fortalecimiento de capacidades en el enfoque de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y
PROCESOS DIDÁCTICOS CON LOS DOCENTES
DE LA IEP 70607
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUANA LUZ TAVERA CONDORI
Asesor:
Henry Noblega Reinoso
Lima – Perú
2018
2
INDICE
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción general de la problemática identificada 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la
alternativa priorizada. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos 21
Resumen
El presente plan de Acción fue realizado con el propósito de mejorar los procesos
didácticos en el área de matemáticas, ya que fue el problema encontrado a nivel de la
Institución Educativa N° 70607 “José Bernardo Alcedo Reluerto” de Tambopata. -
Juliaca”, con la finalidad de realizar una implementación en dichos procesos. Son 24
3
docentes de la institución educativa que están inmersos. Se utilizó como técnica la
encuesta cuyo instrumento aplicado fue el cuestionario abierto. El presente plan se
sustenta en algunos autores sobre el enfoque de la resolución de problemas como
(MINEDU, 2016). Sobre procesos didácticos (Vega s.f. y MINEDU). Los resultados que
se quieren lograr con los docentes es: Fortalecer los procesos didácticos y la resolución
de problemas, realizar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje
incorporando el uso adecuado de materiales y ejecutar jornadas de reflexión sobre la
comunicación asertiva. Al término del plan de acción se mejorara en el uso de los
procesos didácticos y la resolución de problemas, haciendo uso de sesiones adecuadas
y pertinentes para el área con materiales educativos y una buena comunicación con la
comunidad educativa, mejorando los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El presente plan de acción denominado “Fortalecimiento de capacidades en el enfoque
de resolución de problemas y procesos didácticos con los docentes de la IEP N° 70607
JBAR de Juliaca” Es realizado desde la ejecución del diagnóstico que se hizo en la
institución educativa; puesto que se ha visto que existe dificultad en el uso de los
procesos didácticos en el área de matemáticas y lo que se quiere lograr es que los
docentes fortalezcan sus capacidades en el uso de los procesos didácticos y la
resolución de problemas incorporando el uso de material educativo en las sesiones de
aprendizaje con una comunicación asertiva. Para ello se está considerando referentes
conceptuales como: Vega (s.f.) que nos indica que los procesos didácticos se refiere al
conjunto de acciones interrelacionadas e interdependientes entre sí que buscan un
objetivo en común. Así mismo se puede concluir que los procesos didácticos
corresponden a un área o competencia determinada, y en matemática se centra en el
enfoque de resolución de problemas considerando lo planteado por Polya. (Schoenfeld,
1985) define al enfoque de resolución de problemas como un medio para generar el
conflicto cognitivo en los estudiantes, que los ayudará a reflexionar matemáticamente.
Para la solución de un problema se necesita de los saberes previos del estudiante, ya
que la respuesta no será inmediata. (MINEDU, 2005). Las sesiones de aprendizaje que
son bien plnificadas ayuda al maestro y estudiante a mejorar la enseñanza aprendizaje
en las distintas areas de desarrollo, con mayor enfasis en el area de matematicas,
simpre que sean actualizadas. (MINEDU, 2005): los materiales educativos siempre
serán clave para facilitar el proceso educativo. El secreto de los materiales es que no
solo motivan el interés de los estudiantes, sino que también suelen desarrollar su
pensamiento crítico y reflexivo. Así mismo consideramos experiencias anteriores como:
La aplicación de las fases de resolución de problemas de Polya en el marco de las rutas
de aprendizaje, cuyo objetivo es la forma que los maestros desarrollan las fases para
resolver problemas. Otra experiencia es: “Aplicación de los procesos pedagógicos”
(Vidal, 2018), Cuyo objetivo central fue: mejorar el desarrollo de sesiones utilizando
correctamente los procesos pedagógicos.
Este plan tiene como propósito: Promover alianzas interinstitucionales para el
fortalecimiento de capacidades en el enfoque de resolución de problemas y procesos
didácticos con los docentes de la Institución Educativa N° 70607 “José Bernardo Alcedo
Reluerto” de Tambopata – Juliaca. Quienes están inmersos son 24 docentes, cuya
técnica utilizada es la encuesta con el instrumento el cuestionario abierto.
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Partiendo del diagnóstico se plantea realizar el fortalecimiento de capacidades para
mejorar el proceso didáctico en el área de matemática a través de grupos de talleres
para mejorar el desarrollo del desempeño docente, en la planificación de sesiones de
aprendizaje insertando el uso de materiales educativos y teniendo una comunicación.
Este Plan de Acción está estructurado como sigue: El resumen, la introducción,
desarrollo y conclusiones el mismo que está estructurado en: Primera parte: La
identificación del problema contiene la contextualización a nivel geográfico, socio
cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas y la descripción del problema.
Segunda parte: Descripción general de la problemática; el análisis y resultado del
diagnóstico tiene la relación que existe con el MBDDir y las dimensiones de liderazgo.
Tercera parte: Las alternativas de solución del problema identificado, los cuales están
relacionados con los procesos de gestión escolar, en este caso con el área de
matemáticas para la mejora de la aplicación de los procesos didácticos en el área.
Cuarta parte: Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores que
permiten analizar y sustentar las alternativas priorizadas. Quinta parte: La propuesta del
diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, en el que están las matrices del
plan de acción y su implementación, el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación
y los referentes bibliográficos.
Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 70 607 de “José Bernardo Alcedo Retuerto”, tiene
sus momentos en la historia durante más de 55 años de servicio educativo.
Una vez aprobada como asentamiento humano la Urbanización Tambopata,
tenía un terreno destinado para el Ministerio de Educación, los vecinos formaron un
comité de gestión para crear el funcionamiento de una Institución Educativa en 1978.
La Institución Educativa Primaria N° 70 607 “JBAR” de Tambopata es creado
bajo Resolución Directoral Zonal N° 0596-DZE, de fecha 23 de octubre de 1978, como
Centro Educativo de Gestión Comunal (CEGECOM), el que funciono desde el 02 de
abril de 1978 con 42 alumnos matriculados. Posteriormente la Zona de Educación N° 73
mediante la RDZ N° 0065 de fecha 30 de marzo de 1979 da la autorización de
conversión de CEGECOM, a Centro Educativo N° 70607 de I y II ciclos de Educación
Básica regular de la Urbanización Tambopata, distrito de Juliaca, provincia de San
Román.
Por no contar con la Resolución de Creación y Funcionamiento de carácter legal,
se hizo la gestión de Saneamiento Legal de la Documentación del Centro Educativo;
para lo cual la Dirección regional de educación Puno, emite una Resolución Directoral
N° 6151 de fecha 10 de octubre del 2000, en la cual se regulariza la Creación y
Funcionamiento de la escuela de Educación Primaria de Menores N° 70607 con Código
Modular N° 0517243 y fija como fecha de aniversario de la Institución el 14 de setiembre
de cada año.
Con la nueva Ley General de Educación N° 28044-03-ED, está inmerso en la modalidad
de Educación Básica Regular, cuyo fin es educar integralmente a los niños, promover la
comunicación en todas sus áreas manejo del conocimiento, físico y afectivo,
desplegando sus potencialidades; así como la comprensión de los hechos cercanos a
su ambiente natural y social.
Geográficamente la Institución Educativa Primaria de Menores N° 70 607 “JBAR”, se
ubica en la urbanización Tambopata del distrito de Juliaca, provincia de San Román. El
cual colinda: por el este con la IES San Martin, por el Oeste con el Jr. Pedro Ruiz Gallo,
por el Norte con el Jr. Federico Villa Real, por el Sur con la Av. Santa Rosa. Es una zona
un poco alejada del centro de la ciudad, en el cual las calles aledañas no están
pavimentadas ni asfaltadas, por lo que es una zona en la cual está lleno de polvo, puesto
que en la ciudad es característica que se tiene ventarrones fuertes. El clima
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generalmente es frígido, con fuertes ventarrones, asi también presenta fuertes heladas
en la temporada de invierno acompañado de lluvias.
En lo sociocultural los habitantes de la urbanización Tambopata son migrantes
de la zona aimara, de Huancané, Moho, y existe también de la zona quechua, como
Azángaro, Sandia y se encuentra en como una zona urbano marginal. Los pobladores
siguen sus costumbres que trajeron desde la zona que migraron, en el que siguen las
tradiciones de los rituales como el pago a la Pachamama, la Challada en el lunes de
carnaval, el primero de agosto entre otras.
Económicamente los pobladores de la Urbanización Tambopata se dedican al
comercio informal, en el cual venden diversos productos en el mercadillo de la misma
urbanización, como también en los mercados de San José y Túpac Amaru de Juliaca.
Otro de sus oficios es también que se dedican al transporte en moto taxi, so albañiles y
otros oficios que le dan sustento a su familia. Son padre y madre que se dedican a
trabajar, dejando a sus niños solo en casa. En época de siembra y cosecha la gran
mayoría van a sus lugares de origen para realizar las actividades productivas.
La IE cuenta con una cantidad 600 estudiantes en general y 26 docentes 3
personales de servicio y un directivo. Es una institución monolingüe, puesto que los
estudiantes solo hablan el idioma castellano. La Institución Educativa se encuentra
ubicada en una zona urbano marginal de la ciudad de Juliaca, cuenta con 24 aulas,
contar con una infraestructura adecuada es muy importante puesto que ayuda a tener
una buena motivación con los estudiantes, la institución cuenta con todos los servicios
necesarios y una infraestructura con buen acondicionamiento.
Uno de nuestras preocupaciones es la de los resultados de la evaluación ECE,
que con referencia del año 2015 se ha logrado el 61.9 % en el nivel satisfactorio en
lectura y en el 2016 se bajo a un 56,00 %; por otro lado en matemática se tiene en el
2015 el 41,9 % y en el 2016 se baja a 33,00% en el nivel satisfactorio conscientes de
que se tuvo un descendiente en ambas áreas es que todavía necesitamos realizar
diversas estrategias para elevar estos resultados y alcanzar nuestras metas propuestas.
Referente a alianzas, en la Urbanización contamos con el Centro de Salud
Guadalupe, con los que se hizo coordinaciones para promover el cuidado integral de
salud en los niños y niñas de la escuela; los profesionales de salud han intervenido
aplicando las vacunas diversas, así mismo, charlas preventivas del cuidado de los
dientes, servicio odontológico, medida de la vista, en la cual atienden con lentes a los
niños que lo requieren. Por otro lado se hizo convenios con la Consultora Familia Con
Ciencia, en cual les brinda apoyo nutricional, psicológico a los estudiantes. Programas
que ayudan a la nutrición de los niños como Qaliwarma.
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Esta experiencia se realiza con la participación de los agentes educativos
pertenecientes a la institución, en primer lugar está la Directora de la Institución como
líder pedagógico para realizar y llevar a cabo lo planificado, la cual involucra a los 22
docentes de aula quienes trabajaran con la responsabilidad y el compromiso de mejorar
su práctica pedagógica y así mejorar los logros de aprendizaje en el área, por lo que se
mejorara los procesos de enseñanza aprendizaje, logrando que los estudiantes sean los
beneficiados directos con ello. Con ello se mejorara los resultados de las diversas
evaluaciones que puedan presentarse. Es necesario involucrar a todos los docentes y
estudiantes, puesto que, será en bienestar de los estudiantes y que surja un cambio real
en ellos.
Con respecto al MBDDr. está relacionado con la competencia 5 del dominio 2
donde indica que como líder debe generar oportunidades de mejora de los aprendizajes
actuando de manera concertada con los maestros y estudiantes, esto en base de
confianza y una comunicación asertiva.
El Plan de Acción elaborado a fortalecido en mi practica pedagógica de acuerdo
al MBDDr en el Dominio 1 relacionado con el logro de los aprendizajes y su competencia
1 en la que dice que se debe planificar considerando de manera coherente los procesos
pedagógicos, la convivencia y las cualidades y características que tienen los
estudiantes, para lograr la mejora de la práctica pedagógica.
Otra fortaleza relacionada esta con el dominio 2 que indica la adecuada utilización de
los procesos pedagógicos, y con la competencia 5 y 6 relacionada con la mejora de los
logros de aprendizaje utilizando adecuadamente los procesos pedagógicos realizando
un acompañamiento a los maestros y con una adecuada reflexión de los resultados.
Todo ello permitirá mejorar la calidad de los aprendizajes realizando una reflexión de los
aspectos positivos o negativos de su práctica pedagógica.
Por otra parte con las capacidades del módulo (tres)
Gestión: Interpreta y confronta los problemas específicos de la institución,
teniendo en consideración las políticas y normas educativas.
Acompañamiento: comprende organiza y ejecuta los procesos de clima: analiza
y explica los principales desafíos y oportunidades de la convivencia democrática.
Descripción y formulación del problema
En la IEP N° 70607 “JBAR” se ha encontrado como un problema priorizado, las
dificultades en los procesos didácticos que presentan los docentes en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas que imparten con los estudiantes.
Este problema es priorizado porque; para que se tenga buenos logros de aprendizaje y
mejorar la práctica pedagógica debemos tener en cuenta la adecuada utilización de los
9
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, con mayor énfasis en el área de
matemáticas, para llegar al estudiante, con estrategias innovadoras que puedan ayudar
a cumplir con nuestras metas e indicadores de evaluación propuestos. Se ha observado
las deficiencias que presentan algunos de los docentes en el uso de los procesos
didácticos en el área de matemáticas en su planificación de sus sesiones y por ende en
el desarrollo con los estudiantes de la IEP N° 70607 “JBAR” de Juliaca.
En los monitoreos realizados durante el año escolar se ha visualizado que los docentes
desconocen el enfoque por competencias y el enfoque de resolución de problemas que
orienta la planificación de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática,
además el escaso dominio de los procesos didácticos en el área de matemática; debido
a la poca comunicación que existe entre docentes, estudiantes y padres de familia.
En ese entender se ha formulado el presente problema: Inadecuado uso de los procesos
didácticos de los docentes en el área de matemática con estudiantes de la IEP N° 70607
“JBAR”
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada (relación con los
compromisos de gestión escolar, MBDDI, dimensiones de liderazgo)
El problema Inadecuado uso de los procesos didácticos de los docentes en el área de
matemática con estudiantes de la IEP N° 70607 “JBAR” de Juliaca, tiene relación con
los compromisos de gestión escolar: Con el Compromiso 1, el cual se refiere a la mejora
de los aprendizajes de todos los estudiantes, haciendo uso adecuado de los procesos
didácticos en el área de matemática. Con el Compromiso 4, el acompañamiento y el
monitoreo a los docentes nos ayudara a verificar si estamos mejorando en nuestra
practica pedagógica y en los logros de aprendizaje. Así mismo con el Compromiso 5,
mediante una comunicación asertiva se mejorara la convivencia escolar entre docentes
y estudiantes.
También tiene relación con el MBDDr. Con: con el Dominio 1, que se refiere a
mejorar los aprendizajes y su competencia 1 en la que dice que se debe planificar
considerando de manera coherente los procesos pedagógicos, la convivencia, las
cualidades y características que tienen los estudiantes, para lograr la mejora de la
práctica pedagógica. Esta relacionada con el dominio 2 que indica la adecuada
utilización de los procesos pedagógicos, y con la competencia 5 y 6 relacionada con la
mejora de los logros de aprendizaje utilizando adecuadamente los procesos
pedagógicos realizando un acompañamiento a los maestros y con una adecuada
reflexión de los resultados.
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Permitirá mejorar la calidad de los aprendizajes realizando una reflexión de los
aspectos positivos o negativos de su práctica pedagógica.
También lo relacionamos con La Prácticas de Liderazgo de Vivian Robinson como:
Uso estratégico de recursos y Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo.
Resultados del diagnóstico
Para la primera causa: Desconocimiento del enfoque de Resolución de Problemas con
escaso dominio en los procesos didácticos en el área se realizara la siguiente
categorización: Enfoques del área de matemática y los procesos didácticos; para la
segunda causa, Inadecuada y limitado uso de materiales educativos en las sesiones de
Aprendizaje del área de matemática, la categoría que se toma es uso adecuado de
materiales en las sesiones de aprendizaje del área y la tercera causa, limitada
comunicación entre docentes y estudiantes su categorización es comunicación asertiva
y la influencia en el proceso pedagógico. Para los tres casos las fuentes de información
serán los docentes y la técnica será la encuesta aplicada a los docentes cuyo
instrumento es cuestionario abierto.
Para ello citamos las sub categorías desarrolladas: Comprensión del problema;
resolución de problemas, manejo de estrategias para resolver problemas, desarrollo de
capacidades; el ítem para estas sub categorías: ¿Conoce Ud. El enfoque de resolución
de problemas?
Sub categorías: Uso de materiales, resolución de problemas utilizando
materiales. Item ¿Qué tipos de estrategias conoce y aplica en el área de matemáticas?
Entre otros.
Al aplicar los instrumentos se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes
de la IEP N° 70607 “JBAR” de Juliaca, tienen conocimiento referenciales sobre el
enfoque de resolución de problemas en el área de matemática; entendiéndola como la
acción de realizar operaciones matemáticas; también existe el desconocimiento de los
procesos didácticos del área de matemática, ya que los confunden con los procesos
pedagógicos en general de todas las áreas.
Coinciden en que el uso de material educativo ayudaría a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en el enfoque del área, manejando y adecuando
correctamente en las sesiones.
Indican también que la comunicación es importante para mantener una convivencia
escolar adecuada esta siempre y cuando sea asertiva entre los miembros de la
comunidad.
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Alternativas de solución del problema identificado
Alternativa 1: Promover alianzas interinstitucionales para el fortalecimiento de
capacidades en el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos, las cuales
tienen relación con los procesos estratégicos como el PE01.03; PE02.2; PE03.1;
PS01.3, en el que se refiere a que se debe realizar un planeamiento institucional para
realizar alianzas inter institucionales, así poder fortalecer el desempeño decente en
cuanto a las capacidades de resolución de problemas, para lo cual se debe realizar una
correcta administración de recursos tanto humanos y financieros; todo esto debe estar
insertado en el Plan Anual de Trabajo.
Alternativa 2: Implementar espacios pedagógicos para la planificación de
sesiones de aprendizaje incorporando el uso adecuado de materiales educativos, esta
alternativa se relaciona con PO 02.3, PO 03.3, PO 04.1; en la medida que para realizar
la planificación de sesiones de aprendizaje se debe preparar las condiciones necesarias
en los espacios para el aprendizaje, realizando un acompañamiento pertinente y así
fortalecer el desempeño docente.
Alternativa 3: Ejecutar jornadas de reflexión sobre la importancia de la
comunicación asertiva y la influencia en el proceso pedagógico. Tiene relación con:
PO05.1; PO05.2; PS01.3. Lo que nos indica: Al realizar las jornadas de reflexión sobre
la importancia de la comunicación asertiva se está mejorando la convivencia escolar
para prevenir y resolver conflictos y fortalecer capacidades en los docentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la
alternativa priorizada.
Alternativa 1. Promover alianzas interinstitucionales para el fortalecimiento de
capacidades en el enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES. (MINEDU, 2013). En cuanto desarrollo de
capacidades, indica que, se puede dar como: Charlas, talleres, conferencias y
capacitaciones adecuados a la realidad de los estudiantes para desarrollar sus
capacidades plenamente.
ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS. Al respecto, Trigo (2007)
Sostiene que la resolución de problemas, es la reflexión del estudiante Que le brindará
a desarrollar habilidades y emplear diferentes estrategias en su aprendizaje del área de
matemáticas.
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Schoenfeld (1985) Indica que los problemas son un medio para generar el conflicto
cognitivo en los estudiantes, que los ayudará a reflexionar matemáticamente. Para la
solución de un problema se necesita de los saberes previos del estudiante, ya que la
respuesta no será inmediata.
PROCESOS DIDACTICOS.
(MINEDU, 2016) Los procesos pedagógicos tienen como objetivo lograr el
aprendizaje de los estudiantes. Cabe indicar que dichos procesos no son estáticos, sino
más bien dinámicos y son aplicados en el momento en el que sean convenientes.
(VEGA, s.f.) Indica la didáctica define como proceso al conjunto de acciones
interrelacionadas e interdependientes entre sí que buscan un objetivo en común, el
aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. Además estas acciones están
regidas tanto por un tiempo límite como un lugar determinado.
Alternativa 2. Implementar espacios pedagógicos para la planificación de sesiones de
aprendizajes incorporando el uso adecuado de materiales educativos.
PLANIFICACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
(MINEDU, 2017) indica que en las sesiones de aprendizaje deben considerarse los
momentos pedagogicos que son tres incio, desarrollo y cierre.
(MINEDU, 2005) Las sesiones de aprendizaje que son bien plnificadas ayuda al maestro
y estudiante a mejorar la enseñanza aprendizaje en las distintas areas de desarrollo,
con mayor enfasis en el area de matematicas, simpre que sean actualizadas.
USO ADECUADO DE MATERIALES EDUCATIVOS.
(MINEDU, 2017) Indica, Los materiales y recursos utilizados deben de facilitar el
aprendizaje y para esto deben de estar adaptados a la realidad de los estudiantes. De
tal manera, según el MINEDU los materiales deben de ser seleccionados
cuidadosamente para el uso didáctico, de tal manera para lograr el aprendizaje del
estudiante al emplear el material el docente debe de evaluar el ritmo y estilo de
aprendizaje de los estudiantes para obtener buenos resultados.
(MINEDU, 2016), indica, Sin importar el nivel en el que se encuentre el estudiante, los
materiales educativos siempre serán clave para facilitar el proceso educativo. El secreto
de los materiales es que no solo motivan el interés de los estudiantes, sino que también
suelen desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo.
Alternativa 3. Ejecutar jornadas de reflexión sobre la importancia de la comunicación
asertiva para evitar conflictos.
JORNADAS DE REFLEXION
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(MINEDU, 2013) Nos dice, Es una actividad en donde intervienen todos los miembros
activos de la institución educativa, en donde se identifica las fortalezas y debilidades de
la comunidad educativa.
(MINEDU, 2016) La jornada sirve también, para tomar conciencia sobre los aprendizajes
de los estudiantes y no solo con un enfoque académico sino que considera el desarrollo
emocional como parte importante del proceso educativo. Para ello es necesario que la
institución cuente con un plan de acción.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
a. Experiencia A:
La experiencia educativa denominada, “La aplicación de las fases de resolución de
problemas de George Polya en el marco de las rutas de aprendizaje en los estudiantes
del III ciclo de la I.E. N° 131 “Monitor Huáscar”. (Palomino, 2016).
Cuyo objetivo central fue: Especificar el modo de aplicación de los pasos de la
resolución de problemas planteadas por George Polya en el marco de las Rutas de
Aprendizaje en los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 131 “Monitor Huáscar”. Las
conclusiones que llega es: El 60.00 % de los maestros realizan una adecuada utilización
de estrategias en cuanto a la resolución de problemas, haciendo uso de material
concreto. Y el 40% de maestros no verificaron la correcta utilización de los pasos de la
resolución de problemas.
En la experiencia educativa denominada, estrategias de enseñanza y resolución
de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de
primaria de una institución educativa – Ventanilla” (Gutierrez, 2012).
Cuyo objetivo central fue: Verificar si hay relación entre las estrategias de enseñanza y
la resolución de problemas. La principal conclusión es que: Se verifica que si hay
relación entre las estrategias de enseñanza y la capacidad de resolución de problemas,
para activar o generar conocimientos previos.
En la experiencia, método Pólya en la resolución de problemas matemáticos.
(Escalante, 2012).
Cuyo objetivo es: Conocer los procesos que plantea el método de Polya para la
resolución de diferentes problemas. Sus conclusiones llegadas: Aplicando el método de
Polya, se logra mejorar con los estudiantes la resolución de problemas en forma óptima.
EXPERIENCIA B
En la experiencia educativa denominada, aplicación de los procesos
pedagógicos (Vidal, 2018).
Cuyo objetivo central fue: Robustecer el trabajo pedagógico para utilizar
correctamente los procesos didácticos en el desarrollo de las clases. Las conclusiones
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que se llega: El liderazgo pedagógico es importante para realizar trabajo en equipo
utilizando variadas estrategias en la práctica docente. Poniendo en práctica la empatía
y la comunicación asertiva lograremos trabajar en equipo manejando nuestras
emociones.
En la experiencia denominada, uso de procesos didácticos en el aprendizaje del
área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa
primaria nº 70025 independencia nacional puno – 2017 (Silva y Zea, 2017).
Cuyo objetivo central fue: Verificar la influencia que tienen los procesos pedagógicos en
el desarrollo de las sesiones. La conclusión es: Al aplicar los procesos didácticos se
mejorara el aprendizaje de las operaciones matemáticas, en la resolución de ejercicios
y en problemas de la vida cotidiana.
En la experiencia, “uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de
matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria
nº 70025 Independencia nacional puno – 2017”.
Cuyo objetivo es: Explicar la influencia que tiene el uso adecuado de los procesos
didácticos en el área de matemáticas, para lo cual llega a la siguiente conclusión:
Aplicando de manera coherente los procesos didácticos los estudiantes han mejorado
en la resolución de ejercicios y problemas del área de matemáticas.
EXPERIENCIA C:
En la experiencia educativa denominada, los talleres de reflexión pedagógica una
realidad difícil de llevar a cabo. (Gárate, 2012).
Cuyo objetivo central fue: Entender la importancia que le dan los maestros a los
talleres de reflexión. Las conclusiones que se llega: Que los talleres de reflexión son
espacios adecuados que permiten al profesorado trabajar en equipo, compartiendo
diversas experiencias, pero en la experiencia indicada refiere a un taller reflexivo de bajas
expectativas.
En la experiencia denominada, la comunicación asertiva como estrategia
pedagógica en las relaciones interpersonales entre los docentes de educación para el
trabajo, sub área comercial caso: U.E.P. “Santa Ana”, de la ciudad de valencia- Edo
carabobo” (Estrada, Thais - Graterol, Losmary 2015).
Cuyo objetivo central fue: Proponer la comunicación asertiva como una estrategia de
aula para el trabajo pedagógico en las relaciones interpersonales. Se llega a las
siguientes conclusiones: Se verifico que los maestros tienen una comunicación
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insipiente, puesto que no le dan mucha importancia a la comunicación asertiva, ya que
no hay una buena inter relación con los miembros de la comunidad.
Otra experiencia, La comunicación asertiva: herramienta de la práctica
pedagógica que permite mediar las dificultades en el aprendizaje. (Aguirre, 2008)
Su objetivo propuesto es. Reconocer la influencia que tiene una buena comunicación de
forma asertiva en nuestra práctica cotidiana del docente. A la conclusión que llega es:
El aplicar las habilidades sociales juntamente con la comunicación asertiva mejora
eficazmente los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias,
acciones y metas.
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ALTERNATIVAS
ACCIONES
METAS
Mejorar el uso
de los
procesos
didácticos en
el área de
matemática
aplicando el
enfoque de
resolución de
problemas en
las sesiones
de aprendizaje
a través de una
comunicación
efectiva entre
docentes y
estudiantes de
la IEP N° 70607
“JBAR”
OE 1. Desarrollar
talleres sobre el
enfoque de
Resolución de
problemas y del
manejo adecuado de
los procesos
didácticos del área
de matemática.
Promover alianzas
interinstitucionales
para el fortalecimiento
de capacidades en el
enfoque de resolución
de problemas y
procesos didácticos
-Realizar un plan de de
fortalecimiento.
-Realizar alianzas
estratégicas para el
desarrollo de talleres.
Realizar talleres y
capacitaciones sobre el
enfoque de resolución de
problemas.
Desarrollar talleres y
capacitaciones sobre
procesos didácticos.
100% de docentes
participan en las
actividades.
OE 2. Implementar
jornadas de trabajo
colegiado por parte
del directivo para el
uso adecuado de
materiales
educativos aplicados
en las sesiones de
aprendizaje.
Implementar espacios
pedagógicos para la
planificación de
sesiones de
aprendizaje
incorporando el uso
adecuado de
materiales educativos.
-Realizar el plan de trabajo
colegiado.
-Analizar los resultados de
las fichas de monitoreo.
-Realizar talleres de
sesiones de aprendizaje
incorporando el uso
adecuado de materiales
educativos.
-Talleres de confección de
materiales educativos.
100% de docentes
participan en las
actividades.
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OE 3. Realizar
jornadas de reflexión
sobre la importancia
de la comunicación
entre docentes,
estudiantes y padres
y la influencia en el
proceso pedagógico.
Ejecutar jornadas de
reflexión sobre la
importancia de la
comunicación asertiva
para evitar conflictos.
-Realizar talleres sobre la
comunicación asertiva.
-Jornadas de reflexión
sobre convivencia escolar
y clima institucional.
100% de docentes
participan en las
actividades.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivos
estratégicos
Metas Indicadores Actividades Responsabl
es
Cronograma Recursos
Humanos
OE1.
Desarrollar
talleres sobre
el enfoque de
Resolución de
problemas y
del manejo
adecuado de
los procesos
didácticos del
área de
matemática.
100%
Docentes
Participa
activamente en
los talleres
organizados.
Conoce el
enfoque de
resolución de
problemas.
Realiza
sesiones
respetando
procesos
didácticos en el
área de
matemáticas
Talleres sobre
enfoque de
resolución de
problemas.
Elaboración de
sesiones de
aprendizaje
respetando los
procesos
pedagógicos del
área de
matemática
Socialización y
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje
Directora.
Comisión de
gestión de
los
aprendizajes.
De marzo a
diciembre
Directora
Docentes.
OE 2.
Implementar
jornadas de
trabajo
colegiado por
parte del
directivo para
el uso
adecuado de
materiales
educativos
100%
Docentes
Participa en el
trabajo
colegiado
programado.
Realiza
sesiones
incorporando el
uso adecuado
de materiales.
Reuniones
colegiadas.
Directora.
Comisión de
gestión de
los
aprendizajes.
De marzo a
diciembre
Directora
Docentes.
Fuente: Elaboración propia
17
aplicados en
las sesiones de
aprendizaje.
Elabora
materiales
educativos.
OE 3. Realizar
jornadas de
reflexión sobre
la importancia
de la
comunicación
entre docentes,
estudiantes y
padres y la
influencia en el
proceso
pedagógico
100%
Docentes
Participa en las
jornadas de
reflexión.
Conoce y
reflexiona sobre
la importancia
de la
comunicación
asertiva.
Realiza una
comunicación
asertiva con los
padres de
familia.
Jornadas de
reflexión.
Visualización de
videos sobre la
importancia de
la comunicación
asertiva.
Escuela de
padres.
Directora.
Comisión de
gestión de
los
aprendizajes.
De marzo a
diciembre
Directora
Docentes.
Presupuesto
Código Actividades
Periodo Costo
OE 1 Talleres sobre enfoque de resolución de problemas.
Elaboración de sesiones de aprendizaje respetando
los procesos pedagógicos del área de matemática.
Socialización y ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
I semestre S/. 500.00
Reuniones colegiadas. I semestre S/. 500.00
Jornadas de reflexión.
Visualización de videos sobre la importancia de la
comunicación asertiva.
Escuela de padres.
I semestre S/. 500.00
TOTAL S/. 1 500.00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
18
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente.
Mejorar el uso de los
procesos didácticos en el
área de matemática
aplicando el enfoque de
resolución de problemas en
las sesiones de aprendizaje
a través de una
comunicación efectiva
entre docentes y
estudiantes de la IEP N°
70607 “JBAR”
Desarrollar talleres
sobre el enfoque de
Resolución de
problemas y del
manejo adecuado de
los procesos
didácticos del área de
matemática.
Realizar jornadas de
reflexión sobre la
importancia de la
comunicación entre
docentes, estudiantes
y padres y la
influencia en el
proceso pedagógico.
Implementar jornadas de trabajo
colegiado por parte del directivo para
el uso adecuado de materiales
educativos aplicados en las sesiones
de aprendizaje.
Nivel de logro del objetivo:
0= No implementado.
1=Implementación inicial.
2=Implementación parcial
3= Implementación intermedia.
4= Implementación
avanzada.(Avanzada de
acuerdo a lo programado)
5= Implementada.(
Completamente ejecutada)
Se espera lograr un
nivel 5.
Se logrará un nivel 5. En el monitoreo y acompañamiento
se espera alcanzar un nivel 5 de
acuerdo a las fichas de monitoreo y
rubricas de evaluación.
Medios de verificación Actas y asistencia a
los talleres
realizados.
Actas de los talleres y
reuniones colegiadas.
Se tiene como medio de verificación
las evidencias de observación.
Principales dificultades, según
el nivel logrado
El horario de
realización de los
talleres presenciales
y las capacitaciones.
Una de las dificultades
a enfrentarse es la
disposición de tiempo.
El desarrollo del monitoreo con las
fichas de monitoreo a la práctica
docentes con las rubricas de
evaluación.
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel d logro del
objetivo esperado
Se realizará acciones
de sensibilización
Desarrollo de charlas
informativas para una
buena convivencia y
comunicación
asertiva.
Aplicación de estrategias de
monitoreo.
Fuente: Elaboración propia
19
Conclusiones
El presente plan de acción es muy importante puesto que permitirá mejorar la práctica
pedagógica de los docentes de la IEP N° 70607 “JBAR” en el enfoque de resolución de
problemas en el área de matemáticas, ello permitirá mejorar los logros de aprendizaje en
los estudiantes la cual se evidenciará en las diversas evaluaciones que se pueden
presentar.
Es necesario fortalecer las capacidades en los docentes haciendo uso adecuado
de los procesos didácticos del área de matemáticas y poniéndolos en práctica en sus
sesiones de aprendizaje.
Al aplicar el presente Plan de Acción va permitir planificar y ejecutar un plan de
fortalecimiento para los docentes en el uso adecuado de los procesos pedagógicos en el
área de matemáticas, incorporando en las sesiones de aprendizaje del área el uso
adecuado de materiales educativos para lograr los aprendizajes deseados.
En la Institución Educativa es muy importante practicar la comunicación asertiva
puesto que ello ayudara en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los estudiantes
y puedan evitar conflictos entre estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre
estudiantes y padres de familia, docentes y padres de familia, para que puedan
comunicarse sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes y ayudar a mejorar las
debilidades.
20
Referencias
Miguel, T. L. (2007). La resolución de problemas matemáticos: Fundamentos
cognitivos. México: Trillas.
MINEDU. (1999). Materiales educativos. Lima: Ministerio de educación del Perú.
MINEDU. (2005). Evaluación de desempeño. Lima: Ministerio de educación del Perú.
MINEDU. (2013). Fasciculo para la gestión de los aprendizajes en las IE. Lima:
Ministerio de educación del Perú.
MINEDU. (2014). Marco curricular nacional. Lima: Ministerio de educación del Perú.
MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio de educación
del Perú.
MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y como aprenden nuestros niños y
niñas? Lima: Ministerio de educación del Perú.
MINEDU. (2016). Curriculo nacional de la educación básica regular. Lima: Ministerio
de educación del Perú.
MINEDU. (2016). Evaluación censal de los estudiantes . Lima: Ministerio de educación
del Perú.
MINEDU. (2016). Programa curricular de educación primaria. Lima: Ministerio de
educación del Perú.
MINEDU. (2017). Cartilla de planificación curricular para la educación primaria. Lima:
Ministerio de educación del Perú.
MNEDU. (2013). Cuaderno de trabajo para la gestión desentralizada de la educación
componentes de soporte institucional. Lima: Ministerio de educación del Perú.
USIL. (2017). Texto del módulo 2: Planificación Escolar-La toma de decisiones
informadas. Lima: Ministerio de eduacación del Perú.
21
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
22
Anexo 2: Árbol de objetivos y resultados
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
24
Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico
Fuente: Elaboración propia
25
Fuente: Elaboración propia
26
Fuente: Elaboración propia
27
FOTOS.