo a los intereses educativos en conexión con el centro. En ambos
casos y por razones diferentes, se aboca a una postura de
despreocupación en lo que a las relaciones familiares se refiere.”
2.2.1.7 LA FAMILIA Y EL CENTRO
ENFOQUE EDUCATIVOS ACTUALES
En los últimos años, las escuelas han tenido a remover las barreras que las aislaban
del hogar. Los educadores han reconocido su responsabilidad en el mejoramiento de
la relación hogar-escuela y en todos los niveles se tienden abrir a los padres las
puertas del colegio. El propósito fundamental de este movimiento es proporcionar
una compresión general de la educación y promover relaciones cooperativas tales,
que tanto la escuela como el hogar lleven al máximo sus contribuciones al
crecimiento y el desarrollo del niño.
Estas palabras de Johnston resumen en unas líneas lo que es ya hoy una nueva
postura en el enfoque educativo: la postura de apertura por parte de los centros, que
paulatinamente van dejando de ser centros cerrados donde nadie excepto los
profesores de la enseñanza tenían acceso, limitándose la familia a ser mera
espectadora más o menos exigente del proceso educativo del niño en ellos. Hoy, no
sólo es aceptada ya que además se está intentando dar un paso adelante cual es el de
la conversión en relaciones prácticas del concepto de comunidad educativa.
20
Se piensa en ella como una base para que la comunicación entre las entidades que
intervienen en el proceso educativo sea autentica. Supone la existencia de un sentido
democrático de la educación que admite como cogestores de esta comunidad a
profesores, padres, alumnos y sociedad. Ningún valor tiene estas entidades
individualmente, escindidas y separadas de las otras líneas componentes de la
comunidad escolar. Sólo una interacción de ellas, una importante y libre relación de
las partes, constituye la base segura de la verdadera y autentica comunicación.
La comunidad escolar supone la existencia, según Juan Manual Moreno, de una serie
de factores que hoy por hoy no abundan todavía en nuestros centros y que podrían
sintetizarse así: a) personas y estructuras preparadas para una comunicación
democrática; b) dar alumno el papel primordial c) comunicación maestro –alumno
basado en una orientación personal; d) trabajo del profesorado realizado en equipo ;
e) la dirección del centro corre a cargo de un Consejo del cual forman parte los
representantes de padres, profesores y sociedad.
Referente al tratado cito el criterio de MANTILLA Mercedes (1998 -1999), en su
Compilado: “Habilidades Ciencias Sociales”, Ecuador. Ambato.
“Si la postura de apertura es una realidad, la puesta en marcha de una
comunidad escolar es todavía sólo una aspiración, un ideal educativo,
al menos en nuestro país, al que se llegará algún día. De momento solo
hay intentos y no precisamente en el terreno pre-escolar”.
21
2.2.1.8 NECESIDAD DE LA RELACIÓN FAMILIA-CENTRO
Referente al tratado cito el criterio de NÚÑEZ Judith (1998 -1999), en su
Compilado: “Habilidades Ciencias Sociales”, Ecuador. Ambato.
“Madame Herbibiere fundadora de la O.M.E.P. dice que la
colaboración familia-escuela, siempre útil, es indispensable del medio y
sus modos de reaccionar presentes y futuros serán un resultado de esas
influencias. Esta necesidad podemos apoyarla en cuatro tipos de
argumentos”:
1) Fundamentos psicológicos. El niño pre-escolar es especialmente dúctil y
flexible a todo tipo de influencias; su desarrollo ha de ser coherente y
armónico y difícilmente lo será si estas influencias no son también armónicas
y coherentes. La educación es una impregnación que se opera en todos los
instantes del día; no se hace a través de una enseñanza de presente sino por la
acción y por el ejemplo. Todo adulto que vive con un niño ejerce sobre él una
influencia buena o mala, pero nunca nula.
La ambivalencia de influjos, los padres y el hogar por un lado, la maestra y la
escuela produce en el yo en Formación del niño, verdaderos trastornas si esta
doble influencia simultanea no se somete a un proceso de unificación.
Cualquier fragmentación supone una ruptura en la orientación educativa y el
niño la detectara dando a su vez conductas ambivalentes: actuara de un modo
en casa y de otro diferente en la escuela, o bien se inclinara decididamente
por una de las dos influencias dejando anulada la otra con todo lo que tenga
de valioso, pues ya se comprende que no puede esperarse de un niño en edad
pre-escolar que asimile sólo los valores positivos de dos influencias
divergentes.
22
2) Fundamentos Pedagógicos
La Pedagogía actual se coloca bajo el signo de la personalización y la
orientación individual del sujeto. Difícilmente podrá el profesor parvulista
educar a cada uno de sus niños de acuerdo al desarrollo de su personalidad y
de su circunstancia, si no establece una conexión muy directa con los padres
que le permita conocer el ambiente total de la vida del niño. Es decir, su
medio sociocultural, el marco en el que vive la familia, la estructura de está el
modo de interacción de sus miembros, las condiciones de la vivienda, el
ritmo de la vida, las horas de hogar del padre y la madre, el pasado y el
presente fisiológicos del niño, el pasado afectivo, su comportamiento en la
familia, etc.
Por otro lado, la familia debe igualmente conocer el ambiente escolar del
niño: cómo actúan el profesor, cómo jerarquiza sus valores, cómo trata al
niño, cómo reacciona este en el medio escolar: con el profesorado, con los
compañeros, con los materiales y técnicas educativas, etc. Todo esto exige,
evidentemente, una indiscutible comunicación entre los representantes de
ambos medios.
3) Fundamentos Sociales
El proceso educativo trata de hacer del niño un ser sociable, integrado en la
colectividad de la que forma parte. Se trata, pues, de conseguir sujetos
adaptados que se malogran cuando los objetivos de las entidades encargadas
de su educación no son coincidentes. La divergencia acerca de las formas
más convenientes de lograr el desarrollo afectivo-social del niño produce en
este, aún en el más adaptable, una distorsión que le dificultara su plena
integración social. Se impone, por tanto, la armonización de objetivos,
imposibles sin una relación.
4) Fundamentos Legales
Se pueden examinar desde dos puntos de vista. El primero se refiere a las
responsabilidades educativas. A los padres corresponde, en derecho, educar al
hijo; los profesores actúan sólo por delegación de ellos. Los padres son los
23
agentes legales de la educación; los profesores sólo sus auxiliares. La
responsabilidad de la educación es plena en los padres y compartidas en los
profesores. Ambas responsabilidades deben complementarse, pero
difícilmente lo lograran si no hay existencia de unas disposiciones legales que
piden (Ley de Educación) a los centro la creación de asociaciones de padres
que garanticen una comunicación y una colaboración efectiva entre ambas
entidades.
2.2.1.9 PROBLEMÁTICA DE LA RELACIÓN FAMILIA-CENTRO
FACTORES DE INCIDENCIA NEGATIVA
Si la necesidad de una relación familia-centro se presenta evidente, no lo es menos la
existencia de unos factores negativos que inciden desfavorablemente en ella
causando serias dificultades que la obstaculizan y en algunos casos la anulan. Cabe
hacer de estos factores la siguiente clasificación:
NIVEL DE ESTRUCTURAS
No cabe duda que la comunicación es siempre mejor tanto mejor cuanto más se
asemejan las estructuras o cuanto más próximas estén a un mismo nivel. Pero la
familia es un psicogrupo que es subjetivo las relaciones de sus miembros de un modo
informa; el centro. En cambio es un sociogrupo que objetivo las relaciones de sus
miembros de un modo formal.
Referente al tratado cito el criterio de CORDOVA Alicia (1998 -1999), en su
Compilado: “Habilidades Ciencias Sociales”, Ecuador. Ambato.
“No es, pues, fácil hablar de una relación inter-pares entre ambas
sociedades”.
24
Por otro lado, es normativa de una relación positiva intergrupo, la existencia de
dinámicas internas positivas intragrupales. Es decir, que la existencia de tensiones
internas en la familia o en el centro pone trabas a sus relaciones entre sí. Y es un
hecho que estas tensiones se dan con harta frecuencia tanto en una entidad como en
otra, obedeciendo a causas de la más variada índole: económicas, laborales,
profesionales, sociales y emocionales como resulta de desajustes, de proyecciones
personales de presiones internas.
2.2.1.10 LA INFLUENCIA DE LOS PADRES EN EL ESTUDIO
De parte de los padres hay problemas para fomentar la educación en sus propios
hijos. En muchas circunstancias, efectivamente cuando hay desintegración familiar,
el niño o joven pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparación y sus
estudios. La desintegración familiar siempre será un problema no solamente familiar,
sino que involucra al individuo que está viviendo en esa familia e involucrará
finalmente a la sociedad, pues la sociedad está compuesta de familias. Cuando la
familia está desintegrándose la sociedad sufre, el individuo sufre, y entonces las
familias fallan en ese sentido, están desintegrándose.
Por supuesto también la violencia familiar genera un ambiente totalmente adverso
para la estabilidad emocional y por supuesto que un niño que está viviendo en un
contexto de violencia va a tener poco interés en su preparación académica.
Habrá excepciones, pero la realidad es de que los niños que viven en un contexto de
frecuente violencia familiar son niños que están más preocupados por otras
circunstancias, que por pasar un examen, sacar 10 en alguna materia, la violencia
intrafamiliar es un veneno que abarca la familia, los padres y a los niños también que
están en etapa educativa.
25
Como sustento científico de este tema, mencionemos lo afirmado por VAN PELT,
Nancy (1.992), en su obra: “Hijos Triunfadores”, Argentina, Florida.
“Cuando un alumno fracasa en la escuela pueda ser que el asunto
tenga que ver con la educación de mala calidad que se le da, pero
también hay problemas familiares que influyen contundentemente
para que el niño esté estimulado o no por sacar adelante sus estudios
y completen así su vida académica”.
La desintegración familiar y la violencia familiar son totalmente opuestas a ese
espíritu de superación, de querer estudiar y prepararse. Evidentemente que hay otros
puntos dentro de la familia, como puede ser la poca comunicación de los hijos con
los padres, particularmente con el padre. Habitualmente los niños tienen más
comunicación con la madre, pero con el padre tienen poco contacto. Cuando hay ese
poco contacto con los padres, hacia los dos, se hace peor el asunto; pero cuando hay
poco contacto con uno de los dos, en este caso con el padre, el niño está también
menos motivado, porque pareciera también que no interesa mucho lo que el niño está
haciendo. El papá es una influencia poderosísima para beneficiar la vida de sus
propios hijos. Cuando un padre de familia está interesado en sus hijos y con su
conducta, éstos se sienten estimulados a responder a ese amor. Cuando el padre está
cercano a sus hijos, juega con ellos en sus tiempos libres, les dedica tiempo, platica
con ellos, se entristece con ellos, les exige que sean buenos hijos, cuando hay todo
ese contexto de verdadera comunicación entre los padres e hijos, y particularmente
entre el padre y los hijos, éstos se sienten amados, entienden que son personas que
importan, que interesan y por lo mismo toman con mayor seriedad sus propias
responsabilidades.
La poca comunicación en la familia favorece también el pobre aprovechamiento
académico y también la deserción escolar. Cuando de parte de los padres hay
indiferencia a lo académico, a los estudios de sus hijos, eso también favorécela
posibilidad de la deserción escolar, es decir, cuando todo esto se está dando, es obvio
que no hay un ambiente estimulante para el joven estudiante
26
2.2.1.11 EL ROL DE LA FAMILIA Y DE LA SOCIEDAD EN LA
IDENTIFICACIÓN DEL ADOLESCENTE
Al empezar a escribir el presente trabajo, he creído por conveniente hablar primero
sobre la "identificación del adolescente", que siempre fue una tarea ardua para
aquellos, como algunos autores han escrito; puesto que de acuerdo con ellos, ésta
constituye la labor principal de este período en el ciclo vital de los primeros. Hoy se
haría más difícil en tiempos en que, bajo la crisis de "identidad de la sociedad" en
general, donde los adultos mismos atraviesan una desorientación, que solo podría
resolverse a través del examen y mutua dialéctica entre generaciones, por todas
partes del mundo civilizado.
Es así que, dentro de esa sociedad en crisis, la familia, en esta etapa del adolescente,
ha dejado de ser el lugar preferido donde se busca información. Ésta ha sido
sustituida por medios de comunicación y por el impacto de la afiliación a grupos.
Fuentes conjuntas, que actúan como crisoles.
Para algunos sociólogos, creen que la tarea de la adolescencia es crecer y partir. Lo
que para muchos de entre los jóvenes es tan triste como dificultoso. De allí que, la
emancipación de estos, simultánea aunque subrepticia, de los padres -a veces-, toma
forma de una rebelión donde se cuestionan los valores de la generación vieja; donde
se resaltan las falsedades y donde se demanda un derecho de autonomía.
Autonomía que puede expresarse como libre albedrío en diferentes ópticas, como la
de desdeñar la educación universitaria; o de cualquier otra forma, como por citar, el
ciego -en términos metafóricos- guía a otro menos ciego, que los grupos, para tantos,
significan.
De allí que, la renuncia a los "principios de la generación anterior", aunque ésta sea
mínima o simbólica, y la recomposición de valores que fueron aceptados y que ahora
son rechazados, simplemente, por provenir de los padres o de sus representantes,
resultan actualmente más complejos que en otros tiempos. Es como si la generación
anterior fallara en dar los ejemplos constantes y válidos que son esenciales para
proveer una identidad madura, sólida y duradera, para los adolescentes.
27
La caracterización de los progenitores, como figuras que viven crisis existenciales
ellos mismos, asimismo aparece como obstáculo en sus vidas confusas y
desprevenidas, en aquellos.
Los procesos de alienación de los adultos, obligados a reubicarse cotidianamente
para garantizar su inserción en la cadena productiva, sino en el proceso social en su
conjunto, constituyen un obstáculo mayor para la elaboración de propuestas que no
dejen a los adolescentes y jóvenes tempranos a la merced de la alienación social.
En tiempos de estabilidad emocional, siempre viajan juntas, y se puede preservar la
identidad sin por ello dejar de ser quien se es. En otras palabras, manteniendo el
sentimiento y la noción de una individualidad basada en la conciencia personal.
Pero el signo más notable del vacío ideológico en el que se ven sumergidos los
adolescentes radica en que el discurso de los padres se ha deslizado hacia el plano
auto conservativo, a lo auto conservativo inmediato; me explico, cuando temen por
su seguridad de integridad física, pudiendo quedar librados a situaciones de
desprotección extrema. Como también, a lo auto conservativo mediato, cuando se les
plantea que todo el sentido de su vida actual está regido por la necesidad de no caer
de la cadena laboral en el futuro cercano; sino que se diviertan lo que puedan, pero
que al mismo tiempo que sueñen que sobrevivirán económicamente.
Respecto a lo tratado anotamos el criterio de AVILA Neyda (2009), en su obra:
“Manual de facilidades Escuela para padres”, Ecuador. Guaranda.
“Muchos adolecentes en este u otros países insulares en su psicología
como tienden a ser los países de Latinoamérica, confrontan a diario
las contradicciones incongruentes de figuras en autoridad que se
proyectan a sí mismas en los medios de comunicación masiva, como
modelos en virtud a seguir”.
28
2.2.2. DESERCIÓN ESCOLAR
La deserción escolar es uno de los problemas que se viendo mucho en la actualidad,
podemos decir que en términos más comunes quiere decir el abandono de estudios en
los niños y jóvenes en la educación ya sea en cualquier nivel (primario, secundario,
medio superior y superior) ya que este gran problema afecta tanto al individuo y por
supuesto a la sociedad en la que vive.
Los inconvenientes que causan este problema de la deserción escolar en realidad son
un gran número, podemos clasificar sus causas en dos vertientes: Causas externas a
la escuela y causas internas a la familia, pero unos de los más importantes y más
notorias son los siguientes ya que pertenecen a las causas externas a la escuela:
También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una
baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nación, una
disminución en el crecimiento del área económica. También cuando el asunto de la
deserción escolar se da a grandes escalas, esto es una base o fundamento para que se
reproduzca generación, a generación las grandes desigualdades sociales y
económicas.
Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios de primaria o
secundaria, y quizás posteriormente a niveles mayores, tendrá más posibilidades de
acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un mejor ingreso económico, lo cual
le va a repercutir en su nivel social, en relación con otra persona que no lo está
haciendo. Por lo tanto cuando hay sectores importantes que están dejando de estudiar
en una sociedad, se provoca que generación tras generación se sigan presentando
esas grandes desigualdades sociales y económicas.
Mejorando lo que dice el Dr. RIOS J. A. en su obra: “Fracaso Escolar y vida
familiar”. (1973), Marciega.Madrid.
“Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera más personas que
estudiaran, cada vez iría en aumento el porcentaje de gente preparada
y consecuentemente la cultura general de la población”.
29
Problemas económicos: este es uno de los factores más importantes ya que por el no
tener el recurso que es el dinero por eso no terminan la escuela.
Problemas familiares: como su nombre lo dice que tienen problemas con sus padres,
hermanos, etc.
Enfermedades: faltan por que tienen alguna enfermedad por la cual dejan de asistir
a la escuela y ya no los deja seguir con los estudios.
El no gustarle la escuela: por el simple hecho de que no les gusta ni les llama la
atención los estudios (escuela).
Por el trabajar: como su nombre lo dice porque empiezan a trabajar para salir
adelante.
El casarse o unirse: esta es una causa que se ve más en el nivel de medio superior y
superior.
El salir embarazada: al igual que el casarse o unirse, esto se da mucho en la
la pobreza, sin duda alguna es una de las principales, y más difíciles de devorar, ésta
sirve de base para que otras causas exploten a consecuencia de esta. Estudiar origina
un gran gasto, que sin duda cada inicio de curso los papas de los niños y jóvenes
tienen que realizar un gran esfuerzo para poder surtir la lista de útiles que la escuela
pide.
2.2.2.1 ¿QUÉ IMPACTO TIENE LA DESERCIÓN ESCOLAR?
En Latinoamérica, en países como Ecuador, 37% de los adolescentes abandonan la
escuela antes de completar la secundaria, es decir, un poco más de una tercera parte.
La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar siquiera la educación
primaria. Estamos hablando de porcentajes muy altos, no es algo aislado, no es un
asunto que se diga solamente de un estado o de unas cuantas personas que están
pasando esto, sino que estamos hablando de porcentajes muy altos y un porcentaje
mayor todavía que no termina la educación secundaria. Al no tener esa preparación
30
completada, vienen las consecuencias sociales e individuales que mencionamos
líneas arriba, por lo tanto el porcentaje que estamos viendo, que es la realidad de los
países Latinoamericanos debe deponernos atentos, reflexivos y analíticos en este
punto.
A usted que es padre de familia debe de interesarle mucho esto, porque no sea que el
próximo en dejar de estudiar sea su propio hijo o hija. Por supuesto también a las
personas que forman parte de la cuestión educativa, maestros, educadores, también
debe de llamarles mucho la atención esto, y deben buscar soluciones para que esta
problemática disminuya.
Pertinente a lo mencionado registramos, el criterio Dr. WINNICOTT. D. W. en su
obra: “El niño y el mundo externo”, (1965) Hormé, Buenos Aires.
“Otro punto importante a considerar es que el abandono escolar es
mucho más alto en las zonas rurales, que en las urbanas. En las zonas
urbanas, las mujercitas abandonan la escuela con menos frecuencia
que los niños, además muestran un menor índice de repetir el grado
escolar”.
En las zonas rurales sucede lo contrario, es más frecuente que las niñas abandonen la
escuela, a que los niños lo hagan. Volvemos al punto que nos interesa: aquél 37% de
niños y jóvenes que dejaron la escuela simple y sencillamente porque no les gustó
estudiar, no la dejaron por problemas económicos, porque estuviera lejos, porque
tuvieran que dedicarse a trabajar o alguna otra circunstancia, sino porque
simplemente dijeron: “no me gustó”, “no me llama la atención ir a la es escuela”.
31
2.2.2.2 CIENCIAS EN LA DESERCIÓN ESCOLAR
LAS DIVERSAS CIENCIAS ENFOCAN EL TEMA DESDE DISTINTAS
PERSPECTIVAS
*La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.
*La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad sobre los
resultados académicos del alumno.
*La Pedagogía: se fija en la organización escolar, evaluación, interacción didáctica,
etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación con llevan que
se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad. La verdadera y
profunda causa del fracaso escolar sería la existencia de una escuela que tiene como
finalidad mantener la situación privilegiada de la clase dominante.
.
La función específica de la escuela (enseñar y aprender), se encuentra muy
desdibujada. El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes
socio-afectivos (el control social, en su carácter de disciplina) por sobre los
cognitivos resaltando la importancia de la función educadora en la preservación de
los jóvenes del riesgo social.
La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los
mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluación; pero
también trae aparejado el alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a un
nuevo grupo en el cual probablemente el adolescente será mirado desde el comienzo
como el "repitente".
32
El impacto de la renitencia en la familia es una situación compleja que se asume, se
niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables culturales, en las que
opera el grado de instrucción de los padres y la valoración que atribuyen a la
educación de sus hijos, las posibilidades,económicas de hacer frente al mismo año
"nuevamente", la conciencia sobre el derecho a reclamar una educación de mayor
calidad para sus hijos, esto seda por la falta de afecto en el núcleo familiar es un
factor desencadenante del fracaso escolar.
2.2.2.3 FRACASO Y DESERCIÓN ESCOLAR
En el proceso de investigación se identificó que la deserción y el fracaso escolar es
un fenómeno multicausal. No obstante se identificó que entre las causas que más
inciden en el fracaso y el abandono de la institución es lo socioeconómico.
Aquí se proponen algunas soluciones para asegurar la permanencia de los niños en la
escuela y evitar que abandonen sus estudios y puedan ser afectados por
circunstancias sociales que distorsionen sus anhelos y metas.
El niño necesita sentirse tomado en cuenta, que se valore su aporte en la casa. Por
ello se deben dirigir acciones que provoquen en él la participación en el proceso
educativo y motivarlo para que supere los problemas surgidos en su estudio diario.
La educación es un elemento que olvida la existencia de diferencias sociales y
económicas en los cuales los individuos están inmersos. La población que presenta
problemas de fracaso y deserción escolar experimenta la exclusión social, porque la
educación es transmisora de los valores sociales.
Los cambios que sufren los niños, puede ir desde los propios de su crecimiento y
adaptación al medio, hasta aquellos que pueden modificar negativamente el destino
de su vida, como son la delincuencia, las drogas, la prostitución, entre otros.
33
FRACASO ESCOLAR
El fracaso escolar es aquella situación en la que el sujeto no alcanza las metas
esperables para su nivel de inteligencia, de manera tal que ésta se ve alterada
repercutiendo en su rendimiento integral y en su adaptación a la sociedad.
2.2.2.4 ORÍGENES DEL FRACASO ESCOLARES
Físicas y sensoriales:
Edad cuando los niños mejor dotados obtienen los resultados más bajos.
Sexuales:
Comparadas con los niños mejor dotados, las mujeres parecen mostrar un mejor
rendimiento.
Fracaso y Crisis Económica
Es el hecho de que un estudiante no concluya una determinada etapa en la escuela
porque no ha superado los mínimos establecidos.
• Ausentismo Escolar: Es el hecho de que un estudiante no asista a las clases
en la escuela, durante largos periodos a lo largo del curso o bien durante
periodos más cortos pero frecuentes, y no tiene causas justificadas para su
asistencia.
• Abandono Escolar: Se produce cuando el estudiante deja de asistir a la
escuela antes de haber obtenido el Graduado escolar o bien, una vez
matriculado en secundaria no obligatoria, dejan de cursar el ciclo.
• Exclusión Social: Es el proceso por el cual una persona es apartada de la
participación en la vida de la sociedad en la que se encuentra. Los motivos de
34
su exclusión son muy diversos (cultura, economía, discapacidades,
drogadicción…)
2. A. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
1. La desmotivación en el alumno. Podemos encontrar casos muy diferenciados,
algunos de ellos: un alumno al que se le exigen unos conocimientos que ya desde el
primer momento le superan en exceso, no se verá con fuerzas de afrontar ese reto, lo
verá como inalcanzable. Habrá que ir aumentando las dificultades poco a poco para
que vea que va progresando, aunque sea más lentamente que otros, un alumno al que
las materias explicadas le resultan demasiado fáciles, no tendrá ningún interés en
seguir las clases, se aburrirá, necesitará contenidos que le creen curiosidad y que el
llegar a entenderlas le supongan algo de esfuerzo, que sea un reto para el alumno
que está muy interesado en ciertos temas muy específicos, que no ve la necesidad de
estudiar algunas de las materias que se le imparten, pero que no encuentra o no puede
realizar el itinerario que más se adapte a sus inquietudes.
2.2.2.5 ¿CÓMO DISMINUIR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LAS
ESCUELAS?
La deserción escolar es consecuencia de la implementación de una política educativa
que no está acorde a las necesidades de la población escolar por que cientos de
estudiantes a nivel nacional hacen enormes esfuerzos para participar en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Y por estos esfuerzos muy pocos se ven coronados
posiblemente porque no se ofrecen factores que contribuyan a un mayor éxito
escolar, como: la Creación de puestos de trabajos, fomentar la estabilidad de la
familia, tener un lugar de estudio y un material favorable estimular éxitos y logros
desarrollar la motivación por el estudio, desarrollar en el docente la motivación por
el trabajo con un digno pago salarial, establecer plantillas de personal completa en
una institución, fomentar la auto confianza, orientar personal progresivamente a los
35
alumnos al ofertarse estas condiciones hay garantía del que el adolescente se tracé
metas que pueda cumplir.
Mientras es palpable que la insuficiencia de ingresos en los hogares y el déficit del
bienestar material de los jóvenes de estratos pobres constituyen factores decisivos
para la mayor frecuencia de retraso y abandono escolar. Si se comparan con los
ingresos medios y altos, se observaría las desigualdades sociales. A pesar de que los
últimos 10 años, han disminuido las tasas de deserción escolar en América Latina, el
25% de los adolescentes de hogares urbanos con bajos ingresos presentan índices de
abandono escolar, 3 veces más que de adolescentes de hogares con ingresos altos.
Ecuador particularmente enfrenta rezagos considerables en comparación con otros
países ya que la situación académica del sistema básico (preescolar, primario,
secundario) es la siguiente: En el 2001, la relación alumno docente en el país para
preescolar fue de 22 a uno, alcanzando la onceava posición entre 33 países de
Latinoamérica , en Primaria , en el 2001 la población inscrita fue de 110.3 % incluida
la población extra edad, la ubicación fue en el noveno lugar de 17 países Latinos , un
factor que repercute en el desarrollo educacional es el bajo porcentaje del gasto que
se invierte en infraestructura, equipamiento e instalaciones académicas. En Ecuador
en primaria y secundaria, se invierte 2.7% del gasto total , frente al 8.2% promedio
de los países que integran, en Secundaria , cada maestro es responsable en un
promedio de 32 alumnos frente a 14 estudiantes por maestro, ocupa en el 2001 la
posición 21 ( con el 75.7%) entre los países Latinoamericanos y el séptimo lugar en
repetición ( 2.1%), esto significa que 112,000 estudiantes repiten algún grado. una
vez mas esta información nos demuestra como repercuten en el nivel básico las
multica usas de la deserción, si el docente Ecuatoriano preparara su mente y su
corazón enfocado mas a combatir las consecuencias de los fenómenos sociales.
presenta características similares en el sistema educativo tanto en zonas urbanas
como rurales, estos contrastes impiden hablar de un sistema consolidado y
homogéneo, la entidad ocupa los lugares más bajos en los indicadores nacionales, en
secundaria donde se agudiza la tendencia decreciente de la atención a la demanda en
nuestro sistema educativo, el porcentaje de absorción que se presenta es de 89.0%,
menor a la media nacional del 95.0%, ubicando a la entidad en el penúltimo lugar .
36
Ratificando lo que sugiere el Dr. MUNSTERBERG, E. en su obra: “Niños con
dificultades de aprendizaje”. (1976), Guadalupe. Buenos Aires.
“El tema que hoy abordarnos es vigente en nuestra realidad social: la
deserción escolar. Esto es, el hecho de que los jóvenes y niños que
asisten a la escuela, dejan de asistir a ésta; que cuando están yendo a
nivel de inicial, primaria o secundaria, interrumpen sus estudios y
dejan de asistir a las aulas escolares para completar su desarrollo y
preparación académica, trayendo consecuencias inadecuadas en la
vida de ellos y en la vida social del país”.
2.2.2.6 ¿QUÉ ES LA DESERCIÓN ESCOLAR?
Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de
asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está conviviendo.
Lo que normalmente entendemos que es el motivo por el cual se da la deserción
escolar es básicamente por dos puntos:
- Problemas económicos
- Asuntos de desintegración familiar
Voy a citarte un estudio que se les dio a 64,000 niños de Cierta área de nuestro país,
que dejaron de acudir a la escuela Primaria o secundaria, y se interrogaron los
motivos por los Cuales estos niños dejaron de acudir a las aulas escolares. De ese
número de niños que acabo de mencionar, 6.6% de ellos nunca había asistido a la
escuela, el 34.3% dejó de asistir a la escuela porque no le gustó estudiar, 22.1%
porque tuvo que trabajar, el 1.5% fue porque se casó o unió Con alguna pareja, 1.5%
argumentó que se encontraban
Viviendo en una zona lejana de la institución escolar o porque no existía alguna
institución cercana a ellos, 28% tuvo otro motivo, como puede ser enfermedad y
4.5% no especifico el porqué dejó de asistir a la escuela. El motivo que más llama la
atención es el que dejó de asistir porque no le gustó la vida escolar, o sea estudiar.
No estaba contento ni satisfecho con su asistencia a la escuela y simplemente dejó de
37
asistir porque no le gustó estudiar. Este es un punto que no tiene una relación directa
con lo que normalmente hemos entendido que es el motivo por el cual los alumnos
dejan de asistir a la escuela habitualmente. Se supone que es por cuestiones
económicas, pero solamente 22.1% dejó de asistir porque tenía que trabajar, o por
desintegración familiar, que en una forma indirecta puede contribuir en que al
alumno no le guste estudiar. Pero el asunto es que dejaron de asistir a la escuela no
porque no tuvieran la capacidad económica o por no tener algún plantel cercano, sino
porque no les gustó estudiar. Esto nos debe llamar a un análisis profundo para poder
entender qué es lo que está sucediendo en las escuelas, con los alumnos, por qué está
sucediendo esta deserción en donde la tercera parte de los alumnos que están
apartándose de las aulas escolares, es porque simplemente no les gustó estudiar.
2.2.2.7 EFECTOS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR
La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A
nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué los países
en Latinoamérica está en la situación que están. Una deserción escolar importante,
afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con deserción escolar, tienen menor
fuerza de trabajo, son menos competentes y más difíciles de calificar.
¿CÓMO EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LOS HIJOS?
Un buen padre puede hacer muchas cosas para evitar una deserción escolar en sus
hijos:
Primero: El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez
de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que
ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la experiencia escolar. El
padre debe saber qué está esperando realmente el estudiante al asistir a la escuela,
debe hacer que el estudiante escriba una lista de las barreras escolares personales y
aun de casa que limitan a alcanzar esas metas, es decir preguntarle a tu hijo: “¿Qué es
38
lo que tú esperas cuando vas a la escuela?”. Una vez que se haya logrado eso, el
dialogar de cómo superar las barreras para alcanzar las metas, ayudar a enfocar los
esfuerzos de manera más productiva que solamente estar quejándonos de esa
situación, o de que finalmente el niño acabe renunciando, para esto se necesita
comunicación, compromiso con el niño o joven, y entonces que éste pueda entender
que en la escuela hay metas, y que hay buscarle solución a esas barreras. Es
importante que se pueda hacer esto a tiempo, antes de que el niño se cierre a las aulas
escolares.
Segundo: Debe también motivarse la participación escolar. Los padres de familia
deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a participar en al
menos una actividad extracurricular en la escuela, o con grupos de estudiantes que
aún permanecen en la escuela. Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de
un grupo, que es importante para la escuela, y más motivado a participar para
cumplir con sus actividades.
Complementando lo que dice el Dr. AVANZINI, G. en su obra: “El fracaso
Escolar”. (1969), Herder. Barcelona.
“Los jóvenes deben asumir una visión positiva del futuro que llene las
necesidades de compañerismo y afinidad típicas de la adolescencia, si
éstas necesidades no se satisfacen en el ambiente escolar,
lamentablemente a menudo encontrarán maneras de llenar estas
necesidades en ambientes y grupos menos deseables”
Es importante no solamente enseñar a los hijos a cumplir estrictamente sus
obligaciones escolares básicas, sino a participar de actividades que tienen que ver
con la escuela, pero en un contexto distinto. Esto es para que así el alumno se
identifique con esa vida escolar, después de todo tiene que identificarse con alguien,
y lo más importante es que se identifique con la familia, y en segundo lugar con la
39
escuela. Si no lo hace así, buscará identificarse con grupos de personas que quizás
están en otro contexto de vida, en donde están sin estudiar, vagabundos y muchas
circunstancias que no son favorables.
Tercero: También es necesario cuando se ve que el alumno no está avanzando en lo
escolar, que se consideren ambientes escolares alternos. En estos casos hay que
hablar con el consejero o psicólogo escolar para ver si las metas del estudiante
pueden ser alcanzadas en el ambiente escolar actual. Si vemos que el ambiente
escolar en donde nuestro hijo está, no está siendo propicio para que salga adelante,
no hay que quedarse con los brazos cruzados, hay que buscar opciones, otras
posibilidades para que no se dé una deserción de lo escolar, aunque quizás se tenga
que cambiar de contexto de escuela.
Cuarto: También es importante que el padre de familia pueda considerar metas
académicas, realistas, que no se empeñe en la idea del estudiante universitario. No
necesariamente el alumno tiene que terminar una carrera universitaria; actualmente
los trabajos técnicos han aumentado hasta representar el 65% de todos los empleos
disponibles. Con esto no quiero desanimar a aquél que quiera llevar una vida
universitaria, que quiera sacar una carrera, adelante, que bueno, pero no debe de ser
algo que si no se hace así, ya se fracasó. El 65% de todos los empleos actualmente
tienen que ver con empleos técnicos. El segmento de mayor crecimiento de la fuerza
laboral técnica que está surgiendo no requiere un grado universitario de 4 años. Es
importante que también se entienda eso, aproximadamente el 30% de los que
comienzan la universidad la abandonan luego de un año, muchos se emocionan y
aproximadamente la tercera parte abandonan las aulas universitarias, el promedio de
éxito en completar la universidad es de 25%. Entonces haciendo estas cosas el padre
de familia sabrá enfocar mejor el potencial y habilidades de su propio hijo, podrá
disminuir las posibilidades de deserción escolar y poder tener una expectativa mejor
de vida en cuanto a lo económico, académico y social.
40
Quinto: Por último es necesario identificar las necesidades especiales, es decir,
consultar con el personal de la escuela, para determinar si el estudiante podría tener
un problema de comportamiento o aprendizaje especifico que interfiere con el
aprendizaje. Cuando a un estudiante no le va bien en sus calificaciones, hay que
averiguar qué es lo que está pasando, cuando un estudiante reprueba grado y tiene
dificultades en el comportamiento, estos son grandes pronosticadores de la deserción
escolar, habitualmente los alumnos que se apartan de la vida escolar, primero han
reprobado curso o han tenido problemas de comportamiento. La evaluación de
posibles problemas de comportamiento aprendizaje podría ayudar a identificar los
servicios especiales para ayudar al estudiante a encontrar la manera de tener más
éxito en la escuela. Un estudiante que está teniendo problemas académicos en las
aulas, para su aprendizaje debe ser ayudado a superar esos problemas, y así se
disminuirá la posibilidad de deserción escolar. Por último quiero compartir con
ustedes un texto del antiguo testamento, de las Escrituras, el texto habla precisamente
del a sabiduría.
“Bienaventurado el hombre que halla la sabiduría, Y que obtiene la inteligencia;
Porque su ganancia es mejor que la ganancia de la plata, Y sus frutos más que el oro
fino. Más preciosa es que las piedras preciosas; Y todo lo que puedes desear, no se
puede comparar a ella. Largura de días está en su mano derecha; En su izquierda
riquezas y honra. Sus caminos son caminos deleitosos, Y todas sus veredas paz. Ella
es árbol de vida a los que de ella echan mano, Y bienaventurados son los que la
retienen.
41
2.2.2.8 LA DESERCIÓN ESCOLAR ES UN PROBLEMA EDUCATIVO.
Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que está dejando de
asistir a la escuela y también de la sociedad a la qué este pertenece.
Se puede precisar que la deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a
nivel individual, a nivel social los efectos son interesantes para poder entender el
por qué de la situación actual de nuestro país, pues una deserción escolar importante,
afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con deserción escolar, tienen
menores posibilidades de trabajo, son menos.
Referente a lo citado registramos, el criterio ACOSTA, J.A. (1997). La Deserción
Escolar,en su obra: “Problema Educativo con implicaciones Socio-Económico”,
Chile, Santiago.
“La deserción escolar, se considera como un problema de carácter
social, el hecho de que un determinado alumno deje inconclusos sus
estudios, puede obedecer a diversas causas, mismas que en su mayoría
se originan dentro del núcleo familiar; considerando que la familia es
la base de la estructura social, es posible deducir con facilidad que este
problema puede tener trascendencias a nivel social, lo anterior puede
plantearse de la siguiente manera: tomando en cuenta que la familia
juega un papel de gran importancia en la formación del ser humano”.
El núcleo familiar determina en gran parte las características de la personalidad del
niño, y por tanto, el ambiente familiar en que este se desarrolle puede influir en
forma positiva o negativa en la formación de la personalidad, temperamento, carácter
y por supuesto en la conducta del niño.
Resulta de gran importancia conocer las causas de la deserción escolar así como la
deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y
se da principalmente por falta de recursos económicos, además.
42
Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas, económicas,
familiares, etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las
posibles soluciones, así como también su prevención.
Abandono temporal o definitivo de los estudios formales realizados por un individuo.
Factor motivado por varios elementos tanto internos como externos, por ejemplo
externos: presiones económicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares,
maestros, complejidad de las aéreas de estudios o materias. Y en los internos:
desinterés personal, no tener motivación en la vida, desagrado, a causa de problemas
socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando estos factores influyen en el
retraso educativo.
Es el abandono parcial o total de la educación escolarizada. Son varias las razones
para que se da la deserción. Entre las que más comunes están el factor económico, un
medio comunitario que no alienta la educación escolarizada, el bajo rendimiento, etc.
La deserción se concibe como el Apocalipsis del sistema educativo formal, cuya
única cura es una reestructuración del curriculum, de lo contrario la institución
educativa pasará a ser un mito en vez de una realidad palpable.
Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza, en un
tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros., problemas
que afectan a la eficiencia del sistema familiar y educativo.
• La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la
sociedad y se da principalmente por la falta de recursos económicos y por una
desintegración familiar.
• Es un problema educativo que afecta al desarrollo del individuó que está
dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que aquél, está
conviviendo.
• Es el desinterés por el estudio en los escolares a causa de problemas
socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando.
• Es el rechazo a adquirir conocimientos de gran nivel, la cual es consecuencia de
una baja auto estima a no querer sobresalir.
43
• Es el abandono parcial o total de escolarizada. Son varias las razones para que se
dé la deserción. Entre las que más comunes están el factor económico, un medio
comunitario que no alienta la escolarizada, el bajo rendimiento, etc.
Complementando lo que dice el Dr. Salvador Cárdenas en su obra: “La Deserción
Escolar en la Familia”. (2007), Colombia. Bogotá.
“La Deserción Escolar es considerada como un problema social con
incidencia en lo económico y el bienestar de las personas así como
asuntos que disciernen el ceno familiar.
Muchos autores y tratadistas, de lo que sí es cierto que si una persona
no tiene claro hacia donde quiere ir será muy difícil que vea, que a
través de la educación formal puede alcanzar mejores condiciones de
vida”.
2.2.2.9 DESERCIÓN EN EDUCACIÓN.
Según un estudio realizado por la SEP dice, que en el nivel de educación medio
superior es el que presenta mayor deserción escolar en el Ecuador. Sólo uno de cada
tres estudiantes que ingresa al bachillerato consigue terminarlo e ingresar a la
educación superior. En Ecuador de cada 100 niños que ingresan el 98 por ciento
termina su educación primaria, de los cuales el 75 por ciento concluye la secundaria
y en educación media superior sólo el 48 por ciento finaliza su preparación. Otra
problemática detectada como causa de la deserción, son las dificultades de acceso a
un centro educativo de educación media superior, ya sea por lejanía y falta de vías o
bien al alto del ya que en algunas ocasiones la gran marginación de las comunidades
obliga al estudiante a utilizar de dos a tres transportes para llegar al centro educativo
lo cual eleva los gastos de transporte y en muchos casos hace imposible que el
estudiante continué sus estudios, también están representando un grave problema en
este nivel educativo, la y él han acrecentado las causas de la deserción, así como un
elevado número de embarazadas lo cual obliga a las jóvenes a truncar sus estudios y
optar por el abandono.
44
2.2.2.10 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESERCIÓN
TIPOS DE MOTIVACIÓN
Motivación Intrínseca
Se ha estudiado desde hace muchos años, y se puede decir que tiene mucha
influencia con los altos logros educativos.
Se dice que es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superación y personalidad en la consecución de sus fines, sus
aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno
experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. En la medida
en la cual los individuos se enfocan más sobre el proceso de logros que sobre
resultados, puede pensarse que están motivados al logro. De este modo, realizar
cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la
satisfacción experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.
Motivación Extrínseca
Este tipo de motivación son las que se dan fuera de las instituciones. La cual
constituye un medio para llegar a un fin.
Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la
asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece, pertenece a una amplia
variedad de conductas las cuales son para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.
Existen tres tipos de motivación extrínseca:
• Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales
como premios y castigos.
• Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para
sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente auto determinada,
puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas.
• La identificación. Es la medida en que la conducta es juzgada importante para la
persona, quien la percibe como escogida por él mismo, de ahí que la
45
internalización de motivos extrínsecos se regula mediante la identificación, es el
caso, de "elegí esta profesión porque es importante para mí". (Díaz Barriga, A,
1985)
2.2.2.11 CONSECUENCIAS DE LA DESERCIÓN EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
El doctor Salvador Cárdenas asume que la deserción escolar tiene efectos tanto a
nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para
sacar conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación que
están.
Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas
con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más
difíciles de calificar.
También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una
baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la, noción una
disminución en el crecimiento del área económica.
También cuando el asunto de la deserción escolar se da a grandes escalas, esto es una
base o fundamento para que se reproduzca generación, a generación las grandes
desigualdades sociales y económicas.
Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios de primaria o
secundaria, y quizás posteriormente a niveles mayores, tendrá más posibilidades de
acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un mejor ingreso económico, lo cual
le va a repercutir en su nivel social, en relación con otra persona que no lo está
haciendo.
Por lo tanto cuando hay sectores importantes que están dejando de estudiar en una
sociedad, se provoca que generación tras generación se sigan presentando esas
grandes desigualdades sociales y económicas. Es decir, si hubiera menor deserción,
si hubiera más personas que estudiaran, cada vez iría en aumento el porcentaje de
gente preparada y consecuentemente la cultura general de la población. (Dr. Salvador
Cárdenas, 2007).
46
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador 2008
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO SEGUNDO
DERECHO DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- la educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo
holístico, en el marco del respeto los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsara la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimula el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- la educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
47
Art.29.- el estado garantizara la libertad de enseñanza, libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y el
ámbito natural.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLECENCIA
TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
CAPÍTULO TRES
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art.37. Derecho de la educación.- los niños, niñas y adolecentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolecente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. respete las culturas y especialidades de cada región y lugar.
Art. 39. Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los
niños, niñas y adolecentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para su hijo una educación acorde a sus principios y creencias.
Art. 40. Medidas disciplinarias.- la práctica docente y la disciplina en los planteles
educativos respetaran los derechos y garantías de los niños, niñas y adolecentes;
excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma
de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 41. Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos educativos la
aplicación de:
48
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niña y adolecente.
Art. 42. Derecho a la educación de los niños, niñas, y adolecentes con discapacidad.-
Los niños, niñas y adolecentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el
sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades
educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas y
pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
2.4 HIPÓTESIS
El inadecuado cumplimiento del rol de la familia incide en la deserción escolar.
.
2.5 VARIABLES.
Variable Independiente
El inadecuado cumplimiento del rol de la familia.
Variable Dependiente.
Deserción escolar.
49
2.6 Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
• Rol de la familia
• Deserción Escolar
Definición Conductas de los padres Definición Motivación intrínseca y motivación extrínseca
Características Relaciones personales Familia y Centro fundamentos factores de incidencia negativa Origen Rol escuela Rol docente Tipos de aprendizajes
PARA PADRES 1) ¿Qué nivel de instrucción tiene? 2) ¿La causa para que su hijo no estudie es la falta de trabajo? 3) ¿Cree que es importante motivar a los hijos a estudiar para triunfar en la vida? 4) ¿ha fomentado una buena comunicación con los docentes y sus hijos) 5) ¿Conoce usted los derechos y deberes de los progenitores con relación a la educación según el código de la niñez y la adolescencia? PARA DOCENTES 1) ¿Conoce usted las funciones del docente? 2) ¿Conoce usted las sanciones prohibidas a los establecimientos educativos según el código la niñez y la adolescencia? 3) ¿Es importante que el docente sea un verdadero motivador? 4) ¿Controla el cumplimiento de tareas de sus estudiantes? 5) ¿Existe una verdadera participación de los autores en su comunidad educativa?
Técnica Encuesta Instrumento Cuestionario Técnica Encuesta Instrumento Cuestionario
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
3.1.1 De acuerdo a la profundidad del estudio.
Descriptiva.
Mediante la aplicación de este tipo de investigación se especificará las propiedades,
las características y los perfiles importantes de las familias, hijos, hijas, docente de la
escuela fiscal mixta Contralmirante Manuel Nieto del sector de Caupicho Cantón
Quito Provincia Pichincha.
Explicativa.
Se ha considerado está porque se explican las razones de la correlación existente
entre las variables, permitiendo encontrar las causas que han provocado el rol de la
familia en la deserción escolar de sus hijos.
3.1.2 De acuerdo a la intervención del investigador en la investigación
No Observacional.
Para la investigación del problema en estudio y como indagador de ser posible se
modificaron las variables a fin de lograr los resultados por conocer.
3.1.3 De acuerdo a las fuentes de consulta.
Bibliográfica.
Por qué recurrir a textos, folletos, libros, manuales donde se consulto la información
requerida
51
3.1.4 De campo
Se investigó el rol de la familia influye en la deserción escolar del aprendizaje
significativo de los niños y niñas del sector de Caupicho del Cantón Quito Provincia
Pichincha. El propósito se cumplió cuando se analizó e interpretó los datos de la
información confiable, cumpliendo con los objetivos al inicio y en el desarrollo de
la investigación
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
Los métodos básicos para el desarrollo del presente trabajo son:
Inductivo, este método se aplicó en los procesos lógicos es decir desde lo
particular a lo general, porque la investigación le induce a sacar conclusiones.
Deductivo, este método se aplicó en la deducción de la investigación porque se
tuvo que partir de un principio general ya conocido para inferir de la
consecuencia, particular.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población o universo es de 18 docentes, 200 padres de familia y 225
estudiantes, además para realizar esta investigación, se aplicó la fórmula que me
permita obtener una muestra representativa.
Formula estadística: nos permitió calcular el tamaño de la muestra.
N
Fórmula: n=
E2 (N-1)+1
Simbología:
n= tamaño de la muestra
N= tamaño de la población
52
COMUNIDAD EN GENERAL N%
Niños/as 225
Personal Docente 18
Padres de Familia 200
TOTALES 443
MUESTRA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
CONTRALMIRANTE MANUEL NIETO DE CAUPICHO.- con el error
admisible del 0.05= 5%.
200 n= (0.05)2 (200-1) + 1
200 n= (0.0025) (199) + 1
200 n= 0.4975 + 1 200 n= 1.4975 n= 133.555927 Padres de familia para la investigación.
53
MUESTRA A NIÑOS YNIÑAS (ESTUDIANTES) (HIJOS/HIJAS) DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA CONTRALMIRANTE MANUEL NIETO DE CAUPICHO.- con el error admisible del 0.05= 5%.
225 n= (0.05)2 (225-1) + 1
225 n= (0.0025) (224) + 1
225 n= 0.56+ 1 225 n= 1.56 n= 144.230769 niños/as para la investigación.
54
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
Diseño por la dimensión temporal:
La encuesta a los docentes, padres de familia, y niños/as, se aplicó con el apoyo
de un cuestionario; y un test en base al tema del proyecto.
TÉCNICA A APLICARSE
3.5 ENCUESTA
Según la técnica, se utilizo la encuesta, técnica destinada a obtener información
primaria, a partir de un numero representativo (Cuantitativa) de individuos de
una población para proyectar sus resultados sobre la población total, los
elementos constituidos principales son.
• La Operacionalización de las variables me permitió construir el
cuestionario y disponerles ordenadamente.
• El diseño de la muestra, ayudo definir el tipo de población al que se aplica la
muestra y o el centro o universo total
55
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados de las encuesta 4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
PREGUNTA 1
¿Conoce usted las nuevas funciones del docente según la reforma curricular? Tabla 4.1. Datos estadísticas de la investigación
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.1. Nuevas funciones del docente
Elaborado por: Sandro Erazo
4.2 ANÁLISIS
Analizando ésta pregunta observo que el 78% de los docentes desconocen las nuevas
funciones del docente según la reforma curricular; mientras que el 22% reconocen
que sí.
4.3 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Considero que es necesario orientar y capacitar a los docentes de la institución. De
donde propongo que los profesores atiendan a las normas legales de formación,
experiencia profesional e integridad personal.
4
22%
14
78%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 22%
NO 14 78%
TOTAL 18 100%
56
PREGUNTA 2
¿Conoce usted las sanciones que se impone a los establecimientos educativos según
el código de la niñez y adolescencia? Tabla 4.2. Datos estadísticas de la investigación
Fuente:Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.2. Conoce las sanciones impuestas a la institución según el código de la niñez y adolescencia Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS.
Estudiando el titulo dos sobresale que un 67% de los docentes no conocen las
sanciones que se imponen en los establecimientos educativos según el código de la
niñez y la adolescencia, pero el 33% conocen el código de la niñez y la adolescencia.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
De donde juzgo que las autoridades educativas se comprometan a socializar a los
actores sobre el código de la niñez y adolescencia. A demás señalo que el cuerpo de
docentes reciba formación en un porcentaje significativo.
6
33%
12
67%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 33%
NO 12 67%
TOTAL 18 100%
57
PREGUNTA 3
¿Es importante que el docente sea un verdadero motivador? Tabla 4.3. Datos estadísticas de la investigación
Fuente:Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.3. Es importante que el docente sea un verdadero motivador
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Indagando el ítem tres se observa que el 61% de los docentes no valoran la
importancia de ser un verdadero motivador a diferencia del 39% si los acogen.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Esto indica que hace falta las relaciones de liderazgo motivacional y la sana práctica
de los valores entre los docentes. Expongo que se aplique eficientemente una táctica
de motivación docente que incluya la participación de los estudiantes.
7
39%
11
61%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 39%
NO 11 61%
TOTAL 18 100%
58
Pregunta 4
¿Controla el cumplimiento de tareas de sus estudiantes? Tabla 4.4. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 44%
NO 10 56%
TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.4. Controla el cumplimiento de las tareas de sus estudiantes
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Observando el titulo cuatro sobresale que el 56%, no asesora a sus estudiantes, a
diferencia que el 44% si orientan a los estudiantes.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
A lo que califico que es importante impartir a los docentes el cumplimiento de las
tareas con el ejemplo. Además manifiesto que se deben orientar al educando de
manera que se garantice una atención pedagógica, eficiente de permanencia.
8
44%
10
56%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
59
PREGUNTA 5
¿Existe una verdadera participación de los actores en su comunidad educativa? Tabla 4.5. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 17%
NO 15 83%
TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.5 Existe una verdadera participación de los actores en su comunidad
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Considerando el titulo cinco veo que el 83% de los docentes, no se involucran en
una verdadera participación en su comunidad educativa, el 17% manifiesta que su
trabajo desempeña con dedicación y responsabilidad en la institución educativa.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Esto demuestra que la mayoría de los docentes solamente se han dedicado a la
enseñanza, a lo que sugiero se dé una verdadera importancia a la participación de los
actores en la institución. Declaro que los pedagogos formulen y ejecuten un plan
contando con la participación de la comunidad y de sus actores sociales
involucrados.
3
17%
15
83%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
60
PREGUNTA 6
¿Posee Usted Titulo académico acorde a la necesidad de la Institución? Tabla 4.6. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 11%
NO 16 89%
TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.6 Posee usted título académico de acorde alas necesidades dela institución
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Examinando esta pregunta sobre sale el 89% de los docentes no poseen título acorde
a la necesidad de la institución educativa; el 11% manifiestan que sí.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Esto me permite determinar que para ejercer la docencia el personal debería estar
formado a las necesidades de las instituciones que requieren sus servicios. Explicó
que el personal que desempeñen cargos tenga título académico acorde a sus
responsabilidades y experiencia en correspondencia a su función.
211%
16
89%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
61
PREGUNTA 7
¿Es usted licenciado en ciencias de la educación? Tabla 4.7. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 22%
NO 14 78%
TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.7. Es usted licenciado en ciencias de la educación
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Evaluando este ítem el 78% de los docentes no poseen título de licenciado en
ciencias de la educación; el 22% manifiestan que sí.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Puntualizo que es importante tener un titulo de tercer nivel de preferencia en
ciencias de la educación ya que la ley lo exige. Explicó que los catedráticos se
comprometan a obtener, alcanzar su título de licenciado que les asegure una
formación profesional. Básica especializada, científica, técnica y humanista,
actualizada y pertinente.
4
22%
14
78%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
62
PREGUNTA 8
¿Se respetan mutuamente las familias y el personal docente?
Tabla 4.8. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 33%
NO 12 67%
TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.8. Se respetan mutuamente las familias y el personal docente
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Sondeando este título noto que el 67% de los docentes no respetan la relación entre
padres de familias, el 33%. Si respetan a la familia.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Recomiendo que a los docentes se les deba capacitar sobre el buen trato a los padres
de familia, a fin de respetar sus límites de autoridad. Manifiesto que se comprometan
a incorporar orientaciones de respeto hacia los progenitores con el fin de fomentar
un espíritu humanístico solidario.
6
33%
12
67%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
63
PREGUNTA 9
¿Todos los padres de familia cumplen con su rol en la escuela? Tabla 4.9. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 11%
NO 16 89%
TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.9. Todos los padres de familia cumplen con su rol en la escuela
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Investigando este título observo que el 89% de los padres de familia no cumplen con
el rol en la escuela, mientras que el 11% está involucrado en las actividades
educativas de su hijo.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Manifestó que los padres de familia deben cumplir con su rol en la escuela, a fin de
considerar que todos son corresponsables del proceso educativo. Señalo que los
papás cumplan con su rol demostrando honestidad, responsabilidad, equidad y
solidaridad en los procesos que son de su competencia.
211%
16
89%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
64
PREGUNTA 10
¿Realiza visitas domiciliarias a los niños, niñas desertores de la escuela? Tabla 4.10. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 6%
NO 17 94%
TOTAL 18 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.10. Realiza visitas domiciliarias a los niños, niñas desertores de la escuela
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Deduciendo esta pregunta distingo que el 94% de los encuestados señalan que no se
realizan visitas domiciliaras en beneficio del aprendizaje de la niñez, el 6%
aparentan que sí.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Sugiero que los docentes realicen visitas domiciliarias hacia los niños desertores de
su educación, con el sano propósito de ayudarlos a culminar sus estudios. Indico que
a los expertos les corresponde visitar al educando desertor ofreciendo, educación
de calidad y calidez e incluyendo promoción e incentivos.
16%
17
94%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
65
4.1.2 ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA 1
¿Recibió apoyo del gobierno central para la educación de sus hijos e hijas? Tabla 4.1. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 51 38%
NO 83 62%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.1. Recibió apoyo del gobierno central para la educación de sus hijos e hijas Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Examinando esta pregunta comprendo que el 62% de los padres de familia no
reciben apoyo económico por parte del gobierno central, el 38% recibe la ayuda
económica para sus hijos.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Mi criterio valorativo es que el gobierno nacional a través del ministerio de
educación brinde todos los apoyos necesarios al establecimiento. Sugiero que a
través de su máximo organismo, en términos establecidos en la ley llegue a todos el
apoyo.
51
38%
83
62%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
66
PREGUNTA 2
¿La causa para que su hijo no estudie es la falta de trabajo? Tabla 4.2. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 59 44%
NO 75 56%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.2. La causa para que su hijo no estudie es la falta de trabajo
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Investigando esta interrogante noto que el 56% la causa para que los hijos no
estudien es la falta de trabajo; el 44% considera que es la poca voluntad de los
padres.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
De donde juzgo que las autoridades deben orientar a los padres de familia a
mantener una persistencia emocional en sus hijos, porque la búsqueda de una buena
estabilidad laboral ha incidido que los hijos no culminen con sus estudios. Determino
respeto al trabajo de los padres de familia, implementar mas fuentes de ocupación
laboral, a través de una formación académica
59
44%
75
56%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
67
PREGUNTA 3
¿Cree que es importante motivar a los hijos a estudiar para triunfar en la vida? Tabla 4.3. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 41 31%
NO 93 69%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.3. Cree que es importante motivar a los hijos a estudiar para triunfar en la vida
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Interpretando este título percibo que el 69% de los padres de familia no motivan a los
hijos a estudiar, el 31% manifiestan que si alientan a sus hijos a aprender.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Explico que las autoridades educativas deben capacitar a los padres de familia
sobre motivación para que los niños triunfen en la vida. Señalo que los progenitores
reciban asesoramiento durante el proceso educativo de su hijo, garantizando
motivación y libertad de pensamiento.
41
31%
93
69%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
68
PREGUNTA 4
¿Ha fomentado una buena comunicación con los docentes y sus hijos? Tabla 4.4. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 15%
NO 114 85%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.4. Ha fomentado una buena comunicación con los docentes y sus hijos
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Indagando este título el 85% no ha fomentado una buena comunicación con los
docentes y sus hijos, el 15% aparente que es de vital importancia la buena
convivencia con la institución educativa.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Es recomendable que los directivos de la escuela fortalezcan la interrelación y la
comunicación con los padres de familia a fin de rescatar los valores básicos. Expreso
que a los padres de familia se les debe capacitar con respecto al buen vivir y la
armonía con todos los integrantes de la institución educativa para el fortalecimiento
de una buena amistad.
20
15%
114
85%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
69
PREGUNTA 5
¿Conoce usted los derechos y deberes de los progenitores con relación a la educación
según el código de la niñez y la adolescencia, lo cumple? Tabla 4.5. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 8%
NO 123 92%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.5. Conoce deberes y derechos de los progenitores según el código de la niñez y adolescencia Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Estudiando esta pregunta el 92% no conocen sobre los derechos y deberes de sus
hijos según el código de la niñez y adolescencia, 8% conocen de las nuevas leyes.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Manifiesto que se debe socializar y hacer participar a, los padres de familia sobre las
nuevas reformas legales del código de la niñez y adolescencia, por parte de los
directivos de la institución. Expreso que los progenitores y sus hijos se deben
mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y las consideraciones necesarias
para cada uno.
118%
123
92%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
70
PREGUNTA 6
¿La institución donde estudia su hijo/a tiene suficiente aulas de acuerdo al número de
niño/as? Tabla 4.6. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 36 27%
NO 98 73%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.6. La institución tiene suficientes aulas de acuerdo al número de niños
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Deduciendo esta interrogante el 73% declaran que no existen aulas para sus hijos/as,
el 27% expresan que si hay salones de trabajo.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Expongo que la infraestructura es indispensable en el proceso educativo el cual
permite una mejor ambientación y comodidad de los actores. Determino que para
impartir enseñanza - aprendizaje se requiere de aulas para las clases teóricas,
practicas, elementos audios visuales, laboratorios, biblioteca, etc.
36
27%
98
73%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
71
PREGUNTA 7
¿Al Establecimiento que asiste su hijo/a tiene áreas externas de recreación suficiente
de acuerdo al número de estudiantes? Tabla 4.7. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 51 38%
NO 83 62%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.7. El establecimiento educativo tiene suficiente aéreas externas de recreación
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Observando este ítem el 62% de los padres de familia expresan que no hay áreas
externas recreativas adecuadas, y el 38% que es lo adecuado.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Aclaro que es de suma importancia contar con una amplia extensión de áreas de
recreación, a fin que los estudiantes puedan desenvolverse en todo el proceso
educativo con libertad. Explico que los lugares externos son indispensables para el
proceso educativo y recreativo del estudiante por que garantizan interés, creatividad
en la formación.
51
38%
83
62%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
72
PREGUNTA 8
¿El plantel dispone de espacios verdes? Tabla 4.8. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 47 35%
NO 87 65%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.8. El plantel dispone de espacios verdes
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Analizando este título el 65% reconocen de que no dispone el plantel de espacios
verdes, el 35% considera que si.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Determino que todo plantel educativo debe contar con espacios verdes para un buen
ambiente saludable es decir lograr una buena calidad de vida para todos los
integrantes de la institución educativa. Sugiero que la institución debe disponer o
implantar espacios verdes adecuados ya que estos son los pulmones purificadores
del oxigeno que requiere el ser humano.
47
35%
87
65%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
73
PREGUNTA 9
¿Cree usted que las instalaciones del bar escolar estén en perfectas condiciones? Tabla 4.9. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 134 100%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.9. Nuevas funciones del docente
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Considerando este título el 100% de los encuestados manifestaron que no existe un
bar en la escuela, y el 0% lo ratifica.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Explico que las autoridades de la institución educativa deben implantar en el plantel
un bar nutricional para sus estudiantes. Con el sano propósito de eliminar los
productos chatarra que tanto daño están causando al ser humano. Indico que es
obligatorio que todo establecimiento educativo debe tener su bar alimenticio
saludable para fomentar en el educando hábitos alimentarios saludables, su propósito
será erradicar la alimentación chatarra.
0 0%
134
100%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
74
PREGUNTA 10
¿Considera usted que la manera de actuar de la Sra. Directora es correcta en sus
decisiones y órdenes? Tabla 4.10. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 38 39%
NO 96 61%
TOTAL 134 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.10. Nuevas funciones del docente
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Evaluando esta interrogante determino que el 72% consideran que la Sra. Directora
no es correcta en sus decisiones y ordenes, el 28% expresan que sí.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Puntualizo que el éxito de una buena gestión administrativa, permitirá alcanzar
logros de calidad y calidez en beneficio de la comunidad educativa. Manifiesto que
la autoridad-directora se capacite permanentemente para su desempeño
administrativo-docente.
38
28%
96
72%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
75
4.1.3 ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
PREGUNTA 1
¿Tus padres cumplen en cada año escolar en matricularte en el plantel del sector? Tabla 4.1. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 61 41%
NO 87 59%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.1. Tus padres cumplen en cada año escolar matricularte en el plantel del sector
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Analizando esta pregunta sobresale que el 59% de los padres de familia no cumplen
con la matriculación escolar de sus hijos, a diferencia del 41% conocen su
importancia.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Determino que la jerarquía del rol de los padres de familia en cumplir con el periodo
de matriculas de nivel escolar le dan poca importancia, a lo que sugiero que las
autoridades educativas emprendan campaña de difusión para que los progenitores
puedan legalizar la matrícula, o separar cupo para su hijo.
61
41%
87
59%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
76
PREGUNTA 2
¿El docente ofrece ayuda cuando no puedes resolver las tareas? Tabla 4.2. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 57 39%
NO 91 61%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.2.El docente ofrece ayuda cuando no puedes resolver tus problemas
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Observando esta interrogante noto que el 61% no ofrece ayuda en resolver las tareas;
mientras que el 39% cumple con su labor.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Expongo que la dedicación y el buen direccionamiento permitirán obtener mejor
rendimiento escolar de los niños, esto demuestra que el docente debería ser más
flexible, compresible, innovador y generador de nuevos conocimientos para los
estudiantes.
57
39%
91
61%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
77
PREGUNTA 3
¿El docente incluye a los estudiantes con discapacidades especiales? Tabla 4.3. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 71 48%
NO 77 52%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.3. El docente incluye a los estudiantes con discapacidades especiales
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Interpretando este título observó que el 52% de los docentes no incluyen a los
estudiantes discapacitados y el 48% considera la inclusión en las instituciones
educativas.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Declaro que se debe incentivar a los niños con capacidades especiales a estudiar
permitiéndole ser un profesional y emprender el camino hacia el sector laboral que le
permita tener ingresos económicos para contribuir con su familia y sociedad.
71
48%
77
52%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
78
PREGUNTA 4
¿Ha recibido estímulos por el rendimiento escolar? Tabla 4.4. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 72 49%
NO 76 51%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.4. Ha recibido estímulos por el rendimiento escolar
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Investigando este título el 51% no estimula el rendimiento escolar mientras que el
49% considera la importancia de reconocer el esfuerzo al estudio.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Puntualizo la importancia de estimular a los niños por el esfuerzo académico ya que
esto permitirá elevar el nivel de autoestima. Aplicando una política de becas y
crédito educativo para estudiantes de escasos recursos económicos y alto rendimiento
académico.
72
49%
76
51%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
79
PREGUNTA 5
¿Tienes acceso al laboratorio de computación?
Tabla 4.5. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 64 43%
NO 84 57%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.5. Tiene acceso al laboratorio de computación
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Estudiando esta interrogante sobre sale que el 57% no tiene acceso total a los medios
informáticos, pero el 43%. Si le permite estar en laboratorio de computación.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Según mi criterio se les debe integrar y hacer participar a todos los educandos de los
diferentes niveles de educación básica. Con la implementación del centro de
cómputo debidamente equipado que funcione mediante redes y paquetes
informáticos actualizados, para obtener mejores éxitos académicos.
64
43%
84
57%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
80
PREGUNTA 6
¿El docente permite el acceso en la ejecución de las actividades a todas y todos sin
discriminación? Tabla 4.6. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 53 36%
NO 95 64%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.6. El docente permite acceso en la ejecución de las actividades sin discriminación Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Considerando este ítem el 64% manifiestan que no permite el acceso en la ejecución
de las actividades en la institución y el 36% que si permite la participación y
colaboración de todos y todas.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Comprendo que la participación de los estudiantes en los planteles educativos son en
la actualidad democráticos a lo que las autoridades deben facilitarles todos los
recursos necesarios que les permite una buena organización y propicie la
participación de los estudiantes en los organismos de gobierno estudiantil.
53
36%
95
64%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
81
PREGUNTA 7
¿Los padres de familia te ayudan en la realización de los deberes-tareas? Tabla 4.7. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 31 21%
NO 117 79%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.7. El padre de familia te ayuda en la realización de tus deberes
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Considerando que en esta interrogante el 79% de los padres de familia no se
preocupan de las tareas de sus hijos, y el 21% que participan de sus deberes.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Manifiesto que la realización de las tareas para la casa juega una corresponsabilidad
de los padres de familia, niños y docentes, en la actualidad ya no existen tareas para
el hogar según la nueva ley de educación vigente, pero es importante que los
progenitores adquieran libros, publicaciones, materiales y demás implementos
educativos para el enriquecimiento del conocimiento de sus hijos.
31
21%
117
79%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
82
PREGUNTA 8
¿Por ser de otra religión te han discriminado de tus compañeros? Tabla 4.8. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 70 47%
NO 78 53%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.8. Por ser de otra religión te han discriminado tus compañeros
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Indagando este título el 53% existe poca discriminación por ser de otra religión, y el
47% considera que si existe discriminación.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Considero que la religión nutre la parte espiritual de los actores educativos por lo
que valoro que todo plantel educativo deberían practicarlo una hora por semana para
poner en práctica los valores. Ya que vuestro espíritu es un espíritu de caridad que
nos obliga a consumirse en el servicio del prójimo.
70
47%
78
53%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
83
PREGUNTA 9 ¿Recibe su desayuno escolar a la hora establecida?
Tabla 4.9. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 148 100%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.9.Recibe su desayuno escolar a la hora establecida
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Examinando esta pregunta el 100% manifiesta que el desayuno escolar no existe, y el
0% lo ratifica., se sirven lo que del hogar llevan.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
De donde juzgo que es de vital importancia la implantación del desayuno escolar que
brinda el gobierno central a través del ministerio de educación ya que muchos niños
provienen de hogares pobres que no pueden ofrecer una buena alimentación, par esto
recomiendo que las autoridades representativas del plantel sean el eje ejecutor para la
adquisición del desayuno escolar
0 0%
148
100%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
84
PREGUNTA 10
¿Tus padres revisan periódicamente tus calificaciones?
Tabla 4.10. Datos estadísticas de la investigación
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 7%
NO 138 93%
TOTAL 148 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena
Elaborado por: Sandro Erazo
Figura 4.10. Tus padres revisan periódicamente tus calificaciones
Elaborado por: Sandro Erazo
ANÁLISIS
Evaluando esta interrogante determino que el 93% consideran que no revisan
periódicamente las calificaciones de sus hijos, y el 7% expresan que si verifican. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Descubro que los padres de familia no ejercen control permanente del rendimiento
escolar de sus hijos y la buena comunicación con el docente a lo que califico que
todos los involucrados tienen la responsabilidad de dar a conocer e informar el
desarrollo madurativo de los estudiantes.
107%
138
93%
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
NO
85
4.4 VERIFICACIÓN DE LA HIPOTESIS
Una adecuada sensibilización y capacitación a padres de familia y docentes
contribuirá a orientar el rol de familia y la deserción escolar de los niños/as de
quinto, sexto y séptimo, año de educación básica de la Escuela Mixta Contralmirante
Manuel Nieto Cadena del sector de Caupicho del cantón Quito Provincia Pichincha.
Comprobamos la hipótesis mediante la aplicación de las encuestas a docentes, padres
de familia y estudiantes, donde demuestro que hay múltiples necesidades las mismas
que deben ser solucionadas, permitiendo la integración, relación de todos sus actores
educativos, además en lo relacionado al rendimiento académico de los niños/as,
mejorar su enseñanza- aprendizaje, y así la Escuela fiscal mixta Contralmirante
Manuel Nieto Cadena del sector de Caupicho, lograr sus metas planteadas. Poniendo
en práctica el modelo de liderazgo educativo.
86
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
• Se observa que el 78% de los docentes desconocen las nuevas funciones
según la reforma curricular por lo que se considera que es necesario orientar
y capacitar a los pedagogos de la institución. Se propone que los profesores
atiendan a las normas legales de formación, experiencia profesional e
integridad personal.
• Un 67% de los docentes no conocen las sanciones que se imponen en los
establecimientos educativos según el código de la niñez y la adolescencia; a
nuestro criterio se juzga que las autoridades educativas deben
comprometerse a socializar a los actores sobre el código de la niñez y
adolescencia.
• Se observa que el 61% de los docentes no valoran la importancia de ser un
verdadero motivador, esto indica que hace falta las relaciones de liderazgo
motivacional y la sana práctica de los valores entre los actores, para esto
sugiero se aplique eficientemente una táctica de motivación docente que
incluya la participación de los estudiantes.
• El 56%, de los docentes no asesora a sus estudiantes, en lo referente al
cumplimiento de las tareas con el ejemplo, de manera que se garantice una
atención pedagógica eficiente de permanencia.
• El 83% de los docentes, no se involucra en una verdadera participación en su
comunidad educativa, esto demuestra que la mayoría de los docentes
solamente se han dedicado a la enseñanza, a lo que sugerimos se dé una
verdadera importancia a la participación de los actores en la institución.
87
• El 89% de los docentes no posee título acorde a la necesidad de la institución
educativa. Esto nos permite determinar que para ejercer la docencia el
personal debería estar formado a las necesidades de las instituciones que
requieren sus servicios
88
5.2 RECOMENDACIONES • Que los docentes se capaciten sobre las nuevas funciones del docente según la
actualización curricular establecidas en la ley de educación vigente para
ofertar a la comunidad educativa un servicio de calidad con calidez.
• Que los docentes se instruyan sobre las sanciones que se imponen en los
establecimientos educativos según el código de la niñez y la adolescencia, y se
comprometan a socializar a los actores, a demás señalo que el cuerpo de
docentes reciba formación en un porcentaje significativo
• Que los docentes den importancia al hecho de ser unos verdaderos motivadores
y la sana práctica de los valores entre los actores a fin de moldear verdaderos
líderes motivacionales para el presente.
• Que los docentes asesoren a sus estudiantes, y den cumplimiento de las tareas
con el ejemplo, de modo que se garantice una atención pedagógica, eficiente de
permanencia.
• Que se dé una verdadera participación en la comunidad educativa, dando
importancia a la participación de los actores de la institución, para esto los pedagogos deben formular y ejecutar un plan operativo anual.
• Que los docentes tengan título acorde a la necesidad de la institución educativa
y el personal debería estar formado a las necesidades de las instituciones que
requieren sus servicios. para esto explico que el personal que desempeñen
cargos tenga título académico acorde a sus responsabilidades y experiencia en
correspondencia a su función.
89
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TEMA:Talleres dirigidos a los estudiantes y Padres de familia sobre
cumplimiento del rol de la familia para erradicar la deserción escolar
6.2 JUSTIFICACIÓN
Terminada la investigación pretendo poner en ejecución esta propuesta, porque creo
que se irá superando el problema encontrado en el rol de la familia y la deserción
escolar, con la aplicación de las estrategias para disminuir la deserción escolar se
estará en condiciones de incorporarse de manera práctica a través de los talleres
dirigidos a los estudiantes y padres de familia sobre el cumplimiento del rol de la
familia para así erradicar la deserción escolar. Además es mi deber concientizar a los
actores educativos de la importancia de impartir este seminario en la institución y
que estos les servirán durante toda su vida y así llevaran de generación en
generación.
También considero que si es posible aplicarla porque con mi fundamento y
capacidad buscare apoyo de las instituciones para la realización de los talleres, tan
solo con la finalidad de desarrollar una investigación que demuestre la comprobación
de la hipótesis
6.3 OBJETIVOS 6.3.1 Objetivo General. .
• Reducir la deserción escolar de los niños y niñas de la escuela.
6.3.2 Objetivo Específicos:
• Aplicar estrategias para disminuir la deserción escolar.
• Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de su rol en la sociedad
90
• Desarrollar en los niños y niñas habilidades con las que puedan resolver los
conflictos desde su familia, aula, y de la sociedad en conjunto.
• Integrar a los padres de familia con la escuela con la finalidad de cumplir con
su rol.
6.4 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Analizando la investigación observo que el inadecuado cumplimiento del rol de la
familia incide en la deserción escolar, es sorprendente ya que se demostró en el
análisis e interpretación de resultados y ante este problema propongo realizar talleres
prácticos para disminuir la deserción escolar, a fin de que los niños, padres de familia
mejoren la calidad educativa y sus relaciones interpersonales, estos persiguen el
cambio para mantener una comunidad educativa integrada , participativa y
multifuncional por esta razón impartiré cuatro talleres a niños y padres familia de la
escuela fiscal mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena del sector de Caupicho de
la Ciudad de Quito Provincia Pichincha .
6.5 RESUMEN DE CONTENIDOS
Taller No. 1: El rol de la familia.
Introducción
¿Qué es la familia?
¿Qué puede decirse de los hijos?
¿A qué se debe la actual crisis familiar?
La familia ha sufrido.
Semejanzas y diferencias entre padre y madre.
Paternidad comprometida.
El rol de la familia en la sociedad.
91
Taller No. 2: Estrategias para disminuir la deserción escolar
¿Qué es la Estrategia?
Estrategia I
Estrategia II
Estrategia III
Estrategia IV
Estrategia V
Estrategia VI
¿Cómo evitar la deserción escolar en los hijos?
Taller No. 3: Perfil del desertor escolar
Costos sociales y privados de la deserción escolar
¿Cuál es la cuantía de los ingresos laborales que dejan de percibir durante su vida
activa, los jóvenes que abandonan sus estudios?
El hombre del espejo
Agresiones peligrosas que impiden realizar el dialogo
Baja autoestima
Actitudes o posturas habituales que indican autoestima baja
Emociones negativas
Emociones positivas
Taller No. 4: Mecanismo de implementación para Combatir la Deserción
Escolar
Desafíos y recomendaciones de políticas para combatir la deserción escolar.
¿Hacia dónde ir?
Prevención en la escuela
Promover incentivos económicos
Educación de calidad y calidez para todos los niños, niñas.
Fomentar la enseñanza como prioridad
Restaurar el orden y la disciplina
Habilidades para combatir la reprobación.
92
6.6 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
1 TALLER No. 1: El rol de la Familia
2 Dinámica EL LAZARILLO
Definición:
Consiste en establecer dialogo de la experiencia vivida, de su vivencia diría con
padres y madres de familia a fin de mejorar cualidades y capacidades en sus hijos.
Objetivos:
Reforzar en los padres y medras de familia sus capacidades y actitudes para
desempeñar positivamente su rol frente a la crianza y formación de sus hijos e hijas.
Materiales:
• Vendas para la dinámica del Lazarillo
• LUDO: el gusto de ser papá y mamá
• Tarjeta del LUDO
• Papel periódico, masking y marcadores
Consigna de partida:
Todos los asistentes deben participar.
Desarrollo
Una vez que ha concluido la presentación del tema anuncie al grupo que van a
realizar un ejercicio de desarrollo personal.
Este ejercicio consiste en un recorrido de conocimiento por lo que debe realizarse de
preferencia al aire libre, en un sitio que no presente peligros, o en salón amplio.
93
Pida a los participantes que formen parejas. Es importante que los miembros de cada
pareja estén de acuerdo en realizar ejercicios juntos.
A continuación explique el ejercicio:
• Uno de los miembros de la pareja se cubre los ojos con una venda (pañuelo,
pedazos de tela). Su compañero se comprometen a guiarlo y hacerlo conocer
las cosas que hay en el lugar, y cuidarlo de cualquier peligro.
• La actitud que deben tener tanto el que hacer de ciego como el Lazarillo debe
ser de absoluto respeto y solidaridad, descartando cualquier actitud de burla o
menosprecio. El Lazarillo debe hablar solo lo estrictamente necesario, de
manera que la persona que está siendo guiada pueda interiorizar la
experiencia.
• Durante el recorrido la persona que asume el rol de guía (Lazarillo) le hace
conocer a través del tacto todas aquellas cosas que a él le parecen
interesantes. Debe guiar a su compañero (Ciego) con su voz; cuidarlo,
trasmitirle confianza e incentivarle a expresar lo que siente, el Lazarillo o
guía no debe hacer ningún comentario de tipo personal ni expresar sus
opiniones sobre lo que está ocurriendo.
• El ciego debe en lo posible contar al Lazarillo todo lo que sienta a través de
sus sentidos. Ejemplo: si toca un árbol puede describir su textura, su forma,
su olor, etc.
• Es importante que el ciego exprese con libertad las emociones que está
viviendo: miedo, angustia, inseguridad, etc. Mientras el ciego expresa sus
emociones, el lazarillo deberá permanecer en silencio, dándole seguridad con
su actitud, para que pueda confrontar lo que está sintiendo.
• Esta parte del ejercicio puede durar de 5 a 10 minutos
• Luego, las parejas cambian de rol y repiten todo el proceso.
94
Compartamos nuestras experiencias.
Terminada la dinámica, todos los participantes se sientan en círculo y reflexionan
sobre la experiencia vivida, en base a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo me sentí en el papel de Lazarillo?
• ¿Cómo me sentí el papel de ciego?
• ¿Qué aprendí con esta experiencia?
Cuando todos se hayan expresado voluntariamente, inicie una reflexión que relacione
la experiencia vivida con su vivencia diaria como padres y madres de familia. Utilice
las siguientes preguntas:
• ¿Qué relación encuentra entre la experiencia vivida durante el ejercicio y su
experiencia como padres y madres de familia?
• Que cualidades y capacidades deben tener y desarrollar las personas para
cumplir bien la función de padres y madres de familia?
• Que cualidades y capacidades deben respetar y promover en sus hijos?
Coloque las preguntas en un paleógrafo y pida a los participantes que se pronuncie
libremente, anote las respuestas y al final realice una síntesis resaltando los aspectos
más importantes que han planteado.
Evaluación:
Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuesto, pregunte
al grupo:
• ¿Qué parte de La sesión les pareció más importante?
• ¿Cambiarían alguna de las actividades realizadas? ¿Cuáles y por qué?
• ¿Les parece importante este tema para su vida diaria? ¿Por qué?
Felicite a todos los padres y madres de familia que asisten a la sesión, por su
participación, por el interés que han demostrado y por todo el apoyo que ha brindado
para el desarrollo del tema.
95
3 Explicación Teórica o Conceptual.
INTRODUCCIÓN
La familia, tal como está definida en nuestra Constitución Política, es el núcleo
fundamental de la sociedad.
Esta definición se centra en la función social y el objetivo de bien común que
persigue la familia como institución.
Pero la familia no sólo es buena para la sociedad, sino que también es lo mejor para
el desarrollo de la persona humana, desde que es concebida hasta su muerte.
En este sentido la familia cumple una función psicológica y existencial que se agrega
de manera esencial a las funciones de reproducción biológica y de sustento material.
"La familia es el espacio en el que se obtiene cariño, afecto y se descubre el sentido
de la vida."
En estos días, no está en discusión la importancia de la familia, pero los cambios
culturales y sociales que han generado transformaciones estructurales importantes en
ella, han dado pie para discutir acerca de la vigencia del modelo tradicional de
familia –con padre, madre e hijos como el mejor para cumplir las funciones antes
mencionado.
Por otra parte, al observar la realidad de la vida actual, se constata que los padres
están tan absorbidos por el mundo laboral que no les queda mucho tiempo para
dedicarse a la familia.
Ante esta situación, nos parece oportuno reflexionar acerca de las funciones de los
padres en la familia, y específicamente del padre, el mayor ausente del hogar.
96
¿QUÉ ES LA FAMILIA? La familia es un lugar de encuentro. En ello coinciden de manera natural varios seres
humanos, no por casualidad, sino unidos por la paternidad, la filiación o la
fraternidad, a partir de la mutua elección de un hombre y de una mujer.
Los niños son el futuro del país, por lo que no hay que perder de vista que esos niños
nacen en una familia. En la familia el ser humano establece sus primeros contactos
biológicos y afectivos: de ella dependen su vida y su seguridad.
Los padres le dan la vida a los hijos procreándolos, pero deben también favorecer su
desarrollo personal y social. Así pues, los padres son los primeros responsables de la
educación de sus hijos y tienen el deber de procurar un ambiente cordial y favorable
para ese fin.
Se dice también que la familia es el núcleo de la sociedad porque de ella depende la
comunidad social. Es en la primera donde el hombre aprende a relacionarse con los
demás para luego formar la sociedad.
Como sean las familias, así será la sociedad.
Distintos conceptos de la familia
La familia es un lugar de encuentro. En ella coinciden de manera natural varios seres
humanos, no por casualidad, sino unidos por la paternidad, la filiación o la
fraternidad, y a partir de la primera y mutua elección de un hombre y de una mujer,
que al casarse fundaron ese hogar que es un ámbito de encuentro.
La definición que encontramos en el diccionario nos dice que la familia es un "grupo
de personas emparentadas entre sí que viven juntas bajo la autoridad de una de ellas";
es una "comunidad instituida por la naturaleza para cubrir las necesidades de la vida
cotidiana".
La familia es una célula viva y, como todo ser vivo, requiere ciertos cuidados para
preservarse.
97
La persona cuenta con una serie de cualidades y de características o, lo que es lo
mismo, con una serie de potencialidades, a veces dormidas. La persona que podrá
servir mejora a los demás será la que mejor haya conseguido desarrollar sus
posibilidades. Estamos hablando de una persona educada íntegramente. La familia,
por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo irrepetible de la persona, es decir,
de su intimidad y de los valores humanos que todas las sociedades necesitan.
Si se concibe al hombre como un ser libre se entenderá la necesidad de la familia
para conocer las limitaciones personales y las posibilidades de cada individuo, ya que
ella le permite superar unas y aprovechar las otras con miras a alcanzar un mayor
autodominio.
La familia también hace falta para que la sociedad vaya adquiriendo cierta calidad de
acuerdo con la riqueza individual de sus miembros.
¿En qué grado quedan satisfechas las necesidades de la persona mediante su contacto
con la familia? La satisfacción no es un estado pasivo de su bienestar. La persona
necesita unas condiciones adecuadas para lograr su bienestar y para ello debe contar
con sus ingresos mínimos, limpieza, luz, comida, etc. Pero la satisfacción se
encuentra no solamente al nivel de las necesidades corporales elementales; también
se refiere a una compensación de acuerdo con las potencialidades de la persona y de
su esfuerzo; por tanto, hablamos de dos niveles: el de bienestar y, principalmente, el
del bien-ser.
La familia es el primer espacio educativo donde puede y debe vivirse la experiencia
de saberse aceptado incondicionalmente. Esta vivencia se encuentra en raizada en los
vínculos que unen a la familia. Ésta es el ámbito natural del amor, la primera escuela
de valores humanos y sociales, y el agente que educa a sus miembros y se abre a la
gran comunidad humana, compartiendo con ella sus bienes.
La familia es un lugar insustituible para el desarrollo de la afectividad del niño y del
adolescente.
98
¿QUÉ PUEDE DECIRSE DE LOS HIJOS?
En el Ecuador y en muchos otros países aumentan los nacimientos fuera del
matrimonio (en algunos casos Las madres aun están en los primeros años de
adolescencia). Muchas adolecentes tienen hijos de diferentes padres. Noticias
procedentes de todo el mundo hablan de millones de niños sin hogar que deambulan
por las calles; muchos huyen de familias que los maltratan, y a otros se les hecha de
las casas porque la familia ya no puede mantenerlos.
No cabe duda: la familia está en crisis. Además de los datos mencionados, muchas
familias se ven privadas de la felicidad debido de la rebeldía juvenil, el abuso
deshonesto de niños, la violencia marital, el alcoholismo y otros problemas
abrumadores. Para un gran número de jóvenes y adultos, la familia está lejos de ser
un remanso de paz.
¿A QUÉ SE DEBE LA ACTUAL CRISIS FAMILIAR?
Algunos lo atribuyen a la entrada de la mujer en el mercado laboral; otros, al
derrumbe moral de nuestros días, y también se aducen otras causas. Hace casi dos
mil años, un conocido abogado predijo que la familia se vería sometida a muchas
presiones cuando escribió: “En los últimos días se presentaran tiempos críticos,
difíciles de manejar”.
LA FAMILIA HA SUFRIDO
La familia ha sufrido profundas transformaciones en las últimas décadas. Entre ellas:
se han diversificado las formas familiares, se ha transformado el modelo de hombre
proveedor-mujer cuidadora, se ha desarrollado una tendencia creciente a las familias
con jefatura femenina y se ha reducido el tamaño promedio de las familias.
Sin embargo, la familia se mantiene como un pilar clave en el régimen de bienestar.
El régimen tiene una orientación "familista" que no libera a la mujer de las
responsabilidades familiares y en el sistema de protección social persiste el modelo
tradicional de hombre proveedor-mujer cuidadora.
99
Por su parte, ante las insuficiencias del sistema de protección social las familias
juegan roles claves en la producción y reproducción del bienestar. En respuesta a
situaciones adversas las familias movilizan sus activos. En las familias más pobres se
moviliza el trabajo de la mujer, de los hijos o bien se opta por la inmigración que es
comúnmente considerado su más importante activo. Además, en la década del
noventa ha aumentado la demanda social sobre la familia. Procesos de distinto tipo -
como el envejecimiento de la población, la permanencia de los hijos en la familia de
origen y la fecundidad adolescente - han tenido impacto sobre las estructuras
familiares, generando nuevas responsabilidades en la protección de sus miembros.
Todo lo cual muestra la "sobrecarga" de funciones que la familia se ha visto llamada
a asumir producto, en buena medida, de las insuficiencias del sistema de protección
social. Pero indica también que se requieren nuevas opciones de política hacia la
familia que superen los modelos de familia que han existido tradicionalmente en
América Latina, se adecuen a las nuevas estructuras y dinámicas familiares y,
además, se enmarquen en una orientación amistosa con la familia y con la mujer. Así
se destacan dos áreas que son claves en una agenda de políticas para la familia:
aquellas relacionadas con la organización del trabajo y la denominada economía del
cuidado.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE PADRE Y MADRE
Los padres manifiestan que la tendencia a criar se encuentra tanto en varones como
en mujeres, así como el deseo de sentirse conectado emocionalmente con los hijos.
Tanto los padres como las madres son igualmente capaces de interpretar las señales
de sus hijos indicativas de hambre, molestias o fatigas, e igualmente capaces de
responder a ellas de manera adecuada.
Numerosos estudios avalan la idea de que hombres y mujeres tienen capacidades
parentales similares, pero también hay mucha evidencia sobre las diferencias, que
radican principalmente en la forma de ejercer dichas capacidades.
100
Algunas de las diferencias más significativas entre la madre y el padre radican en la
forma de jugar, siendo el padre más explorador, ayudando al hijo en la formación de
su confianza en sí mismo.
El padre apoya las conductas del hijo que buscan novedad y lo ayuda a tolerar
frustraciones cuando intenta algo nuevo.
La madre, en cambio, suele aferrarse a los esquemas más convencionales.
Otra divergencia en el modo de relacionarse los padres con sus hijos está en la
disciplina, ya que mientras la madre tiende a imponerla subrayando los costos
sociales y de relación que tiene la mala conducta, el padre lo hace subrayando las
consecuencias mecánicas y sociales de ésta, alejándose de lo emocional y de un
modo más impersonal cuando han trazado un límite.
Estas diferencias y otras que se pueden encontrar en la literatura referente al tema,
permiten concluir que padre y madre son complementarios y necesarios en el
desarrollo de los hijos.
PATERNIDAD COMPROMETIDA
Características presentes o ausentes en las relaciones entre padres e hijos son:
-Tener sentimientos y conductas responsables respecto del hijo.
-Sentirse emocionalmente comprometido.
-Ser físicamente accesible.
-Ofrecer apoyo material para sustentar las necesidades del niño.
-Ejercer influencia en las decisiones relativas a la crianza del hijo.
Muchos investigadores han identificado que los efectos de una paternidad
comprometida consisten en señalar que los niños con padres altamente
101
comprometidos se caracterizan por una mayor capacidad cognitiva, mayor empatía,
creencias sexuales menos estereotipadas y mejor capacidad de autocontrol.
Un factor fundamental para explicar estas diferencias es el contexto familiar en que
estos niños son criados.
Los mismos estudios han demostrado que un alto grado de compromiso paterno hace
posible que tanto la madre como el padre hagan lo que les parece más satisfactorio.
Permite a los padres un mayor grado de cercanía con los hijos, mientras que a las
madres les da la libertad para alcanzar metas profesionales manteniendo un adecuado
grado de cercanía en la relación con sus hijos.
Un alto nivel de compromiso paterno genera un contexto familiar en que tanto el
hombre como la mujer se sienten satisfechos con su matrimonio y con los acuerdos
acerca de la crianza infantil a que han llegado.
La paternidad comprometida se ve influenciada por los aspectos, como la
motivación, habilidad y autoconfianza.
La motivación es muy importante, aunque por sí sola no asegura un compromiso
paterno.
Pero existe otro aspecto, también muy determinante, que se refiere al apoyo que la
madre brinda al padre para que se comprometa dentro de la familia.
Finalmente, las prácticas institucionales, especialmente en el lugar de trabajo del
padre, pueden afectar seriamente el compromiso paterno.
4 Lectura
EL ROL DE LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD
“la familia es el lugar natural donde el recíproco sentimiento de afecto y
compresión lleva a que cada persona al ser amado por lo que es.”
102
La familia es el lugar natural donde el recíproco sentimiento de afecto y comprensión
lleva a que cada persona sea aceptada y amado por lo que es: en su humanidad -que
comparte con otros seres humanos- en su condición de ser insustituible; en su
espiritualidad y en su corporalidad, con sus capacidades y con sus límites, con sus
virtudes y sus defectos.
Querida así, amada y comprendida así, la persona se siente motivada -sobre todo
durante la infancia, pero también en la madurez y a lo largo de toda la vida- a
corresponder con igual afecto y amor. Así aprende primero a querer a los demás
miembros de su familia y, poco a poco, si este afecto tiene un fundamento
verdaderamente interpersonal, se expandirá a todas las demás personas.
Este progreso cultural indudable hacia la afirmación de la "civilización del amor" que
observamos en los últimos años, se encuentra no pocas veces frenado -cuando no del
todo desnaturalizado- por una concepción errónea de lo que se ha de entender por
matrimonio y familia. El matrimonio, que es la base de la institución familiar, está
formado por la alianza por la que el varón y la mujer constituyen entre sí un
consorcio de toda la vida, ordenado por su misma índole natural al bien de los
cónyuges y a la generación y educación de la prole.
Sólo una comunidad familiar de este tipo responde a la vocación de la persona, a la
entrega de sí mismo que realiza así plenamente su personalidad e identidad más
profundas. A la vez, hace surgir en ella misma y en los demás el sentido de
coopertenencia. Una comunidad familiar con estas características es capaz de generar
los presupuestos éticos y culturales que se requieren para construir una sociedad justa
y una "civilización del amor". En fin, sólo el matrimonio y la familia así entendidos
merecen un reconocimiento pleno por parte de la sociedad.
Todos los padres y educadores debemos tener muy presentes estos conceptos. A lo
largo de los siglos la familia ha tenido funciones diversas. Pero hay algo que es
exclusivo de la familia; ésta proporciona a cada hombre ese hábitat en el que es
concebido, gestado, arropado y educado con amor.
103
A lo largo de los siglos la familia ha tenido funciones diversas. Los núcleos
familiares primitivos funcionaban como unidades económicas de producción y de
consumo. En la Edad Media se transmitían por medio de la familia los oficios y las
profesiones a manera de escuela de artes.
Los lazos familiares han sido en otros períodos de la historia, a partir del siglo XV,
soporte de alianzas políticas, sociales y económicas.
La mayor parte de los servicios educativos, sanitarios, de seguridad social y de
asistencia que hoy asume el Estado dependieron otrora de la familia.
Pero hay algo que es exclusivo de la familia; ésta proporciona a cada hombre ese
hábitat natural en que es concebido, gestado, arropado y educado con amor. El ser
acompañado hasta la misma muerte, como corresponde a la dignidad de la persona,
lo proporciona también la familia. En este sentido, la familia es la principal fuente de
satisfacción de las necesidades específicamente humanas.
La familia es la destinataria de la cultura y de los bienes del planeta.
5 Trabajo grupal
Se formaran grupos de trabajo de 6 participantes cada uno de los cuales contendrán
20 minutos para el análisis del documento, elaboración de conclusiones y
recomendaciones, eligieran un coordinador de grupo y secretario relator quien en la
plenaria dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
6 Exposición o plenaria
Consiste en la socialización de las conclusiones y recomendaciones que realiza cada
uno de los grupos. Para esta actividad dispondrán de 10 minutos.
7 Conclusiones del taller
Cada uno de los participantes basándose en el documento analizado, creara un listado
del cumplimiento del rol de la familia.
104
8 Cronograma de Aplicación de la propuesta
TEMA: El Rol de la Familia
OBJETIVO: Reforzar en los padres y madres de familia sus capacidades y actitudes para desempeñar positivamente su rol frente a la crianza y formación de sus hijos e hijas.
HORARIO:14H00 – 17H00
PARTICIPANTES:Padres de familia y estudiantes
RESPONSABLE: Sandro Erazo
FECHA: 10 - Enero - 2011
ORDEN ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
1 Saludo y
Bienvenida
Sandro Erazo 10
minutos
Sala de
reuniones 2 Dinámica
“Lazarillo”
Máster Vilma Lara 5
minutos
Sala de
reuniones 3 Exposición
Teóricao conceptual
Máster Mali Hurtado
Infocus Pantalla de Proyección computador
conferencia 20
minutos
Sala de
reuniones
4 Receso Sandro Erazo 30 minutos
Sala de reuniones
5 Trabajo
Grupal
Máster Vilma Lara Periódicos Pliegos de papel Marcadores Fotocopias
Discusión 10
minutos
Sala de
reuniones
6 Exposición o plenaria(7 por cada5minutosGrupo
Máster Vilma Lara Exposición 40minutos Sala de
reuniones
7 Conclusiones Del taller
Máster Vilma Lara 5
minutos
Sala de
reuniones 8 Cierre del
taller Sandro Erazo 20
minutos
Sala de
reuniones
105
1 TALLER No. 2: Estrategia para disminuir la Deserción Escolar
2 Dinámica DIBUJEMOS UN ÁRBOL
Definición:
Consiste en la acción que les ayude a mejorar sus aspectos que escribieron en la parte
inferior de su árbol personal.
Objetivos:
Posibilitar un cambio personal en los padres y madres de familia que incida
positivamente en la relación que tienen con sus hijos e hijas.
Materiales:
• Marcadores de colores de punta fina, lápices
• Cartulina de 21cm. X 30 cm.
• Pliegos de papel periódico
• Masking
• Marcadores de punta gruesa
Consigna de partida:
Todos los asistentes deben participar
Desarrollo
Luego converse con los participantes sobre:
• Cada persona es distinta a las demás, porque cada una tiene características
que la diferencia de los otros, y por eso se dice que no hay dos seres humanos
exactamente iguales en el mundo.
106
• Cada persona tiene un valor especial y sus habilidades, cualidades y
capacidades son diferentes a las de otras.
• Eso es lo que determina que las personas hagan unas cosas mejor que otras y
que puedan ayudar a los demás, en cosas que ellas saben hacer o conocen
mejor.
• Es por esa razón que todas las personas somos importantes en el desarrollo de
la sociedad y la comunidad a la que pertenecen.
Luego solicite a cada uno de los participantes que cierren los ojos y piensen en
silencio en sus características personales, sus habilidades, sus cualidades y las cosas
que saben hacer bien, y que luego piensen en las cosas que les gustaría ser mejores.
Dé el tiempo suficiente para que todos puedan hacer la reflexión.
A continuación entregue un pedazo de cartulina no menor a 21 x 30cms. y
marcadores de colores, y solicite que realice el siguiente trabajo:
Ahora que han mirado y se han sentido a ustedes mismos como un árbol, dibujen ese
árbol que se imaginaron.
• Que dibujen un árbol con varias ramas. Es importante explicarles que no
tienen importancia la mayor o menor habilidad que tienen para dibujar, que lo
importante es que cada uno se expresen como pueda.
• Que escriban en cada rama sus cualidades y las cosas que saben hacer bien.
• Que escriban en el suelo donde esta plantado el árbol una cualidad que no
tienen, o algo en lo que quisieran mejorar.
• Que peguen en silencio el dibujo en la pared junto al de los demás.
Durante este proceso es importante la confianza que usted brinde al grupo.
107
Compartamos nuestras semejanzas y diferencias.
Una vez que todos hayan colocado el dibujo pida a los participantes que recorran el
salón y observen el trabajo de sus compañeros.
Luego pídales que se reúnan en grupos de 5 o 6 personas. Para que todas las personas
se sientan en libertad de expresarse es preferible que los miembros de cada pareja
estén en grupo diferente, porque pueden inhibirse de hablar frente a su pareja.
• ¿Cómo se sintieron durante la experiencia?
• ¿Cómo se sintieron al escribir las cosas para las que son buenas?
• ¿Cómo se sintieron al escribir las cosas en las que quisieron mejorar?
Luego de que los grupos hayan intercambiado sus experiencias pídalas que
individualmente y en silencio vuelvan a observar los dibujos, fijándose en que
dibujos presentan:
• Cualidades o habilidades parecidas a las suyas.
• Cosas en las que desean mejorar parecidas a las suyas.
• Tienen cualidades que usted no tiene y hacen bien cosas que usted no sabe
hacer.
• Aquellas a quienes usted podría ayudar con las cosas que sabe hacer bien
Espere el tiempo necesario para que puedan realizar la actividad solicitada.
Luego pídales que vuelvan a reunirse en los mismos grupos en los que estaban
trabajando y que nombren un relator para que exponga en plenaria los puntos más
importantes que sean conservado, en base a los siguientes puntos:
• ¿Qué pudieron observar en los dibujos?
• ¿De qué se dieron cuenta?
• ¿Cómo se sintieron al saber que:
• ¿Hay gente que se parece a ustedes?
• ¿Hay gente que les pueden ayudar?
• ¿Hay gente a las que ustedes pueden ayudar?
• ¿Qué aprendieron con esta experiencia?
108
• Hagamos una reflexión final
Solicite a todos los participantes que se reúnan. Pida a cada grupo que exponga las
cosas más importantes que se discutieron en su grupo.
Al finalizar esta ronda de exposiciones, invite a todos los participantes a expresarse
libremente en base a las siguientes preguntas:
• ¿Qué les pareció el ejercicio?
• ¿les parece importante este tema para su vida diaria? ¿Por qué?
Cuando todos hayan hablado, haga un resumen sobre las cosas más importantes,
ponga énfasis en los aspectos positivos que todos tienen y de los cuales se sienten
orgullosos, y en las cosas que deben mejorar.
Compromiso Personal
Luego pídales que cierren los ojos y que en silencio se comprometan consigo mismo
a realizar una acción que le ayude a mejorar en ese aspecto que escribieron en la
parte inferior de su árbol personal.
Espere unos segundos y pídales que se abracen a sí mismo, y que se feliciten por
aceptarse como tal como son y por tener cosas positivas y cualidades que les
permitan ser mejores cada día
109
Evaluación:
Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos pregunte
al grupo:
• ¿Qué parte de la sesión les pareció más importante?
• ¿cambiarían alguna de las actividades realizadas? ¿Cuáles y por qué?
Felicite a todos los padres y madres de familia que asisten a la sesión, por su
participación, por el interés que han demostrado y por todo el apoyo que han
brindado para el desarrollo del tema.
3 Explicación Teórica o Conceptual.
¿QUE ES LA ESTRATEGIA?
En términos sencillos la estrategia significa, lo que tratamos de hacer, sin embargo
hay que reconocer que la palabra estrategia últimamente ha perdido mucho valor, con
el aparecimiento de palabras de moda proyectista. Es ahí donde aparece la
importancia del pensamiento inteligente, este debe ir más allá de las palabras de
moda y investigar el verdadero valor de la estrategia, ya que de esta estrategia
depende el mejoramiento de la competencia, claro está solo si esta es diferente y
mejor.
Se puede definir a la estrategia como la suma de todas las decisiones, correctas o
equivocadas, que determinan el futuro y producen resultados buenos a malos. Se
pueden identificar 2 tipos de estrategia: las planeadas (pretendidas) y las reales
(logradas), aquí también se diferencia la estrategia de un plan estratégico, esto se
puede entender mejor con este ejemplo:
Convertirse en número uno, no es la estrategia, puede ser el plan de vida, la
estrategia, contiene todas las decisiones que conducen a ese futuro.
Sin embargo el objetivo de toda persona es conseguir resultados favorables, y esto se
logra con la diferenciación, ser diferente, en eso consiste la estrategia competitiva, y
esta solo se logra encontrando las ventajas competitivas.
110
Para ser diferentes y que esta diferencia perdure se deben tomar decisiones
arriesgadas, de ahí la frase el hombre es libertad.
Otro aspecto importante del pensamiento inteligente para lograr la diferenciación es
la selectividad, para mantener una ventaja competitiva se debe tomar en cuenta la
situación personal, y los objetivos propuestos en la que se debe concretar lo que voy
hacer y los medios que voy a emplear.
Estrategia I
Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el nivel
inicial,preescolary en forma preventiva en los años básicos de transición. Señala el
estudio que las características del estudiante en riesgo se pueden identificar en el
cuarto de básica. Identificar a este estudiante y atenderlo adecuadamente redundará
en una mayor retención.
Estrategia II
Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo capaces
de brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindará atención
personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que la falta
de atención de los maestros y directores ha sido causa principal del abandono de la
escuela.
Estrategia III
Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento académico y
disciplina. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta de las ejecutorias
de los estudiantes, estos desarrollan la autoestima indispensable para el éxito
académico.
El ausentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma de
insatisfacción con la escuela. En el caso de los desertores, estos presentan problemas
de absentismo desde el nivel inicial hasta el superior.
111
Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está extender el horario
escolar, clases los fines de semana, escuela de verano, tutorías, programas
transaccionales, ayuda remediatiba y programas motivacionales.
Estrategia IV
Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en
riesgo. Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder
orientarlos en forma adecuada. Un punto importante que se señala en esta estrategia
es la colaboración entre las universidades dedicadas a la preparación de futuros
maestros. Se propone currículos de calidad y mayor rigurosidad en la aceptación de
estudiantes candidatos a maestros.
Estrategia V
Proveer diversidad de programas institucionales para el estudiante en riesgo.
Por cuanto el niño- joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de
un hogar en desventaja económica y tener problemas con la justicia, es necesario el
diseño de programas efectivos para que los estudiantes en riesgo ataquen dichos
problemas desde diferentes puntos. Se sugiere entre otras alternativas, escuelas
atractivas, escuelas alternativas, programa para niños que dominan el ingles,
computación, educación compensatoria, y experiencias de estudio y trabajo como un
esfuerzo de reducir la deserción escolar.
Estrategia VI
Coordinar esfuerzos con los diferentes sectores públicos y privados para desarrollar
programación coordinada.
El ensayo concluye haciendo una exhortación para que reflexionemos sobre el
problema y cuán cerca lo tenemos.
112
4 Lectura
¿CÓMO EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LOS HIJOS?
Un buen padre puede hacer muchas cosas para evitar una deserción escolar en sus
hijos:
Primero: El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez
de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que
ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la experiencia escolar. El
padre debe saber qué está esperando realmente el estudiante al asistir a la escuela,
debe hacer que el estudiante escriba una lista de las barreras escolares personales y
aun de casa que limitan a alcanzar esas metas, es decir preguntarle a tu hijo: “¿Qué es
lo que tú esperas cuando vas a la escuela?”. Una vez que se haya logrado eso, el
dialogar de cómo superar las barreras para alcanzar las metas, ayudar a enfocar los
esfuerzos de manera más productiva que solamente estar que jándonos de esa
situación, o de que finalmente el niño acabe renunciando, para esto se necesita
comunicación, compromiso con el niño o joven, y entonces que éste pueda entender
que en la escuela hay metas, y que hay buscarle solución a esas barreras. Es
importante que se pueda hacer esto a tiempo, antes de que el niño se cierre a las aulas
escolares.
Segundo: Debe también motivarse la participación escolar. Los padres de familia
deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a participar en al
menos una actividad extracurricular en la escuela, o con grupos de estudiantes que
aún permanecen en la escuela. Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de
un grupo, que es importante para la escuela, y más motivado a participar para
cumplir con sus actividades.
Los jóvenes deben asumir una visión positiva del futuro que llene las necesidades de
compañerismo y afinidad típicas de la adolescencia, si éstas necesidades no se
satisfacen en el ambiente escolar, lamentablemente a menudo encontrarán maneras
de llenar estas necesidades en ambientes y grupos menos deseables. Es importante
no solamente enseñar a los hijos a cumplir estrictamente sus obligaciones escolares
113
básicas, sino a participar de actividades que tienen que ver con la escuela, pero en un
contexto distinto. Esto es para que así el alumno se identifique con esa vida escolar,
después de todo tiene que identificarse con alguien, y lo más importante es que se
identifique con la familia, y en segundo lugar con la escuela. Si no lo hace así,
buscará identificarse con grupos de personas que quizás están en otro contexto de
vida, en donde están sin estudiar, vagabundos y muchas circunstancias que no son
favorables.
Tercero:También es necesario cuando se ve que el alumno no está avanzando en lo
escolar, que se consideren ambientes escolares alternos. En estos casos hay que
hablar con el consejero o psicólogo escolar para ver si las metas del estudiante
pueden ser alcanzadas en el ambiente escolar actual. Si vemos que el ambiente
escolar en donde nuestro hijo está, no está siendo propicio para que salga adelante,
no hay que quedarse con los brazos cruzados, hay que buscar opciones, otras
posibilidades para que no se dé una deserción de lo escolar, aunque quizás se tenga
que cambiar de contexto de escuela.
Cuarto:También es importante que el padre de familia pueda considerar metas
académicas, realistas, que no se empeñe en la idea del estudiante universitario. No
necesariamente el alumno tiene que terminar una carrera universitaria; actualmente
los trabajos técnicos han aumentado hasta representar el 65% de todos los empleos
disponibles. Con esto no quiero desanimar a aquél que quiera llevar una vida
universitaria, que quiera sacar una carrera, adelante, que bueno, pero no debe de ser
algo que si no se hace así, ya se fracasó. El 65% de todos los empleos actualmente
tienen que ver con empleos técnicos. El segmento de mayor crecimiento de la fuerza
laboral técnica que está surgiendo no requiere un grado universitario de 4 años. Es
importante que también se entienda eso, aproximadamente el 30% de los que
comienzan la universidad la abandonan luego de un año, muchos se emocionan y
aproximadla tercera parte abandonan las aulas universitarias, el promedio de éxito en
completar la universidad es de 25%.Entonces haciendo estas cosas el padre de
familia sabrá en focar mejor el potencial y habilidades de su propio hijo, podrá
114
disminuir las posibilidades de deserción escolar y poder tener una expectativa mejor
de vida en cuanto a lo económico, académico y social.
Quinto: Por último es necesario identificar las necesidades especiales, es decir,
consultar con el personal de la escuela, para determinar si el estudiante podría tener
un problema de comportamiento o aprendizaje especifico que interfiere con el
aprendizaje. Cuando a un estudiante no le va bien en sus calificaciones, hay que
averiguar qué es lo que está pasando, cuando un estudiante reprueba grado y tiene
dificultades en el comportamiento, estos son grandes pronosticadores de la deserción
escolar, habitualmente los alumnos que se apartan de la vida escolar, primero han
reprobado curso o han tenido problemas de comportamiento. La evaluación de
posibles problemas de comportamiento aprendizaje podría ayudar a identificar los
servicios especiales para ayudar al estudiante a encontrar la manera de tener más
éxito en la escuela. Un estudiante que está teniendo problemas académicos en las
aulas, para su aprendizaje debe ser ayudad a superar esos problemas, y así se
disminuirá la posibilidad de deserción escolar.
5 Trabajo grupal
Se formaran grupos de trabajo de 6 participantes cada uno de los cuales contendrán
20 minutos para el análisis del documento, elaboración de conclusiones y
recomendaciones, eligieran un coordinador de grupo y secretario relator quien en la
plenaria dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
6 Exposición o plenaria
Consiste en la socialización de las conclusiones y recomendaciones que realiza cada
uno de los grupos. Para esta actividad dispondrán de 10 minutos.
7 Conclusiones del taller
Cada uno de los participantes basándose en el documento analizado, creará un listado
de las Estrategias para Disminuir la Deserción Escolar.
115
8 Cronograma de Aplicación de la propuesta
TEMA: Estrategia para disminuir la deserción Escolar
OBJETIVO:Posibilitar un cambio personal en los padres y madres de familia que
incida positivamente en la relación que tienen con sus hijos e hijas.
HORARIO: 14H00 – 17H00
PARTICIPANTES: Padres de familia y estudiantes
RESPONSABLE: Sandro Erazo
FECHA: 11– Enero - 2011
ORDEN ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
1 Saludo y
Bienvenida
Sandro Erazo 10
Minutos
Sala de
reuniones 2 Dinámica
“Dibujemos un árbol”
Máster Vilma Lara 5
Minutos
Sala de
reuniones
3 Exposición Teóricao conceptual
Máster Mali Hurtado
Infocus Pantalla de Proyección computador
conferencia 20
Minutos
Sala de
reuniones 4 Receso Sandro Erazo 30 minutos Sala de
reuniones 5 Trabajo
Grupal
Máster Vilma Lara Periódicos Pliegos de papel Marcadores Fotocopias
Discusión 10
Minutos
Sala de
reuniones
6 Exposición o plenaria(7 por cada5minutosGrupo
Máster Vilma Lara Exposición 40minutos Sala de
reuniones
7 Conclusiones Del taller
Máster Vilma Lara 5
Minutos
Sala de
reuniones 8 Cierre del
taller Sandro Erazo 20
Minutos
Sala de
reuniones
116
1 TALLER No. 3: Perfil del Desertor Escolar
2 Dinámica PREPAREMONOS PARA JUGAR CON NUESTROS HIJOS
Definición:
Consiste en rescatar los aportes más significativos de los padres y madres de familia
en la actividad lúdica para colaborar al desarrollo de sus hijos.
Objetivos:
Revalorizar el juego como una de las actividades fundamentales de descubrimiento,
expresión y aprendizaje para que los niños logren un desarrollo adecuado.
Materiales:
• Sogas,
• Pelotas,
• Ollitas,
• Cajas de distintos tamaños,
• Envase de lata,
• Tapas o tillos,
• Piola,
• Botones (para hacer zumbambicos)
Materiales para las plenarias y reflexiones en grupo:
• Marcadores de diferentes colores
• Pliegos de papel periódico
• Masking
Consigna de partida:
Todos los asistentes deben participar.
117
Desarrollo
Comente a los participantes que Ahora van hacer un listado sobre todos los juegos
que conocen cada uno, para que todos los padres y madres de familia los conozcan y
puedan jugar con sus hijos.
Solicite que se organicen en grupos de 5 personas, de acuerdo a la edad de sus hijos:
8 a 10 años y de 10 a 12 años, y que nombren un coordinador.
Recordemos juegos infantiles
• Cada uno de los participantes debe decir el nombre de un juego infantil, decir
brevemente como se juega y con que se juega:
• Si alguien dice un juego repetido pierde un turno hasta que se acuerde de
otro. La actividad termina cuando han dicho el nombre de un juego.
• El relator debe anotar todos los juegos que se han nombrado y los materiales
con los que se juega.
Compartamos nuestros juegos
Cuando todos los grupos hayan terminado pídales que se reúnan para compartir los
nombres de los juegos.
El relatador de cada grupo debe exponer la lista de juegos que tienen y dar las
explicaciones que el grupo requiera.
Hagamos una reflexión final
Cuando todos los grupos hayan terminado su exposición sistematice el tema que se
ha tratado en base a las siguientes preguntas:
118
• ¿Por qué es importante el juego en el desarrollo de los niños y las niñas?
• ¿Creen que es importante que los padre y madres jueguen con sus hijos?
• ¿De qué forma les favorece a los niños y niñas el jugar con sus padres y
madres?
• ¿De qué forma les favorece a los padres y madres el jugar con sus hijos?
Haga un breve resumen de lo tratado, rescatando los aportes más significativos de los
participantes y haciendo aportes en los puntos que tuvieron un menor desarrollo y
otros que usted considere necesario.
Compromiso personal
Para finalizar pida al grupo que cierre los ojos y piense, en silencio qué juegos se
compromete a jugar con sus hijos e hijas para colaborar con su desarrollo.
Espere un momento, luego pídales que abran los ojos
Recuerde a los participantes la importancia de cumplir los compromisos acordados.
Evaluación
Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos, pregunte
al grupo.
• ¿Qué parte de la sesión les pareció más importante?
• ¿Cambiarían alguna de las actividades realizadas? ¿Cuáles y por qué?
• ¿Les parece importante este tema para su vida diaria? ¿Por qué?
Felicite a todos los padres y madres de familia que asisten a la sesión, por su
participación, por el interés que han demostrado y por todo el apoyo que han
brindado para el desarrollo del tema.
119
3 Explicación Teórica o Conceptual
COSTOS SOCIALES Y PRIVADOS DE LA DESERCION ESCOLAR
La deserción escolar genera elevados costos sociales y privados. Los primeros no son
fáciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una
fuerza de trabajo menos competente y más difícil de calificar, cuando las personas no
han alcanzado ciertos niveles mínimos de educación para aprovechar los beneficios
de programas de entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya
manifestación extrema es el analfabetismo. La baja productividad del trabajo, y su
efecto en el (menor) crecimiento de las economías, se considera también como un
costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela
durante los primeros años del ciclo escolar. Asimismo, representan un costo social
los mayores gastos en los que es necesario incurrir para financiar programas sociales
y de transferencias a los sectores que no logran generar recursos propios. En otro
orden de factores, se mencionan igualmente como parte de los costos de la deserción
la reproducción intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza y su
impacto negativo en la integración social, lo que dificulta el fortalecimiento y la
profundización de la democracia.
¿CUÁL ES LA CUANTÍA DE LOS INGRESOS LABORALES QUE DEJAN
DE PERCIBIR DURANTE SU VIDA ACTIVA LOS JÓVENES QUE
ABANDONAN SUS ESTUDIOS?
En cuanto a los costos privados, estos pueden calcularse sobre la base de una
estimación del menor ingreso futuro que obtienen las personas en el mercado de
trabajo como consecuencia de completar un número menor de tiempo de estudios, en
comparación con un nivel de escolaridad preestablecido. En concreto, los costos
privados se refieren a la cuantía de ingresos laborales que dejan de percibir durante
su vida activa los jóvenes que abandonan con anticipación sus estudios.
Particularmente importante es la estimación de los ingresos laborales que se
«sacrifican» al no completarse los ciclos primario y secundario.
120
Esta estimación se presenta de manera separada para varones y para mujeres,
clasificados de acuerdo con sus niveles de deserción y con la etapa del ciclo
educacional en la que se concentrael abandono definitivo de la escuela.
En nuestro país el abandono escolar se produce tempranamente, la permanencia de
los niños varones en la escuela hasta completar la primaria se traduce en un
incremento promedio del ingreso durante la vida activa cercano al 36%. En aquellos
que en la actualidad presentan un nivel de deserción intermedio y en los que el
abandono escolar se concentra al finalizar la educación primaria en el Ecuador, se ha
logrado la universalización de la educación desde el nivel inicial, básica y
bachillerato o su equivalente donde garantiza la gratuidad y la libertad de enseñanza
libertad de cátedra superior y el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural el retiro antes de terminar este ciclo entraña también
importantes pérdidas privadas y sociales: dejar la escuela dos años antes de
completar dicho ciclo acarrea pérdidas de ingresos para los varones de alrededor del
19%. Es importante destacar que el mayor retorno por año adicional de educación
que obtienen las mujeres en comparación con los hombres en los mercados laborales
urbanos explica que los costos privados de la deserción sean, en los términos
señalados, más altos para ellas (44%, 42% y 23%, respectivamente).
Las diferencias constatadas entre varones y mujeres en materia de menores ingresos
obtenidos al abandonar con antelación la escuela, indican que la elevación de las
tasas de retención escolar en el caso de éstas genera mayores incrementos de ingresos
a lo largo de su vida activa en comparación con los varones. Eso no significa que las
mujeres perciban en el mercado ingresos más elevados con un mismo número de
años de educación; lo que en realidad sugieren estas cifras es que el mayor número
de años de estudio de las mujeres tiende a reducir las brechas salariales con base en
género, de modo que las políticas de reducción de la deserción escolar contribuyen a
reducir las desigualdades de ingresos salariales entre ambos sexos.
En síntesis, los datos presentados indican que en pocos ámbitos los recursos
invertidos logran un retorno social y privado más alto. Las oportunidades de acceder
a mejores trabajos que brindan años adicionales de educación se traducen, así mismo,
121
en un menor número y duración de los períodos de desempleo, especialmente para
quienes logran completar el ciclo secundario y pueden continuar sus estudios, así
como en menores pérdidas salariales al obtener los nuevos empleos. Los beneficios
del aumento de la eficiencia interna de los sistemas educacionales se expresan
también en importantes ahorros de recursos públicos, por cuanto los repitentes y los
desertores se concentran en los establecimientos gestionados o financiados por el
Estado.
Por ello, las elevadas tasas de deserción escolar que se registran en el Ecuador
indican la necesidad de fortalecer nuevos programas y de destinar más recursos al
urgente propósito de retener a los niños y adolescentes en el sistema educativo.
4 Lectura
EL HOMBRE DEL ESPEJO
Cuando en tu lucha por tu vida, obtienes lo que quieres y el mundo te hace sentir rey
por un momento, solo ve al espejo y mírate a ti mismo; ignora al veredicto del
mundo y créelo al hombre de tu espejo.
Porque ya no es ni tu padre ni tu madre ni tu amigo ni tu jefe quien tiene el veredicto
que más cuenta; ve de nuevo al hombre del espejo que nunca mentira en su
veredicto.
El es la persona a quien debes agradar: el estar siempre contigo hasta el final y si
logras ser tu amigo, habrás pasado los exámenes más difíciles y peligrosos.
Experimentaras entonces el gozo de vivir y el sabor de la libertad solo si no le has
hecho trampa al hombre del espejo.
AGRESIONES PELIGROSAS QUE IMPIDEN REALIZAR EL DIÁLOGO
• En este caso tú no piensas con lógica
• De este asunto no entiendes absolutamente
• Esto nadie debe ignorarlo
• De este tema tienes pocas ideas y falsas.
122
• Me estas tomando por una persona idiota.
• Esta torciendo deliberadamente todo el tiempo el sentido de mis palabras.
• Actualmente ya no hay quien diga eso, y menos que lo defienda.
• Quieras o no deberás reconocer que estoy en la verdad.
• Ciertamente que contigo no se puede hablar
• Tú no logras ni llegar a fondo de mi argumentación.
• Ya eso está superado hace mucho tiempo.
• En cada momento tú dices una cosa distinta.
• No haces más que repetir y repetir, sería mejor que te callaras.
BAJA AUTOESTIMA
Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos
cocientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y
con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismo, dando así lugar a la
depresión.
Estos sentimientos pueden asumir muchas formas: odiarnos a nosotros mismos,
ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas,
hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse
impotentes y autodestructivos.
• Falta de credibilidad en sí mismo, inseguridad.
• Atribuir a causas internas o externas las dificultades, incrementando las
justificaciones personales.
• Descienden el rendimiento.
• No se alcanza las metas propuestas
• Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas
(personas sumisas o muy agresivas).
• No se realizan críticas constructivistas y positivas.
• Sentimientos de culpabilidad.
123
• Incremento de los temores, y, por lo tanto, inhibición para participar
activamente.
ACTITUDES O POSTURAS HABITUALES QUE INDICAN AUTOESTIMA
BAJA.
• Autocritica dura y excesiva que la mantienen en un estado de insatisfacción
consigo mismo.
• Hipersensibilidad a la crítica, por la que se sienten exageradamente atacado/a,
herido/a; echa la culpa de los fracasos a los demás o a la situación; cultiva
resentimientos contra sus críticos.
• Indecisión crónica, no por la falta de información, sino por miedo exagerado
a equivocarse.
• Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por
miedo a desagradar y a perder la buena opinión.
• Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer “perfectamente” todo
lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior, cuando las cosas
no salen con perfección.
• Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que
no siempre son objetivamente malas, exageran la magnitud de sus errores y
delitos y/o los lamenta indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por
completo.
• Hostilidad, irritabilidad, estalla por cosas de poca importancia (propia del
súper critico) a quien todo lo siente mal, todo lo disgusta, todo lo
decepciones, nada le satisface.
Un bajo nivel de autoestima afecta adversamente nuestras relaciones familiares,
amistosas y de pareja, nuestro desempeño personal y profesional, y lo más
importante, nuestra sensación interna de bienestar.
Las personas que tienen un nivel de autoestima bajo dependen de los resultados
presentes, para establecer cómo deben sentirse con respecto a si mismo. Necesitan
124
experiencias externas positivas para contrarrestar los sentimientos negativos que
albergan hacia ellos mismos.
EMOCIONES NEGATIVAS: EMOCIONES POSITIVAS:
1 Temor 1 Amor
2 Odio 2 sexo
3 Ira 3 Esperanza
4 Codicia 4 Fe
5 Celos 5 Simpatía
6 Venganza 6 Optimismo
7 Superstición 7 Lealtad
5 Trabajo grupal
Se formaran grupos de trabajo de 6 participantes cada uno de los cuales contendrán
20 minutos para el análisis del documento, elaboración de conclusiones y
recomendaciones, eligieran un coordinador de grupo y secretario relator quien en la
plenaria dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
6 Exposición o plenaria
Consiste en la socialización de las conclusiones y recomendaciones que realiza cada
uno de los grupos. Para esta actividad dispondrán de 10 minutos.
7 Conclusiones del taller
Cada uno de los participantes basándose en el documento analizado, creará un listado
para el perfil del desertor escolar.
125
8 Cronograma de Aplicación de la propuesta
TEMA: Perfil del Desertor Escolar
OBJETIVO:Revalorizar el juego como una de las actividades fundamentales de
descubrimiento, expresión y aprendizaje para que los niños logren un desarrollo
adecuado.
HORARIO: 14H00 – 17H00
PARTICIPANTES: Padres de familia y estudiante
RESPONSABLE: Sandro Erazo
FECHA: 17 – 18 – Enero - 2011
ORDEN ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
1 Saludo y
Bienvenida
Sandro Erazo 10
minutos
Sala de
reuniones 2 Dinámica
“Preparémonos para jugar con nuestro hijos”
Máster Vilma Lara 5
minutos
Sala de
reuniones
3 Exposición Teóricao conceptual
Máster Mali Hurtado
Infocus Pantalla de Proyección computador
conferencia 20
minutos
Sala de
reuniones
4 Receso Sandro Erazo 30 minutos Sala de reuniones
5 Trabajo
Grupal
Máster Vilma Lara Periódicos Pliegos de papel Marcadores Fotocopias
Discusión 10
minutos
Sala de
reuniones
6 Exposición o plenaria(7 por cada5minutosGrupo
Máster Vilma Lara Exposición 40minutos Sala de
reuniones
7 Conclusiones Del taller
Máster Vilma Lara 5
minutos
Sala de
reuniones 8 Cierre del
taller Sandro Erazo 20
minutos
Sala de
reuniones
126
1 TALLER No. 4: Mecanismo de implementación para Combatir la
Deserción Escolar
2 Dinámica CARTELES DIDÁTICOS COLECTIVOS: ACTIVIDADES PARA NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS Definición:
Consiste en el intercambio de tarjetas de cada grupo en base a la reflexión colectiva.
Objetivos:
Fortalecer en los padres y madres de familia el conocimiento de las características y
necesidades de sus hijos e hijas en las distintas edades para que puedan apoyarse en
su desarrollo.
Materiales:
• Botellas de plásticos (de cola).
• Bolitas o piedritas pequeñas. Ollitas,
• Cartulina de colores. Envase de lata,
• Piola.
• Cajitas de fosforo.
• Papel brillante Marcadores de diferentes colores
• Crayones gruesos
• Periódicos
Consigna de partida:
Todos los asistentes deben participar.
127
Desarrollo
• Cuando todos los participantes hayan conseguido intercambiar sus tarjetas y
han hecho sus respectivas prendas, solicíteles que se reúnan con el grupo al
que pertenecen para que armen el afiche que le corresponde.
• Cada persona debe observar con detenimiento el dibujo y el correspondiente
texto, de cada una de las tarjetas que le tocaron.
• Luego debe explicar ante el grupo el contenido de sus tarjetas y en base al
conocimiento que tiene de sus hijos decir a qué edad los niños o niñas hacen
esa actividad.
• Una vez que todos los participantes han expuesto sus tarjetas, pida que cada
grupo en base a la reflexión colectiva decida el orden en que debe ir
colocados para armar el afiche. para hacerlo deben tomar en cuenta las edades
de los niños. En ambos afiches las actividades para los niños de menor edad
están ubicados en la parte de arriba, y en la de abajo las actividades para los
niños de mayor edad.
RECUERDE: para que usted pueda hacer un apoyo efectivo en este tema, debe
conocer muy bien las características y necesidades de los niños de 10 a12 años, pues
de otra forma es muy poco lo que puede aportar para el armado de cada uno de los
afiches. El conocimiento técnico de este tema es además imprescindible para trabajar
con padres y madres de familia de niños de estas edades.
Expongamos nuestro trabajo
• Cuando los dos grupos han armado los respectivos afiches, el coordinador de
cada grupo expone en plenaria el trabajo realizado, explicando la ubicación
de cada una de las tarjetas.
128
• Al final de la exposición de cada grupo y en caso de considerar incorrecta la
ubicación de algunas de las tarjetas, o hacer alguna aclaración, pueden
intervenir los miembros del grupo contrario.
• Una vez que los dos grupos hayan terminado su presentación muestre los dos
afiches originales y haga los cambios que necesite cada uno, explicando el
por qué de la ubicación de las tarjetas en tal o cual lugar.
• Motive a todos los participantes den su opinión al respecto.
Hagamos una reflexión final
Luego propongo sistematizar la experiencia y la reflexión vivida durante el juego
para llegar a conclusiones que aporten a los padres de familia en la crianza de sus
hijos, en base a las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosa considera usted que es lo más importante que podemos hacer para
hacer mejores padres y madres de familia?
• ¿Por qué es importante que los padres y madres den afecto a su hijo?
• ¿Por qué es importante que los niños y niñas tengan una buena imagen de si
mismo?
• ¿Cuál debe ser la actitud de los padres y madres de familia para que sus hijos
e hijas tengan una buena autoestima?
• ¿En que afecta el castigo a los hijos?
• ¿Qué puede hacer los padres y madres para dar normas de disciplina a los
hijos e hijas sin castigarlos?
• ¿Por qué es importante que ambos padres participen por igual en la crianza de
sus hijos e hijas?
Haga una pregunta a la vez y anote en el papelógrafo las respuestas de cada uno. En
cada pregunta guie la reflexión hacia los aspectos más importantes del tema,
motivando para que todos participen y puedan interiorizar los contenidos tratados.
Luego pida a los participantes que reflexionen un momento y luego respondan:
129
• ¿Cuál de las actividades propuestas en el afiche realiza mejor con sus hijos o
hijas?
• ¿En cuales tiene mayor dificultad?
• ¿En cuales le gustaría mejorar?
Compromiso personal
Para finalizar pida al grupo que cierre los ojos y piense en silencio las actividades
que se compromete a realizar con sus hijos e hijas para mejorar su desarrollo.
Espere un momento, luego pídales que abran los ojos
Recuerde a los participantes la importancia de cumplir los compromisos acordados.
Evaluación.
Para evaluar el grado de aceptación del tema y de los ejercicios propuestos, pregunte
al grupo:
• ¿Qué parte de la sesión les pareció importante?
• ¿Cambiarían algunas de las actividades realizadas? ¿Cuáles y por qué?
• ¿Les parece importante este tema para su vida diaria? ¿Por qué?
Felicite a todos los padres y madres de familia que asisten a la sesión, por
participación, por el interés que han demostrado y por todo el apoyo que han
brindado para el desarrollo del tema.
3 Explicación Teórico o Conceptual
Desafíos y recomendaciones de políticas para combatir la deserción escolar
Mejorar la educación del Ecuador requiere de viejas y nuevas aportaciones. Algunas
de ellas deben reiterarse como proposiciones que requieren trayectos de larga
duración para irse concretando.
130
Nuestra realidad evidencia que significa que en lo inmediato no se haga nada; por el
contrario, esas transformaciones para lograr sus resultados implican impulsos
sostenidos de modo permanente.
Ahí la urgencia de correr con desafíos totalmente nuevos. Muy probable en el medio
tradicional de incrementar escuelas, maestros, equipamiento y recursos económicos
como los exclusivos componentes de las respuestas que requieren los niños, niñas,
este llegando a un límite.
Hay necesidad de reexaminar los servicios educativos y los mecanismos para
garantizar el derecho a la educación.
Las experiencias propias y ajenas pueden ayudar se con objetividad y sin prejuicios
se las asume. Las condiciones de exclusión de importantes grupos de niños y niñas
sea por situaciones de pobreza, de deterioro de los servicios, por discapacidades u
otras razones de aprendizaje deben ser revertidas en función de un país incluyente,
integrador, justo y respetuoso de los derechos de su población, para esto se requiere:
• Primordialmente que la escuela se preocupe más por los alumnos la cual cree
un área que se especialice en el control de los alumnos para ver si no tienen
problemas que causen la deserción que ya se vieron que son económicos,
familiares y de interés del alumno.
• Adecuar la bolsa de trabajo que no sea nada mas de las carreras que se
imparten en la institución si no que abarquen de todo tipo de trabajos
• Aumentar más el nivel de las becas tanto en número de beneficiados como
económicamente.
• Poner transporte gratuito en diferentes puntos donde más alumnos lleguen
para que así se ahorren en el transporte.
131
¿HACIA DONDE IR?
Partir de un diagnostico de la realidad es el primer paso para orientar el rumbo.
Luego, mantenerse en contacto con la realidad y plantear, a partir de lo anterior, a
corto, mediano y largo plazos.
• Elaborar diseños curriculares integrales que atienda y de la manera como el
educando lo requiera. “se habla mucho hoy de modelos de desarrollo de
curriculum, entendido este como un proceso que incluye definición de
objetivos, opciones, valores ajustados a los fines , saberes, destrezas,
actitudes, estrategias de aprendizaje, material de apoyo y técnica de
evaluación.”
• Lograr escuela donde se aprende lo que haya que aprender.
• Estructurar un Plan maestro de educación integral, que articule los destinos
niveles escolares y marquen el rumbo a toda la Secretaria de Educación
Pública.
• Hacer de la educación un compromiso social, involucrando a distintos
sectores de la sociedad en campañas y tareas concretas.
• Diseñar, con creatividad, nuevos modelos educativos que se adaten a las
necesidades de los grupos de educandos aún marginados. Si el niño no va a la
escuela, habrá que llevar la escuela al niño. En cuanto a este punto, es
necesario que respondamos a estas y otras interrogantes.
¿Qué modelos educativos requieren los educandos con distintos tipos de
discapacidades?
¿Cómo garantizar el acceso a la educación formal a los hijos de familias
migrantes?
¿Cómo hacer llegar la escuela a zonas geográficamente aisladas o
marginadas?
¿Cómo educar a los niños que viven en la calle?
132
Muchas preguntas están aun sin respuestas, como un reto que invita que obliga a ser
creativos en nuestras propuestas, a ser audaces con los mecanismos de
implementación, redoblar esfuerzos, a dar y darnos, a servir a la sociedad y a
comprometernos con el desarrollo del país, siendo gestores de soluciones, no de
mayores problemas.
Prevención en la Escuela En lo que respecta a la edad preescolar, es conocido que muchos niños que se han
desarrollado bastante bien en la primera infancia empiezan a evidenciar signos de
desajustes y trastornos ante esta nueva e importancia experiencia de separación que
es el inicio de la vida escolar. Los niños que tienen una relación de tipo simbólico
con sus madres pueden no tolerar estar lejos de ellas y participar con otros niños de
la atención de sus maestros; pueden empezar a aislarse o a ser muy difíciles de
controlar, en la interacción grupal, cuando se trata de niños de dos o tres años con
problemas de irritabilidad, de hiperactividad o de regulación de uso ritmos
biológicos. A menudo es, para muchos padres, el primer choque frente a una realidad
negada o desconocida cuando se descubre, por primera vez, que el niño es retardado
al comparativo con los demás. La prevención esta aquí en manos de los maestros,
que deberán no solo identificar el problema, sino instaurar un programa de acción
para remediarlo.
Según autores estadunidenses, británicos y otros, existen evidencias fidedignas de
que los problemas de aprendizaje se vinculan al estatus socio-económico. Los niños
seriamente privados de nutrimento parental, o los niños tratados en forma abusiva,
tendrán seguramente dificultades de aprendizaje. Así el parvulario y el primer grado
proveen excelentes oportunidades para identificar tales problemas y proceder a su
resolución. Algunos estudios de observación muestran que el factor de mayor
importancia para tener éxito en la escuela es la expectación de los padres respecto al
funcionamiento de sus hijos, ya que la preocupación por su aprendizaje es crítica
para que este proceso se desenvuelva normalmente. (Los padres más difíciles son
aquellos que, a su vez, fracasaron en la escuela). Enseñar a los padres juegos de
aprendizaje, o métodos para instruir a sus niños, suelen ser el camino más efectivo.
133
Resulta claro que, a menos que comience a aprender, se interese en el aprendizaje y
le guste, el niño llegara abandonar la escuela o los estudios. El fracaso en el
aprendizaje aparece relacionado con la delincuencia, el crimen, la drogadicción y el
fracaso potencial como miembro de la sociedad. En este sentido, un diagnostico y un
tratamiento tempranos, y la participación informada de los padres en los problemas
del niño, pueden configurar una configuración precoz con respecto a una variedad de
trastornos futuros.
Pero también es de tener en cuenta, a pesar de la vastedad de los factores etiológicos
y síndromes diagnósticos vinculados al termino “problemas de aprendizaje”, existen
y persisten una lamentable tendencia, en las instituciones educacionales, a juntarlos y
ponerlos en un mismo saco, y a presumir que unas medidas y modificaciones
educativas especificas serán terapéuticas en todos los casos por igual. Sin embargo,
los problemas de aprendizaje tienen muy diversas causas: pueden ser el primer
indicio de un proceso psicótico subyacente, o la manifestación de un daño
neurológico, o la transposición de problemas familiares a la escuela, o el indicio de
una desventaja orgánica, física o sensorial acompañada por trastornos emocionales.
Cada una de estas posibilidades requiere un enfoque terapéutico diferente.
Cuando un padre o una madre utilizan los logros de su hijo para fortalecer su propio
narcisismo, el deseo de aprender del niño puede convertirse en un deseo
(inconsciente) de fracasar para frustrar a la figura parental, y así puede convertirse en
un niño que no logra aprender o que rinde por debajo de sus posibilidades.
Otros niños sufren problemas con el establecimiento firme de si propia identidad
femenina o masculina, y pueden tener dificultades para aprender ciertos temas
inconscientemente vinculados a estos aspectos. Además, tales niños quizá no
aprendan con un maestro de un sexo y así con uno del sexo opuesto.
Promover incentivos económicos:
Los que promueven esta alternativa entienden que el problema de la deserción es uno
de índole económico. Los niños y jóvenes se ven en la necesidad de incurrir en una
serie de gastos como parte de sus actividades sociales, por lo que en ocasiones el
acceso a negocios delictivos se convierte para algunos como alternativa rápida.
134
Entre las alternativas de esta propuesta está el fortalecimiento de las escuelas
vocacionales, adopción de escuelas por parte de la empresa privada y flexibilizar las
leyes laborales de manera que permitan a los niños, jóvenes en las edades de 13 a 15
años poder trabajar.
Las críticas a este enfoque son entre otras que convertirían a la escuela en centros
mercantiles, dejando de lado otro tipo de relaciones humanos que se deben fomentar,
este tipo de enfoque dejará la escuela en manos del mercado laboral.
4 Lectura
EDUCACIÓN DE CALIDAD Y CALIDEZ PARA TODOS LOS NIÑOS,
NIÑAS.
El valor y la necesidad de la educación se orientan por el beneficio de potencializar
las capacidades, habilidades y convicciones de los niños, niñas, para consolidar su
constitución como sujeto de su propio desarrollo y su participación en el colectivo
social y comunitario.
La educación no se refiere a mínimos en los aprendizajes, sino aquellas condiciones
fundamentales mediante las cuales la sociedad se califica y las personas acceden a su
participación como actores sociales de derechos y deberes. La Constitución de la
República dispone su obligatoriedad y gratuidad; y la responsabilidad para el
ejercicio de este derecho radica en el Estado, la sociedad y las familias.
6.7.8 Fomentar la enseñanza como prioridad.
Se espera que mediante dicho mecanismo la educación sea producto de la
participación e integración de estudiantes, padres, y la comunidad compartiendo
talentos y recursos. Se espera que este tipo de enseñanza motive al estudiante hacia
ver la educación como alternativa en su rol como ciudadano.
135
Entre las propuestas específicas dentro del fomento de la enseñanza como prioridad
se señala el fortalecimiento de programas dirigidos a ofrecer destrezas y
entendimiento cooperativo. Programas que estimulen la comunicación entre la
escuela y la comunidad. Otra propuesta interesante es la que propone curso o espacio
alternativo donde el estudiante pueda dialogar con sus pares sobre sus experiencias
fomentando a su vez nuevas formas de comunicarse dentro de un marco de respecto
a las diferencias entre ellos.
Mediante estos cursos alternativos de dialogo, se espera que el estudiante reflexione
sobre las implicaciones que tienen en la vida la toma de decisiones que hacemos a
diario.
El enfoque el que esta alternativa es a largo plazo y lo que se necesitan son
soluciones inmediatas. De igual manera se señala que la manera en que están
diseñados los ofrecimientos académicos provee poco espacio para la participación de
los padres y la comunidad, y en las áreas en que sí se le permite, son militadas y
específicas.
Restaurar el orden y la disciplina.
Otra alternativa a la deserción es restaurar el orden y la disciplina. Los que
favorecen esta propuesta entienden que no existe un compromiso de padres o
encargados con la educación. Por esta razón promueven la aprobación de leyes que
comprometan a los padres, encargados y a los propios estudiantes con la educación.
Señalan los promotores de esta estrategia que debido a la alta incidencia de violencia
en la escuela, es necesario desarrollar currículos, así como programas y servicios de
seguridad para aquellos estudiantes de alto riesgo.
Específicamente se propone como parte de esta propuesta reforzar las leyes que
ayuden a retener estudiantes en la escuela, aumento de policías en las escuelas, así
como la creación de comités de enlace entre la comunidad y las fuerzas del orden.
El establecimiento de currículos de prevención de violencia en todo el sistema.
También se plantea programas específicos para estudiantes desertores y jóvenes en
136
alto riesgo. Mediante estos últimos se debe ayudar al estudiante a completar sus
grados mediante exámenes de equivalencia.
Con ese análisis sobre deserción, el Programa de Diálogos Comunitarios y Política
nacional, busca promover la realización de diálogos para auscultar el sentir de los
ciudadanos y que juntos puedan integrarse en un trabajo conjunto que beneficie a la
comunidad sobre determinado problema como lo es en este caso la deserción.
En conclusión si analizamos las estadísticas relacionadas con matricula y bajas y el
porciento de bajas en las escuelas del Sistema de Educación puede seguir el rastro
sobre el nivel de retención de estudiantes desde que entró en el primer año básico
hasta completar el decimo año.
Los estudiantes no completaron su décimo año básico correspondiente, lo que
representa una cifra alarmante si tomamos en consideración que al no haber
completado el grado, no tienen la preparación, ni las destrezas mínimas para
integrarse al mercado de empleos en posición bien remuneradas que los alejen de los
programas de asistencia social.
Entiendo que no nos podemos conformar con meramente retener estudiantes en
riesgo si al final estará graduando analfabetas funcionales los cuales acompañaran a
los desertores en las filas de ciudadanos desempleados o sub empleados,
dependientes de los servicios sociales del Estado. La meta entonces no es retención,
sino una educación de excelencia que responda a las necesidades particulares de cada
uno de nuestros estudiantes de manera que pueda alcanzar el máximo de su
potencial, para que se integre a la sociedad como un ser útil aunque por su condición
o capacidad individual ocupe los empleos menos remunerados pero que le ayuden a
reducir su dependencia gubernamental. Esa tiene que ser la meta de nuestra sociedad
para el nuevo siglo que apenas comienza.
137
Habilidades para combatir la reprobación
Desde una perspectiva social, en el curriculum escolar quedarían identificados las
capacidades, los valores, los contenidos y los métodos o procedimientos que la
sociedad espera se aprendan en la escuela por medio de la intervención educativa de
los profesores. Ahora bien, en la Escuela, lo que da cohesión a esos elementos
identificados en la estructura curricular es la filosofía positivista, que se constituyó
en el instrumento básico para la acción pedagógica. En este mismo sentido, los
responsables de la organización y gestión administrativa, estarían encargados de
dirigir la acción de lo planeado y hacer lo mejor posible que la Misión se cumpla. La
Misión de la Escuela es educar mujeres y hombres que mediante una formación
integral adquieran:
- Una mentalidad analítica, dinámica y crítica que les permita ser conscientes de su
realidad y comprometidos con la sociedad.
- Los conocimientos sólidos y necesarios para cursar con éxito estudios superiores.
- La capacidad de obtener por sí mismos nuevos conocimientos, destrezas y
habilidades, que les permitan enfrentar los retos de la vida de manera positiva y
responsable.
Realizar investigación educativa para desarrollar y aplicar nuevos métodos y técnicas
avanzadas de enseñanza, que eleven la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Sin embargo, el índice de reprobación en el año escolar 2000 fue de 33.04%. Al
terminar el año escolar de 2001 y después de los exámenes extraordinarios, el
porcentaje de reprobados en la escuela era del 40.93%.
El índice de reprobación en el periodo 2000 en exámenes extraordinarios era de
1.64%.
Otros datos basados en la experiencia académica nos indican que:
* El aprendizaje realizado por los alumnos es básicamente memorístico y de
reproducción.
138
* Las habilidades lingüísticas en su expresión oral y escrita se asientan en un nivel
acumulativo y reproductor de la información.
5 Trabajo grupal
Se formaran grupos de trabajo de 6 participantes cada uno de los cuales contendrán
20 minutos para el análisis del documento, elaboración de conclusiones y
recomendaciones, eligieran un coordinador de grupo y secretario relator quien en la
plenaria dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
6 Exposición o plenaria
Consiste en la socialización de las conclusiones y recomendaciones que realiza cada
uno de los grupos. Para esta actividad dispondrán de 10 minutos.
7 Conclusiones del taller
Cada uno de los participantes basándose en el documento analizado, creará un listado
de mecanismo de implementación para combatir la deserción escolar.
139
8 Cronograma de Aplicación de la propuesta
TEMA:Mecanismo de implementación para Combatir la Deserción Escolar.
OBJETIVO:Fortalecer en los padres y madres de familia el conocimiento de las
características y necesidades de sus hijos e hijas en las distintas edades para que
puedan apoyarse en su desarrollo.
HORARIO: 14H00 – 17H00
PARTICIPANTES: Padres de familia y estudiante
RESPONSABLE: Sandro Erazo
FECHA: 24 – 25 – Enero - 2011
ORDEN ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
1 Saludo y
Bienvenida
Sandro Erazo 10
minutos
Sala de
reuniones 2 Dinámica
“Carteles Didácticos Colectivos: actividades para nuestros niños y niñas”
Máster Vilma Lara 5
minutos
Sala de
reuniones
3 Exposición Teóricao conceptual
Máster Mali Hurtado
Infocus Pantalla de Proyección computador
conferencia 20
minutos
Sala de
reuniones
4 Receso Sandro Erazo 30 minutos
Sala de reuniones
5 Trabajo
Grupal
Máster Vilma Lara Periódicos Pliegos de papel Marcadores Fotocopias
Discusión 10
minutos
Sala de
reuniones
6 Exposición o plenaria(7 por cada5minutosGrupo
Máster Vilma Lara Exposición 40minutos Sala de
reuniones
7 Conclusiones Del taller
Máster Vilma Lara 5
minutos
Sala de
reuniones 8 Cierre del
taller Sandro Erazo 20
minutos
Sala de
reuniones
140
Las tareas planteadas para el desarrollo de la investigación son:
1. Búsqueda, revisión y procedimiento de referencia bibliográfica acerca de la
deserción escolar en Ecuador y otros países.
2. Diagnostico de los índices de deserción de la zona escolar del sector de Caupicho
en la escuela fiscal Mixta Contralmirante Manuel Nieto Cadena, y sus posibles
causas, a través de encuesta a docentes, Alumnos, y padres de familia.
3. Elaboración de una propuesta pedagógica que contribuya a disminuir la deserción
escolar.
4. Valoración por especialistas de la propuesta elaborada.
6.7 PLAN OPERATIVO
Metodología Objetivo Actividad Fecha Responsables Beneficiario
Seminario
Taller
Capacitar a los
actores sobre
el
cumplimiento
del rol de la
familia en la
deserción
escolar.
Socialización
de la
propuesta
Estrategias para disminuir la deserción escolar.
10/01/11
11/01/11
14H00
17HOO
Sandro Erazo
Docentes
Estudiantes
Padres de
familia
Seminario
Taller
Analizar las
estrategias
1.2.3.4.5.6
Dinámica de
integración
Trabajo grupal
Reflexión
Plenaria
17/01/11
18/01/11
14H00
17HOO
Sandro Erazo
Docentes
Estudiantes
Padres de
familia
Seminario
Taller
Orientar sobre
Estrategias
para disminuir
Reprobación
Dinámica de
integración
Trabajo grupal
Reflexión
Plenaria
24/01/11
25/01/11
14H00
17HOO
Sandro Erazo
Docentes
Estudiantes
Padres de
familia
141
BIBLIOGRAFÍA VAN PELT, Nancy (1.992), Hijos Triunfadores, Argentina, Florida.
AVILA, Neyda (2009), Manual de facilitación Escuela para Padres, Ecuador.
Guaranda.
ACOSTA, J.A. (1997). La Deserción Escolar: Problema Educativo con
implicaciones Socio-Económico, Chile, Santiago.
APONTE, E. (1988), Perfil del Desertor Escolar y Estrategia para retenerlo. México.
Guadalajara.
BENTANCOURT, Juana (1992). Col. Selección de Temas de Psicología Especial
Ed. Pueblo Y educación. Habana. Cuba.
Dr. WINNICOTT. D. W. en su obra: “El niño y el mundo externo”, (1965) Hormé,
Buenos Aires.
Dr. MUNSTERBERG, E. en su obra: “Niños con dificultades de aprendizaje”.
(1976), Guadalupe. Buenos Aires.
HERRERA, M.E. (1999). Fracaso Escolar Código y Disciplina, una Aproximación
Etnográfico. México. Puebla.
Dr. RIOS J. A. en su obra: “Fracaso Escolar y vida familiar”. (1973), Marciega.
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BRAVO. Leonardo. (1977). Mejorando mi Familia. Programa de Capacitación en
desarrollo Integral Familiar y Relaciones Humanas. Ecuador. Quito
NAPOLEÓN HILL (1997). Las llaves del éxito. Bogotá. Santafé.
PASAILAIGUE BAQUERIZO ROBERTO (2004) tercera consulta popular.
Ministerio de Educacióny Cultura Consejo Nacional de Educación. Ecuador. Quito.
ESCUELA DE FORMACION PARA LAICOS VICENTINOS “ESFORLAVI”
(1998). Crecimiento Personal. Modulo 1- 2. ECUADOR. QUITO.
NÚÑEZ Judith. MANTILLA Mercedes. ANDRADE Sylvia. NUÑEZ Judith. (1998 -
1999), en su Compilado: “Habilidades Ciencias Sociales”, Ecuador. Ambato.
MARTINEZ MANUEL. (2003). Código de la Niñez y Adolescencia. Ecuador.
Quito.
CORDERO CUEVA FERNADO. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
Quito. Ecuador.
142
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
CONTRALMIRANTE “MANUEL NIETO CADENA”.
Objetivo: Detectar las causas que influyen en la deserción escolar de los estudiantes de 5,6.7.
Año de educación básica.
Estimado compañero:
Como estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial me encuentro
realizando un trabajo de investigación a fin de disminuir la deserción escolar de los
niños y niñas de la escuela, por lo que solicito a usted muy respetuosamente se digne
contestar las siguientes preguntas, marcando con una x en uno de sus casilleros de su
respuesta es si o no, de esto dependerá obtener la información para emitir criterios de
solución.
1.- ¿Conoce usted las nuevas funciones del docente según la reforma curricular?
SI NO 2¿Conoce usted las sanciones que se impone a los establecimientos educativos según el código de la niñez y adolescencia? SI NO 3 ¿Es importante que el docente sea un verdadero motivador? SI NO
4.- ¿Controla el cumplimiento de tareas de su estudiante? SI NO 5.-¿Existe una verdadera participación de los actores en su comunidad educativa? SI NO 6.- ¿Posee usted título académico acorde a la necesidad de la institución? SI NO 7.- ¿Es usted licenciado en ciencias de la educación? SI NO 8.- ¿Se respetan mutuamente las familias y el personal docente? SI NO 9.- ¿Todos los padres de familia cumplen con su rol en la escuela? SI NO 10.- ¿Realiza visitas domiciliarias a los niños, niñas desertores de la escuela? SI NO
Gracias por su colaboración
Lugar………………..fecha………………………………hora……………
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA CONTRALMIRANTE “MANUEL NIETO CADENA”.
Objetivo: Identificar los diferentes roles que desempeñan los miembros de una familia en la
deserción escolar de los estudiantes de 5, 6, 7, año de educación básica.
Señor: Padre de familia, como estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial me
encuentro realizando un trabajo de investigación a fin de disminuir la deserción
escolar de los niños y niñas de la escuela, por lo que solicito a usted muy
respetuosamente se digne contestar las siguientes preguntas, marcando con una x en
uno de sus casilleros de su respuesta es si o no, de esto dependerá obtener la
información para emitir criterios de solución
1.- ¿Recibió apoyos del Gobierno Central para la educación de sus hijos e hijas. ? SI NO 2.-¿La causa para que su hijo e hija no estudie es su falta de trabajo? SI NO 3.- ¿Cree que es importante motivar a los hijos a estudiar para triunfar en la vida? SI NO 4.- ¿Ha fomentado una buena comunicación con los docentes y sus hijos? SI NO
5.- ¿CumpleUsted con los progenitores con relación a la educación según el código de la niñez y la adolescencia, lo cumple? SI NO 6.- ¿La institución donde estudia su hijo/a tiene suficiente aulas de acuerdo al número de estudiantes? SI NO 7.- ¿El establecimiento al que asiste su hijo/a tiene áreas externas de recreación suficiente de acuerdo al número de estudiantes? SI NO 8.- ¿El plantel dispone de espacios verdes? SI NO 9.- ¿Cree que las instalaciones del bar escolar estén en perfectas condiciones? SI NO 10.-¿Considera que la actitud de la directora es flexible en sus decisiones y ordenes? SI NO
Gracias por su colaboración
Lugar………………………fecha…………………hora……………….
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
CONTRALMIRANTE “MANUEL NIETO CADENA”.
Objetivo: Identificar las vivencias de soledad, pobreza, abandono y humillación que los
alumnos por no haber obedecido a sus padres, docentes, que como consecuencia de
los fracasos escolares suelen producirse la repetición de grado, no les permitieron
concluir sus estudios.
Señor: Estudiante, como alumno de la Universidad Tecnológica Equinoccial me encuentro
realizando un trabajo de investigación a fin de disminuir la deserción escolar de los
niños y niñas de la escuela, por lo que solicito a usted muy respetuosamente se digne
contestar las siguientes preguntas, marcando con una x en uno de sus casilleros de su
respuesta es si o no, de esto dependerá obtener la información para emitir criterios de
solución
1.- ¿Tus padres cumplen en cada año escolar al matricularte en el plantel del sector?
SI NO 2.-¿El docente ofrece ayuda cuando no puedes resolver las tareas? SI NO 3.- ¿El docente incluye a los estudiantes con discapacidades especiales? SI NO 4.- ¿Ha recibido estímulos por el rendimiento escolar? SI NO
5.- ¿Tienes acceso al laboratorio de computación? SI NO 6.- ¿El docente permite el acceso en la ejecución de las actividades a todas y todos sin discriminación? SI NO 7.- ¿Los padres de familia te ayudan en la realización de los deberes-tareas? SI NO 8.- ¿Por ser de otra religión te han discriminado de tus compañeros? SI NO
9.- ¿Recibe su desayuno escolar a la hora establecida?
SI NO 10.- ¿Tus padres revisan periódicamente tus calificaciones? SI NO
Gracias por su colaboración
Lugar………………………fecha…………………hora……………………
FOTOS DE INTEGRACIÓN DE DOCENTES Y ALUMNO
FOTOS DE INTEGRACIÓN DE DOCENTES Y ALUMNO
FOTO APLICANDO ENCUESTA A DOCENTES
FOTO APLICANDO ENCUESTA A DOCENTES
FOTOS APLICANDO ENCUESTA A ESTUDIANTES
FOTOS APLICANDO ENCUESTA A ESTUDIANTE
FOTOS APLICANDO ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
FOTOS APLICANDO ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
FOTO DE LABORATORIO DE COMPUTACIÓN
FOTO FACHADA INTERNA DEL PLANTEL
FOTO FACHADA INTERNA DEL PLANTEL