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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la
Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica
de la Universidad Técnica Particular de Loja, durante el periodo lectivo 2012
– 2013.
Trabajo de fin de titulación
AUTORA:
Tituana Medina, Irma Natividad
DIRECTORA:
Paladines Balcázar, Bélgica del Rosario, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO LOJA
2013
II
CERTIFICACIÓN
Magíster
Paladines Balcázar Bélgica del Rosario
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Propuesta de intervención educativa a partir del
estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de
Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja” realizado por la
profesional en formación: Tituana Medina Irma Natividad; cumple con los requisitos
establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular
de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su
presentación para los fines pertinentes.
Loja, 11 de septiembre de 2013
f)………………………………………
III
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y SESIÓN DE DERECHOS
Yo, Tituana Medina Irma Natividad, declaro ser la autora del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición de Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través y con el apoyo
financiero, académico institucional (operativo) de la Universidad”.
……………………………………
Irma Natividad Tituana Medina
1103513402
IV
DEDICATORIA
A DIOS, por su infinito amor y bondad derramados en cada una de las acciones que son el
pilar fundamental para desarrollarme y cumplir con mis metas propuestas en beneficio de la
sociedad.
A mis PADRES, por su constante y fecunda motivación para mi superación y que supieron
apoyarme en cada momento de mi vida con su ejemplo plasmado en valores y virtudes.
A MI ESPOSO E HIJOS, que con esmero y sacrificio siempre me tendieron la mano amiga y
que de manera incondicional me permitieron conquistar mí anhelado sueño de superación.
Irma Tituana
V
AGRADECIMIENTO
Con todo el amor infinito y de gratitud a nuestro Creador, por darme la vida y por permitirme
cada día superarme, cumplir con mi anhelado sueño y ser útil con quienes más necesitan de
mi esfuerzo.
A los Directivos y Profesores de la UTPL, mi estima y consideración, por haber impartido sus
conocimientos con paciencia y sabiduría
Con aprecio y consideración a la Mgs. Bélgica Paladines Balcázar, Directora de Tesis, quien
con su sabiduría, esmero y experiencia ha revisado este trabajo de investigación.
LA AUTORA
VI
ÍNDICE
Portada………………………………………………………………………………….………… i
Certificación………………………………………………………………………………………. ii
Declaración de autoría y sesión de derechos………………………………...……………… iii
Dedicatoria……………………………………………………………………………………….. iv
Agradecimiento………………………………………………………………………..….…...… v
RESUMEN……………………………………………………………………………………..… 1
ABSTRACT………………………………………………………………………………..……... 2
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………… 3
1. SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO……………………………………….…. 5
1.1. El debate sobre las competencias en la era de la modernidad fluida……...…… 5
1.2. Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España…. 6
1.3. La inserción profesional de los docentes…………………………………………… 8
1.4. Estándares de Calidad Educativa……………………………………………….......
1.5. Ocupación laboral y formación complementaria de los titulados universitarios...
10
12
1.6. Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud en el
Ecuador………………………………………………………………………...………
13
1.7. Inserción laboral de jóvenes: expectativas, demanda laboral y trayectorias....... 15
1.8. El profesor universitario: sus competencias y formación……………………........ 17
1.8.1. Competencia profesional……………………………………………………. 17
1.8.2. Funciones y escenarios de actuación del profesor universitario………… 17
1.8.3. Perfil del profesor universitario…………………………………………....... 18
1.8.4. La formación del profesor universitario…………………………………..… 18
1.9. La evaluación de las competencias laborales………………………………………. 18
1.9.1. Técnicas para la evaluación de competencias………………………….… 19
1.10. La evaluación de instituciones educativas……………………..………………... 20
2. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………..… 23
2.1. Diseño de la investigación…………………………………………………………….. 23
2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………………….......... 23
2.3. Preguntas de investigación…………………………………………………………… 23
2.4. Contexto……………………………………………………………………………....... 24
2.5. Población y muestra………………………………………………………………....... 25
2.6. Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos………………...….. 25
2.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumentos…………………………….. 26
3. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………..… 27
VII
3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.….……… 27
3.1.1. Características individuales de los titulados en ciencias de la educación
de modalidad abierta……………………………….…………………...……...
27
3.1.1.1. Ubicación geográfica (nombre del establecimiento educativo o
empresa donde trabaja en la actualidad)…………………………..
27
3.1.1.2. Edad……………………………………………………………...…… 27
3.1.1.3. Sexo………………………………………………………….……… 28
3.1.2. Características académicas de los titulados…………………………..…… 29
3.1.2.1. Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de
bachillerato……………..……………………………………………
29
3.1.2.2. Tipo de educación………………………………………………..… 29
3.1.2.3. Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de
licenciatura…………………………………………………………….
30
3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación……… 31
3.1.3.1. Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el
trabajo del titulado en Ciencias de la Educación mención
Educación Básica………………………………………….…………
31
3.1.3.2. Número de establecimientos en los que trabaja el titulado…….. 31
3.1.3.3. Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral……………….......... 32
3.1.3.4. Características del trabajo actual…………………….…………….. 33
3.2. Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral…… 34
3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la
actividad laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador..…….
34
3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados y empleadores
asignan a las competencias generales y específicas de Ciencias de la
Educación……………………………………………………………………......
34
3.3. Valoración docente de la profesión………………………………………...………. 35
3.3.1. Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida que posee el
titulado……………………………………………………………………….......
35
3.4. Satisfacción docente…………………………………………………………………. 36
3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia
de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y de
los titulados………………………………………………………………………………
37
3.5.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado……………… 37
3.5.2. Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el
titulado……………………………………………………………………………
38
VIII
3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado…….. 39
3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del
titulado…………………………………………………………………………...
41
3.5.5. Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado………. 42
3.5.6. Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo…… 43
3.5.7. Actividades de formación que ejecuta el titulado…………………………… 45
CONCLUSIONES…………..…………………………………………………………………… 47
RECOMENDACIONES………………….……………………………………………………… 48
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN……………………………………………………… 49
4.1. Justificación…………………………………………………………………………… 49
4.2. Objetivos………………………………………………………………………………… 50
4.2.1. Objetivo general……..……………………………………………………… 50
4.2.2. Objetivos específicos………………………………………………………… 50
4.3. Metodología: Matriz del marco lógico……………………………………………… 51
4.3.1. Análisis de involucrados………………………………………………………. 51
4.3.2. Análisis de problemas………………………………………………………… 51
4.3.3. Análisis de objetivos…………………………………………………………… 52
4.3.4. Análisis de estrategias………………………………………………………… 52
4.4. Plan de acción………………………………………………………………………… 53
4.4.1. Matriz del marco lógico……………………………………………………… 53
4.5. Resultados esperados………………………………………………………………… 54
4.6. Bibliografía de la propuesta…………………………………………………………… 55
5. Bibliografía…………………………………………………………………………………… 56
6. Anexos……………………………………………………………………………………….. 59
6.1. Anexos 1: Fichas de contactos de contactos para titulados-empleadores…… 6.2. 59
6.3. Anexo 2: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de
encuestas…………………………………………………………………………..…
6.4.
6.5. 60
6.6. Anexo 3: Evidencias fotográficas………………………………………………….. 70
1
RESUMEN
El presente tema de investigación cuyo objetivo fue realizar una propuesta de intervención
educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la
mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, se realizó a siete
titulados en Ciencias de la Educación que se graduaron entre los años 2007 – 2012, y se
encuentran laborando como docentes en los cantones de Zamora, Yantzaza y Palanda de la
provincia de Zamora Chinchipe, así como también a los directivos donde prestan sus servicios
educativos.
Los métodos utilizados fueron: el descriptivo, analítico sintético, estadístico y el científico;
como técnica la encuesta a titulados y empleadores y como instrumento el cuestionario para
conocer las características profesionales y tareas del trabajo docente que realizan los titulados
y directivos.
Finalizada la investigación, se concluye que todos los titulados se encuentran ejerciendo su
profesión, sin embargo no aplican las herramientas tecnológicas de la información y la
comunicación en el aula y más aún no han asistido a cursos de actualización de las mismas.
PALABRAS CLAVES:
Titulados, Educación Básica, estudiantes, Tic´s, MINEDUC, Metodología, Estándares de
Calidad Educativa.
2
ABSTRACT
The present investigation topic whose objective was to carry out a proposal of educational
intervention starting from the study of cases in the Degree of Sciences of the Education in the
mention of Basic Education of the Technical University Peculiar of Loja, was carried out at
seven titled in Sciences of the Education that graduated among the years 2007. 2012, and
they are working as educational in Zamora's cantons, Yantzaza and Palanda of Zamora's
country Chinchipe, as well as to the directive where they lend its educational services.
The used methods were: the descriptive, analytic synthetic, statistical and the scientist; as
technique the survey had titled and employers and like instrument the questionnaire to know
the professional characteristics and tasks of the educational Work that you/they carry out those
titled and directive.
Concluded the investigation, you concludes that all those titled are exercising their profession,
however they don't apply the technological tools of the information and the communication in
the classroom and they have not stiller attended courses of upgrade of the same ones.
KEY WORDS:
Titled, Basic Education, students, Tic's, MINEDUC, Methodology, Standards of Educational
Quality.
3
INTRODUCCIÓN
La Universidad Técnica Particular de Loja, tiene prestigio y aceptación en la formación
académica y humanística con el ideal para formar al hombre en la búsqueda de la verdad a
través de la ciencia y la tecnología para que el individuo sea un ente investigativo, participativo
y creativo con la finalidad que se desenvuelva en el mundo globalizado.
Es importante demostrar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el
transcurso que duró la carrera para contribuir al fortalecimiento de la formación y capacitación
local y nacional a través del análisis crítico y reflexivo para realizar una “Propuesta de
intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la
Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja”
La temática investigada planteada por la Universidad Técnica Particular de Loja es auténtica
y a la vez una continuación de investigaciones de años anteriores, como una de las primeras
en su género, ya que se conoce que se ha realizado investigaciones similares a esta
problemática en el ámbito local y nacional, es legítima porque se la realizó muy personalmente
a un grupo de titulados que se asignó.
La masificación de la información y el conocimiento, la constante evolución de la tecnología,
internet y las diferentes comunicaciones instantáneas han consolidado un proceso irreversible
de la globalización en lo que respecta a la educación como uno de los factores determinantes
en el desarrollo de las personas. Por tal razón el sistema educativo debe lograr integrarse en
forma urgente y de manera eficiente para que sus estudiantes de las universidades que
terminan sus diferentes carreras puedan insertarse al mundo laboral.
Por lo antes mencionado, este trabajo investigativo es imprescindible y justificable porque
permite a la Universidad Técnica Particular de Loja conocer qué hacen sus titulados y cómo
los centros de educación superior tienen la obligación de rendir cuentas a la sociedad de la
calidad de educación que brinda a sus estudiantes, a los titulados porque les permite hacer
una autoreflexión de su accionar en el campo que se desenvuelven, a los directivos para hacer
una valoración de las competencias que cumplen cada uno de los titulados a su cargo, y,
como investigadora es de gran importancia porque permite poner en juego toda la capacidad
para realizar este trabajo investigativo y seguir preparándome para cumplir con la misión de
la UTPL con responsabilidad.
Fue factible realizar el trabajo de campo, pese a las limitantes económicas, la distancia a la
que se encontraban las tituladas y como es conocimiento de todos que los docentes se tiene
4
que trabajar las ocho horas diarias en la que la supervisión educativa no proporciona el tiempo
suficiente para realizar el trabajo investigativo.
Para una eficaz realización de esta investigación se ha definido el objetivo general de realizar
una “Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de
Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica
Particular de Loja”.
Hoy en día la educación es responsabilidad de todos para formar a las presentes y futuras
generaciones, a través de la actualización y capacitación de los profesionales y a la
preparación de cada uno de los titulados para mejorar su currículo y aplicarlo con toda la
creatividad y conciencia para mejorar la calidad y calidez de la educación, se indagará los
requerimientos de educación continua, la formación académica y la actividad laboral de los
titulados y empleadores, desde su criterio personal y el de los empleadores.
Con el propósito que el trabajo de investigación en lo posterior sirva de referente para futuras
investigaciones, invito a estudiantes, profesores e instituciones a que se dé lectura del mismo,
en donde encontrarán todo el esfuerzo y sacrificio para elaborar criterios, estadísticas y
conclusiones para que sirvan como medio de información y elevar el nivel de cultural de
quienes lo lean.
5
1. SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
1.1. EL DEBATE SOBRE LAS COMPETENCIAS EN LA ERA DE LA MODERNIDAD
FLUIDA
Como menciona Alonso, Fernández y Nyssen, (2008), desde décadas atrás y en la actualidad
se ha difundido una dura crítica sobre la crisis de las universidades que no son capaces de
ofrecer a sus egresados una formación acorde a los requerimientos de las empresas, ya que
en nuestra sociedad moderna la falta de estos de éstos conlleva en la mayoría de los casos a
la marginación laboral y social.
Los autores de este libro, investigan la relación entre las cualificaciones de educación superior
y el mercado de trabajo en España; ya que este documento pone énfasis a la discusión
europea y mundial, en lo que respecta al papel que juega la educación en la economía del
saber (Knowledge economy). También hace mención o evidencia la utilización de
herramientas metodológicas cualitativas de investigación social, para analizar la desconexión
recurrente entre las instituciones universitarias y el mundo del trabajo y que ponen de
manifiesto la distancia existente entre los titulados universitarios y empleadores.
Según la definición del Consejo de Europa, para que Europa a futuro sea capaz de definir
políticas educativas la educación superior tiene que abarcar las cuatro metas principales: la
preparación para el mercado laboral, la preparación para una vida como ciudadano activo en
una sociedad democrática, el desarrollo personal y el desarrollo y la manutención de una base
amplia y avanzada del saber. (Sjur Bergan, 2008).
Las universidades españolas se enfrentan hoy al importante reto de diseñar su propia oferta
formativa. Una oferta que ha de dar respuesta a todo un abanico de necesidades de una
sociedad inscrita en un panorama que día a día cambia y crece en complejidad. (Gemma
Rauret). El desafío al que se enfrentan es garantizar que la enseñanza universitaria capacite
a sus alumnos a disponer de un conjunto de conocimientos que permitan una adecuada
inserción en el mercado laboral. “La universidad ya no es más un lugar tranquilo para enseñar,
realizar trabajo académico a un ritmo pausado y contemplar el universo como ocurría en siglos
pasados. Ahora es un potente negocio, complejo, demandante y competitivo que requiere
inversiones continuas y de gran escala” (Skilbeck, 2001).
En efecto la educación superior debe progresivamente enmarcarse en el mercado laboral con
la tendencia a valorar las experiencias vividas, los aprendizajes en contextos no formalizados,
demostraciones de competencias, desenvolverse por sí mismos en diferentes situaciones, el
uso de las TICs. El sociólogo Manuel Castells (1997) expone, en su colosal La era de la
6
información que las nuevas tecnologías de la comunicación son la clave del progreso
económico del nuevo capitalismo de redes, lo que pasa a ser un elemento fundamental en las
economías del futuro.
La competencia, Barnett (2001), había sido considerada a nivel académico como el dominio
de una disciplina del conocimiento por el estudiante, pero en la actualidad ha sido eclipsada
por otra de carácter operacional, que hace énfasis la utilización práctica de dichas
competencias, su cuantificación y medición. Permiten, fundamentalmente, que el individuo
que las posee sea capaz de ejecutar una acción concreta con los estándares determinados
para desarrollar una actividad o profesión.
Desde la esfera económica, política y social, según los autores llaman a las universidades a
jugar un papel cada vez más activo y con mayor protagonismo en el desarrollo económico
regional. Y, al mismo tiempo, se pretende actualizar la participación de todos los agentes de
la sociedad en el proceso de cambio que experimenta ésta a ritmo global.
En las universidades aún circula un conocimiento poco satisfactorio, que hasta el momento
se sigue batallando para que se dé nacimiento a un conocimiento acorde para que los
estudiantes tengan habilidades sociales, capacidad de trabajo en equipo, inteligencia
emocional, etc. dónde los estudiantes universitarios a más de los conocimientos teóricos se
desenvuelvan competitivamente, siendo el motor del desarrollo económico y social de la
sociedad frente a los acelerados cambios que se da en la actualidad, dentro del mundo
globalizado.
1.2. LOS PROCESOS DE INSERCIÓN LABORAL DE LOS TITULADOS
UNIVERSITARIOS EN ESPAÑA.
Según la Agencia Nacional de la Evaluación y Acreditación de España, (2009), la cuestión de
realizar el análisis de la inserción laboral de los titulados universitarios es bastante compleja,
ya que desde la universidad al mundo laboral existe una evolución con trayectorias hacia el
mundo globalizado y para ello se requiere de una información veraz y detallada, por ende en
la actualidad las universidades ponen énfasis en realizar investigaciones cualitativas de sus
titulados para determinar cuántos de ellos están en el campo laboral u otra actividad
económica.
En la actualidad, las personas basadas en economías de mercado tienen que enfrentarse a
tres tipos de decisiones frente al empleo:
7
Decisión de formación frente al empleo, en la que el individuo realiza una inversión en
su formación para obtener a futuro un beneficio.
Decisión de acceso al mercado de trabajo, que se caracteriza por la imperiosa
necesidad que tienen las personas de disponer de un empleo a través de la información
que también demanda de costes para la búsqueda de un trabajo con mejores
oportunidades laborales.
Decisión de permanencia en el empleo, denominada el ingreso a la actividad laboral,
cuya decisión debe ajustarse al puesto de trabajo y para el desarrollo de su carrera
profesional.
Según el autor de este artículo, la integración de los jóvenes al mercado laboral pone de
manifiesto tres conclusiones:
a. Que la inserción laboral es un fenómeno totalmente dependiente de los contextos
(geográficos, sociales, de mercado, políticos, etc.) en que ha de llevarse a cabo dicha
inserción.
b. Que la inserción ocupacional-laboral es dependiente igualmente de un conjunto de factores
personales que el sujeto puede en buena medida manipular (formación adquirida,
estrategias de búsqueda de empleo a utilizar, tiempo a invertir en la búsqueda, expectativas
profesionales y de salario, etc.).
c. Que en ese conjunto de factores personales la formación juega un papel destacado en
todos los procesos relacionados con el mercado de empleo: inserción, ajuste, movilidad,
etc.
En el contexto español e internacional es preocupante la suerte de los profesionales formados
en las universidades, motivada fundamentalmente por los planes de calidad de enseñanza,
ya que el modelo de evaluación utilizado hace referencia que los universitarios representan
una cantidad mayor de los trabajadores activos en el mercado laboral.
Hoy en día las propias universidades han ido generando sistemáticamente datos sobre los
procesos de inserción laboral, los factores determinantes del éxito del mismo, etc., referidos
al conjunto de los titulados de cada universidad para realizar un análisis comparativo entre las
universidades españolas, las de la UE y con las del resto del mundo, con el objetivo de
comparar características del sistema educativo, financiación y resultados laborales
educativos.
8
En la finalización de la carrera universitaria y la consecución de un empleo aparecen entonces
como los momentos en los cuales se pone en juego el pasado para proyectar la biografía
personal y laboral de cada titulado universitario hacia su propio futuro. Es necesario resaltar
tres características generales de este proceso de transición: la carga psicológica que conlleva,
la situación de desventaja de los titulados actuales respecto a otros titulados y otras épocas y
la transición de la universidad al mundo del trabajo se vive y se experimenta de maneras
diversas.
Los titulados para insertarse al mundo laboral deben pasar por determinadas situaciones y
circunstancias personales como: la impericia porque la formación universitaria no le convierte
a uno en un profesional, no da las competencias necesarias, la inexperiencia laboral, porque
la universidad proporciona a los estudiantes una formación teórica más o menos adecuada,
el desconocimiento, no se conoce el funcionamiento básico del mercado laboral en un
sentido legal y administrativo y el temor debido a que la formación universitaria no ha logrado
generar en los titulados universitarios una seguridad en sus propias capacidades que
prevenga frente a la incertidumbre del futuro.
Los titulados universitarios utilizan una gran variedad de estrategias disponibles con el fin de
orientarse al campo laboral y los factores importantes que permite contactarse e informarse
son las redes sociales, agencias de trabajo, envíos directos de currículos, realización de
prácticas y los contactos personales.
En las últimas décadas se ha evidenciado en los cambios sociales y económicos que la mujer
le da mayor concepción e importancia al mundo laboral, independizándose y liberándose del
destino tradicional que la circunscribía al hogar.
La finalidad del estudio que expone el autor de este documento permite indagar las
experiencias, vivencias y actitudes de los titulados superiores con relación a las dificultades
encontradas y a los factores facilitadores de a inserción en el mercado laboral.
1.3. LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.
“El profesor principiante es una persona, generalmente joven, que se encuentra en un
momento de transición entre los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprendidas
a lo largo de tres años de estudios teóricos y la puesta en acción de lo aprendido en el marco
real de la intervención pedagógica” (Vera,1988).
9
El profesor novel es una persona que se incorpora al sistema educativo, iniciándose en un
periodo profesional de adaptación a su nuevo trabajo, y debe estar consiente en su formación
inicial para ganar experiencia en las aulas y perfeccionarse con una formación permanente.
Zabalza, (2004). Ha expresado que no se produce por un trasvase directo de sabiduría divina.
No se puede suponer que un joven que se inicia como profesor está ya preparado para
enfrentarse a la docencia. O que, si no lo está, él mismo tomará las previsiones oportunas
para estarlo.
La desvalorización que atraviesa la profesión docente radica en aspectos como: la valoración
del accionar del profesor, los mensajes subliminales respecto a la calidad de la formación
docente que se detectan desde fuera o al interior de los centros educativos, los insatisfactorios
resultados de aprendizaje escolares, se suele entrar en un ciclo de presiones y controles junto
con atribución de culpa a los profesores y lo más importante en lo económico.
Castells (1997), señala que la identidad no se refiere a un alma o esencia con la que se nace,
“sino al proceso de construcción en la que individuos se van definiendo a sí mismos en
estrecha relación con otras personas y grupos”
La identidad profesional del docente tiene por tanto elementos referidos a la decisión o
motivación personal por la enseñanza la que a su vez puede tener diversos orígenes, y a la
forma como esta decisión se afianza en mayor o menor grado a través de la formación inicial
como maestro, y a la reformulación o reconstrucción de este sentido que ocurre a lo largo del
ejercicio profesional. (Avalos, 2009, 51).
“En lo que se refiere a la oportunidad de ingresar al sistema, la falta de regulación sobre la
oferta de nuevos profesores puede resultar en una sobreproducción de nuevos profesores, es
decir, en un número mayor de profesores de los que efectivamente necesita o puede contratar
el sistema educacional” (Avalos, 2009, 48). La oportunidad de ingreso al campo laboral
educativo, deben ser bajo las mismas condiciones para todos, donde los profesores nóveles
tengan iguales condiciones para incluirse en el mundo laboral.
El acompañamiento a los docentes nóveles constituye una de las estrategias políticas de
desarrollo profesional docente para el desempeño de nuevos roles y actualización
permanente, cuyo propósito es la de promover procesos de desarrollo profesional de docentes
que recién se inician para que mejoren la acción pedagógica, para integrarse a la comunidad
escolar y su entorno y para desarrollar capacidades de trabajo.
Para la reconstrucción de la identidad del profesorado es importante ir conquistando y
construyendo la competencia docente, su capacidad para encontrar sus auto soluciones,
10
movilizando diversos recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaciones, redes, etc.)
en orden a actuar, con pertinencia y eficacia, dotarlo de procesos reflexivos de autorrevisión
y mejora.
Entonces, se debe reconocer que los docentes somos seres falibles y que construimos
nuestro propio conocimiento a partir de nuestra intuición y experiencia de vida y que se debe
tener la capacidad para analizar, reflexionar y realizar una evaluación sobre nuestra práctica
docente para mejorar las debilidades existentes tanto en el aspecto pedagógico, académico
y conductual.
1.4. ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA.
La página del Ministerio de Educación del Ecuador expresa que los estándares de calidad
educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes
actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter
público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así por
ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas
del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y
que requiere reflejarse en sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican
a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los
estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión
y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados
de aprendizaje deseados.
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los
actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos
para la toma de decisiones de políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema
educativo.
El Ministerio de Educación de nuestro país (Ecuador) ha diseñado los Estándares de
Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el
objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.
Estándares de Aprendizaje. Son descripciones escritas de lo que los estudiantes deben
saber y ser capaces de hacer como resultado de su educación en cada nivel de grado a lo
largo de la trayectoria escolar: desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato. Los
estándares de aprendizaje respetan la división de áreas del aprendizaje por asignaturas
11
definidas dentro del currículo, y reproducen los ejes curriculares integradores expresados
en él.
Estándares de Desempeño Profesional. Son descripciones de lo que debe hacer un
profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor
correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.
Actualmente se están desarrollando Estándares generales de Desempeño Profesional: de
docentes y de directivos. A futuro se formularán estándares e indicadores para otros tipos
de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y
docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.
El Estado, como entidad responsable de la educación, está poco a poco dando las
herramientas necesarias (capacitaciones a los docentes) que permitan garantizar que los
maestros y las instituciones educativas cuenten con estándares de desempeño para
cumplir con su misión y responder a las expectativas que la sociedad tiene puestas en la
educación de niños y jóvenes.
Estándares de Gestión Escolar. Hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas
institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además,
favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que
esta se aproxime a su funcionamiento ideal
Estándares de Infraestructura Escolar. Establecen requisitos esenciales, orientados a
determinar las que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al
alcance de resultados óptimos en la formación de los estudiantes y en la efectividad de la
labor docente.
En todas las instituciones educativas, se debe entender que los estándares son normas que
establecen criterios claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras deben
considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber
hacer.
Los estándares educativos son el fruto de consensos y se elaboran para que sean aplicados
en forma clara, directa y práctica; además definen los grados de dominio o niveles de logro
que los profesores deben de enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan
(estándares de contenidos, oportunidades y de desempeño), o sea, son descripciones claras
de los conocimientos y destrezas que se deben enseñar, y nuestro país tiene que contar con
estándares ya que es evidente que los países que cuentan con éstos, tienden a mejorar la
calidad de sus sistemas educativos.
12
1.5. OCUPACIÓN LABORAL Y FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOS TITULADOS
UNIVERSITARIOS
Según RUIZ Y MOLERO (2010), presentan los resultados de una investigación realizada con
1.903 graduados universitarios de 69 titulaciones diferentes, pertenecientes a cinco
universidades, con el propósito de conocer el nivel de ocupación de los estudiantes durante
sus estudios, la valoración que hacen de la formación universitaria, el nivel de adquisición de
competencias profesionales, si han realizado formación complementaria a los estudios
universitarios y la situación laboral en que se encuentran. Se han hallado diferencias
significativas a nivel estadístico entre las competencias profesionales adquiridas antes y
después de los estudios universitarios. Asimismo, se ha comprobado la existencia de una
relación estadísticamente significativa entre formación complementaria y la adquisición de un
puesto de trabajo.
Con carácter general, el Consejo de Universidades (1985, 1988 y 1989) realizó estudios sobre
el mercado de trabajo de los titulados universitarios en España y la situación y perfil del
desempleo y subempleo, así como del primer empleo obtenido.
En esta misma línea, la Fundación Universidad- Empresa (1986 y 1988) y el INEM (1995 y
2003) realizaron informes centrados en analizar también el primer empleo de los graduados
universitarios.
Por su parte, la Agencia para la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya ha realizado
tres interesantes estudios sobre la inserción laboral de los graduados universitarios del
sistema universitario público catalán (Rodríguez Espinar, 2003; Serra, 2007; Agencia para la
Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, 2008). Sus conclusiones son referentes no
sólo para Cataluña, sino para el resto del Estado español.
De forma más amplia, algunas universidades, en colaboración con numerosos países
europeos, han realizado estudios sobre el tema, ofreciendo datos comparativos a través de
distintos informes, tales como el denominado Proyecto CHEERS (Jiménez, Sánchez y
Montero, 2003), el Proyecto Tuning (González y Wagennar, 2003 y 2005), los distintos
informes Trends (Crosier, Purser y Smidt, 2007) o, finalmente, la encuesta REFLEX (ANECA,
2007), que en España ha sido desarrollada gracias a la colaboración de la Agencia Nacional
de Evaluación de la Calidad.
En la investigación realizada, los titulados ponen de manifiesto que casi la mitad de ellos han
realizado prácticas de empresa, aspecto este que está en sintonía con los datos aportados en
el estudio REFLEX (ANECA, 2007).
13
En relación con la valoración de los estudios, de manera global, existe una relativa satisfacción
con la formación universitaria recibida y volverían a estudiar la misma titulación y en la misma
universidad la gran mayoría, siendo los ramas que más satisfechas están las que tienen un
mayor nivel de empleo. Esta valoración coincide con los datos reflejados en los tres estudios
de la AQU (Rodríguez Espinar, 2003; Serra, 2007; Agencia per a la Qualitat del Sistema
Universitari de Catalunya, 2008) y con los de Luque (2008) y Moyano (2008). En este mismo
sentido, Gil, Álvarez, García y Romero (2009) aportan evidencias afines a las obtenidas,
profundizando en la opinión del alumnado titulado en las dimensiones curricular, profesional
y social. Con resultados diferentes encontramos la encuesta de inserción laboral REFLEX
(ANECA, 2007), donde entre los graduados europeos, los españoles son los menos
satisfechos con los estudios realizados.
En cuanto a la relación existente entre el cursar formación complementaria y la adquisición de
un puesto de trabajo, de manera global, existen diferencias estadísticamente significativas en
la ocupación laboral a favor de aquellos que sí han cursado esta formación, al igual que ocurre
en otros trabajos analizados (Repetto y Gil, 1996; Ruiz y Molero, 2002).
1.6. POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE INSERCIÓN LABORAL PARA LA
JUVENTUD DEL ECUADOR.
Según, Leon, (1990). Aproximadamente cerca de la tercera parte de la población ecuatoriana
es joven entre los 18 y 29 años de edad, lo que demanda mayor voluntad política para la
construcción de políticas públicas para que estos grupos se inserten en el mercado laboral.
Hay que considerar que el ingreso al mercado laboral se dificulta por la escasa e inadecuada
educación y calificación, así como por su falta de experiencia laboral; a esto se agrega la
discriminación que sufren los jóvenes pobres, indígenas, afrodescendientes, discapacitados,
mujeres y de minorías sexuales, y por último por la falta de coordinación que muestran la
instituciones que tienen relación con los y las jóvenes para dar respuestas eficientes a estos
jóvenes.
Frente a esto “la iniciativa de Proyecto Regional Integración de los jóvenes al mundo laboral,
auspiciada por CEPAL y GTZ, busca aportar a la formación de políticas activas e informadas
de mercado de trabajo para la juventud. En este documento, el último de una serie de análisis
cualitativos y cuantitativos elaborada por FLACSO y la Universidad Politécnica Salesiana
sobre los y las jóvenes y el mercado laboral en el Ecuador, se presenta una propuesta de
políticas, programas y proyectos de fomento de la inserción laboral de este grupo poblacional,
que recoge también las opiniones de los participantes en los talleres de discusión de un
14
borrador preliminar realizados en las ciudades de Quito y Guayaquil el 28 y 29 de abril de
2005. Se plantean tres políticas fundamentales: mejoramiento de la empleabilidad, creación
de oportunidades de empleo y fortalecimiento institucional” (León, 1990:154).
En los 5 documentos adicionales, la FLACSO y la Universidad Politécnica Salesiana sobre los
y las jóvenes y la inserción al mercado laboral hacen constar la visión, los objetivos, los
principios como: universalidad, indivisibilidad, igualdad, eficiencia, participación y rendición de
cuentas, el marco normativo basado en un conjunto de compromisos internacionales y
nacionales asumidos por el Ecuador como: los del Pacto Internacional de derechos
económicos, sociales y culturales de 1996, los expuestos en la Conferencia Internacional
sobre población y desarrollo efectuada en El Cairo en 1994, los referidos en la Constitución
Política de la República del Ecuador aprobada en 1998 y los de la Ley de la Juventud que
rigen a partir de octubre de 2001.
Para fomentar la inserción laboral de los y las jóvenes se plantean tres políticas:
1. Mejoramiento de la empleabilidad.
La empleabilidad se refiere a las competencias que tiene una persona para el ingreso,
desarrollo y manutención de un puesto de trabajo en el mercado laboral.
a. Programa de ampliación y mejoramiento de la educación formal: de acuerdo con
los requerimientos del mercado laboral este programa radica en fomentar la reinserción
en la educación formal y entregar a los y las jóvenes las habilidades y conocimientos
acordes a los cambios tecnológicos y económicos.
b. Programa de capacitación, intermediación, información y acreditación laboral: con
la finalidad de mejorar la productividad este programa a través de sus diferentes ejes de
capacitación permite ampliar la probabilidad de inserción o reinserción laboral de los y
las jóvenes que tienen bajos niveles de educación formal, poca o ninguna experiencia
laboral y de los que sufren discriminación.
2. Creación de oportunidades de empleo y mejoramiento de ingresos: consiste en crear
fuentes de trabajo y dar a los y las jóvenes las mismas oportunidades de empleo para que
mejoren sus ingresos, tomando en cuenta los programas de fomento de los
emprendimientos juveniles (capital de riesgo, crédito y desarrollo empresarial) y el
programa de eliminación de prácticas discriminatorias y barreras de entrada al mercado
laboral.
15
3. Fortalecimiento institucional: el objetivo es fortalecer la institucionalidad comprometida
con la juventud, a fin de dar mayor prioridad al empleo de los jóvenes en las agendas
nacionales de política.
1.7. INSERCIÓN LABORAL DE JÓVENES: EXPECTATIVAS, DEMANDA LABORAL Y
TRAYECTORIAS.
El CEPAL, entre el año 2003 y 2005, con financiamiento del gobierno alemán en el Proyecto
Integración de jóvenes al mercado laboral”, analiza los procesos de inserción laboral de los
jóvenes en Chile, Ecuador, El Salvador, Paraguay y Perú, trabajando en áreas cómo:
Las expectativas y experiencias de jóvenes y adultos jóvenes en el mercado laboral, los
obstáculos que encuentran y las estrategias que aplican para superarlos.
Las características de la demanda laboral de las empresas, sus experiencias con la
contratación de jóvenes y sus prácticas de capacitación.
Las características de rotación, movilidad y trayectorias laborales de los jóvenes y adultos
jóvenes.
Weller, (2003). El desempleo es un factor que día a día aumenta en todo el mundo y nuestro
país no es la excepción, esto se debe a la poca o falta de oportunidades laborales que tienen
los grupos sociales más vulnerables y con mayor grado las mujeres, convirtiéndose en una
desigualdad de oportunidades si los gobiernos a través de sus instituciones del ramo no
aplican políticas de inserción laboral para que la juventud ocupe su sitial en la sociedad
laboral.
Es bien sabido que la tasa de desempleo de los jóvenes es mayor que la de los adultos, lo
que se debe principalmente al hecho de que entre aquéllos se concentran las personas que
buscan empleo por primera vez, a los problemas de acceso de estos buscadores primerizos
y a la mayor rotación entre el empleo y el desempleo o la inactividad laboral que caracteriza
a los jóvenes en comparación los adultos (Weller, 2003).
Sin duda, la población juvenil está en función de su origen social, del nivel y calidad de la
educación alcanzada y del capital social disponible. Por ejemplo: un joven favorecido social y
económicamente a pesar de que tenga la misma formación y conocimientos, con mayor
facilidad accede a un puesto de trabajo formal, altamente calificado y bien remunerado,
mientras que un joven de un hogar pobre, y con un bajo nivel educativo le espera trabajos
16
informales y eventuales, de poca remuneración, sufriendo las consecuencias de las políticas
económicas desfavorables.
TENSIONES CAUSAS ESTRATEGIAS
Los jóvenes tienen mayores niveles de educación formal que los grupos de edades superiores.
Modesta expansión de la actividad económica.
Problemas de calidad de educación
Establecer políticas macro, meso y microeconómicas para favorecer una economía estable.
Mejoramiento de la calidad de la educación.
Establecimiento de mecanismos de seguimiento regional.
Alta valoración que los jóvenes dan al trabajo y a las experiencias frecuentemente frustrantes con empleos concretos.
Desarrollo de nuevas relaciones sociales en el lugar de trabajo.
Las experiencias laborales iniciales no cumplen con las expectativas.
Desconocimiento de derechos laborales.
Bajo grado de organización sindical.
Visitas a empresas.
Visitas desde empresas a los colegios.
Pasantías
Apoyo para trabajar en vacaciones.
Programas de capacitación subsidiada.
Expectativas de los jóvenes sobre los beneficios de la inserción al mercado laboral y la realidad que viven en él.
Las mujeres jóvenes valoras más el trabajo independizándose de los papeles tradicionales del hogar.
Bajos ingresos laborales
Mejoramiento de las condiciones para lograr trayectorias laborales ascendentes.
Capacitación continua.
Las necesidades y preferencias de una estabilidad mínima de empleo e ingresos –sobre todo a partir de que los jóvenes forman una familia propia.
Primeras experiencias laborales en la nueva normalidad.
Un mercado que no permite desarrollar trayectorias ascendentes y relaciones laborales estables.
Los sistemas de protección social tienen que ajustarse al nuevo contexto laboral.
Los sistemas de educación y formación para el trabajo deben apoyar el desarrollo de las habilidades requeridas para aprovechar las oportunidades.
El cumplimiento de las aspiraciones relacionadas con el mercado de trabajo por lo general requiere un plazo largo, sobre todo para alcanzar altos niveles de estudio
Deserción del sistema escolar.
Para jóvenes pobres se presente a edades tempranas.
Facilitar un acercamiento temprano al mundo laboral permite a los jóvenes desarrollar expectativas realistas, y el apoyo en la definición de estrategias laborales individuales y su seguimiento ayudan a satisfacer estas expectativas.
17
1.8. EL PROFESOR UNIVERSITARIO: SUS COMPETENCIAS Y FORMACIÓN
Los cambios sociales que están sucediendo y el rendimiento de cuentas que se está
instaurando en el sector público, hacen hoy en día que la Universidad sufra una etapa de
transformación.
Mas Torello, (2011), Estos profundos cambios por la calidad y la internacionalización que está
viviendo la universidad, conllevan alteraciones en las funciones, roles y tareas asignadas al
profesor, exigiéndole a este el desarrollo de nuevas competencias para desarrollar
adecuadamente sus funciones profesionales.
La esencia de las competencias docentes está en la interacción profesor-estudiante, que
propicia una motivación intrínseca del estudiante por la tarea, conecta con la estructura del
conocimiento previo y hace que ensaye habilidades nuevas, a través de la manipulación y la
experimentación, transformando progresivamente éstas en nuevas estructuras, que ya
suponen a su vez, en un nuevo punto de partida. No hay un antes y un después, sino un
continuo (Alfaro Rocher, I. J.2006).
1.8.1. COMPETENCIA PROFESIONAL
Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer.
Las competencias que debe tener un profesional en el ámbito universitario son: la
competencia didáctica que se caracteriza por la facilidad de trasladar de manera asequible a
los estudiantes los contenidos que se imparten, la competencia académica en la que se
expresan el dominio de las ciencias que aportan a su labor docente, las competencia
investigativa que despiertan una actitud más crítica y reflexiva sobre su labor pedagógica, la
competencia ética comunicativa y tecnológica.
1.8.2. FUNCIONES Y ESCENARIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO.
Los acelerados cambios que vive la sociedad con la revolución tecnológica afecta a las
instituciones educativas. Según este artículo, estos cambios sociales se dan junto con la
convergencia europea (Espacio Europeo de Educación Superior y Espacio Europeo de
Investigación), el cambio de paradigma educativo, los cambios estructurales que viven
las instituciones socioeducativas y los cambios sustantivos incitan nuevas demandas y,
a medio plazo, grandes cambios en la universidad, lo que permite determinar las
18
competencias profesionales de los profesores universitarios en el nuevo contexto donde se
desempeñan para alcanzar la calidad y la excelencia a través de la innovación, y, convertirse
en un docente universitario mediador, facilitador, organizador, orientador y supervisor del
trabajo y del aprendizaje, otra función que se considera del profesor universitario es mediante
la aplicación de equipos multidisciplinarios para fomentar la investigación que debe ir
estrechada con la tercera función que hace referencia a la gestión como un compromiso
personal y voluntario con la institución donde labora.
1.8.3. PERFIL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
El verdadero perfil del docente universitario, lo forma la unión de los tres aspectos: el saber y
el hacer, en relación con el ser. De esta manera, cada profesor cubre un perfil único e
irrepetible. Nadie puede ser plenamente sustituido en aquello que como docente puede
desarrollar. (Chavarría, 2004: 126).
1.8.4. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
En la actualidad tiende fundamentalmente a ser investigadora; donde la capacidad del
docente la desarrolla más por su propia iniciativa que por exigencias explícitas de la institución
donde hace su vida profesional.
Un docente universitario, debe apreciar su condición como una importante función social,
asumiendo su rol con vocación y no por necesidad. Debe estar consiente que durante su
carrera habrán momentos ingratos y duros; pero también satisfacciones y realizaciones
gratificantes.
1.9. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES
Gil, (2007). Las personas hoy en la actualidad son el principal recurso que tiene o con el que
cuenta una empresa y que aporta con su potencial para el desarrollo de la misma a través de
la introducción de competencias que son la base de la gestión de recursos humanos y que
conlleva a una serie de ventajas.
La competencia se ha definido como una característica subyacente en una persona, que está
causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo (Boyatzis, 1982).
Tomando en consideración los componentes de la competencia, Le Boterf (2001) la define
como una construcción a partir de una combinación de recursos (conocimiento, saber hacer,
cualidades o aptitudes), y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y
19
otros) que son movilizados para lograr un desempeño. Entonces se puede decir que “posee
competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarias para ejercer una profesión, puede resolver problemas profesionales de forma
autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo” (Bunk, 1994, 9).
La evaluación de competencias puede entenderse como un proceso por el cual se recoge
información acerca de las competencias desarrolladas por un individuo y se comparan éstas
con el perfil de competencias requerido por un puesto de trabajo. Grados, Beutelspacher y
Castro (2006), afirman que la evaluación tiene dos finalidades u objetivos básicos: uno de tipo
psicosocial y otro de tipo administrativo. Desde el punto de vista psicosocial, la evaluación
contribuye al desarrollo individual y a la adaptación de las personas al ambiente laboral. Con
este fin, la evaluación pretende conocer el rendimiento de los empleados, su conducta, sus
cualidades, deficiencias, logros o su potencial de desarrollo. Desde el punto de vista
administrativo, la evaluación sirve a la selección del personal más adecuado para cubrir los
puestos de trabajo de la organización, a la toma de decisiones sobre incrementos salariales o
la puesta en marcha de acciones formativas, entre otros propósitos.
Para realizar la selección del personal se debe disponer de una lista de candidatos
solicitantes, que cumplan con las capacidades requeridas para el eficiente desempeño, o sea
que posea las competencias necesarias del puesto a obtener, a través de una serie de pasos
como la definición de criterios, identificación de competencias personales, información sobre
las competencias que poseen los candidatos y el grado de ajuste de cada candidato al puesto.
También se debe evaluar la gestión para el desempeño como proceso clave donde se valore
de la forma más sistemática y objetiva posible el rendimiento de los empleados en la
organización, con el fin de generar oportunidad, cantidad y calidad en los servicios producidos.
La evaluación del desempeño puede atender por tanto a los logros en el trabajo, medidos en
términos de producción o consecución de objetivos, y a la medida en que las competencias
laborales que se asocian a un desempeño adecuado han sido demostradas (Gil, 2007).
1.9.1. TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación de competencias es de suma importancia porque se apoyan en el
comportamiento que tienen las personas en el ejercicio laboral, que permiten verificar los
conocimientos, habilidades, valores, etc., entre las técnicas que hace referencia (Gil, 2007)
tenemos:
20
Técnicas basadas en el análisis de la experiencia, toma en cuenta la experiencia de
trabajo real o simulado, lo cual permite al evaluador tener la información en forma directa
a través de la observación del modo de comportamiento del evaluado.
Técnicas basadas en características y experiencias de los sujetos, es la información
de las experiencias que ha tenido el sujeto en el ámbito laboral, utilizando test, recogida de
información biográfica, a través de entrevistas que son muy útiles para tener acceso a la
información sobre su actuación y ésta debe ser en un clima adecuado para que se facilite
la comunicación entre el evaluador y el evaluado y los portafolios donde se recopilan las
experiencias formativas y profesionales del individuo a los largo de su vida.
Técnicas basadas en valoraciones, que permite tener la información de las valoraciones
de otras personas sobre quien se evalúa, a través de la reflexión de sus ejecuciones en el
trabajo (autoevaluación), el balance de competencias para que las personas tomen
conciencia de sus propias motivaciones y competencias.
1.10. LA EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La evaluación hoy en día se ha convertido en un tema recurrente, especialmente para aquellas
personas que nos dedicamos al campo educativo, tanto en el ámbito didáctico, pedagógico
como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.
(Valenzuela, 2004).
La evaluación es una tarea difícil para muchos; pero considero indudablemente que nos
compromete diariamente a enfrentar los desafíos que cada institución debe asimilar para
mejorar la calidad educativa desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos,
psicológicos y técnicos.
Al ligar los conceptos evaluación y educación, el fin de la educación está supeditado a los
fines de las personas, y a la evaluación de un proceso educativo nos cuestiona sobre el grado
en el que ese proceso nos ayuda a lograr las metas que tenemos como personas. Valenzuela
(2004), “define a la evaluación educativa como un proceso y a la vez como un producto, cuya
aplicación nos permite estimar el grado en el que un proceso educativo favorece el logro de
las metas para las que fue creado”. Terry D. Tembrink, (2005). “En educación normalmente
quiere decir juzgar a un estudiante, profesor o programa educativo”.
Hay que tener muy en cuenta que a la evaluación se la debe considerar como brújula que
orienta el camino hacia la calidad de una institución educativa, ya sea esta de educación
21
inicial, de preparatoria, educación básica, bachillerato y de universidad, proponiendo los
planes de evaluación los cuales deberán cumplir con ciertas pautas de organización que
permitan transitar ese camino del mejoramiento.
Toda evaluación educativa debe tener un proceso de evaluación, tanto por el evaluador, como
por el usuario de la evaluación. (Valenzuela, 2005: pág. 35) Las partes deben ponerse de
acuerdo en que criterios van a emplear para saber si una evaluación está bien hecha o no y
para qué va a servir; por lo que considera los criterios de factibilidad, precisión, utilidad y de
ética.
En la planeación del proceso de evaluación de una institución educativa como se lo mencionó
anteriormente, no es una tarea fácil pero se debe cuidar en cada uno de sus detalles,
considerando que cada paso es de vital importancia.
Valenzuela 2005, propone tres etapas para evaluar una necesidad de la institución educativa:
1. La planeación, considerada por Valenzuela, como una previsión de todas aquellas
actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados. La planeación
universitaria, se define como “la herramienta fundamental para la toma de decisiones
futuras,” mediante la planificación y el desarrollo de acciones en una institución educativa
superior: lo que se quiere lograr, cómo hacerlo, las razones, recursos disponibles,
establecimiento de metas con fechas concretas, etc. Sus objetivos principales son múltiples
y se enfocan en el bienestar de sus estudiantes, la democracia, la convivencia, la formación
humanista y científica, la reputación a nivel nacional, entre otras.
2. Realización del proceso de evaluación, una vez realizada la planeación, el evaluador
debe proceder a recolectar, analizar e interpretar un conjunto de datos asociados con la
institución educativa enfocados en tres aspectos: qué datos va a colectar, cómo los va a
colectar y cómo va a transformar esos datos en información.
3. Presentación de los resultados de la evaluación, cuyo principal objetivo es la
comunicación de los resultados de una evaluación como parte fundamental de este
proceso en la cual se redacta los informes que estarán a disposición de las distintas
personas que estén interesadas en los resultados de la evaluación.
Valenzuela, (2005), el éxito de la evaluación adecuada de informes de evaluación depende
en gran medida de la manera en que el evaluador coordine estratégicamente los recursos con
los que cuenta.
22
Para lograr una verdadera evaluación a las instituciones, se requiere que haya condiciones
del liderazgo centrado en la dimensión pedagógica de la institución y que sea el piloto para
que decididamente motorice este proceso de evaluación, comprometidos y dispuestos al
cambio y la mejora de la calidad y calidez de la educación.
23
2. METODOLOGÍA
2.1. Diseño de la investigación
En el presente trabajo de investigación, la metodología utilizada en relación con el problema
y los objetivos planteados es de tipo descriptivo, que tiene como propósito describir
situaciones y acciones de los titulados y directivos. La recogida de información realizada a los
sujetos de la muestra se ha efectuado mediante la técnica de encuesta. Se ha aplicado un
cuestionario y se han realizado entrevistas estructuradas a los directivos.
2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
Para realizar el trabajo de investigación se utilizó el método descriptivo para describir las
múltiples situaciones que cumplen los titulados, el método analítico sintético que permite
realizar la lectura de los contenidos propuestos y hacer un análisis minucioso de los mismos,
también se utilizó el método estadístico mediante el cual y de acuerdo a los resultados
emanados en las investigación se elaboró tablas estadísticas; las técnicas utilizadas son las
encuestas que se aplicó a través de un cuestionario a los Titulados en Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, la cual
está dividida en dos secciones: la primera pretende conocer las “Características laborales del
docente profesional de Educación General Básica de la UTPL”, y, la segunda las tareas que
realiza a través de un “Inventario de Tareas del Trabajo Docente" a titulados y a los directivos
de los establecimientos donde laboran actualmente; además se realizó una entrevista a los
directivos a través de un cuestionario estructurado.
2.3. Preguntas de investigación
Para realizar de mejor manera la investigación a los titulados directamente se ha realizado
una serie de preguntas con el objetivo de que expresen sus necesidades y sentimientos sobre
su titulación y su labor en la institución a la cual se pertenecen, así mismo se realizó una
entrevista con preguntas estructuradas a los directivos donde laboran los titulados, lo cual
permitió tener una idea sobre la importancia de la formación y mejoramiento profesional del
docente para su desempeño eficiente.
1. ¿Cuáles son las características individuales de los titulados de ciencias de la educación
de modalidad abierta?
24
2. ¿Cuáles son las características académicas?
3. ¿Cuáles son las características laborales del titulado en ciencias de la educación?
4. ¿Cuál es el grado de relación que existe entre la formación universitaria con la actividad
laboral del titulado?
5. ¿Cuál es el grado de importancia y realización que los titulados y empleadores asignan a
las competencias generales y específicas de Ciencias de la Educación?
6. ¿Qué opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el titulado?
7. ¿Cuál es el nivel de satisfacción del titulado al cumplir las tareas del trabajo docente?
8. ¿Qué aspectos metodológico-didácticos debe desarrollar el titulado?
9. ¿Qué aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el titulado?
10. ¿Qué aspectos sobre la investigación educativa desarrolla el titulado?
11. ¿Cuál es la participación en actividades académicas, normativas y administrativas que
desarrolla el titulado?
12. ¿Cuál es la interacción profesor - padres de familia y comunidad que desarrolla el
titulado?
13. ¿Qué actividades desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo?
14. ¿Qué actividades de formación ejecuta el titulado?
2.4. Contexto
La investigación realizada a los titulados de la UTPL, se la realizó en el cantón Yantzaza y
Palanda de la provincia de Zamora Chinchipe en escuelas de Educación Básica del sector
urbano que contaban con una buena infraestructura y la tecnología suficiente, donde el
sistema educativo generalmente se encuentra con varias limitantes, si bien los maestros
tienen muchos recursos para desenvolverse en la labor educativa, ellos sienten la necesidad
o enfrentan la indiferencia del medio que poseen las escuelas rurales donde también laboran
docentes investigadas.
La importancia de que titulados de la UTPL trabajen en el sector educativo hace que mejore
la calidad y calidez de la educación en beneficio de los clientes que son los estudiantes y
padres de familia.
25
2.5. Población y muestra (análisis)
La Universidad Técnica Particular de Loja a través de la red social del EVA emitió una
población de 1838 titulados desde el año 2007 al 2012 cada uno con su código respectivo, de
ellos se ha designado una muestra de ocho titulados para realizar la investigación, de los
cuales una vez hecho los contactos una de las encuestadas es fallecida; en vista de eso la
muestra del presente trabajo consta de siete titulados.
2.6. Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos
Los recursos utilizados en la presente investigación se detallan de la siguiente manera:
RECURSOS HUMANOS
Directora de tesis 1
Autora de la tesis 1
Titulados de la tesis 7
Directivos de las diferentes Escuelas de Educación Básica 7
TOTAL 16
RECURSOS INSTITUCIONALES
Universidad Técnica Particular de Loja
Distrito 1 de Zamora Chinchipe
Escuela de Educación Básica “La Dolorosa”
Escuela de Educación Básica “Manuela Cañizares”
Escuela de Educación Básica “Caspicara”
Escuela de Educación Básica “María Paulina Solís”
Escuela de Educación Básica “General Rumiñahui”
Escuela de Educación Básica “Manuel Buñay”
Unidad Educativa “Amazonas”
RECURSOS MATERIALES
Hojas de papel boon
Computadora
Cámara fotográfica
Copiadora
TOTAL
26
RECURSOS ECONÓMICOS
Suministros de oficina 25,00
Pasado y anillado de la tesis 350,00
Copias 10,00
Pasajes y alimentación 250,00
Internet 75,00
TOTAL 710,00
2.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumentos
Una vez descargados los instrumentos, en primera instancia se analizó las encuestas con
anterioridad, luego se realizó la ubicación de las tituladas para realizar el contacto
personalmente con cada una de ellas para entregarles las cartas, la atención fue muy cordial
lo que permitió explicar el objetivo de las mismas, el tiempo a utilizarse y el horario a
conveniencias para desarrollar el trabajo.
Con todo preparado en cada uno de los establecimientos educativos donde laboran las
tituladas se aplicó la encuesta tanto a titulados como a directivos y a estos últimos se les
aplicó una entrevista de cinco preguntas.
Luego de realizado el trabajo de campo se procedió a la organización de la información
mediante la tabulación de cada una de las encuestas para ser subidos los datos a las matrices
que se descargaron del EVA y posteriormente enviar todos los instrumentos anillados con su
respectiva carátula a la Universidad Técnica Particular de Loja.
Posteriormente se realizó el análisis y discusión de los resultados, los mismos que se los ha
hecho a conciencia y aplicando toda la experiencia para realizar este trabajo de fin de
titulación.
27
3. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales
3.1.1. Características individuales de los titulados en ciencias de la educación de
modalidad abierta
3.1.1.1. Ubicación geográfica (nombre del establecimiento educativo o empresa donde
trabaja en la actualidad)
En este cuadro consta el nombre de los distintos establecimientos educativos donde
actualmente trabajan cada uno de los titulados a quienes se les realizó las encuestas para
nuestra investigación.
TABLA No. 1: ESTABLECIMIENTOS DONDE LABORAN LOS TITULADOS
No. TITULADO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
1 Remache Guachanamá Fany C. Esc. Fiscomisional “La Dolorosa”
2 Rivera Rivera Celia María Esc. de Educación Básica “Manuela Cañizares”
3 Rivera Torres Carmen Sulema Esc. de Educación Básica “Caspicara”
4 Romero Díaz Martha Isabel Unidad Educativa “Amazonas”
5 Romero Romero Enriqueta I. Fallecida
6 Rosales Macas Fanny Jaquelinne Esc. de Educación Básica “María Paulina Solís”
7 Saetama Masache Betti Janeth Esc. de Educación Básica “Gral. Rumiñahui”
8 Salazar Erraez Concepción del R. Esc. de Educación Básica “Manuel Buñay”
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
De la nómina propuesta para realizar la investigación, todas las maestras son docentes en
establecimientos de diferentes cantones de la provincia de Zamora Chinchipe.
3.1.1.2. Edad
Edad: Tiempo que ha vivido una persona. Cada uno de los periodos en que se considera
dividida la vida humana.
28
TABLA No. 2: EDAD DE LOS TITULADOS
EDAD FREC. %
MENOR A 20 0 0,00
21 – 30 1 14,29
31 – 40 4 57,14
41 – 50 2 28,57
51 Y MÁS 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
De acuerdo a los resultados de la encuesta, la edad no se considera como un obstáculo para
que el titulado haya obtenido un título de mejoramiento profesional con el cual se desenvuelve
en la actualidad y más aún en el campo educativo donde debe poner todo su cúmulo de
conocimientos para mejorar la calidad y calidez de la educación.
La edad en años cumplidos de las encuestadas entre los 31 y 40 se ubica en el 57,14%, entre
los 41 y 50 años se tiene el 28,57% y el 14,29% están en el intervalo de 21 a 30 años.
A pesar de la edad que tienen los docentes titulados es notable que hubo la predisposición
por parte de ellos para para enrumbarse por estudiar una carrera que le permita tener
reconocimiento social y mejorar su estatus de vida.
3.1.1.3. Sexo
TABLA No. 3: SEXO DE LOS TITULADOS
OPCIÓN FREC. %
Masculino 0 0,00
Femenino 7 100,00
No contesta 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
En el campo educativo no se debe subestimar el género de las personas, sino que hay que
tomar en cuenta la capacidad y el nivel de profesionalismo que posea cada integrante de la
institución, sin descartar que hoy en día la mujer ha alcanzado un sitial preponderante en la
preparación académica y en el estatus social, gracias a su sacrificio ya que la mujer cumple
su rol como madre y profesional; por lo tanto corresponden al 100%.
0%14%
57%
29%
0%
EDAD
MENOR A 20
21 - 30
31 - 40
41 - 50
51 Y MÁS
0%
100%
0%
SEXO
Masculino
Femenino
No contesta
29
3.1.2. Características académicas de los titulados
3.1.2.1. Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de bachillerato
Es el financiamiento económico que se da a una institución de carácter oficial que ofrece sus
servicios educativos a la niñez y juventud, dirigidos por el Ministerio de Educación.
TABLA No. 4: SOSTENIMIENTO DEL COLEGIO
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
La educación en nuestro país casi en su totalidad tiene sostenimiento fiscal; por tal razón la
investigación proporciona datos que la mayoría de los titulados investigados, han concluido
sus estudios de bachillerato en colegios fiscales.
El 71,43% de las encuestadas contestaron que han realizado sus estudios de bachillerato en
colegios de sostenimiento fiscal y el 28,57% lo hicieron en colegios fiscomisionales.
3.1.2.2. Tipo de educación.
La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de educación
integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención
deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos
calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o
formación.
OPCIÓN FRECUENCIA %
Fiscal 5 71,43
Fiscomisional 2 28,57
Particular 0 0,00
Municipal 0 0,00
No contesta 0 0,00
TOTAL 7 100,00
71%
29%
0%0%
0%
Sost. Establecimiento
Fiscal
Fiscomisional
Particular
Municipal
No contesta
30
TABLA No. 5: TIPO DE EDUCACIÓN DEL COLEGIO DONDE OBTUVO EL BACHILLERATO
EL TITULADO.
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
Los colegios regulares juegan un papel importante en la educación continua de sus
estudiantes, desde luego sin descartar las diferentes modalidades que ofrecen otros colegios,
y no es mejor colegio el que tiene una gran cantidad de estudiantes, sino calidad.
Con respecto al tipo de educación se tiene que el 100% que los titulados han obtenido su
bachillerato en colegios con la modalidad regular.
El Ministerio de Educación debe limitar los cupos para estudiantes, una porque en la
actualidad no se tiene aulas acondicionadas o la infraestructura es ínfima, otra para que no
exista aglomeración en las aulas, lo que lo hace antipedagógico.
3.1.2.3. Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de licenciatura
Son los estudios universitarios realizados en cualquier campo para obtener una carrera
universitaria u otros títulos académicos por los titulados luego de que han adquirido la
licenciatura.
TABLA No. 6: NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS TITULADOS
PREGRADO POSTGRADO NINGUNO
f % f % f %
0 0,00 0 0,00 7 100,00
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
OPCIÓN FRECUENCIA %
Regular 7 100,00
A Distancia 0 0,00
Propios derechos 0 0,00
No contesta 0 0,00
TOTAL 7 100,00
100%
0%0%0%
Tipo de Educación
Regular
A distancia
PropiosDerechos
No contesta
0%0%
100%
NIVEL DE ESTUDIOS
PREGRADO POSTGRADO
NINGUNO
31
En los resultados de las encuestas, ninguna de las tituladas ha alcanzado otro nivel de
estudios después de la licenciatura.
Las encuestadas no han seguido su preparación para obtener otro título después de la
licenciatura por la razón que las universidades en el país presentan aranceles muy elevados,
lo que es una limitante, incluida a que las tituladas tienen que cumplir su rol de labores de
hogar y a la vez de profesionales.
3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación
3.1.3.1. Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del
titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica
Tiene la finalidad de conocer el nivel de adquisición de competencias profesionales en un
puesto de trabajo que realizan los titulados después de haber adquirido una formación
universitaria, en este caso, especialmente en Ciencias de la Educación.
Todas las tituladas investigadas trabajan actualmente en escuelas de Educación Básica que
van desde los seis a veinte y cuatro años de servicio a la niñez y juventud, y con la nueva Ley
Orgánica de Educación Intercultural en el artículo 11, literal c dice: Laborar durante la jornada
completa de acuerdo con la Constitución de la República, la Ley y sus Reglamentos; por tal
razón, no realizan otros trabajos que les representen un ingreso económico para su hogar.
3.1.3.2. Número de establecimientos en los que trabaja el titulado
Se refiere a la cantidad de instituciones educativas que en la actualidad el titulado investigado
presta sus servicios para beneficio de los estudiantes.
TABLA No. 7: NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS EN LOS QUE TRABAJA EL TITULADO
OPCIÓN FRECUENCIA %
Uno 7 100,00
Dos 0 0,00
Tres 0 0,00
Cuatro o más 0 0,00
No contesta 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
100%
0%0%0%0%
ESTABLECIMIENTOS QUE TRABAJA
Uno
Dos
Tres
Cuatro o más
32
En la actualidad todas las docentes investigadas trabajan en un solo establecimiento
educativo, ya que cada una de ellas tiene que cumplir ocho horas diarias de acuerdo a Ley
Orgánica de Educación Intercultural, además cada docente en la actualidad es considerado
un servidor público.
El 100% de las encuestadas trabajan actualmente en un solo establecimiento educativo.
Los titulados investigados tienen un puesto de trabajo asegurado que les permite
desempeñarse como docentes para el cual obtuvieron su licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Universidad Técnica Particular de Loja.
3.1.3.3. Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral
Función esencial que cumplen los titulados en sus trabajos actuales de acuerdo a su contrato
o nombramiento.
TABLA No. 8: CARGO ACTUAL QUE OCUPAN LOS TITULADOS
OPCIÓN FRECUENCIA %
Directivo 0 0,00
Administrativo 0 0,00
Docente 7 100,00
Operativo 0 0,00
Otro 0 0,00
No contesta 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
Las encuestadas ocupan el cargo de docentes porque en su mayoría trabajan en escuelas
de Educación Básica completas donde tienen directivos formados y con varios años de
servicio y con mucha experiencia.
El 100% de las encuestadas ocupan el cargo de docentes en la institución que actualmente
laboran.
Los titulados de cualquier universidad para acceder a un cargo directivo de cualquier
institución educativa deben estar ubicados en la categoría D y tener un título de cuarto nivel,
tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento.
0%0%
100%
0%0%0%
Cargo actual que ocupa
Directivo
Administrativo
Docente
Operativo
Otro
No contesta
33
3.1.3.4. Características del trabajo actual
TIPO DE CONTRATO LABORAL
Contrato individual de trabajo es aquel por el cual una persona física denominada el
trabajador se obliga a prestar servicios personales para una persona física o jurídica
denominada el empleador bajo la dependencia y subordinación de éste quien, a su vez, se
obliga a pagar por estos servicios una remuneración determinada.
TABLA No. 9: TIPO DE CONTRATO QUE POSEE EL TITULADO
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
El gobierno actual garantiza que cada docente tenga una situación laboral estable, tal como
lo estipula la LOEI; pero para ello exige esfuerzo, preparación para que pueda ostentar
puestos de trabajo en iguales condiciones y por medio de la meritocracia.
Del 100% de las encuestadas el 71,43% contestan que el tipo de contrato laboral es a través
de una partida fiscal, y el 28,57 no contesta ninguna opción.
TABLA No. 10: SOSTENIMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
OPCIÓN f %
Partida Fiscal 5 71,43
Contrato civil 0 0,00
Contrato L. a tiempo parcial 0 0,00
Contrato L. a prueba. 0 0,00
Contrato L. Indefinido 0 0,00
Contrato L. temporal 0 0,00
Contrato L. de remplazo 0 0,00
No contesta 2 28,57
TOTAL 7 100,00
OPCIÓN F %
Fiscal 4 57,14
Fiscomisional 1 14,29
Particular 0 0,00
Municipal 0 0,00
No contesta 2 28,57
TOTAL 7 100,00
57%14%
0%
0%
29%
SOSTENIMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO
Fiscal
Fiscomisional
Particular
Municipal
No contesta
71%
0%0%
0%
0%
0%
0%29%
Tipo de Contrato Laboral
Partida Fiscal
Contrato civil
Contrato L. a tiempoparcial
Contrato L. a prueba.
Contrato L. Indefinido
Contrato L. temporal
Contrato L. de remplazo
34
Los titulados investigados, en su mayoría trabajan en establecimientos fiscales haciendo
cuenta a los que no contestan porque cuando se a aplicó los instrumentos de investigación
estos pertenecían a centros educativos fiscales.
Con respecto al sostenimiento del establecimiento donde trabajan actualmente las tituladas el
57,14% que trabajan en establecimientos fiscales, el 14,29% en fiscomisional y el 28,57% no
contestan.
En nuestro país, la educación de las instituciones educativas en su gran mayoría tiene
sostenimiento fiscal para integrar a todos los estudiantes de diferentes clases sociales y
condiciones de vida. Sin descartar que el Estado también asigna los recursos a los
establecimientos educativos fiscomisionales y municipales. Los particulares son mantenidos
por los usuarios en cuotas establecidas por el Ministerio de Educación.
3.2. Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral
3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la actividad
laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador
Los titulados en la situación laboral en la que se encuentran trabajando actualmente están
acorde al puesto relacionado con los estudios universitarios obtenidos en la Universidad
Técnica Particular de Loja, y, los directivos se encuentran complacidos que sus compañeros
se preparen para obtener otros títulos ya que los beneficiarios directos son los estudiantes a
decir de ellos.
3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados y empleadores asignan a las
competencias generales y específicas de Ciencias de la Educación
El trabajo investigativo realizado a los titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja,
a través del análisis se exploró la opinión de los empleadores sobre las características que
deben reunir los titulados para encontrar trabajo en sus empresas, el nivel de competencias
que presentan los titulados, la evolución de la oferta de empleo universitario y sus perspectivas
futuras y la forma en que dichas empresas reclutan y seleccionan candidatos universitarios.
Permiten determinar la importancia de las competencias que son más demandadas por los
empleadores y menos desarrolladas por los titulados a fin de generar acciones estratégicas
que permitan cumplir a cabalidad las competencias generales y específicas de Ciencias de la
35
Educación. Sin embargo, es preciso destacar que el titulado de la Universidad Técnica
Particular de Loja tiene la capacidad de desarrollarse cabalmente a partir de la experiencia
laboral y la formación complementaria, entre otros factores.
3.3. Valoración docente de la profesión
3.3.1. Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida que posee el titulado.
Los directivos deben considerar a sus compañeros docentes como el recurso más valioso del
sistema educativo, deben proporcionarles continuamente oportunidades para mejorar sus
habilidades, a través de actividades designadas a capacitar y motivar al empleado en este
caso a los titulados para ampliar sus responsabilidades dentro del aula.
La capacitación proporciona beneficios como habilidades y cualidades para que los titulados
de la Universidad Técnica Particular de Loja, sean más competentes y hábiles dentro y fuera
del establecimiento.
TABLA No. 11: OPCIONES DE TRABAJO DE ACUERDO A LA CAPACITACIÓN RECIBIDA
QUE POSEE EL TITULADO.
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
Se ha escogido la tabla de resultados al que le dan mayor opción, donde el 85,71% de los
titulados contestan que su título profesional docente les da como mejor opción para trabajar
como docente de Educación Básica, mientras que el 14,29% no contesta.
OPCIONES FRECUENCIA %
1 Mayor opción 6 85,71
2 0 0,00
3 0 0,00
4 0 0,00
5 0 0,00
6 0 0,00
7 0 0,00
8 0 0,00
9 0 0,00
10 0 0,00
11 0 0,00
12 Menor opción 0 0,00
No contesta 1 14,29
TOTAL 7 100,00
86%
0%0%0%0%0%0%0%0%0%0%0%14%
Docente E.B. ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?
1 Mayor opción
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Menor opción
No contesta
36
Revisando las encuestas, los titulados en esta pregunta no entendieron su redacción, porque
en su mayoría solo contestaron la máxima y la mínima opción de posibilidades de trabajo que
les permite el título profesional que en la actualidad tienen.
Una de las limitantes que tienen los titulados investigados para obtener cargos directivos, es
que no están ubicados en la categoría D y no poseen un título de cuarto nivel tal como lo
estipula la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento.
3.4. Satisfacción docente
Satisfacción laboral del docente, es el estado emocional positivo o placentero que resulta de
la percepción subjetiva que tiene la persona sobre las experiencias laborales. La satisfacción
laboral del docente depende, en parte, de cómo se sentiría, personalmente, satisfecho en
cuanto a su labor.
TABLA No. 12: SATISFACCIÓN DE LOS TITULADOS
% SATISFACCIÓN DOCENTE
PREGUNTAS Pro. %
Los estudios de Ciencias de la Educación para el ejercicio de la docencia. 3 82,00
El progreso social gracias al ejercicio de la docencia. 3 75,00
El prestigio obtenido en el entorno laboral. 3 68,00
La posibilidad de ascensos laborales en la institución. 3 75,00
El salario docente acorde con las funciones realizadas. 3 71,00
La diversidad de actividades y situaciones interesantes tanto dentro como fuera del aula
3 79,00
La posibilidad de salidas profesionales o diversidad de empleos 2 54,00
La realización y/o crecimiento personal 3 82,00
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
8275
68
75
7179
54
82
0102030405060708090
100
P20.1 P20.2 P20.3 P20.4 P20.5 P20.6 P20.7 P20.8
% SATISFACCIÓN DOCENTE
37
La satisfacción es el goce que se siente al realizar cualquier actividad o el recibimiento de algo
y de acuerdo a los resultados obtenidos los docentes se sienten satisfechos con el título que
en la actualidad tienen, porque el Ministerio de Educación con sus políticas exige mayor
preparación para mejorar la calidad de la educación.
Según los resultados de las encuestas el 82% sienten satisfacción por el ejercicio de la
docencia y la realización y/o crecimiento personal, un 79% sienten satisfacción por la
diversidad de actividades y situaciones interesantes dentro y fuera de aula y un 54% sienten
que tienen pocas posibilidades de salidas profesionales o de diversidad de empleos.
3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia de
la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y de los
titulados
3.5.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado.
Las estrategias metodológicas tienen relación con lo que sucederá cotidianamente en el aula
de clase; serán el resultado de la apropiación y del manejo que el docente hace de los
fundamentos del Aprendizaje y que se reflejarán en la culminación exitosa del proceso por
parte de los estudiantes que se vinculen a este modelo educativo.
TABLA No. 13: ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDÁCTICOS QUE DESARROLLA EL TITULADO
PREGUNTA PRO. %
FREC. PRO.
% IMPORT.
PRO. % NIVEL
DE FORMAC.
P1 4 89 3 79 3 79
P2 3 79 4 96 3 79
P3 3 86 3 82 3 82
P4 4 89 3 82 3 82
P5 4 89 3 82 3 82
P6 3 75 3 75 4 89
P7 4 89 3 82 3 82
P8 4 96 3 82 3 82
P9 3 79 3 79 4 93
P10 4 89 3 79 3 79
P11 4 96 3 82 3 82
P12 4 93 3 82 3 82
P13 4 89 3 71 3 75
P14 4 100 3 86 3 86
P15 4 93 3 79 3 79
P16 3 71 4 89 3 75
P17 3 71 3 86 3 75
P18 2 57 3 71 2 61 Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
38
Es importante tener en cuenta que el objetivo principal de la metodología y la didáctica es
hacer que todos los estudiantes obtengan buenos resultados de aprendizaje, buscando
repotenciar sus capacidades intelectuales, valorativas, emocionales, expresivas y prácticas
de los estudiantes, para contar como sujetos autónomos, críticos y proactivos frente a su
realidad y su proceso de aprendizaje.
Los aspectos metodológico-didácticos que propone la encuesta desde la pregunta uno hasta
la diez y siete marcan de un 71% hacia un crecimiento en la frecuencia e importancia de las
tareas, dentro de todas las actividades que se realizan en la profesión y de un 75% en el nivel
de formación que posee el docente. En la pregunta diez y ocho que se refiere a si conoce y
aplica las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic´s) en su uso dentro del aula
tiene un porcentaje de 57% y nivel de formación que posee el titulado en un 61%.
La tecnología evoluciona a pasos agigantados, además nos encontramos en una sociedad
emprendedora que a cada momento genera constantes cambios en todos los aspectos de la
vida del ser humano, donde el profesional docente debe necesariamente actualizarse, estar
dispuestos y consientes a aprender las nuevas técnicas pedagógicas, haciendo el uso
correcto de las herramientas didácticas con métodos virtuales valiéndose de las Tecnologías
de la información y Comunicación como recursos tecnológicos aplicados a las clases diarias.
3.5.2. Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente que desarrolla el titulado
“La autoevaluación docente es aquel proceso donde es el profesor el que recoge, interpreta y
valora la información relacionada con la práctica personal. Es el profesor quien enmarca
criterios y estándares para valorar sus principios, conocimientos, destrezas, eficacia… La
0
20
40
60
80
100
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18
I. ASPECTOS METODOLÓGICO - DIDÁCTICOS
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
39
autoevaluación del profesor/a esa evaluación del profesor por y para el profesor” (Airasian, P.
y Gullickson, A., 2000).
TABLA No. 14: AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS TITULADOS
PREGUNTA PRO. %
FREC. PRO.
% IMPOR
PRO.
% NIVEL
DE FORM.
P20 4 89 3 75 3 79
P21 3 82 3 71 3 71
P22 4 89 3 79 3 79 Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
La autoevaluación de la práctica docente es una tarea difícil pero no imposible de realizar,
porque el docente debe tener la capacidad para autocriticarse con el mayor grado de
objetividad posible de su accionar dentro y fuera del aula. Tal como se observa en la tabla,
los titulados de la Universidad Particular de Loja, en un porcentaje mayor al 70% realizan una
autoevaluación de su accionar en su labor educativa convirtiéndose en agentes receptivos
capaces de estar abiertos al juicio, la crítica y el cuestionamiento de evaluadores.
El docente no es aquel que posee el "título", sino que docente es aquel que sabe cómo llegar
a cada alumno; que si un alumno "no entiende" busca la manera de explicarle cuantas veces
que sea necesaria para que el mismo comprenda lo que se trata de decir.
3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado
La educación es un área de investigación interdisciplinar que proporciona descripciones,
explicaciones, predicciones y evaluaciones de las prácticas educativas. La práctica educativa
se centra en la enseñanza.
0
20
40
60
80
100
P19 P20 P21 P22
II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
40
TABLA No 15: ASPECTOS SOBRE LA INVEST. EDUC. QUE DESARROLLA EL TITULADO
PREGUNTAS Pro. %
FREC. Pro.
% IMPOR
Pro.
% NIVEL
DE FORM.
P23 3 68 3 86 3 71
P24 3 64 3 68 3 79
P25 2 61 2 57 3 75
P26 3 68 3 68 3 82
P27 3 68 3 71 3 82
P28 3 71 2 61 2 61
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
La investigación educativa cumple con el propósito de conocer detallada y minuciosamente
un problema de conocimiento, así como exponer y publicar los descubrimientos que arroja la
indagación sobre los aspectos que realizan las tituladas en su labor educativa. Es notable que
poca importancia le dan a este aspecto porque menos de 71% tienen deficiencias a pesar de
que más del 70 % manifiestan que tienen el nivel de formación para cumplir con las
expectativas de realizar una investigación para realizar, dar seguimiento y evaluar proyectos
educativos.
En lo que respecta a la utilización de la investigación en el proceso educativo, es de suma
importancia porque permite detectar las problemáticas que aquejan al sector educativo, en
donde el docente debe estar preparado para determinar los elementos que configuran las
diferentes realidades educativas con fines de intervención, para participar en proyectos de
innovación educativa.
0
20
40
60
80
100
P23 P24 P25 P26 P27 P28
III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
41
3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del
titulado
La doctora Olga Molano destacó que: “la ciudadanía no es un concepto que se debe trabajar
solamente desde la formación de los pedagogos, de los docentes; el concepto de ciudadanía
es muy amplio y aborda todos los espacios de la vida. La universidad tiene un compromiso de
formar ciudadanos, no solamente profesionales, porque son ellos quienes nos van a regalar,
con su saber académico, esa sociedad que merecemos.”
TABLA No 16: PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y
ADMINISTRATIVAS DEL TITULADO
# PREGUNTA PRO. %
FREC. PRO.
% IMPOR
PRO.
% NIVEL
DE FORM.
P29 3 82 4 96 3 82
P30 3 86 3 71 3 71
P31 4 93 3 79 3 79
P32 3 71 2 57 2 57
P33 2 43 2 43 2 57
P34 3 68 3 86 3 68
P35 3 79 4 93 3 79
P36 3 75 3 75 4 89
P37 3 68 3 86 3 71
P38 3 75 3 75 4 89
Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
El proceso de cambio hacia una educación de calidad y que esté a la vanguardia el rol del
docente implícitamente ha cambiado ya que en la actualidad su participación en lo académico
se ha vuelto más activa, por lo general prepara su clase auxiliándose de los materiales
0
20
40
60
80
100
P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38
IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
42
didácticos más comunes; además debe conocer las normativas que rigen el sistema educativo
y ser un buen administrador de su institución educativa.
Es preocupante que los docentes titulados desconozcan en gran medida la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, le den poca importancia y su nivel de formación sea por debajo del
57%, de igual manera el ejercicio de funciones administrativas y en lo que respecta al resto
de actividades académicas es aceptable en su labor académica.
Preocupa mucho como ha decaído en las Universidades el rol del docente que en muchas,
son de comportamiento pasivo, pocos creativos, innovadores y sobre todo poco capaces de
influir en el aprendizaje, intercambio de ideas, que den paso a nuevos conocimientos,
modelos, soluciones que colaboren con los serios problemas que afronta tanto la educación
superior como los problemas nacionales.
3.5.5. Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado
Dentro del sistema educativo actual, se enseña estudiante la sociabilización y la globalización
como entes a los cuales ellos deben pertenecer, la interacción involucra a la trilogía educativa
con la comunidad, en pro de un proceso para eliminar la individualidad del ser humano.
TABLA No. 17: INTERACCIÓN PROFESOR - PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
PREGUNTA PRO. %
FREC. PRO.
% IMPOR
PRO.
% NIVEL
DE FORM.
P39 3 75 3 79 4 93
P40 3 64 3 86 3 68
P41 3 68 3 71 3 86
P42 3 79 4 93 3 79
P43 3 71 3 64 4 89
P44 4 93 3 79 3 79
P45 4 89 3 75 3 75
P46 3 79 4 96 3 79
P47 3 86 3 86 4 100
P48 3 71 4 89 3 75 Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
43
En realidad la interrelación debe ser primordial de tal manera que si uno falta o se aleja o esta
ajeno el eslabón educativo se rompe. Se considera a la comunidad como la base social que
dirigen los caminos a seguir y que aportan para la educación y el funcionamiento de las
instituciones educativas, donde el maestro hará las veces de mediador entre lo aprendido y lo
que deba enseñar a los alumnos según la carrera elegida. Es decir que todos forman el todo
de la educación. Según los datos de la encuesta existe una buena interrelación entre estos
tres componentes.
Las universidades deben poner énfasis a las exigencias por lograr la interacción de la familia,
la comunidad y la escuela por las dificultades en la incidencia de las mismas en la labor
educativa, el profesor universitario debe tener la preparación necesaria para educar a la
familia así como su influencia en la comunidad. El profesor debe visitar los hogares de los
estudiantes con mayores dificultades académicas y educativas, y es responsabilidad de los
representantes insertarse en las problemáticas de las escuelas que son centros para la
formación integral de niños, adolescente y jóvenes, se debe aprovechar toda la influencia
cultural que aporta la comunidad y dentro de esta la familia debe crear ese clima de relaciones
naturales de trabajo, que coadyuve a que la labor que realiza permita una mejor preparación
del niño aprende hábitos, para enfrentar su macromedio y micromedio, en la medida que se
hace realidad.
3.5.6. Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo
Se denomina trabajo en equipo a la mutua colaboración de personas para alcanzar una serie
de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las
metas propuestas.
0
20
40
60
80
100
P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48
V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
44
TABLA No. 18: ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL TITULADO QUE IMPLIQUE
TRABAJO EN EQUIPO
PREGUNTA PRO. %
FREC. PRO.
% IMPOR
PRO.
% NIVEL
DE FORM.
P49 3 82 3 68 3 68
P50 3 79 3 79 4 93
P51 3 79 4 96 3 82
P52 3 79 3 68 3 68
P53 3 79 3 64 3 64 Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
No siempre las actividades se las puede organizar al trabajo en equipo, porque hay trabajos
que el profesional titulado de la Universidad Técnica Particular de Loja es autosuficiente, por
lo que no es necesario dividir el trabajo en distintos cometidos y asignarlos a un grupo o equipo
de trabajo.
Contrastando con la tabla se puede dar cuenta que los titulados investigados demuestran
colaboración en un porcentaje de más del 79% para trabajar en equipo dentro de la institución,
a excepción que en un porcentaje del 64% poca importancia le dan a participar en círculos de
estudio y un 68% realizan reuniones de planificación con otros docentes.
Es de vital importancia que el docente universitario a más de su título obtenido, debe tener la
personalidad para trabajar en equipo dentro de la institución a la que se debe, con la finalidad
de que salgan beneficiados todos los involucrados en la educación, se debe tener la confianza
entre todos los docentes para hacerse cuestiones que beneficien la calidad educativa.
0
20
40
60
80
100
P49 P50 P51 P52 P53
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
45
3.5.7. Actividades de formación que ejecuta el titulado
Según García Carlos, la formación e innovación es una de las exigencias que la sociedad
está haciendo a los profesores de enseñanza primaria y secundaria es la capacidad de seguir
aprendiendo e innovando Y para ello está la actitud y el compromiso de los profesores con la
mejora que supone la innovación. Y una de las principales innovaciones que se están
produciendo en la sociedad en general, y en lo que a nosotros respecta, la escuela, en
particular son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
TABLA No. 19: ACTIVIDADES DE FORMACIÓN QUE EJECUTA EL TITULADO
PREGUNTA PRO. %
FREC. PRO.
% IMPOR
PRO.
% NIVEL
DE FORM.
P54 3 71 3 86 3 71
P55 2 61 3 64 3 82
P56 3 68 2 54 2 54
P57 3 75 4 89 3 79
P58 2 50 2 50 2 50 Fuente: Encuesta directa Autora: Irma Natividad Tituana Medina
El docente como orientador de éste proceso, está llamado a proporcionarle a los educandos
los espacios para obtener aprendizajes significativos que tengan sentido y pertinencia con su
realidad y entorno, Desde el punto de vista pedagógico y didáctico, el docente está
comprometido en lograr que los aprendizajes significativos puedan ser alcanzados de una
manera creativa, agradable e innovadora a través de las herramientas que brindan los medios
computacionales.
El nivel de formación de los titulados, después de haber obtenido su licenciatura es poco
alentadora, tal como lo muestra la tabla estadística. El 86% le dan importancia a asistir a los
0
20
40
60
80
100
P54 P55 P56 P57 P58
VII. FORMACIÓN
% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN
46
cursos de formación y actualización permanente dictados por el Ministerio de Educación, y en
un porcentaje del 54% le dan importancia a la asistencia a cursos de Actualización de las
Tecnologías de la Información y Comunicación y su nivel de formación en igual porcentaje.
La formación del profesorado representa la principal esperanza para hacer propuestas de
mejora de la enseñanza. En estos tiempos la llamada reforma educativa realizada por el
gobierno marcha a tambor de militar, convendría volver la vista y consultar no a unos pocos
escogidos, sino a la totalidad de docentes para poder llegar a conocer no sólo sus quejas,
sino sus propuestas. Y seguro una de ellas pasará innegablemente por la formación.
47
CONCLUSIONES
Es notable que los titulados investigados de la Universidad Técnica Particular de Loja, no
hayan seguido estudiando en su preparación académica para obtener un título de pregrado
o postgrado.
Los titulados se encuentran prestando sus servicios de acuerdo a su título profesional
docente en un puesto relacionado con los estudios obtenidos en la Universidad Técnica
Particular de Loja, lo cual les da el prestigio para desempeñar sus funciones dentro y fuera
del establecimiento.
Los titulados actualmente desempeñan la función de docentes en las instituciones
educativas, no pueden ejercer cargos directivos porque uno de los requisitos para ello es
tener un título de cuarto nivel, tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su Reglamento.
Todos los titulados investigados, en la actualidad se encuentran ejerciendo su profesión,
sin embargo no aplican las herramientas tecnológicas de la información y comunicación en
el aula y más aún no han asistido a cursos de actualización de las mismas.
De acuerdo a los resultados obtenidos, los titulados desconocen y poca importancia le da
al conocimiento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento, en la cual
existen las normativas para el buen desempeño profesional.
Los titulados investigados tienen poca interacción, entre profesores, padres de familia y
comunidad para colaborar en programas de desarrollo comunitario y no intervienen en la
solución de conflictos familiares y sociales asociados con los alumnos.
48
RECOMENDACIONES
Continuar con estudios de postgrado para poseer varios beneficios para la vida laboral,
que exige cada vez mejores profesionales para hacer frente a las necesidades de un
mundo globalizado y competitivo.
Crear conciencia a todos los titulados para que presten sus servicios con vocación, como
verdaderos formadores para cumplir con la misión y visión de la institución a la cual se
pertenecen para elevar su nivel de optimismo, confianza, logros de metas dentro y fuera
de ella.
Los titulados deben necesariamente actualizarse, estar dispuestos y consientes a aprender
las nuevas técnicas pedagógicas, haciendo el uso correcto de las herramientas didácticas
con métodos virtuales valiéndose de las Tecnologías de la información y Comunicación
como recursos tecnológicos aplicados a las clases diarias.
Constituye en el diario vivir, tener amplio conocimiento sobre las normativas que están
impresas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, por lo tanto los docentes tiene que
adquirir el Marco Legal para cumplir a cabalidad su función.
Incentivar la participación de los padres de familia, representantes y comunidad en las
actividades escolares, y aprovechar estas oportunidades para ampliar el conocimiento
sobre la vida familiar de los estudiantes y fortalecer la integración familia escuela
El docente con la finalidad de rescatar la educación debe generar una nueva metodología
de aprendizaje, proporcionar las herramientas necesarias para que los alumnos sientan
interés por ser auténticos, de exponer sus inquietudes, aprendan a cooperar y trabajar en
equipo, respetando sus diferencias individuales.
49
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: (TEMA)
Aplicación de herramientas tecnológicas de la información y comunicación básicas para la
utilización de la computadora para los titulados y directivos, durante el año lectivo 2013 –
2014.
4.1. Justificación
Según la Guía Didáctica, “Programa de capacitación docente en informática aplicada a la
educación” se entiende por Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic´s) el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software), soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
En la actualidad tener un computador no es vanidad sino una necesidad que va creciendo con
el desarrollo de la sociedades y las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. El
internet ha cambiado la forma en que las personas usan la información. Por ello, es importante
la aplicación de programas informáticos de escritorio así como la correcta utilización de la
computadora como herramienta para obtener información actualizada, a través de la red
global de comunicaciones, y el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Realizada la investigación y analizados los resultados del Inventario de Tareas del Trabajo
Docente de los Titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la
Universidad Técnica Particular de Loja, se determina que las docentes investigadas poco
conocen las Tecnologías de la Información y la Comunicación que en la actualidad se deben
aplicar en el aula como un proceso didáctico y metodológico, para despertar el interés de los
estudiantes y lo que es más estar acorde a las diferentes necesidades que a diario nos depara
el mundo tecnológico.
El sociólogo Manuel Castells (1997) expone, la era de la información que las nuevas
Tecnologías de la Comunicación son la clave del progreso económico del nuevo capitalismo
de redes, lo que pasa a ser un elemento fundamental en las economías del futuro.
Se considera que es de suma importancia que la Universidad Técnica Particular de Loja y el
Ministerio de Educación a través del SIPROFE, asuman y ejecuten de manera urgente
programas de capacitación docente en Informática Aplicada a la Educación, y, al conocimiento
50
y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación Tic´s, como herramientas
para mejorar la calidad y calidez de la educación de niños, jóvenes y maestros.
Esta propuesta tiene la finalidad de superar ciertas limitaciones detectadas en las docentes
investigadas y a la vez proponer a la Universidad Técnica Particular de Loja y al MINEDUC la
capacitación sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación en forma interactiva,
donde los docentes y directivos asimilarán los conocimientos y los aplicarán dentro y fuera del
aula, para cumplir a cabalidad la práctica pedagógica tecnológica como el reto de brindar una
educación de calidad en todos sus ámbitos.
4.2. Objetivos
4.2.1. Objetivo general
Conocer las herramientas básicas de las Tecnologías de Información y Comunicación
existentes para aplicarlas en las aulas educativas.
4.2.2. Objetivos específicos
Conocer los conceptos básicos del sistema operativo y aplicar el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación.
Aprobar el seminario interactivo de las Tecnologías Aplicadas a la Educación.
Desarrollar un proyecto educativo aplicando las Tecnologías de Información y
Comunicación.
51
4.3. Metodología: Matriz del marco lógico
4.3.1. Análisis de involucrados
MATRIZ DE INVOLUCRADOS
GRUPOS INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS
RECURSOS Y MANDATOS
INTERÉS EN UNA
ESTRATEGIA
CONFLICTOS POTENCIALES
Titulados
Conocer las Nuevas Tecnologías para aplicarlas en el ámbito educativo. Participación en los seminarios del MEC
Desconocimiento de las Tic´s Clases tradicionales
Computadoras LOEI
Asistir a los talleres de capacitación.
Bajo rendimiento académico de los estudiantes.
Directivos
Los docentes utilicen las Tic´s para mejorar la calidad de la educación.
Planificaciones inadecuadas Resistencia al cambio
Capacitación por SIPROFE Actualización curricular
Coordinar con los docentes para hacer círculos de estudio
Inconformidad de maestros de años superiores.
Estudiantes
Aprender a manejar las herramientas tecnológicas y al uso de las Tic´s Clases que sean interactivas y motivantes
Desmotivación y deserción escolar
Laboratorios de informática Redes sociales Internet
Aplicar las Tic´s en el aula
Rendimiento académico insuficiente
4.3.2. Análisis de problema
PROBLEMA EFECTO
PROBLEMA CAUSA
LIMITADA CAPACIDAD EN EL
MANEJO DE RECURSOS
TECNOLÓGICOS
CONFORMISMO
TECNOLÓGICO
CRECIENTE DIFICULTAD EN
EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
POCA IMPORTANCIA A LA UTIIZACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL AULA
DESCONOCIMIENTO DE LAS
TIC´s
ESCASA CAPACITACIÓN POR
PARTE DEL MINEDUC
ESCASEZ DE RECURSOS
TECNOLÓGICOS EN LOS
ESTABLECIMIENTOS
52
4.3.3. Análisis de objetivos
RESULTADOS PREVISTOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.3.4. Análisis de estrategias
Para cumplir con el objetivo de la propuesta sobre “Conocer las herramientas básicas de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación existentes para aplicarlas en las aulas
educativas” por parte de los titulados y directivos, durante el año lectivo 2013 – 2014, se
realizarán las siguientes estrategias:
Para mejorar la calidad de la educación se dialogará con las autoridades de la Universidad
Técnica Particular de Loja y a los Distritos Educativos para explicar la importancia de la
propuesta y solicitar la capacitación urgente de los docentes en el conocimiento de las
herramientas tecnológicas.
Se coordinará las fechas y se quedará de acuerdo con los titulados y directivos para que
reciban el curso de forma interactiva por internet.
Se coordinará con los docentes y directivos para realizar círculos de estudio para mejorar la
comprensión de las herramientas tecnológicas.
Cada docente realizará trabajos prácticos sobre los componentes del sistema operativo.
Con la ayudad de los implicados se seleccionará una escuela para la aplicación correcta de
las tecnologías de la información y comunicación.
SE CONCOCERÁ Y SE
APLICARÁ LA PRÁCTICA
INTERACTIVA DE LAS TIC´s
SE HA DESARROLLADO A
CONCIENCIA EL USO DE LAS
TIC´s
SE HA OBTENIDO
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
SE DESEA CONOCER, MEJORAR Y DIFUNDIR LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA
APLICARLAS EN EL AULA EDUCATIVA
SE UTILIZARÁ LA PRÁCTICA
INTERACTIVA DE
APRENDIZAJES DE LAS TIC´s
ELEVADA CAPACITACIÓN EN
MÉTODOS DIDÁCTICOS
SE HA DESARROLLADO
TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL
Y AUTOAPRENDIZAJE
53
4.4. Plan de acción (etapa de planificación)
4.4.1. Matriz del marco lógico
DESCRIPCIÓN INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN SUPUESTOS DE
SOSTENIBILIDAD
FINALIDAD
Se conocerá, mejorará, difundirá y se aplicará las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Se desea conocer, mejorar, difundir y aplicar las tecnologías de la Información y Comunicación en un 80%
Inscripción a los talleres de capacitación.
Asistencia de los titulados.
Revisión de los trabajos
Aprobación de la capacitación.
Entrega de certificados
Titulados y directivos comprometidos con los procesos de cambio.
Participación activa de los titulados y directivos en la aplicación de las Tic´s.
PROPÓSITO
Se utilizará la práctica interactiva de los aprendizajes de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula.
Se realizará la práctica interactiva de los aprendizajes de forma gradual de las Tic´s de un 75% al 100% para que sean aplicadas en el aula.
Fichas de observación
Resultados de las prácticas
Representación comparativa en barras.
Revisión de un proyecto educativo aplicando las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Titulados y directivos actualizados.
Gusto y compromiso por mejorar la calidad de la educación.
Estudiantes participativos, críticos y reflexivos.
Docentes motivados.
COMPONENTES
1. Elevada utilización de estrategias metodológicas por parte de los titulados.
2. Se realizará prácticas a los titulados sobre el manejo del sistema operativo.
3. Se ha mejorado la utilización de la Tecnologías de la Información y Comunicación.
4. Se realizará un proyecto aplicando las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Se ha elevado de un 25% al 80% el conocimiento de las herramientas tecnológicas y la difusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación como medio didáctico y metodológico para mejorar la calidad de la educación.
Se aplicará la evaluación a los docentes y para su aprobación será del 70%.
Se dará seguimiento a los proyectos aplicando las Tic´s por parte de los directivos en forma permanente.
Entrevistas a directivos
Entrevistas a docentes
Entrevistas a padres de familia.
Entrevistas a estudiantes.
Ficha de observación de clases demostrativas.
Compromiso de los directivos y asesores pedagógicos para que den la logística y el permiso respectivo para que asistan los docentes a los talleres de capacitación en el manejo de las herramientas tecnológicas y el conocimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
54
ACTIVIDADES
1.1. Diálogo sobre la propuesta con los Directivos de la UTPL y Representantes del MINEDUC
1.2. Curso interactivo sobre metodología y didáctica de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
1.3. Círculos de estudio para conocer el sistema operativo Windows
1.4. Desarrollo de trabajos en el sistema operativo
1.5. Planificar con las Tic´s
1.6. Clases demostrativas utilizando las Tic´s
1.7. Diseño de un proyecto utilizando las Tic´s.
1.8. Evaluación y seguimiento para la puesta en práctica
400,00
100,00
100.00
100,00
100.00
200.00
200.00
TOTAL $ 1200.00
Registro de Asistencia
Programación a los seminarios
Trabajos de los docentes
Planificaciones
Proyectos
La Universidad Técnica Particular de Loja, propiciará los centros informáticos para que se desarrolle el curso interactivo.
El Ministerio a través del SIPROFE capacitará a los docentes.
Cada directivo será el encargado de dar seguimiento sobre la práctica de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
Compromiso de los titulados y directivos por capacitarse para mejorar la calidad de la educación.
4.5. Resultados esperados
Con la aplicación de esta propuesta se espera que los titulados y directivos se sientan
comprometidos con los procesos de cambio.
Que los titulados y directivos demuestren la participación activa para que apliquen
correctamente las Tecnologías de la Información y comunicación en el aula.
Tener un profesorado actualizado, gustoso y motivado para mejorar la calidad educativa.
Que los titulados y directivos utilicen correctamente las herramientas tecnológicas como
procesos metodológicos-didácticos para atender las necesidades individuales de los
estudiantes.
Contar con estudiantes participativos, críticos y reflexivos.
55
4.6. Bibliografía de la propuesta
[email protected], Guía Didáctica: Programa de Capacitación Docente en Informática Aplicada
a la Educación
Sánchez, Verónica, “Trabajo de Fin de Titulación”. Ediloja 2013.
Torres, Luis, “Derecho a una Educación de Calidad. Orientaciones Metodológicas y
Didácticas. Imp. Cosmos 2008.
56
5. BIBLIOGRAFÍA
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Tercer estudi d’inserció laboral dels graduats de les universitats catalanes. Primera valoració
dels resultats, Barcelona, Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya
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los titulados universitarios, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia.
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el mercado de trabajo: 1976- 1986, Madrid, Subdirección General de Información y
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Zabalza, Miguel (2004). La enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas. Madrid:
Editorial Nancea S.A.
http://utilizaciondidacticastics.blogspot.com/
59
6. Anexos
Anexo 1: Fichas de contactos para titulados – empleadores
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
TITULACIÓN LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE CONTACTOS PARA TITULADOS/EMPLEADORES
Nombres y apellidos del titulado:
Nombres y apellidos del contacto:
El egresado se encuentra
Fuera del país: En otra provincia:
Provincia: Ciudad:
Dirección del domicilio: Celular:
Teléfono del domicilio: Horas de contacto:
Dirección del trabajo: Horas de contacto:
Teléfono del trabajo:
Medio de contacto: Teléfono: Personalmente ( ) A través de amigos ( )
Otros ( )
Firma del Titulado
Firma del empleador
Sello
60
Anexo 2: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de encuestas.
I
UNIVERSIDAD TÉCICA PARTICULAR DE LOJA
Modalidad Abierta y a Distancia ENCUESTA A TITULADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Señor(a) Encuestado(a): A continuación se presenta una encuesta para los Titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja – UTPL, la cual está dividida en dos secciones: A) la primera pretende conocer las “Características laborales del docente profesional de Educación General Básica de la UTPL”, y, B) la segunda las tareas que realiza a través de un “Inventario de Tareas del Trabajo Docente". La información que se obtenga, será de gran ayuda para: *Realizar el trabajo de Fin de Titulación y obtener el título de Licenciatura en Ciencias de la Educación. *Caracterizar el puesto de trabajo del docente titulado en Ciencias de la Educación, mención Educación
Básica de la UTPL. El tiempo aproximado que va a requerir para contestar estos dos apartados es de 30 minutos.
A. CARACTERÍSTICAS LABORALES DEL DOCENTE PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UTPL
INDICACIONES: Marque con una X y/o complete en el recuadro según corresponda. Su criterio es muy importante, para lograr el objetivo de esta investigación. Por favor, no
deje ítems sin responder.
1. INDIQUE EL NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO O EMPRESA DONDE TRABAJA EN LA
ACTUALIDAD:
2. COLOQUE EL NÚMERO TELEFÓNICO DE CONTACTO (DEL TITULADO-UTPL; casa o trabajo):
3. EDAD:
4. SEXO:
MASCULINO FEMENINO
5. MARQUE CON UNA X EL TIPO DE SOSTENIMIENTO Y DE EDUCACIÓN DONDE USTED OBTUVO EL
BACHILLERATO:
5.2. TIPO DE EDUCACIÓN
Regular A Distancia Propios D.
4.1. SOSTENIMIENTO DEL PLANTEL
Fiscal Fiscomisional Particular Municipal
61
6. INDIQUE EL NÚMERO DE TÍTULOS UNIVERSITARIOS OBTENIDOS (No incluya el título de Ciencias de
la Educación, mención Educación Básica):
6.1 Pregrado
6.2 Postgrado
6.3 Ninguno
7. MARQUE CON UNA X EN LA SITUACIÓN LABORAL EN LA QUE SE ENCUENTRA:
7.1 Trabajando en un puesto relacionado con los estudios universitarios obtenidos en la UTPL en la mención de Educación Básica.
7.2 Trabajando en un puesto no relacionado con los estudios universitarios obtenidos en la UTPL en la mención de Educación Básica (Realizando otro trabajo no relacionado con la docencia).
7.3 Realizando otros estudios relacionados a la educación.
7.4 Buscando el primer empleo como docente.
7.5 No trabajo en la actualidad.
8. SI TRABAJA EN LA DOCENCIA, INDIQUE EL NÚMERO DE AÑOS QUE EJERCE LA PROFESIÓN:
9. EN CASO DE QUE USTED NO EJERZA LA DOCENCIA, INDIQUE LA RAZÓN:
10. ¿QUÉ OTROS TRABAJOS REALIZA Y REPRESENTAN UN INGRESO ECONÓMICO PARA SU HOGAR?:
NOTA: A partir de la pregunta 11, si usted no trabaja en la docencia responda únicamente a las preguntas: 13, 14, 18 y 19
11. DE ACUERDO CON SUS AÑOS DE SERVICIO DOCENTE, INDIQUE CUÁNTOS AÑOS HA TRABAJADO EN CADA NIVEL DE FORMACIÓN
AÑOS DE SERVICIO
NINGUNO
11.1 Educación Inicial
11.2 Educación General Básica Elemental (2º, 3º, 4º años de EGB)
11.3 Educación General Básica Media (5º, 6º, 7º años de EGB)
11.4 Educación General Básica Superior (8º, 9º, 10º años de EGB)
11.5 Bachillerato (1º, 2º, 3º)
11.6 Bachillerato Técnico
11.7 Instituto Tecnológico
11.8 Superior (universidad)
11.9 ONG´s
11.10 Enseñanza no formal (Academias, alfabetización, capacitaciones…)
62
I
12. MARQUE CON UNA X EL CASILLERO QUE CORRESPONDA AL NUMERO DE ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS O INSTITUCIONES EN LOS QUE TRABAJA EN LA ACTUALIDAD
1 2 3 4 o más Ninguno
13. SEÑALE EL CARGO ACTUAL QUE OCUPA DENTRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA O EMPRESA
13.1 Cargo directivo
13.2 Cargo administrativo
13.3 Cargo docente
13.4 Cargo operativo
13.5 Otro cargo
14. EN CASO DE QUE LA RESPUESTA ANTERIOR CORRESPONDA A "otro cargo" (item 13.5) INDÍQUE EL
CARGO QUE DESEMPEÑA EN LA ACTUALIDAD:
15. INDIQUE EL TIPO DE CONTRATO LABORAL QUE POSEE Y EL TIPO DE SOSTENIMIENTO DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DONDE TRABAJA EN LA ACTUALIDAD
16. EN CASO DE SER PROFESOR DE BACHILLERATO/UNIVERSIDAD INDIQUE LA ASIGNATURA QUE IMPARTE
17. INDIQUE LOS AÑOS DE ENSEÑANZA GENERAL BÁSICA EN LOS QUE IMPARTE CLASES (1ro a
décimo Año de Ed. Básica)
1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. 7º. 8º. 9º. 10º. No aplica
15.2 SOSTENIMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO
Fiscal Fiscomisional
Particular
Municipal
15.1 TIPO DE CONTRATO LABORAL
Partida Fiscal
Contrato Civil de Prestación de Servicios Profesionales
Contrato laboral a tiempo parcial (2 a 7 horas diarias)
Contrato laboral a prueba (3 meses)
Contrato Laboral indefinido
Contrato laboral temporal (máximo 6 meses)
Contrato laboral de remplazo (por el tiempo que dure el remplazo)
63
I
18. CON SU TÍTULO PROFESIONAL DOCENTE, ¿CUÁL ES UNA OPCIÓN DE TRABAJO? Enumere las
opciones del 1 al 12 (sin repetir la numeración) considerando el título profesional docente obtenido en la UTPL, tomando en cuenta que 1 es la que tiene mayor opción para ejercer el cargo y 12 es la que tiene menos posibilidades.
18.1 Rector o Director
18,2 Gerente de ONG
18.3 Consultor Educativo
18.4 Cargo burocrático
18.5 Investigador Educativo
18.6 Docente de Educación Básica
18.7 Docente de Bachillerato
18.8 Docente Universitario
18.9 Terapia psicopedagógica
18.10 Tareas dirigidas
18.11 Supervisor Zonal del Ministerio de Educación
18.12 Docente de Institutos Pedagógicos
19. ¿QUÉ OTRA OPCIÓN DE TRABAJO PODRÍA USTED OBTENER CON SU TÍTULO DOCENTE Y QUE NO
CONSTE ENTRE LAS ALTERNATIVAS DEL ITEM 17?
20. RESPONDA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES SIGUIENDO LA ESCALA DE SATISFACCIÓN
PROPUESTA
ESCALA DE SATISFACCIÓN
Muy satisfecho
Medianamente satisfecho
Poco satisfecho
Nada satisfecho
4 3 2 1
Empleando la escala descrita, elija una sola opción para cada ítem, que describa la satisfacción actual en cuanto a la actividad profesional a partir de la obtención de su título:
1 2 3 4
SATI
SFA
CC
IÓN
CO
N
20.1 Los estudios de Ciencias de la Educación para el ejercicio de la docencia.
20.2 El progreso social gracias al ejercicio de la docencia.
20.3 El prestigio obtenido en el entorno laboral.
20.4 La posibilidad de ascensos laborales en la institución.
20.5 El salario docente acorde con las funciones realizadas.
20.6 La diversidad de actividades y situaciones interesantes tanto dentro como fuera del aula.
20.7 La posibilidad de salidas profesionales o diversidad de empleos.
20.8 La realización y/o crecimiento personal.
64
I
B. INVENTARIO DE TAREAS DEL TRABAJO DOCENTE DEL PROFESIONAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UTPL
Señor(a) Encuestado(a): El inventario de tareas y actividades que se presenta a continuación es un compendio de tareas que realizan los docentes profesionales de Educación General Básica. Por favor, responda este inventario realizando un análisis de las actividades y tareas que usted realiza y del nivel de formación obtenido en la UTPL para la ejecución de dichas tareas. La información que se obtenga será de gran ayuda para: *Caracterizar el puesto de trabajo docente. Por favor, tome en cuenta que el cuestionario está dividido en función de la frecuencia, importancia y nivel de formación para cada tarea, así:
FRECUENCIA número de veces o número de repeticiones de ejecución de una tarea. IMPORTANCIA DE LA TAREA: La prioridad que usted le da a la tarea, dentro de todas las actividades que se realizan en la profesión. NIVEL DE FORMACIÓN que posee el docente para realizar la tarea.
Marque con un círculo un valor del 1 al 4 para frecuencia, otro para importancia y otro para nivel de formación en cada tarea. Su opinión es muy valiosa, por favor no deje ninguna tarea sin responder.
Se ha dejado un espacio en blanco al final de cada aspecto, marcado con letras (a, b, c, d, e, f, g), para que incluya alguna tarea que no esté contemplada y usted la considere relevante.
VALORACIÓN
4 MUCHO O ALTO
3 BASTANTE
2 POCO
1 NADA
INVENTARIO DE TAREAS DEL TRABAJO DOCENTE
ASPECTOS TAREAS FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
FORMACIÓN
ASP
ECTO
S M
ETO
DO
LÓG
ICO
-DID
ÁC
TIC
OS
1 Preparar los contenidos teóricos de la disciplina o asignatura contextualizados a la realidad de los educandos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 Preparar técnicas y estrategias de enseñanza diversas para el desarrollo de competencias en los estudiantes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3 Planificar actividades de aula 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4 Ejecutar actividades de aula novedosas y creativas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5 Organizar espacios de aula 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6 Elaborar recursos didácticos (materiales pedagógicos) diversos para la enseñanza de la asignatura
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
7 Crear climas favorables de enseñanza - aprendizaje 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
8 Dominar el contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la estrategia de enseñanza adecuada
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
9 Aplicar las didácticas específicas de la asignatura 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
10 Aplicar la psicología de la educación en el aula 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
11 Promover el trabajo reflexivo, participativo y colaborativo de los alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
12 Realizar actividades educativas extracurriculares con alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
13 Aplicar estrategia de evaluación respetando los diferentes tipos de inteligencias
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
14 Revisar las tareas estudiantiles 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
15 Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesitan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
16 Detectar problemas de aprendizaje de los estudiantes 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
17 Atender a las necesidades individuales de los estudiantes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
18 Conocer y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic´s) en el aula
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
a 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
65
ASPECTOS TAREAS FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
FORMACIÓN A
UTO
EVA
LUA
CIÓ
N D
E LA
P
RÁ
CTI
CA
DO
CEN
TE 19
Realizar autoanálisis críticos de los conocimientos de la materia
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
20 Evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
21 Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos formales y no formales
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
22 Evaluar y redactar informes de retroalimentación de la práctica educativa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
b 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ASP
ECTO
S SO
BR
E LA
INV
ESTI
GA
CIÓ
N
EDU
CA
TIV
A
23 Conducir investigaciones relacionadas a su labor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
24 Participar en proyectos de investigación e innovación educativa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
25 Investigar y evaluar procesos, programas e instituciones educativas (análisis de pares) con fines de mejora
1 2 3 44
1 2 3 4 1 2 3 4
26 Diseñar programas, acciones, proyectos e instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
27 Implementar, realizar el seguimiento y evaluar programas, acciones y proyectos educativos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
28 Determinar los elementos que configuran las diferentes realidades educativas con fines de intervención
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
c 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PA
RTI
CIP
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IDA
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AD
ÉMIC
AS,
N
OR
MA
TIV
AS
Y A
DM
INIS
TRA
TIV
A
29 Realizar reuniones de entrega de certificados con padres de familia al concluir cada bloque curricular
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
30 Participar en Juntas de Profesores 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
31 Promover acciones de promoción y convocatoria a reuniones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
32 Ejercer funciones administrativas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
33 Conocer la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
34 Estudiar la realidad local y nacional 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
35 Colaborar en la organización y gestión del Centro Educativo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
36 Empoderamiento de las metas y objetivos institucionales
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
37 Elaborar reglamentos internos de las comisiones 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
38 Conocer y aplicar el Código de Convivencia 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
d 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INTE
RA
CC
IÓN
PR
OFE
SOR
, PA
DR
ES D
E FA
MIL
IA Y
CO
MU
NID
AD
39 Promover acciones de relación con la comunidad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
40 Colaborar en programas de desarrollo comunitario 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
41 Promover la participación de los padres en las instancias de intervención vigentes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
42 Interactuar con padres de familia, tanto dentro como fuera de la institución
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
43 Intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a los alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
44 Conocer el entorno social de los estudiantes 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
45 Organizar eventos de integración dentro de la Institución
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
46 Participar en programas sociales dentro de la Institución (Día de la familia, campeonato de deportes)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
47 Atender a los representantes legales de los estudiantes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
48 Realizar tutorías en las diferentes asignaturas para padres de familia con el objeto de lograr un apoyo adecuado en el hogar
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
e 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ASPECTOS TAREAS FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
FORMACIÓN
P R O F . Y
T R A B A J O
E N
E Q U I P O
49 Realizar reuniones de planificación con otros docentes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
66
50 Colaborar con la organización, supervisión y control de las diversas actividades estudiantiles (sociales, culturales y/o deportivas)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
51 Participar en sesiones de trabajo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
52 Trabajar en proyectos curriculares en equipo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
53 Participar en Círculos de Estudio 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
f 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FOR
MA
CIÓ
N
54 Asistir a cursos de formación y actualización permanente dictados por el Ministerio de Educación
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
55 Asistir a cursos de formación y actualización dictados por empresas, instituciones u organismos particulares
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
56 Asistir a cursos de actualización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC‘s) para aplicación en el aula
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
57 Asistir a cursos en la elaboración de instrumentos administrativos y curriculares
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
58 Asistir a cursos de aprendizaje de una segunda lengua 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
g 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
67
D
UNIVERSIDAD TÉCICA PARTICULAR DE LOJA
Modalidad Abierta y a Distancia ENCUESTA A DIRECTIVOS,
INVENTARIO DE TAREAS DEL TRABAJO DOCENTE
Señor(a) Encuestado(a): La encuesta que se presenta a continuación es un inventario de tareas y actividades que realizan los docentes profesionales de Educación General Básica. Desde esta perspectiva usted como directivo del establecimiento conoce las actividades que desarrolla el titulado de Educación Básica de la UTPL en su institución, por lo que le solicitamos que responda desde el conocimiento de esta realidad. La información que se obtenga será de gran ayuda para:
Obtener información para la elaboración del Trabajo de Fin de Titulación de la Carrera de Ciencias de la Educación.
Caracterizar las tareas que ejecuta el titulado en el trabajo docente
Por favor, tome en cuenta que el cuestionario está dividido en función de la frecuencia, importancia y nivel de formación para cada tarea, así:
FRECUENCIA número de veces o número de repeticiones de ejecución de una tarea. IMPORTANCIA DE LA TAREA: La prioridad que usted le da a la tarea, dentro de todas las actividades que se realizan en la profesión. NIVEL DE FORMACIÓN que posee el docente para realizar la tarea.
Marque con un círculo un valor del 1 al 4 para frecuencia, otro para importancia y otro para nivel de formación en cada tarea. Su opinión es muy valiosa, por favor no deje ninguna tarea sin responder.
Se ha dejado un espacio en blanco al final de cada aspecto, marcado con letras (a, b, c, d, e, f, g), para que incluya alguna tarea que no esté contemplada y usted la considere relevante.
VALORACIÓN
4 MUCHO O ALTO
3 BASTANTE
2 POCO
1 NADA
INVENTARIO DE TAREAS DEL TRABAJO DOCENTE
ASPECTOS TAREAS FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
FORMACIÓN
ASP
ECTO
S M
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TIC
OS
1 Preparar los contenidos teóricos de la disciplina o asignatura contextualizados a la realidad de los educandos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 Preparar técnicas y estrategias de enseñanza diversas para el desarrollo de competencias en los estudiantes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3 Planificar actividades de aula 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4 Ejecutar actividades de aula novedosas y creativas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5 Organizar espacios de aula 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6 Elaborar recursos didácticos (materiales pedagógicos) diversos para la enseñanza de la asignatura
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
7 Crear climas favorables de enseñanza - aprendizaje 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
8 Dominar el contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la estrategia de enseñanza adecuada
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
9 Aplicar las didácticas específicas de la asignatura 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
10 Aplicar la psicología de la educación en el aula 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
11 Promover el trabajo reflexivo, participativo y colaborativo de los alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
12 Realizar actividades educativas extracurriculares con alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
13 Aplicar estrategia de evaluación respetando los diferentes tipos de inteligencias
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
14 Revisar las tareas estudiantiles 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
15 Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesitan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
16 Detectar problemas de aprendizaje de los estudiantes 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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17 Atender a las necesidades individuales de los estudiantes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
18 Conocer y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic´s) en el aula
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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ASPECTOS TAREAS FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
FORMACIÓN
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ENTE
19 Realizar autoanálisis críticos de los conocimientos de la materia
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
20 Evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
21 Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos formales y no formales
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
22 Evaluar y redactar informes de retroalimentación de la práctica educativa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
b 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ASP
ECTO
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23 Conducir investigaciones relacionadas a su labor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
24 Participar en proyectos de investigación e innovación educativa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
25 Investigar y evaluar procesos, programas e instituciones educativas (análisis de pares) con fines de mejora
1 2 3 44
1 2 3 4 1 2 3 4
26 Diseñar programas, acciones, proyectos e instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
27 Implementar, realizar el seguimiento y evaluar programas, acciones y proyectos educativos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
28 Determinar los elementos que configuran las diferentes realidades educativas con fines de intervención
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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OR
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INIS
TRA
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A
29 Realizar reuniones de entrega de certificados con padres de familia al concluir cada bloque curricular
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
30 Participar en Juntas de Profesores 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
31 Promover acciones de promoción y convocatoria a reuniones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
32 Ejercer funciones administrativas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
33 Conocer la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
34 Estudiar la realidad local y nacional 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
35 Colaborar en la organización y gestión del Centro Educativo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
36 Empoderamiento de las metas y objetivos institucionales
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
37 Elaborar reglamentos internos de las comisiones 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
38 Conocer y aplicar el Código de Convivencia 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
d 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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D
39 Promover acciones de relación con la comunidad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
40 Colaborar en programas de desarrollo comunitario 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
41 Promover la participación de los padres en las instancias de intervención vigentes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
42 Interactuar con padres de familia, tanto dentro como fuera de la institución
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
43 Intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a los alumnos
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
44 Conocer el entorno social de los estudiantes 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
45 Organizar eventos de integración dentro de la Institución
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
46 Participar en programas sociales dentro de la Institución (Día de la familia, campeonato de deportes)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
47 Atender a los representantes legales de los estudiantes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
48 Realizar tutorías en las diferentes asignaturas para padres de familia con el objeto de lograr un apoyo adecuado en el hogar
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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ASPECTOS TAREAS FRECUENCIA IMPORTANCIA NIVEL DE
FORMACIÓN P
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49 Realizar reuniones de planificación con otros docentes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
50 Colaborar con la organización, supervisión y control de las diversas actividades estudiantiles (sociales, culturales y/o deportivas)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
51 Participar en sesiones de trabajo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
52 Trabajar en proyectos curriculares en equipo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
53 Participar en Círculos de Estudio 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
f 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FOR
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54 Asistir a cursos de formación y actualización permanente dictados por el Ministerio de Educación
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
55 Asistir a cursos de formación y actualización dictados por empresas, instituciones u organismos particulares
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
56 Asistir a cursos de actualización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC‘s) para aplicación en el aula
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
57 Asistir a cursos en la elaboración de instrumentos administrativos y curriculares
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
58 Asistir a cursos de aprendizaje de una segunda lengua 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
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Anexo 3: Evidencias fotográficas (una por cada titulado-empleador)
ENCUESTAS REALIZADAS A LAS TITULADAS DE LA UNIVERSIDAD TÉNICA PARTICULAR DE LOJA
ENCUESTA REALIZADA A BETTY SAETAMA ENCUESTA REALIZADA A CELIA MARÍA RIVERA ESCUELA DE EGB. “GENERAL RUMIÑAHUI” ESCUELA DE EGB. “MANUELA CAÑIZARES”
ENCUESTA REALIZADA A MARTHA ROMERO ENCUESTA REALIZADA A SULEMA RIVERA UNIDAD EDUCATIVA “AMAZONAS”
ENCUESTA REALIZADA A FANY REMACHE Y DIRECTIVO DE LA
ESC. FISCOMISIONAL “LA DOLOROSA”
ENCUESTA REALIZADA A CONCEPCIÓN SALAZAR ESCUELA FISCOMISIONAL “LA DOLOROSA”
71
ENCUESTA REALIZADA A FANNY JAQUELINE ROSALES
ESCUELA DE EGB. “MARÍA PAULINA SOLIS”
ENCUESTAS REALIZADAS A DIRECTIVOS
LIC. JUAN CALVA PROF. SIGIFREDO GONZÁLEZ
SUPERVISOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DIRECTOR DE LA ESCUELA “RUMIÑAHUI”
LIC. CRISTINA RODRÍGUEZ LIC. TULIO ORDÓÑEZ
DIRECTORA DE LA ESCUELA “MARÍA P. SOLÍS” DIRECTIVO DE LA ESCUELA “CASPPICARA”