universidad tecnolÓgica equinoccial facultad de...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACCIÓN

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

LA LÚDICA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA

FISCAL “10 DE NOVIEMBRE” CANTÓN VENTANAS, PROVINCIA DE LOS

RÍOS. 2012-2013

Autora:

Alicia del Rocío Contreras Fajardo

Tutora:

Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo

QUITO, ENERO 2016

ii

CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA

Quito, 26 de Noviembre del 2015

Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo, en calidad de Tutora de Tesis,

designada por disposición de la Universidad Tecnológica Equinoccial, certifica que

la señora: Alicia del Rocío Contreras Fajardo, ha culminado con su trabajo de

investigación previo a la obtención del título de licenciada con el tema: “La lúdica

para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en la Educación

General Básica de la Escuela Fiscal “10 de Noviembre” del Cantón Ventanas,

Provincia de Los Ríos, año 2012-2013” y que se ha cumplido con todos los

requerimientos exigidos, por lo que se aprueba el mismo.

Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, facultando interesada a hacer el

uso de la presente, y así como también se autoriza la presentación para la

evaluación por parte del jurado respectivo.

Atentamente

---------------------------------------------------

Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo

iii

DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA


Yo, Alicia del Rocío Contreras Fajardo, con cédula de identidad No 120431926-

1; por mis propios derechos legales declaro que el presente trabajo de

investigación, que se refiere al tema: “La lúdica para el desarrollo de las destrezas

con criterio de desempeño en la Educación General Básica de la Escuela Fiscal “10

de Noviembre” del Cantón Ventanas, Provincia de Los Ríos, año 2012-2013”; ha

sido realizado bajo mi responsabilidad y he tomado las medidas necesarias para

que los temas investigados, ideas y recomendaciones, sean de mi autoría.

Atentamente

---------------------------------------------------------

Alicia del Rocío Contreras Fajardo

iv

DEDICATORIA

Dedico este trabajo en primer lugar a Dios, creador de todo lo existente en este

mundo, quien me ha dado la fortaleza para continuar cuando he estado a punto de

caer, con toda la humanidad de mi corazón que puedo emanar.

A mis padres, a pesar de nuestra distancia física, siento que están conmigo

siempre, y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que este momento

hubiera sido tan especial para ellos como lo es para mí.

A mi hija Valeska, esa personita que me hace sentir la mujer más orgullosa del

mundo y que hace grande mi corazón.

A mi esposo, quién con su esfuerzo y empeño me ha sabido ayudar en todo

momento de mi carrera profesional, gracias por su apoyo.

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme las fuerzas para

superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.

Mi agradecimiento a la Universidad Técnica Equinoccial, a mis maestros, a mi tutora

Mgs. Susana Vásquez que con paciencia supo guiarme en el transcurso de mi

proyecto de Tesis.

A mis padres por darme la vida, una maravillosa formación, a pesar de nuestra

distancia, desde el cielo me iluminan, y me guardan de todo mal, los llevaré siempre

en mi corazón como mis seres amados.

A mi hija Valeska por permitirme terminar mi trabajo, a pesar de que merecía estar

más tiempo con ella, ha sabido comprender mis responsabilidades.

A mi esposo, que durante estos años de carrera ha sido mi puntal de apoyo en todo

momento para continuar y nunca renunciar. Gracias por su amor incondicional y

por su ayuda en mi tesis.

Para todos, mis agradecimientos eternos.

vi

ÍNDICE GENERAL

CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA ................................................................ ii

DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA ................................................................. iii

DEDICATORIA .............................................................................................. iv

AGRADECIMIENTO ....................................................................................... v

ÍNDICE GENERAL ........................................................................................ vi

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................... ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................. x

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................... xi

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 4

1.1.Tema ........................................................................................................ 4

1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 4

1.3.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 7

1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES ................................................................. 7

1.5.OBJETIVOS ............................................................................................. 8

1.5.1. Objetivo General .................................................................................. 8

1.5.2.Objetivos Específicos ............................................................................ 8

1.6.Justificación e importancia ....................................................................... 9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. La lúdica .......................................................................................... 10

2.1.1.La actividad lúdica ............................................................................... 11

2.1.2.Juegos didácticos ................................................................................ 14

2.1.3.Clasificación de los juegos didácticos ................................................. 15

2.1.4.La selección de los Juegos Didácticos ................................................ 16

2.1.5.La comprensión de la explicación oral del docente. ............................ 17

2.1.6.La preparación docente sobre la eficacia de las actividades lúdicas. . 17

2.1.7.Gestión de materiales lúdicos ............................................................. 18

2.1.8.Los factores educativos. ...................................................................... 19

2.1.9.Los factores sociales. .......................................................................... 19

2.1.10.Los factores económicos. .................................................................. 20

2.2.Las destrezas. ........................................................................................ 21

vii

2.2.1 Criterio de desempeño. ..................................................................... 22

2.2.2 Destreza con criterio de desempeño .................................................. 22

2.2.3 El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño ..................... 23

2.2.4 Importancia y desarrollo de destrezas con criterios de desempeño .... 23

2.2.5 Destrezas con criterio de desempeño para a ser aplicadas en el cuarto año

de educación general básica. ....................................................................... 24

2.2.7 Guía didáctica ..................................................................................... 43

2.2.8 Estrategias didácticas para el aprendizaje .......................................... 43

2.2.9 Aprendizaje ......................................................................................... 43

2.2.10 Aprendizaje significativo .................................................................... 44

2.2.14Aplicación de las destrezas con el juego ............................................ 46

2.3.Marco institucional .................................................................................. 47

2.4.Fundamentación Legal ........................................................................... 54

2.5.Hipótesis ................................................................................................. 55

2.6.Variables ................................................................................................ 55

2.6.1.Variable Independiente ........................................................................ 55

2.6.2.Variable Dependiente .......................................................................... 55

2.7.Operacionalización de las variables ....................................................... 56

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.Tipo de investigación .............................................................................. 57

3.2.Métodos de Investigación ....................................................................... 57

3.3.Población y muestra ............................................................................... 58

3.3.1.Población ............................................................................................. 58

3.3.2.Muestra ............................................................................................... 58

3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................. 58

3.4.1.Encuestas ............................................................................................ 59

3.4.2.El cuestionario ..................................................................................... 59

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1.Encuestas aplicadas a estudiantes ........................................................ 60

4.2. Encuestas aplicadas a docentes .............................................. 68

4.3 Encuestas aplicadas a padres de familia ............................................... 77

4.4 Verificación de la hipótesis .................................................................... 85

CAPÍTULO V

viii

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones ................................................................................... 88

5.2. Recomendaciones........................................................................... 89

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.INTRODUCCIÓN…………....…………………………………………………………

………………………..98

6.1.Tema de la propuesta............................................................................. 90

6.2.Objetivos ................................................................................................ 90

6.2.1.Objetivo General ................................................................................. 90

6.2.2.Objetivos Específicos .......................................................................... 91

6.3.Población objeto ..................................................................................... 91

6.4.Localización ............................................................................................ 91

6.5.Listado de contenidos temáticos ............................................................ 91

6.5.1.Desarrollo de los contenidos ............................................................... 91

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 112

ANEXOS

ix

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje ............................... 60

Tabla 2: Juegos didácticos ........................................................................... 61

Tabla 3: Metodología comprensible ............................................................. 62

Tabla 4: Docente motiva al estudiante ......................................................... 63

Tabla 5: Mejora de destrezas ....................................................................... 64

Tabla 6: Mejora del desempeño ................................................................... 65

Tabla 7: Mejora de la motricidad .................................................................. 66

Tabla 8: Mejora del comportamiento ............................................................ 67

Tabla 9: Aplicación de la lúdica en clases .................................................... 68

Tabla 10: Conocimiento para aplicar lúdica ................................................. 69

Tabla 11: Actividades lúdicas didácticas ...................................................... 70

Tabla 12: Metodología lúdica comprensible ................................................. 71

Tabla 13: Estudiantes motivados ................................................................. 72

Tabla 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes ................................. 73

Tabla 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes .......................... 74

Tabla 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes ............................ 75

Tabla 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes ................. 76

Tabla 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje ......................................... 77

Tabla 19: Actividades lúdicas didácticas ...................................................... 78

Tabla 20: Metodología lúdica comprensible ................................................. 79

Tabla 21: Hijos motivados en clase .............................................................. 80

Tabla 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos .................................. 81

Tabla 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo ........................................... 82

Tabla 24: Lúdica mejora la motricidad del hijo ............................................. 83

Tabla 25: Lúdica mejora del comportamiento de los hijos ............................ 84

Tabla 26: Tabulación General y Comprobación de hipótesis ....................... 85

Tabla 27: Comprobación de la Hipótesis ...................................................... 87

x

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje ............................ 60

Gráfico 2: Juegos didácticos ........................................................................ 61

Gráfico 3: Metodología comprensible ........................................................... 62

Gráfico 4: Docente motiva al estudiante ....................................................... 63

Gráfico 5: Mejora de destrezas .................................................................... 64

Gráfico 6: Mejora del desempeño ................................................................ 65

Gráfico 7: Mejora de la motricidad ................................................................ 66

Gráfico 8: Mejora del comportamiento ......................................................... 67

Gráfico 9: Aplicación de la lúdica en clases ................................................. 68

Gráfico 10: Conocimiento para aplicar lúdica ............................................... 69

Gráfico 11: Actividades lúdicas didácticas ................................................... 70

Gráfico 12: Metodología lúdica comprensible............................................... 71

Gráfico 13: Estudiantes motivados ............................................................... 72

Gráfico 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes .............................. 73

Gráfico 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes ....................... 74

Gráfico 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes ......................... 75

Gráfico 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes .............. 76

Gráfico 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje ...................................... 77

Gráfico 19: Actividades lúdicas didácticas ................................................... 78

Gráfico 20: Metodología lúdica comprensible............................................... 79

Gráfico 21: Hijos motivados en clase ........................................................... 80

Gráfico 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos ............................... 81

Gráfico 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo......................................... 82

Gráfico 24: Comprobación de la Hipótesis ................................................... 87

xi





La lúdica para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el cuarto

año de educación general básica, de la escuela fiscal “10 de noviembre” del cantón

ventanas, provincia de los ríos. 2012-2013

Autora: Alicia del Rocío Contreras Fajardo

Tutora: Mgs. Susana del Carmen Vásquez Castillo


RESUMEN EJECUTIVO

Actualmente, en este centro educativo, he observado que los niños están desmotivados, no han regulado sus actividades en casa, existe escasa participación de los padres de familia que colaboran en las tareas escolares, hay una tendencia a la memorización y las tareas se centran en alcanzar los objetivos en base a los contenidos y no en base al desarrollo de la personalidad. A través de la observación directa se detectó cuál es problema de fondo que aqueja a nivel discente en la Unidad Educativa en mención; este está vinculado a la nula utilización de la lúdica en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el trabajo de aula. Una vez detectada la causa, se ha procedido a contrastarla con los resultados de las encuestas, con lo que se verificó y validó lo que a primera vista parecía simplemente una especulación. A su vez se estructuró un Marco Teórico, cuya fundamentación científica le da referencia y consistencia a la presente investigación, la que por medio de este soporte teórico permite sustentar la propuesta con la que se pretende dar una solución al problema planteado. Por medio de la operacionalización de las variables, tomamos los insumos para construir las preguntas de la encuesta y el cuestionario de entrevistas. Con la metodología se explica cómo se realiza la investigación, es decir, a partir de qué criterios y con qué parámetros. A través de las encuestas hemos auscultado el parecer de los encuestados, y por medio de la propuesta hemos intentado una alternativa de solución a la problemática planteada. Descriptores: Lúdica - Destrezas - Criterios de desempeño.

1

INTRODUCCIÓN

Entre las diversas necesidades que presentan las personas, está el experimentar

sensaciones producto del entretenimiento, es decir aquellas que ocasionan gozo,

risa, o un sentimiento de diversión. Esto se debe principalmente a la búsqueda

incesante del ser humano por la felicidad, por momentos de satisfacción que

generen sentimientos positivos en la vida, los cuales a su vez permiten que las

personas se desenvuelvan mejor dentro de la sociedad. Esto se puede comprobar

en diferentes campos, en ciertas empresas japonesas, por ejemplo, se ha integrado

la práctica del deporte, ejercicios, bailo-terapia, meditación, entre otras actividades

en la jornada de trabajo regular de los empleados, con el fin de mejorar su

desempeño laboral, lo cual en realidad ha sido alcanzado.

Lo logrado por las empresas japonesas con el desempeño laboral de sus

empleados, ha sido replicado al ámbito académico. Estudios de autores como Ori

Brafman (2013) a esta metodología japonesa, indican que al aumentar los espacios

de esparcimiento durante las horas clase, se incrementa el nivel de atención y

captación de los estudiantes, lo cual a su vez ha permitido que el nivel académico

de las escuelas y colegios en Japón se encuentre aun por encima de otros países.

Estos espacios de esparcimiento son lo que se conoce como espacios lúdicos,

donde se generen actividades que distraigan física y mentalmente al estudiante,

pero direccionado las mismas hacia un fin académico determinado, que puede ser

el entendimiento de un tema específico, el desarrollo de alguna destreza física o

mental, entre otros. Sin embargo, a pesar de su existencia y evidencia de

efectividad, este tipo de actividades no se llevan a cabo en la gran mayoría de

instituciones educativas, lo cual no ha permitido que los estudiantes desarrollen sus

destrezas adecuadamente.

El desarrollo de destrezas implica que se haya generado en los estudiantes la

capacidad e inteligencia para llevar a cabo una tarea o actividad determinada,

debiendo ser este el fin de cada jornada de clases, en cada materia, con cada

docente, o incluso en el grupo familiar con los padres. Siendo aquí donde es

2

necesario que se apliquen metodologías de enseñanza adecuadas que garanticen

una mejor interacción estudiante – tutor – aprendizaje.

Con lo indicado, se presenta el caso de la Escuela Fiscal 10 de Noviembre del

cantón Ventanas, en la provincia de Los Ríos, donde actualmente se han observado

inconvenientes relacionados con: desmotivación en los niños, irregularidad en las

actividades en casa, escasa participación de los padres de familia colaborando en

las tareas escolares, tendencia a la memorización y tareas centradas en alcanzar

los objetivos en base a los contenidos y no en base al desarrollo de la personalidad.

Esto conllevó al planteamiento de la presente investigación, para la cual se realiza

un estudio teórico y de campo que permiten finalmente generar una propuesta de

solución al problema planteado.

El marco teórico se desarrolla en base a los conceptos científicos que respaldan

las líneas teóricas de pensamiento y los fundamentos de las actividades lúdicas

como modelos pedagógicos. Así se establecen de manera técnica y científica las

realidades prácticas y teóricas de las destrezas con criterios de desempeño en el

proceso educativo, lo que permite plantear las variables e hipótesis del estudio.

El estudio de campo se llevó a cabo por medio de encuestas, dirigidas a una

muestra de individuos que permitieron lograr una mayor comprensión sobre el

problema en estudio.

Al final del estudio se presenta una propuesta diseñada para dar solución al

problema presentado en el desarrollo de las destrezas de los estudiantes de la

Escuela Fiscal 10 de Noviembre El presente trabajo investigativo está constituido

de la siguiente manera: En el Capítulo I se describe la situación problemática, los

objetivos propuestos, así como, la justificación e importancia de la misma.

En el capítulo II se describen todos los supuestos teóricos que se han dicho sobre

el tema de investigación, así como las hipótesis planteadas y a la

operacionalización de las mismas.

3

En el capítulo III se describen los procesos metodológicos que se emplearon, la

población, la muestra, además de los métodos y técnicas de recolección de la

información

En el capítulo IV se presentan los resultados y el análisis de los datos obtenidos en

el trabajo de campo, que son el resultado de las encuestas aplicadas a estudiantes,

padres de familia, autoridades y docentes.

En el capítulo V, se detallan las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron

como resultado de esta investigación.

Por último en el capítulo VI, se encuentra la propuesta de solución a toda la

problemática que fue analizada, la cual ayudará a que los docentes empleen la

lúdica en los procesos de enseñanza – aprendizaje de Lengua y Literatura.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Tema

LA LÚDICA PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA FISCAL

“10 DE NOVIEMBRE” CANTÓN VENTANAS PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO

2012-2013.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel global, la educación ha tomado, desde hace muchos años, un rumbo

diferente, donde los métodos de enseñanza y herramientas para el aprendizaje,

han tenido que adaptarse al dinamismo de los avances tecnológicos, la

globalización, los intereses de los educandos y las necesidades diversas de la

sociedad actual. Ese dinamismo del mundo, donde ahora deben desenvolverse las

nuevas generaciones, un mundo que cambia muy rápido, hace que exista a nivel

de las instituciones de educación, en todo nivel, la necesidad de dinamizar los

métodos de enseñanza, para que el aprendizaje de los estudiantes mejore.

Los estudiantes se ven atraídos por aspectos tecnológicos, la televisión, video

juegos, entre otros elementos que los alejan de los libros, causando muchas veces

bajo desempeño en el aula. Es por esto que a nivel de los países desarrollados las

instituciones educativas, como en el caso de Noruega y Japón, han evolucionado,

y aplicado estrategias lúdicas como solución para contrarrestar el desinterés y

desmotivación de los estudiantes. En estos países las instituciones hacen uso del

juego, las tecnologías, y más, para que el estudiante se motive, y aprenda de una

manera divertida.

El Ecuador es un país de tradiciones y culturas muy arraigadas, tratándose de

educación es bastante lento un cambio de actividades que se oponga a lo

5

establecido como “natural” en las actividades diarias de las personas, a menos que

eso les reporte algún tipo de beneficio directo o indirecto. De ahí que aceptar

nuevas corrientes de pensamiento, significa entenderlas, quererlas y luego

aceptarlas. Este es el caso de los padres de familia, los docentes y sus criterios,

sobre lo “difícil” de una formación en educación empleando las actividades de

carácter lúdico.

En la actualidad, la búsqueda de nuevas rutas en la enseñanza aprendizaje,

condiciona el proceso educativo a innovaciones pedagógicas y didácticas, pues

todos saben ya de las ventajas del desarrollo de las inteligencias emocionales, que

van aparejadas a la aplicación de estrategias educativas, las que son desarrolladas

cuando se cuenta con apoyo de padres de familia, docentes y autoridades. Los

padres de familia, deberían gestionar ante las distintas instancias locales de su

provincia para alcanzar este tipo de formación en educación, lo que se lograría

dando a conocer en la ventaja de aplicar una educación a través del juego.

Las escuelas fiscales de las provincias más pequeñas, tienen menos opciones de

recibir apoyo material educativo, relacionado con este tipo de enseñanza

aprendizaje; por lo tanto existe menos exigencia por parte de las autoridades

educativas distritales. Ante lo cual queda para la docencia el gestionar materiales,

organizar actividades y desarrollar estrategias a aplicarse en el proceso de

formación, como una fortaleza debido a la intervención de padres, autoridades y

estudiantes.

Los maestros en general cada vez más creciente en su número, saben que las

actividades lúdicas, deben entenderse a la vez, como parte de un proceso de

formación de la personalidad y de la educación, a través de las prácticas recreativas

lo cual facilita un ambiente único de motivación y aprendizaje a través de la

exploración, la cooperación y el juego. Pero para los padres de familia, esto último,

no es observado como parte de un proceso educativo, sino que es confundido como

una actividad que recae en el desorden de materiales y actividades en el aula, la

desorganización del proceso enseñanza aprendizaje.

6

Los contextos educativos se construyen a partir de sus realidades materiales e

ideológicas y tal parece que los aportes seccionales de los recursos económicos

son más ventajosos para las provincias más grandes y con mayor población, que

las más pequeñas. Esto representa, la generación de procesos educativos

diferentes en cuanto a la consecución de materiales; su empleo, aplicación y logros

en base a las nuevas experiencias. Para lo cual deben estar preparados los

docentes, los directivos deben orientar los recursos y las gestiones a la consecución

de los materiales necesarios y los padres de familia debidamente orientados para

el respaldo de estas actividades escolares lúdicas, en clases.

La capacitación docente está llena de dificultades, (sobre todo personales), en

relación a la metodología de aplicación de la lúdica, con el ánimo de dar el alcance

necesario a las destrezas con criterios de desempeño en la educación general

básica, sobre todo en esta escuela fiscal objeto de estudio.

En la provincia de Los Ríos, así como en el resto del país, los docentes han sido

preparados en su mayoría, para continuar con un proceso de educar para el manejo

del conocimiento a la vez que preparar para el trabajo, para ganar dinero

prioritariamente y asegurar el consumo “de lo necesario”, dejando a un lado la

importancia de formar para la convivencia armónica con el medio, la sociedad y su

persona. Por esta razón es difícil aceptar cambios en la calidad de la justicia social,

o en la forma de administrar la economía, administrar la educación o la salud.

En algunas escuelas, de nivel socioeconómico medio y medio alto, se aplican

actualmente, procesos educativos considerando la enseñanza aprendizaje por

actividades lúdicas. Se fundamentan en la metodología aplicada por el pedagogo

alemán Federico Froebel, de enseñar jugando para la vida, la persona y la

sociedad; obteniéndose cambios en la personalidad de los educandos, desarrollo

de las destrezas motrices, educación de los valores que fortalecen a la familia y a

la mujer, respeto por el medio ambiente y los grupos vulnerables, práctica y vivencia

de la equidad de género, formas sanas de estimular el ocio y la recreación, entre

otras cosas.

7

En la Escuela Fiscal “10 de Noviembre” Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos se

ha evidenciado que a la mayoría de los padres de familia, no les interesa conocer

que el estudiante juegue en clases, sino que aprenda para trabajar cuando sea

adulto, al menos este es el pensamiento que prevalece al momento de respaldar

alguna gestión en beneficio de materiales didácticos, útiles escolares u otros

artefactos que apunten al desarrollo de una educación lúdica, (según las clases

tradicionales expositivas), que terminan en procesos indisciplinados.

De modo que existe una incidencia negativa de la cultura de apoyo familiar sobre

la experimentación de la lúdica, (que desde ya, no es apoyada por los padres de

familia), en la reafirmación de las destrezas con criterios de desempeño en la

Educación General Básica de la Escuela Fiscal “10 de Noviembre”; a más de eso,

hay que recordar lo difícil que resulta en general el apoyo familiar, sobre todo de

los padres que pertenecen a los estratos socioeconómicos bajos o que no poseen

cierto nivel educativo.

Se conoce que existe una influencia del comportamiento de los estudiantes sobre

el trabajo docente, ya que ante el juego como parte de la clase, casi siempre se

produce indisciplina, lo que termina en un mal momento para el profesor, que no

logra su cometido de dar una clase de calidad y tampoco lo es sobre la eficiencia

de la lúdica, no hay entonces aumento del rendimiento académico acorde a las

destrezas con criterios.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influye la lúdica para el desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño en el cuarto año de la Educación General Básica, en la Escuela Fiscal

“10 de Noviembre” del Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013?

1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Qué tipo de estrategias metodológicas usan los docentes para lograr el desarrollo

de las destrezas con criterio de desempeño en la Escuela Fiscal 10 de Noviembre?

8

¿Cuál es el grado de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los

estudiantes en la Escuela Fiscal 10 de Noviembre?

¿De qué modo se deben usar en el quehacer áulico los postulados de la lúdica para

lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño?

¿Cómo desarrollar actividades lúdicas para lograr el desarrollo de las destrezas con

criterio de desempeño en la Educación General Básica?

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo General

Investigar a la lúdica mediante la aplicación de estrategias para mejorar el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el cuarto año de la

Educación General Básica, en la Escuela Fiscal “10 de Noviembre” del Cantón

Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013.

1.5.2. Objetivos Específicos

Determinar qué tipo de estrategias usan los docentes para lograr el desarrollo de

las destrezas con criterio de desempeño.

Detectar cuál es el grado de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño

para conocer la situación actual de los estudiantes.

Indagar de qué modo se deben usar en el quehacer educativo los postulados de la

lúdica para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.

Desarrollar actividades lúdicas para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio

de desempeño en la Educación General Básica.

9

1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

La realización de la presente investigación se justifica debido a la necesidad de dar

solución al problema presentado dentro de las aulas, donde los estudiantes no

presentan mayor motivación o interés por el estudio, evitando el desarrollo de sus

destrezas con criterio de desempeño.

La investigación permite analizar las causas de este problema desde el sitio donde

este acontece, involucrando a los estudiantes, los docentes y sus familias, con lo

cual se obtiene información que en conjunto con la teoría estudiada permite

proponer a la lúdica como elemento necesario dentro de las aulas de clase.

La no realización de esta investigación provocaría que no se cuente con

información suficiente que evidencia la existencia y consecuencias de no aplicar la

lúdica en las escuelas, con lo que se mantendrían y acentuarían los problemas de

desmotivación en los estudiantes y por consecuencia no se desarrollarían las

destrezas con criterio de desempeño.

La importancia de aplicar la lúdica en la educación básica radica en que mejorando

las destrezas de desempeño de los estudiantes, estos tendrán mejores bases para

los siguientes niveles de estudio, permitiendo así un cambio radical en la educación

del país.

La recreación es considerada un motor motivante en estudiantes, por lo cual la

aplicación de las actividades lúdicas es una estrategia válida para lograr la mejora

del aprendizaje.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. La lúdica.

La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo

parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como

complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,

expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas

hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,

gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

Borges y Gutiérrez manifiestan que el juego es una necesidad de gran importancia

para el desarrollo integral del niño, debido principalmente a que mediante este se

adquieren conocimientos, habilidades y la oportunidad de conocerse así mismo, a

los demás y al mundo que los rodea.

Piaget por su parte indica que: “Todo el conocimiento, y en especial el conocimiento

lógico-matemático se deriva en la primera infancia en las acciones propias sobre el

mundo”. El autor considera al juego como un aspecto de suma importancia para

potenciar la lógica y la racionalidad, siendo este valorizado como instrumento de la

evolución intelectual o del pensamiento, como una manera de adaptar al estudiante

a la realidad natural y social.

Sobre el tema, Sigmund Freud, estima que el juego permite la sublimación de

contenidos inconscientes, depositarios principalmente de la imposibilidad del

cumplimiento de deseos sexuales, es decir, esto permite el reconocimiento de la

niña y el niño como ser sexual y sexuado, y del juego como la forma de expresión

de aquello que para la cultura es imposible.

11

2.1.1. La actividad lúdica

Es un juego en donde los estudiantes se recrean así tienen un mejor aprendizaje y

desarrollan mejor sus capacidades y habilidades propias de ellos.

“El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar

capacidades mediante una capacitación activa y afectiva de los estudiantes, por lo

que en el sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz”

(Chillo, 2011).

Durante el aprendizaje, las actividades lúdicas son un juego en donde los

estudiantes se recrean y es aquí donde se desarrollan sus capacidades mediante

la capacitación que se les proponga, se podría afirmar que tendrían un mejor

aprendizaje acompañado de creatividad. Por esto es que el proceso de enseñanza

aprendizaje se ve influenciado cuando el método didáctico es interactivo y responde

a un proceso significativo de aprendizaje.

Las actividades lúdicas son de gran importancia para el buen desarrollo del

estudiante, ya que mediante estos ejercicios tendrán una vida mucho más

saludable; puesto que el gozo casi siempre es complementado con una buena dosis

de humor y de actitudes positivas, de carácter dinámico y emprendedor.

Las actividades lúdicas son importantes para el desarrollo físico del

individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y

extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en

particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para

la respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas.

Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de análisis, concentración,

síntesis, abstracción y generalización. El niño al resolver varia situaciones

que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes

mentales con las experiencias vividas para resolver más tarde muchos

problemas de la vida ordinaria. (Chillo, 2011)

12

La Lúdica fomenta el desarrollo pico-social, la conformación de la personalidad,

evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una

amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el

conocimiento.

Tuene importancia en el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la

atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la

investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial

creador, etc. En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y

autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la

tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la

regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo,

estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo-motivacional se propicia la

camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de

solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.

“La actividad lúdica es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo,

satisfacción. Es una dimensión del desarrollo humano que tiene una nueva

concepción porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada

como juego únicamente” (Martínez, 2010)

Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y

fomentarla creatividad, si en este contexto se introduce además los elementos

técnico-constructivos para la elaboración de los juegos, la asimilación de los

conocimientos técnicos y la satisfacción por los resultados, se enriquece la

capacidad técnico-creadora del individuo.

Para la realización de las actividades lúdicas es importante considerar los

siguientes aspectos:

Corta duración

Reglamento simple y variable

Tener en cuenta intereses y expectativas de los participantes

Dificultad creciente

13

Permitir participación, organización y autogestión

Hora del día y condición climática

Improvisación

Involucrar a todos los participantes

Preferiblemente al aire libre

Seguridad de los participantes

Diferencias de los participantes

Consideraciones metodológicas:

Seleccionar y ambientar el lugar

Elegir adecuadamente el juego

Explicar el juego paso a paso

Utilizar el ejemplo

Terminar el juego en el tiempo adecuado

Combinar juegos físicos con juegos pasivos

Misterio

Actitud de quién dirige

Realizar las mismas cosas que los participantes

Organización impecable

Ingenio

Mediación – arbitraje

Señales claras y sencillas

Utilizar variantes

Número de participantes

Condiciones de espacio y tiempo

Intensidad de juego

Duración del juego

Grado de dificultad

Objetivo de la sesión

Implementos

Tareas especiales

14

Modificación de las reglas

2.1.2. Juegos didácticos

Es una forma de actividad lúdica estructurada convenientemente para lograr que

los participantes establezcan una fraternal búsqueda y confrontación acerca de los

conocimientos impartidos en las asignaturas y de cultura general, aportados por la

sociedad y que deben ser asimilados en la escuela. Constituyen un comportamiento

recreativo competitivo en busca del dominio de las materias de aprendizaje, tienen

como características específicas su vinculación con los programas docentes o los

contenidos que ellos encierran y su utilización con fines preconcebidos por el

profesor, aunque congeniados con los estudiantes, en su dinámica interactiva.

Ejemplos: domino, parchís, El árbol del saber, El mejor pescador, Números

rítmicos.

Considerando que el juego es una de las actividades más importante en la vida y

es prácticamente decisiva en la formación de valores sociales desarrolla procesos

psíquicos, constituye un medio de desarrollo intelectual, del lenguaje, el juicio, la

imaginación, en el mismo existen condiciones para a interpretación, asimilación y

obtención de nuevos contenidos, se educa a los estudiantes ante todo, a la

independencia y cualidades sociales.

El desarrollo de los juegos como forma de actividad colectiva propicia el estimular

el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción entre lo individual y lo

colectivo, deberá ser objeto de especial atención por los docentes. La siguiente

propuesta constituye una vía para contribuir a elevar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes desarrollando habilidades, hábitos de estudio, valores, independencia

cognoscitiva mediante la utilización de estos juegos.

Es susceptible a cambios y transformaciones lo que garantiza la flexibilidad de la

misma durante la implementación de los mismos, Es recomendable tener en cuenta

el estado actual de los conocimientos que poseen los estudiantes para su

efectividad así como la preparación del profesor. Esta metodología presupone una

15

amplia variedad de oportunidades del estudiante para ser creativo y pensar en las

soluciones de problemas caseros o del entorno, siempre bajo la guía motivadora

del docente.

2.1.3. Clasificación de los juegos didácticos

Han sido escasos, y podríamos decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos

Didácticos. Nosotros, a partir de la experiencia docente y la práctica de su

estructuración y utilización, consideramos diversas clases de juegos:

Juegos para el desarrollo de habilidades: Permite fortalecer ciertas habilidades de

los niños (generalmente motrices), ya que muchos no son hábiles en diversas

áreas. Se aplican juegos como jugar con plastilina, hacer manualidades etc.

Juegos para la consolidación de conocimientos: Se utilizan juegos clásicos como

las adivinanzas. Por ejemplo: La maestra dice “Es un animal que le gusta nadar y

tiene los dientes muy grandes” y los alumnos responden “El tiburón”. Este juego es

el más básico, ya que permite al alumno pensar, cada vez que se le da diversas

características de un animal u objeto por adivinar.

Juegos para el fortalecimiento de los valores: A mi criterio, este es el tipo de juego

más importante, ya que el mundo está atravesando por muchos problemas, debido

a que la sociedad que nos rodea carece de valores, y no debemos permitir que los

niños crezcan sin valores como el respeto, solidaridad. Generalmente se aplican

juegos para trabajar en grupo, ya que en equipo se transmite la solidaridad,

cooperación, y se comprende que cada alumno es vital en el grupo, y por ende se

respeta su participación en el grupo.

Juegos simbólicos: Muchos lo consideran como el tipo de juego por excelencia en

la Educación Infantil, ya que marca el apogeo del juego en los niños. Se utilizan

diversos juegos como las construcciones de legos, armar rompecabezas, juegos

que fortalecen las habilidades para dibujar, moldear etc.

16

Para un niño y una niña de Educación Inicial la cual oscila entre los 3 y 6 años, las

actividades lúdicas se convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo

en gran medida está marcado por el ejercicio y práctica de las mismas que se inician

en su entorno familiar y más tarde se prolongan hasta su ingreso al sistema

preescolar. Así mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido

constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones, que le

impone la adquisición de información pierde la formación práctica y motora

necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual y la capacidad para emplear

eficientemente tal información.

2.1.4. La selección de los Juegos Didácticos

La selección adecuada de los Juegos Didácticos está en correspondencia con los

objetivos y el contenido de la enseñanza, así como con la forma en que se

determine organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se

garantiza en primera instancia por el grado de preparación, conocimiento y dominio

de los mismos que adquieran los docentes. Para que se desarrollen exitosamente,

los juegos exigen una preparación bien sólida por parte de los estudiantes.

Los recursos didácticos son muy importantes para la sociedad, sin estas

herramientas los procesos de enseñanza se dificultarían. Por ejemplo: Una persona

está estudiando los huesos del cuerpo humano, a simple vista no se los va a

aprender de memoria, pero si utiliza recursos didácticos como un esqueleto,

aprenderá mejor y más rápido. Es por esto que consideramos importante que los

niños se desarrollen mediante herramientas didácticos, para que logren un mejor

aprendizaje, y puedan adquirir conocimientos sin ninguna dificultad.

El sistema de actividades lúdicas para la práctica del ajedrez tiene una

figura del modelo de Piaget que expone que el niño aprende a resolver

conflictos que le permitan encontrar soluciones en el entorno de su diario

vivir, donde no debe ser un simple espectador del proceso de aprendizaje;

por lo contrario, tiene que ser un sujeto activo. (Mazón, 2013)

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml

17

Los juegos didácticos pueden aplicarse en un turno de clases común o en horario

extra docente, todo está en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar

y del contenido de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es

recomendable seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, así mismo

debemos seleccionar el estudiante más destacado, aspectos estos muy valiosos

para lograr una sólida motivación para próximos juegos.

2.1.5. La comprensión de la explicación oral del docente.

Los maestros deben estar conscientes que los estudiantes deben tener un buen

estado de ánimo para aprender lo que su maestro les esté explicando, para ello

deben emplear palabras y frases motivadoras, de esta forma prestarán la atención

necesaria al momento en que su maestro les esté explicando el tema que se trata,

además el niño deberá querer aprender cada día más porque de esa manera podrá

tener un buen rendimiento académico.

Diversos estudios han comprobado que para un mejor aprendizaje, debe haber una

excelente relación entre el maestro y el alumno. Para lograr esto se cree que solo

se necesita saber del tema, pero esto es un gran error, ya que existen profesores

con grandes conocimientos, pero que carecen de habilidades pedagógicas. Este

problema es muy frecuente en materias de ciencias complejas como las

matemáticas y ciencias naturales, ya que de nada sirve que el maestro sea un perito

en su área, si no sabe cómo llegar a sus alumnos.

2.1.6. La preparación docente sobre la eficacia de las actividades lúdicas.

La preparación de los docentes de las instituciones educativas debe ser muy eficaz

porque son los maestros quienes ayudan al estudiante a que obtenga mayores

conocimientos sobre el tema que se trata, por lo tanto deben ser bien preparados,

evaluados para que así pueda obtener su título y pueda comenzar a preparar a sus

alumnos.

18

Formar a los docentes equipándolos con las competencias y

materiales apropiados para enseñar a poblaciones estudiantiles diversas y

satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje de distintas categorías

de educandos mediante métodos como la evolución profesional a nivel

escolar, la formación inicial sobre la inclusión y la enseñanza atenta al

desarrollo y a las fortalezas individuales del educando. (Acedo, 2011)

Además deben tener su material necesario para poder realizar sus respectivas

clases porque si el maestro no tiene el material indicado para realizar su labor no

podrá realizar su trabajo correctamente por lo que su trabajo será ineficiente, pero

si el maestro tiene su material de trabajo y todo lo necesario para poder realizar su

labor lo hará sin ningún problema por lo que podrá enseñar y los jóvenes

aprenderán si su maestra implementa todo lo necesario para que el alumno pueda

aprender.

2.1.7. Gestión de materiales lúdicos

Los maestros para poder hacer todas estas actividades lúdicas deberán tener en

cuenta que se necesita dinero para poder comprar los materiales necesarios y

juguetes para poder enseñarles a los niños porque la mayoría de estos juegos son

utilizados con los niños para poder mejorar la recepción de parte del niño. Por lo

tanto el dinero que invierte el gobierno deberá ser un poco elevado para invertir en

la educación de los niños porque “los niños son el futuro de la patria”

.

En la mayoría de los casos hay una elevada tasa de desigualdades o diferencia de

clases sociales como: por el dinero, su color e inclusive por su cultura la mayoría

de los niños tienden a sufrir porque los compañeros no actúan en sus actividades

grupales con él porque lo discriminan y por lo tanto el niño pierde el interés en sus

estudios y de ahí el maestro implementa los juegos que influyan en el aprendizaje

de los niños y lo que más busca el maestro es que su estudiante aprenda y que

pueda desarrollar mucho más sus conocimientos por lo tanto podrá lograr el

estudiante superarse como persona.

19

2.1.8. Los factores educativos.

Podemos decir que en el Área de lenguaje, el rendimiento académico del niño se

basa en la forma de enseñanza del maestro para que el niño pueda captar lo que

su maestro le está enseñando. No nos olvidemos que el estudiante de esta edad

trae desde su entorno muchas jergas propias del área rural.

También depende de la utilización de juegos recreativos que utilice el maestro para

que pueda captar la atención del niño porque si la clase está llena de lecturas o

trabajos de ejercicios y problemas lingüísticos, y no tiene un juego recreativo que

capte la atención de los niños, no querrán aprender acerca de ese tema porque no

tienen interés en lo que se les está explicando.

Las actividades lúdicas inciden en el desempeño académico de los

niños de la escuela “Elías Galarza” ya que son procesos que tienen como fin

formar al estudiante con creatividad, permitiéndole al docente alcanzar

logros propuestos, formando seres críticos y reflexivos para desarrollar un

mejor desempeño académico, establecidos en cualquier situación

pedagógica y que sirven para sus conocimientos del cual concretan sus

actividades de aprendizaje. (Astudillo, 2012)

Las actividades lúdicas influyen mucho en el desarrollo mental y psicológico de los

niños porque mediante estas actividades el niño se desempeña y obtiene mayores

conocimientos con la ayuda de sus maestros.

2.1.9. Los factores sociales.

El niño del cuarto año de educación general básica, tiene una actuación que

depende de su entorno, porque pueden existir situaciones problemáticas que

siempre lo van a rodear; malos entendidos con los compañeros, inadecuada

atención del docente, la reacción frente a sus padres, el entorno familiar y otras

causas o situaciones positivas o idóneas para su interacción, como los juegos, las

reuniones familiares, las reuniones sociales, las actividades de participación con

grados de responsabilidad y niveles de dificultad. En ambos casos, sean

20

situaciones problemáticas o situaciones afectivas, la formación en el hogar es

importante así como el manejo escolar de estas situaciones, para evitar

tempranamente que se formen conflictos en la personalidad del niño.

Las necesidades educativas especiales que un sujeto puede

manifestar, son el resultado de la interacción de diversos factores. De este

modo hay que tener claro que el comportamiento de un niño es fruto de sus

características heredadas genéticamente, de las experiencias que ha tenido

y de las influencias que ha recibido o está recibiendo de su ambiente, pero

no depende aisladamente o separadamente de unas y otras, sino de la

interacción de todas ellas. (Castejón, 1989)

Así, en el hogar deben formarse la personalidad y educarse el temperamento,

sentarse las bases sólidas en la ética, el civismo, la solidaridad, la justicia, los

valores humanos y cuanto sea necesario para sentar las bases del desarrollo del

niño o niña. Recordemos que la sociedad les exige nuevos retos y su comunidad

rural les plantea necesidades para los cuales deben estar preparados.

2.1.10. Los factores económicos.

La economía influye mucho en el desarrollo de los estudios de los niños porque la

mayoría de los padres, (dependientes económicamente de su trabajo diario o de su

jornal), en el área rural, ingresan a sus niños a escuelas fiscales porque no tienen

suficiente dinero para poder pagar una escuela particular que ayude en el

mejoramiento del intelecto del niño, pero hay casos que si tienen dinero por lo tanto

si estudian en escuelas particulares que realicen las medidas necesarias para que

los niños aprendan todo lo necesario para superarse y para ello los maestros

utilizan actividades lúdicas como juegos recreativos que mejoren la captación de lo

que se les desea enseñar.

Son muchas las investigaciones que se han realizado sobre cómo influye la

economía en el ámbito educativo, generalmente las escuelas donde mejor se

educan los niños de nuestro país es en las particulares, debido a que los

representantes tienen dinero para la pensión, y con este dinero las escuelas

21

compran diversos recursos para facilitar el aprendizaje del niño. Pero esto ya no es

excusa, ya que los gobiernos actuales se han dado cuenta de esta problemática y

han decidido invertir en la educación pública en todos sus niveles tales como inicial,

básica, secundaria y superior. Nuestro país es uno de los que se ha sumado a esta

iniciativa, para igualar las condiciones de los niños, y ya muchas unidades

educativas cuentas con tecnología de punta para mejorar el desempeño

académico.

Los niños deben desarrollar por completo todas sus habilidades, deberán tener muy

bien organizados todos sus trabajos y deberán aprender o adquirir conocimientos

sobre todo aquello que su maestro les explique por lo consiguiente deberán prestar

mucha atención al momento que su maestro les esté explicando sobre los temas.

2.2. LAS DESTREZAS.

Las destrezas son consideradas como la capacidad e inteligencia para ejecutar una

cosa; considerada como el potencial del individuo para adquirir y manejar nuevos

conocimientos y destrezas. Su formación depende de las acciones, de los

conocimientos y hábitos.

Las destrezas, son la eficiencia para ejecutar una tarea. También se la define como

la capacidad o habilidad para realizar trabajos físicos o manuales.

Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la

adquisición y producción del conocimiento. Las habilidades presentan una

diferencia de otras destrezas por ejemplo: “fluidez, rapidez, automaticidad,

simultaneidad y conocimiento” (Fonseca Mancera, 2013)

De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador (2011) la planificación curricular

necesita considerar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño. De

acuerdo a esta institución estas destrezas expresan el saber hacer, con una o más

acciones que los estudiantes tienen que llevar a cabo, generando relaciones con

un determinado conocimiento teórico y con diversos niveles de complejidad de los

22

criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes

interrogantes:

¿Qué debe saber hacer? Destreza

¿Qué debe saber? Conocimiento

¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

2.2.1 CRITERIO DE DESEMPEÑO.

Al definir los criterios de desempeño del Facilitador, se alude al resultado esperado

con el elemento de competencia y a un enunciado evaluativo de la calidad que ese

resultado debe presentar. Se puede afirmar que los criterios de desempeño son

una descripción de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el

desempeño laboral; permiten establecer si el participante alcanza o no el resultado

descrito en el elemento de competencia.

Los criterios de desempeño se refirieren a los aspectos esenciales de la

competencia, expresan las características de los resultados significativamente

relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia. Son la base para

que los Facilitadores-evaluadores juzguen si el participante en la certificación es, o

aún no, competente; de este modo sustentan la elaboración de la estructura de la

evaluación. Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que fue

realizado.

2.2.2 DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más

acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un

determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los

criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes

interrogantes:

23

2.2.3 El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el

dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de

desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe

realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales,

temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para

que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas

de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán

de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas

teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

2.2.4 Importancia y desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

De acuerdo a los indicado por el Ministerio de Educación (2011) la destreza es la

expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la

acción, que al añadir los criterios de desempeño, se orienta y precisa el grado de

complejidad en el que se debe llevar a cabo la acción, según condicionantes de

rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Es

importante que los docentes al elaborar la planificación del curriculo consideren

como referente a las destrezas con criterios de desempeño, debido a que es sobre

el desarrollo y sistematización de estos se van aaejecutar progresiva y

24

secuencialemente los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos

niveles de integración y complejidad.

2.2.5 Destrezas con criterio de desempeño para a ser aplicadas en el cuarto año

de educación general básica.

Área: Lengua y Literatura

EJE DEL

APRENDIZAJE

Bloque curricular 1. Guía turística

Destreza: Escuchar descripciones de lugares turísticos y

establecer comparaciones entre estos contextos.

ESCUCHAR

Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a

quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones

fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso

(nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo

son

(muletillas18).

Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre

una persona o un tema para preparar la comprensión de un

texto.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,

olfativa,

Etcétera) para retener información.

HABLAR

Destreza: Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes,

animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas,

estructurando las ideas correctamente.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con

gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el

momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca,

de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar).

Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la

palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando

un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a

25

un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar

un discurso.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos del

discurso.

LEER

Destreza: Comprender las guías turísticas escritas, identificar

las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e

informativos.

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar para

textos.

Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar

predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres

de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en

relación al contenido del texto.

Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con

el objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas.

Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo

literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto

contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo

que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Descubrir

las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son

relevantes para entender un texto. Deducir el significado de

palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes

partes de la frase. Saber buscar y encontrar información

específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes,

características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); determinar

secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza y

diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente.

Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en

esquemas gráficos.

ESCRIBIR

Destreza: Producir guías turísticas sencillas planificando y

estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos;

además, respetar las propiedades del texto.

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del

texto (para qué se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir.

Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular

los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar

ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:

26

Bloque curricular 2. Fábulas

LITERATURA

Destreza: Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores

desde

la identificación de sus características textuales específicas.

Características de la fábula: narración corta en prosa o en

verso, que utiliza animales como personajes, dándoles

cualidades y defectos humanos y que tiene una moraleja final.

Destreza: Comprender las fábulas desde la valoración, análisis

y comprensión de su intención didáctica.

preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar

listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la

información.

Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos,

ortografía y elección de palabras. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el

texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en

orden de acuerdo con las normas.

TEXTO

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en la escritura

adecuada de las guías turísticas.

Elementos de la lengua

Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Género y número.

Sustantivos: común/propio. Género y número. Adjetivos: calificativo

y posesivo. Género y número. Verbo: concepto. Pronombres:

pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde.

Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento:

agudas, graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya

en los diálogos. Uso de los dos puntos que introducen a la

enumeración. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la

coma en enumeraciones. Uso del diccionario.

Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las

terminaciones de los adjetivos “-oso” y “-osa”. Uso de la “h” en los

diptongos iniciales “hue-”, “hie-”. Uso de la “v” después de “n” y “l”.

Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban-”. Uso

de la “ll” en palabras terminadas en “-illo” e “-illa”. Uso de la “z” en

los aumentativos “aza”, “azo”; y adjetivos terminados en “-izo” e “-

iza”. Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final,

y puntos suspensivos.

27

Intención didáctica: las fábulas pretenden educar en valores

universales, los animales son un pretexto para educar de

manera indirecta a los niños y a las niñas.

Destreza: Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el

respeto de las características propias de este género.

Uso de las personas (animales con cualidades humanas), tema

que gira alrededor de algún valor humano y moraleja final.

Utilización de temas cercanos a su realidad, animales de su

zona, etcétera

Destreza: Narrar oralmente fábulas desde objetivos de

comunicación específicos.

LITERATURA Establecer objetivos de la fábula: texto didáctico, planificar el

texto de acuerdo con su público y a sus intenciones. No olvidar

incluir la moraleja de la fábula y de mantener el orden dentro de

su presentación, para poder utilizar el impacto de lo imprevisto.

Destreza: Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración

del género.

La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico.

Se puede valorar el género de fábula al reinterpretarlo

EJES DEL

APRENDIZAJE

Bloque curricular 3. Guía telefónica/listados/páginas

amarillas

ESCUCHAR

Destreza: Establecer la función comunicativa y la estructura de

las páginas amarillas, guía telefónica y listados en relación con

el conocimiento de otro tipo de texto.


quién, para qué, a qué se refiere).

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades

superiores y significativas: los sonidos en palabras, las

palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las

oraciones en párrafos o apartados temáticos.



texto.

28


olfativa, etcétera) para retener información.

HABLAR

Destreza: Informar de manera oral sobre las características y

uso de la guía telefónica desde la planificación de lo que se va

a decir.






Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la




un discurso.


discurso.

LEER

Destreza: Comprender el contenido de la guía telefónica en

función de conocer su estructura, uso y características propias.

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar

paratextos.





Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con

el objetivo del lector. Comprender las ideas que están

explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se

refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo

que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer

relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar

información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de

una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su

significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas

que no son relevantes para entender un texto. Deducir el

significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes

importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las

diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar

información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto

(personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y

29

objetos); establecer secuencias de acciones. Ordenar

información en forma secuencial. Organizar información en

esquemas gráficos.

.

ESCRIBIR

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el

objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Establecer

quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los

objetivos a medida que avance el texto.Generar ideas: asociar

ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el

proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar

ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar

ideas. Elaborar esquemas de escritura.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir

la información.

Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional,

verbos, ortografía y elección de palabras. Producir

borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que

presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales

limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.

TEXTO

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua para escribir la

guía telefónica del aula que le permitan cumplir con el

propósito comunicativo del texto.

Destrezas: Apropiarse de los elementos de la lengua desde

la comprensión y análisis de las páginas amarillas y diversos

listados.


Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Género y

número. Sustantivos: común/propio. Género y número.

Adjetivos: calificativo y posesivo. Género y número. Verbo:

concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo,

triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de las palabras

por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y

esdrújulas.

Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los diálogos.

Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración.

Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en

enumeraciones. Uso del diccionario.

30

Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en

las terminaciones de los adjetivos “-oso” y “-osa”. Uso de la

“h” en los diptongos iniciales “hue-”, “hie-”. Uso de la “v”

después de “n” y “l”. Uso de la “b” en las palabras que

empiezan con la sílaba “ban-”. Uso de la “ll” en palabras

terminadas en “-illo” e “-illa”. Uso de la “z” en los aumentativos

“-aza” y “-azo”; y adjetivos terminados en “-izo”e “-iza”. Uso de

la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final, y

puntos suspensivos.

EJES DE

APRENDIZAJE

Bloque curricular 4. Juego de palabras: adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refranes y chistes

LITERATURA

Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas,

refranes y chistes desde la comprensión de la construcción

lógica de las ideas.

Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas:

busca enredar la forma de hablar usando el lenguaje; retahíla:

lista infinita de palabras con una lógica interna; refranes: textos

educativos que usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano y

búsqueda de objetivos cómicos.

Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas,

refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la

lengua como elemento para construir nuevas realidades.

Función lúdica del lenguaje: este tipo de textos busca el

disfrute estético a través de la sonoridad y dar nuevas

informaciones.

Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas,

retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del

lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.

Función estética del lenguaje: el lenguaje como una

herramienta para jugar y buscar belleza. Proceso de narración,

planificación, determinación de objetivos y arriesgarse a

inventar

Destreza: Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas,

refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada

tipo de texto.

EJES DEL

APRENDIZAJE

Bloque 5. Clasificados

31

ESCUCHAR

Destreza: Escuchar clasificados e identificar elementos que

conforman este tipo de texto.

Destreza: Escuchar clasificados e identificar elementos que

conforman este tipo de texto.


quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones

fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso

(nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo

son (muletillas).

Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y

significativas: los sonidos en palabras, las palabras en

sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en

párrafos o apartados temáticos.



texto.


olfativa, etcétera) para retener información.

LITERATURA

Adivinanza: redactar ciertos datos para encontrar la respuesta;

trabalenguas: escribir buscando enredar la forma de hablar con

el lenguaje, organizar retahílas de su vida cotidiana de forma

escrita y una lista infinita de palabras con una lógica interna.

Refranes: indagar

rimas para estructurar refranes. Chistes: crear chistes basados

en situaciones cotidianas. Proceso de escritura: planificación,

escritura y corrección para enfrentar con el público.

Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma

en adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes para

reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.

Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la

palabra no solo como instrumento de comunicación sino también

para expresar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intención

lúdica y mágica.

32

HABLAR

Destreza: Expresar oralmente clasificados, empleando

elementos de transmisión de información para alcanzar

objetivos comunicativos.






Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la




un discurso.


discurso.

LEER

Destreza: Comprender y analizar una variedad de clasificados

escritos

para reconocer la estructura y la función comunicativa de este

tipo de texto

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar

paratextos.





Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo al

objetivo del lector. Comprender ideas que están explícitas.

Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo

literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto

contiene. Verificar lo que se predijo.

Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas

formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y

recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto

palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto.

Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en

partes importantes. Reconocer las relaciones de significado

entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar

información específica.

33

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes,

características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer

relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar información en forma

secuencial.

ESCRIBIR

Destreza: Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la

estructura y propiedades de este tipo de texto.

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del

texto (para qué se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir.

Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular

los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar

ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:

preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: clasificar

ideas. Elaborar esquemas de escritura.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la

información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática

oracional, verbos, ortografía y elección de palabras. Producir

borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el

texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en

orden de acuerdo con las normas.

TEXTO

Destreza: Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la

producción de clasificados.


Oración simple. Artículos: definidos e indefinidos. Género y número.

Sustantivos: común/propio. Género y número. Adjetivos: calificativo

y posesivo. Género y número. Verbo: concepto. Pronombres:

pronombre

personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificación de

las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y

esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de los dos puntos que

introducen a la enumeración. Signos de interrogación y

exclamación. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del

diccionario.

Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en las

terminaciones de los adjetivos “-oso”, “-osa”. Uso de la “h” en los

diptongos iniciales “hue-”, “hie-”. Uso de la “v” después de “n” y “l”.

Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban-”. Uso

de la “ll” en palabras terminadas en “-illo” e “-illa”. Uso de la “z” en

los aumentativos “-aza”, “-azo”; y adjetivos terminados en “-izo” e “-

iza”. Uso de la mayúscula después del punto: seguido, aparte y final

y puntos suspensivos.

34

EJES DEL

APRENDIZAJE

Bloque curricular 6. Cuentos breves

LITERATURA

Destreza: Escuchar cuentos breves desde la identificación de

sus elementos narrativos básicos.

Elementos del cuento: estructura básica: inicio, desarrollo y

desenlace. Confirmación de la escucha mediante preguntas,

predicciones y narración.

Destreza: Comprender cuentos breves en función de

identificar sus partes y elementos que lo hacen parte de un

género literario.

El cuento como parte de la narrativa: género que relata

hechos en situaciones concretas, con una estructura

aristotélica y personajes involucrados.

Destreza: Escribir cuentos breves utilizando los elementos

narrativos de este tipo de texto.

Planificar la escritura desde los elementos narrativos:

inicio, desarrollo y desenlace. Breve explicación de los

personajes del cuento.

Destreza: Narrar oralmente cuentos breves desde la

valoración de sus estructuras literarias para lograr un cierto

grado de disfrute

LITERATURA Estructura aristotélica del cuento. Cambiar desenlaces a los

cuentos y crear expectativas. Planificación del proceso de habla

Destreza: Disfrutar del uso del idioma en la construcción de

cuentos breves como un ejercicio para crear nuevas realidades

Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la

estructura del cuento. La creación literaria como herramienta de

goce y nada más.

Área: Matemáticas

1. RELACIONES Y

FUNCIONES

Destrezas con criterios de desempeños

• Relacionar y construir patrones numéricos crecientes con

la suma y la multiplicación. (C)

35

• Representar los elementos relacionados de un conjunto

de salida con un conjunto de llegada como pares

ordenados, en función del orden convencional. (P)

2. NUMÉRICO

• Escribir y leer números naturales hasta el 9 999. (C, P,

A)

• Contar cantidades dentro del círculo del 0 al 9 999 en

grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A)

• Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades

con material concreto y con representación simbólica. (P)

• Reconocer el valor posicional con base en la

composición y descomposición de unidades de millar,

centenas, decenas y unidades. (C)

• Establecer relaciones de secuencia y orden en un

conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P)

• Ubicar números naturales hasta el 9 999 en la semirrecta

numérica. (C, P)

• Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación

con los números hasta 9 999. (P, A)

• Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la

aplicación de estrategias de descomposición en números

menores de 1 000. (P, A)

• Resolver y formular problemas de adicción y sustracción

con reagrupación con números de hasta cuatro cifras. (A)

• Resolver multiplicaciones en función del modelo grupal,

geométrico y lineal. (P)

• Memorizar paulatinamente las combinaciones

multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y

visualización de material concreto. (P)

• Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000

en números de hasta dos cifras. (A)

• Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la

multiplicación en el cálculo mental y resolución de

problemas. (A)

• Resolver operaciones con operadores aditivos,

sustractivos y multiplicativos en diversos problemas. (P, A)

• Relacionar la noción de división con patrones de restas

iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. (C)

36

• Reconocer la relación entre división y multiplicación e

identificar sus términos. (C)

• Calcular productos y cocientes exactos mentalmente

utilizando varias estrategias. (P, A)

• Resolver problemas relacionados con multiplicación y

división con el uso de varias estrategias. (A)

• Redondear números naturales inferiores a 1 000 a la

centena y decena más cercanas. (C, A)

• Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de

objetos. (C)

3. GEOMÉTRICO

• Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y

representarlos en forma gráfica. (C)

• Reconocer cuadrados y rectángulos a partir del análisis

de sus características. (C, P)

• Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto,

agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas.

(C, P)

• Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por

medición. (P, A)

4. MEDIDA

•Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud:

el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones

y mediciones de objetos de su entorno. (C, A)

• Realizar conversiones simples de medidas de longitud

del metro a sus submúltiplos. (P, A)

4. MEDIDA

• Representar cantidades monetarias con el uso de

monedas y billetes. (A)

• Identificar la libra como medida de peso. (C)

• Identificar el litro como medida de capacidad. (C)

• Realizar conversiones simples de medidas de

tiempo en la resolución de problemas. (P, A)

• Representar cantidades monetarias con el uso de

monedas y billetes. (A)

37

5. ESTADÍSTICA Y

PROBABILIDAD

Recolectar, representar e interpretar en diagramas

de barras datos estadísticos de situaciones

cotidianas. (P, A)

• Realizar combinaciones simples de hasta tres por

tres. (A)

Área de: Estudios Sociales


1. El mundo en el

que vivimos

• Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un

gran espacio llamado universo, desde la observación e

interpretación de imágenes.

• Describir cómo está conformado el Sistema Solar a

través de la identificación y caracterización de cada uno

de los planetas que lo constituyen.

• Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro

del Sistema Solar en comparación con el resto de

planetas.

• Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la

longitud geográfica en la localización cartográfica de

elementos geográficos.

• Identificar los husos horarios y su aplicación en la

división de las zonas horarias del planeta.

2. La tierra

ecuatoriana

• Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del

planeta, con la observación e interpretación de material

cartográfico.

• Diferenciar leyendas, simbología y convenciones que

se encuentran en varios tipos de material cartográfico,

en función de caracterizar los accidentes geográficos del

territorio del Ecuador.

• Identificar las regiones del Ecuador y sus principales

características físicas, demográficas y climáticas, con la

observación y descripción de material cartográfico.

38

• Identificar los accidentes geográficos propios de cada

región natural, desde el reconocimiento de los más

sobresalientes en cada una.

• Diferenciar la variedad climática de cada región natural

y su influencia en la vida de sus habitantes.

• Describir la riqueza natural del Ecuador en flora y

fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la

responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las

ecuatorianas en salvaguardarla.

• Reconocer que Ecuador es un país mega diverso, por

medio de la valoración de su naturaleza, en asociación

con la vida de la sociedad y la problemática social.

• Analizar la importancia de la presencia del ser humano

en la naturaleza y su interdependencia con todos los

seres vivos.

• Participar activamente en el cuidado y preservación de

su tierra ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el

de los demás.

3. La gente

ecuatoriana

• Caracterizar la diversidad de la población

ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte

de una sola patria.

• Reconocer las características culturales de los

diferentes grupos: indígenas, mestizos, afro ecuatoriano

y otros, desde la valoración, respeto y práctica de las

mismas.

• Comparar cuantitativamente los grupos étnicos que

viven en el país, por medio de la distinción de los grupos

mayoritarios y minoritarios.

• Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales

urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo.

• Comparar cuantitativamente la población ecuatoriana

por género.

• Establecer comparaciones entre las culturas de las

diferentes generaciones, en función de constatar los

cambios producidos.

• Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia

favorece a todos, y ponerlo en práctica en acciones

diarias.

39

• Explicar que nuestra patria es una sola e

identificándola como un país de una gran diversidad

humana.

4. SOY CIUDADANO

O CIUDADANA

Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso

somos ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos

ecuatorianos.

• Identificar los derechos de las ciudadanas y los

ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de

sus deberes con el Estado y consigo mismos.

• Establecer el derecho a la educación como el acceso

a la información y al conocimiento para su formación y

especialización profesional.

• Analizar la importancia de exponer sus ideas y que

estas sean escuchadas de la misma forma en que los

demás merecen expresarse y ser escuchados.

• Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia

a una familia, a tener una educación y a gozar de buena

alimentación y salud.

• Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas

en el hogar y en la escuela, con su responsabilidad y

cumplimiento.

• Reconocer que sus derechos terminan donde

comienzan los derechos de los demás, a través de la

promoción del respeto de su espacio, opiniones y

bienes.

• Describir las funciones que tienen las autoridades en

el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus

responsabilidades primordiales.

• Identificar el nombre y la ubicación de la provincia en

la que habita, en relación con la división política del

Ecuador.

• Reconocer las características del territorio de su

provincia en cuanto a extensión y límites desde la

observación de datos y elementos cartográficos.

• Indagar y relatar la historia de su provincia, para

conocer cómo se formó y a qué factores responde su

existencia.

40

5. MI PROVINCIA

• Describir la geografía de la provincia: tierras, ríos,

montes, su diversidad e incidencia en la vida de las

personas y asociándola con los problemas ambientales.

• Identificar las riquezas naturales de la provincia en

cuanto a su flora y a su fauna, y los problemas asociados

a su uso, explotación y conservación.

• Relatar los problemas demográficos que enfrenta la

provincia como despoblación del campo, migración,

concentración urbana o alta mortalidad.

• Describir las actividades que realizan las personas que

habitan en la provincia, en qué trabajan, cuáles son sus

medios de subsistencia y los problemas económicos

que enfrentan.

• Identificar rasgos culturales (costumbres, tradición oral,

lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la

provincia para representarlos y difundirlos en diversas

situaciones.

• Explicar el significado de los símbolos provinciales, a

partir del reconocimiento de sus significados en la

construcción de vínculos comunitarios.

• Reconocer que su entorno social (la familia, los

compañeros, compañeras y él mismo) son parte de la

provincia, para promover el aprecio y la justa valoración

de lo propio.

6. ORGANIZACIÓN

DE MI PROVINCIA

• Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su

provincia desde la observación de material cartográfico.

• Identificar los lugares más importantes de la provincia

en los aspectos histórico, económico, natural y turístico,

valorando su significado.

• Describir la organización y funciones de las

autoridades de la provincia, desde el reconocimiento de

su labor, enfocada al bienestar de sus habitantes y a la

satisfacción de necesidades.

• Identificar necesidades y acciones concretas que se

pueden realizar para el mejoramiento de las condiciones

de vida de la provincia.

Fuente: Actualización Curricular

Área de: Ciencias Naturales


41

1. El Sol como

fuente de

energía para

la vida

• Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energía

naturales inagotables con la identificación de sus

características, la relación de su papel en el ambiente y su

utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

• Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol, su

influencia en el cambio climático con experimentaciones,

registros climáticos y recolección e interpretación de datos

en el entorno.

• Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su

influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de

estado del agua en la naturaleza desde la experimentación,

observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos

recolectados.

2. El suelo y sus

irregularidades

• Analizar las particularidades que presentan los suelos de la

localidad con la observación directa durante las

indagaciones de campo, identificación y registro de datos y

la interpretación de fotografías, imágenes y videos del estado

del suelo en la localidad.

• Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la

localidad desde las observaciones directas, recolección de

datos bibliográficos y experimentales.

• Diferenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo

agrícola de la localidad con la observación, recolección e

interpretación de datos.

3. El agua para

el consumo

humano

• Describir las características físicas del agua con la

observación directa, la experimentación e interpretación de

los datos obtenidos.

• Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de

los seres vivos de la localidad con observaciones directas en

el entorno, la interpretación de imágenes, gráficos y la

información obtenida de diferentes fuentes.

• Reconocer que el manejo adecuado del agua para el

consumo humano previene enfermedades transmitidas por

microorganismos con la reflexión de la práctica de normas y

hábitos de higiene y salubridad, la observación directa, la

recolección y procesamiento de datos obtenidos de diversas

fuentes como bibliográficas, mass media (prensa escrita,

radio, televisión, Internet), revistas y el contexto cultural.

4. El clima se

manifiesta

• Analizar las características del aire y su importancia para la

vida de los seres vivos, con la descripción de gráficos e

imágenes, la experimentación y la reflexión.

42

por las

condiciones

de variación

del aire

• Reconocer la importancia del aire en movimiento en la

naturaleza y justificar su utilidad para los seres humanos, con

observaciones directas e indagaciones experimentales y

biográficas.

• Analizar la influencia de las plantas en la calidad del aire y

la contaminación de éste como generador de enfermedades

respiratorias, con la decodificación e interpretación de

lecturas e informaciones, y el análisis crítico reflexivo de las

experiencias de los estudiantes.

5. Los ciclos en

la

naturaleza y

sus cambios

• Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio

físico de la localidad, con la identificación y descripción de

las características que presentan los seres de la naturaleza

en su entorno próximo.

• Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con los

ciclos de vida de otros seres vivos de la localidad, con la

secuenciación y ordenamiento del ciclo vital, la

jerarquización de procesos, así como la interpretación de

gráficos e imágenes.

• Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan

información vital para relacionarnos e interactuar con el

medio, con observaciones, experimentos y análisis de las

experiencias propias de los estudiantes.

• Comparar la alimentación humana con la de otros animales

y relacionar su importancia en el funcionamiento de los

organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y

el análisis de la necesidad de obtención de energía.

• Identificar los animales y plantas útiles para el ser humano

en la localidad, con observaciones y descripciones de sus

particularidades y de las cualidades que presentan para su

utilidad.

Fuente: Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010

2.2.6 DESTREZA APLICADA A LA EDUCACIÓN

Estas destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación, contribuirán a que

el docente mejore la calidad del aprendizaje empleando las destrezas acorde a los

bloques curriculares establecidos dentro del fortalecimiento curricular. Lo que

permitirá conocer al final del proceso si los conocimientos han sido adquiridos de

manera significativa y de acuerdo a la realidad del entorno.

43

2.2.7 GUÍA DIDÁCTICA

Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para el estudiante,

que incluye toda la información necesaria para el correcto y provechoso desempeño

de este dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente

2.2.8 Estrategias didácticas para el aprendizaje

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y

demandas académicas. Estos procedimientos deben distinguirse de las estrategias

de enseñanza en el sentido de que las estrategias de aprendizaje son ejecutadas

intencionalmente por un aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o

solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo

del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de

intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el

aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios

determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución

de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la exposición,

la elaboración de resúmenes autogenerados a través de discusiones, experiencias

y demostraciones, entre otras, que permiten al alumno reflexionar y regular su

proceso de aprendizaje.

2.2.9 APRENDIZAJE

Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se

adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se

adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres

métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.

Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el

aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos

44

elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y

apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede

adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan

a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

2.2.10 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e

internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino

también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores

relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la interacción de los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,

y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.

(Marisol Sanchez.)

2.2.11 Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado

para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de Conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas

refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad

preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por

descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "Gobierno ", "país",

"mamífero"

Aprendizaje de Proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue

45

algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva

con los conocimientos previos.

Con estos tipos de aprendizaje el docente adquiere actitud y aptitudes para

planificar los conocimientos a impartir a sus estudiantes, en donde ellos puedan

aprender a aprender hacer mediantes los aprendizajes adquiridos en su etapa

educativa.

2.2.12 ESTRATEGIA

Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto

determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para

aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea

significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien

definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se espera de él

y además de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios

objetivos, que él mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y

percatarse de su grado de avance.

De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse una serie de

preguntas como:

¿Qué pretendo?

¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?

¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado

de mis experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?

¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

46

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el

docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más

profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por

quien enseña para generar aprendizajes significativos.

2.2.13 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DIDÁCTICAS

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de

acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados

resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando

no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la

estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere

llegar.

La estrategia proyecta, ordena y orientaba el quehacer pedagógico con el fin de

cumplir los objetivos institucionales en cuanto a formación. Por lo tanto, la estrategia

didáctica es en primer lugar una guía de acción que orienta en la obtención de los

resultados que se pretenden con el proceso de aprendizaje, y da sentido y

coordinación a todo lo que se hace para llegar a ello. La estrategia se fundamenta

en un método (se describe en la hoja siguiente), que se articula en la búsqueda del

objetivo.

2.2.14 Aplicación de las destrezas con el juego

(Verdu Medina 1987), el juego representa una herramienta de gran importancia y

el medio fundamental, para instruir, formar e inculcar destrezas en el niño o niña,

debido principalmente a que este invita espontáneamente a participar en diferentes

actividades con fines educativos. El autor explica que practicando juegos los

estudiantes adquieren, desarrollan y perfeccionan las acciones motrices desde las

primeras edades, siendo estos elementos enriquecedores de la vida de los niños y

niñas, haciéndolos más felices y al mismo tiempo permitiéndoles comprender y

adaptarse mejor a la realidad que los rodea.

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

47

Para Verdu Medina con el juego los niños y niñas desgastan energías y exteriorizan

sentimientos de placer y satisfacción debido a que están realizando algo deseado,

posibilitando el intercambio con objetos, con el medio, con los coetáneos y consigo

mismo.

La importancia del juego en el desarrollo de las destrezas radica en la

experimentación a la que son expuestos los niños y niñas al jugar, pudiendo

describir el mundo e introducirse en su entorno social. A esto (Verdu Medina 1987)

añade de manera literal: “aprender a jugar es aprender a vivir”

2.3. Marco institucional

ASPECTO FÍSICO E HISTORICO DE LA ESCUELA DE EDUCCACIÓN BÁSICA

“DIEZ DE NOVIEMBRE”

HISTORIA DEL PLANTEL

La historia de la Escuela Diez de Noviembre se remonta a enero de 1955, cuando

ventanas no había cumplido tres años de vida cantonal, Don Virgilio Gordillo Ruiz,

primer presidente del Consejo Cantonal noto que la población crecía y que las

escuelas existentes como la Isidro Ayora y Laura Carbo resultaban reducidas para

dar cabida a todos los niños y niñas, entonces la Ilustre Municipalidad crea la nueva

escuela “Diez de Noviembre”, con el objeto de inmortalizar la fecha en que ventanas

conquisto su espacio como cantón.

Las dos escuelas antes mencionadas daban cabida del mismo sexo, varones y

mujeres respectivamente, entonces la nueva escuela tuvo la característica de ser

mixta financiada por el cabildo ventanéense.

Enseguida, y en ese mismo año de resolvió construir el edificio para la nueva

escuela que sería en las calles 10 de agosto y 10 de noviembre donde actualmente

laboramos: pero llego el mes de abril y el local no estaba listo, pero no fue obstáculo

para iniciar el periodo de matriculación a partir del 8 de abril de ese año, haciendo

oficina en la Comisaria Municipal.

48

La inauguración del periodo de clase se cumplió el 9 de mayo con la presencia del

jefe de policía de ese entonces señor José Farah Torres y el concejal comisionado

de educación señor Héctor Cabrera.

A los 7 años de creada la escuela Diez de Noviembre es decir en el año de 1962.

La Municipalidad decide crear el colegio 6 de octubre y surgió una gran dificultad:

¿Dónde funcionara la escuela y el colegio Municipal?

Por esa época el concejo provincial Chopitea con el deseo de colaborar con

ventanas construyó un local para usos múltiples, donde funciona actualmente la

escuela Real Audiencia de Quito y oportunamente lo entrega al Municipio y permite

q allí vaya a trabajar la Escuela Diez de Noviembre y el Colegio Municipal

Normalista 6 de octubre inicia sus labores en el local anterior es decir entre 10 de

agosto y 10 de noviembre. Escuela Diez de Noviembre.

Por este cambio de lugar de trabajo se ganó el apodo de Chopitea, el mismo que

duro hasta que regresamos a este lugar, era en el año 1974, cuando el colegio 6

de octubre se trasladó a casa propia

Por el año de 1975 la escuela regresa al lugar anterior como fisco municipal porque

estaba bajo la dirección de la señorita Guadalupe Burgos Moreira, profesora fiscal,

pero por desatención del municipio con el profesorado se suscita varios paros que

dieron como consecuencia el cambio de la dirección a otro plantel (fiscal) quedando

solo el personal municipal y bajo la dirección de la señorita Carmen Yépez Castillo.

El 6 de agosto de 1976 la Escuela Diez de Noviembre se convierte en fisco

municipal ya que el presidente del concejo Sr. Marino Vite Leal y la Sra. Alba

Bermeo de Campozano comisionada de educación, entregaron las escrituras del

local al Ministerio de Educación en la persona del Sr. Ángel Villamarin Director

Provincial de Educación de los Ríos y junto con ellos tres maestros fiscalizadas:

Sra. Carmen Yépez de Roldan, Antonieta Campozano de Florencia, y la Srta.

Germania Vite Carriel; quedando como maestras municipales la Srta. Yolanda

Gamarra Jiménez, Sra. Julia Macías de Yépez, Sra. Dora Aro de Avilés, Sra.

América Avilés de Piguave, Srta. Victoria Campozano Vera y Sra. María Elena

Cunalata de Rodríguez; las mismas que con el retorno a la vida constitucional con

el Abg. Jaime Roldos Aguilera mediante el decreto ejecutivo de julio de 1980 se

49

fiscaliza a todos los profesores municipales y con ello se logra en forma definitiva

la fiscalización de la Escuela Diez de Noviembre con todo su personal docente.

La Escuela Diez de Noviembre es testigo fiel del paso de distinguidas maestras;

por lo que en este momento quiero hacer un alto para que tributemos nuestros

sentimientos de gratitud a este puñado de maestros que en el transcurso de estos

54 años de servicio a la niñez dirigiendo este plantel Prof. Normalista Fanny Alemán

de Macías, Sra. Ana Rosa Valdivieso de Landívar, Sra. Alicia de Mancilla, Sra.

América Chong Monserrate, Sra. María Josefa de Galecio, Srta. Guadalupe Burgos

Moreira, desde el 5 de agosto de 1974 la Lic. Carmen Yépez de Roldan hasta el 30

de diciembre del 2008 en que la muerte la sorprendió dejando un vacío

indescriptible en el alma del corazón de la familia novembrina.

En el año 2008 se jubilaron 4 compañeras; la Lic. Dora Aro de Avilés, Lic. Victoria

Campana Vera, Lic. Julia Macías de Yépez, Lic. Betty Espinoza Gaibor, y entran en

su reemplazo las compañeras: Alicia Contreras Fajardo, Rosa Silva, Paula Duarte

e Irene Merelo.

Desde el 5 de enero del 2009 dirige nuestro querido plantel la Lic. Germania Vite

de Arana en calidad de encargada, quien trata de hacer lo mejor posible por sacar

adelante a nuestra institución.

Por medio de permuta con la Lcda. Antonieta Campozano de Florencia, llega a esta

institución la Lic. Diana Verdezoto Verdezoto, el 15 de abril del 2009.

Se fiscalizaron las maestras Rosa Silva y Paula Duarte y en su reemplazo

ingresaron la Lic. Flor García Rocafuerte y Jessica Chachipanta, quien se fiscalizó

y dejó nuestra institución.

El 17 de mayo del 2012 llega a nuestra institución como profesora fiscal en

remplazo de la Lcda. Jessica Chachipanta la Lic. Nely Malagón Carriel.

En agosto del 2012, fue nombrado director de la institución el Lic. Neuton Barragán

Albán.

50

También pasó a formar parte de nuestra institución la Lic. Narcisa Annabel Carriel

quien tramitó su cambio por Bienestar Social, en el año 2013, y se despide de

nuestra institución la maestra contratada Irene Merelo Sánchez.

El 1 de Octubre del 2013, se fiscalizan 3 maestras y se integran a nuestra institución

la Lic. Mery Maribel Sandoya Contreras, Lic. Glenda Patricia Madrid Almeida, Lic.

Ana Marlene Rivera Contreras, dejando la institución las maestras contratadas

Lcda. Zaida Zambrano Santillán y Elizabeth Porro Moran.

El 31 de Octubre del 2013 se jubilan las maestras: Lic. Germania Vite de Arana,

Lcda. Mariana de Jesús León Jara, Lcda. Blanca Elena Torres Samaniego, Lcda.

Celecia Marina Tobar Rizo, quienes después de haber servido con ahínco y

dedicación se acogieron a la jubilación.

Llegando en remplazo de la Lcda. Celecia Tobar Rizo la Lcda. Mercedes Georgina

Alvarez Barreiro.

El 23 de enero del 2014; se fiscaliza la Lcda. Fátima Tereza Ledesma Jiménez, el

31 de octubre del 2013 quien remplaza a la Lcda. Mariana de Jesús León Jara; se

integra a nuestra institución la Lcda. Bella Troya Santillán el 20 de Noviembre del

2013; quien remplaza a la Lcda. Blanca Elena Torres Samaniego, en ese mismo

mes ingresa la Lcda. Sonia Zamora Zapata.

A finales del mes de enero del 2014 ingresa la Lcda. Adalexi Salazar en remplazo

de la Lcda. Germania Vite de Arana.

También se integra la Lcda. Dayanara del Carmen Gonzales Segura con

nombramiento en enero del 2014.

En el presente año lectivo 2014 – 2015, la escuela consiguió que se dé el Inicial y

el octavo de Educación Básica, reabriendo en dos secciones matutina y vespertina,

la cual por falta de aulas se labora en la sección matutina desde dos Inicial, dos

primero, dos segundo, dos terceros, dos cuartos, dos quintos y en la sección

vespertina labora dos Inicial, dos sextos, dos séptimos, dos octavos, teniendo un

total de 21 paralelos, también cuenta con 21 maestros fiscales y 3 maestros

contratados, teniendo un total de 24 maestros.

El 2 de Mayo 2014 llega como contratada la Lcda. Liz Laura Burgos Zambrano.

51

El 26 de Mayo del 2014, llega como maestra contratada la Lcda. Jessica Alexandra

Baños Castro.

Bayas.

Por este cambio de lugar de trabajo

El 2 de Junio del 2014, llega como maestra contratada la Lcda. Kerly Gisela Olivares

El 9 de Julio del 2014, se integra a nuestra institución como maestra contratada la

Lcda. Martha Aguedina Sampedro Cedeño.

El 18 de Julio del 2014 se acoge a la jubilación la Lcda. María Elena Cunalata de

Rodríguez, quien sirvió a la niñez ventanense 41 años de labor docente.

Posteriormente pasan a formar parte la Lcda. Mónica Grece Guevara Torres,

Lcda. Melba Margoth Jácome García, Lcda Liceth Palma Ramírez, maestras

fiscales quienes llegan a finales del mes de Octubre del 2014.

En el mes de Mayo del 2015 por medio de Concurso a la Rueda de Cambio se

despiden de nuestra institución la Lic. Diana Verdezoto Verdezoto y la Lcda. Bella

Troya Santillán quienes sirvieron a la niñez Ventanéense.

El 5 de Mayo del 2015, se integra a nuestra institución como maestra fiscal la Lcda.

Lcda. Cecilia Isabel Villagómez Araujo.

El 1 de Junio del 2015, se integra a nuestra institución como maestro fiscal el Lcdo.

Gabriel Miguel Fabre Carriel.

El 23 de Junio del 2015, se integra a nuestra institución como maestra fiscal la Lcda.

Patricia Estrada Orna.

El 10 de Julio del 2015, se integra a nuestra institución por reubicación como

maestra fiscal la Lcda. Lastenia Angélica Herdoiza Nicola.

El 28 de Julio del 2015, fue nombrada en la Dirección Distrital como directora de la

institución la Lcda. Juana Narcisa León Jara, la misma que asumió su cargo el 3 de

Agosto del 2015.

52

UBICACIÓN Y AREA DE COBERTURA

Este centro educativo se encuentra ubicado dentro de los siguientes límites. En

cuanto a su área de cobertura y con la ausencia del Ministerio de Educación; en la

actualidad albergan a más de 400 alumnos entre niños y niñas distribuidos en 14

paralelos dando acopio a propios y extraños que desean formarse en este centro

educativo.

La Misión de la institución es: La Escuela de Educación Básica “10 Noviembre”, es

una Institución que tiene como finalidad formar estudiantes teniendo como objetivo

el desarrollo de capacidades y potencialidades de acuerdo a sus competencias en

un entorno de valores como la: participación activa de todos y todas en beneficio

de la educación del Cantón con calidad y eficacia.

Visión radica en: Que la Escuela de Educación Básica “10 Noviembre”, es una

Institución, con estudiantes y niñas que participan en el aprendizaje significativo

y funcional para formar niños y niñas íntegros, analíticos, críticos, dotados de

53

profundos valores morales y éticos de los conocimientos y destrezas necesarias

para un desempeño exitoso en un mundo cambiante .

La institución presenta, a la fecha de realización del presente estudio, problemas

con la provisión de agua potable, infraestructura e inmobiliario inadecuados, y

baterías sanitarias en malas condiciones. En lo académico se evidencian

problemas relacionados con el desarrollo de las destrezas de los estudiantes.

A través del desarrollo de este proyecto se pretende demostrar que en la Escuela

de Educación General Básica “10 de Noviembre” ubicada en el Cantón Ventanas

Provincia de Los Ríos; el rol del docente aporta en forma regular a la formación de

la personalidad de los estudiantes. Además, que existe preocupación respecto a

la eficiencia en la preparación de los estudiantes, los que no demuestran el alcance

requerido en los distintos niveles del sistema educativo; hay consenso de la baja

calidad de aprendizaje y son conocidas las falencias que presentan los estudiantes

debido a la desmotivación, esta situación ha llevado a señalar que el rendimiento

de la educación, es insatisfactoria por la baja calidad de destrezas motrices.

Esto es un problema general, abordado solamente por unos cuantos docentes en

función personal; sin embargo el presente trabajo investigativo, ofrece la

oportunidad de aplicar estrategias para el rol docente a partir de actividades lúdicas,

generalizadas a través de un programa o de un plan micro curricular que permita

ampliar la gama de experiencias positivas del estudiante y un método de trabajo en

base al juego didáctico que motiva, despierta la creatividad y permite el dominio de

saberes y destrezas motrices. Lo que conlleva a la observación de métodos y la

capacitación del docente en estos, sea para la gestión de los recursos materiales o

para su debida aplicación.

VALORES INSTITUCIONALES

Responsabilidad

Lealtad

Compañerismo

Puntualidad

Respeto

54

Solidaridad

Tolerancia

Paciencia

Justicia

Bondad

Lealtad

Honestidad

2.4. Fundamentación Legal

Tomando en consideración el ámbito legal, el uso de la lúdica se expresa

ampliamente como disposición y derecho de los estudiantes en la carta magna, o

Constitución de la República del Ecuador, así como también se la plantea en los

Objetivos del Buen Vivir y la Ley Orgánica de Educación Intercultural. A

continuación los extractos donde se refleja este derecho:

Para iniciar es importante indicar que en Ecuador, el currículo de educación inicial

que actualmente está en vigencia propone el juego y el arte como líneas

metodológicas fundamentales para el aprendizaje. Es decir que las actividades

lúdicas en el nivel inicial son altamente importantes, dado que el juego es una

actividad fundamental en la infancia. Los niños a partir del juego, expresan,

aprenden, se comunican consigo mismo y con los otros pares y adultos, crea e

interactúa con el medio. La lúdica involucra a la niña o el niño desde lo corporal,

afectivo, cognitivo, cultural, social, etc.

Por su parte la Constitución de la República establece artículos que inducen a la

práctica de actividades de carácter lúdico en la enseñanza:

Art 347. Literal 5. “Garantizar el respeto de desarrollo psicoevolutivo de los niños,

niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.”

55

La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece también aspectos

importantes de considerar en cuanto al tema en estudio, que a continuación se

presentan:

Art 11 de la LOEI. Literal i. “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los

estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el

desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas”

Art. 42. de la LOEI.- “Nivel de educación general básica.- La educación general

básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las

niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para

participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar

los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez

años de atención obligatoria en los se refuerzan, amplían y profundizan las

capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las

disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.

2.5. Hipótesis

La lúdica influye en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de los

estudiantes del cuarto año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “10

de Noviembre” Cantón Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013

2.6. Variables

2.6.1. Variable Independiente

La lúdica.

2.6.2. Variable Dependiente

Las destrezas con criterio de desempeño.

56

2.7. Operacionalización de las variables

Variables Dimensiones Indicadores Índice Cuestionario

Estudiantes Docente Padre de Familia

Lúdica Lúdica

Didáctica

Metodología

Motivación

Tipos de actividades lúdicas

Juegos didácticos

Selección metodológica de los juegos didácticos

Gestión de materiales para la lúdica

73,3%

77,5%

75%

75,83%

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4



Las destrezas con criterio de desempeño

Destrezas

Desempeño

Motricidad

Comportamiento

Tipos de destrezas por áreas

Nivel de complejidad

Aplicaciones de las destrezas específicas

Nivel de desarrollo de las destrezas

83,33%

89,16%

78,33%

72,5%




57

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación

La presente investigación se desarrolló mediante el uso de las modalidades

cualitativa y cuantitativa, debido a que se requirió de una investigación teórica sobre

las variables de la investigación, y además un levantamiento de información de

campo en la institución objeto de estudio, es decir se trata del uso de una modalidad

mixta, cuali-cuantitativa.

Los tipos de investigación que se llevaron a cabo fueron documental, lo cual

permitió fundamentar el marco teórico, permitiendo el análisis de la teoría con la

práctica, por lo tanto es una investigación de campo, esto favoreció la tomar

decisiones referente a la mejor solución de aplicación de los recursos lúdicos para

lograr desarrollar destrezas en los estudiantes.

3.2. Métodos de Investigación

Entre los métodos que se utilizaron durante el desarrollo de la investigación están:

El método analítico – sintético, utilizado mayormente durante el desarrollo del

marco teórico, dado que la bibliografía seleccionada respecto a las variables de

estudio fue analizada y sintetizada para luego poder ser interpretada y presentada

en el capítulo.

El método Inductivo - Deductivo se llevó cabo dado que permitió lograr los

objetivos propuestos y ayudar a verificar las variables planteadas como son la

lúdica y las el desarrollo de destrezas en los estudiantes.

58

El Descriptivo, porque se realizó una observación de la problemática a estudiar,

describiendo todo el contexto, en cuanto a sus características y pronóstico frente a

la propuesta alternativa de solución.

3.3. Población y muestra

3.3.1. Población

El universo de este proyecto son los docentes, padres de familia, niños y niñas de

cuarto año de Educación Básica de la “Escuela Fiscal 10 de Noviembre”, del cantón

Ventanas, durante el periodo lectivo 2012-2013. Los cuales se distribuyen de la

siguiente manera:

Población Frecuencia Porcentajes

Niños y Niñas 50 41,67%

Docentes 20 16,66%

Padres de familia 50 41,67%

Total 120 100%

3.3.2. Muestra

No se aplicó fórmula estadística para el cálculo de la muestra, ya que el estudio se

realiza a una población finita reducida de 120 personas, entre estudiantes,

docentes y padres de familia.

Es decir el estudio se realiza al 100% de la población identificada.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Entre las técnicas utilizadas están la encuesta y la entrevista:

59

3.4.1. Encuestas

Es la técnica que a través de un cuestionario permitió recopilar datos de toda la

población de niños, niñas, docentes y padres de familia, información que fue

posteriormente tabulada, graficada e interpretada.

El instrumento de investigación utilizado fue el cuestionario:

3.4.2. El cuestionario

Fue diseñado para obtener la información necesaria del encuestado, respondiendo

exclusivamente a lo requerido para atender las variables de la investigación. La

respuesta obtenida mediante el uso del cuestionario en la encuesta debe permitir

la confirmación o negación de la hipótesis planteada.

60

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Encuestas aplicadas a estudiantes

1. ¿Los profesores realizan juegos recreativos durante las clases?

Tabla 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje

Categoría Frecuencia Porcentaje

Si 18 36%

No 32 64%

Total 50 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: Alicia Contreras

Gráfico 1: Uso de juegos recreativos para el aprendizaje

Análisis: El 36% de los estudiantes encuestados indicaron que el docente si utiliza

juegos para el aprendizaje en la clase, mientras que 64% manifestaron que no lo

hacen.

Interpretación: Esto evidencia que no todos los docentes hacen de la lúdica un

recurso de clase para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

36%

64%

Si

No

61

2. ¿Los juegos ayudan a mejorar el entendimiento sobre un tema determinado?

Tabla 2: Juegos didácticos


Si 23 46%

No 27 54%

Total 50 100%


Gráfico 2: Juegos didácticos

Análisis: El 46% de los estudiantes encuestados indicaron los juegos aplicados en

clase si son didácticos, y el 54% respondieron que no lo son.

Interpretación: Esto evidencia que la mayoría de actividades lúdicas llevadas a

cabo por los docentes en clase no son didácticas, es decir no responden a ninguna

necesidad de aprendizaje de los estudiantes.

46%

54% Si

No

62

3. ¿Los juegos son planteados mediante una metodología fácil de comprender y llevar

a cabo?

Tabla 3: Metodología comprensible


Si 26 52%

No 24 48%

Total 50 100%


Gráfico 3: Metodología comprensible

Análisis: El 52% de los estudiantes encuestados manifestaron que la metodología

utilizada para los juegos (lúdica) si es comprensible, mientras que el 48% indicó

que lo explicado por el docente para la actividad no es comprensible.

Interpretación: Estas resultados permiten deducir que es necesario mejorar la

metodología utilizada por los docentes para llevar a cabo las actividades lúdicas,

ya que resultan muchas veces incomprensibles para los estudiantes.

52%

48%

Si

No

63

4. ¿El docente motiva al estudiante a participar en la clase?

Tabla 4: Docente motiva al estudiante


Si 14 28%

No 36 72%

Total 50 100%


Gráfico 4: Docente motiva al estudiante

Análisis: El 28% de los estudiantes encuestados contestaron que el docente si

motiva a la participación de los estudiantes en las actividades lúdicas, mientras que

el 72% indicó que no lo hace.

Interpretación: Es necesaria la implementación de actividades que motiven a todo

el grupo de estudiantes a participar de las actividades lúdicas que se ejecuta en

clase, con el fin de que estas beneficien a todos.

28%

72%

Si

No

64

5. ¿Ha mejorado sus destrezas gracias a los juegos?

Tabla 5: Mejora de destrezas


Si 43 86%

No 7 14%

Total 50 100%


Gráfico 5: Mejora de destrezas

Análisis: El 86% de los estudiantes encuestados indicaron que si han mejorado

sus destrezas gracias a las actividades lúdicas llevadas a cabo por el docente,

mientras que el 14% manifestaron que no lo han hecho.

Interpretación: Si bien es cierto la mayoría han mejorado las destrezas, existe un

porcentaje que consideran que no lo han hecho, por lo cual es necesario analizar

si se debe a aspectos como: motivación, actividad, comprensión, entre otros.

86%

14%

Si

No

65

6. ¿Ha mejorado su desempeño en clase gracias a los juegos?

Tabla 6: Mejora del desempeño


Si 41 82%

No 9 18%

Total 50 100%


Gráfico 6: Mejora del desempeño

Análisis: El 82% de los estudiantes encuestados indicaron que si han mejorado su

desempeño gracias a la lúdica, sin embargo un 18% no lo ha hecho.

Interpretación: Estos resultados indican que hay que enfocar los trabajos a

determinar si las actividades desarrolladas están beneficiando a todo el grupo, o si

se debe generar actividades de acuerdo a las necesidades específicas de cada

estudiante.

82%

18%

Si

No

66

7. ¿Considera que los juegos mejoran su motricidad?

Tabla 7: Mejora de la motricidad


Si 45 90%

No 5 10%

Total 50 100%


Gráfico 7: Mejora de la motricidad

Análisis: El 90% de los estudiantes encuestados indicaron que si han mejorado su

motricidad, mientras en 10% manifestaron que no lo han hecho.

Interpretación: Estos resultados dejan en evidencia que la lúdica se está

colaborando ampliamente en la motricidad de los estudiantes, a pesar de existir un

porcentaje reducido que aún tiene que ser atendido.

90%

10%

Si

No

67

8. ¿A partir de los juegos mejora su comportamiento en la clase?

Tabla 8: Mejora del comportamiento


Si 14 28%

No 36 72%

Total 50 100%


Gráfico 8: Mejora del comportamiento

Análisis: El 28% de los estudiantes encuestados indicaron que los juegos si han

incidido en la mejora de su comportamiento, sin embargo un 72% manifiesta que

no los juegos no han hecho que mejore su comportamiento.

Interpretación: Las actividades lúdicas aplicadas no han afectado positivamente

el comportamiento de los estudiantes, lo cual indica que estas deben ser revisadas

con el fin si la metodología o la didáctica no es la adecuada.

28%

72%

Si

No

68

4.2. Encuestas aplicadas a docentes

1. ¿Aplica usted espacios lúdicos en sus clases para mejorar el entendimiento de los

estudiantes?

Tabla 9: Aplicación de la lúdica en clases


Si 9 45%

No 11 55%

Total 20 100%

Fuente: Encuesta a docentes Elaboración: Alicia Contreras

Gráfico 9: Aplicación de la lúdica en clases

Análisis: El 45% de los docentes si llevan a cabo actividades lúdicas dentro del

aula de clase, mientras que el 55% no lo realiza.

Interpretación: Menos de la mitad de los docentes llevan a cabo la actividad lúdica,

lo cual puede ser síntoma de desconocimiento o desinterés de hacerlo, siendo

necesario atender esta situación.

69

1.1. En caso de no, en esta pregunta finaliza la encuesta: ¿Tiene conocimiento de cómo

aplicar actividades lúdicas en la clase?

Tabla 10: Conocimiento para aplicar lúdica


Si 6 25%

No 14 75%

Total 20 100%


Gráfico 10: Conocimiento para aplicar lúdica

Análisis: El 75% de los docentes encuestados y que no aplican actividades lúdicas

en la clase, no lo hacen debido que no conocen cómo hacerlo, mientras que el 25%

si conocen de la lúdica pero igual no la aplican.

Interpretación: Las respuestas de los docentes que no aplican lúdica en su clase

evidencian que es necesario capacitar y concientizar a los docentes sobre las

actividades lúdicas y sus beneficios para los estudiantes.

70

2. ¿Las actividades lúdicas llevadas a cabo contienen una didáctica acorde al tema

de la clase? ( de aquí en adelante solo aquellos que respondieron si en la pregunta

1)

Tabla 11: Actividades lúdicas didácticas


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%


Gráfico 11: Actividades lúdicas didácticas

Análisis: El 100% de los docentes encuestados indicaron que sus actividades

lúdicas si son didácticas.

Interpretación: Los docentes que conocen de la lúdica y la aplican en el aula de

clase, lo realizan considerando aspectos didácticos en beneficio del aprendizaje de

los estudiantes.

71

3. ¿Considera que la metodología lúdica que usted conoce y aplica es comprensible?

Tabla 12: Metodología lúdica comprensible


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%


Gráfico 12: Metodología lúdica comprensible

Análisis: El 100% de los docentes consideran que su metodología al momento de

llevar a cabo actividades lúdicas es comprensible para el estudiante.

Interpretación: Los docentes que llevan a cabo actividades lúdicas consideran que

la metodología que aplican es comprensible para los estudiantes lo cual es positivo

para garantizar una adecuada ejecución de las actividades programadas.

72

4. ¿Considera que motiva a los estudiantes a participar en las actividades?

Tabla 13: Estudiantes motivados


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%


Gráfico 13: Estudiantes motivados

Análisis: El 100% de los docentes consideran que motivan a los estudiantes a

participar de las actividades lúdicas.

Interpretación: Los docentes que llevan a cabo actividades lúdicas motivan a sus

estudiantes para que sean parte de las mismas, y que estos aprovechen los

beneficios que estas actividades generan.

73

5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran las destrezas de los estudiantes?

Tabla 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes


Si 18 90%

No 2 10%

Total 20 100%


Gráfico 14: Lúdica mejora destrezas de los estudiantes

Análisis: El 90% de los docentes consideran que la lúdica si ha mejorado las

destrezas de los estudiantes, mientras que un 10% considera que esta no lo ha

hecho.

Interpretación: Los docentes que llevan a cabo actividades lúdicas han visto, en

su mayoría, resultados positivos de estas en cuanto al desarrollo de las destrezas

de los estudiantes, sin embargo aún es necesario trabajar en las actividades de

aquellos docentes que no han visto resultados positivos en las destrezas.

74

6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el desempeño de los estudiantes en

clase?

Tabla 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes


Si 18 90%

No 2 10%

Total 20 100%


Gráfico 15: Lúdica mejora el desempeño de los estudiantes

Análisis: Al igual que con el desarrollo de las destrezas, el 90% de los docentes

consideran que la lúdica si ha mejorado el desempeño de los estudiantes, mientras

que un 10% consideran que esta no lo ha hecho.

Interpretación: Los docentes, en su mayoría si han observado resultados positivos

del desempeño de los estudiantes gracias a la lúdica, sin embargo aún es necesario

trabajar en las actividades de aquellos docentes que no han visto resultados

positivos en el desempeño.

75

7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran la motricidad de los estudiantes?

Tabla 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes


Si 20 100%

No 0 0%

Total 20 100%


Gráfico 16: Lúdica mejora la motricidad de los estudiantes

Análisis: El 100% de los docentes consideran que la lúdica si mejora la motricidad

de sus estudiantes.

Interpretación: Los resultados demuestran que el desarrollo de la motricidad es un

aspecto que los docentes han podido evidenciar en el 100% de los estudiantes,

gracias a las actividades lúdicas.

76

8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el comportamiento de los estudiantes

en clase?

Tabla 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes


Si 9 45%

No 11 55%

Total 20 100%


Gráfico 17: Lúdica mejora del comportamiento de los estudiantes

Análisis: El 45% de los docentes consideran que la lúdica si ha mejorado el

comportamiento de los estudiantes en el aula de clase, mientras que el 55%

manifiesta que el comportamiento no ha mejorado.

Interpretación: Los resultados evidencian que, en su mayoría, las actividades

lúdicas llevadas a cabo no han influenciado el comportamiento de los estudiantes

en clase.

77

4.3 Encuestas aplicadas a padres de familia

1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas son trascendentes en el aprendizaje

de los estudiantes?

Tabla 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje


Si 42 84%

No 8 16%

Total 50 100%


Gráfico 18: Lúdica trascendente en el aprendizaje

Análisis: El 84% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica es

trascendente en el aprendizaje de sus hijos, mientras que el 16% indican que no lo

es.

Interpretación: Los padres de familia conocen sobre los beneficios de la lúdica en

sus hijos y han evidenciado los resultados de su aplicación.

84%

16%

Si

No

78

2. ¿Considera que las actividades lúdicas llevadas a cabo en las clases de sus hijos

son didácticas?

Tabla 19: Actividades lúdicas didácticas


Si 37 74%

No 13 26%

Total 50 100%


Gráfico 19: Actividades lúdicas didácticas

Análisis: El 74% de los padres de familia encuestados indican que las actividades

lúdicas llevadas a cabo en la escuela son didácticas. Mientras que el 26% indican

que no lo son.

Interpretación: Lo indicado por los padres de familia evidencian la necesidad de

analizar las actividades que se están llevando a cabo, y determinar si estas

requieren de algún cambio en la didáctica que beneficie a los estudiantes.

74%

26%

Si

No

79

3. ¿Es la metodología lúdica aplicada en las clases de sus hijos, comprensible?

Tabla 20: Metodología lúdica comprensible


Si 39 78%

No 11 22%

Total 50 100%


Gráfico 20: Metodología lúdica comprensible

Análisis: El 78% de los padres de familia encuestados indicaron que metodología

utilizada en las clases de sus hijos parece ser comprensible, mientras que el 22%

consideran que no lo es.

Interpretación: Si bien es cierto la metodología utilizada es comprensible para el

78% de los estudiantes, es importante asegurar que lo sea también para el 22%

restante.

78%

22%

Si

No

80

4. ¿Sus hijos son motivados en clase para participar en las actividades lúdicas

ejecutadas?

Tabla 21: Hijos motivados en clase


Si 32 64%

No 18 36%

Total 50 100%


Gráfico 21: Hijos motivados en clase

Análisis: El 64% de los padres de familia encuestados consideran que sus hijos si

son motivados a participar de las actividades lúdicas en las clases, mientras que el

36% cree que no es así.

Interpretación: La motivación debe alcanzar a todos los estudiantes, sin embargo

se evidencia que de acuerdo a los padres de familia esto no es así, lo cual puede

estar interfiriendo en la comprensión de las actividades y la obtención de beneficios

de las mismas.

64%

36%

Si

No

81

5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran las destrezas de sus hijos?

Tabla 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos


Si 41 82%

No 9 18%

Total 50 100%


Gráfico 22: Actividades mejoran destrezas de los hijos

Análisis: El 82% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica

mejora las destrezas de sus hijos, sin embargo un 18% manifiestan que no lo hace.

Interpretación: Los padres de familia, en su mayoría, han observado resultados

positivos de la lúdica en el desarrollo de las destrezas de sus hijos, pero es

necesario trabajar aun en el desarrollo de aquellos que no lo consideran, quizás

aplicando diferentes actividades lúdicas.

82%

18%

Si

No

82

6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el desempeño de sus hijos?

Tabla 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo


Si 40 80%

No 10 20%

Total 50 100%


Gráfico 23: Lúdica mejora el desempeño del hijo

Análisis: El 80% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica

mejora el desempeño de sus hijos, mientras que el 20% indica que no lo hace.

Interpretación: El desempeño, sí ha mejorado en la gran mayoría de los

estudiantes gracias a la lúdica, sin embargo existe un 20% que aún requiere

atención para mejorar su desempeño.

80%

20%

Si

No

83

7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran la motricidad de sus hijos?

Tabla 24: Lúdica mejora la motricidad del hijo


Si 48 96%

No 2 4%

Total 50 100%


Lúdica mejora la motricidad del hijo

Análisis: El 96% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica si

ha mejorado la motricidad de sus hijos. Un 4% manifiestan que la motricidad no ha

mejorado.

Interpretación: Los padres de familia consideran que la motricidad ha mejorado

gracias a las actividades lúdicas que sus hijos practican en clases. Solo un 4% aun

no evidencia esa mejora, quizás por aspectos de comprensión de la actividad.

96%

4%

Si

No

84

8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el comportamiento de sus

hijos?

Tabla 25: Lúdica mejora del comportamiento de los hijos


Si 26 52%

No 24 48%

Total 50 100%


Lúdica mejora del comportamiento de los hijos

Análisis: El 52% de los padres de familia encuestados consideran que la lúdica si

ha influenciado positivamente en la conducta de sus hijos, mientras que el 48%

indica que no lo ha hecho.

Interpretación: Al igual de lo acontecido con lo indicado por los docentes. Las

actividades lúdicas llevadas a cabo no han ayudado en la mejora de la conducta

de los estudiantes, lo cual debe ser analizado y mejorado.

52%

48%

Si

No

85

4.4 Verificación de la hipótesis

Tabla 26: Tabulación General y Comprobación de hipótesis

ITEM

Resultados esperados

Resultados obtenidos Porcentaje

Si No Total Si No Total Si No Total

ENCUESTA A ESTUDIANTES

1. ¿Los profesores realizan juegos recreativos durante las clases? 28 22 50 18 32 50 36% 64% 100%


35 15 50 23 27 50 46% 54% 100%

3. ¿Los juegos son planteados mediante una metodología fácil de comprender y llevar a cabo?

45 5 50 26 24 50 52% 48% 100%

4. ¿El docente motiva al estudiante a participar en la clase? 28 12 50 14 36 50 28% 72% 100%

5. ¿Ha mejorado sus destrezas gracias a los juegos? 37 13 50 43 7 50 86% 14% 100%

6. ¿Ha mejorado su desempeño en clase gracias a los juegos? 25 25 50 41 9 50 82% 18% 100%

7. ¿Considera que los juegos mejoran su motricidad? 48 2 50 45 5 50 90% 10% 100%

8. ¿A partir de los juegos mejora su comportamiento en la clase? 36 14 50 14 36 50 28% 72% 100%

PROMEDIO 56% 44% 100%

ENCUESTA A DOCENTES

1. ¿Aplica usted espacios lúdicos en sus clases para mejorar el entendimiento de los estudiantes?

15

5

20 9 11 20 45% 55% 100%

1.1. En caso de no, en esta pregunta finaliza la encuesta: ¿Tiene conocimiento de cómo aplicar actividades lúdicas en la clase?

18

2

20 5 15

20 27% 73% 100%

2. ¿Las actividades lúdicas llevadas a cabo contienen una didáctica acorde al tema de la clase? ( de aquí en adelante solo aquellos que respondieron si en la pregunta 1)

20

0

20 20 0

20 100% 0% 100%

3. ¿Considera que la metodología lúdica que usted conoce y aplica es comprensible?

14

6

20 20 0

20 100% 0% 100%


19

1

20 20 0

20 100% 0% 100%

86


18

2

20 20 1

20 89% 11% 100%

6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el desempeño de los estudiantes en clase?

13

7

20 19 1

20 89% 11% 100%


17 3

20 20 0

20 100% 0% 100%

8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el comportamiento de los estudiantes en clase?

10

10

20 9 11

20 44% 56% 100%

PROMEDIO 77% 23% 100%

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas son trascendentes en el aprendizaje de los estudiantes?

35 15 50 42 8 50 84% 16% 100%

2. ¿Considera que las actividades lúdicas llevadas a cabo en las clases de sus hijos son didácticas?

37 13 50 37 13 50 74% 26% 100%


28 22 50 39 11 50 78% 22% 100%

4. ¿Sus hijos son motivados en clase para participar en las actividades lúdicas ejecutadas?

45 5 50 32 18 50 64% 36% 100%

5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran las destrezas de sus hijos?

38 12 50 41 9 50 82% 18% 100%

6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el desempeño de sus hijos?

47 3 50 40 10 50 80% 20% 100%

7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran la motricidad de sus hijos?

28 22 50 48 2 50 96% 4% 100%

8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el comportamiento de sus hijos?

35 15 50 26 24 50 52% 48% 100%

PROMEDIO 76% 24% 100%

PROMEDIO GENERAL 70% 30% 100%


87

Tabla 27: Comprobación de la Hipótesis

ITEM SI NO TOTAL

La lúdica sí influye en el desarrollo de las destrezas con

criterios de desempeño de los estudiantes de Educación

General Básica Escuela Fiscal “10 de Noviembre” Cantón

Ventanas Provincia de Los Ríos año 2012-2013

70% 30% 100%


Gráfico 24: Comprobación de la Hipótesis

Análisis: Como se puede analizar en promedio el 70% de respuestas se inclinan

hacia la consideración de la lúdica como una estrategia para mejorar el desempeño

de los estudiantes en case, sin embargo un 30% consideran que la lúdica no ha

permitido la mejora de la destrezas. Con lo cual se comprueba la hipótesis

planteada.

Interpretación: Es importante indicar que existe un 55% que aún no aplica

actividades lúdicas suficientes, de los cuales la gran mayoría es por

desconocimiento.

Otro aspecto a considerar es que las respuestas de los estudiantes difieren de lo

indicado por los docentes y padres de familia, existiendo estudiantes que

consideran que no todos los docentes aplican la lúdica, no existe explicación

adecuada de las actividades, y además hay una falta de motivación.

70%

30%

SI

NO

88

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Luego de la aplicación de las encuestas a padres de familia, docentes y habitantes

de la localidad, se ha confirmado por simple mayoría de respuestas cada una de

las siguientes afirmaciones, presentadas a manera de conclusiones:

Los niños y niñas no tienen un óptimo desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño debido a que los docentes no emplean la lúdica en sus procesos de

enseñanza – aprendizaje.

Los docentes no cuentan con el suficiente conocimiento de las metodologías

adecuadas para el uso de las actividades lúdicas, por lo tanto no fomentan el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y

Literatura.

El entorno familiar de los estudiantes no favorece complementariamente el

desarrollo de las destrezas mediante la aplicación de las actividades lúdicas

aprendidas en el aula de clase.

Que el empleo de actividades lúdicas dentro de las actividades académicas de los

docentes de la unidad de investigación son deficiente, por lo tanto los aprendizajes

significativos de los estudiantes no son los más apropiados en el área de Lengua y

Literatura.

89

5.2. Recomendaciones

De conformidad con las conclusiones obtenidas, se plantean las siguientes

recomendaciones:

Qué para que los estudiantes adquieran destrezas con criterios de desempeño,

sean enseñados a través de la lúdica.

Qué los docentes sean capacitados para la adecuada utilización de estrategias

metodológicas que propicien el uso de la lúdica en el proceso del aula.

Qué el entorno familiar se constituya en un ambiente lúdico.

Se recomienda que los docentes a pesar de estar capacitados empleen

constantemente las actividades lúdicas en el área de Lengua y Literatura a fin de

fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes.

90

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6. Introducción

Como resultado de la investigación realizada y conociendo que las actividades

lúdicas con el elemento esencial para el fortalecimiento de los aprendizajes de los

estudiantes especialmente en el área de Lengua y Literatura, es necesario

emprender acciones que favorezcan u orienten dichas propuestas, por lo tanto me

he propuesto diseñar de un Plan Estratégico de Actividades Lúdicas, para que se

garantice el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en los

estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela fiscal “10 de

Noviembre”.

La presente propuesta tiene como finalidad permitir que los docentes fortalezcan

sus prácticas educativas mediante el empleo de actividades lúdica. Es así que se

proponen temas y actividades enfocados en el nuevo modelo de destrezas con

criterio de desempeño, mejorando así la calidad de la enseñanza – aprendizaje en

la institución educativa objeto de estudio.

6.1. Tema de la propuesta

Diseño de un Plan Estratégico de Actividades Lúdicas para desarrollar las

destrezas con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura.

6.2. Objetivos

6.2.1. Objetivo General

Diseñar de un Plan Estratégico de Actividades Lúdicas, para que se garantice el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes de cuarto

año de Educación General Básica de la Escuela fiscal “10 de Noviembre”

91

6.2.2. Objetivos Específicos

Capacitar a los docentes sobre el desarrollo de actividades lúdicas de Lengua y

Literatura con los alumnos de cuarto año básico de la Escuela “10 de Noviembre”

Determinar las principales actividades lúdicas de Lengua y Literatura que permitan

un buen desempeño académico en los alumnos de la Escuela “10 de Noviembre”

6.3. Población objeto

Padres de familia, docentes y estudiantes de la Educación General Básica de la

Escuela Fiscal “10 de Noviembre”.

6.4. Localización

Cantón Ventanas en la Provincia de Los Ríos.

6.5. Listado de contenidos temáticos

Objetivos del plan estratégico de actividades lúdicas

Metas del plan estratégico

Recomendaciones metodológicas

Juegos para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Juegos para el desarrollo del lenguaje.

Juegos para el desarrollo operacional del aprendizaje.

Resultados

6.5.1. Desarrollo de los contenidos

Objetivo del Plan Estratégico de actividades lúdicas.

Desarrollar las actividades lúdicas que mejoren las destrezas de los estudiantes.

92

Metas del Plan Estratégico.

Al inicio del período lectivo 2012-2013, se observó en el 70% del estudiantado del

cuarto año de educación básica de la Escuela “10 de Noviembre” del Cantón

Ventanas en la Provincia de Los Ríos, el desarrollo de las destrezas aplicando la

lúdica en las diferentes áreas de estudio.

Al final del período 2014, los estudiantes de educación básica de la Escuela “10 de

Noviembre” del Cantón Ventanas en la Provincia de Los Ríos, desarrollarán en un

70%, la lectura analítica, de modo que se permita el desarrollo del lenguaje con el

que puedan sustentar toda afirmación.

Recomendaciones metodológicas:

Se debe propiciar la participación de estudiantado en trabajo de grupo, convivencia,

cooperación, comunicación por escrito.

El estudiante debe participar en la selección de determinadas actividades: como el

proyecto que quiere desarrollar, (crear una base de temas de proyectos);

posibilidades a desarrollar en el rincón de lenguas.

El docente debe facilitar la opcionalidad de elección, la diversificación curricular y

la ayuda pedagógica: en cada rincón de trabajo se pueden agrupar diferentes

materiales que corresponden a diferentes opciones de trabajo sobre el mismo tema,

(collage, álbum de recortes, álbum de fotografías, títeres para inventar historias,

relatos para escuchar con audífonos, videos, tutorial de actividades de lenguaje por

internet en YouTube).

El docente debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los niños y las niñas,

empezar por donde se encuentran, diagnosticar, que es lo que saben del tema en

las calles, en la casa, con sus amigos y amigas.

El docente debe negociar significados con ellos.

93

El docente debe comunicar y consensuar los objetivos y los criterios de evaluación.

El docente debe anticipar a los niños y niñas el tema que se trabajará, el objetivo

que se persigue en todo momento, sobre qué asunto se escribirá y la consigna de

cada estudiante.

El docente debe tener en cuenta la motivación y el interés del estudiantado.

El docente debe vigilar que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional y

significativo, o sea lo más cercano a sus situaciones reales para que tenga alto

significado para ellos.

El docente debe establecer relaciones constantes entre lo que el escolar sabe y los

nuevos contenidos que debe aprender, por eso las actividades de lectura y escritura

deben ser sobre los temas más cercanos a ellos. Se hace un diagnóstico de

partida, se compara con la evaluación sobre lo que el estudiante debe hacer con el

conocimiento y se compara con el objetivo consensuado.

El docente debe facilitar el intercambio de información entre los niños, organizando

conversatorios y resúmenes grupales.

El docente debe propiciar la autoestima. Impulsando una feria interna en el grado

en los que el estudiante organiza lo que expone sobre lo que sabe hacer. Luego

una feria escolar hacia la comunidad, organizada de la misma manera, transfiriendo

al estudiante la forma de auto organizarse. (Ulzurrum, 2009)

JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

A continuación se presentan ejemplo de juegos que permiten el desarrollo de la

lectura y escritura

94

1.- Modelo didáctico: El menú.

Objetivos:

Expresar oralmente la lista de alimentos conforme su receta o su menú.

Desarrollar la expresión corporal, con el manejo de las manos, y el tono de la voz.

Explicar fluidamente porque se escogen los alimentos según las necesidades.

1ra. Propuesta: Familiarizarse con el trabajo propio de los menús y empezar a

utilizar el vocabulario correctamente y con precisión.

Actividad 1: que el estudiante empiece a expresarse adecuadamente, basándose

en aspectos muy cercanos: menú de la casa, menú del comedor escolar, menú de

excursión, etc.

Actividad 2: que reflexione sobre la necesidad de cambiar o alternar los alimentos

en su menú o lonchera.

Actividad 3: que exprese cada uno en forma oral su propuesta, que se anote en la

pizarra las dudas de todos y de cada uno; y se expongan varios modelos o

propuestas elaboradas por ellos, para el aporte a la comunidad.

Actividad 4: realización de Actividades Lúdicas, tomando como base los menús

cotidianos:

Completar frases.

Adivinar postres.

Hacer caligramas.

Separar palabras de un menú.

Proponer una comida para las colonias de hormigas.

Proponer una comida para su casa.

Proponer una comida para los compañeros de la escuela.

95

Destreza

Comprender las guías turísticas escritas, identificar las tramas textuales y extraer

segmentos descriptivos e informativos.

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.

Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a

partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.

Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector.

Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que

se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto

contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la

realidad. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de

una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender

un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes

importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de

la frase. Saber buscar y encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,

acciones, escenarios, tiempos y objetos); determinar secuencias de acciones y

determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de

antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar

información en esquemas gráficos.

2.- Modelo didáctico: Escritura del título de una receta

Objetivos:

Poner a los niños y las niñas ante una situación de escritura.

Pensar un título para una actividad dada.

96

2da. Propuesta: Escritura del título de una receta utilizando una hoja con las

imágenes de los ingredientes y de los materiales utilizados, por ejemplo: para hacer

turrón.

Actividad 1: que el estudiante empiece a expresarse adecuadamente y por escrito,

basándose en la descripción de los materiales o ingredientes más empleados: en

el menú de la casa, en el menú del comedor escolar, en el menú de excursión, etc.

Actividad 2: que reflexione y redacte una composición de 30 palabras, sobre la

necesidad de cambiar o alternar los alimentos en su menú o lonchera.

Actividad 3: Autocorrección de faltas ortográficas, elaboración de un pequeño

glosario, con base en la anterior composición de 30 palabras.

Actividad 4: obsérvese las imágenes de alimentos como ingredientes, la

descripción del proceso y su resultado. Escriba el título de la receta, que represente

a todas esas imágenes. Que exprese cada estudiante en forma escrita el por qué,

de su título propuesto, que se anote en la pizarra las dudas de todos y de cada uno;

y se fundamenten los títulos propuestos por ellos.

Actividad 5: desarrollo de Actividades Lúdicas, tomando como base los menús

diarios:

Juego cooperativo, en grupo elaboran postres ideales, uniendo las imágenes de

materiales.

Juego cooperativo, completar el título de la imagen. (pre establecidos para

comparar acercamiento a la realidad)

Juego cooperativo, ordenar las palabras revueltas que describen un menú.

Juego individual, separar palabras hasta completar un menú de una sopa de

palabras, escritas en cartulina.

97

Destreza:

Producir guías turísticas sencillas planificando y estructurando ideas con elementos

descriptivos y comparativos; además, respetar las propiedades del texto.

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué

se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector

del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el

proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados

de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.

Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía y

elección de palabras. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para

mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las

normas.

JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

1.- Modelo didáctico: La Galera

Objetivos:

Estimular la capacidad de asociación de ideas.

Favorecer el conocimiento de nuestro idioma.

Facilitar el razonamiento verbal.

Material: Ninguno, (diccionario opcional).

Dificultad: Media.

98

Desarrollo:

El docente expone frases incompletas a los estudiantes, las cuales hay que

completar con palabras que guarden un sentido lógico.

Los estudiantes completan las frases con las palabras que ellos crean que mejor

completan las fases dadas.

Si se desconoce el significado de alguna palabra, el estudiante puede recurrir al

diccionario y buscar su significado.

Al finalizar todas las frases, se celebra y premia el trabajo realizado y se corrige las

frases que hayan sido erróneamente completadas, realizando para esto un análisis

en conjunto con los estudiantes, al mismo tiempo que se dan opciones para

completarla correctamente.

Recomendaciones: Hay que razonar la respuesta. Escuchar con atención los

razonamientos y destacar siempre su lado positivo.

A continuación un ejemplo del juego:

Completa la siguiente frase escogiendo entre las soluciones el par de

palabras que faltan, de manera que tengan una relación lógica con las

demás palabras de la frase.

¿Cuál es la relación que une los pares de palabras?

Galera es a…...como jaula es a……

1. Pollo……..pájaro

2. Gaviota……pato

3. Marinero ….pájaro

4. Capitán…..reina

Solución: El marinero y el pájaro están dentro de la Galera y la Jaula

respectivamente. (Jorge, 2005).

99

Destreza

Informar de manera oral sobre las características y uso de la guía telefónica desde

la planificación de lo que se va a decir.


Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y

frases). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir

todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar).

Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y

responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el

turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar

un discurso.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

2.- Modelo didáctico: La Adivinanza.

Objetivos:

Estimular la capacidad que resalta las características más relevantes de un objeto

o categoría principal de estudio, al construir la adivinanza.

Favorecer el conocimiento de sinónimos.

Facilitar el razonamiento lógico verbal.

Material: Papel y lápiz, (diccionario).

Dificultad: Media.

Desarrollo:

Se da un objeto o categoría de estudio.

Esta categoría es definida y se anotan sus características.

100

En grupos de tres personas y en base a esas características se construye una

adivinanza en forma de pregunta o unas frases en verso, de modo que se den pistas

para el acierto de la respuesta.

Se da un tiempo determinado para la construcción de la adivinanza y para

adivinarla.

A continuación un ejemplo del ejercicio:

Categoría u objeto de estudio: EL SOL.

Características: Calienta; Astro rey; presente en el día; ausente en la noche; da

luz cegadora, da vida, realiza la fotosíntesis.

Adivinanza: Tus ojos no me pueden ver;

Sin mí no puedes vivir,

Si las plantas se ponen verdes,

Te pones negro también.

¿Qué será?

Fuente: Texto 4to.año básica

Destreza:

Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la

comprensión de la construcción lógica de las ideas.

Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas: busca enredar la forma

de hablar usando el lenguaje; retahíla: lista infinita de palabras con una lógica

interna; refranes: textos educativos que usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano

y búsqueda de objetivos cómicos.

3.- Modelo didáctico: El cuento.

Objetivos:

Rescatar la creatividad, la imaginación y el conocimiento del contexto.

Planificar y organizar el empleo de la información imaginaria y fantástica.

Resaltar un valor moral.

101

Desarrollar el razonamiento lógico sintáctico.

Favorecer la fluidez del lenguaje.

Material: Revista de historietas, (y diccionario a la mano).

Dificultad: Media.

Desarrollo:

El estudiante escoge voluntariamente una revista de historietas, diario de noticias,

observa una película o video, como información base.

Se emplea una guía para escribir las bases del cuento.

Se redacta su versión que puede ser de una página.

Narra su cuento.

Responde a las preguntas que le hacen sus compañeros y personas presentes.


GUÍA DEL CUENTO

TÍTULO: ………………………………………………………………

PERSONAJES PRINCIPALES:

………………………………………………………..

………………………………………………………………………….…………………

……

PERSONAJES SECUNDARIOS:

………………………………………………………..

102

………………………………………………………………………….…………………

……

CONTEXTO HISTÓRICO:

EDAD DE PIEDRA ( ) EDAD MEDIA ( ) ÉPOCA DE LA COLONIA ( )

ÉPOCA ACTUAL ( ) ÉPOCA DEL FUTURO ( )

ARGUMENTO: HUMOR ( ) ROMANCE ( ) CIENTIFICO ( )

RELIGIOSO ( ) GUERRA ( ) SOCIAL ( ) DEPORTIVO ( )

EN RESUMEN SE TRATA DE:

………………………………………………………….

………………………………………………………………………….…………………

……………………………………………………………………………………………

…………

INTRODUCCIÓN:

…………………………………………………………………………

………………………………………………………………………….…………………

……………………………………………………………………………………………

…………

CUERPO:

………………………………………………………………………………..…

……………………………………………………………………………………………

……

……………………………………………………………………………………………

……

……………………………………………………………………………………………

……

……………………………………………………………………………………………

……

103

Evaluación:

Habla con fluidez sobre cualquier tema conocido.

Sostiene o afirma su idea, con argumentos.

Destreza:

Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus

características textuales específicas

JUEGOS PARA EL DESARROLLO OPERACIONAL DEL APRENDIZAJE.

1.- Modelo didáctico: El conversatorio.

Objetivos:

Resaltar los conocimientos previos de cada estudiante.

Resaltar el valor de la tolerancia en el trabajo individual y grupal.

Exponer al niño la diversidad cultural y abominar los estereotipos sexuales.

Favorecer las operaciones concretas del lenguaje.

FINAL:

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

CONCLUSIÓN:

…………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

104

Material: Tarjetas de figuras para formar grupos. Papel y lápiz.

Dificultad: Media.

Desarrollo:

Al ingreso al aula, el estudiante coge voluntariamente una tarjeta

Toma asiento en su pupitre

Escucha el tema que el docente le plantea, (docente le plantea preguntas simples).

El estudiante expone su punto de vista de forma voluntaria o expone un argumento

que explique el punto de vista de otro compañero.

El docente forma grupos según las figuras en la tarjeta.

Estudiantes en grupos conversan sobre el mismo tema o la pregunta durante 12

minutos.

El docente los invita a conversar y a exponer sus opiniones durante 15 minutos, al

mismo tiempo hace de mediador de los criterios.

Sacan una conclusión los mismos estudiantes.


TEMA: La diversidad cultural y la discriminación sexual.

PREGUNTAS:

¿Todas las personas son iguales, o hay personas diferentes?

¿Qué es lo correcto de estas personas?

¿Qué es lo equivocado de estas personas?

¿Hombres y mujeres son iguales en sus derechos?

Conclusión general.

105

Evaluación:

Participación en los conversatorios, y resumen de su aporte a la conclusión.

Destreza:

Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de transmisión de

información para alcanzar objetivos comunicativos.

2.- Modelo didáctico: Enséñele a ser un buen estudiante.

Objetivos:

Organizar a cada estudiante su tiempo.

Utilizar el diccionario como herramienta.

Respetar otras formas de emoción, la belleza y el entusiasmo.

Planificar el uso de técnicas de estudio.

Establecer normas de orden y compromisos.

Material: papelógrafo; tarjetas mnemotécnicas, cartulina, papel y lápices de

colores, libreta de apuntes de bolsillo.

Dificultad: Mediana.

Desarrollo:

Actividad grupal:

Hacer una lista de las actividades que debe realizar en el día, en la casa.

Hacer una lista de las actividades que debe realizar semanalmente, sea en la casa

o en la escuela.

Determinar el horario para alimentación y su receso.

Determinar el horario para recreación.

Determinar en qué días y horas se van a cumplir las actividades semanales.

106

Determinar el horario diario para realizar tareas, estudiar lecciones, preparación de

materiales para el día siguiente.

Actividad individual:

Empleando un papelógrafo colocar todo lo anterior en un horario semanal de

actividades.

Estrategias:

En una libreta de apuntes, se anota la idea que en el transcurso del día va

surgiendo, que no estaba programada y que se lo debe realizar en la casa, siempre

y cuando se refieran al estudio o alguna actividad escolar.

Empezar el día anterior a revisar lo necesario para cumplir con responsabilidad lo

que le toca al día siguiente.

Asignar el tiempo necesario para cada tarea, de modo que pueda cumplir con todas

las obligaciones.

Empezar con las tareas que menos nos gusten.

Empieza con las tareas que consumen menos tiempo.

Enfócate en la tarea que te toca y evita distracciones.

Atiende los imprevistos urgentes y regresa a lo que tenías planificado.

Identifica las tareas que en realidad necesitas ayuda y no dudes en pedir la ayuda

respectiva, con tiempo y no a última hora.

Antes de iniciar una actividad difícil o poco conocida, averigua como la iniciaron los

que ya pasaron por eso o los que saben.

Evita que otros malgasten tu tiempo. No admitas las interrupciones.

Planifica pequeños momentos de descanso para que renueves la energía y puedas

rendir en todas las actividades.

Estimulando el uso del diccionario a toda hora como herramienta. Jugando utilice

cualquier conversación o lectura y las distintas opiniones para inducir al niño a

analizar, criticar, observar, comparar, clasificar, juzgar, resumir, deducir y muchas

otras habilidades.

107

Enséñele a emplear técnicas de estudio en cada trabajo:

Con una clase pasada juegue en clase enseñe y demuestre como se emplea un

organizador gráfico durante una semana y envíele tareas cortas, de refuerzo; a la

semana siguiente enséñele otro organizador gráfico con tareas de refuerzo, pero

un día de esa semana, le pide que repita el organizador anterior en una tarea; así

sucesivamente debe aprender un organizador diferente en cada semana, cuidando

que uno o más trabajos en clases, repitan los organizadores anteriores, (que vean

la diferencia entre los organizadores).

Deben crear su propio glosario o vocabulario de términos poco conocidos para él y

saberlos usar en ejemplos creados por él a propósito de dar una lección o presentar

una tarea por ejemplo. Haga un juego en el que estén presentes personas invitadas

por ellos, para jugar con su vocabulario.

Envíe una investigación sobre un tema personal de su agrado, muy corto (20

líneas), que lo exprese con sus propias palabras y pídale que lo respalde con una

cita de menos de 40 palabras, empleando las normas de la Asociación de

Psicólogos Americanos (APA).

Otro juego para enseñarle al alumno a ser buen estudiante es el siguiente:

Jugando al gobierno académico estudiantil.

El docente construye unos lineamientos sobre normas y reglas a seguir;

En grupos de tres, los estudiantes deben crear sus propias reglas adaptadas a su

realidad, sobre:

La presentación de tareas enviadas a casa;

La presentación de trabajos de carpetas;

La forma de dirigirse a sus compañeros en una lección o exposición;

La participación de cada estudiante en los trabajos grupales;

La recuperación académica de los estudiantes que faltaron a clases;

Las tutorías de docentes a los estudiantes;

Las actividades sociales dentro y fuera del aula.

La participación en las exposiciones internas del curso;

108

La participación en las ferias de exposiciones del plantel.

El apoyo del estudiante en casa y sus límites;

El juego individual y grupal en la escuela.


METAS:

Mejorar la capacidad para organizar su tiempo.

Mejorar el nivel de fluidez lectora.

Crear expectativas en los padres, sobre el futuro de sus hijos.

Emplear técnicas de estudio, constantemente.

Evaluación: -

Cumplimiento de actividades organizadas en calendario u horario, pasado el 90%

Cambio de conducta individual a conducta cooperativa.

Carpeta con empleo al 100% de organizadores gráficos.

Investigaciones, respaldadas con citas de normas APA

Destreza:

Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la producción de

clasificados.

3.- Modelo didáctico: Convertirlo en un lector creativo.

Objetivos:

Desarrollar habilidad lectora.

Disminuir las faltas ortográficas en la escritura de las palabras.

Elevar su autoestima por alcanzar altos niveles de rendimiento.

Material: Libros, revistas, novelas, obras literarias para su edad, periódicos

informativos (convenios con Telégrafo o Universo), videos, películas, papel y

lápices de colores.

109

Dificultad: Mediana.

Desarrollo:

Llevarlo a una biblioteca.

Hablarle de los libros que se han leído y que han causado un gran impacto.

Enseñarle a encontrar la etimología de las palabras, leyendo y releyendo sus libros

favoritos.

Criticar fragmentos de libros.

Hacerles escribir.

Proveerles de mucho material dosificado para la lectura y escritura.

Reunir en carpeta un archivo con los resultados de sus: lecturas, indagaciones y

redacciones. (Celso, 2006).


Visita a la Biblioteca:

Juegue a visitar una biblioteca fuera del plantel, (particular o pública);

Realice convenios con los principales diarios informativos no

sensacionalistas;

Organice una gira de excursión al Planetario de la Armada en Guayaquil,

previa investigación bibliográfica sobre temas determinados; - Planifique

una visita a un cine y su resumen respectivo.

Concurso del libro leído, planificado para la edad del estudiante.

Evaluación:

Lectura con fluidez;

Vocalización y expresión corporal de la lectura.

Uso de vocabulario para explicar o argumentar.

Mínima cantidad de faltas ortográficas, no rebasan el 1% de las palabras escritas.

110

Resultados

Que el menor quiera asistir y participar en clases, lo que producirá un rendimiento

escolar confortable para él.

Que los estudiantes tienen habilidades de lectura fluida y escasas faltas

ortográficas.

Que tengan un lugar adecuado para desarrollar la lecto-escritura de manera

recreativa.

Que los juegos didácticos produzcan organización y disciplina.

Que se impida la pérdida de año por inasistencia a la recuperación académica.

Que la planificación del docente gire sobre acciones lúdicas.

Que las tareas para la casa se cumplan a totalmente, ya que los padres realicen

mucho apoyo académico.

Que la explicación del estudiante tenga un argumento sólido, como producto del

desarrollo de lenguaje.

Que los docentes den clases proactivas, en la que se apliquen estrategias lúdicas

y que empleen las Tecnologías Informáticas de la Comunicación en la educación.

Que exista una organización adecuada de las actividades escolares, en base a los

juegos recreativos, de modo que estos juegos produzcan orden y disciplina.

Que se observe la eficacia de las actividades recreativas educativas, producto de

la planificación docente con materiales educativos que faciliten el proceso de

aprendizaje, para que los estudiantes actúen con orientación de su conducta.

Destreza:

Comprender y analizar una variedad de clasificados escritos para reconocer la

estructura y la función comunicativa de este tipo de texto

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.

Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a

partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.

Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector.

Comprender ideas que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que

111

se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto

contiene. Verificar lo que se predijo.

Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información.

Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer

palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto

palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el

significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer

las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y

encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,

acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer relaciones de semejanza y

diferencia. Ordenar información en forma secuencial.

Fuente:

Martínez, L. d. (s.f.). Lúdica como estrategia didáctica . Obtenido de

http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html

112

BIBLIOGRAFÍA

Acedo, C. (2011). La preparación de los Docentes para la Educación inclusiva.

Perspectivas, 1.

Andrade, S. F. (17 de octubre de 2010). BajoRendimientoAcademico. Obtenido de

http://tareadeseminario2010.blogspot.com:

http://tareadeseminario2010.blogspot.com/2010/10/causas-y-consecuencias-del-

bajo.html

Astudillo, E. T. (2012). "Las actividades lúdicas del docente y el desempeño académico de

los niños. En E. T. Astudillo, "Las actividades lúdicas del docente y el desempeño

académico de los niños de la escuela, Elías Galarza del caserío El Cedillo,

Parroquia Paccha, Cantón Cuenca, Provincia del Azuay" (pág. 1). Ambato.

Ávila, A. S. (2007). Trabajo infantil e inasistencia escolar. Revista Brasileira de Educacao,

72.

Castejón&Navas&Pérez. (1989). El desarrollo de la Personalidad.

CELSO, A. (2006). JUEGOS PARA ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

MADRID: NARCEA.

cesar, s. (20 de diciembre de 2009). análisis de la Discalculia. Bogotá, Cúcuta, Colombia.

Chillo, M. (2011). Actividades lúdicas. Obtenido de

http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/688/1/223.E.pdf

Chillo, M. (2011). Actividades lúdicas. Obtenido de

http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/688/1/223.E.pdf

davila (Dirección). (2013). A este respecto, Dávila (2003), expresa que: "Todo niño tiene

derecho a dominar aquellos conocimientos y destrezas que probablemente utilizará

en la vida; tiene derecho a vivir naturalmente felizmente y plenamente; el progreso

humano depende del desarroll [Película].

educación., L. G. (04 a 06 de abril de 1994). rieoei.org. Obtenido de http://www.rieoei.org:

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm enero - Abril 1994, Ley General de

Educación.

Española, D. M. (8 de december de 2014). .thefreedictionary.com/familiar. Obtenido de

thefreedictionary.com: http:/es.thefreedictionary.com/familiar

Española, D. M. (24 de december de 2014). es.thefreedictionary.com/docente. Obtenido

de es.thefreedictionary.com/docente: http://es.thefreedictionary.com/docente

113

Española, D. M. (24 de december de 2014). es.thefreedictionary.com/estudiante. Obtenido

de es.thefreedictionary.com/estudiante: http://es.thefreedictionary.com/estudiante

Española.Vox, D. M. (24 de december de 2014). es.thefreedictionary.com/motriz).

Obtenido de es.thefreedictionary.com/motriz):

http://es.thefreedictionary.com/motriz)

Flores&Hernández. (2008). Construcción del Aprendizaje de la Lectura y la Escritura.

Educare, 3.

Fonseca Mancera, S. L. (17 de Noviembre de 2013). Prezi.com. Recuperado el 20 de Julio

de 2014, de https://prezi.com/wz6lstcu3jvb/habilidades-de-pensamiento/

Gonzalez, J. (2003). Condicionantes del rendimiento académico. Madrid: Publicaciones

Nacionales.

INMACULADA, D. L. (2011). JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA. ASTURIAS-

ESPAÑA: PARANINFO S.A.

JOrge, B. (2005). Juegos para entrenar el cerebro, desarrollo de habilidades cognitivas y

sociales. Madrid: Narcea.

Ley 115. Organización de Estados Iberoamericanos, P. l. (4-6 de enero-abril de 1994).

Revista iberoamericana de educación número 4. Descentralización educativa 2.

Obtenido de rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm Enero-Abril 1994:

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm Enero-Abril 1994

Marchesi&alonso&Paniagua&Valmaseda. (1995). DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL

JUEGO SIMBÓLICO EN NIÑOS SORDOS PROFUNDOS. MADRID: CIDE.

CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA.

Martínez, L. d. (s.f.). Lúdica como estrategia didáctica . Obtenido de

http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html

114

Mazón, L. M. (2013). monografías .com. Obtenido de LA APLICACIÓN DE UN SISTEMA

DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA PRÁCTICA DEL AJEDREZ EN NIÑOS DE

5-6 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA "ADOLFO JURADO

GONZÁLEZ" DE LA COMUNA PROSPERIDAD DEL CANTÓN SANTA ELENA EN

EL PERÍODO LECTIVO 2013-2014: monografias.com/trabajos100/sistema-

actividades-ludicas-practica-del-ajedrez-ninos-5-6-anos-ecuador/sistema-

actividades-ludicas-practica-del-ajedrez-ninos-5-6-anos-ecuador2.shtm

Moralesy, S. (17 de octubre de 2010). BajoRendimeientoAcademico. Obtenido de

http://tareadeseminario2010.blogspot.com:

http://tareadeseminario2010.blogspot.com/2010/10/causas-y-consecuencias-del-

bajo.html

moreira, c. (Dirección). (2012). Las actividades lúdicas, son una necesidad en el ser

humano dice, charles Moreira Cuando juega, vive experiencias que lo preparan

para enfrentar responsabilidades en la sociedad de la que formará parte y se

favorece la comunicación y la creación, por ser [Película].

ULZURRUM, A. D. (2009). EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA, DESDE UNA

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVÍSTA. BARCELONA: GRAO.

UNESCO. (28 de noviembre de 2008). LA EDUCACION INCLUSIVA EL CAMINO HACIA

EL FUTURO. Obtenido de http://WWW.ibe.unesco.org/:

http://WWW.ibe.unesco.org/en/ice/48th-ice-2008/conclusions-and-

recommendations.html-

Vox, D. M. (24 de december de 2014). thefreedictionary.com. Obtenido de

http://es.thefreedictionary.com: http://es.thefreedictionary.com/l%c3%badicas

Vox, D. M. (24 de december de 2014). thefreedictionary.com/inasistencia. Obtenido de

http://es.thefreedictionary.com/: http://es.thefreedictionary.com/inasistencia

wallon (Dirección). (2000). Este aporte conlleva a generar en el docente la necesidad de

ofrecer de manera atractiva actividades en las que el niño y la niña se sientan con

libertad de acción a través de la actividad lúdica, que le permitan expresar y ensayar

cambios y por ende apre [Película].

ANEXOS

Anexo 1: Formato de encuesta a estudiantes




ENCUESTA A ESTUDIANTES

OBJETIVO.-Demostrar la influencia que tiene el comportamiento de los estudiantes

sobre la eficiencia de la lúdica.

MARQUE CON UNA X EN EL PARÉNTESIS

1. ¿Los profesores realizan juegos recreativos durante las clases?

SI ( ) NO ( )


SI ( ) NO ( )

3. ¿Los juegos son planteados mediante una metodología fácil de comprender y

llevar a cabo?

SI ( ) NO ( )

4. ¿El docente motiva al estudiante a participar en la clase?

SI ( ) NO ( )

5. ¿Ha mejorado sus destrezas gracias a los juegos?

SI ( ) NO ( )

6. ¿Ha mejorado su desempeño en clase gracias a los juegos?

SI ( ) NO ( )

7. ¿Considera que los juegos mejoran su motricidad?

SI ( ) NO ( )

8. ¿A partir de los juegos mejora su comportamiento en la clase?

SI ( ) NO ( )

Se guardará absoluta reserva. Elaborado con fines de graduación.

Anexo 2: Formato de encuesta a docentes





ENCUESTA A DOCENTES

OBJETIVO.-Demostrar cómo influyen los niveles de capacitación docente sobre la

metodología de aplicación de la lúdica.


1. ¿Aplica usted espacios lúdicos en sus clases para mejorar el entendimiento

de los estudiantes?

SI ( ) NO ( )

1.1. En caso de no, en esta pregunta finaliza la encuesta: ¿Tiene conocimiento de

cómo aplicar actividades lúdicas en la clase?

SI ( ) NO ( )

2. ¿Las actividades lúdicas llevadas a cabo contienen una didáctica acorde al

tema de la clase? (de aquí en adelante solo aquellos que respondieron si en la

pregunta 1)

SI ( ) NO ( )

3. ¿Considera que la metodología lúdica que usted conoce y aplica es

comprensible?

SI ( ) NO ( )


SI ( ) NO ( )


SI ( ) NO ( )

6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el desempeño de los estudiantes

en clase?

SI ( ) NO ( )


SI ( ) NO ( )

8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas mejoran el comportamiento de los

estudiantes en clase?

SI ( ) NO ( )


Anexo 3: Formato de encuesta a padres de familia





ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO.- Demostrar cuál es la incidencia de la cultura de apoyo familiar sobre

la experimentación de la lúdica.


1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas son trascendentes en el

aprendizaje de los estudiantes?

SI ( ) NO ( )

2. ¿Considera que las actividades lúdicas llevadas a cabo en las clases de sus

hijos son didácticas?

SI ( ) NO ( )


SI ( ) NO ( )

4. ¿Sus hijos son motivados en clase para participar en las actividades lúdicas

ejecutadas?

SI ( ) NO ( )

5. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran las destrezas de sus

hijos?

SI ( ) NO ( )

6. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el desempeño de sus

hijos?

SI ( ) NO ( )

7. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran la motricidad de sus

hijos?

SI ( ) NO ( )

8. ¿Las actividades lúdicas aplicadas en clase mejoran el comportamiento de

sus hijos?

SI ( ) NO ( )


Anexo 4: Fotografías

Encuesta sobre lúdica y destrezas a los estudiantes de cuarto año.

Encuesta aplicada a los padres de familia.

Encuesta aplicada a los docentes.

universidad tecnolÓgica equinoccial facultad de...

Documents