universidad solicitante centro cÓdigo centro nivel ... · g14 - dominar habilidades sociales en el...

Identificador : 2501911

1 / 323

IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TITULOS OFICIALES1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUDDe conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales

UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGO CENTRO

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Facultad de Formación del Profesorado 35006114

NIVEL DENOMINACIÓN CORTA

Grado Educación Infantil

DENOMINACIÓN ESPECÍFICA

Graduado o Graduada en Educación Infantil por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

RAMA DE CONOCIMIENTO

Ciencias Sociales y Jurídicas

CONJUNTO CONVENIO

No

HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONES REGULADAS NORMA HABILITACIÓN

Sí Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de2007

SOLICITANTE

NOMBRE Y APELLIDOS CARGO

Marino Alduán Guerra DecanoTipo Documento Número Documento

NIF 42732554AREPRESENTANTE LEGAL


Rafael Juan Robaina Romero Vicerrector de Títulos y Doctoradp

Tipo Documento Número Documento

NIF 43646191BRESPONSABLE DEL TÍTULO


Marino Alduán Guerra DecanoTipo Documento Número Documento

NIF 42732554A

2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓNA los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure en elpresente apartado.

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO

Juan de Quesada 32 35001 Palmas de Gran Canaria (Las) 649757475E-MAIL PROVINCIA FAX

[email protected] Las Palmas 928451006

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


2 / 323

3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALESDe acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este impreso

son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde al Consejo de

Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso, rectificación y cancelación a los

que se refiere el Título III de la citada Ley 5-1999, sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como cedentes de los datos de carácter personal.

El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por medios

telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento

Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.

En: Las Palmas, a ___ de _____________ de 2011

Firma: Representante legal de la Universidad

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


3 / 323

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. DATOS BÁSICOSNIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV.

ADJUNTO

Grado Graduado o Graduada en Educación Infantil por laUniversidad de Las Palmas de Gran Canaria

No Ver anexos.Apartado 1.

LISTADO DE MENCIONES

Mención en Segunda Lengua: Inglés

Mención en Optativas Generales

Mención en Expresón y Desarrollo de la Creatividad

Mención en Educación InclusivaRAMA ISCED 1 ISCED 2

Ciencias Sociales y Jurídicas Formación de docentes deenseñanza infantil

HABILITA PARA PROFESIÓN REGULADA: Maestro en Educación Infantil

RESOLUCIÓN Resolución de 17 de diciembre de 2007, BOE de 21 de diciembre de 2007NORMA Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007AGENCIA EVALUADORA

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)UNIVERSIDAD SOLICITANTE

Universidad de Las Palmas de Gran CanariaLISTADO DE UNIVERSIDADES

CÓDIGO UNIVERSIDAD

026 Universidad de Las Palmas de Gran CanariaLISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

CÓDIGO UNIVERSIDAD

No existen datosLISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES

No existen datos

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULOCRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA CRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS

240 100 43,5CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER

30 60 6,5LISTADO DE MENCIONES

MENCIÓN CRÉDITOS OPTATIVOS

Mención en Segunda Lengua: Inglés 30.0

Mención en Optativas Generales 30.0

Mención en Expresón y Desarrollo de la Creatividad 30.0

Mención en Educación Inclusiva 30.0

1.3. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTELISTADO DE CENTROS

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


4 / 323

CÓDIGO CENTRO

35006114 Facultad de Formación del Profesorado

1.3.2. Facultad de Formación del Profesorado1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL

Si No NoPLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS

PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN

130 130 130CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO

130 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 60.0 78.0RESTO DE AÑOS 60.0 78.0

TIEMPO PARCIAL

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 30.0 36.0RESTO DE AÑOS 24.0 36.0NORMAS DE PERMANENCIA

http://www.ffp.ulpgc.es/desktop/pdfs/YPNsh4QGvECwlQeS.pdfLENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE

CASTELLANO CATALÁN EUSKERA

Si No NoGALLEGO VALENCIANO INGLÉS

No No SiFRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS

No No NoITALIANO OTRAS

No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


5 / 323

2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOSVer anexos, apartado 2.

3. COMPETENCIAS3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

BÁSICAS

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educaciónsecundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos queimplican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias quesuelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) paraemitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como noespecializado

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con unalto grado de autonomíaGENERALES

G1 - Conocer y aplicar el Currículum de Educación Infantil: objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación.

G2 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentesdimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

G3 - Promover, diseñar y regular entornos armónicos de aprendizaje en contextos de diversidad, en los que además de incorporar lasnecesidades específicas de atención educativa de cada uno de los estudiantes, se contemple e integren los intereses de los educandos, laigualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos.

G4 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos.

G5 - Saber observar de forma sistemática contextos de aprendizaje y de convivencia y reflexionar y actuar sobre ellos.

G6 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cadaestudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

G7 - Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución; asícomo, potenciar otras formas de comunicación.

G8 - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y porescrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

G9 - Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación en particular de la televisión y otrosmedios audiovisuales en la primera infancia.

G10 - Conocer y fomentar el desarrollo infantil, atendiendo especialmente a los fundamentos de higiene, salud y nutrición.

G11 - Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, deaprendizaje y de construcción de la personalidad, así como, detectar y prevenir disfunciones en la primera infancia.

G12 - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.

G13 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos ysociales a lo largo de la vida.

G14 - Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante con el conjunto de las familias; actuando comoorientadores y colaboradores de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo de 0 a 6 años.

G15 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

G16 - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

G17 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentalesque afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad a los centroseducativos.

G18 - Contribuir al desarrollo de la creatividad.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


6 / 323

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

N1 - Comunicarse de forma adecuada y respetuosa con diferentes audiencias (clientes, colaboradores, promotores, agentes sociales, etc.),utilizando los soportes y vías de comunicación más apropiados (especialmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación)de modo que pueda llegar a comprender los intereses, necesidades y preocupaciones de las personas y organizaciones, así como expresarclaramente el sentido de la misión que tiene encomendada y la forma en que puede contribuir, con sus competencias y conocimientosprofesionales, a la satisfacción de esos intereses, necesidades y preocupaciones.

N2 - Cooperar con otras personas y organizaciones en la realización eficaz de funciones y tareas propias de su perfil profesional,desarrollando una actitud reflexiva sobre sus propias competencias y conocimientos profesionales y una actitud comprensiva y empáticahacia las competencias y conocimientos de otros profesionales.

N3 - Contribuir a la mejora continua de su profesión así como de las organizaciones en las que desarrolla sus prácticas a través de laparticipación activa en procesos de investigación, desarrollo e innovación.

N4 - Comprometerse activamente en el desarrollo de prácticas profesionales respetuosas con los derechos humanos así como con lasnormas éticas propias de su ámbito profesional para generar confianza en los beneficiarios de su profesión y obtener la legitimidad y laautoridad que la sociedad le reconoce.

N5 - Participar activamente en la integración multicultural que favorezca el pleno desarrollo humano, la convivencia y la justicia social.3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

EB1 - Conocer y comprender los procesos de aprendizaje en el periodo de 0 a 6 años en el contexto familiar, social y escolar.

EB2 - Conocer y diferenciar cada uno de los contenidos escolares, sus condiciones de enseñanza y aprendizaje y las diferentes formas deevaluarlos.

EB3 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas y susalteraciones para prevenir, detectar e intervenir disfunciones en las primeras edades (0-6 años). Así como, colaborar con los distintosprofesionales implicados para solucionar dichos trastornos.

EB4 - Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación y laaceptación de normas y límites.

EB5 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividadescolectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

EB6 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Así como Diseñar proyectos de innovaciónidentificando indicadores de evaluación.

EB7 - Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

EB8 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a lasnecesidades educativas especiales que se plantean.

EB9 - Conocer las dificultades en los diferentes componentes de la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil.

EB10 - Saber detectar e identificar las dificultades en la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil.

EB11 - Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

EB12 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiary escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas, cambios en las relaciones de género eintergeneracionales: multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

EB13 - Planificar y desarrollar estrategias didácticas para promover hábitos saludables en la infancia.

EB14 - Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual, así comocolaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

EB15 - Crear hábitos motores para el desarrollo personal y el reconocimiento de las limitaciones personales y de los otros.

EB16 - Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber serflexible en el ejercicio de la función docente.

EB17 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante.

EB18 - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

EB19 - Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

EB20 - Valorar los estados de ánimo del profesor como factores que influyen ene. progreso armónico e integral de los alumnos.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


7 / 323

EB21 - Conocer y abordar situaciones en contextos multiculturales.

EB22 - Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios, como factores que contribuyen alproceso armónico e integral de los estudiantes.

EB23 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así comocontribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

EB24 - Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

EB25 - Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional.

EB26 - Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

EB27 - Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centroatendiendo a criterios de gestión de calidad y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

EB28 - Mejorar la expresión escrita incorporando las técnicas básicas comunes a cualquier escrito. Así como, escribir informes y trabajosde clase que estén bien estructurados y argumentados y que se ajusten a las normas de difusión científica.

EB29 - Expresar ideas y argumentos de forma fluida, clara y estructurada utilizando diversos soportes.

EB30 - Mantener relaciones de intercambios y colaboración en lengua extranjera con situaciones y temáticas diversas.

EB31 - Iniciarse en los Sistemas de Comunicación Complementarios más utilizados y en la Lengua de Signos Española.

EB32 - Analizar, evaluar y estimar la utilización de aplicaciones informáticas como recurso educativo en la educación Infantil.

ED1 - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

ED2 - Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisicióny desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

ED3 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

ED4 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lolargo de la historia.

ED5 - Conocer y abordar situaciones en contextos multiculturales.Conocer estrategias didácticas para desarrollar representacionesnuméricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

ED6 - Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

ED7 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajescorrespondientes.

ED8 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

ED9 - Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.

ED10 - Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza y utilizar adecuadamente recursos para la animación ala lectura y a la escritura.

ED11 - Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices y la creatividad.

ED12 - Conocer los fundamentos musicales, del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de losaprendizajes correspondientes.

ED13 - Promover la sensibilidad a la expresión plástica y a la creación artística.

ED14 - Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

EM1 - Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la aceptación de normas, límites en el juego simbólico yheurístico.

EM2 - Elaborar propuestas didácticas que fomenten las habilidades motrices y la recreación.

EM3 - Concienciar al alumnado de la necesidad de conservar nuestro patrimonio cultural.

EM4 - Capacitar al alumnado para transmitir a las nuevas generaciones la identidad canaria.

EM5 - Conocer, utilizar y valorar aplicaciones informáticas tales como procesadores de texto, hojas de cálculo y editores de imágenes,para la organización del trabajo escolar y como herramientas o recursos en los procesos de Enseñanza / Aprendizaje de las Matemáticas enEducación Infantil.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


8 / 323

EM6 - Realizar búsquedas, utilizar y evaluar recursos informáticos útiles en el aprendizaje del conocimiento matemático y susprocedimientos.

EM7 - Analizar las aportaciones que se realizan desde la psicología a la práctica psicomotriz para mejorar el aprendizaje y el bienestar delalumnado.

EM8 - Presentar informes y propuestas de intervención psicomotriz para asesorar a otros profesionales y las familias.

EM9 - Contribuir a la formación integral del alumnado, con los conocimientos, valores y actitudes propias del currículo de enseñanzareligiosa escolar católica.

EM10 - Capacitar para, desde una síntesis básica y global del mensaje cirstiano, asimilar las exigencias epistemológicas propias delcurrículo en Educanción Infantil.

EM11 - Promover la educación en valores, actitudes y hábitos para el cuidado de sí mismos y para la adecuada convivencia. Contribuyendoa transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Valorando también los estados de ánimo del profesorado como factor que contribuye a unprogreso armónico e integral de los niños y niñas.

EM12 - Saber crear situaciones didácticas en el aula que posibiliten prevenir, detectar o subsanar, situaciones de falta de bienestar en elniño o niña, por problemas de índole afectiva o sexual, tales como: carencia afectiva, mala expresión del afecto, mala educación sexual,abuso sexual, y otros, para que resuelvan el caso y ayuden a que éstos adquieran la autoestima y la asertividad necesaria para superar dichoproblema o situación.

EM13 - Conocer los derechos fundamentales e identificar los mecanismos de discriminación y/o exclusión social.

EM14 - Analizar la realidad local, regional, nacional e internacional en base a los indicadores de de desarrollo humano.

EM15 - Conocer y utilizar los recursos propios de la expresión plástica como estrategia de enseñanza.

EM16 - Capacitar para interrelacionar el juego, los recursos plásticos y visuales y la dramatización en el desarrollo de la práctica educativa.

EM17 - Comprender el concepto y sentido de la educación en la igualdad de géneros en los centros educativos de educación infantil.

EM18 - Conocer modelos de educación igualitaria y elaborar propuestas didácticas coeducativas.

EM19 - Desarrollar una actitud abierta y de respeto hacia las lenguas y culturas extranjeras.

EM20 - Comprender y expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes estrategias de comprensión, expresión einteracción.

EM21 - Conocer las teorías sobre la adquisición y desarrollo de la lengua oral, la lectura, la escritura y la competencia literaria.

EM22 - Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

EM23 - Programar actividades y seleccionar materiales para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

EM24 - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.

EM25 - Facilitar estrategias y recursos que capaciten para el fomento de la expresión personal y creativa

EM26 - Entender las manifestaciones creativas del niño como un instrumento que lo prepare para el desarrollo del conocimiento.

EM27 - Ser consciente de las ventajas e inconvenientes del consumo deficiente o excesivo de los diversos nutrientes que ingerimos en laalimentación.

EM28 - Conocer las sustancias nutritivas que necesita el organismo y la proporción en que son necesarios.

EM29 - Identificar y describir el hecho religioso, su diversificación en las religiones y su conformación en la religión católica.

EM30 - Comprender el patrimonio y la identidad canaria como un hecho vivo que evoluciona y se enriquece con nuevas aportaciones.

EM31 - Conocer y valorar los elementos del patrimonio natural, social y cultural de Canarias, asumiendo una actitud crítica ante lanecesidad de su preservación y potenciación.

EM32 - Comprender la evolución de las concepciones de la inteligencia y reconocer las implicaciones didácticas y organizativas queconlleva el trabajo de las inteligencias múltiples y sus relaciones con la creatividad.

EM33 - Facilitar estrategias y recursos que capaciten para el fomento de la expresión personal y creativa.

EM34 - Utilizar recursos audiovisuales para el fomento de la creatividad.

EM35 - Comprender y valorar el lenguaje como instrumento de desarrollo de la actividad individual y colectiva, a través de lasmanifestaciones literarias orales y escritas.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


9 / 323

EM36 - Conocer, comprender y valorar la relevancia del arte y de sus formas de expresión para el desarrollo creativo, cognitivo y afectivoen la primera infancia.

EM37 - Entender las manifestaciones creativas del niño como un instrumento que lo prepara para el desarrollo del conocimiento.

EM38 - Conocer y diseñar prácticas de aula desde una escuela inclusiva.

EM39 - Conocer y diseñar estrategias y técnicas de aula que favorezcan los hábitos y la autonomía del alumnado con mayores necesidadeseducativas.

EM40 - Conocer y usar estrategias para prevenir y favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos implicados en el aprendizajede la lectoescritura y el cálculo, fomentando, en el niño, la motivación de la manipulación de objetos como base para el desarrollo de lainteligencia.

EM41 - Utilizar estrategias para ayudar a los niños /as a desarrollar de manera adecuada el lenguaje oral.

EM42 - Conocer el uso adecuado que tiene los ejercicios, juegos y actividad motriz adaptada, según la discapacidad que se trate.

EPF1 - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

EPF2 - Participar en las propuestas de mejora en los diferentes ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

EPF3 - Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de lastécnicas y estrategias necesarias.

EPF4 - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

EPF5 - Reflexionar sobre los distintos acontecimientos de la vida en la escuela y saber actuar según las características de cadacircunstancia.

EPF6 - Expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EPF7 - Ser consciente del proceso seguido a lo largo de la carrera y ser capaz de generar nuevos conocimientos integrando los yaadquiridos.

EM43 - Saber mediar y orientar a las familias con hijos con dificultades de aprendizaje.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO

Ver anexos. Apartado 3.

4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN

4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales. Actuaciones durante la matrícula:1. Preinscripción.Los estudiantes de Secundaria de nuestra provincia realizan una preinscripción entre abril y mayo,en sus propios centros. Por otra parte, los estudiantes de bachillerato de otras provincias, losestudiantes mayores de 25 años y los que acceden de otras titulaciones o de años anteriores, realizan supreinscripción en junio.2. Listados.Antes de formalizar la matrícula se hacen públicos los listados de estudiantes admitidos, apareciendodistintos listados en diferentes momentos, como se especifica a continuación:- Primer listado. Se hace público a mediados de julio y la matricula se efectúa entre el 22 y 31 de julioaproximadamente.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


10 / 323

- Segundo listado. Se publica hacia finales de agosto. La matrícula se efectúa entre el 1 y 12 deseptiembre aproximadamente.- Tercer listado. Se publica el 15 de septiembre y la matrícula se efectúa entre el 22 y 30 de septiembreaproximadamente.- Cuarto listado. Hacia mitad de octubre y la matriculación se efectúa en la segunda quincena de dichomes. 3. Apoyo al estudiante en el proceso de matriculación.El Vicerrectorado de Estudiantes y Extensión Universitaria convoca anualmente becas de colaboracióndirigidas a estudiantes de últimos cursos de estudios universitarios, quienes tras una previa preparación,en los periodos de matrícula informan a los estudiantes sobre cómo cumplimentar los impresos, entregade sobres, clasificación de los mismos, revisión de documentación así como otras dudas que le puedasurgir al estudiante durante el proceso de matricula. 4. Automatrícula.El estudiante realiza la matrícula a través de un Programa Informático de la ULPGC, aunque no esconsiderada en firme hasta la presentación de la documentación justificativa. Para que el estudiantecumplimente de forma correcta y completa los impresos y datos necesarios para la matrícula puedeacceder a una simulación del programa con antelación (colgada en la Web institucional). Así comovisualizar sus datos previos una vez que tiene plaza en alguna de las titulaciones de la ULPGC.

4.3 APOYO A ESTUDIANTES

4.3. Sistema de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.Los sistemas de apoyo y orientación previstos son un complemento específico a los ofrecidos por laULPGC y únicos para las dos titulaciones de grado propuestas: Educación Infantil y Educación Primaria.

4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias

MÍNIMO MÁXIMO

Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

Adjuntar Título PropioVer anexos. Apartado 4.Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


11 / 323

4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad de Las Palmas deGran Canaria. El Reglamento para la elaboración de títulos oficiales de la Universidad de Las Palmas de GranCanaria, aprobado en Consejo de Gobierno el 4 de junio de 2008 y publicado en el Boletín Oficialde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria el 6 de junio de 2008, establece lo siguiente: - Enel artículo 9, apartado (d): “La organización curricular deberá contemplar un sistema transparente yobjetivo de transferencia y reconocimiento de créditos”. - En el artículo 13, apartado 3: “Atendiendo alRD 1393/2007, además de lo establecido en su artículo 6, la transferencia y reconocimiento de créditosen las enseñanzas de Grado deberán respetar las siguientes reglas básicas:a) Siempre que el título al que se pretende acceder pertenezca a la misma Rama de conocimiento, seránobjeto de reconocimiento todos los créditos correspondientes a materias de formación básica de la Rama.b) Serán también objeto de reconocimiento, los créditos obtenidos en aquellas otras materias deformación básica, pertenecientes a la Rama de conocimiento del título al que se pretende acceder.c) El resto de los créditos podrá ser reconocidos por la Universidad, teniendo en cuenta la adecuaciónentre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiantey los previstos en el plan de estudios o bien que tengan carácter universal.d) Se tenderá a la elaboración de tablas de reconocimiento de créditos entre la titulación de acceso y lade destino, con el fin de agilizar y automatizar la transversalidad entre titulaciones de esta universidad”.- En el artículo 14, apartado 6: “El estudiante podrá obtener reconocimiento académico en créditos porparticipación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidariasy de cooperación hasta un máximo de 6 créditos ECTS del total del plan de estudios cursado”. - En ladisposición adicional segunda se establece que “…el Sistema de Transferencia de Créditos… será objetode un reglamento específico”.Por último, en materia de reconocimiento, adaptación y transferencia de créditos le es de aplicacióníntegramente lo dispuesto en el Reglamento de Reconocimiento, Adaptación y Transferencia de créditos,aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria de 27de abril de 2009 (BOULPGC, 5 de mayo 2009).

4.5 CURSO DE ADAPTACIÓN PARA TITULADOS

NÚMERO DE CRÉDITOS

El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, aprobó el Reglamento por el que seregulan los itinerarios de adaptación para títulos de Grado desde los títulos oficiales de Diplomado,Arquitecto e Ingeniero Técnico correspondientes a la anterior ordenación universitaria. De acuerdo conese Reglamento los/as Diplomados/as en Educación Infantil, podrán solicitar el acceso para cursar elItinerario de Adaptación al título de Grado en Educación Infantil ofertado por la Universidad de LasPalmas de Gran Canaria.El Itinerario de Adaptación planteado comprende 60 créditos ECTS a desarrollar en un curso académicodistribuidos en dos semestres de 30 ECTS cada uno. Cada crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


12 / 323

La adaptación entre el Título de Diplomado a extinguir y el Grado de Educación Infantil, se hacerespondiendo a las equivalencias entre asignaturas, al entender que las diferencias fundamentales entreambos conciernen a las competencias específicas y a contenidos teórico-prácticos.La planificación de la docencia en el Itinerario de Adaptación al Grado de Educación Infantil, incorporalas competencias y conocimientos, que no estaban recogidas como obligatorios en su Plan de estudiolos/as Diplomados/as en Educación Infantil. Se incorporan así los conocimientos de asignaturasconsideradas nucleares para la formación del Diplomado/a y que completa la formación para obtener elGrado en Educación Infantil.Así, se ha establecido un Itinerario para esta Titulación, para los/as Diplomados/as en EducaciónInfantil. La Junta de Facultad de Formación del Profesorado ha concretado este itinerario de adaptaciónde la siguiente forma:Estructura general del curso de adaptación.Según el Reglamento que regula la adaptación de los títulos de Grado (BOULPG: Año III, núm. 2;08-02-2010), los itinerarios de formación deben ajustarse a la siguiente estructura (art. 4):

¿ Destinatarios del curso de adaptación: Diplomados en Educación Infantil.¿ Máximo de plazas por curso: 60.¿ Tipo de enseñanza: presencial.¿ Diez créditos de Practicum.¿ Asignación de 6 créditos para asignaturas optativas.¿ Trabajo de Fin de grado: 6,5 créditos.

El resto, hasta los 60 créditos establecidos para cada curso, se reservan para aquellas asignaturas cuyascompetencias no estaban presentes en el título a extinguir y que figuran en la tabla siguiente. OBJETIVOS:Competencias específicas del título de maestro en educación infantil a partir de las establecidas en laorden ECI/ 3854/2007.

¿ Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.¿ Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional,

psicomotora y volitiva.¿ Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la

equidad y al respeto a los derechos humanos.¿ Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia

y saber reflexionar sobre ellos.¿ Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de

las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.¿ Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de

aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.¿ Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.¿ Conocer fundamentos de dietética e higiene infantil. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos

psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.¿ Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente

ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.¿ Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de

cada estudiante y con el conjunto de las familias.¿ Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo een

los estudiantes.¿ Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación

infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


13 / 323

Concretamente el alumnado deberá adquirir las siguientes competencias:1. Conocer las dificultades en los diferentes componentes de la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil.2. Saber detectar e identificar las dificultades en la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil.3. Conocer y abordar situaciones en contextos multiculturales.4. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante.5. Valorar los estados de ánimo del profesor como factores que influyen en el progreso armónico e integral de los alumnos.6. Dominar las habilidades docentes necesarias para su desarrollo profesional.7. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la

mejora en educación infantil.8. Dominar las técnicas de observación y registro.9. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

10. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.11. Mejorar la expresión escrita incorporando las técnicas básicas comunes a cualquier escrito.12. Comprender discursos orales con claridad y escribir correctamente textos de cierta complejidad13. Mantener relaciones de intercambios y colaboración en lengua extranjera con situaciones y temáticas diversas.14. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.15. Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.16. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.17. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.18. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.19. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.20. Reconocer la identidad de la etapa centrada en el desarrollo motriz.21. Conocer y aplicar los contenidos propios de la Educación Física Infantil.22. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la aceptación de normas, límites en el juego simbólico y heurístico.23. Crear hábitos motores para el desarrollo personal y el reconocimiento de las limitaciones personales y de otros.24. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos y recreativos.25. Comprender el peso de la alteridad en la construcción de los seres humanos.26. Conocer los derechos fundamentales e identificar los mecanismos de discriminación y/o exclusión social.27. Identificar los mecanismos de discriminación y/o exclusión social.28. Analizar la realidad local, regional, nacional e internacional en base a los indicadores de de desarrollo humano29. Conocer las teorías explicativas de las diferencias Norte/Sur y la evolución de su consideración a lo largo del tiempo.30. Aplicar al ámbito educativo las propuestas de educación para el desarrollo y la solidaridad.31. Comprender y expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes estrategias de comprensión, expresión e interacción.32. Valorar el uso de las TIC para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.33. Desarrollar técnicas y procedimientos de autoevaluación que mejoren la labor docente en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.34. Conocer las teorías sobre la adquisición y desarrollo de la lengua oral, la lectura, la escritura y la competencia literaria.35. Programar actividades y seleccionar materiales para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.36. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil y su aplicación didáctica.37. Exponer y argumentar un análisis teórico crítico o comparativo de una realidad educativa.38. Presentar un proyecto de innovación o mejora referido a algún área del curriculum.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES.Podrán acceder a este Curso los estudiantes con la Diplomatura en Maestro de Educación Infantil.Los solicitantes se ordenarán por la calificación media del expediente académico. 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.5.1. ADAPTACIÓN DE LA DIPLOMATURA DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL ALTÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.Las competencias específicas del Curso de Adaptación se organizan en Módulos y asignaturas y son lossiguientes: MÓDULO BÁSICO: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DELDESARROLLO

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


14 / 323

Asignatura: Detección, evaluación y estrategias de intervención en los problemas de comunicación ylenguaje en la etapa de infantil. 6 créditos ECTS

COMPETENCIAS DEL MÓDULO

1. Conocer las dificultades en los diferentes componentes de la comunicación y lenguaje en la etapa deeducación infantil.2. Saber detectar e identificar las dificultades en la comunicación y lenguaje en la etapa de educacióninfantil.

MÓDULO BÁSICO: ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES YHABILIDADES DOCENTES

Asignatura: Habilidades docentes y desarrollo profesional. 6 créditos ECTS


1. Conocer y abordar situaciones en contextos multiculturales.2. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cadaestudiante.3. Valorar los estados de ánimo del profesor como factores que influyen en el progreso armónico eintegral de los alumnos.4. Dominar las habilidades docentes necesarias para su desarrollo profesional.

MÓDULO BÁSICO: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTO

Asignatura: Observación sistemática y análisis de contexto. 4,5 créditos ECTS


1. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre lapráctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.2. Dominar las técnicas de observación y registro.3. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de lainformación, documentación y audiovisuales.4. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe deconclusiones.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


15 / 323

MÓDULO BÁSICO: COMUNICACIÓN

Asignatura: Comunicación oral y escrita en lengua inglesa en el desarrollo profesional. 12 créditosECTS


1. Mejorar la expresión escrita incorporando las técnicas básicas comunes a cualquier escrito.2. Comprender discursos orales con claridad y escribir correctamente textos de cierta complejidad.3. Mantener relaciones de intercambios y colaboración en lengua extranjera con situaciones y temáticasdiversas.

MÓDULO DIDÁCTCO Y DISCIPLINAR: APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LANATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LAS MATEMÁTICAS

Asignaturas: 1. Enseñanza/aprendizaje de las ciencias de la naturaleza. 4,5 créditos ECTS2. Enseñanza/aprendizaje de las matemáticas. 4,5 créditos ECTS


1. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así comolas teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.2. Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales,geométricas y de desarrollo lógico.3. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.4. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.5. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y sutrascendencia.6. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollosostenible.

MÓDULO DE OPTATIVIDAD

Asignatura 1: Actividades lúdicas y recreativas en la educación infantil. 3 créditos ECTSAsignatura 2: Cultura, sociedad y educación para el desarrollo y la solidaridad. 6 créditos ECTS

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


16 / 323

Asignatura 3: Enfoques en la enseñanza del inglés. 3 créditos ECTSAsignatura 4: Fonética inglesa para educación infantil. 3 créditos ECTS


1. Reconocer la identidad de la etapa centrada en el desarrollo motriz.2. Conocer y aplicar los contenidos propios de la Educación Física Infantil.3. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la aceptación de normas, límitesen el juego simbólico y heurístico.4. Crear hábitos motores para el desarrollo personal y el reconocimiento de las limitaciones personales yde otros.5. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadasen principios lúdicos y recreativos.6. Comprender el peso de la alteridad en la construcción de los seres humanos.7. Conocer los derechos fundamentales e identificar los mecanismos de discriminación y/o exclusiónsocial.8. Identificar los mecanismos de discriminación y/o exclusión social.9. Analizar la realidad local, regional, nacional e internacional en base a los indicadores de de desarrollohumano10. Conocer las teorías explicativas de las diferencias Norte/Sur y la evolución de su consideración a lolargo del tiempo.11. Aplicar al ámbito educativo las propuestas de educación para el desarrollo y la solidaridad.12. Comprender y expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes estrategias decomprensión, expresión e interacción.13. Valorar el uso de las TIC para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.14. Desarrollar técnicas y procedimientos de autoevaluación que mejoren la labor docente en laenseñanza-aprendizaje de las lenguas.15. Conocer las teorías sobre la adquisición y desarrollo de la lengua oral, la lectura, la escritura y lacompetencia literaria.16. Programar actividades y seleccionar materiales para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


17 / 323

17. Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil y su aplicación didáctica.

MÓDULO PRACTICUM Y TRABAJO FIN DE GRADO

Practicum. 10 Créditos ECTSTrabajo Fin de Grado. 6,5 Créditos ECTS


1. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan estableceren un centro.2. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionado des de lapráctica.3. Relacionar la teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.4. Exponer y argumentar un análisis teórico crítico o comparativo de una realidad educativa.5. Presentar un proyecto de innovación o mejora referido a algún área del currículum.

Organización de las asignaturas: De acuerdo con lo establecido anteriormente, se presenta a continuación la relación de asignaturas ycréditos:Asignaturas Créditos

Detección, evaluación y estrategias de intervenciónen los problemas de comunicación y lenguaje en laetapa infantil

6

Habilidades docentes y desarrollo profesional 6

Observación sistemática y análisis de contexto 4,5

Comunicación oral y escrita en lengua inglesa en eldesarrollo profesional

12

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de laNaturaleza

4,5

Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas 4,5

Asignaturas Optativas. A elegir 6 entre : 6¿ Enfoques en la enseñanza del inglés. 3 cr¿ Fonética inglesa para educación infantil. 3cr¿ Actividades lúdicas y recreativas en la educación infantil. 3 cr¿ Cultura, sociedad y educación para el desarrollo y la solidaridad. 6 cr

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


18 / 323

Practicum 10

Trabajo Fin de Grado 6.5

TOTAL 60Las asignaturas se distribuirán en los dos semestres, con una división de créditos muy similar, dondese concentran las competencias básicas y la mayor parte de las didáctico-disciplinares en el primero,sumando 31’5 créditos ECTS. Las Prácticas, el Trabajo fin de Grado, la Optatividad y 6 créditos deComunicación oral y escrita en lengua inglesa en el desarrollo profesional en el segundo semestre, conun total de 28,5 créditos.El alumnado del Curso de Adaptación constituirá un grupo aparte.6. PERSONAL ACADÉMICO.Con carácter orientativo, se necesita cubrir, al menos, 22,5 créditos en ámbitos de conocimientocorrespondientes al Departamento de Didácticas Especiales.El Departamento de Psicología y Sociología cubrirá, al menos, 18 créditos y otros 4,5 el de Educación.El Departamento de Matemáticas se encargará de la docencia de 4’5 créditos.El Departamento de Educación Física se encargará de la docencia de 3 créditos.Así mismo hay que cubrir Las Prácticas a razón de un crédito docente por cada dos alumnos, lo quesupondría 33 créditos a distribuir en los departamentos con docencia en el Curso.El Trabajo de fin de Grado supondrá una asignación de un crédito por la dirección de cada Trabajo.7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS.El Curso debe impartirse en instalaciones educativas externas a la Facultad por la ocupación actual dedichas instalaciones.10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN.Previsiblemente en el curso 2012-13.

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Ver anexos. Apartado 5.5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS

Actividades de trabajo presencial: Hemos denominado actividades formativas de trabajo presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con los estudiantes. Entre ellas podemos señalar las siguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario ¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basado en problemas ¿Presentación de trabajos en grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio ¿Tutoría¿Evaluación Cada una de estas actividades formativas requiere un tipo de agrupamiento y espacio así como distintos escenarios o contextospresencial o no presencial.

Actividades de trabajo autónomo del alumnado: Son aquellas que los estudiantes deben realizar autónomamente para alcanzar lascompetencias y contenidos recogidas en el plan docente. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o en grupos. ¿Trabajosteóricos: Se refiere a la preparación de resúmenes de lecturas, seminarios, memorias, etc. ¿Trabajos prácticos: Preparación de actividadespara exponer o presentar en clases prácticas o talleres: problemas, diagnóstico, etc. ¿Estudio teórico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases ¿teóricas¿ ¿Estudio práctico: Estudio de contenidos relacionados con las clases prácticas. ¿Actividades complementarias:

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


19 / 323

Dentro de esta categoría se recogen actividades formativas voluntarias relacionadas con las materias (asistencia a jornadas cursos, etc.),actividades de gestión y auxiliares (pasar apuntes, gestiones de biblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES

METODOLOGÍA. 1. Actividades de trabajo presencial. Son todas aquellas acciones que los profesores realizan conjuntamente conlos estudiantes. Estas actividades serán: ¿ Clases presenciales. ¿ Taller/trabajo en grupo. ¿ Presentación de trabajos en grupos. ¿ Clasesprácticas. ¿ Tutorías. 2. Actividades de trabajo autónomo del alumno. Son aquellas que los estudiantes deben realizar autónomamente paraalcanzar las competencias y contenidos recogidos en el plan docente. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o en grupos:¿ Trabajos teóricos. ¿ Trabajos prácticos. ¿ Estudio teórico. ¿ Estudio práctico. ¿ Actividades complementarias.5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Instrumentos basados en la observación: Nos referimos a todos los instrumentos o evidencias que sirven para registrar el grado deadquisición de múltiples competencias. Este tipo de pruebas será esencial a la hora de evaluar competencias de carácter práctico o inclusoactitudinal. Dentro de esta categoría podemos encontrar multitud de instrumentos que pueden ser abiertos como un diario donde el profesorseñala aquellas valoraciones que considera oportuno a otros más sistemáticos es decir aquellos que cuentan con un listado de criterios oindicadores como las escalas de observación. Entre los más importantes señalaremos: escalas de evaluación, listas de control, sistemas deregistros, y diarios

Trabajos realizados por el estudiante: En este apartado señalaremos todas aquellas producciones que los estudiantes deberán realizar endiversos contextos dependiendo del trabajo a realizar. Dentro de esta categoría incluimos desde trabajos de tipo práctico que los alumnostendrán que desarrollar con unos instrumentos o materiales determinados como por ejemplo, producciones musicales, produccionesplásticas, portafolios, etc. a otros tipos de trabajos basados en texto escritos como informes, monografías, proyectos, carpetas, etc.

Pruebas orales: En este caso, podemos incluir todas aquellas pruebas que tienen por objetivo valorar los aprendizajes de los estudiantes através de la interacción verbal de los mismos como por ejemplo: entrevistas, exámenes de desarrollo orales, preguntas, etc.

Pruebas escritas: Nos referimos a todas aquellas pruebas en las que el profesor va a valorar los conocimientos de los estudiantes a través depruebas de lápiz y papel. En muchas ocasiones, en este tipo de pruebas los estudiantes cuentan con un tiempo determinado para elaborarsus respuestas realizarlas y se suelen desarrollan en un espacio determinado (el aula). Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales, etc. Con carácter general para todas las asignaturas, y de acuerdo con lo establecido en elartículo 5 del Real Decreto 1125/ 2003, los resultados obtenidos por el alumno se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado;7,0-8,9: Notable; 9,0-10: Sobresaliente.5.5 NIVEL 1: PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

5.5.1 Datos Básicos del Módulo

NIVEL 2: Psicología del Desarrollo

5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2

CARÁCTER RAMA MATERIA

BÁSICA Ciencias Sociales y Jurídicas Educación

BÁSICA Ciencias Sociales y Jurídicas PsicologíaECTS MATERIA 6DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral

ECTS Semestral 1 ECTS Semestral 2 ECTS Semestral 3

6ECTS Semestral 4 ECTS Semestral 5 ECTS Semestral 6



LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE



No No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


20 / 323

FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS


No No

NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 35.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

¿ Reconoce e integra de forma eficiente los contenidos de psicología del desarrollo y de psicología de la educación, como núcleo de conocimientos básicos.¿ Reconoce la interdependencia de factores personales (perceptivos, motores, cognitivos…), familiares, sociales y escolares en la consecución de un aprendizaje adecuado y

en el desarrollo educativo individual¿ Comprende las distintas formas de interacción y comunicación que se dan en el aula¿ Incorpora en el diseño de la intervención educativa metodologías que promueven el trabajo individual y cooperativo en el aula, así como aquellas que impliquen

activamente al alumnado¿ Estructura actividades de aprendizaje en las que se tiene ocasión de expresar las propias ideas así como de ejercitarse en el diálogo con los demás y en la comprensión de

las ideas ajenas

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Conceptos, teorías y métodos de la Psicología Evolutiva.¿ Experiencia temprana (0-3 años). Desarrollo prenatal y perinatal. Desarrollo físico y psicomotor. Desarrollo cognitivo. Desarrollo y adquisición del lenguaje. Desarrollo

socio-emocional.¿ Etapa de la educación infantil (3-6 años). Desarrollo físico y psicomotor. Desarrollo cognitivo. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo afectivo-social.¿ Etapa de la educación primaria (6-12 años). Desarrollo intelectual, afectivo-emocional y de la personalidad. Desarrollo moral.¿ La adolescencia y su significado evolutivo. Pubertad y adolescencia.

5.5.1.4 OBSERVACIONES

5.5.1.5 COMPETENCIAS

5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES





CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con unalto grado de autonomía









G18 - Contribuir al desarrollo de la creatividad.5.5.1.5.2 TRANSVERSALES

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


21 / 323





N5 - Participar activamente en la integración multicultural que favorezca el pleno desarrollo humano, la convivencia y la justicia social.5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS



EB5 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividadescolectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD

Actividades de trabajo presencial: Hemosdenominado actividades formativas de trabajo

60 40

presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar lassiguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajosen grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo deagrupamiento y espacio así como distintosescenarios o contextos presencial o nopresencial.

Actividades de trabajo autónomo delalumnado: Son aquellas que los estudiantes

90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría se

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


22 / 323

recogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES

METODOLOGÍA. 1. Actividades de trabajo presencial. Son todas aquellas acciones que los profesores realizan conjuntamente conlos estudiantes. Estas actividades serán: ¿ Clases presenciales. ¿ Taller/trabajo en grupo. ¿ Presentación de trabajos en grupos. ¿ Clasesprácticas. ¿ Tutorías. 2. Actividades de trabajo autónomo del alumno. Son aquellas que los estudiantes deben realizar autónomamente paraalcanzar las competencias y contenidos recogidos en el plan docente. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o en grupos:¿ Trabajos teóricos. ¿ Trabajos prácticos. ¿ Estudio teórico. ¿ Estudio práctico. ¿ Actividades complementarias.5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

Instrumentos basados en la observación:Nos referimos a todos los instrumentos o

0.0 20.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantesseñalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios

Trabajos realizados por el estudiante: Eneste apartado señalaremos todas aquellas

0.0 60.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendodel trabajo a realizar. Dentro de esta categoríaincluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar conunos instrumentos o materiales determinadoscomo por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritoscomo informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.

Pruebas orales: En este caso, podemos incluirtodas aquellas pruebas que tienen por objetivo

0.0 30.0

valorar los aprendizajes de los estudiantes através de la interacción verbal de los mismoscomo por ejemplo: entrevistas, exámenes dedesarrollo orales, preguntas, etc.

Pruebas escritas: Nos referimos a todasaquellas pruebas en las que el profesor va a

0.0 70.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en un

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


23 / 323

espacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Psicología de la Educación












No No NoFRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS


No No


¿ Reconoce e integra de forma eficiente los contenidos de psicología del desarrollo y de psicología de la educación, como núcleo de conocimientos básicos.¿ Decide las estrategias que pondrán en marcha para desarrollar su programa docente, demostrando así el conocimiento de las teorías conductistas, cognitivas o

mediacionales, así como los principales modelos motivacionales para llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un clima que optimice dichoproceso.

¿ Comprende los procesos educativos y diseña, planifica y evalúa la actividad docente y el aprendizaje en el aula.¿ Reconoce la interdependencia de factores personales (perceptivos, motores, cognitivos…), familiares, sociales y escolares en la consecución de un aprendizaje adecuado y

en el desarrollo educativo individual¿ Comprende las distintas formas de interacción y comunicación que se dan en el aula¿ Incorpora en el diseño de la intervención educativa metodologías que promueven el trabajo individual y cooperativo en el aula, así como aquellas que impliquen

activamente al alumnado¿ Estructura actividades de aprendizaje en las que se tiene ocasión de expresar las propias ideas así como de ejercitarse en el diálogo con los demás y en la comprensión de

las ideas ajenas.¿ Manifiesta habilidades de comunicación en el ámbito escolar.¿ Dispone de la habilidad de enseñar eficaz y eficientemente en el ámbito de la educación Infantil.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


24 / 323

¿ Utiliza habilidades de organización y planificación para el diseño de la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos escolares propios del nivel de enseñanza en la queparticipa.

¿ Utiliza los criterios del proceso de enseñanza y aprendizaje relacionando los contenidos nuevos con los que el alumno posee.¿ Considera el nivel de desarrollo actual de los alumnos para desarrollar el nivel de desarrollo potencial que debe alcanzar cada alumno particular y el grupo-clase en

general.¿ Utiliza distintos métodos de enseñanza mediante las estrategias y técnicas apropiadas, respetando los mecanismos y procesos del Aprendizaje Escolar.¿ Consigue que el aprendizaje sea significativo y constructivista, orientado a la transferencia y la autorregulación.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Concepto y campo de estudio de la Psicología de la educación.¿ Teorías conductistas del aprendizaje.¿ Teorías cognitivas o mediacionales del aprendizaje.¿ Los contenidos educativos.¿ Motivación escolar.¿ Disciplina, control e interacción profesor-alumno.



















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


25 / 323










60 40



90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


26 / 323

5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 70.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecido

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


27 / 323

en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Atención Temprana




BÁSICA Ciencias Sociales y Jurídicas PsicologíaECTS MATERIA 4,5DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral


4,5ECTS Semestral 4 ECTS Semestral 5 ECTS Semestral 6








No No


¿ Determina las competencias y contenidos educativos adecuados al grupo con el que van a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, demostrando el conocimientode la etapa evolutiva en la que se encuentra el grupo clase.

¿ Aplica los fundamentos de la atención temprana detectando e interviniendo en las disfunciones que presentan los niños/as en las primeras edades.¿ Da una respuesta, desde el ámbito de la atención temprana, que integra al propio niño, a la familia y a la escuela.¿ Colabora y se coordina con los distintos profesionales y ámbitos implicados en la intervención temprana.¿ Reconoce la interdependencia de factores personales (perceptivos, motores, cognitivos…), familiares, sociales y escolares en la consecución de un aprendizaje adecuado y

en el desarrollo educativo individual.¿ Incorpora en el diseño de la intervención educativa metodologías que promueven el trabajo individual y cooperativo en el aula, así como aquellas que impliquen

activamente al alumnado.¿ Estructura actividades de aprendizaje en las que se tiene ocasión de expresar las propias ideas así como de ejercitarse en el diálogo con los demás y en la comprensión de

las ideas ajenas.¿ Reconoce e integra de forma eficiente los contenidos de Atención temprana como núcleo de conocimientos básicos.¿ Reconoce el potencial de desarrollo y de aprendizaje en las primeras etapas de la vida.¿ Analiza la influencia del ambiente en el desarrollo temprano del niño.¿ Identifica e interviene en las disfunciones en las primeras edades (0-6 años).¿ Da una respuesta, desde el ´ámbito de la Atención Temprana, que integra al propio niño, a la familia y a la escuela.¿ Diseña, desarrolla y evalúa un proyecto de Atención Temprana.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Definición, evolución y fundamentación del concepto de Atención Temprana.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


28 / 323

¿ Identificar las características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas y sus alteraciones para prevenir e intervenir.¿ Identificar trastornos de 0-6 años, de atención y de percepción auditiva y visual para prevenir e intervenir.¿ Colaborar con los distintos profesionales (Educación, Sanidad, Servicios Sociales) para solucionar dichos trastornos.¿ Importancia de la familia en el Programa de Atención Temprana.























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


29 / 323




EB6 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Así como Diseñar proyectos de innovaciónidentificando indicadores de evaluación.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES



!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


30 / 323


0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 70.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Procesos Educativos e Innovación

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


31 / 323














No No


¿ Decide las estrategias que pondrán en marcha para desarrollar su programa docente, demostrando así el conocimiento de las teorías conductistas, cognitivas omediacionales, así como los principales modelos motivacionales para llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un clima que optimice dichoproceso.

¿ Determina las competencias y contenidos educativos adecuados al grupo con el que van a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, demostrando el conocimientode la etapa evolutiva en la que se encuentra el grupo clase.

¿ Comprende los procesos educativos y diseña, planifica y evalúa la actividad docente y el aprendizaje en el aula.¿ Reconoce la interdependencia de factores personales (perceptivos, motores, cognitivos…), familiares, sociales y escolares en la consecución de un aprendizaje adecuado y

en el desarrollo educativo individual.¿ Comprende las distintas formas de interacción y comunicación que se dan en el aula.¿ Incorpora en el diseño de la intervención educativa metodologías que promueven el trabajo individual y cooperativo en el aula, así como aquellas que impliquen

activamente al alumnado.¿ Estructura actividades de aprendizaje en las que se tiene ocasión de expresar las propias ideas así como de ejercitarse en el diálogo con los demás y en la comprensión de

las ideas ajenas.¿ Comprende la complejidad de los procesos educativos en la etapa de educación infantil¿ Define propuestas de intervención educativa ajustadas al contexto en el que se van a desarrollar, a las características del alumnado y coherentes con los fundamentos

básicos y la normativa que regula la educación infantil.¿ Diseña evaluaciones referidas a aprendizajes y a la práctica docente.¿ Planifica proyectos de innovación educativa adecuados a las características específicas de un centro.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Fundamentos del currículo.¿ Diseño y desarrollo del currículo en Educación Infantil.¿ La innovación en el aula y en el centro escolar.¿ La planificación en el centro escolar.¿ Evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje.¿ Diseño de proyectos de innovación educativa.¿ Interacción didáctica.




!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


32 / 323























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


33 / 323



60 40



90 60





0.0 20.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


34 / 323

es decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantesseñalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 70.0


5.5 NIVEL 1: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO


NIVEL 2: Dificultades en el Proceso de Aprendizaje





!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


35 / 323










No No


¿ Identifica las distintas dificultades en el proceso de aprendizaje.¿ Elabora informes y promueve la colaboración de los profesionales del centro educativo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los

alumnos.¿ Utiliza recursos variados que favorezcan la integración educativa de los alumnos con dificultades.¿ Conoce las distintas dificultades en el proceso de comunicación y lenguaje.¿ Detecta y evalúa las dificultades en la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil y diseña estrategias de intervención en la mencionada etapa.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Perspectiva evolutiva y tendencias clasificatorias en la respuesta escolar a las diferencias de aprendizaje.¿ Situaciones más frecuentes que generan dificultades de aprendizaje y necesidades educativas en la Educación Primaria.¿ Resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades en contextos ordinarios de escolarización.¿ Normativa que regula actualmente las medidas de atención a la diversidad en nuestra Comunidad Autónoma.













!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


36 / 323







G15 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.5.5.1.5.2 TRANSVERSALES







EB7 - Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

EB8 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a lasnecesidades educativas especiales que se plantean.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


37 / 323





0.0 20.0



0.0 40.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendodel trabajo a realizar. Dentro de esta categoríaincluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar conunos instrumentos o materiales determinadoscomo por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


38 / 323

como informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.


0.0 20.0



0.0 45.0


NIVEL 2: Detección, Evaluación y Estrategias de Intervención en los Problemas de Comunicación y Lenguaje en la Etapa Infantil













No No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


39 / 323

ITALIANO OTRAS

No No


¿ Identifica las distintas dificultades en el proceso de aprendizaje.¿ Elabora informes y promueve la colaboración de los profesionales del centro educativo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan los

alumnos.¿ Utiliza recursos variados que favorezcan la integración educativa de los alumnos con dificultades.¿ Conoce las distintas dificultades en el proceso de comunicación y lenguaje.¿ Detecta y evalúa las dificultades en la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil y diseña estrategias de intervención en la mencionada etapa.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Perspectiva evolutiva y tendencias clasificatorias en la respuesta escolar a las diferencias de aprendizaje.¿ Situaciones más frecuentes que generan dificultades de aprendizaje en la educación infantil: discapacidad sensorial, intelectual, motora, TGD, TDAH, interculturalidad,

altas capacidades, comunicación y lenguaje.¿ Resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades en contextos ordinarios de escolarización.¿ Normativas y decretos que regulan actualmente las medidas de atención a la diversidad de nuestra Comunidad Autónoma.



















G15 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.5.5.1.5.2 TRANSVERSALES

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


40 / 323







EB9 - Conocer las dificultades en los diferentes componentes de la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil.

EB10 - Saber detectar e identificar las dificultades en la comunicación y lenguaje en la etapa de educación infantil.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia a

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


41 / 323

jornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 40.0



0.0 20.0



0.0 45.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


42 / 323

resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

5.5 NIVEL 1: SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA


NIVEL 2: Sociología de la Educación



BÁSICA Ciencias Sociales y Jurídicas SociologíaECTS MATERIA 6DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral










No No


¿ Reconoce las características de la estructura social de nuestro entorno, y las instituciones sociales.¿ Pone en práctica y mantiene actitudes eficaces en la orientación y asesoramiento en la educación familiar.¿ Identifica las funciones educadoras y socializadoras que desempeñan la escuela, y la familia, los principales agentes socializadores.¿ Entiende los principales cambios producidos en el modelo de familia, sus nuevas funciones, las causas, sus manifestaciones y la dinámica que en ellos se produce, así

como el papel de cambio socio-familiar y escolar que ha ejercido la mujer.¿ Explica las desigualdades de origen socioeconómico, sociocultural, de género, de edad y las originadas por la condición legal de discapacidad.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Principales circunstancias socioeconómicas y culturales que condicionan y caracterizan a los distintos modelos familiares.¿ Demandas que las familias plantean a la escuela, en el orden académico, organizativo, social, cultural y político. Colaboraciones principales que la escuela necesita de las

familias.¿ Diversidad de alumnado que llega a los centros, en función de sus diferencias sociales de: clase, de género o de cultura. Discriminaciones y exclusiones de género, étnicas

o de origen social.¿ Contenidos y mecanismos de transmisión del currículum oculto.¿ Factores sociales que determinan las desigualdades sociales, en las etapas obligatorias. Factores sociales del éxito y del fracaso escolar. La reproducción, el control y la

movilidad social.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


43 / 323

¿ Proceso de selección y construcción del currículum escolar y de los contenidos educativos. El currículum escolar como elemento de selección social.¿ Funciones socioeducativas, de los principales agentes de socialización como son: la familia, la escuela, el entorno sociocultural, el mundo laboral y los medios de

comunicación e informáticos, porque la educación es un hecho social.¿ Medios, estrategias y espacios de participación formal y no formal que ofrece y demanda el sistema educativo a las familias.¿ Impactos principales en la infancia, de la sociedad globalizada y de consumo: nuevos medios de comunicación, TICs, desarrollo sostenible.

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


44 / 323






EB11 - Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

EB12 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiary escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas, cambios en las relaciones de género eintergeneracionales: multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


45 / 323





0.0 0.0



0.0 30.0



0.0 20.0



0.0 50.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


46 / 323


5.5 NIVEL 1: INFANCIA, SALUD Y ALIMENTACIÓN


NIVEL 2: Educación para la Salud y la Alimentación y su Didáctica.














No No


¿ Sabe utilizar los principios básicos del desarrollo y de los comportamientos saludables.¿ Es capaz de identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y percepción auditiva y visual y plantear soluciones a través de la

colaboración con los profesionales especializados.¿ Es capaz de diagnosticar las carencias alimenticias que afecten el desarrollo físico y psíquico de los estudiantes y plantear soluciones utilizando propuestas didácticas que

integren los conocimientos de la Educación para la Salud.¿ Es capaz de planificar, desarrollar y evaluar estrategias didácticas para promover hábitos de vida saludable.¿ Describe la importancia de la educación para la Salud en la promoción de hábitos de vida saludables.¿ Identifica las dimensiones de intervención en Promoción y educación para la Salud en la escuela.¿ Identifica los principales hábitos de vida relacionados con la salud del niño.¿ Conoce los fundamentos de la dieta saludable.¿ Describe los problemas asociados a la obesidad infantil.¿ Identifica los principales problemas de salud frecuentes en la infancia.¿ Desarrolla habilidades para la detección precoz de algunos problemas de salud frecuentes en la infancia.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


47 / 323

¿ Desarrolla estrategias para abordar algunos problemas de salud frecuentes en la infancia.¿ Desarrolla habilidades para resolver diferentes situaciones de riesgo para la salud frecuentes en la edad infantil.¿ Planifica estrategias de intervención en Promoción y educación para la Salud en la escuela.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Salud y sus determinantes.¿ Fundamentos de la Educación para la salud.¿ Educación para la salud en el currículo de Educación Infantil.¿ Hábitos relacionados con la salud y aplicaciones didácticas. Trastornos relacionados.¿ Alimentación saludable en la etapa infantil y aplicaciones didácticas. Trastornos relacionados.¿ Estrategias para abordar problemas de salud frecuentes en la infancia.¿ Papel del maestro ante las situaciones de riesgo para la salud en la edad infantil.¿ Planificación de estrategias didácticas para la promoción de hábitos saludables.






















N1 - Comunicarse de forma adecuada y respetuosa con diferentes audiencias (clientes, colaboradores, promotores, agentes sociales, etc.),utilizando los soportes y vías de comunicación más apropiados (especialmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación)de modo que pueda llegar a comprender los intereses, necesidades y preocupaciones de las personas y organizaciones, así como expresar

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


48 / 323

claramente el sentido de la misión que tiene encomendada y la forma en que puede contribuir, con sus competencias y conocimientosprofesionales, a la satisfacción de esos intereses, necesidades y preocupaciones.





EB13 - Planificar y desarrollar estrategias didácticas para promover hábitos saludables en la infancia.

EB14 - Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual, así comocolaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


49 / 323




0.0 20.0



0.0 40.0



0.0 30.0



0.0 40.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


50 / 323

2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Desarrollo Psicomotor














No No


¿ Es capaz de identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y percepción auditiva y visual y plantear soluciones a través de lacolaboración con los profesionales especializados.

¿ Conoce la evolución que experimenta el niño de 0 a 6 años en el ámbito específico de la motricidad.¿ Utiliza la observación como medio de análisis y desarrollo de métodos que ayuden a detectar posibles problemas en el desarrollo y a adaptar el proceso de enseñanza

motriz, adecuándolo al momento evolutivo en el que se encuentre el alumno.¿ Conoce métodos de trabajo específicos de psicomotricidad que capaciten al docente para favorecer el desarrollo motor del alumnado entre 0 y 6 años.¿ Emplea test psicomotores que evalúen el desarrollo motor.¿ Utiliza todo tipo de recursos psicomotores que favorezcan el proceso de desarrollo motriz y la autonomía.¿ Conoce métodos y técnicas diversas para evaluar el momento de desarrollo motor en que se encuentra el alumno.¿ Estudia y reconoce el objeto de conocimiento del desarrollo psicomotor, y los contenidos específicos del mismo.¿ Muestra sensibilidad hacia la importancia que tiene, en estas edades tempranas, la necesidad de movimiento para fomentar todo tipo de situaciones y conductas motrices a

todo tipo de alumnos.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Educación infantil y motricidad.¿ Concepto de psicomotricidad y desarrollo motor. Teorías sobre lo corporal. Corrientes actuales.¿ Psicomotricidad educativa: análisis desde el currículo básico.¿ Importancia de la motricidad en Educación Infantil.

- Desarrollo motor de 0 a 6 años.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


51 / 323

¿ Evolución de la motricidad infantil.¿ Las conductas motrices en la infancia. Motricidad fina. Motricidad gruesa.¿ Los tests psicomotores. Observación y evaluación del desarrollo motor infantil.

- Elementos de la psicomotricidad infantil.¿ El dominio del esquema corporal.¿ Sensación y percepción.¿ Espacio y tiempo.

- Recursos en relación con la psicomotricidad infantil.¿ Recursos metodológicos.¿ Recursos materiales y espaciales.¿ Recursos humanos.






















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


52 / 323






EB14 - Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual, así comocolaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

EB15 - Crear hábitos motores para el desarrollo personal y el reconocimiento de las limitaciones personales y de los otros.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



70 40



105 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestión

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


53 / 323

y auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 40.0



0.0 30.0



0.0 40.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


54 / 323

etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

5.5 NIVEL 1: ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES DOCENTES


NIVEL 2: Organización de Centros Educativos














No No


¿ Delimita y analiza las actuales condiciones organizativas de las instituciones escolares.¿ Identifica los aspectos más relevantes que inciden en la planificación del trabajo en la escuela y utiliza criterios adecuados para su organización.¿ Contrasta distintos proyectos educativos para analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.¿ Identifica el grado de autonomía profesional de la maestra y el maestro de educación infantil.¿ Reconoce las funciones básicas del maestro de educación infantil y analiza los distintos roles que debe asumir tanto de forma individual como en colaboración con otro

profesionales del centro y agentes educativos.¿ Reflexiona sobre el rol del profesorado en contextos de diversidad en un marco institucional determinado.¿ Propone actuaciones específicas para la intervención educativa en los diferentes espacios escolares.¿ Dispone de estrategias para el trabajo colaborativo en el centro y con las familias¿ Conoce estrategias de resolución de problemas relacionados con la convivencia en el aula y en el centro escolar.¿ Utiliza estrategias que favorecen y proporcionan estabilidad y regularidad en el entorno escolar en la etapa de educación infantil.¿ Conoce las estrategias didácticas y organizativas para el tratamiento de la diversidad cultural en las propuestas de intervención didáctica y en los proyectos educativos.¿ Diseña, organiza y evalúa contextos de aprendizaje que atiendan la diversidad de las niñas y niños y sus singulares necesidades educativas, la igualdad de género y la

equidad y el respeto a los derechos humanos.¿ Comunica de forma adecuada, y en cualquier formato y presentación, propuestas, experiencias y reflexiones sobre el trabajo en la escuela infantil.¿ Planifica situaciones educativas que favorezcan el desarrollo individual y social del alumnado de acuerdo con el momento madurativo en el que se encuentren.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


55 / 323

¿ Desarrolla habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y dispone de estrategias para el trabajo colaborativo en el centro y con las familias.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ La función docente en las instituciones de educación infantil.¿ La escuela infantil y sus relaciones con otros contextos.¿ Los centros de educación infantil y su vinculación con otros profesionales.¿ Diversos modelos organizativos de Educación infantil.¿ La educación infantil y los contextos multiculturales.

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


56 / 323

5.5.1.5.2 TRANSVERSALES






EB16 - Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber serflexible en el ejercicio de la función docente.

EB17 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante.

EB18 - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría se

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


57 / 323

recogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 10.0



0.0 50.0



0.0 20.0



0.0 40.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en un

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


58 / 323

espacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Habilidades Docentes y Desarrollo Profesional














No No


¿ Identifica el grado de autonomía profesional de la maestra y el maestro de educación infantil.¿ Reconoce las funciones básicas del maestro de educación infantil y analiza los distintos roles que debe asumir tanto de forma individual como en colaboración con otro

profesionales del centro y agentes educativos.¿ Reflexiona sobre el rol del profesorado en contextos de diversidad en un marco institucional determinado.¿ Propone actuaciones específicas para la intervención educativa en los diferentes espacios escolares.¿ Dispone de estrategias para el trabajo colaborativo en el centro y con las familias¿ Conoce estrategias de resolución de problemas relacionados con la convivencia en el aula y en el centro escolar.¿ Conoce las estrategias didácticas y organizativas para el tratamiento de la diversidad cultural en las propuestas de intervención didáctica y en los proyectos educativos.¿ Comunica de forma adecuada, y en cualquier formato y presentación, propuestas, experiencias y reflexiones sobre el trabajo en la escuela infantil.¿ Desarrolla habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y dispone de estrategias para el trabajo colaborativo en el centro y con las familias.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Habilidades sociales y docentes.¿ Estrategias de hábitos de trabajo en grupo.¿ Factores que influyen el bienestar del docente.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


59 / 323

¿ Estrategias de prevención y mejora de problemas.¿ Técnicas de dinámicas de grupo.¿ Gestión de la convivencia.¿ Desarrollo profesional del docente.

























N1 - Comunicarse de forma adecuada y respetuosa con diferentes audiencias (clientes, colaboradores, promotores, agentes sociales, etc.),utilizando los soportes y vías de comunicación más apropiados (especialmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación)

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


60 / 323

de modo que pueda llegar a comprender los intereses, necesidades y preocupaciones de las personas y organizaciones, así como expresarclaramente el sentido de la misión que tiene encomendada y la forma en que puede contribuir, con sus competencias y conocimientosprofesionales, a la satisfacción de esos intereses, necesidades y preocupaciones.





EB19 - Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

EB20 - Valorar los estados de ánimo del profesor como factores que influyen ene. progreso armónico e integral de los alumnos.

EB21 - Conocer y abordar situaciones en contextos multiculturales.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


61 / 323





0.0 10.0



0.0 50.0



0.0 20.0



0.0 40.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


62 / 323


NIVEL 2: Secuencias de Aprendizaje en la Educación Infantil














No No


¿ Propone actuaciones específicas para la intervención educativa en los diferentes espacios escolares.¿ Dispone de estrategias para el trabajo colaborativo en el centro y con las familias.¿ Conoce estrategias de resolución de problemas relacionados con la convivencia en el aula y en el centro escolar.¿ Utiliza estrategias que favorecen y proporcionan estabilidad y regularidad en el entorno escolar en la etapa de educación infantil.¿ Conoce las estrategias didácticas y organizativas para el tratamiento de la diversidad cultural en las propuestas de intervención didáctica y en los proyectos educativos.¿ Diseña, organiza y evalúa contextos de aprendizaje que atiendan la diversidad de las niñas y niños y sus singulares necesidades educativas, la igualdad de género y la

equidad y el respeto a los derechos humanos.¿ Comunica de forma adecuada, y en cualquier formato y presentación, propuestas, experiencias y reflexiones sobre el trabajo en la escuela infantil.¿ Planifica situaciones educativas que favorezcan el desarrollo individual y social del alumnado de acuerdo con el momento madurativo en el que se encuentren.¿ Diseña y planifica las secuencias de aprendizaje adaptadas a las características madurativas y de aprendizaje de los alumnos de 0-6 años.¿ Desarrolla habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y dispone de estrategias para el trabajo colaborativo en el centro y con las familias.¿ Identifica las actividades y procesos cotidianos que tienes lugar en un centro de educaron infantil¿ Selecciona actividades de aprendizaje que se ajusten a las características y posibilidades de niños en ambientes multiculturales¿ Organiza el contexto de aprendizaje en función de variables como: la edad, nivel de desarrollo, características de la actividad, etc.¿ Domina las opciones metodológicas así como los recursos educativos propios de esta etapa educativa diseñando propuestas de intervención educativa adecuado al entorno

de aprendizaje¿ Participa de forma activa en el trabajo en grupo en la planificación de la enseñanza en proyectos de 0 a 6 años¿ Valora la contribución del entorno de aprendizaje en la creación de un clima de seguridad y confianza que favorezca el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


63 / 323

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Diseño y principios metodológicos del currículo de educación infantil.¿ La planificación de la enseñanza y las secuencias de aprendizaje.¿ Interacción de espacios, materiales y relaciones personales en el aprendizaje.¿ Creación, uso y evaluación de materiales curriculares.¿ Estrategias de trabajo y aprendizaje cooperativo.¿ La evaluación en la educación infantil.

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


64 / 323







EB21 - Conocer y abordar situaciones en contextos multiculturales.

EB22 - Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios, como factores que contribuyen alproceso armónico e integral de los estudiantes.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


65 / 323





0.0 10.0



0.0 50.0



0.0 20.0



0.0 40.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


66 / 323


5.5 NIVEL 1: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTO


NIVEL 2: Observación Sistemática y Análisis de Contexto




BÁSICA Ciencias Sociales y Jurídicas Psicología

BÁSICA Ciencias Sociales y Jurídicas SociologíaECTS MATERIA 4,5DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral










No No


¿ Planifica, elige y utiliza instrumentos de observación.¿ Realiza supuestos prácticos de observación sobre situaciones educativas.¿ Elabora un informe de investigación.¿ Mantiene conductas y actitudes analíticas, de rigor y de trabajo sistemático en la realización de observaciones por parte de los estudiantes.¿ Comprende conceptos relacionados con la investigación educativa.¿ Comprende artículos de investigación educativa y posee capacidad crítica y reflexiva para valorar informes y obtener conclusiones de los mismos.¿ Aprende a comunicarse de forma adecuada y enseña de forma eficaz los contenidos escolares del currículo de Infantil.¿ Aprende a organizar y estructurar los contenidos relacionándolos con los conocimientos previos de forma que se produzca aprendizaje significativo.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Fundamentos epistemológicos de la observación sistemática.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


67 / 323

¿ Usos prácticos de la observación sistemática.¿ Tipos de observación y contextos de observación.¿ Diseño de instrumentos de observación y registro.¿ El análisis de los datos y la presentación de informes.






















EB23 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así comocontribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


68 / 323

EB24 - Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60





0.0 10.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


69 / 323

que pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantesseñalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 80.0



0.0 10.0



0.0 0.0


5.5 NIVEL 1: LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL


NIVEL 2: Teoría Educativa y Centros Educativos de Educación Infantil




!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


70 / 323

ECTS MATERIA 6DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral










No No


¿ Interpreta la educación infantil como fenómeno educativo que tiene sus propios fundamentos teóricos e históricos.¿ Identifica los componentes y características del sistema educativo español, diferenciando entre la realidad actual y su pasado reciente.¿ Valora la organización de los centros de educación infantil en el contexto de la necesaria colaboración con otros profesionales y programas del territorio.¿ Situa la educación infantil en el contexto del sistema educativo español, distinguiendo entre su ordenación legal, su organización y su didáctica.¿ Explica y justifica la evolución que ha experimentado la educación y el saber educativo.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ La educación como realidad, proceso y resultado.¿ La educación infantil en el marco de las ciencias de la educación.¿ Evolución de las teorías y prácticas educativas.¿ Instituciones y sistema educativo actuales. ¿ La educación no formal.












!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


71 / 323

G17 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentalesque afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad a los centroseducativos.5.5.1.5.2 TRANSVERSALES






EB25 - Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional.

EB26 - Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

EB27 - Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centroatendiendo a criterios de gestión de calidad y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudio

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


72 / 323

práctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 0.0



0.0 30.0



0.0 10.0



0.0 60.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebas

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


73 / 323

los estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

5.5 NIVEL 1: COMUNICACIÓN


NIVEL 2: Comunicación Oral y Escrita en Lengua Castellana en el Desarrollo Profesional



BÁSICA Ciencias Sociales y Jurídicas ComunicaciónECTS MATERIA 6DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral










No No


¿ Utiliza la lengua castellana tanto en la modalidad oral como en la escrita con corrección, relevancia y adecuación estilística.¿ Reconoce los errores más frecuentes del español actual.¿ Conoce las características de los diferentes géneros discursivos y tipos de textos para ser capaces de emplearlos adecuadamente.¿ Produce todo tipo de textos escritos y orales apropiados a cada situación comunicativa, con las exigencias formales requeridas.¿ Interpreta discursos orales y textos escritos complejos.¿ Diseña y/o adapta materiales en soporte audiovisual multimedia o digital, contextualizados.¿ Hace uso crítico de la información de los mensajes y de los medios.¿ Escenifica en vivo, con ejemplos y materiales, situaciones de comunicación e incomunicación relacionadas con personas con diversidad funcional (discapacidad).¿ Desarrolla las destrezas comunicativas necesarias en el ámbito profesional.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


74 / 323

¿ Produce eficazmente textos orales y escritos de distinto tipo, atendiendo a las características de la propia modalidad lingüística.¿ Adoptan los registros adecuados a cada situación comunicativa.¿ Reconoce y emplea las principales pautas normativas para el buen uso de la lengua.¿ Aumenta la riqueza de vocabulario.¿ Participa en el debate y plasma correctamente los argumentos personales.¿ Lee y elabora trabajos de carácter científico y divulgativo, de forma individual o grupal.¿ Maneja solventemente las nuevas tecnologías de la información.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Peculiaridades de la lengua oral y la lengua escrita.¿ Lengua oral: corrección lingüística, registros y contextos.¿ Lengua escrita: tipología textual.¿ Presentación de trabajos científicos.¿ La norma lingüística canaria.




















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


75 / 323




EB28 - Mejorar la expresión escrita incorporando las técnicas básicas comunes a cualquier escrito. Así como, escribir informes y trabajosde clase que estén bien estructurados y argumentados y que se ajusten a las normas de difusión científica.

EB29 - Expresar ideas y argumentos de forma fluida, clara y estructurada utilizando diversos soportes.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60


METODOLOGÍA. 1. Actividades de trabajo presencial. Son todas aquellas acciones que los profesores realizan conjuntamente conlos estudiantes. Estas actividades serán: ¿ Clases presenciales. ¿ Taller/trabajo en grupo. ¿ Presentación de trabajos en grupos. ¿ Clasesprácticas. ¿ Tutorías. 2. Actividades de trabajo autónomo del alumno. Son aquellas que los estudiantes deben realizar autónomamente paraalcanzar las competencias y contenidos recogidos en el plan docente. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o en grupos:¿ Trabajos teóricos. ¿ Trabajos prácticos. ¿ Estudio teórico. ¿ Estudio práctico. ¿ Actividades complementarias.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


76 / 323

5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN



0.0 10.0



0.0 50.0



0.0 20.0



0.0 40.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


77 / 323

0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Comunicación Oral y Escrita en Lengua Inglesa en el Desarrollo Profesional










No No NoGALLEGO VALENCIANO INGLÉS



No No


¿ Intercambia información en lengua inglesa en diferentes contextos y sobre diversos temas.¿ Se familiariza con el enfoque de la Educación Infantil el sistema educativo británico.¿ Diseña y/o adapta materiales en soporte audiovisual multimedia o digital, contextualizados.¿ Hace uso crítico de la información de los mensajes y de los medios.¿ Al finalizar las distintas tareas de aprendizaje el alumno debe adquirir un nivel B1 (usuario independiente) en lengua inglesa.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Desarrollo de las estrategias de aprendizaje para los tres tipos de destrezas en un entorno educativo.¿ Desarrollo de las destrezas de comprensión auditiva, de lectura y audiovisual a un nivel de B1+.¿ Desarrollo de las destrezas de expresión oral y escrita a un nivel de B1.¿ Desarrollo de las destrezas de interacción oral y escrita a un nivel de B1.¿ Introducción al sistema educativo británico en la etapa de infantil.







!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


78 / 323


















EB29 - Expresar ideas y argumentos de forma fluida, clara y estructurada utilizando diversos soportes.

EB30 - Mantener relaciones de intercambios y colaboración en lengua extranjera con situaciones y temáticas diversas.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40

presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar lassiguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajosen grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


79 / 323

¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo deagrupamiento y espacio así como distintosescenarios o contextos presencial o nopresencial.


90 60





0.0 10.0



0.0 50.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendodel trabajo a realizar. Dentro de esta categoría

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


80 / 323

incluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar conunos instrumentos o materiales determinadoscomo por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritoscomo informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.


0.0 20.0



0.0 40.0


NIVEL 2: Sistemas de Comunicación Complementarios y Tics Aplicadas a la Educación Infantil











!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


81 / 323



No No


¿ Diseña y/o adapta materiales en soporte audiovisual multimedia o digital, contextualizados.¿ Escenifica en vivo, con ejemplos y materiales, situaciones de comunicación e incomunicación relacionadas con personas con diversidad funcional (discapacidad).¿ Realiza un mapa conceptual que incluya la oferta de Sistemas de Comunicación Aumentativa existentes.¿ Realiza un mapa conceptual que incluya las ayudas técnicas existentes, de mayor utilización y generalización en entornos educativos.¿ Escenifica en vivo, con ejemplos y materiales, situaciones de comunicación variadas, mediante el uso de Sistemas de Comunicación Aumentativa.¿ Realiza un tablero de comunicación utilizando sistemas pictográficos de comunicación.¿ Realiza un organigrama que refleje fielmente el procedimiento secuencial de la toma de decisiones para la elección y evaluación de un SAC.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Introducción y clasificación de los Sistemas de Comunicación Aumentativa. Las ayudas técnicas para la comunicación aumentativa.¿ Evaluación de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y estrategias para la enseñanza.¿ TICS y la Escuela Infantil. Integración curricular de los medios de comunicación de masas.¿ Utilización didáctica del vídeo, el software educativo, la web y recursos on-line en la educación infantil.



















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


82 / 323







EB31 - Iniciarse en los Sistemas de Comunicación Complementarios más utilizados y en la Lengua de Signos Española.

EB32 - Analizar, evaluar y estimar la utilización de aplicaciones informáticas como recurso educativo en la educación Infantil.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


83 / 323





0.0 10.0



0.0 50.0



0.0 20.0



0.0 40.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


84 / 323


5.5 NIVEL 1: APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LAS MATEMÁTICAS


NIVEL 2: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza



ECTS MATERIA 4,5DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral










No No


¿ Sabe utilizar los fundamentos científicos y metodológicos necesarios para abordar el currículo de esta etapa y diseña experiencias relacionadas con las ciencias naturales ysociales utilizando una metodología científica.

¿ Es capaz de situar en su contexto histórico algunos acontecimientos científicos y sociales de relevancia, valorando su repercusión en la evolución del progreso social.¿ Diseña propuestas didácticas integradas en el currículo escolar, relacionando las actividades de aula con distintas perspectivas del medio natural, social y cultural,

enfocándolos hacia la valoración, respeto del medio y la consecución de un desarrollo sostenible.¿ Integra plenamente al alumnado, haciendo un uso apropiado de las TIC, en nuestra sociedad de la información, transformando ésta en conocimiento.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza.¿ Las ciencias de la naturaleza en el currículo de Educación Infantil.¿ Por qué, para qué y cómo enseñar ciencias naturales.¿ Análisis de las interrelaciones existentes entre los distintos elementos de la naturaleza y de su importancia para la vida.¿ Estrategias de trabajo y recursos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.¿ La ciencia y el trabajo científico: aspectos a tener en cuenta para el diseño y realización de experiencias en el aula.¿ El entorno como recurso didáctico. Algunas técnicas para la preparación de actividades de campo y visitas didácticas.¿ Análisis del desarrollo histórico de algunos conceptos científicos y de su correspondencia con las ideas previas del alumnado.


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


85 / 323

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


86 / 323





ED1 - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.


ED3 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


87 / 323




0.0 10.0



0.0 40.0



0.0 20.0



0.0 50.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


88 / 323

2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil













No No




enfocándolos hacia la valoración, respeto del medio y la consecución de un desarrollo sostenible.¿ Integra plenamente al alumnado, haciendo un uso apropiado de las TIC, en nuestra sociedad de la información, transformando ésta en conocimiento.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Las Ciencias Sociales en la Educación Infantil: el currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias.¿ La construcción de nociones procedentes del medio.¿ Los procedimientos en Ciencias Sociales. El espacio y el tiempo en la etapa: desarrollo de destrezas espacio-temporales.¿ El estudio del entorno en Educación Infantil.¿ El trabajo de campo.






!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


89 / 323
























N5 - Participar activamente en la integración multicultural que favorezca el pleno desarrollo humano, la convivencia y la justicia social.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


90 / 323

5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS


ED3 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

ED4 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lolargo de la historia.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60





0.0 10.0

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


91 / 323



0.0 40.0



0.0 20.0



0.0 50.0


NIVEL 2: Matemáticas y su Didáctica I


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


92 / 323












No No




enfocándolos hacia la valoración, respeto del medio y la consecución de un desarrollo sostenible.¿ Conoce y aplica las competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación

de la información).¿ Analiza y resuelve problemas vinculados con la vida cotidiana, siguiendo un proceso que implique comprensión, diseño, aplicación y revisión de éstos.¿ Diseña actividades de aula que relacionen las competencias matemáticas con otras competencias básicas.¿ Selecciona e implementa en el aula recursos y materiales diversos (computacionales, audiovisuales, manuales, bibliográficos, etc.) que potencien el desarrollo de las

competencias matemáticas básicas.¿ Integra plenamente al alumnado, haciendo un uso apropiado de las TIC, en nuestra sociedad de la información, transformando ésta en conocimiento.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ La Educación Matemática.¿ El currículo de Matemáticas en Educación Infantil.¿ Materiales y recursos didácticos.¿ Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas.¿ El Laboratorio de Matemáticas.¿ La resolución de problemas.¿ Desarrollo del pensamiento lógico y numérico en Educación Infantil y su Didáctica.







!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


93 / 323
























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


94 / 323



ED6 - Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60





0.0 10.0

evidencias que sirven para registrar el grado

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


95 / 323

de adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantesseñalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 40.0



0.0 20.0



0.0 50.0


NIVEL 2: Matemáticas y su Didáctica II



!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


96 / 323











No No




enfocándolos hacia la valoración, respeto del medio y la consecución de un desarrollo sostenible.¿ Conoce y aplica las competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación

de la información).¿ Analiza y resuelve problemas vinculados con la vida cotidiana, siguiendo un proceso que implique comprensión, diseño, aplicación y revisión de éstos.¿ Diseña actividades de aula que relacionen las competencias matemáticas con otras competencias básicas.¿ Selecciona e implementa en el aula recursos y materiales diversos (computacionales, audiovisuales, manuales, bibliográficos, etc.) que potencien el desarrollo de las

competencias matemáticas básicas.¿ Integra plenamente al alumnado, haciendo un uso apropiado de las TIC, en nuestra sociedad de la información, transformando ésta en conocimiento.¿ Maneja los contenidos matemáticos que le permiten desenvolverse con seguridad como docente en Educación Infantil.¿ Selecciona o crea entornos de aprendizaje matemático que provoquen en los alumnos la resolución de tareas complejas, buscando el desarrollo de sus competencias

matemáticas básicas.¿ Aplica metodologías didácticas individualizadas y grupales, que permiten gestionar tanto la búsqueda del desarrollo personal pleno, como la integración del alumnado en

una sociedad multicultural.¿ Diseña, desarrolla y evalúa secuencias didácticas relativas a las Matemáticas de Educación Infantil, buscando una formación de calidad en competencias básicas.¿ Sabe seleccionar y aplicar recursos informáticos en el aula de Educación Infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Desarrollo del pensamiento espacial y geométrico en Educación Infantil y su Didáctica.¿ La Medida, la Estadística y el Azar y su Didáctica. ¿ Materiales y recursos didácticos.¿ Las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.¿ El Laboratorio de Matemáticas.¿ La resolución de problemas.






!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


97 / 323

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


98 / 323




ED6 - Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



75 40



112,5 60





0.0 10.0

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


99 / 323



0.0 40.0



0.0 20.0



0.0 50.0


5.5 NIVEL 1: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LECTOESCRITURA


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


100 / 323

NIVEL 2: Didáctica de la Lectoescritura y de la Literatura













No No


¿ Domina el currículo de lengua y las teorías sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de esta etapa.¿ Valora las capacidades lectoescritoras de los niños(as) de Educación Infantil.¿ Distingue y aplica las técnicas más relevantes de expresión oral y escrita, específicas de la etapa de Educación Infantil.¿ Descubre los valores esenciales de la tradición oral a partir de textos concretos.¿ Reconoce el desarrollo de la oralidad a la escritura y poner en práctica diferentes registros y usos de la lengua mediante situaciones reales.¿ Sabe determinar los diferentes procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura.¿ Decide los recursos más apropiados para la animación a la lectura y a la escritura.¿ Domina y selecciona textos de la literatura infantil.¿ Es capaz de enfrentarse a distintos contextos multilingües que puedan darse en el aula de Educación Infantil.¿ Distingue entre lenguaje verbal y no verbal y valora adecuadamente sus diferencias en distintos contextos.¿ Valora la importancia de otras lenguas en relación con la materna.¿ Conoce las distintas teorías relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil.¿ Esta familiarizado con los recursos, estrategias y metodologías relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil.¿ Es capaz de leer en voz alta de forma correcta y expresiva.¿ Ha adquirido argumentos y medios didácticos para el fomento de la lectura en Educación Infantil.¿ Sabe seleccionar textos estéticamente adecuados para el nivel de Educación Infantil.¿ Puede diseñar actividades para la enseñanza de la literatura así como proyectos didácticos que fomenten el conocimiento del hecho literario.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Métodos de Lectoescritura.¿ Perfeccionamiento lectoescritor.¿ Escritura creativa: el uso literario del lenguaje.¿ Didáctica de la Literatura: estrategias y materiales.¿ Literatura Infantil.¿ Animación a la lectura.





!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


101 / 323













ED9 - Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.

ED10 - Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza y utilizar adecuadamente recursos para la animación ala lectura y a la escritura.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



90 40



135 60

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


102 / 323





0.0 20.0



0.0 20.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendodel trabajo a realizar. Dentro de esta categoríaincluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar conunos instrumentos o materiales determinadoscomo por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


103 / 323

como informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.


0.0 20.0



0.0 40.0


NIVEL 2: Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral













No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


104 / 323


¿ Domina el currículo de lengua y las teorías sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de esta etapa.¿ Valora las capacidades lectoescritoras de los niños(as) de Educación Infantil.¿ Distingue y aplica las técnicas más relevantes de expresión oral y escrita, específicas de la etapa de Educación Infantil.¿ Descubre los valores esenciales de la tradición oral a partir de textos concretos.¿ Reconoce el desarrollo de la oralidad a la escritura y poner en práctica diferentes registros y usos de la lengua mediante situaciones reales.¿ Sabe determinar los diferentes procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura.¿ Decide los recursos más apropiados para la animación a la lectura y a la escritura.¿ Domina y selecciona textos de la literatura infantil.¿ Es capaz de enfrentarse a distintos contextos multilingües que puedan darse en el aula de Educación Infantil.¿ Distingue entre lenguaje verbal y no verbal y valora adecuadamente sus diferencias en distintos contextos.¿ Valora la importancia de otras lenguas en relación con la materna.Al final del periodo docente el alumnado debe poseer las destrezas orales necesarias para utilizar en el

aula de educación Infantil y los conocimientos suficientes para planificar, organizar y poner en práctica diferentes estrategias que ayuden al desarrollo de la expresión oralde los niños de educación Infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Bases teóricas de la Didáctica de la Lengua.¿ Evaluación inicial de la lengua oral.¿ Técnicas de expresión oral.¿ Didáctica del vocabulario.¿ Recursos y materiales para el desarrollo de la expresión oral.
















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


105 / 323


ED7 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajescorrespondientes.

ED8 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60





0.0 20.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


106 / 323



0.0 20.0



0.0 20.0



0.0 40.0


5.5 NIVEL 1: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MUSICA, EXPRESIÓN PLÁSTICA Y CORPORAL


NIVEL 2: Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Musical

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


107 / 323













No No


¿ Es conocedor de los fundamentos musicales, del currículo de esta etapa así como de las teorías que influyen en el aprendizaje.¿ Es capaz de utilizar canciones en la educación en sus aspectos auditivos, rítmicos y vocales.¿ Es capaz de utilizar el juego y actividades lúdicas como herramienta didáctica.¿ Es capaz de desarrollar propuestas didácticas para fomentar la percepción y expresión musical, las actividades motrices y creativas.¿ Es capaz de diseñar actividades de aprendizaje basadas en el juego.¿ Conoce y usar apropiadamente los instrumentos de “pequeña” percusión en la práctica de aula.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Sensibilización auditiva y lenguaje musical Sensibilización vocal.¿ Ritmo y lenguaje. Ritmo y colores. Ritmo e instrumentos. La flauta dulce. Técnica y utilización.¿ Simbología rítmica. Creación de ritmos instrumentales.¿ Introducción a los instrumentos de “pequeña” percusión.¿ Improvisación de ritmos binarios, ternarios y cuaternarios con instrumentos de pequeña percusión.¿ La flauta dulce. Conocimiento de la técnica de la flauta dulce. Los instrumentos en el proceso de educación del niño/a.¿ La audición Musical.¿ La audición musical en la Escuela Infantil. Exploración de las posibilidades didácticas. Metodología de la audición en la etapa Infantil.¿ Selección de música y adecuación a la etapa Infantil.¿ Formas musicales y épocas. Géneros musicales.¿ Sistemas pedagógicos y su aplicación a la enseñanza-aprendizaje.







!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


108 / 323

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


109 / 323



ED12 - Conocer los fundamentos musicales, del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de losaprendizajes correspondientes.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



75 40



112,5 60





0.0 10.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


110 / 323

Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantesseñalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 65.0



0.0 50.0



0.0 30.0


NIVEL 2: Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Corporal



ECTS MATERIA 7,5

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


111 / 323

DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral










No No


¿ Es conocedor de los fundamentos musicales, del currículo de esta etapa así como de las teorías que influyen en el aprendizaje.¿ Es capaz de utilizar canciones en la educación en sus aspectos auditivos, rítmicos y vocales.¿ Es capaz de utilizar el juego y actividades lúdicas como herramienta didáctica.¿ Es capaz de desarrollar propuestas didácticas para fomentar la percepción y expresión musical, las actividades motrices y creativas.¿ Entiende la expresión plástica, sus recursos, materiales y técnicas como instrumento fundamental de enseñanza en la etapa de educación infantil.¿ Conoce las teorías sobre las etapas de desarrollo gráfico plástico y aplicarlas adecuadamente en la práctica docente.¿ Es capaz de desarrollar propuestas didácticas basadas en la interrelación de las materias y adecuadas al nivel cognitivo de los niños y niñas.¿ Es capaz de diseñar actividades de aprendizaje basadas en el juego¿ Conoce y usar apropiadamente los lenguajes plásticos y visuales en la práctica de aula.¿ Es capaz de aplicar utilizar en el aula las tecnologías de la información y de la comunicación.¿ Es capaz de utilizar el juego y actividades lúdicas como herramienta didáctica.¿ Es capaz de utilizar todo tipo de recursos lúdicos y motrices que favorezcan el proceso de desarrollo motriz y la autonomía¿ Es capaz de reconocer las actividades en educación física, la presentación de las tareas y los aspectos a considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje¿ Es conocedor de las actividades relativas a los diferentes contenidos de Educación Física y practicarlas.¿ Conoce los fundamentos de la Educación física infantil, del currículum y los fundamentos básicos de las principales teorías de la educación física y la motricidad para la

etapa de infantil.¿ Utiliza los contenidos de la educación física infantil como instrumento educativo y en el diseño de actividades.¿ Diseña y planifica actividades para el desarrollo de las habilidades motrices y expresivas así como diferentes actividades que desarrollen las propuestas motrices en sus

alumnos.¿ Es capaz, utilizando diferentes recursos didácticos, de diseñar actividades para el trato de las habilidades motrices y expresivas asi como de todos los contenidos de la

educación física infantil.¿ Es capaz de transmitir emociones y sentimientos a través de su cuerpo mediante actividades individuales y colectivas.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Bases y fundamentos de la expresión corporal.¿ Conciencia corporal. Esquema corporal. Motricidad fina.¿ Habilidades perceptivo-motrices.¿ Percepción espacio-temporal.¿ Conocimiento del entorno.¿ Expresión y comunicación. Desarrollo de la creatividad.¿ Bases para el diseño y la programación de la educación física infantil.





!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


112 / 323

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


113 / 323




ED14 - Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



75 40



112,5 60




!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


114 / 323


0.0 10.0



0.0 65.0



0.0 50.0



0.0 30.0


NIVEL 2: Desarrollo y Didáctica del Lenguaje Visual y Plástico

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


115 / 323













No No


¿ Entiende la expresión plástica, sus recursos, materiales y técnicas como instrumento fundamental de enseñanza en la etapa de educación infantil.¿ Conoce las teorías sobre las etapas de desarrollo gráfico plástico y aplicarlas adecuadamente en la práctica docente.¿ Es capaz de desarrollar propuestas didácticas basadas en la interrelación de las materias y adecuadas al nivel cognitivo de los niños y niñas.¿ Es capaz de diseñar actividades de aprendizaje basadas en el juego.¿ Conoce y usa apropiadamente los lenguajes plásticos y visuales en la práctica de aula.¿ Es capaz de aplicar utilizar en el aula las tecnologías de la información y de la comunicación.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Estudio y práctica de la educación visual e instrumental.¿ Conocimiento de las teorías del desarrollo gráfico plástico en la infancia como base para el diseño curricular en la especialidad de educación infantil.¿ La expresión plástica para el desarrollo del juego dramático.¿ Conocimiento y utilización de los lenguajes audiovisuales.¿ La expresión plástica y visual como elemento integrador de diversas culturas.










!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


116 / 323























ED13 - Promover la sensibilidad a la expresión plástica y a la creación artística.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


117 / 323



75 40



112,5 60





0.0 10.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


118 / 323



0.0 65.0



0.0 50.0



0.0 30.0


5.5 NIVEL 1: PRÁCTICAS EXTERNAS


NIVEL 2: Prácticum I





14

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


119 / 323









No No


¿ Conoce el funcionamiento y la organización de los centros educativos en los que se desarrollan sus prácticas.¿ Regula los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 3 a 6 años.¿ Conoce algunos de los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en el centro.¿ Conoce los cauces de colaboración del centro con distintos sectores de la comunidad educativa, en especial con las familias de los alumnos.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ El Medio escolar. interrelación entre escuelas y entorno: contexto físico, físico, socioeconómico, cultural y lingüístico.¿ Funcionamiento y organización de los centros de educación infantil: documentos, estructura organizativa, relaciones formales y no formales y su relación con el clima y

culturas del centro.¿ Organización y funcionamiento de la etapa de educación infantil.¿ El grupo clase: gestión del aula, tareas de profesor, secuencia de actividades, interacción y comunicación, recursos, procesos cognitivos y tareas del alumnado en el aula,

modelos didácticos, organización de la jornada escolar.¿ El alumnado y su diversidad.¿ Diseño y planificación de la intervención didáctica,¿ Diseño y planificación de la intervenciones educativas relacionadas con los ámbitos comprendidos en las menciones.¿ Planes, proyectos y experiencias innovadoras que se lleven en el centro: diseño de una propuesta de mejora.¿ Iniciación a la profesión docente: tareas de los aprendices de profesor, el proceso de socialización profesional, relación aprendiz, tutor, conocimiento académico de las

teorías personales en la interpretación de la realidad observada y en las acciones, condicionantes, evolución y valoración crítica de la experiencia vivida en las prácticas.¿ Elaboración de documentos sobre la experiencia de las prácticas: informes, memorias, sistemas de registro, etc

Dada la naturaleza de esta materia se hace extremadamente difícil secuenciar estos contenidos de maneralineal en cada una de las asignaturas del Prácticum, por ello presentamos esta propuesta genérica dondelos contenidos se trabajan de forma cíclica en las distintas asignaturas del Prácticum 1, Prácticum 2 yPrácticum 3.5.5.1.4 OBSERVACIONES







!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


120 / 323









G17 - Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentalesque afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad a los centroseducativos.5.5.1.5.2 TRANSVERSALES









EPF4 - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



262,5 75

presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar lassiguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajosen grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo de

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


121 / 323

agrupamiento y espacio así como distintosescenarios o contextos presencial o nopresencial.


87,5 25





0.0 70.0



0.0 25.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendodel trabajo a realizar. Dentro de esta categoríaincluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar con

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


122 / 323

unos instrumentos o materiales determinadoscomo por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritoscomo informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.


0.0 5.0



0.0 0.0


NIVEL 2: Prácticum II












No No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


123 / 323

ITALIANO OTRAS

No No


¿ Colabora con el maestro en el diseño, aplicación y seguimiento del proceso educativo que se realiza en el aula¿ Regula los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 0 a 3 y de 3 a 6 años.¿ Conoce algunos de los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en el centro.¿ Selecciona técnicas que favorezcan la relación interpersonal con los alumnos y una relación respetuosa entre ellos.




teorías personales en la interpretación de la realidad observada y en las acciones, condicionantes, evolución y valoración crítica de la experiencia vivida en las prácticas.¿ Elaboración de documentos sobre la experiencia de las prácticas: informes, memorias, sistemas de registro, etc.

Dada la naturaleza de esta materia se hace extremadamente difícil secuenciar estos contenidos demanera lineal en cada una de las asignaturas del Prácticum, por ello presentamos esta propuesta genéricadonde los contenidos se trabajan de forma cíclica en las distintas asignaturas del Prácticum 1, Prácticum2 y Prácticum 3.5.5.1.4 OBSERVACIONES














!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


124 / 323




















365,6 75

presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar lassiguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajosen grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo deagrupamiento y espacio así como distintos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


125 / 323

escenarios o contextos presencial o nopresencial.


121,9 25





0.0 70.0



0.0 25.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendodel trabajo a realizar. Dentro de esta categoríaincluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar conunos instrumentos o materiales determinados

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


126 / 323

como por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritoscomo informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.


0.0 5.0



0.0 0.0


NIVEL 2: Prácticum III












No No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


127 / 323

ITALIANO OTRAS

No No


¿ Conoce el funcionamiento y la organización de los centros educativos en los que se desarrollan sus prácticas.¿ Colabora con el maestro en el diseño, aplicación y seguimiento del proceso educativo que se realiza en el aula.¿ Regula los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 0 a 3 y de 3 a 6 años.¿ Conoce algunos de los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en el centro.¿ Selecciona técnicas que favorezcan la relación interpersonal con los alumnos y una relación respetuosa entre ellos.¿ Conoce los cauces de colaboración del centro con distintos sectores de la comunidad educativa, en especial con las familias de los alumnos.




teorías personales en la interpretación de la realidad observada y en las acciones, condicionantes, evolución y valoración crítica de la experiencia vivida en las prácticas.¿ Elaboración de documentos sobre la experiencia de las prácticas: informes, memorias, sistemas de registro, etc.

Dada la naturaleza de esta materia se hace extremadamente difícil secuenciar estos contenidos de maneralineal en cada una de las asignaturas del Prácticum, por ello presentamos esta propuesta genérica dondelos contenidos se trabajan de forma cíclica en las distintas asignaturas del Prácticum 1, Prácticum 2 yPrácticum 3.5.5.1.4 OBSERVACIONES














!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


128 / 323




















187,5 75


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


129 / 323



62,5 25





0.0 70.0



0.0 25.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


130 / 323



0.0 5.0



0.0 0.0


NIVEL 2: Trabajo de Fin de Grado












No No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


131 / 323

ITALIANO OTRAS

No No


¿ Es capaz de afrontar un plan de trabajo en un tema específico.¿ Es capaz de presentar un informe organizado y estructurado usando un vocabulario específico de su titulación.¿ Muestra iniciativa sobre la propuesta de trabajo.¿ Es capaz de definir y acotar una temática o un problema en un ámbito de estudio.¿ Comprende de forma sistemática y crítica una temática o un problema incorporando sus conocimientos así como una reflexión.¿ Transmite los conocimientos y habilidades adquiridas presentando un informe organizado y estructurado usando un vocabulario específico de su titulación.¿ Ha adquirido las capacidades disciplinares y profesionales del título.

5.5.1.3 CONTENIDOS

Resulta complicado determinar de antemano descriptores de contenido para esta materia-asignatura,pues por una parte, podemos decir que están implicados todos los contenidos del Título y por otra, cadaestudiante podrá seleccionar individualmente y de acuerdo con su propio interés la temática, problemao ámbito de estudio que constituye el objeto del trabajo Fin de Grado dentro del área propia de estudiodel Grado de Maestro en educación Infantil. El Trabajo Fin de Grado puede adoptar formas o respondermodalidades diversas:

¿ Estudio de fundamentación ensayístico o monográfico que conlleva un análisis teórico, crítico o comparativo como base para una exposición o argumentación enprofundidad.

¿ Proyecto, plan o programa, que conlleva un diseño práctico o una propuesta de acción e intervención completa y contextualizada.¿ Proyecto de innovación o mejora referido a algún área del currículo.

Por todo ello, los descriptores de esta materia están referidos a elementos comunes que debe presentarcualquier Trabajo Fin de Grado desde el punto de vista tanto conceptual como metodológico:

¿ Conceptuación de una materia, problema o ámbito de interés.¿ Discusión explícita de marcos teóricos y conocimientos disponibles.¿ Diseño de una estrategia de estudio de trabajo.¿ Métodos implicados en la obtención de la información.¿ Aspectos implicados en el análisis e interpretación de información.¿ Elaboración de un texto que recoge por escrito el Trabajo Fin de Grado.¿ Búsqueda, selección y utilización de herramientas y fuentes de información.¿ Presentación del Trabajo Fin de Grado.

El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal nombrado por la Facultad. Sólo en el caso de queno haya consenso entre los miembros, se procederá a la presentación y defensa oral.5.5.1.4 OBSERVACIONES







CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con unalto grado de autonomía5.5.1.5.2 TRANSVERSALES

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


132 / 323






EPF5 - Reflexionar sobre los distintos acontecimientos de la vida en la escuela y saber actuar según las características de cadacircunstancia.

EPF6 - Expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EPF7 - Ser consciente del proceso seguido a lo largo de la carrera y ser capaz de generar nuevos conocimientos integrando los yaadquiridos.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



121,9 75



40,6 25

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntarias

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


133 / 323

relacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 70.0



0.0 25.0



0.0 5.0



0.0 0.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas de

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


134 / 323

desarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

5.5 NIVEL 1: PROFUNDIZACIÓN CURRICULAR


NIVEL 2: Actividades Lúdicas y Recreativas en la Educación Infantil













No NoLISTADO DE MENCIONES



¿ Conoce la evolución que experimenta el niño de 0 a 6 años en el ámbito específico de la motricidad.¿ Conoce métodos de trabajo específicos de motricidad que capaciten al docente para favorecer el desarrollo motor del alumnado de entre 0 y 6 años.¿ Utiliza todo tipo de recursos psicomotores que favorezcan el proceso de desarrollo motriz y la autonomía.¿ Muestra sensibilidad hacia la importancia que tiene en estas edades tempranas, la necesidad de movimiento para fomentar todo tipo de situaciones y conductas motrices a

todo tipo de alumno y valora la importancia del trabajo colaborativo en el desarrollo integral.¿ Analiza los elementos del juego identificando los aspectos propios del mismo, estableciendo correspondencias y valorando la coherencia en su uso.¿ Sabe utilizar el currículo para elaborar propuestas contextualizadas en la práctica de los contenidos lúdicos y recreativos de la Educación Física.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Teoría y práctica del Juego Motor.¿ Concepto y teorías del Juego Motor. Juego y currículo.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


135 / 323

¿ El juego Sensoriomotor. El juego Simbólico. El juego motor de Reglas.¿ El diseño de juegos motores.¿ El juego tradicional infantil. Juegos de otras culturas.¿ Aplicaciones prácticas.

- Recreación.¿ Conceptos y fundamentos de la recreación.¿ La recreación en el entorno escolar. Espacios no convencionales.¿ Actividades recreativas en el entorno extraescolar y en el medio natural. Materiales no convencionales.¿ El patio-recreo. Fiestas escolares. Salidas y excursiones.¿ Aplicaciones prácticas.




















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


136 / 323


EM1 - Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la aceptación de normas, límites en el juego simbólico yheurístico.

EM2 - Elaborar propuestas didácticas que fomenten las habilidades motrices y la recreación.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40



45 60





0.0 15.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


137 / 323



0.0 40.0



0.0 15.0



0.0 30.0


NIVEL 2: Canarias: Sociedad y Cultura



!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


138 / 323














¿ Domina el devenir histórico de Canarias.¿ Es capaz de identificar la ocupación del espacio en relación con las actividades económicas y la presencia de agua.¿ Reconoce la relación entre la cultura de Canarias y los movimientos migratorios.¿ Sabe valorar la conservación del patrimonio cultural de Canarias.¿ Es capaz de planificar, desarrollar y evaluar estrategias didácticas para transmitir la identidad canaria.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Sociedad y cultura aborigen.¿ Evolución socioeconómica de Canarias desde la conquista a la actualidad.¿ Aproximación al conocimiento cultural: tradiciones, costumbres y fiestas.¿ Técnicas de investigación en la cultura tradicional. El folklore como ciencia.









!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


139 / 323













EM3 - Concienciar al alumnado de la necesidad de conservar nuestro patrimonio cultural.

EM4 - Capacitar al alumnado para transmitir a las nuevas generaciones la identidad canaria.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividades

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


140 / 323

podrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 30.0



0.0 20.0

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


141 / 323



0.0 30.0


NIVEL 2: Recursos Informáticos para Matemáticas de Educación Infantil
















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


142 / 323

¿ Conoce y aplica las competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretaciónde la información).

¿ Analiza y resuelve problemas vinculados con la vida cotidiana, siguiendo un proceso que implique comprensión, diseño, aplicación y revisión de éstos.¿ Sabe diseñar actividades de aula que relacionen las competencias matemáticas con otras competencias básicas.¿ Selecciona e implementa en el aula recursos y materiales diversos (computacionales, audiovisuales, etc.) que potencien el desarrollo de las competencias matemáticas

básicas.¿ Integra plenamente al alumnado, haciendo un uso apropiado de las TIC, en nuestra sociedad de la información, transformando ésta en conocimiento.¿ Sabe seleccionar y aplicar recursos informáticos en el aula de Educación Infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Educación Matemática y Ordenadores.¿ Uso y evaluación de recursos educativos informáticos para la enseñanza/aprendizaje de la Aritmética, la Medida, la Geometría, la Estadística y la Probabilidad en la

Educación Infantil.¿ Internet como fuente de información y comunicación. Utilización de herramientas informáticas como recurso para la búsqueda selectiva y obtención de información, para

el intercambio y el trabajo colaborativo y, para su difusión (diseño Web) en los procesos formativos en Matemáticas en la Educación Infantil.






















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


143 / 323









EM5 - Conocer, utilizar y valorar aplicaciones informáticas tales como procesadores de texto, hojas de cálculo y editores de imágenes,para la organización del trabajo escolar y como herramientas o recursos en los procesos de Enseñanza / Aprendizaje de las Matemáticas enEducación Infantil.

EM6 - Realizar búsquedas, utilizar y evaluar recursos informáticos útiles en el aprendizaje del conocimiento matemático y susprocedimientos.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades para

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


144 / 323

exponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 10.0



0.0 50.0



0.0 20.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


145 / 323


0.0 20.0


NIVEL 2: La Práctica Psicomotriz en la Etapa de Educación Infantil
















¿ Observa e identifica trastornos psicomotrices en la etapa de educación infantil.¿ Mejora el aprendizaje y bienestar del alumnado integrando y aplicando de forma eficiente los conocimientos psicológicos adquiridos.¿ Define y diseña programas de intervención psicomotriz y los lleva a cabo mediante distintas metodologías psicomotrices.¿ Elabora informes y asesora a padres y profesionales en la práctica psicomotriz.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


146 / 323

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Concepto y fundamentos de la práctica psicomotriz.¿ Desarrollo y evolución de la psicomotricidad.¿ Evaluación en psicomotricidad.¿ Intervención en psicomotricidad: metodologías psicomotoras actuales.


















EM7 - Analizar las aportaciones que se realizan desde la psicología a la práctica psicomotriz para mejorar el aprendizaje y el bienestar delalumnado.

EM8 - Presentar informes y propuestas de intervención psicomotriz para asesorar a otros profesionales y las familias.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


147 / 323



45 60





0.0 20.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantes

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


148 / 323

señalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 50.0



0.0 20.0



0.0 10.0


NIVEL 2: Pedagogía y Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar Católica








!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


149 / 323









¿ Es capaz de describir los procesos psico-religiosos de los niños, desde la psicología evolutiva, determinando las pautas educativas adecuadas para cada etapa psicológicaen la Enseñanza de la Religión.

¿ Ha aprendido los principios de la pedagogía religiosa en la capacitación de su aplicación didáctica al Área.¿ Promueve propuestas de innovación educativa para la elaboración de un diseño alternativo a los modelos educativos, que atendiendo a la integridad educativa incluya la

enseñanza religiosa.¿ Identifica, analiza y asimila los contenidos específicos del Currículo de Enseñanza Religiosa Escolar Católica en Educación Infantil, las dimensiones que forman parte de

ellos y el proceso globalizado de desarrollo de los mismos.¿ Ejecuta el aprendizaje de Unidades Didácticas aplicada al Área de Religión y adaptadas a la etapa psicoreligiosa y circunstancias socioeducativas de los alumnos.¿ Opera con diversas metodologías y recursos didácticos, para el desarrollo del Currículo del Área y su aplicación en las actividades de las Unidades Didácticas.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Psicología evolutiva religiosa.¿ Psicopedagogía de la religión.¿ Proyecto curricular de Religión Católica en Educación Infantil.¿ Contenidos y secuenciación del área.¿ Programación de aula: Unidades didáctica. Adaptaciones curriculares.¿ Diversas didácticas de la religión.¿ La investigación en didáctica de la religión.













!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


150 / 323


G14 - Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante con el conjunto de las familias; actuando comoorientadores y colaboradores de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo de 0 a 6 años.5.5.1.5.2 TRANSVERSALES


N3 - Contribuir a la mejora continua de su profesión así como de las organizaciones en las que desarrolla sus prácticas a través de laparticipación activa en procesos de investigación, desarrollo e innovación.5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS

EM9 - Contribuir a la formación integral del alumnado, con los conocimientos, valores y actitudes propias del currículo de enseñanzareligiosa escolar católica.

EM10 - Capacitar para, desde una síntesis básica y global del mensaje cirstiano, asimilar las exigencias epistemológicas propias delcurrículo en Educanción Infantil.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40



45 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


151 / 323





0.0 10.0



0.0 40.0



0.0 20.0



0.0 30.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


152 / 323


NIVEL 2: Educación Afectivo Sexual para Infantil
















¿ Es capaz de elaborar mapas conceptuales sobre el tema a partir de la lectura del manual teórico de la materia y de responder acertadamente a las cuestiones que se leformulan en el examen.

¿ Participa en la realización de dinámicas de grupo que faciliten el desarrollo de estos valores, realizando la lectura y debate de dicho tema.¿ Participa en seminarios y actividades de roll-playing dónde demuestre que conoce cuáles son los pasos para dar respuesta a los diversos casos prácticos planteados.¿ Responde a preguntas relativas a este tema en el examen escrito, diseña en grupo un trabajo de intervención según el tema elegido y expone oralmente el trabajo realizado.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Educación afectivo-sexual.¿ Sexualidad: Pasado, presente y futuro.¿ Educación Afectivo Sexual en Educación Infantil.¿ Orientación escolar y Educación Afectivo Sexual.¿ Posibles peligros en la Educación Afectiva y Sexual.¿ Educación Sexual y necesidades educativas especiales.




!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


153 / 323





















EM11 - Promover la educación en valores, actitudes y hábitos para el cuidado de sí mismos y para la adecuada convivencia. Contribuyendoa transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Valorando también los estados de ánimo del profesorado como factor que contribuye a unprogreso armónico e integral de los niños y niñas.

EM12 - Saber crear situaciones didácticas en el aula que posibiliten prevenir, detectar o subsanar, situaciones de falta de bienestar en elniño o niña, por problemas de índole afectiva o sexual, tales como: carencia afectiva, mala expresión del afecto, mala educación sexual,abuso sexual, y otros, para que resuelvan el caso y ayuden a que éstos adquieran la autoestima y la asertividad necesaria para superar dichoproblema o situación.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


154 / 323



30 40



45 60





0.0 20.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


155 / 323



0.0 30.0



0.0 20.0



0.0 30.0


NIVEL 2: Cultura, Sociedad y Educación para el Desarrollo y la Solidaridad







!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


156 / 323










¿ Identifica las diferencias a las que los seres humanos recurrimos para construir la identidad y que dificultan la convivencia intercultural, la igualdad entre los sexos o laposibilidad de una sociedad para todas las edades.

¿ Conoce ampliamente los derechos fundamentales y trabaja activamente para remover todos los prejuicios y estereotipos que contribuyen a sostener los mecanismos dediscriminación y/o exclusión social.

¿ Dispone de capacidad crítica para interpretar los cambios que se producen en los indicadores y marcan diferencias entre países y en el interior de estos al accederfrecuentemente a estadísticas locales, regionales, nacionales e internacionales.

¿ Dispone de una amplia capacidad de análisis económico, político y sociocultural en las relaciones Norte/Sur y trabaja en pos de un cambio estructural.¿ Reconoce los pilares fundamentales del trabajo en la cooperación al desarrollo e identifica a los principales actores de la misma y valora los pros y contras de su trabajo.¿ Aplica en el aula actividades que promueven la educación para el desarrollo y la solidaridad.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Cultura e identidad.¿ Derechos fundamentales y dimensiones básicas de la desigualdad social.¿ La situación del mundo: realidades e indicadores.¿ El concepto de desarrollo: fundamentos y enfoques.¿ La cooperación al desarrollo: gubernamental (multilateral y bilateral) y no gubernamental.¿ Educación para el desarrollo.











!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


157 / 323









EM13 - Conocer los derechos fundamentales e identificar los mecanismos de discriminación y/o exclusión social.

EM14 - Analizar la realidad local, regional, nacional e internacional en base a los indicadores de de desarrollo humano.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudio

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


158 / 323

práctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 30.0



0.0 25.0



0.0 25.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebas

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


159 / 323

los estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Diseño de Talleres de Expresión Artística en Educación Infantil
















¿ Es capaz de valorar y entender las artes visuales, sus recursos, materiales y técnicas como instrumento fundamental de enseñanza en la etapa de educación infantil.¿ Diseña propuestas didácticas basadas en la metodología de talleres, partiendo de los recursos y materiales propios de la expresión plástica.¿ Sabe interrelacionar los diversos lenguajes que contemplan el juego dramático y emplearlo como propuesta didáctica.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Las artes visuales como elemento globalizador en educación infantil.¿ Diseñar estrategias de enseñanza basadas en talleres de expresión visual y plástica.¿ El juego dramático.¿ El papel del profesor como dinamizador de los talleres.


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


160 / 323

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


161 / 323




EM15 - Conocer y utilizar los recursos propios de la expresión plástica como estrategia de enseñanza.

EM16 - Capacitar para interrelacionar el juego, los recursos plásticos y visuales y la dramatización en el desarrollo de la práctica educativa.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40



45 60



!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


162 / 323



0.0 10.0



0.0 65.0



0.0 25.0



0.0 0.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


163 / 323

NIVEL 2: Educación para la Igualdad entre los Géneros
















¿ Sabe trasladar a los centros de educación infantil el concepto de educación en la igualdad de géneros.¿ Es capaz de analizar el uso del lenguaje en los contextos educativos desde una perspectiva de género.¿ Es capaz de proponer estrategias para la mejora de la educación en la igualdad de género.

5.5.1.3 CONTENIDOS

¿ Coceptos básicos relacionados con la igualdad y la coeducación.¿ Los procesos de socialización de niños y niñas.¿ El uso del lenguaje y la construcción de la realidad.¿ La coeduación en la eduación infantil.






!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


164 / 323


















EM17 - Comprender el concepto y sentido de la educación en la igualdad de géneros en los centros educativos de educación infantil.

EM18 - Conocer modelos de educación igualitaria y elaborar propuestas didácticas coeducativas.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40

presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar lassiguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajosen grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo de

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


165 / 323

agrupamiento y espacio así como distintosescenarios o contextos presencial o nopresencial.


45 60





0.0 0.0



0.0 30.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendodel trabajo a realizar. Dentro de esta categoríaincluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar con

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


166 / 323

unos instrumentos o materiales determinadoscomo por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritoscomo informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.


0.0 10.0



0.0 60.0


5.5 NIVEL 1: SEGUNDA LENGUA: INGLÉS


NIVEL 2: Comunicación Oral y Escrita B2 para un Entorno Educativo I











No No Si

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


167 / 323






¿ Acepta otras culturas y lenguas como elemento enriquecedor de la propia lengua y cultura.¿ Atiende a la diversidad multicultural y multilingüe a través de actividades de aula.¿ Realiza con éxito las actividades comunicativas y estrategias establecidas para el nivel B2.¿ Sabe qué recursos TIC hay disponibles.¿ Pone en práctica la autonomía de aprendizaje a través de la planificación a corto y largo plazo.¿ Relaciona objetivos con contenidos y criterios de evaluación.¿ Secuencia los pasos que se deben seguir a la hora de programar actividades y seleccionar materiales.¿ Incorpora la literatura infantil con el doble objetivo de la lectura por placer y de su aplicación didáctica.¿ Desarrolla las destrezas de comprensión auditiva y audiovisual a un nivel B2, según establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.¿ Desarrolla la destreza de comprensión de lectura a un nivel B2.¿ Desarrolla las destrezas de expresión oral y escrita, y de interacción oral y escrita a un nivel B2.¿ Conoce algunas de las características del futuro entorno educativo y también algunos aspectos socioculturales del mundo anglosajón.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Desarrollo de las destrezas de comprensión auditiva, de lectura y audiovisual a un nivel de B2.¿ Desarrollo de las destrezas de expresión oral y escrita a un nivel de B2.¿ Desarrollo de las destrezas de interacción oral y escrita a un nivel de B2.¿ Desarrollo de las destrezas anteriores para un entorno educativo.¿ Aspectos socioculturales del mundo anglosajón.














!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


168 / 323















EM20 - Comprender y expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes estrategias de comprensión, expresión einteracción.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidas

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


169 / 323

en el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 30.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


170 / 323


0.0 10.0



0.0 40.0


NIVEL 2: Enfoques en la Enseñanza del Inglés















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


171 / 323


¿ Acepta otras culturas y lenguas como elemento enriquecedor de la propia lengua y cultura.¿ Atiende a la diversidad multicultural y multilingüe a través de actividades de aula.¿ Realiza con éxito las actividades comunicativas y estrategias establecidas para el nivel B2.¿ Sabe qué recursos TIC hay disponibles.¿ Pone en práctica la autonomía de aprendizaje a través de la planificación a corto y largo plazo.¿ Relaciona objetivos con contenidos y criterios de evaluación.¿ Secuencia los pasos que se deben seguir a la hora de programar actividades y seleccionar materiales.¿ Incorpora la literatura infantil con el doble objetivo de la lectura por placer y de su aplicación didáctica.¿ Conoce el currículo de lengua extranjera en educación infantil.¿ Analiza las diferentes teorías sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de una lengua extranjera en la etapa de educación infantil.¿ Estudia el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera en educación infantil.¿ Sabe usar las estrategias de comprensión auditiva, expresión oral, e interacción oral en educación infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Conocimiento del currículo de lengua extranjera en educación infantil.¿ Estudio y análisis de las diferentes teorías sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de una lengua extranjera en la etapa de educación infantil.¿ Análisis del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera en educación infantil.¿ Desarrollo de las estrategias de comprensión auditiva y expresión oral en educación infantil.¿ Desarrollo de las estrategias de interacción oral en educación infantil.



















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


172 / 323











EM21 - Conocer las teorías sobre la adquisición y desarrollo de la lengua oral, la lectura, la escritura y la competencia literaria.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40



45 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


173 / 323

relacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 30.0



0.0 10.0



0.0 40.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. En

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


174 / 323

muchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Comunicación Oral y Escrita B2 para un Entorno Educativo II (Inglés)
















¿ Acepta otras culturas y lenguas como elemento enriquecedor de la propia lengua y cultura.¿ Atiende a la diversidad multicultural y multilingüe a través de actividades de aula.¿ Realiza con éxito las actividades comunicativas y estrategias establecidas para el nivel B2.¿ Sabe qué recursos TIC hay disponibles.¿ Pone en práctica la autonomía de aprendizaje a través de la planificación a corto y largo plazo.¿ Relaciona objetivos con contenidos y criterios de evaluación.¿ Secuencia los pasos que se deben seguir a la hora de programar actividades y seleccionar materiales.¿ Incorpora la literatura infantil con el doble objetivo de la lectura por placer y de su aplicación didáctica.¿ Desarrolla las destrezas de comprensión auditiva y audiovisual a un nivel B2, según establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


175 / 323

¿ Desarrolla la destreza de comprensión de lectura a un nivel B2.¿ Desarrolla las destrezas de expresión oral y escrita, y de interacción oral y escrita a un nivel B2.¿ Conoce los aspectos más destacados de la vida del aula y algunos aspectos relacionados con el desarrollo del alumno.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Desarrollo de las destrezas de comprensión auditiva, de lectura y audiovisual a un nivel de B2.¿ Desarrollo de las destrezas de expresión oral y escrita a un nivel de B2.¿ Desarrollo de las destrezas de interacción oral y escrita a un nivel de B2.¿ Aspectos de la vida del aula.¿ Aspectos relacionados con el desarrollo del alumno.
























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


176 / 323








EM22 - Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


177 / 323





0.0 20.0



0.0 30.0



0.0 10.0



0.0 40.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


178 / 323


NIVEL 2: Recursos en la Enseñanza del Inglés
















¿ Acepta otras culturas y lenguas como elemento enriquecedor de la propia lengua y cultura.¿ Atiende a la diversidad multicultural y multilingüe a través de actividades de aula.¿ Realiza con éxito las actividades comunicativas y estrategias establecidas para el nivel B2.¿ Sabe qué recursos TIC hay disponibles.¿ Pone en práctica la autonomía de aprendizaje a través de la planificación a corto y largo plazo.¿ Relaciona objetivos con contenidos y criterios de evaluación.¿ Secuencia los pasos que se deben seguir a la hora de programar actividades y seleccionar materiales.¿ Incorpora la literatura infantil con el doble objetivo de la lectura por placer y de su aplicación didáctica.¿ Sabe diseñar una secuencia didáctica para el nivel de inglés adecuado a la etapa de educación infantil¿ Analiza la literatura infantil en inglés (cuentos, poemas…) para poder utilizarla como recurso didáctico en el aula de infantil.¿ Conoce canciones y juegos para motivar al aprendizaje del inglés en infantil.¿ Conoce y sabe usar diversos recursos en inglés para educación infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Diseño y elaboración de una secuencia didáctica adecuada al nivel de lengua extranjera en educación infantil.¿ Estudio y análisis de la literatura infantil (cuentos, poemas, etc.) y su aplicación didáctica en el aula de educación infantil.¿ Dominio del lenguaje verbal y no verbal en el aula de educación infantil.¿ Conocimiento de canciones y su aplicación didáctica en el aula de educación infantil.¿ Estudio y análisis de juegos y su aplicación didáctica en el aula de educación infantil.¿ Uso de otros recursos didácticos (flashcards, marionetas, realia) en la etapa de infantil.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


179 / 323

¿ Gestión del aula de educación infantil.

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


180 / 323





EM23 - Programar actividades y seleccionar materiales para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60



!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


181 / 323



0.0 20.0



0.0 30.0



0.0 10.0



0.0 40.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


182 / 323

NIVEL 2: Fonética Inglesa para Educación Infantil
















¿ Acepta otras culturas y lenguas como elemento enriquecedor de la propia lengua y cultura.¿ Atiende a la diversidad multicultural y multilingüe a través de actividades de aula.¿ Realiza con éxito las actividades comunicativas y estrategias establecidas para el nivel B2.¿ Sabe qué recursos TIC hay disponibles.¿ Pone en práctica la autonomía de aprendizaje a través de la planificación a corto y largo plazo.¿ Relaciona objetivos con contenidos y criterios de evaluación.¿ Secuencia los pasos que se deben seguir a la hora de programar actividades y seleccionar materiales.¿ Incorpora la literatura infantil con el doble objetivo de la lectura por placer y de su aplicación didáctica.¿ Adquiere una pronunciación y una entonación claras y naturales.¿ Conoce las dificultades del hispanohablante para producir el sistema articulatorio inglés.¿ Pone en práctica estrategias para la adquisición/aprendizaje de los sonidos, acento, ritmo y entonación del inglés.¿ Conoce los símbolos fonológicos para mejorar la pronunciación y saber cómo se pronuncian palabras desconocidas.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Las distintas variedades del inglés.¿ Las dificultades de la pronunciación inglesa para los hispano-parlantes. ¿ El sistema articulatorio inglés.¿ El acento, el ritmo y la entonación.¿ Desarrollo de los aspectos fonológicos en la educación infantil.





!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


183 / 323

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


184 / 323

EM20 - Comprender y expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes estrategias de comprensión, expresión einteracción.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40



45 60





0.0 20.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoría

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


185 / 323

podemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantesseñalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 30.0



0.0 10.0



0.0 40.0


NIVEL 2: Comunicación Oral y Escrita para un Entorno Educativo B2+ (Inglés)





!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


186 / 323












¿ Aborda con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multiligues.¿ Comprende y es capaz de expresarse oralmente y por escrito en lengua inglesa.

5.5.1.3 CONTENIDOS

¿ Desarrollo de las destrezas de comprensión auditiva y audiovisual a un nivel de B2.¿ Desarrollo de las destrezas de expresión oral a un nivel de B2.¿ Desarrollo de destrezas de interacción oral a un nivel B2.¿ Estrategias y conocimientos necesarios a nivel léxico, gramatical y fonológico.¿ Estrategias y conocimientos necesarios a nivel funcional.










!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


187 / 323




















EM24 - Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40

presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar lassiguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


188 / 323

en grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo deagrupamiento y espacio así como distintosescenarios o contextos presencial o nopresencial.


45 60





0.0 20.0



0.0 30.0

producciones que los estudiantes deberánrealizar en diversos contextos dependiendo

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


189 / 323

del trabajo a realizar. Dentro de esta categoríaincluimos desde trabajos de tipo prácticoque los alumnos tendrán que desarrollar conunos instrumentos o materiales determinadoscomo por ejemplo, producciones musicales,producciones plásticas, portafolios, etc. a otrostipos de trabajos basados en texto escritoscomo informes, monografías, proyectos,carpetas, etc.


0.0 40.0



0.0 10.0


5.5 NIVEL 1: EXPRESION Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD


NIVEL 2: La Experimentación para el Desarrollo de la Creatividad en Ciencias










Si No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


190 / 323

GALLEGO VALENCIANO INGLÉS






¿ Conoce las distintas estrategias que se pueden utilizar para fomentar la creatividad como vehículo de comunicación.¿ Esta dotado de las competencias necesarias para diseñar y llevar a la práctica estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad creadora.¿ Conoce y sabe cómo aplicar los fundamentos teóricos de la experimentación para promover el desarrollo de la capacidad creadora en Educación Infantil.¿ Es capaz de crear y utilizar situaciones de aprendizaje que integren hechos y fenómenos de la vida cotidiana, que faciliten la expresión y la búsqueda de explicaciones.¿ Sabe cómo plantear y utilizar contextos de aprendizaje para el conocimiento del entorno físico/natural que impliquen los aspectos creativos.¿ Conoce cómo integrar los elementos curriculares de la Educación Infantil en el diseño de secuencias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la creatividad a través de la

experimentación.¿ Conoce y diseña metodologías para la experimentación, a partir de un modelo didáctico, que favorezcan la expresión y el desarrollo de la Creatividad.

5.5.1.3 CONTENIDOS

¿ La creatividad en el conocimiento del medio físico/natural.¿ Experimentos con el agua.¿ Experimentos con los sentidos.¿ Experimentos con la luz.¿ Experimentos con materiales variados del entorno.














!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


191 / 323

















EM37 - Entender las manifestaciones creativas del niño como un instrumento que lo prepara para el desarrollo del conocimiento.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


192 / 323



45 60





0.0 20.0



0.0 60.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


193 / 323



0.0 30.0



0.0 60.0


NIVEL 2: Estrategias Creativas para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples












No No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


194 / 323

ITALIANO OTRAS




¿ Conoce las distintas estrategias que se pueden utilizar para fomentar la creatividad como vehículo de comunicación.¿ Esta Dotado de las competencias necesarias para diseñar y llevar a la práctica estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad creadora.¿ Realiza mapas conceptuales que relacionan los conceptos básicos asociados al trabajo de las inteligencias múltiples.¿ Elabora actividades que implican el uso de recursos que favorecen el desarrollo de las diferentes inteligencias en el aula.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Relaciones entre creatividad e inteligencia.¿ Repercusiones en el aula de las concepciones teóricas acerca de la inteligencia. La importancia de la concepción de la inteligencia de la que parte el maestro/a de

Educación Infantil.¿ La estimulación y desarrollo de las inteligencias múltiples en el currículo la Educación Infantil.¿ Estrategias didácticas y organizativas para el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula. Diseño de actividades y selección de recursos.¿ Consideraciones sobre la evaluación de las Inteligencias Múltiples. Procedimientos.¿ Implicaciones de las familias en el desarrollo de las inteligencias Múltiples.


















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


195 / 323












EM32 - Comprender la evolución de las concepciones de la inteligencia y reconocer las implicaciones didácticas y organizativas queconlleva el trabajo de las inteligencias múltiples y sus relaciones con la creatividad.

EM33 - Facilitar estrategias y recursos que capaciten para el fomento de la expresión personal y creativa.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


196 / 323

seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0

valorar los aprendizajes de los estudiantes através de la interacción verbal de los mismos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


197 / 323

como por ejemplo: entrevistas, exámenes dedesarrollo orales, preguntas, etc.


0.0 60.0


NIVEL 2: Taller de Expresión Plástica y Visual para el Desarrollo de la Creatividad
















¿ Esta dotado de las competencias necesarias para diseñar y llevar a la práctica estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad creadora.¿ Diseña propuestas didácticas desde el arte.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


198 / 323

¿ Es capaz de valorar y entender las artes visuales, sus recursos, materiales y técnicas como instrumento fundamental de enseñanza en la etapa de educación infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Arte y educación infantil. - El arte infantil y el desarrollo creativo.¿ Conocimiento y experimentación de las técnicas artísticas adecuadas para la etapa de educación infantil.¿ Los centros de Arte como fuentes y espacios de trabajo.

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


199 / 323











45 40



67,5 60


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


200 / 323





0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


201 / 323


NIVEL 2: Taller de Actividades Musicales para el Desarrollo de la Creatividad
















¿ Conoce las distintas estrategias que se pueden utilizar para fomentar la creatividad como vehículo de comunicación.¿ Esta dotado de las competencias necesarias para diseñar y llevar a la práctica estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad creadora.¿ Es capaz de hacer uso de los recursos didácticos apropiados para fomentar la creatividad.¿ Diseña propuestas didácticas desde el arte.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ ESCUCHAR. Creación de paisajes sonoros naturales y artificiales. ¿ USAR LA VOZ. Creación de experiencias sonoras basadas en la voz y el lenguaje.¿ PERCUTIR. Creación de composiciones rítmicas usando el cuerpo.¿ TOCAR. Creación de obras instrumentales a partir de las exploraciones realizadas.¿ SONORIZAR. Creación de fragmentos sonoros para el audiovisual.





!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


202 / 323

























!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


203 / 323







30 40



45 60





0.0 20.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


204 / 323



0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0


NIVEL 2: La Alfabetización Audiovisual



!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


205 / 323














¿ Conoce las distintas estrategias que se pueden utilizar para fomentar la creatividad como vehículo de comunicación.¿ Esta dotado de las competencias necesarias para diseñar y llevar a la práctica estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad creadora.¿ Es capaz de hacer uso de los recursos didácticos apropiados para fomentar la creatividad.¿ Utiliza recursos audiovisuales para el fomento de la creatividad.¿ Diseña actividades para el desarrollo de la creatividad en el aula.¿ Conoce el lenguaje audiovisual.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ El lenguaje audiovisual y su implicación en la Educación.¿ Análisis del lenguaje audiovisual.¿ El uso creativo de los recursos audiovisuales.¿ Interpretación de las imágenes audiovisuales como películas, videojuegos, dibujos, de forma creativa. Valoración crítica de su contenido y estética.










!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


206 / 323




















EM34 - Utilizar recursos audiovisuales para el fomento de la creatividad.




30 40

presencial a todas aquellas acciones que losprofesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar las

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


207 / 323

siguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajosen grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo deagrupamiento y espacio así como distintosescenarios o contextos presencial o nopresencial.


45 60





0.0 20.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


208 / 323


0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0


NIVEL 2: Lenguaje y Creatividad









!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


209 / 323








¿ Sabe transmitir el placer de la creación a través del lenguaje.¿ Descubre la literatura de transmisión oral como material de trabajo en el aula de Educación Infantil.¿ Dotarles de las competencias necesarias para diseñar y llevar a la práctica estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad creadora.¿ Conoce las distintas estrategias que se pueden utilizar para fomentar la creatividad como vehículo de comunicación.¿ Reconoce las posibilidades creativas de la literatura infantil y fomenta su utilización en el aula.¿ Es capaz de hacer uso de los recursos didácticos apropiados para fomentar la creatividad lingüística.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ La expresión lingüística y la creatividad.¿ Estrategias para el desarrollo de la creatividad lingüística.¿ Folclore infantil como fuente de inspiración.¿ La Literatura Infantil y sus posibilidades expresivas.¿ Experiencias para el desarrollo de la creatividad lingüística desde una perspectiva globalizadora en interdisciplinar.















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


210 / 323
















EM35 - Comprender y valorar el lenguaje como instrumento de desarrollo de la actividad individual y colectiva, a través de lasmanifestaciones literarias orales y escritas.




45 40


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


211 / 323



67,5 60





0.0 20.0



0.0 60.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


212 / 323



0.0 30.0



0.0 60.0


5.5 NIVEL 1: EDUCACIÓN INCLUSIVA


NIVEL 2: Prácticas de Aula desde una Escuela Inclusiva











No No No

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


213 / 323




Mención en Educación Inclusiva


¿ Diseña prácticas inclusivas en el centro y en el aula.¿ Diseña actividades para la diversidad del alumnado del aula bajo una orientación inclusiva.¿ Discrimina prácticas de aula y de centro adecuadas a esta corriente educativa.

5.5.1.3 CONTENIDOS

¿ Principios psicoeducativos que avalan la Escuela Inclusiva: bases psicológicas y bases pedagógicas¿ La jornada de clase en un aula infantil: análisis y diseño de prácticas inclusivas acordes a la diversidad del alumnado.¿ Las diferencias familiares, culturales, de género o de destreza y capacidad en la planificación de talleres, rincones, asambleas, narración de cuentos, observaciones, etc.¿ El apoyo en las aulas inclusivas: el modelo de apoyo curricular.¿ El profesorado en una escuela inclusiva: la constitución de comunidades de prácticas y aprendizaje.

















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


214 / 323










EM38 - Conocer y diseñar prácticas de aula desde una escuela inclusiva.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual oen grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidos

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


215 / 323

relacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. En

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


216 / 323

muchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse sucorrespondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Prevención de Dificultades de Lenguaje Oral en la Escuela
















¿ Utiliza estrategias que previenen dificultades para la adquisición de conceptos básicos.¿ Elabora esquemas detallados, a partir de los debates, que resumen las ideas principales del enfoque naturalista que pueden aplicarse en el aula.¿ Diseña actividades para aplicar en el aula que favorecen el desarrollo del lenguaje oral.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Concepto e incidencia de las dificultades de lenguaje. La importancia de la prevención de las dificultades del lenguaje oral en el contexto del aula.¿ Los procedimientos naturalistas en el área de la comunicación y lenguaje.¿ Estrategias para favorecer las interacciones comunicativas en el aula. Reflexiones sobre el papel del maestro/a de Educación Infantil como interlocutor /a competente que

contribuye al desarrollo adecuado del lenguaje.¿ Procedimientos, tareas y materiales para la estimulación de la comunicación, el lenguaje y el habla.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


217 / 323

¿ Concepto de habilidades metalingüísticas: la conciencia fonológica. Relaciones con la prevención de las dificultades más frecuentes de lenguaje oral en la EducaciónInfantil y el desarrollo de la lectoescritura.

¿ Procedimientos, tareas y materiales para la estimulación de las habilidades metalingüísticas, con especial desarrollo de la conciencia fonológica.¿ La participación de las familias en las tareas prevención de las dificultades de lenguaje y estimulación del lenguaje.






















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


218 / 323





EM41 - Utilizar estrategias para ayudar a los niños /as a desarrollar de manera adecuada el lenguaje oral.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



60 40



90 60


METODOLOGÍA. 1. Actividades de trabajo presencial. Son todas aquellas acciones que los profesores realizan conjuntamente conlos estudiantes. Estas actividades serán: ¿ Clases presenciales. ¿ Taller/trabajo en grupo. ¿ Presentación de trabajos en grupos. ¿ Clasesprácticas. ¿ Tutorías. 2. Actividades de trabajo autónomo del alumno. Son aquellas que los estudiantes deben realizar autónomamente para

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


219 / 323

alcanzar las competencias y contenidos recogidos en el plan docente. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o en grupos:¿ Trabajos teóricos. ¿ Trabajos prácticos. ¿ Estudio teórico. ¿ Estudio práctico. ¿ Actividades complementarias.5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN



0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse su

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


220 / 323

correspondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Hábitos y Autonomía en el Alumnado con Necesidades Educativas
















¿ Aplica recursos y metodologías que favorecen la autonomía del alumnado.¿ Diseña actividades adaptadas para poner en práctica en el aula de infantil que favorecen los hábitos básicos.¿ Discrimina estrategias válidas para desarrollar los hábitos bajo una orientación inclusiva.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Adquisición de hábitos personales y madurez en el desarrollo.¿ Áreas asociadas a los hábitos personales: alimentación, vestir, higiene, sueño, relación social, desenvolvimiento en el entorno próximo.¿ Estrategias desde el aula infantil que facilitan su adquisición.¿ Situaciones en que se precisan mayores recursos para adquirir los hábitos: discapacidad, entornos familiares inadecuados, dificultades de aprendizaje…¿ Análisis y diseño de las adaptaciones de aula necesarias para el desarrollo de los hábitos básicos.







!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


221 / 323




















EM39 - Conocer y diseñar estrategias y técnicas de aula que favorezcan los hábitos y la autonomía del alumnado con mayores necesidadeseducativas.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40

presencial a todas aquellas acciones que los

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


222 / 323

profesores realizan conjuntamente con losestudiantes. Entre ellas podemos señalar lassiguientes: ¿Clase presencial ¿Seminario¿Taller/trabajo en grupo ¿Aprendizaje-basadoen problemas ¿Presentación de trabajosen grupos ¿Clases prácticas ¿Laboratorio¿Tutoría ¿Evaluación Cada una de estasactividades formativas requiere un tipo deagrupamiento y espacio así como distintosescenarios o contextos presencial o nopresencial.


45 60





0.0 20.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listadode criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantes

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


223 / 323

señalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0


NIVEL 2: Actividades Motrices Adaptadas a la Discapacidad








!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


224 / 323









¿ Es capaz de planificar, desarrollar y evaluar estrategias didácticas para la inclusión del alumnado con discapacidad.¿ Utiliza la observación como medio de análisis y desarrollo de métodos que ayuden a detectar posibles problemas en el desarrollo y a adaptar el proceso de enseñanza

motriz.¿ Conoce métodos de trabajo específicos de motricidad para favorecer el correcto desarrollo motor del alumnado entre 3 y 6 años.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Elementos teóricos de la actividad motriz en entornos inclusivos.¿ Adaptaciones de los juegos motores para mejorar la inclusión.¿ Adaptaciones de actividades lúdicas en los espacios habituales de la escuela que ayuden a la integración.¿ Adaptaciones de actividades motrices para su desarrollo en espacios naturales y que posibiliten la inclusión. (Playa, montaña, etc.).¿ Actividades acuáticas que faciliten la inclusión.¿ Nuevas tendencias en la educación física para el desarrollo de la psicomotricidad en alumnos con discapacidades.














!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


225 / 323













EM42 - Conocer el uso adecuado que tiene los ejercicios, juegos y actividad motriz adaptada, según la discapacidad que se trate.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



45 40



67,5 60

deben realizar autónomamente para alcanzarlas competencias y contenidos recogidasen el plan docente. Estas actividadespodrán realizarse de forma individual o

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


226 / 323

en grupos. ¿Trabajos teóricos: Se refierea la preparación de resúmenes de lecturas,seminarios, memorias, etc. ¿Trabajosprácticos: Preparación de actividades paraexponer o presentar en clases prácticaso talleres: problemas, diagnóstico, etc.¿Estudio teórico: Estudio de contenidosrelacionados con las clases ¿teóricas¿ ¿Estudiopráctico: Estudio de contenidos relacionadoscon las clases prácticas. ¿Actividadescomplementarias: Dentro de esta categoría serecogen actividades formativas voluntariasrelacionadas con las materias (asistencia ajornadas cursos, etc.), actividades de gestióny auxiliares (pasar apuntes, gestiones debiblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0

valorar los aprendizajes de los estudiantes a

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


227 / 323

través de la interacción verbal de los mismoscomo por ejemplo: entrevistas, exámenes dedesarrollo orales, preguntas, etc.


0.0 60.0


NIVEL 2: Familia y Dificultades de Aprendizaje
















¿ Organiza la mediación y orientación de las familias con hijos con dificultades de aprendizaje.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


228 / 323

¿ Reconoce las repercusiones concretas de la familia en la prevención y atención de las dificultades de aprendizaje.¿ Domina estrategias de colaboración y participación de las familias en las tareas educativas.¿ Conoce e identifica los factores de éxito en las experiencias actuales de escuela y familia.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ El contexto familiar de los menores con dificultades de aprendizaje. Modelos y estilos sociofamiliares. Reacciones y procesos de adaptación.¿ Experiencias de intervención de las familias en la atención de dificultades de aprendizaje.¿ Diferencias en las respuestas adaptativas según los miembros de la familia¿ Estrategias de colaboración entre los centros educativos y tutores con las familias, en la intervención con alumnado con dificultades de aprendizaje.






















!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


229 / 323





EM43 - Saber mediar y orientar a las familias con hijos con dificultades de aprendizaje.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS



30 40



45 60


METODOLOGÍA. 1. Actividades de trabajo presencial. Son todas aquellas acciones que los profesores realizan conjuntamente conlos estudiantes. Estas actividades serán: ¿ Clases presenciales. ¿ Taller/trabajo en grupo. ¿ Presentación de trabajos en grupos. ¿ Clasesprácticas. ¿ Tutorías. 2. Actividades de trabajo autónomo del alumno. Son aquellas que los estudiantes deben realizar autónomamente para

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


230 / 323

alcanzar las competencias y contenidos recogidos en el plan docente. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o en grupos:¿ Trabajos teóricos. ¿ Trabajos prácticos. ¿ Estudio teórico. ¿ Estudio práctico. ¿ Actividades complementarias.5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN



0.0 20.0



0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0

valorar los conocimientos de los estudiantesa través de pruebas de lápiz y papel. Enmuchas ocasiones, en este tipo de pruebaslos estudiantes cuentan con un tiempodeterminado para elaborar sus respuestasrealizarlas y se suelen desarrollan en unespacio determinado (el aula). Pruebas dedesarrollo, pruebas objetivas o de tipo test,resolución de problemas, mapas conceptuales,etc. Con carácter general para todas lasasignaturas, y de acuerdo con lo establecidoen el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumnose calificarán en función de la siguienteescala numérica de 0 a 10, con expresiónde un decimal, a la que podrá añadirse su

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


231 / 323

correspondiente calificación cualitativa:0-4,9: Suspenso; 5,0-6,9: Aprobado; 7,0-8,9:Notable; 9,0-10: Sobresaliente.

NIVEL 2: Prevención de Dificultades en los Procesos Cognitivos Básicos
















¿ Utiliza estrategias que previenen dificultades para la adquisición de conceptos básicos.¿ Comprende la importancia que los procesos cognitivos tienen en el aprendizaje.¿ Conoce la importancia que las operaciones mentales y la metacognición tienen en el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.¿ Diseña y planifica estrategias para prevenir y favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos implicados en el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.¿ Utiliza recursos variados que favorezcan la implementación de las estrategias diseñadas.

5.5.1.3 CONTENIDOS¿ Operaciones mentales y razonamiento.¿ Metacognición.¿ Requisitos previos para el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas.






!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


232 / 323





















EM40 - Conocer y usar estrategias para prevenir y favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos básicos implicados en el aprendizajede la lectoescritura y el cálculo, fomentando, en el niño, la motivación de la manipulación de objetos como base para el desarrollo de lainteligencia.5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


233 / 323


30 40



45 60





0.0 20.0

evidencias que sirven para registrar el gradode adquisición de múltiples competencias.Este tipo de pruebas será esencial a la hora deevaluar competencias de carácter práctico oincluso actitudinal. Dentro de esta categoríapodemos encontrar multitud de instrumentosque pueden ser abiertos como un diario dondeel profesor señala aquellas valoraciones queconsidera oportuno a otros más sistemáticoses decir aquellos que cuentan con un listado

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


234 / 323

de criterios o indicadores como las escalasde observación. Entre los más importantesseñalaremos: escalas de evaluación, listas decontrol, sistemas de registros, y diarios


0.0 60.0



0.0 30.0



0.0 60.0


!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


235 / 323

6. PERSONAL ACADÉMICO6.1 PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS

Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Catedrático deUniversidad

3.8 100.0 3.8

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Catedráticode EscuelaUniversitaria

3.2 100.0 3.2

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Profesor Titular deUniversidad

32.5 100.0 32.5

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Profesor Titularde EscuelaUniversitaria

11.5 0.0 11.5

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Ayudante 0.6 0.0 0.6

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Ayudante Doctor 2.0 100.0 2.0

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria ProfesorContratado Doctor

18.5 100.0 18.5

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria ProfesorcolaboradorLicenciado

6.0 0.0 6.0

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Profesor Asociado(incluye profesor

2.6 0.0 2.6

asociado de C.C.:de Salud)

PERSONAL ACADÉMICO

Ver anexos. Apartado 6.

6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS

Ver anexos. Apartado 6.2

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOSJustificación de que los medios materiales disponibles son adecuados: Ver anexos, apartado 7.

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1 ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS

TASA DE GRADUACIÓN % TASA DE ABANDONO %

80 10TASA DE EFICIENCIA %

95TASA VALOR %

No existen datos

8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS

8.2. Procedimiento para la valoración del progreso y resultados de aprendizaje de los estudiantes. El procedimiento general de la Universidad para valorar el proceso y los resultados de aprendizaje delos estudiantes del Grado en Educación Infantil está indicado en el Manual del Sistema de Garantía de

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


236 / 323

Calidad de la Facultad de Formación del Profesorado (PAC 06 Procedimiento de apoyo para el controlde los resultados académicos). Se describe seguidamente el procedimiento general de la universidad para valorar el progreso y losresultados de aprendizaje de los estudiantes.Los Centros de la ULPGC analizan y tienen en cuenta los resultados de la formación. Para ello, se dotande procedimientos que le permitan garantizar la medición, el análisis y la aplicación de los resultados delaprendizaje, de la inserción laboral y de la satisfacción de los distintos grupos de interés.En consecuencia, y para valorar el progreso y los resultados el aprendizaje de los estudiantes, losresponsables académicos del grado recibirán periódicamente: · Información sobre las necesidades y expectativas de los distintos grupos de interés en relación con lacalidad de las enseñanzas. Esta información se transmitirá mediante los canales de comunicación quedichos responsables consideren.· Los resultados académicos de los estudiantes y los valores sucesivos de las tasas de graduación,abandono y eficiencia serán comunicados por el centro a través del secretario responsable del grado.· Las informaciones procedentes de los directores de los departamentos implicados en el grado, asícomo, del profesorado responsable de las diferentes materias sobre el progreso en la adquisición decompetencias y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.· Las informaciones procedentes de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes sobre la inserción laboral de los graduados y sobre la evolución en el mercado laboral de las necesidadesde perfiles profesionales y competencias. Por otro lado, los responsables académicos del grado revisarán de forma sistemática las informacionesrecibidas para controlar y mejorar tanto los resultados como la fiabilidad de los datos utilizados, a fin devalorar:· El contenido de las informaciones recibidas y su nivel de acuerdo o desacuerdo con las necesidades yexpectativas de los agentes implicados y, con los objetivos establecidos por la titulación.· Los valores de las tasas de rendimiento en créditos, de éxito en créditos, de graduación, de abandono,de eficiencia, de duración media de los estudios y del tamaño medio del grupo, y su nivel de acuerdo odesacuerdo con las previsiones y su posición en la comparación con otras titulaciones.!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


237 / 323

· El procedimiento a seguir para asegurarse de la fiabilidad de los datos recibidos, para analizar y valorarestas informaciones.· Las actuaciones de mejora que debe acometer el centro según el análisis y valoración del progreso yresultados, así como, las propuestas de acciones transversales que mejoren dichos resultados. De igual forma, los responsables académicos deberán aportar las medidas posibles de actuación paraincorporar mejoras al proceso de enseñanza aprendizaje, según el análisis y valoración del progresoy resultados. Para ello, tendrá en cuenta los datos aportados por pruebas externas de evaluación y losresultados obtenidos por los alumnos en los trabajos de fin de grado. Algunas medidas de actuaciónposibles:· Programas de atención individualizada.· Potenciación de las medidas sobre informatización y las TIC.· Análisis institucional de los factores que influyen en las tasas de graduación y de abandono.· Análisis del plan de ordenación académica del centro y su posible incidencia en las tasas de graduacióny abandono.· Evaluación de la calidad de los proyectos docentes y su posible incidencia en las tasas de abandono.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDADENLACE http://www.ffp.ulpgc.es/desktop/pdfs/ycSVf82RrpKFjot.pdf

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN

CURSO DE INICIO 2010

Ver anexos, apartado 10.10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN

10.2. Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudiantes de los estudiosexistentes al nuevo plan de estudios.Según el Reglamento del 4 de junio de 2008 aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad deLas Palmas de Gran Canaria sobre la elaboración de títulos oficiales, los estudiantes que estén cursandoun plan a extinguir en el momento de la implantación de un nuevo título y que no hayan superado algunaasignatura correspondiente a los cursos que dejan de impartirse tendrán derecho a 4 convocatorias deexamen de las asignaturas que no han superado. Dichas convocatorias se distribuyen a razón de dosconvocatorias en los dos cursos académicos siguientes al de la extinción del curso del que se trate. Elestudiante que no supere las asignaturas de los cursos extinguidos, una vez agotadas las convocatoriasprevistas, deberá continuar en el nuevo plan de estudios, mediante la adaptación o convalidación que seseñale.

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


238 / 323

La Diplomatura de Maestro en Educación Infantil se irá extinguiendo paulatinamente, comenzando en elaño académico 2010-2011, en el que se dejará de impartir el primer curso, y se extinguirá según el planprevisto al finalizar el año académico 2011-2012, en el que se dejará de impartir el tercer curso. Por lotanto, los primeros graduados en la nueva titulación lo harán al concluir el curso 2013-2014.Para que los alumnos de la Diplomatura se adapten al nuevo Plan de estudios del Grado de EducaciónInfantil, se le convalidarán todas aquellas asignaturas cuyos contenidos sean similares al menos enun 75 por ciento. Las asignaturas que no puedan convalidarse por asignaturas de formación básica uobligatorias del Grado, podrán ser convalidadas por créditos optativos de este nuevo Plan, teniendo encuenta que el estudiante sólo puede adaptar como máximo 24 créditos de asignaturas optativas en elnuevo plan de estudios. Sin embargo, se reflejará en el expediente académico mediante el SuplementoEuropeo al Título todas las materias que haya podido cursar el alumno en el plan antiguo. Crs. = créditos ECTS Crs. = créditos.Cter = carácter Cter = carácterFB = Básico Ob = ObligatoriaDD = Didáctico disciplinar Tr = TroncalOG = Optativa general Op = OptativaOM = Optativa específica mención

Mecanismos de adaptación de los maestros especialidad Educación Infantil para acceder al Gradoen Educación Infantil.Los actuales diplomados de Maestro-Especialidad de Educación Infantil podrán acceder al Grado deEducación Infantil si superan las siguientes asignaturas. Detección, evaluación yestrategias de intervención en los

FB 6

problemas de comunicación ylenguaje en la etapa infantil

Habilidades docentes y desarrolloprofesional

FB 6

Observación sistemática yanálisis de contexto

FB 4,5!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


239 / 323

Comunicación oral y escrita enlengua inglesa en el desarrolloprofesional

FB 12

Enseñanza y aprendizaje de lasCiencias de la Naturaleza

OG 4,5

Enseñanza y aprendizaje de lasMatemáticas

OG 4,5

Optativas* OP 6

Trabajo Fin de Grado 6,5

Practicum 10

TOTAL CRÉDITOS 60 - Los 6 créditos optativos se podrán escoger entre las siguientes asignaturas:

¿ Enfoques en la enseñanza del inglés.¿ Fonética inglesa para educación infantil.¿ Actividades lúdicas y recreativas en la educación infantil.¿ Cultura, sociedad y educación para el desarrollo y la solidaridad.

Los actuales diplomados de Maestro-Especialidad de Educación Infantil podrán acceder al Grado deEducación Infantil mención Segunda Lengua Inglés si superan las siguientes asignaturas. Detección, evaluación yestrategias de intervención en los

FB 6

problemas de comunicación ylenguaje en la etapa infantil

Habilidades docentes y desarrolloprofesional

FB 6

Observación sistemática yanálisis de contexto

FB 4,5

Comunicación oral y escrita B2para un entorno educativo I

OM 6

Enfoques en la enseñanza delinglés

OM 3

Comunicación oral y escrita B2para un entorno educativo II

OM 4,5

Recursos en la enseñanza delinglés

OM 4,5

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


240 / 323

Fonética inglesa para educacióninfantil

OM 3

Comunicación oral y escrita paraun entorno educativo B2+

OM 3

Practicum 10

Actividades lúdicas y recreativasen la educación infantil

OP 3

Trabajo Fin de Grado 6,5

TOTAL CRÉDITOS 60 10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN

CÓDIGO ESTUDIO - CENTRO

4030000-35006114 Maestro-Especialidad de Educación Infantil-Facultad de Formación del Profesorado

11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD11.1 RESPONSABLE DEL TÍTULO

NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

42732554A Marino Alduán GuerraDOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

Tanganillo, nº 3 35110 Las Palmas Santa Lucía de TirajanaEMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 600489838 928452880 Decano11.2 REPRESENTANTE LEGAL

NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

43646191B Rafael Juan Robaina RomeroDOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

Juan de Quesada 32 35001 Las Palmas Palmas de Gran Canaria (Las)EMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 649757475 928451006 Vicerrector de Títulos yDoctoradp

11.3 SOLICITANTE

El responsable del título es también el solicitanteNIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

42732554A Marino Alduán GuerraDOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

Tanganillo, nº 3 35110 Las Palmas Santa Lucía de TirajanaEMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 600489838 928452880 Decano

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


241 / 323

ANEXOS : APARTADO 2Nombre : justificacion.pdfHASH SHA1 : DNSLS3TIgQ2auJZ71mkpQM6zOE8=Código CSV : 75155369000350407435822

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$%&'()(*+*(,-#

!"."#(/01234#56573896:;#691/0<=96:#:#>2:=149:/5?#71?#0<0@?:#

# !"."."#(/01234#691/0<=96:#

# !"#$%$&'"(%)*#+,#-",.$/0#$%,*,#&*"#'"/1"#$/"+%(%)*#2#1/"*#"//"%10#,*#*&,.$/"#.0(%,+"+#$"'#(030#'0#,4%+,*(%"*#*&3,/0.0.#/,5,/,*$,.#6%.$)/%(0.#2#(%,*$75%(0.8##

# 9/,:"/"/#:/05,.%0*"'3,*$,#"#&*#3",.$/0#2;#,*#(0*.,(&,*(%";#0$0/1"/#,.$"# $%$&'"(%)*;#.,#/,30*$"#,*#<.:"="#"'#.%1'0#>?@@@A;#303,*$0#,*#B&,# '"#,+&("(%)*#(03%,*C"#"#0(&:"/#&*# '&1"/#:/%4%',1%"+0#,*#,'#%+,"/%0#+,#'0.#603D/,.8##

# <.# ,*# ,.$,# .%1'0# (&"*+0# ,3,/1,# '"# :/,0(&:"(%)*# :0/# .&# 50/3"(%)*# 2# (03%,*C"# "#,E,/(,/.,#&*#3,E0/#(0*$/0'#,.$"$"'#,*#,.$"#$"/,";#2"#B&,#"*$,/%0/3,*$,#'"#$"/,"#+,#,*.,="/#,.$"D"#:/0$"10*%C"+"#:0/#:,/.0*".#:,/$,*,(%,*$,#"#)/+,*,.#/,'%1%0.".#0#"#:/,(,:$0/,.#:"/$%(&'"/,.#B&,#"(&+7"*#"#(".".#:&+%,*$,.#0#"#,.(&,'".#:/0:%".#(0*#&*"#50/3"(%)*#*0#3&2#"+,(&"+"#

# 9,/0# *0# ,.# 6".$"# AFGH# (&"*+0# .,# (/,"I# ,*# <.:"="# ,'# :/%3,/# (,*$/0# ,.:,(%"'%C"+0#,*#0$0/1"/#'"#$%$&'"(%)*#+,#3",.$/0.8#J,#+,*03%*)#!"#$%&'$()*"%+'&,)-").&"!+'()-",)/"$%(8#J,#"D/,#,*#-"+/%+8#K#,.$"#,.(&,'"#(,*$/"'#,*4%"/0*#+0.#"'&3*0.#$0+".#'".#:/04%*(%".#,.:"=0'".;#(0*#,'#:/0:).%$0# +,# B&,;# &*"# 4,C# 50/3"+0.;# "D/%,/"*# ,.(&,'".# # .&D"'$,/*".# ,*# .&.# /,.:,($%4".#(%/(&*.(/%:(%0*,.8##

# <*#!".#9"'3".#+,#L/"*#M"*"/%";#'"#:/%3,/"#%*.$%$&(%)*#B&,#".&3,#,'#0DE,$%40#+,#50/3"/#"#'0.# 3",.$/0.# .,# :/0+&(,# ,*# AFNG8# <*# ,.$"# 5,(6"# .,# ,.$"D',(,G# '"# ''"3"+"# 0!12",&) 3('#&,)0,"#"%+&,)-").&"!+'()-")4&!)5&,#&!):0/#/676)-")89)-")&:(!+(6))<'#+7"#A#+,#*04%,3D/,#+,#,.,#"=0# .,# %*"&1&/"# ,'# (&/.0# :"/"# 0*(,# "'&3*0.8# !"# <.(&,'";# ,*# .&# '"/1"# 2# *0# %*$,//&3:%+"#,O%.$,*(%"#0(&:)#4"/%0.#,3:'"C"3%,*$0.#6".$"#'',1"/#"'#B&,#"($&"'3,*$,#$,*,30.#,*#'"#MP#J"*$"#Q&"*"#+,#K/(0;#A8#

# R,.+,# '".# %*4,.$%1"(%0*,.# B&,# ,O:'%(%$"*# '"# ,40'&(%)*# 6%.$)/%("# +,# ,.$,# (,*$/0;#+,.(&D/%30.#B&,#.,#6"*#,O:,/%3,*$"+0;#6".$"#'"#5,(6";#+%,(%.S%.#("3D%0.#+,#:'"*,.#+,#,.$&+%08#<'# :/%3,/0# +,# ,''0.# T,'# +,# AFUHT# # +%.:0*7";# ,*$/,# 0$/0.# ".&*$0.;# B&,# '0.# ,.$&+%0.# ,',3,*$"',.#(0*.$"/"*#+,#&*#%*1/,.0#2#+0.#(&/.0.8#<'#:/05,.0/"+0#,.$"/7"#50/3"+0#:0/#&*#-",.$/0TR%/,($0/;#&*#V,1,*$,#+,#'"#<.(&,'"#9/W($%("#2#.&#K&O%'%"/;#2#&*#<(',.%W.$%(08##

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

#! <'$=>38$2"2) 2>) :"'%$"?9) 2>) !9@#98%>A") 6) B$39'") +CDD,/) 3%/*/-"'( 4,#$"5"-'$"6'( 1'&'( +'(7"-*/-"'$,&'()*(8'9"#$*&"%0)E')

F%%#4GGHHH0$'%>38$'2$I"A093?G8%>#=G>'8>'6"G29IJ@>'%8GA$I>'I$"%J3"@"?$80F%@)

$!1"3%>A)193>'9() K0) +,--L/4) M;")E8IJ>A")N93@"A) 2>) ;"8)O"A@"84) P98QJ>R9) F$8%S3$I9T0):*6"#$'(;,"/"9,')'()'U)VWX))

)

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$%&%'()* )+* %,%'+"* -)* !"#$%&'( )#( *&+,#&"( -.$#/".0"1* .')* /01&+&%0* 2030* )+* -)$)42)5"* -)*)$!')+0$*261+&!0$7*

* 8"#*+0*23"!+040!&9#*-)*+0*::*;)261+&!0*)4)3<)*)+*=+0#*-)*>?@>7*A)$-)*$'$*#"340%&B0$*$)*)C&<,0*2030*0!!)-)3*)+*D0!/&++)3*'#&B)3$&%03&"E*'#*)C04)#*-)*&#<3)$"*!"#*2+0F0$*+&4&%0-0$E*%3)$*!'3$"$*-)*)$%'-&"E*'#0*23')10*-)*!"#G'#%"*(*'#*05"*-)*23H!%&!0$*!"#*$')+-"*-)*I0)$%3"*&#%)3&#"7*

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

* W#*>?\?E*+0*:#;()#(<#'&=".+0"2+>.(5.+6#&$+%"&+"()#(?"."&+"$(/0!)*.')*#')$%30*W$!')+0*Y#&B)3$&%03&0*20$)*0*-)2)#-)3*-)*+0*Y#&B)3$&-0-*-)*T0$*=0+40$*-)*J30#*80#03&07**

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`LR*40)$%30$7**

* T0* 2"$<')330* B"+B&9* 0*4"-&]&!03* )+* !03H!%)3* -)* +0* !")-'!0!&9#* (* -)$-)* $'$* 2+0#)$* -)*)$%'-&"*$)*)$%01+)!&9*.')* +"$* ]'%'3"$*40)$%3"$*(*40)$%30$*-)1,0#*)$%03*$)2030-"$*)#*W$!')+0*I0$!'+&#0*(*a)4)#&#07*J)#)30+4)#%)E* +"$*B03"#)$*0$&$%,0#*-)*4050#0*(* +0$*4'G)3)$*-)* %03-)7*W#*)+*!'3$"*>?S\MS?*$)*!"#%9*!"#*'#*)-&]&!&"*!"#*-"$*0+0$*2)3])!%04)#%)*$)2030-0$*!"#*+"*.')*(0*#"* ]')*#)!)$03&"* %'3#"*-)*4050#0* (* %03-)7*W#*>?LVE*-)$0203)!)E*2"3* ]&#E* )$%0*-&B&$&9#*2"3*$)C"$**

* P!%'0+4)#%)E* -)$-)* )+* 05"* `RR>E* #')$%30* &#$%&%'!&9#* 3)!&1)* )+* #"413)* -)*@"234%")( )#(@'&,"2+>.( )#4( *&'7#$'&")'1( %O34&#"* .')* $'$%&%'(9* 0+* -)* ?#.%&'( A3B#&+'&( )#( @'&,"2+>.( )#4(*&'7#$'&")'1($'3<&-"*0*$'*B)F*)#*>??S7**

! "#$#"#!%&'()*+!,)-.(+/-&01!

! W+*-)$)"*-)*0!!)-)3*23"])$&"#0+4)#%)*0*+0*b&%'+0!&9#*-)*I0)$%3"$*/0*$&-"*!"#$%0#%)*0*+"*+03<"*-)*+"$*05"$7*W+*40)$%3"*"*40)$%30E*!"4"*23"])$&"#0+E*)$*&#)+'-&1+)*-0-"*)+*B0+"3*$"!&0+*.')*$)*+)*"%"3<0*0*+0*)$!')+07*T0*)$!')+0E**1&)#*!"4"*%30#$4&$"30*!3,%&!0E*3)23"-'!%"30*"* +&1)30-"30*-)*+0*!'+%'30*-)*%"-0*$"!&)-0-E*)$*'#0*&#$%&%'!&9#*$&)423)*#)!)$03&07**

* A)$-)* )+* 2'#%"* -)* B&$%0* !'0#%&%0%&B"E* )$* !&)3%"* .')* +0* 2"1+0!&9#* &#]0#%&+* )$%H*)C2)3&4)#%0#-"*'#*-)1&+&%04&)#%"*#'4O3&!"*)#*+0$*$"!&)-0-)$*"!!&-)#%0+)$*-0-"*)+*-)$!)#$"*-)*#0%0+&-0-* .')* -)]&#)* 0* +"$* 20,$)$* 4H$* &#-'$%3&0+&F0-"$7* [&#* )4103<"E* )+* ])#94)#"* -)* +0*&#4&<30!&9#E* 3)0+&-0-* !0#-)#%)*)#*80#03&0$E* 2"$&1+)4)#%)* )$%O* <)#)30#-"*.')* )$%)* -)$!)#$"*!'0#%&%0%&B"*#"* $)* %30-'F!0* * -)*40#)30* -)40$&0-"* 20+201+)* )#* +0* -&$4&#'!&9#*-)+* #64)3"* -)*40%3&!'+0$*)#*+0*)$!')+07**

* W#* #')$%30* 8"4'#&-0-* P'%9#"40E* %0+* !"4"* $)* 3)]+)G0* )#* +0* =&C7+2"( DE* +"$* 0+'4#"$*)C%30#G)3"$* 40%3&!'+0-"$* )#* +0* )#$)50#F0* "1+&<0%"3&0* 23)$)#%0#* * '#0* %)#-)#!&0* -)* !"#$%0#%)*

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$%&'()*'+,$)&'-')*.)!-'/&!#'*)"%!)/$,*/$0&.1!)0'#/!,!&.1!)/',)!2'*3))4$)53678)$%)$9)0",*'):;;7<;=()>$#'*)/!*!-')!)?:3@:;)$%)*$/&.$#+,$)-$)6AA=3)))

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

)

) )

)

)

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

) 4$*-$) 9!) 'C$,&!) -$) $#/9$') /P+9.0') -$) 9'*) P9&.#'*) 0.%0') !2'*() 0'#/,'+!#'*) D"$) 9!)-$#!%-!) *'0.!9) -$) 9'*) Q!$*&,'*) *$) #!%&.$%$() .E"!9#$%&$() $%) "%!) &$%-$%0.!) >!0.!) $9) !9&!3))R+*$,1!%-')9!) !"#$"%&')1$#'*)D"$)9!)$*/$0.!9.-!-)-$)F-"0!0.G%)S%C!%&.9()-$*-$)$9)!2')6AA?)>!)&$%.-')"%!)'C$,&!)!*0$%-$%&$)-$)$#/9$'()$T0$/&')"%)9.E$,')-$*0$%*')$%)$9)!2')6AA=3))

! !

"##$!

!

"##%!

!

"##&!'()*+*,-.!!/0,1+0,+! ) ! ???)'()*+*,-.!,.2+.3,4! 6?A) ?5A) 6=5)

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"#$%&'()"*)'(+&),"-%"./),0)'(1&"-%",)"2),(-)-"3"#'4%-(5)'(1&"6788!9:"!"#$%&'()*+%,&-./0(%&12&3$)1%&2*&4)5"6/2$"%7&8%(092*&:,""

!"#$%&'()*+!*$,*-,./0&%$,+!*,$%-),+#*!1./,)2!/#34 !"#$%&'()*+

!"!!!#!!!$!!!%!!!&!!!'!!!(!!!)!!!*!!!"!!!!""!!!"#!!!"$!!!"%!!!"&!!!"'!!!"(!!!")!!!"*!!!#!!!!#"!!!##!!!#$!!!#%!!!#&!!!#'!!!

"**'+*(

"**(+*)

"**)+**

"***+!!

#!!!+!"

#!!"+!#

#!!#+!$

#!!$+!%

#!!%+!&

&,#')

#*,'")

#!!'+!(

$",%"*

!"#$%&'(

)*+,$*-./*&'(

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"!#$%&'()*%+,'*#&-!+./012&

!"#$ !%&$ !!#$

!"!#$%&'()*%+,'*#&-3*%+4012&

"#$ '#$ '#$

'"54%4!6+&371!4%& (#$ !#()$ %#$$81!4%& *#$ %#$ '#$%5"!4!6+&9&/'+.5%,'& *#$ &#$ '#$:'"%.#.7%&)'*%:'8)!4%&

+#$ *&&$ !*#$

)#)%/&:/%;%1 +,#$ !#''$ !#'($

!"#$"%&'%()*+,)#-.)/0%+1+"$%23%$"*%4$"5"*%163,+"2"*%41,%3*43.)"$)2"23*%23*23%$"%163,+"%23%374$31%48#$).1%23%$1*%+,3*%8$+)71*%"91*%30%$"%:17-0)2"2%;-+/017"%:"0",)"<%%

$ -.$ /0102.3$.456/789$ :.$.13;7:;09$ <=0$ 7$ 4.3$ 80<=086260:;.3$ /0$ 03;.3$>8.?036.:7403$ :.$3.4.$ 03;@$ A.:;861=B0:/.$ 47$ .?08;7$ /0$ 02>40.$ >C146A.)$ D:$ 47$ >8.56:A67$ /0$ E73$ F74273$ 30$A.:;71646G7:$"!$A.40H6.3$>8657/.3)$I=:<=0$A.:$=:$86;2.$20:.89$/03/0$03;.3$30A;.803$;7216J:$30$80746G7:$7:=7420:;0$.?80A6260:;.3$/0$02>40.$>787$2703;8.3)$$

$ -=03;87$K7A=4;7/$/0$K.827A6L:$/04$F8.?03.87/.$27:;60:0$/03/0$M7A0$5786.3$7N.3$=:7$.?08;7$ /0$ >47G73$ A.:3;7:;03$ 0:$ 47$ O6;=47A6L:$ /0$ P703;8.3$ /0$ Q:?7:;64)$ E7$ +"#$"% =$ 80?40R7$ 03;7$36:H=4786/7/)$$$

$

3'4<%1& *##'$ *##,$ *##+$ *##"$

+=>?@A&B?&CDEFEG&AH?@IEBEG +*$ +* +*$ +*$

!"#$"%='%>63,+"%23%4$"5"*%30%$"%!)+-$".)/0%23%?"3*+,1%23%@2-.".)/0%A06"0+)$%

S.2.$30$>=0/0$.1308578$47$.?08;7$/0$>47G73$M7$36/.$/0$+*$0:$4.3$C4;62.3$7N.3)$

I362632.9$80A.H02.3$=:7$30860$/0$;71473$0:$473$<=0$30$M7A0$80?080:A67$7$ 47$/027:/7$30HC:$47$.>A6L:9$30T.9$A.40A;65.9$0;A)$

$ *##'$ *##,$ *##+$ *##"$

F862087$.>A6L:$ &("$ '+! ,*#$ ,#!$

U0H=:/7$.>A6L: &('$ '!! &%($ &%($

O.;74$ ""!$ ("* %!($ (%%$

!"#$"%B'%@*+-2)1%3C1$-+)C1%23%$"%237"02"%23%4$"5"*%4","%$"%+)+-$".)/0%23%?"3*+,1%30%@2-.".)/0%A06"0+)$%30%4,)73,"%D%*3E-02"%14.)/0%

E.3$03;=/67:;03$<=0$3.46A6;7:$>47G73$0:$:=03;87$V:650836/7/9$30$>=0/0:$>806:3A86168$0:$=:$;.;74$/0$.AM.$;6;=47A6.:03)$$D:$:=03;8.$7:@463639$:.3$A0:;872.3$0:$473$3.46A6;=/03$0:$>862087$B$30H=:/7$.>A6L:)$D:$03;0$30:;6/.$0T63;0$=:$A.:36/087140$6:A8020:;.$0:$47$/027:/7$0:$!W$.>A6L:$X&("$0:$*##'Y$'+!$0:$*##,Y$ ,*#$0:$*##+ZY$0:$*W$ .>A6L:$ 47$/027:/7$30$27:;60:0$03;71409$ 0:$;.8:.$7$'##$/027:/73$>.8$7N.)$

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$%$&'()!*()*+#,-,!* .//0* .//1* .//2* .//3*

456789* :.* .; :0* :0*

<=>98* :11* 0:: 0;2* 023*

&5?@A* :;3* 02B 1./* 1/B*

!"#$"%&'%()*$+,-./%%01%$*2%123+0-"/312%4"35-,+$"0*2%6*5%217*%8%3-3+$",-./%1/%(9%:/;"/3-$9*

4965C* D5ECFG98@G5* G9* FE?98HC* I@D98* =E* @EJAFCFC* G9* A@* G96@EG@* G9* KA@L@C* G9* D@8@* @*K5E98*9E*6@8DI@*A@C*9C?8@?9MF@C*E9D9C@8F@C*K@8@**K5?9EDF@8*9A*FE?98HC*I@DF@*GFDI5*?N?=A5*O*A5M8@8*=E*6@O58*9P=FAF78F5*9*FM=@AG@G*G9*MHE985Q*O@*P=9*D565*6=9C?8@E*A5C*G@?5CQ*A@*G96@EG@*K58*K@8?9*G9*A5C*I56789C*9C*D5ECFG98@7A969E?9*FER98F58S*E5*C=K98@EG5*A@*DFR8@*G9*:0*9E*.//2*T*.//3*R89E?9*@*0;2*6=>989C*K@8@*9C9*6FC65*@U5V*

!"#$%$&'(*()*+#,-,!* .//0* .//1* .//2* .//3*

)W?8@E>985C* B* B* B* B*

X+* ::1* :BB .Y:* .Y2*

<@O589C*G9*.1*@U5C* :3* 10 :B* :.*

+,'* BY11* B;;3* B;03* B333*

&F?=A@G5C* 13* 1/ ****0.* 12*

&5?@A* .:;1* .:/:* ..B0* .B2.*

!"#$"% <'% ()*$+,-./% 01% $"% 014"/0"% 01% 6$"="2% 6"5"% $"% 3-3+$",-./% 01% >"1235*% 1/% (9% :/;"/3-$% 6*5%,*$1,3-)*9%

*

(9* A5C* G@?5C* 89R98FG5C* @* A@* G96@EG@* G9* KA@L@C* K58* D5A9D?FZ5Q* ?9E965C* P=9* 9A* 6@O58*E[6985*G9*9C?=GF@E?9C*@DD9G9E*G9CG9*+,'Q*C9M=FG5*G9*A5C*G9*X+*O*5?85C*?N?=A5CV**

.//0* .//1 .//2* .//3*

./3* ..0 ..B* ..B*

!"#$"%?'%()*$+,-./%01$%/@415*%01%123+0-"/312%4"35-,+$"0*2%1/%(0+,",-./%:/;"/3-$!

)E*A@*9Z5A=DF\E*G9A*E[6985*G9*9C?=GF@E?9C*6@?8FD=A@G5C*K58*@U5*@D@GH6FD5Q*C9*57C98Z@*=E*FED8969E?5*G9CG9*9A*@U5*.//0*D5E*./3*9C?=GF@E?9CQ**9E*A5C*D=8C5C*.//1*]..0^*O*.//2*O*.//3*..B*@A=6E5CV*

* .//0* .//1* .//2* .//3*

)W?8@E>985C* / 2* /* /*

X+ .: B1* B2* B3

<@O589C*G9*.1*@U5C* : .* .* B*

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$ %& '($ ')$ ''

*+,-./012$ 3 )$ 3$ 3$

4+5$6./2+7+6/8$ 3 3$ 3$ 3$

*1,/.$ 9( &3$ %:$ &(

!"#$"% &'% ()*+,-.% /0.$+*-0.% ,/$% -123/).% ,/% 4$"5")% 4"3"% $"% *-*+$"6-71% ,/% 8"/)*3.% /1% (,+6"6-71%91:"1*-$%4.3%6.$/6*-0.;%

;/$ </,8=6-./$ >18$ 61.?6,+@12$ 61<>81A/<12$ B-?$ 2?$ </5,+?5?$ >8C6,+6/<?5,?$ 6152,/5,?$61<1$1A2?8@/<12$?5$?2,/$,/A./D!

$ (33'$ (33%$ (33&$ (33E

F1<A8?$ )) ($ %$ '$

G-H?8$ E) %9$ %'$ %9$

*1,/.$ 9( &3$ %:$ &($

!

!

(33'$ (33%$ (33& (33E$

F$ G$ *$ I$ F G *$ I F$ G$ *$ I$ F$ G$ *$ I$

&$ %9$ &'$ &($ ( '% 'E$ &( '$ '9$ %( &($ J$ %E$ &3$ &($

FK$F1<A8?2$$GK$G-H?8?2$$*K*1,/.$$IK$!./L/2$17?8,/0/2$

!"#$"% <'% ()*+,-.% /0.$+*-0.% ,/$% -123/).% ,/% 4$"5")% 4"3"% $"% *-*+$"6-71% ,/% 8"/)*3.% /1% (,+6"6-71%91:"1*-$%4.3%)/=.%>%/)*+,-.%/0.$+*-0.%,/%$.)%/)*+,-"1*/)%?"*3-6+$",.)%/1%43-?/3"%.46-71%4.3%)/=.%/1%,-6@"%*-*+$"6-71;%

"$ ./$ M18/$ 0?$ 718</.+L/8$ ./$ </,8=6-./N$ ?.$ 5O<?81$ 0?$ <-H?8?2$ 78?5,?$ /.$ 0?$ M1<A8?2$ ?2$2->?8+18$?5$,1012$.12$/P12$0?.$>8?2?5,?$?2,-0+1$,/5,1$?5$>8+<?8/$1>6+Q5$61<1$0?$718</$R?5?8/.N$6157+8<C5012?$>18$,/5,1$.12$0/,12$0?$./$0?</50/D$

$

$ (33'$ (33%$ (33&$ (33E$

F1<A8?2$ )$ %$ &$ J$

G-H?8?2$ '%$ %3 %'$ %($

*1,/.$ '&$ %% &3$ %%$

!"#$"%A'%()*+,-"1*/)%B+/%@"1%:-1"$-5",.%$.)%/)*+,-.)%,/%(,+6"6-71%91:"1*-$%4.3%)/=.;%

;12$ 0/,12$ 0?.$ 5O<?81$ 0?$ ?R8?2/012$ ?2,C5$ ?5$ 615215/56+/$ ?5$ ?2,/$ ,+,-./6+Q5$ 615$ .1$61<?5,/01$?5$?.$/>/8,/01$8?7?8+01$/$ ./$0?</50/$S$/$ ./$</,8=6-./N$6157+8<C5012?$-5/$@?L$<C2$

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$ %&$ '&()*+&$ ,#$ %)-$ #-.",/&0.#-$ ,#$ #-.&$ ./."%&1/20$ -)0$ '"3#*#-4$ 5-.)-$ ,&.)-$ 6&*#1#0$ ,&*$1)0./0"/,&,$&$%&$-/."&1/20$7/7/,&$&0.&8)9$*#1)*,#')-$!"#$#0$%&$*#-#8&$:/-.2*/1&$(&$#0$#%$6#*/),)$,#$;<==$&$;>?;$@/0&%/A&*)0$%)-$#-.",/)-$,#$B&C/-.#*/)$D=?$'&#-.*&-4$

$

E"*-)$&1&,F'/1)$ D??GH?I$ D??IH?J$ D??JH?=$ D??=H?K$

5-.&01/&$'#,/&$ G4G>$ G4JJ$ G4;K$ G4G<$

!"#$"%&'(%)*+",-./%012-"%21%134"/,-"%1/%52*,",-./%6/7"/4-$%

L"#-.*)$ M%./')$ 1)'#0.&*/)$ :&1#$ *#@#*#01/&$ &$ %&$ ,"*&1/20$ '#,/&$ /07#*./,&$ 6)*$ %)-$#-.",/&0.#-$ 6&*&$ %&$ @/0&%/A&1/20$ ,#$ %)-$ #-.",/)-$ ,#$ 5,"1&1/20$ N0@&0./%4$ O#-6"F-$ ,#$ "0&$ %/C#*&$-"P/,&$#0.*#$D??IHD??J$-#$6*),"1#$$6)-.#*/)*'#0.#$"0$,#-1#0-)$#0$#%$1"*-)$D??JH?=9$#0$.)*0)$&$G4;K$!"#$-#$7"#%7#$&$*#1"6#*&*$#0$#%$D??=QD??K4$

50$1)01%"-/209$6),#')-$&@/*'&*$!"#$#0$%)-$,&.)-$&0&%/A&,)-$-#$'&0./#0#$%&$,#'&0,&$,#$,/1:)$.+."%)4$

$

!"#"$"%&'()*+,%-.-/+01.2%

% O#-,#$ #%$ &8)$ ;>>;9$ @#1:&$ &$ %&$ !"#$ -#$ &,-1*/P#$ 0"#-.*)$ M%./')$ R%&0$ ,#$ 5-.",/)9$ %)-$&1)0.#1/'/#0.)-$6)%+./1)Q#,"1&./7)-$:&0$-/,)$1)0-/,#*&P%#-4$$

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

X0.#$ #-.)-$ 1&'P/)-$ %#C/-%&./7)-$ -#$ &P*#$ "0$ 0"#7)$ #-1#0&*/)$ ,#$ '&()*$ &%1&01#9$ 0)-$*#@#*/')-$ &$ %&$ 0#1#-/,&,$ ,#$ /01)*6)*&*0)-$ &%$ 6*)1#-)$ ,#$ E)07#*C#01/&$ 5"*)6#&9$ #%$ 1"&%$#-.&P%#1#$!"#$&$6&*./*$,#%$&8)$D?;?$%)-$6&+-#-$,#$%&$Y0/20$5"*)6#&$,#P#0$1)'6&*./*$"0$'/-')$-/-.#'&$"0/7#*-/.&*/)4$

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$%$&#'% ($')*+'+,% )'&% #*#-)'.*/"$&%+$%0'$&#(/&%"/%1-$+$"%./"#*"-'(%2'3/% )'%$&#(-.#-('%+*+4.#*.'% 5% /(6'"*7'#*8'% 9-$% 1/&$$"% $"% $&#$% :/:$"#/% "$.$&*#4"+/&$,% 1/(% #'"#/% )'% -(6$"#$%:/+*;*.'.*<"%+$%)/&%1)'"$&%+$%$&#-+*/%+$%$&#'%#*#-)'.*<"=%%

!.#-'):$"#$% 1/&$$:/&% -"% :/+$)/% +$% ;/(:'.*<",% 9-$% ./:/% 8$($:/&% $"% $)% &*6-*$"#$%'1'(#'+/,% "/% $&#4% '3-&#'+/% '% )'&% #$"+$".*'&% 1($+/:*"'"#$&% +$)% ($&#/% +$% )'&% >"*8$(&*+'+$&%?-(/1$'&=%@$&+$%)'%$&#(-.#-('%/(6'"*7'#*8'%9-$%#/+'8A'%1/&$$%$&#'%+*1)/:'#-(',%&-25'.$%)'%*+$'%+$%9-$%)'%$"&$B'"7'%$&%+$%:'5/(%.')*+'+%&*% )/&%:'$&#(/&%9-$%)'% *:1'(#$",%&$%;/(:'"%+$&+$%$)%./:*$"7/%%1/(%$&1$.*')*+'+$&=%%

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

% @$%:'"$('% #('"&8$(&')%')%+$&'((/))/%+$)%+*&$B/%+$%$&#$% #A#-)/,%&$%/2&$(8'(4,%$"#($%/#('&%.-$&#*/"$&,%-"%1)'"#$':*$"#/%./I$($"#$%I'.*'% )/&%+$($.I/&% ;-"+':$"#')$&%5%+$% *6-')+'+%$"#($%I/:2($&%5%:-3$($&%5%I'.*'%)/&%1(*".*1*/&%+$%*6-')+'+%+$%/1/(#-"*+'+$&%5%'..$&*2*)*+'+%-"*8$(&')%+$%)'&%1$(&/"'&%./"%+*&.'1'.*+'+=%H6-'):$"#$%&$%'&$"#'(4%$"%)/&%8')/($&%1(/1*/&%+$%-"'%.-)#-('%+$:/.(4#*.'%5%+$%)'%1'7=%%

%

!"!"# $%&%'%()%*# %+)%'(,*# -# .-# /(01%'*02-2# 3',3,(%()%# 4/%# -1-.%(# .-# -2%5/-506(# 2%# .-#3',3/%*)-#-#5'0)%'0,*#(-50,(-.%*#,#0()%'(-50,(-.%*#3-'-#)7)/.,*#2%#*080.-'%*#5-'-5)%'7*)05-*#-5-29805-*"#

%

F'%'+$.-'.*<"%+$%)'%1(/1-$&#'%9-$%'9-A%1($&$"#':/&%+$%.'('%'%)'%'+9-*&*.*<"%+$)%EA#-)/%+$%G('+/%$"%?+-.'.*<"%H";'"#*)%9-$+'%'8')'+'%1/(%-"'%./"&-)#'%1($8*'%'%)/&%($;$($"#$&%$J#$("/&%"'.*/"')$&%$%*"#$("'.*/"')$&=%%

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

% F'%'+$.-'.*<"%+$%)'%1(/1-$&#'%9-$%'9-A%1($&$"#':/&%+$%.'('%'%)'%'+9-*&*.*<"%+$)%EA#-)/%+$% G('+/% $"% ?+-.'.*<"% H";'"#*)% 9-$+'% '8')'+'% 1/(% -"'% ./"&-)#'% 1($8*'% '% )/&% ($;$($"#$&%

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#!$%&'( %)*+&%),!'-( .%( !'#!( '!%#+/&0( '!( 1)%( *&%'2,#)/&( ,)'( 3$&32!'#)'( /!( 2%+4!$'+/)/!'(*&5&6(7)$*!,&%)0(8),,)/&,+/0(9%+4!$'+/)/(:&4+$)(;(8+$<+,+(=>)$$)<&%)?-((

( :!'3!*#&( )( ,&'( $!@!$!%#!'( !"#$%"&'!("&)$*0( %&'( 1)( '!$4+/&( /!( 5&/!,&( ,)( *&%'2,#)($!),+A)/)( )( ,)( 32B,+*)*+C%( &@+*+),( /!( ,)( DE.FD( =GHHI?0( /&%/!( 1),,)5&'( J2!( !%( ,&'( GK( 3)L'!'(!2$&3!&'K(J2!(1)%('+/&(!'#2/+)/&'0('!(*&%'#)#)(<$)%(/+4!$'+/)/(!%(!,(/+'!M&(/!( ,&'(3,)%!'(/!(!'#2/+&(/!(N)!'#$&'-((

( D(5&/&(/!('L%#!'+'0(!"#$)!5&'(/!,(!'#2/+&(*+#)/&( ,&'()'3!*#&'(J2!(*&%'+/!$)5&'(5O'($!,!4)%#!'(;(,&'()<$23)5&'(!%(,&'('+<2+!%#!'(32%#&'6((

PQ(R&'(GK(3)L'!'(*&+%*+/!%(!%(J2!(,&'(!'#2/+&'(/!(@&$5)*+C%(+%+*+),(/!(5)!'#$&'('!(+53)$#)%(!%(,&'(*!%#$&'(2%+4!$'+#)$+&'(!%(,&(J2!()(,)(!#)3)(/!(!'*&,)$+A)*+C%(&B,+<)#&$+)('!($!@+!$!-(

GQ( R)( &3*+C%(5O'( @$!*2!%#!( 3)$)( ,)( 3$!3)$)*+C%(/!( ,&'(5)!'#$&'( !%( *2),J2+!$)( /!( ,&'( %+4!,!'(=S%@)%#+,(;(T$+5)$+)?(!'(!,(<$)/&(/!(5)!'#$&0(5O'(2%(3&'#<$)/&(/!(!'3!*+),+A)*+C%(/!(PQG()M&'-(R&'( !'#2/+&'( /!(5)!'#$&( '&%( !%( ,)(5);&$L)( /!( ,&'( 3)L'!'( /!( 2%( *+*,&( /!( GIH( *$U/+#&'0( *&5&(32!/!(4!$'!(!%(!,('+<2+!%#!(*2)/$&(/!('L%#!'+'6(

(

+,-./0123 2456-73+638.9:6:3 87-/62;.<63

V()M&'( K( GHW

I(X()M&'( PY YIW

KX()M&'( I( PYW

(

( R)( @&$5)*+C%( /!,( 3$&@!'&$)/&( !%( Z$)%*+)( '!( $!),+A)( /!'32U'( /!( #$!'( )M&'( /!( !'#2/+&(2%+4!$'+#)$+&'( =5&/!,&( *&%'!*2#+4&?-( R)( #!%/!%*+)( !%(.2$&3)( 3)$)( @&$5)$( !,( 3$&@!'&$)/&( /!( ,)(!%'!M)%A)( &B,+<)#&$+)( !'#O( &$+!%#)/)( 3&$( !,( ,,)5)/&(5&/!,&( *&%*2$$!%#!( *&%( 2%)( /2$)*+C%(/!(*2)#$&()M&'(&(5O'0(),( +<2),(J2!(!,(5&/!,&('!<2+/&(!%(.'#)/&'(9%+/&'( =*2)#$&()M&'?0(D2'#$),+)(=*+%*&()M&'?0(F)%)/O(&(:2'+)-(

VQ( R&'( GK( 3)L'!'( /!( ,)( 9%+C%( .2$&3!)( *2!%#)%( ),( 5!%&'( *&%( ,&'( <$)/&'( /!( N)<+'#!$+&( /!(./2*)*+C%(S%@)%#+,(;(./2*)*+C%(T$+5)$+)-(R)'(5);&$!'(*&+%*+/!%*+)'(/!(,&'(<$)/&'(/!(5)<+'#!$+&('!(&B'!$4)%(!%(,)(@&$5)*+C%(/!(3$&@!'&$)/&(/!(./2*)*+C%(S%@)%#+,(;(./2*)*+C%(T$+5)$+)-((

IQ( R&'( *&%#!%+/&'(J2!( '!(3,)%#!)%(!%( ,&'( >L#2,&'(/!(N)!'#$&( '!(!%*2!%#$)%( !'#$2*#2$)/&'( !%(#&$%&( )( 2%( 3!'&( !J2+,+B$)/&( !%#$!( ,)( @&$5)*+C%( 3'+*&3!/)<C<+*)( =VHW?0( ,)( @&$5)*+C%( !%( ,)'(/+@!$!%#!'(O$!)'(/!(*&%&*+5+!%#&(=IHW?(;(,)(@&$5)*+C%(3$O*#+*)(=VHW?-(

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

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#"$%&'()*+(*,-$.&$/0'$+)0(&.*1*&-20'$.&$(0-'3/24$*-2&)-0'$5$&62&)-0'$32*/*74.0'$+4)4$/4$&/480)4(*,-$.&/$+/4-$.&$&'23.*0'$

!

"#$%&'(!)*!+,+)-.!%$!)*'!+'(%'!/.01-%2'!3)%!4'!%5#6#7.!'!-.$!0#%08(.$!7%!-'!9.0#$#:*!)*!%$+)7#.! /.*$+'*+%;! <! )*'! (%=-%5#:*! <! 7%8'+%$! 1%(0'*%*+%$>! ?%! 4'! 1(%/#$'7.! 1.*%(! %*!0'(/4'!*)0%(.$.$!1(./%7#0#%*+.$!7%!/.*$)-+'!*-2&)-0'!<!&62&)-0'>!!

4"$9)0(&.*1*&-20'$.&$(0-'3/24$*-2&)-0'$

:"! @'!+.0'!7%!7%/#$#.*%$!$%!=)*7'0%*+'!%*!%-!(%$1'-7.!3)%!1(.1.(/#.*'!-'!/.*$)-+';!1.(!1'(+%!7%!-.$! 0#%08(.$! 7%! -'! !"#$%$&'( )*( +,( -$./+,0$&'( )*( 1)/0,0$&'( 2'3,'.$+4! ! 7%! -.$! $#6)#%*+%$!(%=%(%*+%$!7./)0%*+'-%$A!$

!! !"#$%&'(%)*+,'-%.)B!CDE@!"D9CDFG!!HIJIKLMMN;!7%!LJ!7%!./+)8(%;!1.(!%-!3)%!$%!%$+'8-%/%!-'!.(7%*'/#:*!7%!-'$!%*$%&'*O'$!)*#P%($#+'(#'$!.=#/#'-%$!!

B!@%<!.(6Q*#/'!RKLMMH;!7%!LH!7%!7#/#%08(%;!7%!)*#P%($#7'7%$>!S@GTU!

B!CDE@!"D9CDFG!HMVVKLMMI;!7%!H!7%!'6.$+.;!1.(!%-!3)%!$%!%$+'8-%/%!%-!1(./%7#0#%*+.!1'('!-'!%51%7#/#:*!1.(!-'$!)*#P%($#7'7%$!7%-!?)1-%0%*+.!D)(.1%.!'-!F,+)-.!SWGD!*X!LHY!7%!HHKJKLMMIU!

B!CDE@!"D9CDFG!HHLZKLMMI;!7%!Z!7%!$%1+#%08(%;!1.(!%-!3)%!$%!%$+'8-%/%!%-!$#$+%0'!%)(.1%.!7%! /([7#+.$! <! %-! $#$+%0'!7%! /'-#=#/'/#.*%$!%*! -'$! +#+)-'/#.*%$!)*#P%($#+'(#'$!7%! /'(Q/+%(!.=#/#'-! <!P'-#7%O!%*!+.7.!%-!+%((#+.(#.!*'/#.*'-!SWGD!HYKJKLMMIU>!

B!CDE@!"%/(%+.!HYJKLMMN;!7%!J!7%!=%8(%(.;!1.(!%-!3)%!$%!0.7#=#/'*!7%+%(0#*'7'$!7#$1.$#/#.*%$!7%-! C%'-! "%/(%+.! ZRKLMMZ;! 7%! LH! 7%! %*%(.;! 1.(! %-! 3)%! $%! (%6)-'*! -.$! %$+)7#.$! )*#P%($#+'(#.$!.=#/#'-%$!7%!1.$+6('7.>!

B!"%/(%+.!HRYK!LMMY!7%!LL!7%!2)-#.!1.(!%-!3)%!$%!(%6)-'!%-!1(./%7#0#%*+.;!(%3)#$#+.$!<!/(#+%(#.$!7%!%P'-)'/#:*!1'('!-'!')+.(#O'/#:*!!7%!-'!#01-'*+'/#:*!7%!-'$!%*$%&'*O'$!)*#P%($#+'(#'$!/.*7)/%*+%$!'!-'!.8+%*/#:*!7%!-.$!+,+)-.$!.=#/#'-%$!7%!\('7.;!]'$+%(!^!"./+.('7.!7%!-'!9.0)*#7'7!E)+:*.0'!7%!9'*'(#'$!SWG9!*X!HZV!7%!HKYKLMMYU>!

!

!! !"#$%&'(%)/,0/-12'-%))!

!!@D^!GC\_`a9E!LKLMMRK;!!7%!I!7%!]'<.;!7%!D"T9E9ab`!!!!!!!!!

!!SWGD!*X!HMR!7%!VKZKLMMRU!

!!CDE@!"D9CDFG! HRIMKLMMR;! 7%! LJ! 7%! 7#/#%08(%! 1.(! %-! 3)%! $%! %$+'8-%/%*! -'$! %*$%&'*O'$!0,*#0'$!7%-!$%6)*7.!/#/-.!7%!D7)/'/#:*!a*='*+#->!SWGD!*XV!7%!VKHKLMMNU!

!!GC"D`!D9aKIYZVKLMMN;!7%!LN!7%!7#/#%08(%;!1.(! -'!3)%!$%!%$+'8-%/%*! -.$! (%3)#$#+.$!1'('! -'!P%(#=#/'/#:*! 7%! -.$! +,+)-.$! )*#P%($#+'(#.$! .=#/#'-%$! 3)%! 4'8#-#+%*! 1'('! %-! %2%(/#/#.! 7%! -'!1(.=%$#:*!7%!]'%$+(.!7%!D7)/'/#:*!a*='*+#-!SWGD!*X!IHL!7%!LJKHLKLMMNU!

!!!@aWCG! W@E`9G! "D@! FcFT@G! "D! D"T9E9ab`! a`dE`Fa@S"#$1.*#8-%! %*!

S4++1AKKeee>'*%/'>%$U!!

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!!!"#$%&$'()*+,-).--/0&12&3+&12&1454267820&9:8&;<&=>2&?2&2?@<7;252&2;&5>88A5>;:&B&?2&82C>;<&;<&:812D<54ED&12&;<&&$1>5<54ED&(DF<D@4;&GH!$&DIJ&12&J)3).--KL&

&!!!"#$%& $'()/*M).--K& 12& J& 12& 6<8N:0& 12& $O<;><54ED& 2D& $1>5<54ED& (DF<D@4;& GH!$& DI,K& 12&

3+)*).--KL&&&&&&&&&&&&&

!!#$'"$P!&3K*).--K&12&.+&12&Q>;4:0&9:8&2;&=>2&?2&2?@<7;252&;<&:812D<54ED&B&2;&5>88A5>;:&12;&.I&545;:&12&;<&$1>5<54ED&(DF<D@4;&2D&;<&':6>D41<1&R>@ED:6<&12&'<D<84<?&GH!'&DI&3,*&12&3M)K).--KL&

&

!! !"#$%&#"%$'()(*+%,-$.&+'($/01+#0*+'(2+#(/0(34567(!

!! "2C;<62D@:&9<8<&;<&2;<7:8<54ED&12&@A@>;:?&:F454<;2?S&R5>281:&12;&':D?2Q:&12&T:7428D:&12&;<&UD4O28?41<1&12&;<?&V<;6<?&12&T8<D&'<D<84<0&12&M&12&Q>D4:&12&.--K0&9:8&2;&=>2&?2&<98>27<&2;&82C;<62D@:&9<8<&;<&2;<7:8<54ED&12&@A@>;:?&:F454<;2?&12&;<&>D4O28?41<1&12&;<?&V<;6<?&12&T8<D&'<D<84<&GH!UWVT'0&DI,L&

!! H:88<1:8& DI3X! "2=>4?4@:?& B& '84@284:?& 12& $O<;><54ED& 9<8<& :7@2D28& ;<& <>@:84N<54ED& 12& ;<&469;<D@<54ED& 12& ;<?& 2D?2Y<DN<?& 5:D1>52D@2?& <& ;<& :7@2D54ED& 12& ;:?& @A@>;:?& :F454<;2?& 12& ;<&':6>D41<1&R>@ED:6<&12&'<D<84<?!!

&&&&&&GZ@@9X))[[[S<525<>S:8C)@4@>;:?:F454<;2?SZ@6;L&&

!! H:88<1:8&DI.X&"#$%&'%()%!&%!*+,'-').&!$/0/! ,/!%1/,./-'2(!&%! ,+*!3%4.'*')+*& <&5>69;462D@<8&9:8&;<?&@4@>;<54:D2?S&&Z@@9X))[[[S<525<>S:8C)@4@>;:?:F454<;2?SZ@6;L&

!! H:88<1:8& DI*X& "#$%&'%()%! &%! *+,'-').&! $/0/! ,/! 1/,+0/-'2(! &%! ,+*! 50')%0'+*! 6%(%0/,%*&<&5>69;462D@<8&9:8&;<?&@4@>;<54:D2?S&$?@2&1:5>62D@:&O<&12?@4D<1:&<;&PA@>;:&B&?2&5:D5472&5:6:&>D&4D?@8>62D@:&&9<8<&;;2O<8&<&5<7:&;<&O<;:8<54ED&12&;:?&'84@284:?&T2D28<;2?0&2?@<7;2541:?&9<8<&:7@2D28&;<&<>@:84N<54ED&12&;<&469;<D@<54ED&12&;<?&2D?2Y<DN<?&5:D1>52D@2?&<&;<&:7@2D54ED&12&;:?& @A@>;:?& :F454<;2?& 12& ;<& ':6>D41<1& R>@ED:6<& 12& '<D<84<?&GZ@@9X))[[[S<525<>S:8C)@4@>;:?:F454<;2?SZ@6;L&

!! H:88<1:8&DIMX&T>A<&12;&$O<;><1:8S&$?@2&1:5>62D@:&@42D2&9:8&:7Q2@4O:&:F82528&>D<&:842D@<54ED&<&;:?&2O<;><1:82?&2\@28D:?&2D&?>&@<82<&12&2;<7:8<8&2;&(DF:862&?:782&2;&5>69;4642D@:&:&D:&12&;:?&82=>4?4@:?S&&

GZ@@9X))[[[S<525<>S:8C)@4@>;:?:F454<;2?SZ@6;L&

!

!! !+%,-$.&+'(%+-2/$-$.&0#"+'(&

!! W478:?& H;<D5:?& 12;& PA@>;:& 12& ]<2?@8:& G^:;>62D& 3& B& ^:;>62D& .L& G#4?9:D47;2& 2D&[[[S<D25<S2?L&

!! "25:62D1<54:D2?& 12& ;<& (((0& (^0& ^& B& ^(& ':DF282D54<& %<54:D<;& 12& #25<D:?& B& #4825@:82?& 12&]<C4?@284:&B&$1>5<54ED&&

!! "212?&@26_@45<?&2>8:92<?&X&GZ@@9X))25S2>8:9<S2>)21>5<@4:D)98:C8<662?)?:58<@2?)@D9)4D12\`2DSZ@6;L&

!! a>7Q25@&H2D5Z6<8b&a@<@262D@?&12&cRR&GZ@@9X))[[[S=<<S<5S>b)<5<126454DF8<2?@8>5@>82)72D5Z6<88bG12F<>;@S<?9L&

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!! !"#$"%&'( %)*( *+$"++',( -.%)*/#"*( 0)12+"'1.3,( -45##6( #/( +*74%418)(95..:;<<+*,'.%)/#"*,+*7<'7'+<:"#$"%&'=*+$"++'<4"#''=%"+%=7)*+"$"%*=5#)#"',5.&6>(

!! ?7@%(*+(A:#3#(:%"%(6%(+6%B#"%418)((*+(6%(&+&#"1%(:%"%(6%('#6141.7*(*+(2+"1/14%418)(*+([email protected]#'(#/141%6+'(9?"%*#(3(&%'.+">(*+(6%(ACDEA,(

!! ?7@%(*+(A:#3#(:%"%(+6(*1'+F#(*+([email protected]#'(*+($"%*#(*+(6%(0CDG(!! !"#.#4#6#(*+(+2%67%418)(:%"%(6%(2+"1/14%418)(*+([email protected]#'(7)12+"'1.%"1#'(#/141%6+'(9$"%*#(3(&%'.+">(

*+(6%(ACDEA(!! D'.7*1#( *+( HA*%:.%418)( *+( 6#'( !6%)+'( *+( +'.7*1#( %6( !"#4+'#( *+( E#)2+"$+)41%( D7"#:+%IJ(

*1"1$1*#(:#"(K%"1#(*+(K1$7+6(G@%LJ('7B2+)41#)%*#(:#"(+6(!"#$"%&%(*+(+'.7*1#'(3(A)M61'1'(*+6(KDE,(

!! [email protected]#(*+(?"%*#(*+(K%+'."#(+)(D*74%418)(O)/%).16,(0)12+"'1*%*(*+(P%"4+6#)%(!! [email protected]#(*+(?"%*#(*+(K%+'."#(+)(D*74%418)(O)/%).16,(0)12+"'1*%*(*+(Q%66%*#61*(!! [email protected]#(*+(?"%*#(*+(K%+'."#(+)(D*74%418)(O)/%).16,(0)12+"'1*%*(R#21"%(3(Q1"$161,(N%""%$#)%(!! N%66+"(R+'76.%*#'(*+6(A:"+)*1L%S+(3(E"T*1.#'(DEN-,(0)12+"'1*%*(*+(E%).%B"1%,U<VV<WXXU(!! DY:+"1+)41%( !16#.#( :%"%( 6%( O&:6%).%418)( *+6( E"T*1.#( D7"#:+#( 9DEN->( +)( A)*%674@%( +)( 6%'(

N1.76%41#)+'(*+(K%$1'.+"1#,(0)12+"'1*%*+'(A)*%67L%',(5..:;<<ZZZ,7$",+'<6#4%6<&%$1'.+"(!! !R[?RAKA( GD( D-N0GO[-( *+( ( !"#/+'#"( *+( D*74%418)( O)/%).16( *+6( \%)*( *+( P+"6@)J(

A6+&%)1%,(!

""#! !%"%6+6%&+).+J( 6%( !"#$%$&'( )*+( ,$-.+"( 5%( +'.%B6+41*#( 7)( '1'.+&%( #"$%)1L%.12#( B%'%*#( +)("+7)1#)+'(:+"18*14%'(*+'*+( 6%'(]7+('+(4#)'."73+"#)( ( 6#'(%:%".%*#'(4#)4"+.#'(*+( 6%(:"+'+).+(&+&#"1%,(P%S#(7)(4"1.+"1#(4"#)#68$14#(]7+*%"#)(%'@(+'.%B6+41*%';(

(

$%&$'&'(()#( R+7)18)( *+( .#*#'( 6#'( &1+&B"#'( ]7+( 4#&:#)+)( 6%'( *1'.1).%'( E#&1'1#)+'( *+(A'+'#"%&1+).#( G#4+).+( 9EAG>( 4#)( +6( #BS+.12#( *+( 4"+%"( *1'.1).#'( $"7:#'( *+( ."%B%S#( :%"%( 6%(+6%B#"%418)(*+(6#'(*1/+"+).+'([email protected]#',(

$$&*&!'((%#(!"1&+"%("+7)18)(*+6($"7:#(*+(."%B%S#J(+6+4418)(*+(6%(E##"*1)%*#"%(3(-+4"+.%"1%(*+(6%(E#&1'18)(3(*1'47'18)(*+6($"7:#(*+(."%B%S#(%('+$71",(D)."+$%(*+((*#47&+).%418)("+/+"1*%(%6(&%"4#(6+$%6(*+(6#'()7+2#'(!6%)+'(*+(D'.7*1#',(

D)(+'.%'(/+45%'('+(1)141%(6%'("+7)1#)+'(*+(."%B%S#(4#)(7)%(:+"1#*141*%*('+&%)%6,(C#(#B'.%).+(6%'(:"1&+"%'('+'1#)+'(*+(."%B%S#(+'.721+"#)(4+)."%*%'(+)(%)%61L%"(3(+'.7*1%"(.#*%(6%(*#47&+).%418)("+/+"1*%(%6(&%"4#(6+$%6(3(%("+%61L%"(4#)'76.%'(+)(#."%'(7)12+"'1*%*+'()%41#)%6+'(3(+Y."%)S+"%',(

''&*&'((%#(-+( 1)141%(+6( ."%B%S#('#B"+( 6%'(4#&:+.+)41%'(*+(?"%*#(3(*+([email protected]#('1$71+)*#((+6(R+%6(G+4"+.#(V^_^<WXXU(3(6%(["*+)(DEO<(^`ab<WXXU,(

D'.%(E#&1'18)(+&:+L8(%(."%B%S%"('1$71+)*#(6#'("+/+"+).+'('+F%6%*#'J()#(#B'.%).+J(+)(+'.%(/+45%('+$7@%&#'( %( 6%( +':+"%( *+( 6%( :7B614%418)( *+6( R+$6%&+).#( *+( )7+'."%( 0)12+"'1*%*J( +)( +'.+('+).1*#J( +6( c( *+( S7)1#( *+( WXX`( '+( :7B614%J( +)( +6( P[0\!?E( )d( cJ( +6( %47+"*#( *+6( E#)'+S#( *+(?#B1+")#( *+( 6%( 0\!?E( :#"( +6( ]7+( '+( %:"7+B%( +6( R+$6%&+).#( :%"%( 6%( D6%B#"%418)( *+( [email protected]#'([/141%6+',(

+&,&'((%#! !%"%( *%"( 47&:61&1+).#( %6( R+$6%&+).#( :%"%( 6%( D6%B#"%418)( *+( [email protected]#'( [/141%6+'J( '+(4#)'76.%(%(6%(e7).%(*+(f%476.%*,(\#'($"7:#'(*+(."%B%S#(3%(+Y1'.+).+'!(/7+"#)("%.1/14%*#'J(+)(*145%(e7).%J(*M)*#'+(#:418)(%(]7+(+)."%"%)()7+2#'(&1+&B"#',(C#('+(1)4#":#"%)()7+2#'(&1+&B"#',(

$(&,&! '((%#! A)M61'1'( 3( +'.7*1#( *+6( 4#).+)1*#( *+6( R+$6%&+).#( :%"%( 6%( +6%B#"%418)( *+( [email protected]#'([/141%6+'(*+(6%(0\!?E,(!

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#$#%&&'(!"#!$%&'&(&)!*&+!,-./#$#),0&+!$%&)+1#%+&*#+!2!34#5&)!,-)+#)+4&5&+!/-%!*&!6-.0+07)!0)$#%)&8!

'#"#) %&&'8! "#! 5#,05#! ,-)+#)+4&%! *&+! ,-./#$#),0&+! 5#! 9:$4*-! ,-)! 4)&!6-.0+07)! ;<$#%)&=! 34#!#+$&%>!?-%.&5&!/-%!*-+!+0@40#)$#+!/%-?#+0-)&*#+A!

!! !B)+/#,$-%! 5#! ;54,&,07)! B)?&)$0*! C6-)+#(#%:&! 5#! ;54,&,07)=! D)01#%+05&5#+=! 64*$4%&! 2!E#/-%$#+F8!

!! E0%#,$-%#+!5#!6#)$%-+!5#!B)?&)$0*!C/G'*0,-+=!/%01&5-+!2!,-),#%$&5-+F8!!! H&#+$%-+!5#!6#)$%-+!5#!B)?&)$0*!C/G'*0,-+=!/%01&5-+!2!,-),#%$&5-+F8!!! ;@%#+&5-+!5#!*&+!$%#+=!,4&$%-!2!,0),-!G*$0.&+!/%-.-,0-)#+!C34#!#+$I)!$%&'&(&)5-!5#)$%-!

5#*!/#%0-5-!5#!*-+!G*$0.-+!,0),-!&J-+F8!!*#*#%&&'(! K#4)07)! ,-)(4)$&! 5#! *&+! 6-.0+0-)#+! C;54,&,07)! B)?&)$0*=! ;54,&,07)! L%0.&%0&=!;54,&,07)! "-,0&*! 2! 6-.0+07)! 5#! K&.&F! /&%&! &)&*0M&%! 2! ,-)+#)+4&%! *&+! ,-./#$#),0&+!$%&)+1#%+&*#+!2!*-+!,%I50$-+!5#!?-%.&,07)!'>+0,&8!!

!&#*#%&&'(! K#4)07)! ,-)(4)$&! 5#! *&! ! 6-.0+07)! 5#! $:$4*-! 2! *&! 6-.0+07)! ;<$#%)&! ?-%.&5&! /-%!50+$0)$-+! /%-?#+0-)&*#+! C.#),0-)&5-+! &)$#%0-%.#)$#F! +#! $%&'&(&=! ?4)5&.#)$&*.#)$#=! #)! #*!,-)+#)+-!5#!*&+!,-./#$#),0&+!5#!9:$4*-8))

!$#*#)%&&'(!"#!,0#%%&!#*!5-,4.#)$-!!5#!*&+!,-./#$#),0&+!5#!9:$4*-!+-'%#!*&+!/%-/4#+$&+!&/-%$&5&+!/-%!*&!6-.0+07)!;<$#%)&8!

!*#*#%&&'(!N&!6-.0+07)!$%&'&(&!,-)!*-+!+0@40#)$#+!5-,4.#)$-+A!

!! !"#$#%#&#'()')*+&,+%-./'0+"+'&+'*)"-1-%+%-./'()'$2$,&#3',/-*)"3-$+"-#3'#1-%-+&)3!CO%&5-!2!H&+$#%F8!

!! PQ6! RSTU! E;6K;9Q! RUVWSTTV=! 5#! SS! 5#! (4*0-=! /-%! #*! 34#! +#! %#@4*&! #*!/%-,#50.0#)$-=! %#340+0$-+! 2! ,%0$#%0-+! 5#! #1&*4&,07)! /&%&! *&! &4$-%0M&,07)! 5#! *&!0./*&)$&,07)! 5#! *&+! #)+#J&)M&+! 4)01#%+0$&%0&+! ,-)54,#)$#+! &! *&! -'$#),07)! 5#! *-+!$:$4*-+! -?0,0&*#+! 5#! O%&5-=! H&+$#%! 2! E-,$-%&5-! 5#! *&! 6-.4)05&5! X4$7)-.&! 5#!6&)&%0&+8!

!

%#!&#%&&'(!"#!,-)+#)+G&!#*!5-,4.#)$-!5#!,-)+4*$&!+-'%#!*&+!,-./#$#),0&+!$%&)+1#%+&*#+!,-)!*&!6-.0+07)! 5#! K&.&=! 6-.0+07)! 5#! L%0.&%0&=! 6-.0+07)! 5#! ;54,&,07)! "-,0&*8! "#! #+$&'*#,#)! *-+!+0@40#)$#+!&,4#%5-+A!

!! 6#*#'%&%!4)&!!%#4)07)!,-)(4)$&!/&%&!5#?0)0%!*&+!.&$#%0&+!'>+0,&+8!"#!&#%&&'(! !;+$450&%! 2!5#?0)0%!#*!/%-,#50.0#)$-!5#!,-)+4*$&!&!/%-?#+-%&5-!2!#+$450&)$#+!5#! *&+!,-./#$#),0&+!5#!$:$4*-!2!$%&)+1#%+&*#+8!

!+#!&#%&&'(! L%#+#)$&!'&(&! 5#! *&! ,-.0+07)! *&! %#/%#+#)$&)$#!5#*! #+$&.#)$-! #+$450&)$0*! 5#'05-!&!.G*$0/*#+!,-./%-.0+-+8!

!"#!&#%&&'8!K#4)07)!,-)!*&!6-.0+0-)#+!5#!K&.&=!2!L%0.&%0&=!!/&%&!,-)+#)+4&%!4)&!/%-/4#+$&!5#!.#),0-)#+!-!0$0)#%&%0-+8!N-+!&,4#%5-+!+#!%#?*#(&)!&!,-)$0)4&,07)A!!

H#),0-)#+!;54,&,07)!B)?&)$0*!

R8! N#)@4&+!#<$%&)(#%&+!C0)@*I+=!?%&),I+=!&*#.>)F!S8! E01#%+05&5!2!#+,4#*&!

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"! #$%&'()&*$%+,-.&."*/"! 0-1.&(2.'()&*3*4(-%''()&*4%*56'7%8.6*4%*9&:.&$(8"**

;%&'(<&%6*547'.'()&*=-(+.-(.*

>"! ?%&17.6*%@$-.&A%-.6*B(&18C6D*:-.&'C6D*.8%+E&F*G"! H(I%-6(4.4*3*%6'7%8."*!"! 547'.'()&*.-$J6$('.*/"! #74('()&*3*8%&17.A%*K"! L.874*3*.$%&'()&*%47'.$(I.*M"! 547'.'()&*:J6('.**

!"#$%#!%%&'**N%7&()&*'<&A7&$.*4%*8.6*4(:%-%&$%6*O<+(6(<&%6*B%8*<PA%$(I<*4%*8.*+(6+.*%6*88%1.-*.*8<6*.'7%-4<6*Q7%*,-<'%4.&*-%6,%'$<*.*8<6*'-C4($<6*4%*:<-+.'()&*PE6('.D*%6$-7'$7-.*3*'<&$%&(4<6*4%*8.*$($78.'()&FR*

!! ;.%6$-<*4%*547'.'()&*9&:.&$(8"*!! ;.%6$-<*4%*547'.'()&**=-(+.-(."*!! 547'.'()&*L<'(.8"*!! N%,-%6%&$.&$%*4%8*SJ$78<*4%*=-(+.-(.*B%&6%T.&2.*6%+(,-%6%&'(.8"*56$-7'$7-.*4%**

$%8%:<-+.'()&F"**!! O<+(6()&*4%*-.+."**

*

$(#$#!%%)'*N%:8%@()&*3*%6'-($<*4%*8.*O<+(6()&*'<&*-%8.'()&*.*8.*,-<,7%6$.*4%*O<&I%&(<*,%&4(%&$%*4%*:(-+.-*%&$-%*8.*U&(I%-6(4.4*3*8.*O<&6%A%-J.*4%*547'.'()&*6<P-%*%8*=-E'$('7+*4%*8<6*SJ$78<6*4%*;.%6$-<6"*L%*,8.&$%.&*8.6*6(17(%&$%6*'7%6$(<&%6R*

!! O%&$-<6*Q7%*6%-E&*-%'<&<'(4<6*'<+<*O%&$-<6*4%*:<-+.'()&*4%*,-E'$('.6"*!! *O<<-4(&.'()&*%&$-%*%6$<6*O%&$-<6*3*8.*U&(I%-6(4.4"*!! *#'-%4($.'()&*4%*8<6*+.%6$-<6*,.-.*6%-*$7$<-%6*4%*,-E'$('.6"*

*

!"#$#!%%)'* * N%7&()&* '<&A7&$.* 4%* 8.* O<+(6()&* 4%* 9&:.&$(8* 3* =-(+.-(.* * B(&:<-+.'()&* 4%* 8.*O<<-4(&.4<-.D*6<P-%*8.*-%7&()&*+.&$%&(4.*B>VWX>WGXXVFD*'<&*-%,-%6%&$.&$%6*4%*8.*O<&6%A%-J.*4%*547'.'()&D*U&(I%-6(4.4%6D*O78$7-.*3*H%,<-$%6*3*4%*.+P.6*U&(I%-6(4.4%6*BU?=YO*3*U??F*6<P-%*8.6*;%&'(<&%6*3*%8*O<&I%&(<*4%*=-E'$('.6"*

!*#$#!%%)'*L%*.6(1&.&*'<+,%$%&'(.6*%6,%'J:('.6*.*8.6*+.$%-(.6*4%8*+)478<*PE6('<"*

$+#!#!%%)"* *N%7&()&*'<&A7&$.*4%* 8.6*O<+(6(<&%6*4%* 9&:.&$(8* 3*4%*=-(+.-(.D* 6%*,-<:7&4(2.*%&*%8*=-E'$('7+*BS-.P.A<*Z(&.8*4%*Y-.4<F"*

#6J*+(6+<D*$-.P.A.+<6*6<P-%*%8*%6'-($<**.*,-%6%&$.-*.*8.*O<<-4(&.4<-.*4%*547'.'()&*L<'(.8*6<P-%*8<6* +)478<6D* Q7%* 6%* ,7%4%&* '<+,.-$(-* B,7%6* 6%* [.* 6<8('($.4<* 7&.* ,-<,7%6$.* 4%64%* 4('[.*O<+(6()&F"*

!%#!#!%%)'*U&.*I%2**4(6%T.4.*8.*%6$-7'$7-.*4%*=8.&*4%*%6$74(<6*6%*I(<*8.*&%'%6(4.4*4%*+.&$%&%-*7&.*-%7&()&*'<&A7&$.*4%*8.6*O<+(6(<&%6*4%*9&:.&$(8*3*4%*=-(+.-(.D**,.-.**-%I(6.-*3*.A76$.-*%8*,8.&*4%*$-.P.A<D*.6J*'<+<*,-%,.-.-*$<4.*8.*4<'7+%&$.'()&*Q7%*6%*[.-J.*88%1.-*.8*$<$.8*4%8*,-<:%6<-.4<*4%8*O%&$-<D*.*$-.IC6*4%*H(-%'$<-%6*4%*H%,.-$.+%&$<6*3*O<<-4(&.4<-%6*4%*\-%."**

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!!!!!!!"#! $%&'! ($)*'! +'! $,! -.)$//$)&0/! 1$! 2/1$#').3#! 4)'156.)'! #0%! *'78'! *$)*0! ,,$9'/! ,'!:/0:;$%&'! 1$! <$#).0#$%! :'/'! =#('#&.,! +! >/.6'/.'! ')0/1'1'%! )0#! ,'! ?0#%$@$/8'! 1$! "1;)').3#A!B#.C$/%.1'1$%A!?;,&;/'!+!D$:0/&$%A!E;$!%$!)0#)/$&'#!$#!,'%!%.9;.$#&$%F!

!!G/'10!1$!<'$%&/0!1$!"1;)').3#!=#('#&.,F!H$9;#1'!,$#9;'F!=#9,5%I!!!G/'10! 1$! <'$%&/0! 1$! "1;)').3#! >/.6'/.'F! "1;)').3#! (8%.)'A! "1;)').3#! 6;%.)',A!4&$#).3#!'!,'!1.C$/%.1'1A!+!H$9;#1'%!,$#9;'%F!=#9,5%A!J/'#)5%!+!4,$6K#I!

!

!"#!#!$$%&'4#K,.%.%!1$!,'!1.%&/.7;).3#!1$!)/51.&0%!1$!,'!0:&'&.C.1'1!L0:&'&.C'%!9$#$/',$%M!:'/'!,0%!D$:'/&'6$#&0%! E;$! #0! &.$#$#!<$#).3#! +! E;$! *'#! &$#.10! 10)$#).'! $#! '%.9#'&;/'%! &/0#)',$%! +!07,.9'&0/.'%!$#!,0%!')&;',$%!>,'#$%!1$!"%&;1.0I!

H$!');$/1'!E;$!,0%!D$:'/&'6$#&0%!&$#1/K#!E;$!0($/&'/!NO!)/51.&0%!1$!0:&'&.C.1'1!L0:&'&.C'%!9$#$/',$%!0!<$#).3#MI!",!$%&;1.'#&$!1$7$!);/%'/!07,.9'&0/.'6$#&$!PQ!)/51.&0%!1$!,'!<$#).3#!:;1.$#10! 07&$#$/! ,0%! R! /$%&'#&$%! 1$,! /$%&0! 1$! '%.9#'&;/'%! 0:&'&.C'%! 0($/&'1'%! 0! :0/! ,'!:'/&.).:').3#!$#!')&.C.1'1$%!);,&;/',$%A!1$:0/&.C'%A!/$:/$%$#&').3#!$%&;1.'#&.,A!$&)I!

?0#)/$).3#! +! /$C.%.3#! 1$! ,0%! 4#$S0%! E;$! %$! $#&/$9'/K#! )0#! ,'! :/0:;$%&'! 1$,! >,'#! 1$!"%&;1.0%!'!,0%!D./$)&0/$%!1$!D$:'/&'6$#&0%!+!?00/1.#'10/'%!1$!T/$'I!

!

(#)#!$$%&! U$;#.3#! )0#@;#&'! 1$! ,'%! ?06.%.0#$%! 1$! =#('#&.,! +! >/.6'/.'! :'/'! /$C.%'/! ,'!10);6$#&').3#!1$,!>,'#!1$!"%&;1.0%!E;$!%$!$#&/$9'/K!$#!,'!/$;#.3#!1$!,'!:/3S.6'!%$6'#'!)0#!,0%!D./$)&0/$%V'%!1$!D$:'/&'6$#&0!+!?00/1.#'10/$%!1$!T/$'%I!!

4%.6.%60A!,'!?06.%.3#!)0#&.#W'!&/'7'@'#10!$#!$,!1.%$X0!1$,!!>/K)&.);6I!

*$+**' ,' *!#)#!$$%&! U$C.%.3#! 1$! ,'! $%&/;)&;/'! 1$,! >,'#! D0)$#&$! +! '@;%&$%! 1$! 631;,0%! +!)06:$&$#).'%I!!

*)#)#!$$%&! U$;#.3#!)0#@;#&'!1$!,'%!?06.%.0#$%!1$!=#('#&.,!+!>/.6'/.'I!H$!/$',.Y'!,'!/$;#.3#!)0#! ,0%!D./$)&0/$%V'%!1$! ,0%!D$:'/&'6$#&0%!1$!>%.)0,098'!+!H0).0,098'A!D.1K)&.)'%!"%:$).',$%A!"1;)').3#A! ?00/1.#'10/$%! 1$,! T/$'! 1$! "1;)').3#! J8%.)'A! <'&$6K&.)'%A! +! J.,0,098'! $%:'X0,'!),K%.)'! +! K/'7$A! :'/'! :/$%$#&'/! $,! >,'#! 1$! "%&;1.0%I! H$! *')$! $#&/$9'! 1$! ,'! %.9;.$#&$!10);6$#&').3#F!

!! 4#$S0! =I! <':'! 9/K(.)0! )0#! ,'! "%&/;)&;/'! 1$,! >,'#! 1$! "%&;1.0! L);/%0%A! %$6$%&/$%A!'%.9#'&;/'%!1$!(0/6').3#!7K%.)'A!07,.9'&0/.'%A!$&)IM!

!! 4#$S0!==I!J.)*'!&5)#.)'!'!);6:,.6$#&'/!:'/'!!,'%!'%.9#'&;/'%A!!! 4#$S0!===I!<31;,0%!1$!(0/6').3#!7K%.)'!)0#!'%.9#'&;/'%!+!)06:$&$#).'%MI!!! 4#$S0! =-! L,.%&'10! 1$! )06:$&$#).'%F! #;),$'/$%A! 1$,! G/'10! +! $%:$)8(.)'%! 1$! ,0%!

631;,0%MI!!! 4#$S0!-I!>/0:;$%&'!1$!1.%&/.7;).3#!1$!$%&/'&$9.'%! (0/6'&.C'%! L')&.C.1'1!1$! &/'7'@0!

:/$%$#).',!+!&/'7'@0!';&3#060M!:'/'!,'%!'%.9#'&;/'%I!!

!!!!!H$!1'!1$!:,'Y0!*'%&'!$,!PZ!1$!6'/Y0!:'/'!,'!:/$%$#&').3#!1$!:/0:;$%&'%!+!$#6.$#1'%I!

!$#)#!$$%&! U$;#.3#! )0#@;#&'! 1$! ,'! ?06.%.3#! 1$! =#('#&.,! +! >/.6'/.'! :'/'! %$9;./! $,'70/'#10! $,!1.%$X0!1$,!>/K)&.);6I!

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"#"#!$$%&! "#$%&'%! ()%*$%+,! -#! .,! /)0&1&'%! -#! 2%3,%+&.! 4! 56&0,6&,! ! 7,6,! .,! -&1+6&8$(&'%! -#!(69-&+)1:! +,%+)!#%!#.!;<+$.)!-#!=6,-)!-#! 2%3,%+&.! ()0)!#%!56&0,6&,:!7,6,!#.!8.)>$#!-#!)7+,+&?,1!@#%#6,.#1!-#!,>$#..)1!A#7,6+,0#%+)1!>$#!%)!#1+9%!6#76#1#%+,-)1!#%!.,!B#%(&'%C!

!

!'#"#!$$%&!!"#$%&'%!()%*$%+,!-#!.,1!/)0&1&)%#1!-#!2%3,%+&.!4!56&0,6&,!7,6,!.,!76#1#%+,(&'%!-#!.,!#1+6$(+$6,!-#!.)1!%$#?)1!;<+$.)1!7,6,!,>$#..)1!A#7,6+,0#%+)1!>$#!%)!#1+D%!6#76#1#%+,-)1!#%!.,!B#%(&'%! 4! >$#! E,%! +#%&-)! -)(#%(&,! #%! ,1&@%,+$6,1! +6)%(,.#1! 4! )8.&@,+)6&,1! #%! .)1! ,(+$,.#1!5.,%#1!-#!F1+$-&)1C!!

G1&0&10):! #%!#1+,! 1#1&'%!1#!,%,.&H'! 4! 1#!-&)! 6#17$#1+,!,! .,1!-$-,1! 4! 76)7$#1+,1!#%?&,-,1!,!,08,1!/)0&1&)%#1!7)6!.)1!A#7,6+,0#%+)1!4!6#76#1#%+,%+#1!-#!I6#,!J6#$%&'%!KLMNLMONNPQC!!

"#(#!$$%&!!"#$%&'%!()%*$%+,!-#!.,1!/)0&1&)%#1!-#!2%3,%+&.!4!56&0,6&,:!#%!.,!>$#!1#!-,!6#17$#1+,!!,!?,6&)1!#1(6&+)1:!#%+6#!#..)1!,!.,!76)7$#1+,!>$#!E,(#!#.!A#7,6+,0#%+)!-#!51&().)@<,!4!R)(&).)@<,!-#!!,1&@%,+$6,1!7,6,!.,!B#%(&'%!-#!G+#%(&'%!,!.,!A&?#61&-,-C!

)'#(#!$$%&! "#$%&'%! ()%*$%+,! -#! .,1! /)0&1&)%#1! -#! 2%3,%+&.! 4! 56&0,6&,! 7,6,! ()%1#%1$,6! .,!#1+6$(+$6,!-#.!56D(+&($0!4!+#60&%,6!-#!#.,8)6,6!.,!3&(E,!J56D(+&($0!2:!56D(+&($0!22:!56D(+&($0!222!4!;6,8,*)!S&%,.!-#!=6,-)QC!

!(#(#!$$%&!"#$%&'%!()%*$%+,!-#! .,!/)0&1&'%!-#! 2%3,%+&.!4!56&0,6&,C!"#(#7(&'%!-#! .,1! 3&(E,1!-#!.,1!,1&@%,+$6,1!1).&(&+,-,1!7,6,!($07.&0#%+,6!#.!7$%+)!T!-#.!U#6&3&(,C!

G%+#! .,! -#0,%-,! -#! &%3)60,(&'%! 7)6! 7,6+#! -#! .,! A&6#(+)6,! -#.! A#7,6+,0#%+)! -#! 51&().)@<,! 4!R)(&).)@<,:!!1)86#!.,1!,1&@%,+$6,1!-#!.,!B#%(&'%!-#!G+#%(&'%!,!.,!A&?#61&-,-:!#1+,!/)0&1&'%!,V%!#1+D! ,! .,! #17#6,! -#! .,! 76)7$#1+,! -#! ,1&@%,+$6,1! -#.! )+6)! ! A#7,6+,0#%+)! >$#! ()07,6+#! -&(E,!B#%(&'%C!!

!*#*#!$$%&+R#! #.,8)6,! .,! 3&(E,! -#.! ! 56D(+&($0! >$#! &%(.$4#! 56D(+&($0! 2:! 22:! 222! 4! ;6,8,*)! S&%! -#!=6,-)C!

,#*#!$$%&+"#?&1&'%!-#.!GWFXY!222!J1#!E,8<,!-#+#(+,-)!#66)6#1!#%!.,!,1&@%,(&'%!-#!()07#+#%(&,1!,! .)1! 0'-$.)1Q! >$#! &%(.$4#%! .)1! 0'-$.)1! -#! 3)60,(&'%! 8D1&(,! 4! .,1! ()07#+#%(&,1!()66#17)%-&#%+#1C!

'#*#!$$%&+"#$%&'%! ()%*$%+,! -#! .,! /)0&1&'%! -#! 2%3,%+&.! 4! 56&0,6&,C+/6&+#6&)1! ! ,! 1#@$&6! 7,6,! .,!-#?).$(&'%!4!!()66#((&'%!-#!.,1!3&(E,1!7)6!7,6+#!-#!.)1!76)3#1)6#1C!!

5)6!)+6,!7,6+#:!1#!6#?&1'!#.!+)+,.!-#!3&(E,1!#%?&,-,1!4!1#!-#(&-#!#%?&,6!$%!#1(6&+)!,!.)1!A&6#(+)6#1!-#! .)1! A#7,6+,0#%+)1! 4! /))6-&%,-)6#1! -#! D6#,! 7,6,! >$#! 6#0&+,%! 7)6! #1(6&+)! .&1+,-)! -#! .,1!,1&@%,+$6,1!)3#6+,-,1!7,6,Z!

!! B'-$.)!-#!3)60,(&'%!8D1&(,+!! !B'-$.)!-&-D(+&()!-&1(&7.&%,6+!! !G1&@%,+$6,1!)7+,+&?,1!-#!0#%(&'%+!! ,1&@%,+$6,1!)7+,+&?,1!@#%#6,.#1+

+)(#*#!$$%&+"#$%&'%! ()%*$%+,! -#! .,1! /)0&1&)%#1! -#! 2%3,%+&.! 4! 56&0,6&,C+G%D.&1&1! -#! .,1! 3&(E,1!#%?&,-,1:! -#.!=6,-)! -#! 56&0,6&,:! -#17$91! -#! 1$! ()66#((&'%C! "##1+6$(+$6,(&'%! #%!0'-$.)1! -#!2%3,%+&.! 4! 56&0,6&,C! [,1! 0)-&3&(,(&)%#1! ,3#(+,%! ,.! B'-$.)! \R)(&#-,-:! S,0&.&,! 4! #1($#.,]! 4! ,.!B'-$.)!-#!\/)0$%&(,(&'%]C!"#17#(+)!,.!76&0#6)!-#!.)1!0'-$.)1!1#!-#(&-#!,1&@%,6!#.!+)+,.!-#!.)1!

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

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

",1"#)4*14*P+4"-+*"+*'.4+(3$+*"?31"#)4<)$=+4"-+"=14#'M4"&1"CK(14#'M4"+"-+"Q'A1$*'&+&EH"2+$+"1-"(/(3-)"&1"@$'=+$'+:!

!

"#!$%&'()*+*(,-&.!)(!'&,./0-1!(2-(%,&.!

333#! K"-)"-+$.)"&1-"2$)#1*)H"&'<1$14(1*"='1=L$)*"&1"-+"9)='*'M4"R+4"+*'*('&)"+"&'A1$*)*"14#314($)*"#)4" -+" '4(14#'M4" &1" <)$=+$*1" 14" 1-" &'*1S)" &1" (/(3-)*H" #)4<$)4(+$" -+" 2$)231*(+" &1" &'*1S)"$1+-'T+&+"0"#)4*3-(+$"&3&+*"+"1U21$()*"14"-+"=+(1$'+"&1"$1#)4)#'&)"2$1*('.'):"B)*"14#314($)*"14"-)*"?31"*1"R+"2+$('#'2+&)"*)4"-)*"*'.3'14(1*V"""

"

!! W8" X)$4+&+*" &1" F1&1*" &1" 84A1*('.+#'M4" 14" Q)#14#'+" Y4'A1$*'(+$'+" W'#1$$1#()$+&)" &1"@-+4'<'#+#'M4"0"9+-'&+&""0"1-"89;"&1"-+"Y4'A1$*'&+&"&1"K-'#+4(1"NX34')"6ZZ[O:"

!! F134'M4" ;*(+(+-" &1-" \$1+" &1" Q'&>#('#+" 0" ]$.+4'T+#'M4" ;*#)-+$" NX34')" 6ZZ[O"Q12+$(+=14()";&3#+#'M4"YB@^9"NX34')"6ZZ[O:"

!! W8" 9)4<1$14#'+" _+#')4+-" &1" Q1#+4)*" 0" Q'$1#()$1*" &1" `+.'*(1$')" 0" ;&3#+#'M4:"Y4'A1$*'&+&"&1"a3$.)*"N,12('1=L$1"6ZZ[O"

!! 7+--1$V"B+"A1$'<'#+#'M4"34"#+='4)"2+$+"-+"+#$1&'(+#'M4V"(/(3-)*"&1".$+&):"W'#1$$1#()$+&)"&1"]$&14+#'M4" K#+&%='#+" 0" ;*2+#')" ;3$)21)" &1" ;&3#+#'M4" ,321$')$" &1" -+" YB@^9"N,12('1=L$1"6ZZ[O:"

!! W" 9)4.$1*)" 8L1$)+=1$'#+4)" &1" Q)#14#'+" 34'A1$*'(+$'+:" Y4'A1$*'&+&" @)-'(%#4'#+" &1"W+-14#'+"N]#(3L$1"6ZZ[O"

!! W88" 9)4<1$14#'+" _+#')4+-" &1" Q1#+4)*" 0" Q'$1#()$1*" &1" `+.'*(1$')" 0" ;&3#+#'M4:"Y4'A1$*'&+&"&1"b+$+.)T+"ND1L$1$)"6ZZcO:"

!! CK(14#'M4" +" -+" &'A1$*'&+&V" Y4" $1()" 2+$+" -+" 9)4A1$.14#'+" ;3$)21+E:" W8" 9)4.$1*)" &1"Y4'A1$*'&+&1*"0";&3#+#'M4";*21#'+-"N`+$T)H"6ZZcO"

"

@+$+" 1-" +4>-'*'*H" 1*(3&')" 0" 2$)231*(+*" " &1" -)*"431A)*"@-+41*"2+$+" #)4A1$.1$" #)4";3$)2+H"1*(+"D+#3-(+&"R+"1*(+&)"$12$1*14(+&+"14"-+*"&'*('4(+*"9)4<1$14#'+*"&1"Q1#+4)*"0"Q'$1#()$1*"&1"`+.'*(1$')"0";&3#+#'M4"&1*&1"*3*"'4'#')*:""

"

34#! d1=)*"(14'&)"?31"$1+-'T+$"A+$'+*"#)4*3-(+*"+"-+"K_;9K"0"Q'$1##'M4"^141$+-"&1"Y4'A1$*'&+&1*"&1L'&)" +" =)('A)*" (+-1*" #)=)" '4(1$2$1(+#'M4" &1" -+" -1.'*-+#'M4" 14" +-.34+" #31*('M4" #)4<3*+H"$+('<'#+#'M4"&1"-+"'&)41'&+&"&1"-+"2$)231*(+"#)4e34(+"&1"-)*"#$%&'()*"&1"<)$=+#'M4"L>*'#+"2+$+"-)*" (/(3-)*" &1" `+1*($)" 14" ;&3#+#'M4" @$'=+$'+H" " `+1*($)" 14" ;&3#+#'M4" 84<+4('-" 0" ;&3#+#'M4",)#'+-H" #)4A+-'&+#'M4" &1" #$%&'()*" &1" <)$=+#'M4" L>*'#+" 14($1" (/(3-)*" $1.3-+&)*" 0" )($)*" &1" -+"='*=+"F+=+H"1(#:"

"

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!"! !"#$%&$&'()&)"$&$*+&,-.-*&,$/+$)-#/0"1$#-,2-34)"4"#$)/$ .",5&*-64$'$*"4#(+7&1$/+$*"47&*7"$8(/$%/5"#$5&47/4-)"$*"4$*"+/*7-2"#$/97/,4"#$&$+"#$#/,2-*-"#$)/$+&$:;<=>?$$

$

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

!! W4#A/*7",$ )/$ U)(*&*-64$ W4.&47-+$ E>"4#/M/,X&$ )/$ U)(*&*-641$ :4-2/,#-)&)/#1$ >(+7(,&$ '$Y/A",7/#K1$Y-,/*7",/#$)/$>/47,"#$)/$W4.&47-+$EAZD+-*"#1$A,-2&)"#$'$*"4*/,7&)"#K?(

!! [&/#7,"#$)/$>/47,"#$)/$W4.&47-+$EAZD+-*"#1$A,-2&)"#$'$*"4*/,7&)"#K?$!! UC,/#&)"#$)/$+&#$7,/#1$*(&7,"$'$*-4*"$Z+7-5&#$A,"5"*-"4/#$E8(/$/#734$7,&D&M&4)"$)/47,"$

)/+$A/,-")"$)/$+"#$Z+7-5"#$*-4*"$&0"#K?$$

[/)-&47/$ (4$ )$!"#&'0*/&'4$ EB!U\O$ WK$ 8(/$ #/$ +/#$ %&*/$ ++/C&,$ A",$ *",,/"$ EA,/2-&$*"42/,#&*-"4/#K$'$(4$A"#7/,-",$2/$.'(%!(%&")$"&30(/4$/+$8(/$A&,7-*-A&,"4$7")"#$+"#$5-/5D,"#$)/$+&$*"5-#-64$M(47"$*"4$+"#$A,"./#-"4&+/#$#/+/**-"4&)"#1$#/$,/*"C-/,"4$2&+-"#&#$&A",7&*-"4/#$8(/1$(4&$ 2/@$ &4&+-@&)&#1$ #/$ -4*",A",&,"41$ .(4)&5/47&+5/47/1$ &+$ )-#/0"$ )/$ +&#$ *"5A/7/4*-&#$ )/+$A,/#/47/$7X7(+"$EB4/9"$WWK?$(

$

!"#! ]&4$#-)"$.,/*(/47/#1$ -C(&+5/47/1$ +&#$,/(4-"4/#$'$)/D&7/#$*"4$"7,&#$>"5-#-"4/#$8(/$7,&D&M&4$*"4$/+$5-#5"$"DM/7-2"?$>"4$+&$5-#5&$*,"4"+"CX&$8(/$#/$5(/#7,&$/4$/+$&A&,7&)"$&47/,-",1$4"#$%/5"#$ ,/(4-)"$ $ *"4$ +&$ 5'+&"&30( %!( -*( 6&#$-*)&30( %!( 7%$)*)&30( 8/&+*/&*9( 5'+&"&30( %!( -*(6&#$-*)&30(%!(7%$)*)&30(:')&*-;(

$

!##"! <",$ Z+7-5"1$ #/$ %&$ #/C(-)"$ (4$ A,"*/#"$ )/$ -4.",5&*-64$ '$ *"4#(+7&$ )/$ +&$ /#7,(*7(,&$ )/$ +&$A+&4-.-*&*-64$)/$+&$)"*/4*-&$*"4$+"#$)-#7-47"#$)-,/*7",/#$)/$)/A&,7&5/47"#$'$*"",)-4&)",/#$)/$T,/&#$-5A+-*&)&#1$&*"C-34)"4"#$&+$#-C(-/47/$*,-7/,-"$7/5A",&+V$$

$

$%"%&'(()"$N/(4-64$*"4M(47&$)/$+&#$>"5-#-"4/#$)/$W4.&47-+$'$<,-5&,-&?$F/$,/&+-@&$+&$,/(4-64$*"4$+"#$ Y-,/*7",/#^&#$ )/$ +"#$ Y/A&,7&5/47"#$ )/$ <#-*"+"CX&$ '$ F"*-"+"CX&1$ Y-)T*7-*&#$ U#A/*-&+/#1$U)(*&*-641$ >"",)-4&)",/#$ )/+$ _,/&$ )/$ U)(*&*-64$ `X#-*&1$ [&7/5T7-*&#1$ '$ `-+"+"CX&$ /#A&0"+&$*+T#-*&$ '$ T,&D/1$ A&,&$ A,/#/47&,$ /+$ <+&4$ )/$ U#7()-"#?$ F/$ %&*/$ /47,/C&$ )/$ +&$ #-C(-/47/$)"*(5/47&*-64V$

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!"!#$%&'(!)*+*!,-../01!!"#$%&'()*'+",*-",$%&./'-,/$,*)%-%*!2%34531!264%$%!

7!)89:!;<%=8>?%@%(!A*B*!,-.."01!0$&-/-1-(2),/$,1),'"#$%&'()*'+",*.)1'&)&'#)*!C5<=%61!D?5E'4F53%3!3'!G'8F$6!

H%I<64(!#*!A*!I!C6@3%?(!)*!,-..J34,!"&5-/.**'+",),1-%,67&-/-%,*.)1'&)&'#-%,/$,'"#$%&'()*'+"8,9),:;%<.$/),/$,%'("'='*)/-%8!C%4K'<6?%1!L%536F!

!/!M'4!)"$>-,!!

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!! !"#$%& '(& )*+*& ,-./01%& 1%"& 2*& 345-6156-*& 7#2& 82*"& 7#& 345670%& 916-4%4:& 4#;#45-#4:&*40,"*56-*4&7#&/%-;*10<"&=.401*:&%=20,*5%-0*4:&#51(>&

!! !"#$%&''(&?01@*&5A1"01*&*&16;+20;#"5*-&+*-*&&2*4&*40,"*56-*4:&!! !"#$%&'''(&)<762%4&7#&/%-;*10<"&=.401*&1%"&*40,"*56-*4&B&1%;+#5#"10*4>(&!! !"#$%& 'C& 92045*7%& 7#& 1%;+#5#"10*4D& "612#*-#4:& 7#2& E-*7%& B& #4+#1F/01*4& 7#& 2%4&

;<762%4>(&!! !"#$%&C(&8-%+6#45*&7#&7045-0=610<"&7#&#45-*5#,0*4& /%-;*50G*4& 9*150G07*7&7#& 5-*=*H%&

+-#4#"10*2&B&5-*=*H%&*65<"%;%>&+*-*&2*4&*40,"*56-*4(&&

!"#$#!%%&'&&I#6"0<"&1%"H6"5*&7#&2*4&J%;040%"#4&7#&'"/*"502&B&8-0;*-0*&+*-*&2*&+-#4#"5*10<"&7#&2*&#45-6156-*&7#&2%4&"6#G%4&KF562%4&+*-*&*L6#22%4&M#+*-5*;#"5%4&L6#&"%&#45."&-#+-#4#"5*7%4&#"&2*&)#"10<"& B& & 50#"#"& 7%1#"10*& #"&*40,"*56-*4& 5-%"1*2#4& B& %=20,*5%-0*4& #"& 2%4& *156*2#4&82*"#4& 7#&#45670%(&

&

&()))'*+,-+.*

/&#/#!%%&'*I#6"0<"&1%"H6"5*&7#&-#+-#4#"5*"5#4&7#&& 2*4&7%4&N"0G#-407*7#4&1*"*-0*4&9NO8EJ&P&NOO>&M#1*"%4&7#& 2*4&K0562*10%"#4&7#&)*#45-%&7#&*;=*4&N"0G#-407*7#4&B& -#+-#4#"5*"5#4&7#& 2*&J%"4#H#-F*&7#&3761*10<":&N"0G#-407*7#4:&J6256-*&B&M#+%-5#4:&+*-*&5-*5*-&4%=-#&2*4&)#"10%"#4&B&#2&J%"G#"0%&7#&8-.1501*4(&

!

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

IX. JUSTIFICACIÓN DE LAS MENCIONES QUE SE SOLICITAN EN EL PROCEDIMIENTO DE MODIFICACIÓN DEL TÍTULO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL. El título de Grado de Maestro de Educación Infantil aprobado por la ANECA en abril de 2011 y que actualmente se imparte en nuestra Universidad, incluye dos menciones, la de Profundización Curricular (Optativas Generales) y la de Lengua Extranjera. Durante todo el debate de redacción y aprobación del Verifica en vigor, surgieron otras propuestas para incluir menciones que diversificaran la oferta. Ese proceso se detalla en el apartado 2.3. del Verifica del título. En concreto, en la reunión de la comisión de títulos se consideró la conveniencia de incluir las menciones de: Diversidad y escuela, Atención temprana y Organización y dirección de Escuelas de Infantil. Se acordó aplazar esa decisión, a la puesta en marcha del título para confirmar las necesidades y la demanda de esas menciones. Por eso, en abril de 2011 la Comisión de Asesoramiento Docente del título, retoma el debate y acuerda solicitar a toda la comunidad universitaria de la Facultad y a los departamentos con docencia en la titulación, la justificación de nuevas menciones a impartir. Se informa del malestar del alumnado de la titulación, por la insuficiencia de menciones en relación con las necesidades prácticas y la oferta de otras universidades del Estado. En la Comisión de Asesoramiento Docente de junio de 2011 se recogen todas las propuestas, con las justificaciones correspondientes. Se recibieron propuestas de los Departamentos de Educación, Didácticas Especiales, Educación Física y Psicología y Sociología. Por parte del alumnado de Grado se recibe igualmente una solicitud de ampliación de la oferta. El conjunto de iniciativas se concretan en las siguientes:

- Atención a la diversidad. - Atención temprana. - Psicomotricidad. - Salud física y emocional. - Expresión y comunicación artística.

A partir de esta relación amplia, se acordó abrir un periodo de reflexión entre quienes propusieron, para una toma de decisiones definitiva hasta mediados de septiembre. Los criterios para la decisión debían ser: - Necesidades del sistema educativo y del currículo de Educación Infantil. - Coherencia académica con la titulación. - Demanda social de los centros de Prácticas de Educación Infantil. - Las disponibilidades de profesorado de los departamentos. - El coste de la implantación. En octubre de 2011 la CAD de la titulación acuerda iniciar la modificación del título para incluir dos nuevas menciones. Del análisis y aplicación de los criterios aprobados se considera que la Facultad tiene capacidad para impartir dos menciones sin que se incremente el coste. Así mismo se aprobó que las más demandadas y con mayor repercusión en el periodo 0-6

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

años eran las que tenían relación con la atención de necesidades educativas especiales, la atención temprana y el desarrollo de capacidades cognitivas y creativas. Los contenidos aceptados podían tener distintas concreciones. Después de un amplio debate se acuerda organizar las menciones de:

- Educación Inclusiva. - Expresión y desarrollo de la creatividad.

Estas menciones tienen la virtualidad de agrupar competencias profesionales que corresponden a otras menciones y que diversificarían excesivamente el número de menciones ofertadas. Se cubre así en la mención de Educación inclusiva todo el campo de la atención a la diversidad, las necesidades educativas especiales, la atención temprana y la audición y lenguaje. Y en la de Expresión y desarrollo de la creatividad, todos los contenidos artísticos, la psicomotricidad, la comunicación y la experimentación. Estas propuestas se concretan en el Modifica enviado con las asignaturas y competencias que allí se recogen. Definitivamente se debaten y se aprueban en la Junta de Facultad del 20 de diciembre de 2011.

Las nuevas menciones se desarrollan en el contexto de la Educación Infantil. La Educación Infantil, en sentido amplio, se refiere al proceso educativo que se realiza en el período vital que se inicia con el nacimiento y termina con la entrada en la escolarización obligatoria (0-6 años). Es un periodo crucial y básico en el que se inicia el desarrollo de muchas capacidades y potencialidades, sobre las que se irá construyendo posteriormente la personalidad a lo largo de la escolaridad obligatoria. El séptimo informe del Club de Roma en su momento señaló la importancia de prestar una atención especial al desarrollo interno del sujeto cuyas capacidades, según dicho informe, presentan en el periodo infantil una potencialidad de desarrollo sin precedentes. Es en esta etapa infantil es cuando el individuo pone los cimientos del desarrollo de sus capacidades y su personalidad. Se inicia la adquisición del lenguaje, del pensamiento, del desarrollo motor, de sus capacidades comunicativas, se inician sus relaciones sociales con otras personas y con su medio. Por tanto, es en este período donde se debe desarrollar aquellos aspectos del niño que están vinculados a su proceso evolutivo. Estos aspectos están relacionados con las estructuras básicas del pensar, de los afectos, de la motricidad, de la comunicación, de la relación interpersonal, de la creatividad, sentando así las bases para la formación de personas competentes en la multiplicidad de aspectos que abarca su desarrollo afectivo, motriz, científico, social, así como sus manifestaciones plásticas y musicales. Nuestra sociedad debe ofrecer profesionales especialistas en potenciar el desarrollo de todas las capacidades del sujeto, orientándolos hacia un desarrollo adecuado y equilibrado, proporcionándoles, en definitiva, una formación integral. !sss

vvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

El profesorado de Educación infantil debe adquirir una formación que le cualifique para para contribuir en el desarrollo de la personalidad del niño de 0 a 6 años, en el ámbito motórico, lingüístico, socia, afectivo, al mismo tiempo que el profesorado debe estar preparado para dar respuesta innovadoras acordes a la realidad social que estamos viviendo. Zabalza, M.A. (2001): Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea. EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva debe ser una solución para un sistema escolar que tiene que responder a las necesidades de todos sus alumnos. Busca posibilitar que el alumnado adquiera conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y hábitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusión es el enfoque preferido para proveer de formación a estudiantes con necesidades especiales. La manera de implementar la educación especial es a partir de una educación inclusiva que exige reformas en el sistema educativo. Ainscow y Miles (2008), basándose en el análisis llevado a cabo por ellos mismos sobre investigaciones internacionales (AINSCOW et al., 2006), muestran una tipología de cinco concepciones de la inclusión, que son: a) la inclusión en relación con la discapacidad y las necesidades educativas especiales; b) la inclusión como respuesta a las exclusiones disciplinarias; c) la inclusión referida a todos los grupos vulnerables a la exclusión; d) la inclusión como promoción de una escuela para todos; y e) la inclusión como Educación para Todos. El enfoque que proponemos requiere pensar en una formación que permita llevar a cabo una educación inclusiva en el aula y en el centro educativo, implica por tanto, que los profesores se conviertan en profesionales más reflexivos y críticos, “capaces de trabajar juntos y motivados. Los programas en las diferentes comunidades están organizados en torno a los papeles que los futuros profesionales han de desempeñar en tres dominios diferentes –la clase, la escuela y la comunidad escolar–, en donde deberán atender a la instrucción individual, pero también a la política disciplinaria del centro y a la interacción con los padres y otros agentes externos. En la mayoría de las universidades, los futuros maestros de Educación Infantil recibirán una formación básica sobre atención a la diversidad por medio de las siguientes asignaturas: “Trastornos del desarrollo”; “Dificultades de aprendizaje”; “Didáctica de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo” o “Atención educativa a las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo”; “Educación inclusiva” o “Escuela inclusiva”; “Acción tutorial” u “orientación educativa”; “Atención a la diversidad” o “Educación en la diversidad”; “Educación temprana” o “Atención temprana”. Las menciones que forman al maestro de Educación Primaria e Infantil en la atención a la diversidad, nos muestran un acercamiento a la cultura de la inclusión: “Educación inclusiva”; “Apoyo a la inclusión educativa”; “Atención a la diversidad”, “Apoyo educativo”, “Soporte educativo”, “Educación en la diversidad”, “Proyectos de atención a la diversidad”… !sss

vvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD La imaginación no es sólo el soñar despierto de los adultos, para los niños es una forma de conocer el mundo. Crear deseos, ideas y posibilidades infinitas les lleva a aprender, a desarrollarse intelectualmente, al tiempo que les permite expresar sus sentimientos y sus inquietudes. Por eso, es tan importante potenciar la creatividad de los más pequeños desde que son bebés. Según la psicóloga Constanza Baeza, el desarrollo de la creatividad es clave si queremos tener niños independientes en su forma de pensar, que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sean sensibles al entorno, y que logren una inclinación hacia la exploración del mundo que los rodea. En esta mención el trabajo se orienta a facilitar estrategias y recursos para capacitar al profesorado de Educación Infantil a enfrentar situaciones comunicativas que contribuyan a fomentar la expresión personal, y social, de los pequeños y a incentivar su creatividad. La imaginación es consustancial a los niños, más aún en las edades que abarca la Educación Infantil, pero, en muchas ocasiones, se entiende que esta creatividad es innata y no hay posibilidades de desarrollarla. Nada más lejos de la realidad, a través de la psicomotricidad, del arte en todas sus manifestaciones o del lenguaje, los niños pueden experimentar la seguridad y la afectividad, mecanismos inherentes a su crecimiento equilibrado y a su proyección académica en las etapas posteriores. El aula es, muchas veces, el único lugar en el que los niños se sienten queridos, apoyados y, sobre todo, escuchados, en diálogo con sus “iguales” por lo que el futuro docente debe concienciarse de la importancia de dedicar tiempo y esfuerzos a esta tarea. Un medio que apoya y refuerza la expresión personal del niño es la mejor garantía de que éste se desarrollará de forma saludable y autónoma; sabemos que para ello hay que contar con la familia pero, no obstante, la escuela tiene un papel muy importante en este proceso. Necesitamos docentes creativos para educar niños creativos, entendiendo la creatividad en sentido amplio. La educación, ", afirma Sir Ken Robinson, juega un papel fundamental, aunque no el único. "Los niños de ahora harán trabajos que aún no están inventados. Para que las economías prosperen necesitamos niños que piensen de forma creativa y entiendan los valores culturales. La creatividad son ideas originales que tienen un valor", ... "Necesitamos profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas, sino que dejen a los niños espacios para cultivar su talento. Cada persona aprende de forma diferente, por eso es importante la forma de enseñar", … " ha llegado el momento de financiar el talento". La escuela debe estar muy atenta para no coartar o mutilar la creatividad y el talento centrando los aprendizajes en una mera adquisición de contenidos memorísticos dirigidos a la adquisición de un título que dudosamente podrán poner en práctica. Los alumnos deben estudiar y hacer aquello que realmente les gusta y la escuela deberá saber descubrirlo y potenciarlo.

!sssvvv::: 777555111555555333666999000000000333555000444000777444333555888222222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


265 / 323

ANEXOS : APARTADO 3Nombre : Sistemas.pdfHASH SHA1 : sq2jTsrUs3J/uew2jhP4YvGwD8E=Código CSV : 75155383391228417782034

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!sssvvv::: 777555111555555333888333333999111222222888444111777777888222000333444

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


270 / 323

ANEXOS : APARTADO 5Nombre : Planificación de las enseñanzas - Infantil.pdfHASH SHA1 : 4O7VrkugZu9H9+pV8GmRmQOZiO0=Código CSV : 75155396419024241598426

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

5- PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1. Estructura de las enseñanzas

El título de Grado en Educación Infantil por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria se organiza, tomando como referente el Real Decreto 1393/2007 y la Orden ECI/3854/2007, bajo la siguiente estructura básica:

TIPO DE MÓDULOS Y ASIGNATURAS CRÉDITOS ECTS

Formación Básica 100

Obligatorias (Formación Didáctico-Disciplinar) 60

Menciones u Optativas Generales 30

Prácticum 43,5

Trabajo de Fin de Grado 6,5

Total créditos ECTS 240

El título se organiza a partir de unos grandes Módulos (unidad académica que incluye una o varias materias o asignaturas) al que se adscriben una serie de competencias y resultados de aprendizaje. De esos Módulos se desprenden Materias que se concretan en diversas Asignaturas (ver cuadro 1). A cada uno de estos grandes apartados de la estructura de la enseñanza se le han asignado una carga de créditos ECTS ajustándonos siempre a lo establecido en las normativas básicas antes señaladas.

Los Módulos correspondientes a la Formación Básica están conformados por 100 créditos ECTS de la Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, donde se inscribe el Título de Graduado en Educación Infantil. Siguiendo con lo reflejado en el cuadro 1, un porcentaje importante de esos créditos -18 en concreto- desarrollan competencias de Comunicación. Bajo esta denominación se han incluido asignaturas, por un lado, de Comunicación oral y escrita de Lengua Castellana y de Lengua Extranjera. Esta decisión se hace atendiendo a lo establecido en la Orden ECI/3854/2007 que prescribe la necesidad de finalizar este Grado con un nivel C1 en la lengua castellana y un nivel B1 en alguna lengua extranjera. Pero, por otro lado, se incorporan también a este módulo de Comunicación competencias relacionadas con la comunicación tecnológica las TIC- y con los Sistemas Alternativos o Complementarios de la Comunicación. Esta última decisión se toma en cumplimiento de la disposición final décima sobre accesibilidad universal y formación de profesionales LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, texto normativo de obligada referencia en el diseño de esta Titulación.

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

En cuanto a los Módulos Didáctico-Disciplinar, de los que se desprenden asignaturas de carácter obligatorio, tal como se observa en el cuadro 1, se ha distribuido el total de 60 créditos ECTS atendiendo a la asignación de horas que los niños y niñas de Educación Infantil tienen en su currículo de estas materias. Bajo este criterio, la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua y Lectoescritura y Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas han sido los módulos que más horas de desarrollo acumulan. Comienza la impartición de los créditos Didáctico-Disciplinar, casi en su totalidad, a partir del tercer curso, una vez que los estudiantes poseen los fundamentos que le proporciona la Formación Básica.

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

MÓDULOS MATERIAS CRÉDITOS ASIGNATURAS y CRÉDITOS

Form

ació

n Bá

sica

(100

cré

dito

s)

Procesos

educativos, Aprendizaje y Desarrollo

de la Personalida

d

Psicología Educación

24

Psicología del Desarrollo (6 crs.) Psicología de la Educación (6 crs.) Atención Temprana (4,5 crs.) Procesos Educativos e Innovación (6cr.)

Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Psicología Educación

12 Dificultades en el Proceso de Aprendizaje (6 crs.) Detección, Evaluación y Estrategias de Intervención en los Problemas de Comunicación y Lenguaje en la Etapa Infantil (6 cr.)

Sociedad, Familia y Escuela

Sociología 6 Sociología de la Educación (6 cr.)

Infancia, Salud y Alimentación

Psicología Educación 12

Educación para la Salud y la Alimentación y su Didáctica (6 cr.) Desarrollo Psicomotor (7cr.)

Organización del Espacio Escolar, Materiales y Habilidades Docentes

Psicología Educación 18

Organización de Centros Educativos (6 cr.) Habilidades Docentes y Desarrollo Profesional (6 cr.) Secuencias de Aprendizaje en la Educación Infantil (6 cr.)

Observación Sistemática y análisis de Contexto

Psicología Sociología Educación

4,5

Observación Sistemática y análisis de Contexto (4,5 cr.)

La Escuela de Educación Infantil

Educación 6 Teoría Educativa y Centros Educativos de Educación Infantil (6 cr.)

Comunicación

Comunicación 18

Comunicación Oral y Escrita en Lengua Castellana en el Desarrollo Profesional (6 crs.) Comunicación Oral y Escrita en Lengua Inglesa en el Desarrollo Profesional (6 crs.)* Sistemas de Comunicación Complementarios y TIC aplicadas a la Educación Infantil (6 crs.)

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

Cuadro 1- Distribución de los Módulos y Asignaturas de Formación Básica y Obligatorias

* Las asignaturas señaladas con asterisco se impartirán íntegramente en inglés

En relación a la optatividad establecida para esta Titulación, se han marcado en nuestra Universidad dos opciones. Por un lado, el estudiante puede optar por cursar los 30 créditos optativos establecidos, a través de la mención. Pero, por otro lado, si así lo decide, podrá cursar esos mismos créditos sin adscribirse a la misma. Bajo esta fórmula se matriculará en lo que hemos denominado Optativas Generales, aunque debiendo sumar también el total de los 30 créditos.

Esta Mención se aprobó a partir de la propuesta fijada por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes de nuestra Comunidad Autónoma (Anexo III). Para obtener la mención, el alumnado debe cursar obligatoriamente 24 créditos, y los 6 restantes podrá cursarlos de otra mención o bien a través de otras actividades, de las que se habla más adelante.

Didá

ctic

o Di

scip

linar

O

blig

ator

io (6

0 cr

édito

s)

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza

4,5

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza (4.5 crs.)

Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales 4,5

La Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil (4,5 crs )

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

13,5

Matemáticas y su didáctica I (6 crs.) Matemáticas y su didáctica II (7,5 crs.)*

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua y Lectoescritura

15

Didáctica de la Lectoescritura y de la Literatura (9 crs.) Habilidades Lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral (6 crs.)

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Musical

7,5

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Musical (7,5 crs.)

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Corporal 7,5 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión

Corporal (7,5 crs.)

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica 7,5 Desarrollo y Didáctica del Lenguaje Visual y

Plástico (7,5 crs)

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

MENCIÓN

1. Segunda lengua: Inglés

2. Profundización Curricular

3. Expresión y Desarrollo de la Creatividad

4. Educación Inclusiva

A continuación, en el cuadro 2, se hace una relación de las asignaturas optativas por mención.

ASIGNATURAS OPTATIVAS

CURSO DENOMINACIÓN MENCIÓN CRÉDITOS SEGUNDA LENGUA:

INGLÉS

4º curso, 1º semestre Enfoques en la enseñanza del inglés. 3 créditos.

Segunda lengua: Inglés 3

3º curso, 2º semestre

Recursos en la enseñanza del inglés.

Segunda lengua: Inglés 4,5

4º curso, 2º semestre Fonética inglesa para educación infantil.


3º curso, 2º semestre Comunicación oral y escrita B2 para un entorno educativo I


4º curso, 2º semestre Comunicación oral y escrita B2 para un entorno educativo II.

Segunda lengua: Inglés 4,5

4º curso, 1º semestre Comunicación oral y escrita para un entorno educativo B2+ (inglés).


OPTATIVAS GENERALES

3º curso, 2º semestre Recursos Informáticos para Matemáticas de Educación Infantil

Optativas generales 4,5

3º curso, 2º semestre La Práctica Psicomotriz en la Etapa de Educación Infantil

Optativas generales 3

3º curso, 2º semestre Educación afectivo sexual para Infantil


!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

4º curso, 2º semestre Actividades lúdicas y recreativas en la Educación Infantil


4º curso, 2º semestre Cultura, sociedad y educación para el desarrollo y la solidaridad


4º curso, 1º semestre Pedagogía y Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar Católica


4º curso, 1º semestre Diseño de talleres de expresión artística en educación infantil


4º curso, 2º semestre Canarias: sociedad y cultura Optativas generales 4,5

4º Curso 1º Semestre Educación para la Igualdad entre los género

Optativa General 3

Expresión y Desarrollo de la

Creatividad

4º Curso Segundo semestre

La experimentación para el desarrollo de la creatividad en ciencias

Expresión y desarrollo de la creatividad

3


Estrategias creativas para el desarrollo de inteligencias múltiples


6


Taller de expresión pláticas y visual para el desarrollo de la creatividad


4,5


Taller de actividades musicales para el desarrollo de la creatividad


3


Alfabetización audiovisual Expresión y desarrollo de la creatividad

3


Lenguaje y creatividad


4,5

Educación Inclusiva

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

Cuadro 2. Asignaturas optativas por Mención

En el grupo de Optativas Generales está incluida la asignatura Pedagogía y Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar Católica, en cumplimiento del Concordato existente entre el Estado Español y la Santa Sede, pero no se computará dentro del grupo de optativas. (Anexo IV).

La impartición de las menciones ofertadas en el plan de estudios de la presente titulación estará sujeta al cumplimiento del Protocolo de requisitos para la oferta de menciones, itinerarios y especialidades en los grados y másteres oficiales adaptados al EEES de la ULPGC, aprobado por el Pleno del Consejo Social de la ULPGC en sesión celebrada el 22 de diciembre de 2009, y que figura como Anexo V.

Otras actividades: El alumno podrá obtener reconocimiento académico, hasta 6 créditos ECTS, por participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación.

El módulo del Practicum se ha procurado que se desarrolle de forma intercalada y simultánea con el resto de las asignaturas ya que se desea favorecer que los estudiantes puedan construir críticamente las reflexiones que desde la teoría informan y transforman la práctica educativa. De esta forma se consigue, por una parte, que las prácticas otorguen sentido y significado a la teoría y, por la otra, que la teoría se convierta en un instrumento útil para analizar y comprender la práctica y para aprender a actuar profesionalmente. Con estas argumentaciones de fondo se concreta la aparición del Practicum desde segundo curso, incorporándose en el último el segmento de tiempo la elaboración del Trabajo de Fin de Grado.

Del total de créditos asignados al Prácticum, se ha establecido una distribución de éstos teniendo en cuenta las horas que permanecerá el estudiante en el Centro, la impartición de unos Seminarios con el objetivo de formar y orientar a los alumnos y alumnas en los conocimientos necesarios para enfrentarse a este tipo de situación práctica, así como el desarrollo de las


Prácticas de aula desde una escuela inclusiva

Educación Inclusiva 4,5


Prevención de dificultades del lenguaje oral en el aula

Educación Inclusiva 6


Hábitos y autonomía en el alumnado con necesidades educativas



Actividades motrices adaptadas a la discapacidad

Educación Inclusiva 4,5


Familia y dificultades de aprendizaje



Prevención de dificultades en los procesos cognitivos básicos.


!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

Tutorías. La Facultad nombrará un tutor que será preferentemente un profesor de la mención o un profesor generalista para aquellos que no eligen la mención. El cuadro 3 resume esta asignación. Está pendiente, por otro lado, que esta Universidad concrete un convenio o acuerdo con la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes de nuestra Comunidad Autónoma para que se desarrollen de manera más eficaz estas prácticas externas autorizadas.

Cuadro 3: Temporalización y asignación de créditos del Prácticum y el Trabajo de Fin de Grado

5.1.1. Mecanismos de Coordinación Docente

El sistema de Garantía de Calidad de la Facultad de Formación del Profesorado tiene previsto el establecimiento de mecanismos de coordinación docente para cada una de sus titulaciones. En general, se prevé que exista la figura de un coordinador de la titulación (vicedecano) así como distintas Comisiones (Comisión de Garantía de Calidad, Comisión de Asesoramiento Docente, Comisión de Acción Tutorial, Comisión de Prácticas). Dichas Comisiones estarán integradas, además de por el Coordinador de Calidad, por representantes del profesorado y de los estudiantes. Se establecerán reuniones periódicas de coordinación para garantizar el cumplimiento de los objetivos, el logro de las competencias y la gestión eficaz de la docencia

Del mismo modo, en el seno de los Departamentos responsables de varias materias o asignaturas dentro del título, se deben establecer mecanismos de coordinación interna para ofrecer una programación diferenciada de los contenidos de manera que se eviten las repeticiones o solapamientos entre asignaturas.

PRÁCTICUM I

2º CURSO

PRÁCTICUM II

3º CURSO

PRÁCTICUM III

4º CURSO

Asistencia al Centro: 10 cr.

Seminario: 1 cr.

Tutoría: 1cr.

Trabajo Personal: 2 cr.

TOTAL: 14 créditos

Asistencia al Centro: 12 cr.

Seminario: 1 cr.

Tutoría: 2 cr.

Trabajo Personal: 4,5 cr.

TOTAL: 19,5 créditos

Asistencia al Centro. 6 cr.

Seminario: 1 cr.

Tutoría: 1 cr.

Trabajo Personal: 2 cr.

TOTAL : 10 créditos

TRABAJO FIN DE GRADO: 6,5 c.

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

5.1.2. Itinerario a seguir en función de la planificación temporal de los módulos.

Una vez que el estudiante decide matricularse en esta titulación, podrá seguir un itinerario tal y como consta en el siguiente cuadro, que muestra las asignaturas distribuidas por cursos, semestres y módulos que deberá cursar:

FORMACIÓN BÁSICA

DIDÁCTICO DISCIPLINAR

(OBLIGATORIO)

MENCIÓN U OPTATIVAS GENERALES

PRÁCTICUM Y TFG

PRIM

ERO

1º

sem

estre

1.Psicología del Desarrollo

(6cr) 2. Psicología de la Educación

(6 cr) 3. Organización de Centros

Educativos (6 cr) 4. Comunicación Oral y Escrita

en Lengua Castellana en el Desarrollo Profesional (6 cr)

1 Habilidades lingüísticas I: Didáctica de la Lengua Oral (6 cr)

2º s

emes

tre

1. Sociología de la Educación (6cr)

2. Procesos Educativos e Innovación (6 cr)

3. Teoría Educativa y Centros de Educación Infantil (6 cr)

4. Comunicación Oral y Escrita en Lengua inglesa en el Desarrollo Profesional (6 cr)

5. Matemáticas y su Didáctica I (6 cr)

SEGU

NDO

1º s

emes

tre

1. Atención Temprana

(4,5 créditos) 2. Desarrollo Psicomotor

(7 créditos) 3. Observación

Sistemática y Análisis de Contexto (4,5 créditos)

4. Prácticum I (14 cr)

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

2º s

emes

tre

1. Sistemas de Comunicación Complementarios y TIC aplicadas a la Educación Infantil (6 cr)

2. Dificultades en el Proceso de Aprendizaje (6 cr)

3. Educación para la Salud y la Alimentación y su Didáctica (6 cr)

4. Habilidades Docentes y Desarrollo Profesional (6 cr)

5. Secuencias de Aprendizaje en la Educación Infantil (6 cr.)

TE

RCER

O 1º s

emes

tre

1. Detección, Evaluación y Estrategias de Intervención en los Problemas de Comunicación y Lenguaje en la Etapa Infantil (6 cr.)

1. Matemáticas y su Didáctica II (7.5 cr.)

2. Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Corporal (7.5 cr.)

3. Didáctica de la Lectoescritura y de la Literatura (9 cr.)

2º s

emes

tre 1- Optativa (3

cr) 2- Optativa (4.5 cr) 3- Optativa (3 cr)

4- Prácticum II (19,5 cr)

CUAR

TO

1º s

emes

tre

1. Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Musical (7,5 cr)

2. Desarrollo y didáctica del lenguaje visual y plástico (7,5 cr)

3. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza (4,5 cr)

4. Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil (4,5 cr)

1. Optativa (3 cr) 2. Optativas (3 cr)

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

2º s

emes

tre 1. Optativa (3

cr) 2. Optativa (4,5 cr) 4- Optativa (6 cr)

4. Prácticum III (10 cr) 5. Trabajo Fin de Grado (6,5 cr)

Cuadro 4: Itinerario por asignaturas y módulos

1.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida.

La reestructuración de los estudios con la implantación de los títulos de Grados, para converger con Europa hace necesario favorecer la movilidad.

Para hacer posible esta movilidad, la ULPGC dispone de una Oficina de Relaciones Internacionales al servicio de estudiantes y centros;; en cuanto a la acogida de estudiantes externos, la labor de la Oficina de Relaciones Internacionales se ve complementada por distintos servicios universitarios en particular por Puntos de Información (Extensión Universitaria). Otros servicios y unidades que fomentarán la movilidad en niveles superiores o complementarios de formación y que en un futuro inmediato se podrían integrar en el nivel de Grados serían el Centro de Cooperación Internacional y el Centro de Cooperación y Desarrollo Rural. Por su parte la FFP designa a un/a Vicedecano/a como coordinador de la Comisión de Programas de Intercambio y Reconocimiento Académico, encargado de la participación de los estudiantes en los distintos programas de movilidad.

La ULPGC elaboró en el 2002 una Guía para la gestión del programa Sócrates/Erasmus y otros programas de movilidad académica en la ULPGC. En él se establecen los procedimientos que se deben seguir tanto en el caso de los estudiantes salientes como entrantes y se explicita la participación de la Oficina de Relaciones internacionales, los estudiantes, los coordinadores y las Secretarías de centro. En el curso 2007-08, los convenios de movilidad vigentes en la ULPGC superan los 200 y cada año se suscriben más.

La Comisión de Programas de Intercambio y Reconocimiento Académico, es la encargada de desarrollar los objetivos y tareas siguientes:

Establecimiento de acuerdos o convenios con las universidades u otras instituciones. Organización y Planificación del programa de movilidad. Preparación del material para informar y difundir el funcionamiento y la organización del

programa de movilidad (la información que prepara la ULPGC es más genérica y la del centro más concreta en cuanto a las peculiaridades del programa).

Publicación de la convocatoria, haciéndola llegar a todos los estudiantes del centro. Selección de los estudiantes y asignación de plazas teniendo en cuenta los criterios y

procedimientos claramente establecidos. Gestión de los trámites de los estudiantes enviados. Incorporación de los estudiantes a la universidad de destino. Fin de la estancia del estudiante e incorporación a la ULPGC.

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

En la Facultad de Formación del Profesorado, la planificación y gestión de la movilidad de estudiantes es realizada, en la actualidad, conjuntamente por el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y el equipo directivo de la misma.

También existe una Comisión de Relaciones Internacionales de la Facultad de Formación del Profesorado constituida por profesores de la Facultad y elegidos en Junta de Facultad. La misión es desempeñar la función de coordinador académico de los estudiantes propios y de acogida de los programas de movilidad. Está presidida, por delegación del Decano, por el Vicedecano de Relaciones Internacionales.

Conforme a la normativa general del Vicedecanato de Relaciones Internacionales de la Facultad de Formación del Profesorado de la ULPGC, las principales funciones son:

La elaboración de la normativa de reconocimiento académico propia del centro. La selección, preparación y elaboración del contrato de estudios de los estudiantes que

salen. Las medidas de acogida, atención y asesoramiento académico de los estudiantes que se

reciben. El reconocimiento académico de los contratos de estudios de los estudiantes y todas

aquellas que tengan incidencia en programas o convenios de intercambio.

El sistema de información utilizado para el envío y acogida del alumnado combina la comunicación a través de la página Web de la ULPGC, los correos electrónicos, las charlas informativas a los estudiantes propios (una al ingresar en la titulación, dos en el proceso de publicación de la convocatoria y asignación de plazas y una informativa para los estudiantes seleccionados en las convocatorias de movilidad) y la asistencia personalizada.

Existen diferentes programas de movilidad que permiten un amplio abanico de opciones para el estudiante:

Sócrates / Erasmus, para las universidades europeas. Sicue / Séneca, con otras universidades españolas. Programas de movilidad con América Latina y Estados Unidos.

En este sentido, la Facultad de Formación del Profesorado participa en todos ellos. Los convenios de colaboración activos de intercambio en el marco del Programa Erasmus ascienden a 24 y el número de plazas ofertadas a 59 en el curso académico 2011-2012. En la tabla 1 se muestra la relación de Universidades y las características de cada convenio.

CÓDIGO ERASMUS UNIVERSIDAD PAÍS PLAZAS MESES

D DORMUND01 Technische Universität Dortmund Alemania 2 9

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

CÓDIGO ERASMUS UNIVERSIDAD PAÍS PLAZAS MESES

D FLENSBU01 Universität Flensburg Alemania 2 9

A BADEN01 Pädagogische Hochschule Niederösterreich Austria 2 4

A WIEN09 Pädagogische Hochschule Wien (PH Wien) Austria 2 5

B HAINEP02 Haute École Roi Baudouin Bélgica 2 9

SI LJUBLJA01 Univerza v Ljubljani Eslovenia 2 6

SI MARIBOR01 University of Maribor Eslovenia 5 5

EE TARTU02 University of Tartu (Tartu Ülikool) Estonia 2 4

F BREST01 Université de Bretagne Occidentale (UBO) Francia 2 6

F RENNES15 Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Bretagne (IUFM), Université de Bretagne Occidentale Francia 2 6

NL UTRECHT24 Hogeschool van Utrecht Holanda 3 9

HU EGER01 Esteráis Károly Fóiskola Hungría 2 5

I MILANO03 Università Católica del Sacro Cuore di Milano Italia 3 6

I MILANO16 Università degli Studi di Milano-Bicocca Italia 2 6

I PARMA01 Università degli Studi di Parma Italia 2 5

I TORINO01 Università degli Studi di Torino Italia 2 6

N KRISTIA01 Hogskolen i Agder (University of Agder) Noruega 2 5

N TRONDHE03 Sor-Trondelag University College Noruega 2 6

PL LODZ07 Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Lodzi Polonia 3 9

PL WARSZAW23 Wyzsza Szkola Pedagogiczna TWP w Warszawie Polonia 6 9

P PORTALE01 Instituto Politécnico de Portalegre Portugal 2 8

P SETUBAL01 Instituto Politécnico de Setúbal (IPS) Portugal 2 6

UK CHELTEN02 University of Gloucestershire Reino Unido 2 9

S UPPSALA01 Uppsala Universitet Suecia 6 5

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

Tabla 1. Programa Erasmus 2011-2012 (FFP)

Los convenios de colaboración activos de intercambio en el marco del Programa Sicue / Séneca ascienden a 19 y el número de plazas ofertadas a 255. En la tabla 2 se muestra la relación de Universidades y las características de cada convenio.

UNIVERSIDAD TITULACIÓN PLAZAS MESES

Univ. de La Laguna

Psicopedagogía 2 9

Educación Física 2 9

Educación Infantil 2 9

Educación Musical 2 9

Educación Primaria 2 9

Lengua Extranjera 2 9

Univ. Autónoma de Madrid

Educación Especial 2 9






Psicopedagogía 2 9

Audición y Lenguaje 2 9

Univ. de Córdoba






Psicopedagogía 2 9


!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


Univ. de Extremadura







Educación Social 2 9

Psicopedagogía 2 9


Univ. de Granada







Psicopedagogía 2 9

Univ. de Huelva








Psicopedagogía 2 9

Univ. de León





!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666




Psicopedagogía 2 9


Univ. de Salamanca








Psicopedagogía 3 9


Univ. de Zaragoza






Psicopedagogía 2 9


Univ. de Barcelona









!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666







Univ. de Almería





Psicopedagogía 2 9


Univ. de Cantabria





Psicopedagogía 2 9

Univ. de Santiago de Compostela






Psicopedagogía 3 9

Univ. Complutense de Madrid


Psicopedagogía 2 9





!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666





Univ. de Burgos







Univ. de Málaga

Psicopedagogía 2 9







Universitat Rovira i Virgili Psicopedagogía 3 9

Univ. de Cádiz Educación Infantil 2 9

Univ. Autónoma de Barcelona Educación Infantil 1 9

Tabla 3. Programa Sicue/Séneca 2011-2012 (FFP)

En este curso ha aumentado sensiblemente el número de plazas ofertadas a 255 y el de Universidades de Intercambio.

Titulación Plazas Meses UNIVERSIDAD

1351- Educación Infantil

2 9 002-Univ. de Extremadura

2 4 004-Univ. de Barcelona

2 9 004-Univ. de Barcelona

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

2 9 006-Univ. de Córdoba

3 9 007-Univ. de Santiago de Compostela

2 9 008-Univ. de Granada

2 9 009-Univ. de León

2 9 014-Univ. de Salamanca

2 9 023-Univ. Autónoma de Madrid

2 9 049-Univ. de Huelva

2 9 011-Univ. de Málaga

2 9 048-Univ. de Almería

1 9 022-Univ. Autónoma de Barcelona

2 9 051-Univ. de Burgos

2 9 016-Univ. de Cantabria

2 9 015-Univ. de La Laguna

2 9 005-Univ. de Cádiz

2 9 010-Univ. Complutense de Madrid

Tabla 4. Programa Sicue/Séneca 2011-2012 (FFP)

En el marco del Programa de movilidad con Universidades de América Latina, de reciente creación en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, la Facultad de Formación del Profesorado cuenta con convenios de colaboración con Universidades de Chile (54 plazas), Argentina (9 plazas), Costa Rica (18 plazas), México (270 plazas), Uruguay (18 plazas) y Paraguay (9 plazas).

Hasta ahora la movilidad se ha visto limitada por una serie de factores entre los que destaca la complejidad de los itinerarios personales de estudio (debido a los horarios cruzados y al elevado número de asignaturas optativas). En las nuevas condiciones (horarios simplificados y compatibles y optativas reducidas) la movilidad será más fácil y es factible un apoyo decidido desde el Centro para promoverla.

Por otra parte, es importante que los estudiantes cuenten con ayudas económicas para estos desplazamientos. Desde la Facultad, se dará información al estudiante de la posibilidad de complementar las becas. Asimismo, recibirá información sobre posibles ayudas suplementarias. El estudiante podrá hacer uso de servicios subvencionados concertados con otras Universidades, en aspectos como el alojamiento o el uso de comedores universitarios, etc.

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

En cuanto a la llegada de estudiantes externos, debemos señalar que esta movilidad ha ido creciendo en los últimos años en la Facultad de Formación del Profesorado, que recibe sistemáticamente a numerosos estudiantes externos, situándose en los últimos años en torno a 50.

5.3. Descripción de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje que constituyen la estructura del Plan de Estudios

En el apartado 5.1 se ha señalado que la unidad de estructuración del Plan de Estudios es la de módulos (unidad académica que incluye una o varias materias) y asignaturas (unidad curricular secundaria de organización de las enseñanzas, que surge de la concreción de una materia o módulo). En el diseño de este Grado se ha acordado compartir unas determinadas clasificaciones de estrategias formativas y sistemas de evaluación, con la finalidad de partir de una estructura básica común e incorporar en las fichas una terminología común y consensuada. De ahí que antes de pasar a describir cada uno de los módulos, expliquemos brevemente cada una de las posibles estrategias formativas y sistemas de evaluación que se van a utilizar en este Plan de Estudios. 5.3.1. Actividades formativas

Son el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que el profesor/a y los estudiantes realizan en torno a las competencias y contenidos de una materia o asignatura de acuerdo al plan docente. Entre ellas vamos a distinguir las actividades de trabajo presencial y las actividades de trabajo autónomo del alumno. A. Actividades de trabajo presencial Hemos denominado actividades formativas de trabajo presencial a todas aquellas acciones que los profesores realizan conjuntamente con los estudiantes. Entre ellas podemos señalar las siguientes:

Clase presencial: Exposición oral de los contenidos (teóricos o prácticos) por parte del profesor hacia el gran grupo.

Seminario: Análisis y profundización o investigación de los contenidos por parte de un grupo de estudiantes (20 cómo máximo) para su posterior debate y/o exposición oral en público. Requiere la dirección o supervisión del profesor/a.

Taller/trabajo en grupo: el taller es una actividad, donde los participantes tienen como objetivo aprender conocimientos y habilidades instrumentales a través del trabajo en grupo y la elaboración de un producto final. Esta actividad, en ocasiones, precisa de un espacio y materiales determinados. Trabajo de grupo llamaremos a cualquier actividad de aprendizaje que se tiene que hacer mediante la colaboración entre los miembros de un grupo de estudiantes.

Aprendizaje-basado en problemas: actividad de aprendizaje basada en la resolución de problemas profesionales con alternativas de solución, en la que los estudiantes, a través de una serie larga de actividades y durante un periodo, van aprendiendo a resolver problemas profesionales en la vida real.

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

Presentación de trabajos en grupos: Actividad de aprendizaje de carácter teórico o práctico realizada colaborativamente por un grupo de estudiantes que implica la presentación oral al resto de la clase.

Clases prácticas: Cualquier actividad dirigida y supervisada por el profesor que suponga la realización de tareas por parte del alumno: problemas, estudio de casos, debates, análisis diagnóstico, simulaciones, etc. Este tipo de estrategia se suele utilizar en grupos medios (alrededor de 20 alumnos) pudiendo los estudiantes trabajar en grupos o individualmente.

Laboratorio: Actividades desarrolladas en espacios especiales con equipamientos especiales (laboratorio, aulas informáticas, etc.).

Tutoría: Asesoramiento, orientación y seguimiento del profesor respecto al trabajo de los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación: Conjunto de actividades e instrumentos de evaluación utilizados para realizar la valoración de los aprendizajes de los estudiantes:

Cada una de estas actividades formativas requiere un tipo de agrupamiento y espacio así como distintos escenarios o contextos presencial o no presencial. B. Actividades de trabajo autónomo del alumno Son aquellas que los estudiantes deben realizar autónomamente para alcanzar las competencias y contenidos recogidas en el plan docente. Estas actividades podrán realizarse de forma individual o en grupos.

Trabajos teóricos: Se refiere a la preparación de resúmenes de lecturas, seminarios, memorias, etc.

Trabajos prácticos: Preparación de actividades para exponer o presentar en clases prácticas o talleres: problemas, diagnóstico, etc.

Estudio teórico Estudio práctico: Estudio de contenidos relacionados con las clases prácticas. Actividades complementarias: Dentro de esta categoría se recogen actividades

formativas voluntarias relacionadas con las materias (asistencia a jornadas cursos, etc.), actividades de gestión y auxiliares (pasar apuntes, gestiones de biblioteca, etc.), tutorías no académicas, etc.

5.3.2. Instrumentos de evaluación

Entre los diferentes instrumentos para la recogida de información de los aprendizajes de los estudiantes hemos optado por asumir una clasificación sencilla pero, a la vez, que sea lo suficiente amplia para que nos permita abarcar cualquier tipo de instrumento de evaluación. A. Instrumentos basados en la observación

Nos referimos a todos los instrumentos o evidencias que sirven para registrar el grado de adquisición de múltiples competencias. Este tipo de pruebas será esencial a la hora de evaluar competencias de carácter práctico o incluso actitudinal. Dentro de esta categoría podemos encontrar multitud de instrumentos que pueden ser abiertos como un diario donde el profesor señala aquellas valoraciones que considera oportuno a otros más sistemáticos es decir aquellos que cuentan con un listado de criterios o indicadores como las escalas de observación. Entre los

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

más importantes señalaremos: escalas de evaluación, listas de control, sistemas de registros, y diarios B. Trabajos realizados por el estudiante

En este apartado señalaremos todas aquellas producciones que los estudiantes deberán realizar en diversos contextos dependiendo del trabajo a realizar. Dentro de esta categoría incluimos desde trabajos de tipo práctico que los alumnos tendrán que desarrollar con unos instrumentos o materiales determinados como por ejemplo, producciones musicales, producciones plásticas, portafolios, etc. a otros tipos de trabajos basados en texto escritos como informes, monografías, proyectos, carpetas, etc. C. Pruebas orales

En este caso, podemos incluir todas aquellas pruebas que tienen por objetivo valorar los aprendizajes de los estudiantes a través de la interacción verbal de los mismos como por ejemplo: entrevistas, exámenes de desarrollo orales, preguntas, etc. D. Pruebas escritas

Nos referimos a todas aquellas pruebas en las que el profesor va a valorar los conocimientos de los estudiantes a través de pruebas de lápiz y papel. En muchas ocasiones, en este tipo de pruebas los estudiantes cuentan con un tiempo determinado para elaborar sus respuestas realizarlas y se suelen desarrollan en un espacio determinado (el aula). Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas o de tipo test, resolución de problemas, mapas conceptuales, etc.

Con carácter general para todas las asignaturas, y de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/ 2003, los resultados obtenidos por el alumno se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso;; 5,0-6,9: Aprobado;; 7,0-8,9: Notable;; 9,0-10: Sobresaliente.

!sssvvv::: 777555111555555333999666444111999000222444222444111555999888444222666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


293 / 323

ANEXOS : APARTADO 6Nombre : 6.1.pdfHASH SHA1 : Q26YGEx14YB1lHLhg23jhngaY1A=Código CSV : 75155416135659659577338

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!sssvvv::: 777555111555555444111666111333555666555999666555999555777777333333888

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


304 / 323

ANEXOS : APARTADO 6.2Nombre : rrhh.pdfHASH SHA1 : NSV10RQTJKgRjQCSmWb5hwx8p8s=Código CSV : 75155432225877067865432

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!sssvvv::: 777555111555555444333222222222555888777777000666777888666555444333222

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


306 / 323

ANEXOS : APARTADO 7Nombre : 7.1.pdfHASH SHA1 : cNoE5/mv+FV+Pj7YNXd87+CPg1k=Código CSV : 75155444098330322940154

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!sssvvv::: 777555111555555444444444000999888333333000333222222999444000111555444

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


316 / 323

ANEXOS : APARTADO 8Nombre : 8.1.pdfHASH SHA1 : TYPkgBAti0Wa3of67CA8e/M479E=Código CSV : 75155462100524520622756

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!sssvvv::: 777555111555555444666222111000000555222444555222000666222222777555666

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


319 / 323

ANEXOS : APARTADO 10Nombre : cronograma.pdfHASH SHA1 : eeeXk1jhffyUL9uvgNCbvVONSt8=Código CSV : 75155473403497922081398

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!sssvvv::: 777555111555555444777333444000333444999777999222222000888111333999888

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


321 / 323

ANEXOS : APARTADO 11Nombre : Delegación competencias RRR.pdfHASH SHA1 : YygbAcc4Vk4SrOiyAY0FRiuUgqY=Código CSV : 75155499804057839247080

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

!sssvvv::: 777555111555555444999999888000444000555777888333999222444777000888000

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666


323 / 323

!sssvvv::: 777666000666111222111444999444555333333333999222222000444555999111666

universidad solicitante centro cÓdigo centro nivel ... · g14 - dominar habilidades sociales en el...

Documents