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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DEL
VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES
AUTOR: LIZBET BASABE ALARCÓN
DIRECTORA: LCDA. SHELLA SÁNCHEZ
QUITO, 2012
MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo investigativo, el mismo que ha
sido elaborado bajo varias investigaciones realizadas en libros, revistas, folletos, páginas web y
criterios recopilados y analizados durante la investigación.
Lizbet Basabe Alarcón
CI: 1717232258
ii
AGRADECIMIENTO
En esta parte quiero agradecer primeramente a mi familia, esposo e hijos quienes me guiaron por el
camino del amor, con buenas bases cimentadas con buenos valores y principios, a la Universidad
Tecnológica Equinoccial por abrirme las puertas en su prestigiosa institución, a todos mis maestros
y amigos que con su apoyo y conocimiento han estado presente en mis logros y fracasos,
permitiendo superarme en varias ocasiones.
Lizbet Basabe
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DEDICATORIA
El amor de una madre hacia sus hijos, es más grande que el cielo, por eso este trabajo está dedicado,
a ellos mis dos hermosos hijos Valentina y Tone, por ser el impulso que me dio las fuerzas para
llegar numerosas metas que me he trazado en mi vida actual.
A mi esposo, que siempre me apoyó y ayudó, a mis padres que con infinito amor y sabiduría han
sabido educarme.
Lizbet Basabe
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido1.1 Planteamiento del problema...................................................................................................4
1.2 Formulación del Problema.....................................................................................................4
1.3 Alcance del Problema............................................................................................................4
1.4 Objetivos................................................................................................................................5
1.4.1 Objetivo General.................................................................................................................5
1.4.2 Objetivos Específicos.........................................................................................................5
1.5 Justificación ..........................................................................................................................5
1.6 Prognosis ............................................................................................................................8
1.7 Preguntas Directrices. ...........................................................................................................9
2.1 Antecedentes........................................................................................................................10
2.1.1 Contexto ...........................................................................................................................10
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1).............................................................................10
Lectura literal en profundidad (nivel 2).....................................................................................10
Nivel Inferencial ......................................................................................................................11
Nivel crítico...............................................................................................................................11
Nivel apreciativo........................................................................................................................12
Nivel creador..............................................................................................................................12
2.1.2 Juicio Crítico.....................................................................................................................13
2.2 Fundamentación Teórica......................................................................................................14
2.2.1 ¿Qué son los hábitos de lectura?.......................................................................................14
2.2.1.1 Cómo desarrollar los hábitos de lectura ........................................................................16
2.2.1.2 Actividades antes de la lectura ......................................................................................21
2.2.1.3 Actividades durante la lectura: ...................................................................................22
2.2.1.4 Las claves contextuales de las palabras en la lectura.....................................................23
2.2.1.5 El análisis estructural- morfológica de las palabras en la lectura..................................23
2.2.1.6 El uso del diccionario ...................................................................................................24
2.2.1.7 Actividades después de la lectura..................................................................................24
2.2.2.1 Estructura de la palabra..................................................................................................26
2.2.2.2 La ampliación del léxico................................................................................................27
2.2.2.3 La formación del léxico español....................................................................................28
2.2.2.4 Formación de nuevas palabras.......................................................................................30
2.2.2.5 La derivación.................................................................................................................31
2.2.2.6 La composición .............................................................................................................32
2.2.2.7 Fundamentación axiológica de la lectura y el léxico ..................................................32v
2.3 Hipótesis..............................................................................................................................39
2.4 Variables ............................................................................................................................39
2.4.1 Variable Independiente.....................................................................................................39
2.4.2 Variable Dependiente........................................................................................................39
2.5 Operacionalización de las variables ( independiente)..........................................................40
3.1 Tipo de investigación ..........................................................................................................42
3.2 Métodos de Investigación....................................................................................................42
3.2.1 Método inductivo..............................................................................................................42
3.2.2 Método deductivo ...........................................................................................................43
3.2.3 Método analítico ............................................................................................................43
3.2.4 Método sintético ..............................................................................................................43
3.3 Población y muestra .........................................................................................................44
3.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.............................................................44
4.1 Cuestionario aplicado a los Docentes...................................................................................45
4.2 Encuesta aplicada a los estudiantes......................................................................................55
4.3 Encuesta aplicada a padres de familia..................................................................................65
5.1 Conclusiones........................................................................................................................76
5.2 Recomendaciones................................................................................................................76
6.1 Tema.....................................................................................................................................78
6.3 Objetivos ............................................................................................................................79
6.3.1 Objetivo General ..............................................................................................................79
6.3.2 Objetivos Específicos ......................................................................................................79
6.4 Población objeto..................................................................................................................80
6.5 Fundamentación teórica.......................................................................................................80
6.5.1 Fundamentación psicológica............................................................................................80
6.5.2 ¿Qué entendemos por comprensión lectora? ..................................................................83
6.5.3 Leer es comprender...........................................................................................................84
6.5.3 Tipos de lectura.................................................................................................................86
6.6 Listado de Contenidos..........................................................................................................87
6.6.1 Desarrollo de los contenidos.............................................................................................89
6.6.1.1 Técnicas de la prelectura................................................................................................89
6.6.1.2 Las partes preliminares..................................................................................................90
6.6.1.3 El cuerpo de la obra.......................................................................................................91
6.6.1.4 Las partes finales...........................................................................................................91
6.6.2 Unidad Dos La Lectura Lenta..........................................................................................92
6.6.2.1 Técnicas de lectura lenta...............................................................................................92
6.6.2.1.1 Lectura lenta tradicional........................................................................................... 96
vi
6.6.2.1.2 Regresiones y movimientos...........................................................................................96
6.6.2.1.3 Vocalización...................................................................................................................96
6.6.2.1.4 Sub vocalización............................................................................................................96
6.6.2.1.5 Ampliación del vocabulario...........................................................................................96
6.6.3 UNIDAD TRES LA LECTURA RÁPIDA..........................................................................97
6.6.3.1 lectura y velocidad............................................................................................................97
6.6.3.2 Recomendaciones técnicas...............................................................................................97
6.6.3.3 Normas principales...........................................................................................................98
6.6.3.4 Dividir la columna............................................................................................................98
6.6.4 UNIDAD CUATRO LECTURA COMPRENSIVA..........................................................100
6.6.4.1 Técnicas de la lectura comprensiva................................................................................100
6.6.4.2 Los párrafos....................................................................................................................101
6.6.4.3 Frase principal................................................................................................................101
6.6.4.4 Las frases secundarias....................................................................................................102
6.6.4.5 Las palabras claves.........................................................................................................102
6.6.5 UNIDAD CINCO APLICACIÓN DEL MÉTODO IPLER ............................................103
6.6.5.1 Inspeccionar....................................................................................................................103
6.6.5.2 Preguntar.........................................................................................................................104
6.6.5.3 Leer.................................................................................................................................104
6.6.5.4 Expresar .........................................................................................................................105
6.6.5.5 Revisar............................................................................................................................105
6.6 EJERCICIO DE APLICACIÓN A LA GUÍA METODOLÓGICA.....................................110
6.8 Evaluación............................................................................................................................116
Bibliografia.................................................................................................................................118
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RESUMEN EJECUTIVO
“POR GRANDES Y PROFUNDOS QUE SEAN LOS CONOCIMIENTOS DE UN
HOMBRE, EL DÍA MENOS PENSADO ENCUENTRA EN EL LIBRO QUE MENOS
VALGA A SUS OJOS, ALGUNA FRASE QUE LE ENSEÑE ALGO QUE IGNORA”
MARIANO JOSÉ DE LARRA
Numerosas evaluaciones de rendimiento escolar muestran el enorme déficit de comprensión de textos entre los alumnos secundarios y las graves consecuencias que ello tiene sobre el proceso de aprendizaje y sobre todo en el desarrollo de su vocabulario.
Promover el hábito de la lectura debe ser una prioridad educativa común a la escuela y a la familia. La importancia de desarrollar la relación con los textos escritos se vincula a la mejora en el rendimiento educativo que esto proporciona y, fundamentalmente, al cultivo de una conciencia más profunda, abierta a la creatividad y al espíritu crítico. Además, la lectura contribuye a la edificación de la personalidad y, a través de la extensión de la tradición humanista en las nuevas generaciones, a la conformación de una sociedad más comprometida, tolerante e innovadora y con un léxico más amplio que les permita poder expresarse con gran fluidez.
Si bien la escuela debe ser el principal agente promotor e igualador de oportunidades en materia de acceso a los bienes culturales, también le corresponde a la familia intervenir de manera activa, a fin de desarrollar tempranamente el hábito a la lectura. En el caso de las escuelas públicas, y más allá de los textos de lectura obligatoria, debe promoverse la utilización de la biblioteca escolar y la lectura regular de los alumnos. A su vez, en las casas, aun en medio de las graves dificultades económicas, deberá estimularse el hábito de la lectura. De esta forma, resulta necesario que los maestros y bibliotecarios lleven adelante sus actividades ayudando y aunando esfuerzos con los padres.
Por esta razón he decidido escoger este tema para desarrollar mi tesis, pues como profesora de Literatura me he podido percatar de que un estudiante con buenos hábitos lectores por lo general es un alumno exitoso. Se trata de un objetivo fundamental para desarrollar las capacidades creativas y productivas de las futuras generaciones y mejorar el acervo cultural de la sociedad.
La lectura es poder absoluto. Cuando uno abre un libro o una página Web, abre un mundo lleno de conocimiento, diversión y entusiasmo. Unámonos a esos científicos, poetas y héroes en una emocionante travesía para visitar otros mundos maravillosos y misteriosos, englobados dentro de la palabra escrita.
viii
INTRODUCCIÓN
La lectura suele no detenerse en la última página de un libro, sino continuar más allá, contagiando a
otros lectores y engendrando nuevos libros. Un libro que nos conmueve, nos irrita o nos hace reír,
nos incita a hablar de él, a rodearlo de comentarios a reescribirlo según nuestro entendimiento. Para
apropiarnos de él, le otorgamos nuestro aval o nuestro rechazo, echándolo por la ventana u
ofreciéndoselo a un amigo, a otro lector, para que prosiga nuestras labores. Bibliotecas enteras han
nacido de este canibalismo literario, cuyos autores más célebres ( Averroes, Samuel Jhonson,
Alfonso Reyes, Walter Benjamín) son leídos para saber qué han leído ellos, dando lugar a nuevas
lecturas y nuevas bibliotecas. Quizás por eso Mallarmé supuso que sólo un buen libro debería
bastarnos puesto que, a partir de él, sus lectores se encargarían de componer los otros.
La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás
aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de
conocimientos.
Siendo la lectura la base para la enseñanza general, se debe tener la preocupación por formar
buenos lectores.
La época que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional, que hace de la lectura de los
cuentos instrumentos destinados solo a fomentar el entretenimiento. Debemos aspirar ir más lejos;
es decir; considerar que un propósito más acorde con los objetivos educacionales de la época
moderna, es el hacer de la lectura del cuento, una oportunidad para impulsar el desarrollo de
aquellas capacidades y actitudes necesarias para alcanzar el éxito en los nuevos escenarios que
delinean la realidad nacional y mundial, como son la comprensión , la creatividad y la práctica de
valores, entre otras habilidades y comportamientos de naturaleza universal y útiles en el actual
entorno socio-económico, para que nuestros educandos, puedan estar en condiciones de entender,
transformar y valorar el mundo, que es uno de los objetivos más preciados de la educación.
El problema de falta de hábitos de lectura no es de tanto orden académico sino más bien de
naturaleza social, y es el resultado de la influencia del contexto sociocultural sobre la conducta
lectora de nuestros estudiantes, pues los adultos no somos buenos modelos de imitar en relación al
amor hacia la lectura. En este sentido, se impone la necesidad de comprometer el esfuerzo total de
la sociedad para que los y las estudiantes, puedan crecer bajo nuevos paradigmas educativos. Es
1
imposible llegar a la comprensión global de un texto, si se desconoce gran parte del vocabulario que
se utiliza en el mismo; el vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de
palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado es el conjunto
de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar.
¿Cómo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias, pero todas
dependen de un trabajo sistemático y continuo por parte del docente: leer mucho y todo tipo de
textos, extraer el significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, utilizar el
diccionario.
Es frecuente la comprensión de la idea esencial de un texto aunque no se comprendan todas las
palabras. Adquirir las estrategias para inferir significado a partir de palabras claves del contexto no
es fácil y requiere tiempo y esfuerzo.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la escritura en el desarrollo de todas
las demás habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de investigación en el que se
propondrá soluciones a un grave problema que ha existido en la población escolar de nivel
bachillerato: la deficiencia de la escritura, que comprende una escritura con muchas redundancias,
ocasionando un nivel bajo de comprensión y empobrecimiento del léxico.
La investigación se llevaró a cabo con un grupo de 50 estudiantes, 50 padres de familia y 10
profesores de Primero de Bachillerato.
El objetivo general que se planteó esta investigación fue analizar la eficacia de una buena lectura
como estrategia en el desarrollo del léxico de los estudiantes de noveno de básica de la unidad ,
mediante la aplicación de cuestionarios, para conocer su nivel de atención y captación de
conocimientos. Se formula la hipótesis con dos variables con el objeto de contestar a la
interrogante: Ausencia de hábitos de estudio (variable independiente) y el desarrollo del léxico
(variable dependiente)
El presente estudio consta de seis capítulos:
Capítulo I. Se describe el problema en el que se explica que las estudiantes no poseen el hábito de la
lectura, todo lo hacen por cumplir una disposición de los docentes , más no realizar una lectura por
2
deleitarse, recrearse y llegar a enriquecer su vocabulario y expresión tanto escrita como oral , se
formulan los objetivos de la investigación de acuerdo al problema presentado, delimitándolo y
justificándolo.
En el Capítulo II se presenta el marco teórico con las respectivas fundamentaciones describiendo las
características de los hábitos de la lectura y su incidencia en el desarrollo del léxico de los
estudiantes , así como también los pasos y las técnicas para adquirir un buen hábito de lectura; se
mencionan también actividades para el dominio del vocabulario o riqueza léxica.
El capitulo III , se refiere al proceso metodológico que se utilizará en la presente investigación
describiendo los métodos , técnicas e instrumentos que se emplearon en la recolección de la
información, además se explica que por ser una población muy pequeña se trabajará con toda la
población para una mayor confiabilidad.
En el capítulo IV, se realizará la presentación de los resultados , tabulados por porcentajes , los
mismos que fueron obtenidos a través de las encuestas a la población antes mencionada , así como
su análisis e interpretación y por ende la verificación de la hipótesis; en la que de acuerdo a la tabla
de tabulación de resultados queda comprobado que los estudiantes de los Novenos Años de
Educación Básica no poseen hábitos de lectura.
En el Capítulo V, se plantean las Conclusiones y Recomendaciones, conclusiones que han salido a
flote una vez realizada la tabulación de los datos, análisis e interpretación; así como también el
planteamiento de las recomendaciones, en la que sugiere como punto principal realizar una guía
metodológica para lograr una lectura comprensiva dirigida a estudiantes y también a los mismos
docentes.
En el capitulo VI , se presenta la propuesta de realizar una guía metodológica para lograr una
eficiente comprensión lectora , la misma que consta de cinco capítulos, en los que se va
describiendo paso a paso sobre los parámetros que se deben tener en cuenta para la realización de
una buena lectura comprensiva.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problemaLa lectura es un proceso que tiene como finalidad interpretar un determinado documento. Los
docentes hacen poco uso del procedimiento de la lectura, ocasionando la falta de hábitos de lectura
por parte de los estudiantes de. Primero de Bachillerato del Liceo Alessandro Volta.
Los Padres de familia y los mismos estudiantes dedican gran cantidad de su tiempo a actividades
poco formativas, desperdiciando gran tiempo de calidad en lecturas que benefician su capacitación,
análisis y reflexión.
1.2 Formulación del Problema¿Cómo influyen los hábitos lectores en el desarrollo del vocabulario de los estudiantes?
1.3 Alcance del ProblemaCampo: Lenguaje
Área: Lenguaje y Comunicación
Aspecto: El hábito de la lectura y la optimización del desarrollo léxico en las estudiantes. De
acuerdo a mi experiencia me he percatado que los estudiantes cuando llegan a Primero de
Bachillerato tienen un limitado léxico lo que les impide una correcta percepción del tema lectura
denotativa.
Delimitación Espacial:
Establecimiento: Liceo Alessandro Volta
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Ciudad: Quito
Parroquia: Nayón
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Delimitación temporal:
Año lectivo 2011-2012
Unidades de Observación
. Directora de la Sección Secundaria del Liceo Alessandro Volta:
. Docentes de Secundaria
. Estudiantes de Secundaria.
. Padres de Familia del Liceo Alessandro Volta.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo GeneralDeterminar la eficacia de la lectura como estrategia en el desarrollo del léxico de los estudiantes y
con la finalidad de aplicar técnicas didácticas que fortalezcan la apropiación de nuevos
vocabularios.
1.4.2 Objetivos Específicos.Investigar las diferentes técnicas de lectura.
.Explicar los lineamientos teóricos de distintos tipos de lectura..
.Conocer la aplicación, de las técnicas de la lectura; en los estudiantes de Primero de Bachillerato
del Liceo Alessandro Volta.
.Aplicar técnicas para crear hábitos de lectura que optimicen su concentración y el vocabulario.
.Elaborar una propuesta que englobe varias técnicas y actividades que fortalezcan la
interiorización del vocabulario.
1.5 Justificación Son millones de personas que no saben leer y un porcentaje de los que saben, tiene muchas
dificultades para comprender lo que lee. Esta situación nos compete a cada uno de los docentes. El
problema de la lectura en el Ecuador es posiblemente uno de los más grandes escollos en el
desarrollo cultural del país. Este es un problema de tipo estructural, que corresponde a la presencia
aún dominante de un sistema y un modelo educativo tradicional basado en el memorismo, en la
poca o ninguna reflexión y crítica viva de la realidad y poca vinculación con la práctica. Existe una
íntima relación entre los bajos niveles de lectura y la comprensión del sistema social en que se vive.
En la sociedad actual, la mayoría de estudiantes se desenvuelven en un ambiente netamente
tecnológico, que los aísla de investigación y les invita a direcciones electrónicas en las que
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encuentra síntesis de las obras, análisis de textos sin fundamentación teórica entre otras., lo que da
como resultado que los estudiantes dispongan de todo el material al alcance de sus manos. El estado
por su parte, no ha hecho los suficientes esfuerzos por dotar a la población estudiantil de medios de
lectura y de información suficientes y de buena calidad. El consumo de bienes culturales como son
los textos y los libros, es de los más bajos en el continente y en el mundo.
A la falta de materiales de información impresos( llamativa y verdaderamente importante ) se le
agrega la resistencia que presentan los potenciales lectores al ejercicio de la lectura, por
considerarla de poca importancia para los fines prácticos que exige la vida y por cuanto carecen de
motivaciones en el hogar y en la escuela. Al interior de los planteles educativos se produce otro tipo
de fenómeno: los estudiantes no están acostumbrados a la práctica de la lectura , porque en su
entorno familiar se privilegia la televisión. Adicionalmente, no existen bibliotecas familiares que
inciten a leer. La única fuente de lectura es el texto obligado en el colegio por los docentes
respectivos, que funcionan a modo de verdaderas enciclopedias informativas y que son utilizadas
para todas las áreas del conocimiento. En este sentido, se puede afirmar que lo que leen se limita a
conceptos básicos y lecturas cortas que guardan ningún tipo de complejidad.
La lectura es un proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos símbolos, que
inmediatamente se traducen a conceptos intelectuales, para llegar a la interpretación y evaluación de
ideas percibidas.
Ningún propósito de política cultural tendrá solidez y consistencia si no se insiste en la lectura como
herramienta para abrir horizontes, superar deficiencias, aclarar contradicciones. En un mundo en el
cual los medios audiovisuales abruman con su mensaje y absorben el interés y la curiosidad del
común de los mortales, es necesario concebir planes que permitan conciliar la necesidad de leer.
Un factor que ha incidido desfavorablemente en la calidad de la educación es la pasividad de los
estudiantes, quienes poseen un alto porcentaje de conocimiento que son generalmente superficiales,
muy poco trascendentes; la memorización de los contenidos prevalece sobre su comprensión.
Podremos afirmar que todavía no se ha logrado desarrollar en los estudiantes la capacidad de la
lectura científica, con un alto nivel de criticidad, análisis y madurez en sus expresiones, por lo que
los estudiantes atraviesan serios problemas en las instituciones donde se forman académicamente,
como es la falta de asimilación y criterio. Leer buscando tiempo para la lectura comprensiva
permite ampliar su mentalidad y vocabulario. Así, la lectura se convierte en una actividad
6
eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar,
aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de
aprendizaje importante para que el estudiante y el ser humano en sí se forme una visión del mundo
y se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado.
El desarrollo del presente plan de tesis será una investigación amplia de un tema generalmente bien
conocido, pero que en la realidad, poco o nada se ha hecho para corregirlo, iniciando así con la
recopilación bibliográfica, aplicación de técnicas de investigación para conocer la ejercitación de la
lectura en los estudiantes de Primero de Bachillerato y se aportará con experiencias propias, para
conocer la problemática de la falta de hábitos de lectura y proponer actividades para incentivar el
amor a los libros como primera fuente del conocimiento y como medio para desarrollar su
vocabulario, convirtiéndolo de básico en uno más culto y apropiado a su desarrollo intelectual.
Se investigará la temática que tratará demostrar que los estudiantes no saben leer, analizar textos ,
poseen un escaso desarrollo del hábito lector, aunque consideren a la lectura como una actividad
beneficiosa , necesaria; leen solo porque forma parte de una exigencia docente sin ningún tipo de
motivaciones propias, tienen poca creatividad, originalidad y carecen de criterio para expresar
contenidos, por lo que la propuesta creará actividades para que los estudiantes adquieran hábitos de
lectura y el vocabulario interpreten significación, emitan criterios y sean personas activas , con
mente amplia y abiertas a nuevos retos que se les presente en el ejercicio de sus funciones.
El presente estudio, puede servir como punto de partida que lleve a la reflexión y se busquen las
mejores técnicas, estrategias o métodos para mejorar la calidad de los lectores. Si es factible en
razón de su originalidad , dispongo de la bibliografía necesaria para tratar todos los aspectos
teóricos , se ha hablado con el directora de la sección secundaria del Liceo Alessandro Volta, quien
gustosamente permitirá la aplicación de entrevistas a autoridades sobre la importancia de la lecturas
para impartir contenidos de la asignatura, y la aplicación de un cuestionario dirigido a estudiantes
de Primero de Bachillerato sobre los hábitos de la lectura en el que se incluya: frecuencia de la
lectura, hora habitual de la lectura, lugar dónde acostumbran a leer, tiempo transcurrido desde que
leyó su ultimo libro, concurrencia a las bibliotecas, con esta información elaborar cuadros y tablas
estadísticas que permitan el análisis y elaboración de las respectivas conclusiones y
recomendaciones para proponer estrategias de aprendizaje, optimizando el tiempo de estudio, los
recursos que se dispone, para mejorar las habilidades y hábitos de la lectura, en los estudiantes.
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1.6 Prognosis Los bajos niveles de lectura en el país responden a la deficiente calidad de enseñanza. Dos años
atrás, un estudio de la UNESCO ubicó al Ecuador, en cuanto a calidad de la educación por debajo
de la media regional. El estudio evaluó a 200 mil estudiantes entre el tercero y sexto grado de
primaria en 15 países. Y los evaluó en Lectura, Matemáticas y Ciencias. En estas áreas , los
escolares ecuatorianos se ubicaron bajo la media regional que, en la escala utilizada, fue de 500
puntos. Con Guatemala, Panamá,, El Salvador, República Dominicana y Paraguay, El Ecuador
obtuvo un promedio de 400 puntos. El interés por el libro y la lectura surge en los hogares, en la
escuela, en las ciudades con la presencia de bibliotecas. Se alimenta con la animación a la lectura ,
la acertada selección de los libros de acuerdo con la edad, formación y madurez de los escolares y el
descubrimiento de la lectura como una acción placentera y de desarrollo y enriquecimiento interno
de niños y jóvenes.
Poner el libro al alcance de todos es una condición para mejorar los niveles de lectura en los países.
Por ello, son positivas las campañas de lectura, las ferias del libro o iniciativas de fusión masiva de
libros con los diarios. No obstante, faltan bibliotecas. Estas son, en general, precarias e insuficientes
en escuelas, colegios, universidades y en las diversas ciudades, en muchas de las cuales ni siquiera
existen. Tampoco se ha desarrollado un generalizado hábito de acudir a ellas.
Mejorar el acceso al libro y los hábitos de la lectura en niños y jóvenes son deudas pendientes de la
educación nacional.
Si no se crean en los estudiantes hábitos de lectura, se tendrán personas poco analíticas, críticas,
memorísticas, poco reflexivas y con un vocabulario muy pobre, como sucede con muchas personas
que son analfabetas desde un punto de vista oficialmente aceptado, sin embargo debido a una
enseñanza inadecuada no pueden desempeñar ciertas actividades que la sociedad exige de ellos,
llámese estudios o desempeño profesional, tales personas son analfabetos funcionales.
Los estudiantes en la educación básica, media y superior frecuentemente no entienden el
significado de las palabras que leen, no entienden el sentido de lo que lee y no capta ideas y
sentimientos que el autor expresa. En los mejores casos únicamente es capaz de descifrar los signos
gráficos y emitir fónicos, pero es pasivo y no le es posible ejercer la crítica y menos aún interpretar
textos.
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Un alto porcentaje de los estudiantes carece de las habilidades y destrezas lectoras básicas,
obstaculizando el proceso mismo del aprendizaje y empobreciendo las posibilidades de desarrollo
profesional y en general, las capacidades culturales y humanas.
Por lo general, pocos estudiantes comprenden profundamente lo que leen y lo hacen sin
discriminación ni selección y, menos aún, desde una posición crítica. Pocos son los estudiantes que
reflexionan sobre lo que perciben del texto y por consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de
creatividad y no son constructoras de su propio conocimiento.
En la actualidad, en manos de los docentes está la preocupación, y el interés en desarrollar el léxico
en los estudiantes; caso contrario. El objetivo dar solución a esta falencia de la educación actual.
1.7 Preguntas Directrices. ¿Qué son los hábitos de lectura?
¿En qué medida es eficaz la lectura como estrategia en el desarrollo del léxico de los estudiantes?
¿Qué es el léxico de un hablante?
¿Cuál es el nivel de desarrollo del léxico de los estudiantes de Primero de Bachillerato antes de
aplicar la lectura como estrategia?
¿Cuáles son los resultados de desarrollo léxico de los estudiantes de. .Primero de Bachillerato.
Después de aplicar la lectura como estrategia?
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
2.1.1 Contexto La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes
de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se
logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como
casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que
otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora
es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre
lectura y comprensión.(Condemarin, 1993)
Niveles de comprensión lectora:
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los
siguientes niveles:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y
lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las
ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos
que para textos literarios.
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Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel Inferencial es la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
5. deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido
en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
6. deducir ideas principales, no incluidas explícitamente;
7. deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera;
8. deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
9. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
10. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Nivel críticoEmitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
5. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
6. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
7. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
8. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
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Nivel apreciativoComprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
5. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
6. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y
empatía.
7. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
8. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el
estilo, los recursos de expresión, entre otros., pero este es un aspecto que requiere lectores más
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Nivel creadorCreamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:
transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o
diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y
dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar
el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales
que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, esto quiere decir que para
poder informar de una lectura debemos aplicar los niveles para poder comprender la lectura que
estipula el autor entre otros.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y
originen otra propuesta.
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Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:
5. Que el maestro guíe y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en
cuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el tema.
6. Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la
comprensión del texto.
7. Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizar la
lectura verifiquen si acertaron.
8. Informar el propósito de la lectura.
La lectura es la herramienta más eficiente en el hecho de aprender, y por tanto se constituye en un
factor importante para mejorar el rendimiento académico, por lo que se estima que al no poseer
estas destrezas lectoras, las falencias en el aprendizaje y refuerzo de los contenidos serán también
ineficientes. La problemática de la lectura está muy relacionada con la falta de creatividad por parte
de los estudiantes en abordar hábitos de lectura; es decir la falta de técnicas para el procesamiento
de la lectura, lo que lleva a la incomprensión y así lograr un desarrollo pleno de destreza, de ahí que
se hace imprescindible formular nuestro tema de investigación, sobre el cual se debe trabajar para
tratar de ofrecer soluciones concretas a nuestra realidad sobre la incomprensión lectora, para así
optimizar el desarrollo del léxico en los estudiantes.
2.1.2 Juicio Crítico
Es evidente el poco interés que despiertan los libros en nuestros adolescentes y jóvenes, la mayoría
de ellos asocia la lectura al aburrimiento y el castigo, y se entrega a esta actividad más por
obligación que por voluntad propia; si es posible, tratan de evitarla, como el caso de los estudiantes
de. Primero de Bachillerato, que para cubrir las exigencias de los exámenes sobre obras literarias ,
recurren a la solidaridad de los amigos que sí leen, para que estos le cuenten los argumentos, o lo
que es peor a buscar en internet un resumen sobre el tema o una película sobre la obra,, entre otros.
En sus trabajos estudiantiles prefieren casi siempre recibir instrucciones verbales antes que escritas,
y documentos condensados en lugar de las obras mismas, eligen los gráficos y las operaciones para
no redactar. En estos tiempos, un libro no siempre es bien recibido como regalo, pues la lectura y
el libro están asociados a deberes y evaluaciones, de ninguna manera a a vida misma. Este
desinterés por la lectura prácticamente se debe a la facilidad del uso del internet para realizar los
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trabajos actuales.
Hoy en día los estudiantes buscan un tema de interés, copian y pegan y no lo leen, ni para saber de
qué se trata, por lo menos para tener una idea del tema; así cuando el profesor trata de discernir
sobre el tema ellos ni siquiera tienen idea de lo que se trata, pero su trabajo escrito e impreso está
allí. Así se está dejando a un lado el interés por tomar un texto y leerlo e investigarlo, analizarlo y
criticarlo. Este mal uso de la tecnología nos está convirtiendo en personas netamente mecánicas; lo
mismo sucede con la ortográfica, estamos acostumbrados a que el computador corrija nuestros
errores fotográficos con un simple clic. Hoy en día los estudiantes no leen ni una novela clásica,
“por el fastidio” de leer. Esto se debe a la apatía y falta de impulso por parte de los profesores; lo
que ocasiona una mala interpretación de lo poco leído, o nada de conocimiento sobre el tema a
tratar en cualquier momento dado.
Fuente: www.google.com/imágenes
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 ¿Qué son los hábitos de lectura?La lectura reclama hoy en día un espacio privilegiado en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad,
por lo que es necesario darle una atención primordial a través de la educación. La palabra escrita es
una fuente primaria de información, un instrumento básico de comunicación, por lo que se erige en
una herramienta útil para potenciar la participación social. La lectura favorece el aprendizaje y el
conocimiento.
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En los tiempos modernos, leer es parte del diario vivir y un medio importantísimo para mantenernos
al día con los avances de la humanidad así como para intercambiar ideas y puntos de vista sobre
distintos temas. Día a día, son más los periódicos, revistas, listas electrónicas de distribución y foros
virtuales de discusión. La capacidad lectora es por tanto una herramienta valiosísima para
mantener ese ritmo, además de ser un excelente recurso para nutrir el intelecto y el alma con la
extensa variedad de literatura disponible. La lectura es un hábito, y como la mayoría de los hábitos,
se desarrolla en casa y de manera más fuerte durante los primeros seis años años de vida. Pero,
¿cómo? si aún no sabe leer.
En primer término, lo que debe quedar claro es que leer no significa decodificar combinaciones de
grafemas. Leer significa interpretar símbolos o márgenes; entender el mensaje que otro transmite
con las palabras y las ilustraciones. Los niños desde muy temprana edad, una vez ha madurado su
sentido de la vista, son capaces de ver las imágenes y si cuentan con un padre o una madre
interesada que los oriente en cuanto al significado, irán poco a poco entendiendo lo que ahí “dice”.
El hábito de lectura debe construirse paso a paso. Es importante que la lectura de libros se incluya
como parte de la rutina diaria, ya sea al despertar, por la tarde o antes de acostarse. Es una excelente
estrategia como transición entre el juego activo y la hora de dormir. El momento de la lectura es un
momento más de juego en el que el padre o la madre interactúan con sus hijos utilizando como
pretexto el libro de cuento. Vale la pena hacer de este momento una oportunidad de genuino
contacto, de atención completa para el niño/a y de estimulación de la capacidad lectora e
imaginativa del pequeño. Si logramos asociar los encuentros de lectura con nuestros hijos con
sentimientos agradables de fortalecimiento del vínculo afectivo y de respeto por el otro, el hábito
tendrá una fuerte carga emocional positiva y esto influirá en que sea fuerte y duradero. Algunas
ideas para elegir libros para nuestros hijos de preescolar son: Verificar que el contenido sea
educativo, el vocabulario comprensible, la narración sencilla y que el texto introduzca términos
nuevos. Revisar que las imágenes sean atractivas y que transmitan valores. Buscar letra grande y
poco texto. Los libros de versos, trabalenguas o adivinanzas son excelente material para entrenar a
los niños en el ritmo para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Los padres debemos siempre leer el libro completo antes de comprarlo o leérselo a nuestros hijos
para verificar que estamos de acuerdo con la enseñanza de la historia y el vocabulario utilizado. No
compremos nada que no podamos leer o correremos el riesgo de llevarnos desagradables sorpresas.
Compartir el habito de la lectura, es lo mejor que podamos hacer para nuestros hijos.
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2.2.1.1 Cómo desarrollar los hábitos de lectura Usted puede hacer cosas sencillas en su propia casa para ayudar a su hijo/a, sin importar su edad, a
desarrollar buenos hábitos de lectura.
La exposición a estos buenos hábitos ayudará a las estudiantes a transformarse en lectores y
estudiantes más sólidos. El primer paso a desarrollar hábitos positivos con sus hijo, así como una
actitud positiva con respecto a la alfabetización en su familia y en el hogar.
A continuación brindamos algunas sugerencias simples que puede usar para ayudar a los estudiantes
a desarrollar sus destrezas de lectura:
• Asegúrese de que el estudiante lo vea leer de manera frecuente. Lo que lea no es importante,
cuando lo vea leer recetas de cocina, revistas, periódicos, libros, directorios telefónicos y otro
material de lectura, reforzará la importancia de leer.
• Para estimular la lectura, tenga material de lectura en todos los lugares. Así el estudiante tendrá
mayor acceso a libros y material impreso. Ayúdelos a comprender que el ejercicio de lectura se
puede hacer en todos lados. Algunos estudios sugieren que los estudiantes que leen fuera de la
escuela se convierten en lectores y alumnos más exitosos.
• Si no le resulta fácil leer, converse sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos con el
estudiante. Es importante que perciba sus esfuerzos por adquirir destrezas lectura. Además,
pídales que lean en voz alta o le cuenten con sus propias palabras sobre lo que han leído.
• Visite la biblioteca pública con frecuencia y aproveche los recursos que allí ofrecen. Puede
solicitar una tarjeta de afiliación de la biblioteca y sacar libros, CD y DVD de manera gratuita.
• A medida que el estudiante mejora como lector, converse sobre lo que está leyendo. Cuando
termina un cuento nuevo o tarea de lectura, converse sobre las ideas principales, palabras y
conceptos nuevos y la parte preferida. Esto ayudará a fortalecer las destrezas de electo-
compresión al estudiante.
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¿Cómo podemos crear un hábito de lectura que perdure toda la vida, o al menos durante la infancia
y la juventud?
Estos 6 puntos contrarrestan aquellos errores y ayudan a que los estudiantes disfruten de la lectura.
Algo que no solamente les distraerá, sino que les enriquecerá y hará crecer mucho más saludable en
todos los aspectos (físico, intelectual, moral y social) Estos son:
• Establecer un tiempo de lectura habitual (en contraposición de Falta de tiempo para leer):
Tenemos que establecer para los estudiantes un horario fijo de lectura para que se convierta en
rutina habitual y lo vean como un aspecto importante de su vida diaria. Con solo 30 o 45
minutos diarios podría valer. Además un momento muy valioso para compartir con ellos. Si les
leemos, o leemos juntos, van a estar esperando todo el día a ese momento compartido con
aquellos a los que quieren. Y van también a reconocer la importancia que tienen para nosotros
que apartamos este tiempo para dedicárselo exclusivamente.
• Enseñar con el ejemplo ( en contraposición de Los adultos no leen) Como en muchos otros
aspectos de la vida, los niños y los estudiantes no aprenderán del gusto por la lectura si no nos
ven hacerlo a nosotros. En esto no vale el viejo dicho de “haz lo que digo, no lo que hago”. Por
ello es recomendable establecer una rutina en la que leamos juntos. Ellos pueden estar leyendo
su libro favorito y nosotros otro libro o el periódico. O incluso podemos leerles el libro,
dependiendo de la edad. Además todo momento que pasemos con ellos refuerza los lazos de
unión entre padres e hijos y hará más fácil que puedan compartir sus inquietudes con nosotros.
Fuente: www.google.com/imágenes
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• Tener una biblioteca en casa (en contraposición de No hay que leer en casa ): Si no hay libros
en la casa, poco van a poder leer. Debemos tener una biblioteca con libros en la casa, con libros
interesantes que puedan usar todo el tiempo.( novelas y libros de consulta). Y sobre todo que
puedan elegir ellos, entre los similares a los que hemos escogido nosotros. No se necesitan
muchos libros, y muchos de ellos los podemos sacar de las bibliotecas públicas.
Fuente: www.google.com/imágenes
• Hacer de la lectura algo amena (en contraposición de Los cansan): La lectura no debe de ser una
tarea para los niños sino más bien una puerta a un mundo nuevo de fantasía y de conocimiento.
Les tenemos que ayudar a que lo descubran ellos y entiendan el libro en el contexto de su vida.
Una forma buena es que después de leer nos cuenten lo que han entendido en sus propias
palabras, para que así vean nuestro interés y nosotros podamos ayudarles a comprender
aquellas partes más difíciles. Pero con cuidado de que no se convierta en una tarea hasta
rebuscar lo que se han olvidado u obligándole a terminar un libro que no le gusta.
• Buscar la variedad (en contraposición de Poca oferta): No debemos de poner el énfasis solo en
aquellos libros que nos gustan a nosotros o que conocemos. Todos los años se publican miles de
títulos nuevos. Aprovechemos las bibliotecas públicas para conocer más libros y temas. Allí
pueden consultar con el personal empleado para ver que recomiendan ya que estarán encantados
de ayudarles .Vayan con sus hijos y dejen que escojan los libros. Además si puede ser una serie,
mejor. Así si le gusta, no dudará en escoger el siguiente. Aproveche y no solo elija novelas, sino
también libros didácticos que enseñen diferentes cosas.
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• Aprender a leer (en contraposición de No les dan un método de lectura): Si bien es cierto que
nadie nace sabiendo leer, hay varios grados de conocimiento. Aparte del hecho de reconocer las
palabras, es necesario para su disfrute el comprender y poder analizar lo que el autor escribe.
Hay que enseñarles un espíritu crítico para que saquen más jugo a la lectura y puedan asimilar
las ideas principales del libro y compartirlas con otros. Una vez más, la biblioteca es un lugar
muy bueno para encontrar estos métodos y asistir a las sesiones de lectura para niños (y
adultos) donde se explican los principales conceptos de los libros.
• Es nuestra labor lograr hacer de nuestros hijos lectores habituales. Compartir esta importante
habilidad y entrenamiento les da una gran satisfacción a ellos, y a nosotros, y los momentos que
disfrutemos juntos son imprescindibles para su desarrollo. Si logramos que nuestros hijos se
acostumbren a buscar en los libros conocimiento e incluso ocio, habremos ganado la mitad de la
batalla. Entonces les invitamos que escojan esta misma tarde un libro y comportan con sus seres
queridos. Ellos se lo agradecerán.(Condemarin,1993 pag 8)
Fuente: www.google.com/imágenes
La institución educativa propicia la enseñanza de la lectura con la finalidad de enseñar a leer de
modo que las estrategias lectoras están al servicio de los objetivos del aprendizaje de las habilidades
lingüísticas y comunicativas, específicamente en el desarrollo y dominio del vocabulario o riqueza
léxica. La enseñanza de la lectura debe proveer a los alumnos de las estrategias que les permitan
abordar diferentes textos académicos y cotidianos, con diferentes intenciones (disfrutar, aprender,
resolver un problema concreto, enriquecer el vocabulario, manejar o dominar un tema, adquirir más
cultura general, conocer el mundo intelectual) Aquí se trata que los estudiantes cuando estén frente
a un texto, cumplan seis acciones fundamentales.(Condemarin,1993, pag 10)
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● Comprendan los propósitos de la lectura: ¿Qué leer? , ¿Por qué tengo que leer?
● Aporten a la lectura sus conocimientos previos, sus intereses, sus motivaciones y todo su ser
para aprender.
● Diferencien la información esencial del texto y la menos relevante.
● Valoren la coherencia del texto, su sentido y si responde a las expectativas.
● Comprueben el proceso comprensivo del texto mediante la recapitulación, revisión e
interrogación:
● ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?, ¿sigo el hilo argumental?
Intenten y elaboren inferencias de diferentes tipos (interpretaciones, hipótesis y conclusiones): ¿cuál
podría ser la solución al problema que aquí se plantea? ¿Cómo puedo asimilar mejor el tema
tratado, y otras interrogantes?
Para dominar estas estrategias, el estudiante necesita participar en variadas actividades de la lectura.
Por eso, enseñe a leer en el transcurso de las actividades cotidianas, en el seno de las propuestas que
tengan sentido, e integremos las estrategias que permiten aprender a partir de un texto como
contenido de aprendizaje, y no como una medida excepcional cuando los estudiantes fracasan o
experimentan muchas dificultades para aprender . Por tanto, es una preocupación profunda, de
emergencia educativa en el área de Comunicación, específicamente en la falta de hábito de lectura.
Es oportuna la intervención para facilitar el desarrollo de un léxico adecuado que permita
desarrollar convenientemente su capacidad de razonar, abstraer y analizar.
El desarrollo del léxico es un asunto académico que casi poco o nada se da en las escuelas
secundarias. Los docentes están más ocupados y enfrascados en la enseñanza de la ortografía,
gramática, fonética, estilística, retorica y otros asuntos que atañen las habilidades y competencias
lingüísticas; y se ha descuidado la enseñanza y desarrollo de la habilidad y competencia léxica. En
el presente siglo XXI es preciso e importante que todos los escolares posean la riqueza léxica. El
bagaje de palabras que posea el alumno va a condicionar su comprensión lectora y su velocidad en
leer un texto; es decir, su grado de madurez lectora, ya que reconocerá al instante dichos términos
en los textos.
La mejor forma de desarrollar el léxico es haciendo que el estudiante use como herramienta el
lenguaje oral y el lenguaje escrito.
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El lenguaje oral es una herramienta que le permitirá al estudiante interiorizar los términos y sus
significados en su memoria. Esta actividad se puede ejercitar mediante la creación de un cuento,
una fábula, una parábola, un refrán, los trabalenguas y otras narrativas;
Después el estudiante lo relata oralmente. Además de esto el estudiante pone en evidencia
haciendo una exposición o sustentación de un tema o cualquier asunto académico.
La conveniencia de la práctica de la comunicación oral por su incidencia positiva en la riqueza
léxica de los escolares y, por tanto, en la comprensión lectora. Los alumnos pueden inventar
historias orales a partir de las sugerencias que ofrecen el título del texto o alguna ilustración. La
discusión colectiva o en pequeños grupos enriquece la comprensión al ofrecer las interpretaciones
realizadas por los demás , refuerza la memoria a largo plazo, ya que los alumnos deben recordar la
información para explicar lo que han entendido, y contribuye a mejorar el pensamiento crítico si se
ven obligados a argumentar sobre las opiniones emitidas.
El lenguaje escrito es un medio que hace posible que el estudiante fije en su cerebro los términos
aprendidos. Mediante el lenguaje escrito, el estudiante pone en actividad su motricidad gráfica;
puede imaginar o crear, con los nuevos términos aprendidos, algún cuento, una historia, una fábula,
una parábola, un refrán, un trabalenguas o cualquier especie narrativa.
En las actividades para el dominio del vocabulario o riqueza léxica existen tres etapas en la
actividad de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura (Mendoza,
2003). Cada una de estas etapas tienen sus respectivas actividades.
2.2.1.2 Actividades antes de la lectura
“Según J. David Cooper (1990) la enseñanza previa del vocabulario permite alcanzar tres objetivos
bien definidos:
• Una ayuda para que los alumnos aprendan el significado de las palabras relevantes dentro del
texto.
• Una ayuda para que los estudiantes aprendan a pronunciar cualquier concepto clave que pueda
causarles dificultades a través de la lectura.
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• Una ayuda para que los alumnos desarrollen una amplia reserva de vocabulario significativo que
eventualmente habrá de convertirse en vocablo reconocible al instante.
En la planificación de la actividad de la lectura, una tarea fundamental que el maestro debe hacer es
seleccionar unas pocas palabras, como mínimo cinco y como máximo diez; según sea la dificultad
del texto. Las estudiantes buscarán en el diccionario, se comentará oralmente y el docente servirá
de guía para determinar el significado preciso de cada término con los conocimientos previos que
posee sobre el tema a tratarse y evocarán tales conocimientos mediante las palabras indicadas. Se
formularán predicciones o anticipaciones que se comprobarán con la fase siguiente, es decir, en el
acto mismo de la lectura. El estudiante puede desarrollarlo en su cuaderno: definirlo, formar textos
breves, organizarlo o dividirlo por temas; los nuevos términos que van apareciendo para
incrementar cada apartado con el significado de dichas palabras como: cebolla, zanahoria, lechuga,
tomate; los estudiantes definen estas palabras con la ayuda del diccionario, en sus cuadernos;
después el docente pide a los estudiantes que asocien con un tema que incluyen estos términos ( las
hortalizas o verduras)
2.2.1.3 Actividades durante la lectura:
Para Cooper (1990) no es posible enseñar a los estudiantes todas y cada una de las palabras con que
habrán de toparse en la lectura. Por tanto se les debe enseñar ciertas habilidades que les permitan
determinar, por cuenta propia, el significado de los términos. Estas habilidades incluyen las claves
contextuales, el análisis por cuenta propia, el significado de los términos. Estas habilidades incluyen
las claves contextuales, el análisis estructural -morfológico (prefijos, sufijos, palabras de base,
raíces verbales, terminaciones inflexivas, palabras compuestas y contracciones) y el uso del
diccionario.
Es muy saludable que esta fase del proceso lector se lleve a cabo en forma colectiva, en mutua
interacción entre el docente y estudiante; aquí cada quien asume su rol: el alumno construye y
refuerza sus conocimientos previos en la interacción con el texto; y, el maestro formula preguntas
sobre el mensaje escrito y clarifica las dudas que se presenten durante el proceso. Además el
docente guiará a los estudiantes a determinar el significado de las palabras utilizando las claves
textuales.
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En lo que respecta al vocabulario propiamente dicho, Cooper sugiere algunas actividades como:
Subrayar algunos términos con mayor dificultad y buscarlo en el diccionario, escogiendo la
acepción correcta de acuerdo al contexto que presenta la lectura.
Relacionar dichos términos, comprobar si están los fundamentales y razonar, igualmente, si falta
alguno. También se debe tener en cuenta la adecuación del vocabulario al tema.
Expresar con sus propias palabras giros o frases el texto; es decir, recrearlos. Sustituir una palabra
por otra más precisa.
Descubrir si el autor ha inventado o creado alguna palabra. Comprobar con la ayuda del
diccionario si esa palabra fue inventada por el escritor o si el estudiante desconoce el significado de
la palabra.
Entonces, Cooper propone tres habilidades fundamentales que constituyen fundamentales que
constituyen la base para que el estudiante pueda deducir el significado de las palabras, apoyándose
en las palabras que les son familiares y que le rodean a esa palabra desconocida dentro de una frase,
una oración, un párrafo o un discurso.. Aquí el estudiante puede intuir el significado de la palabra
sin antes haber revisado el diccionario.
2.2.1.4 Las claves contextuales de las palabras en la lectura
Mediante las claves contextuales el estudiante puede deducir el significado del texto, apoyándose en
las palabras que les son familiares y que rodean a las desconocidas para el, pudiendo intuir el
significado de la misma sin la necesidad de detenerse a leer el diccionario.
2.2.1.5 El análisis estructural- morfológica de las palabras en la lectura
Por medio del análisis estructural – morfológico de la palabra, podremos observar las raíces
verbales, sufijos, prefijos, derivaciones, composiciones y otros aspectos morfológicos (accidentales
gramaticales, categorías gramaticales y otros). Este análisis es muy importante y esencial
desarrollarlo en la escuela primaria y secundaria. Así por ejemplo, los estudiantes pueden tomar o
derivar otras palabras de una principal (santo: santito, santuario, santísimo, santiamén, santos)
palabras con prefijos como: reemplazar, reorganizar, reestrenar, reestructurar, reanimar, entre otros.
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2.2.1.6 El uso del diccionario
En una actividad de lectura siempre se recurrirá al auxilio del diccionario en la escuela secundaria.
Del uso sabio y eficiente del diccionario en la escuela secundaria. Del uso sabio y eficiente del
diccionario dependerá del desarrollo del léxico. Al respecto, Cooper aconseja a los docentes lo
siguiente:
Enseñe a sus estudiantes a utilizar el diccionario.
Enseñe a sus estudiantes a utilizar el diccionario en todas las asignaturas escolares.
Enseñe a sus estudiantes a utilizar el diccionario en todas las asignaturas escolares.
Enseñe a sus estudiantes con su ejemplo, porque usted también como docente siempre consulta al
diccionario para verificar el significado correcto y la ortografía de muchas palabras..
Enseñe a sus estudiantes a utilizar el diccionario en todas las asignaturas escolares.
Enseñe a sus estudiantes con su ejemplo, porque usted también como docente siempre consulta el
diccionario para verificar el significado correcto y la ortografía de muchas palabras.
2.2.1.7 Actividades después de la lectura
Una vez terminado de leer el texto, se pueden efectuar una serie de actividades acerca del léxico
que serán de mucha utilidad para afianzar en la comprensión de un texto escrito; además de
enriquecer y desarrollar el léxico para un buen proceso de codificación y decodificación de los
mensajes en la comunicación lingüística. Entre estas actividades, según Cooper, están las
siguientes:
Definir adecuadamente las palabras cuyos significados se desconocen.
Elaborar ejercicios de sinónimos y antónimos de las palabras definidas.
Escribir textos breves, generalmente oraciones con dichas palabras.
Desarrollar ejercicios de paronimia, homonimia y polisemia con las palabras definidas
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Formar familias de palabras o derivarlas.
Formar los campos semánticos y los términos excluidos..
Para una mejor asimilación del vocabulario, pueden construirse frases y oraciones con sentido a
partir de algunas palabras desordenadas (como máximo diez palabras) tomadas del texto leído.
Establecer las relaciones semánticas de las unidades léxicas con su definición, sinónimos,
antónimos, hipnotismos, roles o actividades, merónimos, holónimos, situación comunicativa,
mapas semánticos, relaciones combinatorias, selección de información, selección de hiperónimos,
frases agrupadas, actividades contextual izadas, y las actividades de rellenar vacíos.” Esta actividad
lo detalla muy bien Roser Morante (2004).
Finalmente, el estudiante podrá ir formando su propio archivo personal de vocabulario, mediante
una ficha individual de cada palabra desconocida o interesante; anotando su significado, sinónimo,
antónimo, parónimo, homónimo, polisemia y otros ejercicios similares.
2.2.2 El léxico
El conjunto de palabras que forma un idioma recibe el nombre de Léxico . Esta secuencia de
actividades pretende repasar las principales características del léxico español.
El léxico español
Figura 5
Fuente: www.google.com/imagenes
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Palabras patrimoniales
Cultismos, dobletesPalabras heredadas
Palabras adquiridas de otras lenguas
Prestamos históricos
Prestamos actuales
Composición
Derivación
Parasintesis
Siglas y acrónimos
Formaciones regresivas
locuciones
Palabras creadas a partir de los mecanismos de formación
El léxico del español tiene orígenes diversos, principalmente está formado por palabras
patrimoniales de origen latino, pero también cultismos y palabras de orígenes históricos diversos
que reflejan los antiguos contactos de los hablantes de español con los hablantes de otras lenguas, y
las influencias culturales.
El léxico de una lengua está en continuo estado de transformación por tres poderosas razones:
1. Por desaparición de palabras: Hay palabras que desaparecen del uso por hacer referencia a
realidades, acciones o costumbres ya perdidas corregidor- aventar
2. Por creación de nuevas palabras: Son muchas las palabras que surgen para designar nuevas
realidades y nuevas formas de actuar chatear- friqui
3. Por cambios semánticos o de significado: Son muchos los casos de palabras que adquieren
nuevos significados, desplazando en ocasiones a los anteriores ratón- digital
2.2.2.1 Estructura de la palabra
Podemos definir la palabra como la unidad lingüística compleja formada por unidades más
pequeñas a las que llamamos monemas. Estos monemas pueden ser de dos tipos :
a: Lexemas: Elementos que tienen significado por sí mismo. Aportan el contenido absoluto del
signo lingüístico.
b. Morfemas: Elementos gramaticales que modifican o completan el significado del lexema.
.Morfemas desinenciales: Aportan nociones gramaticales de género y número en sustantivos y
adjetivos, y de tiempo, modo, aspecto, voz, conjugación, tema, persona y número de verbos.
.Morfemas derivativos: Se trata de elementos que se añaden al lexema para formar nuevas palabras.
Pueden ser de tres tipos:
• Prefijos: Delante del lexema
• Sufijos: Detrás del lexema
• Infijos: Detrás del lexema. Aportan los contenidos de diminutivo, aumentativo y despectivo.
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2.2.2.2 La ampliación del léxico
El léxico de una lengua no es un conjunto finito y muerto, sino que puede ampliarse mediante una
serie de sistemas. En español, los más frecuentes son:
a. Composición: Suma de dos lexemas: Saca- corcho.
Los niveles de estudio de la lengua.
b. Derivación: Adición de morfemas derivativos a un lexema: árbol-ed-a.
c. Paréntesis: Adición de morfemas derivativos a una palabra compuesta: norte-americe-an-o
d. Préstamos léxicos: Consiste en incorporar palabras procedentes de otros idiomas: novela
(italianismo), alquiler (arabismo), entre otros...
e. Neologismos: Se trata de una variedad de los anteriores. Nos referimos a préstamos recientes y a
palabras creadas en la actualidad o que han recibido un nuevo significado. Los neologismos pueden
ser de varios tipos:
• Calcos: Se traduce la palabra originaria en términos españoles: weekend fin de semana.
• Adaptación a nuestra pronunciación y ortografía: command , comando, deodorant
desodorante.
• Xenismos: La palabra se mantiene en su ortografía y pronunciación originaria: boutique,
spot, restaurante, entre otros...
f. Acrónimos: Palabras formadas con iniciales o sílabas de diferentes palabras: MOPU, SIDA,
RENFE, entre otros...
g. Apócope: Consiste en mantener el significado de una palabra, aunque acortando su significante:
bici, moto, entre otros.
h. Onomatopeya: Formación de palabras por imitación fonética del sonido: aullar, ulular,
tartamudear, cacarear,
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i. Frase hecha: Conjunto de palabras que el hablante utiliza con un sentido unitario: más vale
pájaro en mano que ciento volando.
2.2.2.3 La formación del léxico español
El español es una lengua romance y , por tanto, la inmensa mayoría de nuestro vocabulario es de
origen latino. Sin embargo es conveniente que hagamos algunas diferenciaciones dentro del
vocabulario español de origen latino: Los niveles de estudio de la lengua.
Después de casi 20 años de docencia en niveles de secundaria, bachillerato y licenciatura hemos
podido observar que no es frecuente en los estudiantes leer por diversión, entretenimiento, ni mucho
menos como una manera usual o cotidiana de adquirir información y conocimiento.
Por tanto considero que una buena parte del llamado fracaso escolar podría evitarse o subsanarse si
los estudiantes se acostumbraran a leer cualquier tipo de escritos, desde los meramente recreativos
como la revista de deportes para los muchachos o las novelistas románticas para niñas, hasta libros
verdaderamente serios y de importancia cultural.
En el aspecto filosófico vemos como la lectura y el léxico van tomando diferentes criterios hasta
llegar a una teoría, crítica e historia literarias son las tres disciplinas que, con diferentes métodos de
análisis y desde distintas perspectivas formales integran la ciencia literaria.
Filosofía termino derivado del griego que significa amor por la sabiduría esta definición clásica
convierte a la filosofía en una tensión que nunca concluye en una búsqueda sin termino del
verdadero conocimiento de la realidad.
Filosofía es un saber eminentemente interdisciplinario, ya que emplea las aportaciones de
diferentes disciplinas científicas y de distintos tipos de saber, sin limitarse a ninguno de ellos; en
este sentido, la filosofía va más allá de las habituales especializaciones del saber científico. Este
rasgo es una derivación de su carácter general y crítico. Debe señalarse que en filosofía posee un
gran valor la actitud interrogativa y se ha dicho que en ella son más importantes las preguntas que
plantea que aquellas respuestas que pueda ofrecer: tal consideración es consecuencia del carácter
crítico que caracteriza a la filosofía.
Aunque suele afirmarse que todo hombre o mujer es un filósofo, la filosofía ha desarrollado a lo
largo de su historia un conjunto de conceptos y métodos que conforman una técnica y una
28
sensibilidad conceptual muy determinada, de ahí que sea necesario destacar el carácter técnico que
posee gran parte del trabajo filosófico.
En este un rasgo que no ha hecho sino aumentar en los dos últimos siglos, cuando el análisis
filosófico se ha visto enriquecido con un elevado nivel de complejidad, que exige un conocimiento
especializado.
Es evidente que muchos de los análisis que se realizan en filosofía mantienen una cierta conexión
con la sociedad y la época en la que esos análisis se han realizado. Sin embargo , muchos de los
problemas filosóficos poseen un carácter general que sobrepasa el marco histórico y social en la
que han surgido. Esto es lo que explica, en cierto modo, el carácter intemporal de algunas de las
cuestiones filosóficas más relevantes, como es la pregunta por ser, el sentido del cambio, el
concepto de sujeto, la estructura de la trascendencia o el alcance del conocimiento.
Es posible distinguir varias áreas de investigación filosófica: ontología y metafísica( análisis crítico
de la estructura de la realidad); teoría del conocimiento, epistemología o gnoseológica ( análisis del
origen, estructura y alcance del conocimiento); lógica ( estudio del razonamiento o argumento
válido); ética ( teoría de la acción humana y de sus valores); estética ( teoría de la belleza y del
arte); y , por supuesto, la historia de la filosofía, en cuanto esta no se limita a una exposición de las
distintas doctrinas filosóficas, sino que pretende reconstruir críticamente determinadas
argumentaciones o sistemas filosóficos. Cabe señalar, asimismo, la existencia de una variedad de
análisis filosóficos de determinadas ramas de la ciencia o la actividad humana, que constituyen
áreas especializadas como son la filosofía de las ciencias sociales, entre otras.
La selección de palabras, la riqueza léxica es un elemento decisivo que hay que tener muy presente
en el comentario de texto. La selección puede estar motivada por la expresividad, en la búsqueda de
la máxima eficacia. Para ello hay que fijar las características del léxico según su origen,
procedencia, medio social, es decir, arcaísmo, cultismo, neologismo, arabismos, anglicismos, que
tenga el texto.
Por último, se establecen los niveles del lenguaje, elementos emotivos y afectivos en el léxico, los
valores expresivos en general, palabras clave, palabras- testigo, es decir, polisemia, homonimia,
antonimia, sinonimia, valores contextuales, connotación. Una vez analizados los diferentes planos,
se debe realizar un análisis del estilo; adecuación del contenido con su expresión externa, la
utilización de recursos lingüísticos, que aprovechan posibilidades del sistema y el empleo que hace
29
el autor de su propia expresión, imponiendo su peculiar selección.
2.2.2.4 Formación de nuevas palabras
Las palabras son términos que el que hablante reconoce fácilmente de una manera intuitiva;
resultan difíciles de definir porque son signos lingüísticos tan diversos que los criterios que se
suelen utilizar para ello no abarcan todas las variantes.
En el léxico de una lengua, aunque se emplea la palabra como unidad significativa se considera que
hay otra unidad más pequeña dotada de significación llamada monema, por lo que esa unidad es en
realidad el primer elemento de análisis léxico. Sin embargo, dado el fácil reconocimiento de la
palabra como unidad independiente tanto en la expresión oral como en la escrita, el estudio del
léxico se suele fundamentar en ella.
Unas veces las palabras se componen de un solo monema (mapa, pan, pantera, árbol, que) y otras,
de más de uno: amig-a, jardin-er-o., entre otros.
Los monemas se clasifican en lexemas y morfemas.
Los lexemas forman paradigmas abiertos, son signos que se pueden inventar, crear, frente a los
morfemas que constituyen paradigmas cerrados. Los lexemas aportan el contenido referencial a la
palabra y los morfemas el gramatical. Son el esqueleto de la lengua y sirve para las relaciones o
para modificar el significado básico o léxico de estos: muchach-o / libr-er-ìa / niñ-o buen-o
Estos morfemas se constituyen en paradigmas cerrados según hemos dicho, y se clasifican en :
Independientes: Cuando forman por sí solos palabras: demostrativas, posesivos entre otros
preposiciones, pronombres personales, conjunciones, entre otros.
Dependientes: Son aquellos que se unen a los lexemas para modificar el significado de una palabra.
Derivativos: Sirven para derivar la palabra, incluso pueden hacer que cambie de categoría
gramatical: volv-er/ sal-iendo entre otros.
Flexivos: sirven para expresar el género. Entre otros
30
En efecto, junto con los préstamos léxicos se puede incrementar el léxico de una lengua creando
palabras a partir de las ya existentes por medio de procedimientos morfológicos particulares. Estos
procedimientos se basan en la combinación de un lexema y ciertos morfemas.
2.2.2.5 La derivación
La derivación permite formar palabras a partir de lo que llamamos palabra primitiva mediante la
combinación de un lexema y uno o más morfemas derivativos. Las palabras derivadas también
pueden llevar morfemas Flexivos:
pastel-er-ìa-s / impresion-ar
Para derivar una palabra tenemos que tener en cuenta:
a) Prefijos: son morfemas que se anteponen al lexema: contra- orden. El prefijo modifica el
significado de las palabras (humano- inhumano), pero no cambia la categoría gramatical de las
palabras (humano= adjetivo / inhumano= adjetivo
b) Sufijos: si van detrás del lexema: caball-ero. El sufijo modifica el significado de las palabras
(carta-/ cartero) y, en ocasiones puede cambiar la categoría gramatical de las palabras. (barba=sust /
barbudo= adjetivo).
c) infijos: Si aparecen entre el lexema y el sufijo: largu-ir-ucho. Apenas aportan significado, y
sirven de unión entre el lexema y el sufijo. Cuando nos encontremos con palabras como (fri-al-dad)
o la anterior largu-ir-ucho, para comprobar si – al o ir son infijos o sufijos, basta con suprimir el
último sufijo: si la palabra resultante existe en la lengua, es un sufijo; si no existe es un infijo. Por
tanto, en el caso de rosaleda, la palabra rosal existe en la lengua, por lo que al -es-un sufijo;
mientras que, en el caso de frialdad, frial no existe en la lengua; por lo que – al- /- ir (en el caso de
larguirucho) son infijos.
Además para una correcta derivación es necesario seguir las siguientes normas:
1- Si las palabras son verbos:
Se añade el sufijo al lexema: am- ado
31
Cuando el lexema termina en “e” o “y”, algunas veces pierde estas vocales: berre-ar / berr-ido.
2- Si las palabras son nombres o adjetivos:
El lexema terminado en vocal pierde dicha vocal: casa, casita / oscuro/ oscuridad.
Los lexemas terminados en diptongo cuya segunda vocal sea “a” “e” “o” pierden esta vocal o el
diptongo: gloria glorieta/ necio- necedad.
Los lexemas que terminan en consonante no sufren variación, excepto en el caso de los terminados
en – dad. Que pierden “ad” vanidad/ vanidoso
2.2.2.6 La composición
La composición consiste en formar palabras simples pueden estar formadas por un lexema ( agua,
goma, nieve), por un lexema más morfemas Flexivos ( niños, bebés)... o por morfemas
independientes( por, o, con...) Por tanto una palabra compuesta es aquella que está constituida por
dos o más palabras simples, es decir, dos o más lexemas( lavaplatos) que pueden tener morfemas
Flexivos( puerco -espìn) y a veces por dos morfemas independientes..
2.2.2.7 Fundamentación axiológica de la lectura y el léxico
Pretende relacionar en un texto escrito (también oral) el significado contenido con el significante
suma de los aspectos formales y comprobar el uso de la lengua que ha hecho una persona en el caso
de un autor literario o un periodista, comprobar de que recursos se ha valido el autor para llegar a
su máxima expresividad.
Esta Fundamentación axiológica de la lectura y el léxico consiste en realizar una lectura atenta y
comprensiva del mismo es imprescindible conocer todos los elementos léxicos que lo componen, el
diccionario servirá de gran ayuda para subsanar todo tipo de deficiencias.
32
La aproximación al texto implica un proceso que comprende cuatro pasos específicos
a) Localización
b) Determinación del tema
c) Definición de los aspectos del tema
d) División en periodos y oraciones
Por localización se entiende la situación de la obra en su entorno, es decir, en época del autor, y la
ubicación del texto objeto del comentario y el conjunto de la producción total del escritor para
llegar a establecer correctamente sus valores relativos.
Para llegar a la determinación del tema debe despojarse el asunto, entendido como argumento, de
todos los detalles y elementos accesorios. En el tema confluyen, por otra parte, unidades menores
llamadas motivos que en muchas ocasiones, remiten a la tradición de la lengua y de la literatura.
La definición de los aspectos del tema consiste en definir en el texto cuáles son las ideas principales
y cuáles las secundarias
La división en períodos y oraciones se limitan a la organización sintáctica del texto, sin olvidar que
también las opciones sintácticas influyen en la caracterización del contenido ( el aspecto semántico)
del texto.
Consiste en localizar los aspectos lingüísticos que, con su aparición y repetición, caracterizan al
texto objeto del comentario, entendido como el resultado de la disposición de los materiales
lingüísticos según los planos fonológico, morfológico, sintáctico y semántico.
Un primer plano, fonológico- prosodemático, supone un estudio de los fonemas y su comparación
con los del español medio, con el fin de caracterizar el texto; lo habitual es partir de un texto como
muestra de un sistema gráfico, para determinar, tras su análisis, a qué tipo de sistemas gráficos del
español pertenece y relacionarlo con el sistema fonológico correspondiente (variedad diacrónica,
diatópico, diastrático). En el prosodemático se analizan los elementos suprasegmentales: acento y
entonación.
El propio autor puede darnos informaciones complementarias, en forma de incisos, acotaciones o
aclaraciones. La entonación ayuda a determinar si el texto es conversacional vulgar, coloquial; o a
33
interrogaciones, exclamaciones, suspensiones...El análisis de la grafía, fundamental en algunas
épocas y textos, se debe también tener en cuenta; supone relación global entre significado y plano
fónico.
La selección de palabras la riqueza léxica es un elemento decisivo que hay que tener muy presente
en el comentario de texto hay que buscar las características del léxico según su origen, procedencia,
medio social, es decir arcaísmo, cultismo, neologismos, arabismos, anglicismos.
Deben establecer los niveles del lenguaje; elementos emotivos y afectivos en el léxico, los
valores expresivos en general, palabras claves, palabras testigo, es decir, polisemia, homonimia,
antonimia, y sinonimi8a. Se debe realizar una adecuada selección de los valores contextuales una
adecuación del contenido aprovechando las posibilidades del sistema se termina con una síntesis, un
juicio crítico del texto con una valoración personal del mismo.
Reforma Curricular
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas
concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado
algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista
principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las
vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente
forma:
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene
como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el
accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los
principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural
La comprensión entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad, Interculturalidad,
Plurinacionalidad, Inclusión
34
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas
concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado
algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista
principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de
las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la
siguiente forma:
Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un
pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se
evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución
de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos
participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que
propone el perfil de salida de la
Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias
interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de
estudio.
• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes
niveles de pensamiento.
La proyección epistemológica
•
• Los objetivos educativos
• Destrezas y conocimientos a desarrollar
• Lectura – comprensión
• La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos
• Situaciones – casos
• problemas a resolver – producciones
35
• Resultados del aprendizaje con proyección
• Integradora en la formación humana y cognitiva
Una visión crítica de la Pedagogía:
Aprendizaje productivo y significativo
Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica,
que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el
proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en la
transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para
llegar a la metacognición1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
• Experimentar
• Ordenar ideas Conceptualizar
• Comparar Resolver
• Resumir Argumentar
• Elaborar mapas de la Debatir
• información interpretada
• Investigar y resolver problemas
• Proponer nuevas alternativas
• El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
36
LA DESTREZA
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la
acción. En este documento curricular se ha añadido
los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe
realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes
elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de
su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos
permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos
permitimos aprender
algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
Comprender textos
El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta
significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y
la Comunicación) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras,
internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos
tales como:
• Búsqueda de información con rapidez.
• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de
estudio.
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el
37
aprendizaje.
• Evaluación de los resultados del aprendizaje.
• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan
en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se
hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que
podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para
hacerlo.
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el
desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las
destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la
marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del
aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida
hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. Para hacerlo es muy
importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad
de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación
planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes, la argumentación de
sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan
problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de
desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser
evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo
ante diversas situaciones del aprendizaje.
38
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través
de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentación, y la emisión de juicios de valor.
• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita.
• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
énfasis en la integración de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación
intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o
resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades y al final del proceso.
2.3 Hipótesis
La ausencia de hábitos de lectura ocasiona un deficiente desarrollo del léxico en los estudiantes de
Primero de Bachillerato.
2.4 Variables
2.4.1 Variable Independiente
Hábitos de lectura
2.4.2 Variable Dependiente
Desarrollo del léxico
39
2.5 Operacionalización de las variables ( independiente)
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOHábitos de lectura, son los procedimientos destinados a la lectura por voluntad y placer.(aumentar un poco el concepto)
Tiempo destinado a la lectura
ProcedimientosLectura- voluntad
Horarios de estudio y de lectura.
Metodologías para la creación de hábitos de lectura
Estrategias para incentivar a crear un hábito de lectura
Desarrollo del léxico con la adquisición de vocabulario.
¿Distribuye su estudio adecuadamente dejando espacio para realizar una lectura?
¿Entiende todo lo que lee?
¿Qué metodologías aplica en la motivación de la lectura?
¿Adquiere textos que ayuden en el desarrollo de su vocabulario?
TécnicaEncuestaInstrumentoCuestionario
40
Operacionalización de variables (dependiente)
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOLEXICO: Es el conjunto de palabras que forma un idioma.
PalabrasIdioma
Uso del diccionario
Empleo de nuevos términos
¿Utiliza el diccionario para consultar el significado de términos desconocidos?
Memoriza el significado de términos desconocidos.
Aplica los términos desconocidos en una plática posterior?
TécnicaEncuestaInstrumentoCuestionario
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Un proyecto de investigación requiere de la aplicación de varios métodos, técnicas y
procedimientos, por medio de los cuales el equipo de investigación podrá obtener respuestas claras,
precisas y útiles para dar una solución al problema inicialmente planteado, en el presente caso, “La
falta de hábitos de lectura y el desarrollo del léxico de los estudiantes.”
3.1 Tipo de investigación
Investigación Bibliográfica, ya que se realiza el estudio con la documentación referente al tema en
libros, revistas, enciclopedias, y demás material escrito.
Investigación de campo, en razón de que se aplicó las encuestas a estudiantes, , docentes y Padres
de Familia del Liceo Alessandro Volta, año lectivo 2012-2013, en el lugar de los acontecimientos
como es
3.2 Métodos de Investigación
El método de investigación es el procedimiento riguroso, formulado de manera lógica, el cual el
investigador debe seguir para lograr adquirir mayor conocimiento. El método es el proceso más
seguro, utilizado para realizar investigaciones de diversa índole, descubrir problemas y
posteriormente resolverlos. Existen diferentes tipos de métodos de investigación a continuación
mencionamos algunos de ellos:
3.2.1 Método inductivo
La inducción es el proceso que va de lo particular a lo general, o de los hechos a las leyes. En la
presente investigación se realizará la observación de las clases de Lenguaje y Literatura, la que nos
permitirá legar a una conclusión general sobre el desempeño de las estudiantes en lo referente al
desarrollo de su léxico.
42
3.2.2 Método deductivo
La deducción es un proceso que parte de un principio general conocido para obtener de él
consecuencias particulares.
Este método desempeña dos funciones importantes dentro de la investigación; la primera consiste
en encontrar el principio desconocido de algún hecho, suceso o acontecimiento conocido; y, la
segunda consiste en descubrir la consecuencia desconocida de un principio conocido.
Realizada la observación se puede comprobar que cada estudiante, tiene un léxico diferente y una
forma diferente de interpretar la lectura.
3.2.3 Método analítico
El término análisis proviene del griego análisis, que significa disgregación o desmembración.
El análisis es un método de investigación que permite separar las partes de un todo para estudiarlas
y examinarlas en forma separada.
El análisis consiste en ir de lo compuesto a los elementos que conforman un todo y hacen referencia
a hechos, sucesos, acontecimientos o seres concretos y este método constituye la base de toda
experimentación científica.
Se utiliza este método para interpretar cada una de las preguntas.
3.2.4 Método sintético
La síntesis es un método de investigación mediante el cual se rehacen o reconstruyen los hechos
aislados o dispersos, con el fin de formar un nuevo todo ; en otras palabras, el análisis consiste en ir
de los elementos al todo y, al igual que el método analítico, el análisis constituye la base de la
experimentación científica.
Una vez realizado el análisis de las preguntas se puede llegar a establecer las respectivas
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
43
3.3 Población y muestra
En el presente trabajo investigativo se contará con la siguiente población:
POBLACIÓN TAMAÑO
ESTUDIANTES 52
PADRES DE FAMILIA 52
DOCENTES 10
TOTAL DE LA POBLACIÓN 114
Siendo 52 los estudiantes, 52 Padres de familia y 10 docentes, lo cual representa en cada rango que
es menor a 100 elementos, se trabaja con toda la población lo que afianzará su grado de
confiabilidad.
3.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Se aplica el cuestionario a los Estudiantes, Padres de Familia y Docentes, de Primero de
Bachillerato del Liceo Alessandro Volta.
Para recopilar la información sobre los hábitos de estudio y el desarrollo del léxico, con preguntas
cerradas que facilitan la elaboración de cuadros, gráficos estadísticos y su interpretación.
44
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Cuestionario aplicado a los Docentes.
1. ¿Sus estudiantes demuestran interés por la lectura?
Tabla 4.1 pregunta 1- docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 0 0
b. A veces 4 40 %
c. Nunca 6 60 %
Total 10 100%
60
40c. Nunca
b. A veces
Figura 4.1 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 1, el 60,00% de profesores afirma que los estudiantes no demuestran
interés por la lectura, mientras el 40, 00% responden que a veces los estudiantes, demuestran interés
por la lectura y ninguno afirma que sus estudiantes les gusta leer siempre.
INTERPRETACIÓN
Con esos resultados, se puede verificar la necesidad urgente de incentivar a los estudiantes a leer, ya
que solo a través de la lectura se podrá aumentar su nivel de conocimientos.
45
2. ¿Motiva a sus estudiantes a leer texto?
Tabla 4.2 pregunta 2 – Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 3 30.00
b. A veces 6 60.00
c. Nunca 1 10.00
TOTAL 10 100.00
30
60
10
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.2 lectura de textos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 2, el 60% de docentes a veces motiva a los estudiantes a leer textos,
el 30% de docentes siempre motiva a los estudiantes a leer y únicamente el 10% siempre está
motivando a la lectura de textos.
INTERPRETACIÓN
Es muy importante, la motivación por parte de los docentes a la lectura en sus estudiantes, puesto
que únicamente a través de la lectura, ellas podrán reforzar sus conocimientos adquiridos en el aula,
aprenderán a discernir los temas, a establecer diferencias y semejanzas, entre otros.
46
3. ¿Después de recibir un trabajo de investigación, ¿indaga sobre el tema consultado?
Tabla 4.3 Pregunta 3-Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 8 80.00
b. A veces 2 20.00
c. Nunca 0 0
TOTAL 10 100.00
80
20
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.3 Temas de consulta
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 3, el 80% de docentes siempre después de recibir un trabajo de
investigación indaga sobre el tema consultado, mientras el 20% de docentes a veces indaga sobre el
tema consultado.
INTERPRETACIÓN
Es importante que el profesor luego de recibir trabajos de investigación indague sobre el mismo,
para darnos cuenta si el estudiante asimilo o no los conocimientos, así se puede dar cuenta de que
fuentes de consulta utilizó y cuánta información asimiló.
47
4. ¿Sus estudiantes tienen dificultad en explicar el tema consultado?
Tabla 4.4 Pregunta 4-Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 1 10.00
b. A veces 9 90.00
c. Nunca 0 0
TOTAL 10 100.00
10
90
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.4 Temas de consulta
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 4, el 90% de estudiantes manifiestan tener a veces dificultad en
explicar el tema consultado ; mientras el 10% de estudiantes responden teer siempre dificultad en
explicar el tema consultado.
Interpretación
Es importante hacer que los estudiantes expliquen el tema consultado, así podemos darnos cuenta
que tanto consultó sobre el tema, cuáles fueron sus fuentes de consulta y así se detallara cuanto de
conocimiento adquirió
48
5. ¿Los estudiantes en el aula, expresan con facilidad sus ideas?
Tabla 4.5 Pregunta 5-Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 1 10.00
b. A veces 5 50.00
c. Nunca 4 40.00
TOTAL 10 100.00
10
50
40
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.5 Temas de consulta
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 5, el 50% de estudiantes a veces expresan con facilidad sus ideas,
mientras el 40% nunca expresan con facilidad sus ideas, y solo 10% siempre expresan con facilidad
sus ideas.
Interpretación
Los estudiantes con buenas técnicas de estudio y de lectura deberían expresar sus ideas fácilmente;
pero al no hacerlo y de acuerdo a estos porcentajes hay que enseñar a llevar a la práctica buenos
hábitos de lectura para que no puedan tener dificultades al expresarse.
49
6. ¿Establece usted con sus estudiantes, un tiempo de lectura habitual?
Tabla 4.6 Pregunta 6- Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 1 10.00
b. A veces 8 80.00
c. Nunca 1 10.00
TOTAL 10 100.00
10
80
10
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.6 tiempo para lectura
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 4, el 80% de estudiantes manifiestan tener a veces dificultad en
explicar el tema consultado; mientras el 10% de estudiantes responden tener siempre dificultad en
explicar el tema consultado.
Interpretación
Es importante hacer que las estudiantes expliquen el tema consultado, así podemos darnos cuenta
que tanto consultó sobre el tema, cuáles fueron sus fuentes de consulta y así se detallara cuánto de
conocimiento adquirió.
50
7. ¿Practica usted lectura en el aula con sus estudiantes?
Tabla 4.7 Pregunta 7- Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 4 40.00
b. A veces 4 40.00
c. Nunca 2 20.00
TOTAL 10 100.00
40
40
20
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.7 Temas de consulta
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 7, el 40% de docentes siempre practican lecturas en el aula con sus
estudiantes, mientras que otro 40% , lo hace a veces y un 20% nunca.
Interpretación
Los docentes deben practicar la lectura con sus estudiantes para fomentar conocimiento e
inquietudes al docente, es decir un abanico de conocimiento.
51
8. ¿El empleo de sinónimos y antónimos en su hora de clase es común?
Tabla 4.8 pregunta 8- Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 2 20.00
b. A veces 6 60.00
c. Nunca 2 20.00
TOTAL 10 100.00
20
60
20
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.8 los sinónimos y antónimos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 8, el 60% de docentes a veces emplean sinónimos y antónimos en su
hora clase, mientras un 20% de docentes siempre utilizan, y el otro 20% nunca los utiliza.
INTERPRETACIÓN
Los docentes deberían practicar con sus alumnos constantemente la utilización de sinónimos y
antónimos, para entender de mejor manera los temas de actualidad.
52
9. ¿Los estudiantes poseen un diccionario para consulta de palabras desconocidas?
Tabla 4.9 pregunta 9- Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 2 20.00
b. A veces 5 50.00
c. Nunca 3 30.00
TOTAL 10 100.00
20
50
30
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.9 Uso del diccionario
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 9, el 50% de estudiantes a veces posee un diccionario para consultas
de palabras desconocidas, mientras el 30% nunca utilizan un diccionario para consultas de palabras
desconocidas, y el 20% siempre utilizan un diccionario para consultas de palabras desconocidas.
INTERPRETACIÓN
Los docentes deberían incentivar a que sus alumnos utilicen un diccionario, esto sirve para conocer
de mejor manera los temas que se están estudiando, saber a ciencia cierta el significado de algún
término desconocido que encontremos en una lectura.
53
10. ¿El vocabulario empleado por los estudiantes, cumple con sus expectativas como docente?
Tabla 4.10 Pregunta 10- Docentes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 2 20.00
b. A veces 4 40.00
c. Nunca 4 40.00
TOTAL 10 100.00
20
40
40a. Siempre
b. aveces
c. nunca
Figura 4.10 El léxico
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 10, el 40% de docentes afirma que a veces el vocabulario empleado
por los estudiantes cumple con sus expectativas como docente, mientras que otro 40 % responde
que nunca; y solo el 20% responde que siempre.
INTERPRETACIÓN
Si los docentes fomentan interés en la investigación, mediante la utilización de un gran vocabulario
es lógico que va a enriquecerse el léxico de los alumnos.
54
4.2 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Le gusta leer?
Tabla 4.1 Pregunta 1- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 1 1.92
b. A veces 6 11.54
c. Nunca 45 86.54
1.9211.54
86.54
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.11 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
ANÁLISIS
En las respuestas a la pregunta 1, el 86.54% de los estudiantes afirman que nunca les gusta leer, el
11, 54% manifiestan que a veces; y sólo el 1.92% responde que siempre les gusta leer.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes deben tener gusto por la lectura, para poder crecer académicamente, pero
lamentablemente nuestros estudiantes no tienen ese amor a los libros como se comprueba en esta
respuesta que únicamente un estudiante de los cincuenta y dos encuestados les gusta leer, siendo
que la fomenta el nivel cultural del lector.
55
2. ¿Cuando lee un libro lo hace por obligación?
Tabla 4.2 Pregunta 2- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 22 42.31
b. A veces 24 46.15
c. Nunca 6 11.54
TOTAL 52 100.00
42.31
46.15
11.54
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.12 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 2, el 46.15% afirma que nunca les gusta leer, el 11, 54%, manifiesta
que a veces; y solo el 1.92% responde que siempre les gusta leer.
Interpretación
Las estudiantes deben tener gusto por la lectura, para poder crecer académicamente, pero
lamentablemente nuestros estudiantes no tienen ese amor a los libros como se comprueba en esta
respuesta que únicamente un estudiante de los cincuenta y dos encuestados le gusta leer,
fomentando así el nivel cultural del lector.
56
3. ¿En el proceso de una lectura, resalta lo interesante?
Tabla 4.3 Pregunta 3- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 14 26.92
b. A veces 25 48.08
c. Nunca 13 25.00
TOTAL 52 100.00
26.92
48.08
25
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.13 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 3, el 48, 08% afirma que a veces resalta lo interesante de una
lectura, mientras el 26, 92% siempre resalta lo interesante de una lectura y el 25% nunca resalta lo
interesante de una lectura.
Interpretación
Los alumnos deben tener en cuenta que el resaltar partes importantes de una lectura es un método
de estudio que facilitara su entendimiento y enriquecerá su conocimiento.
57
4. ¿Utiliza el diccionario cada vez que no comprende el significado de una palabra?
Tabla 4.4 Pregunta 4- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 8 15.38
b. A veces 24 46.15
c. Nunca 20 38.46
TOTAL 52 100.00
15.38
46.15
38.46a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.14 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 4, el 46.15% afirma que a veces utiliza el diccionario cuando no
entiende alguna palabra, mientras el 38,46% nunca utiliza el diccionario cuando no entiende alguna
palabra y solo el 15.38% utiliza el diccionario cuando no entiende alguna palabra.
Interpretación
Los estudiantes deben utilizar el diccionario como fuente de consulta ya que este será de gran ayuda
para entender mejor lo que se esté leyendo, al no saber el significado de los sinónimos que se
emplean en los textos difícilmente llegaremos a comprender la lectura leída.
58
5. ¿Memoriza el significado de palabras desconocidas y aplica en una plática posterior?
Tabla 4,5 Pregunta 5- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 3 5.77
b. A veces 20 38.46
c. Nunca 29 55.77
TOTAL 52 100.00
5.77
38.46
55.77
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.15 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 5, el 55, 77% afirma que nunca memoriza el significado de las
palabras desconocidas, mientras el 38,46% a veces memoriza el significado de las palabras
desconocidas y el 5.77% siempre memoriza el significado de las palabras desconocidas.
Interpretación
Los alumnos deben tener en cuenta que es importante tener un vocabulario rico y extenso es por eso
importante memorizar palabras desconocidas y aplicarlas en una conversación, ya que el utilizar
repetitivamente las mismas palabras caemos en la redundancia.
59
6. ¿En su vocabulario utiliza palabras poco comunes (empleo de sinónimos)?
Tabla 4.6 Pregunta 6- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 4 7.69
b. A veces 18 34.62
c. Nunca 30 57.69
TOTAL 52 100.00
7.69
34.62
57.69
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.16 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 6, el 57.69% afirma que nunca utiliza palabras poco comunes en su
vocabulario, mientras el 30, 64% manifiesta que a veces se utiliza palabras poco comunes en su
vocabulario y únicamente 7.69% utiliza siempre palabras poco comunes en su vocabulario.
Interpretación
Los estudiantes deben aplicar, dentro de su vocabulario palabras no comunes ya que será una
manera de enriquecer su cultura, y demostrar en el diario convivir sus conocimientos adquiridos, en
su formación académica.
60
7. ¿Tiene dificultad para expresarse en público?
Tabla 4.7 pregunta 7- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 12 23.08
b. A veces 18 34.62
c. Nunca 22 42.31
TOTAL 52 100.00
23.08
34.62
42.31 a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.17 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 7, el 42, 31% afirma que nunca tiene dificultad para expresarse en
público, mientras el 34,62% a veces tiene dificultad para expresarse en público y 23, 08% siempre
tiene dificultad para expresarse en público.
Interpretación
Toda estudiante por lo general, tiene miedo a expresarse en público, por el mismo temor a que en
sus palabras haya alguna mal interpretación de sus palabras, y este pueda ocasionar risas y burlas
entre el público, esto se debe a que no hay motivación y/o enseñanza sobre cómo hacerlo sin tener
dificultades; utilizando un enriquecido vocabulario.
61
8. ¿Siente usted interés por enriquecer su vocabulario?
Tabla 4.8 Pregunta 8- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 8 15.38
b. A veces 20 38.46
c. Nunca 24 46.15
TOTAL 52 100.00
15.38
38.46
46.15
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.18 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 8, el 46.15% afirma que nunca tiene interés por enriquecer su
vocabulario, mientras el 38.46% afirma que a veces tiene interés por enriquecer su vocabulario y
15.38% siempre tiene interés por enriquecer su vocabulario.
Interpretación
Los estudiantes tiene poco interés por enriquecer su vocabulario debido a que no hay motivación
para y por las comodidades que hay hoy en día; pero se debe tomar en cuenta lo dicho
anteriormente al enriquecer nuestro léxico y al practicarlo en nuestro diario vivir, demostramos lo
aprendido.
62
9. ¿Sus padres le motivan a leer textos?
Tabla 4.9 Pregunta 9- Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 20 38.46
b. A veces 18 34.62
c. Nunca 14 26.92
TOTAL 52 100.00
38.46
34.62
26.92
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.19 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 9, el 38, 46% siempre sus padres les motivan a leer un libro,
mientras el 34, 62% afirma que a veces sus padres les motivan a leer un libro y el 26.92% sus
padres nunca le motivan a leer un libro.
Interpretación
Desde el hogar se debe fomentar la lectura a sus hijos ya es un tema no muy tomado en cuenta pero
importante para el enriquecimiento de su conocimiento; pero esto se debe hacer con el ejemplo
porque exigir sin bases o sin ejemplo no logramos inculcar en nuestros hijos.
63
10. ¿La biblioteca de su institución contiene textos de su interés?
Tabla 4.10 Pregunta 10 – Estudiantes
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 17 32.69
b. A veces 25 48.08
c. Nunca 10 19.23
TOTAL 52 100.00
32.69
48.08
19.23
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.20 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En la respuesta a la pregunta 10, el 40.08% a veces cree que la biblioteca de su institución tiene
libros de su interés mientras el 32.69% afirma que siempre la biblioteca de su institución tiene
libros de su interés y el 19.23% que nunca la biblioteca de institución tiene libros de su interés.
Interpretación
Los estudiantes como directos implicados dentro de la institución, deben exigir un material dentro
de las bibliotecas; esta a su vez deben de contener o encerrar conocimientos netamente científicos ,
sino también además de lo científico y académico. Una biblioteca institucional de be contener
textos de lectura para distracción y si es que ya lo tiene pues aprovecharlo al máximo.
64
4.3 Encuesta aplicada a padres de familia
1. ¿Tiene su hijo gusto por la lectura?
Tabla 4.1 Pregunta 1 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 2 3.58
b. A veces 6 11.54
c. Nunca 44 84.62
TOTAL 52 100.00
3.5811.54
84.62
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.21 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En la respuestas a la pregunta 5, observamos que el 84.62% de los padres contestan que a sus hijos
no les gusta leer nunca, el 11. 54% indica que les gusta leer a veces, mientras un mínimo porcentaje
de un 3. 85% de los padres de familia manifiestan que a sus hijos sí les gusta leer siempre.
Interpretación
Hay que fomentar el gusto por la lectura , de manera urgente , puesto que de acuerdo a estos
resultados es evidente que a nuestros estudiantes , definitivamente no les gusta leer , esto se puede
deber a varios factores , no comprenden lo que leen y por ende rechazan la lectura, es importante
implantar una metodología de lectura para aprender a comprender los textos.
65
2. ¿Lee usted textos en casa?
Tabla 4.2 Pregunta 2 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 0 0
b. A veces 40 76.92
c. Nunca 12 23.08
TOTAL 52 100.00
76.92
23.08
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.22 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 1, observamos que el 76.92% a veces lee texto en casa, mientras el
23,08 % nunca lee algún texto en casa, en tanto que nadie responde que lee, siempre textos en su
casa.
Interpretación
Las cantidades y porcentajes observados, nos refleja que falta una cultura de lectura por parte de los
padres de familia por parte de los padres de familia; cuando son los que deben fomentar la lectura
desde su hogar, para que esta se realice con gusto más no por obligación.
66
3. ¿Hace de la lectura un hábito en su hogar?
Tabla 4.3 Pregunta 3 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 0 0
b. A veces 37 71.15
c. Nunca 15 28.85
TOTAL 52 100.00
71.15
28.85
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.23 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En la respuesta a la pregunta2, observamos que el 71,15% hace a veces de la lectura un hábito en su
hogar y lastimosamente nadie hace siempre de la lectura un hábito dentro de su hogar.
Interpretación
Los porcentajes observados, nos reflejan que no hay un hábito de lectura en los hogares, siendo este
tan necesario para el desarrollo cultural de nuestra sociedad, al tener un hábito de lectura desde
nuestro hogar mantendremos estudiantes e hijos apasionados por la lectura.
67
4. ¿Se sienta usted con su hijo a leer un texto por su propia voluntad?
Tabla 4.4 Pregunta 4 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 5 9.62
b. A veces 29 55.77
c. Nunca 18 34.62
TOTAL 52 100.00
9.62
55.77
34.62
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.24 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En la respuesta a la pregunta 3, observamos que el 55.77% de los padres a veces se sienta con su
hija a leer un texto, mientras el 34.62% de padres nunca se sienta con su hijo a leer texto alguno y el
9.62% de los padres manifiestan que siempre se sientan con su hija a leer un texto.
Interpretación
Los porcentajes observados nos refleja que hay muy pocos padres de familia que dan importancia a
la lectura en forma permanente lo que es preocupante porque se debe fomentar la lectura para el
conocimiento de temas de actualidad.
68
5. ¿Dispone de una biblioteca familiar en su hogar?
Tabla 4.5 Pregunta 5 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 7 13.46
b. A veces 10 19.23
c. Nunca 35 67.31
TOTAL 52 100.00
13.46
19.23
67.31
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.25 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En la respuesta 4, observamos que el 67. 31% no dispone de una biblioteca familiar en su hogar,
mientras el 19.23%, a veces dispone de una biblioteca familiar y únicamente el 13.46% tiene
siempre una biblioteca familiar en su hogar.
Interpretación
Mediante los porcentajes observados nos refleja que si no hay libros en nuestro hogar para leer ,
consultar o distraerse difícilmente lograremos hacer de la lectura una cultura. Puesto que si hay
libros en nuestra casa tan solo la presencia de un libro despertará interés por saber su argumento.
69
6. ¿Corrige las palabras mal pronunciadas por su hijo?
Tabla 4.6 Pregunta 6 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 20 38.46
b. A veces 25 48.08
c. Nunca 7 13.46
TOTAL 52 100.00
38.46
48.08
13.46
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.26 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En la respuesta a la pregunta 6, observamos que el 48.08% a veces corrige las palabras mal
pronunciadas por su hijo, el 38.46% siempre corrige las palabras mal pronunciadas por su hijo,
mientras el 13, 46% nunca corrige las palabras mal pronunciadas por su hijo.
Interpretación
Los padres de familia como principales formadores en la educación de sus hijos son los encargados
de corregir las palabras mal pronunciadas ya que la mayor parte del tiempo los estudiantes pasan
en sus hogares
70
7. ¿Es correcto el vocabulario empleado por su hijo?
Tabla 4.7 Pregunta 7 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 15 28.85
b. A veces 25 48.08
c. Nunca 12 23.08
TOTAL 52 100.00
28.85
48.08
23.08
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.27 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 7, el 48,08% a veces entiende el vocabulario empleado por la hija, el
28,85% siempre entiende el vocabulario empleado por su hija, mientras el 23, 08% nunca entiende
el vocabulario empleado por su hija.
Interpretación
Los padres de familia deberían tomar mayor atención al léxico de sus hijos, puesto que hablar o
expresarse también demuestra la cultura de una población y el tipo de formación que llevan tanto en
su hogar como de la institución a la que se debe.
71
8. ¿Su hijo emplea terminología variada en su conversación diaria?
Tabla 4.8 Pregunta 8 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 10 19.23
b. A veces 0 0
c. Nunca 42 80.77
TOTAL 52 100.00
19.23
80.77
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.28 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 8, el 80, 77% afirma que nunca la enseñanza de la lectura es tarea
única del docente, mientras el 19, 23% afirma que siempre la enseñanza de la lectura es tarea del
docente.
Interpretación
Los padres de familia reconocen de alguna manera que el docente no lleva la tarea de enseñar la
lectura a los estudiantes, pero se debería fomentar sea cual sea la materia que se dé.
72
9¿Los textos adquiridos son únicamente los que el docente solicita?
Tabla 4.9 Pregunta 9 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 29 55.77
b. A veces 18 34.62
c. Nunca 5 9.62
TOTAL 52 100.00
55.77 34.62
9.62
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.29 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 9, el 55, 77% afirma que siempre adquiere únicamente los textos
que el docente solicita, mientras el 34, 62% afirma que a veces adquiere los textos que solicita el
docente, y el 9.62% nunca adquieren únicamente los textos que solicita el docente.
Interpretación
Se deben adquirir también textos adicionales a los que la Institución Educativa los solicita, como
por ejemplo de superación personal, obras literarias, valores de urbanidad entre otros, que ayuden a
la formación personal de nuestros hijos.
73
10. ¿Le molesta que su hijo le consulte a usted el significado de palabras desconocidas?
Tabla 4.10 Pregunta 10 – Padres de familia
Alternativa frecuencia %
a. Siempre 16 30.77
b. A veces 24 46.15
c. Nunca 12 23.08
TOTAL 52 100.00
30.77
46.15
23.08
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
Figura 4.30 gusto por la lectura
Fuente: Encuesta a los padres de familia
Elaborado por: Lizbet Basabe
Análisis
En las respuestas a la pregunta 10, el 46, 15% afirma que a veces le molesta que su hija le consulte
significados de palabras, mientras el 30, 77% siempre le molesta que sus hijos les consulten el
significado de palabras desconocidas..
Interpretación
Los Padres de Familia son los los adecuados para educar a sus hijos en la casa, sería muy
importante si se diera la atención a sus hijos cuando les solicitan explicaciones de palabras que a
veces son interpretaciones del estado de ánimo de los chicos.
74
4.4 Verificación de la Hipótesis
Los estudiantes no poseen un hábito de lectura, de acuerdo con la tabla 4.1 en la que se demuestra
que al 86.54% en la pregunta número 1, tabla 4.11 de los Padres de Familia, manifiestan que sus
hijos nunca les gusta leer de acuerdo con el 84.62% de las respuestas; en la pregunta 1, tabla 4.21
los docentes manifiestan que el 60% de sus estudiantes no poseen hábito de lectura; lo cual está
comprobando la hipótesis, que la ausencia de hábitos de lectura ocasiona un deficiente desarrollo
del léxico en las estudiantes.
75
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones1. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
2. El perfeccionamiento de este destreza, mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más
fluido.
3. Este actividad aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortagrafia.
4. La lectura aumenta nuestro bagaje cultural a demás de desarrollar nuestra creatividad pues al
ampliar nuestro horizonte léxico lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los
principales indicadores de creatividad como son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la
sensibilidad.
5. No existe la motivación necesaria por toda la comunidad Educativa en la difícil tarea de
generar amor, afecto e interés por la lectura.
5.2 Recomendaciones
• Se debe enseñar a los estudiantes a leer, paso a paso, primero con lecturas animadas, de fácil
comprensión e interpretación, para que así ellos por sí solos lo emocionante de leer un buen
libro.
• Leer textos en casa ayuda a reforzar el nivel de conocimientos, mejorar la pronunciación y
vocalización de las palabras.
• El uso del diccionario es de suma importancia dentro de la lectura, todo estudiante debe tener
uno en su mochila,, en la sala de estudio dentro de su hogar, este le ayudara a saber el
significado de términos desconocidos, mejorar su ortografía y así lograr una buena lectura
comprensiva.
76
• Aunque en la formación de una cultura de la lectura, está involucrada toda comunidad
educativa, los docentes independientemente de la asignatura que dicten, deben fomentar la
lectura en sus estudiantes, para aumentar su nivel adquisitivo de conocimientos.
Teniendo en cuenta que la lectura no solo proporciona educación sino que forma (educa) creando
hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una
persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por
sí mismos durante toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos
envejecen con rapidez, es fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos
frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes
en el campo laboral o académico. Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en
día, es algo más que tener un pasatiempo digno de elogio... es garantizar el futuro de las
generaciones que en este momento están formándose en las aulas.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y
hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y la ortografía. La
lectura aumenta nuestro bagaje cultural además de desarrollar nuestra creatividad pues al ampliar
nuestro horizonte léxico lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales
indicadores de creatividad como son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad
.Se recomienda el uso de una guía metodológica de lectura, para que así el estudiante pueda
comprender y saber los pasos que debe seguirse en una lectura tanto antes durante y después de la
misma.
77
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES.
CAPÍTULO VI
La propuesta 6.1 TemaGuía Metodológica para lograr una lectura comprensiva
¿Cuándo y dónde se aprende a estudiar?,¿ quién enseña la técnica? En la mayoría de los casos el
estudiante adquiere métodos propios para la realización de sus tareas, convirtiéndose en autodidacta
de una profesión generalizada, que toda persona desarrolla, como mínimo, durante 12 años de su
vida.
El fracaso escolar es una realidad que desde el punto de vista pedagógico deben preocupar tanto a
centros, educadores y padres, como a los propios alumnos que lo padecen. Son muchas las
variables, de diferente índole, que intervienen en el éxito escolar. Pero, posiblemente, una de las que
más influye en el rendimiento de los alumnos es la técnica de estudio. Las condiciones de trabajo
personal y el método utilizado para el estudio, además de la capacidad intelectual y los rasgos de
personalidad, repercuten en el resultado académico esperado por los estudiantes y su entorno,
condicionando la motivación y la predisposición hacia el trabajo de estudiar. Si no existe profesión
que para ser desarrollada no deba, inicialmente, ser enseñada y , por lo tanto, aprendida, entonces:
¿ Qué ocurre con la profesión de estudiante?
Resulta imprescindible el factor motivacional de la persona implicada en el estudio. Ver las
utilidades del estudio, pensar en el aprendizaje como una fase necesaria y vital en el desarrollo de
uno mismo y entender que un método facilita la adquisición de estos conocimientos, es el primer
paso que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de métodos de estudio debe motivar al
alumno porque le ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su tiempo y optimizar su
dedicación. Además, debe ser consciente de que interiorizar un método es importante para su
posterior aplicación en otros cursos y en los estudios superiores que realice. La finalidad es adquirir
unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida académica.
Es obvio que los métodos de estudio deben tener un enfoque eminentemente preventivo en su
aplicación escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que se debe dirigir a todos los
estudiantes a los que tienen dificultades en la adquisición de sus aprendizajes escolares y a todos
78
aquellos que deseen mejorar su forma de estudiar. Un estudiante puede motivarse para aprender a
estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacían y
optimizar así sus recursos personales.
La importancia de la aplicación de los métodos de estudio reside en la relación entre el enseñar a
estudiar en la escuela y el propio proceso de aprendizaje de cada una de las materias que forman
parte del diseño curricular. Los centros educativos deberían incorporar métodos que faciliten el
conocimiento de las distintas técnicas que los estudiantes deben utilizar para aprender. Es el
profesor quien, después debe dar el primer paso para hacer reflexionar y ayudar a entender a los
estudiantes la importancia de adquirir una serie de estrategias que les permitan una autonomía
progresiva en la adquisición de nuevos aprendizajes.
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser
que busquemos un buen método que nos facilite su comprensión, asimilación y puesta en práctica.
6.3 Objetivos 6.3.1 Objetivo General
Diseñar y elaborar una guía metodológica dirigida a maestros y estudiantes, a fin de superar los
problemas de comprensión lectora.
6.3.2 Objetivos Específicos
Identificar los métodos más adecuados para conseguir buenos resultados en la comprensión de
textos.
Determinar los contenidos básicos de una guía metodológica.
Valorar la importancia de la lectura comprensiva.
Concientizar a maestros y alumnos sobre la importancia trascendental de la lectura comprensiva en
el proceso de aprendizaje.
79
6.4Población objetoLa guía metodológica está dirigida a 10 docentes y 52 estudiantes de los. Primeros de Bachillerato.
Se realizará la exposición de los contenidos de la guía metodológica en el Liceo Alessandro Volta.
6.5Fundamentación teórica
6.5.1Fundamentación psicológica
El lector no nace, se hace; pero él no lector también: nos hacemos lectores o no lectores con el paso
del tiempo, a lo largo de un proceso formativo en el que interviene el desarrollo de la personalidad
y en el que vivimos experiencias lectoras motivadoras y desmotivadoras, que tienen como
principales contextos: la familia y la institución educativa. A pesar de lo que la sociedad, a través
de los medios de comunicación, afirma a veces, la responsabilidad del buen desarrollo de ese
proceso no es solo el colegio; la familia, las bibliotecas, las instituciones o los propios medios de
comunicación deben asumir su parte de responsabilidad.
En la promoción de la lectura, sobre todo cuando los destinatarios de los mismos adolescentes, es
muy importante la figura del mediador, un papel que suelen cumplir adultos con perfiles
específicos (padres, maestros, educadores sociales, trabajadores sociales o bibliotecarios). Pero,
¿por qué es necesaria la mediación de un adulto en las prácticas lectoras de los escolares? Porque en
la adolescencia, los lectores tienen niveles diferentes y progresivos en sus capacidades de
comprensión lectora y recepción literaria; por eso es necesario el mediador, como puente o enlace
entre los libros y esos primeros lectores que propicia y facilita el diálogo entre ambos”.
La mediación lectora
La mediación lectora exige hoy el uso de estrategias que se sustenten en sólidas bases
Metodológicas; por eso, es tan importante que el mediador conozca y domine los recursos e
instrumentos que le van a ser necesarios para facilitar el acceso de cualquier lector escolar a todo
tipo de lecturas.
. La elaboración y puesta en práctica de programas coherentes de promoción lectora..
80
En esos programas, las técnicas y actividades de animación serán solo una parte de la
Programación, porque la promoción es algo más amplio que la animación y está muy relacionada
con las políticas culturales de las colectividades de que, en cada caso, se trate. En los últimos treinta
y cinco años han sido frecuentes las actividades de animación a la lectura, sobre todo en los ámbitos
escolares y bibliotecario. Pasado este tiempo, no parece que estas actividades, realizadas al margen
de programas de promoción, hayan contribuido a lograr una mejora sustancial y duradera de los
hábitos lectores, aunque no se puede poner en duda la eficacia estratégica que, en determinados
momentos, pueden tener, probablemente, esa la consecuencia del enfoque que se le suele dar a la
animación a la lectura, que se entiende más como un mero juego/ estrategia/ técnica para leer un
libro concreto que una actividad organizada para el fomento general de la lectura. La animación a la
lectura necesita, cada día con más firmeza, una reflexión profunda sobre la Lectura: sobre qué, por
qué, y para qué leer; y, quizá también, en qué soportes, es decir, dónde leer. Y en esa reflexión es
necesaria la participación de mediadores debidamente formados. Cualquier programada de
animación lectora debe tener en cuenta:
1 Que la actividad sea voluntaria, gratuita y continuada.
2. Que los libros elegidos tengan calidad literaria y sean adecuados a la edad de los destinatarios
de la animación.
3. Que se ofrezcan textos completos. Si son fragmentos deben tener una suficiente vida propia.
4. Que la experiencia pueda ser comunicada a otros.
5. Que exista una programación previa que tenga en cuenta: los destinatarios (edad, contexto, nivel
de lectura,...) la lectura propuesta y las actividades a realizar, así como su periodicidad y los
materiales a emplear.
En todos los casos, esas actividades serán siempre mecanismos que programaremos para animar a
leer en diversos contextos y con objetos concretos, pero que pueden ser diferentes :leer libros de un
tema concreto, leer libros de un autor, entre otros. Además, la animación no debe identificarse con
una clase ni debe obligar a realizar un trabajo tras la misma.
La selección de lecturas, por su calidad literaria y por su empatía y grado de adecuación a los
intereses y competencia lectora de los destinatarios de las mismas.
Las lecturas obligatorias las lecturas escolares hay que aceptarlas y realizarlas. Son lecturas igual de
obligatorias que otras actividades y conocimientos escolares, e igual de obligatorias que otras
81
normas o prescripciones de la vida social cotidiana. Son lecturas que exigen esfuerzo, disciplina,
tiempo y dedicación. Presentadas con sinceridad y honestidad pueden ser aceptadas por los
escolares, pero debemos demostrarles que esas lecturas serán importantes para ellos, para su vida,
para su presente y para su futuro, al tiempo que les permitirán compartir con otras personas
pensamientos o emociones, sueños o inquietudes. En cualquier caso, deberían ser lecturas
seleccionadas con criterios y por méritos literarios y no por otros valores que pudieran contener,
serán lecturas, además adecuadas a la capacidad comprensiva e interpretativa del lector a quien se
dirigen, que les ayuden a despertar la imaginación y a interpretar el mundo. Serán, por tanto,
lecturas que no empobrezcan el vocabulario ni debiliten la capacidad para la metáfora de los
lectores estudiantiles.
La formación de los mediadores
El problema lo encontramos, en más ocasiones de las deseadas, en la formación de los mediadores.
¿Están preparados para ejercer esa función en las condiciones mínimas exigibles? No quisiéramos
ser excesivamente pesimistas, pero ¿todos los maestros, bibliotecarios, editores, animadores, y no
digamos padres, conocen como funciona el lenguaje literario; o cómo el autor usa, con
procedimientos tan especiales como inusuales en el lenguaje estándar, el código de lengua para
llamar la atención sobre su mensaje? Sin esos conocimientos del lenguaje literario, ¿de qué modo y
con qué criterios se hará una correcta selección de lecturas?
La formación institucionalizada que hoy se da a los maestros, en lo que a lectura se refiere, les
capacita, siendo muy optimistas, para que enseñen a leer, en el primer caso, o para que organicen
una biblioteca, en el segundo, pero no para que creen y formen lectores, quedando esta formación
a expensas del empeño individual y la voluntad posterior de quienes tienen más inquietud. El
maestro actual puede tener conocimientos suficientes de organización escolar, de didáctica general,
de legislación educativa o de psicología evolutiva; el bibliotecario los puede tener de catalogación,
legislación o documentación, pero en ninguno de los dos casos se les han enseñado los necesarios
conocimientos del acto de leer, de lenguaje literario, de análisis de textos o de Historia de la
Literatura.
82
6.5.2 ¿Qué entendemos por comprensión lectora? Mabel Condemarin, define a la comprensión, “como la capacidad para extraer sentido de un texto
escrito. Agrega, que dicha capacidad no depende solo del lector, sino que también del texto, en la
medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o
con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto
de vista de la Educación porque son los docentes los que, en la mayoría de los casos, eligen los
textos que leen los estudiantes.”
La Comprensión de Lectura, por lo tanto, es una reinterpretación significativa y personal de los
símbolos verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de
comprender los significados que están a su disposición. Por ejemplo, lo que ocurre con los
estudiantes de la secundaria, e inclusive, universitarios cuando se encuentran con textos de
vocabulario difícil. Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensión superficial y literal
de lo escrito, se debe tratar de profundizar hasta encontrarse con comprensión, incluso, de las
intenciones del autor, que a menudo se develan en sus textos. El problema radica en que hacer para
mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes, especialmente cuando ya son mayores
(segundo ciclo básico o secundario)
1. Ejercitar permanentemente: Es obvio, pero no siempre se hace. Mientras más lean, mejor lo
harán. Indudablemente que es necesario seleccionar textos entretenidos, interesantes y
significativos, con vocabulario y estructuras gramaticales acordes con la comprensión de los
estudiantes, con lecturas silenciosas y lecturas orales en voz alta, dependiendo las necesidades
de los cursos y de la planificación.
2. Repetir las lecturas: Para ello se debe seleccionar un texto breve, ojalá de alguno mayor que esté
leyendo, pero tomar un capitulo o un par de páginas tan solo. Indicar a los estudiantes que lean y
relean hasta que crean comprender a cabalidad el texto seleccionado y luego, cuando se sientan
capaces, que lo comuniquen al docente, una breve conversación permitirá que el profesor se dé
cuenta si efectivamente o no alcanzó su estudiante niveles adecuados de comprensión lectora.
Aquí hay espacio para conversar en conjunto y para establecer monitores que ayuden a sus
compañeros entre los estudiantes con mejores índices.
3. Lecturas simultáneas: Muy común y útil en los cursos de grados menores, tiende a olvidarse en
los grados mayores. El profesor o un buen lector leen el texto en voz alta, a ritmo moderado,
83
respetando las pausas, y los estudiantes siguen el texto con la vista. La simultaneidad de la
lectura personal y la lectura del guía es un ejercicio que provoca mayor comprensión lectora del
texto.
4. Lectura Eco: Muy poco utilizada, pero eficaz para corregir la lectura y la dicción. Consiste en
que un docente o lector guía lee un trozo breve (Una o dos oraciones) y el estudiante repite, a
su vez, la lectura en voz alta. De esta manera se transmite un modelo de lectura que, en la
medida que se ejercita, se va convirtiendo en un hábito. Esta técnica solo puede usarse con
textos muy cortos, pero significativos .
Interpretar es: Hay que retener: Organizar consiste en: Para Valorar hay que:
.Formarse una opinión
.Sacar ideas centrales
.Deducir conclusiones
.Predecir consecuencias
.Conceptos fundamentales.Datos para responder a preguntas.Detalles aislados.Detalles coordinados
.Establecer consecuencias.Seguir instrucciones.Esquematizar.Resumir y generalizar
.Captar el sentido de lo leído.Establecer relaciones causa-efecto.Separar hechos de las opiniones.Diferenciar lo verdadero de lo falso.Diferenciar lo real de lo imaginario
6.5.3 Leer es comprender
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escolarización ya que es
la puerta de entrada a la cultura escrita, y ello comporta la socialización de la persona, la
adquisición de informaciones y conocimientos.
84
QUE ES, EN QUE CONSISTE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos,
Cuatro aspectos básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR
cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.
Leer es parte de entrada a la cultura, pero además la adquisición del código escrito implica el
desarrollo de capacidades cognitivas superiores, por ejemplo la reflexión, el espíritu crítico, entre
otros. Quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento.
El concepto de analfabeto funcional lo define la UNESCO como la persona que no puede
emprender aquellas actividades necesarias para su propio desarrollo y el de su comunidad. Por lo
tanto, un analfabeto funcional es aquel que es incapaz de rellenar un impreso, o no entiende un
recibo de luz, no entiende el cajero automático o no es capaz de aplicar la suma, resta,
multiplicación y división de la vida diaria.
La diferencia entre un analfabeto y un alfabeto funcional es que el funcional si ha estado
escolarizado e iniciado en la lectura, escrita y aritmética.
El dato más alarmante es que la mayor parte de los analfabetos funcionales si tienen un certificado
escolar. Una de las explicaciones que se dan a este fracaso escolar es el tratamiento didáctico que la
lectura ha tenido tradicionalmente en la escuela. La lectura era un objetivo de primer orden en la
escuela tradicional, pero quedó arrinconada al área del lenguaje y a un tipo de metodología
mecánica y analítica (que el niño discrimine las letras, sílaba a sílaba, palabra a palabra, fijarse en
la pronunciación, sobre todo dar importancia a habilidades primarias) En esta metodología
tradicional se esperaba que en los primeros años de Primaria los niños consolidasen el código y en
otras áreas no se trabajaba.
Aprender a leer y escribir en la sociedad actual implica algo más que la capacidad de asociar letras
y sonidos.
Se puede hablar de 4 niveles en la adquisición y en el dominio de la lectura escrita:
Nivel ejecutivo: Significada capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al modo hablado.
Lectura en voz alta, comprensión lectora.
Nivel funcional: Implicaría la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal; permite
resolver el día a día, y por lo tanto, conocer las características de distintos tipos de textos.
Nivel instrumental: Permite buscar información escrita. El dominio instrumental de la lectura es la
85
vía de acceso a otros conocimientos, por ejemplo me permite comprender un enunciado de un
problema matemático
Nivel epistémico: relacionaría lenguaje y pensamiento. En este nivel tendríamos un dominio de la
comprensión
6.5.3Tipos de lectura
Lectura extensiva
Es aquella que se hace por placer, por interés... leer una novela, una carta. Leemos más despacio y
leemos un buen número de palabras, es una lectura integral, es más lenta e implica mayor reflexión
(250 palabras por minuto)
Lectura intensiva
Se lee de esta manera para obtener información de un texto. Es bastante reflexiva, muy concentrada.
Ejemplo: una notificación,, un documento, entre otros..
Lectura rápida y superficial
Se realiza para obtener información puntual y concreta. Es una lectura selectiva, el lector escoge
solamente las partes del texto que le interesan. Ejemplo: ojear la cartelera en un periódico.
Lectura involuntaria
A lo largo del día vemos, sin darnos cuenta muchas cosas que leemos. Ejemplo: la publicidad, los
rótulos de las tiendas, entre otros.
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6.6 Listado de Contenidos
Unidad UnoLa prelectura
1.1 Técnicas de la prelectura1.2 Requisitos para la pre lectura1.3 Partes preliminares1.4 Cuerpo de la obra1.5 Partes finales
Unidad Dos
La lectura Lenta2.1 Técnicas de la lectura lenta2.2 Lectura lenta tradicionalmente2.3 Regresiones y Movimientos2.4 Vocalización2.5 Sub vocalización2.6 Ampliación del vocabulario
Unidad Tres
La Lectura Rápida3.1Lectura y velocidad3.2Recomendaciones técnicas3.3Normas principales3.4Dividir la columna
Unidad Cuatro
Lectura Comprensiva4.1Técnicas de la lectura comprensiva4.2Los párrafos4.3La frase principales4.4Las frases secundarias4.5Las palabras claves
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Unidad Cinco
Aplicación del Método IPLER5.1 Inspeccionar5.2 Preguntar5.3 Leer5.4 Expresar5.5 Revisar
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6.6.1 Unidad Uno Desarrollo de los contenidos
LA PRE LECTURA
Objetivo General
Establecer una visión general de la obra o texto que se va a leer con orden.
6.6.1.1 Técnicas de la prelectura
Fuente: www.google.com/imágenes
La prelectura es ese primer vistazo que se da a un tema para saber de qué manera podemos entrar en
materia con más facilidad.
Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase.
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Requisitos para la pre lectura
Iluminación: La luz natural es la más adecuada. La luz eléctrica debe ser normal, no debe incidir
directamente en los ojos.
Postura del libro y del lector: Es necesario utilizar un atril. Leer sentado con el cuerpo recto,
espalda junto al respaldo.
Relajación de la vista: Realizar pausas, cerrar los ojos y hacer ligeros masajes alrededor de ellos
Motivación: Para iniciar la lectura con disposición se necesita que lleguemos impulsados por algún
motivo. Por ejemplo la curiosidad por conocer el estilo de algún autor
Interés: Un estudiante puede tener interés en aprobar un examen y, saber que su único recurso es
leer determinada obra. Hará esto con muy buena disposición.
Atención: Una vez que el lector esta bien motivado e interesado; se acerca a un libro, emprenderá
la tarea con toda atención, fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenzó a
leer con el fin de evitar la dispersión mental.
Constancia: Para que la lectura tenga éxito dependerá del empeño y asiduidad con que la
realicemos.
Elegir bien el texto que vamos a leer: Por más que haya disposición a leer un libro, si este se
encuentra por encima de nuestra preparación intelectual, será imposible que logremos una buena
lectura. El desconocimiento de los términos y situaciones que en el se manejen haré que nosotros
solo veamos figurillas de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea.
6.6.1.2 Las partes preliminares
La pre- lectura analiza las partes preliminares mediante una lectura rápida y silenciosa de la pasta,
la portada, las solapas, los índices, el Prolog y la introducción. Estas partes nos informarán del título
del autor, y del contenido general de la obra.
Fuente: www.google.com/imágenes
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La lectura rápida del índice nos informa de los temas y subtemas. La lectura rápida del prólogo nos
informa del objetivo general del prólogo y de la introducción. Estas partes nos informarán del título
del autor y del contenido general de la obra.
La lectura rápida del índice nos informa de los temas y Sub temas. La lectura rápida del prólogo nos
informa el objetivo general y demás aclaraciones.
6.6.1.3 El cuerpo de la obra
La revisión del cuerpo de la obra nos pone en contacto con la introducción, que nos hace conocer el
objetivo específico del libro, el método de trabajo que se utiliza, el esquema general de su desarrollo
y algunas explicaciones más.
Continuamos con una breve revisión de los capítulos, sobre todo del primero y del último, porque
encuadran el texto y ofrecen una síntesis del trabajo. Finalmente examinaremos la conclusión que
nos informa sobre la articulación de toda la obra.
6.6.1.4 Las partes finales
Las partes finales comprenden las referencias bibliográficas, apéndices, anexos, índices y el
glosario.
Las referencias bibliográficas nos informan de los autores y obras consultadas, lo que no permite
valorar su calidad.
Los apéndices y anexos señalan los materiales agregados por el autor o por la reproducción de algún
texto.
El glosario nos hace conocer de los conceptos y categorías fundamentales utilizados en el texto.
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6.6.2 Unidad Dos La Lectura Lenta
Objetivo general
Aumentar la comprensión lectora y el placer por leer, diferenciar los hábitos negativos dentro de la
lectura.
6.6.2.1 Técnicas de lectura lenta
Fuente: www.google.com/imágenes
La técnica de la lectura lenta se identifica con la lectura comprensiva mediante las respectivas
operaciones que se exponen. Hacen referencia también a la lectura lenta tradicional que trae consigo
algunos defectos e inconvenientes.
Explorar y preguntar: Se realiza mediante un vistazo de los títulos y subtítulos, los mismos que se
convierten en preguntas.
Subrayar: Consiste en poner una raya debajo de las preguntas que consideramos más importantes
de un tema.
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¿Qué es subrayar?
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y claves de un
texto.
¿Por qué es conveniente subrayar?
• Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.
• Ayuda a fijar la atención.
• Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
• Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.
• Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
• Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
• Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos subrayar?
• La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que
buscar ideas.
• Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que
permita una mejor comprensión.
• Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el
contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado
estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?
• Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
• Alrededor de ella giran las ideas secundarias
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¿Cómo se debe subrayar?
• Mejor con lápiz que con bolígrafo. Solo los libros propios.
• Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las
ideas secundarias.
• Si utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos
de líneas.
¿Cuándo se debe subrayar?
• Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el
contenido del tema.
• Las personas que están muy entrenadas en la lectura comprensiva deberán hacerlo en la
segunda lectura.
• Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
• Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se
encuentran expresadas.
Esquematizar: El esquema, trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las
diferentes ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.
¿Qué es un esquema?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las
ideas secundarias y los detalles del texto.
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un solo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
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¿Cómo realizamos un esquema?
• Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien
los conceptos (Idea Principal, secundaria...)
• Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.
• Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
• Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y
que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezcan esa idea.
• Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Resumir es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender, se escribe
lo subrayado añadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido.
El último paso para completar el éxito de nuestro método de estudio es el resumen.
Primero hemos leído el texto (mediante pre lectura y lectura comprensiva), lo hemos comprendido a
la perfección, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las ideas más destacadas de su
contenido.
Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redacción que recoja las
ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado
porque si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al
texto, tenemos un resumen comentado.
Para hacer un buen resumen has de tener p0resente los siguientes puntos:
• Debes ser objetivo.
• Tener muy claro cuál es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias.
• Debes tener siempre a la vista el esquema.
• Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales.
• Enriquece, amplía y complétalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas
relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras.
• Cuando resumas no debes de seguir necesariamente el orden de exposición que aparece en el
texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o
viceversa.
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• Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
6.6.2.1.1 Lectura lenta tradicional
Da importancia a las palabras antes que el contenido, es la lectura “palabra por palabra” o por
“deletreo”, esto divide al pensamiento en partes pequeñas, lo cual impide la comprensión global o
sintética de un contenido.
La lectura lenta tradicional tiene los siguientes defectos: las regresiones y los movimientos
corporales, la vocalización y la Sub- vocalización. Estos defectos disminuyen la velocidad lectora y
asegura una comprensión distorsionada del contenido.
6.6.2.1.2 Regresiones y movimientos
Las regresiones: consisten en volver atrás, para ver de nuevo lo leído. Lo aconsejable es leer
siempre hacia adelante siempre de corrido y manteniendo siempre el mismo ritmo.
Movimientos corporales Se refiere al movimiento de las masas musculares de los brazos y el cuello,
también se refiere al movimiento de la cabeza a uno y otro lado. Estos movimientos desvían la
atención y distraen por tanto la comprensión lectora.
6.6.2.1.3 Vocalización
Consiste en leer las palabras en voz alta o bien acompañar la lectura con el movimiento de los
labios, esto afecta a la rapidez y a la comprensión de la lectura. Al vocalizar atendemos a cada
palabra y distraemos la atención a lo esencial.
6.6.2.1.4 Sub vocalización
Consiste en pronunciar mentalmente las palabras, pone atención en la forma antes que el contenido.
Frena la rapidez y la comprensión de la lectura. Repetimos siempre las mismas palabras del autor,
sin dar importancia al mensaje.
6.6.2.1.5 Ampliación del vocabulario
Para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con sinónimos y antónimos. Busca en el
diccionario las palabras que no conozcas.
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6.6.3 UNIDAD TRES LA LECTURA RÁPIDA
Objetivo General
Incrementar la velocidad de la lectura, aumentando al mismo tiempo el nivel de comprensión
lectora.
6.6.3.1 lectura y velocidad
La velocidad de la lectura varía de acuerdo a la naturaleza de los contenidos. No es lo mismo leer
información periodística que un tratado científico o filosófico.
La lectura rápido se utilizará en las siguientes situaciones: para realizar un examen rápido de un
libro y determinar su adquisición o no; para buscar determinadas informaciones en los libros de
consulta; para señalar las ideas principales de un párrafo; y, para adquirir una visión general del
tema antes de ir a clases.
Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se debe:
Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensión de lo que se lee.
Hacer una lectura inteligente.
La lectura rápida solo es posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje y su contenido.
6.6.3.2 Recomendaciones técnicas
Para desarrollar la velocidad de la lectura se recomienda: no mover los labios, porque no es
necesario pronunciar las palabras para comprender su significado; no seguir la lectura con los
dedos, se adoptará la lectura rítmica para eliminar las regresiones.
La velocidad de la lectura debe ajustarse al grado de dificultad del texto; reducir al máximo las
fijaciones de la vista sobre cada línea. El buen lector empleará siempre diferentes velocidades de
lectura según la dificultad y su importancia.
Un método sencillo y práctico para mejorar la velocidad de lectura
.Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz fichas de las nuevas
palabras que aprendes y esfuérzate por utilizarlas.
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.No leas más rápido de lo que te permite tu comprensión. La velocidad de la lectura no es un reto en
sí mismo. Lo es, sin embargo, la comprensión.
.Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensión y rapidez durante
15 minutos cada día .
.Cada semana, cronométrate leyendo un capítulo de uno de tus libros y mide el número de páginas
por hora que puedes leer.
6.6.3.3 Normas principales
a. Calcular el número de palabras. Asignarse un tiempo determinado para leer un artículo.
Esforzarse en terminar la I; antes del límite. Luego, ir acortando, gradualmente el tiempo asignado.
b. Subrayar los sustantivos y verbos de un artículo. Seguidamente intentar leer esas palabras y
comprobar si se ha entendido el texto. Adquirido el hábito se entenderán los contenidos y se podrá
prescindir también de subrayar las palabras, es como leer conceptualmente lo que significan los
sustantivos y verbos.
6.6.3.4 Dividir la columna
Dividir una columna de periódico o revista. Mediante una recta trazada de arriba para abajo divida
la columna en dos partes iguales. Luego, fijando la vista en dicha raya , leer las palabras que hay a
los dos lados e intentar captar el sentido de lo leído a medida que se recorre la raya
Para realizar este ejercicio es necesario volver más eficiente los movimientos de ojos y más precisa
la percepción visual de las palabras y los párrafos.
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99
LA LECTURA RÁPIDA
APLICACIÓN NORMAS PRINCIPALES
Examen rápido-libro
Señalar ideas principales
Visión general
Determinadas informaciones
Calcular número de palabras
Acortar tiempo gradualmente
Subrayar sustantivos-verbos
Leer conceptualmente
RECOMENDACIONESDIVIDA LA COLUMNA
No mover los labios
No seguir con los dedos
Eliminar regresiones
Artículo periódico-revista
Línea de arriba para abajo
Dividir en dos partes
6.6.4 UNIDAD CUATRO LECTURA COMPRENSIVA
Objetivo general:
Conseguir que los lectores aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender
diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje.
6.6.4.1 Técnicas de la lectura comprensiva
Se busca aumentar la capacidad lectora para lo que se va a requerir el uso y conocimiento de
técnicas y estrategias que logren formar en los alumnos hábitos de lectura, el manejo del
diccionario donde buscaran el significado de las nuevas palabras tomando como referencia el
contexto, para que de esta forma se eleve el vocabulario de uso cotidiano del alumno. Cuando se
logra una madurez lectora, para socializar, se puede realizar un buen uso de la vocalización, que sea
de forma clara y agradable, también se logrará un lenguaje corporal con estilo y la aplicación de
actitudes de valor en su vida cotidiana. La velocidad de lectura, se consigue con la práctica de la
misma, ayudada por técnicas específicas.
Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo,
reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo que
te será mucho más fácil asimilar y aprender; leer detenidamente el tema entero. Las palabras o
conceptos que se desconozcan se buscarán en el diccionario o en la enciclopedia.
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión crítica del texto, así se
podría decir que en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura , es
decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otros. Se denomina lectura
comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del
contenido del texto mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes:
¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas
secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
En el presente tema trataremos de los modos básicos de la expresión del pensamiento, centrándonos
alrededor de los párrafos, de las frases principales, de las frases secundarias y de las palabras claves.
En esta forma realizaremos la lectura analítica.
100
6.6.4.2 Los párrafos
Son los espacios de un escrito entre puntos aparte y que están constituidos por una o por varias
frases u oraciones completas. Lo esencial de un párrafo es que todo gira alrededor de una sola idea.
Existen los párrafos fundamentales que agotan el tema mediante una frase principal; los párrafos de
enlace que desarrollan la frase principal y, los párrafos excepción que cortan un párrafo demasiado
extenso para configurar otro.
Cada párrafo desarrolla una idea diferente, aunque íntimamente relacionada con las de los párrafos
anteriores y posteriores, pues de lo contrario el texto resultaría anárquico. A veces, se anuncia una
idea de un párrafo y luego se emplean varios párrafos secundarios para desarrollarla con diferentes
argumentos o explicaciones.
Con respecto al todo del apartado unos párrafos desarrollan las ideas principales y otros las
secundarias. Dentro de cada párrafo, a su vez, hay que distinguir la idea principal que se desarrolla
de las ideas secundarias que la explicitan.
6.6.4.3 Frase principal
Según su colocación dentro del párrafo, la idea principal puede estar al principio, en medio, al final
o distribuida.
• Si está al principio, al párrafo se le suele denominar deductivo, pues afirma o niega algo, y
después aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo enunciado; o bien
aplica a un caso concreta la afirmación general de la idea principal.
• Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan algunos datos que inducen a buscar
una determinada solución. Después se da respuesta, a través de la idea principal y, por último,
se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se matiza la idea principal. Muchas
veces es una mezcla del párrafo inductivo y del deductivo.
• Si va al final, se le suele denominar inductivo 8 a semejanza del razonamiento inductivo), pues
se comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se
termina afirmando, demostrando o concluyendo.
• No siempre la idea principal está tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra distribuida
en varias frases a lo largo del párrafo. Otras veces, sobre todo en el periodismo con censura y
en la poesía, las ideas principales se sugieren, pero no se dicen; eres tú quien debe deducirlas.
101
Con independencia de su colocación en un determinado lugar del párrafo, las ideas principales
tienen unas características que las distinguen de las secundarias y te permiten detectarlas. He aquí
las más importantes:
Idea principal:
Expresa la afirmación más general; esto es, la que abarca y da sentido a las demás ideas del párrafo.
Afirma lo más importante e imprescindible; si se suprime esta idea, el párrafo queda incompleto,
con sentido parcial y anecdótico.
A veces, indica explícitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresiones como: Lo más
importante.” Lo principal”, “destaquemos “, “Concluyendo”, “En resumen”, entre otros.
A su vez, el párrafo contiene la idea principal del apartado es el que mejor responde a la pregunta o
enunciado del mismo.
6.6.4.4 Las frases secundarias
Explica y desarrolla el contenido de la idea principal.
Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, anécdotas, matices y puntualizaciones que
complementan a la idea principal; por ello, ésta seguirá teniendo sentido, aunque se supriman ideas
secundarias, solo perderá parte de su valor probatorio.
En sí misma tiene poco sentido, adquiere un sentido màs amplio al relacionarse con la idea principal
de la que depende.
Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.
6.6.4.5 Las palabras claves
Las palabras claves constituyen verdaderos indicadores que sirven para orientar las variaciones que
sigue el pensamiento.
102
6.6.5 UNIDAD CINCO APLICACIÓN DEL MÉTODO IPLER
Objetivo General
Determinar nuestras actitudes ante una lectura
I…NSPECCIONAR
P...REGUNTAR
L...EER
E...XPRESAR
R...EVISAR
Un problema bastante común en las instituciones educativas es que los estudiantes no siempre
comprenden cabalmente todo lo que leen y ello dificulta su desempeño en todas las asignaturas, no
solo en Lenguaje.
Este es un método para obtener un buen rendimiento académico .El método comprende tres
momentos, un antes, un durante y un después de la lectura
El método IPLER es un sistema de estudio basado en la lectura que algunos confunden con método
de lectura veloz, lo que no es así, al menos no en el sentido que se suele dar a la lectura veloz. Se
divide en cinco etapas que le dan su nombre, estas son:
Inspeccionar
Preguntar
Leer
Expresar
Revisar
6.6.5.1 Inspeccionar
En esta etapa se pide que el estudiante dé una mirada rápida al texto para obtener una información
general sobre el tema que trata. Esto tiene sentido al inspeccionar el material que debe ser leìdo se
prepara el sistema procesal intelectivo para lo que viene, facilitando la lectura posterior. Esta
primera etapa se debe efectuar aplicando una o todas las alternativas siguientes.
. Leer los títulos y subtítulos
103
.El resumen, si lo tiene.
.Las primeras oraciones de cada párrafo.
.Dar una rápida leída al texto.
La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al texto y al tema que debe enfrentar .Es
necesario señalar que a ella se debe dedicar el menor tiempo posible, lo que por cierto se irá
logrando mejor en la medida en que se va practicando hasta convertirlo en un hábito.
La ejecución adecuada de esta etapa permite enfrentar de mejor forma la sesión de estudio y tener
una perspectiva general del texto que se va a estudiar.
6.6.5.2 Preguntar
La segunda etapa del método Ipler es preguntar, consiste en hacerse preguntas sobre lo que se va a
leer o estudiar para que el lector desarrolle motivación sobre el tema en cuestión.
La etapa de preguntar se puede realizar transformando los títulos y subtítulos en preguntas, leyendo
el cuestionario si el texto lo tiene, o auto interrogarse sobre qué tratará la lectura, basándose en la
portada o las imágenes, por ejemplo.
Cabe señalar que la pregunta, como método crítico de aproximación a los textos, debe estar presente
a través de toda la sesión de estudio. La formulación debe preguntas debe hacerse rápida, pero
seriamente ya que plantear preguntas proporciona objetivos inmediatos sobre lo que hay que
investigar o aprender, despierta la curiosidad, estimula la atención, favorece la concentración y
junto con la etapa de inspeccionar constituyen las dos puertas ineludibles para una correcta
entrada al tema.
6.6.5.3 Leer
En esta tercera etapa entramos en la lectura propiamente tal. El proceso de la lectura implica
fundamentalmente dos aspectos: percepción y comprensión mental. La eficacia dependerá del
equilibrio que consigamos entre estos dos elementos al realizar una lectura dinámica e
intencionada. Lograr la máxima comprensión es el objetivo de toda lectura, especialmente aquellas
que tienen mas relación con el estudio .Para realizar esta etapa adecuadamente se debe leer todo
hasta el final de cada sección...Analizando párrafo por párrafo identificando la jerarquía de las ideas
104
(reconociendo ideas principales de ideas secundarias, información relevante , de información
accesoria, entre otros.) , interpretando los textos no continuos como gráficos , dibujos, mapas,
infografías, entre otros.
Esta lectura debe ser completa, silenciosa, analítica, dinámica y critica. A la lectura se le debe
dedicar el tiempo suficiente para su cabal comprensión. Es un error muy común de los estudiantes
leer rápido, saltarse palabras o párrafos incluso, pues muchas veces los impele la idea de acabar
pronto, especialmente si es un examen. La etapa de leer es base y condición de las etapas
posteriores y mediante ellas se obtienen respuestas a las preguntas planteadas anteriormente y se
logra el verdadero aprendizaje.
6.6.5.4 Expresar
La cuarta etapa consiste en interpretar lo leído, esto es reproducir el contenido de la lectura con
palabras propias. Dicha auto expresión puede ser mental, oral o escrita, dependiendo de las formas
y estilo de aprendizaje personal, aunque se sugiere que hacerlo por escrito es más eficaz. El objetivo
de la etapa de expresar es retener en la memoria la información leída y luego decodificarla para
grabarla.
Tomar notas en forma de organizador gráfico inmediatamente después de leer cada sección es la
forma más perfecta. Por ser esta la etapa más importante conviene dedicarle el mayor tiempo
posible. La correcta aplicación de la etapa de Expresar obliga a leer en forma activa, inquisitiva e
investigativa, lo que contribuye al perfeccionamiento de la comprensión lectora, logra estructurar
los conocimientos y , además, permite desarrollar fluidez verbal y hasta ampliación de vocabulario
y mejoramiento ortográfico.
6.6.5.5 Revisar
La etapa de Revisar consiste en hacer repaso inmediato .Casi todos los estudios del método indican
que de no hacerse este repaso se olvida la mayor parte del material aprendido .El objetivo de esta
etapa es recordar el contenido de la lección para evocarlo
en el momento oportuno. Para revisar se deben repasar los apuntes de trabajo para refrescar la
memoria sobre los puntos, subpuntos y sus relaciones; también es útil reproducir de memoria dichos
apuntes sin mirarlos, hacer predicciones respecto de las posibles preguntas de la evaluación.
Conviene además cuestionar todo lo estudiado y proyectar los conocimientos aprendidos hacia la
aplicación práctica. A la revisión se debe dedicar el tiempo que quede disponible de la sección de
estudio. La revisión sirve para fijar con precisión los conocimientos en la memoria, detectar y llenar
vacíos de contenido y comprensión. Siempre es necesario analizar la secuencia completa de la
105
sesión de estudio y comprobar si se aprovechó con eficiencia el tiempo , esto además tiene un
carácter meta cognitivo innegable.
Como puede apreciarse, el Método Ipler tiene gran utilidad para el estudio si lo conocemos y
aplicamos adecuadamente. Como docente, no suelo a mis estudiantes enseñarle este método, sino
que hago que lo apliquen sin conocer sus fundamentos teóricos una clase especial sobre él, lo
entrego como sugerencia para una buena lectura, aunque no podría señalar si esto es mejor o peor
que una transmisión más formal del método, puesto que no he controlado ambas situaciones.
Boceto para un evangelio del buen lector
Germán Espinosa
1. La lectura es una forma de hacernos contemporáneos con los seres humanos de todas las épocas.
A través de ella, podrás conversar con los hombres de años recientes o del pretérito más remoto.
El buen lector es un viajero y un ciudadano del tiempo.
2. Para ser buen lector sé, pues, consciente de tu universalidad en el espacio y en el tiempo. No
leas sólo aquello que produjo tu propia época o que atañe tan sólo a tu propia disciplina. Sabe
que éstas poseen conductos comunicantes con todos los demás períodos de la historia y con
todos los órdenes del trabajo humano, los cuales las irrigan como arterias hidráulicas.
3. No te prives de experimentar esa irrigación, pero que sea de primera mano. Conoce los libros y
el pensar de todas las épocas por ti mismo, no de oídas.
4. Sin embargo, abstente de seguir leyendo el libro que te aburra. Insistir en él, puede llegar a
entrañar una tortura y, por consiguiente, un pecado contra ti mismo.
5. Nunca ocultes ni busques mayor justificación a tu disgusto por un libro. Si no te gustó, ello es
parte de tus fueros.
6. Tampoco trates de disculpar al autor desabrido.
7. Ello no quiere decir que el libro que ayer te aburrió, mañana no pueda revelarte facetas
deliciosas. Piensa en la ley de relatividad y en que cada instante nuevo nos crea un diverso
punto de vista. Hay libros que es mejor postergar para cuando nos hallemos en auténtica
disposición de disfrutados, pues no debes olvidar que, a cada día que pasa, un lector diferente
nace en ti.
8. Ama, ante todo, la gran literatura, la que conmueve tus fibras íntimas, la que te llega más
profundo. Ésta puede comportar, en algunos casos, una admirable síntesis de todas las
disciplinas y de todas las artes.
106
9. Jamás dejes de leer un libro porque con él hayan hecho una película, una serie de televisión o
algún resumen banal. De ordinario, el original -el libro en la totalidad de sus páginas- es
superior y más entretenido.
10. Cuídate de no leer un libro que contenga subrayados de un lector anterior. Éstos pueden desviar
o entorpecer tu apreciación.
11. No tomes demasiado en cuenta la opinión adversa de un tercero sobre el libro que te ha gustado.
En cierto modo, cada lector inventa el libro que lee.
12. Recuerda que, en muchos casos, lo mejor de un libro es lo que tú consigues agregarle.
13. No hay dos lecturas iguales de un mismo libro.
14. No leas libros escritos por personas que te disgusten. Por buenos que pudieran ser, te
afrentarían.
15. No trates de aparentar que te gustó un libro que, en realidad, te aburrió. Si lo haces, la
simulación se te notará a flor de piel.
16. Recomienda los libros que te gusten, pero no te esfuerces mucho en lograr que otros los lean. Si
no lo hacen, ellos se los pierden.
17. Nunca trates de engañar hablando, por referencias distintas de la lectura, de un libro que no has
leído. Un buen lector -aunque no te lo diga- íntimamente descubrirá tu falacia.
18. No te propongas nunca leer tantas horas al día. Ello torna mecánica y también superficial la
lectura. Lee cuando te sientas en disposición o así te lo dicte tu demonio interior.
19. No emprendas ninguna lectura en instantes de depresión o de estrés. El leer debe perseguir la
exaltación, el goce, ojalá el éxtasis.
20. No recibas consejos sobre la posición física en que debes leer. Si aquélla que te gusta te joroba
la espalda, déjala que se jorobe.
21. Si un autor te ha gustado, busca más obras suyas. Los buenos autores suelen ser constantes en su
calidad.
22. Por ningún motivo caigas en el embeleco de creer que «una imagen vale más que cien
palabras». Pregúntate si ese tópico falaz podría ser expresado en imágenes y recuerda que el
verbo es siempre más poderoso.
23. Recuerda que los grandes autores no siempre son los más vendidos.
24. No te dejes imponer plazos para una lectura. El de leer tiene que ser un acto libre y soberano.
25. Jamás te comprometas con un autor a leer su libro.
26. No te dejes forzar por ningún autor a comentarle el libro que te obsequió, ni verbalmente ni
mucho menos por escrito. El comentario puede salir tiznado de lisonja.
27. Nunca leas dos libros a la vez. Pero si quieres, hazlo.
107
28. Ningún autor es mejor por el mero hecho de expresarse con claridad. Tampoco por hacerlo
oscuramente.
29. No creas en los premios literarios. Todos se conceden con un interés o con un cabildeo de fondo.
30. No creas mucho en los elogios que entre sí se prodigan los escritores. Se producen para buscar
la fuerza en la unión.
31. Para no caer en trampas lectorales, repara en la forma como ciertos escritores famosos
acostumbran dispensar sus elogios únicamente a mediocres que no puedan hacerles sombra.
32. No trates nunca de buscar ni mucho menos de reprochar lo que un autor copia de otro, a menos
que lo copiado sea el estilo. Los conceptos son propiedad de todos; el estilo, no.
33. Al comprar libros de autores que aún viven, busca siempre la edición más reciente. Numerosos
autores introducen correcciones y aun ampliaciones o podas en cada nueva edición.
34. Jamás leas traducciones en prosa de obras que fueron escritas en verso. El procedimiento les
resta un alto porcentaje de su encanto.
35. Al comprar una traducción, trata de cerciorarte de la competencia del traductor. Esto no es fácil,
pero sí muy recomendable. Traducciones hay que logran arruinar obras muy bellas.
36. No te prives de las relecturas. Pueden darte más placer que los libros olorosos a tinta fresca. Una
de las virtudes de los buenos libros consiste en invitar a ser releídos.
37. Recuerda que el más grave inconveniente de los libros nuevos consiste a veces en
descaminarnos de la re lectura de los viejos.
38. Algunos trozos literarios piden ser leídos en voz alta. No te prives de ello.
39. Oscar Wide sostenía que «no hay libros morales ni inmorales». «No hay más que libros bien
escritos o mal escritos».
40. Antes de juzgar inmoral a un autor, piensa en tu propia moralidad.
41. Un gran libro no suele ser best-seller. Pero será, muy probablemente, long-seller.
42. Hay libros que traen venenos ocultos. Procura ser tú mismo, fisiológicamente, el antídoto.
43. Desconfía de los autores que hablan en forma dogmática. Por regla general, tratan de ocultar
cuán fragmentarias son sus verdades.
44. Ningún autor posee el monopolio ni de la verdad ni del error.
45. Algunos autores comienzan como herejes y terminan como mitos. Cuídate de las supersticiones
literarias.
46. Cuando en un libro creas encontrar una verdad, indaga ante todo si ésta no habitaba ya dentro de
ti.
47. Pregúntate también si esa verdad no será un disfraz de la mentira.
48. Nunca te jactes de ser un gran lector, citando autores sin ton ni son. A lo mejor, tu interlocutor es
108
menos ignorante que tú.
49. Desconfía de los libros que reciben demasiada publicidad. El ruido no es jamás heraldo de la
sabiduría.
50. A menudo, cuando un libro es bueno, pensamos que pudiéramos haberlo escrito. Si ello puede
impulsarte a escribir, trata de emular ese libro, pero jamás lo imites.
51. Nunca te dejes embarcar en discusiones sobre si el lector del futuro leerá en volúmenes o en
pantallas de computador. El libro no cambia por ello.
52. Sé fiel a tu vocación de lector, hasta cuando seas tú mismo tu propio libro.
109
EJERCICIO DE APLICACIÓN A LA GUÍA METODOLÓGICA
Prelectura
El ejercicio estará basado en el análisis de un cuento del autor cubano Manuel Cofiño titulado “ Un
pedazo de mar y una ventana”
Previamente se le pide a los estudiantes que realicen una investigación acerca del autor
anticipándoles que estudiaremos un cuento de él.
Manuel Cofiño López nació en La Habana el 16 de febrero de 1936. Llegó a ser uno de los
escritores más leídos y traducidos a otros idiomas. Muchos de sus cuentos tienen el nombre de una
mujer como titulo.
Los más significativos personajes de este creador son femeninos. Sobre esto él dijo que su universo
narrativo eran los tiempos de cambio en Cuba y añadió que la mujer había experimentado con la
Revolución una liberación más profunda que el hombre, ya que había dejado de tener dependencia
económica y se había incorporado al trabajo , al estudio y podía vivir con más libertad.
Una obra muy significativa de Cofiño es la novela titulada “ la última mujer y el próximo combate
con la que ganó el premio Casa de las Américas en 1971. En alguna entrevista confesó que no le
interesaba el arte por el arte, ni la literatura por la literatura que niega la realidad sino la que la
enfrenta y la muestra, aseveró que la literatura debe estar al servicio del hombre de sus
aspiraciones , de sus sueños.
Empezamos la clase realizando un pequeño análisis acerca de la vida y obra de Manuel Cofiño
sobre todo haciendo énfasis en los temas recurrentes de su quehacer literario.
Luego para dar la introducción al cuento objeto de análisis tomamos una frase de Manuel Cofiño
que hace alusión al tema.
Ejemplo :
La frase a analizar sería “ El amor es una flor que crece donde rompe la ola”
Interiorizamos las palabras claves y reflexionamos sobre su significado literal y el significado según
el contexto.
110
Analizamos el significado de las palabras flor , rompe , ola y las relacionamos con el sentido de la
frase.
Una vez que logremos que los estudiantes entiendan el significado de la frase que el amor es un
sentimiento hermoso que logra vencer cualquier vicisitud y podamos en conjunto lograr que ellos
puedan extrapolar esta frase con situaciones reales ,vividas o que hayan leído o escuchado incluso
tomando como referencia el tema de muchos libros o películas . Estamos en condiciones de
comenzar con la lectura del cuento en cuestión .
Lectura
Se lee el cuento varias veces y se van señalando las palabras y frases claves que luego en la
reflexión en conjunto ,nos permitirán determinar , el contenido , los temas , las ideas principales y
secundarias.
Un pedazo de mar y una ventana.
Porque siempre hay un libro, una sonrisa, una hoja en el aire, un pedazo de mar y una ventana, que
son la recompensa.
La conocí en el campamento Maravilla Roja. Jefa de una brigada. Entusiasta, incansable, y además
era la admiración porque no le tenía miedo a las ranas que abundaban en las siembras de berro.
La miraba subir cada día ágilmente a la carreta, y los domingos lavar su ropa bajo el framboyán.
Durante el tiempo que estuvimos allí, conversamos diez o doce veces. Me gustó la forma que tenía
para decir las cosas. Que si el amor y las palabras arden y se apagan, saltan y se buscan como
semillas y cenizas. Algo así decía. Y era como si limpiara las palabras frotándolas contra la vida.
A los hombres nos trasladaron y ella se quedó allí con sus muchachas. Recuerdo que al despedirse
dijo : bueno, y me alegro de que existas.
Poco meses después la encontré frente a Coppelia, imprudentemente parada en una esquina, con el
cabello turbio y despeinado. Por un momento creí tener una visión. La vi rara (no era sólo la forma
111
de vestir, sino el conjunto). Se puso nerviosa, empezó a hacer movimientos cómicos y torpes.
Cargaba con ambas manos un montón de libros. Llevaba un pulóver verde y un pantalón de
mezclilla. Sus ojos resaltaban de una manera extraña. Después nos encontramos varias veces. Un
día la llamé y vino. Empujó la puerta de este cuarto tristísimo y entró como una canción.
No voy a contar nuestra historia. Ni hablar de su voz, su mirada, la sorprendente luminosidad de su
presencia. Era fea, pero vibraba como un instrumento vivo, y aplastaba la tristeza con caricias:
ahuyentar, arrancar la tristeza porque es árbol estéril y frondoso y decía, me besaba. Y el amor es
flor rara, delicada, cuesta trabajo que abra, dura poco, se deshoja enseguida. Las otras son
resistentes, nacen donde quieren, crecen solas, no requieren cuidados. Y ponía en mi boca sus
besos. Y la luz, la mañana, el sueño y la verdad echaban a andar al mismo tiempo.
Cuando llegaba, este pequeño cuarto se poblaba de latidos (ella decía que de pájaros y flores), pero
lo cierto es que ponía el aire en su lugar entre murmullos. Se quitaba la ropa como si regalara sus
vestidos al viento. Cómo olvidar la alegría de su cuerpo, la flexibilidad de su cintura, sus pechos,
sus jugos y sabores.
Era una inventasueños y verdades. Descalza besaba el piso, los azulejos rotos del pasillo. Sentía
cariño por las latas oxidadas donde crecían los geranios, las paredes descascaradas, el ruido de la
enredadera contra el cinc, el pedazo de mar en la ventana. Hablaba de gorriones y disparos, de
incendiar la tristeza. Iba de un lado a otro arreglando cacharros, su cuerpo cantaba y sus canciones
subían por la paredes. Le gustaba el olor al ajo y hierbabuena. Hacía chirriar los platos y los vasos.
Conseguía hacerlo todo sin esfuerzo, como si sus manos dominaran sobre las necesidades
cotidianas. No hacía preguntas. Se contestaba sin ellas y, a veces,hacía del silencio su voz.
Cómo olvidar su cabeza inclinada, la caída de su cabellera sobre el hombro. Ese algo que tenía que
no se puede explicar, que no se podrá jamás describir ni decir porque sería como tratar de mostrar el
corazón de la lluvia.
En su mirada la mañana aparecía espontáneamente como el agua. Agua de compañía al despertar.
En su cuerpo el tiempo era diminuto, menudo, frágil. Decía: el amor son dos cuerpos amarrados con
una soga loca, un martirioplacer fugaz, intenso, fulminante. Manejar el amor es manejar el fuego,
decirle que no arda. Esto del amor es un problema, te dan demasiado o no te dan ninguno, y todo el
mundo se lleva su golpe; y además es invisible y nace y muere y no somos ni eternos ni puros. Y
112
aplastaba con sus labios mis protestas. Entonces hablaba sobre la opresión familiar, la
incomprensión de los padres, la aurora de una nueva época, la lucha por hacerla. Y había algo en
ella que siempre había estado conmigo.
Hay que olvidar las cosas débiles, las frágiles, los pensamientos melancólicos. La vida es una
música severa. Y yo la contemplaba hablándome, desnuda, sentada en la cama, con la cabeza
apoyada sobre sus rodillas y las manos cruzadas sobre sus piernas encogidas.
Nunca estuve seguro de si volvería al día siguiente, al cabo de un mes o una semana. Le molestaba
estancarse en las cosas. A veces pasaba semanas sin venir. Iba al amor grande a todo no al chiquito
de nosotros; marchaba al campo a hacer la vida con las manos, a acariciar la tierra, los frutos y las
hojas.
Regresaba ágil e inquietante. Las mejillas ardiendo, el pelo lacio veteado por el sol y la alegría
chispéandole en los ojos. Cansada de buen cansancio, traía besos silvestres y una sonrisa amplia y
temblorosa. Decía que el trabajo es la más hermosa alegría de la vida. Y la luz, la mañana, el sueño
y la verdad echaban a andar al mismo tiempo.
Pero un día no amanecí más en su mirada, perdí la gravedad de su carne entusiasta, la saliva sabia
de sus besos, las uñas de sus manos busconas, el esplendoroso olor de su pelo. Dejó un hueco
repleto de recuerdos, lecciones y silencios. ¿Con cuál ropa se fue? No sé. Algo se quebró, se
evaporó, se hizo sombra y luz al mismo tiempo.
Aquí sobrevive a su presencia en lo que eligió para ser recordada. En este cuarto quedó de ella un
ligero olor, una voz en el viento, unas canciones cantando en las paredes, un aire, el ruido de la
enredadera contra el cinc, una hoja olvidada, la luz entrando por la ventana y el chirrido de un vaso
limpiando la tristeza.
¿Me enseñó a ser distinto?. No sé. Pero si la ven denle las gracias, porque me dejó la recompensa:
un libro, una sonrisa, cuatro paredes llenas de canciones, un pedazo de mar y una ventana.
113
Poslectura
Como ayuda, podemos plantear una serie de preguntas que responderán a los tres niveles de
comprensión lectora
Actividades
Nivel Literal
1 - ¿ Dónde conoció este hombre a esa mujer?
2- ¿ Qué función desempeñaba esta mujer?
3- Cuáles son las definiciones que da el autor del amor?
Nivel Inferencial
4- ¿ A qué piensas que se deba la tristeza que menciona en reiteradas ocasiones este hombre en su
cuento?
5- Por qué piensas que este hombre en un momento de la historia compara a la vida con una música
severa?
6- ¿ Por qué crees que se haya ido la mujer de la vida del hombre?
Nivel Crítico Valorativo
7- ¿ Qué es para ti la felicidad?
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8- En qué medida piensas que el paso de esta mujer por la vida del hombre lo enseñó a ser
distinto?
9- Cuál es la relación del título con la historia?
10- Ponga un ejemplo donde se evidencie la siguiente frase de José Martí.
Como actividad de cierre en la poslectura.
Los estudiantes tendrán la posibilidad de escoger entre dos consignas que hacen referencia a temas
abordados en el cuento y desarrollarán un ensayo. Las consignas son las siguientes “ El rol de la
mujer actual¨ o ¨ La importancia del amor en la vida de los seres humanos¨
Deber :
Interpreta la siguiente frase de Manuel Cofiño usando los tres niveles de comprensión lectora
estudiados.
“Solo el amor engendra melodías”
José Martí
115
6.8 Evaluación
Considerando que estamos ante un nuevo reto para La Didáctica de la Enseñanza de la lengua, pues
se hace necesario dar solución a los problemas de comprensión lectora en este caso de los octavos
años de Educación Básica.
El éxito de esta gula metodológica planteada propuesta en este trabajo depende del interés,
ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas tanto por los docentes- estudiantes, en sì, todo
aquel que se sume a la noble tarea de rescatar el interés y gusto por la lectura en nuestros
estudiantes. Su empleo permite la realización de actividades productivas e interesantes para los
lectores, que construirán una tarea exitosa en la medida que logremos concientizarles en el papel
que deben desempeñar como lectores activos y el propósito con que leen; podemos lograr formar
jóvenes con amor e interés en la lectura, con un desarrollo y enriquecimiento del léxico y mejora del
vocabulario, y por ende una mejor ortografía. Usar la lectura como herramienta de aprendizajes y la
escritura como instrumento para comunicar sus pensamientos, sus ilusiones, sus alegrías y sus
penas; serán lectores y escritores competentes.
Quizá el mejor secreto, para lograr este sueño, sea el que los maestros comprendamos que no
existen en realidad aprendizajes si es que no son significativos; que el aprendizaje mecánico y
memorístico forma estudiantes y por ende mujeres y hombres sin criterio y sin capacidad de
análisis. Si el maestro aprende con ella, es probable que aprendan los estudiantes; si descubre que le
gusta lo que quiere proponer para que las alumnas lean, es seguro que a los estudiantes les gustará.
Los maestros tenemos que comprender que el leer no tiene sentido si no es para divertirse, para
informarse, para aprender, que junto al hecho lúdico de la lectura por placer tienen que estar
siempre los aprendizajes y que la lectura es y continuará siendo el sistema más cómodo y barato
para aprender.
Tenemos que asumir que la lectura es un proceso que tiene que aprenderse, como todo, paso a paso,
partiendo de lo simple a lo complejo; que la motivación a la lectura no puede quedarse en interesar
a la estudiante en un texto literario o informativo, sino que tiene que aprender a degustar el placer
de la lectura y a descubrir la magia de los nuevos aprendizajes; que ese proceso no puede ser
automático y requiere la mediación consciente del maestro, del padre, de la madre.
Si los maestros descubrimos que al leer una vez un texto le encontramos una gracia y al volverlo a
leer le descubrimos muchas más, y seguramente promoveremos las relecturas; y que el gusto por la 116
buena lectura no es un gusto que se pueda enseñar, es un placer que las estudiantes tienen que
construir y que eso será posible si tienen acceso a buena lectura y que nuestro propio gusto lo
iremos forjando cada año, con cada grupo y con cada estudiante al que logremos hacer una lectora,
entonces lograremos que ese estudiante sea una propagandista de la lectura entre su familia y quizá
su familia empiece a leer algo o al menos a buscar algo para que su hija lo haga. Y cuando ese
estudiante sea un maestro, ojalá lo sea, se acercará a sus alumnos con alegría, no tendrá que
hablarles, como nosotros ahora, de comprensión lectora, porque el leer significará para ellos,
siempre comprender lo que se lee; no tendrá que sufrir para que sus estudiantes copien planas ,
porque sus alumnos, como ella , serán capaces de escribir sus pensamientos propios; no tendrá que
pensar en promover aprendizajes significativos, porque todos los que provoquen lo serán.
Finalmente, quiero insistir en que aunque existen diversos criterios de clasificación y mayor o
menor coincidencias en unas u otras técnicas o metodologías, lo esencial es que para lograr que los
lectores sean capaces de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su enseñanza tiene
que ser directa, explícita y sistemática para que tomen conciencia.
117
BIBLIOGRAFÍA
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Assoc., 01/03/2002 - 440 páginas
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CAPÍTULO APARTE, “Revista De la Campaña Nacional Espejo por el Libro y la Lectura, Año 3,
número 6, abril del 2006
-Carmen Lomas Pastor, Cómo hacer hijos lectores,, Palabra, 01/05/2002 - 288 páginas
-CARVAJAL, Lizardo (1990): La lectura- Metodología y Técnica. 6ta Edición, Editorial Frío Cali
Colombia.
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