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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
MAGISTER EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
TEMA
ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA ORIENTAR LA INSERCIÓN
DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
GUASAGANDA.
AUTORA
LIC. KENNY MERCEDES MARTÍNEZ SIGCHA
TUTOR DE TESIS
Dr. C. FERNANDO CASTRO SÁNCHEZ
EXTENSIÓN UNIANDES QUEVEDO, 2013
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El Dr. C. Fernando Castro Sánchez en calidad de Tutor de Tesis asignado por
disposición de la Cancillería de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES “certifican: Que la Lcda. Kenny Mercedes Martínez Sigcha,
estudiante de Maestría en Gestión Prospectiva de la Educación ha concluido con
el trabajo de tesis con el tema: “ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA
ORIENTAR LA INSERCIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA GUASAGANDA”. La mencionada Tesis ha sido revisada
en todas sus páginas, por tanto autorizamos la presentación para los fines
legales pertinentes, ya que es original y cumple con los requisitos de fondo y
forma exigidos por la Universidad.
Dr. C. Fernando de Jesús Castro Sánchez
ASESOR
Quevedo, 2013
iv
DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA
Quien suscribe Lcda. Kenny Mercedes Martínez Sigcha, hace constar que es la
autora del trabajo de Tesis de Grado, titulado como: “ESTRATEGIA DE
GESTION EDUCATIVA PARA ORIENTAR LA INSERCIÓN DEL
BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
GUASAGANDA”, constituye una elaboración personal realizada únicamente con
la dirección del Tutor de Tesis.
Lcda. Kenny Mercedes Martínez Sigcha
C.C.0501365613
v
DEDICATORIA
Con infinito amor dedico esta tesis a mi Padre Dios quien me cuida y me protege e
ilumina mi mente para hoy poder culminar con un sueño más en mi proyecto de vida.
A mis amados padres: Raúl e Iralda como ofrenda a sus desvelos, abnegación y apoyo
incondicional.
A mis entrañables hijos: Andrés y Steven que son la razón de mi superación
profesional.
A mis queridos hermanos: Fabián Edmundo, Wilma María, Raúl Mesías (.) Y Raúl
Américo por compartir conmigo todos mis anhelos.
Kenny….
v
AGRADECIMIENTO
Con toda mi fe y amor agradezco a mi niño Jesús de Isinche por fortalecerme con su
sabiduría y estar presente en cada momento de mi vida.
Expreso mi constancia de mucha gratitud a la Universidad Autónoma Regional de Los
Andes por abrirme sus puertas y brindarme la oportunidad de superarme
profesionalmente.
Al Doctor Fernando Castro, quien con sus sabios conocimientos y pre-disposición me
orientó en el desarrollo de esta tesis.
A la Doctora Ana Miriam Hernández quien muy acertadamente guió mis
conocimientos en la elaboración de proyectos
A mis compañeros y amigos Jeaneth Villegas, Manuel Segovia y Tania Bonilla con
quienes hemos formado un verdadero equipo de trabajo
A mi querida familia, quienes me apoyaron incondicionalmente en todo momento
Kenny…..
1
RESUMEN EJECUTIVO
En la actualidad uno de los problemas que afrontan las instituciones educativas
del país, es la falta de estrategias de gestión educativa y el desconocimiento de
las competencias de la gestión administrativa, razón por la cual existe una
limitada participación de los directivos en el cumplimiento de las políticas, fines,
principios, objetivos y metas. En esta problemática se encuentra inmersa la
Unidad Educativa Guasaganda, la misma que pese a tener un buen nivel
académico, aún no ha podido lograr los estándares superiores de calidad
educativa.
Con el objetivo de mejorar la gestión administrativa, y a su vez la calidad
educativa de la institución, presento la presente propuesta titulada “ESTRATEGIA
DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA ORIENTAR LA INSERCIÓN DEL
BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
GUASAGANDA”, con la cual se pretende resolver el problema planteado en la
investigación de ¿Cómo contribuir desde la gestión educativa al adecuado
proceso de inserción del Bachillerato internacional en la Unidad Educativa
Guasaganda?
La estrategia de gestión educativa, se conceptualiza como el proceso regulable
que conduce u orienta el sistema de gestión emprendido por los actores
educativos, la cual tiene que ser organizada, planificada, ejecutada, proyectada y
tendiente a alcanzar logros; la misma no debe ser descuidada por los líderes
educativos por la relevancia de su contenido. Y en cuanto al bachillerato
internacional su objetivo principal es construir un mundo mejor a través de la
educación.
La metodología aplicada en la investigación es cuali-cuantitativa, porque permite
la recopilación, sistematización, tabulación, porcentualización y análisis e
interpretación de la información obtenida a través de encuesta, indicadores de
observación. Y corresponde a la línea de investigación de la Gestión Educativa y
su ámbito de desarrollo.
58
ABSTRACT
Currently one of the problems faced by educational institutions in the country, is
the lack of education management strategies and lack of competence of the
administrative, why there is limited participation of directors incompliance with the
policies, objectives, principles, objectives and go also This is issue is immersed
Guasaganda Education Unit, the same that despite having a good academic, has
not been able to achieve higher standards of educational quality.
In order to improve administrative management, and in turn the educational quality
of the institution, I present this proposal entitled "EDUCATION MANAGEMENT
STRATEGY TO GUIDE INSERTION INTERNATIONAL BACCALAUREATE
GUASAGANDA EDUCATION UNIT", which aims to solve the problem in research.
“Ho to contribute educational management from the proper insertion process
international Baccalaureate education Unit Guasaganda?
Educational management strategy is conceptualized as a process that leads or
guides controlled management system undertake by educational actors, which
has to be organized, planned, executed, and aimed to achieve projected
achievements, the same should not be neglected by educational leaders for the
relevance of Its content. And as for the international baccalaureate its main
objective is to build a better world through education.
The methodology supplied to the qualitative and quantitative search, because it
allows the collection, organization, tabulation, and analysis and interpretation,
porcentualitation, information obtained through surveys, interviews and
observation indicators. Y corresponds to the research of educational management
and development field.
58
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PAG.
PORTADA i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ii
DECLARACIÓN DE LA AUTORÍA iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
RESUMEN EJECUTIVO vi
ABSTRACT vii
ÍNDICE GENERAL viii
INTRODUCCION 1
CAPÍTULO I 10
MARCO TEÓRICO 10
1.1. ANTECEDENTES: 10
1.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 15
1.2.1. GESTIÓN PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN 15
1.2.1.1. Características de la Gestión Prospectiva de la Educación 15
1.2.1.2. Componentes de la Gestión Prospectiva 17
1.2.1.3. Proceso Técnico de la Prospectiva Educativa 19
1.2.1.4. Acciones Específicas para Aplicar un Ejercicio Prospectivo en Educación. 19
1.2.2. LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SOCIAL 21
1.2.2.1. La Gestión Educativa y su clasificación 22
1.2.3. ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA 23
1.2.4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Y SU IMPORTANCIA EN LA GESTION EDUCATIVA 24
1.2.5. EL LIDERAZGO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA 25
1.2.6. GESTIÓN ADMINISTRATIVA y SU IMPORTANCIA EN LA INNOVACIÓN ACADEMICA. 25
1.2.6.1. Tipos de Gestión Administrativa 25
1.2.7. GESTIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 27
1.2.7.1. Principios de un Sistema de Gestión de la Calidad. 28
1.2.8. LAS NORMAS ISO Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 29
1.2.8.1. Las Normas ISO y el Modelo de Excelencia para la Educación 30
58
1.2.9. ESTÁNDARES DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO 31
1.2.10. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO PARTE DE LA GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA. 32
1.2.11.
EL BACHILLERATO INTERNACIONAL COMO PARTE DE LA EXCELENCIA ACADEMICA, Y PROPUESTA DE INNOVACIÒN EDUCATIVA DEL PAÍS. 33
1.2.11.1. ¿Qué es el Bachillerato Internacional? 33
1.2.11.2.
¿Cuáles son las Ventajas que Presenta el Bachillerato Internacional? 34
1.2.11.3. Modalidad de Evaluación del Bachillerato Internacional 35
1.2.11.4.
Leyes, Principios y Reglamentos que rigen el desarrollo del Bachillerato Internacional. 35
1.2.11.5.
Situación actual de los Colegios Ecuatorianos que tienen el Programa del Bachillerato Internacional. 37
1.2.12. PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA 38 1.2.12.1. Elementos de la Planificación Estratégica 38
1.2.13. PROYECTO ESTRATÈGICO 39 1.2.13.1. Características del Proyecto Estratégico: 39
1.2.14. ESTRATEGIA 41 1.2.14.1. Parámetros para la Elaboración de la Estrategia 43 1.2.14.2. Presupuesto para la Estrategia 44 1.2.14.3. Socialización de la Estrategia 44 1.2.14.4. Organización Estratégica 45 1.2.14.5. El Alineamiento Vertical 45 1.2.14.6. El Alineamiento Horizontal 45 1.2.14.7. Espiral Estratégico 46
1.2.15. CONLUSIONES DEL CAPITULO I 47
CAPÍTULO II 49
MARCO METODOLÓGICO 49
2.1-. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. 49
2.2-. TIPO DE DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. 49
2.3-. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN. 49
2.4.- MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. 50
58
2.4.1-. Métodos del Nivel Teórico del Conocimiento. 50
2.4.2-. Métodos y Técnicas del Nivel Empírico del Conocimiento. 51
2.5-. POBLACIÓN Y MUESTRA. 52
2.6-. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO. 52
2.6.1. Análisis de Resultados de la Entrevista a las Autoridades Internas y Externas del Plantel. 53
2.6.2-. Análisis de Resultados de la Observación Científica. 57
2.6.3. Análisis de Resultados de la Encuesta Aplicada al Personal Docente 60
2.6.4.- Análisis de Resultados de la Encuesta Aplicada a Estudiantes del Plantel 70
2.6.5.- Análisis de Resultados de las Encuestas Aplicadas a los Padres de Familia de la Institución. 79
2.6.6.- Conclusiones del Capítulo II 91
CAPÍTULO III 92
MARCO PROPOSITIVO 92
TEMA: 92
3.1. INTRODUCCIÓN 92
3.2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA. 92
3.3. OBJETIVO GENERAL: 94
3.4. JUSTIFICACION 95
3.5 . FASE I 95
3.6. FASE II 98
3.7. FASE III 103
3.7. MICROPROYECTOS 104
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 1 109
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 2 110
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 3 111
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 4 112
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 5 113
3.8. FASE IV 115
CONCLUSIONES DEL CAPITULO III 117
CONCLUSIONES GENERALES 118
RECOMENDACIONES 119
BIBLIOGRAFIA 121
ANEXOS 122
58
INTRODUCCIÓN
Al iniciar este trabajo de titulación, mi primera preocupación es contextualizar el
estudio de la gestión educativa-administrativa, y el nivel académico de las
instituciones educativas del Cantón La Maná, Provincia de Cotopaxi, tomando
como referente principal a la Unidad Educativa Guasaganda, examinándola en el
ámbito de su historia, política, cultura, misión y visión institucional.
Esta investigación y análisis se fundamenta en la hipótesis de que el actual
estado del conocimiento en el campo de la administración de la educación no es
un hecho reciente, por el contrario es el resultado de un largo proceso de
construcción histórica del cual todos somos partícipes; pero no podemos seguir
siendo simples espectadores de aquella historia inconclusa; sino más bien con el
conocimiento de causa aportar positivamente al mejoramiento de la gestión
prospectiva de la educación en el país que vaya a satisfacer las necesidades de
todo el conglomerado social, tanto en el plano nacional, como internacional.
En este contexto es muy valedero el criterio de la pedagoga y escritora peruana
SCHMELKES Sylvia, en su obra “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”
quien manifiesta que es un gran desafío, a la vez que una gran responsabilidad la
gestión educativa, ya que el ser autoridad institucional involucra ser participativo,
sociable, visionario, líder y estratégico, pues no podemos permitir que se sigan
multiplicando los problemas de la educación, sino más bien superarlos
teóricamente y rebasarlos prácticamente.
Por otro lado la trayectoria histórica que ha tenido la gestión educativa-
administrativa en América Latina, y específicamente en el Ecuador, nos da cuenta
que es muy necesario realizar un renovado esfuerzo intelectual y praxiológico
para compatibilizar los progresos científicos y tecnológicos de la administración
58
moderna con los requerimientos específicos de la administración pública y la
Gestión Educativa; ya que no pueden ser aspectos divorciados si queremos
ofertar un producto que cumpla con estándares de calidad, y registro de las
normas ISO Internacional; entendiéndose que una educación de calidad es
aquella que se realiza en forma humanizada, tendiente al desarrollo productivo de
los pueblos y a combatir el desequilibrio ecológico causado por la contaminación
ambiental, que a su vez provocan, la erosión del suelo, y la escases del agua,
hechos muy amenazantes para la vida
En este accionar las organizaciones e instituciones educativas con espíritu
trascendente a nivel mundial utilizan estrategias de gestión para optimizar
recursos, lograr la eficiencia de un proceso de cambio, transformación y
desarrollo, la excelencia de resultados y un alto grado de efectividad para
insertarse en el mundo competitivo de la globalización; con este objetivo el
sistema educativo ecuatoriano ha emprendido un proceso de cambio e innovación
científica-tecnológica, y en este transitar el objetivo de las instituciones educativas
es optar por insertarse en el programa del Bachillerato Internacional para ofertar
una educación que cumpla con los estándares superiores de calidad educativa.
La Organización del Bachillerato Internacional, conocido con las siglas OBI, IB o
también BI, es una fundación sin ánimo de lucro y una entidad líder en el ámbito
de la educación internacional, fue creada en el año 1.968, en la ciudad de
Ginebra-Suiza, donde hasta la actualidad, tiene su sede principal, cuenta ya con
un número de 3.480 colegios, y más de un millón de estudiantes en todo el
mundo, siendo partícipes 143 países en el globo terrestre, su objetivo principal es
construir un mundo mejor a través de la educación.
Ofrece tres programas educativos rigurosos, para niños y jóvenes de edades
comprendidas entre 3 y 19 años:
El Programa de la Escuela Primaria o conocido también como “PEP”, para
estudiantes de 3 a 12 años, se concentra en el desarrollo holístico del niño, tanto
en el aula, como fuera de ella.
58
El Programa de los Años Intermedios o conocido también como “PAI”, para
estudiantes de 11 a 16 años, ofrece un marco para el desarrollo académico y
habilidades prácticas para la vida cotidiana, que integra y trasciende las
disciplinas tradicionales.
El Programa del Diploma, para estudiantes de 16 a 19 años, ofrece un currículo
amplio, que responde a las necesidades de jóvenes altamente motivados, se
estudia en un curso de dos años y otorga un título que reconocen prestigiosas
universidades de todo el mundo.
El programa curricular está compuesto por ocho grupos de asignaturas,
integradas mediante cinco áreas de interacción, que constituyen un marco para el
aprendizaje disciplinario e interdisciplinario. Los educandos estudian: su lengua
materna, una segunda lengua, humanidades, ciencias, matemáticas, artes,
educación física, y tecnología; pero en el último año del programa estudian Teoría
del Conocimiento, la misma que favorece enormemente al desarrollo del
pensamiento crítico, y por último también estudian Creatividad, Acción y Servicio,
con lo cual los estudiantes desarrollan una variedad de actividades simultáneas, y
se fomenta el crecimiento intelectual mediante el aprendizaje basado en la
experiencia.
Por otro lado si analizamos la situación problémica por la que atraviesa la Unidad
Educativa Guasaganda, es patético conocer que en tantos años de trayectoria
histórica aún no ha logrado alcanzar a ubicarse en la excelencia académica por
la falta de estrategias de gestión, que orienten el desarrollo de los proyectos
institucionales para mejorar la calidad educativa y el perfil del egresado, quienes
actualmente han tenido muchos inconvenientes para el ingreso a las
universidades del país, ya sea por el riguroso sistema de evaluación, o porque el
currículo que se aplica en el bachillerato en ciencias, no es suficiente para el
desarrollo de la capacidad intelectual del estudiante.
58
La Unidad Educativa Guasaganda, tiene una cobertura de 410 estudiantes,
desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato, con cuatro autoridades, veinte y
dos docentes, dos administrativos y dos del personal de servicio, sin embargo
pese a la existencia de un cuerpo colegiado, preparado para la labor educativa, la
institución no puede desarrollar un excelente nivel académico, por varios
inconvenientes que deben ser atendidos y resueltos en forma inmediata para
poder asegurar una formación integral a los educandos, y lograr el estándar
superior de calidad educativa que es la visión del plantel, y exigencia de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural del país.
Entre los problemas que están afectando el adelanto institucional, veremos que
son los siguientes:
No se ha instrumentado una estrategia de gestión que guie el trabajo de las
autoridades en lo proyectado por la institución.
Falta de visión del futuro institucional.
Falta de conocimiento de las competencias de la gestión administrativa, por
parte de las autoridades de la institución.
Falta capacidad de liderazgo por parte de las autoridades del plantel.
El currículo del bachillerato común no es suficiente para el desarrollo de las
competencias del perfil del futuro egresado.
La poca participación de los padres de familia en el quehacer educativo.
El escaso equipamiento tecnológico
La falta de trabajo integrado en la comunidad educativa.
Conociendo la difícil situación por la que atraviesa la Unidad Educativa
Guasaganda, y a la vez sabiendo de los beneficios que oferta el bachillerato
internacional, conlleva al planteamiento del siguiente problema de investigación.
¿Cómo contribuir desde la Gestión Educativa al adecuado proceso de inserción
del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Guasaganda?
58
Atendiendo a esta situación institucional, la presente investigación responde al
objeto investigativo de ”Gestión de procesos en instituciones educativas”, lo cual
incluye aspectos gerenciales, de liderazgo y funciones administrativas en el
sistema educativo; su campo de acción se centra en la “Gestión educativa en
instituciones de nivel medio para la inserción del Bachillerato Internacional en la
Unidad Educativa Guasaganda explícitamente; que está enmarcada en la línea de
investigación de la Gestión Educativa y su ámbito de desarrollo.
El objetivo general de este trabajo es “Diseñar una estrategia de gestión educativa
para orientar la inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa
Guasaganda “. Para dar oportunidad a los educandos de este plantel que tengan
una formación humanista, con mentalidad internacional, sentido de identidad
personal, cultural y respeto por sí mismo, para que sean parte de la solución de
los problemas futuros.
Para el logro del objetivo general y la respuesta al problema científico, se
desarrollan las siguientes preguntas científicas y tareas de investigación, que
constan a continuación respectivamente.
- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para orientar
estudios sobre la gestión educativa y el bachillerato internacional en instituciones
de nivel medio?
- ¿Cuál es la situación actual que atraviesan los plateles educativos con la
inserción del nuevo bachillerato internacional en el contexto ecuatoriano?
- ¿Cuáles serían las dimensiones y componentes de una estrategia de gestión
educativa dirigida a la inserción del bachillerato internacional en la Unidad
Educativa Guasaganda?
Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios
para orientar estudios sobre la gestión educativa y el bachillerato
internacional en instituciones de nivel medio.
58
Diagnóstico de la situación actual que atraviesan los planteles educativos,
con la inserción del nuevo Bachillerato Internacional en el contexto
ecuatoriano.
Determinar las dimensiones y componentes de una estrategia de gestión
educativa dirigida a la inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad
Educativa Guasaganda.
Refiriéndome a la metodología empleada en la investigación realizada para la
delimitación del problema puedo decir que es cuali-cuantitativa.
Cualitativa, porque se evaluaron aspectos relacionados con la capacidad de
gestión, el grado de capacitación, preparación del personal, y reflexión metódica,
basada en el análisis de diferentes aspectos, documentos e indicadores que
facilitan a los integrantes de la comunidad educativa emitir juicios de valor sobre
la gestión administrativa-educativa, a través de la aplicación de encuestas,
entrevistas y fichas de observación.
Cuantitativa, porque permite establecer una sistematización, porcentualización, y
valoración de los resultados de la información sobre el desarrollo de los procesos
de gestión; así como del aporte y desenvolvimiento del talento humano,
evidenciados en los documentos curriculares, y opiniones de los estudiantes y
padres de familia recopilados en las encuestas.
La tesis presenta tres capítulos, constituidos de la siguiente manera:
Primer capítulo:
Marco Teórico (antecedentes y fundamentación científica)
Conclusiones.
Segundo capítulo:
Marco metodológico
58
Métodos y técnicas empleadas en la investigación
Análisis e interpretación resultados, y
Conclusiones.
Tercer capítulo:
Marco Propositivo
Diseño de la propuesta, y
Conclusiones.
El Primer Capítulo
Corresponde al marco teórico, y consta de antecedentes, y fundamentación
científica donde constan las bases conceptuales, que servirán para fundamentar
científicamente la propuesta.
EL Segundo Capítulo
Comprende la metodología empleada para obtener la información necesaria en el
desarrollo de esta investigación, la misma que consta de métodos teóricos, como:
análisis y síntesis, deductivo-inductivo ,histórico-lógico, abstracto-concreto, y
enfoque sistémico; así como también métodos de nivel empírico tales como
observación directa, análisis de documentos; además se aplicó también las
técnicas de recolección de datos como: guía de encuestas, de entrevistas y fichas
de observación aplicadas a autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia
del Plantel. Cabe manifestar que para recabar información de la situación actual
del Plantel se trabajó con la matriz FODA, lo cual me ayudó mucho para realizar
el diagnóstico situacional de la Unidad Educativa en mención.
Además contiene el análisis interno e interpretación de datos obtenidos, el mismo
que está estructurado por la pregunta, el cuadro de frecuencia, un gráfico y el
análisis de resultados, finalmente están las conclusiones de todo el capítulo, las
mismas que han sido elaboradas tomando en cuenta los criterios de pedagogos,
escritores, y críticos de la educación contemporánea.
58
El Tercer Capítulo
Corresponde al desarrollo de la propuesta de implementación, la misma que se
fundamenta en las teorías y modelos de los autores ya descritos, está compuesta
de un esquema modelo estructurado con algunas variaciones, adecuado a la
realidad de la Unidad Educativa Guasaganda, tomándose en cuenta su misión y
visión institucional, tendiente a lograr la Inserción del Bachillerato Internacional en
el plantel, para ofertar una educación de calidad, y cubrir las demandas
educativas del sector. Cabe mencionar que todos los pasos a seguirse se
trazarán en una Agenda Estratégica, tomando en cuenta los escenarios de la
prospectiva, y el proceso de convergencia, y se desarrolla en cuatro fases:
La Primera Fase
Es el momento explicativo, comprende el análisis del contexto estratégico,
tomándose en cuenta la misión, visión, fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas.
La segunda Fase
Es el momento prospectivo, comprende la construcción de escenarios,
redefinición de la visión y misión, aplicación del proceso de convergencia, para
saber específicamente, que es lo que queremos cambiar, cómo lo vamos a
realizar, hacia dónde va la propuesta, quienes serán los beneficiados, en tiempo
se proyecta hacerlo, y cuáles serán los actores directos.
La tercera Fase
Corresponde al momento estratégico, que incluye la delineación estratégica de la
propuesta, y consta de la programación de la agenda estratégica, construcción de
micro proyectos, y formularios para despliegue de objetivos, que se cumplirán
con: Talleres de socialización con toda la comunidad educativa, talleres de
actualización pedagógica, autogestión para mejorar la infraestructura, y el
equipamiento de equipo informáticos, actualización en el manejo de las TICS, y
Gestión ante autoridades educativas.
58
La cuarta fase
Es el momento táctico operacional, que incluye la ejecución estratégica de la
propuesta, aplicando la programación general operativa, con las matrices de
monitoreo, control, revisión, y evaluación de resultados finales,
Por último se encuentra conclusiones, y recomendaciones generales, la
bibliografía y una serie de anexos como información complementaria, el mismo
que se utilizó en el desarrollo de la estrategia de gestión, tales como encuestas,
entrevista y fichas de observación.
El aporte teórico que presenta esta tesis se basa en el estudio bibliográfico sobre
los fundamentos teóricos-metodológicos y procedimientos científicos que son el
soporte de la gestión educativa que permitirá el diseño de una estrategia de
gestión educativa para la inserción del Bachillerato Internacional (BI) en la Unidad
Educativa Guasaganda, para lograr un estándar de calidad, acorde a las
exigencias de la Ley Orgánica de Educación intercultural.
La significación práctica, pues tiene un perfil muy amplio, se trata de implementar
una estrategia de gestión educativa, la misma que será aplicada para orientar la
gestión de las autoridades hacia la inserción del Bachillerato Internacional en la
Unidad Educativa Guasaganda con lo cual se estará favoreciendo a la población
estudiantil, y padres de familia, quienes por sus escasos recursos económicos no
pueden enviar a sus hijos a otros colegios que ya están dentro de la organización
del Bachillerato Internacional.
La novedad científica de la tesis radica en que su propuesta de estrategia de
gestión tiene fundamentos teóricos, metodológicos para desde la gestión
educativa fundamentar y orientar científicamente la inserción del Bachillerato
Internacional en la Unidad Educativa Guasaganda, con lo que se contribuirá a
alcanzar el estándar superior de calidad educativa, y el mejoramiento del perfil del
egresado.
58
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES:
La educación a nivel mundial se encuentra enfrentada a procesos de cambios
acelerados por la sociedad en todos los aspectos, y aún más si pensamos en
impartir una educación globalizada que vaya a satisfacer las expectativas de la
población circundante como es el programa del Bachillerato Internacional,
entonces es cuando se hace urgente aplicar estrategias de gestión educativa,
para lograr el estándar superior de calidad como visión institucional.
La Unidad Educativa Guasaganda, inmersa en este contexto, es un plantel de
régimen fiscal, que está ubicado en la parroquia de su mismo nombre, Cantón La
Maná, Provincia de Cotopaxi ,en el que se han dado cambios muy importantes, ya
que se inició como Colegio Nacional Guasaganda el 26 de julio 1982, su nombre
lleva en honor a la parroquia donde se halla ubicado, el terreno para la
construcción de la institución fue donado por el Señor Sergio Aldáz Vasco,
morador de la parroquia, teniendo como primera autoridad a la Lic. Cumandá
Troya como Rectora encargada, y posteriormente la Dirección Provincial de
Educación designa a la Licenciada Mery Viera, Rectora titular, contando con 5
docentes, y 40 estudiantes.
Con el objetivo de mejorar la calidad de la Educación Básica en el sector rural se
crea el Centro Educativo Matriz Guasaganda, con Acuerdo Ministerial No. 3695
de 20 de agosto de 1990 con la fusión de la Escuela Doctor Benjamín Terán
Coronel y el Colegio Nacional Guasaganda y más 33 escuelas de la Red, que
comprendían de las parroquias de Guasaganda, Pucayacu y el Tingo de la
Esperanza.
Con esta nueva denominación institucional la Dirección Provincial de Educación
mediante Acuerdo Ministerial N. 4664 de fecha 6 de agosto de 1996, autoriza el
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funcionamiento de las Carreras Cortas adosadas al Ciclo Básico, en las
especialidades de Cerrajería para varones y Corte y Confección para señoritas.
Posteriormente el Ministerio de Educación mediante Acuerdo Ministerial No.1085
de fecha 1 junio del 2001 expide el Reglamento Especial para la Gestión de las
Redes Educativas Urbano Marginales y Rurales, por lo que la Dirección Provincial
de Educación según Resolución No. 006 del 16 de mayo del 2006, crea y legaliza
el funcionamiento del bachillerato en Ciencias, especialización Químico-
Biológicas por dos promociones, lo cual produjo inconvenientes para la
graduación, por no estar conformado el Consejo Directivo de la Red, ante la
negativa de la mayoría de docentes y padres de familia tanto de la planta central
como de las escuelas pertenecientes a la Red. Por este inconveniente la primera
promoción de estudiantes del tercer año de Bachillerato en el año 2008 tramitan
el pase a otra institución en el transcurso tercer trimestre para culminar sus
estudios en el Instituto Tecnológico Superior La Maná por convenio
interinstitucional.
En el año 2009, mediante Acuerdo Ministerial No. 0087-09 de fecha 11 de marzo
del 2009, suscrito por La Doctora Gloria Vidal Illingworh, Ministra de Educación
se asciende a la categoría de Unidad Educativa, gracias a la gestión de la
comunidad educativa, al apoyo de las autoridades educativas provinciales y del
Ministerio de Educación, asumiendo el Rectorado el Lcdo. Nelson Basantes,
quien permanece en funciones hasta la actualidad.
La denominación de Unidad Educativa ha fortalecido el funcionamiento de la
institución con el incremento de matrícula permitiendo que los estudiantes
continúen sus estudios en el Bachillerato, evitando así la emigración a otros
Planteles de la cabecera cantonal y favoreciendo especialmente a los de escasos
recursos económicos.
En este tránsito histórico, la Unidad Educativa Guasaganda continúa en
búsqueda de nuevos programas académicos para mejorar su oferta educativa, y
nivel académico en este propósito, una alternativa muy acertada es el programa
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del bachillerato internacional, el mismo que está vigente en los colegios fiscales
de nuestro país desde el 9 de febrero del 2006.
La magnitud del programa del bachillerato internacional, es muy colosal; por lo
que la inserción de este programa en cada colegio a nivel nacional y mundial ha
significado una actualización de la oferta educativa en su totalidad, la misma que
involucra revisión de los objetivos de formación, el señalamiento de perfiles (de
estudiantes, profesores, comunidad de aprendizaje), ordenamiento curricular
(planes, programas de estudio, metodologías, evaluación), mejoramiento de la
gestión institucional, compromiso de la institución educativa, y apoyo de los
gobiernos locales.
En este contexto el Estado ecuatoriano, a través del Ministerio de Educación
Intercultural, ha contribuido considerablemente, con el mejoramiento de la
infraestructura física, implementación tecnológica, adecuación de laboratorios,
capacitación docente, automatización de bibliotecas, y mediante una base legal
(acuerdos y reglamentos), se prevé disminución de la carga horaria al coordinador
y docentes del BI, para la realización de actividades compartidas (uso de
tecnología), incremento de partidas docentes, mejoramiento de las
remuneraciones por desempeño, y capacitación académica continua.
Al respecto vale la pena enfatizar los diversos criterios de quienes conocen a
ciencia cierta de la solidez del programa del Bachillerato Internacional, quienes se
expresan de la siguiente manera.
Para el Doctor. Roberto López Aragón, escritor y directivo del colegio San Pablo,
de la ciudad de México, hablar del Bachillerato Internacional, es hablar de calidad
educativa en todos sus niveles; para él la inserción del BI, en el mencionado
establecimiento significó un compromiso con el estado, ya que demanda de
mucha corresponsabilidad de la institución con la comunidad.
Según el criterio del Doctor. Oswaldo Cabiedes Vallejo, Rector del colegio
Sebastián de Benalcázar de la ciudad de Quito, que pertenece a la organización
58
del Bachillerato Internacional desde hace seis años atrás, manifiesta que para la
institución ha significado un paso trascendental hacia el mejoramiento
académico, pues el programa en sí es de gran valor educativo, fomenta el
desarrollo integral del alumno, en los aspectos: Físico, intelectual, emocional y
ético.
La Ministra de Educación de Holanda Marja van Bijsterveldt en el año 2011, en su
conferencia titulada: La Educación fuente de inspiración en la cual participaron
docentes de todos los países de la organización del Bachillerato internacional,
manifestó: vivimos en una época en la que necesitamos el talento de todas las
personas más que nunca. Las cuestiones en materia de migración, economía,
alteraciones climáticas, necesitan de un sistema que eduque a las personas para
que puedan pensar y trabajar en forma creativa, unánime, y original,
sobrepasando las fronteras nacionales e internacionales.
La Academia Cotopaxi American International School, de la ciudad de Quito, es el
colegio más antiguo del Bachillerato Internacional en el país, pues sus
estudiantes obtuvieron las mejores calificaciones en las evaluaciones del mundo
del BI, lo que les acredita el ingreso a prestigiosas universidades tanto del
Ecuador como de otros países, porque el currículo empleado, les permite el
desarrollo de un gran nivel intelectual.
El colegio Alemán. Alejandro Von Humboldt, de la ciudad de Guayaquil, es una
institución de la organización del Bachillerato internacional, ha habilitado la
enseñanza de preescolar, primaria y secundaria, para favorecer a estudiantes de
escasos recursos económicos, en este programa los estudiantes del BI, imparten
clases, y ayudan a los profesores en el desarrollo de sus actividades académicas.
A diferencia del Bachillerato Común, el Bachillerato Internacional tiene muchas
ventajas tales como:
Infunde a los estudiantes una actitud positiva hacia el aprendizaje, que los
prepara para la vida universitaria, por lo que el currículo empleado contiene
58
temáticas de profundo análisis que son tratadas en lengua materna,
direccionadas al mejoramiento del perfil del egresado.
Ofrece doble titulación: nacional bachillerato Común, e internacional
Diploma del BI
Certificación de las asignaturas cursadas en el programa, para la
convalidación en las universidades o escuelas politécnicas, con el avance
hasta de dos semestres aprobados.
Tomando en cuenta estos aspectos positivos, del desarrollo del BI en los colegios
tanto nacionales como internacionales, el Ministerio de Educación Intercultural del
país, de conformidad con el Acuerdo Ministerial N.287, del 12 de junio del 2006, el
gobierno ecuatoriano autoriza a los colegios del país a ofrecer los currículos del
BI, siempre que se incluyan asignaturas vinculadas con la realidad nacional. El
Acuerdo también reconoce el programa del Diploma como equivalente del
bachillerato en Ciencias del Ecuador. Su importancia radica en:
Formar a niños y a jóvenes para que sea ciudadanos del mundo, en lo que
respecta a culturas, idiomas, y el aprendizaje de la convivencia.
Construir y reforzar el sentido de identidad y la conciencia de la cultura
propia y la de los demás.
Promover en los estudiantes el respeto y el desarrollo de los valores
humanos universales.
Estimular la investigación, para impulsar un espíritu de descubrimiento y el
placer de aprender.
Dotar a los educandos de las habilidades necesarias para aprender y
adquirir conocimientos, y llevarlo a la práctica.
Estas características o antecedentes de la organización del Bachillerato
internacional, son muy atractivas en el sistema educativo ecuatoriano, por lo que
la Unidad Educativa Guasaganda está tratando de encontrar una estrategia para
lograr la inserción de esta modalidad académica en el plantel.
58
1.2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1.2.1. GESTIÓN PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN
Definición.- La Gestión Prospectiva en el ámbito educativo representa la
habilidad para llevar a autoridades y docentes a tomar decisiones relevantes que
los lleven a alcanzar la visión utópica de la institución educativa, enfrentando todo
tipo de situaciones en el transcurso de la gestión, si bien existen múltiples
técnicas y procedimientos que han sido desarrollados y aplicados durante los
últimos años, básicamente comprende procesos de reflexión en la comunidad
educativa y comprometida para lograr un fin determinado a largo plazo, a través
de escenarios secuenciales estratégicamente posibles, probables, novedosos,
ambiciosos, sustanciales, deseables. En todo caso la reflexión debe ser
interactuada, holística, inteligente y comprometida.
Según la revista europea “Strategic Análysis of Specific Pilitcal ISSUES, del año
2003” la aplicación de la Gestión Prospectiva se resume en tres etapas
estratégicas que son: “conocer, diseñar y construir”
Hoy en día las instituciones educativas con nivel de bachillerato aspiran contar
con nuevos modelos académicos como el Bachillerato Internacional, ya que se
prevé que para el futuro los escenarios sociales se presentan muy difíciles tanto
en lo social, como en lo económico en el mundo de la globalización, por lo que se
desea ofertar una educación de calidad que los haga muy competitivos tanto en la
ciencia como en la tecnología, con valores sociales, éticos, cívicos, para
identificarnos como miembros de una sociedad humanizada.
1.2.1.1. Características de la Gestión Prospectiva de la Educación
Según la revista titulada Reforma Curricular Consensuada publicada por el
Ministerio de Educación de nuestro país en el año 2008, el país necesita contar
con una planificación para posibles escenarios futuros, siendo esto competencia
de la gestión prospectiva, por lo que se considera como:
58
Innovadora y Creativa.- Planteará la necesidad de unir en los procesos de
aprendizaje la teoría con la práctica, a través de un nuevo modelo de aprendizaje
que contemple el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos. Insistirá en
procesos más que en contenidos, se centrará en la solución de problemas,
vinculará la educación y el trabajo, constituyéndose la educación en una
verdadera praxis.
Centrada en la Realidad Natural, Socio-económica y Cultural.- La educación
responderá a las demandas ecológicas, económicas y sociales del país mediante
aprendizajes significativos que permitirán a los ecuatorianos la satisfacción de sus
necesidades inmediatas y el aporte para la solución de los problemas socio-
económicos con el apoyo de la ciencia y la tecnología, que van a la par con las
demandas de la sociedad.
Sistémica y Progresiva.- La propuesta plantea una organización sistémica y
progresiva de la educación, sistémica porque se la concibe como un todo
integrado y coherente, que articulará en su estructura a los subsistemas
escolarizados y no escolarizados, en estrecha interrelación y permanente
realimentación; además será progresiva porque se desarrollará en procesos
continuados y de complejidad creciente.
Dinámica y Flexible.- La nueva educación que se propone será dinámica porque
se fundamenta en las actividades naturales de los estudiantes, motivará la
creatividad, la iniciativa, la autoestima, el sentir que sus opiniones son respetadas,
en un espacio para que los educandos experimenten satisfacción en un trabajo
colaborativo, den curso a sus expresiones de vitalidad y afronten la vida con
optimismo.
Basada en el Saber Popular, la Ciencia y la Tecnología.- El currículo conjugará
el saber popular, el conocimiento científico y los adelantos tecnológicos, con el fin
de revalorar el acervo cultural de nuestro pueblo e incorporar a los educandos al
mundo de la ciencia y la tecnología, para que sin perder sus raíces puedan
58
desenvolverse en la sociedad moderna y convertirse en actores del desarrollo
científico y tecnológico
Vinculada al Trabajo Productivo.- Implica una vinculación real del sistema
educativo con la vida cotidiana y el mundo productivo, para desarrollar habilidades
y destrezas revalorando el principio de aprender haciendo, el trabajo útil, el
beneficio social de toda forma de actividad laboral y la significación del trabajo en
grupo, tanto para atender las necesidades de subsistencia, como para contribuir
al establecimiento de un nuevo orden socio-económico.
Socializadora y Proyectiva.- La propuesta implica que el educando sea
considerado como un ser eminentemente social, por tanto la educación se
centrará en el núcleo social inmediato para proyectarse al entorno nacional y a la
comunidad mundial. Lo fundamental del nuevo diseño consiste en que la
educación responda a las demandas de la sociedad, a través de la autogestión
con la participación de toda la comunidad educativa.
Desconcentrada.- La propuesta plantea como característica del sistema
educativo la desconcentración, y autonomía pedagógica a nivel de micro
planificación.de tal manera que cada institución educativa se constituya en
generadora de los procesos involucrados en el hecho educativo, de acuerdo a las
necesidades e intereses de su entorno.
Continuada.-La propuesta plantea a la educación como una política de estado
con interés social, para garantizar la continuidad de los procesos educativos y
curriculares, mientras su validez técnica, temporal y comunitaria lo amerite.
1.2.1.2. Componentes de la Gestión Prospectiva
De acuerdo al criterio del Ing. Maldonado Franklin tutor de UNIANDES 2010 “La
gestión prospectiva de la educación depende de una panificación precisa y
confiable, la misma que está compuesta fundamentalmente en tres estrategias
58
que debe seguirse como son: Los escenarios, el proceso de convergencia, y la
agenda estratégica”
Los Escenarios de la Prospectiva.- Se puede definir a los escenarios como la
visión contextual que tienen los actores al momento de realizar una Planificación
Estratégica, cuyo objetivo es proponer las orientaciones y las acciones
estratégicas, apoyándose en las competencias de las organizaciones en función
de su entorno general. Los escenarios se construyen sobre bases hipotéticas, es
decir a partir de unos supuestos previos, y análisis contextuales, describiendo los
posibles estados sociales futuros, después se desarrolla un conjunto de
estrategias posibles, se analiza la simulación de los impactos previstos en el
contexto determinado, posteriormente se plantea la estrategia apropiada para el
tipo de gestión que desea realizar, de tal manera que sea aplicable en el contexto
cambiante.
Los escenarios se caracterizan por ser: sustanciales, posibles, probables,
futuribles, ambiciosos, atractivos, novedosos, deseables, interesantes, utópicos,
es decir deben estar proyectados al futuro prospectivamente.
Proceso de Convergencia.- Para efectivizar los cambios con visión prospectiva
institucional, debemos plantear interrogantes que nos darán la pauta para
encontrar una visión de que es lo que queremos cambiar, de tal manera que el
proceso de convergencia tenga el éxito deseado, las preguntas básicas que
funcionan como ejes en este proceso son:
¿Qué es lo que quiero cambiar?
¿Cómo lo voy a realizar?
¿Cuándo lo voy a hacer?
¿Cuántas personas estarán involucradas?
¿Dónde se sitúa la nueva propuesta?
¿Cuán importante es?
¿Quiénes serán los actores directos?
¿Cuáles serán los beneficiarios a futuro?
58
¿En qué tiempo se proyecta hacerlo?
La Agenda Estratégica.- Es un proceso organizado a seguirse para llegar a un
objetivo planteado en forma prospectiva que está inmerso en la visión
institucional, en la cual deben participar diferentes actores en distintos escenarios,
sus estrategias son:
Participación de todo el personal involucrado en la institución educativa
Socialización de la Ley de Educación
Integración, y promoción institutional
Desarrollo social
Ambiente
Seguridad
Cultura
Desarrollo institutional
1.2.1.3. Proceso Técnico de la Prospectiva Educativa
Para efectivizar la gestión educativa con visión prospectiva se debe cumplir con el
siguiente proceso:
1.- Identificación de futuros posibles
2.- Ordenación y evaluación de futuros.
3.- Socialización, consulta, consenso
4.- Diseño del futurible
5.- ejecución del futurible
6.- Evaluación- interna y externa
7.- Seguimiento, y control.
1.2.1.4. Acciones Específicas para Aplicar un Ejercicio Prospectivo en
Educación.
Objeto: Organización Formal.
58
Identificar a la comunidad implicada
Identificar a los grupos de trabajo
Construir un comité de pilotaje
Formar un equipo de gestión
Recluta respecialistas y expertos
Objeto: Procesos de decisión.
Definir el tipo de gestión
Precisar el tipo de plan de acción
Definir objetivo de cada grupo
Determinar y programar las formas de interacción
Determinar y programar los productos a obtener
Objeto: Obtención de financiamiento.
Identificar promotores
Identificar patrocinadores
Procurar financiamiento
Identificar recursos necesarios
Obtener y administrar financiamiento.
El análisis del concepto sobre gestión prospectiva de la educación, es de vital
importancia para el desarrollo de la presente investigación, toda vez que el
proceso de avance hacia el bachillerato internacional, puede verse como un
movimiento hacia el futuro de la educación de nivel universitario del Ecuador, en
la actualidad la gestión de la educación, tiene una visión muy amplia, pues trata
de ocuparse de la interrelación existente en el sistema educativo con todos sus
niveles, tratando de que exista continuidad en los procesos académicos, y que los
mismos garanticen el desarrollo de competencias con un enfoque humanista y
ético, con soporte en principios en busca del desarrollo socio-económico y socio-
cultural del país, por lo que en los planteles educativos de nivel medio se hace
muy necesaria la práctica de este tipo de gestión, ya que sólo de esa manera la
educación del país apuntaría a los mismos fines
58
1.2.2. LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO SOCIAL
Definición.- De acuerdo al criterio del Doctor Roberto Rodríguez Saltos Tutor de
UNIANDES, 2010, en el módulo Problemas sociales del Ecuador, manifiesta
que: “Es la acción que debe tender al logro de los objetivos y metas
educacionales, atendiendo las necesidades básicas de los educandos, de los
padres, de los docentes y de la comunidad, en pos de un modelo de país
solidario, ético y participativo”; ya que muchos de los problemas que enfrenta la
educación es por tener un currículo distanciado del sistema socio-cultural del país.
El derecho fundamental de la educación se basa en dos vertientes: de aprender y
de enseñar, desde un enfoque eminentemente social, sin exclusiones ni
marginaciones, equidad y solidaridad real y concreta más allá de los documentos
y de los discursos oportunistas.
En la actualidad las instituciones educativas en nuestro país no están
debidamente equipadas para dar una educación de calidad; puesto que esto
implica mejorar totalmente la infraestructura, dotar de máquinas y herramientas
acorde a la ciencia y a la tecnología, dar un mejor trato al talento humano,
especialmente en el aspecto socio-económico.
Como ecuatorianos nuestra misión es que a futuro se pueda brindar una
educación de calidad, que reúna las características y requisitos que permitan
registrar y verificar esa calidad de acuerdo con los sistemas, normas y parámetros
de reconocimiento internacional
Según el Doctor Jorge González, tutor de UNIANDES 2010, en su módulo “
Gestión de procesos de Educación” es muy necesaria la gestión educativa para
mejorar varios factores y especialmente el rendimiento académico a través de la
implementación de políticas internas contempladas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que garantice la estabilidad social, laboral e institucional, que a
su vez mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje, el mismo que estará
fortalecido por elementos y recursos didácticos que ayuden a mejorar el
58
rendimiento en lo conceptual, procedimental y actitudinal basados siempre en
una misión y visión.
1.2.2.1. La Gestión Educativa y su Clasificación
Gestión Interdisciplinar.- La gestión de los procesos educativos se da en
complemento con los distintos aportes de los centros de servicios y,
particularmente, del aporte de las competencias de cada una de las disciplinas
profesionales. La formación de hombres y mujeres Íntegros sólo se logra
poniendo a la persona en su contexto, en su dinamismo, en la complejidad de su
personalidad y en el aprendizaje de actitudes y aptitudes para su completa
realización.
Gestión de Articulación.- Nuestros esfuerzos tendrán mayor incidencia en la
formación de los educandos en la medida en que nuestros aportes sean procesos
articulados.
Gestión de Promoción y Participación.- La gestión de los procesos de
promoción y participación se da en el ejercicio de la propuesta educativa en su
diversidad cultural, académica, social, espiritual, psico- afectiva, dirigida y abierta
hacia los estudiantes, de manera preferencial a la formación de líderes sociales.
Gestión de Liderazgo.- Los procesos de Gestión Educativa promueven una
mayor participación desde el liderazgo del servicio, basado en la autoridad moral
del educador.
Gestión Social.- Queremos formar, en conjunto hombres y mujeres, capaces de
pensar la realidad, con alta competencia profesional, con responsabilidad humana
y con pertinencia social.
Cuán importante es que los líderes educativos conozcan las competencias de la
gestión educativa, para su praxis en el desempeño de sus funciones. (Autora de
tesis 2013).
58
1.2.3. ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
Definición: Según el didacta colombiano Serna Gómez y el ecuatoriano Solís
Torres en sus documentos publicados en el año 2008, las Estrategias de Gestión
Educativa “son procesos regulables que conducen, u orientan el sistema de
gestión emprendido por los actores educativos, para lo cual tienen que ser
organizadas, planificadas, ejecutadas, proyectadas, tendientes a alcanzar logros “
Los autores coinciden en que "la formulación de estrategias consiste en
seleccionar los proyectos estratégicos o áreas estratégicas que han de integrar el
plan estratégico corporativo”.
Encontramos que los proyectos estratégicos que plantea Serna Gómez se
relacionan con algunos modelos de gestión planteados por Cassaus en su obra
"Problemas de la gestión educativa en América Latina. Llama la atención que hay
un sentimiento unificado de la empresa privada, la banca internacional, las
autoridades educativas, el mundo de la academia y los intelectuales en replantear
y apoyar los sistemas educativos del mundo para lograr avances en el logro de
los objetivos propuesto a nivel local, regional y nacional.
El punto importante es que se respete la autonomía institucional en ese proceso
de acompañamiento para el mejoramiento continuo. No puedo desconocer el
trabajo que se viene desarrollando en la formulación y apropiación de algunos
cambios, pero debemos introducir reformas para lograr la convivencia armónica
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Continuando con los planteamientos de Serna Gómez él sostiene que los
proyectos estratégicos podrían ser por ejemplo:
Modernización tecnológica.
Reingeniería organizacional.
Plan global de Mercado.
Calidad total.
Servicio al cliente.
58
Plan estratégico de talento humano.
1.2.4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Y SU IMPORTANCIA
EN LA GESTION EDUCATIVA
Definición: El proyecto educativo institucional es un instrumento de planificación
y gestión estratégica educativa que requiere el compromiso de todos los
miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer
viable la misión y visión de un establecimiento, requiere de una programación de
estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos,
en función del mejoramiento de los aprendizajes; por tanto, debe ser repensado
en forma cotidiana, y debe ser desarrollado, perfeccionado y revisado en periodo
no menores a cinco años, con e! fin de tomar lo pertinente a cada cambio del
contexto institucional o del entorno comunitario.
Es un referente de identificación que determina la diferencia en términos
significativos de ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y
caracteriza a la institución y constituye el resultado del compromiso asumido hacia
aspectos esenciales y compartidos de los grupos en torno a concepciones propias
respecto a la tarea de educar, con proyección de futuro; es decir debe
corresponder a la visión de la sociedad en la que aspiramos vivir.
En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de
plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales
en cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un
colectivo pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo
un modelo de institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas
emergentes.
Por lo que sus características son: autenticidad, independencia, confiabilidad, y
vitalidad.
58
1.2.5. EL LIDERAZGO EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
Según el autor Stephen J. Ball en su obra: "La micro-política en la escuela"
(1994). Define al liderazgo como "la actividad humana tendiente a gobernar o
dirigir la acción del estado en beneficio de la sociedad. Según el Diccionario de la
Lengua Española (1986), liderazgo se define como la dirección, jefatura o
conducción de un partido político, de un grupo social o de otra colectividad. El
Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las "cualidades de
personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos".
Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal,
dirigido a través del proceso de comunicación, al logro de una o varias metas.
Según el diccionario enciclopédico universal aula siglo XXI se define al líder como
persona que concentra la autoridad de un grupo. De ahí puedo deducir que el”
liderazgo es una competencia intelectual que permite organizar, planificar, dirigir y
mantener la atención centrada de un grupo social” (autora de tesis 2013).
1.2.6. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y SU IMPORTANCIA EN LA INNOVACIÓN
ACADEMICA.
Definición.- Es la acción o efecto de gestionar o administrar, es hacer trámites
para conseguir un ideal, es hacer diligencias conducentes al logro u objetivo de lo
planificado. Según el diccionario “Gran Plaza Jaime Ilustrad” la Gestión
Administrativa es el desarrollo de actividades planeadas en el Plan Estratégico
Institucional y el Plan Operativo Anual, para lo cual se debe desarrollar una
práctica organizativa democrática y eficiente que promueva una participación
responsable de todos los actores sociales educativos de una institución educativa
o una comunidad.
1.2.6.1. Tipos de Gestión Administrativa:
Gestión de la Innovación.- Las TIC en la educación, corresponde al este tipo de
gestión, ya que si hablamos de innovación, de hecho nos referimos a la
58
tecnología que hoy en día es muy importante, ya que generan nuevos
conocimientos en los educandos que los hace muy competitivos.
Gestión de Cambio.- La Gestión de Cambio es una disciplina nueva en el área
del conocimiento, que se aplica para el tratamiento eficaz y oportuno de fracasos
institucionales, con el objetivo de recomponerse, y reestructurarse.
Gestión de Desempeño.- Este tipo de gestión es básica para el buen
funcionamiento de las instituciones y organizaciones, ya que se puede definir
planes de acción que conllevará a la mejora de resultados globales. Entre las
principales tenemos:
Optimizar las capacidades individuales
Seleccionar al personal de acuerdo a sus perfiles
Clarificar la importancia de su desempeño en cada puesto de trabajo
Puntualizar la importancia de las relaciones interpersonales
Propiciar la comunicación entre las autoridades o líderes con los
trabajadores
Crear programas de capacitación
Fomentar formas de estímulo a las personas que del sus mejores
resultados.
Gestión por Competencias.- Es una herramienta estratégica indispensable para
enfrentar los nuevos desafíos que impone la sociedad de la globalización, se trata
de impulsar a la excelencia las competencias individuales, de acuerdo a las
necesidades operativas. Garantiza el desarrollo y administración del Talento
Humano.
Gestión del Talento Humano.- Según el Ing. Wilson Navarro Ramón, (tutor
UNIANDES, año 2011), es la aplicación de procesos técnicos y metodológicos
que conllevan a realizar una minuciosa selección del personal que estará
involucrado en el quehacer educativo, teniendo en cuenta que la sociedad actual
58
requiere de una educación integral, por lo que se debe tomar en cuenta los
aspectos de:
Saber.- Datos, hechos, conocimientos, informaciones, conceptos, que aplicará en
el proceso de inter-aprendizaje.
Saber hacer.- implica habilidades, destrezas, técnicas para aplicar o transferir el
conocimiento a la actuación.
Saber estar.- Predisposición al entendimiento y la comunicación interpersonal,
favoreciendo un comportamiento colaborativo.
Saber ser.- implica practicar Normas, actitudes, valores, para potencializar el
ambiente de trabajo.
Gestión del Conocimiento.-Este tipo de gestión se refiere a la identificación y
análisis del conocimiento tanto disponible y el requerido, la planeación y el control
de acciones para desarrollar activos de conocimiento con el fin de alcanzar los
objetivos institucionales.
Gestión Financiera.- Los planteles educativos deben tomar decisiones a su
debido tiempo referente al presupuesto que ingresa al plantel por varios
conceptos, es ahí donde hace falta este tipo de gestión, para saber qué tipo de
proyectos necesitamos elaborar para que se invierta ese dinero con su respectiva
justificación.
1.2.7. GESTIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
¿Qué es la Calidad de Nivel Educacional?
Según el Doctor Jorge Gonzales, tutor de UNIANDES, en su módulo” Sistemas de
Gestión de calidad” manifiesta que la educación de calidad, es aquella que
satisface las necesidades de los clientes; en el campo educativo llamase clientes
58
a los estudiantes o sujetos que participan en el proceso de inter-aprendizaje. La
calidad educativa es la que hace referencia a las características de integridad,
coherencia y eficacia, estas tres cualidades interactúan en función del desarrollo
de las posibilidades y superación de límites o barreras que se presentan en la
vida del hombre, y tendientes a alcanzar un estándar de calidad.
1.2.7.1. Principios de un Sistema de Gestión de la Calidad.
Enfoque para el cliente
Liderazgo
Ambiente de involucramiento
Enfoque de procesos
Enfoque de sistemas
Mejoramiento continuo
Enfoque para la toma de decisiones
Beneficio mutuo
Enfoque para el Cliente.- Es la carta de presentación de la institución educativa,
tomando en cuenta que el cliente es el alumno, se debe promocionar una
educación de calidad para el desarrollo de una formación integral.
Liderazgo Educativo.- Es un grado de consideración alcanzado por las
instituciones educativas que cumplen con las normas de calidad para satisfacer
las demandas de la sociedad actual.
Ambiente de Involucramiento.- Es un compromiso del personal de las
instituciones educativas en todos sus niveles para lograr un ambiente saludable
para el desarrollo educativo, enmarcado en el respeto, la puntualidad, la
solidaridad y el cumplimiento.
Enfoque de Procesos.- Toda institución educativa debe promover una educación
de calidad enfocando los procesos por los que se relaciona y estructura los
modelos pedagógicos y curriculares, los mismos que se aplicarán en el proceso
del inter-aprendizaje.
58
Enfoque de Sistemas.- El sistema educativo vigente es abierto y flexible, el
currículo institucional es un instrumento fundamental para la toma de decisiones,
tendiente a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje
Mejoramiento Continuo.- Actualmente todos los docentes del país nos
encontramos en una etapa de capacitación lo que a su vez llevará a mejorar el
proceso del inter-aprendizaje, siendo responsabilidad de cada docente el de
mejorar su capacidad de enseñanza con metodologías que ayuden a desarrollar
un aprendizaje significativo.
Enfoque para la Toma de Decisiones.- Lo que se ha convertido en un factor
relevante, ya que la decisión de mejorar la calidad de la educación no solo es de
las autoridades y maestros sino más bien del estado, la sociedad y padres de
familia.
Beneficio Mutuo.- Es un compromiso adquirido entre el docente y el estudiante,
la tarea educativa estará integrada por las dos partes regida por las leyes y
reglamentos donde se establece acuerdos mutuos.
1.2.8. LAS NORMAS ISO Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Definición.- De acuerdo al artículo editado por la Organización Internacional para
la normatividad ISO, en el documento “ International WorkshopAgrementIWA2”las
normas ISO 9000-2000 son normas de calidad establecidas por la Organización
Internacional para la Estandarización (ISO) que se componen de estándares y
guías relacionados con sistemas de gestión, aplicables en cualquier tipo de
institución u organización y de herramientas específicas como los métodos de
auditoría para verificar que los sistemas de gestión cumplan con el estándar de
calidad, para ofertar los bienes o servicios con el debido registro de calidad.
Su implantación en las empresas o instituciones educativas, aunque implica de
mucha gestión, ofrece una gran cantidad de ventajas, siendo las siguientes:
58
Reducción de rechazos e incidencias en la producción o prestación del
servicio.
Aumento de la productividad
Mayor compromiso con los requerimientos del cliente
Mejora continua
Más fácil acceso a grandes clientes, a grandes proyectos u organizaciones
Mayor y mejor acceso a los Programas y proyectos internacionales como el
Bachillerato Internacional.
La familia de normas apareció por primera vez en 1987 teniendo como base una
norma actualmente en su versión 2000.estándar británica, y se extendió
principalmente a partir de su versión de 1994, para verificar que se cumple con los
requisitos de la norma, existen unas entidades de certificación, que está
debidamente acreditadas y controladas por los organismos internacionales
correspondientes, que emiten sus propios certificados y permiten el sello ISO.
1.2.8.1. Las Normas ISO y el Modelo de Excelencia para la Educación
La normas ISO desempeñan un papel muy importante en el sistema educativo
ecuatoriano, ya que al ser aplicadas exigen mejor calidad educativa, por ello el
Ministerio de Educación del Ecuador ha establecido un nuevo sistema de gestión
educativa para asegurar la calidad de la educación en el país, el mismo que
contempla entre varios aspectos la “Auto-evaluación y evaluación institucional,
así como también la evaluación de desempeño docente, directivo y administrativo;
también está preparando la evaluación de los aprendizajes que se aplicará a los
estudiantes del Décimo año de Educación General Básica, así como también a
los estudiantes que cursan el tercer año de bachillerato, para tener como
referente del estado actual de la educación en el país.
58
1.2.9. ESTÁNDARES DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
ECUATORIANO
Definición: Según documento oficial del Ministerio de Educación Intercultural del
país publicado en el año 2012, se define como: “descripciones de logros
esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema
educativo “. En tal sentido son orientaciones de carácter público que señalan las
metas educativas para conseguir una educación de calidad; así por ejemplo
cuando los estándares se aplican a estudiantes se refiere al conjunto de
destrezas del área curricular que el estudiante debe desarrollar a través del
proceso del pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeños, por otro
lado cuando los estándares se aplican a los profesionales de la educación son
descripciones de lo que estos deberán hacer para lograr que los estudiantes
alcancen los aprendizajes deseados, finalmente cuando los estándares se aplican
a los establecimientos educativos se refieren a los procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyan a que todos los estudiantes logren los resultados
de aprendizaje propuestos.
El principal propósito de los estándares es: orientar, apoyar, y monitorear la
acción de los actores del sistema educativo hacia la mejora continúa, por lo que
se ha empezado con la autoevaluación institucional como parte de la gestión
educativa para el proceso de mejoramiento continúo.
Los estándares de calidad, propuestos por el Ministerio de Educación Intercultural
del país son:
1.- Estándar de Aprendizaje.- Se refiere a los logros alcanzados por los
estudiantes en la construcción del aprendizaje.
2.- Estándar de Desempeño Profesional.- Son los logros de alcanzados por los
docentes, en el inter-aprendizaje con el estudiantado; aquí se incluyen títulos y
perfil profesional.
58
3.- Estándar de Gestión Escolar.- Se refiere a los logros alcanzados por los
directivos de todos los establecimientos educativos en el proceso de gestión.
4.- Estándar de Infraestructura y Equipamiento.- Se refiere a los logros
alcanzados como institución, como adecentamiento, adecuación, y equipamiento
tecnológico, para cubrir las demandas de la oferta educativa.
1.2.10. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO PARTE DE LA
GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.
La autoevaluación es un proceso sistémico interno con referencia al sistema de
calidad y a los indicadores con sus parámetros respectivos.
El concepto de calidad, aunque algunos autores argumentan que carece de
tradición en el leguaje pedagógico, se ha convertido hoy en el eje para abordar la
problemática educativa. La evaluación de la calidad educativa es una herramienta
de gran utilidad, pues capta la información de los componentes fundamentales de
los planteles educativos, para interpretarlos y emitir juicios de valor sobre la
pertinencia y relevancia del servicio educativo y, en consecuencia la toma de
decisiones resulta ser más objetiva, de tal manera que la planeación educativa se
convierta en un hecho con resultados tangibles.
El Estado ecuatoriano con el afán de alcanzar la excelencia académica ha
emprendido un macro proyecto de capacitación docente en forma obligatoria,
además ha asignado partidas presupuestarias para incrementar más docentes al
sistema educativo, ha elevado las remuneraciones mensuales de todos los
funcionarios de la educación, lo cual se está llevando a cabo en forma muy
controlada; para cumplir con los estándares de calidad que exige el sistema.
Las normas ISO cumplen con la función de llevar un registro de control de calidad,
para lo cual se han establecido varias estrategias que se deben aplicar para
alcanzar la excelencia educativa entre las que se menciona las siguientes:
58
Generar un sistema de planeación y de diseño curricular que permita la
creación y actualización de programas académicos, para responder a las
necesidades del entorno, diversificando las opciones educativas
Incrementar la eficacia terminal, disminuir el regazo, y la deserción
estudiantil
Emprender estudios sobre seguimiento de egresados.
Promover el crecimiento de matrícula en áreas tecnológicas.
Atender las necesidades de formación y actualización docente.
Para elevar la calidad educativa en ecuador, el Ministerio de Educación ha
realizado convenios internacionales para todos los niveles educativos, para
cumplir con el registro estándar de las normas ISO, como parte una educación
globalizada, para estar al mismo nivel que en las grandes metrópolis del mundo,
ejemplo de ello son las “Escuelas del Milenio y el (BI) Bachillerato Internacional”
donde se imparte una educación integral, competitiva y con visión internacional.
1.2.11. EL BACHILLERATO INTERNACIONAL COMO PARTE DE LA
EXCELENCIA ACADEMICA, Y PROPUESTA DE INNOVACIÒN
EDUCATIVA DEL PAÍS.
1.2.11.1. ¿Qué es el Bachillerato Internacional?
Según documento publicado por la Organización del Bachillerato Internacional
con su sede en Ginebra-Suiza, en el año 2010, se define al Bachillerato
Internacional así: “Un proyecto educativo emprendido como una propuesta
pedagógica, que busca preparar a los jóvenes bachilleres para su desempeño en
el mundo de la globalización científica y tecnológica de este siglo XXI, es decir
busca que los estudiantes reconozcan y comprendan esta realidad, desarrollando
destrezas y competencias para enfrentar los retos del futuro donde se encuentren.
Considerando estas definiciones, personalmente puedo definirlo como: “Una
educación global para un mundo mejor”
58
1.2.11.2. ¿Cuáles son las Ventajas que Presenta el Bachillerato
Internacional?
Las ventajas que presenta el Bachillerato Internacional son diversas, entre las que
se destacan las siguientes:
Ofrece una doble titulación: Nacional Bachillerato en Ciencias; Internacional
Diploma BI.
Oportunidad para ingresar a las universidades o escuela politécnicas tanto
nacionales como internacionales, sin pruebas de selección.
Convalidación de las asignaturas del Programa en las universidades que
tiene el convenio del BI para aprobar hasta 2 semestres.
Proporciona una oferta educativa equilibrada que combina amplitud y
profundidad y explora la naturaleza del conocimiento en las distintas
disciplinas mediante el curso de la Teoría del conocimiento.
Fomenta en los educandos la mentalidad de desenvolvimiento
internacional, sobre la base de su propia lengua y cultura.
Infunde a los estudiantes una actitud positiva hacia el aprendizaje, a través
de la investigación, la creatividad y el razonamiento con la orientación de
sus tutores.
Se aplica un currículo orientado al desarrollo integral de los educandos,
tomando en cuenta el aspecto intelectual, físico, emocional y ético del
estudiante.
El currículo no se basa en un sistema educativo de un determinado país,
sino que integra los mejores elementos de diversos sistemas.
Fomenta el trabajo comunitario, porque se tiene la firme convicción de que
la educación va mucho más allá de lo académico.
Desarrolla en el educando criterios de formación humanizada con el
ambiente natural, social y cultural, para el rescate de nuestro planeta.
Incentiva la práctica de valores: cívicos, morales, y éticos.
Formación intercultural, plurinacional, multilingüe.
Prepara a los estudiantes para la vida.
58
1.2.11.3. Modalidad de Evaluación del Bachillerato Internacional
Al finalizar el programa de estudios, los estudiantes son evaluados bajo
estándares internacionales, adicional los estudiantes realizan trabajos que son
corregidos en el colegio para posteriormente ser enviados a moderadores
externos.
Las asignaturas se califican en base a una escala que va del 1(calificación
mínima) al 7 (calificación máxima).
Además los resultados de Teoría del Conocimiento y la monografía se combinan
para aportar hasta tres puntos adicionales a la puntuación total del diploma.-El
diploma se otorga a aquellos alumnos que consignan al menos 24 puntos,
siempre y cuando hayan logrado un cierto nivel de desempeño en la totalidad del
programa y cumplido los requisitos de creatividad, acción y servicio; la puntuación
más alta que puede otorgarse a un estudiante es de 45 puntos.
1.2.11.4. Leyes, Principios y Reglamentos que rigen el Desarrollo del
Bachillerato Internacional.
De las Leyes:
El Estado ecuatoriano a través del Ministerio de Educación y la Organización del
Bachillerato Internacional de Ginebra, Suiza, suscribieron un memorando de
acuerdos mutuos y entendimiento, el 9 de febrero del 2006, según el cual procede
a ejecutar el proyecto de “Inserción del Bachillerato Internacional en colegios
fiscales del Ecuador”; y de conformidad con el Acuerdo Ministerial núm. 287 del
12 de junio del 2006, el gobierno ecuatoriano autoriza a los colegios del país a
ofrecer los currículos del BI, siempre que se incluyan asignaturas vinculadas con
la realidad nacional. El Acuerdo también reconoce el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional como equivalente del Bachillerato en Ciencias del
Ecuador.
58
El mencionado documento es el referente legal para el cumplimiento de
compromisos académicos, procedimentales, de infraestructura física, tecnológica
y financiera del Ministerio de Educación y los colegios. Este compromiso adquirido
se fundamenta en lo estipulado en la Constitución de la República del Ecuador y
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Constitución de la República del Ecuador, Art. 344, que en su texto dicta: “El
sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los
niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través
de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de
educación; así mismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural art.33, Lit. U, de los fines de la
educación contempla: La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas
y analíticas con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en
los procesos planetarios de creación y utilización de saberes.
De los principios:
El Programa del Bachillerato Internacional se sustenta en los principios de
equidad, igualdad, no discriminación y libertad, que todas las personas tengan
acceso a la educación pública de calidad y cercanía, como lo establece la Ley
Orgánica de Educación Intercultural.
De los reglamentos.
Los reglamentos en los que se basa el Bachillerato Internacional son: interno y
externo, se conocen como reglamento interno a las normas de convivencia
institucional, que regulan la gestión en el plantel, entre los que tenemos:
58
Jornada de trabajo del personal docente.
Jornada de asistencia de los estudiantes
Currículo
Comunicación
Deberes y derechos de todo el personal y educandos.
En cuanto al reglamento externo está dispuesto por los organismos
internacionales referentes a:
Calificaciones
Currículo
Contrato del personal docente que desde luego debe tener títulos de cuarto
nivel, y especializado en idiomas
Capacitación.
1.2.11.5. Situación Actual de los Colegios Ecuatorianos que tienen el
Programa del Bachillerato Internacional.
Según documento publicado por el Ministerio de Educación en el presente año, el
estado ecuatoriano a través del Ministerio de Educación ha contribuido a los
colegios que pertenecen al programa del bachillerato internacional con el
mejoramiento de la infraestructura física, implementación tecnológica, adecuación
de laboratorios, capacitación docente, automatización de bibliotecas, y mediante
una base legal(acuerdos, reglamentos), se prevé la disminución de carga horaria
al coordinador y docentes del BI, para la realización de actividades compartidas (
uso de tecnología), incremento de partidas docentes producto de la acción
anterior, mejoramiento de las remuneraciones por desempeño, capacitación
continua.
En cada colegio, la inserción del Bachillerato Internacional, ha significado una
actualización de la oferta educativa en su totalidad, la revisión de los objetivos de
formación, el señalamiento de perfiles de (estudiantes, profesores, comunidad de
aprendizaje), ordenamiento curricular (planes, programas de estudio,
58
metodologías, evaluación), mejoramiento de la gestión institucional, compromiso
de la institución educativa y apoyo del gobierno central.
Este referente, ha sido una gran motivación para la autora de esta tesis como
maestrante de la UNIANDES, y docente de la Unidad Educativa Guasaganda,
para realizar la propuesta de Estrategia de Gestión Educativa para la Inserción del
Bachillerato Internacional en el plantel; ya que esta modalidad educativa ofrece el
desarrollo de un proceso educativo estratégico acorde a la ciencia y tecnología
actual.
1.2.12. PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA
Definición: Es el proceso mediante el cual una institución educativa o una
organización se anticipa y decide sobre su direccionamiento hacia el futuro a
partir del análisis situacional del entorno; con la participación de todos los actores
tanto internos como externos que tienen intereses comunes sobre el destino de la
organización educativa.
1.2.12.1. Elementos de la Planificación Estratégica
Para desarrollar una planificación estratégica educativa es imprescindible contar
con un conjunto de elementos constituidos, e información básica de fuentes
primarias y secundarias, y son los siguientes:
Evaluación del Entorno.- Es una actividad que involucra la realización de un
análisis profundo para conocer expectativas y percepciones de la comunidad
educativa, lo que permite establecer un diagnóstico real de la situación actual de
la institución, para lo cual resulta ser muy práctico la utilización de la matriz
FODA.
Visión.- Es una percepción posible, deseable, realista y creíble del futuro de la
institución educativa.
58
Misión.- La misión de una institución educativa se manifiesta en los principios
funcionales, en el ideario, en el lema, en el himno y en todos aquellos elementos
que la distinguen y la otorgan identidad propia.
Objetivos.- El desarrollo de los objetivos debe responder a las metas claras y
consensuadas formuladas con precisión para que quienes sean responsables de
su cumplimiento se comprometan con los mismos.
Estrategias y Acciones.- La estrategia es un método del pensamiento para
clasificar y jerarquizar los acontecimientos, con la finalidad de diseñar e
implementar procesos institucionales más efectivos.
Organización y Sistemas de Control.- El trabajo en equipo es la mejor garantía
de articulación entre niveles e integración interdisciplinario, es decir, que el
resultado del trabajo conjunto es mayor que la suma de los esfuerzos
individuales.
1.2.13. PROYECTO ESTRATÈGICO
Definición: Son modelos de gestión educativa y empresarial, donde intervienen
tres sectores de fuerza social como son: la empresa privada, la banca
internacional y por otro lado las autoridades educativas, apoyando a los sistemas
educativos del mundo como lo describe Cassaus en su obra “Problemas de la
Gestión Educativa en América Latina”, y Humberto Serna Gómez en su obra
“Gerencia Estratégica”.
1.2.13.1. Características del Proyecto Estratégico:
Explícitos: En cuanto a la consolidación de las fortalezas, atacar las debilidades,
aprovechar oportunidades y anticipar el efecto de las amenazas (Serna Gómez,
2003). Para ello, se debe conocer las fortalezas y debilidades con que se cuenta a
la hora de implementar un proyecto estratégico es fundamental, para evitar
58
pérdida de tiempo y fortalecer falsas expectativas, en la medida en que las
estrategias queden claras y bien explicadas, son entendibles y operativas.
Consistentes: Los proyectos estratégicos deben ser consistentes con los
objetivos globales y la misión. Así cada objetivo debe concentrarse en uno o más
proyectos estratégicos (Serna Gómez, 2003). Por lo tanto las metas los propósitos
y los objetivos deben apuntar hacia un mismo fin, al igual que las pequeñas
acciones que se realizarán en el mismo, deben tender a alcanzar los logros
académicos.
Pocos y Vitales: Los proyectos estratégicos deben ser pocos. Se aconseja no
más de cinco, con el fin de facilitar su monitoria y control (Serna Gómez, 2003),
por lo que la etapa de diagnostico y planeación, se constituyen en un filtro que
selecciona los proyectos estratégicos a implementar en un centro educativo, para
la mejora continua.
Dinámicos: Los proyectos estratégicos deben conducir a la acción y, por tanto,
deben empezar por la palabra "Debemos" o "Necesitamos". (Serna Gómez,
2003).
Lo flexible y dinámico de un proyecto de estrategia educativa también debe estar
sujeto a un sistema de acompañamiento y monitoreo permanente, todo proyecto
estratégico educativo puede ser ajustado, fortalecido y renovado, así al hacer un
estudio cuidadoso de las características más importantes que debe contener un
proyecto estratégico para ser adoptado por una institución educativa o por una
empresa cualquiera, nos damos cuenta que es pertinente replantear la
estructuración de los proyectos educativos institucionales (P.E.I.), ya que no son
"contextualizados y su aplicabilidad es casi nula" debemos modernizarnos
estratégicamente, debemos conocer mejor las necesidades y expectativas del
cliente y de la competencia.
58
Por lo que no se puede dejar de planear, ordenar, direccionar, objetivar, fijar
posiciones, secuencias y acciones, estratégicas para llegar a un fin o propósito
que viene a ser la visión institucional.
1.2.14. ESTRATEGIA
Definición.- El artículo Estrategias Educativas y Didácticas en la Gestión
Educativa de la Revista Pedagógica Pizarra, editada por el Ministerio de
Educación de nuestro país Volumen 9, número 15 del 2010 nos define la
estrategia como el “camino más adecuado que conduce al éxito de lo planeado”,
aunque de antemano cabe aclarar que la palabra estrategia no existe desde un
comienzo dentro del ámbito de la pedagogía o la gestión, pues esta era una
palabra de la estructura militar, y que con el progreso deportivo, empresarial y
político se ha inclinado a otros aspectos del desarrollo de la humanidad. "El
vocablo estrategia proviene del griego stratégia, de stratégos, que significa el arte
de dirigir (M. De Toro, 1968 y P. Foulquié, 1967), (Toricella Morales 2007), lo
definen a la estrategia como plan de acción ordenado a un fin determinado, para
lo cual, se necesita de conocimiento, planeación, ordenación, direccionamiento,
objetivación, posicionamiento, secuencia y acción.
Por muchos años, el deporte adoptó esta palabra cuando se refiere a los
momentos previos de la competencia en donde el deportista o el entrenador
planean su sistema de ataque y defensa, luego, en décadas más recientes la
empresa privada ha adoptado la palabra estrategia con el fin de planear una serie
de acciones o tácticas de mercadeo que le permiten mecanismos especiales para
superar deficiencias, o potencializar algún área o departamento de producción en
decadencia o con dificultades.
La autora de tesis, hace una exploración de los criterios anteriores, y manifiesta
que “Estrategia es un proceso seleccionado, para clasificar y jerarquizar los
acontecimientos, con la finalidad de diseñar o implementar procesos
institucionales más efectivos”.
58
Según (Humberto Cerna Gómez. 2003) Cada institución educativa también es una
empresa porque existe la oferta y la demanda del producto, y en su obra
denominada “Gerencia Estratégica” habla de planeación estratégica la cual define
como "El proceso mediante el cual quienes toman decisiones en una
organización, obtienen, procesan y analizan información pertinente, interna y
externa, con el fin de evaluar la situación presente de la empresa o institución, así
como su nivel de competitividad con el propósito de anticipar y decidir sobre el
direccionamiento de la institución hacia el futuro”; manifestando que para
desarrollar una estrategia hay que seguir las siguientes fases:
1. Definir a los Estrategas. Vale la pena destacar el equipo de gestión
educativa y los líderes organizacionales de la institución educativa, ya que
esta cuenta con una forma de organización de alguna manera moderna y
dinámica; mas, es urgente incluir nuevos ajustes para evitar factores de
riesgo, amenazas y estancamientos, que impidan el desarrollo de la
propuesta.
2. El Diagnóstico.- que es una auditoria del entorno, de la competencia, de la
cultura corporativa y de la fortaleza y debilidades internas. Vale la pena
destacar la etapa diagnostica en todo proyecto social a realizar, saber de
dónde venimos y para donde vamos, con qué contamos para iniciar el
proyecto de investigación, cuáles son las características políticas,
económicas, sociales y culturales de la población objeto de estudio, al igual
que las fortalezas y debilidades de dicho proyecto.
3. Las Opciones.- son definir los vectores o líneas de acción en el
comportamiento en el futuro.
4. La Formulación Estratégica.-Son los planes de acción concretos, con
definición de responsables, proyección de tiempo, definición de objetivos y
las estrategias de cada área funcional y el diseño de planes de acción
concretos.
58
5. La Auditoría Estratégica.- Es un proceso que conlleva a definir unos
índices que permitirán medir el desempeño de la organización, para
conocer sus triunfos o derrotas.
1.2.14.1. Parámetros para la Elaboración de la Estrategia
Así pues, para implementar una idea o un plan estratégico debemos desarrollar
unas tareas o actividades en las que día a día den cuenta de nuestro objetivo
general que orienta el proyecto a desarrollar, esas pequeñas tareas realizadas
con frecuencia por cada docente o miembro de la comunidad educativa son las
que concretan la idea concertada y fortalecen la meta a corto plazo que a su vez
fortalecen las metas a largo plazo. Veamos la propuesta de Serna Gómez: "Plan
operativo” en esta etapa del proceso, cada una de las personas o unidades
responsables de los proyectos estratégicos deberán desarrollar el plan de acción
para alcanzar los resultados esperados dentro del horizonte de tiempo
previamente definido. Para ello se debe:
Establecer un indicador de éxito global para los proyectos de gestión
estratégica
Optimizar recursos.
Mantener la cobertura en un 100%
Cuidado de las instalaciones.
Fortalecer el sistema de comunicación y diálogo entre los Miembros de la
comunidad educativa.
Crear un sistema de alianza interinstitucional en cultura y deporte.
Definir las tareas que se deben realizar para hacer realidad cada
estrategia.
Identificar el tiempo necesario para realizar la acción o tarea.
Especificar la meta que se desea alcanzar, en términos concretos,
cualitativos o cuantitativos.
Señalar el responsable de cada tarea o sub-actividad.
Especificar los recursos técnicos, físicos, financieros y humanos
necesarios.
58
Señalar las limitaciones u obstáculos que puedan encontrarse en la
ejecución de la estrategia, con el fin de programar acciones contingentes.
La idea central en el anterior análisis es determinar una matriz o planilla de trabajo
como lo recomienda (Serna Gómez. 2003), la cual debe contener aspectos como:
Proyecto estratégico, estrategia básica, unidad estratégica, indicador de éxito
global y el responsable. En la etapa de sensibilización y planeación debe
establecerse cuáles son las tareas básicas y acciones indispensables para
alcanzar el logro de los objetivos. Así mismo debe quedar establecido en el plan
operativo, el tiempo necesario para realizar dichas tareas o acciones y los
responsables de las mismas, qué persona o grupo de personas manejarán los
resultados obtenidos de la evaluación de dichas actividades, los recursos
humanos, técnicos y financieros necesarios que se requieren para la
implementación del proyecto y las posibles dificultades que se puedan presentar
en su realización.
1.2.14.2. Presupuesto para la Estrategia
Un requisito indispensable a tener en cuenta en la etapa de planeación es
establecer con que recursos o presupuesto se cuenta para la vigencia de un año
escolar y así poder determinar las acciones o tareas a desarrollar durante ese
periodo; cada año escolar permite ir desarrollando acciones a corto plazo que
terminan fortaleciendo el proyecto a largo plazo pues, debemos tener en cuenta
que en las instituciones educativas el presupuesto es anual, por lo tanto hay que
establecer las prioridades dentro de los diez meses escolares. Por ello según
(Alcides Aranda 2008) en su obra “Planificación estratégica educativa, manifiesta
que un ejercicio de planeación estratégica sin presupuesto es un esfuerzo teórico,
muchas veces, inútil e innecesario."
1.2.14.3. Socialización de la Estrategia.- Ahora bien, debemos tener muy
presente que para la implementación de cualquier estrategia es prioritario la
difusión y la información oportuna y completa, para que sea conocida por todos en
los diferentes niveles de la Institución Educativa, incluso el personal nuevo que se
58
va integrando a la planta del personal docente, de allí la importancia de
implementar un sistema de inducción, capacitación y actualización de los
procesos y proyectos que se llevan a cabo en la institución.
Es importante la argumentación de (Serna Gómez 2003), cuando dice: "Una vez
que las autoridades respectivas hayan dado la aprobación al plan, debe diseñarse
un programa para la venta interna del plan. Es decir, lo acordado en asamblea de
maestros o en consejo ejecutivo, debe ser socializado por toda la comunidad
educativa para su divulgación e implementación, De esta forma todo el equipo
trabajará en la misma dirección, guardando un sentido de pertenencia con el
proyecto al seguir el mismo propósito.
1.2.14.4. Organización Estratégica.- Vale la pena destacar, el criterio que el
alineamiento institucional es imprescindible. Esa relación permanente que debe
existir entre todos los niveles de gestión en una institución es la que hace que la
comunicación fluya de manera bilateral. Cada persona como capital humano debe
experimentar un sentimiento de innovación que se concretiza en la visión
compartida, "El alineamiento estratégico es el proceso mediante el cual una
organización construye una visión compartida y la hace realidad en la gestión
diaria de la institución o empresa (Serna Gómez 2007), propone tres tipos de
categorías de alineamiento: vertical, horizontal y el espiral estratégico.
1.2.14.5. El Alineamiento Vertical.- es el conjunto de programas y acciones que
una organización realiza para lograr que sus colaboradores conozcan e
incorporen la estrategia de la empresa. Por ejemplo: talleres y eventos especiales
son estrategias comúnmente utilizados para lograr esta primera etapa de una
visión empresarial compartida.
1.2.14.6. El Alineamiento Horizontal.-Busca compatibilizar los procesos con las
necesidades y expectativas de los clientes. Para ello las instituciones o empresas
definen la cadena del valor de la oferta y demanda, identifican sus procesos
claves y los de soporte y los integran con las necesidades y expectativas del
58
cliente. Conocer al cliente es un punto relevante de estos procesos de
mejoramiento.
1.2.14.7. Espiral Estratégico.- Es pensar en un tipo de organización, planear
unas determinadas actividades, someterlas a la revisión y consejo de un equipo
de trabajo o grupo de compañeros, invitarlos a participar con sus ideas y esfuerzo;
permite que esta determinada estrategia o cúmulo de acciones se realicen en el
diario vivir. Lo que no se vive, no se comunica, no se trabaja y no se trajina, no
ocurre, igualmente puedo manifestar que lo que no pasa por la cultura
institucional no se vivencia, y por lo tanto no produce resultados, y con esos
resultados se empieza una nueva etapa más amplia de ajustes y desarrollo, que
permita nuevos procesos de organización, planeación, difusión, ejecución,
evaluación, revisión y ajuste.
a. La Organización.- Comprende el inicio de todo el proceso de gestión
b. La Planeación: Entendida como los procesos, mediante los cuales una
organización a partir del conocimiento de sus competencias claves y de los
factores clave de éxito, formulará los principios corporativos , la misión, la
visión, los objetivos, las estrategias, las iniciativas estratégicas, los planes
de acción y los indicadores de gestión.
c. La Difusión: Proceso mediante el cual una organización o institución
comunica su estrategia a todos sus miembros, los educa en esa estrategia
y logra un aprendizaje en equipo.
d. Operatividad o Ejecución de la Estrategia.- La estrategia hay que
ofertarla en términos de ser implementada día a día por todos los
colaboradores de la comunidad educativa, los mismos que deben tener un
mapa estratégico, los protocolos de desempeño y los indicadores de
gestión.
58
e. Evaluación, Revisión y Ajuste: La ejecución de la estrategia debe tener
un sistema de seguimiento, monitoria, evaluación y planes de ajuste de
manera continua y permanente, para tener el éxito deseado.
.
1.2.15. CONLUSIONES DEL CAPITULO I
Al haber concluido con el primer capítulo de la tesis, con el tema “ ESTRATEGIA
DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA ORIENTAR LA INSERCIÓN DEL
BACHILLERATO INSTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
GUASAGANDA”, puedo llegar a las siguientes conclusiones :
La Gestión Prospectiva de la Educación permite realizar proyectos
educativos tendientes a cubrir demandas sociales de escenarios futuros,
sin embargo no todas las autoridades educativas conocen de la misma.
La Planificación Estratégica pese a tener orígenes muy remotos y estar
sujeta a constantes innovaciones, aún no ha llegado a la perfección para
su correcta aplicabilidad en la gestión educativa.
La Agenda Estratégica proporciona un direccionamiento a la gestión
educativa, pero el problema es que se desconoce como formularla.
El Bachillerato Internacional al ser aplicado en el sistema educativo
ecuatoriano ofrece la gran oportunidad de insertar a los educandos en el
mundo competitivo de la globalización, sin embargo no todos los planteles
educativos lo desean, por la rigidez de su modalidad.
Las Estrategias de Gestión Educativa no son fáciles de construir, pues
requieren de un profundo análisis teórico-científico, para que tengan
autenticidad, y puedan ser aplicables en la consecución de los objetivos
propuestos en la agenda estratégica.
Con el propósito de conocer el alcance de la gestión educativa-administrativa, de
la Unidad Educativa Guasaganda, y su nivel académico, para contribuir a su
58
mejoramiento, presento a continuación la metodología, modalidad y alcance de la
investigación que me propongo realizar.
58
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1-. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.
Por el nivel de conocimientos es explicativa, porque da respuesta al por qué de la
investigación, y establece relaciones entre las variables, para conocer la
estructura y factores que intervienen en el proceso; descriptiva porque analiza e
interpreta los diferentes elementos del problema y como se pretende la
participación de los sujetos de la investigación, ésta es cualitativa-cuantitativa.
Cualitativa por el hecho que esta investigación trata de determinar la fuerza de
asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la
cual procede la muestra.
Cuantitativa porque en la presente investigación se recogió y analizó datos a
través de encuestas, entrevistas, y mediante una observación participante.
2.2-. TIPO DE DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Por su diseño la investigación no es experimental puesto que no se manipularon
las variables, con estudio transversal, y con características de investigación-
acción pues se trata de construir una teoría que sea efectiva como guía para la
acción y producción científica.
2.3-. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación que me propongo realizar es exploratoria y concluyente porque
permite abordar el problema, es decir averiguar qué está pasando, qué factores
están afectando y cuál sería la solución; no es experimental, ya que las variables
no van a ser controladas por los investigadores.
58
2.4.- MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
2.4.1-. Métodos del Nivel Teórico del Conocimiento.
Análisis- Síntesis: permite analizar los conceptos generales de la gestión
educativa, y las bases teóricas-científicas para la elaboración de la estrategia
de gestión educativa para la inserción del Bachillerato Internacional en la
Unidad Educativa Guasaganda, tendiente a lograr el estándar de calidad.
Deductivo - Inductivo: es necesario partir de conceptos generales en los
que se basa la investigación, para poder identificar cada uno de los casos
particulares que nos permitirán elaborar la respuesta al problema. A su vez la
aplicación de la Matriz FODA que ayudará a determinar fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas, para confirmar y/o reajustar criterios
sobre las tendencias que presenta, en la realidad estudiada
Histórico-Lógico: la investigación se encuentra basada en un problema
real que enfrentan las instituciones educativas, especialmente de nivel medio,
este método es indispensable para poder relacionar la Historia por la que ha
atravesado la gestión educativa tanto en Ecuador como en América Latina, así
como la Unidad Educativa Guasaganda en sus etapas de vida institucional,
con la oferta educativa que hoy en día se imparte, siempre en búsqueda de
nuevas alternativas para lograr el estándar de calidad.
Método de lo Abstracto a lo Concreto: este método teórico de
investigación es necesario en el proceso de construcción de evidencias y
alternativas de solución (lo concreto) del problema planteado como momento
abstracto.
Enfoque Sistémico: utilizado, preferentemente, para la construcción y
presentación de la propuesta. Las fases de aplicación de la estrategia, no
pueden entenderse ni aplicarse de forma aislada una de otras, sino en su
integración, como conjunto sistémico.
58
2.4.2-. Métodos y Técnicas del Nivel Empírico del Conocimiento.
Observación Científica: indispensable en toda investigación, ya que para
poder resolver un problema es necesario el estudio directo de los factores que
están influyendo negativamente al objeto de estudio. En esta investigación la
observación será directa, puesto que se trabajará en la recolección de la
información en todos los aspectos pertinentes al desarrollo educativo de la
institución para su análisis.
Análisis de Documentos: Se utiliza para el análisis y valoración de la
documentación existente sobre Bachillerato Internacional. Esto permitirá hacer
aplicaciones de los documentos en los referentes teóricos, y en distintas
dimensiones de la propuesta.
Encuesta: Serán aplicadas a los docentes con la finalidad de receptar la
información necesaria para determinar su formación científico-pedagógica, su
incidencia en el aprendizaje autónomo de los estudiantes, y su participación en
la gestión educativa, elementos válidos que garanticen la inserción de un
nuevo modelo curricular en el establecimiento. Para el efecto se aplicaron
encuestas a los estudiantes y padres de familia con la finalidad de conocer la
opinión sobre las estrategias de gestión que se están aplicando por parte de
las autoridades, personal docente y administrativo para lograr el estándar de
calidad que exige nuestra constitución.
Entrevista: por la posibilidad que ofrece de obtener información de forma
independiente, de intercambio de información y realizar evaluaciones
profundas, para obtener buenos resultados. Serán desarrolladas con las
principales Autoridades internas de la institución como Rector, Inspector y
Directora del nivel primario, y externas como supervisores de nivel primario y
medio con el fin de conocer sus criterios con respecto a la Gestión Educativa-
Administrativa de la Institución, sus competencias, la opinión como
58
autoridades sobre la planificación implantada, sus aspiraciones, sus fortalezas
y debilidades, la apreciación de la participación del personal docente, su
eficiencia y capacidades.
2.5-. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población: Es el conjunto de sujetos en los que se estudió el fenómeno.
Muestra: parte de la población sujeta a la acción investigativa.
En esta investigación se trabajó con toda la población encontrada que se
compone de los siguientes grupos.
COMPOSICIÓN POBLACIÓN TÉCNICAS MUESTRA
Supervisores 2 Entrevista Todos
Autoridades 3 Entrevista Todos
Docentes 22 Encuesta Todos
Estudiantes 30 Encuesta Todos
Padres de familia 30 Encuesta Todos
TOTAL 87
FUENTE: Secretaría de la Unidad Educativa Guasaganda.
Por tanto, hay una correspondencia entre la población y la muestra.
2.6-. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Para la obtención de los siguientes datos se utilizó instrumentos como:
Observación científica
Entrevista.
58
Encuesta.
Todos estos documentos fueron sometidos a un proceso como es:
Recolección de datos.
Tabulación de datos.
Representación de los resultados en gráficos circulares.
Análisis e interpretación.
2.6.1. Análisis de Resultados de la Entrevista a las Autoridades Internas y
Externas del Plantel.
Se aplicó la entrevista a 3 autoridades internas y dos externas del plantel (ver
anexo 4 y 9)
Los resultados obtenidos son:
1.- ¿Qué modelo de gestión utiliza su institución, y cuáles son las
posibilidades para enfrentar cambios académicos?
De acuerdo a las entrevistas aplicadas a las autoridades internas y externas del
plantel, se puede conocer que el modelo de gestión que utiliza la institución es el
administrativo-académico, aplicado en el Proyecto Educativo Institucional, el cual
recoge todas las aspiraciones del futuro del plantel; y se renueva cada cinco años;
así mismo manifiestan que por su visión prospectiva, tiene muchas posibilidades
para enfrentar cambios académicos de acuerdo a las exigencias de la ciencia y la
tecnología actual.
2.- ¿Cuál es la visión de la institución?
Analizando la información proporcionada por las autoridades internas y externas
del plantel, se puede conocer que la visión de la Unidad Educativa Guasaganda
58
es convertirse en una institución líder y competitiva, capaz de ofertar una
educación de calidad y calidez, acorde a las exigencias de la globalización.
3.- ¿Cuál es la misión que persigue la institución?
Los criterios vertidos de los entrevistados, nos dan cuenta que la misión de la
Unidad Educativa Guasaganda, es potencializar las capacidades de los
educandos, con ética profesional, liderazgo, y competitividad, para su formación
integral, que les permita ser partícipes de la construcción de una sociedad justa y
humanizada.
4.- ¿Qué proyectos fundamentales tiene la institución para dar cumplimiento
a su visión?
Según la versión de los entrevistados se conoce que los proyectos que se ha
trazado la institución direccionados al alcance de la visión son:
Mejoramiento de la calidad de vida y bienestar social dirigido a la
comunidad educativa.
De actividades formativas, y de apoyo al desarrollo humano de la
comunidad
Círculos de estudio de las áreas pedagógicas.
De capacitación
De protección y cuidado del ambiente natural
5.- ¿Que son los estándares de calidad educativa, y que aplicación se hace
de los mismos en la institución que Usted dirige?
Las cinco autoridades entrevistadas coinciden en decir que los estándares de
calidad educativa son los logros que se esperan alcanzar, como institución; así
como también con los estudiantes ; y dicen que en la institución ya se dio el
primer paso que es la Autoevaluación Institucional, a través de la cual se conoce
a ciencia cierta como está funcionando el plantel, sus falencias tanto en lo
pedagógico, como en lo administrativo, luego fue necesario la elaboración del
58
Plan de Mejoras, para mejorar todos los desfases encontrados, y lo que primero
se está tratando de mejorar son los estándares de desempeño profesional y de
aprendizaje
6.- ¿Cree Usted que una educación de calidad es aquella que se desarrolla
en forma globalizada?
Los profesionales entrevistados tienen criterios conjuntos, y del análisis realizado
a los mismos se puede concluir que su opinión es que la educación para ser de
calidad verdaderamente debe desarrollarse apuntando a objetivos comunes,
concretos, y universales, enlazados por la ciencia y la tecnología aunque la
realidad de cada país sea muy diferente.
7.- ¿Tiene Usted conocimiento de las características generales del
desarrollo del Bachillerato Internacional, como nuevo modelo educativo en
el desarrollo del contexto ecuatoriano?
Del análisis de las respuestas dadas por las autoridades entrevistadas se puede
decir que el 100% de aquellos manifiestan que el bachillerato internacional es una
modalidad educativa que se desarrolla en varios países extranjeros, se
desconoce desde cuando se está aplicando en nuestro país, pero si se conoce
que esta modalidad exige mucha responsabilidad de parte de las autoridades y
docentes, ya que tienen que estar muy preparados en el manejo de las TICS, y en
conocimientos de idiomas, que incluso las evaluaciones no lo desarrollan quienes
imparten clases, sino que son evaluadores extranjeros, pero también es muy
bueno porque los jóvenes cuando egresan, a más de graduarse de bachilleres,
obtienen su diploma, que les sirve como pre universitario, para el ingreso a las
universidades nacionales e internacionales, de tal manera que la formación que
oferta el bachillerato internacional es integral y cumple con todas las exigencias
sociales de la educación globalizada.
58
8.- ¿Puede Usted ofrecer un balance de ventajas y desventajas del
desarrollo del Bachillerato Internacional como modelo educativo?
El criterio de los entrevistados en su mayoría es que este tipo de bachillerato
brinda más ventajas antes que desventajas, porque el currículo que se aplica es
de mayor alcance, tal es así que los prepara para el ingreso a la universidad, se
habla también que trata de rescatar la cultura nacional, en fin las ventajas son
múltiples, y las desventajas no se conocen aún.
9.- ¿Qué valoración puede realizar del estado actual de preparación de la
Unidad Educativa Guasaganda, para enfrentar el tránsito hacia el
Bachillerato Internacional?
De acuerdo a las respuestas de las autoridades entrevistadas, se puede conocer
que la Unidad Educativa Guasaganda, se encuentra preparada en un 70%, para
enfrentar el tránsito hacia el bachillerato internacional; este porcentaje
corresponde a la preparación docente, infraestructura, espacios físicos
adecuados, mientras que el otro porcentaje corresponde a la escases de equipos
tecnológicos, y el desconocimiento en parte de la gestión a seguirse.
Consiguientemente se puede verificar que la institución se halla preparada en su
mayoría para resistir un cambio académico.
10.- ¿Considera, Usted necesario la instrumentación de una estrategia de
gestión educativa que viabilice la inserción del bachillerato internacional en
la Unidad Educativa Guasaganda?
Las respuestas de todos los entrevistados concuerdan que si es necesario que se
instrumente una estrategia de gestión, ya que conociendo las ventajas y
beneficios que oferta el bachillerato internacional, es un anhelo de las autoridades
del plantel contar con esta oferta académica para mejoramiento del perfil de los
egresados, y con ello, lograr un estándar superior de calidad educativa en el
plantel.
58
2.6.2-. Análisis de resultados de la observación científica.
Se realizó una guía de observación con siete fichas de aplicación que contienen
los indicadores de los parámetros a observarse, los mismos que determinarán el
nivel de gestión realizada por las autoridades y docentes del plantel, y para una
mejor comprensión, se ha planteado una interrogante, de acuerdo al parámetro a
observarse, lo cual servirá de orientación para dar una respuesta precisa,
confiable y real de lo observado. (Ver anexo 5)
Los parámetros a observarse son:
1.- Estado Físico del Plantel.
¿Existen las condiciones físicas necesarias en el plantel para el Desarrollo
de los estándares de calidad superior de la educación?
Según indicadores observados en este parámetro, se puede definir que la
institución si cuenta con infraestructura y equipamiento para el proceso
educativo, pero no en su totalidad, lo cual indica que falta una gestión más
oportuna por parte de sus actores, para tener un plantel de primer orden, que
garantice el bienestar estudiantil.
2.- Estilo de gestión
¿Se evidencian la existencia de estrategias de gestión educativa en el
desempeño de las autoridades?
De acuerdo a los indicadores observados en este parámetro se puede concluir
que se observa poca evidencia de la gestión educativa en el plantel, lo cual influye
en la minoritaria participación y comunicación del personal docente. Causa
fundamental para no poder alcanzar la visión institucional, repercutiendo en el
desarrollo del plantel, por lo que se observa la necesidad existente de la
utilización de estrategias de gestión que orienten el trabajo de las autoridades.
58
3.-Gestión Pedagógica Curricular
¿El desempeño docente apunta a lograr estándares superiores de calidad
educativa?
Mediante la observación realizada a los indicadores de este parámetro, se puede
establecer que el Personal docente en su mayoría demuestra actitudes de
responsabilidad y cumplimiento, pero en un porcentaje menor no están
cumpliendo con la misión planteada por la institución. Motivo por el cual aún no
se ha podido lograr los estándares superiores de calidad educativa.
4.- Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la ciudadanía.
¿Se evidencian estrategias de gestión educativa para la convivencia escolar
y formación ciudadana?
Según la observación realizada a los indicadores de este parámetro, se puede
concluir que falta aplicar estrategias de integración en la comunidad educativa,
para que exista una buena convivencia escolar y así lograr la participación total
de los Padres de Familia en las actividades planificadas por el plantel, cumpliendo
de esta manera con sus deberes y obligaciones.
5.- Gestión Administrativa.
¿Es eficiente y oportuna la intervención de las autoridades en la gestión del
talento humano y los recursos?
A través de la observación realizada a los indicadores de este parámetro, puedo
manifestar que la gestión administrativa no es eficiente en su totalidad, porque no
se aplica una planificación estratégica, ni un proyecto estratégico en el que
consten micro proyectos de capacitación para el personal, y consecución de
recursos físicos, y los únicos instrumentos utilizados como son: PEI, Y POA,
carecen de estrategias para su debida aplicación y funcionalidad, lo que ha
58
ocasionado cierto estancamiento en el desarrollo académico y tecnológico del
plantel.
6.- Gestión de Recursos Físicos y Curriculares
¿Existe la gestión constante de las autoridades en la implementación de
recursos y materiales que favorecen el aprendizaje?
Según la observación realizada a los indicadores de este parámetro se puede
constatar que si existe gestión por parte de las autoridades en cuanto a la
implementación de recursos didácticos y materiales, pero no obstante se nota que
esa gestión no está coordinada por una estrategia de gestión educativa para que
tenga un seguimiento permanente y un logro al cien por ciento de lo planificado.
Lo que a su vez obstaculiza los avances académicos.
7.- Gestión de Relación del establecimiento educativo con la comunidad.
¿Se promueven espacios de integración en la comunidad educativa?
Según los indicadores observados de este parámetro se puede establecer que las
relaciones con la comunidad no son muy satisfactorias, no se está trabajando en
equipo, se han organizado eventos deportivos y sociales, pero no son
estratégicos, lo cual no dan gran resultado, quizá falta una comunicación a tiempo
para que exista la participación de todos, además falta una planificación donde
conste como deber de los maestros la labor comunitaria.
58
2.6.3. Análisis de resultados de la encuesta aplicada al personal docente
(Ver anexo 6 y 10)
1.- ¿Conoce Usted si existe un Plan Estratégico al interior de la institución?
Cuadro Nº 1
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 32 %
NO 15 68 %
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 1
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La tercera parte de los docentes encuestados contestan que no existe un plan
estratégico en la institución, mientras que las dos partes manifiestan que sí existe,
pero no se lo da funcionalidad en su totalidad, ya que carece de estrategias que
orienten la gestión administrativa-educativa, motivo por el cual aún no se ha
logrado alcanzar los objetivos, metas y propósitos, que toda institución educativa
se plantea, como es de ofertar una educación integral y de calidad.
58
2.- ¿Considera Usted importante el Plan Estratégico para el desempeño
docente?
Cuadro Nº 2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 91 %
NO 2 9 %
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 2
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Los docentes encuestados en su mayoría afirman que es elemental contar con el
Plan Estratégico Institucional, ya que es el instrumento que recopila toda la
planificación que se proyecta realizar cada institución educativa, y su aplicación
nos da una orientación de hacia dónde queremos llegar en el futuro.
58
3.- ¿Conoce Usted la forma de organización y gestión educativa de su
colegio?
Cuadro Nº 3
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 77 %
NO 5 23 %
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 3
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la opinión de los docentes encuestados, la mayoría de ellos
mencionan que si conocen la forma de organización y gestión del plantel, y un
porcentaje menor dice no conocer; lo cual indica que falta por parte de las
autoridades buscar estrategias para socializar los proyectos que tiene la
institución, fomentar el trabajo en equipo, para alcanzar la visión planteada.
58
4.- ¿Participa Usted en el proceso de planeación, socialización, elaboración
y desarrollo de los proyectos de cambio en la institución?
Cuadro Nº 4
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 73 %
NO 6 27%
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 4
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La mayor parte de los docentes encuestados, manifiestan que si participan de las
actividades en beneficio del plantel, pero existe un porcentaje mínimo que dice no
estar de acuerdo en la participación, ya que la misma no se lo realiza en forma
planificada, sino de un momento a otro; por lo cual es muy necesario que se
aplique una estrategia de gestión, para evitar improvisaciones, y exista la
participación total de los docentes en los proyectos para el desarrollo del plantel.
58
5.- ¿Cuenta Usted con los recursos materiales, ayudas educativas
suficientes, y adecuadas para el desarrollo de sus actividades académicas y
reglamentarias dentro de la institución?
Cuadro Nº 5
GráficoN.5
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La respuesta de los docentes participantes de la encuesta en su mayoría, es que
si se cuenta con los materiales necesarios para las áreas pedagógicas; y en
cuanto a las ayudas educativas si se da facilidad para asistir a los cursos que
imparte el Ministerio de educación, pero el problema es que son pocos los
docentes que pueden inscribirse, inhibiendo de esta manera las innovaciones
pedagógicas; por lo que hace falta una estrategia de gestión para potenciar el
desempeño docente y mejorar la calidad educativa del plantel.
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 77 %
NO 5 33 %
TOTAL 22 100 %
58
6.- ¿Conoce los beneficios que ofrece el Bachillerato Internacional en el
sistema educativo?
Cuadro Nº 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 21 95 %
NO 1 5 %
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 6
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
El noventa y cinco por ciento de los docentes encuestados dicen conocer los
beneficios que brinda el Bachillerato Internacional, manifestando que es un
programa de innovación académica, que requiere esfuerzo, dedicación, y cumple
con los estándares superiores de calidad educativa; mientras que el cinco por
ciento desconoce totalmente de que se trata. Lo cual indica que se debe
promover la investigación en el personal docente.
58
7.- ¿Considera importante implementar en el plantel otro tipo de
bachillerato, como el bachillerato internacional, para lograr un estándar
superior de calidad educativa?
Cuadro N º7
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 100 %
NO 0 -
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 7
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Todos los docentes encuestados, manifiestan que es muy importante que en el
plantel se inserte el bachillerato internacional, a más del común que ya existe, por
los beneficios que oferta, además es muy justo que en el sector rural también
existan las posibilidades de contar con un tipo de educación acorde a la ciencia y
tecnología del mundo globalizado.
58
8.- ¿Está de acuerdo participar en la gestión educativa con las autoridades
del plantel, para la inserción de Bachillerato Internacional, aunque esto
signifique esfuerzo y más capacitación?
Cuadro Nº 8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 100 %
NO 0 -
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 8
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Es muy fortificante conocer la predisposición que existe de parte de todos los
docentes encuestados, quienes manifiestan que están de acuerdo y listos a
cooperar en la gestión de las autoridades para lograr la inserción del bachillerato
internacional en el plantel, lo que implica que las autoridades deben promover
estratégicamente esta gestión.
58
9.- ¿Cree Usted que con la inserción del Bachillerato Internacional en este
plantel se logrará captar mayor número de matriculados?
Cuadro Nº 9
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 100 %
NO 0 -
TOTAL 22 100 %
Gráfico N. º 9
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Todos los docentes encuestados coinciden en el criterio de que si se
incrementaría notablemente la matrícula, manifestando que, cuando la institución
fue ascendida a Unidad Educativa, y se aprobó el funcionamiento del bachillerato
en Ciencias Químico-Biológicas, el plantel subió notablemente el número de
estudiantes, lo que es un buen referente para que las autoridades emprendan la
gestión para la inserción del BI en el plantel y captar mayor número de matrícula.
58
10.- ¿Considera Usted necesario que se aplique una nueva estrategia de
gestión educativa-administrativa para orientar la inserción del bachillerato
internacional en esta institución, pese a existir el bachillerato común
unificado?
Cuadro Nº 10
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 100 %
NO 0 -
TOTAL 22 100 %
Gráfico Nº 10
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Es muy alentador conocer que todos los docentes de la comunidad educativa
encuestada, dicen que es muy necesario que se aplique una estrategia de gestión
para lograr en el menor tiempo posible insertar el programa del bachillerato
internacional en nuestro plantel; para mejorar el perfil del egresado. Lo cual hace
notar que existe la necesidad de mejorar el nivel académico del plantel.
58
2.6.4.-Análisis de resultados de la encuesta aplicada a estudiantes del
plantel
1.- ¿Qué aspecto le motivó ingresar a esta institución educativa?
Cuadro Nº 1
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
CERCANIA A SU CASA 5 17 %
ESPECIALIDAD 8 27 %
CALIDAD DE EDUCACION 17 56 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 1
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Según el resultado de la encuesta se puede verificar que un alto porcentaje
responden que el motivo por el que ingresaron a la institución es por la calidad de
la educación; mientras que en un porcentaje menor lo hicieron por la especialidad.
Por consiguiente se deduce que la especialidad que oferta el plantel no satisface
en la mayoría las expectativas de la comunidad en general.
58
2.- ¿Está de acuerdo con el horario de clases?
Cuadro Nº 2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO 25 83 %
DE ACUERDO 4 14 %
EN DESACUERDO 1 3 %
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 2
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La mayoría de estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con el
horario de clases, y un porcentaje mínimo manifiesta estar en desacuerdo; de lo
cual se concluye que si existe la predisposición de la mayor parte de estudiantes
para adaptarse a cualesquier horario de trabajo que la institución aplique; por lo
que las autoridades deberían aprovechar estas potencialidades y gestionar quizá
nuevos programas académicos para el mejoramiento de la calidad educativa.
58
3.- ¿El maestro se preocupa por sus problemas?
Cuadro Nº 3
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 14 47 %
FRECUENTE 12 40 %
CASI NUNCA 4 13 %
NUNCA 0 -
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 3
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación
Al analizar el porcentaje de acuerdo a los resultados, los y las docentes se
preocupan frecuentemente por los problemas de los estudiantes, lo que es digno
de felicitar y es una fortaleza de la institución que se esté trabajando en forma
humanizada
58
4.- ¿Conoce Usted el reglamento interno de la Institución?
Cuadro Nº 4
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 47 %
NO 16 53 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 4
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Es muy preocupante saber que el cincuenta y tres por ciento de los estudiantes
de la comunidad educativa encuestada, no conocen el reglamento interno del
plantel, y solamente el cuarenta y siete por ciento conocen del mismo. Razón por
la cual se cree que es muy necesario y urgente que las autoridades apliquen una
estrategia para la socialización, conocimiento y práctica del mencionado
reglamento, para mejorar la convivencia escolar, y el desarrollo educativo.
58
5.- ¿Participa de reuniones para exponer ideas, estrategias o planes de
ajustes para fortalecer los procesos de gestión, cambios e innovación en la
institución?
Cuadro Nº 5
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 50 %
NO 15 50%
TOTAL 30 100%
Gráfico Nº 5
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
El cincuenta por ciento de estudiantes encuestados manifiesta que si son
partícipes en las propuestas de cambio e innovaciones académicas del plantel;
mientras que la otra parte dicen que no se les toma en cuenta, para tales
actividades, lo que demuestra cierta despreocupación. Por consiguiente es
urgente que se promueva estratégicamente la integración de todo el estudiantado,
para que sean partícipes y protagonistas del cambio y adelanto del plantel.
58
6.- ¿Qué opina Usted acerca de la gestión educativa que se da en la
institución por parte de las autoridades?
Cuadro Nº 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY BUENA 0 0%
BUENA 14 47 %
REGULAR 16 53 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 6
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación
Los estudiantes participantes de la encuesta, manifiestan que no existe una
gestión ágil o muy buena, ya que nota un cierto conformismo de parte de las
autoridades, por lo que la mayoría lo califica como regular y un porcentaje menor
de buena. Estas respuestas nos dan cuenta de que quizá no se está trabajando
con una planificación estratégica, que orienten la gestión hacia el logro de los
objetivos, por lo que se cree que es necesario que se planifique estratégicamente
las actividades a realizarse, para su cumplimiento
58
7.- ¿Ha escuchado hablar del Bachillerato Internacional?
Cuadro Nº 7
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 43 %
NO 17 57 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 7
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Según los datos de la encuesta aplicada a los estudiantes se conoce que
solamente el cuarenta y tres por ciento ha escuchado algo del programa del
bachillerato internacional; mientras que el cincuenta y siete por ciento desconocen
del tema. Razón por la cual se debería infundir en el estudiantado el hábito de la
investigación virtual, para estar informados de los acontecimientos, y avances
científicos y tecnológicos del país.
58
8.- ¿Le gustaría que en la institución exista el programa del Bachillerato
Internacional?
Cuadro Nº 8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 29 97 %
NO 1 3 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 8
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La mayor parte de los estudiantes a quienes se aplicó la encuesta responden que
si les gustaría que en la institución exista el programa del bachillerato
internacional, pese a no conocer bien de sus beneficios, dicen sería bueno que se
dé en el plantel este programa para experimentar cambios, y acogiéndose al
criterio mayoritario las autoridades deberían realizar la respectiva gestión para el
cumplimiento de dicho objetivo.
58
9.- ¿Le gustaría estudiar en el Programa del Bachillerato internacional?
Cuadro Nº 9
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 29 97 %
NO 1 3 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 9
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La población estudiantil encuestada en su gran mayoría, manifiesta que sería muy
interesante estudiar en el programa del bachillerato internacional, ya que según
se ha escuchado tiene muchos beneficios, y ventajas como es la preparación
para poder ingresar a cualquier universidad del mundo, sin embargo también
existe un criterio del tres por ciento que dice no estar de acuerdo en estudiar en
este programa, porque no se conoce bien como es. Lo cual indica que se debe
promover un taller de socialización del tema.
58
2.6.5.- Análisis de Resultados de las Encuestas Aplicadas a los Padres de
Familia de la Institución.
1.- ¿Qué aspecto le motivó matricular a su representado en esta institución
educativa?
Cuadro N.1
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
CERCANIA A SU CASA 5 17 %
ESPECIALIDAD 8 27 %
CALIDAD DE EDUCACION 17 56 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico N.1
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La mayoría de los encuestados contestan que el motivo de matricular a su hijo(a)
en la institución es por la calidad de la educación, seguidamente por la
especialidad y por último por la cercanía a su casa. Por los resultados observados
las autoridades deben buscar la estrategia adecuada para la inserción de un
nuevo bachillerato para el plantel, ya que el actual, dicen no cumple expectativas
esperadas por los padres de familia y no les gusta a todos los educandos.
58
2.- ¿Está de acuerdo con el horario de clases?
Cuadro Nº 2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO 26 87 %
DE ACUERDO 4 13 %
EN DESACUERDO 0 -
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 -
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 2
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Según datos de la encuesta, se sabe que la mayor parte de padres de familia
están muy de acuerdo con el horario de clases establecido por el plantel, existe
un porcentaje menor que dice estar solamente de acuerdo, lo cual implica que las
autoridades deben organizar una reunión al inicio del año lectivo y den a conocer
el horario vigente y el compromiso de los padres de familia, para que exista
puntualidad y beneficie el aprendizaje de sus representados.
58
3.- ¿El maestro se preocupa por los problemas de su representado?
Cuadro Nº 3
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY FRECUENTE 14 47 %
FRECUENTE 12 40 %
CASI NUNCA 0 0 %
NUNCA 4 13 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 3
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los padres
de familia, se deduce que los y las docentes se preocupan frecuentemente por
los problemas de los estudiantes; lo cual es meritorio de felicitar esa labor, ya que
demuestra que se está brindando una educación integral y sensibilizada con los
problemas de los demás, a lo cual las autoridades deben apoyar esa actitud
positiva que favorece al desarrollo del aprendizaje.
58
4.- ¿Conoce Usted el reglamento interno de la Institución?
Cuadro Nº 4
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 33 %
NO 20 67 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 4
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Es preocupante conocer que apenas el treinta y tres por ciento de la población
encuestada conoce el reglamento interno del plantel, mientras que el setenta y
siete por ciento dice no conocer, lo cual quizá sea la causa para el incumplimiento
de sus responsabilidades para con sus hijos y/o representados, influyendo en
muchos casos en el rendimiento académico. Razón por la cual las autoridades
deberían considerar la posibilidad de organizar un taller de socialización del
documento en mención.
58
5.- ¿Participa de reuniones para exponer ideas, estrategias o planes de
ajustes para fortalecer los procesos de gestión, cambios e innovación en la
institución?
Cuadro Nº 5
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 43 %
NO 17 57 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 5
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La mayor parte de los Padres de familia encuestados, manifiestan que no
participan de las actividades en beneficio del plantel, por no ser convocados con
anterioridad, pero existe un porcentaje mínimo que dice que si participan, cuando
se los convoca a tiempo; por lo cual es muy necesario que se aplique una
estrategia de gestión, para evitar improvisaciones, y exista la participación total de
los padres de familia en los proyectos para el desarrollo del plantel.
58
6.- ¿Qué opina Usted acerca de la gestión educativa que se da en la
institución por parte de las autoridades?
Cuadro Nº 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY BUENA 5 17 %
BUENA 18 60 %
REGULAR 7 23 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 6
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La población encuestada manifiesta que la gestión educativa por parte de las
autoridades es Buena. En muy poco porcentaje opinan que es Muy Buena, y
Regular. Estas respuestas permiten claramente darnos cuenta que falta aplicar
un proyecto o planificación estratégica de parte de las autoridades, para que se
trabaje en forma más organizada y poder lograr una educación de calidad, en
beneficio de la niñez y juventud estudiosa de la institución.
58
7.- ¿El trabajo de los docentes es en equipo?
Cuadro Nº 7
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 50 %
NO 15 50 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 7
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
El cincuenta por ciento de la población encuestada manifiesta que el trabajo de
los docentes si es en forma integrada, mientras que el otro cincuenta por ciento
opina lo contrario, dicen que se nota distancia entre los docentes de los tres
niveles, lo cual no es beneficioso para el plantel. Ante lo cual las autoridades
deberían buscar estrategias de trabajo grupal, u organizar talleres de relaciones
humanas, para mejorar la integración de los docentes, y crear un ambiente
afectivo para el desarrollo del aprendizaje.
58
8.- ¿La educación que oferta la institución es?
Cuadro Nº
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY BUENA 17 57 %
BUENA 12 40 %
REGULAR 1 3 %
MALA 0 0 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 8
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La educación que oferta la institución, la comunidad encuestada en su mayoría lo
califica de Muy Buena, y Buena, siendo obligación de sus actores, garantizar una
educación de calidad, para satisfacción de los estudiantes y padres de familia,
ante lo cual amerita incentivar a los docentes para que asistan a los cursos de
capacitación que dicta el Ministerio de Educación, para su mejoramiento
profesional, y así ofertar prospectivamente una educación de calidad.
58
9.- ¿Qué debe mejorar la institución?
Cuadro Nº 9
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
INFRAESTRUCTURA 5 17 %
HORARIOS 0 0 %
ESPECIALIDADES 24 80 %
%LABORATORIO 1 3 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico N. º 9
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
La mayor parte de padres de familia opinan que la institución debe mejorar la
oferta en cuanto a las especialidades de bachillerato, toda vez que las que existen
en el plantel, no satisfacen las expectativas sociales. Consiguientemente es
menester que las autoridades de la institución tramiten estratégicamente otras
especialidades, para beneficio de todos los educandos.
58
10.- ¿Ha escuchado hablar del Bachillerato Internacional?
Cuadro N. º 10
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 40 %
NO 18 60 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico N. º 10
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
El cuarenta por ciento de la población encuestada manifiesta que si conoce algo
acerca del programa del bachillerato internacional; mientras que el sesenta por
ciento dice que desconoce del programa, ya que el trabajo en el campo no les da
tiempo para poder escuchar noticias o informarse de lo que acontece en el país.
Por lo que sería muy beneficioso que se organice un taller de socialización del
programa del bachillerato internacional para conocimiento de toda la comunidad
educativa.
58
11.- ¿Le gustaría que en la institución exista el Programa del Bachillerato
Internacional?
Cuadro N º 11
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 29 97 %
NO 1 3 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico N. º 11
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
El noventa y siete por ciento de la población encuestada responde que si están de
acuerdo que en la institución exista el bachillerato internacional; a pesar de no
saber a ciencia cierta de sus ventajas, pero están motivados por quienes
conocen, y dicen que es muy bueno que la institución busque la manera de
cambiar, ya que el bachillerato común que existe actualmente, no les gusta
mucho a sus hijos y /o representados.
58
12.- ¿Le gustaría que su representado estudie en el programa del
Bachillerato Internacional?
Cuadro Nº 12
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 29 97 %
NO 1 3 %
TOTAL 30 100 %
Gráfico Nº 12
Fuente: Elaboración propia. Martínez, K. (2013)
Análisis e interpretación:
Mayoritariamente concuerdan los padres de familia encuestados al manifestar
que si les gustaría que sus hijos y/o representados estudien en el programa del
bachillerato internacional, ya que así tendrán la oportunidad de educarse como en
el extranjero. Por consiguiente es muy necesario aplicar una estrategia de gestión
para ofertar una educación que cumpla con los estándares de calidad superior, en
beneficio de toda la comunidad.
58
2.6.6.- Conclusiones del capítulo II
Luego de la aplicación de los métodos y técnicas de investigación utilizados en la
recopilación de la información para conocer cuáles son los problemas que más
afectan a la Unidad Educativa Guasaganda en su desarrollo institucional, se
puede llegar a las siguientes conclusiones.
1. Los docentes están predispuestos a contribuir en la gestión para el
mejoramiento académico del plantel.
2. Las autoridades han descuidado en gran parte promover el trabajo en
equipo, y la investigación virtual.
3. La infraestructura del plantel está en buenas condiciones, pero falta
mejorar para lograr el estándar superior de calidad.
4. Los padres de familia califican a la calidad educativa del plantel como Muy
Buena, lo cual indica que se deben diseñar estrategias de cambio e
innovación, para poder llegar a la excelencia académica.
5. Los estudiantes no están satisfechos con el bachillerato común, y apoyan
la gestión para lograr la inserción del bachillerato internacional.
6. La comunidad educativa cree que es necesario la instrumentación de una
estrategia de gestión que oriente la gestión para lograr la inserción del
Bachillerato internacional en el plantel, y mejorar los estándares de calidad
educativa.
58
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO
TEMA:
ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA ORIENTAR LA INSERCIÓN
DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
GUASAGANDA.
3.1. INTRODUCCIÓN
La estrategia de gestión educativa que propongo es un instrumento curricular muy
importante y de fácil aplicación, para que oriente el trabajo de las autoridades en
la gestión hacia la innovación y el mejoramiento académico, que es una de las
necesidades más fuertes que tiene el plantel, de tal manera que este será el
camino más viable para el desarrollo institucional.
La presente propuesta ha sido construida en base al diagnóstico de los problemas
reales por los que atraviesa la Unidad Educativa Guasaganda, para tratar de dar
solución a los mismos, y alcanzar de manera prospectiva la visión institucional
que es convertirse en una institución pionera en el desarrollo educativo, ofertando
una educación de calidad y calidez, acorde a las exigencias del mundo de la
globalización.
Creo conveniente, que el diseño de la presente estrategia de gestión, servirá de
referente para otras instituciones educativas que también estén empeñadas en
lograr el estándar de calidad.
3.2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
La propuesta se compone de cuatro fases, detalladas de la siguiente manera:
Primera Fase.-Corresponde al momento explicativo, que incluye el análisis del
contexto estratégico, visión, misión y resultados de la matriz FODA, para
especificar aspectos positivos y negativos que ayudarán u obstaculizarán el
desarrollo de la propuesta, y dilucidar la situación actual del plantel.
58
La Segunda Fase.- Es el momento prospectivo ,comprende la construcción de
escenarios, redefinición de la visión y misión, aplicación del proceso de
convergencia, para saber específicamente, que es lo que queremos cambiar,
cómo lo vamos a realizar, hacia dónde va la propuesta, quienes serán los
beneficiados, en tiempo se proyecta hacerlo, y cuáles serán los actores directos.
La Tercera Fase.- Corresponde al momento estratégico, que incluye la
delineación estratégica de la propuesta, y consta de la programación de la agenda
estratégica, cronograma, construcción de micro proyectos, y formularios para
despliegue de objetivos, que se cumplirán con: Talleres de socialización con toda
la comunidad educativa, talleres de actualización pedagógica, autogestión para
mejorar la infraestructura, y el equipamiento de equipo informáticos, actualización
en el manejo de las TICS, y Gestión ante autoridades educativas.
La Cuarta Fase.- Es el momento táctico operacional, que incluye la ejecución
estratégica de la propuesta, aplicando la programación general operativa, con las
matrices de monitoreo, control, revisión, y evaluación de resultados finales, que
incluye específicamente cinco micro proyectos necesarios para el desarrollo de
los estándares superiores de calidad educativa, siendo los siguientes:
Talleres de Relaciones Humanas, para la integración de la comunidad
educativa.
Talleres de socialización para dar a conocer los beneficios que oferta la
organización del bachillerato internacional, y establecer compromisos con
toda la comunidad educativa y más instituciones cercanas, para la
inserción del mismo en la institución.
Actualización pedagógica-curricular, con énfasis en el manejo de las TIC,
para que todos los docentes innoven sus conocimientos en esta área, y
estén preparados para asumir nuevas responsabilidades que involucra la
organización del bachillerato internacional.
58
Autogestión al Ministerio de Educación Intercultural del país para solicitar
mediante oficios la inserción del bachillerato internacional en la institución.
Autogestión para incrementar equipos informáticos, y mejorar la
infraestructura, de tal manera que se pueda alcanzar un buen nivel
académico en el manejo de las TIC, lo que a su vez motivará la
investigación en los docentes y estudiantes, a la vez que se pretende dar
comodidad a los educandos.
Se espera que a partir de la aplicación de la propuesta, titulada: Estrategia de
Gestión Educativa para orientar la inserción del Bachillerato Internacional en la
Unidad Educativa Guasaganda, haya el compromiso y apropiación de todos los
actores educativos, para que la institución se convierta en una de las primeras en
ofertar una educación que cumpla los estándares de calidad establecida por las
normas ISO internacional, de tal manera que pueda mejorar el perfil de los
egresados y aportar positivamente al desarrollo socio-económico, y cultural del
país, y de la sociedad globalizada.
Por otro lado vale la pena destacar que la metodología empleada para el
desarrollo de la presente propuesta de cambio es la aplicación de los
instrumentos de la Gestión Prospectiva de la Educación, como definición y
redefinición de escenarios futuribles, aplicación de la Agenda Estratégica,
esquema del proceso de convergencia, y más elementos de la prospectiva, que
viabilizan los procesos de cambio.
3.3. OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la gestión educativa-administrativa y el nivel académico de la Unidad
Educativa Guasaganda, a través de la propuesta titulada “ESTRATEGIA DE
GESTIÓN EDUCATIVA PARA ORIENTAR LA INSERCIÓN DEL BACHILLERATO
INTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA GUASAGANDA” para lograr el
estándar superior de la calidad educativa que se reflejará en el perfil de los
egresados, cuyas características estarán direccionadas hacia el desarrollo de las
competencias para construir un mundo mejor a través de la educación.
58
3.4. JUSTIFICACION
La presente propuesta denominada Estrategia de Gestión Educativa para la
inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Guasaganda, se
justifica por las siguientes razones:
La aplicación de la nueva Estrategia de Gestión, permitirá dar un mejor servicio a
la comunidad educativa, ya que se trata de atacar a los problemas más comunes
como son: el trabajo desintegrado, a través de talleres de Relaciones Humanas,
para lograr la concientización de trabajar todos hacia un mismo ideal; talleres de
socialización acerca de la importancia y ventajas que ofrece el Bachillerato
Internacional, para motivar a la comunidad educativa y más instituciones cercanas
a ser partícipes de esta gran oferta académica, para evitar que los estudiantes y
su familia emigren hacia la ciudad en busca de otras instituciones educativas de
esta manera se evitará también que el trabajo agrícola se quede abandonado, y
más bien se vea más fortalecido.
Por otro lado se puede asegurar que es muy justificable la aplicación de la
presente propuesta, ya que si hablamos de una educación de calidad, tenemos
que buscar alternativas para ese logro, y creo que la mejor alternativa en este
caso es la inserción del Bachillerato Internacional en la institución, para cubrir las
demandas del conocimiento científico-tecnológico, y así lograr un excelente perfil
de los egresados, que los facilite el ingreso a las universidades nacionales e
internacionales; ya que en la actualidad esta situación se ha tornado muy difícil.
Por último, vale la pena destacar que la estrategia de gestión educativa evitará la
improvisación de actividades de la gestión administrativa-educativa permitiendo a
las autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia, tener objetivos claros,
precisos, entendibles y comunes a alcanzar, para la toma de decisiones colectivas
y lograr el crecimiento institucional, ya que en los últimos años la gestión por
parte de las autoridades de la institución ha estado estática.
3.5 .FASE I
MOMENTO EXPLICATIVO
58
Análisis del Contexto Estratégico
La Unidad Educativa Guasaganda, es una institución fiscal, mixta, ubicada en la
parroquia rural de su mismo nombre, que cuenta con los diez años de Educación
General Básica, el primero y segundo año de Bachillerato Común, y el tercero y
último año del bachillerato en ciencias Químico-Biológicas, cuenta con el personal
docente para todas las áreas, además del personal administrativo y de servicio.
Según el análisis del contexto estratégico, la situación actual de la institución es
muy compleja, debido a la escasa aplicación de los instrumentos curriculares, por
parte de sus actores, el trabajo individualizado tanto de sus autoridades, como
docentes, estudiantes y Padres de familia quienes sólo buscan cubrir sus
intereses personales, lo cual ha ocasionado la deserción, la emigración, y sobre
todo el fenómeno del conformismo de la mayor parte de los miembros de la
comunidad educativa.
Visión
La Unidad Educativa Guasaganda se constituirá en una institución que oferte
excelencia académica, por la gestión prospectiva de sus actores, promoviendo el
desarrollo integral de los estudiantes, capaces de actuar autónomamente,
respondiendo a las exigencias de la dinámica social, permitiendo a maestros y
autoridades ser emprendedores e innovadores del nuevo conocimiento, para así
convertirse en una institución pionera en ofertar una educación de calidad.
Misión
Formamos niños/as, jóvenes y señoritas con capacidad crítica, y valores para el
desenvolvimiento social.
Análisis de la Matriz FODA
Fortalezas
1.- Buena ubicación geográfica.
2.- Personal docente para todas las áreas
58
3.- Maestros predispuestos al cambio y la innovación científica-tecnológica
4.- Atención a las diferencias individuales
5.- Docentes en un 95% con nombramiento fiscal
6.- Amplios espacios de recreación
7.- Estructura física buena en un 30%, muy buena en un 50%, y excelente en un
20%.
8.-Servicio de teléfono, internet, agua, luz y alcantarillado.
9.-Alto número de estudiantes matriculados en el último año lectivo.
Oportunidades
1.-Apoyo de las autoridades seccionales
2.-Decreto ministerial de la inserción del Bachillerato Internacional en los
Colegios del país.
3.- Aplicación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
4.- Programa de alimentación escolar
5.- Capacitación docente brindada por el Ministerio de Educación intercultural del
país.
6.- Participación activa de los estudiantes de la institución en el Consejo
Consultivo de la niñez y adolescencia cantonal y provincial.
7.- Participación activa del Comité Central de Padres de Familia en las gestiones
del plantel.
8.- Textos de apoyo donados por el Ministerio de Educación Intercultural del País.
Debilidades
1.- Falta de operatividad de los instrumentos curriculares.
2.- No existe Planificación Estratégica.
3.- Poco conocimiento de gestión administrativa-educativa
4.- Falta capacidad de liderazgo.
5.- Dificultad en las relaciones humanas.
58
6.- No existe el trabajo en equipo de los docentes.
7.- No existe estrategias de gestión que orienten el trabajo de las autoridades del
plantel para el mejoramiento académico.
8.- Población estudiantil migrante.
9.- Un pequeño porcentaje de padres de familia se resisten a participar en el
Proceso educativo.
10.- El currículo del bachillerato actual que oferta el plantel no es suficiente para el
desarrollo de las competencias del perfil del egresado.
Amenazas
1.- Personal docente a contrato en un 5%
2.- Desorganización familiar.
3.- Migración de padres de familia.
4.- Desinterés de los padres de familia, por la educación de sus hijos.
5.- Ministerio de Economía, no considere el presupuesto correspondiente.
6.- Falta de capacitación de las autoridades y docentes en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
7.- Emigración de estudiantes en busca de otros colegios
8.- Falta de trabajo en equipo por parte de docentes, directivos, y padres de
familia.
9.- Colegios equipados tecnológicamente a nuestro alrededor.
3.6. FASE II
MOMENTO PROSPECTIVO
Construcción de Escenarios:
58
Escenario Tendencial (Probable)
En la actualidad es muy común escuchar que todas las instituciones deben ser de
calidad, sin embargo no todos los líderes educativos se preocupan por alcanzar
esta meta, lo que trae consigo las críticas al sistema educativo, sin embargo
existen elementos positivos en la Unidad Educativa Guasaganda, que han
garantizado su supervivencia en procura de buscar el desarrollo integral de los
educandos.
El prestigio institucional se debe a los logros académicos a nivel local, cantonal y
provincial, demostrados en:
Tener una representante en el Consejo Cantonal de la niñez y
adolescencia, con excelente capacidad de liderazgo.
Haber ganado el primer lugar en poesía y oratoria, a nivel provincial y
cantonal, por varias ocasiones.
Haber ganado el primer lugar en el concurso de música del cantón, por el
día de la cultura algunas veces.
Primer lugar en el concurso cantonal del medio ambiente por cinco veces.
Primer lugar en el concurso de danza a nivel cantonal en varias ocasiones.
Medallas de oro, plata y bronce en los juegos intercolegiales de la
provincia, y a nivel nacional, en varias olimpiadas.
Actualmente las autoridades, personal docente, administrativo y de servicio, se
encuentran motivados, en elevar la calidad educativa del plantel hacia la
excelencia académica, para obtener los beneficios e incentivos que ofrece el
sistema educativo del país, para el adelanto de la institución.
Escenario Futuro (Deseable)
Es preocupante para nuestra sociedad vernos involucrados en la crisis socio-
económica y ambiental, en la que vive el país, y más países del mundo, en esta
58
situación se hallan involucrada la Unidad Educativa Guasaganda. Vista esta crisis
nacional y los problemas por los que atraviesa, es necesario preparar nuevos
escenarios y buscar una actitud de cambio en todos los actores sociales
educativos para obtener una institución de prestigio que vaya a brindar un servicio
de calidad, preparando a los niños y jóvenes con visión prospectiva para que sean
parte de la solución de los problemas que enfrentan y enfrentarán en el presente y
futuro. Los mismos que se describen de la siguiente manera:
Una Unidad Educativa líder, de calidad y competitiva, con docentes,
autoridades, padres de familia y estudiantes practicando unas excelentes
relaciones humanas, con infraestructura física completa, varias aulas
virtuales, espacio físico suficiente, juegos recreativos, canchas múltiples,
unidad de agua, etc. Lo cual garantizará una excelente atención de
servicios académicos y administrativos.
Una institución con presupuesto económico para docentes y
administrativos y de servicio, con títulos de acuerdo a las especialidades
del bachillerato, y, ser competitivos y útiles a sí mismo y la sociedad.
Equipos tecnológicos y laboratorios al servicio de los estudiantes de la
unidad educativa
Un Departamento de Orientación Vocacional y de Recuperación
Pedagógica, dedicados a solucionar los problemas de carácter cognitivo y
afectivo.
Bachilleres competitivos, educándose en las diversas universidades del
país y del mundo.
Maestros capacitados y comprometidos en el desarrollo institucional y de la
comunidad trabajando en forma conjunta.
Estudiantes preparados, entrenados y competitivos en busca de la solución
de problemas ambientales, sociales, económicos y culturales, del país y del
mundo.
58
Autoridades dinámicas buscando siempre la innovación académica del
plantel.
Escenario Posible Alternativo (intermedio)
Ante los problemas ambientales, sociales, económicos, y culturales por los que
atraviesa nuestro país, creemos que la educación constituye el pilar fundamental
de la humanidad, para lograr los ideales de paz, libertad, justicia social,
enmarcados en estos preceptos, la Unidad Educativa Guasaganda busca
escenarios factibles, de servicio para la colectividad, e ir perfeccionando sus
acciones hasta llegar a la calidad total.
Se encuentra en proceso en el Municipio del cantón La Maná la
construcción de dos aulas con infraestructura moderna.
Se presentó un proyecto de incremento de 30 computadores en el Consejo
Nacional de telecomunicaciones CNT, para tener a corto plazo un aula de
informática que sirva a docentes y estudiantes para la investigación y
preparación en ciencia y tecnología y enfrentar los problemas sociales,
tales como: la contaminación ambiental, que acarrea a los desastres
naturales.
equipamiento con el bono matrícula de: mobiliario, material didáctico,
pizarrones de tiza líquida, botiquines, rincones de aprendizaje y de aseo.
Realizar seminarios talleres de Relaciones Humanas en: autoestima,
valores, liderazgo, ética profesional e integración.
Socializar la Estrategia de gestión a fin de que los actores educativos se
motiven y se sientan comprometidos con el desarrollo del plantel para
escenarios futuros, en donde prime el respeto, la solidaridad, el cuidado y
protección del ambiente.
Desarrollar un seminario taller sobre el manejo de equipos audiovisuales y
de metodologías activas para el mejoramiento del nivel académico.
58
Integrar a todos los actores sociales educativos para trabajar por la misma
propuesta, como la inserción del bachillerato internacional, para de esta
manera desarrollar conocimientos científicos para enfrentar los retos que
se presentarán en los próximos diez años en todo el mundo, donde según
estudios científicos habrá escases de agua y alimentos.
Que las clases sean en aulas virtuales, y los estudiantes disfruten del
nuevo conocimiento.
Redefinición de Misión y Visión
Visión
Ser una institución líder y competitiva, integrada en una comunidad justa y
solidaria, autoridades y docentes eficazmente preparados, con padres de familia
comprometidos con la educación y estudiantes que desarrollen habilidades y
destrezas para la vida.
Misión
Somos una Institución Educativa que potencia las capacidades de niños, niñas,
jóvenes y señoritas, con ética profesional, liderazgo, que hagan posible vivir en
una sociedad globalizada.
Proceso de Convergencia
¿Qué es lo que quiero cambiar?
¿Cómo lo voy a realizar?
¿Cuándo lo voy a hacer?
¿Cuántas personas estarán involucradas?
¿Dónde se sitúa la nueva propuesta?
¿Cuán importante es?
58
¿Quiénes serán los actores directos?
¿Cuáles serán los beneficiarios a futuro?
¿En tiempo se proyecta hacerlo?
3.7. FASE III
MOMENTO ESTRATÉGICO
DELINEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA PROPUESTA
La Agenda Estratégica
Para el desarrollo de la propuesta de ESTRATEGIA DE GESTIÒN EDUCATIVA
PARA LA INSERCIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA GUASAGANDA, se cumplirá con la siguiente agenda estratégica.
Se realizarán reuniones con toda la comunidad para promover la
participación de todo el personal involucrado en la institución.
Se socializará la Ley Orgánica De Educación Intercultural, en los artículos
pertinentes a la gestión educativa y el Plan Decenal de Educación.
Se socializará acuerdos ministeriales de inserción del bachillerato
Internacional en los planteles educativos.
Se realizarán actividades para la integración y promoción institucional
Se cumplirán actividades de capacitación para desarrollo pedagógico
Se desarrollarán eventos para obtener ingresos económicos en la
comunidad para la autogestión.
Se realizarán comisiones al Ministerio de Educación Intercultural
58
3.7. MICROPROYECTOS
MICROPROYECTO
OBJETIVOS
RECURSOS
COSTOS
TIEMPO
FECHA DE INICIO Y CULMINACI
ÓN
RESULTADOS
RESPONSABLES
1. Relaciones
humanas.
1. Fortalecer la
convivencia en los actores educativos, con alta autoestima y liderazgo
Agenda estratégica
Cronograma
Horario
Facilitadores.(psicólogos)
Computadora
Retroproyector
Videos
Papelotes
100 dólares americanos.
4 días consecutivos, en períodos de dos horas diarias, tomando en cuenta las horas complementarias.
Septiembre 2013.
Docentes y autoridades con actitud positiva y comprometida al cambio.
Trabajo en equipo.
Docentes y autoridades haciendo labor comunitaria, mejorando la calidad de vida.
Rector .
Supervisor
COBE
Comisión de capacitación.
Jefe de talento humano.
2. Capacitación
Técnica de la importancia y desarrollo del Bachillerato Internacional
Fomentar el apoyo institucional a las autoridades del plantel para la inserción del BI.
Agenda estratégica
Cronograma
Horario.
Facilitadores
padres de familia
100 dólares americanos
5 días consecutivos, en períodos de dos horas diarias, tomando en cuenta las horas complementarias.
Octubre 2013.
Establecer compromisos de apoyo a la gestión.
Comunidad educativa y más sectores incentivados para evitar la migración.
Rector.
Autoridades del Distrito educativo
.
Jefe de Talento Humano del plantel.
Personas invitadas que
58
Docentes del plantel y de los planteles cercanos.
Autoridades del plantel y de la parroquia.
Estudiantes de todos los planteles cercanos.
conocen del tema.
3.-Capacitación en innovaciones pedagógicas, y el uso de a TICS
Mejorar el nivel de conocimientos pedagógicos-curriculares, en ciencia y tecnología, para llevarlos al aula de clase.
Agenda estratégica
Cronograma
Facilitador (a)
Horario
Centro de cómputo del Plantel.
Retroproyector
Pizarrón tiza líquida.
Internet
Papel INEN
50 dólares americanos.
Dos horas diarias, durante 30 días, horas complementarias.
Noviembre 2013-diciembre 2013.
Excelente práctica pedagógica curricular en el aula.
Manejar los equipos tecnológicos sin dificultad
Estudiantes con dominio de los aprendizajes requeridos.
Docentes estimulados por el mejoramiento académico del plantel.
Rector.
Comisión de capacitación
Jefe de Talento Humano.
Profesionales SITEC.
58
4. Plan de
Desarrollo de Autogestión para la inserción del Bachillerato Internacional en la institución.
Objetivo: 1.- Lograr la inserción del Bachillerato Internacional en la institución.
Agenda Estratégica
Cronograma para reuniones y actividades
Acuerdos Ministeriales del Bachillerato Internacional en el país.
Instrumentos curriculares
Talleres de trabajo cooperativo
Eventos socio-culturales para recaudar fonos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
100 dólares americanos.
Períodos de dos horas diarias por 60 días consecutivos.
Enero 2014- marzo del 2014
Acuerdo ministerial de inserción del Bachillerato Internacional en la institución
Incremento del número de matrículas.
Estándares superiores de calidad educativa en el plantel.
Estudiantes motivados por el estudio, con buen rendimiento académico.
- Rector - Supervisor - Gobierno Escolar - Equipo de docentes. - Delegaciones de padres de familia. Autoridades de la coordinación zonal y Ministerio de educación intercultural del país.
.
5. Plan de
Desarrollo de Autogestión para la inserción del Bachillerato Internacional en la institución.
Objetivo: 1.- Lograr la inserción del Bachillerato Internacional en la institución.
Agenda Estratégica.
Cronograma para reuniones y actividades
100 dólares americanos.
Períodos de dos horas diarias por 60 días consecutivos.
Enero 2014- marzo del 2014
Acuerdo
ministerial de
inserción del
Bachillerato
Internacional
en la
institución
- Rector - Supervisor
- Gobierno Escolar
- Equipo de
docentes.
- Delegaciones de
58
Acuerdos Ministeriales del Bachillerato Internacional en el país.
Instrumentos curriculares.
Talleres de trabajo cooperativo.
Eventos socio-culturales para recaudar fonos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Incremento
del número
de
matrículas.
Estándares
superiores de
calidad
educativa en
el plantel.
Estudiantes
motivados
por el
estudio, con
buen
rendimiento
académico.
padres de familia.
Autoridades de
la coordinación
zonal y Ministerio
de educación
intercultural del
país.
.
Equipamiento tecnológico, y mejoramiento de la infraestructura.
Objetivos:
1. Lograr la incentivación por la investigación virtual
2. .Mejorar el conocimiento en todos los ámbitos para su aplicación.
Agenda estratégica
Reuniones
Comisiones
Oficios
Cronograma
Reuniones periódicas
50 dólares americanos.
90 días Enero 2014-enero 2015.
6. Establecer compromisos de apoyo a la gestión.
7. Comunidad educativa incentivada por la investigación virtual.
8. Mayor comodidad para los y las estudiantes y personal que
9. Autoridade
s del plantel.
10. Ministerio de Educación Intercultural.
11. Consejo Nacional de telecomunicaciones.
12. Padres de
58
3. Dar mejor
comodidad para la estadía a estudiantes y todos quienes laboran en el plantel.
labora en el plantel.
familia.
58
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 1
OBJETIVOS
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS
INDICADORES
PRINCIPALES ACTIVIDADES
FECHAS DE
CUMPLIMIENTO DE METAS
RESPONSABLES
COSTOS
1.- Lograr que el 100 % de docentes tengan una actitud positiva.
-Agradable ambiente de trabajo
-Taller de Relaciones humanas.
septiembre del 2013
-Supervisor, -Rector -COBE. -Psicólogo del distrito educativo -Comisión de capacitación.
25.00
Fortalecer la convivencia en los miembros de la comunidad educativa, con alta autoestima y liderazgo, para potencializar el aprendizaje.
2.- Conseguir que todos los docentes se integren al trabajo en equipo
-Participación activa en los procesos pedagógicos.
- Mesas de trabajo Para elaborar Código de Convivencia.
Septiembre 2013
Autoridades, Consejo ejecutivo y docentes del plantel.
50.00
3.- Lograr una convivencia familiar dentro de la institución.
-Ambiente potencializado para el desarrollo del inter-aprendizaje.
-Socializar Manual de Convivencia. -Dar seguimiento y control. Para evaluar logros alcanzados.
Septiembre 2013 -Autoridades -consejo ejecutivo, y docentes del plantel.
25.00
TOTAL 100.00
58
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 2
OBJETIVOS
DESCRIPCIÓN DE LAS METAS
INDICADORES
PRINCIPALES ACTIVIDADES
FECHAS DE CUMPLIMIENTO
DE METAS
RESPONSABLES
COSTOS
Mejorar el nivel académico del plantel, y el perfil del egresado, para alcanzar los estándares superiores de calidad educativa, que los permita insertarse en el mundo de la globalización.
1.- Alcanzar un conocimiento eficaz de las competencias del bachillerato internacional.
- Comentarios positivos de la nueva figura académica.
Talleres de socialización del BI
Lectura de acuerdos ministeriales.
Explicación de ventajas, beneficios, importancia del BI, situación actual de los colegios del mundo del BI.
Diálogo.
Junio 2013
Autoridades del plantel. Docentes que conocen del tema.
25.00
2.- Comunidad educativa motivada por el cambio y la innovación académica del plantel.
- Participación activa en los procesos pedagógicos.
Foro abierto. Con la comunidad educativa
Junio 2013
Autoridades del plantel. Docentes que conocen del tema.
50.00
3.- Establecer compromisos de apoyo en los proyectos de emprendimiento y gestión del plantel.
- Interés demostrado por la gestión emprendida.
Reuniones periódicas con la comunidad.
Evaluar logros alcanzados
Julio 2013
Autoridades del plantel. Docentes que conocen del tema.
25.00
TOTAL 100.00
58
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 3
OBJETIVOS
DESCRIPCIÓN DE LAS METAS
INDICADORES
PRINCIPALES ACTIVIDADES
FECHAS DE CUMPLIMIENTO DE
METAS
RESPONSABLES
COSTOS
1.- Llegar a la innovación pedagógica curricular en un 100%
-Excelente desenvolvimiento académico.
Socializar la Ley Orgánica de educación Intercultural.
Habilitar en el sistema la nómina de docentes participantes.
Julio 2013
Supervisor Rector Vicerrector
25.00
Actualizar en innovaciones pedagógicas, para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, y ofertar una educación de excelencia.
2.- Alcanzar los beneficios que oferta el sistema educativo, y mejorar sus currículos, competencias y perfiles profesionales.
- Cumplimiento en la elaboración de los documentos curriculares, y dominio de conocimientos al momento de orientar la clase.
- Seminario- taller de planificación y evaluación de acuerdo al nuevo sistema educativo.
agosto 2013
Rector Vicerrector Docentes jefes de áreas.
50.00
3.- Lograr los estándares superiores de calidad educativa
- Los logros alcanzados por los educandos, que se verán reflejados en los promedios.
- Asesoramiento pedagógico - Dar seguimiento y control a la gestión. - Evaluación de logros alcanzados.
agosto 2013 Autoridades Docentes 25.00
TOTAL 100.00
58
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 4
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LAS METAS
INDICADORES PRINCIPALES ACTIVIDADES FECHAS DE CUMPLIMIENTO
DE METAS
RESPONSABLES COSTOS
1. Formar
comisiones de autogestión institucional conformada por autoridades, docentes, y padres de familia, para solicitar la inserción del Bachillerato Internacional en el plantel.
- Aprobación por parte del Ministerio de Educación Intercultural.
-. Obtener acuerdo ministerial de inserción del bachillerato internacional.
Formar comisión de pilotaje
Elaboración de -documentos.
Taller de capacitación de lineamientos generales del BI.
Septiembre del 2013.
Rector Consejo Ejecutivo Comité Central de PP.FF. Gobierno escolar.
150.00
2.- Desarrollo del nuevo bachillerato en el plantel.
.- Planificaciones con nuevo currículo.
Taller de Planificación de acuerdo al currículo del BI.
seguimiento y control a la gestión
Abril del 2014
Autoridades del Ministerio de Educación Intercultural. Vicerrector Docentes
50.00
3. Egresados con nuevo perfil académico, y competentes en el mundo de la globalización.
.- Comunidad educativa motivados por la investigación virtual.
Evaluación de logros alcanzados.
Marzo 2017
Autoridades Docentes PP.FF.
TOTAL 200.00
58
FORMULARIO PARA EL DESPLIEGUE DE OBJETIVO N° 5
OBJETIVOS
DESCRIPCIÓN DE LAS METAS
INDICADORES
PRINCIPALES ACTIVIDADES
FECHAS DE CUMPLIMIENTO
DE METAS
RESPONSABLES
COSTOS
1. Lograr la incentivación por la investigación virtual, para mejorar el conocimiento en todos los ámbitos para su aplicación. 2. Dar mejor comodidad para la estadía a estudiantes
Contar con un infocentro bien equipado para satisfacer las expectativas del estudiantado y docentes Aulas bien presentadas y equipadas .con mobiliario escolar
- Computadoras en buen estado. .
Organizar comisiones al Ministerio de Telecomunicaciones MINTEL Quito
Marzo 2014
Rector del plantel Comité Central PP, FF. Comisión de pilotaje
50.00 dólares americanos.
.
Que todos los estudiantes disfruten de los espacios adecuados para el aprendizaje.
Estudiantes con entusiasmo de permanecer en el plantel.
- Organizar comisiones a la Jefatura zonal del Ministerio de Educación Intercultural Ambato.
Enero 2014
Rector del plantel Comité Central PP,FF Comisión de pilotaje
50.00
- Ambiente potencializador para el desarrollo del aprendizaje.
Organizar mesas de trabajo agosto 2013 Autoridades Docentes
25.00
TOTAL 125.00
58
OBJETIVO
ACLARACIÓN DE
OBJETIVO
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS
VARIABLES
CRÍTICAS
CRITERIOS DE
MEDIDA
INDICADORES
Fortalecer la convivencia en los
actores educativos, con alta
autoestima y liderazgo para
crear un ambiente
potencializador del aprendizaje.
Reconocimiento de la
importancia de la
convivencia interpersonal.
99 % de cambio
Si existe una
convivencia
familiar.
N. de docentes
satisfechos
Docentes con actitud
positiva, trabajando en
equipo en busca del
desarrollo institucional.
Fomentar el apoyo institucional
a las autoridades del plantel,
para la inserción del
Bachillerato Internacional
Reconocimiento de la
relevancia y magnitud del
programa del BI.
99 % de aceptación
Si existe el apoyo
incondicional a
las autoridades
N. de padres de
familia y
estudiantes
motivados por el
BI.
Docentes y
autoridades inmersos
en la gestión.
Mejorar el nivel de conocimiento
en ciencia y tecnología para
llevarlos al aula.
VISION A LOGRARSE
115
3.8. FASE IV
MONITOREO, CONTRO Y REVISIÓN
MATRIZ DE MONITOREO Y CONTROL PARA EVALUACIÓN DE
RESULTADOS POR MICROPROYECTOS
Esta matriz nos da a conocer el alcance de las metas que se están cumpliendo
con la ejecución de miro proyectos de los bienes producidos o los servicios
específicos brindados al realizar las acciones previstas para el logro de los
objetivos que se propuso en lo planificado
MICROPROYECTOS
OBJETIVOS
ACTIVIDADES META INDICADOR METODO
DE MEDICIÓN
FUENTE FRECUENCIA GRADO
ALCANZADO
RESPONSABLE: Siempre deberán estar al frente las autoridades, y miembros de los organismos existentes en el plantel, y autoridades seccionales.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS FINALES
Se realiza una vez culminado el micro proyecto, en él se sustenta el análisis de
eficacia a través del estudio del cumplimiento de las metas programadas
inicialmente, además el análisis de eficiencia del tiempo alcanzado de acuerdo a
los recursos previstos inicialmente.
MICROPROYECTO:
OBJETIVO: ACTIVIDADES META
PROPUESTA
META AVAN ZADA
GRADO EJECUCI
ÓN
TIEMP PREVISTO
TIEMP ALCANZA
DO
RECUR PREVIS
TOS
RECURSOS EMPLEAD
OS
GRADO EJECUCIÓN
RESPONSABLE: Siempre deberán estar al frente las autoridades, y miembros de los
organismos existentes en el plantel, y autoridades seccionales.
CONCLUSIONES DEL CAPITULO III
Al elaborar la presente propuesta, denominada Estrategia de Gestión Educativa
para la inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa
Guasaganda, he llegado a las siguientes conclusiones:
La estrategia de gestión educativa propuesta, exige un trabajo integrado
de toda la comunidad educativa y autoridades seccionales tanto civiles,
como educativas para su desarrollo.
La gestión administrativa-educativa tomará una forma planificada o
encaminada hacia el desarrollo institucional, para ofertar una educación
humanizada y de calidad que vaya a satisfacer las demandas sociales en
escenarios futuros prospectivamente.
La estrategia de gestión educativa mencionada al ser desarrollada en el
plantel contribuirá al mejoramiento académico, evitando la migración
estudiantil y otros fenómenos adyacentes a la misma, tales como el
abandono al trabajo agrícola, hacinamientos poblacionales, desempleo.
La investigación virtual, fortalecerá las labores educativas, e incluso
agrícolas del sector.
La comunidad educativa tendrá un cambio positivo con la innovación
científica y tecnológica.
La educación se desarrollará acorde a las exigencias sociales de la
globalización.
La tecnología de la información y comunicación social, o llamadas TICS,
con visión internacional, mejorará el desarrollo de los aprendizajes.
El currículo aplicado en el Bachillerato Internacional fortalecerá el
desarrollo integral de los educandos, y la capacidad intelectual de los
mismos.
CONCLUSIONES GENERALES
1. La gestión administrativa en instituciones educativas especialmente de nivel
medio es muy lenta, ya que gran parte de los líderes educativos desconocen
las competencias de su desempeño.
2. Los planteles educativos que actualmente ya cuentan con la modalidad del
bachillerato internacional están siendo muy bien atendidos por el Ministerio
de Educación Intercultural, pues son renovados en su infraestructura,
equipamiento tecnológico, capacitación pedagógica, y asesoramiento
permanente en el manejo del sistema operativo.
3. La comunidad educativa, está predispuesta a trabajar en equipo, para lograr
la inserción del bachillerato internacional en la institución.
4. Los docentes están motivados en innovar sus conocimientos para mejorar la
calidad educativa.
5. Los PP.FF y estudiantes no son tomados en cuenta en su mayoría para la
elaboración y socialización del PEI, y Código de Convivencia y Reglamento
interno, razón por la cual gran parte de ellos desconocen del contenido de
estos documentos.
RECOMENDACIONES
1. El ministerio de educación intercultural debe promover en forma urgente la
formación de líderes, a través de talleres sobre temas de gestión educativa,
para que conozcan las competencias para su desempeño.
2. Las autoridades de la institución deben tomar muy en cuenta esta nueva
oferta académica como es el bachillerato internacional, y en forma inmediata
empezar a agenciar ante los organismos competentes, tomando en cuenta la
presente estrategia que orientará el proceso de gestión desde el inicio hasta
la consecución del ideal planteado.
3. La Estrategia de Gestión Educativa, para orientar la inserción del BI en la
Unidad Educativa Guasaganda, debe ser socializada, en toda la comunidad
educativa, para que se conozcan sus ventajas y beneficios, desde luego con
la participación de la autora de esta propuesta y autoridades educativas
entendidas en el tema, para que luego pueda ser ejecutada en el menor
tiempo posible aprovechado el potencial humano del plantel.
4. Los docentes deben aprovechar al máximo todos los cursos que oferta el
ministerio de educación intercultural del país, para que puedan actualizar sus
conocimientos y mejorar sus currículos.
5. Las autoridades deben propiciar la participación de estudiantes y PP.FF en
la construcción del PEI, Código de convivencia y Reglamento Interno, y sea
socializado en toda la comunidad educativa para su aplicación y
cumplimiento.
ESQUEMA DE LA PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
FASE I
MOMENTO
EXPLICATIVO
ANALISIS DEL
CONTEXTO
Visión
Misión
MEDIO INTERNO
Fortalezas
Debilidades
MEDIO EXTERNO
Oportunidades
Amenazas y oponentes
FASE II
MOMENTO PROSPECTIVO
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS
Tendencial (probable)
Deseado (contrastado)
Factible (alternativo)
Redefinición de visión y misión
Procesos de Convergencias
FASE III
MOMENTO ESTRATÉGICO
DELINEACIÓN ESTRATEGIA DE LA PROPUESTA
Líneas de acción
Agenda estratégica y Cronograma
Construcción de micro-proyectos y formularios de objetivos
Elaboración de formularios para el despliegue de objetivos.
FASE IV
MOMENTO TÁCTICO
OPERACIONAL
EJECUCIÓN ESTRATÉGICA
Programación General Operativa
Reuniones
Talleres
Foros
Monitoreo, control y revisión.
Evaluación de resultados finales
BIBLIOGRAFIA
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Ecuador.
ARANDA, A. (2006) “Planificación Estratégica Educativa” Caracas
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BALL, S. (2002) “La micro política en la escuela”, Miami EE.UU.
CÁCERES, S. (2010) “Texto. Planeación Para La Vida”, México
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Constitución Política de la República del Ecuador (2008), Quito Ecuador.
CEDANO, H. (2004)” Gestión de la calidad educativa en instituciones
escolares” Bogotá Colombia.
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Madrid España.
Dr. CASTRO, F. (2012) “Tutorías de asesoramiento de Tesis de Maestría”
Uniandes, Quevedo Ecuador.
Dr. MALDONADO. F”. (1010) “Tutoría sobre Prospectiva Educativa”.
Uniandes. Quevedo Ecuador.
Dra. HERNÁNDEZ, A. (2011) Módulo “Tutoría Seminario sobre trabajo de
titulación de Diplomado Superior en Gestión Prospectiva de la Educación”.
Uniandes, Quevedo Ecuador.
GOODSTEIN, L. (2003) “Planificación Estratégica Aplicada” México.
Ing. NAVARRO, W. (2011) Tutoría Módulo “Gestión del Talento Humano”
Uniandes, Quevedo Ecuador.
KEMMIS S. (2006) “Teoría crítica de la enseñanza” Universidad Oklahoma
EE.UU.
KOTLER, Philip. (2009) “Dirección de Marketing Estratégico”. Instituto de
Ciencias Empresariales. New York EE.UU.
Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador LOEI (2010). Quito
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Ley Orgánica del Servidor Público del Ecuador LOSEP (2009) Quito
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LÓPEZ, J. (2002)”Análisis de organizaciones educativas a través de casos.
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Ministerio de Educación Intercultural del Ecuador “Acuerdo Ministerial N.
095. del Bachillerato Internacional”, (2006) Quito Ecuador.
MORÁN MARQUEZ, F. (2006) “Liderazgo de Alta Gerencia Educativa”
Módulo II, Cuenca Ecuador.
NÚÑEZ, D. (2005) “Gerencia de Proyectos Institucionales” Lima Perú.
PONCE CÁCERES, V. (1999) “Gestión de Recursos Educativos”, Quito
Ecuador.
POYEAUX, A. (1998) “Planificación Y Dirección Estratégica”, Machala
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QUISHPE, V. (2006) “Módulo de Planificación Estratégica”, Quito Ecuador.
Revista europea“StrategicAnálysis of specific political ISSUES. (2003)
Moscú Rusia.
SERNA, G. (2003) “Gerencia Estratégica”, Bogotá Colombia.
SCHMELKES, S. (2005)” Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”
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TERRY, G. (2008) “La Operatividad de la Planificación Estratégica”,
Universidad de Arkansas. EE.UU.
TORRICELA, M. (2007) “Administración y pedagogía” Bogotá Colombia.
Unidad Educativa Guasaganda,” Proyecto Educativo Institucional (PEI) Y
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Universidad Católica de Cataluña. (2000) “Planificación Estratégica”,
Madrid España.
Universidad de Bogotá. (2011), Taller Educativo “Aula América Magisterio”.
Bogotá Colombia.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. (2008) Revista “Ciencia y
tecnología”
LINKOGRAFIA
Pág. Web: www. Investigación. org. Es .Autores: Pérez Gómez.2008.
http://www.//ibo.org es facs// schoolstatsprogcombinationsbyrgions.cfm
http:// www//.remq.//edu.//eccolewgiosremqbenalczarindexphp?option.
http://eswilkipedia.//orgwikiProgram_del_Diploma_del_Bachilleratointernaci
onal.
http:// www.//organización.Bachillerato Internacional.
ANEXOS
Anexo Nº 1 Perfil de tesis
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
PERFIL DE TESIS DE LA MAESTRÍA
TEMA:
ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA ORIENTAR LA
INSERCIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA GUASAGANDA.
AUTORA
LIC. KENNY MERCEDES MARTINEZ SIGCHA
TUTOR DE TESIS
Dr. C. FERNANDO CASTRO SÁNCHEZ
EXTENSIÓN UNIANDES QUEVEDO.JUNIO 2012
I. ANTECEDENTES:
La educación a nivel mundial se encuentra enfrentada a procesos de
cambios acelerados por la sociedad en todos los aspectos, y aún más si
pensamos impartir una educación globalizada que vaya a satisfacer las
expectativas de la población circundante, ante lo cual el Plan estratégico
institucional y el Plan Operativo Anual no son instrumentos suficientes para
cubrir esta demanda educativa; por lo se convierte en una necesidad
prioritaria el diseño de una nueva herramienta de gestión educativa que se
caracterice por su integridad, flexibilidad, y dinamismo acorde a las
exigencias de esta época totalmente cambiante.
Es importante recordar que hasta el año 2006, la educación en nuestro país
no era considerada como prioridad del Estado, sino que todos los
gobernantes hasta ésa época sólo centraban su atención en el pago de la
deuda externa, y para el sector educativo se asignaba apenas una mísera
cantidad económica, que no cubría ni siquiera el escuálido 30 por ciento del
presupuesto que se debía asignar según la Constitución de la República,
expedida en el mes de agosto de 1998. Esta actitud negativa de los
gobiernos de turno, se mantuvo hasta la presidencia del Dr. Alfredo Palacio
en el año 2006, lo cual tenía sumergido al sector educativo en un retroceso
tanto científico como tecnológico, volviéndose un sueño casi inalcanzable el
adelanto de las instituciones educativa, creándose con ello el fenómeno del
conformismo tanto en el seno administrativo, como docente de los planteles
educativos a nivel nacional.
Con la expedición de la nueva constitución Política (año 2008), se da gran
impulso al desarrollo de todos los sectores sociales, incluyéndose el campo
educativo, que regido por la nueva Ley Orgánica de educación intercultural
(LOEI) y la Ley Orgánica de Servicio Público (LOSEP), se ha dado una
verdadera revolución educativa, y es aquí donde se hace indispensable la
gestión administrativa, para aprovechar al máximo las oportunidades que
presenta este sistema gubernamental.
El Plan Decenal de la educación ecuatoriana (2006-2015), establece en su
tercera política promover el incremento de matrícula hasta alcanzar no
menos del 75% de niños y jóvenes en edad escolar a nivel nacional, para
tratar de erradicar el trabajo infantil, para lo cual se requiere una Gestión
administrativa dinámica, participativa, y con visión prospectiva, dicho en
breves términos que cumpla con el proceso de “Planeación, Organización,
Ejecución y Control “(George Terry, 1998)
En el caso de las instituciones educativas de nivel medio que hoy enfrentan
un gran cambio con la nueva modalidad del Bachillerato Internacional, así
como también del Bachillerato Común Unificado, es un reto para las
autoridades y docentes el llevar adelante este proyecto, ya que demanda
de la aplicación de una Planificación estratégica, precisa y confiable, que de
viabilidad al desarrollo de esta innovación académica.
Por otro lado la Unidad Educativa Guasaganda, cuya misión se sustenta en
principios filosóficos, axiológicos y éticos, para el desarrollo de una
educación de calidad y calidez, orientados al emprendimiento y la
creatividad, por lo cual contempla entre sus funciones la formación de líderes
y lideresas que aporten positivamente al desarrollo del País. Sin embargo la
visión institucional de ser una de las Instituciones pionera en la enseñanza
científica-tecnológica, aún está muy utópica por la falta de una planificación
estratégica que oriente la gestión administrativa para lograr los objetivos
propuestos.
II. SITUACIÓN PROBLÉMICA
El presente trabajo de investigación me ha permitido conocer los problemas
por los que atraviesa la Unidad Educativa Guasaganda, por la falta de una
planificación estratégica que de operatividad a la gestión administrativa,
para alcanzar a corto plazo el desarrollo institucional, en todos los aspectos.
La autora está muy de acuerdo con lo que manifiesta (Alcides Aranda, 2000)
en su obra “Planificación Estratégica Educativa “, al decir que “toda acción
de planificar debe ser estratégica, al momento de alcanzar los objetivos
propuestos “La Planeación tiene una serie de características que la hace
indispensable su aplicación porque está compuesta de actividades que
orientan la gestión desde su inicio hasta la culminación y evaluación del
proceso.
La inoperancia de los instrumentos curriculares existentes, al no ser lo
suficientemente precisos al momento de aplicarlos es un problema que ha
trascendido año, tras año, sin encontrar aún una alternativa de planificación,
que no tenga limitaciones, y esté abierta a cualquier tipo de gestión, ya que
las necesidades de la institución son múltiples y deben ser atendidas a su
debido tiempo para beneficio de toda la institución, lo cual ha conllevado al
planteamiento del siguiente problema científico.
III. PROBLEMA CIENTÍFICO.
¿Cómo contribuir desde la gestión educativa al adecuado proceso de
inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Guasaganda?
IV. OBJETO DE INVESTIGACION Y CAMPO DE ACCIÓN
Objeto de investigación: Gestión de procesos en instituciones educativas.
Campo de acción: Gestión educativa en instituciones de nivel medio para la
inserción del Bachillerato Internacional.
V. IDENTIFICACIÓN DE LA LINEA DE INVESTIGACIÓN.
Gestión Educativa, y sus ámbitos de desarrollo.
VI. OBJETIVO GENERAL:
Validar una estrategia de gestión educativa para orientar la inserción del
Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Guasaganda.
VII. PREGUNTAS CIENTIFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACION.
PREGUNTAS CIENTIFICAS
- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos necesarios para
orientar estudios sobre la gestión educativa y el bachillerato
internacional en instituciones de nivel medio?
¿Cuál es la situación actual que atraviesan los planteles educativos,
con la inserción del nuevo Bachillerato Internacional en el contexto
ecuatoriano?
- ¿Cuáles serían las dimensiones y componentes de una estrategia de
gestión educativa dirigida a la inserción del bachillerato internacional en
la Unidad Educativa Guasaganda?
- ¿Cómo validar la estrategia de gestión educativa propuesta?
VIII.TAREAS DE INVESTIGACIÓN
- Determinación y análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos
necesarios para orientar estudios sobre la gestión educativa y el
bachillerato internacional en instituciones de nivel medio.
- Diagnosticar la situación actual que atraviesan los planteles educativos,
con la inserción del nuevo Bachillerato Internacional en el contexto
ecuatoriano.
- Determinar las dimensiones y componentes de una estrategia de gestión
educativa dirigida a la inserción del bachillerato internacional en la Unidad
Educativa Guasaganda.
- Validación de la estrategia de gestión educativa propuesta mediante el
criterio de expertos.
METODOLOGÍA A EMPLEAR
La investigación que me propongo realizar, es exploratoria y concluyente,
porque permite abordar el problema en su totalidad a través de la indagación
para conocer ciertos aspectos claves que me orientarán en el recorrido
investigativo de lo conocido, hacia lo desconocido; es experimental, ya que
las variables van a ser controladas por los investigadores.
Por el nivel de conocimientos, es explicativa por que da respuesta al porqué
de la investigación y establece relaciones entre las variables para conocer la
estructura y factores que intervienen en el proceso; es descriptiva porque
analiza e interpreta los diferentes elementos del problema y como se
pretende la participación de los sujetos de la investigación, ésta es también
cuantitativa – cualitativa.
En lo referente a los métodos que se van a utilizar, se usarán métodos de
nivel empírico del conocimiento, y los métodos de nivel teórico del
conocimiento, tales como: analítico-sintético, inductivo-deductivo, de enfoque
sistémico, criterio de expertos, científico, descriptivo, dialéctico, estadístico,
universo. Y de la modelación.
Cada uno de los métodos posee sus propias técnicas e instrumentos, tales
como: de recolección de datos, la entrevista, la encuesta, la observación
directa.
VIII. DESCRIPCION DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS
La Gestión Administrativa.- Consideraciones generales.
Sistemas de Gestión Educativa.
Niveles de Gestión Educativa.
Fundamentación teórica-metodológica de la gestión educativa.
La operatividad de la de la Planificación Estratégica en la gestión educativa.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural y su campo de desarrollo
La Ley Orgánica del servidor público y su operatividad en la función
educativa.
Bachillerato Internacional, Leyes, principios y reglamentos que rigen el
desarrollo del Bachillerato Internacional (BI).
Concepto de estrategia en la gestión de la educación.
Estrategia de gestión educativa: sus dimensiones y componentes.
IX. APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA, NOVEDAD
CIENTÍFICA.
Aporte teórico
Estudio bibliográfico sobre los fundamentos teóricos metodológicos y
procedimientos científicos que son el soporte de la gestión educativa que
viabilizará la inserción del Bachillerato Internacional (BI) en la Unidad
Educativa Guasaganda.
Significación práctica
Se implementará la estrategia de gestión educativa para orientar la inserción
del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Guasaganda.
Novedad Científica
Fundamentos teóricos, y metodológicos para desde la gestión educativa
fundamentar y orientar científicamente la inserción del Bachillerato
Internacional en la Unidad Educativa Guasaganda.
X. BIBLIOGRAFÍA
- GOODSTEIN, Leonardo. Planificación Estratégica Aplicada. México.2008
- ARANDA, Alcides. Planificación Estratégica Educativa. Caracas. 2000.
- Constitución Política de la República del Ecuador. Quito. 2008.
- MORÁN MARQUEZ. Francisco. Liderazgo de Alta Gerencia Educativa.
Módulo II. Cuenca. 2006.
- PONCE CÁCERES. Vicente. Gestión de Recursos Educativos. Quito. 1999.
- POYEAUX. Ana. Planificación Y Dirección Estratégica. Machala.1998.
- Universidad Católica de Cataluña. Planificación Estratégica. España. 2000.
- ARELLANO DEL POZO. ANGEL. Planificación Estratégica
Institucional.Quito.2007.
- TERRY. George. La Operatividad de la Planificación Estratégica.
Universidad de Arkansas. EE.UU. 2008.
- QUISHPE. Víctor. Módulo de Planificación Estratégica. Quito. 2006.
- NÚÑEZ. Diomedes. Gerencia de Proyectos Institucionales. Lima.2005.
- KOTLER. Philip. Dirección de Marketing Estratégico. Instituto de Ciencias
empresariales. New York. 2009.
- CÁCERES. Silíceo. Texto. Planeación Para La Vida. México. 2010.
- Universidad de Bogotá. Taller Educativo. Aula AméricaMagisterio.2011.
- Pág. Web: www. Investigación. org. Es .Autores: Pérez Gómez.2008.
- Diccionario Enciclopédico Universal Aula Siglo XXI. Edición. MMIX.
España.2011.
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- Ley Orgánica del Servidor Público del Ecuador (LOSEP). Quito. 2009.
- Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador. Acuerdo Ministerial N. 095.
del Bachillerato Internacional. Quito. 2005.
- Unidad Educativa Guasaganda, Proyecto Educativo Institucional (PEI) Y
Plan Operativo Anual (POA). La Maná. 2012.
- Dr. CASTRO. Fernando. Tutorías de asesoramiento de Tesis de Maestría.
Uniandes. Quevedo. 2012.
- Dr. MALDONADO. Franklin. Tutoría sobre Prospectiva Educativa.
Uniandes. Quevedo. 2010.
- Dra. HERNÁNDEZ .Ana Miriam. Módulo. Tutoría Seminario sobre trabajo
de titulación de Diplomado Superior en Gestión Prospectiva de la
Educación. Uniandes, Quevedo 2011.
- Ing. NAVARRO. Wilson. Tutoría Módulo, Gestión del Talento Humano.
Uniandes, Quevedo. 201
Anexo Nº 2 Carta de la Universidad
Anexo Nº 3 Carta de apoyo del plantel
Anexo Nº 4 guía de Entrevistas a autoridades
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
Guía de Entrevista a aplicarse a las Autoridades de la Unidad Educativa
Guasaganda.
Estimado(a), la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, extensión
Quevedo, se encuentra realizando una investigación sobre Estrategia de Gestión
Educativa para la inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa
Guasaganda, la misma que requiere del desarrollo de un diagnóstico, para la
obtención de la información como base del proceso.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información, para la cual, le
solicitamos responder el siguiente cuestionario con la mayor honestidad y
objetividad, una vez finalizada la investigación Usted podrá tener acceso a los
resultados.
La agradecemos por su contribución.
1.- ¿Qué modelo de gestión utiliza su institución, y cuáles son las posibilidades
para enfrentar cambios académicos?
2.- ¿Cuál es la visión de la institución?
3.- ¿Cuál es la misión que persigue la institución?
4.- ¿Qué proyectos fundamentales tiene la institución para dar cumplimiento a su
visión?
5. ¿Que son los estándares de calidad educativa, y que aplicación se hace de los
mismos en la institución que Usted dirige?
6.- ¿Cree Usted que una educación de calidad es aquella que se desarrolla en
forma globalizada?
7.- ¿Tiene Usted conocimiento de las características generales del desarrollo del
Bachillerato Internacional, como nuevo modelo educativo en el desarrollo del
contexto ecuatoriano? Argumente su respuesta.
.
8.- ¿Puede Usted ofrecer un balance de ventajas y desventajas del desarrollo del
Bachillerato Internacional como modelo educativo?
9.- ¿Qué valoración puede realizar del estado actual de preparación de la Unidad
Educativa Guasaganda, para enfrentar el tránsito hacia el Bachillerato
Internacional?
10.- ¿Considera, Usted necesario la instrumentación de una estrategia de
gestión educativa que viabilice la inserción del bachillerato internacional en la
Unidad Educativa Guasaganda?
Anexo Nº 5 Guía de observación
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
Guía de observación a aplicarse en la Unidad Educativa Guasaganda
Objetivo: Determinar si el espacio físico y la gestión educativa–administrativa del
platel satisfacen las expectativas de la comunidad, y permiten la inserción del
Bachillerato Internacional como innovación académica del país.
FICHA N.1
Estado Físico del Plantel.
¿Existen las condiciones físicas necesarias en el plantel para el Desarrollo
de los estándares de calidad superior de la educación?
Nº DESCRIPCION SI NO
OO
O
OBSERVACIONES
S 1 Tiene identificación la institución
2 Está bien mantenido el plantel
3 Inodoros en funcionamiento
4 Hay claridad en las aulas
5 Las canchas en buen estado
6 Las puertas dan seguridad
7 Existe buena ventilación
8
9
Están bien distribuidas las aulas
9 Existen espacios de recreación
10 Las instalaciones del bar dan se
Seguridad y salubridad
TOT
AL
10 INDICADORES
FICHA N.2
Estilo de Gestión
¿Se evidencian la existencia de estrategias de gestión educativa en el
desempeño de las autoridades?
Nº DESCRIPCION SI NO OBSERVACIONES
1 Se promueve el trabajo en equipo
2 Se socializan a tiempo las comunicaciones
3 Participa la comunidad educativa en el PEI
4 Los docentes hacen labor comunitaria
5 Se incentiva el desempeño docente
6 Es estratégica la gestión del rector
7 Es ágil la participación de vicerrector
8
9
Existe coordinación en el equipo de trabajo
TOT 8 INDICADORES
FICHA N.3
Gestión Pedagógica Curricular
¿El desempeño docente apunta a lograr estándares superiores de calidad
educativa?
Nº DESCRIPCION SI NO OBSERVACIONES
1 El aprendizaje es interdisciplinar
2 Presentan planificaciones curriculares
3 Se utiliza materiales didácticos
4 El aprendizaje es experiencial
5 Se crea un ambiente potencializador
6 Se utiliza pedagógicamente las TCS
7 Se evalúa los logros alcanzados
TOT
T
7 INDICADORES
FICHA N.4
Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la ciudadanía.
¿Se evidencian estrategias de gestión educativa para la convivencia escolar
y formación ciudadana?
Nº DESCRIPCION SI NO OBSERVACIONES
1 Se socializa el código de convivencia
2 Se promueve procesos electorales
3 Existe participación en actos culturales
4 Se promueven eventos deportivos
5 Se realizan mingas con PP.FF.
6 Se hacen talleres con la comunidad edu.
7 Se realizan reuniones periódicas
8 Se hacen proyectos productivos con la
comunidad para mejorar su calidad de
Vida.
TOT 8 INDICADORES
FICHA N.5
Gestión Administrativa.
¿Es eficiente y oportuna la intervención de las autoridades en la gestión del
talento humano y los recursos?
Nº DESCRIPCION Si NO OBSERVACIONES
1 Es oportuna la gestión del rector
2 Está bien distribuida la carga horaria
3 Existe orden y disciplina en la institución
4 Existe una planificación estratégica
5 Existe un proyecto estratégico
6 Se trabaja por la innovación académica
7 Se Promueve la capacitación al Talento
humano
Humano.
Se trabaja por la innovación académica
Se vela por el bienestar del estudiantado.
S e trabaja por la innovación académica
Se vela por el bienestar del estudiantado.
Se trabaja por la innovación académica
Se vela por el bienestar del estudiantado.
TOT 7 indicadores
FICHA N.6
Gestión de recursos Físicos Y Curriculares
¿Existe la gestión constante de las autoridades en la implementación de
recursos y materiales que favorecen el aprendizaje?
Nº DESCRIPCION SI NO OBSERVACIONES
1 Talleres para optativas
2 Rincones de las diferentes Áreas
3 Material didáctico
4 Laboratorio de química
5 Laboratorio de Biología
6 Laboratorio de Física-Matemática
7 Laboratorio de computación
8 Biblioteca virtual y textual
9 Departamento de Cultura Física
10 Sala de audio-visuales
TOT 10 INDICADORES
FICHA N.7
Gestión de Relación del establecimiento educativo con la comunidad.
¿Se promueven espacios de integración en la comunidad educativa?
Nº DESCRIPCION SI NO OBSERVACIONES
1 Reuniones periódicas con PP.FF.
2 Se realizan planes de mejora
3 Se motiva al Talento Humano a la
labor comu
la participación con la comunidad
4 Se organizan eventos culturales para
la inter-
la inter relación institución-comunidad.
5 Organizan mingas con la participación
de los docentes y PP.FF.
6 Se socializan logros académicos-
culturales
en las reuniones con PP FF.
TOT 6 INDICADORES
Anexo Nº 6 guía de encuesta aplicada a docentes
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
Guía de encuestas a aplicarse a docentes de la Unidad Educativa
Guasaganda
Estimado(a), la Universidad Regional Autónoma de los Andes, extensión Quevedo
se encuentra realizando una investigación sobre Estrategias de Gestión Educativa
para la inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa
Guasaganda, la misma que requiere del desarrollo de un diagnóstico para la
obtención de la información como base del proceso.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información, para lo cual le
solicitamos responder el siguiente cuestionario, con la mayor honestidad y
objetividad, una vez finalizada la investigación Usted podrá tener acceso a los
resultados.
Le agradecemos por su contribución.
1.- ¿Conoce Usted si existe un Plan Estratégico al interior de la institución?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Considera Usted necesario el Plan Estratégico para el desempeño docente?
SI ( ) NO ( )
Justifique...............................................................................................................
3.- ¿Conoce Usted la forma de organización y gestión educativa de su colegio?
SI ( ) NO (
Justifique...............................................................................................................
4.- ¿Participa Usted en el proceso de planeación, socialización, elaboración y
desarrollo de los proyectos de cambio en la institución?
SI ( ) NO ( )
5.- ¿Cuenta Usted con los recursos materiales, ayudas educativas suficientes, y
adecuadas para el desarrollo de sus actividades académicas y reglamentarias
dentro de la institución?
SI ( ) NO ( )
Justifique...............................................................................................................
..............................................................................................................................
6.- ¿Conoce los beneficios que ofrece el Bachillerato Internacional en el sistema
educativo?
SI ( ) NO ( )
7.- ¿Considera importante implementar en el plantel otro tipo de bachillerato,
como el bachillerato internacional, para lograr un estándar superior de calidad
educativa?
SI ( ) NO ( )
Justifique...............................................................................................................
..............................................................................................................................
8.- ¿Está de acuerdo participar en la gestión educativa con las autoridades del
plantel, para la inserción de Bachillerato Internacional, aunque esto signifique
esfuerzo y más capacitación?
SI ( ) NO ( )
Justifique:..............................................................................................................
9.- ¿Cree Usted que con la inserción del Bachillerato Internacional en este plantel
se logrará captar mayor número de matriculados?
SI ( ) NO ( )
Justifique…………………………………………………………………………………….
10.- ¿Considera Usted necesario que se aplique una nueva estrategia de gestión
educativa-administrativa para orientar la inserción del bachillerato internacional en
esta institución, pese a existir el bachillerato común unificado?
SI ( ) NO ( )
Justifique:...................................................................................................................
...................................................................................................................................
Anexo Nº 7 guía de encuestas a estudiantes del plantel
UNIVERSIDAD AUTONOMA REGIONAL DE LOS ANDES
“UNIANDES”
Guía de encuestas a aplicarse a estudiantes de la Unidad Educativa
Guasaganda.
Estimado(a), la Universidad Regional Autónoma de los Andes, extensión Quevedo
se encuentra realizando una investigación sobre Estrategias de Gestión Educativa
para la inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa
Guasaganda, la misma que requiere del desarrollo de un diagnóstico para la
obtención de la información como base del proceso.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información, para lo cual le
solicitamos responder el siguiente cuestionario, con la mayor honestidad y
objetividad, una vez finalizada la investigación Usted podrá tener acceso a los
resultados.
Le agradecemos por su contribución.
1.- ¿Qué aspecto le motivó ingresar a esta institución educativa?
Cercanía a su casa ( )
Especialidad ( )
Calidad de Educación ( )
2.- ¿Está de acuerdo con el horario de clases?
SI ( ) NO ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
3.- ¿El maestro se preocupa por sus problemas?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿Conoce Usted el reglamento interno de la Institución?
SI ( ) NO ( )
Justifique....................................................................................................................
5.- ¿Participa de reuniones para exponer ideas, estrategias o planes de ajustes
para fortalecer los procesos de gestión, cambios e innovación en la institución?
SI ( ) NO ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
6.- ¿Qué opina Usted acerca de la gestión educativa que se da en la institución
por parte de las autoridades?
Muy buena ( )
Buena ( )
Regular ( )
7.- ¿Ha escuchado hablar del Bachillerato Internacional?
SI ( ) NO ( )
8.- ¿Le gustaría que en la institución exista el programa del Bachillerato
Internacional?
SI ( ) NO ( )
Justifique………………………………………………………………………………...
9.- ¿Le gustaría estudiar en el Programa del Bachillerato internacional?
SI ( ) NO ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
Anexo Nº 8 Guía de encuestas aplicadas a Padres de Familia
UNIVERSIDAD AUTONOMA REGIONAL DE LOS ANDES
“UNIANDES”
Guía de encuestas a aplicarse a Padres de Familia de la Unidad Educativa
Guasaganda.
Estimado(a), la Universidad Regional Autónoma de los Andes, extensión Quevedo
se encuentra realizando una investigación sobre Estrategias de Gestión Educativa
para la inserción del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa
Guasaganda, la misma que requiere del desarrollo de un diagnóstico para la
obtención de la información como base del proceso.
Usted ha sido seleccionado como valiosa fuente de información, para lo cual le
solicitamos responder el siguiente cuestionario, con la mayor honestidad y
objetividad, una vez finalizada la investigación Usted podrá tener acceso a los
resultados.
Le agradecemos por su contribución.
1.- ¿Qué aspecto le motivó matricular a su representado en esta institución
educativa?
a.- Cercanía a su casa ( )
b.- Especialidad ( )
c.- Calidad de Educación ( )
2.- ¿Está de acuerdo con el horario de clases?
SI ( ) NO ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
3.- ¿El maestro se preocupa por los problemas de su representado?
SI ( ) NO ( )
4.- ¿Conoce Usted el reglamento interno de la Institución?
SI ( ) NO ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
5.- ¿Participa de reuniones para exponer ideas, estrategias o planes de ajustes
para fortalecer los procesos de gestión, cambios e innovación en la institución?
SI ( ) NO ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
6.- ¿Qué opina Usted acerca de la gestión educativa que se da en la institución
por parte de las autoridades?
a.- Muy Buena ( )
b.- Buena ( )
c.- Regular ( )
7.- ¿El trabajo de los docentes es en equipo?
a.- Totalmente de acuerdo ( )
b.- De acuerdo ( )
c.- En desacuerdo ( )
d.- Totalmente en desacuerdo ( )
8.- ¿La educación que oferta la institución es?
a.- Muy Buena ( )
b.- Buena ( )
c.- Regular ( )
d.- Mala ( )
e.- Muy Mala ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
9.- ¿Qué debe mejorar la institución?
a.- Infraestructura ( )
b.- Horario de clases ( )
c.- Especialidades ( )
d.- Laboratorios ( )
Justifique....................................................................................................................
...................................................................................................................................
10.- ¿Ha escuchado hablar del Bachillerato Internacional?
SI ( ) NO ( )
11.- ¿Le gustaría que en la institución exista el Programa del Bachillerato
Internacional?
SI ( ) NO ( )
Justifique……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
12.- ¿Le gustaría que su representado estudie en el programa del Bachillerato
Internacional?
SI ( ) NO ( )
Anexo Nº 9
DATOS BIOGRÁFICOS DE AUTORIDADES ENTREVISTADAS
Nombre:
Nelson Aníbal Basantes Panchi.
Cargo:
Rector de la Unidad Educativa Guasaganda
Título:
Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Naturales.
Centros de estudio.
Escuela: Simón Bolívar Latacunga
Colegio: Vicente León Latacunga
Universidad: Técnica de Ambato
Nombre:
Marcos Leonardo Litardo Alvarado
Cargo:
Jefe de Talento Humano de la Unidad Educativa Guasaganda
Título:
Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Historia y Geografía
Centros de estudio.
Escuela: Delia Ibarra de Velazco Quevedo
Colegio: Juan Montalvo Quevedo
Universidad: Técnica de Babahoyo. Babahoyo
Nombre:
Ángela Rocío Tigselema Ortega.
Cargo:
Directora del Nivel Básico de la Unidad Educativa Guasaganda
Título:
Profesora del Nivel Básico
Centros de estudio.
Escuela: Benjamín Terán Coronel La Maná
Instituto: Normal Superior Belisario Quevedo Pujilí
Nombre:
Manuel Gerardo Medina Tapia
Cargo:
Supervisor de Educación Básica Zona 4.2 Cantón La Maná
Título:
Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Administración y
Supervisión Educativa.
Centros de estudio.
Escuela: Dr. Pablo Herrera Pujilí
Instituto Normal Superior Belisario Quevedo Pujilí
Universidad: Técnica Particular de Loja. Loja
Nombre:
Hugo Alejandro Segovia Jiménez.
Cargo:
Supervisor de Educación Media de la Provincia de Cotopaxi
Título:
Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Administración y
Supervisión Educativa.
Centros de estudio.
Escuela: Dr. Isidro Ayora Latacunga
Colegio: Sebastián de Benalcázar Quito
Universidad: Central del Ecuador Quito
Anexo Nº 10 fotografías.
Autoridades de la Unidad Educativa Guasaganda
Docentes de la Unidad Educativa Guasaganda
Estudiantes de la Unidad Educativa Guasaganda en la encuesta
Padres de familia de la Unidad Educativa Guasaganda en la encuesta