claudia quezada mostajo estrategias pedagogicas

UNIDAD 2

ENFOQUES Y ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS

By: Claudia Quezada M. , PhD.

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/56/William-Adolphe_Bouguereau_%281825-1905%29_-_The_Difficult_Lesson_%281884%29.jpg

By: Claudia QuezadaM. , PhD.

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de

facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el docente puede orientar con calidad la enseñanza y

el aprendizaje de las distintas disciplinas.


Estrategias pedagógicas

Estrategias de comunicación

Estrategias de motivación

Estrategias de dinámicas de

grupo

Estrategias de interculturalidad

Estrategias de creatividad


Cómo definimos comunicación?


Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos, que tienen el mismo significado para dos o más sujetos los cuales intervienen en una interacción.

La comunicación es un fenómeno natural en todo el universo. (wikipedia)


La estrategia de comunicación consiste en definir con claridad quiénes somos y qué ofrecemos.

Nada más. Y nada menos.(Francisco Barranco )


No monopolice la conversación, evite los

monólogos.

Compruebe si le han comprendido,

escuche activamente.

Establezca primero sus metas antes de

comunicarse. Qué pretende con su

comunicación?

Con la forma que intenta hacerlo logrará sus

fines?.


Organice la secuencia de su mensaje con

palabras sencillas, con frases breves

Cuide que sus palabras tengan el mismo

significado tanto para usted como para su

receptor

Muestre objetos, señale datos,

estadísticas, ilustraciones, etc.

Gane el corazón y la buena voluntad de

su receptor


Manifieste mucho amor, hable de las cosas que

mas le interesan a su oyente. Escúchele con

mucha atención. Haga que se sienta importante.

Nunca se considere superior, el ego es el

peor enemigo de la comunicación efectiva.

Cuide la entonación de la voz, su mensaje tiene que

llamar la atención. Tiene que escucharse

nítidamente, elimine cualquier interferencia o ruido.

Hágale preguntas que le hagan decir si.


Exprésese con vehemencia, entusiasmo y

confianza. Usted transmite a su

interlocutor su estado de animo.

Tome especial interés en los líderes de los

grupos. Comuníquese primero en estos.

No interrumpa ni corte la conversación.

Sea reiterativo, insista una y otra vez.

By: Claudia QuezadaM. , PhD.By: Claudia QuezadaM. , PhD.

Exhorte a la acción. Haga que se ponga en

práctica lo que sugiere.

Acuda a grandes pensadores que apoyan

sus ideas


La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagógica

correspondiente, de manera tal que su labor e interaccióncon los estudiantes resulte beneficiosa en ambos lados.

Lamentablemente , a veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun, no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadoras, lo que puede

influir de sobre manera en el aprendizaje.


La motivación resulta así, imprescindible en toda acto de enseñanza aprendizaje. La práctica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el

tema,; nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los

estudiantes, es el resultado de la falta e inadecuada motivación por parte del docente.

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/apa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml


Así, el estudiante se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento

autoritario, por la ausencia de material didáctico, por un inadecuado método de enseñanza, e incluso, muchas veces la falta de motivación

proviene desde la esfera familiar del educando. Nosotros nos interesamos por estudiar la motivación desde la óptica del docente.

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtml


La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.

Está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.

Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del estudiante queda a veces fuera del alcance del docente.


Se basan enfactores:

internos

externos

estudiante


relacionada con la tarea, o intrínseca

la asignatura que en ese momento se está estudiando

despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando

comienza a dominar el objeto de estudio.

relacionada con el yo, con la autoestima

al intentar aprender y conseguirlo vamos

formándonos una idea positiva de nosotros

mismos, que nos ayudará a continuar con

nuestros aprendiz

centrada en la valoración social: la aceptación y

aprobación

apunta al logro de recompensas externas

se recibe por parte de las personas que el

alumno considera superiores a él.

premios que se reciben cuando se han

conseguido los resultados

esperados


Explicar los objetivos educativos de clase

Justificar la utilización de los conocimientos

a transmitir.

Plantear actividades de forma lógica y

ordenada.

Proponer actividades de distinta

resolución


Tomar los errores como nuevos momentos de

aprendizaje y como momentos enriquecedores

Fomentar la comunicación entre los

estudiantes

Plantear el razonamiento y la comprensión como

herramienta para la resolución de actividades y

conflictos.

Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos

a situaciones próximas y cercanas a los

estudiantes.


Enamorar al estudiante con la materia dictada.

Conflictuar el conocimiento, problematizarlo.

Hacer una clase amena , lúdica, entretenida.

Involucrar a los estudiantes en los objetivos y

metas del curso.


Elogiar al estudiante, alimentar su capacidad ,

sus potencialidades.

Evitar el castigo ante los demás, no

devaluarlos.

Evitar los monólogos de largo rato.

Formar entre los estudiantes una Secretaría de

Actividades Sociales y otra Secretaría Académica.


Las dinámicas para grupos son un método de enseñanza basado en actividades estructuradas, con propósito y

forma variables, en las que los estudiantes aprenden en un ambiente de alegría y diversión. Se fundamenta en la

formación por la experiencia vivencial.


Existen un campo interminable de Dinámicas para Grupos que van desde un extremo de juegos infantiles

escasamente estructurados hasta los juegos de negocios con estructura, materiales y protocolos

perfectamente definidos para vivir problemas de alta dirección y de conductas y comportamientos

trascendentes en la empresa.


Los curiosos: Al comenzar una clase, usted debe conocer

que tipo de personas va a tratar .Para ello se solicita la

colaboración de 6 u 8 voluntarios. Por medio de ellos

(mediante preguntas) se descubre que tipo de personas

hay en el grupo.

Los baberos: Cada persona escribe en una hoja tamaño

oficio, su nombre , edad, gustos, lugar de procedencia,

etc. Luego todos se pasean por la sala leyendo lo escrito

por el otro. Con el fin de que se familiaricen y se

conozcan.


Phillips 6,6: Se forman grupos de 6

personas y discuten un tema en 6 minutos

Murmullo: Después de dictar una clase, una

conferencia, se les pide que murmuren sobre lo

escuchado. Luego se les invita a realizar preguntas al

expositor.

El panel: Esta conformado por 5 panelistas y 1

moderador. El moderador lanza una pregunta y los

panelistas aportan cada uno con su experiencia: Al final

el moderador lee la conclusión a la que se ha llegado con

la temática analizada..

Estrategias de dinámicas de grupo

http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_1.htm


http://www.gerza.com/




INTERCULTURALIDAD


Qué es cultura?


La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y

reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se

puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. (wikipedia)

Una cultura es un conjunto de formas y modos adquiridos de concebir el mundo, de pensar, de hablar, de expresarse,

percibir, comportarse, organizarse socialmente, comunicarse, sentir y valorarse a uno mismo en cuanto

individuo y en cuanto a grupo. Es intrínseco a las culturas el encontrarse en un constante proceso de cambio ».

(Heise, Tubino, Ardito: 1994 p.7)

http://es.wikipedia.org/wiki/Vestimenta

http://es.wikipedia.org/wiki/Religi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ritual

http://es.wikipedia.org/wiki/Creencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_humano


Qué esinterculturalidad?


La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas,de una forma horizontal y simétrica, donde se concibe que ningún grupo cultural está por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia de ambas partes.

En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia. (wikipedia)

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura


La interculturalidad es la conducta cultural para desenvolverse en contextos de relación de culturas.

Se trata de un saber manejarse entre miembros de diferentes culturas con quienes se interactúa.

La interculturalidad no implica a priori el "saber manejarse bien o mal", solo implica saber manejarse, pues una u otra alternativa específica dependerá de la política sobre

interculturalidad que asumen las personas o los grupos humanos.


Dicha política puede estar explícitamente formulada o, lo que es común, estará implícitamente vigente. En este

contexto, el prefijo inter no hace referencia sino a la relación entre dos o más culturas, en que actúa el individuo o el

grupo humano.


La interculturalidad se aprende sea como miembro de una determinada cultura, o de un grupo de culturas en contacto.

Esa conducta intercultural puede tener una realización adecuada o no adecuada en su propósito de permitir desenvolverse en situaciones de interculturalidad. EI juicio sobre adecuación depende de un determinado sistema cultural.


La primera condición para que exista interculturalidad es el contacto de culturas. Pero para que la interculturalidad sea una conducta, lo que debe ocurrir es un proceso de aprendizaje, ya sea natural -como parte de la socialización de las personas- o planificado, es decir, formalmente.


Conviene aclarar que la educación en general puede ser intercultural y no ser bilingüe, tanto como puede ser bilingüe y no ser intercultural.

La vigencia de cualesquiera de estas alternativas concretas responderá a políticas específicas que asumen las sociedades para la educación de sus miembros.


En nuestro país, al igual que en el resto de los países desarrollados, las situaciones de contacto de culturas que origina la inmigración en los centros educativos, han sido unas de las principales causas de la preocupación por los principios de la Educación Intercultural. La incorporación de estudiantes de diferentes orígenes culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que el profesorado deba plantearse nuevas actitudes y estrategias metodológicas ante su grupo-clase para evitar posibles situaciones de discriminación o desventajas educativas.

http://interculturalidad.org/numero03/index.htm


Para que la respuesta educativa sea completa es necesario que haya una total coordinación entre los profesionales de la enseñanza, las familias y el entorno cultural y social que rodea al centro escolar, puesto que la educación actual exige una preparación suficiente para que el estudiante forme parte de una sociedad variada y plural.

http://interculturalidad.org/numero03/index.htm


Por este motivo anterior, la demanda del profesorado sobre formación en temas de educación intercultural es cada vez más frecuente, ante la asistencia a las aulas de estudiantes provenientes de culturas diferentes.

Los sistemas educativos vigentes deben dar respuesta adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales sobre temática de formación en Educación Intercultural, aunque en aumento, son todavía muy escasas.

Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en aulas con estudiantes de distintos orígenes culturales, ya que su preparación pedagógica en estos temas durante el proceso de formación inicial es escasa o nula.


Para ayudar a eliminar estos problemas, hoy en día son varias las universidades en Sudamérica y el resto del mundo que introducen materias sobre

Educación Intercultural en los planes de estudio de los futuros.


La estrategia intercultural implica estudiar la

apertura a la gente extraña.

Apertura y aprecio de la gente de cualquier

nivel.

Su actitud y aceptación de lo opuesto a las propias

ideas.

Su actitud respecto a las críticas.


Respeto a las ideas de los demás, por ejemplo,

respeto a la práctica de otras religiones.

Actitud, respeto al trabajo en grupo

Procedencia de sus progenitores. Origen étnico.

Idioma, lengua que habla, nivel de estudios


Religión que practica

Partido político al que pertenece

Percepción de si mismo.

Percepción de los demás. El camba, el colla el

chapaco , el chaqueño, el vallegrandino el extranjero.

CREATIVIDADBy: Claudia Quezada M. , PhD.


La creatividad es la habilidad para encontrar soluciones insospechadas para problemas aparentemente insolubles.

Sin toques mágicos o misteriosos, creatividad no es más que inteligencia, una inteligencia en cierta medida cultivable y desarrollable, que en medio de una gran cantidad de información aparentemente desconectada y caótica puede descubrir semejanzas que otros no descubren, ver oposiciones que otros no ven, establecer conexiones que otros no establecen y consecuentemente, puede producir síntesis nuevas y sorprendentes.

Douglas R. Hofstadter


Hace un siglo la educación estaba orientada a la transmisión del conocimiento y de habilidades con base en la sabiduría adquirida por las generaciones anteriores. Hoy, para preparar a las generaciones actuales a fin de que formen parte de las “sociedades del aprendizaje”, será esencial orientar la educación hacia las habilidades y estrategias requeridas para “aprender a aprender” y para “aprender a crear”, que les permitirán transformar la realidad.


En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales.

El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el docente.

En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más atrayente y motivador.


Pero hay más. En estos casos el estudiante no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo.Existe pues una tercera nota que es el carácter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones.

La enseñanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica, implicativa.


"El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (S. de la Torre, 1993, p. 272).


De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas generalizadas para resolver los problemas de desmotivación. La clave, en todo caso, está en el profesor/a que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones.


Una pedagogía creativa es contestataria por naturaleza,

siembra la duda y el desacuerdo en una primera instancia

y es constructora y edificadora en un segundo momento.

Educa a través de problemas , casos , proyectos.

Su afán es sobresalgan las preguntas mas que las

respuestas

Propicia la imaginación y la fantasía.


Busca innovar constantemente.

No imita.

Su relación con el estudiante es de carácter

horizontal.

El docente y el estudiante deciden voluntariamente

lo que van a estudiar..


En la evaluación busca resultados y no respuestas de tipo

conductista..

Trabaja con humor.

Propicia el aprendizaje mediante la diversión.

Trabaja con amor y respeto.


Hay muchas clases de técnicas participativas que el docente puede utilizar según su propósito.

A continuación daremos a conocer algunos ejemplos de diferentes tipos de técnicas

participativas.


1

Dinámicas de

presentación

2

Dinámicas de

animación

3

Intervenciones

breves

4

Grupos de

trabajo

5

Dinámicas de

observación


6

EDIR

7

Visualizaciones

8

Sociodramas

9

Simulacros

10

Gráficos


Se usan al inicio de un taller o clase cuando algunos de los participantes

no se conocen entre sí.

Sirven para iniciar el proceso de crear un ambiente de confianza

entre los participantes

Usos:

1. Dinámicas de presentación


Dinámicas de

presentación

Presentación en

parejas: contar

expectativas

Los

refranes

Dibujar un

animal con

el cual se

identifica

Palabras al

pie de la

cuna

Repetición

de

nombres

La pelota


Sirven para desarrollar mas confianza entre los miembros del grupo.

Levantan ánimo del grupo.Usos:

2. Dinámicas de animación

Hacen más activo el grupo.


Usar una dinámica al principio de una sesión de trabajo para crear un ambiente activo y participativo

Usar una dinámica para levantar los ánimos y “despertar” a todos después de un tema pesado

Recomendaciones:

Dinámicas de animación

Preparar la dinámica de antemano para poder explicarla claramente


Dinámicas

de

animación

El viaje Agua -

planta

Un

hombre

de

principios

El

cartero


Se usan en combinación con una presentación por el facilitador.

Mantienen el interés de los participantes en el tema.

Usos:

3. Intervenciones breves

Recogen las ideas de los participantes acerca de

determinados aspectos del tema.


Preguntas sobre

información

específica.

•Pensar

•Dialogar en pareja

•compartir

Cuchicheo


4. Grupos de aprendizaje


Se usan para hacer aplicaciones de temas presentados por medio de una

charla o una demostración.

También pueden servir para explorar los conceptos de los

participantes sobre temas relacionados con sus experiencias,

o para presentar información nuevaque se basa en el estudio de citas o documentos de fácil comprensión.

Usos:



Primero definir sus objetivos. Luego, preparar 2ó 3 preguntas por escrito

relacionas con estos.

Organizar grupos de 3 a 5 personas y utilizar métodos que promuevan la participación de todos, tales como una ronda inicial en que

c/u comparte su idea y una ronda al final en que c/u explica cómo entiende la

conclusión.

Recomendaciones


Establecer como normas que:a) c/u debe fundamentar su opinión y pedir

fundamentaciones a los demás yb) el grupo debe seguir consultando hasta

llegar a un consenso.


Los grupos de aprendizaje aumentan la participación, ya que varias personas pueden dar sus ideas simultáneamente. Además, las personas tímidas a menudo se sienten más animadas para

contribuir sus ideas en grupos pequeños.


Sin embargo para que los grupos funcionen bien, es importante explicar de antemano los procedimientos que

deberían utilizar.Escoger un coordinador y un secretario o relator. Los grupos

deberían seguir los lineamentos de la consulta y poner especialmente atención en mantener un equilibrio en la

participación de todos los miembros del grupo en especial animando a los mas callados a participar y a los miembros

dominantes a que ejerzan la autodisciplina.


Es importante recalcar que los miembros del grupo deben fundamentar sus opiniones con razones y

responder a las preguntas de los demás, sin ponerse a la defensiva.

El facilitador debe pasar de grupo en grupo, escuchando un poco la consulta y dando cualquier

aclaración o sugerencia necesaria.

Ej: La rejilla


Observar la forma normal de llevar a cabo ciertas actividades o destrezas.

Proveer retroalimentación sobre la aplicación de ciertas destrezas

estudiadas en el taller.

Usos:

5. Dinámicas de observación


Recomendaciones:

5. Dinámicas de observación


La pecera

Obs. de a tres

Usos:

6. EDIR (Explicar , Demostrar, Imitar, Retroalimentar)

Recomendaciones:

6. EDIR (Explicar , Demostrar, Imitar, Retroalimentar)


Para comenzar, el facilitador explica el tema, enfocando su aplicabilidad y mostrando su relación con otros temas

estudiados. Luego, demuestra como realizar la aplicación, llamando la

atención hacia aspectos claves en el proceso.Entonces, se da la oportunidad a los participantes para que

practiquen la aplicación, individualmente o en grupo, imitando lo que han observado.


Finalmente, se hace una retroalimentación positiva, comentando los aspectos hechos correctamente y haciendo

sugerencias para mejorar los aspectos en que ha habido fallas.

El propósito de la retroalimentación es mejorar la ejecución y fortalecer la confianza de los participantes.

El EDIR es la manera más completa de enseñar una habilidad que tiene que desempeñar otra persona. Su desventaja

principal es el tiempo que exige, especialmente en las etapas de imitación y retroalimentación.

Usos:

7. Visualizaciones


La visualización del pasado

La visualización del futuro

Usos:

8. Sociodramas

Recomendaciones:

8. Sociodramas


Compartir conceptos

Detectar conceptos y

actitudes

9. Simulacros

Usos:

9. Simulacros


Intercambio de roles

Vivenciarproblemas

sociales

Practicar una capacidad

Usos:

10. Gráficos


Resúmenes en tarjetas

Dibujos

Organizadores gráficos

Tabla T


Definan una aplicación concreta dentro de un taller sobre un tema que conoce para cada una

de las siguientes técnicas: dinámicas de presentación, dinámicas de animación,

intervenciones breves, grupos de trabajo, dinámicas de observación, visualizaciones,

sociodramas, simulacros y gráficos.

Con cuales de las múltiples inteligencias se relaciona cada

una?


El ciclo de Aprendizaje

Durante el proceso de definir los objetivos de aprendizaje, le pueden ocurrir varias ideas acerca de las actividades concretas que podría realizar en

la clase para lograr estos objetivos.

Es bueno apuntar estas ideas, para luego poder incorporarlas en la planificación completa de las actividades que se realizarán, las cuales deben

basarse en el ciclo de aprendizaje.


El ciclo de Aprendizaje

Los cuatro momentos del ciclo de aprendizaje son:

experiencia

experiencia

conceptualización

aplicación


Actividades que se pueden realizar en el ciclo de Aprendizaje

Experiencia

Conceptualización

Ap

licac

ión R

eflexión

Hacer aplicaciones

originales de lo q’ se

ha aprendido en la

vida real

Llevar a cabo

un proyecto

Contar con

experiencias.

Realizar un paseo o

visita.

Videos

Visualizaciones

Entrevistas

EncuestasAnalizar experiencias

Escribir sobre las experiencias

Dialogar sobre

preguntas que

ayudan a sacar

aprendizajes de

la experiencia

Trabajo de grupo

cuchicheo

Sistematizar

las

respuestas

Lecturas

Mini

conferencias

Presentación

audiovisual

Investigación

Bibliográfica

Explicar lo

q’ ha

aprendido a

un

compañero

Responder preguntas

Resolver problemas

Inventar socio

dramas

Periódico mural

Elaborar

diagramas o

gráficos

Redactar

cuentos

poemas

ensayos o

canciones

Crear

problemas

originales

Planificar un

proyecto


Conclusión del tema 2

claudia quezada mostajo estrategias pedagogicas

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