universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA:

LA INASISTENCIA A CLASES DE LOS ESTUDIANTES INFLUYE EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO

AUTORA BECCY ALEJANDRINA ZAMBRANO RODRÍGUEZ

DIRECTORA DE TESIS

ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA

CHONE - MANABÍ – ECUADOR

2012

i

CERTIFICACIÓN

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Sra. BECCY

ALEJANDRINA ZAMBRANO RODRÍGUEZ para optar el Grado Académico de

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo

título es: LA INASISTENCIA A CLASES DE LOS ESTUDIANTES INFLUYE

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador

que se designe.

En la ciudad de Chone a los 24 días del mes de Julio del 2010.

ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA

DIRECTORA DE TESIS.

ii

AGRADECIMIENTO

La gratitud es una de las virtudes que hace grande a los hombres, por esta razón

quiero dejar constancia de mi agradecimiento:

A Dios nuestro seños por permitirme día a día para que mis labores lleguen a feliz

término

Al personal docente y administrativo de nuestra alma Mater por brindarnos sus

enseñanzas

A la Directora de Tesis, por guiar el desarrollo de la investigación

A la Coordinadora del Centro, por sus sugerencias y ayuda incondicional

Al personal Docente y Dicente de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar, por

haberme brindado las facilidades para el desarrollo de la investigación

A todas aquellas personas que de una u otra manera me ayudaron en alcanzar mis

metas.

Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez

iii

DEDICATORIA

Al culminar una etapa más de mi vida y haber alcanzado la meta propuesta es

justo dedicar este trabajo:

A Dios por ser fuente inagotable de inspiración y trabajo

A mi familia que siempre me ha apoyado en todo momento.


.

iv

COMPROMISO

Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y no contiene

material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera

sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento en el texto.

Chone, febrero del 2012


v

ÍNDICE

Portada

Certificación i

Agradecimento ii

Dedicatória iii

Compromiso iv

Índice de Contenidos v

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Tema 3

1.2 Problema 3

1.3 Delimitación del problema 3

1.4 Justificación 3

1.5 Objetivos 4

1.5.1 Objetivo General 4

1.5.2 Objetivos Específicos 5

1.6 Hipótesis 5

1.7 Variables 5

1.7.1 Variable Independiente 5

1.7.2 Variable Dependiente 5

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Inasistencia a clases 6

2.1.1 Factores. 7

2.1.2 Causas 7

2.1.3 Clasificación 9

2.1.4 Fases 10

2.2 Rendimiento académico 10

2.2.1 Importancia 11

vi

2.2.2 Características. 12

2.2.3 Causas 13

2.2.4 Consecuencias 14

2.2.5 Factores 14

2.2.6 Indicadores. 15

2.2.7 Dimensiones 16

2.2.8 Tipos 17

2.2.9 Fracaso académico 18

2.2.10 Causas del fracaso académico 19

2.3 Marco Legal 20

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Métodos 22

3.1.1 Método Inductivo 22

3.1.2 Método Deductivo 22

3.2 Técnicas 23

3.2.1 Encuesta 23

3.3 Instrumentos de recolección de datos 23

3.4 Población y Muestra 23

3.4.1 Población 23

3.4.2 Muestra 24

3.5 Análisis e interpretación de resultados 25

3.5.1 Tabulación de la encuesta aplicada a los estudiantes 25

3.5.2 Tabulación de la encuesta aplicada a los padres de familia 35

3.5.3 Tabulación de la encuesta aplicada a los docentes 45

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones 55

4.2 Recomendaciones 60

vii

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA.

5.1 Titulo de la propuesta 57

5.2 Justificación 57

5.3 Objetivos 58

5.4 Fundamentación 58

5.5 Listado de contenidos 60

5.6 Desarrollo de la propuesta 62

Bibliografía 100

Anexos

1

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es un proceso que se construye de manera diaria a través del

cumplimiento del niño con el desarrollo diario de sus actividades escolares, y que se

fortalece desde el hogar con la colaboración de los padres de familia,

lamentablemente cuando el niño se ve obligado a incumplir con este proceso se

produce una ruptura y un deterioro del aprendizaje lo que repercute de manera

negativa sobre su rendimiento académico.

El desarrollo de la investigación se estructuró por capítulos que respondieron de

forma lógica y ordenada a las metas trazadas de acuerdo a la investigación científica,

el tema seleccionado comprendió fue el de “La inasistencia a clases de los

estudiantes influye en el rendimiento académico” se lo delimitó entre los

estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica de la “Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcivar” del sitio La Piñuela, perteneciente a la parroquia

Canuto, cantón Chone de la provincia de Manabí, se justificó la importancia del tema

ante la existencia de altos índices de ausentismo escolar en la institución, mediante

el objetivo general se buscó comprobar la influencia de la inasistencia a clases de

los estudiantes en el rendimiento académico escolar de los estudiantes a través de

métodos y técnicas de investigación para diseñar una propuesta que contribuya a

solucionar el problema, se laboraron objetivos específicos para investigar cuál es la

tasa de inasistencia escolar entre los estudiantes, analizar las causas y las

consecuencias de la inasistencia escolar, conocer como es el rendimiento académico

de los estudiantes, e identificar las técnicas utilizadas por los docentes para mejorar

el rendimiento académico de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación

General Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar”

Para la elaboración del marco teórico se seleccionó información de acuerdo a las dos

variables de estudio la inasistencia a clases y el rendimiento académico, se aplicó

metodología y se procedió a analizar los datos para establecer las conclusiones y

recomendaciones

2

Finalmente se diseñó una propuesta de estudio para la aplicación de talleres

dirigidos a los docentes, padres de familia y estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta

Cirilo Alcívar sobre la aplicación de técnicas y estrategias para mejorar el

rendimiento académico de los niños con baja asistencia escolar.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Tema

La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento académico

1.2 Problema

¿Cómo influye la inasistencia a clases de los estudiantes en el rendimiento

académico?

1.3 Delimitación del problema

La presente investigación se realizó con los estudiantes del Quinto a Séptimo Año

de Educación General Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar” del sitio La

Piñuela, perteneciente a la parroquia Canuto, cantón Chone de la provincia de

Manabí en el año lectivo 2009 – 2010.

1.4 Justificación

La inasistencia a clases es una problemática muy común entre las instituciones

educativas de la zona rural de la ciudad de Chone, en los últimos años ha sido

identificado como uno de los problemas que mayores índices presentan en estas

instituciones, y que en muchos casos tiene su origen en el desinterés de los padres de

familia sobre el proceso educativo de los estudiantes, quienes desconocen o hacen

caso omiso al papel protagónico que tiene el completar de forma permanente este

proceso para el desarrollo adecuado del niño.

El presente tema de investigación fue escogido a fin de brindar la información

necesaria a docentes y a personas interesadas en el sistema educativo para que sean

4

capaces de lograr identificar a aquellos niños que presentan un bajo rendimiento

académico a causa de la inasistencia permanente a las aulas de clases.

El tema seleccionado fue de gran utilidad práctica ya que es urgente que se diseñen

medidas que permitan disminuir los índices de inasistencia escolar, y que garanticen

la permanencia del estudiante en el entorno educativo para que alcance un

rendimiento académico satisfactorio.

La investigación fue relevante porque en el caso concreto de la Escuela Fiscal Mixta

Cirilo Alcivar la inasistencia a clases es un problema real que afecta al menos a un

tercio de la población estudiantil, la que falta a clases de forma regular y cuya

inasistencia se origina en el hecho de que los niños se ven obligados a acompañar a

sus padres en las actividades laborales que realizan en el campo.

La investigación aportó grandes beneficios para mejorar el rendimiento académico

los niños de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar pues sirvió de eje para el profesor

y su labor docente, para ayudar a identificar a niños con problemas de rendimiento a

causa de la constante inasistencia a las aulas de clases, además sirvió para encontrar

alternativas que le permitan al docente estar en capacidad de ayudar a que en el niño

resurja el interés por la escuela y que garantice su permanencia a ella.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determinar cómo influye la inasistencia a clases de los estudiantes en el

rendimiento académico escolar a través de métodos y técnicas de investigación para

diseñar una propuesta que contribuya a solucionar el problema.

5

1.5.2 Objetivos Específicos.

- Determinar que es el rendimiento académico.

- Analizar las causas y las consecuencias de la inasistencia escolar entre los

estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica de la

“Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar”

- Investigar cómo proceden los docentes ante la inasistencia escolar de sus

estudiantes.

- Analizar los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes

del Quinto y Séptimo Año de Educación General Básica de la “Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcivar”

- Identificar las técnicas utilizadas por los docentes para mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General

Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar”

1.6 Hipótesis.

La inasistencia a clases de los estudiantes afecta el rendimiento académico de los

estudiantes.

1.7 Variables

1.7.1 Variable Independiente

La inasistencia a clases de los estudiantes.

1.7.2 Variable Dependiente

Rendimiento académico de los estudiantes.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Inasistencia a clases

“La inasistencia a clases consiste en la desatención del estudio y de todas las

actividades que este implica, lo que afecta el aprendizaje del estudiante”.

(Moratinos, 1995)

También es definida como la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte

del estudiante a su puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta práctica

habitual.

Entre los niños del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica de la

“Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar la inasistencia a clases se la identifica como

una consecuencia de la falta de interés dentro de la familia, comprende un enfoque

emocional, debido a que los padres no muestran interés o la preocupación por

procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos, de modo concreta

a la educación.

“Desde un punto de vista social, el absentismo escolar representa un grave problema

en las sociedades en donde sus niveles son muy altos, dado que repercute en la

estructura familiar, dificulta la formación adecuada de los jóvenes, favorece el

analfabetismo y el trabajo ilegal de los menores” (Escolano, 1992)

La inasistencia a clases se la identifica como un problema en cuya aparición inciden

factores educativos y, fundamentalmente, sociales, cuya solución precisa de la

adopción de diversas medidas. Se trata además de un problema que, de no ser

solucionado a tiempo, puede convertirse, a corto plazo, en un importante problema

para el sistema educativo (abandono y fracaso escolar) y, a medio y largo plazo, en

un grave problema social (paro, delincuencia, marginación, etc.). (Moratinos, 1995)

7

2.1.1 Factores.

Son múltiples los factores de incidencia en la inasistencia a clases de los estudiantes

entre los principales se pueden identificar:

- Precarias condiciones materiales expresados en la falta de recursos, pueden ser

tanto de la familia como del entorno escolar.

- Falta de políticas educativas encaminadas a mejorar el acceso a la educación de

los niños.

- Factores culturales asociadas a las relaciones que se dan en el ámbito familiar,

comunitario, social y político.

- Factores individuales asociados a aspectos propios de la personalidad de los

estudiantes.

- Factores organizacionales, que comprende la capacidad de la institución para la

organización de las actividades.

- Los factores interpersonales, asociados a los problemas familiares que afecten de

manera directa el comportamiento del niño

- Los factores exógenos comprenden aspectos relacionados con el entorno y el

ambiente que rodea al niño. (Moratinos, 1995)

2.1.2 Causas

Entre las principales causas que provocan la inasistencia a clases de los estudiantes

de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar se encuentran:

- Desinterés de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos

- Desinterés del niño en el aprendizaje y bajo rendimiento escolar

8

- Sobre protección de los padres de familia, muchos padres temen que sus hijos

sean agredidos en el entorno escolar.

- Existencia de una deficiencia que afecte el desempeño del niño en la institución

- Malas relaciones con el maestro.

- Adicciones a juegos y deportes

- Incapacidad para integrarse al grupo.

- Problemas en la salud del alumno.

- Problemas familiares, ya sea por violencia familiar o falta de entorno familiar

agradable y adecuado para el niño

- Problemas económicos, que causan que los niños tengan que trabajar en horas

escolares.

- Problemas laborales de los padres de familia, que impiden a los padres brindar a

sus hijos todas las facilidades para que puedan completar sus estudios.

- Falta de motivación del niño, que no considera agradable asistir a la escuela.

- Malas relaciones interpersonales con los compañeros, que afectan la capacidad

del niño para integrarse al grupo

- Hogares desintegrados, que no permiten al niño contar con la orientación de una

familia sólidamente estructurada.

- Inestabilidad laboral de los padres, que se ven obligados a movilizarse en

diferentes lugares en busca de empleo.

- Abandono y negligencia familiar. (Moratinos, 1995)

9

2.1.3 Clasificación

“La inasistencia a clases de forma reiterada lleva inevitablemente al fracaso escolar

y al abandono prematuro de la enseñanza, favoreciendo situaciones de desigualdad

social, desempleo, delincuencia, etc.; convirtiéndose el problema educativo en un

problema social, porque supone una limitación en las posibilidades de desarrollo

intelectual, social y ético del/la menor”. (Postic, 2000)

Se distinguen los siguientes tipos de ausencias a clases:

- De origen familiar: dentro de este tipo de absentismo debemos de distinguir a su

vez entre:

Absentismo de origen familiar activo; el niño falta a clases por exigencia de la

familia para trabajar o para hacerse cargo de sus hermanos, se le delega algún

tipo de responsabilidad.

Absentismo de origen familiar pasivo: la familia considera de poca importancia

la asistencia del niño a la institución educativa, existe desinterés en la educación

del niño.

- Absentismo de origen familiar desarraigado: común las familias desestructuradas,

con problemas internos en donde los niños no son atendidos por los padres.

- Absentismo de origen familiar nómada: es muy común en familias errantes que

desarrollan actividades temporeras

- De origen escolar: producto del desinterés del estudiante en el sistema educativo;

asociado a la falta de recursos de la propia institución educativa para atender las

dificultades y características individuales de los estudiantes.

- De origen social: el estudiante es incentivado por sus amigos a asentarse de clase

se origina en un comportamiento grupal. (Postic, 2000)

10

2.1.4 Fases

El proceso de desarrollo y detección de la inasistencia a clases consta de las

siguientes fases:

- “Euforia: Entusiasmo desmedido al comienzo del curso.

- Estancamiento: Como consecuencia de la desilusión por las expectativas

fallidas

- Frustración: Da lugar a problemas emocionales, físicos y conductuales

(núcleo central del Absentismo Escolar).

- Apatía: Como mecanismo de defensa ante la frustración, desmotivación”

(Perrenoud, 1990)

Cada una de las fases corresponde al proceso por el que a traviesa un niño al acceder

al sistema escolar y que concluye en una inasistencia regular al proceso educativo,

estas fases se van manifestando de forma lenta pero es en la apatía cuando el

proceso tiene una mayor duración.

2.2 Rendimiento académico

En su sentido etimológico rendimiento procede del latín «rendere» cuyo significado

corresponde vencer sujetos, someter una cosa al dominio de uno, dar fruto o utilidad

a una cosa, es decir, rendimiento es la productividad que algo nos proporciona, es la

relación de la utilidad de algo con el esfuerzo realizado. (Postic, 2000)

Comprende el nivel de conocimiento que alcanza un estudiante y que se ve

reflejado en una nota numérica como resultado de una evaluación mediante la que el

docente está en capacidad de medir el producto del proceso enseñanza aprendizaje y

la cantidad de contenidos asimilados por el estudiante, para de acuerdo a esto

11

desarrollar una planificación que le permita avanzar en el proceso educativo. (Postic,

2000)

“Corresponde a la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos

educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos

pre-establecidos”. (Postic, 2000)

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de

Educación General Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar” comprende no

solo el mejoramiento del nivel cognitivo de los estudiantes, sino que busca aumentar,

también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar de los estudiantes.

“El rendimiento académico tiene como meta que el estudiante obtenga la máxima

eficiencia en el nivel educativo y que esté en capacidad de demostrar sus capacidades

cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales”. (Postic, 2000)

Se lo define también como una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que un estudiante ha aprendido

como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (Perrenoud, 1990)

2.2.1 Importancia

El rendimiento académico es considerado de gran importancia para el proceso

educativo de acuerdo a los siguientes argumentos pedagógicos:

- Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,

- Es una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que

constituye el objetivo central de la educación.

- El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el estudiante es

responsable de su aprendizaje.

12

- Establece el resultado que logra el estudiante durante el proceso de enseñanza

aprendizaje, refleja el nivel de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,

habilidades, actitudes, aspiraciones, etc.

- Permite realizar una medición de las potencialidades alcanzadas por el

estudiantes a partir del desarrollo del proceso cognitivo (Perrenoud, 1990)

“El nivel educativo de los padres de familia es muy importante para el rendimiento

escolar de sus hijos, ya que una educación de buena calidad que aliente la

participación y el pensamiento crítico del niño da la satisfacción de poder

transformar a la sociedad”. (Bernstein, 1998)

Finalmente es importante porque el rendimiento no queda limitado solo en el ámbito

de la memoria, sino que se ubica en el campo de la comprensión, destrezas y

habilidades de lo que el estudiante es capaz de hacer.

2.2.2 Características.

Son diversas las características del rendimiento académico, sin embargo estas se

expresan en el desarrollo de las actividades diarias educativas de los niños, son

determinantes para evaluar la calidad de sistema educativo.

En el rendimiento académico es posible encontrar las siguientes características:

- El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,

como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

- En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.

- El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

13

- El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

- El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en

función al modelo social vigente. (Bernstein, 1998)

2.2.3 Causas

“El bajo rendimiento escolar es un problema que afecta a entre un 8 y 9 por ciento de

los niños y sus causas son múltiples entre las principales y más comunes se

identifican aquellas asociada a factores familiares” (García, 1994)

Otras causas del bajo rendimiento son:

- Manifestación de secuelas de problemas de aprendizaje.

- Consecuencia de problemas emocionales o de metodologías de enseñanza

ineficientes.

- Falta de acceso a los medios de transporte por bajos ingresos económicos

familiares.

- Distancia de las instituciones educativas

- Los problemas económicos

- Problemas de aprendizaje derivados de su mala alimentación.

- Deserción y repitencia (García, 1994)

Los niños con bajo rendimiento escolar están en una situación de mayor riesgo y

vulnerabilidad, generalmente son niños poco queridos, son muy criticados, por lo

tanto, se aíslan. Al ser niños más reprimidos y socialmente menos integrados, están

14

más expuestos al consumo de alcohol o marihuana porque la desinhibición propia

que producen estas sustancias les permite expresar más sentimientos.

2.2.4 Consecuencias

Entre las principales consecuencias del bajo rendimiento académico se identifican:

- “Los estudiantes empiezan a bajar sus notas,

- Desmotivación en la escuela,

- Inseguridad e insatisfacción consigo mismos

- Depresión” (Martínez, 1999)

Las consecuencias del bajo rendimiento escolar se empiezan a presentar de forma

gradual, hasta el punto en que se agravan y representan un problema difícil de

controlar.

En el caso de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica

de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar las consecuencias del bajo rendimiento

académico se identifican principalmente en las notas y en los problemas de conducta.

2.2.5 Factores

En el rendimiento académico se identifican factores que condicionan la capacidad

del niño para aprender, entre los que encontramos:

- Nivel intelectual,

- Variables de personalidad

- Motivación familiar

15

- Nivel de escolaridad de la familia

- Colaboración de los padres en la realización de las tareas

- Sexo

- Aptitud (Martínez, 1999)

Se identifican otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el

ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o

internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las

actividades que realice el estudiante, la motivación, etc. (Perrenoud, 1990)

El rendimiento académico está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de

factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación, que constituye

la expresión de capacidades y de características psicológicas de los estudiantes

desarrollados y actualizados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le

posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un

período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la

mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. (Martínez, 1999)

Por lo tanto se estima que el rendimiento académico comprende es la resultante del

complejo mundo que envuelve al estudiante integrado por:

- Cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad),

- Su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio),

- Su realidad escolar (Tipo de institución educativa, relaciones con el

profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes) (Martínez,

1999)

16

2.2.6 Indicadores.

Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por:

� Tasa de éxito.

� Tasa de repitencia.

� Tasa de deserción. (Martínez, 1999)

Es decir que para que el docente en su práctica educativa diaria analice el

rendimiento escolar de los estudiantes debe tener en cuenta todos estos indicadores

porque le permitirán realizar un diagnóstico del estado del estudiante en el proceso

educativo.

2.2.7 Dimensiones

El rendimiento académico de los estudiantes abarca las distintas dimensiones del acto

educativo:

- “El saber docente,

- La configuración e instrumentación de los planes de estudio,

- Métodos

- Estrategias psicopedagógicas,

- La gestión escolar,

- La sociología educativa”, (Bernstein, 1998)

17

Por lo tanto se puede decir que el rendimiento académico entreteje toda una trama de

aspectos que deben explorarse puesto que está visto que potenciar las capacidades

del alumno es un propósito multidimensional que supera con creces la esfera del

trabajo áulico y desde luego, al mero discurso político de la educación.

De acuerdo a las dimensiones analizadas se identifica una perspectiva

multidimensional, en la que se considera a los factores como no aislados, sino

estrechamente relacionados, en la que se tomen en cuenta los siguientes aspectos:

- “Condiciones sociales,

- Condiciones familiares

- Organización del sistema educativo,

- Funcionamiento de los centros,

- Práctica docente en el aula y

- La disposición del estudiante para el aprendizaje”, (Fiz, 1991)

Todos estos aspectos vinculados a las decisiones personales representadas por los

estudiantes como los propios actores.

2.2.8 Tipos

El rendimiento académico puede ser de tipo individual, general, específico y social.

- Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de

conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas

posteriores. (Bolívar, 1993)

18

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los

conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.

- Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al

centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y

hábitos culturales y en la conducta del alumno. (Bolívar, 1993)

- Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas

personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les

presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de

más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe

considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las

cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. (Bolívar, 1993)

- Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no

se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad

en que se desarrolla. (Bolívar, 1993)

2.2.9 Fracaso académico

Se lo define como un fenómeno dado en los escolares que presentan bajo

rendimiento escolar, se los asocia a una deficiencia en las materias instrumentales

como: lectura escritura y cálculo.

“El fracaso escolar exige:

a) Niños con dificultades y

b) Acciones educativas poco acertadas” (Villar, 1999)

El fracaso académico constituye una de las principales preocupaciones de los

docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar, los docentes de la institución

19

identifican en el bajo rendimiento escolar como una de los primeros indicios del

fracaso académico.

2.2.10 Causas del fracaso académico

Los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social,

familiar y escolar.

Dificultades socio-económicas; abarca factores determinantes como:

- Carencias afectivas,

- Tipo de vivienda,

- Carencias familiares

- Falta de identificación con la figura paterna o materna,

- Escasa alimentación que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua

para el esfuerzo que requiere el estudio. (Bolívar, 1993)

Dificultades del ambiente familiar; abarca principalmente dos vertientes:

- “El absurdo de ciertas actitudes familiares que oscila desde una autoridad

severa hasta una liberación indiscriminada.

- El desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio

carácter”. (Bolívar, 1993)

Dificultades en el comportamiento de los maestros;

- Si el docente tiene algún tipo de problemas esto lo afectará en el desempeño

de sus labores, ya que el profesor influye en gran medida en el rendimiento

20

que alcanzan los estudiantes.

- Es necesaria una buena relación profesor - estudiantes, fundada sobre la

capacidad del profesor para reconocer e interpretar los distintos

comportamientos de sus alumnos, lo que permitiría la intervención específica

y oportuna ante conductas dañinas. (Bolívar, 1993)

Para enfrentar problemas que afectan la relación docente – estudiante es necesario

que el docente desarrolle su liderazgo en el aula para lo que se recomienda tome en

cuenta los siguientes aspectos:

- “El uso de estrategias adecuadas, que les permitan llegar y manejar al grupo

- La organización de instancias evaluativas, uso adecuado de técnicas de

evaluación

- El buen uso del tiempo, que permita al docente aprovechar al máximo el

tiempo a fin de que ayude a los estudiantes que presentan bajo rendimiento

escolar.

- La orientación hacia metas formativas, para que impulse a sus estudiantes a

una mejora continua”. (Bolívar, 1993)

Todos estos aspectos le permitirán al docente desarrollar un liderazgo positivo en el

aula de clases y ayudar a estudiantes con un bajo rendimiento escolar.

2.3 Marco Legal

La investigación se fundamenta en el Art. 26 de la Constitución que establece:

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

21

pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo.

Se fundamenta adicionalmente en la Ley Orgánica de Educación Intercultural que en

la parte pertinente establece:

En el Art. 1 garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines

generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la

interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.

Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el

ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y

modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores

del Sistema Nacional de Educación.

En el Art. 46 se señalan las modalidades del Sistema Nacional de Educación.- El

Sistema Nacional de Educación tiene tres modalidades:

a. Modalidad de educación presencial.- La educación presencial se rige por el

cumplimiento de normas de asistencia regular al establecimiento educativo durante el

año lectivo, cuya duración es de doscientos días laborables de régimen escolar; en

jornada matutina, vespertina y/o nocturna;

22

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Métodos.

La metodología utilizada en la investigación fue la siguiente:

La modalidad básica de la Investigación fue Descriptiva y Bibliográfica, la

investigación descriptiva permitió estudiar las dos variables de investigación, la

bibliográfica sustentó el desarrollo teórico de la investigación.

El nivel de la investigación fue descriptivo en el que se desglosó las variables objeto

del estudio que permitió analizar detalladamente la inasistencia a clases y el

rendimiento académico.

3.1.1 Método Inductivo.

Sirvió para estudiar de causas, hechos o fenómenos particulares por las que se

origina la inasistencia a clases para llegar al descubrimiento de un principio o ley

general y así establecer cuál es la razón por la que existe un alto índice de bajo

rendimiento académico entre los estudiantes.

3.1.2 Método Deductivo.

Sirvió para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Este

método permitió estudiar las consecuencias que se derivan de la inasistencia a clases

sobre el los padres de familia en el rendimiento académico de los niños.

23

3.2. Técnicas.

3.2.1 Encuesta

Se utilizó la encuesta la que fue aplicada a los docentes, niños y padres de familia de

la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

3.3 Instrumento de la recolección de datos

Se utilizó el cuestionario que fue diseñada con preguntas cerradas de opción

múltiples sobre la inasistencia a clases y el rendimiento escolar.

Una vez que se aplicaron las encuestas a se procedió a seguir los siguientes pasos:

Tabulación: Consistió en reducir a tablas estadísticas los resultados obtenidos en las

entrevistas a los padres y madres de familia, y las encuestas a los estudiantes y

docentes.

Análisis de datos: Se procedió a analizar cada uno de los resultados obtenidos en las

encuestas.

Presentación de datos: Representación estadística de los datos, los mismos que

fueron procesados a través del programa Excel.

Interpretación de los resultados: Luego de ser presentado los datos

estadísticamente se procedió a interpretar cada uno de los resultados para plantear en

base a estos una propuesta.

24

3.4 Población y Muestra

3.4.1. Población

La población de la investigación la componen estudiantes, padres de familia y

docentes Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar.

LUGAR ACTORES NUMERO

Escuela Fiscal Mixta

Cirilo Alcívar

Estudiantes

Padres de Familia

Docentes

60

60

5

TOTAL 125

Por ser una población pequeña no se utilizó muestra, se trabajó con la comunidad.

25

a. Siempre

37%

b. A

veces

13%

c. Rara vez

50%

3.5. Análisis e interpretación de resultados

3.5.1 Tabulación de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar

Pregunta # 1: ¿Faltas a clases?

Tabla Nº 1

Alternativas Frecuencia Porcentaje

a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

22

8

30

37%

13%

50%

TOTAL 60 100%

Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.

Gráfico Nº 1



Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 50%

manifestó que rara vez, el 13% sostuvo que a veces, y 37% sostuvo que siempre.

Interpretación: Dentro de la institución se evidencia la presencia de un notable

grupo de estudiantes que presentan problemas de inasistencia a clases y que no están

cumpliendo con el número de horas que deben completar en las diferentes áreas del

aprendizaje.

26

a. No falto

50%

b. Diariamente

3%

c. Más de una

vez a la semana

30%

d. Más de dos

veces a la

semana

10%

e. Más de tres

veces a la

semana

7%

Pregunta # 2: ¿Con qué frecuencia faltas a clases?

Tabla Nº 2


a. No falto

b. Diariamente

c. Más de una vez a la semana

d. Más de dos veces a la semana

e. Más de tres veces a la semana

30

2

18

6

4

50%

3%

30%

10%

7%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 2




manifestó que no falta, el 30% que lo hace más de una vez a la semana, el 10% que

lo hace más de dos veces a la semana, el 7% más de tres veces a la semana y el 3%

diariamente.

Interpretación: Dentro de la institución la inasistencia a clases es un problema que

afecta a un notorio grupo de la población de los estudiantes del Quinto a Séptimo

Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar que en mayor o menor porcentaje

presentan índices de inasistencia a clases durante el tiempo promedio de una semana.

27

Pregunta # 3: ¿Por qué razones faltas a clases?

Tabla Nº 3


a. No falto

b. Trabajo

c. Cuidado de hermanos

d. Diversión

e. Enfermedad

f. Otras razones

30

19

6

0

1

4

50%

32%

10%

0%

1%

7%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 3

Fuente: Estudiantes del Quinto a Septimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar



sostuvo que no falta, el 32% manifestó que falta por trabajo, el 10% manifiesta que

por cuidado de hermanos, el 7% manifestó que por otras razones y el 1% sostuvo que

por enfermedad.

Interpretación: Se evidencia que en la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar el

trabajo es la principal causa por la que los estudiantes se ven obligados a faltar a las

aulas de clases, los estudiantes alternar estudios con trabajo.

a. No falto

50%

b. Trabajo

32%

c. Cuidado de

hermanos

10%

d. Diversión

0%

e. Enfermedad

1% f. Otras

razones

7%

28

Pregunta # 4: ¿Sus padres aprueban que falte de forma regular a la escuela?

Tabla Nº 4


a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

28

2

30

47%

3%

50%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 4




sostuvo que rara vez sus padres aprueban que falte de forma regular a la escuela, el

47% manifestó que siempre y el 3% manifestó que a veces.

Interpretación: Los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar que tienen problemas de inasistencia escolar, faltan a la escuela

con la aprobación de sus padres, esto ratifica que en la mayoría de casos los padres

de familia prefieren que sus hijos realicen una actividad laboral a que asistan a las

aulas de clases, problema que principalmente se da entre familia de clase pobre

donde se da mayor importancia a la fuerza laboral del niño que a su proceso

educativo.

a. Siempre

47%

b. A veces

3%

c. Rara vez

50%

29

a. Siempre

80%

b. A veces

17%

c. Rara vez

3%

Pregunta # 5: ¿Faltar a la escuela afecta negativamente su rendimiento en la

escuela?

Tabla Nº 5


a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

48

10

2

80%

17%

3%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 5




sostuvo que faltar a la escuela siempre afecta negativamente el rendimiento en la

escuela, el 17% manifestó que a veces y el 3% sostuvo que rara vez.

Interpretación: Los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar han notado lo perjudicial que puede ser faltar de forma regular

a clases sobre el desempeño académico y de manera particular sobre el rendimiento

que se tienen en las diferentes asignaturas.

30

a. Igualarse

en sus tareas

37%

b. Pide ayuda

a la maestra

13%c. Pide

ayuda a un

compañero

10%

d. No hace

nada

40%

Pregunta # 6: Después de faltar a clases usted procede a:

Tabla Nº 6


a. Igualarse en sus tareas

b. Pide ayuda a la maestra

c. Pide ayuda a un compañero

d. No hace nada

22

8

6

24

37%

13%

10%

40%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 6




manifestó que no hace nada, el 37% que se iguala en las tareas, el 13% que pide

ayuda a la maestra, el 10% que pide ayuda a un compañero.

Interpretación: Los estudiantes del Quinto y Séptimo Año de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar que faltan con mucha frecuencia a las aulas de clases

generalmente no hacen ningún esfuerzo por llenar esa ausencia y mejorar su

desempeño en la escuela.

31

a. Muy

Bueno

15%

b. Bueno

33%

c. Regular

42%

d. Malo

10%

Pregunta # 7: ¿Cómo es su rendimiento en la escuela?

Tabla Nº 7


a. Muy Bueno

b. Bueno

c. Regular

d. Malo

9

20

25

6

15%

33%

42%

10%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 7




sostuvo que su rendimiento en la escuela es regular, el 33% manifestó que es bueno,

el 15% muy bueno y el 10% malo.

Interpretación: Entre los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcívar se identifica un notable grupo de estudiantes que no

presentan un aprendizaje satisfactorio lo que se deriva de la inasistencia regular a las

aulas de clases.

32

a. Semanalm

ente

8%

b. Mensualm

ente

35%

c. Trimestral

mente

15%

d. No se

comunican

42%

Pregunta # 8: ¿Con qué frecuencia su maestro se comunica con sus padres?

Tabla Nº 8


a. Semanalmente

b. Mensualmente

c. Trimestralmente

d. No se comunican

5

21

9

25

8%

35%

15%

42%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 8




manifestó que no se comunican, el 35% que lo hacen mensualmente, el 15%

trimestralmente, y el 8% semanalmente.

Interpretación: Entre los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcívar se identifica un notable grupo de estudiantes cuyos

padres de familia no mantiene canales constantes de comunicación con los maestros

de la escuela a la que asiste su hijo.

33

a. Padre o

madre

33%

b. Hermanos

12%c. Otras

personas

5%

d. Nadie

50%

Pregunta # 9: ¿Quién lo ayuda en casa a realizar las tareas?

Tabla Nº 9


a. Padre o madre

b. Hermanos

c. Otras personas

d. Nadie

20

7

3

30

33%

12%

5%

50%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 9



Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 50% de

los estudiantes manifestó que nadie lo ayuda en casa a realizar las tareas, el 33% el

padre o la madre, el 12% hermanos y el 5% otras personas.

Interpretación: Entre los estudiantes del Quinto a Sétimo Año de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar se identifica un notable grupo de estudiantes que no cuentan

con una ayuda definida en su hogar para realizar las tareas.

34

a. Si

100%

b. No

0%

Pregunta # 10: ¿Le gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela?

Tabla Nº 10


a. Si b. No

65 0

100% 0%

TOTAL 60 100% Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar


Gráfico Nº 10




manifestó que le gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela

Interpretación: A los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar les gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela, lo que

evidencia el interés de los niños de mantenerse inmerso en el sistema educativo y

culminar sus estudios.

35

a. Siempre

37%

b. A

veces

13%

c. Rara vez

50%

3.5.2 Tabulación de la encuesta aplicada a los Padres de familia del Quinto y

Sexto Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Pregunta # 1: Su hijo falta a clases:

Tabla Nº 11


a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

22

8

30

37%

13%

50%

TOTAL 60 100%

Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar


Gráfico Nº 11



Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el

50% manifestó que rara vez, el 13% sostuvo que a veces, y 37% sostuvo que

siempre.

Interpretación: Se confirma que entre los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de

la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar existe un notable grupo de estudiantes que

presentan problemas de inasistencia a clases.

36

a. No falto

50%

b. Diariamente

3%

c. Más de una

vez a la semana

30%

d. Más de dos

veces a la

semana

10%

e. Más de tres

veces a la

semana

7%

Pregunta # 2: ¿Con qué frecuencia su hijo falta a clases?

Tabla Nº 12


a. No falto

b. Diariamente

c. Más de una vez a la semana

d. Más de dos veces a la semana

e. Más de tres veces a la semana

30

2

18

6

4

50%

2%

30%

10%

7%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 12




50% manifestó que no falta, el 30% que lo hace más de una vez a la semana, el 10%

que lo hace más de dos veces a la semana, el 7% más de tres veces a la semana y el

3% diariamente.

Interpretación: Se ratifica la problemática de la inasistencia a clases entre la

población estudiantil del Quinto y Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo

Alcívar, en donde un notable porcentaje de estudiantes se ausentan de clases.

37

Pregunta # 3: ¿Por cuál de las siguientes razones su hijo faltas a clases?

Tabla Nº 13


a. No falta b. Trabajo c. Cuidado de hermanos d. Diversión e. Enfermedad f. Otras razones

30 19 6 0 1 4

50% 32% 10% 0% 1% 7%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 13




50% sostuvo que no falta, el 32% manifestó que falta por trabajo, el 10% manifiesta

que por cuidado de hermanos, el 7% manifestó que por otras razones y el 1% sostuvo

que por enfermedad.

Interpretación: Los padres de familia del Quinto y Séptimo Año de la Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcívar ratifican que el trabajo es la principal causa por la que los

estudiantes faltan a las aulas de clases.

a. No falto

50%

b. Trabajo

32%

c. Cuidado de

hermanos

10%

d. Diversión

0%

e. Enfermedad

1% f. Otras

razones

7%

38

Pregunta # 4: Aprueba usted que su hijo falte a la escuela:

Tabla Nº 14


a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

28

2

30

33%

17%

50%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 14




50% sostuvo que rara vez aprueba que su hijo falte de forma regular a la escuela, el

33% manifestó que siempre y el 17% manifestó que a veces.

Interpretación: Los padres de familia del Quinto al Séptimo Año de la Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcívar cuyos hijos tienen problemas de inasistencia escolar,

aprueban que sus hijos falten a la escuela por determinadas circunstancias, entre las

principales se identifica el trabajo.

a. Siempre

33%

b. A veces

17%

c. Rara vez

50%

39

a. Mucho

83%

b. Poco

15%

c. Nada

2%

Pregunta # 5: A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico de su

hijo:

Tabla Nº 15


a. Mucho

b. Poco

c. Nada

50

9

1

83%

15%

2%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 15




80% sostuvo que faltar a la escuela siempre afecta negativamente el rendimiento en

la escuela, el 17% manifestó que a veces y el 3% sostuvo que rara vez.

Interpretación: Los padres de familia del Quinto y Séptimo Año de la Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcívar reconocen lo perjudicial que puede resultar para el

rendimiento académico del niño el faltar a la escuela.

40

a. Igualarse

en sus tareas

37%

b. Pide ayuda

a la maestra

13%c. Pide

ayuda a un

compañero

10%

d. No hace

nada

40%

Pregunta # 6: Qué hace su hijo regularmente después de faltar a clases:

Tabla Nº 16


a. Igualarse en sus tareas

b. Pide ayuda a la maestra

c. Pide ayuda a un compañero

d. No hace nada

22

8

6

24

37%

13%

10%

40%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 16




40% manifestó que no hace nada, el 37% que se iguala en las tareas, el 13% que pide

ayuda a la maestra, el 10% que pide ayuda a un compañero.

Interpretación: Los padres de familia encuestados ratifican que lamentablemente

la mayoría de los estudiantes cuando faltan con mucha frecuencia a las aulas de

clases e no hacen ningún esfuerzo por llenar esa ausencia y mejorar su desempeño en

la escuela.

41

a. Muy

Bueno

15%

b. Bueno

33%

c. Regular

42%

d. Malo

10%

Pregunta # 7: ¿Cómo es el rendimiento de su hijo en la escuela?

Tabla Nº 17


a. Muy Bueno

b. Bueno

c. Regular

d. Malo

9

20

25

6

15%

33%

42%

10%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 17




42% sostuvo que el rendimiento de su hijo en la escuela es regular, el 33%

manifestó que es bueno, el 15% muy bueno y el 10% malo.

Interpretación: Los padres de familia confirman lo perjudicial que resulta la

inasistencia a las clases, para el aprendizaje del niño, que se ve impedido de acceder

a un proceso educativo satisfactorio y completo que se asegure un rendimiento

escolar de acuerdo a sus necesidades educativas.

42

a. Semanalm

ente

8%

b. Mensualm

ente

35%

c. Trimestral

mente

15%

d. No se

comunican

42%

Pregunta # 8: ¿Con qué frecuencia se comunica usted con los maestros de su hijo?

Tabla Nº 18


a. Semanalmente

b. Mensualmente

c. Trimestralmente

d. No se comunican

5

21

9

25

8%

35%

15%

42%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 18




42% manifestó que no se comunica con las maestros de su hijo, el 35% que lo hacen

mensualmente, el 15% trimestralmente, y el 8% semanalmente.

Interpretación: Lamentablemente la mayoría de los padres de familia del Quinto y

a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar no mantienen una

adecuada comunicación con los maestros que le permita conocer las principales

necesidades y requerimientos educativos de su hijo.

43

a. Padre o

madre

33%

b. Hermanos

12%c. Otras

personas

5%

d. No tiene

ayuda

50%

Pregunta # 9: ¿Quién ayuda a su hijo a realizar las tareas?

Tabla Nº 19


a. Padre o madre

b. Hermanos

c. Otras personas

d. No tiene ayuda

20

7

3

30

33%

12%

5%

50%

TOTAL 60 100%



Gráfico Nº 19




50% de los padres de familia manifestó que su hijo no cuenta con ayuda para

realizar las tareas, el 33% el padre o la madre, el 12% hermanos y el 5% otras

personas.

Interpretación: Los padres de familia ratifican que más de la mitad de los

estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar no

cuentan con algún tipo de guía y orientación para la realización de sus tareas

escolares lo que los coloca en desventaja cuando no pueden realizar por si solo sus

tareas, repercutiendo de manera negativa sobre su aprendizaje.

44

a. Si

100%

b. No

0%

Pregunta # 10: ¿Le gustaría que su hijo mejorara su rendimiento en la escuela?

Tabla Nº 20


a. Si b. No

60 0

100% 0%

TOTAL 60 100% Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar


Gráfico Nº 20




100% manifestó que le gustaría que su hijo pudiera obtener un mejor rendimiento en

la escuela

Interpretación: A los padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcívar le gustaría que sus hijos alcancen un mayor rendimiento

en la escuela lo que favorecería su aprendizaje.

45

a. 5%

0%b. 10%

0%c. 15%

0%

d. 30%

100%

e. Más del

50%

0%

3.5.3 Tabulación de la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar

Pregunta # 1: La tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del:

Tabla Nº 21


a. 5% b. 10% c. 15% d. 30% e. Más del 50%

0 0 0 5 0

0% 0% 0%

100% 0%

TOTAL 5 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar


Gráfico Nº 21

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar


Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100% el 100%

sostuvo la tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del 30%

Interpretación: Los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar corroboran

que en esta institución existe un alto índice de inasistencia a clases que afecta

aproximadamente a la cuarta parte de la población estudiantil de la institucion.

46

a. Primaria

80%

b. Secundari

a

0%

c. Superior

0%

d. Ninguno

20%

Pregunta # 2: ¿Cuál es el nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los

padres de familia?

Tabla Nº 22


a. Primaria b. Secundaria c. Superior d. Ninguno

4 0 0 1

80% 0% 0% 2%



Gráfico Nº 22



Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100% el 80% sostuvo

que nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los padres de familia es la

educación primaria, el 20% manifestó que ninguno.

Interpretación: La mayoría de los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta

Cirilo Alcívar cuentan con el nivel primario, es quizás esta la principal razón por lo

que no demuestran mayor preocupación en el proceso educativo de sus hijos.

47

a. Si

100%

b. No

0%

Pregunta # 3: ¿Estaría dispuesto a colaborar ayudando en horas extra curriculares a

aquellos niños que faltan seguidamente a clases?

Tabla Nº 23


a. Si

b. No

5

0

100%

0%



Gráfico Nº 23



Análisis: De los cinco maestros encuestados que equivalen al 100% el 100%

sostuvo que si estaría dispuesto a colaborar ayudando a aquellos niños que faltan

seguidamente a clases

Interpretación: Los docentes muestran interés y predisposición en ayudar a

aquellos niños que faltan seguidamente a clases, esto puede contribuir a elevar su

desempeño escolar.

48

a. Siempre

100%

b. A veces

0%c. Rara vez

0%

Pregunta # 4: La inasistencia del niño al aula se clases se la realiza bajo la

autorización del padre:

Tabla Nº 14


a. Siempre

b. A veces

c. Rara vez

5

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 5 100%



Gráfico Nº 14



Análisis: De los cinco maestros encuestados que equivalen al 100%, el 100%

coincidió que la inasistencia del niño al aula se clases siempre se la realiza bajo la

autorización del padre

Interpretación: Los datos proporcionados por los docentes ratifican que

generalmente padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar cuyos hijos tienen problemas de inasistencia escolar, aprueban

que sus hijos falten a la escuela.

49

a. Mucho

100%

b. Poco

0%c. Nada

0%

Pregunta # 5: A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico del

niño:

Tabla Nº 25


a. Mucho

b. Poco

c. Nada

5

0

0

100%

0%

0%

TOTAL 5 100%



Gráfico Nº 25



Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100%

sostuvo que a su criterio faltar a la escuela afecta mucho el rendimiento académico

del niño:

Interpretación: Los docentes de la escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar conocen de

manera directa las consecuencias negativas que tiene la inasistencia a clases sobre el

rendimiento académico del niño.

50

a. Siempre

0%b. A veces

20%

c. Rara vez

80%

Pregunta # 6: ¿Cuándo un niño falta a clases cita a sus padres a la escuela?

Tabla Nº 26


a. Siempre b. A veces c. Rara vez

0 1 4

0% 20% 80%



Gráfico Nº 26




manifestó que cuándo un niño falta a clases rara vez cita a sus padres a la escuela, el

20% manifestó que a veces lo hace.

Interpretación: Se evidencia la necesidad de que los docentes de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar tengan un mayor contacto con los padres de familia de aquellos

niños que presentan una baja asistencia escolar.

51

a. Muy

Bueno

0%

b. Bueno

0%c. Regular

0%

d. Malo

100%

Pregunta # 7: ¿Cómo es el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases?

Tabla Nº 27


a. Muy Bueno

b. Bueno

c. Regular

d. Malo

0

0

0

5

0

0

0

100%

TOTAL 5 100%



Gráfico Nº 27



Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100% calificó

como malo el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases

Interpretación: Los docentes de forma directa han podido verificar lo perjudicial

que resulta la inasistencia a las clases, para el aprendizaje del niño, lo que se expresa

en su bajo rendimiento académico.

52

a. Si

0%

b. No

100%

Pregunta # 8: ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las

actividades escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar?

Tabla Nº 28


a. Si

b. No

0

5

0%

100%

TOTAL 5 100%



Gráfico Nº 28




manifestó que no ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las

actividades escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar

Interpretación: Los docentes lamentablemente no cuentan con una metodología

didáctica apropiada para lograr integrar a las actividades escolares a niños con

niveles altos de inasistencia escolar

53

a. Si

0%

b. No

100%

Pregunta # 9: ¿A nivel institucional se han desarrollado iniciativas para disminuir

los índices de ausentismo escolar entre los estudiantes?

Tabla Nº 29


a. Si

b. No

0

5

0%

100%

TOTAL 5 100%



Gráfico Nº 29




manifestó que a nivel institucional no se han desarrollado iniciativas para disminuir

los índices de ausentismo escolar entre los estudiantes

Interpretación: Lamentablemente en la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar no se

han desarrollado iniciativas para disminuir los índices de ausentismo escolar entre los

estudiantes por lo que el problema tiene tendencia a crecer si no se lo trata a tiempo.

54

a. Si

100%

b. No

0%

Pregunta # 10: ¿Asocia usted el ausentismo a clases al fracaso escolar?

Tabla Nº 30


a. Si

b. No

5

0

100%

0%

TOTAL 5 100%



Gráfico Nº 30




manifestó que si asocia el ausentismo a clases al fracaso escolar.

Interpretación: Es innegable el hecho de que existe una fuerte relación entre

inasistencia a clases con el fracaso escolar, ya que los niños que no cumplen con el

horario regular de régimen escolar no pueden completar con el tiempo mínimo

requerido para acceder a los conocimientos necesarios.

55

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones

Mediante el desarrollo de la investigación, a través de la tabulación, análisis e

interpretación de los datos obtenidos en las encuestas se demuestra que la hipótesis

planteada “La inasistencia a clases de los estudiantes afecta el rendimiento

académico” es positiva por lo que planteo las siguientes conclusiones:

- Existe un promedio importante de estudiantes que presentan una muy baja

asistencia a clase, y cuyo rendimiento académico es considerado deficiente

como consecuencia de la desatención permanente a sus actividades escolares.

- Los estudiantes que faltan a clases en la mayoría de los casos lo hacen con la

aprobación de sus padres, quienes de forma frecuente obligan a sus que sus

hijos a que los ayuden en las actividades laborales.

- La inasistencia a clases tiene como consecuencia final la deserción escolar,

ya que el niño al interrumpir de forma constante su proceso educativo termina

por alejarse de forma definitiva de su proceso educativo, desertando de las

aulas de clases.

- La institución educativa no cuenta con un rol protagónico en el control de la

asistencia de los estudiantes, la institución y los docentes le han delegado la

total responsabilidad educativa a los padres de familia, sin tomar en cuenta

que es una obligación tanto a nivel institucional como del personal docente la

aplicación de medidas para asegurar la permanencia del niño en el sistema

educativo.

56

4.2 Recomendaciones.

- Diseñar talleres dirigidos a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

sobre la aplicación de técnicas para ayudar a los niños con baja asistencia escolar

a mejorar su rendimiento académico.

- Impartir charlas dirigidas a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta

Cirilo Alcívar sobre la importancia de la asistencia a clases en el rendimiento

académico.

- Organizar un seminario junto a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo

Alcívar sobre estrategias para la disminución de los niveles de inasistencia a

clases entre los estudiantes.

- Diseñar junto a los docentes una planificación para la aplicación de estrategias

que contribuyan a la disminución de los niveles de inasistencia a clases entre los

estudiantes.

57

CAPITULO V

LA PROPUESTA

5.1 Titulo de La propuesta

Talleres dirigidos a los docentes, y padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta

Cirilo Alcívar para motivar la asistencia escolar.

5.2 Justificación

El desarrollo de la propuesta se justifica ya que la inasistencia a clases es uno de los

problemas más notorios en la actualidad que afecta a un importante número de

estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar, donde existe un alto porcentaje

de estudiantes que faltan de forma constante a la escuela y que presentan un bajo

rendimiento escolar.

La propuesta planteada tiene como meta desarrollar talleres dirigidos a docentes y

padres de familia sobre recomendaciones que contribuyan a motivar la asistencia a

clases y mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, aunque esto no resolverá

del todo este problema, contribuirá de manera notable a aliviar en parte esta

dificultad que retrasa o afecta el aprendizaje de los estudiantes, ya que generalmente

los niños y niñas con esta problemática no desarrollan a cabalidad su aprendizaje.

Además a través del desarrollo de los talleres se les podrá orientar a los involucrados

en el proceso educativo para que conozcan formas de ayudar a los estudiantes a hacer

de los estudios un proceso más agradables, y no les parezca una carga difícil de

llevar, de esta manera de esta manera se garantizará la asistencia del niño al plantel.

El desarrollo de la propuesta beneficiará a toda la comunidad educativa del Escuela

Fiscal Mixta Cirilo Alcívar, especialmente a aquellos los niños y niñas con alto

índice de ausentismo escolar y que presenten bajo rendimiento.

58

5.3 Objetivos

5.3.1 Objetivo General

Diseñar talleres dirigidos a los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal

Mixta Cirilo Alcívar para motivar la asistencia escolar.

5.3.2 Objetivos Específicos

- Capacitar a los docentes sobre técnicas para motivar la asistencia de los

estudiantes a las aulas de clases.

- Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la asistencia a clases.

- Analizar las condiciones que favorecen un adecuado rendimiento académico de

los estudiantes.

5.4. Fundamentación.

La educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para modificar y

controlar la conducta humana, tiene como meta favorecer y potenciar el desarrollo

cognoscitivo de los estudiantes, promoviendo su autonomía moral e intelectual.

(García, 1999)

La educación tiene como metas:

- “Ayudar a los estudiantes a desarrollar la individualidad de las personas.

- Apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos únicos.

- Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

59

- Ayudar a los estudiantes a superar sus principales problemas de aprendizaje”.

(García, 1999)

En la actualidad la peculiar relación existente entre escuela y familia, exige que los

padres se encuentren de manera permanente monitoreando y guiando el desarrollo de

las actividades escolares de los estudiantes, desde esta perspectiva la presencia de los

padres en la vida educativa de sus hijos es indispensable ya que ellos establecen una

particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones,

objetivos familiares, etc.

La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe

situarla en el marco de la confianza, es la escuela, como parte de la familia, una

prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido. Las expectativas de la familia

hacia la escuela y hacia la educación de sus hijos e hijas son altas, mostrando un gran

interés por el cumplimiento óptimo, por parte de la escuela, de su tarea educativa y

un gran deseo de que sus hijos e hijas continúen sus estudios y lleguen a ser

profesionales. (García, 1999)

Mediante de la propuesta se destaca la importancia que tiene la familia en la

educación de calidad, ya que el proceso enseñanza aprendizaje solo será satisfactorio

si padres y madres de familia se involucran en las actividades que desarrolle su hijo y

exijan que el niño cumpla a cabalidad con el desarrollo de todas sus actividades

escolares

“Para mejorar el bajo rendimiento escolar en los niños/as se deben aplicar programas

de actividades que garanticen que el niño aproveche al máximo sus potencialidades

en el aula de clases” (Martín, 1999)

Así el rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los

conocimientos: aprender a aprender.

60

Por lo tanto los objetivos a reeducar como clave fundamental para alcanzar un

rendimiento académico satisfactorio son los siguientes:

- Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia

conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de

éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.

- Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y

placentero.

- Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en

consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de

sentirse competente, de ser eficaz.

- Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una

forma apropiada a su edad; sensación de control interno.

- Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se

basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.

- Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente

ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la

confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con

ellos.

- Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los

demás en las actividades grupales. (Martín, 1999)

5.5 Listado de contenidos

Taller Nº 1

Asistencia a clases: Clave del éxito

Beneficios de asistencia diaria

61

¿Qué hacer cuando el niño falta a la escuela?

Taller Nº 2

Los padres y la motivación a la asistencia a clases.

Premiar

Estrategias para superar dificultades

Taller Nº 3

Los docentes y la motivación de la asistencia a clases.

Aplicación de actividades.

Exigencias metodológicas

Pre requisitos

Condiciones necesarias.

Taller Nº 4

Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar

Identificar necesidades y motivos

Promover la participación Activa

Aprovechar debilidades y fortalezas

Mantener expectativas altas

Establecer objetivos.

Fortalecer la automotivación

Trabajar las fortalezas e intereses

Taller Nº 5

Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con baja

asistencia escolar.

Estimule la formulación de preguntas

No sea inflexible

Aplauda las respuestas

Estimule la actividad

Dedíqueles tiempo

62

5.6 Desarrollo de la propuesta

Taller Nº 1

Asistencia a clases: Clave del éxito

1. Datos Informativos

Tema: Asistencia a clases: Clave del éxito

Objetivo: Analizar junto a los padres de familia la importancia de la asistencia a

clases

Duración: 2 horas.

Dirigido a: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.

2. Dinámica

Objetivo: Demostrar a los participantes la facilidad con la que se distorsiona un

mensaje y lo peligroso que puede ser para comunicar una noticia.

Título: El Rumor

El Facilitador preparará un mensaje escrito que dirá: “Dicen que 483 personas están

atrapadas bajo un derrumbe, después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han

movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero

dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay

gente de mucho dinero entre los atrapados”.

Se piden un mínimo de 6 voluntarios que se numerarán. Todos menos el primero

salen del salón. El resto de los participantes son los testigos del proceso de

distorsión, que se da al mensaje; van anotando lo que va variando de la versión

inicial.

El facilitador lee el mensaje al No. 1, luego se llama al No. 2. El No. 1 le comunica

al No. 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen

todos los compañeros.

63

El último compañero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente

que lo escriba en el rotafolios o pizarrón, si es posible. A su vez, el Facilitador

anotará el mensaje original para comparar.

El facilitador llevará a cabo una discusión que permita reflexionar que la distorsión

de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda

en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que es más

importante. Permite discutir cómo nos llegan en la realidad las noticias y

acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la

interpretación que se le da.

El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo

aprendido en su vida.

3. Contenidos Teóricos

Asistencia a clases: Clave del Éxito

Asistir a la escuela constituye una de las cosas más importantes que un niño puede

hacer para alcanzar el éxito académico (García, 1999)

Beneficios de asistencia diaria

“Si asiste a clases con regularidad, es más probable que el niño pueda seguirle el

ritmo a las lecciones y a las tareas diarias, así como tomar las pruebas y exámenes a

tiempo”. (García, 1999)

También hay otras ventajas:

- Los estudiantes que asisten la escuela con regularidad tienen mayor

probabilidad de pasar las evaluaciones

64

- La presencia diaria en la escuela brinda la ocasión de aprender más

- La asistencia escolar con regularidad también puede ayudar a los estudiantes

a dominar con mayor rapidez y exactitud las destrezas y la información que

necesitan

- Con el solo hecho de estar presente en la escuela, el niño está aprendiendo a

ser un buen ciudadano al participar en la comunidad escolar, aprende valiosas

destrezas sociales, y desarrolla una visión del mundo más amplia. (García,

1999)

¿Qué hacer cuando el niño falta a la escuela?

Cuando el niño falta a la escuela los padres deben:

- Ponerse inmediatamente en contacto con la escuela. Tiene que justificarse la

ausencia y hable con el profesor de su niño para cerciorarse de que el niño no

se atrasará en ninguna de las lecciones a las que faltó.

- No obstante, es importante juzgar estas situaciones con cuidado. La asistencia

escolar obligatoria por parte del estudiante constituye una política que las

escuelas toman en serio. Las ausencias que no han sido justificadas se

registrarán permanentemente en el expediente del estudiante; las

consecuencias de que el niño falte a clases pueden incluir retrasos en las

lecciones, participación más limitada y desempeño más deficiente en las

pruebas y exámenes.

- Tener presente que el estado invierte en la educación del niño. Cuando un

estudiante pierde tan solo un día de escuela, se estarán desperdiciando los

recursos que el estado destina para la educación. (García, 1999)

65

4. Lectura

Las ranas

Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un

hoyo profundo. Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo.

Cuando vieron cuán hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que

para efectos prácticos, se debían dar por muertas. Las dos ranas no hicieron caso a

los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas

sus fuerzas. Las otras seguían insistiendo que sus esfuerzos serían inútiles.

Finalmente, una de las ranas puso atención a lo que las demás decían y se rindió. Ella

se desplomó y murió. La otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.

Una vez más, la multitud de ranas le gritaba y le hacían señas para que dejara de

sufrir y que simplemente se dispusiera a morir, ya que no tenía caso seguir luchando.

Pero la rana saltó cada vez con más fuerzas hasta que finalmente logró salir del hoyo.

Cuando salió, las otras ranas le dijeron: "nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar

de lo que te gritábamos.

La rana les explicó que era sorda, y que pensó que las demás la estaban animando a

esforzarse más y salir del hoyo.

Moraleja

- La palabra tiene poder de vida y muerte. Una palabra de aliento a alguien que

se siente desanimado puede ayudar a levantarlo y finalizar el día.

- Una palabra destructiva dicha a alguien que se encuentre desanimado puede

ser lo que lo acabe por destruir. Tengamos cuidado con lo que decimos.

- Una persona especial es la que se da tiempo para animar a otros.

66

5. Trabajo Grupal.

- Se formarán seis grupos de trabajos que tendrán un tiempo de 25´ para

realizar el trabajo.

- Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema

- El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado

- Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y compromisos

- Aportes por parte del grupo

6. Exposición o plenaria

- La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y

aportes a nombre del grupo.

- Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno

de los grupos.

- Se dispone un tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.

7. Conclusiones

A nivel grupal se llegaron a las siguientes conclusiones:

- Los padres tienen que asumir una actitud responsable frente a la educación e sus

hijos

- La asistencia a clases es vital para el desarrollo del proceso educativo y para

obtener un buen rendimiento escolar.

67

8. Compromisos

Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los siguientes:

- Motivar de manera permanente a los niños.

- Aplicar los consejos brindados.

- Prestar mayor atención a los estudios de los niños.

- Mantener mayor contacto con los docentes

9. Evaluación

Los aspectos evaluados fueron los siguientes:

- Interés en las recomendaciones brindadas.

- Participación mostrada durante el taller

- Compromisos adquiridos.

10. Participantes

En el taller participaron las siguientes personas:

- 30 padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

- 1 Director

- 1 Docente

68

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN


Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Duración: 2 horas

Presupuesto: 14 USD

Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar

5´ Bienvenida a los asistentes

Exposición Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Aula de clases

10´ Introducción al tema: Asistencia a clases: Clave del éxito

Exposición Docente Aula de clases

10´ Dinámica: El rumor

Participativa Beccy Zambrano Rodríguez

Aula de clases

10´ Distribución del trabajo en grupos

Conversatorio con los docentes sobre la organización del trabajo a desarrollarse.

Beccy Zambrano Rodríguez

Folletos Aula de clases

20´ Desarrollo de los trabajos en grupo

Discusión de los contenidos tratados: Asistencia a clases: Clave del Éxito

Padres de familia. Folletos Aula de clases

5´ Lectura: Las ranas

Comentario sobre la lectura.


Hojas Aula de clases

10´ Receso

Patio

25´ Presentación del trabajo elaborado en los grupos.

Exposición de las conclusiones

Padres de familia. Carteles Aula de clases

10´ Conclusiones generales del taller.

Exposición de las conclusiones generales


Carteles Aula de clases

10 Compromisos adquiridos por los participantes

Exposición de los compromisos

Padres de familia. Aula de clases

5 Cierre del taller Agradecimiento a los asistentes del taller.

Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Aula de clases

69

Taller Nº 2



Tema: Los padres y la motivación a la asistencia a clases.

Objetivo: Analizar junto a los padres de familia la importancia de motivar en los

niños la asistencia a clases

Duración: 2 horas.

Dirigido a: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar


2. Dinámica

Objetivo: Describir las capacidades conductuales de cada persona.

Título: Soy Asertivo

Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir.

El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno

de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador.

El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada

subgrupo tendrá 2 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que

adopta cada persona del grupo durante la discusión. El Facilitador explica a los

subgrupos que tendrán 2 minutos para discutir sobre el tema

Se lleva a cabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. El Facilitador reúne

al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí, no es lo

importante en esta actividad, lo que se pretende es identificar el papel que cada uno

tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo, quien se quedó callado, etc.). Solicita

a los observadores presentar sus anotaciones.

70

El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para

que cada individuo se identifique como Asertivo, agresivo o no asertivo. El

Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo

aprendido en su vida.



El ritmo vertiginoso del mundo actual y las múltiples tareas a las que están

comprometidos los adultos han ido quitando tiempo a los padres para estar alerta y al

día con respecto a la asistencia del niño clases y su desempeño cotidiano en las

actividades escolares. (García, 1999)

Se debe destacar que incrementar en forma significativa la participación de los

padres en el proceso educativo de los hijos incide y mejora el rendimiento en la

escuela.

Muchos padres asocian éxito o fracaso escolar con el rendimiento académico de los

estudiantes. Esto implica que el niño que obtiene buenas notas es exitoso y debe

tener una recompensa por ello. Por el contrario, quien no logra llenar las expectativas

académicas, experimenta un fracaso y debe ser castigado.

Se pueden utilizar las siguientes estrategias para motivar al niño a asistir a la escuela:

- Hablarle de la importancia de asistir a la escuela

- Premiar su excelencia académica

- Acompañarlo al menos dos meses al mes a la escuela

- Destacar los logros que se pueden alcanzar mediante el estudio. (García,

1999)

71

Premiar

Premiar el buen desempeño escolar puede favorecer el rendimiento escolar de los

niños. (García, 1999)

Siempre que el premio sea un reconocimiento del esfuerzo. Sí, en la medida en que

los premios formen parte de una estrategia de acción constante para fortalecer la

confianza del alumno y mejorar su proceso de aprendizaje y adaptación escolar.

Estrategias para superar dificultades

No sólo debe premiarse la calificación máxima, sino también el desarrollo de

estrategias tendientes a superar las dificultades. El niño que obtiene un aprobado

cuando antes no llegaba a aprobar los exámenes debe sentir el reconocimiento y

valoración de su progreso. Es decir: todo esfuerzo superador debe ser alentado.

(García, 1999)

En los casos de buen desempeño y de mejoramiento, hay que felicitar a los niños por

sus logros. Fiestas en el colegio, excursiones de fin de semana pueden ser algunos de

los modos de premiar los logros obtenidos. Pero también es un reconocimiento al

esfuerzo dejar que los niños tengan más responsabilidades: que decidan más

libremente sobre el uso del tiempo, por ejemplo.

La escuela también tiene sus mecanismos de premiación y motivación: dibujos de

alumnos de cuarto son reproducidos en las páginas de una prestigiosa publicación de

arte; los ganadores del concurso de redacción reciben un lote de libros. (García,

1999)

La motivación es entonces una de las claves del éxito escolar y premiar es una

manera más de incentivar y generar interés en los niños. Ahora bien, las recompensas

necesitan ir acompañadas de la reafirmación del sentido de responsabilidad: los niños

deben recordar que su paso y desarrollo por el colegio es una etapa que deben vivir

72

(como lo han hecho sus padres, sus hermanos mayores; como lo harán los más

pequeños), y que es esencial para su vida como adultos.

Por otro lado, así como el nivel de exigencia debe estar en relación con las

características individuales del alumno, se debe también premiar de acuerdo con su

esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales.

En definitiva, el objetivo de la compensación y el incentivo es que el niño desarrolle

su autoestima, independencia y seguridad emocional; sentimientos que redundarán

en un buen rendimiento escolar.

4. Lectura

El Tiempo

Para darse cuenta del valor de un año: preguntarle a un estudiante que ha

fallado en un examen final. Para darse cuenta del valor de un mes: preguntarle a una

madre que ha dado a luz a un bebe prematuro. Para darse cuenta del valor de una

semana: preguntarle al editor de un diario semanal. Para darse cuenta del valor de

una hora: preguntarle a amantes que esperan para verse. Para darse cuenta del valor

de un minuto: preguntarle a una persona que ha perdido el tren, el omnibus o el

avión. Para darse cuenta del valor de un segundo: preguntarle a una persona que ha

sobrevivido de un accidente. Para darse cuenta del valor de un milisegundo:

preguntarle a la persona que ha ganado una medalla de plata en las olimpiadas.

El tiempo no espera para ninguno Atesora cada momento que tengas. Lo atesoraras

más cuando puedas compartirlo con alguien especial.

5. Trabajo Grupal.

- Se formarán seis nuevos grupos de trabajos, que tendrán un tiempo de 25´

para realizar el trabajo.

73









de los grupos.


7. Conclusiones


- Los padres deben dedicarle mayor tiempo a sus hijos para que puedan guiarlos en

sus diferentes actividades.

- La motivación de los padres de familia es crucial para que el niño se sienta

apoyado en sus estudios.

8. Compromisos

Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los siguientes:

- Motivar de manera permanente a los niños.

74

- Aplicar los consejos brindados.

- Prestar mayor atención a los estudios de los niños.

- Dedicar tiempo a sus hijos.

9. Evaluación


- Predisposición a aplicar los conceptos aprendidos




10. Participantes


- 30 padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

- 1 Director

- 1 Docente

75

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez. Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar Duración: 2 horas Presupuesto: 14 USD Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar



Aula de clases

10´ Introducción al tema: Los padres y la motivación a la asistencia a clases.


10´ Dinámica: Soy asertivo.


Aula de clases






Discusión de los contenidos tratados: Los padres y la motivación a la asistencia a clases.

Padres de familia. Folletos Aula de clases

5´ Lectura: El tiempo.




10´ Receso

Patio



Padres de familia. Carteles Aula de clases







Padres de familia. Aula de clases


Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Aula de clases

76

Taller Nº 3



Tema: Los docentes y la motivación de la asistencia escolar.

Objetivo: Analizar la función de los docentes en la motivación de la asistencia

escolar.

Duración: 2 horas.

Dirigido a: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar


2. Dinámica:

Objetivo: Integrar a los miembros del grupo.

Título: Partes del cuerpo

El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de

personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de

fondo.

Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le gusta y qué

no le gusta.

Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en

sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente.

El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las

mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se

saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc

77



Para que los docentes estén en capacidad de motivar a los alumnos se propone lo

siguiente:

Las actividades deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno

vaya obteniendo éxitos sucesivos.

El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el próximo

paso de los alumnos. Si la exigencia es poca porque la tarea es percibida como muy

fácil, los alumnos pierden el interés. Si la dificultad es excesiva porque la tarea es

percibida como muy difícil, pierden así mismo el interés todos los alumnos,

especialmente los menos capaces. (García, 1999)

Aplicación de actividades.

Para que las actividades sean de interés de los estudiantes deben reunir las siguientes

cualidades:

- Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables sobre cómo

desarrollarla y ver las consecuencias de su elección;

- Que la actividad permita al alumno desempeñar un papel activo: investigar,

participar, etc.

- Que la actividad estimule al alumno a comprometerse en la investigación de

las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.

- Que la actividad implique al alumno con la realidad: tocando, manipulando,

aplicando. Etc.

- Que la actividad pueda ser cumplida por los alumnos de diversos niveles de

capacidad y con intereses distintos.

- Que la actividad estimule a los estudiantes examinar ideas, a aplicar los

procesos intelectuales en nuevas situaciones. (García, 1999)

78

- Que la actividad exija a los estudiantes a examinar temas o aspectos en los

que no se detiene normalmente un estudiante.

- Que la actividad comprometa a los alumnos a la aplicación y dominio de

reglas significativas, normas o disciplina.

- Programación de las actividades. (García, 1999)

Exigencias metodológicas

Para lograr dichas actividades se requiere:

- Considerar medios y no fines;

- Ser apropiadas al grado de madurez de los alumnos;

- Han de ser variadas tanto en su contenido como en su forma de realización;

- Deben ser asequibles a las posibilidades de la escuela y del mismo local;

- Deben indicar con claridad lo que hay que hacer;

- Hay que informar exactamente de cómo hay que hacer lo que se pide;

- Hay que exigir constancia en su realización;

- Durante la realización de las tareas es necesario la asistencia y estimulo del

profesor a los alumnos;

- Se debe exigir a los alumnos una esmerada presentación de los trabajos que

se le asignan;

- No se debe exigir ni más deberes, ni menos, de lo que cada uno puede;

(García, 1999)

En consecuencia, hay que seleccionar todas las actividades cuidadosamente.

Pre requisitos

Para lograr los requisitos mencionados anteriormente se requiere de una orientación

psicológica, importa fundamentalmente que:

- El alumno este bien motivado;

79

- Que haya logrado una buena comprensión inicial para que las primeras

realizaciones no estén llenas de errores y se obtengan respuestas correctas tan

pronto sea posible;

- La repetición necesaria para la fijación automática se haga cuando se ha

obtenido la respuesta correcta ( si la reacción no es aún la adecuada, el que

aprende no debe solamente repetir, sino buscar nuevas respuestas );

- Los ejercicios deben corresponder al nivel de maduración del alumno.

(García, 1999)

Condiciones necesarias.

- Para que las actividades logren el éxito deseado deberán darse las siguientes

condiciones:

- Deberán estar muy bien relacionados con los objetivos y con el contenido de

la unidad que se estudia;

- Deberán ser posibles, tanto en lo referente al tiempo requerido para su

ejercitación como en lo que respecta al grado de dificultad que ofrece

- Deberán ser: variadas, estimulantes e interesantes;

- Deberán estar precedidas de instrucciones completas y adecuadas;

- Deberán proponerse en el momento adecuado ( al comienzo de la clase o de

la unidad, en su transcurso, si están relacionadas con una parte de la clase; a

su término si el trabajo engloba todo el contexto de la clase o de la unidad )

- Se deberá exigir que los alumnos anoten, por escrito, tanto las tareas como las

instrucciones, las cuáles deben escribirse en la pizarra y no sólo dictarse, a no

ser que esos datos figuren en hoja impresa que se distribuirán entre los

alumnos;

- Se deberá incentivar y motivar intensamente al que aprende, esa motivación

dependerá fundamentalmente que el alumno haya captado la naturaleza del

trabajo, su valor real y haya sido convencido de que podrá realizarlo porque

no se sitúa más allá de su capacidad aunque puede constituir un desafío a su

imaginación, creatividad tenacidad; (García, 1999)

80

- Se deberá fijar el plazo de entrega de los trabajos. Una cierta premura tiene

poder motivador. Se debe respetar el plazo para no ser injustos con los que

han realizado el trabajo dentro del tiempo previsto;

- Se deberá corregir la tarea en el menor plazo posible. Así el alumno se verá

beneficiado por el principio de refuerzo ( los errores deben señalarse y

analizarse, el trabajo debe ser apreciado y evaluado mediante conceptos, nota

o simplemente comentarios, según el profesor juzgue más conveniente para el

alumno o la clase). También se puede orientar al estudiante para que él

mismo corrija su trabajo, suministrándole el patrón de correción y

supervisándolo en esa actividad (García, 1999)

4. Lectura

El Pescador

Un banquero de inversión americano estaba en el muelle de un pueblito caribeño

cuando llegó un bote con un solo pescador.

Dentro del bote había varios atunes amarillos de buen tamaño. El americano elogió al

pescador por la calidad del pescado y le preguntó ¿cuánto tiempo le había tomado

pescarlos?

El pescador respondió que sólo un de poco tiempo.

El americano luego le preguntó ¿por qué no permanecía más tiempo y sacaba más

pescado?

El pescador dijo que él tenía lo suficiente para satisfacer las necesidades inmediatas

de su familia.

El americano luego preguntó ¿pero qué hace usted con el resto de su tiempo?

El pescador dijo, "duermo hasta tarde, pesco un poco, juego con mis hijos, hago

siesta con mi señora María, caigo todas las noches al pueblo donde tomo vino y toco

guitarra con mis amigos. Tengo una vida "placentera y ocupada".

81

El americano replicó, "Soy un MBA de Harvard y podría ayudarte. Deberías gastar

más tiempo en la pesca y con los ingresos comprar un bote más grande, con los

ingresos del bote más grande podrías comprar varios botes y eventualmente tendrías

una flota de botes pesqueros.

En vez de vender el pescado a un intermediario lo podrías, hacer directamente a un

procesador y eventualmente abrir tu propia procesadora.

Deberías controlar la producción, el procesamiento y la distribución.

Deberías salir de este pequeño pueblo e irte a La Capital, donde manejarías tu

empresa en expansión".

El pescador preguntó, ¿Pero, cuánto tiempo tarda todo eso?

A lo cual respondió el americano, "entre 15 y 20 años".

"¿Y luego qué?"

El americano se rió y dijo que esa era la mejor parte.

"Cuando llegue la hora deberías anunciar un IPO (Oferta inicial de acciones) y

vender las acciones de tu empresa al público. Te volverás rico, tendrás millones.

"Millones ... y ¿luego qué?"

Dijo el americano: "Luego te puedes retirar. Te mueves a un pueblito en la costa

donde puedes dormir hasta tarde, pescar un poco, jugar con tus hijos, hacer siesta con

tu mujer, caer todas las noches al pueblo donde tomas vino y tocas guitarra con tus

amigos".

El pescador respondió: "¿Acaso eso no es lo que tengo ya?"

Moraleja: Cuántas vidas desperdiciadas buscando lograr una felicidad que ya se tiene

pero que muchas veces no vemos. La verdadera felicidad consiste en amar lo que

tenemos y no sentirnos mal por aquello que no tenemos.

"Si lloras por haber perdido el Sol, las lágrimas no te dejarán ver las estrellas"

¡La felicidad es un trayecto, no un destino!

82

5. Trabajo Grupal.

- Se formarán dos grupos de trabajos que tendrán un tiempo de 20´ para










de los grupos.


7. Conclusiones


- El uso de estrategias metodológica permitirá al maestro mejorar el rendimiento

escolar de los niños con baja asistencia a clases.

- El docente debe guiar el uso de las estrategias metodológicas para que estás sean

aplicadas adecuadamente en el proceso educativo.

83

8. Compromisos

Los compromisos adquiridos por los docentes asistentes del taller fueron los

siguientes:

- Brindar especial atención a los niños con bajo rendimiento escolar

- Mantener canales de comunicación con los padres de familia.

9. Evaluación





10. Participantes


- 5 Docentes

- 1 Director

84




Aula de clases

10´ Introducción al tema: Los docentes y la motivación de la asistencia a clases


10´ Dinámica: Partes del cuerpo.


Aula de clases


Conversatorio sobre: Los docentes y la motivación de la asistencia a clases




Discusión de los contenidos tratados: Los docentes y la motivación de la asistencia a clases.

Docentes Folletos Aula de clases

5´ Lectura: El pescador.




10´ Receso

Patio



Docentes . Carteles Aula de clases

10´ Conclusiones generales del taller






Docentes. Aula de clases


Director de la Escuela Cirilo Alcívar

Aula de clases

85

Taller Nº 4



Tema: Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar

Objetivo: Identificar acciones que ayuden a motivar a los estudiantes con alto índice

de inasistencia a clases

Duración: 2 horas.



2. Dinámica

Objetivo: Lograr que los miembros de una reunión graben los nombres de sus

compañeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas de los participantes

Título : Pedro llama a Pablo

Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que está a

la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro

llama a María", María responde "María llama a Juan", Juan dice "Juan llama a

Pablo", etc. El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser:

contar un chiste, bailar con la escoba, cantar



Motivar a los estudiantes comprende el conjunto de acciones que permitan inspirar

interés por su educación, el docente debe ser un importante motivador para lograr

que el estudiante permanezca inmerso en el proceso educativo:

86

Identificar necesidades y motivos

“Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios

motivos para para aprender”. (García, 1999)

Por lo tanto en este sentido puede ser útil que el profesor intente identificar las

necesidades de los estudiantes tanto aquellas de las que estos son conscientes como

de las que no.

Promover la participación Activa

Los estudiantes pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseñando,

creando, resolviendo.

La pasividad perjudica la motivación y la curiosidad de los estudiantes.

- Haga preguntas.

- Anime a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar

los resultados de un experimento. (García, 1999)

Aprovechar debilidades y fortalezas

Pedir a los estudiantes que analicen lo que hace una clase sea más o menos.

motivadora. Se deben aprovechar "los puntos fuertes y débiles" de la materia y del

profesor para que este pueda introducir cambios y aprovechar todas sus

potencialidades. (García, 1999)

Los estudiantes pueden responder cosas como: "el entusiasmo del profesor, la

relevancia y nivel dificultad del material, la organización del curso, el grado de

participación activa de los estudiantes, la variedad, la relación entre profesor y

87

estudiantes, el uso apropiado, concreto y inteligible de los ejemplos y decenas de

cosas más.

Mantener expectativas altas

“Las expectativas del profesor tienen un poderoso efecto en el comportamiento de

los estudiantes”. (García, 1999)

Se trata de que el profesor mantenga expectativas realistas a la hora de desarrollar su

trabajo, hacer presentaciones, dirigir los debates, y hacer exámenes; y al mismo

tiempo dé a los estudiantes oportunidades para tener éxito. Esa combinación puede

funcionar siempre que, según los estudiantes, se dé un equilibrio realista.

Establecer objetivos.

Ayudar a los estudiantes a evaluar sus progresos, animando o criticando su trabajo,

analizando sus esfuerzos, sus debilidades. (García, 1999)

Quizás en este tema lo más importante es animar a los estudiantes a centrarse en un

proceso para mejorar continuadamente, no sólo en una calificación o en un examen.

Fortalecer la automotivación

Se deben evitar mensajes que como "exijo", "debes", "deberías" y sustituirlos por

"creo que encontrarás” - "estaría interesado en conocer tu respuesta". (García, 1999)

La necesidad de lograr la automotivación y la autoestima de los alumnos debe estar

siempre muy presente en la mente del profesor.

88

Trabajar las fortalezas e intereses

Explicar cómo el contenido de la asignatura ayudará a los objetivos educacionales,

profesionales o personales de los estudiantes. (García, 1999)

Se debe partir de los intereses reales de los niños para que estos sean vinculables con

el aprendizaje

4. Lectura

Lo que destruye al ser humano.

Le preguntaron a Mahatma Gandhi cuáles son los factores que destruyen al ser

humano.

El respondió:

La política sin principios, el placer sin compromiso, la riqueza sin trabajo, la

sabiduría sin carácter, los negocios sin moral, la ciencia sin humanidad y la oración

sin caridad.

La vida me ha enseñado que la gente es amable, si yo soy amable;

Que las personas están tristes, si estoy triste;

Que todos me quieren, si yo los quiero;

Que todos son malos, si yo los odio;

Que hay caras sonrientes, si les sonrío;

Que hay caras amargas, si estoy amargado;

Que el mundo está feliz, si yo soy feliz;

Que la gente es enojona, si yo soy enojón;

Que las personas son agradecidas, si yo soy agradecido.

La vida es como un espejo: Si sonrío, el espejo me devuelve la sonrisa. La actitud

que tome frente a la vida, es la misma que la vida tomará ante mí.

"El que quiera ser amado, que ame".

89

5. Trabajo Grupal.











de los grupos.


7. Conclusiones


- Los docentes tienen una función fundamental en el desarrollo y la formación

estudiantil de los niños.

- Una adecuada motivación en el aula de clases favorece el interés del niño por las

actividades curriculares

- Animar al estudio es la mejor motivación que el niño puede tener para elevar su

rendimiento escolar

90

8. Compromisos


siguientes:

- Aplicar los consejos analizados en el desarrollo del taller.

- Motivar a los estudiantes.

- Mantener mayor contacto con los padres de familia

- Colaborar con el estudiante de manera permanente

9. Evaluación





10. Participantes


- 5 Docentes

- 1 Director

91




Aula de clases

10´ Introducción al tema: Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar


10´ Dinámica: Pedro llama a Pablo.


Aula de clases


Conversatorio sobre la organización del trabajo a desarrollarse.




Discusión de los contenidos tratados: Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar

Docentes Folletos Aula de clases

5´ Lectura: Lo que destruye al ser humano.




10´ Receso

Patio



Docentes . Carteles Aula de clases

10´ Conclusiones generales del taller






Docentes. Aula de clases



Aula de clases

92

Taller Nº 5

Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con

baja asistencia escolar.


Tema: Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños

con baja asistencia escolar.

Objetivo: Enseñar a los estudiantes con alto índice de inasistencia a clases a utilizar

técnicas de estudio para mejorar su rendimiento académico.

Duración: 2 horas.



2. Dinámica:

Objetivo: Analizar la importancia y características de la percepción visual y como se

puede aplicar lo aprendido en su vida.

Título: El juego de los animales

El Facilitador divide el grupo en subgrupos de números iguales, una persona será el

juez y no pertenecerá a ninguno de los subgrupos.

El Facilitador solicita a cada subgrupo que elija a un jugador para enviarlo ante el

Juez, el juez les dirá sólo a ellos que animal, pájaro o pez serán, digamos ruiseñor,

león o mono, o cualquier otro. El juez les dará el mismo nombre a cada uno de los

participantes escogidos en voz baja para que ningún jugador de los subgrupos logre

oírlo.

Una vez que se asignaron los nombres de animales los jugadores elegidos regresarán

a sus propios subgrupos y tratarán de imitar al animal que se supone que son, los

93

otros miembros del subgrupo deberán adivinar el nombre de ese animal, les será

permitido hacer preguntas deberán ser actuadas y no habladas, por ejemplo: un

jugador podría preguntar, ¿cómo comes? los jugadores que imitan al animal deberán

comer igual que ese animal.

El primer subgrupo que adivine qué animal es, ganará. Entonces otro miembro de

cada subgrupo será elegido para presentarse ante el juez, quien escogerá otro animal,

ave o pez para imitar. El subgrupo que gane las primeras diez veces será el campeón.


Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con

baja asistencia escolar.

Es muy difícil que luego de largos periodos de ausencia, un niño logre aprender sin

embargo ofrecemos a continuación una serie de sugerencias que pueden ayudar a la

maestra a que el niño mejore el aprendizaje (García, 1999)

Los docentes deben aplicar las siguientes recomendaciones metodológicas para

ayudar a los niños con bajo rendimiento escolar

Estimule la formulación de preguntas

Las preguntas del tipo por qué deben ser las que más se deben estimular. Aunque en

forma natural existe una etapa en la niñez cuando este tipo de preguntas son

espontáneas.

En la escuela puede realizar el siguiente ejercicio:

- Plantee una pregunta sobre un tema que le interese al hijo o alumno, luego

espere la respuesta de ello.

94

- Recibida la respuesta X, y en relación a ella, pregunte, ) por qué X?. Espere la

respuesta, y repregunte; y así continúe hasta agotar las respuestas.

- Cuando ya no pueden dar respuestas, es porque han llegado al fondo de sus

conocimientos, y por lo tanto es un indicador que ha llegado el momento de

cavar más profundo y ofrecer contenidos significativos. (García, 1999)

No sea inflexible

No se puede forzar al niño a cumplir un horario de estudios rígido.

Cuando el educando no está colaborando en la clase, preguntémonos: ¿será porque

ya lo sabe? ¿será porque tiene problemas biológicos (parasitismo), psicológicos

(problemas familiares), nutricionales, económicos, etc.? o a lo mejor ¿será porque no

estamos realizando una clase participativa, activa sino una clase tradicional con

dictados rápidos y con poco sentido?

El maestro no puede usar por ninguna razón la dureza, la inflexibilidad para motivar

al alumno a estudiar.

Aplauda las respuestas

De las preguntas o respuestas ambiguas han surgido grandes inventos o soluciones

que han contribuido con el bienestar de la humanidad. Por este motivo, se debiera

tener cuidado de etiquetar a un alumno de "tonto", "bruto", o llamarle la atención

duramente por no responder bien, pues no vaya a ser que los "tontos" seamos

nosotros al no saber establecer relaciones entre la pregunta y la respuesta profunda,

que va más allá de una respuesta simple. (García, 1999)

Un ejercicio podría ser el siguiente: Divida al grupo en dos, luego uno de ellos lista

una serie de seres vivientes y el otro hace una lista de cosas. Ahora, solicite que

95

ambos grupos lean el primer término (uno podría decir "elefante" y el otro diría

"lápiz"), luego formule la pregunta: ¿qué le dice el elefante al lápiz?

Espere respuestas y después continúe con el siguiente par de términos y así

sucesivamente. ¡Ah, y no se olvide de aplaudir las respuestas!.

Estimule la actividad

Algunos padres afirman "mi hijo no puede aprender porque es muy intranquilo". Esto

es un mito sin fundamento. Lo que están diciendo los alumnos con esa actitud es que

propiciemos un aprendizaje con actividad, es decir, que usemos estrategias de

enseñanza activas y participativas. Permita que el alumno participe en las clases ya

sea en los grupos de discusión, proyectos de aula, presentando resultados, etc.

Dedíqueles tiempo

La interacción entendida en términos de apoyo en sus tareas, compañía en sus juegos,

conversación sobre sus dificultades, expectativas, etc. es un factor positivo en el

desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos.

4. Lectura

¿Cómo se abrió el sendero?

Un día, un becerro tuvo que atravesar un bosque virgen para volver a su pastura.

Siendo animal irracional, abrió un sendero tortuoso, lleno de curvas, subiendo y

bajando colinas.

Al día siguiente, un perro que pasaba por allí usó ese mismo sendero para atravesar

el bosque. Después fue el turno de un carnero, lider de un rebaño, que, viendo el

espacio ya abierto, hizo a sus compañeros seguir por allí.

96

Más tarde, los hombres comenzaron a usar ese sendero: entraban y salían, giraban a

la derecha, a la izquierda, descendían, se desviaban de obstáculos, quejándose y

maldiciendo, con toda razón. Pero no hacían nada para crear una nueva alternativa.

Después de tanto uso, el sendero acabó convertido en un amplio camino donde los

pobres animales se cansaban bajo pesadas cargas, obligados a recorrer en tres horas

una distancia que podría haber sido vencida en treinta minutos, si no hubieran

seguido la vía abierta por el becerro.

Pasaron muchos años y el camino se convirtió en la calle principal de un poblado y,

posteriormente, en la avenida principal de una ciudad. Todos se quejaban del

tránsito, porque el trayecto era el peor posible.

Mientras tanto, el viejo y sabio bosque se reía, al ver que los hombres tienen la

tendencia a seguir como ciegos el camino que ya está abierto, sin preguntarse nunca

si aquélla es la mejor elección

5. Trabajo Grupal.










97


de los grupos.


7. Conclusiones


- El uso de estrategias metodológica permitirá al maestro mejorar el rendimiento

escolar de los niños con baja asistencia a clases.

- El docente debe guiar el uso de las estrategias metodológicas para que estás sean

aplicadas adecuadamente en el proceso educativo.

8. Compromisos


siguientes:

- Brindar especial atención a los niños con bajo rendimiento escolar

- Mantener canales de comunicación con los padres de familia.

9. Evaluación




98


10. Participantes


- 5 Docentes

- 1 Director

99

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN


Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar

Duración: 2 horas

Presupuesto: 14 USD

Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar


Exposición Director de la Escuela Cirilo Alcívar

Aula de clases

10´ Introducción al tema: Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con baja asistencia escolar.


10´ Dinámica: El juego de los animales


Aula de clases






Discusión de los contenidos tratados: Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con baja asistencia escolar.

Padres de familia.


5´ Lectura: ¿Cómo se abrió el sendero?




10´ Receso

Patio



Padres de familia.








Padres de familia.

Aula de clases



Aula de clases

100

BIBLIOGRAFÍA

1. BERNSTEIN, B., (1998): “Pedagogía, control simbólico e identidad”.

Madrid, Ed. Morata

2. BOLIVAR A., (1993): “Culturas profesionales en la enseñanza”. Cuadernos

de Pedagogía, núm., 219, pàg., 68-72.

3. ESCOLANO, Alberto (1992): “Tiempo y educación. Notas para una

genealogía del almanaque escolar”, Revista de Educación, nº - 298, pp. 55-

79.

4. FIZ, Mario. R. (1991): “Interacción social entre iguales y desarrollo

cognitivo: aprendiendo juntos”. Pamplona: Eunate

5. GARCÍA LÓPEZ, Juan El rendimiento escolar: los alumnos y alumnas ante

su éxito o fracaso. Pág. 98 Año 1994

6. HARGREAVES, David. (1986): “Las relaciones interpersonales en la

educación”. Madrid: Narcea

7. MARTÍN Zurro, Armando (1999) “Psicología educativa” España, S.A., 4ª

Edición

8. MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, E. (1999): «El profesor como

orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, Bases para la didáctica

de la orientación laboral, las relaciones interpersonales en el aula y la

formación profesional de los profesores» 252 págs. Facep, Federación

Andaluza de Centros de Estudios Privados. Málaga

9. MORATINOS Iglesias, José F. Moratinos. (1995) La escuela de padres:

Educación familiar Pag. 102 Colombia Bogotá

101

10. PERRENOUD, PH. (1990): “La construcción del éxito y del fracaso escolar;

hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como

realidades construidas por el sistema escolar”, La Coruña/Madrid:

Paideia/Morata

11. POSTIC, M. (2000): “La relación educativa”, Madrid: Narcea.

12. VILLAR, L.M. (1999): “Construcción y análisis de procesos de enseñanza:

teoría e investigación”, Vilasar de Mar (Barcelona): Oikos-Tau.

102

WEBGRAFÍA

http://members.fortunecity.com/dinamico

http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir





Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación

Tema: La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento

académico

Cuestionario - Estudiantes

Instrucción:

A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por

usted.

Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X en

la casilla correspondiente a cada enunciado.

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito en su

investigación.

1. ¿Faltas a clases?

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

2. ¿Con qué frecuencia faltas a clases?

a. No falto __

b. Diariamente __

c. Más de una vez a la semana __

d. Más de dos veces a la semana __

e. Más de tres veces a la semana __

3. ¿Por qué razones faltas a clases?

a. No falto __

b. Trabajo __

c. Cuidado de hermanos __

d. Diversión __

e. Enfermedad __

f. Otras razones __

4. ¿Sus padres aprueban que falte de forma regular a la escuela?

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

5. ¿Faltar a la escuela afecta negativamente su rendimiento en la escuela?

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

6. Después de faltar a clases usted procede a:

e. Igualarse en sus tareas __

f. Pide ayuda a la maestra __

g. Pide ayuda a un compañero __

h. No hace nada __

7. ¿Cómo es su rendimiento en la escuela?

e. Muy Bueno __

f. Bueno __

g. Regular __

h. Malo __

8. ¿Con qué frecuencia su maestro se comunica con sus padres?

e. Semanalmente __

f. Mensualmente __

g. Trimestralmente __

h. No se comunican __

9. ¿Quién lo ayuda en casa a realizar las tareas?

e. Padre o madre __

f. Hermanos __

g. Otras personas __

h. Nadie __

10. ¿Le gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela?

a. Si __

b. No __





académico

Cuestionario - Padres de familia

Instrucción:


usted.




investigación.

1. ¿ Su hijo falta a clases?

d. Siempre __

e. A veces __

f. Rara vez __

2. ¿Con qué frecuencia su hijo falta a clases?

a. No falto __

b. Diariamente __

c. Más de una vez a la semana __

d. Más de dos veces a la semana __

e. Más de tres veces a la semana __

3. Por cuál de las siguientes razones su hijo faltas a clases:

a. No falto __

b. Trabajo __

c. Cuidado de hermanos __

d. Diversión __

e. Enfermedad __

f. Otras razones __

4. Aprueba usted que su hijo falte a la escuela:

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

5. A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico de su hijo:

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

6. Qué hace su hijo regularmente después de faltar a clases:

a. Igualarse en sus tareas __

b. Pide ayuda a la maestra __

c. Pide ayuda a un compañero __

d. No hace nada __

7. ¿Cómo es el rendimiento de su hijo en la escuela?

a. Muy Bueno __

b. Bueno __

c. Regular __

d. Malo __

8. ¿Con qué frecuencia se comunica usted con los maestros de su hijo?

a. Semanalmente __

b. Mensualmente __

c. Trimestralmente __

d. No se comunican __

9. ¿Quién ayuda a su hijo a realizar las tareas?

a. Padre o madre __

b. Hermanos __

c. Otras personas __

d. Nadie __

10. ¿Le gustaría que su hijo mejorara su rendimiento en la escuela?

a. Si __

b. No __





académico

Cuestionario - Docentes

Instrucción:


usted.




investigación.

1. La tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del

a. 5% __

b. 10% __

c. 15% __

d. 30% __

e. Más del 50% __

2. ¿Cuál es el nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los padres de

familia?

a. Primaria __

b. Secundaria __

c. Superior __

d. Ninguno __

3. ¿Estaría dispuesto a colaborar ayudando en horas extra curriculares a aquellos

niños que faltan seguidamente a clases?

a. Si __

b. No __

4. La inasistencia del niño al aula se clases se la realiza bajo la autorización del

padre:

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

5. A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico del niño:

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

6. ¿Cuándo un niño falta a clases cita a sus padres a la escuela?

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

7. ¿Cómo es el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases?

a. Muy Bueno __

b. Bueno __

c. Regular __

d. Malo __

8. ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las actividades

escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar?

a. Si __

b. No __

9. ¿A nivel institucional se han desarrollado iniciativas para disminuir los índices de

ausentismo escolar entre los estudiantes?

a. Si __

b. No __

10. ¿Asocia usted el ausentismo a clases al fracaso escolar?

a. Si __

b. No __





académico

Cuestionario - Docentes

Instrucción:


usted.




investigación.

1. La tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del

a. 5% __

b. 10% __

c. 15% __

d. 30% __

e. Más del 50% __

2. ¿Cuál es el nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los padres de

familia?

a. Primaria __

b. Secundaria __

c. Superior __

d. Ninguno __

3. ¿Estaría dispuesto a colaborar ayudando en horas extra curriculares a aquellos

niños que faltan seguidamente a clases?

a. Si __

b. No __

4. La inasistencia del niño al aula se clases se la realiza bajo la autorización del

padre:

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

5. A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico del niño:

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

6. ¿Cuándo un niño falta a clases cita a sus padres a la escuela?

a. Siempre __

b. A veces __

c. Rara vez __

7. ¿Cómo es el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases?

a. Muy Bueno __

b. Bueno __

c. Regular __

d. Malo __

8. ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las actividades

escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar?

a. Si __

b. No __

9. ¿A nivel institucional se han desarrollado iniciativas para disminuir los índices de

ausentismo escolar entre los estudiantes?

a. Si __

b. No __

10. ¿Asocia usted el ausentismo a clases al fracaso escolar?

a. Si __

b. No __

REGISTRO DE NOTAS Y ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL

QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA FISCAL

MIXTA CIRILO ALCÍVAR

N° ASISTENCIA PROMEDIO GENERAL

1 75% 18 (MB) 2 30% 12 (R) 3 25% 12 (R) 4 60% 16 (B) 5 90% 19 (S) 6 100% 20 (S) 7 100% 20 (S)

8 60% 16 (B) 9 90% 19 (S) 10 30% 12 (R)

11 20% 11 (R) 12 25% 12 (R) 13 100% 20 (S)

14 20% 12 (R) 15 80% 18 (MB) 16 10% 08 (I)

17 100% 20 (S)

18 90% 19 (S) 19 90% 19 (S) 20 90% 19 (S) 21 25% 12 (R) 22 25% 12 (R) 23 100% 20 (S)

24 20% 12 (R) 25 80% 18 (MB) 26 10% 09 (I)

27 100% 20 (S)

28 80% 18 (MB) 29 80% 18 (MB) 30 90% 19 (S) 31 25% 12 (R) 32 25% 12 (R) 33 100% 20 (S)

34 20% 12 (R)

35 80% 18 (MB) 36 10% 09 (I)

37 100% 20 (S)

38 80% 18 (MB) 39 80% 17 (MB) 40 90% 19 (S) 41 20% 11 (R) 42 25% 12 (R) 43 100% 20 (S)

44 20% 12 (R) 45 80% 18 (MB) 46 10% 08 (I)

47 100% 20 (S)

48 90% 18 (MB) 49 90% 18 (MB) 50 90% 18 (MB) 51 75% 18 (MB) 52 30% 12 (R) 53 25% 11 (R) 54 60% 17 (MB) 55 90% 19 (S) 56 100% 20 (S) 57 100% 20 (S)

58 60% 16 (B) 59 90% 19 (S) 60 30% 12 (R)

universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...

Documents