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CENTRO ASOCIADO “CARIAMANGA”
AÑO 2012
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la red
educativa “Ceiba Chica” y colegio nacional “Zapotillo” del
cantón Zapotillo, provincia de Loja, durante el año lectivo
2011 – 2012”
Tesis de investigación previa a la
obtención del Título de Magister
en Pedagogía
AUTOR: Franco Antonio Quezada Soto
DIRECTORA: Dra. Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres
ii
Dra. Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se
ajusta a las normas establecidas por el Postgrado en Pedagogía
para el desarrollo de tesis de Maestría, de la Universidad Técnica
Particular de Loja, en tal razón autorizo su presentación para los
fines legales pertinentes.
……………………………………..
Dra. Mgs. Elizabeth Arévalo Torres
Loja, ………. de …………….. del 2012
iii
CESIÓN DE DERECHOS
Franco Quezada Soto con cédula de Identidad Nº 1705922159, en calidad de
autor de la presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de
Loja y a sus representantes de futuras acciones legales o reclamos por el
desarrollo del presente trabajo.
Dra. Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres con cédula Nº 1102021597, en
calidad de Directora de Tesis, declaro ser coautora de la presente investigación
y en solidaridad con el autor, eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja
y a sus representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo
del presente trabajo investigativo.
Adicionalmente, declaramos conocer y aceptar las disposiciones del artículo 67
del Estatuto Orgánico de la Universidad sobre la propiedad intelectual de
investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen
a través o con el apoyo financiero, académico o institucional de la Universidad.
Para constancia suscribimos la presente Cesión de Derechos a los …………….
días del mes de ………………….. del año dos mil doce.
……………………………… ……………………………..
Dra. Mgs. Elizabeth Arévalo Torres Lic. Franco Quezada S.
CI: 1102021597 CI: 1705922159
DIRECTORA DE TESIS AUTOR
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AUTORÍA:
Las ideas, conceptos y contenidos que se exponen en el presente
informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
…………………………………. Franco Antonio Quezada Soto CI.1705922159
v
AGRADECIMIENTO:
Expreso mi agradecimiento a la UTPL Modalidad Abierta y a
Distancia, al cuerpo de Docentes del Postgrado en Pedagogía,
que durante algunos años me han guiado para lograr obtener el
Título de Magister en Pedagogía.
A las autoridades, profesores y alumnos de los centros educativos
del Bachillerato y Educación Básica, respectivamente, Colegio
Nacional “Zapotillo” y Red Educativa “Ceiba Chica” del cantón
Zapotillo, que en forma desinteresada me brindaron toda su
colaboración para poder realizar la investigación.
El Autor
Franco Antonio Quezada Soto
vi
D E D I C A T O R I A:
A Dios, a mi esposa; a mis hijos y demás
familiares que con su apoyo moral
supieron estimularme positivamente en la
lucha por la superación, hasta ver
cristalizadas mis aspiraciones.
Franco
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INDICE DE CONTENIDOS
Página
Portada ………………………………………………………………….……. i
Certificación …………………………………………………………………… ii
Acta de Cesión ………………………………………………………...……... iii
Autoría ………………………………………………………………………… iv
Agradecimiento ………………………………………………………….…… v
Dedicatoria ……………………………………………………………………. vi
Índice de Contenidos ……………………………………………………...... vii
RESUMEN ………………………………………………………………………
ix
1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………..….. 1
2. MARCO TEÓRICO ……………………………………………………….……
2.1. Comprensión del concepto de modelo pedagógico……………………
2.2. Concepciones sobre el modelo pedagógico en la educación
ecuatoriana…………………………………………………………………
2.3. El modelo pedagógico constructivista…………………………………...
2.4. Bases pedagógicas del diseño curricular ecuatoriano………………..
2.5. La estructura curricular. Sistema de conceptos empleados………….
4
4
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3. METODOLOGÍA ……………………………………………………………..… 30
3.1 Análisis del contexto …………………………………………………… 30
3.2 Métodos y Técnicas ……………………………………………………. 31
3.3 Instrumentos de investigación ………………………………...………. 33
3.4 Participantes …………………………………………………………….. 34
3.5 Diseño y Procedimiento …………………………………...…………… 34
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ………………………..……….……………… 37
5. DISCUSIÓN ……...……………………………..…………..…………………. 107
5.1 Interpretación de resultados …………………………………………… 107
Conclusiones …………………………………………………………..... 116
Recomendaciones ……………………………………………………... 118
viii
PROPUESTA EDUCATIVA ………...……………………………………….. 120
1. Título ………………………………………………...…………………… 120
2. Introducción ……………………………………………………………... 121
3. Justificación ……………………………………………………………... 122
4. Objetivos …………………………………………………………………. 122
4.1 General ……………………………………………………………. 122
4.2 Específicos ………………………………………………………... 123
5. Metodología ……………………………………………………………... 123
6. Sustento Teórico ………………………………………………………... 123
7. Actividades ………………………………………………………………. 177
6. BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………… 189
7. ANEXOS ………………………………………………………………………... 196
RESUMEN
El presente trabajo de investigación analizó la realidad de la práctica Pedagógica
y curricular de los alumnos de La Red Educativa “Ceiba Chica “y colegio
“Nacional Zapotillo”, a través de encuestas y clases demostrativas de la cual se
llegó a establecer que exista un gran porcentaje de docentes de los
establecimientos focalizados que no emplean adecuadamente, métodos y
técnicas de aprendizaje activo, para lograr aprendizajes significativos. Ante esta
problemática para aportar con el fortalecimiento y adelanto de la educación, he
creído conveniente formular la siguiente propuesta: “Mejorar las prácticas
pedagógicas en los docentes, a través de métodos (experimental, científico, de
laboratorio, de proyectos, resolución de problemas) y técnicas de aprendizaje
(lluvia de ideas, de debate, dramatizaciones, Phillips 86, organizadores gráficos)
entre otros, los cuales de ser puestas en práctica están encaminados a obtener
estrategias participativas, que promuevan el desarrollo de destrezas, habilidades
y valores en estas instituciones, que ayudaran a fortalecer y dar solución a la
problemática encontrada. y curricular
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1. INTRODUCCIÓN
La educación es una función social caracterizada, por su esencia en la
formación de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce a nivel individual
las normas y patrones de conducta; como es natural, la institución escolar, el
sistema de educación socialmente organizado refleja en un modelo educativo y
lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedagógico, en el trabajo de la
escuela.
Para muchos surge, precisamente en estos tiempos, la necesidad de renovar
los modelos educativos, pero los cambios se hacen desde el trabajo interno de
conocer y reconocernos, sentir y actuar; tareas que hay que realizar si
deseamos evolucionar.
Es necesario darse cuenta, en medio de las incertidumbres que se necesita
reeducarse, actualizarse permanentemente, especialmente si se ha de educar
a otros en los tiempos que corren, tiempos de grandes rupturas de paradigmas
y de cuestionamientos profundos sobre la realidad personal y social en la
Sociedad. Nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo educar hoy de
un modo que supere las limitaciones de la educación tradicional y contribuya a
la formación de nuevas mentalidades en armonía con la Naturaleza y sus leyes
en todas sus manifestaciones?, ¿Quién es en realidad el niño al que
educamos?
A lo expuesto, se ha evidenciado que existen contradicción en el contexto
escolar por parte de los profesionales de la educación, entre lo que predican
con la práctica pedagógica, por un lado, existen poderosas barreras entre
autoridades de los centros educativos y docentes, los primeros impiden toda
clase de innovación sea cual fuese su ámbito, conociendo que es un deber de
2
la institución brindar el apoyo pedagógico y la actualización curricular hacia sus
docentes, con miras a mejorar la calidad de los procesos educativos.
Por otro lado, existen maestros renuentes al cambio, un gran porcentaje de
docentes no hacen uso de los nuevos modelos pedagógicos como el
constructivista, que exige métodos, recursos didácticos y técnicas del
aprendizaje activo que permita al estudiante construir su propio conocimiento, a
partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta
perspectiva, el rol del docente es de orientación, guía y control del proceso de
educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido a través del empleo
de todo recurso, todos ellos necesarios para el desarrollo de un programa y
que ayuden a lograr aprendizajes significativos.
En fin, de lo que se trata es de orientar a las nuevas generaciones hacia otras
formas de pensar, sentir y actuar de acuerdo con la natural condición
espiritual de los seres humanos, con las experiencias acumuladas en el
terreno de la Pedagogía, la Psicología, y en general con los nuevos
descubrimientos de las ciencias modernas. Aprender a pensar y sentir
libremente conduce a la toma de conciencia de sí mismos y a facilitarnos el
poder asumir las necesarias responsabilidades de acción, pues nada ni nadie
está aislado más que en apariencia, y todos somos necesarios, no sólo
socialmente, sino dentro de una totalidad indivisible.
Como antecedente al desarrollo del presente trabajo investigativo, “Realidad
de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de los
centros educativos: Red Educativa “Ceiba Chica” y Colegio Nacional
“Zapotillo” del Cantón Zapotillo, provincia de Loja, se observa actitudes
positivas por parte de los maestros y alumnos a un cambio profundo del
proceso inter-aprendizaje con la aplicación de métodos y técnicas activas. Lo
que justifica el presente trabajo. Vale señalar que en el ámbito local e
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institucional no han existido investigaciones sobre la problemática que
estamos tratando.
Pero de acuerdo a las temáticas de los cursos del M.E. actualmente se
está capacitando en didácticas a los docentes de los distintos niveles del
país, por lo que, la tarea educativa no debe reducirse a una mera
reproducción de conocimientos, sino que debe tener como objetivo la
estimulación, el juego y la interacción grupal para promover el desarrollo de
una personalidad autónoma, crítica y creativa.
Fue factible poder desarrollar la presente investigación, ya que se contó con el
asesoramiento de la Directora de Tesis, Dra. Mgs. Elizabeth Arévalo Torres, la
guía para el trabajo de investigación presentado por la Universidad Técnica
Particular de Loja, el esquema planteado direccionó el trabajo, así mismo, se
contó con bibliografía básica, Internet que sirvió como base de consulta. Es
importante resaltar la colaboración positiva que se recibió de los/as docentes,
estudiantes y autoridades de las instituciones educativas
Para lograr los objetivos alcanzados se partió de relacionar la teoría
fundamentada en el marco teórico y la práctica del trabajo de campo.
Finalmente:
Se elaboró una guía de la propuesta para cada uno de los
establecimientos investigados.
Se sensibilizó al docente hacer uso de técnicas activas de manera
apropiada.
Se logró acuerdos para fomentar el trabajo en equipo y lograr alcanzar
aprendizajes significativos.
Se consiguió la innovación permanente del maestro en cuanto se refiere
a técnicas activas de la educación.
Se logró la participación de los docentes en talleres pedagógico
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO.
Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse
a determinados postulados teóricos que den claridad a la definición operativa.
La pedagogía es la ciencia de la educación o didáctica experimental, y que
actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los
contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso
educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje,
indisociables de una normativa social y cultural. (“Pedagogía” Microsoft.
Encarta 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008).
En un sentido amplio la pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan
de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano.
Es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educación con la finalidad de conocerlo y perfeccionarlo. A su vez, es una
ciencia de carácter normativo, porque se dedica a establecer las pautas o
normas que hemos de seguir para llevar a buen término el fenómeno
educacional.
En este cuadro comparativo se señalan tres aspectos en los que se diferencian
notablemente la concepción tradicionalista y la humanista: (Metts, Ralph.
Ignacio lo Sabía, ITESO. México, 1997)
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ASPECTOS PEDAGOGÍA
TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA HUMANISTA
Concepción de la enseñanza
Absolutización del aspecto externo.
Estandarización. Métodos directivos y
autoritarios.
Énfasis en los componentes personales.
Flexibilidad. Métodos no directivos,
dinámicos y participativos.
Concepción del papel del maestro
Ejecutor de directivas preestablecidas.
Limitación de la individualidad y creatividad
Autoritario, rígido, controlador.
Papel activo, creador, investigador y experimentador.
Estímulo a la individualidad
Flexible, espontáneo, orientador.
Concepción del papel del alumno
Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.
Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal.
No implicado en el proceso.
Sujeto activo, constructor del conocimiento.
Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios.
Implicación y compromiso.
Fuente: Metts, Ralph. Ignacio lo Sabía 1997. Elaboración: Lic. Franco A. Quezada Soto
Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos
los modelos educativos y pedagógicos que, partiendo de una base filosófica
idealista asumen los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en
muchas de las prácticas pedagógicas que aún subsisten en las escuelas.
También pueden incluirse en este grupo las teorías pedagógicas conductistas,
encaminadas a "formar al sujeto" según el deseo del maestro, o las derivadas
del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la
enseñanza como reproducción del conocimiento considerado valioso.
En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas
pedagógicas de carácter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de
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José A. Huergo, denominado también Pedagogía de la Emancipación, la
Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación
de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber"
(expresión de la concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que
constituiría el resumen de la mejor tradición humanista en el campo de la
educación y la enseñanza.
Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su
educación para la vida plena, su integración armónica al contexto social desde
una perspectiva personal y creadora, en oposición a una Pedagogía del saber
aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición de las normas
creadas, de los saberes acuñados por otros, de la enajenación del sujeto
individual en función de supuestos intereses sociales o grupales que no
siempre tienen igual significación para los individuos, puesto que, en última
instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
2.1.1. ¿Qué es un Modelo Pedagógico?
El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa
básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la constituyen el docente y el
discente quienes disponen de un proceso académico para acceder al
conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en
la transformación del hombre, en principio, y de la sociedad.
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Luego, dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones
interpersonales y otras con respecto al conocimiento, que sirven para definir los
distintos modelos pedagógicos, para darle coherencia a todo este proceso es
necesario que se soporte con teorías provenientes de otras disciplinas como la:
filosofía, psicología, antropología y sociología.
Para comprender los modelos pedagógicos y conocer los principios en los que
se sustentan, es preciso considerar los elementos macro que intervienen en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje: los estudiantes, los docentes, la
realidad y el conocimiento. Cada sociedad, en múltiples procesos históricos y
culturales, ha conjugado estos cuatro elementos según sus necesidades y
exigencias, otorgándoles diferente valor y jerarquía. Son estos ordenamientos
los que han originado los distintos modelos pedagógicos, que se presentan,
dentro de un marco teórico conceptual que los sustenta y confiere legitimidad.
(Novak, Joseph D., Teoría y práctica de la Educación, Alianza Universidad,
Madrid, 1995)
Es posible hablar de 3 grandes modelos pedagógicos, los cuales corresponden
a las exigencias sociales, económicas y políticas de sociedades particulares: el
Modelo Tradicional; el Modelo Activista y el Modelo Histórico - Cultural. En la
actualidad, estos tres modelos todavía coexisten; los dos primeros
descontextualizados con respecto a las exigencias, necesidades y desafíos que
el siglo XXI plantea a las jóvenes generaciones; en tanto que el tercero que
cuenta con una propuesta pedagógica acorde a la época actual, intenta abrirse
espacio en las concepciones y prácticas tradicionales, para convertirse en una
alternativa efectiva frente a los desafíos educativos actuales. (Zubiría, Julián
de, De la escuela nueva a constructivismo, Aula Abierta, Magisterio, Bogotá,
2001)
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2.1.2. Modelo Tradicional
En este modelo pedagógico, los elementos del proceso de enseñanza con
mayor fuerza y presencia son los docentes y el conocimiento; podría decirse
que la realidad (el entorno social)
Está ausente en este modelo el alumno. El docente es quien tiene el
conocimiento, integrado por una serie de datos particulares e informaciones
que se encuentran en las enciclopedias y textos. Su misión es dirigir la vida de
los estudiantes y llevarlos por el camino adecuado, convirtiéndose, en suma, en
el modelo a seguir: es al maestro a quien se debe imitar y obedecer y
acostumbrarse a asumir, como propia, su voluntad. El propósito de la escuela,
según este modelo, es dominar los instintos humanos y conseguir adultos,
obedientes, disciplinados, "bien educados", cultos y repetidores de información.
El docente deberá transmitir el saber que posee (que es reconocido por la
sociedad) al estudiante de la forma más fidedigna posible, siendo las
estrategias didácticas más adecuadas para ello, la memorización y la repetición
(series continuas de ejercicios mecánicos). La evaluación sirve para conocer
el grado de retención de la información transmitida, utilizando, entre otros,
mecanismos tales como el premio - castigo para lograr sus metas establecidas.
La relación docente - estudiante es una relación entre quien sabe y quien
ignora ("tabula rasa"), al que hay que llenar de saberes enciclopédicos que se
deben repetir sin más.
Esta concepción del estudiante como ser pasivo, hace que los docentes
necesiten legitimar su relación didáctica dentro de parámetros autoritarios y
jerárquicos, que niegan la experiencia, Opiniones e ideas de los educandos.
Este modelo pedagógico se fundamenta en un enfoque conductista, que define
el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas predecibles y
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observables, productos de un mecanismo de Estímulo - Respuesta, omitiendo
las actividades mentales que ocurren en los procesos educativos.
2.1.3. Modelo Activista
Surge como un movimiento de reacción al modelo tradicional, caracterizado por
el enciclopedismo y la incomprensión de las necesidades de los estudiantes.
En tal sentido, este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de
conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el
punto de partida y objetivo del aprendizaje.
El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la
vida, adaptar a los niños al medio social adulto.
Según este modelo es necesario organizar el aprendizaje en función de los
intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender (lo asequible). El
trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno avanza a su ritmo y el
trabajo en grupo reúne a quienes tienen preferencias comunes e igual nivel de
progreso. El estudiante aprende a partir de la manipulación, la
experimentación, la invención, el descubrimiento y lo va haciendo conforme
su maduración se lo permita: "manipular es aprender" .Este modelo
pedagógico sitúa al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o
animador responsable de preparar locales y mate riales concretos, para que los
estudiantes tengan la experiencia de operar sobre éstos y "descubran", por sí
solos, las leyes y reglas que norman las ciencias, la naturaleza y la vida.
El modelo activista se fundamenta en la teoría evolutiva de Jean Piaget, que
relaciona directamente tres grandes elementos:
La maduración, la experiencia y el equilibrio. La maduración precede al
aprendizaje, lo que quiere decir que el niño primero debe estar biológicamente
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preparado para aprender. En este contexto, Piaget reconoció diferentes etapas
ordenadas secuencialmente, por las que atraviesa todo ser humano; estas
etapas se caracterizan por ofrecer diferentes posibilidades de aprendizaje,
exclusivas para cada fase evolutiva de la persona.
Para que estas posibilidades sean efectivas debe implicarse la acción sobre los
objetos (la inteligencia es una prolongación directa de la acción). La
experiencia de interactuar con el mundo físico; de palparlo y manipularlo, que
posibilita que ocurran los sucesivos mecanismos de asimilación y acomodación
es, según Piaget, lo que permite el equilibrio o desarrollo de la persona.
2.1.4. Modelo histórico - cultural
Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro
elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus
procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad del modelo
anterior y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el
conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y
comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada,
para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con
anterioridad.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y
creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en
constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de
los problemas que afecten a la sociedad.
El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece
una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de
potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma
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autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar,
organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para
garantizar reflexiones y procesos de "reorganización cognitiva", con el ejercicio
y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la
elaboración de conclusiones.
La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los
estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación
y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para
potenciar la verbalización socializadora.
Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo
Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien
articula sus planteamientos alrededor de la tesis del ¿origen social de la
mente? Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción
social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea,
adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo
de interacción.
Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una
necesidad histórica concreta.
2.1.5 Funciones del Modelo Pedagógico
Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del
objeto de forma simplificada.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad
práctica.
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Apoyados en los postulados teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo
de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en
los que predomina uno de estos procesos sobre otro.
El modelo pedagógico se constituye sobre una base científica o marco teórico
que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.
Objetivos:
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
2.1.6. Principios básicos que debe asumir una Pedagogía Humanista y
Desarrolladora
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se
desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interacción con
otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador
activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados
en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de
cambio y crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como
necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el
que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que
desarrolla.
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La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas
para el aprendizaje grupal e individual.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas
diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad
individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la
transformación.
2.2. CONCEPCIONES SOBRE EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA
EDUCACIÓN ECUATORIANA
2.2.1. Importancia del Modelo Educativo Ecuatoriano
El modelo es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para
entender las relaciones que describen un fenómeno.
El modelo pedagógico es en consecuencia la representación de las relaciones
predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para
entender la educación.
2.2.2. ¿Cómo construimos el modelo pedagógico?
Muchos educadores eluden la construcción de un modelo pedagógico porque
para hacerlo debemos coincidir en la contestación de las preguntas siguientes:
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PREGUNTAS COMENTARIOS
¿Qué tipo de ser humano se quiere
formar?
Esta pregunta es posible contestarla tomando las directrices de la constitución, ley de educación y de los instrumentos curriculares que sobre el perfil del estudiante están consignados. Con esos elementos base emprender la tarea colectiva de responder.
¿Con qué experiencias crece y se
desarrolla un ser humano?
El Currículo no es más que la
selección de experiencias, privilegiar
las prácticas adecuadas al nivel de
desarrollo evolutivo. La búsqueda de
PCI actualizado es una tarea
permanente.
¿Quién debe impulsar el proceso
educativo?
Si debe ser el maestro que debe
estar sobre el alumno o viceversa o
debe haber un nivel horizontal o la
combinación de estos tres tipos de
relación ; el uso discrecional de
estos tipos de relación
¿Con qué métodos y técnicas puede
alcanzarse mayor eficacia?
Los métodos y las técnicas
adecuadas más eficaces deben ser
seleccionados y construidos e
incorporarlos a la práctica educativa.
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Muchos países y algunas instituciones privilegian unos aspectos de otros y a
partir de ellos logran entusiasmar a los educadores para alcanzar los
resultados favorables para el desarrollo económico y social de sus pueblos. Por
eso aparecen en el orbe las ideas de: “aprender a pensar”, “aumentar la
capacidad de pensar antes que enseñar”, “pensamiento efectivo”, “desarrollar
las facultades de pensar, juzgar y expresarse”, “solución de problemas”,
desarrollo del pensamiento”.
2.2.3. ¿Qué énfasis debemos poner nosotros a la educación?
Dejamos también establecido que en toda situación didáctica cualquier modelo
pedagógico pasa por considerar tres componentes: saber, alumno y maestros.
Existe la tendencia actual de poner énfasis en el proceso de formación y en la
relación maestro-alumno.
2.2.4. ¿Con énfasis en qué trabajamos nosotros?
Fuente: María Inés Crespi
Como vemos en el recuadro este elemento será una Guía Orientadora capaz
de crear un lenguaje común para actuar dentro de la libertad posible que
permita el modelo pedagógico ecuatoriano, desatar la creatividad, alcanzar los
estándares necesario que permitan el desarrollo de la educación y del país,
misión permanente de los educadores.
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Entender la educación desde un modelo educativo ecuatoriano, es más
comprometedor que desde un largo listado de prescripciones que de paso
siempre la hemos tenido.
2.2.5. Reflexiones sobre Modelos Educativos.
Es bien sabido que cada educador incluye en su práctica un modelo educativo,
concebido consciente o inconscientemente, dada la naturaleza de los centros
educativos, o los sistemas, donde se trabaja interdisciplinariamente y sobre
todo en equipo debemos acercarnos a la idea para la elaboración de modelos
educativos comunes a todos los educadores y mejor si lo impone un estamento
del Estado, abriendo la posibilidad de del debate y consenso educativo y
pedagógico.
2.2.6. ¿Qué es un modelo educativo?
Son las relaciones previstas dentro del proceso educativo, es referente teórico
capaz de entender las potencialidades y limitaciones del sistema educativo;
considera y ubica los recursos como las relaciones educador - estudiante,
evaluación y demás componentes inherentes al proceso formativo
2.3. El Modelo Pedagógico Constructivista
2.3.1. ¿Qué es el Constructivismo?
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino porque se fundamenta principalmente en la teoría
psicológica, la cual sostiene que el sujeto construye su conocimiento a través
de la interacción con el medio que lo circunda. Si los principios psicológicos
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reflejan una concepción constructivista sobre el aprendizaje de los alumnos es
coherente definir, asimismo, una concepción constructivista de la intervención
pedagógica, a fin de conseguir un paralelismo entre ambos. Otros le
denominan Pedagogía Operatoria, porque su preocupación fundamental está
en los procesos.
Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos
en los que se desarrolla nuestra actividad, ¿de qué depende? Depende sobre
todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que tengamos de la
nueva información de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al
respecto. De esta manera podemos comparar la construcción del conocimiento
con cualquier trabajo mecánico.
Así, los esquemas serían comparables a las herramientas. Es decir, son
instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy
determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si tengo que colocar
un tornillo de unas determinadas dimensiones, me resultará imprescindible un
determinado tipo de destornillador. Si no lo tengo, tendré que sustituirte por
algún otro instrumento que pueda realizar la misma función de manera
aproximada. De la misma manera, para entender la mayoría de las situaciones
de la vida cotidiana tengo que poseer una representación de los diferentes
elementos que están presentes. Por ejemplo, si una niña de cinco años asiste
por primera vez a una actividad religiosa en la que se canta, es probable que
empiece a entonar «cumpleaños feliz», ya que carece del esquema o
representación de dicha actividad religiosa, así como de sus componentes.
Igualmente, si sus padres le llevan por primera vez a un restaurante pedirá a
gritos la comida al camarero o se quedará muy sorprendida al ver que es
necesario pagar por lo que le han traído.
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En definitiva: un esquema es una representación de una, situación concreta o
de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas
con las que los hemos comparado, los esquemas pueden ser muy simples o
muy complejos. Por supuesto, también pueden ser muy generales o muy
especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas
funciones, mientras que otras sólo sirven para actividades muy específicas.
Un esquema muy simple es el que construye un niño cuando aprende a agarrar
los objetos. Suele denominarse esquema de prensión y consiste en rodear un
objeto total o parcialmente con la mano. El niño, cuando adquiere este
esquema, pasa de una actividad motriz desordenada a una regularidad que le
permite sostener los objetos y no sólo empujarlos o taparlos. De la misma
manera, otro esquema sería el que se construye por medio del ritual que
realizan los niños pequeños al acostarse. Suele componerse de contar una
pequeña historia, poner las mantas de una determinada manera y recibir un
beso de sus padres.
Por tanto, aunque un día el padre o la madre esté enfermó, el niño pensará que
también debe hacer todas esas acciones al acostarse, puesto que todas ellas
componen el esquema de «irse a la cama». De esta manera, lo más probable
es que le pida a alguien que realice la función de sus padres o, en caso de no
conseguir, tenga dificultades en dormirse. En el caso de los adultos, los
esquemas suelen ser más complejos e incluyen las nociones escolares y
científicas. Por ejemplo, la mayoría de las personas tiene un esquema muy
definido de, en qué consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha
representación no coincide con la que tienen sus jefes. Por otro lado, como se
verá posteriormente, muchas personas tenemos un esquema inadecuado de
numerosas nociones científicas.
19
2.3.2. Algunos defensores del Constructivismo
Esta nueva teoría del aprendizaje tiene sus propias interpretaciones que han
servido de base para configurar el modelo pedagógico constructivista.
Psicólogos como Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky (1.896- 1.934) dan aportes
significativos que han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y
características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases
neurológicas de los procesos de aprendizaje y sobre estos aportes se van
desarrollando propuestas pedagógicas.
Varios países del mundo han diseñado el currículo con estas bases. Argentina
en 1986 expide el «Diseño Curricular para la Educación Primaria» de Buenos
aires; España, lanza al debate el Proyecto para la reforma de la Enseñanza en
1987 y Ecuador, en forma parcial, aplica en la forma docente.
2.3.3. Fundamentos en los que sustenta este modelo
En lo filosófico
Se inclina por el subjetivismo, el racionalismo y sobre todo en el relativismo el
cual sostiene que las cualidades de un elemento provienen de sus relaciones
con otras cosas. El mundo no es absoluto, como lo es para los realistas, sino
relativo, en relación con la realidad psicológica. Dicho de otra manera, la forma
en que percibimos cualquier hecho depende de la situación en su conjunto.
Una muchacha poco agraciada, en un grupo de muchachas menos agraciadas,
aún pude parecer hermosa, especialmente a medida que pasa el tiempo.
En consecuencia, la verdad, la realidad e inclusive lo bueno dependen de la
situación del entorno en su conjunto. El conocimiento es lo que el hombre
interpreta que es, de acuerdo con una amplia perspectiva del entorno. Es una
20
construcción que realiza el sujeto, a través de la cual va logrando una
modificación adaptiva y durable de la conducta.
Está ligada a los principios del paradigma interpretativo de las ciencias sociales
que se interesa por las nociones de comprensión, significado y acción.
En lo Psicológico
Se fundamenta en los enfoques cognitivos y la expansión de sus doctrinas,
configurándose el marco de referencia que se ha denominado constructivista,
sobre la base de las teorías de los siguientes autores:
Piaget, según Julián de Zubiría Samper logra realizar, uno de los aportes; más
significativos a la psicología contemporánea al demostrar que la relación: con el
mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él
tengamos, que éstas están organizadas en forma de estructura jerarquizadas y
que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo.
Además, añade, Piaget, para explicar cómo se el mundo y como cambio el
conocimiento de él, acude a dos conceptos centrales: el de asimilación y el de
acomodación; por el primero existe la integración de los elementos exteriores a
estructuras en evolución o ya acabadas en el organismo y por el segundo se
modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada. De esto
se deriva un carácter constructivo del conocimiento humano.
Liev Vigotsky (1896-1934), psicólogo soviético, calificado de idealistas en su
país y por tanto, proscritas sus teorías, comenzó a ser estudiado tres décadas
después de su muerte. Sus teorías del aprendizaje integran las teorías
asociacionistas y maduracionalista al reconocer parte de sus explicaciones: de
la primera la existencia de ideas en el mundo exterior, en la cultura, al mismo
tiempo que se distancia de su consideración de que éstas existen en los
21
objetos y por consiguiente puedan abstraerse inductuamente. Del
maduracionismo reconoce que el individuo es quien realiza el proceso de
aprendizaje; pero se distancia de éste en cuanto estos conocimientos ya han
sido construidos previamente por el medio social.
El niño, por tanto, no construye sino reconstruye los conocimientos ya
elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las
veces de mediador. Otro aporte de Vigotsky, es su original teoría sobre la
«zona próxima de desarrollo». Tesis que proviene de la interrelación
establecida entre aprendizaje y desarrollo como interdependientes.
El concepto de zona de desarrollo próximo» designa aquellas acciones que el
individuo solo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras
personas, por lo general adultas, pero que gracias a esta interrelación aprende
a desarrollar de manera autónoma y voluntaria.
La obra de Vigotsky fue enriquecida por un grupo de psicólogos y pedagogos
entre los que destacan V. Danilov (1930) y Leontiev.
En resumen, según Zubiría Samper, tres son las aportes más significativos de
Vigotsky: el primero, que la escuela debe orientarse hacia el mañana; segundo,
que reconoce la existencia de períodos cuantitativamente diferentes en el
tránsito de un escolar y, tercero, el predominio que le asigna a la formación de
un pensamiento teórico abstracto.
David Ausubel contribuye con el aprendizaje Verbal Significativo que
posteriormente fue enriquecido por J. Novak, H. Hanesian y C. Sullivan. Según
esta teoría el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido
se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitivista.
22
Se habla así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos
se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los
cuales disponga el individuo. En cambio, el aprendizaje repetitivo será aquel en
el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o, si lo
hace, es de una forma mecánica y, por lo tanto, poco duradera.
La incidencia de esta teoría puede verse principalmente en la planeación de la
enseñanza, en el problema metodológico y no en los propósitos, contenidos o
secuencias curriculares.
De ahí que su principal aporte a las prácticas educativas sean los mapas
conceptuales o instrumento para representar, facilitar la asimilación y evaluar
las relaciones significativas y jerárquicas entre conceptos.
En lo Sociológico
Propone consideraciones generales que apoyan los principios de índole
psicológico a saber:
La construcción de aprendizajes significativos y su funcionalidad se facilitan
cuando más similitud haya entre las situaciones de la vida real y social y las
de la vida escolar.
El aprendizaje es fruto de las relaciones humanas con el profesor, otros
alumnos y el entorno que los rodea.
El entorno es elemento fundamental que incide en el proceso de
configuración de los intereses, expectativas, actitudes y motivaciones, en
los conocimientos previos desde el punto de vista cognitivo, afectivo y
emocional.
Los aprendizajes significativos deberán irse construyendo en continua
adaptación a una sociedad cambiante y plural para que sean
verdaderamente funcionales.
23
2.4. Bases Pedagógicas del Diseño Curricular Ecuatoriano
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010
implementada por el Ministerio de Educación del Ecuador, se sustenta en
diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en
especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que
ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas
estructuras metodológicas del aprendizaje, con predominio de las vías
cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de
la siguiente forma:
2.4.1. Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de Actuar
Lógico, Crítico y Creativo.
El proceso de construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un
pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los
objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del
enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y de métodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.
Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas
alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
24
2.4.2. Una visión crítica de la Pedagogía: Un Aprendizaje Productivo y
Significativo.
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes
visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las estudiantes y los estudiantes en el proceso
educativo, con la interpretación y solución de problemas, participando
activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva
pedagógica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por
vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para
llegar a la “meta cognición”, por procesos tales como:
2.4.2.1. El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los
estudiantes. Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular
realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y
precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de
rigor científico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal
para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema
de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
2.4.2.2. Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de
las TIC (tecnologías de la información y la comunicación), dentro del proceso
25
educativo; es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas
virtuales, simuladores y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
Búsqueda de información con inmediatez;
Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio;
Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizarse en el aprendizaje;
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura
curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las
condicionantes para el empleo de las TIC, pero las docentes y los docentes las
aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando
dispongan de lo indispensable para hacerlo.
2.4.2.3. La Evaluación Integradora de los Resultados del Aprendizaje
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas
con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las
estudiantes y los estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseñanza y el aprendizaje.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño
(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a través de
26
diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el
dominio de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración
de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la
producción escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la
argumentación, para ver cómo piensan, como expresan sus ideas, como
interpretan lo estudiado, como son capaces de ir generalizando en la diversidad
de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los
indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el
estudiantado, las que deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y
en el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del
aprendizaje.
Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma
prioritaria: (Actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, Ministerio de Educación, Ecuador 2010)
La observación directa del desempeño de las estudiantes y los estudiantes
para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a
través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como,
en el deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al
argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; así
como para emitir juicios de valor;
La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo
énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;
27
La producción escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los
estudiantes;
El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstrucción y solución de problemas;
La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de
la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las “calificaciones
o resultados” que se registran oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes
y los estudiantes.
2.5. La Estructura Curricular: Sistema de Conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre
la base del sistema conceptual siguiente: (Actualización y fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, Ministerio de Educación, Ecuador
2010)
a) perfil de salida: expresión del desempeño que debe demostrar el
estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de
generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo
de educación básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las
destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber)
y de los valores humanos (ser).
b) objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral
que deben alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el área de estudio
durante todo el proceso de la educación básica, los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
28
¿qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar las
estudiantes y los estudiantes?
¿qué debe saber? conocimientos asociados y ¿cuáles son logros de
desempeño esperados?
¿para qué? contextualización con la vida social y personal;
c) objetivos educativos del año: expresan las máximas aspiraciones a lograr
en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma
estructura que los objetivos del área.
d) mapa de conocimientos: esquema general que distribuye, por años de
estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los
estudiantes, desde el1ero, hasta el 10mo año, conformando un sistema
coherente.
e) eje curricular integrador del área: idea de mayor grado de generalización
del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con proyección
interdisciplinaria, a partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y
las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la guía principal del
proceso educativo dentro de cada área.
f) ejes del aprendizaje: componente integrador del quehacer educativo; se
derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para
articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.
g) bloques curriculares: componente de la proyección curricular que articula e
integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un
tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
29
h) destrezas con criterios de desempeño: expresan el “saber hacer”, con
una o más acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes,
asociadas a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por niveles
de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño, las destrezas con
criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes
siguientes: (Actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, Ministerio de Educación, Ecuador 2010)
¿qué tiene que saber hacer? destreza
¿qué debe saber? conocimiento
¿con qué grado de complejidad? precisiones de profundización
i) precisiones para la enseñanza y aprendizaje: constituyen orientaciones
metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las
destrezas con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen
sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el
desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él.
j) indicadores esenciales de evaluación: son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiantado, se estructuran a partir de las interrogantes
siguientes:
• ¿Qué acción o acciones se evalúan?
• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
• ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
30
3. METODOLOGÍA
3.1. Análisis del Contexto
La presente Investigación, focalizó su accionar en el cantón Zapotillo, provincia
de Loja, en las instituciones educativas: Colegio Nacional “Zapotillo” y la Red
Educativa “Ceiba Chica”.
El Colegio Nacional “Zapotillo” fue creado el 25 de febrero de 1976, mediante
decreto Nº 104 publicado en el Registro Oficial Nº 33, en Ciclo Básico, este
decreto fue dado y firmado en la ciudad de Quito, después de cuatro años se
convirtió en colegio completo con las especialidades de contabilidad, físico
matemático, agropecuaria y actualmente ciencias básicas. Sacando la primera
promoción de bachilleres en la especialidad de contabilidad en el año de 1982.
En este establecimiento educativo laboran 23 profesores fiscales, dos
accidentales, un contratado y dos auxiliares de servicio. El plantel cuenta con
laboratorios de física, química y un centro de cómputo, que atiende a 280
estudiantes.
La Red Educativa “Ceiba Chica” fue creada el 21 de marzo de 1994 con
acuerdo ministerial 1508, con la finalidad de mejorar la calidad de la
educación básica en el sector rural. Este centro es el encargado de poner en
práctica la reforma curricular en base a una propuesta de planificación
estratégica e innovaciones pedagógicas y los proyectos educativos
productivos.
La Red Educativa “Ceiba Chica” está conformado por un plantel central y 15
escuelas satélites cuyo progreso gira en torno al centro educativo donde
laboran 17 profesores y su estructura es la de: un director, subdirector,
colectora, secretaria, guardián y conserje; además, está equipada con talleres
de carpintería, mecánica y electricidad que fueron donados por el PROMECEB;
31
cuenta con un equipo de computación que están al servicio de las y los
estudiantes del plantel, contando con 120 estudiantes. Estas instituciones
educativas son de tipo común, su jornada de estudios es matutina,
3.2. Métodos y Técnicas
Entre los métodos y técnicas debo destacar los siguientes:
1.- El Método científico.- Es uno de los instrumentos más efectivos y
sistematizados ya que utiliza procesos lógicos de pensamiento tales como: la
inducción y la deducción y sus complementos las síntesis y el análisis. Se lo
utilizó para solucionar el marco teórico con la información obtenida del sector
investigado, de donde surgió una tercera instancia entendida como nuevos
saberes, que dieron lugar al diseño de la presente investigación.
2.- El método inductivo-deductivo.- Parte de los casos particulares a hechos
generales y de ellos llega a centrarse en hechos particulares. Se lo utilizó en el
proceso de la realización de la investigación.
3.- El método teórico deductivo.- Con cuya ayuda fue posible construir el
marco teórico, codificar y decodificar las categorías presentes en este tema de
investigación para dar cumplimiento, al segundo objetivo planteado.
4.- Método de la hermenéutica.- Se utilizó para seleccionar la bibliografía que
orienta la presente investigación y de esta manera relacionar el currículo
determinado por el Ministerio de Educación con .el modelo pedagógico de las
Instituciones Educativas.
32
Técnicas de investigación
Hablar de este aspecto es hablar de los recursos técnicos que nos permiten
recopilar la información. Con la recopilación de la información inicia la etapa
ejecutiva, cuyos elementos son susceptibles de cambio, dependiendo de la
naturaleza de la investigación y criterio del investigador.
El ROPAI.- Se lo utilizó para la recolección, organización, procesamiento,
análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
El diario de campo.- Que permitió registrar situaciones relevantes referidas al
tema de investigación.
La observación.- Mediante esta habilidad se descubrió la naturaleza y se
describió explicando las leyes y principios que rigen la investigación, esta
técnica se la utilizó para realizar la observación de la clase demostrativa la cual
fue de vital importancia.
La encuesta.- Es una técnica que consiste en obtener información acerca de
una parte de la población o muestra, mediante el uso del cuestionario o de la
entrevista, es un conjunto de interrogantes que guardan relación con los
objetivos a demostrar.
La encuesta fue dirigida a 20 docentes y 40 estudiantes entre básica y
bachillerato y a directivos de los centros educativos: Red Educativa “Ceiba
Chica” y Colegio Nacional “Zapotillo”, con el fin de recopilar información sobre
la temática.
El cuestionario.- Es un formato redactado en forma de interrogatorio en donde
se obtiene información acerca de las variables que se van a investigar, puede
ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva. El
33
diseño del cuestionario está fundamentado en el marco teórico, sus variables y
los objetivos de la investigación. Cada pregunta que se incluye está
relacionada con las variables y sus indicadores. Es muy conveniente que
cuando se elabore el cuestionario, se considere la operatividad de las
variables, para asegurarse de que todos los indicadores están siendo
investigados. Sirvió de ayuda para la encuesta y la entrevista, de esta manera
estas dos técnicas pudieron ser aplicadas a los informantes.
3.3. Instrumento de Investigación.
El instrumento de investigación que consta en el apartado de anexos, es una
encuesta que ayudará en la recopilación de información directamente de la
fuente que son los docentes y los estudiantes investigados. Está diseñado de
una forma tal que permite obtener información objetiva, concreta y
argumentativa, es decir con ítems de tipo objetivo con alternativa múltiple y
argumentos a las respuestas que proporcionan los informantes.
Este instrumento permitirá la rápida aplicación del mismo y la obtención segura
de la información que posibilitará la construcción y argumentación del apartado
de la Discusión. Está estructurado, para los maestros, por 30 reactivos que
permitirán auscultar cuatro dimensiones: identificación, cinco ítems;
conocimiento de la planificación pedagógica del centro educativo (PEI), diez
ítems; práctica pedagógica del docente, diez ítems; relación entre educador y
padres de familia, cinco ítems.
Para los estudiantes los ítems se reducen en un 30%, estando estructurado el
instrumento de investigación para estudiantes por 20 reactivos de varios tipos:
respuestas objetivas, una o varias por reactivo y una aclaración, o
argumentación de parte del informante, cuando así sea requerido.
34
3.4. Participantes.
Para efectos de la presente investigación, se trabajó con la población de los
sectores que se desea investigar y que consta en la delimitación del tema de la
presente investigación.
La población se estratificó en relación con el nivel de escolaridad,
estableciendo la muestra en función del siguiente criterio:
DOCENTES f %
De Educación General
Básica
10 50
Del Bachillerato 10 50
TOTAL 20 100
3.5. Diseño y Procedimiento.
En la ejecución del presente trabajo investigativo participó un estudiante de
Postgrado en Ciencias de la Educación de la Modalidad Abierta y a Distancia
de la Universidad Técnica Particular de Loja. Quien labora como docente en
educación básica en la zona de focalización.
Para poder levantar eficazmente el presente Informe (tesis) se ha procedido a
leer y analizar exhaustivamente cada una de las orientaciones de la guía
didáctica proporcionados por la UTPL; además, la recopilación de material
bibliográfico, el que sirvió como fundamento teórico de la investigación.
Previo al trabajo de investigación, se realizó una entrevista con las autoridades
de los dos planteles educativos, con la finalidad de presentar el proyecto
educativo, el que permitirá identificar la “Realidad de la práctica pedagógica
ESTUDIANTES f %
De Educación General
Básica
20 50
Del Bachillerato 20 50
TOTAL 40 100
35
y curricular en la Red Educativa “Ceiba Chica” y Colegio Nacional
“Zapotillo” del Cantón Zapotillo, provincia de Loja, durante el año lectivo
2010 – 2012” logrando la autorización correspondiente.
Para determinar la representatividad de la población consideré en el caso del
bachillerato tomar el número total de maestros y maestras que labora en este
ciclo por ser una población limitada. A nivel de Educación General Básica se
escogió al azar a los diez docentes. Similar situación se realizó con la
población estudiantil.
Para recabar la información que asegure la confiabilidad de los resultados de la
investigación de campo, se aplicaron las técnicas de la encuesta, entrevistas y
la observación. Se aplicó el instrumento de investigación a 20 profesionales de
la educación, 10 docentes de educación básica y 10 docentes de bachillerato,
pertenecientes a establecimientos fiscales de la localidad. Asimismo, se aplicó
el instrumento respectivo a 40 estudiantes, 20 de básica y 20 de bachillerato.
Luego de receptar las encuestas se procedió a tabular detenidamente cada
uno de los ítems; estos datos estadísticos permitieron elaborar las respectivas
tablas estadísticas y la representación gráfica de la misma en sus cuatro
dimensiones: identificación, conocimiento de la planificación pedagógica del
centro educativo (PEI), práctica pedagógica del docente, relación entre
educador y padres de familia. Luego, se realizó el análisis y la interpretación
cuantitativa y cualitativamente de cada una de ellas.
Los reactivos del instrumento para los estudiantes solamente auscultarán la
planificación de las clases, la práctica pedagógica del docente, la relación entre
el docente y los estudiantes y la relación de éste con los padres de familia.
36
La ficha de observación permitió reafirmar lo planteado por los docentes y
estudiantes los cuales contemplan la secuencia didáctica así como la
caracterización de su práctica docente.
Finalmente se aplicó la entrevista a la Directora de la Red Educativa “Ceiba
Chica”, y a la señora Rectora del Colegió Nacional Zapotillo, con los mismos
reactivos y preguntas realizadas a los docentes, la diferencia está en que se
profundizó en varios aspectos con el responsable de la parte académica de la
institución educativa.
Todos estos instrumentos permitieron obtener información y ayudaron a
establecer una discusión sobre el tema de investigación, así como contrastar
las respuestas entre uno y otro grupo de informantes.
El presente informe se estructura y se ajusta a cada una de las partes de las
normas establecidas y exigidas por la Universidad Técnica Particular de Loja a
través del Área de Postgrado en Ciencias de la Educación.
37
0
20
40
60
80
100
Fiscal Fiscomisional ParticularLaico
ParticularReligioso
100 %
0 0 0
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. DE LOS DOCENTES
A. IDENTIFICACIÓN
1. Tipo de Centro Educativo
Tabla Nº 1
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 1
Según los datos proporcionados en la Tabla Nº 1, en lo que se refiere al tipo de
centro educativo, se puede deducir que el 100% de los establecimientos
educativos donde laboran los docentes es de Tipo Fiscal ya que pertenecen al
Ministerio de Educación.
Tipo de Establecimiento F %
Fiscal 20 100
Fiscomisional 0 0
Particular Laico 0 0
Particular Religioso 0 0
TOTAL 20 100
38
0
10
20
30
40
50
Urbano Rural
50 % 50 %
2. Ubicación
Tabla Nº 2
Ubicación de los centros F %
Urbano 10 50
Rural 10 50
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 2
Según la Tabla Nº 2, en lo que concierne a la ubicación de los centros
educativos, se puede determinar que un 50% de los docentes investigados
laboran en el sector urbano, ya que se encuentra en la ciudad de Zapotillo; y, el
otro 50% en el sector rural, institución educativa que se encuentra situada en el
barrio “Ceiba Chica” a 10 minutos de la cabecera cantonal. Señalando, que los
primeros corresponden al nivel de Bachillerato y los segundos a la Educación
General Básica. Resaltando que las dos instituciones educativas son de fácil
acceso para los estudiantes y con ello puedan asistir con normalidad a su
formación académica.
39
0
10
20
30
40
50
60
70
Masculino Femenino
70 %
30 %
3. Información docente
3.1 Sexo
Tabla Nº 3
Sexo F %
Masculino 14 70
Femenino 6 30
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 3
Cuando se les indagó a los 20 docentes sobre el sexo, estos fueron los
resultados: el 70% supieron manifestar, pertenecer al sexo masculino y el 30%
indican pertenecer al sexo femenino, datos que son corroborados en la Tabla
Nº3. Con estos datos estadísticos se puede deducir que: no ha sido la intención
en ningún momento de trabajar solamente con un sólo género, sino más bien
se ha tomado en cuenta la equidad de género de los docentes que trabajan en
estas instituciones educativas y con ello lograr un abanico de criterios sobre el
tema de nuestra investigación.
40
0
10
20
30
40
50
60
25-30 31-40 41-50 más de 50
10 %
55 %
25 %
10 %
3.2. Edad
Tabla Nº 4
Edad/años F %
25-30 2 10
31-40 11 55
41 – 50 5 25
más de 50 2 10
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 4
De los datos obtenidos en la Tabla Nº4, se deduce que el 55% de los
encuestados oscilan entre los 31 - 40 años de edad; un 25% se encuentran
entre los 41 – 50 años de edad; frente a un 10% que están entre los 25 – 30
años y en el mismo porcentaje docentes que tienen más de 50 años de edad.
En conclusión, deducimos que el profesorado de estas instituciones educativas
no son tan jóvenes, cursan una edad apta para llevar adelante labor educativa,
los que participan responsablemente en el quehacer educativo, preparando y
formando alumnos activos y críticos para enfrentar y desenvolverse en su vida
cotidiana.
41
0
10
20
30
40
50
-5 6 - 10 11 - 20 + 25
0 %
15 %
50 %
35 %
3.3. Antigüedad
Tabla Nº 5
Años de Antigüedad f %
-5 0 0
6 – 10 3 15
11 – 20 10 50
+ 25 7 35
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 5
Cuando se les indagó a los docentes sobre la antigüedad en el magisterio,
estos son los resultados: un 50% de los consultados manifiestan tener una
antigüedad entre los 11 y 20 años; el 35% señalan tener más de 25 años de
antigüedad; un 15% indican estar entre los 6 – 10 años de antigüedad, según la
Tabla Nº5.
Como se puede apreciar los datos en esta tabla, se concluye diciendo, que la
mayoría de los docentes tienen experiencia suficiente en sus labores
académicas, lo que garantiza la forma de llevar adelante los procesos
educativos en la formación integral de sus estudiantes.
42
0
20
40
60
80
100
Licenciado Título depostgrado
Sin títuloacadémico
95 %
5 % 0 %
4. Formación Académica
Tabla Nº 6
Título académico F %
Licenciado 19 95
Título de postgrado 1 5
Sin título académico 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 6
En cuanto al título académico o formación académica de los docentes
investigados, según la Tabla Nº 6, estos son los resultados: el 95% tienen el
título de licenciado; un 5% poseen título de postgrado.
En conclusión con los datos obtenidos se deduce que la mayoría de los
docentes poseen título de tercer nivel y un mínimo porcentaje tienen el título de
cuarto nivel. Los docentes no han desestimado en proseguir su preparación
académica, ya que la Nueva Ley Orgánica de Educación lo exige para la
recategorización en las nuevas escalas y de esta forma ir ascendiendo en su
escalafón; por otro lado, se ha notado que existe preocupación de los docentes
por actualizarse en la práctica pedagógica y mejorar su desempeño académico.
43
01020304050607080
75 %
20 %
0 0
5 %
5. Rol dentro de la Institución
Tabla Nº 7
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 7
Según los datos proporcionados en la Tabla Nº 7, cuando se les preguntó a los
docentes sobre su rol dentro de la institución, estos son los resultados: el 75%
señalan que son docentes titulares; el 20% indican ser docentes contratados; y
el 5 % argumenta ser autoridad del plantel.
De estos datos se deduce que los docentes contratados son de reciente
incorporación para llenar las vacantes para el 8avo, 9no y 10mo año de
educación básica; el docente que cumple la función de directivo es un profesor
del área de Matemáticas, quien ostenta la primera vocalía del Consejo Directivo
Rol en la Institución F %
Docente Titular 15 75
Docente a contrato 4 20
Profesor Especial 0 0
Docente-Administrativo 0 0
Autoridad del Centro 1 5
TOTAL 20 100
44
0
10
20
30
40
50
SI NO NO CONTESTA
40 %
50 %
10 %
del colegio nacional “Zapotillo”. Es importante señalar que estas instituciones
educativas en su mayoría cuentan con planta titular de docentes que
garantizan la estabilidad en la labor de los mismos.
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEI)
1. ¿Conoce el PEI de su institución?
Tabla Nº 8
Conoce El PEI f %
SI 8 40
NO 10 50
NO CONTESTA 2 10
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 8
Conociendo que el Proyecto Educativo Institucional PEI, constituye un Plan de
Desarrollo Institucional, dedicado al sostenimiento y desarrollo de la institución
educativa. Es un instrumento de gestión para la mejora integral y continua de la
calidad de la institución educativa. Por lo tanto, constituye la identificación y
45
concreción del hacia dónde va la institución educativa. Debe ser elaborado y
conocido por los diferentes grupos de actores: directivos, docentes,
estudiantes, administrativos y de apoyo, padres de familia. El equipo humano
debe ser aquel que favorece la aplicación curricular.
De lo que se desprende en la Tabla Nº 8, cuando se les consultó a los
docentes si conocen o no el PEI de su institución, estos fueron los resultados:
el 50% de los docentes encuestados NO conocen el PEI; mientras que un 40%
señalan SI conocer el PEI; frente a un 10% que No contestan.
Como conclusión se determina que la institución que tiene el nivel de
bachillerato cuenta con el Proyecto Educativo Institucional, mientras que la
institución de Educación Básica aún no han elaborado al PEI. Lo que da la
pauta que los docentes que laboran en el nivel de Educación Básica
desconocen de este instrumento de planificación y gestión estratégica que
hace viable la misión del plantel en función del mejoramiento de los
aprendizajes.
2. Indique el modelo educativo – pedagógico que presenta el centro en el cual labora.
Tabla Nº 9
Modelo educativo Pedagógico f %
Pedagogía Crítica 1 5
Constructivista 18 90
Ecológico contextual 0 0
No contesta 1 5
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
46
0102030405060708090
5 %
90 %
0 % 5 %
Gráfico Nº 9
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía
Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los
nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con predominio de las vías
cognitivistas y constructivistas.
Cuando se les preguntó a los docentes sobre cuál es modelo pedagógico que
aplica el centro educativo donde labora, estos son los resultados (Tabla 9): el
90% señalan el constructivismo; frente a un 5 % que indican la pedagogía
crítica; y en un similar porcentaje no contestan.
De estos datos obtenidos se concluye: que el modelo pedagógico que aplican
las instituciones educativas en el quehacer educativo es el Constructivista, ya
que la adquisición de nuevos conocimientos es en base al enriquecimiento y
empoderamiento de destrezas y competencias para lograr aprendizajes
significativos.
47
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO NO CONTESTA
65 %
25 %
10 %
3. ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro?
Tabla Nº 10
Participa del PCI f %
SI 13 65
NO 5 25
NO CONTESTA 2 10
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 10
Si la Planificación Curricular es el proceso de construcción y reconstrucción de
conocimientos por parte de diversos sujetos, quienes aportan sus visiones de
mundo en una relación dinámica. A través del cual las instituciones educativas
realizan su función docente, y por lo tanto refleja la concepción social,
axiológica y pedagógica que la misma institución sostiene con respecto a la
preparación o formación de sus educandos de acuerdo a la edad con el
contexto.
Cuando se les indagó a los docentes sobre si participan de la Planificación
Curricular de su institución, estos son los resultados: el 65% señalan que SI
intervienen o participan de la planificación curricular; frente a un 25% que NO lo
hacen; de igual manera un 10% No contestan.
48
0
20
40
60
80
100
SI NO NO CONTESTA
90 %
10 % 0 %
Con estos datos estadísticos se concluye, que la mayoría de docentes trabajan
en conjunto con sus autoridades en la elaboración del PCI, conociendo que es
un instrumento de planificación que se elabora al inicio del año para consolidar
las actividades educativas en los procesos de aprendizajes; así mismo es
importante involucrar a todos los docentes y comunidad educativa en la
elaboración del PCI.
4. ¿Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases?
Tabla Nº 11
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 11
Los aprendizajes que los estudiantes adquieren no aparecen explícitos en el
currículo de la planificación, adquieren en el camino del proceso aprendizaje.
Para lograr aprendizajes significativos y duraderos es a través de un conjunto
de estrategias que el docente hace uso en los procesos del inter – aprendizaje.
Emplea estrategias F %
SI 18 90
NO 2 10
NO CONTESTA 0 0
TOTAL 20 100
49
01020304050607080
Conductismo Constructivismo Pedagogía crítica
o/socio crítico
Otros
5 %
75%
20%
0 %
De los datos que se desprende en la Tabla Nº 11, se puede señalar que el 90%
de los encuestados indican que SI emplean estrategias de trabajo para el
desarrollo de sus clases; frente a un 10% que manifiestan NO emplearlas.
Como conclusión se determina que la mayoría de docentes utilizan estrategias
pertinentes que le permitan reconocer que el nuevo conocimiento haya sido
comprendido a través de metodologías pedagógicas, psicológicas, técnicas de
aprendizaje activo, procedimientos, destrezas psicomotoras, etc. Entonces, el
profesor se ha convertido en un verdadero facilitador, orientador y guía para
sus alumnos. Logrando estudiantes activos y participativos en la adquisición de
aprendizajes significativos.
5. ¿Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente?
Tabla Nº 12
Modelo que se identifica F %
Conductismo 1 5
Constructivismo 15 75
Pedagogía crítica o/socio crítico 4 20
Otros 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 12
50
La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de
influencias organizadas y dirigidas conscientemente. Por lo que el Modelo
Pedagógico es la construcción teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad para elaborar las bases de la actividad práctica de
maestros y educandos.
Cuando se les consultó a los docentes encuestados sobre qué modelo
pedagógico identifica su práctica docente, estos son los datos proporcionados
en la Tabla Nº 12: el 75% señalan que utilizan el modelo pedagógico del
Constructivismo; un 20% indican con la Pedagogía Crítica o/ socio crítica y
finalmente un 5% se pronuncian por el Conductismo.
Analizando los datos obtenidos se concluye que no existe una unificación de
criterios en la aplicación de un solo modelo pedagógico en la institución, esto
se debe, al desconocimiento que tienen algunos docentes del Proyecto
Educativo Institucional, en el que consta el modelo pedagógico que persigue la
institución siendo un referencial ineludible.
6. ¿Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las autoridades del centro?
Tabla Nº 13
Existe actualización pedagógica por parte de las autoridades del centro
f %
SI 0 0
NO 18 90
NO CONTESTA 2 10
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
51
Gráfico Nº 13
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica, El diseño que se presenta de la Actualización y
Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de las
docentes y los docentes, tanto en la proyección científica cultural,como
pedagógica; además se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las
autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores
provinciales de educación.
Según la información que se desprende en la Tabla Nº 13, cuando se les
consultó a los docentes si existe actualización pedagógica por parte de las
autoridades del plantel, estos son los resultados: el 90% señalan que NO hay
capacitación pedagógica por parte de las autoridades; y un 10% se abstienen a
contestar.
De estos datos se concluye que es muy preocupante que las autoridades de
los planteles educativos no promuevan talleres o seminarios de capacitación a
sus docentes, considerando que es importantísimo que el personal esté
preparado hacia las nuevas tendencias de innovaciones que requiere la
pedagogía moderna para llevar eficazmente los procesos de la enseñanza –
aprendizaje, y no estancarse en modelos tradicionales.
0
20
40
60
80
100
SI NO NO CONTESTA
0%
90%
10%
52
0
20
40
60
80
100
SI NO
85%
15 %
7. ¿Han gestionado por parte de la Planta Docente, la capacitación respectiva?
Tabla Nº 14
Han gestionado los docentes cursos de capacitación
f %
SI 17 85
NO 3 15
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 14
Lograr una educación eficaz y eficiente es conseguirla a través de la
preparación y capacitación de los docentes, "Educar al hombre en todo cuanto
tiene de hombre" y para lograrlo se debe tener una visión fría que considera la
educación: Como desarrollo de la persona: desenvuelve sus potencialidades
físicas, anímicas y espirituales; Como incorporación de la cultura: el hombre
vive en un entorno cultural creado por el mismo, por tanto debe permitirle
innovarla e incorporarla a la cultura universal; y, Como relación con el grupo
humano: no es posible el desarrollo de la persona sin relación con los demás
seres humanos.
53
0
50
100
SI NO
100 %
0%
Según la Tabla 14, los profesores encuestados contestaron de la siguiente
manera: el 85% señalan que SI han gestionado ante las autoridades del plantel
que se les den cursos de capacitación, mientras que un 15% se pronuncian
que NO lo han hecho.
Con estos datos estadísticos se concluye que la mayoría de los docentes se
preocupa por estar actualizado en las diferentes estrategias y formas de
enseñanza para alcanzar aprendizajes significativos y con ello lograr una
práctica pedagógica a cabalidad. Sin embargo, se puede observar que algunos
maestros (minoría) son renuentes a cursos de actualización curricular, el
motivo puede ser que tal vez se encuentren en el ocaso de su carrera
profesional.
8. ¿Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?
Tabla Nº 15
Auto capacitación f %
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 15
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias
logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la actualización y
54
fortalecimiento curricular de la Educación General Básica como una
contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas
sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas metodológicas
de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje, así como la precisión de
los indicadores de evaluación en cada uno de los años de educación básica y
Bachillerato.
Cuando se les preguntó a los docentes sobre si se capacitan por su propia
cuenta para el mejoramiento pedagógico, el 100% manifestaron que SI.
Se concluye diciendo que todos los docentes asisten a los diferentes cursos de
capacitación que promueve el ME por cuenta propia, argumentando que es
necesario mantenerse actualizado y con ello poder impartir una educación
acorde a las necesidades del estudiante, desarrollando un conjunto de
actividades complementarias destinadas a apoyar el crecimiento personal de
sus educandos, por otro lado, los docentes tiene un alto grado de
convencimiento de la necesidad de capacitación y actualización como la mejor
vía para lograr el mejoramiento personal, institucional y la calidad de la
educación. En la actualidad se observa que el 99% de los docentes se
inscriben voluntariamente a las de capacitaciones que promueve el M.E.
9. ¿Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro
Educativo?
Tabla Nº 16
Capacitación en la línea del centro
f %
SI 13 65
NO 7 35
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
55
0
10
20
30
40
50
60
70
SI NO
65%
35%
Gráfico Nº 16
El accionar educativo de una institución debe estar orientada a la formación de
ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
En lo relacionado a la capacitación pedagógica si lo realiza en la línea del
centro educativo, se puede señalar que el 65% SI toma en cuenta la línea o las
políticas del centro; frente a un 35% que NO lo hace.
En conclusión con estos datos estadísticos que nos proporciona la Tabla 16 se
puede decir que: la mayoría de los docentes considera los postulados y
principios filosóficos del humanismo que promueve la institución en el marco
del respeto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes como personas
integrales. Ante todo, busca la integración social, educativa de sus alumnos
para insertarlos en la sociedad como seres con derechos y deberes; además,
formarlos para que puedan enfrentar por si solos los retos que nos presenta la
vida.
56
0
20
40
60
80
100
SI NO
95%
5%
10. ¿Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos pedagógicos – curriculares del centro educativo?
Tabla Nº 17
La actividad pedagógica se encamina a los objetivos curriculares
f %
SI 19 95
NO 1 5
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 17
La dimensión epistemológica del modelo pedagógico y curricular institucional;
consiste en el proceso de construcción del conocimiento que se orienta al
desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la
concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y
conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de
la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de
salida de la Educación Básica.
57
En lo que se refiere a la actividad pedagógica como profesional de la educación
se enmarca a los objetivos pedagógicos curriculares del establecimiento, según
los encuestados se puede señalar que el 95% SI se encaminan a la
consecución de los objetivos pedagógicos curriculares; mientras que un 5%
señalan que su actividad pedagógica NO se encamina a los objetivos de la
institución.
Como conclusión, se puede exteriorizar que la gran mayoría de docentes
tiene muy claro su papel activo como mediadores y guías de los procesos´
enseñanza – aprendizaje; y por otro lado, el papel activo del y la estudiante
como constructores (y reconstructores) de su conocimiento. Así mismo, uno de
los objetivos curriculares es que el docente enfocará la convivencia de forma
globalizadora en torno a ejes que permitan abordar problemas y situaciones
dentro del contexto.
58
0
10
20
30
40
50
60
70
Afectivo Académico Activo Pasivo
70%
20%
10%
0%
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
1. La relación con los estudiantes posee los siguientes componentes:
Tabla Nº 18
Relación con los estudiantes F %
Afectivo 14 70
Académico 4 20
Activo 2 10
Pasivo 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 18
Más allá de transmitir conocimientos, de saber las materias y de hacer clases,
el que el profesor quiera a sus estudiantes, además de una buena disposición,
buen juicio y criterio a la hora de relacionarse con ellos parecen ser la clave
para una buena relación entre ambos. Es importante agregar que la atmósfera
al interior del colegio debe permitir que el niño desarrolle su trabajo escolar
sintiéndose comprendido, acogido, estimado, apoyado y respetado como
persona. "los profesores deben entender que el refuerzo positivo es mucho
más importante que el castigo, que los frenos y prohibiciones. Hay que ser
59
0
20
40
60
80
Usted En equipo El CentroEducativo
Otro
80%
20%
0% 0%
capaces de reconocer en los niños los logros y el esfuerzo. Eso sí, los
estudiantes dentro de esta atmósfera de cordialidad deben tener muy
internalizados los límites y normas de convivencia e interacción.
Cuando se les consultó a los docentes sobre cómo es la relación que tiene con
sus estudiantes, Según la Tabla 18, estos son los resultados: el 70% de los
encuestados manifiestan que su relación es AFECTIVA; un 20% señalan que
es netamente ACADÉMICA; y el 10% contestó que es ACTIVA.
En conclusión, de lo expuesto se denota que en las instituciones investigadas
existe un ambiente de confianza y de afecto hacia los/as alumnos/as; situación
que es favorable para el desarrollo armónico durante los procesos del
interaprendizaje.
2. Las sesiones de clase las planifica:
Tabla Nº 19
Las clases las planifica f %
Usted 16 80
En equipo 4 20
El Centro Educativo 0 0
Otro 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 19
60
La planificación educativa es el proceso de orientación racional y sistemático
de actividades y proyectos a desarrollar asignando adecuadamente los
recursos existentes para lograr los objetivos educacionales. Por lo que es, el
instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa,
articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de
realizar; reduce el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipa lo que sucederá
en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea
pedagógica en el marco de un programa.
Cuando se les consultó a los docentes sobre como planifica las clases, estos
son los resultados, según la Tabla 19, el 80% indican que es el Mismo Docente
quien planifica sus clases; y el 20% manifiestan que lo hacen en equipo.
En conclusión se deduce que la mayoría de los docentes planifican sus clases,
ya que es responsabilidad y obligación que tienen ellos o, porque tienen que
presentar sus planificaciones ante la autoridad correspondiente, y para no
improvisar los temas a desarrollarse. Actualmente, por disposición del M.E. se
trabaja con actividades complementarias (2 horas por la tarde), en donde se
observa que aprovechan los docentes para planificar sus clases en equipo o
grupos de área, para unificar criterios sobre la planificación curricular.
3. Emplea usted la Didáctica al impartir sus clases mediante:
Tabla Nº 20
La didáctica la realiza mediante
f %
Recursos 6 30
Procesos 8 40
Actividades 5 25
Contenidos 1 5
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
61
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Recursos Procesos Actividades Contenidos
30%
40%
25%
5%
Gráfico Nº 20
Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación
interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de
conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y
aprendizaje respectivos.
Los profesionales de primera línea abordan las áreas de su especialidad,
reflexionan sobre temáticas específicas y desarrollan recursos prácticos para
su aplicación en el aula, Un gran número de estudiosos en la materia, ofrece
"recursos con fundamento" para fortalecer la base de formación didáctica de
los educadores. La realidad indica que muchos se vuelcan, lamentablemente,
al copiado de esquemas repetitivos y mecánicos. Algunos por falta de
incentivos, otros por fatiga, muchos por acostumbramiento, van transformando
el ejercicio de la profesión en una rutina tan previsible como aburrida.
Cuando se les indagó a los docentes encuestados sobre el empleo de la
didáctica al impartir sus clases, Según la Tabla 20, estos fueron los resultados:
el 40% señalan que a través de Procesos; un 30% mediante Recursos; un 25%
lo realizan mediante Actividades; y, el 5% restante lo hacen considerando los
Contenidos.
62
0102030405060
60%
30%
5% 5% 0%
Se concluye, que ninguno de los docentes deben manejar la didáctica en
cualquiera de las disciplinas por elementos separados; porque la estructura de
la didáctica es un todo basada en contenidos disciplinares, diferenciados en
hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, junto a una serie de
actividades de aprendizaje y evaluación. Con estos elementos se pretende
conseguir unos objetivos específicos mediante el uso de determinados
métodos y recursos didácticos; la organización del aprendizaje puede dar
respuesta a las preguntas que todo docente se plantea antes de organizar
cualquier actividad didáctica: qué, cómo, cuándo y para qué enseñar.
4. ¿Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de alguna teoría o modelo pedagógico? ¿En qué modelo se centra?
Tabla Nº 21
Modelo pedagógico que se centra la actividad del docente
f %
Modelo constructivista 12 60
Pedagogía crítica 6 30
Modelo cognoscitivista 1 5
Modelo humanista 1 5
Modelo intercultural 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 21
63
Si el modelo tradicional primaba en el proceso de enseñanza sobre el proceso
de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el
tablemático o pizarrón, marcador o tiza y la voz del profesor; además la
evaluación es memorística y cuantitativa. El modelo pedagógico
“Constructivista” que lo practican en su totalidad las instituciones educativas del
país. El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador
que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar,
idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades
del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar,
evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados.
Cuando se les consultó a los docentes, sobre el modelo pedagógico que
practican en sus actividades académicas, según la Tabla 21, el 60% de los
docentes indican que el modelo pedagógico se centra en el Constructivismo; un
30% exteriorizan a la Pedagogía Crítica; y, un 5% al modelo cognoscitivo y
humanista, respectivamente.
Con estos resultados se concluye, que la mayoría de los docentes de estas
instituciones educativas para desempeñar sus labores educativas se centran
en el Modelo Pedagógico del Constructivismo, ya que este modelo permite al
estudiante construir su propio conocimiento, a partir de su propia forma de ser,
pensar e interpretar la información, desde esta perspectiva, el estudiante es un
ser responsable que participa activamente en el proceso de aprendizaje;
mientras que el rol del docente es de orientación, guía y control del proceso de
educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando sus
dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de
educación con enfoque sistémico.
64
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
95%
5%
5. ¿Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico y afectivo por las prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el modelo que presenta el centro educativo?
Tabla Nº 22
Los alumnos han elevado su nivel académico
f %
SI 19 95
NO 1 5
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 22
Si el estudiante ha desarrollado su personalidad y sus capacidades cognitivas
entorno a las necesidades sociales en consideración del hacer científico. Nos
da a entender que el trabajo del docente y el modelo puesto en práctica llegó a
la formación de las personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica que la participación activa de
profesores y estudiantes en el desarrollo de la clase pueden construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las
estructuras profundas del conocimiento.
65
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
100%
0%
Según los datos de la Tabla Nº 22, cuando se les preguntó a los profesores
sobre si los estudiantes han demostrado o no una elevación del nivel
académico y afectivo por las prácticas docentes, ellos, respondieron: el 95%
supieron manifestar que SI han demostrado una elevación en el nivel
académico y afectivo por las prácticas de los docentes; frente a un 5% que
supieron decir lo contrario, es decir NO.
Como conclusión diremos, que las prácticas activas de los docentes generan
cambios en la formación y adquisición de nuevos aprendizajes en sus
estudiantes; donde se evidencia una unidad afectiva con clima humanista de
diálogo, democrático y tolerante en la búsqueda de identidad individual, local,
nacional.
6. ¿Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el desarrollo de la educación de los niños o jóvenes?
Tabla Nº 23
El modelo pedagógico es apropiado
f %
SI 20 100
NO 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 23
66
Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y
estilos de aprendizaje, no se debe limitar los métodos a un modelo único, por
atractivo que sea a primera vista. Enseñar desde una perspectiva muy general,
es comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin
de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos y técnicas.
Según la Tabla 23, Cuando se les consultó a los docentes sobre el modelo
pedagógico que emplea, es apropiado para el desarrollo de la educación de los
alumnos, estos fueron los resultados: el 100% supieron manifestar que SI.
En conclusión, para poder identificar un Modelo de enseñanza se necesita
conocer sus características, se puede descubrir con tres preguntas: ¿Qué
enseñar?, ¿Cómo enseñar? Y ¿Qué y cómo evaluar? Ahora bien, de acuerdo a
los resultados la mayoría de docentes aciertan en manifestar que el modelo
pedagógico si es el acertado para el desarrollo de la educación de sus
educandos. Una educación que tenga en el centro al individuo, su aprendizaje
y el desarrollo integral de su personalidad; y, un proceso educativo en el que el
estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación y guía del profesor,
entonces se logrará formar al hombre para la vida
7. ¿Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?
Tabla Nº 24
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Verificación del modelo pedagógico
f %
SI 19 95
NO 0 0
NO CONTESTA 1 5
TOTAL 20 100
67
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO NO CONTESTA
95%
0% 5%
Gráfico Nº 24
Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y
solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir
conjuntos organizados de datos y las destrezas aumentan cuando realizan
actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y
cómo estas destrezas son pertinentes.
Según los resultados obtenidos en la Tabla Nº 24, cuando se les consultó a los
docentes sobre si han verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido
asimilado por los estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones
interpersonales; estos fueron los resultados:el 95% de los encuestados
manifiesta que SI han verificado que el modelo pedagógico ha sido asimilado
por los estudiantes mediante las demostraciones interpersonales.
Concluyendo se puede decir, que la mayoría de los docentes coinciden en que
el modelo pedagógico empleado si ha sido asimilado por los estudiantes,
mediante demostraciones de sus relaciones individuales como grupales en la
aplicación de técnicas del aprendizaje como: encuestas, interrogatorios,
observaciones, etc., preservando la cordialidad, respeto y responsabilidad en
sus actuaciones; mientras que el 5% se abstienen a contestar.
68
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Imitan susactitudes
Noreproducen
buenasconductas
Lesmolesta su
actitud
Lereprochansus actos
Solicitanmejoras
75%
15%
0% 0% 10%
8. Luego de un período considerable (una semana, un mes, etc.), sus estudiantes:
Tabla Nº 25
Luego de un período sus alumnos F %
Imitan sus actitudes 15 75
No reproducen buenas conductas
3 15
Les molesta su actitud 0 0
Le reprochan sus actos 0 0
Solicitan mejoras 2 10
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 25
Al consultarles a los docentes sobre las actitudes o conductas de los alumnos
luego de un período considerable (una semana, un mes, etc.), según la Tabla
Nº25, estos son los resultados: el 75% de los encuestados señalan que sus
alumnos imitan sus actitudes; un 15% manifiestan que No reproducen buenas
conductas, y el 10% restante indican que solicitan mejoras en los tutores.
69
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Aborda elproblema con
ellos
Los remite alDOBE
Dialoga conlos
involucrados
Actúa comomediador
55%
0%
40%
5%
Se concluye que, la mayoría de los estudiantes adoptan el comportamiento de
sus maestros, mientras que un grupo pequeño no cambian en su forma de ser
siguen renuentes al trabajo individual como grupal, sin embargo, pocos son los
estudiantes que solicitan al docente que mejore su práctica pedagógica. Lo que
quiere decir que, el desenvolvimiento de la práctica pedagógica del docente es
deseable, además del conjunto de contenidos académicos asimilados, también
se definan las competencias que se esperan desarrollar junto a las actitudes y
valores pertinentes.
9. Cuándo detecta problemas en sus estudiantes
Tabla Nº 26
Luego de detectar problemas f %
Aborda el problema con ellos 11 55
Los remite al DOBE 0 0
Dialoga con los involucrados 8 40
Actúa como mediador 1 5
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 26
70
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de
adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema
escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos
de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas
tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como
elemento protector de la salud mental del niño.
De los datos obtenidos en la Tabla Nº 26, cuando se les consultó a los
docentes sobre qué actitud aborda cuando detecta problemas de conducta en
sus estudiantes: estos fueron los resultados: el 55% de los encuestados
señalan que cuando detectan problemas en sus estudiantes, los abordan con
ellos para dar solución al mismo; un 40% indican que dialogan con todas las
partes involucradas; mientras que un 5% manifiestan que actúan como
mediadores en conflictos o problemas.
De lo expuesto, es importante resaltar que los docentes de estas instituciones
educativas, sea de cualquier forma, están presentes para ayudar o tratar de dar
solución a conflictos o problemas que se presentase en el convivir escolar del
estudiante a través del diálogo.
10. ¿Qué modelo psicológico cree que es el mejor para trabajar con los estudiantes de hoy en día? ¿Por qué?
La mayoría de los docentes se manifiestan que el modelo psicológico que
mejor sirve para trabajar es el constructivista; porque, este no estudia la
realidad; sino, la construcción de la realidad, el constructivismo describe la
construcción del conocimiento como un proceso significativo que se sustenta
sobre las construcciones anteriores. A pesar, de que los docentes hablan de
construcción de conocimientos, no lo conocen a profundidad a este modelo, ya
que desconocen que existen algunos constructivismos. Así, el constructivismo
cognitivo (Piaget), el de orientación sociocultural (Vigostsky) y el
71
constructivismo social y los enfoques posmodernos de la psicología (Coll). Con
estos constructivismos se logra aprendizajes a partir de la acción y exploración.
En este sentido los estudiantes son invitados a pensar y a explicar sus
razonamientos en vez de aprender los contenidos de memoria, se valora el
aprendizaje por descubrimiento con énfasis en la resolución de problemas. De
aquí se desprende que es necesario capacitar a los docentes en metodologías
y técnicas activas de enseñanza – aprendizaje. Este modelo invita a los
docentes a preparar actividades y experiencias que sucinten conflictos
cognitivos que permitan al alumno revisar sus ideas y presentaciones o
construya nuevas estructuras mentales.
También un docente manifestó que el modelo ideal es el modelo socio-crítico,
este modelo recoge los aciertos tanto del modelo activista como los del modelo
constructivista. Reivindica la actividad del estudiante como centro del proceso
de aprendizaje, considera las múltiples dimensiones de su desarrollo como ser
humano integral.
72
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Llama alpadre/madre
de familia
Dialoga conel estudiante
Lo remitedirectamente
al DOBE
Proponetrabajosextras
45%
55%
0% 0%
D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
1. Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:
Tabla Nº 27
Cuando detecta problemas conductuales F %
Llama al padre/madre de familia 9 45
Dialoga con el estudiante 11 55
Lo remite directamente al DOBE 0 0
Propone trabajos extras 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 27
Los teóricos y profesionales de la teoría psicodinámica reconocen que muchas
de las técnicas de asesoría psicológica y artes expresivas no transforman de
inmediato comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en
práctica técnicas de manejo conductual para interferir en los comportamientos
inaceptables imperantes en el salón de clases, sala de recursos, escuela o
patio de juegos
73
0%
20%
40%
60%
80%
SI NO NOCONTESTAN
35%
60%
5%
Al respecto cuando se les consultó a los docentes sobre cuando detectan
problemas conductuales en los estudiantes, la Tabla Nº 27 nos proporcionó los
siguientes datos: el 55% de los encuestados manifestaron que primeramente
dialogan con los estudiantes y un 45% supieron manifestar que llaman al
padre de familia o representante.
Con los datos obtenidos, se concluye, que la actuación de los docentes es
acertada, ya que los problemas conductuales de los/as niños/as o jóvenes son
producto de conflictos familiares por lo que es conveniente el diálogo con ellos
a fin de corregir actos indisciplinarios; en último de los casos se recurrirá al
llamado de los representantes del alumno, no se lo remite al DOBE por cuanto
no existe esta dependencia en ninguna de las instituciones educativas del
cantón Zapotillo.
2. ¿Considera que el padre de familia es quien puede proporcionarle información que le ayude a solucionar los problemas de los estudiantes?
Tabla Nº 28
Los PP FF pueden ayudar a la solución de problemas
f %
SI 7 35
NO 12 60
NO CONTESTAN 1 5
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto Gráfico Nº 28
74
La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas
educativas y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos e hijas.
La realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del niño y la niña, lo
cual conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen a diario:
desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar,
violencia, etc., y no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia,
a la escuela o al alumnado, de manera independiente, sino que la interacción
de todos ellos es la que propicia esta situación.
De los datos obtenidos en la Tabla Nº28, cuando se les indagó a los docentes
encuestados, si considera que el padre de familia es quien puede
proporcionarle información que le ayude a solucionar los problemas de los
estudiantes. Estos son los resultados: el 60% señalan que NO; un 35% indican
que SI pueden darle información; frente a un 5% que No se pronuncian.
Con estos resultados se concluye, que la mayoría de los padres de familia de
este sector de la patria son agricultores que en muchos de los casos no han
terminado la instrucción primaria, por lo que en el ámbito pedagógico no están
en capacidad de proporcionar información que ayuden a los estudiantes en la
solución de problemas, un pequeño porcentaje de ellos son personas que
trabajan en el sector público o privado, lo que da a entender que tienen su
grado de preparación académica y por lo tanto están en capacidad de hacerlo.
3. La frecuencia con la que ve a los padres de familia depende de:
Tabla Nº 29
Frecuencia que ve a los PP FF depende de: F %
Las conductas del estudiante 1 5
Las que establece el Centro Educativo 2 10
El rendimiento académico estudiantil 17 85
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
75
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Las conductas delestudiante
Las que estableceel CentroEducativo
El rendimientoacadémicoestudiantil
5% 10%
85%
Gráfico Nº 29
La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones
tales como: una mayor autoestima de los niños y niñas; un mejor rendimiento
escolar, mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas, y, actitudes más
positivas de los padres y madres hacia la escuela. Los efectos repercuten
incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideran que los más
competentes son aquellos que trabajan con la familia.
Cuando se les preguntó a los docentes sobre, cuando ve a los padres de
familia, la Tabla 29, nos proporciona los siguientes datos, un 85% de los
docentes encuestados manifiestan que la frecuencia con la que ve a los padres
de familia es al momento de la entrega de libretas del rendimiento escolar de
sus representados; un 10% señalan que el acercamiento con los padres de
familia es cuando la institución los convoca; y un 5% se pronuncian diciendo
que solamente cuando existen faltas indisciplinarías de los estudiantes.
Con los resultados obtenidos, se concluye, que no existe una verdadera
comunicación entre escuela – familia y viceversa. La educación no se puede
fragmentar, y la familia y escuela son entidades paralelas y complementarias
en este proceso, por ello la educación no tendrá éxito si no hay coherencia y
comunicación en los dos ámbitos.
76
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Compañeros
profesores
Compañeros
delestudiante
Autoridades Amigos Otros
80%
10% 0% 10%
0%
4. ¿Considera que el padre de familia no es el único informante sobre la realidad de la vida estudiantil? ¿A quiénes acudiría?
Tabla Nº 30
A quién acudiría para recabar información
f %
Compañeros profesores 16 80
Compañeros del estudiante 2 10
Autoridades 0 0
Amigos 2 10
Otros 0 0
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº 30
Los problemas de conducta y/o aprendizaje escolar que presentan determinados
alumnos no tienen significación por sí solo, se trata de un síntoma
externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen por qué ser
patológicos y que determinan dichas conductas. Su origen puede ser la familia
misma, De allí pues que es de gran importancia que el docente eleve las
potencialidades para buscar soluciones a problemas que presenta el niño, si no
hay apoyo en la familia, tratar de buscar ayuda bien sea en pares del afectado
o en miembros o profesores que fueron del estudiante; teniendo como base
77
que la educación es un vehículo que le proporciona al ser humano
herramientas cognitivas y axiológicas para enfrentar las exigencias de la vida.
Según los datos de la Tabla 30, cuando se les preguntó a los docentes
encuestados sobre a quién acude para informarse sobre la realidad de la vida
estudiantil, estos son los resultados: el 80% señalan que acuden a los
profesores y un 10% indican acudir a los compañeros del estudiante como a los
amigos de él, respectivamente.
En conclusión se puede deducir que las personas más indicadas a dar
información de la vida estudiantil de un estudiante son los maestros ya que
cuentan con registros y libros oficiales para realizar conjeturas de la vida de un
estudiante.
5. ¿Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por diferentes motivos?
Tabla Nº 31
Debe el docente intervenir en problemas familiares
f %
SI 3 15
NO 16 80
NO CONTESTAN 1 5
TOTAL 20 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
78
0%
20%
40%
60%
80%
SI NO NO CONTESTAN
15%
80%
5%
Gráfico Nº 31
Cuando se les preguntó a los docentes encuestados sobre si el docente debe
intervenir o no en casos de problemas familiares por diferentes motivos, estos
fueron los resultados, según la Tabla 31, el 80% se pronuncian que NO deben
intervenir; el 15% señalan que SI deben inmiscuirse en los problemas; y, un 5%
se abstienen a pronunciarse. Es evidente que la mayoría de los docentes
piensan que no es prudente incluirse en conflictos familiares y que estos deben
solucionarse dentro del núcleo familiar.
4.2. DE LOS ESTUDIANTES
A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEI)
1. ¿Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo? Tabla Nº32
Tus Profesores te han hablado del PEI f %
SI 20 50
NO 17 42,5
NO CONTESTAN 3 7,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
79
0%
10%
20%
30%
40%
50%
SI NO NO CONTESTAN
50%
42,5%
7,5%
Gráfico Nº32
Concibiendo que el PEI, es uno de los instrumentos que guarda concordancia
con la exposición de los principios y valores que dirigen las acciones
institucionales. Es necesario que toda la comunidad educativa participe de él
en la elaboración y la conducción del mismo
De lo expuesto, cuando se les consultó a los estudiantes sobre si conocen el
PEI del centro Educativo, estos fueron los resultados: el 50% de los
encuestados supieron indicar SI conocerlo; un 42,5% señalan que NO les han
hablado sobre el PEI por lo tanto no lo conocen; y, un 7,5% No contestan.
Frente a estos resultados se concluye que la mitad de los estudiantes
encuestados saben lo que es el Proyecto Educativo Institucional, recalcando
que esta población pertenece al nivel del bachillerato del colegio nacional
“Zapotillo” y el otro porcentaje conciernen al estudiantado de Educación Básica,
de la Unidad Educativa “Ceiba Chica”. Es decir, que la primera institución
citada cuenta con el PEI y la otra NO, razón para el desconocimiento.
80
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0% 62,5%
25%
0 0 0 0 0 0 0
12,5%
2. ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en asignatura, al inicio del año, del trimestre, quinquemestre o semestre?
Tabla Nº33
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
GráficoNº33
En el marco del diseño curricular constituye el punto de partida sobre la propia
práctica pedagógica, objeto de utilización directa por los profesores para la
planificación de actividades y tareas; en otros aún dará lugar a un trabajo
sistemático de análisis, discusión y crítica mediante su confrontación con la
propia realidad de sus alumnos a través de la socialización de temas generales
que se lograrán alcanzar en un período de tiempo aplicando métodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeño.
Tus Profesores te hacen conocer los contenidos de las asignaturas
SI NO TOTAL
f % f % f %
Al inicio del año 25 62,5 0 0 25 62,5
Al Trimestre 10 25 0 0 10 25
Quinquemestre 0 0 0 0 0 0
Semestre 0 0 0 0 0 0
No lo hacen 0 0 5 12,5 5 12,5
TOTAL 35 87,5 5 12,5 40 100
81
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
7.5%
92,50%
Cuando se les indagó a los estudiantes, sobre sí los maestros le dan a conocer
o no los contenidos que debes abordar en la asignatura. Los datos que se
desprende en la Tabla Nº33 son los siguientes: el 87,5% de los estudiantes
consultados señalan que sus maestros SI les dan a conocer los contenidos de
las asignaturas que van a tratar durante el año lectivo, y éstos lo hacen durante
al inicio del año y al trimestre; frente, a un 12.5% que contestó que no les dan a
conocer lo contenidos que van a tratar en un determinado tiempo.
Es decir: la mayoría de los estudiantes contestaron afirmativamente, situación
que es positiva por parte de los docentes dar a conocer a sus estudiantes las
temáticas planificadas que serán tratadas durante el año académico.
3. ¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu Centro ofrece?
Tabla Nº34
Tu centro educativo ofrece cursos de capacitación a los docentes
f %
SI 3 7,5
NO 37 92,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto Gráfico Nº34
82
Muchas son las expectativas en torno a factores incidentes en la educación
ecuatoriana, el tema pedagógico no deja de ser preocupante, más aún, si
sabemos que persisten los bajos resultados de aprovechamiento detectados en
la medición de logros académicos. El ME ha creído relevante y prioritario a
través de cada una de las instituciones educativas, emprender programas de
mejoramiento y capacitación docente a nivel nacional, dirigido a los docentes
de educación básica y bachillerato, con temáticas tendientes a mejorar su
práctica pedagógica, promoviendo una "educación suscitadora".
La Tabla 33, proporciona datos de cuando se les preguntó a los estudiantes si
los docentes se preparan o no en cursos de capacitación pedagógica que
ofrece el centro educativo, contestaron que: el 92,5% de los encuestados
señalan que el centro NO ofrece ningún seminario o talleres de capacitación
dirigidos a los docentes y un 7,5% revelan que SI lo hacen.
De estos datos se puede decir, que existen poderosas barreras que impiden
toda clase de innovación sea cual fuese su ámbito, nuestro caso no es la
excepción, es un deber de la institución brindar el apoyo pedagógico y la
actualización curricular hacia sus docentes, con miras a mejorar la calidad de
los procesos educativos.
4. ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro educativo?
Tabla Nº35
Tus maestros se capacitan fuera del centro
f %
SI 38 95,0
NO 2 5,0
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
83
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
95%
5%
Gráfico Nº35
Los docente como los principales actores del quehacer educativo, sienten la
necesidad de actualizarse pedagógicamente, por lo que voluntariamente
acuden al llamado de algún curso didáctico – pedagógico que promueve el
SIPROFE, con el mismo compromiso histórico: no esperar pacientes el futuro,
sino construirlo paso a paso con el cincel del optimismo y bajo la premisa que
la educación es la principal tarea que tiene el maestro ecuatoriano.
Al respecto, cuando se les consultó a los estudiantes encuestados sobre si sus
profesores les han hablado o no de que se encuentran capacitándose fuera de
la institución educativa, estas fueron sus respuestas: el 95% de esta muestra
poblacional señalan que SI se encuentran capacitando en docencia fuera del
centro, y un porcentaje menor del 5%, manifiestan que sus docentes No han
hablado de estar capacitándose fuera del centro educativo.
Es importante resaltar que, el magisterio de estas instituciones educativas
sienten la responsabilidad de perfeccionarse y actualizarse a fin de fortalecer
sus conocimientos, los mismos que serán compartidos con sus alumnos, para
que conjuntamente lograr una educación de calidad y calidez.
84
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
SI NO
97,5%
2,5%
5. ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes?
Tabla Nº36
La práctica educativa del docente la pone al servicio de Ud.
f %
SI 39 97,5
NO 1 2,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº36
Es prioritario y fundamental que los maestros se olviden de sus viejas prácticas
y aprendan a ser más que nada un amigo para el estudiante. Cuando el
maestro aprende a escuchar, a ser receptor y responder positivamente al
alumno, entonces comienza a caminar correctamente hacia una calidad en la
educación. El maestro debe admitir y convencerse que el alumno, posee
igualmente un potencial de aprendizaje que hay que aprovechar y sobre todo;
saber encausarlo.
La Tabla 36, proporciona los siguientes datos, cuando se indagó a los
estudiantes sobre si la práctica educativa del docente la pone al servicio o no
85
0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%
Conanticipación
El profesorimprovisa
esemomento
Tiene unlibro de
apuntes deaños
anteriores
Emplea elcomputador
82,5%
7,5% 10,0% 0,0%
del estudiante; estos fueron los resultados: el 97,5% de los estudiantes
encuestados manifiestas que la práctica educativa de los docentes SI ponen al
servicio de los educandos; y un 2,5% señalan que NO lo hacen.
De estos datos se concluye que la mayoría de los docentes de estas
instituciones educativas realizan un trabajo educativo al servicio de toda clase
social del cantón, brindando confianza, respeto y paciencia; logrando conducir
y orientar en el estudiantado, nuevos enfoque de aprendizajes significativos.
6. Tus maestros planifican las sesiones de clase:
Tabla Nº37
Sobre la planificación de clases del docente f %
Con anticipación 33 82,5
El profesor improvisa ese momento 3 7,5
Tiene un libro de apuntes de años anteriores 4 10,0
Emplea el computador 0 0,0
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
GráficoNº37
86
Si la planificación cumple con el objetivo de volver eficiente el proceso de
aprendizaje del alumno en un periodo de clase y sobre un contenido específico.
Esta tendrá la capacidad desarrollar destrezas para un saber pensar, actuar y
hacer; donde el docente podrá desagregarlas y priorizarlas según las
necesidades de los estudiantes.
Cuando se les preguntó a los estudiantes sobre si sus profesores planifican sus
sesiones de clases, estos fueron los resultados: el 82,5% señalan que los
docentes, Si planifican con anticipación sus clases; un 10% de los encuestados
manifiestan que sus docentes para sus sesiones de clases utilizan un libro de
apuntes que tienen de años anteriores; y el 7,5% contestaron que el profesor
improvisa ese momento la clase.
De estos datos se deduce, que la gran mayoría de docentes planifican con
anticipación sus clases, lo que garantiza un afianzamiento y seguridad de lo
que está haciendo durante el desarrollo del proceso del interaprendizaje
aplicando una serie de métodos y técnicas para llegar a interiorizar los nuevos
aprendizajes significativos.
B. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
7. ¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora?
Tabla Nº38
Forma de dar la clase el docente f %
Memorística 0 0,0
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase 29 72,5
Le gusta la práctica 3 7,5
Desarrolla actividades de comprensión 8 20,0
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
87
0%
20%
40%
60%
80%
Memorística Emplea el
razonamientoen el desarrollo
de la clase
Le gusta la
práctica
Desarrolla
actividades decomprensión
0%
72,5%
7,5% 20%
Gráfico Nº38
Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y
admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando,
interaccionando con las personas que les rodean (compañeros, profesores) y
con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de
actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la
medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la
organización de sus propias experiencias de aprendizaje.
Ante lo expuesto, cuando se le investigó a los estudiantes sobre la forma de
dar la clase el docente, De los datos obtenidos en la Tabla 38, se puede afirmar
que: el 72,5% de los encuestados señalan que los docentes emplean el
razonamiento en el desarrollo de la clase; un 20% manifiestan que los
profesores desarrollan actividades de comprensión; y un 7,5% indican que los
docentes les gusta la práctica.
De estos datos generados se concluye que la práctica tradicionalista y
memorística ha quedado a un lado, por lo que se observa que la nueva
concepción que tiene el docente como puntos de referencia para construir
situaciones educativas significativas, tanto en lo cognitivo como en lo
procedimental y actitudinal es a través de la comprensión, el razonamiento
lógico de los nuevos aprendizajes para la resolución de problemas concretos.
88
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Afectiva Académica Activa Pasiva
35% 35%
30%
0%
8. La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:
Tabla Nº39
Relación de tus maestros contigo es:
f %
Afectiva 14 35,0
Académica 14 35,0
Activa 12 30,0
Pasiva 0 0,0
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº39
Es prioritario y fundamental que los maestros se olviden de sus viejas prácticas
y aprenda a ser más que nada un amigo para el estudiante. Cuando el maestro
aprende a escuchar, a ser receptor y responder positivamente al alumno,
entonces comienza a caminar correctamente hacia una calidad en la
educación. El maestro debe admitir y convencerse que el educando, posee
igualmente un potencial de aprendizaje que hay que aprovechar y sobre todo;
saber encausar.
Cuando se les preguntó a los estudiantes sobre la relación que tienen los
maestros con ellos y con sus compañeros, el 35% respondieron que es afectiva
89
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SI NO
60%
40%
y académica, respectivamente; mientras el 30% señalaron que es activa.
(Tabla 39)
En conclusión, se evidencia que la mayoría de docentes de estas instituciones
educativas mantienen una relación de cordialidad, amistad y afecto con sus
alumnos, siempre manteniendo la distancia de respeto entre docente y
estudiante. Claro está, que estas actitudes conllevan a que el entorno escolar
durante el proceso del interaprendizaje sea activa y de armonía.
9. ¿Utiliza recursos didácticos tu profesor? ¿Y qué recursos emplea?
Tabla Nº40
Utiliza recursos didácticos tus profesores f %
SI 24 60
NO 16 40
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº40
El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso
educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias,
90
desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos
que se quieren lograr.
Todo buen maestro debe planear previamente la lección para que sea eficaz y
contar con los medios auxiliares adecuados. Debe saber qué elementos son
importantes y cuáles no, cómo los medios auxiliares pueden contribuir a la
asimilación de la lección y la relación que existe con las lecciones anteriores. Si
no ha examinado con anticipación una película no podrá enseñarle
adecuadamente. Si no posee medios auxiliares para su clase, puede y debe
elaborarlos.
Con lo expuesto, se les consultó a los alumnos si los docentes utiliza recursos
didácticos, estos fueron los resultados obtenidos en la Tabla Nº 40, los
estudiantes encuestados, manifiestan: el 60%, los docentes SI utilizan recursos
didácticos para impartir sus clases; frente a un 40% que se pronuncian que NO.
Se deduce que, la gran mayoría de los docentes utilizan recursos didácticos en
el tratamiento de las asignaturas; sin embargo, existe un gran porcentaje de
docentes que no hacen uso de esos recursos, lo que da la pauta que solo
utilizan recursos tradicionales. Así mismo, Entre los recursos didácticos en que
se debe apoyar el docente son: humanos, técnicos (audiovisuales); y
materiales concretos (mapas, maquetas, textos, cuadernos de trabajo, juegos
geométricos, etc.), todos ellos necesarios para el desarrollo de un programa.
También el profesor hace uso de materiales del medio, en el caso de
materiales técnicos dentro del aula recurre a debates, foros, simposios,
sociodramas, entrevistas, talleres pedagógicos y experimentos. Todo ello
ayuda a lograr aprendizajes significativos.
91
0
20
40
60
80
SI NO
67,5
32,5
10. ¿Tus maestros emplean técnicas que les ayuden a comprender la asignatura? Describe algunas.
Tabla Nº41
Utilizan técnicas para la comprensión de un tema f %
SI 27 67,5
NO 13 32,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº41
Las técnicas activas de aprendizaje son un conjunto de procedimientos, pasos
y ciertas actividades que permiten al estudiante acceder al conocimiento de
una manera activa, autónoma y solidaria, y no pasiva-receptora de
conocimientos dados por el profesor; teniendo como sustento que, en todo
proceso educativo, deben cumplirse todos los momentos del ciclo de
aprendizaje: experiencia-concreta, gráfica-reflexiva, simbólica-conceptual y
práctica-aplicativa.
Cuando se les consultó a los estudiantes si los maestros emplean o no técnicas
que les ayuden a comprender la asignatura, estos fueron los resultados: el
67.5% señalaron que SI emplean técnicas; mientras que un 32,5% indican que
NO.
92
0
20
40
60
80
100
SI NO
100 %
0 %
Es evidente, que la mayoría de los docentes emplean técnicas de aprendizaje
activo. Sin embargo, un gran número de ellos no lo hacen, por lo que es
necesario que se actualicen en la aplicación de técnicas activas, para lograr
alcanzar aprendizajes significativos, entre las más comunes tenemos las del
descubrimiento, del crucigrama, de la discusión dirigida, lluvia de ideas, de
resolución de problemas, de la observación, de elaboración de mapas
cognitivos, etc.
11. ¿Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la asignatura?
Tabla Nº42
Tu maestro conversa con Uds. O se dedica a la asignatura
f %
SI 40 100
NO 0 0
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº42
El Diálogo o la conversación es la capacidad de hablar con otro. Elemento
esencial para los grupos sociales, pues, les permite darse a conocer y
enriquecerse con ideas y posturas nuevas. Pasar de la imposición y el
93
enfrentamiento al diálogo y la mutua comprensión, ha sido y es aún, un largo y
difícil proceso.
Cuando se les preguntó a los estudiantes sobre si su maestro durante la clase
conversa con ellos o se dedica únicamente a la asignatura. De lo que se
desprende la Tabla 42, los estudiantes manifiestan en un 100% que sus
maestros SI conversan con ellos en clases y no se dedican únicamente a
temas específicos de las asignaturas.
En conclusión a lo expuesto, los docentes que laboran en estas instituciones
educativas antes de ser profesores o tutores son personas sociables, y según
señalan los estudiantes, sus profesores platican sobre problemas que estén
atravesando alguno de sus compañeros, en algunas ocasiones sobre
inquietudes relacionado a lo académico, en otras, sobre temas relacionados
con la institución. En definitiva promueven un ambiente familiar en la
comunidad educativa.
12. ¿Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer tus maestros los contenidos de la asignatura?
Tabla Nº43
Has mejorado en tu nivel académico f %
SI 21 52,5
NO 19 47,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
94
44
46
48
50
52
54
SI NO
52.5%
47.5%
Gráfico Nº43
Cuando existe una relación de confianza y reprocidad en el trabajo
académico entre todos los actores de la educación, particularmente entre
docente–alumno, que debe estar enmarcado por una actitud de
responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de aprender a
aprender. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde
estudiantes y maestros establecen una vía abierta de información, de
orientación sobre la educación constructiva, reflejándose en la construcción de
nuevos aprendizajes significativos en la vida del alumno.
Cuando se les preguntó a los alumnos si han mejorado o no en su nivel
académico por la forma de exponer las clases sus maestros, el 52.5% de los
encuestados supieron manifestar que SI; frente a un 47.5%, que señalan que
NO ha cambiado su nivel académico.
Con estos resultados, se concluye, que la mayoría de los estudiantes han
elevado su nivel académico por la buena forma de exponer sus profesores los
contenidos de las asignaturas. Sin embargo, se tiene un considerable
porcentaje de estudiantes que no han mejorado, la razón puede ser que los
docentes de este grupo de alumnos no están aplicando adecuadamente
métodos y técnicas activas de aprendizaje. A pesar que en la actualidad el ME
promociona cursos de capacitación para mejorar su accionar pedagógico. De
95
0
20
40
60
80
100
SI NO
87,5
12,5
tal manera que aprendizajes sean significativos para él niño o joven, en
general, respondan a las necesidades específicas de los educandos.
13. ¿Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiada para aprender?
Tabla Nº44
La forma de dar clase tus profesores es apropiada
f %
SI 35 87,5
NO 5 12,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº44
Los aprendizajes mediante los cuales se adquiere conocimiento (en el fondo)
son procesos de construcción de significados. Un aspecto de la realidad que
hasta ese momento no se había percibido o entendido cobra sentido a partir de
las relaciones de ser capaces de establecer con lo que ya sabemos, es decir,
con los esquemas de conocimiento con los que ya se cuenta. La nueva
información se incorpora entonces a la estructura mental y pasa a formar parte
de nuestra memoria comprensiva.
96
De los datos que se desprende en la Tabla 44, cuando se les preguntó a los
encuestados si consideran apropiada o no la forma de dar clases los
profesores. Estos fueron los resultados: el 87.5% señalan que SI; y un 12,5%
se pronuncian que NO.
Como se puede observar, existe una gran mayoría de estudiantes que están
conformes con la manera de dar las clases sus profesores y además creen que
es apropiada. Así mismo, existe un porcentaje que no concuerdan con lo que
manifiestan sus compañeros.
Consecuentemente, se debe tener claro que cada estudiante es un mundo
aparte, donde todos no tienen la misma capacidad de asimilación de
conocimientos, por lo que, se requiere que el docente debe plantearse algunas
estrategias de estudio y con la utilización de técnicas específicas lograr una
mayor comprensión; y proceder, por último, a una síntesis que conduzca a un
aprendizaje significativo.
14. De tu maestro o maestra te gustan:
Tabla Nº45
De tu maestro o maestra te gustan
f %
Sus actitudes 20 50
Sus buenas conductas 7 17,5
Su preocupación por ti 13 32,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
97
0
20
40
60
Sus actitudes Sus buenasconductas
Su preocupaciónpor ti
50%
17,5%
32,5%
Gráfico Nº45
De la información proporcionada en la Tabla 45, sobre que les gustan a los
alumnos de sus maestros o maestras, estos son los resultados: el 50% de los
encuestados señalan que les gusta las actitudes del docente; un 32,5% indican
la preocupación que sienten por ellos; y, el 17,5% la buena conducta que
demuestran sus maestros y/o maestras.
Es loable observar que el estudiantado siente de aprecio y estima por lo que
realizan sus maestros/as. Así mismo, se concibe que los docentes fomentan el
diálogo y la tolerancia en las interrelaciones de todos los miembros de la
comunidad escolar y especialmente de los educandos con sus compañeros,
con sus profesores y con todas las personas que se relacionan; por otro lado,
consigue que todos los estudiantes alcancen el nivel curricular correspondiente
a su nivel.
15. Cuando tienes problemas:
Tabla Nº46
Cuando tienes problemas: f %
Tu profesor/a te ayuda 15 37,5
Te remite al DOBE 0 0
Dialoga contigo 25 62,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
98
0
10
20
30
40
50
60
70
Tu profesor/a teayuda
Te remite alDOBE
Dialoga contigo
37,5%
0%
62,5%
Gráfico Nº46
Un niño que se desarrolla en un ambiente sano tiene grandes posibilidades de
éxito, no sólo por la formación (costumbres, hábitos, etc. sino también por la
alimentación, nutrición, amistades, recursos económicos, políticos, etc.). De ser
lo contrario, un ambiente menos sano, el niño lo manifestará en su forma de ser
o actuar.
Las influencias externas por las que pasa el niño son muy variadas, como por
ejemplo la televisión, el cine, el radio, las revistas, las amistades, etc.; son
medios que pueden hacer una gran labor educativa o perjudicar la labor que los
docentes están realizando en clase.
Al respecto, cuando se les consultó a los alumnos sobre que hace el profesor
cuando tienen problemas, según la Tabla 46, estos fueron los resultados: el
62,5% supieron indicar que dialogan con ellos; y, el 37,5% señalan que cuando
tienen problemas los ayudan; No los remiten al DOBE porque en las
instituciones investigadas no existe.
Es importante resaltar la labor del docente en el sentido de que está al tanto de
los problemas que ocurre en el salón de clases, inculcando el desarrollo de
estima y confianza en sus alumno, para favorecer la autoestima personal
99
05
10152025303540
Que mecomprenda
Que no meregañe
Que dialogueconmigo
Que repitanuna clase
17,5%
30%
37,5%
15%
cuando estén cruzando por problemas sean estos sociales, familiares o
académicos; facilitando el intercambio de experiencias para reforzar las buena
conducta que favorece la convivencia escolar. Además, atender las
características especiales de cada alumno teniendo en cuanto sus rasgos
culturales, para alcanzar el nivel curricular correspondiente a su nivel.
16. ¿Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?
Tabla Nº47
Que te gustaría que tus maestros hagan por ti cuando estas en apuros
f %
Que me comprenda 7 17,5
Que no me regañe 12 30,0
Que dialogue conmigo 15 37,5
Que repitan alguna clase 6 15,0
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº47
Antes de tomar una decisión hay que saber qué es lo que está pasando. No
sirve de nada etiquetar a un niño como irritante o rebelde, ya que dichas
etiquetas son generalidades, puede ser que la persona a la que se está
juzgando esté pasando por algún problema o enfermedad, y se le llama la
100
atención. Además, no se trata de cambiar la forma de ser del niño, sino
solamente su conducta o actitud. Es conveniente investigar el problema y no se
deje llevar por los sentimientos.
Al consultarles a los estudiantes, sobre que les gustaría que su maestro haga
por él cuando está en apuros, según los datos de la Tabla 47, estos fueron los
resultados: un 37,5% de los encuestados, señalan que desearían que
dialoguen con ellos; el 30% que no los regañen; el 17,5%, manifiestan que los
comprendan; y, un 15% exteriorizan que se les repita la clase que no han
comprendido.
De estos datos, se concluye que a los estudiantes les gustaría un ambiente
escolar de armonía, ya que, falta afecto y comprensión del docente hacia sus
alumnos; la institución debe fomentar el respeto, la tolerancia y el diálogo en
las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad educativa,
particularmente profesor – alumno. Así mismo, dedicar especial atención a los
estudiantes que manifiestan retraso en el rendimiento escolar.
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
17. Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti:
Tabla Nº48
Cuando el profesor detecta malas conductas F %
Llaman a tu padre/madre 28 70
Dialogan contigo 9 22,5
Te remiten directamente al DOBE 0 0
Te proponen trabajos extras 3 7,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
101
0
10
20
30
40
50
60
70
Llaman a tupadre/madre
Dialogancontigo
Te remitendirectamente
al DOBE
Te proponentrabajosextras
70%
22,5%
0% 7,5%
Gráfico Nº48
Los niños perfectos o los padres perfectos no existen como tales, y hasta ahora
no ha habido padres que no dudaran, al menos ocasionalmente, sobre sus
propias capacidades como padres y madres. Los niños no se comportan
siempre como sus padres quisieran, y cuando los padres no logran cambiar los
hábitos de sus hijos, se frustran, se confunden y se muestran inseguros.
De la información proporcionada en la Tabla 48, sobre cuando los maestros
detectan malas conductas en los alumnos, estos son los resultados: el 70% de
los encuestados señalan que llaman a los padres; un 22,5% dialogan con el
estudiante; y, 7,5% revelan que les proponen trabajos extras.
De estos datos estadísticos, se concluye que la gran mayoría de los docentes
de las instituciones investigadas prefieren conversar con los padres de familia o
representantes cuando hay problemas conductuales en los alumnos, y de esta
manera tratar de encaminarlos en el respeto a las normas de convivencia; el
docente debe potenciar la acción tutorial con los padres y alumnos a fin de
facilitar el intercambio de experiencias para reforzar las buenas conductas que
favorecen la convivencia.
102
0
20
40
60
80
100
SI NO
97,5%
2,5%
18. ¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el colegio?
Tabla Nº49
El profesor es quien te puede ayudar en el colegio
f %
SI 39 97,5
NO 1 2,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº49
La escuela ha de unificar esfuerzos para superar las dificultades o
contratiempos que sucedan con sus estudiantes. Las características de una
nueva imagen del docente traen consigo la formación y el estilo de un
profesorado diferente. La familia debe aportar su granito de arena y asumir el
compromiso de participar en una tarea común parar poder atender
positivamente a las necesidades afectivas, cognitivas de los niños y niñas, así
como de toda la comunidad educativa.
Al respecto, cuando se les consultó a los estudiantes si considera que el
maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el colegio, según la
103
05
1015202530354045
0
42,5
0 0
35,0
22,5
Tabla Nº 49, estos son los resultados: el 97,5% de los alumnos encuestados
señalan que SI, frente a un 2,5% que se pronuncian que NO.
De los resultados expuestos se deduce, que los docentes son las personas
más indicadas para ayudarles a los estudiantes en la solución de problemas
que se puedan originar en el plantel educativo, sean estos pedagógicos, de
exclusión, etc. El docente debe educar para la paz, respetando la idea de
pluralismo.
19. Tus maestros se comunican con tus padres o representantes
Tabla Nº50
El profesor se comunica con tus padres f %
Cada mes 0 0
Cada trimestre 17 42,5
Cada quinquemestre 0 0
Cada semestre 0 0
Cuando tienes problemas personales 14 35
Cuando tienes problemas académicos 9 22,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
GráficoNº50
104
Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligación para ir al
centro escolar, a saber si su hijo entró a clases o no, o si tiene algún problema
con respecto a la actividad académica. La falta de esto, hace que no exista una
buena comunicación entre el padre de familia y la institución escolar. Los
padres de familia deben buscar una interrelación de apoyo y de comunicación;
con su hijo, con su esposa y con el mismo maestro, para que la buena
educación que el padre desea para su hijo se lleve a cabo de una manera
integral, y su hijo se forme como un buen ciudadano y un buen ser humano.
Cuando se les preguntó a los estudiantes sobre, cada que tiempo se
comunican los profesores con sus padres o representantes, estos son los
resultados: el 42,5% de los encuestados indican que existe comunicación cada
trimestre; un 35% señalan que cuando tienen problemas personales; y, el
22,5% restante manifiestan cuando hay problemas académicos.
Es fácil determinar, que los maestros de estas instituciones educativas se
comunican con los padres de familia solamente en ciertos períodos de tiempo
como, cada trimestre o cuando sus hijos tienen problemas de índole académico
o personales. La educación no se genera a través de compartimentos
estancos. Se necesitan canales de comunicación y una acción coordinada para
que los/as niños/as se desarrollen intelectual, emocional y socialmente en las
mejores condiciones. Por ello, la suma del esfuerzo de los dos baluartes de ese
proceso, la familia y la escuela, es, según los expertos, el camino a seguir. La
sintonía entre los dos ámbitos vitales del niño/a, además de generar confianza
entre padres, madres y profesores, estimulará la idea de que se encuentra en
dos espacios diferentes pero complementarios.
105
44
46
48
50
52
54
SI NO
47,5%
52,5%
20. Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas familiares
Tabla Nº51
Crees que el profesor debe intervenir en los problemas de la familia
f %
SI 19 47,5
NO 21 52,5
TOTAL 40 100 FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACIÓN: El Autor. Lic. Franco A. Quezada Soto
Gráfico Nº51
Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única, que
exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de
interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que
influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele
decirse que en una familia todos educan y son educados. Por lo tanto,
cualquier problema debe ser resuelto en la familia.
A lo expuesto en la Tabla 51, cuando se les preguntó a los estudiantes
encuestados, sobre si es conveniente o no que intervenga el profesor en
momentos que se presentan problemas familiares, estos son los resultados: el
52,5% de esta población señalan que NO; frente a un 47,5% de los
encuestados que se pronuncian que SI.
106
De estos datos, se concluye que, existen criterios compartidos, sin embargo, el
docente puede defender los derechos de sus estudiantes y ayudar a superar
algún problema intrafamiliar, a pesar que no en todas las familias se da siempre
la comunicación y la colaboración entre sus miembros. Tal vez porque los
padres no tratan a sus hijos como seres de aportaciones, como personas que
pueden dar algo, sino como seres de necesidades, dándoles muchos bienes
materiales que no siempre les hace falta, privándolos de cooperar y de
comunicar sus iniciativas.
107
5. DISCUSIÓN
Luego de realizado el análisis de los resultados, los mismos que se obtuvieron
a través la técnica de la encuesta, que fue aplicada a docentes, alumnos y
padres de familia; además, la ficha de observación directa y con los
fundamentos teóricos sobre la realidad de la práctica pedagógica y curricular
en la educación ecuatoriana de los centros educativos de Educación Básica
“Ceiba Chica” y Bachillerato en el Colegio Nacional “Zapotillo” de la ciudad de
Zapotillo, provincia de Loja. Se pone a consideración la DISCUSIÓN del
presente trabajo investigativo. Vale resaltar la Visión del Sistema Educativo
Ecuatoriano que consiste en hacer de la educación el pilar fundamental del ser
humano en la construcción de una sociedad inclusiva, intercultural, solidaria y
diversa.
Relacionándose concretamente con la práctica docente que llevan estas
instituciones educativas se ha tomado en cuenta para la discusión los puntos
de vista de cada uno de los actores del quehacer educativo.
Considerando los criterios de los docentes y estudiantes de las instituciones
educativas, sobre SI conocen o NO el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de
su plantel educativo. Estos son los principales argumentos que sustentan a la
interrogante:
En la Tabla 8, se determina que el 50% de los docentes encuestados NO
conocen el PEI de su institución; mientras que un 40% de esta misma
población señalan SI conocer el PEI. Otro argumento, es lo que refleja la Tabla
32, donde se establece que el 50% de los alumnos encuestados supieron
indicar SI conocerlo; un 42,5% señalan que no conocen el PEI. De estos datos
se determina que la institución de bachillerato cuenta con el PEI, frente a la
institución de Educación Básica en la que aún no lo han elaborado. Lo que da
108
la pauta, que los docentes y alumnos del nivel de Educación Básica
desconocen este instrumento de planificación y gestión estratégica que hace
viable la misión del plantel en función del mejoramiento de los aprendizajes.
De estos fundamentos se concluye que no es admisible que instituciones
educativas que traten de alcanzar un enfoque constructivista no cuente con los
instrumentos curriculares, como el PEI, ya que constituye un Plan de Desarrollo
Institucional, dedicado al sostenimiento y desarrollo de una institución
educativa. Es un instrumento de gestión para la mejora integral y continua para
dar concreción a cada una de las ofertas educativas; el equipo humano para
elaborarlo está compuesto por los diferentes grupos de actores: directivos,
docentes, estudiantes, administrativos y de apoyo, padres de familia. El equipo
humano debe ser aquel que favorece la aplicación curricular.
En la Tabla 10, se manifiesta otro argumento, en lo que tiene que ver con los
docentes, sobre si participan o no de la Planificación Curricular de su
Institución: el 65% de los investigados señalan que SI intervienen o participan
de la planificación curricular; frente a un 25% que indican NO hacerlo; de igual
manera un 10% No contestan. De esta información deducimos que existe una
contradicción con lo manifestado anteriormente, pues, si no lo conocen como
pueden trabajarlo. Sin embargo, es conveniente indicar que este instrumento
de planificación que debe ser elaborado al inicio del año para consolidar las
actividades educativas en los procesos de aprendizajes.
La Tabla 11, señala que, el 90% de los encuestados indican que SI emplean
estrategias de trabajo para el desarrollo de sus clases; frente a un 10% que
manifiestan NO emplearlas. Se deduce, que la mayoría de docentes utilizan
estrategias pertinentes que les permitan reconocer que el nuevo conocimiento
haya sido comprendido a través de metodologías pedagógicas, psicológicas,
técnicas del aprendizaje activo, procedimientos, destrezas psicomotoras, etc..
Entonces, el profesor se ha convertido en un verdadero facilitador, orientador y
109
guía para sus alumnos. Logrando estudiantes activos y participativos en la
adquisición de aprendizajes significativos.
Una de esas estrategias es la de darles a conocer a sus alumnos los
contenidos que se van a tratar durante un período de tiempo, argumento que
se refleja en la Tabla 33, donde se establece que el 87,5% de los estudiantes
consultados señalan que sus maestros SI les dan a conocer los contenidos de
las asignaturas que van a tratar durante el año lectivo, y éstos lo hacen durante
al inicio del año y al trimestre; frente, a un 12.5% que contestó que no les dan a
conocer lo contenidos que van a tratar en un determinado tiempo. Es decir, la
mayoría contestaron afirmativamente, situación que es positiva por parte de los
docentes dar a conocer las temáticas planificadas que serán tratadas durante
el año académico y preparar estrategias metodológicas a utilizarse.
Reflexionando los criterios de los docentes y estudiantes sobre la actualización
pedagógica por parte de las autoridades del centro educativo, estos son los
principales argumentos: en la Tabla 13, el 90% de los profesores encuestados,
señalan que NO hay capacitación pedagógica por parte de las autoridades; y
un 10% se abstienen a contestar. Por lo que, es muy preocupante que las
autoridades de los planteles educativos no promuevan talleres o seminarios de
capacitación a sus docentes, considerando que es importantísimo que el
personal esté preparado hacia las nuevas tendencias de innovaciones que
requiere la pedagogía moderna para llevar eficazmente los procesos de la
enseñanza–aprendizaje.
La Tabla 34, nos proporciona otro argumento sobre este aspecto, cuando se
les consultó a los estudiantes: el 92,5% de los encuestados señalan que el
centro NO ofrece ningún seminario o talleres de capacitación dirigidos a los
docentes. De esta interpretación se puede deducir que existen poderosas
barreras o un quemeimportismo de los directivos de los centros educativos que
impiden toda clase de innovación sea cual fuese su ámbito, es un deber de la
110
institución brindar el apoyo pedagógico y la actualización curricular hacia sus
docentes, con miras a mejorar la calidad de los procesos educativos.
Ante lo expuesto, vale resaltar que los docentes de las instituciones
investigadas han realizado gestiones ante sus autoridades para solicitarles que
se les den cursos de capacitación. Argumento que consta con los datos de la
Tabla 14, donde el 85% de los docentes señalan que SI han gestionado ante
las autoridades del plantel se les den cursos de capacitación. Lo mismo
reafirman los estudiantes cuando se les consultó: “tus maestros se preparan
mediante cursos o seminarios que el centro ofrece”, la Tabla 34, muestra que,
el 92,5% de los estudiantes señalan que el centro NO ofrece ningún seminario
o talleres de capacitación dirigidos a los docentes. Frente a estos testimonios
los docentes para su mejoramiento pedagógico se capacitan por cuenta propia.
En la Tabla 15, se observa que, el 100% de los profesores encuestados
manifestaron que SI. Porque, es necesario para mantenerse actualizado y con
ello poder impartir una pedagogía acorde a las necesidades del estudiante,
desarrollando un conjunto de actividades complementarias destinadas a apoyar
el crecimiento personal de los estudiantes, por otro lado, los docentes tiene un
alto grado de convencimiento de la necesidad de capacitación y actualización
como la mejor vía para lograr el mejoramiento personal, institucional y
consecuentemente de la calidad de la educación. Por lo que, en la actualidad
se observa que el 99% de los docentes se inscriben a los diferentes cursos de
capacitación pedagógica que promueve el Ministerio de Educación.
En lo que se refiere a la actividad pedagógica como profesional de la educación
se enmarca a los objetivos pedagógicos curriculares del establecimiento, la
Tabla 17, muestra que el 95% de los encuestados SI se encaminan a la
consecución de los objetivos pedagógicos curriculares. Como deducción, se
puede exteriorizar que, la gran mayoría de docentes tiene muy claro su papel
activo como mediadores y guías de los procesos´ enseñanza – aprendizaje; y
111
por otro lado, el papel activo del y la estudiante como constructores (y
reconstructores) de su conocimiento. Así mismo, el docente enfocará la
convivencia de forma globalizadora en torno a ejes que permitan abordar
problemas y situaciones dentro del contexto.
Además, la práctica educativa la pone al servicio de los estudiantes, según
datos de la Tabla 36, el 97,5% de los estudiantes encuestados manifiestan
que los docentes SI ponen al servicio de los educandos. Y la relación entre
docentes-estudiantes, según la Tabla 18, el 70% de los encuestados
manifiestan que la relación es AFECTIVA con los estudiantes; un 20% señalan
que netamente ACADÉMICA; y el 10% contestó que es ACTIVA. Según estos
argumentos se deduce que casi totalidad de los docentes de estas instituciones
educativas realizan un trabajo educativo al servicio de toda clase social del
catón, brindando confianza, respeto y paciencia; logrando conducir y orientar al
estudiantado a nuevos enfoque de aprendizajes significativos.
En lo concerniente al empleo de la didáctica por parte de los docentes, según
la Tabla 20, sostiene que imparten sus clases mediante: el 40% señalan a
través de Procesos; un 30% mediante Recursos; un 25% lo realizan mediante
Actividades; y, el 5% restante lo hacen considerando los Contenidos. De lo
expuesto se concluye, que los docentes no deben manejar la didáctica en
cualquiera de las disciplinas por elementos separados; porque la estructura de
la didáctica es un todo, basada en contenidos disciplinares, diferenciados en
hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, junto a una serie de
actividades de aprendizaje y evaluación.
Con estos elementos se pretende conseguir unos objetivos específicos
mediante el uso de determinados métodos y recursos didácticos; la
organización del aprendizaje puede dar respuesta a las preguntas que todo
docente se plantea antes de organizar cualquier actividad didáctica: qué, cómo,
cuándo y para qué enseñar. Afirmación que es sustentada por los estudiantes,
112
cuando se les consultó sobre la forma de dar la clase el profesor o la profesora,
según la Tabla 38, el 72,5% de los alumnos encuestados señalan que los
docentes emplean el razonamiento en el desarrollo de la clase; un 20%
manifiestan que los profesores desarrollan actividades de comprensión; y un
7,5% indican que los docentes les gusta la práctica.
De estos datos generados, se deduce que la práctica tradicionalista y
memorística ha quedado a un lado, por lo que se observa que la nueva
concepción que tiene el docente como puntos de referencia para construir
situaciones educativas significativas, tanto en lo cognitivo como en lo
procedimental y actitudinal es a través de la comprensión, el razonamiento
lógico de los nuevos aprendizajes para la resolución de problemas concretos.
La Tabla 21, hace referencia sobre él o los modelos pedagógicos como
postulados en la que se centra la actividad del docente: el 60% de los docentes
indican que el modelo pedagógico se centra en el Constructivismo; un 30%
exteriorizan a la Pedagogía Crítica; y, un 5% al modelo cognoscitivo y
humanista, respectivamente. Por lo que se puede deducir, que la mayoría de
los docentes de estas instituciones educativas centran su labor educativa en el
Modelo Pedagógico del Constructivismo, manifestación que no se apega a la
verdad por cuanto en la observación de la clase demostrativa los alumnos
pasaron inactivos, en el proceso de la construcción del nuevo conocimiento no
hubo empleo de técnicas del aprendizaje activo.
En este sentido, el Conocimiento no se descubre, se construye. El
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente,
sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. El
alumno construye su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e
113
interpretar la información, desde esta perspectiva, el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
Otro argumento, se fundamenta con los datos de la Tabla 40, cuando se les
consultó a los estudiantes sobre si utiliza o no recursos didácticos el profesor,
esto es lo que respondieron: el 60% de los docentes SI utilizan recursos
didácticos para impartir sus clases; frente a un 40% que se pronuncian que NO.
De lo expuesto, se deduce que existe un gran porcentaje de docentes que no
hacen uso de esos recursos, da la pauta que solo se limitan hacer uso del
pizarrón, marcadores, textos, etc. De igual manera sucede con las técnicas, un
32.5% NO emplean técnicas activas para el aprendizaje.
En conclusión se puede exteriorizar que el modelo Pedagógico Constructivista
permite al estudiante construir su propio conocimiento, a partir de su propia
forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta perspectiva, el rol
del docente es de orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña
acciones de aprendizaje a través del empleo de recursos didácticos y técnicas
de aprendizaje activo. Entre los recursos didácticos que se apoya el docente
son: humanos, técnicos (audiovisuales); y materiales concretos (mapas,
maquetas, textos, cuadernos de trabajo, juegos geométricos, etc.), todos ellos
necesarios para el desarrollo de un programa.
En el caso de existir limitaciones, el profesor hace uso de materiales del medio,
en el caso de materiales técnicos dentro del aula recurre a debates, foros,
simposios, sociodramas, entrevistas, talleres pedagógicos y experimentos.
Todo ello ayuda a lograr aprendizajes significativos. En cuanto a las técnicas, el
docente debe actualizarse en la aplicación de técnicas activas para lograr
alcanzar aprendizajes significativos, entre las más comunes tenemos las del
descubrimiento, del crucigrama, de la discusión dirigida, lluvia de ideas, de
resolución de problemas, de la observación, de elaboración de mapas
cognitivos, etc.
114
Según Tabla 26, En torno al que hacer los docentes cuando detectan
problemas conductuales en los estudiantes: un 55% de los encuestados
señalan que abordan con ellos para dar solución al mismo; el 40% indican que
dialogan con todas las partes involucradas; mientras que un 5% manifiestan
que actúan como mediadores en conflictos o problemas. De lo expuesto, es
importante resaltar que los docentes de estas instituciones educativas, sea de
cualquier forma, están presentes para ayudar o tratar de dar solución a
conflictos o problemas que se presentase en el convivir escolar del estudiante a
través del diálogo.
Argumento que se reafirma con los datos de la Tabla 46, donde el 62,5%
supieron indicar que dialogan con ellos; y, el 37,5% señalan que cuando tienen
problemas los ayudan; No los remiten al DOBE porque en las instituciones
investigadas no existe. De estos datos, es importante resaltar la labor del
docente en el sentido de que está al tanto de los problemas que ocurre en el
salón de clases, inculcando el desarrollo de estima y confianza en sus alumno,
para favorecer la autoestima personal, cuando estén cruzando por problemas
sean estos sociales, familiares o académicos; facilitando el intercambio de
experiencias para reforzar las conductas que favorecen la buena convivencia
escolar. Teniendo en cuenta sus rasgos culturales para alcanzar el nivel
curricular correspondiente a su nivel.
Así mismo, cuando los maestros detectan malas conductas en los alumnos, el
70% de los encuestados señalan que llaman a los padres; un 22,5% dialogan
con el estudiante; y, 7,5% revelan que les proponen trabajos extras. De estos
datos estadísticos, se deduce que la gran mayoría de los docentes de las
instituciones investigadas prefieren conversar con los padres de familia o
representantes cuando hay problemas conductuales en los alumnos, y de esta
manera tratar de encaminarlos en el respeto a las normas de convivencia; lo
que el docente debe potenciar la acción tutorial con los padres y alumnos a fin
115
de facilitar el intercambio de experiencias para reforzar las buenas conductas
que favorecen la convivencia. Tabla 48.
Considerando los criterios de los estudiantes de las instituciones educativas,
sobre si es conveniente o no que intervenga el profesor en momentos que se
presentan problemas familiares, En la Tabla 51, se determina que el 52,5% de
esta población señalan que NO; frente a un 47,5% de los encuestados que se
pronuncian que SI. De lo que, se deduce que existen criterios compartidos, sin
embargo, el docente puede defender los derechos de sus alumnos y ayudar a
superar algún problema intrafamiliar, a pesar que no en todas las familias se da
siempre la comunicación y la colaboración entre sus miembros. Tal vez porque
los padres no tratan a sus hijos como seres de aportaciones, sino como seres
de necesidades, dándoles muchos bienes materiales que no siempre les hacen
falta y privándolos de cooperar y de comunicar sus iniciativas.
116
CONCLUSIONES
En la Institución educativa del nivel de Educación Básica donde se realizó el
trabajo de investigación, se determina que no elaboran el Proyecto
Educativo Institucional (PEI). Por lo que los docentes y alumnos que
laboran y estudian en este nivel desconocen de este instrumento de
planificación y gestión estratégica, que hace viable la misión del plantel y
guía y orienta la planificación institucional, en función del mejoramiento de
los aprendizajes.
Solamente el 50% de los docentes de los centros educativos investigados,
participan de la Planificación Curricular de su Institución, siendo una
debilidad institucional, puesto que, la planificación institucional debe ser
participativa y socializada entre todos los actores de la comunidad
educativa..
Un número considerable de docentes utilizan estrategias de trabajo para el
desarrollo de su práctica pedagógica a través de metodologías
pedagógicas, psicológicas, técnicas, procedimientos, destrezas
psicomotoras, etc.. Estos profesores se han convertido en verdaderos
facilitadores, orientadores y guías para sus estudiantes.
Las autoridades de los centros educativos investigados no promueven
talleres o seminarios de capacitación a sus docentes, considerando que es
importantísimo que el personal esté preparado hacia las nuevas tendencias
de innovaciones que requiere la pedagogía moderna para llevar
eficazmente los procesos de la enseñanza – aprendizaje.
Algunos de los docentes de las instituciones investigadas han realizado
gestiones ante sus autoridades, para solicitarles que se les den cursos de
117
capacitación. Y el 99% de los docentes se inscriben voluntariamente a los
diferentes cursos de capacitación pedagógica que promueve el Ministerio
de Educación.
Existe un gran porcentaje de docentes que presenta dificultades para
diseñar acciones de aprendizaje del contenido a través del empleo de todo
recurso didáctico y técnicas de aprendizaje activo, para lograr alcanzar
aprendizajes significativos.
Los docentes de estas instituciones educativas están presentes para ayudar
o tratar de dar solución a conflictos o problemas que se presentase en el
convivir escolar del estudiante a través del diálogo.
Las instituciones educativas en el 100% no cuenta con el DOBE, siendo
ésta una debilidad, por cuanto el servicio de bienestar estudiantil es muy
importante para determinar problemas de aprendizaje y orientar a los
estudiantes.
Un gran porcentaje de los docentes prefieren conversar con los padres de
familia o representantes cuando hay problemas conductuales en los
alumnos, y de esta manera tratar de encaminarlos en el respeto a las
normas de convivencia; potenciando la acción tutorial con los padres y
alumnos a fin de facilitar el intercambio de experiencias para reforzar las
buenas conductas que favorecen la convivencia armónica.
Los padres de familia se comunican con los profesores solamente en la
entrega de la libreta de calificaciones, y esto es, trimestralmente, es decir no
existe una relación fluida entre los padres de familia y las autoridades y
maestros como lo establecen los manuales de convivencia institucional.
118
RECOMENDACIONES
Se recomienda a todas las autoridades de la Red Educativa “Ceiba Chica” y
Colegio Nacional “Zapotillo” del Cantón Zapotillo, provincia de Loja, elaborar
el Proyecto Educativo Institucional, ya que es un instrumento curricular que
no puede faltar en las instituciones, ya que a través de él se hace viable la
misión del plantel en función del mejoramiento de los aprendizajes.
Se siguiere a las autoridades de los planteles educativos la promoción de
talleres o seminarios de capacitación a sus docentes, considerando que es
importantísimo que el personal esté preparado hacia las nuevas tendencias
de innovaciones que requiere la pedagogía moderna para llevar
eficazmente los procesos de la enseñanza – aprendizaje, y no estancarse
en modelos tradicionales.
Se recomienda a los maestros emplear en sus aulas de clase; las distintas
técnicas grupales existentes ya que mediante esta forma de trabajo los
niños que tienen un poco de problema en intervenir individualmente; lo
harán con mayor frecuencia y serán ellos mismos quienes construyan sus
aprendizajes.
Se sugiere a los maestros tener un espíritu de cambio y flexibilidad en su
trabajo, estar dispuestos a cambiar su forma de trabajo que no le esté
dando resultado con sus estudiantes, por ser un poco tradicional; por un
nuevo modelo donde los principales actores sean los niños y el maestro un
innovador y guía de los aprendizajes.
Se sugiere a los docentes la innovación permanente; en cuanto a
contenidos y estrategias activas ya sea asistiendo frecuentemente a talleres
prácticos, charlas, seminarios ya que la educación de hoy en día se
119
encuentra en constante cambio pues el modo de enseñar de hoy; puede ser
que el día de mañana ya no sirva.
Se recomienda a los profesores buscar los medios idóneos; para desarrollar
adecuadamente; las destrezas, habilidades y valores en os niños/as ya que
de ello depende su formación como individuos, involucrados en desarrollo
de la sociedad.
120
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
PROPUESTA EDUCATIVA
CENTRO ASOCIADO “CARIAMANGA”
AÑO 2011
“MEJORAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LOS DOCENTES
DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: RED EDUCATIVA “CEIBA
CHICA” Y COLEGIO NACIONAL “ZAPOTILLO” DEL CANTÓN
ZAPOTILLO, PROVINCIA DE LOJA, A TRAVÉS DE MÉTODOS Y
TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE ACTIVO”
AUTOR: Franco Antonio Quezada Soto
DIRECTORA: Dra. Mgs. Elizabeth Lucía Arévalo Torres
121
1. TEMA:
“Mejorar las prácticas pedagógicas en los docentes de los centros
educativos: Red Educativa “Ceiba Chica” y Colegio Nacional “Zapotillo”
del Cantón Zapotillo, provincia de Loja, a través de métodos y técnicas
del aprendizaje activo”
2. INTRODUCCIÓN:
El sistema educativo ecuatoriano a lo largo de la historia ha sido objeto de
varias transformaciones, en cuanto a la organización del currículo, estrategias
metodológicas y la utilización correcta de las técnicas activas que promueven el
desarrollo de: valores, destrezas y habilidades de los niño/as y adolescentes.
Por lo que es importante conocer el ámbito, costumbres, tradiciones y el medio
en que se desenvuelve el educando.
Por lo tanto, es de gran importancia la utilización de técnicas activas, que
permitan desarrollar en lo niño/as actitudes críticas, creativas y de
participación.
Permitamos que el aula se convierta en un verdadero “laboratorio del
conocimiento” (MEC, Modelo Pedagógico Constructivista, 2000), donde las
experiencias y vivencias que traen los alumnos sirvan de base para una mejor
orientación en proceso – enseñanza.
Motivemos a nuestros educandos al juego aprendizaje, utilizando materiales
concretos y que sean propios de su medio inmediato, utilicemos técnicas de
trabajo grupal, para facilitar una mejor integración y funcionamiento de los
estudiantes.
122
Ayudemos a los niño/as a tomar riesgos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, mediante el apoyo.
3. JUSTIFICACIÓN:
En todo proceso educativo se han realizado constantes innovaciones en los
procesos metodológicos de inter aprendizaje y conocedores de la problemática
de la no aplicación adecuada de métodos y técnicas activas del
aprendizaje en los centros educativos de la ciudad de Zapotillo, desde esta
óptica nuestra propuesta de trabajo está encaminada a los docentes a buscar
alternativas que promuevan el desarrollo y empleo de técnicas activas para el
desarrollo de destrezas, habilidades y valores en los niños/as y jóvenes y con
ello lograr aprendizajes significativos.
por lo expuesto, se justifica el trabajo investigativo y estoy seguro que la
propuesta intitulada: “Mejorar las prácticas pedagógicas en los docentes de
los centros educativos: Red Educativa “Ceiba Chica” y Colegio Nacional
“Zapotillo” del Cantón Zapotillo, provincia de Loja, a través de métodos y
técnicas del aprendizaje activo” tendrá acogida, de esta manera podremos
contribuir al enriquecimiento y fortalecimiento del sistema educativo a través de
la difusión y aplicación de las diversos métodos y técnicas activas.
4. OBJETIVOS:
4.1 Objetivo General
Concienciar en los docentes del Colegio Nacional “Zapotillo” y de la Red
“Ceiba Chica” del cantón Zapotillo la puesta en práctica de la presente guía
de métodos y técnicas activas del aprendizaje para el mejoramiento de los
procesos del inter – aprendizaje.
123
4.2 Objetivos Específicos
Sensibilizar al docente en el uso de técnicas activas de manera
apropiada.
Fomentar el trabajo en equipo para la realización de un aprendizaje
significativo.
Lograr la participación de los docentes en talleres pedagógicos.
Dotar una guía de la propuesta a cada uno de los establecimientos
investigados
5. METODOLOGÍA:
Para la realización de esta propuesta se trabajará con una metodología
participativa, dinámica, reflexiva e integradora de todos los actores de la
comunidad educativa, con la finalidad de aprovechar los aportes e ideas que
tienen los participantes: par ello me serviré de las siguientes acciones:
Dinámica de reflexión.
Trabajos grupales.
Análisis de casos.
Socialización
Asumir compromisos
6. SUSTENTO TEÓRICO:
Realizar una investigación estratégica aplicable para solucionar una gran
demanda a nivel nacional dentro de la educación basadas en algunas
experiencias vividas en carne propia que venimos atravesando durante años en
el que hacer educativo, nuestro afán es buscar un mecanismo adecuado a fin
124
de que la niñez y juventud actual sean más activos, participativos, reflexivos y
críticos y tenga la oportunidad de desenvolverse sin excepciones dentro de la
sociedad ecuatoriana.
1. ANTECEDENTES FILOSÓFICOS
En el documento, (MEC. DINAMEP Motivación Personal y auto-estima.) Cita a,
Platón y Aristóteles, como otros filósofos griegos que afrontan algunas de las
cuestiones básicas de la psicología que aún hoy son objetos de estudio.
CONDUCTA
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una motivación en la
que están involucrados componentes psicológicos, filosóficos y de motricidad.
Está determinada por múltiples factores, los genéticos o hereditarios y los
situacionales o del medio. Los primeros hacen referencia a la conducta innata
(instintiva) que existe en el individuo al nacer, los segundos, a la conducta
concreta que se da ante una determinada situación.
MOTIVACIÓN
Motivación, parte de una causa del comportamiento de un organismo, o razón
por la que lleva a cabo una actividad determinada.
En los humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como
los inconscientes. Las teorías de la motivación primaria se refieren a la
satisfacción de las necesidades elementales como; respirar, comer, beber.
125
Las teorías de la motivación secundaria se refieren a las necesidades sociales
como el afecto.
APTITUD
Aptitud, es un rasgo general y propio de cada individuo que facilita el
aprendizaje de tareas específicos y le distingue de los demás. Las aptitudes
aparecen en las distintas etapas de maduración individual, aunque no
comienza a precisarse hasta aproximadamente los 10 años de edad. Pueden
ser muy diversos tipos intelectuales, sensoriales y motrices, etc.
El psicólogo inglés Charles E. Sperman, quien postuló que el éxito en cualquier
tarea se halla determinado por una “aptitud general única”, común a todos y
una “aptitud específica” de esa habilidad.
El conocimiento y la medición de las aptitudes mediante la realización de test
es hoy común en la orientación vocacional, la asignación de empleos a los
programas de selección.
Por otro lado, es también fundamental el conocimiento de las aptitudes del niño
para orientar su trabajo escolar.
PERSONALIDAD
Personalidad, son pautas de pensamiento, percepción y comportamiento
relativamente fijas y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. La
personalidad es el término con el que suele designar lo que de único, de
singular, tiene el individuo, las características que lo distinguen de los demás.
El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la
personalidad de un individuo; esto se oculta precisamente esos elementos. La
126
personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo
reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.
2. EL TRABAJO GRUPAL
El trabajo grupal puede ser muy efectivo y avanzar mucho más de lo que lo
haría una persona individual. Para esto, como uno de los requisitos, se debe
tener reuniones exitosas. Aquí algunas sugerencias más sobre este tema.
Está demostrado que cuando se tiene un ánimo alegre, aprendemos más y
somos más creativos. Si te corresponde organizar una reunión, coloca un poco
de humor de vez en cuando. Esto no es impedimento para que haya orden y
seriedad en lo que se está tratando. Pero una reunión de negocios o
capacitación no tiene por qué ser un funeral.
Las reuniones son más productivas cuando participan menos de diez personas
y no se tratan muchos temas a la vez.
Evita programarlas en horas de mayor productividad, cuando los clientes
precisamente necesitan de los participantes. Y evita diluir responsabilidades.
Tienes que cuidar que las acciones no queden en manos del grupo en general,
pues todos pensarán que otro lo hará. Debes lograr acuerdos para que
personas definidas se hagan cargo de tareas específicas en plazos
determinados.
2.1 LAS DINÁMICAS GRUPALES EN EL ÁREA EDUCATIVA
El hombre ha vivido experiencias grupales desde siempre pero el concepto de
“grupo” es históricamente reciente y más recientes son aún, los estudios que se
centran en los grupos y sus dinámicas.
127
Actualmente, al definir un grupo, se hace referencia a un conjunto
interrelacionado de personas, que persiguen un proyecto en común, entre las
cuales se establecen relaciones afectivas, roles diferenciados y se comparten
creencias y normas. Los fenómenos grupales expresan un campo temático
donde confluyen diferentes disciplinas, abordajes y metodologías de estudio.
Los desarrollos teóricos del tema grupal emanan de diferentes disciplinas y
distintos ámbitos.
De manera gradual, las teorías grupales fueron integrándose al campo
pedagógico. Actualmente, se puede afirmar que la Dinámica de Grupo es un
campo de conocimiento dentro de la Psicología Social que se ocupa del estudio
de la conducta de los grupos como un todo, de sus interacciones y
funcionamiento y de derivar un conjunto de técnicas que aumente la
operatividad de los mismos.
Estas técnicas, denominadas “dinámicas de grupo aplicadas”, “técnicas de
grupo” o “dinámicas de trabajo grupal”, son procedimientos sistematizados de
organización y desarrollo de la actividad grupal. Permiten la acción y desarrollo
del grupo, siguiendo un objetivo determinado. Las mismas no deben
considerarse como fines en sí mismos, sino como instrumentos para el logro de
los objetivos grupales
Cabe destacar, que en el área educativa, es bastante común que se empleen
de manera “automática”, sin planificación ni registros, sin marcos teóricos o
confundidas con otros recursos didácticos.
Elección de la técnica adecuada
La elección de la técnica correcta para cada caso es función del conductor o
coordinador del grupo, excepto cuando el grupo sea lo suficientemente maduro
como para autogestionarse.
128
Variables a tener en cuenta en la selección de una técnica:
Objetivos del grupo: Clarificar de antemano qué se espera lograr con la
utilización de la técnica para luego revisar el conjunto técnicas disponibles
para el logro de ese objetivo.
Tamaño del grupo: Recordar que el comportamiento del grupo depende en
gran medida de su tamaño. El grupo pequeño tiene mayor cohesión,
intimidad, seguridad y confianza.
Madurez y entrenamiento del grupo: Considerar este criterio al seleccionar
la complejidad de la técnica y su naturaleza, ya que algunas ponen en juego
costumbres adquiridas o son muy movilizantes, otras requieren
entrenamiento previo, etc.
Ambiente físico y recursos que se poseen: Evaluar las condiciones reales
en que se desarrollará el trabajo, necesidades de espacio, recursos físicos y
humanos, tecnología, tiempos, etc.
Condiciones y características del medio externo: Tener presente el contexto
social, económico e institucional.
Características de los miembros del grupo: Pensar en sus edades,
experiencias, expectativas, nivel de instrucción y prácticas anteriores. Es
importante tener en cuenta que las técnicas de grupo en educación no son
terapéuticas como efecto primario, por lo que no deben centrarse en
dificultades de personalidad de algún miembro.
Capacitación del coordinador: Evaluar la propia capacidad de proponer y
realizar una técnica.
Sugerencias a tener en cuenta por el coordinador:
Abandonar la postura de profesor o directivo tradicional, reprimir los deseos
de disertar o ser el centro.
Ser facilitador del trabajo. No presionar al grupo, escuchar atentamente y
cumplir con el rol.
129
Confiar en el grupo, en sus capacidades y valores. Tener paciencia, no
desalentarse ni desalentar ante errores o fracasos. Dar tiempo al
aprendizaje.
Poner en discusión aquellos aspectos que el grupo pueda decidir
efectivamente. No solicitar opiniones o decisiones que de antemano sepa,
no serán tenidas en cuenta.
Tener en cuenta todo lo que pasa en el grupo. Considerar no sólo lo
racional, también los sentimientos y emociones de las personas ya que
siempre están en juego.
Analizar las propias dificultades, inhibiciones y temores para enfrentarlos
con claridad. No subestimarse ni sobreestimarse.
Diferenciación de las Dinámicas Grupales según los Objetivos
En educación, la aplicación de las técnicas se desarrolló con mayor amplitud en
el ámbito del aprendizaje escolar.
Es importante diferenciar el encuadre de las técnicas grupales del de otras
formas de trabajo desarrolladas por la Didáctica de Grupos.
Las didácticas grupales son metodologías que desarrollan algunas formas en
las que los alumnos trabajan asociados bajo consignas como “trabajo en
equipo”, “grupo de estudio”, etc. En estos casos se buscan formas de trabajo
colaborativo, con distribución de tareas, pero no se sustentan en un “grupo” ,
sino en un “conjunto de personas que trabajan juntas” y que no necesariamente
conformen un verdadero grupo.
Muchos docentes utilizan herramientas de didáctica grupal confundiéndolas
con las dinámicas grupales. Es importante esta distinción para tener claridad a
cerca de los diferentes sustentos teóricos y metodológicos que sostienen las
diferentes propuestas.
130
Emplear técnicas grupales es conocer sus principios conceptuales, el trabajo
sobre el “grupo” con objetivos determinados en función del mismo, con una
planificación adecuada, seguimiento y coherencia.
Ejemplo de Dinámicas Grupales
La actitud de escuchar en parejas
Objetivos de la técnica: Que los participantes conozcan y valores la actitud de
atender y escuchar en el favorecimiento de la participación grupal.
Técnica: Trabajo en parejas.
Tiempo aproximado: 30 minutos.
Desarrollo de la técnica:
1. Se forman grupos de diez a doce personas.
2. Se forman parejas. En el término de dos minutos, uno cuenta a otro algo
importante que hizo o vivió en la última semana. El otro expresa con sus
propias palabras lo que ha escuchado. El que ha contado evalúa el grado
de exactitud de lo dicho por su pareja.
3. Se repite el ejercicio invirtiéndose los papeles.
4. En grupo se reflexiona sobre la capacidad de escucharse de las parejas. El
coordinador puede ayudarse con preguntas como: “¿Sintieron que el otro lo
estaba escuchando?” “¿Qué dificultades encontraron para escucharlo?”
5. El animador señala brevemente algunos aspectos del tema e introduce al
ejercicio que sigue.
La actitud de escuchar en el grupo
Objetivos de la técnica: ídem anterior
Técnica: Trabajo grupal.
131
Tiempo aproximado: 30 minutos.
Desarrollo de la técnica:
1. El coordinar presenta el objetivo del ejercicio y explica la forma en se
trabajará
2. El coordinador propone un tema de discusión motivador y polémico. Puede
también invitar al grupo a proponerlo.
3. Los miembros del grupo discuten e intercambian opiniones respetando:
Cada vez que una persona va a comenzar a hablar, deberá resumir lo
que dijo la anterior
La persona que está resumiendo debe preguntar a la que recién hablo si
resumió correctamente lo que dijo.
Si la persona ha resumido bien podrá dar su opinión sobre el tema.
Si no logra resumir correctamente, el grupo le ayudará a hacerlo.
Durante el ejercicio el coordinador podrá hacer algunos señalamientos
sobre la actitud de escuchar.
4. Al final el grupo comentará cómo resultó el ejercicio.
5. El coordinador recoge las ideas del grupo y las relaciona con el tema de la
sesión
Recomendaciones para la coordinación de esos ejercicios:
Un ejercicio se realiza inmediatamente después del otro
Crear un clima de confianza donde las personas se sientan cómodas
para hablar.
Lo más importante es la vivencia, por lo que es necesario escuchar
cómo se sintieron los participantes durante el ejercicio y qué dificultades
encontraron para escucharse.
132
Informe sobre la puesta en práctica de los ejercicios anteriores
Desarrollo de la práctica:
Trabajé con mis 16 alumnos de 3º grado. Cada uno de los ejercicios nos llevó
aproximadamente 45 a 50 minutos. La práctica se realizó en el aula
disponiendo las sillas en círculo.
Cuando todos se sentaron, expliqué el objetivo del ejercicio y los pasos que se
irían cumpliendo. Las parejas se formaron sin dificultades pero, en general,
llevó más de 2 minutos el contarle al compañero algo importante vivido en ese
día o esa semana. Fue más ágil cuando se invirtieron los papeles.
Cumplimentados los pasos, se hizo la reflexión en forma oral, la mayoría se
sintió escuchada y pudo escuchar al otro, sólo en el caso de dos parejas se
manifestaron "quejas".
A continuación se realizó el ejercicio de trabajo grupal. Una vez presentado el
objetivo de la nueva técnica y la forma de trabajo, propuse el tema "Juegos
violentos y riesgosos en los recreos".
Decidí al azar qué participante comenzaría con su exposición. El grupo discutió
siguiendo las pautas del ejercicio aunque el ejercicio debió interrumpirse en
varias oportunidades ya que la dinámica les resultó mucho más compleja que
en la práctica anterior. Varios integrantes se enojaban cuando se les señalaba
que no habían resumido bien.
Finalmente el grupo comentó cómo les habían resultado los ejercicios y yo
anoté en el pizarrón las ideas principales para luego relacionarlas con el
objetivo a modo de cierre.
133
Conclusiones personales:
Creo que los ejercicios aportaron mucho al grupo en cuanto a reflexionar sobre
sus vivencias, aunque me parece que muchos de los participantes aún no
estaban maduros para realizar el de trabajo grupal. Pelearon mucho y les costó
comprender la dinámica. Tal vez haya sido una práctica demasiado larga para
aplicar con chicos de 9 años.
Debido al que grupo es de 16 alumnos, no pude cumplir con la cantidad
sugerida en el módulo (10 ó 12 participantes) y esto tal vez haya actuado como
obstaculizador de la tarea.
A pesar de los contratiempos, el grupo pudo reconocer las dificultades que
tiene para escucharse, especialmente cuando se trata de un tema que los
atañe a todos y en el que todos quieren opinar a la vez. Reflexionaron sobre lo
mucho que les cuesta esperar el turno, atender lo que dice el otro y no pensar
sólo en lo que yo tengo para decir, aceptar el error ante el señalamiento grupal
y señalar los errores sin herir al otro.
3. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.1 MÉTODOS
El método que se aplique en cada clase depende mucho de las circunstancias
y del entorno de la clase. El docente debe ser un hábil seleccionador de la
metodología para lograr en el discente un aprendizaje significativo.
134
La aplicación de un método está siempre en función de crear una actitud
positiva del alumno hacia el aprendizaje, como la del profesor en su
enseñanza. Se deben utilizar estratégicamente actividades acordes con la
madurez del alumno, con el ritmo de su trabajo, para que en forma sistemática
pueda lograr robustecer sus potencialidades y le permita experimentar una
clase activa donde el alumno, pregunte, experimente, por sí mismo la solución
de problemas, infiera resultados, utilice símbolos con facilidad, discuta
resultados con propuestas diferentes a las que el docente está habituado.
Luis Alves Mattos, dice: …"Método didáctico es la organización racional y
práctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propósito de dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados y se
encuentren aptos para la vida y estén capacitados para su futuro trabajo
profesional".
El éxito de la enseñanza depende del procedimiento didáctico acertado,
tomando en cuenta las individualidades del ser en transformación.
Proponemos a continuación los métodos más utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3.1.1 MÉTODO DIDÁCTICO
Se llama así al método inductivo-deductivo porque convergen los dos
géneros del razonamiento humano como son la inducción y la deducción.
Características fundamentales
Es simple y natural.
Es flexible y adaptado a la sicología variable de los alumnos.
Es práctico y funcional.
135
Es económico en relación al tiempo y esfuerzo.
Es adaptable a cualquier nivel educativo.
Principios que rigen al método de la consecución de metas
Finalidad.- Apunta a la consecución de competencias claramente
establecidas.
Orientación.- Guía las actividades del estudiante hacia la adquisición de
nuevos conocimientos, para convertirlo en protagonista de su propia
preparación.
Adecuación.- Se adecúa con facilidad al nivel mental del estudiante.
Orientación.- Propone fases ordenadas que posibilitan una asimilación
consciente del conocimiento.
Economía.- Permite el logro de competencias en corto tiempo, sin
desmejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
PROCESO DEL MÉTODO
INDUCCIÓN DEDUCCIÓN
• Observación
• Experimentación
• Información (oral, escrita, gráfica,
etc.)
• Dramatización
• Resolución de problemas
• Comparación
• Asociación (espacial, temporal y
causal)
• Abstracción
• Generalización
• Resúmenes
• Ejercicios de fijación
- Aplicación
- Comprobación
- Demostración
- Conclusión
- Definición
- Resumen
- Recapitulación
136
Alves Mattos, a este respecto dice: … "La asignatura en sí es inerte para
provocar el aprendizaje, es únicamente una fuerza potencial. Enseñada con
buen método se hace rica, sugestiva, eficaz, dinamizando la mente de los
alumnos inspirándolos, abriéndoles perspectivas nuevas de estudio y de vida.
Pero una misma materia enseñada sin método o con un mal método, se vuelve
árida, aburrida, irritante y sin provecho; en lugar de contribuir a enriquecer la
inteligencia o desarrollar la personalidad de los alumnos, se convierte en un
factor de inflictos emocionales, de complejos y frustraciones, embotando el
desarrollo mental, entorpeciendo la inteligencia o desajustando la personalidad
para la convivencia social".
3.1.2 MÉTODO HEURÍSTICO O DEL DESCUBRIMIENTO
Este método revoluciona al método tradicional de enseñanza porque hace que
el alumno valore la búsqueda del conocimiento. Se basa en que ningún
conocimiento es estático sino que, conforme evoluciona el ser humano en su
desarrollo del pensamiento, adquiere mayores perspectivas cognitivas y sus
habilidades y destrezas se van convirtiendo en competencias.
El método heurístico es considerado como uno de los métodos activos más
eficaces porque permite desarrollar el pensamiento lógico con más seguridad y
firmeza. La libertad que permite solucionar problemas sin sujetarse a procesos
rígidos conlleva a respetar las diferencias individuales, ya que cada alumno
aprende en función de sus capacidades y de su potencial de las inteligencias
múltiples.
PRINCIPIOS HEURÍSTICOS
- El alumno descubre el conocimiento por sí mismo.
- El descubrimiento y la generalización son procesos intelectuales, no
mecánicos ni repetitivos.
137
- Se elabora a partir de aquello que el alumno ya conoce y domina.
- El alumno ejercita varias formas de descubrimiento.
- La matemática debe enseñarse de tal forma que aliente al pensamiento
original y creativo.
- Los materiales, procedimientos y métodos deben estimular la curiosidad e
interés de cada alumno y de acuerdo con su capacidad.
Pasos o etapas de aplicación según Sund y Trowbrigde
A estos pasos u otros, el estudiante podrá utilizarlos por su cuenta. No es
sometido a la repetición de lo existente. La orientación del profesor es la
búsqueda de conocimientos útiles a la sociedad.
138
Este método contribuye al estudiante a descubrir la verdad por el camino que
considere conveniente, respeta su capacidad y excluye el sometimiento a los
procesos propuestos por el profesor.
3.1.3 MÉTODO CIENTÍFICO.
Este método va más allá del dominio del conocimiento, pone en práctica
métodos, técnicas y procedimientos para su aplicación:
Principios:
- Toda actividad dentro del aula requiere planificación.
- Los alumnos aprenden mejor si existe una activa participación en el proceso
de aprendizaje.
- El aprendizaje es más eficaz si existe una meta por alcanzar (competencia,
destreza, objetivo).
- Deben existir recursos que permitan reconstruir los hechos y elaborar teorías
en forma intuitiva, para que el conocimiento sea un poco más perdurable.
- El maestro debe ser un orientador, un guía y el alumnado es actor y
protagonista de su propio aprendizaje.
- El alumno puede demostrar más de lo que el profesor se imagina si se lo
dirige respetando su individualidad.
- No puede hacerse del examen el único instrumento para valorar su nivel de
conocimientos o instrucción.
- Las experiencias nuevas y estimulantes favorecen en aprendizaje
satisfactorio con ganas de conocer más. El maestro debe demostrar una
actitud positiva.
139
Casos o etapas:
140
141
3.2 . ALUMNOS ACTIVOS
142
La única manera de lograr que nuestros estudiantes aprendan de una manera
activa y participativa, propiciando la formación de personas creativas,
propositivas y autónomas, es dejando a un lado la técnica expositiva pura, en la
cual el docente es el que transmite un conocimiento que el alumno lo recibe y
lo recepta pasivamente. Para lograr alumnos activos, es indispensable que los
educadores manejemos sistemáticamente las técnicas activas de aprendizaje.
3.3 TÉCNICAS ACTIVAS CEDNI, (Métodos Técnicas y Procedimientos Activos. N°. 2. 1988) sostiene,
Comprendamos que en la esencia del ser humano existen 3 sistemas:
Cognitivo, afectivo y expresivo. El maestro debe ser capaz de activar el trabajo
conjunto con el alumno estos 3 cerebros para que se realice realmente un
aprendizaje; las técnicas activas y participativos les permite a los alumnos ser
partícipes y generadores de conocimientos promueven la activación de los 3
sistemas y estimulan su creatividad. Estos sistemas son:
Cerebro arcaico, que protege y nos permite realizar comportamientos
elementales como: rascarse, correr, comer, etc.
Nuestro cerebro límbico, actúa cuando sentimos alegría, dolor; es decir,
reacciones ante las emociones, sentimientos y sensaciones
Nuestro cerebro que razona, representado por la corteza cerebral, nos
permite razonar, comparar, seleccionar, discernir; es decir, todo lo que es
aprender conceptos.
¿Qué son las técnicas activas de aprendizaje?
143
Las técnicas activas de aprendizaje son un conjunto de procedimientos, pasos
y ciertas actividades que permiten al estudiante acceder al conocimiento de
una manera activa, autónoma y solidaria, y no pasiva-receptora de
conocimientos dados por el profesor; teniendo como sustento que, en todo
proceso educativo, deben cumplirse todos los momentos del ciclo de
aprendizaje: experiencia-concreta, gráfica-reflexiva, simbólica-conceptual y
práctica-aplicativa.
Además, los educadores debemos tomar muy en cuenta las diferencias
individuales de nuestros estudiantes, especialmente, en cuanto a los diferentes
estilos de aprendizaje, es decir, a la forma cómo perciben y procesan la
información.
En consecuencia, al planificar nuestras clases, para manejar las diferentes
técnicas activas de aprendizaje, se recomienda seguir unos pasos
secuenciales para cada una de las técnicas, sin que tales pasos constituyan
una camisa de fuerza, por el contrario, será su experiencia como docente la
que permitirá aplicar las técnicas de la manera más conveniente y en el
momento más apropiado, considerando el número de alumnos, sus
conocimientos previos, el mobiliario del aula, los espacios físicos con los que
cuenta, etc.
Conviene puntualizar que para el aprendizaje de las asignaturas las que más
facilidades nos prestan para el tratamiento de ellas, según un trabajo realizado
por el Ministerio de Educación y nuestros criterios y experiencias, son las
siguientes:
144
1. Taller pedagógico
2. Interrogatorio
3. Redescubrimiento
4. Crucigrama
5. Discusión dirigida
6. Operatoria
7. Resolución de problemas
8. Mapas conceptuales
9. Lluvia de ideas
10. Escuchar, observar y
comprender
11. Gincana
12. Figuras geométricas
13. Mejora de memoria
comprensiva
14. Caja preguntona
15. Guías de estudio
3.3.1 GUÍA DE TÉCNICAS ACTIVAS
A. TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO
En realizar el trabajo en grupos de 4, 5 ó 6 estudiantes. Cada uno de ellos
trabajará produciendo conocimientos en base a guías y material de apoyo
como folletos, libros, revistas, tarjetas, etc.
¿Cuál es el proceso?
1. Selección de un tema.
2. Elaboración de documentos de apoyo (texto básico).
3. Organización de las fichas de actividades y respuestas.
4. Organización de los grupos de trabajo con los alumnos.
5. Entrega del material y de las instrucciones necesarias.
6. Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor.
7. Elaboración de carteles.
8. Socialización en plenaria.
9. Conclusiones.
145
Recomendaciones
1. Se debe hacer una lectura previa de los documentos por parte de los
alumnos.
2. Las fichas de actividades y respuestas las debe elaborar el maestro con
anticipación.
3. Es necesario que el maestro guíe y oriente durante el proceso.
4. En la socialización pueden participar únicamente dos o tres grupos.
5. Es necesario que en las conclusiones intervenga el docente para recalcar
sobre lo más importante del tema estudiado.
B. TÉCNICA DEL INTERROGATORIO
Se utilizan preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista
de aplicación de lo aprendido. Se pretende despertar y conservar el interés, se
exploran experiencias, prerrequisitos, capacidades y criterios de los alumnos.
¿Cuál es el proceso?
1. Presentación y motivación del tema.
2. Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
3. Orientación de las respuestas dadas.
4. Reflexión sobre las respuestas dadas.
Recomendaciones
1. Evite la pérdida de tiempo en discusiones intrascendentes.
2. Exija respetar los criterios.
3. Las preguntas a formularse deben ser elaboradas con anticipación por el
maestro.
4. Esta técnica es fundamental para la etapa reflexiva del aprendizaje.
146
C. TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO
Nos permite realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno
lee, piensa, reflexiona y redescubre por sí mismo el conocimiento.
¿Cuál es el proceso?
1. Selección del tema.
2. Planteamiento de preguntas que susciten curiosidad.
3. Los alumnos realizan una serie de experiencias, que pueden ser ejercicios y
operaciones, sin decirles las finalidades que se persiguen, hasta que ellos
mismos vayan redescubriendo aquello que está relacionado con el tema
previsto por el docente.
4. Se presentan otros casos semejantes, pero en situaciones diferentes, a fin
de que los alumnos encuentren una explicación general de los mismos.
Recomendaciones
1. Es necesario preparar con la debida anticipación todas las actividades de
orientación.
2. Se pueden dar ciertas pautas y claves que ayuden a redescubrir el
conocimiento.
3. Se debe establecer un puente cognitivo entre los conocimientos previos y
los nuevos.
4. El docente hace las veces de guía y orientador durante el proceso.
D. TÉCNICA DEL CRUCIGRAMA
Consiste en seleccionar palabras claves para colocarlas horizontal o
verticalmente con dos o más distractores; de igual manera, se ubican las pala-
bras claves en forma vertical u horizontal.
147
¿Cuál es el proceso?
1. Selección del tema.
2. Explicación magistral.
3. Graficación.
4. Solución del crucigrama.
5. Confrontación y discusión.
6. Síntesis de lo tratado.
Recomendaciones
1. Se debe aplicar esta técnica luego que los alumnos hayan conocido un
tema.
2. Se puede aplicar para una síntesis y reforzamiento.
3. Se debe preparar con anticipación el crucigrama.
4. Podría emplearse como tarea.
E. TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA
Posibilitan realizar un análisis, una confrontación, una clasificación: hechos,
situaciones, problemas, con la presencia del profesor.
¿Cuál es el proceso?
1. Planteamiento de hechos y situaciones de experiencias concretas,
problemas, algoritmos, procesos o algún tema específico.
2. Propiciamiento de la reflexión y análisis.
3. Orientación en la realización de las actividades.
4. Identificación de los aspectos puntuales de la discusión.
5. Motivación para lograr el interés de todos los alumnos durante el proceso.
6. Elaboración de conclusiones.
148
Recomendaciones
1. Se pueden organizar grupos de trabajo y precisar responsabilidades.
2. No debe improvisarse los temas, que podrían ser conocidos.
3. El maestro debe preparar anticipadamente el tema y las actividades.
F. TÉCNICA OPERATORIA
Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento
y la comprensión, facilitando el aprendizaje.
¿Cuál es el proceso?
1. Selección del tema (operaciones y algoritmos a desarrollarse).
2. Motivación e indicaciones del desarrollo de la técnica.
3. Ejecución de las operaciones.
4. Diferentes formas de solución.
5. Planteamiento y realización de ejemplos similares.
Recomendaciones:
1. Los operadores y algoritmos deben ser exactos de acuerdo con el objetivo
que se propone.
2. Sirve para momentos de ejercitación y de aplicación.
3. Es imprescindible que se resalten y expliquen las diferentes formas de
solución.
4. Es fundamental considerar los diferentes procedimientos que aparecen en
una clase.
149
G. TÉCNICA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Sirve para solucionar y resolver los problemas matemáticos, mediante un orden
lógico, secuencial, práctico y de razonamiento.
¿Cuál es el proceso?
1. Análisis del problema (comprender el problema).
1.1. Presentación del problema.
1.2. Lectura del problema.
1.3. Interpretación del problema.
1.4. Observación de los datos del problema.
1.5. Identificación de la incógnita.
2. Trazar un plan de resolución.
3. Ejecución del plan (resolución del problema).
4. Analizar la solución obtenida (verificación).
5. Proponer un problema similar.
Recomendaciones
1. Es necesario que el docente resuelva los problemas con anticipación.
2. Es conveniente que el profesor disponga de una reserva suficiente de
problemas, tanto para el trabajo en clase como para el trabajo extraclase.
3. Se recomienda que los problemas propuestos consideren el entorno natural
y social del estudiante.
H. TÉCNICA DE MAPAS CONCEPTUALES
Nos facilitan representar esquemáticamente relaciones significativas entre
conceptos, en forma de proposiciones unidas entre sí, para formar una unidad
semántica (que tenga sentido y significado).
150
¿Cuál es el proceso?
1. Selección del tema (algoritmos, propiedades, clasificación, reglas,
definiciones, etc).
2. Selección de los términos referenciales que engloben todo un enunciado.
3. Elaboración del mapa conceptual.
Recomendaciones
1. Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos que
tengan secuencia lógica y espiralidad.
2. En la elaboración se pueden utilizar diferentes figuras o diagramas,
cuadros, círculos, polígonos, etc.
3. Es importante que se acepte la creatividad de los estudiantes.
I. TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS
Permite que el grupo actúe en un plano de confianza, libertad e informalidad y
sea capaz de pensar en voz alta, sobre un problema, tema determinado y en
un tiempo señalado.
¿Cuál es el proceso?
1. Presentación del tema o problema de estudio.
2. Estimulación de la responsabilidad en los aportes y registro indiscri-
minado, sin tener en cuenta orden alguno.
3. Identificación de algunas ideas brillantes del torbellino de ideas, opiniones
o criterios expresados.
4. Sistematización y conclusiones.
151
Recomendaciones
1. Hay que estimular la participación de todos los alumnos.
2. No se debe desmerecer ninguna idea sobre el tema.
3. Las ideas o claves pueden anotarse en la pizarra, de manera que puedan
ser sistematizadas por los estudiantes y el profesor.
J. TÉCNICA DE ESCUCHAR, OBSERVAR Y COMPRENDER
(EXPOSITIVA)
En realizar ejercicios para comprender lo que se escucha, siguiendo algunas
recomendaciones sencillas del docente.
¿Cuál es el proceso?
1. Preparación del terreno. Antes de que se inicie la clase donde se va a
escuchar, es necesario que los estudiantes tengan antecedentes de lo que
se va a oír, lo que permitirá comprender mejor el mensaje. Es importante
que los prerrequisitos estén muy claros.
2. Motivación para que la atención dure todo el tiempo de la exposición, lo que
permitirá una información completa; para mantener la atención es
fundamental que el docente adopte una actitud activa. Para que el es-
tudiante esté activo, se le debe sugerir que tome notas o apuntes, y haga
preguntas acerca de las inquietudes que suscite la exposición.
3. Sugerir al estudiante que considere sólo lo que se dice, sin dar importancia
a otros aspectos, como la forma en que se expresa o la apariencia del que
habla. El docente debe actuar para que los estudiantes se fijen en los
gestos y ademanes que le pueden ayudar a comprender mejor.
4. El profesor debe utilizar la pizarra y basarse para su exposición en las
etapas: concreta, gráfica, simbólica y de aplicación.
152
Recomendaciones
1. Se recomienda aplicarla desde el sexto año en adelante.
2. Escuchar y observar con atención, nos sirve para esta técnica y en todas
nuestras acciones de comunicación.
3. Esta técnica debe ser empleada esporádicamente para reforzar ciertos
contenidos complejos para el estudiante.
4. Conviene que esta técnica se integre con las técnicas de la lluvia de ideas y
del interrogatorio.
K. TÉCNICA DE LA GINCANA
Consiste en realizar una exploración y refuerzo de conocimientos, Astrezas,
habilidades, a través de la participación activa de los grupos.
¿Cuál es el proceso?
1. Deben investigar en cualquier libro, folleto, revista o consultar a una
persona. El trabajo debe realizarse en grupo.
2. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale i, mal contestada o.
3. El grupo que acumule mayor porcentaje será el ganador.
4. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver.
5. Realización de la técnica en cada grupo.
6. Está en juego la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad para realizar el
trabajo.
7. Se realiza la tabulación de las respuestas y se determina el grupo ganador,
8. Estimular a los triunfadores.
Recomendaciones
1. Hay que incentivar a los alumnos para lograr la autodisciplina.
153
2. Motivar la participación de todos los integrantes del grupo.
3. En las distintas preguntas debe existir alternabilidad de actividades.
4. El docente regula el tiempo necesario, que puede ser de 30 minutos.
L. TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
Sirve para asignar a los grupos una figura geométrica, a fin de tratar un tema,
problema u operación y luego elevarlo a discusión y comentario.
¿Cuál es el proceso?
1. Conformar grupos de trabajo de 4 a 6 estudiantes.
2. Asignar a cada grupo una figura geométrica, que puede ser un cuadrado,
triángulo, rectángulo, rombo, círculo, etc.
3. Proporcionarles el mismo tema para el análisis e investigación en el texto
básico, a base de una ficha previamente elaborada por el docente.
4. Proponerles el tiempo para realizar el trabajo, que puede ser 20 minutos.
5. Concluido el trabajo, solicitar que nombren un representante de cada grupo
que pasará a formar parte del grupo privilegiado de las figuras geométricas,
representantes que deben responder las interrogantes planteadas por los
demás.
6. Se podrá ir planteando en orden las interrogantes, pero un representante
de una figura deberá plantearle a otra figura unas interrogantes. Por
ejemplo, "cuadrado" pregunta a "círculo".
7. El profesor hará de juez y será quien asigne el puntaje.
Recomendaciones
1. En la formulación de preguntas es conveniente ir en orden y realizar 203
rondas de preguntas, el grupo que reúna el mayor número de puntos será
el ganador.
154
2. Para la asignación del puntaje, se debe considerar la calidad de la pregunta
y la calidad de la respuesta.
3. El maestro debe explicar el porqué del puntaje asignado a cada pregunta.
M. TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA COMPRENSIVA
¿En qué consiste?
Ayuda a centrar la atención en el tema, lo que implica generar interés y tener
entusiasmo por aprender. Esta técnica es utilizada para el estudio y recuerdo
de números, comprendiendo de dónde provienen; reglas, algoritmos, tabla de
las operaciones, tabla de los cuadrados, etc.
¿Cuál es el proceso?
1. Es necesario que cada alumno cuente con el contenido a memorizar
comprensivamente, el cual puede estar escrito en el libro básico, en fichas
o en tablas.
2. Para centrar la atención y memorizar es conveniente hacerlo, parte por
parte, cuando el enunciado o contenido es extenso.
3. Es imprescindible que el alumno comprenda de dónde provienen dichos
números, enunciados, reglas o algoritmos.
4. Conviene traducir las reglas, números o fórmulas al lenguaje coloquial.
5. Cuando se trata de conceptos y algoritmos el estudiante debe expresarlos
con sus propias palabras.
Recomendaciones
1. En la traducción al lenguaje coloquial es necesario manejar un lenguaje
sencillo.
2. Es imprescindible que el estudiante comprenda, antes de memorizar.
155
3. Cuando se trata de tablas con las operaciones, cuadrados, cubos, raíces,
etc., es necesario que cada alumno los elabore con anticipación.
N. TÉCNICA DE LA CAJA PREGUNTONA
¿En qué consiste?
Sirve para presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes,
principios, características, algoritmos, con el fin de llegar a un debateque el
alumno memorice comprensivamente y afirme los conocimientos.
¿Cuáles el proceso?
1. Se confecciona la caja preguntona, a manera de una alcancía.
2. Se elaboran las preguntas en las fichas de cartulina, haciendo constar el
valor que tiene la pregunta.
3. Terminado el tema de estudio se elaboran las respuestas básicas y según
el grado de dificultad, se las escribe en las respectivas fichas.
4. Se va acumulando durante todo el proceso (unidad o cierto contenido).
5. Se organizan grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las
fichas y dando las respuestas correctas.
6. Los valores de las fichas se contabilizan y se convierten en puntajes para
cada grupo.
Recomendaciones
1. Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcancía.
2. Los alumnos deben conocer las preguntas para preparar las respuestas.
3. Es muy conveniente para actividades de refuerzo y coevaluación.
156
O. TÉCNICA DE GUIAS DE ESTUDIO
En formular preguntas que permitan generalizar, reafirmar y autoevaluar el
aprendizaje.
¿Cuál es el proceso?
1. El estudiante lee (estudia) el tema o la unidad completa.
2. Los estudiantes determinan todas las ideas claves del tema leído.
3. Elaboran, en su cuaderno de trabajo, varias preguntas para cada idea clave.
4. Se intercambian los cuadernos y se lee nuevamente el tema, a partir de las
preguntas formuladas por los compañeros.
5. Es conveniente que algunos compañeros, con la orientación del profesor,
socialicen las conclusiones sobre las ideas claras.
Recomendaciones
1. Esta técnica se debe aplicar desde el otro año de educación básica.
2. Se debe aplicar utilizando ciertos temas teóricos.
3. Es fundamental que al final se dé la orientación del maestro.
3.4 LOS JUEGOS DIDÁCTICOS
"Los juegos didácticos deben favorecer a la adquisición de conocimientos,
aprovechando la tendencia lúdica del estudiante".
Cuando hablamos de juegos didácticos no nos referimos a las actividades de
"perder el tiempo"; más bien, a los procesos inter y extra aúlicos que permiten
que los aprendizajes matemáticos sean más placenteros, agradables y
significativos. Nos referimos a los espacios en donde el maestro brinda la
157
posibilidad, a los estudiantes de acceder y potenciar su tendencia lúdica que es
connatural en los seres humanos.
Para esto se recomienda, como parte de la motivación inicial, al iniciar el
estudio de algún tema específico, cuando el grupo se sienta desmotivado y
cansado, o en la instancia que el maestro con su experiencia y capacidad así lo
creyere conveniente, se planteen algunos juegos matemáticos que desafíen a
los estudiantes y les permitan desarrollar su capacidad de razonamiento. Estos
"juegos matemáticos" pueden ser de lógica, curiosidades matemáticas,
trabalenguas, cuadrados mágicos, problemas de ingenio, completación de
series o secuencias, etc.
A continuación, se ilustra algunos ejemplos:
Para octavo año:
Para trabajar con números
enteros:
Complete las series:
Para trabajar con fracciones:
La herencia de caballos:
En cierta familia dueña de una hacienda, los padres fallecen y dejan a sus tres
hijos 17 caballos pura sangre, como parte de su herencia. En el testamento se
indica que, al mayor, le corresponde la mitad de los caballos; al segundo, un
tercio; y, al menor, tan sólo un noveno.
158
Al repartirse la herencia, por cuanto no quieren vender dichos animales, los
hijos tienen serias dificultades al calcular la mitad (1/2), un tercio (1/3) y un
noveno (1/9), de los 17 caballos, ya que no se obtiene un caballo entero. Por
esta razón, acuden a su maestro de matemática para que les resuelva el
problema.
¿Cómo lo resuelve el maestro?
Solución: El maestro les presta un caballo para que completen 18 caballos y
puedan repartirse sin ninguna dificultad, ya que la mitad de 18 es 9, un tercio
de 18 es 6 y un noveno de 18 es 2. Ahora, si sumamos (9 + 6 +2) obtenemos
17. Entonces, el maestro retira su caballo y el problema queda solucionado.
Para noveno año:
Recoger agua del río:
Supongamos que usted está en un río con sus amigos y que requieren de
urgencia recoger exactamente 4 litros de agua. Sin embargo, cuentan
únicamente con un recipiente de 5 litros y otro de 3 litros.
Puntualicemos además que no cuentan con otros recipientes y tampoco con
señales de medidas fraccionarias (divisiones) en los recipientes. ¿Cómo harían
para recoger los cuatro litros exactos?
Solución: Llenamos la vasija de 5 litros y luego depositamos los tres litros en
la otra vasija. Entonces, tenemos 3 litros en la pequeña y 2 litros en la grande.
A continuación, vaciamos el agua de la vasija pequeña y colocamos en ella los
2 litros que habían en la vasija grande. Por lo que tenemos la vasija grande
vacía y la pequeña con 2 litros. Finalmente, llenamos la vasija grande (5 litros)
159
y con esa agua acabamos de llenar la vasija pequeña, empleando 1 litro, de
manera que en la vasija grande nos quedan 4 litros, que era nuestro objetivo.
Nota: Para explicar la solución de este problema debemos emplear los
respectivos dibujos. Conviene señalar que existen otras soluciones.
Tablero algebraico:
Completa el tablero algebraico
Para décimo año:
La vida de Diofanto (Adaptado del Algebra recreativa de Y. Perelman)
Diofanto fue un notable matemático de la Antigüedad y de él se conoce muy
poco. En la dedicatoria que aparece en su sepulcro, tenemos una inscripción
con la forma de un problema algebraico, el mismo que se puede detallar así:
7y X 30y =26y
+ X
+ 3y =18y
-
10y =3y
=20y = 19y =20y
160
Solución: Si resolvemos la ecuación y determinamos que x = 84, podemos
decir lo siguiente de Diofanto: Se casó a los 21 años, fue padre a los 38, perdió
a su hijo a los 80 y murió a los 84 años.
3.5 ORGANIZADORES GRÁFICOS
El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje
que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para
ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el
trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente.
Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e
interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e
interiorización profunda de conceptos.
Por otra parte, la elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a
procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera
que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
En esta Presentación conoceremos los más usuales.
1. CADENA DE SECUENCIA.
La cadena de secuencias es un instrumento útil para representar cualquier
serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de
un proceso.
En la escuela hay muchos contenidos para los cuales resultan aplicables las
cadenas de secuencias; para citar algunos ejemplos: temas históricos, etapas
de evolución de los seres vivos, secuencias narrativas (orden en que aparecen
los eventos más importantes en un cuento). Los usos en evaluación son
similares a los explicados para las otras representaciones gráficas.
161
La Cadena de secuencia.- Sirve para representar una serie de eventos que
ocurren en orden lógico y Cronológico.
Ejemplo:
a. Convencimiento de un cuento histórico.
Lucha por la independencia. La colonia.
La esclavitud.
b. Para señalar las fases de un proceso.
Proceso de la digestión.
Proceso de la fotosíntesis.
Proceso del ciclo del agua.
Proceso de metamorfosis.
Secuencia de una carta.
Elabora una cadena de secuencias de las actividades que realizas antes de
llegar al colegio.
162
2. MESA DE LA IDEA PRINCIPAL.
Organizador gráfico que sirve para resumir un conjunto de contenidos sobre la
base de una idea central y los detalles que lo apoyan.
Sirve para establecer la relación entre una idea principal y los detalles que la
apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la
mesa y los detalles en las "patas".
Sin embargo, el organizador puede también ser utilizado para ayudar a los
alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya conocen
varios hechos concretos relacionados con él.
Ejemplo:
a. Plan Alimentario Equilibrado.
Escribe cuatro ideas principales.
163
En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas las
características concretas que conoce. Usado de esta manera la mesa estimula
el pensamiento inductivo.
3. MÁNDALA
Constituyen una de las formas primarias de representación humana. Esta
autora, ha verificado con sus estudios que, en casi, todas las culturas, los
primeros dibujos infantiles consisten en círculos en cuyo interior se incluye una
cruz.
Etimológicamente, deriva de MANDA que significa ESENCIA y LA que se
traduce como FINALIZACIÓN CONCRECIÓN, Entonces, literalmente sería:
CONCRECIÓN DE LA ESENCIA, partir, de su conocimiento, desde un enfoque
de las corrientes espiritualistas de Oriente, así como de algunos estudios
educativos: es como, en algunas propuestas pedagógicas contemporáneas, se
ha generalizado ciertas pautas para elaboración.
164
4. ESPINA DEL PEZ
Las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración
de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que
favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a
diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo
pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o
factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones,
tomar decisiones y organizar planes de acción.
165
5. ARBOLGRAMA
Es un diagrama característico de la identificación de proyectos según el
enfoque del MARCO LÓGICO (Matriz para especificar los componentes de un
proyecto y sus vinculaciones. Este esquema, conocido también como diagrama
de causas y efectos, constituye una adaptación del diagrama espina de
pescado. De la forma como se lo muestra en el modelo, simboliza un árbol.
6. RUEDA DE ATRIBUTOS
Se coloca el objeto que está analizando en el centro o eje de la rueda.
Luego.se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El número
de rayos puede variar según el número de atributos que se definan del objeto.
También, puede elaborase la rueda con un número determinado de rayos e
instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar.
166
Permite expresar cualidades, características o propiedades de un concepto,
persona animal, cosa, acontecimientos. Ejemplos:
Declaración de las Naciones
Unidas en 1959, que los
niños y niñas tienen
derecho a:
Perfil profesional del
profesor primario.
7. MAPA CONCEPTUAL
Es una forma de sintetizar información para comprenderla en el momento de
estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la
información más fácilmente a través de mapas conceptual.
167
Ventajas de los mapas conceptuales o mapas escriturales
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el profesor joseph D. Novak
de la universidad de Cornell en los años 1960, basándose en la teoría de David
Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel, el factor más importante
en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce.
Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente
y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando
se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en
nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando
nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es
mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en
olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.
168
Usos:
El mapa conceptual puede tener varios propósitos:
Generar ideas (lluvia de ideas);
Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web
grandes, etc.);
Comunicar ideas complejas;
Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y
antiguos;
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes;
Medir la comprensión de conceptos.
Clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las
diferentes temáticas que se puedan utilizar en el tema dado
Cómo construir un mapa conceptual
Seleccionar
Agrupar
Ordenar
Representar
Conectar
Comprobar
Reflexionar
SELECCIONAR. Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto,
seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con
ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma
169
representación. Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para
poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres
vivos:
AGRUPAR. Los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios
donde se recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible
hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos
meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto
más genéricos.
REPRESENTAR. Explicar cada concepto del tema seleccionado con ejemplos.
CONECTAR. Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar
los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una
materia.
Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre
dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la
flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El
perro es un animal",...).
Para conectar las ideas se utilizan nexos como se muestran en la imagen con
color amarillo. Es muy importante que no confunda los conceptos con los
conectores.
COMPROBAR EL MAPA: Ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea
incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, enseñando, cambiando de posición.
los conceptos (otra tarea que facilitan los Post-its).
REFLEXIONAR. Sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es
ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo
170
conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de
cómo los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come
plantas.
171
8. CIRCULO RADIAL:
En donde se puede ver el gráfico para ver cómo colocar las clases de la
contaminación
9. ÁRBOL GENEALÓGICO.
Es una representación gráfica que expone los datos genealógicos de un
individuo en una forma organizada y sistemática, sea en forma de árbol o tabla.
Puede ser ascendente, exponiendo los antepasados o ancestros de un sujeto,
o puede ser descendente, exponiendo todos los descendientes del sujeto. Para
realizar un árbol genealógico es necesario, primeramente, haber realizado una
investigación genealógica o genealogía del individuo.
Dependiendo de la finalidad o uso que quiera dársele al árbol genealógico, éste
puede referirse sólo a la filiación y sucesión masculina, llamada también línea
de sangre o linaje, o puede referirse a la filiación y sucesión femenina, llamada
también línea de ombligo.
El árbol genealógico no se aplica solamente en seres humanos; también se
utiliza para mostrar el pedigrí de un animal, representar la evolución de una
172
lengua o idioma, seguir la trayectoria de un partido político, una disciplina
artística o un arte marcial y ver sus ramificaciones.
10. MAPA SEMÁNTICO.
El" mapa semántico " es una representación visual de un concepto particular;
es decir, es una estructuración de la información en categorías, representada
gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson
(1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento
previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa
semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la
relación de las palabras entre sí. En general, se inicia con una " lluvia de ideas"
durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada.
Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra,
permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado.
Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde
173
otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras (Cf: Heimlich y
Pittelman, 1990).
Algunos investigadores (Toms-Bronowski, 1983; Margosein et al., 1982; Hagen,
1980) han demostrado el positivo impacto de la técnica de los mapas
semánticos en el desarrollo del vocabulario de alumnos de 4° a 8°,
especialmente en niños malos lectores, utilizándolos como estrategia para
preparar la lectura. Del mismo modo, Johnson y Pearson (1984) han
demostrado la incidencia de la utilización de esta técnica como estrategia para
mejorar la comprensión, recurriendo
11. MENTEFACTO.
Representación de la estructura interna de conceptos. Está construida de
proposiciones. Son diagramas visuales de conceptos.
174
Diseño.
1. Operaciones.
1.1 Supraordinación. Cualidades comunes más generales.
1.2 Exclusión. Ideas diferentes al concepto base.
1.3 Issordinación. Atributos relevantes del concepto.
1.4 Infraordinación. Divisiones, subdivisiones del concepto (Subclases).
2. Objetivos.
2.1 Organizar ideas.
2.2 Representar conceptos.
Ejemplo:
175
12. DIAGRAMA JERÁRQUICO
Este diagrama muestra las relaciones de supraordinacion y subordinación entre
las ideas de un campo determinado, el tema principal se coloca en el extremo
superior, en el segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo, en el
tercer nivel, van todos los detalles que apoyan los subtemas y así
sucesivamente.
13. EL PORTAFOLIO
Tipos, componentes y elaboración.
Es una carpeta donde se colecciona los trabajos con la finalidad que el
estudiante comente su trabajo y reflexione sobre él.
Sirve para que los estudiantes desarrollen sus destrezas reflexionando,
cuestionando, juzgando, emitiendo juicios de valor sobre sus propios trabajos.
176
También sirve para tener una visión de sus logros, errores, y conocer por sí
mismos como va evolucionando.
Proceso de elaboración
177
7. ACTIVIDADES
La propuesta es promover 3 talleres de capacitación hacia los docentes a fin de
“Mejorar las prácticas pedagógicas en los docentes de los centros
educativos de los niveles de Educación Básica y Bachillerato de la ciudad
de Zapotillo, a través de métodos y técnicas del aprendizaje activo”;
además, se facilitará un folleto que contenga los lineamientos propositivos que
conducirán a los docentes a cambiar la forma de enseñar tradicionalmente por
una didáctica de tecnologías nuevas que llegan a constituirse una de las líneas
más frecuentes del trabajo interactivo dentro del proceso enseñanza–
aprendizaje. Estos lineamientos del folleto se encuentran dentro del marco
teórico de la propuesta.
Para el desarrollo de los talleres pedagógicos se enmarcaran en 3 FASES:
PRIMERA FASE: “Plan de Fortalecimiento”
SEGUNDA FASE: “Capacitación y multiplicación de los talleres curriculares”
TALLER Nº 1 “El Trabajo Grupal y Dinámicas grupales en el área educativa”
TALLER Nº 2 “Metodológicas y Didácticas para un aprendizaje significativo”
TALLER Nº 3 “Técnicas del Aprendizaje Activo”
TERCERA FASE: “Seguimiento y evaluación de los talleres curriculares
178
PLANIFICACIÓN DE TALLERES PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LOS DOCENTES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE ZAPOTILLO.
FASE 1 PLAN DE FORTALECIMIENTO
META 1 Fortalecimiento institucional
RESULTADOS INTERMEDIOS Diagnóstico del grado de aplicación de los talleres curriculares
ACTIVIDAD REQUERIDA ESTRATEGIAS RESPONSABLES COORDINACIÓN RECURSOS
Reunión con los actores claves que
intervienen en el proyecto
académico.
Convocar a los actores claves
interesados en formar parte de los
talleres curriculares entre:
docentes – autoridades –
supervisión escolar
Lic. Franco Quezada Autoridades del plantel
humanos
materiales
Informe de la comisión académica
del proyecto académico sobre el
diagnóstico crítico a nivel cantonal.
Información concreta y concisa
para delimitar estrategias.
Comisión académica Coordinadores del proyecto académico
Suscripción de compromisos
institucionales para la ejecución de
los talleres curriculares.
- Borrador del acuerdo
institucional
- Firma del acuerdo institucional
Directivos de las instituciones que
forman parte del acuerdo
Coordinadores del proyecto académico
Aprobación de los talleres
curriculares.
Análisis de las diferentes
propuestas de los talleres
curriculares
Comisión institucional Coordinadores del proyecto académico
179
PLANIFICACIÓN DE TALLERES PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LOS DOCENTES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE ZAPOTILLO.
FASE 2 CAPACITACIÓN Y MULTIPLICACIÓN DE LOS TALLERES CURRICULARES
META 1 Plan de capacitación y multiplicación de los talleres.
RESULTADOS INTERMEDIOS - Diseño de talleres
- Campaña de difusión de los talleres.
ACTIVIDAD REQUERIDA ESTRATEGIAS RESPONSABLES COORDINACIÓN RECURSOS
Formulación del plan de
capacitación y difusión de los
talleres curriculares entre los
docentes.
- Borrador del plan
- Aprobación del plan de
capacitación y difusión de los
talleres
Comisión institucional
Lic. Franco Quezada
Lic. Franco Quezada.- Coordinador del plan operativo
Humanos
Materiales
Ejecución de talleres, guías de
aplicación y su difusión a nivel
institucional.
En base a las necesidades
identificadas en el diagnóstico de
aplicación de los talleres
curriculares.
Comisión institucional
Lic. Franco Quezada
Coordinadores del plan operativo
Evaluación de resultados del plan
de capacitación y difusión de los
talleres curriculares entre
docentes y centros educativos
- Informe de ejecución
- Informe de la evaluación
-Lic. Franco Quezada.- Coordinador
del plan operativo
-Comisión Institucional
Coordinadores del plan operativo
180
PLANIFICACIÓN DE TALLERES PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LOS DOCENTES DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DE LA CIUDAD DE ZAPOTILLO.
FASE 3 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS TALLERES CURRICULARES
META 1 Cumplimiento del plan de capacitación de los docentes en el centro escolar.
RESULTADOS INTERMEDIOS Cumplir con los objetivos propuestos
ACTIVIDAD REQUERIDA ESTRATEGIAS RESPONSABLES COORDINACIÓN RECURSOS
Sostenimiento de los talleres
curriculares.
Campañas de difusión de métodos y
técnicas del aprendizaje
significativo
- comisión institucional
- autoridades del plantel
- supervisión escolar
- coordinador del proyecto
académico
Lic. Franco Quezada.- Coordinador
del plan operativo
Humanos
Financieros
Materiales
Diseño de instrumentos para la
evaluación de los asistentes en la
aplicación de los talleres
curriculares
Utilización de técnicas de
recolección de información directa.
- comisión institucional
- autoridades del plantel
- supervisión escolar
- coordinador del proyecto
académico
Lic. Franco Quezada.- Coordinador
del plan operativo
Revisión del modelo constructivista
y ajustes.
Monitoreo constante a la
planificación propuesta en los
talleres curriculares
- comisión institucional
- autoridades del plantel
- supervisión escolar
- coordinador del proyecto
académico
Lic. Franco Quezada.- Coordinador
del plan operativo
181
MATRIZ DE LOS TALLERES
Propuesta: Mejorar las prácticas pedagógicas en los docentes de los centros educativos de los niveles de Educación Básica y
Bachillerato de la ciudad de Zapotillo a través de métodos y técnicas del aprendizaje activo
Objetivos Contenidos Actividades Recursos Responsables Tiempo Evaluación
Sensibilizar al do-centeen hacer uso
de técnicas activas de manera apropia-
da. Fomentar el trabajo
en equipo para la
realización de un aprendizaje signi-
ficativo. Innovación perma-
nente del maestro en cuanto se refiere
a técnicas activas de la educación.
Lograr la partici-pación de los
docentes en talleres
pedagógicos. Dotar una guía de la
propuesta a cada uno de los
establecimientos investigados
TALLER Nº 1 “El Trabajo Grupal y
Dinámicas grupales en el área educativa”
Definición de trabajo
grupal
“dinámicas de grupo aplicadas”
Elección de la técnica adecuada
Sugerencias a tener en cuenta por el coordinador:
Diferenciación de las
Dinámicas Grupales según los Objetivos
Ejemplo de Dinámicas Grupales
Recomendaciones para la coordinación
de esos ejercicios:
Conclusiones personales:
Saludos y bienvenida a los participantes.
Ambientación y
motivación a través de la dinámica “El alfabeto
al revés”
Formación de grupos de
trabajo (4 integrantes)
Asignación de tareas
Entrega del documento a tratarse en el taller
Lectura, análisis y
confrontación de ideas
Realización de
actividades en grupo
Exposición de trabajos
Tarjetas Papelotes
Marcadores Papel bond
Infocus
Computador
Folleto potenciador
del taller
Lic. Franco Quezada
Rectora del colegio nacional “Zapotillo”
Directora de la escuela
Brasil
Un día - Miércoles – 07h00 a 13h00
Será permanente y la sumativa luego del taller
182
TALLER Nº 2 “Metodológicas y Didác-
ticas para un aprendi-zaje
significativo”
Método didáctico.-
características fundamentales.-
principios que rigen al método de la
consecución de
metas.- inducción - deducción
Método heurístico o del descubrimiento
Socialización de
trabajos
Dinámica “El reloj despertador”
Asumir compromisos
para lograr el trabajo grupal en el área
educativa.
Evaluación de la jornada
Despedida
Saludos y bienvenida a los participantes.
Motivación a través de
la dinámica “El mono sabio”
Lectura de la memoria
anterior.
Formación de grupos de
trabajo
Tarjetas
Papelotes Marcadores
Papel bond
Infocus Computador
Folleto potenciador
del taller
Lic. Franco Quezada
Rectora del colegio nacional “Zapotillo”
Directora de la escuela
Brasil
Un día - Jueves – 07h00 a 13h00
Será permanente y la
sumativa luego del taller
183
Principios
heurísticos.- pasos o etapas de aplicación
Método científico. Principios.- casos o
etapas: Proceso del método
experimental Proceso del método
de laboratorio
Proceso del método de proyectos
Asignación de tareas
Entrega del documento a
trabajar en el taller
Lectura, análisis y confrontación de ideas
Realización de
actividades en grupo
Exposición de trabajos
Socialización de
trabajos
Aclaración de dudas y expectativas
Dinámica “Memoria
visual”
Asumir compromisos
para insertar en nuestra labor diaria Metodo-
logías y Didácticas para un aprendizaje signifi-
cativo.
184
TALLER Nº 3
“Técnicas del Aprendi-zaje
Activo”
Guía de técnicas activas
Técnica del taller
pedagógico
Técnica del
interrogatorio
Técnica del
redescubrimiento
Técnica del crucigrama
Técnica de la discusión
dirigida
Técnica operatoria
Técnica de la resolución
de problemas
Técnica de mapas
conceptuales
Técnica de lluvia de
ideas
Técnica de escuchar,
observar y comprender
(expositiva)
Técnica de la gincana
Técnica de las figuras
geométricas
Técnica para mejorar la
Evaluación de la jornada:
Completar el siguiente organizador gráfico
sobre los métodos didácticos
Despedida
Saludos y bienvenida a los participantes.
Lectura de la memoria anterior.
Motivación a través de
la dinámica “Telegra-mas”
Formación de grupos de
trabajo
Asignación de tareas
Entrega del documento a
trabajar en el taller
Lectura, análisis y confrontación de ideas
Tarjetas
Papelotes Marcadores
Papel bond
Infocus Computador
Folleto potenciador
del taller
Lic. Franco Quezada
Rectora del colegio
nacional “Zapotillo”
Directora de la escuela Brasil
Un día - Viernes –
07h00 a 13h00
Será permanente y la
sumativa luego del taller
185
memoria comprensiva
Técnica de la caja
preguntona
Técnica de guias de
estudio
Los juegos didácticos
Organizadores gráficos
Cadena de secuencia.
Mesa de la idea
principal.
Mándala
Espina del pez Arbolgrama Rueda de atributos Mapa conceptual
Circulo radial:
Árbol genealógico.
Mapa semántico.
Mentefacto.
Diagrama jerárquico
El portafolio
Realización de actividades en grupo
Exposición de trabajos
Socialización de
trabajos
Aclaración de dudas y
expectativas
Dinámica “La pesca de las manzanas ”
Asumir compromisos
para aplicar técnicas activas del aprendizaje
en los procesos del inter – aprendizaje.
Evaluación de la jornada:
186
8. CRONOGRAMA
TIEMPO SEPTIEMBRE OCTUBRE
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4
Recolección de bibliografía
Diseño de la propuesta
Socialización con la comunidad educativa
Taller Nº1 ―El Trabajo Grupal y
Dinámicas grupales en el área educativa‖
Taller Nº2 ―Metodológicas y Didácticas
para un aprendizaje significativo‖
Taller Nº3 ―Técnicas del Aprendizaje
Activo‖
Recolección de inquietudes y
compromisos
Evaluación del Proyecto
9. EVALUACIÓN
1 Inicial:
Se basará en el análisis de los conocimientos previos que poseen los
participantes y relacionados a cada uno de las temáticas.
2 Procesual:
Durante la ejecución del seminario taller se evaluará las actividades
planificadas y ejecutadas.
3 Final:
De todos los contenidos tratados, del desempeño académico de cada uno
de los participantes, de los materiales elaborados y de la organización
general del evento.
187
10. LOGROS ESPERADOS
Se pretende alcanzar lo siguiente:
Maestros comprometidos con su verdadero rol de trabajo responsable y
preocupado por brindar una educación acorde con la realidad de su
entorno y su país.
Estudiantes activos, participativos, reflexivos y críticos de la realidad
donde viven.
11. RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS
RECURSOS HUMANOS
2 Autoridades de las instituciones educativas
20 Docentes de las instituciones
1 Estudiante de la UTPL
1 Facilitadora
RECURSOS FINANCIEROS
Cantidad Descripción Valor
Unitario VALOR TOTAL
100 Papelotes 0,20 20,00
20 Pliegos de Cartulinas 0,40 8,00
6 Marcadores permanentes 0,50 3,00
500 Hojas de Papel bond 0,01 5,00
1100 Copias de Folletos 0,03 33,00
20 Anillados 1,50 30,00
3 alquiler del Infocus/por día
20,00
60,00
70 Refrigerios 1,00 70,00
TOTAL 229,00
188
12. BIBLIOGRAFÍA
MEC, Modelo Pedagógico Constructivista, 2000
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189
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la pista la Escuela Nueva de Colombia. Chile, UNESCO/UNICEF, 1993
TIRAMONTI, Guillermina. Los imperativos de las políticas educativas de los 90.
EN: Revista Propuesta Educativa Nº 17, Buenos Aires, FLACSO, diciembre de
1997.
TORRES, Rosa María. Educación para Todos: La propuesta, la respuesta. En:
Educación Primaria al final de la Década. Políticas Curriculares en el Perú y los
Países Andinos. Lima, Tarea, 2000.
195
UNESCO/OREALC. Informe Subregional de América Latina. Evaluación de
Educación para Todos en el año 2000. Santiago de Chile, Oficina Regional de
Educación para América Latina y El Caribe de UNESCO, 2000.
WOLFF, Laurence, SCHIEFELBEIN, Ernesto, VALENZUELA, Jorge.
Mejoramiento de la calidad de la educación primaria en América Latina y el
Caribe: Hacia el siglo XXI. Programa de estudios regionales del Banco Mundial,
1993
196
7. ANEXOS
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
MAESTROS
A. IDENTIFICACIÓN
1. TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
1.1 Fiscal ( )
1.2 Fiscomisional ( )
1.3 Particular Laico ( )
1.4 Particular Religioso ( )
2. UBICACIÓN
2.1 Urbano ( )
2.2 Rural ( )
3. INFORMACIÓN DOCENTE
3.1 Sexo M ( ) F ( )
3.2 Edad
25 – 30 años ( ) 31 – 40 años ( ) -50 años ( ) +50 años ( )
3.3 Antigüedad (años)
A. – 5 ( ) 6 -–10 ( ) 11 – 20 ( ) + 25 ( )
4. PREPARACIÓN ACADÉMICA
4.1 Título de postgrado ( )
4.2 Sin título académico ( )
197
5. ROL DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
5.1 Docente Titular ( )
5.2 Docente a contrato ( )
5.3 Profesor Especial ( )
5.4 Docente-Administrativo ( )
5.5 Autoridad del Centro ( )
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEÍ)
1. ¿Conoce usted el PEÍ de su institución?
SI ( ) NO ( )
2. Indique el modelo educativo — pedagógico que presenta el centro en el cual
labora.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Emplea estrategias para el desarrollo de sus Clases?
SI ( ) NO ( )
Describa algunas:
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
198
5. ¿Con qué modelo Pedagógico identifica su práctica docente?
Conductismo ( )
Constructivismo ( )
Pedagogía Crítica o / socio critico ( )
Otros (señale cuales) ( )
Indique el fundamento de su respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. ¿Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las
autoridades del Centro?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Han gestionado por parte de la Planta docente, la capacitación respectiva?
SI ( ) NO ( )
8. ¿Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?
SI ( ) NO ( )
9. ¿Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro Educativo?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. ¿Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos
pedagógico — curriculares del centro educativo?
SI ( ) NO ( )
199
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
1. La relación con los estudiantes posee los siguientes componentes:
Afectivo ( )
Académico ( )
Activo ( )
Pasivo ( )
2. Las sesiones de clase las planifica:
Usted ( )
En equipo ( )
El Centro Educativo ( )
El Ministerio ( )
Otro ( )
Especifique:
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Emplea usted la Didáctica al impartir sus clases, mediante:
Recursos ( )
Procesos ( )
Actividades ( )
Contenidos ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de alguna teoría o
modelo pedagógicos? ¿En qué modelo se centra?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
200
5. ¿Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico y afectivo por
las prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el modelo que
presenta el centro educativo?
SI ( ) NO ( )
6. Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el desarrollo de
la educación de los niños o jóvenes?
SI ( ) NO ( )
7. Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus
estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?
SI ( ) NO ( )
¿Qué técnicas ha empleado para verificar?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Luego de un periodo considerable (una semana, un mes, etc.), sus estudiantes:
Imitan sus actitudes ( )
No reproducen buenas conductas ( )
Les molesta su actitud ( )
Le reprochan sus actos ( )
Solicitan mejoras ( )
9. Cuando detecta problemas en sus estudiantes:
Aborda el problema con ellos ( )
Los remite al DOBE ( )
Dialoga con los involucrados ( )
Actúa como mediador ( )
Otros, señale cuales..................................................................................
10. Qué modelo psicológico cree que es el mejor para trabajar con los estudiantes de
hoy en día?. ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
201
D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA, CINCO
ÍTEMS
1. Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:
Llama al padre/madre de familia ( )
Dialoga con el estudiante ( )
Lo remite directamente al DOBE ( )
Propone trabajos extras ( )
2. ¿Considera que el padre de familia es quien puede proporcionarle información que
le ayuden a solucionar los problemas de los estudiantes?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. La frecuencia con la que ve a los padres de familia dependen de:
Las conductas del estudiante ( )
Las que establece el Centro Educativo ( )
El rendimiento académico estudiantil ( )
4. Considera que el padre de familia no es el único informante sobre la realidad de la
vida estudiantil? ¿A quiénes acudiría?
Compañeros profesores ( )
Compañeros del estudiante ( )
Autoridades ( )
Amigos ( )
Otros ( )
Especifique:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
202
5. Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por
diferentes motivos?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
203
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTES
A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN (PEI)
1. ¿Tus profesores o profesoras te han hablado del PEÍ de tu Centro Educativo?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en asignatura,
al inicio del año, del trimestre, quinquemestre o semestre
SI ( ) NO ( )
3. ¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu Centro ofrece?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro
educativo?
SI ( ) NO ( )
204
5. ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes
SI ( ) NO ( )
6. Tus maestros planifican las sesiones de clase:
Con anticipación ( )
El profesor improvisa ese momento ( )
Tiene un libro de apuntes de años anteriores ( )
Emplea el computador ( )
B. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
7. ¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora?
Memorística ( )
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase ( )
Le gusta la práctica ( )
Desarrolla actividades de comprensión ( )
8. La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:
Afectiva ( )
Académica ( )
Activa ( )
Pasiva ( )
9. ¿Qué recursos emplea tu docente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. ¿Tus maestros emplean técnicas que les ayuden a comprender la asignatura?
Describe algunas:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
205
11. ¿Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la
asignatura?
SI ( ) NO ( )
12. ¿Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer tus maestros
los contenidos de la asignatura?
SI ( ) NO ( )
13. ¿Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiada para
aprender?
SI ( ) NO ( )
¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
14. De tu maestro o maestra te gustan:
Sus actitudes ( )
Sus buenas conductas ( )
Su preocupación por ti ( )
15. Cuando tienes problemas:
Tu profesor/a te ayuda ( )
Te remite al DOBE ( )
Dialoga contigo ( )
16. ¿Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
206
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
17. Cuando tus maestros detectan malas conductas en tí:
Llaman a tu padre/madre ( )
Dialogan contigo ( )
Te remiten directamente al DOBE ( )
Te proponen trabajos extras ( )
18. ¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el
colegio?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
19. Tus maestros se comunican con tus padres o representantes:
Cada mes ( )
Cada trimestre ( )
Cada quinquemestre ( )
Cada semestre ( )
Cuando tienes problemas personales ( )
Cuando tienes problemas académicos ( )
20. Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas
familiares?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
207
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DATOS GENERALES Año de básica / bachillerato:..........................................................................................
Área curricular:...............................................................................................................
Nombre del docente:................................................Día:..............................................
Hora de inicio;................................................Hora de finalización ……………………
Señale con una x según corresponda:
CRITERIO A OBERVAR SI NO
Explora saberes previos
Entra en diálogo con los estudiantes generando interés y logrando conexión
con el tema
Propicia argumentos por parte de los estudiantes
Profundiza los temas tratados
Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas
Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una asimilación
Contragumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados
Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e institucionales
relacionados a la realidad educativa y social.
Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisión
relacionados a situaciones de aula.
Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones, opiniones,
actitudes, ejemplos estereotipados que se presenten.
Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los estudiantes
Transfiere los aprendizajes.
Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su discurso
durante toda la clase.
Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del entorno
socio cultural y educativo
Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta.
Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes
Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados generando
debate con los estudiantes.
Promueve una comunicación asertiva
Tiene un trato horizontal con los estudiantes
Selecciona técnicas pertinentes
El clima de la clase ha sido distendido
Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase
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Recursos didácticos privilegiados
Textos escolares y clase magistral (......)
Rincones de interés (......)
Situaciones problema y modelaciones (......)
Ideogramas (......)
Estructura de valores y modelos de vida (......)
Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de estereotipos de género
(......)
Propósito de la clase: Observar si la clases prioriza:
Proporcionar información (......)
La formación de instrumentos y operaciones mentales (......)
Diseño de soluciones a problemas reales (......)
Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración. (......)
E1 rol del docente
Maestro centrista (......)
Tutor, no directivo (......)
Altamente afiliativo (......)
Mediador, directivo (......)
Líder instrumental (......)
Prepara la experiencia (......)
Rol del estudiante
La participación es:
Altamente participativo (......)
Medianamente participativo (......)
Poco participativo (......)
Elabora procesos de tipo metacognitivo (......)
Muy afiliativo, Autónomo (......)
Desarrolla el diseño de soluciones coherentes (......)
Alumno centrista (......)
Poca participación en la clase (......)
De acuerdo a la clase dada determine el modelo pedagógico presentado
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