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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“LOS PADRES COMO ACTORES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Y DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD”
“CENTRO EDUCATIVO NUESTRO FUTURO”
Ciudad Vieja, Sacatepéquez.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
SANTOS AMALIA ISABEL TICHOC RODRÍGUEZ No. de Carné: 24002-07
Sede Regional de La Antigua Guatemala, 13 de Marzo de 2013
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“LOS PADRES COMO ACTORES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD”
Centro educativo “Nuestro Futuro”
Ciudad Vieja, Sacatepéquez.
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
Santos Amalia Isabel Tichoc Rodríguez
Previo a optar el titulo de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
En el grado académico de:
LICENCIATURA
Sede Regional de La Antigua Guatemala, 13 de Marzo de 2013
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AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo.
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo M.A. Ariel Rivera Irías
Secretaría General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco Secretaría M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy Directora del Departamento del Psicopedagogía M.A Romelia Irene Ruíz Godoy Directora del Departamento de Ciencias de la comunicación. M.A Nancy Avedaño Maselli Director del Departamento de Letras y Filosofía M.A Eduardo Blandón Ruíz Representante de Catedráticos M.A Marlon Urizar Natareno Representante de Estudiantes ante el Consejo de Facultad Srita. Luisa Monterroso
ASESORA DE TESIS
Licda. Ana Luisa Reyes Andrade
REVISORA
Licda. Elvira Leonor Álvarez
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RESUMEN
Durante un periodo de tiempo se determinó una problemática que de acuerdo a los
lineamientos de la práctica profesional consistió en tres etapas, observación, donde
se hicieron anotaciones, registros anecdóticos, entrevista y listas de cotejo, al personal
a partir de ahí, se encontró una necesidad de la institución, los estudiantes del nivel
Preprimario no responden al ofrecimiento de aprendizaje en la escuela, no refuerzan
en casa por lo consiguiente las maestras no tienen apoyo desde la casa y no tienen
comunicación con la escuela esto indica que los padres no apoyan a sus hijos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, etapa de auxiliatura, en dicha etapa se buscó una
posible solución que consistió en el anuncio de una propuesta contextualizada, las
maestras y maestros(as) mostraron interés. Etapa formal, donde se creó la propuesta
contextualizada a la población de estudio, “Los Padres como Actores en la
Estimulación Temprana y Desarrollo de la Psicomotricidad” con el visto bueno de los
encargados del centro de práctica, se desarrolló la propuesta por medio de
capacitaciones a las maestras para que luego dieran seguimiento a los padres se dio
talleres sobre ejercicios de estimulación temprana. Para validar la propuesta se
pasaron listas de cotejo una antes de talleres y otra después por cada participante,
teniendo como resultado la integración de los elementos del proceso educativo,
actualmente se puede ver como los padres apoyan a sus hijos, tomando en cuenta
que los talleres que impartieron están al alcance de ellos con ejercicios sencillos y
fáciles.
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I. INTRODUCCIÓN
El presente informe se basa en la Práctica Profesional Supervisada (PPS) realizada
en las instalaciones de la Asociación Niños de Guatemala Escuela “Nuestro Futuro”.
En esta se desarrollaron conceptos generales correspondientes a la primera fase por
medio de la técnica de observación, entrevistas escritas y orales, que permitió ampliar
la panorámica de investigación, se consideró como oportunidad para diagnosticar,
siendo este la base adecuada para la elaboración del presente informe y a la vez el
punto de partida para plantear el problema que más adelante se le buscaría solución a
la misma.
Se tomó en cuenta durante la observación, cómo está organizada la escuela, su
infraestructura, ubicación geográfica, población, administración económica, los
programas y proyectos que hacen posible la existencia de la misma, se encontrará los
detalles del proceso que se realizó durante un tiempo prolongado en la primera fase
para diagnosticar, la segunda para proponer y la tercera; dar solución a determinada
problemática que se relaciona con aspectos pedagógicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la institución, en este proceso se integraron, maestros, directores,
alumnos y padres de familia.
Al final se presenta la propuesta de una guía para fomentar la Estimulación Temprana a
través de los padres de familia desde casa, como un apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos.
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1. PRESENTACIÓN
A continuación se presenta el trabajo realizado durante la etapa de la Práctica
Profesional Supervisada que consiste en un estudio profesional sobre procesos
pedagógicos que se utilizan durante el desarrollo didáctico en el Centro educativo
“Nuestro Futuro”
El presente informe explica los detalles de cada etapa de su realización, desde
¿Cómo es la institución?, ¿Qué técnica se utilizó para determinar la necesidad
más urgente de la institución? ¿Qué propuesta se planteó? Para que dicha
institución pueda tener una opción más, en mejora de la calidad educativa. El
objetivo primordial es brindar herramientas para obtener el acercamiento y
comunicación con los padres de familia. Este acercamiento consistirá en el apoyo
que los padres de familia darán desde casa por medios ejercicios sencillos de
estimulación oportuna.
Contiene el marco geográfico y poblacional, ¿Qué tipo de población?, ¿Cuál es el
contexto de la población?, ¿Cómo se llegó a crear la propuesta? y ¿Cómo se
aplicó la propuesta?, ¿Quiénes son los beneficiados de dicha propuesta? la
metodología empleada y los instrumentos que se utilizaron como apoyo para crear
este canal de comunicación.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
Los acuerdos y las políticas de educación en Guatemala se han estado tratando
de cumplir, sin embargo la Ley de Educación de Guatemala en general responde
a un contexto educativo ideal para el país pero el cumplimiento de ésta responde
muy poco a las necesidades e intereses del nivel Pre-primario en Guatemala. El
Sistema de educación Escolar según los artículos 28 y 29 del capítulo VIII de la
Ley de Educación, integra puntualmente los niveles de educación Inicial y
Preprimaria como parte importantísima en la formación del niño , en la realidad se
le ha dado poca importancia al contexto del área rural, estos niveles son los
primeros por los que el ser humano guatemalteco tendría que pasar para formar
la base en la educación y desarrollo de la vida humana, situación que hizo
realizar una investigación directa con los que se encuentran inmersos en el
procesos de enseñanza-aprendizaje del Centro Educativo “Nuestro Futuro” del
Municipio de Cuidad Vieja, Sacatepéquez.
A continuación se mencionan aspectos sobresalientes del área geográfica y
poblacional donde se realizó la Práctica Profesional Supervisada. Durante la
fase de observación se estableció que la mayoría de niños en Ciudad Vieja,
especialmente los que viven en los barrios pobres, no pueden ir a la escuela. Las
dos escuelas públicas que ahí existen, no tienen la capacidad para aceptar a
todos los niños de la comunidad, además los padres no podrían pagar los
uniformes y los útiles escolares que estas escuelas requieren.
Ubicación geográfica: “Nuestro Futuro” se ubica en Ciudad Vieja,
Sacatepéquez, a quince minutos de La Antigua Guatemala. En la 4ta .Av. Final
l8-20 zona 3 ciudad Vieja, Sacatepéquez. Tiene 32,000 habitantes (según el
censo de la Municipalidad de Ciudad Vieja en el año 2009), más de la mitad de
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ellos son mujeres. El 70% de la población trabaja en la agricultura como medio de
subsistencia, cosechando principalmente café, maíz, frijol, legumbres, zanahoria o
camote, según la temporada.
Un 7% de la población se dedica a elaborar artesanías, el 10% posee pequeños
talleres mecánicos, el 8% trabaja en carpinterías donde se fabrican principalmente
cajas mortuorias y sólo un 5% completa y sus estudios se convierta en futuros
profesionales .Podría considerarse que el pueblo se divide en dos partes. Por un
lado el centro, ubicado en la parte baja del volcán, donde las casas están hechas
de block y donde hay servicios de electricidad, agua, dos escuelas públicas y
tiendas. Por otra parte los barrios que se encuentran en la parte más alta del
volcán, lejos de la zona central; la mayoría de ellos no cuentan con los servicios
básicos de agua potable ni de energía eléctrica. Gran parte de la población vive
en estos barrios, donde las condiciones de vida no son fáciles. Las casas son
diminutas chozas hechas con lámina o caña y están a menudo habitadas por
varias familias a la vez. Generalmente tienen muy pocos o ningún mueble, no hay
libros, periódicos, ni siquiera lápices o papel. Los niños de los barrios de Ciudad
Vieja no disfrutan de ninguna actividad relacionada con estimulaciones
intelectuales en el medio en el que viven.
La escuela “Nuestro Futuro” brinda educación de calidad a niños provenientes de
familias de escasos recursos quienes no tienen posibilidades de enviar a sus hijos
a escuelas públicas, debido a los costos altos asociados a estas. La población de
padres de familias del Centro Educativo tiene escasez de educación por lo que
según entrevistas orales realizadas al personal que se encuentra a cargo del
estudio socioeconómico de las familias, el 60% de las familias nunca fueron a la
escuela, y el otro 40% por lo menos tienen el nivel primario a medias, la realidad
educativa en la comunidad tienen desventajas, esta consiste en el analfabetismo,
de esta manera se puede prever que las familias necesitan de la orientación de
profesionales para que éstas a su vez puedan apoyar a sus hijos desde su
contacto, con la investigación realizada, se detectó que los padres no entienden
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que es una tarea escolar y menos ayudar en realizarla. Toda esta información la
facilitó el área de trabajo social de forma interna de la institución.
II. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de Institución: Niños de Guatemala (NDG) es una organización
No Lucrativa (ONG) fundada en 2006 con el propósito de contribuir a crear un
mejor futuro para Guatemala y sus habitantes.
Para lograr un buen desempeño en sus programas, involucran activamente a la
comunidad local en todas las actividades. Se caracterizan por la transparencia y
el trabajo profesional que desarrollan, así como la conexión con los niños y familias
para quienes trabajan. Se cree firmemente en el lema “Todos pueden hacer
algo" y en las personas que se han involucrado para que NDG pueda crecer y
brindar educación a los más necesitados. Esta organización se rige por filosofías
que han creado; para brindar servicios públicos integrales, por lo que se clasifica
como una organización no gubernamental (ONG). Niños de Guatemala es una
ONG que pretende mejorar la calidad de vida de los guatemaltecos a través de la
educación. Fundada en 2006, su primer proyecto es Nuestro Futuro, una escuela
primaria en el pueblo de Ciudad Vieja. Construida durante el 2008, Nuestro Futuro
fue inaugurado el 9 de enero del 2009.
En el 2009, la escuela tiene cuatro profesores y unos 80 estudiantes, números que
irán creciendo gradualmente a ocho profesores y 180 alumnos en el 2014
“Nuestro Futuro” se ubica en Ciudad Vieja, Sacatepéquez, una aldea a 15
minutos de Antigua. La escuela brinda educación de calidad a niños provenientes
de familias de escasos recursos quienes no tienen posibilidades de enviar a sus
hijos a escuelas públicas, debido a los costes asociados a estas.
Su visón es “Crear un futuro para Guatemala por medio de una buena
educación y una sólida formación a las generaciones actuales y futuras”.
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Tienen como misión “Ayudar a capacitar a la gente de ciudad Vieja por medio
de una educación de calidad especialmente a los niños, niñas y jóvenes de
manera que la escuela Urbana Mixta “Nuestro Futuro” ofrece a todos los
involucrados especialmente a los alumnos inscritos y que asisten regular mente a
sus actividades académicas y formativas, más oportunidades de superarse en la
sociedad guatemalteca” Su filosofía se fundamenta en un Mejor Futuro por Medio
de la Educación: Creemos que el desarrollo personal y social forma parte de la
educación tanto como las clases requeridas por el ministerio de Educación. Por
eso, en “Nuestro Futuro” se les enseña a los niños a ser mejores personas, se les
educa en valores y se intenta incentivar su creatividad a través de talleres artísticos
y actividades prácticas.
2.1.1 Los programas que atienden
Programa Educativo
Por las mañanas, todos los niños reciben clases del currículum nacional
base ya que la escuela está reconocida oficialmente en el Ministerio de
Educación de Guatemala. Además de las clases regulares, los niños
reciben una refacción nutritiva por las mañanas, seguido de una rutina de
higiene en la que aprenden a cepillarse los dientes y a lavarse sus manos
antes de regresar a clases. A mediodía reciben un almuerzo caliente. Por
las tardes, los niños mayores (primero, segundo y tercero primaria) regresan
a la escuela para continuar aprendiendo, pero ahora de forma creativa.
El programa de la tarde se divide en dos: Tres días por semana los niños
tienen reforzamiento escolar para solucionar las posibles dificultades con las
clases de la mañana. Los otros dos días son para los programas de
Expresión Artística que incluyen todo tipo de talleres, como teatro, música,
escritura creativa, manualidades, baile, deportes y juegos. El programa de
la tarde ha sido diseñado para evitar que los niños estén en la calle. Al estar
en la escuela pueden realizar diferentes actividades educativas y recreativas
en un ambiente sano y seguro y a la vez desarrollarse como personas.
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Además, los niños también tienen la oportunidad de recibir talleres prácticos
que les ayudarán en su futuro profesional, como por ejemplo el taller de
carpintería. Esto les permite incrementar sus habilidades ya que en la
comunidad de Ciudad Vieja las carpinterías son uno de los negocios
principales. Los alumnos también reciben clases de computación en la
biblioteca, donde aprenden (la gran mayoría por primera vez) a usar la
computadora e internet. Debido a la situación en la que muchos de los
niños viven, es fundamental brindarles las condiciones apropiadas para
lograr un buen desarrollo emocional y académico. A través de los programas
de las tardes, los niños pueden desarrollar su creatividad y de esta manera,
incrementan sus posibilidades de convertirse en adultos independientes.
2.1.2 Centro Comunitario
Durante el 2009 se construyó el segundo nivel en “Nuestro Futuro”. Este
espacio alberga cuatro clases, una oficina para la trabajadora social y una
biblioteca centro comunitario. La meta principal de tener un centro
comunitario es poder darle a la comunidad la oportunidad de
Desarrollarse. Varias actividades se llevan a cabo en el centro comunitario,
como las clases de alfabetización de adultos impartidas por CONALFA o
charlas para las familias. Además, la biblioteca está abierta a todas las
personas de la comunidad. El año 2014 es el objetivo para lograr la auto-
sostenibilidad del proyecto. Será entonces cuando Nuestro Futuro habrá
completado las ocho clases: dos de pre-primaria y seis de primaria. En este
fecha la ONG deberá ser capaz de sostenerse por si misma. Para ser capaz
de cubrir la totalidad de su presupuesto la ONG planea contar con las
siguientes fuentes de ingresos: El Programa Padrino y El Programa Maestro.
Asimismo NDG guía y capacita al personal local y los voluntarios, de manera
que las diferentes fuentes de ingreso sean administradas adecuadamente y
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tengan una larga duración. Por ser una organización sin fines de lucro, no
contamos con apoyo del gobierno. No obstante, la alcaldía de Ciudad
Vieja, por medio del alcalde Don Juventino Paredes, ha apoyado a NDG
desde sus inicios. Alimentación para los niños de la escuela Nuestro Futuro
Cuenta con biblioteca y ludoteca Un taller o centro de carpintería Escuela
para padres.
2. 2 Descripción del procedimiento
Se llevó a cabo durante cada etapa de la práctica profesional supervisada
realizaron procesos que vinieron a darle un enfoque diferente a la educación en
“Nuestro Futuro”, primero se detectó necesidades dentro del establecimiento por
medio observación, entrevistas orales y visitas a las instalaciones la aplicación de
instrumentos (cuestionarios escritos) conociendo así el trabajo de cada área y
programa, luego se hizo un planteamiento y por último de le dio una solución a
dicho planteamiento. La P. P.S se realizó en tres fases siendo las siguientes:
La primera etapa: consistió en la interacción con el personal y alumnos de la
escuela “Nuestro Futuro”, se hicieron anotaciones, registros anecdóticos,
entrevistas orales revisión de planificaciones, entrevistas escritas, se colaboró con
la aplicación de pruebas objetivas en el aula, entre otras, para poder recabar
información, esto con el objetivo de detectar necesidades de los alumnos y por lo
tanto de la institución educativa del cual se obtuvo un diagnóstico,
posteriormente se plantearía una propuesta como solución a dicho planteamiento,
beneficiando así el nivel pre primario de la escuela.
Para determinar un diagnóstico del contexto real, se obtuvo información de la
historia de la institución, los programas que ésta maneja, se conoció el sistema de
trabajo por medio del contacto directo en la ejecución de las funciones docentes,
como de los métodos que se ahí implementan para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje, la manera en que se sostiene económicamente, el área
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geográfica en que se ubica, la cantidad y tipo de población que atiende, la
filosofía, misión, visión, etc.
Una vez obtenida la información se procedió a analizar todos los registros
escritos, en el cual se detectaron cuatro planteamientos, de ellos se delimitó
únicamente uno.
Teniendo el planteamiento se buscaron las causas y los efectos que se tendrán si
no se le da una solución ha dicho planteamiento, para eso se creo un árbol de
problemas y un árbol de objetivos para determinar la solución. (Ambos árboles en
anexos). Se ejecutó un cronograma de relación a la etapa que tuvo como objeto
organizar las actividades en las siguientes fechas de acuerdo al número de horas
de asistencia dentro del centro de práctica. (Ver cronograma en anexos).
La segunda etapa: se observó, clases desarrolladas por las maestras en los
salones de “Nuestro Futuro” y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Según
perfil del niño de cinco y seis años él necesita aun experimentar, puesto que se
encuentra en la etapa sensitiva. Con toda esta información se considera el
momento adecuado para poder continuar con la siguiente etapa de la práctica que
sería diagnosticar el cual se realiza en la etapa de auxiliatura.
En esta etapa se planteó la propuesta a ejecutarse a las líderes del centro. Ellas
demostraron muchísimo interés y colaboración, En reuniones cortas se les
informaban a las maestras del proceso para seguimiento a la futura propuesta
“Los Padres Como Actores en la Estimulación Temprana y Desarrollo de La
Psicomotricidad”.
Para estructurar la propuesta se tomó en cuenta el contexto en el que se
desenvuelven los padres de familia y por supuesto los niños, se pensó
previamente en su ejecución y como los padres pueden apoyar teniendo como
base una guía que orientará el trabajo desde casa y pueda reflejarse en el proceso
enseñanza aprendizaje, se pensó en actividades para la casa que no causara ni
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gasto ni complicaciones a los padres. Pero ¿cómo concientizar y empoderar a
los padres que ellos lleven a cabo el apoyo que se requiere? Se planteó ¿cómo se
desarrollaría la propuesta?, a través de un cronograma (ver en anexos) para
capacitar a las maestras y modelarles de cómo se podrían proyectar a los padres
el trabajo en casa y el seguimiento a la misma.
Durante la creación de la propuesta se investigó y se presentó la fundamentación
teórica de las áreas de desarrollo que estimularían los padres a sus hijos y la
justificación de la creación de la propuesta, además de las actividades de la
propuesta. Se obtuvo información de la influencia que tiene el acercamiento de los
padres de familia al contexto educativo de los alumnos y el impacto que ésta
causa cuando todos los elementos del currículo se integran dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
Se realizó un FODA al programa de educación y delimitar el programa que
recibiría el beneficio de la propuesta, que fue el trabajo docente que necesita el
apoyo y acercamiento de los padres de familia. Situación que confirmó la
aceptación de la elaboración de una guía, junto con el personal docente y
administrativo se creó un cronograma para la realización de las capacitaciones y
talleres que se realizarían con los maestros y con los padres de familia.
En la tercerea etapa se tomó en cuenta lo analizado de las etapas anteriores y
teniendo la propuesta estructurada, creada, analizada y aprobada, el desarrollo
de la misma, con la capacitación de las maestras de Preprimaria, las trabajadoras
sociales, las directoras, y la orientadora del centro, a ellas se les modeló como
brindar los talleres a los padres y así poder darle seguimiento en el próximo ciclo
escolar. Seguidamente se socializó tres talleres con los padres de familia y con
el personal mencionado, esto con el objetivo de interactuar con los papás.
Para desarrollar los talleres y capacitaciones se elaboraron presentaciones en
diapositiva, con los papás, se socializó por medio de imágenes icónicas,
actividades practicas y muy sencillas, se considera que es funcional como primer
acercamiento al centro educativo y sobre todo el apoyo que brindarán desde casa
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en este proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar la calidad educativa,
previo a los talleres que se les facilitó a los padres de familia, se aplicó una lista
de cotejo para obtener información de que sabían los padres sobre estimulación
temprana y que beneficios obtiene el niño al recibir estimulación en los primeros
años de su vida.
La metodología empleada durante la etapa de la práctica fue en todo momento la
Observación evaluando a través de esta se determinó cómo y cuál era la
necesidad más evidente del centro de práctica y ¿Por qué? La observación,
durante la primera etapa de la práctica fue un proceso muy directo y constante.
El diálogo: aquí se confrontó la información que se obtuvo en la observación, en
las tomas de notas y posteriormente se confronto con las entrevistas que se
hicieron al personal a cargo de los niños y luego se determinó la estrategia que
se necesitaba utilizar para el problema o planteamiento mencionado.
Por medio de un FODA, un Árbol de Problemas y un Árbol de objetivos se priorizó
y se redactó la propuesta que consiste en una guía orientadora para padres
denominada “Los padres Como Actores en la Estimulación Temprana y
Desarrollo de la psicomotricidad”
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 JUSTIFICACIÓN
Los Padres como Actores en la Estimulación Temprana y Desarrollo de la
Psicomotricidad, se creó con el fin de integrar a los padres de familia de los
alumnos de la Escuela “Nuestro Futuro”, en el transcurso de la P.P.S se logró
constatar que no existía la comunicación ni el acercamiento de los padre hacia la
escuela, no hay y participación en el proceso de enseñanza aprendizaje, la
propuesta tiene como objetivo que los padres y las maestras, estuvieran en común
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acuerdo para llevar juntos el proceso de enseñanza con los alumnos, en la
propuesta se diseñaron actividades sencillas, que no causaran costo en su
realización y con demostraciones verídicas para el mejor desarrollo de los niños
en edad preescolar, cada actividad tiene su propia razón de ser en la vida del niño,
es una propuesta contextualizada y los criterios que se tomaron en cuenta fueron
los siguientes: Contexto familiar, escolar y comunitario, adaptado a las
necesidades de los beneficiarios, y los beneficiados.
La implementación de la propuesta tiene gran importancia, debido a que está
adaptado al contexto de las familias y de la comunidad de tal manera que para
los padres no será difícil realizar ejercicios que les ayudarán a sus niños.
3.2 FUNDAMENTACIÓN TEORICA
3.2.1 Estimulación temprana.
Son los primeros contactos del niño en su primera edad con el medio que lo
rodea, para aprovechar la flexibilidad del cerebro y realizar todas las
sinapsis posibles formando estructuras mentales que dan como resultado
el aprendizaje. El aprendizaje es un cambio de conductas permanente, que
el niño de 0 a 6 años por su madurez muchas veces no lo demuestra, pero
que el cerebro guarda de una manera inconsciente, no obstante cuando el
desarrollo del niño se acerca a la zona próxima distal, se da de una manera
fácil y sin frustración alguna en el proceso de estimulación de sus hijos.
Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de
plasticidad neuronal o plasticidad neural que permite la adquisición de
funciones básicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. Las
nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar
la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la
vista, lo que refuerza la motivación para la marcha o el contacto visual. Este
desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los
primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias
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de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los
programas de estimulación temprana o precoz, modulan e incluso inhiben o
estimulan, la expresión de diversas características genéticas.
Para Piaget (1998) dentro de los factores ambientales se incluyen los
puramente biológicos (estado de salud, nutrición) y otros de índole
psicológica, social y cultural: sus vínculos afectivos iníciales, el nivel de
atención que recibe, el grado de interacción del ambiente con el niño
(personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son
fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de
la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias
de comunicación o del desarrollo emocional
3.2.2 El perfil de un niño
Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de
niños recién nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica
para evaluar un niño a distintas edades. En el caso de niños prematuros
hay que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que no
completó Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede
afectar el examen de desarrollo de un niño. Para tener una información
fidedigna es necesario esperar hasta que el niño esté sano. Analizar todas
las áreas.
El examen del área motriz, de los reflejos, en general no se omite. Debe
recordarse a otras áreas de importancia: audición, visión, área social, área
afectiva, área de lenguaje, por ejemplo. Interacción entre diferentes áreas
del desarrollo. Por ejemplo, se recomienda estudiar la coordinación ojo-
mano; ubicación de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha y
avances cognitivos, etc. Condiciones niño-ambiente-examinado. Para
poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la
influencia positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el examen
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(calor, frío, miedo, No.de personas, etc.). De gran valor es el estado en
que se encuentra el niño en relación a; horas de alimentación, sueño,
grado de alerta, etc.
Esta etapa temprana de la vida según Rigal Robert (2006), también se
caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales
inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisición de algunas
habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central
en cualquier niño sin problemas de desarrollo permite una reorganización
funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis años de
vida. De ahí la importancia de iniciar lo más temprano posible los
programas de intervención, especialmente en niños con alteraciones del
desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.
3.2.3 Desarrollo de la psicomotricidad
El término psicomotricidad constituye en sí mismo, partiendo por su
análisis lingüístico, un constructo que se corresponde con la mente-
cuerpo. Refleja lo psíquico (psico) y de lo motriz (motricidad) así como de
las complejas relaciones entre estos dos polos. Una definición
consensuada en el primer congreso europeo de psicomotricistas en
Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulación:
De acuerdo con Sánchez Rodríguez y Miguel Llorca Llinares (2008)
consideran que la psicomotricidad es una disciplina que, basándose en
una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se
establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor
validez para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de
estudio se basa en el cuerpo como construcción y el movimiento.
3.2.4 Dimensiones de la familia en el contexto educativo
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Al tomar en consideración las diversas opiniones de diferentes autores, y
con el fundamento se verifica que la familia es un elemento fundamental
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las dimensiones de la familia y
la influencia que tiene ésta en el desarrollo del niño preescolar. Según
Palacios y Rodrigo (1998), se analizan tres dimensiones de la familia.
Primero: ideas o cogniciones paternas sobre el desarrollo de los hijos,
segundo: estilos de socializaciones y relaciones interpersonales que
afectan las relaciones afectivas y tercero que la familia es el escenario
educativo, del desarrollo lingüístico y cognitivo de los hijos que a su vez
ellos proyectan en la vida cotidiana. Los nuevos escenarios sociales
que la familia otorgue facilitarán aún más que los niños y las niñas
aprendan a expresar, comprender y controlar sus emociones
adecuadamente cuando ellos se enfrenten a la sociedad. La tarea del
padre y de la madre es brindar cuidado físico y emocional de los hijos en
todo momento de la vida del niño y de la niña.
3.2.5 Estrategias de socialización.
Además del cuidado físico y emocional de niños y niñas, la tarea de ser
padre o madre conlleva intervenir en la educación para modelar, desde
la primera edad, el tipo de conductas y actitudes que se saben son las
adecuadas para que el desarrollo personal y social de los hijos y ésta se
adapte a las normas y valores del entorno social en todo momento de su
vida. En la etapa de la infancia el principal contexto de desarrollo del niño
es la familia, posteriormente la escuela toma el papel en contexto de
desarrollo del niño satisfaciendo las necesidades según su madurez.
Durante los años de la infancia media (2 a 6), la estimulación cognitivo-
lingüística adquiere una importancia fundamental; para avanzar en su
desarrollo tanto los niños como las a niñas necesitan ser estimulados de
forma adecuada y acorde a su edad y características personales. Para
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ello, en los distintos contextos de desarrollo, los niños y las niñas tienen
que tener la oportunidad de interactuar de forma regular con un entorno
físico y social rico en cantidad de estímulos, variable en cuanto a las
características de éstos y contingentes con su propia actividad para que
establezcan relaciones entre sus acciones y lo que sucede en el entorno
(López, 2008).
3.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
3.3.1. Objetivo general de la propuesta
Integrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje con
el propósito de brindar a sus hijos desde sus hogares, actividades sencillas
de estimulación temprana.
3.3.2. Objetivos específicos
Mediar actividades de estimulación temprana con el propósito de integrar a
los padres de familia y maestros.
Motivar al personal docente, administrativo y padres de familia del impacto
que causa la estimulación temprana con demostraciones durante
capacitaciones.
Socializar actividades prácticas, sencillas y que no generen costo alguno
según contexto familiar y socioeconómico de la población a través de los
recursos que tienen a su alrededor.
Integrar los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr
calidad educativa en la escuela Nuestro Futuro.
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3.4 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA:
Los Padres Como Actores en la Estimulación Temprana y Desarrollo de la
Psicomotricidad fue diseñada para los alumnos del nivel Preprimario de la escuela
“Nuestro Futuro”, en dicha propuesta se encuentran actividades extraescolares
que se socializaron durante la etapa formal de la practica (última fase) y que en
el futuro serán socializadas y dirigidas por las docentes del centro, es una guía
contextualizada con actividades sencillas de hacer en casa, los padres de familia
podrán usar materiales de reciclaje y que aprovecharán cualquier anécdota para
estimular en sus hogares, solo así ayudarán y se integrarán en el proceso de
enseñanza aprendizaje que se necesita en los niños de preescolar .
La propuesta es una guía que orientará actividades de las áreas de desarrollo de
los niños, entre ellos: Área Motor Grueso y Fino, Área Lingüística, Área cognitiva,
Área socioemocional. Para poder empoderar la actitud del personal se les brindó
capacitaciones sobre el perfil de los niños de preescolar, desde cómo se forman
las conexiones neuronales, desde el inicio de la vida del niño hasta por lo menos
los seis años, las ventajas que adquiere un niño que se le brinda oportunidades
durante su etapa de desarrollo.
3.5 METODOLOGÍA EMPLEADA
Método Investigación- Acción, sigue un proceso basado en el método científico,
está orientado a buscar respuestas de la realidad de índole social. El término
acción se aplica que la investigación en sí conduce al cambio social estructural;
esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis
entre teoría y práctica).
Para el presente planteamiento, se indagó un problema, se propuso una
solución y se ejecutó la solución que se le dará seguimiento por parte del
personal docente encargado de la Escuela “Nuestro Futuro”. Es decir, se tomó
de inmediato las medidas de solución a la necesidad encontrada en su momento.
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3.6 PROPUESTA (ver en anexos)
3.7 VALIDACIÓN
Después del desarrollo de la propuesta, una guía orientadora a padres de familia
“Los Padres como Actores en la Estimulación Temprana y Desarrollo de la
Psicomotricidad”
1. Previo al desarrollo de la propuesta se realizó una evaluación el cual
consistió en la aplicación de una lista de cotejo, se aplicó con el objetivo
de determinar que sabían los padres de familia sobre estimulación
temprana.
2. Se realizó posteriormente la validación de la propuesta, por medio de
una lista de cotejo a los participantes de los talleres.
La lista de cotejo se basó exclusivamente en la observación y escucha de
comentarios sobre el tema a desarrollar previamente establecidas. El
total de padres que respondieron a la lista de cotejo fueron 22.
26
APLICACIÓN DEL PRE-TEST
1. ¿Sabe que es la Estimulación Temprana?
Es interesante observar que sólo el 10% de los padres encuestados conocen acerca de
la estimulación temprana, en tanto que el 90% desconoce la función que tiene y el
beneficio a generar para sus propios hijos.
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2 ¿Hace actividades de la escuela con su niño(a)?
Sólo el 5% respondió que sí, mientras que un 95%, dijo que no. Esto indica que no
dan estimulación temprana a sus hijos en casa, ya que por medio de la realización de
tareas estarían estimulado el aprendizaje en los niños desde casa.
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3. ¿Cree usted que las actividades que las maestras dejan a su hijo son fáciles de
realizar en casa?
El 78% respondió que No, mientras que el 22% de los padres de familia respondió que
Sí. Esto quiere decir que un buen porcentaje no lo considera difícil lo que indica
que los padres pueden colaborar si se les facilita y tienen herramientas para poder dar
estimulación a sus hijos en casa.
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4 ¿Usted cree que al hacer ejercicios de estimulación en su casa estaría colaborando
con la escuela?
35%
65%
No
Sí
El 65% dijeron que no mientras que el 35%, dijo que sí. Se puede demostrar que un
porcentaje representativo aun maneja el paradigma de no colaborar en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos. Esto porque no se involucran en dicho proceso.
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5. ¿Considera que los niños también tienen una escuela en casa y los papás son los
primeros maestros?
En esta interrogante el 56% de los padres de familia respondió que No, mientras que
44% respondió que Sí. Lo que indica que los padres de familia no se consideran como
el modelo y aun recargan toda la responsabilidad en el aprendizaje de sus hijos a los
maestros.
56%
44% Si No
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POST-TEST
Al finalizar el proceso de aplicación, se aplicó un post-test a los padres de familia,
obteniendo los siguientes resultados.
1. ¿Sabe que es la Estimulación Temprana?
El 82% respondieron que Sí, mientras que un 18% dijo que No teniendo un
equivalente. El presente resultado se generó después de que los padres participaron
32
en los talleres, y comprendieron que papel que tiene la estimulación temprana en el
proceso educativo de sus hijos.
2. ¿Hará actividades de la escuela con su niño(a)
El 79 % respondió que Sí haría actividades de la escuela con su niño, mientras el 21%
respondió que No. Esto significa que los padres de familia creen en el impacto de
apoyar a sus hijos en las tareas de escolares, con esto se estarían involucrando y
acercando al Centro educativo, visto desde el contexto educativo estarían dando
estimulación temprana en casa.
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3. ¿Cree usted que las actividades de estimulación temprana son fáciles de realizar en
casa y que no tienen costo alto?
El 80% respondió que Sí y 20% que respondió que No. Los resultados indican que los
padres han asimilado los talleres de una manera provechosa y que seguramente han
sido significativos. Lo cual indica que los talleres serán puestos en práctica
posteriormente y en forma continua, para obtener mejores resultados en el proceso
educativo de los niños.
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4. ¿Usted cree que al hacer ejercicios de estimulación en su casa estaría colaborando
con la escuela?
El 78% respondió que Sí, mientras que el 22% que respondieron que No. Los
resultados demuestran que los padres ven la importancia de la colaboración que
pudieran dar a sus hijos por medio de los ejercicios sencillos en casa
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5. ¿Considera que los niños también tienen una escuela en casa y los papás son los
primeros maestros?
El 62% respondió que Sí, mientras que el 38% respondió que No. Se demuestra
entonces que con estas respuestas los papás juegan un papel importante al acercarse
e involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje
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3.8 CONCLUSIÓN
1. Evidentemente se ha logrado el objetivo de la guía orientadora para padres
de familia que se perseguía al crearla en el momento en que los padres
aceptaron el reto de realizar las actividades en su casa.
2. La Directora académica del Centro Educativo “Nuestro Futuro” ve como una
gran oportunidad de acercamiento e involucramiento de la familia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, el cual redundará
posteriormente en un ciudadano con más sentido social
3. Los resultados han evidenciado que la institución educativa saldrá beneficiada
en el sentido de contar con el apoyo de los padres de familia al implementar
la guía como un apoyo desde casa.
3.9 RECOMENDACIÓNES:
1. La guía orientadora es un recurso que debe ejecutarse para una mejor
calidad de educación, no sólo en el Centro Educativo beneficiado sino en
aquellas instancias en donde se trabaja con educación Inicial y Preprimaria.
2. Es importante que los diferentes equipos de docentes utilicen la guía como
una herramienta, en el lugar en donde se aplicó los padres de familia se
acercaron a la institución durante el desarrollo de los talleres y lo
consideraron importante, puesto que desconocían que podían colaborar.
3. Se insta a las docentes a que trabajen en equipo con los padres de familia
para beneficio del aprendizaje de los alumnos del nivel Pre-primario,
explicándoles la forma en que lo deben realizar, para contar con su apoyo.
37
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Aprendizaje de la Lectura y Escritura en los Años preescolares “Manual del
Docente! Cristina Guillanders. Editorial Trillas
Josefina Sánchez Rodríguez y Miguel Llorca Llinares (2008). Recursos y
estrategias en psicomotricidad. Ediciones Aljibe. ISBN 978-84-9700-442-8
Los Creadores de BRAINGGIMM Dr. PaullE. Dennison Gail E. Denninson
PALACIOS, J. (1987a): Contenidos, estructura y determinantes de las ideas
de los padres. Una investigación empírica. Infancia y Aprendizaje, 39-40, 113-
136.
PALACIOS, J. (1987b): Las ideas de los padres sobre sus hijos en la
investigación evolutiva. Infancia y Aprendizaje, 39-40, 97-111.
PALACIOS, J. (1999a): La familia como contexto de desarrollo humano.
Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
PALACIOS, J. y RODRIGO, M. J. (1998): La familia como contexto de
Desarrollo Humano. En M. J. Rodrigo y J. Palacios (Coords.), Familia y
desarrollo humano
(25-44) Madrid, Alianza.
PAPALIA, D.E. y OLDS, S.W. (1998): Psicología del desarrollo. Madrid,
McGraw-Hill.
VYGOTSKY, L. (1978). Mind in society: the development of higher
psychological
processes. En M. Coleman, V. John-Steirner, S. Scribner and E. Souberman
(Eds.), Cambridge: Harvard University Press.
Rigal Robert (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y
primaria. ISBN 84-9729-071-2.
38
39
40
41
A menudo las maestras de preescolar hacen su mayor esfuerzo dentro de los
salones de clase para lograr el desarrollo de la motricidad fina y otro(as) áreas ,
innovando actividades, aplicando estrategias y técnicas para un optimo rendimiento
de los alumnos; sin embargo una de las variables que influyen en la menciona
situación, es la participación de los padres. ¿Por qué es importante integrar a los
padres? para que la interacción que existe entre padres y maestras permita una
comunicación y acercamiento de ayuda al niño. En consecuencia, algunas
investigaciones realizadas en Estados Unidos concluyen que la participación de los
padres en las actividades escolares se traduce en un incremento de rendimiento
académico.
El programa de estimulación temprana denominado “PADRES COMO ACTORES EN
LA ESTIMULACION TEMPRANA Y DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD”
surge a través de la observación de necesidades que los niños de preescolar de la
escuela “Nuestro Futuro” presentan en la actualidad, al no tener el apoyo por parte
de los padres de familia en casa, que se ha reflejado en su rendimiento y la falta de
madurez en su desarrollo mental.
El módulo está enfocado a los padres de familia como apoyo para ellos y por lo
consiguiente a la niñez. Su fin principal es mostrarle al padre y madre de familia como
realizar actividades dentro del hogar, y apoyar ellos el proceso de aprendizaje de sus
hijos. El objetivo es servir de apoyo a la escuela, como vínculo familiar y sobre todo
como un gran regalo para toda la vida del niño. Las aéreas que se trabajan a
continuación serán el área Socio afectivo, Lógica matemática o de razonamiento,
Psicomotor, Lingüístico y Cognitivo, que llena de seguridad, autocontrol y sobre todo el
brindar la las herramientas adecuada para un mejor desarrollo a cada unos de ellos.
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Enseñar a los padres la importancia de involucrarse en el proceso educativo, ejecutar
actividades y brindar atención a sus hijos y los beneficios que ello aporta al desarrollo
cognoscitivo motriz y afectivo. A su vez concientizarlos sobre el rol que ellos
desempeñan como primeros maestros en la vida de sus hijos, y la oportunidad para
ser buenos padres no está en darles vestuarios, comida juguetes si no en saber que
necesitan en su vida en general.
General:
Concientizar a los padres de familia la forma de apoyar desde casa para un
aprendizaje fácil de los niños y lograr una mejor educación en el futuro.
Mostrar a los padres de familia la importancia de las actividades que plantea el
programa de estimulación temprana contextualizado llamado: “Los padres como
actores de la Estimulación Temprana y desarrollo de la psicomotricidad” para
que lo ejecuten desde su casa.
Específicos: Extender el aprendizaje de los niños más allá del aula y lograr
aprovechar las etapas de desarrollo, por medio de la creación de una guía que brinde
a los padres de familia la oportunidad de involucrarse en la estimulación desde su casa.
Brindar socializaciones sobre el Programa de Estimulación Temprana contextualizado
“Los padres como actores de la Estimulación Temprana y Desarrollo de la
Psicomotricidad (a los miembros de la comunidad educativa de “Nuestro Futuro”).
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El módulo va dirigido a maestras de preprimaria y creado para padres según su
contexto familiar, mediarán y facilitarán los contenidos y actividades a los padres de
familia. Será desarrollado por las maestras de preprimaria teniendo como recurso
talleres que muestren, ¿como se puede apoyar desde la casa en el aprendizaje de los
alumnos?; teniendo los padres la interacción con las maestras; ellos podrán entonces,
realizarlas en casa, esto beneficiará a las maestras, a los padres y por lo consiguiente
a la población infantil.
El Programa ofrece a las maestras actividades sencillas y fáciles de realizar, con
imágenes para detallar mejor dichas actividades, el objetivo es que los padres no
tengan gastos que impidan apoyar a sus hijos, se utilizará entonces recursos que
existen en su alrededor, para ello las actividades serán propias de la casa , son
recursos que podrían obtener dentro de su hogar pero que tendrán impacto en el
desarrollo del niño preescolar, por otra parte contiene fundamentación que orienta y
comprueba lo que el niño preescolar necesita para su desarrollo ,según su contexto
familiar.
Los talleres se podrán efectuar al final de cada unidad, para indicar o anticipar
actividades que podrían realizar los padres de familia, es por ello que el módulo
contiene no solo actividades sino las áreas de desarrollo, para que las maestras
puedan tener presente cuales son las necesidades e intereses de los niños en la edad
preescolar. Se adjunta al presente instrumentos sencillos para verificar la realización
de las actividades por los papás. Los instrumentos podrían ser aplicados por una
persona idónea y que tenga preparación académica afín a lo que se ha presentado.
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DESARROLLO Y CRECIMIENTO
Cambio intelectuales que es observable en el niño, por ejemplo el lenguaje fluido, los
movimientos mas finos, mejor habilidad en el razonamiento y la lógica. Mejores
habilidades en la música, entre otros. Todos los cambios físicos que se pueden
observar en el ser humano, por ejemplo: el peso, la talla, la estatura, etc. Estos
avances de los niños, se logrará si recibe el estímulo adecuado en su justo momento.
AREAS DE DESARROLLO
Antes se creía que el aprendizaje era cuestión hereditaria y que las experiencias del medio
tenían poca influencia, de hecho esta comprobado que ambos juegan papeles importantes en
el proceso. Cuando el niño tiene más estímulo adquiere mayor aprendizaje, El cerebro
modifica la estructura física, a través de un nuevo concepto o destreza ocurriendo una
conexión cerebral. Para que esta ocurra deberá ocurrir repetidamente si no está desaparecerá,
según López Infante Arango
El desarrollo del niño puede medirse mediante la observación de su conducta la cual se
ha dividido en cinco áreas, siendo estas:
DESARROLLO PSICOMOTOR:
Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad de
moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a
lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente grandes con toda su mano.
Luego, gradúa el uso de pequeños movimientos como de pinza con su pulgar y su
índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado control sobre
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movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar
todos estos movimientos para poder caminar.
Es importante mencionar que el movimiento estimula las conexiones cerebrales el cual
será como el punto de partida para formación de esquemas (Aprendizaje). El
movimiento que el niño debe realizar durante los primeros años es fundamental ya que
este preparará al cerebro, será como un motor listo para iniciar su tarea. Esto
sucederá si se atiende las necesidades de cada etapa del niño en área motor.
Los niños de los 3 a 6 años logran grandes progresos en la destreza de los músculos
gruesos. A los 3 años, el niño puede caminar en línea recta; a los 4 años puede
caminar en un círculo pintado con yeso en el campo de juegos y a los 5 años logra
correr al estilo de los adultos, firme y rápidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del niño se está desarrollando, a los 3 años
puede lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia todavía
no tienen mucho que mostrar. A los 4 años puede jugar a meter aros en una estaca que
está a 5 pies de distancia y, a los 5 años, empieza cambiar su punto de equilibrio
dando un paso hacia delante y manteniendo la estabilidad después del lanzamiento.
Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las
áreas sensoriales y motrices están más desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer.
Además, los huesos son más fuertes, los músculos más poderosos y la fuerza de los
pulmones es mayor. La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado mucho más
allá de los reflejos de la infancia para establecer las bases de la eficiencia posterior en
el deporte, el baile y otras actividades recreativas, para toda la vida.
Los niños de 3 años realizan avances significativos en la coordinación de los ojos y las
manos, y de los músculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal, abotonarse
y desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por sí mismos.
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A los 4 años, el niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una
persona, hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un triángulo. A los 5
años, el niño puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lápiz, copiar
un cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez. Casi uno
de cada 10 niños son zurdos, y la mayoría de ellos son varones y no niñas.
Los niños de dos años y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos
tienden a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 años, el
control de las manos todavía no es bueno, pero tampoco es el azar y, en esta etapa
primera etapa del dibujo, el niño está concentrado principalmente en el lugar de sus
garabatos.
Alrededor de los 3 años, aparece la etapa de forma. Ahora el niño puede dibujar
diagramas con 6 formas básicas- círculos, cuadrados o rectángulos, triángulos cruces,
equis y formas extrañas. Una vez que alcanzan esta etapa, los niños pasan
rápidamente a la etapa del diseño, en la cual mezclan dos formas básicas en un patrón
complejo. Estos diseños son más abstractos que representativos. El propósito del niño
no es el de pintar lo que ve a su alrededor; más bien, es probablemente un maestro
experimentado del arte auto enseñado.
La etapa pictórica empieza entre los 4 y 5 años. Los primeros dibujos de esta etapa
tienden a indicar cosas de la vida real: los posteriores están más definidos. Los niños se
alejan de la preocupación por la forma y el diseño. Casi siempre los niños tienen la
percepción de que han hecho algo importante y por eso obsequian sus garabatos con
orgullo a quienes son parte de su corazón (padres, abuelos, hermanos, etc.). La forma
en que esos primeros trazos sean recibidos influirá notablemente en el desarrollo
posterior del niño.
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DESARROLLO DEL GARABATEO:
Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos
desordenados en un papel y continúan gradualmente evolucionando hasta convertirse
en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. De manera general los
garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas
EL GARABATEO DESCONTROLADO: Los primeros trazos aparentemente no tienen
sentido, y el niño parece no darse cuenta de que podría hacer con ellos lo que quisiera.
Los trazos varían en longitud y dirección, a menudo el niño mira hacia otro lado
mientras hace estos trazos y continúa garabateando. La calidad de las líneas varía,
pero esto ocurre de manera accidental. El niño emplea diversos métodos para sostener
el lápiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puño,
entre los dedos cerrados. No se emplea todavía los dedos o la muñeca para controlar el
elemento que se dibuja.
Muchas veces el garabato se hará no en papel, sino sobre las paredes o muebles, sino
se le proporcionan los medios y el lugar adecuado.
En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante,
estos tienen como base el desarrollo físico y psicológico y no la intención de
representar algo. El hecho de trazar líneas les resulta a los niños sumamente
agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestésica que le representan sus
garabatos.
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Algunos padres tratan de encontrar en este garabato algo reconocible, o bien dibujan
alguna cosa para que el niño lo copie, pero, mientras un niño se encuentra en la etapa
del garabateo descontrolado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible.
El intentar que el niño copie o guiar su dibujo es algo que puede ser perjudicial para su
desarrollo. Ya que de igual manera es importante interesarse por el niño, ellos deben
sentir que es un camino correcto de comunicación con los adultos y otros niños.
De manera general se pueden presentar las siguientes características resaltantes en la
etapa del garabateo descontrolado:
Deja trazos intencionales.
Carece de control visual sobre su mano.
A menudo mira hacia otro lado mientras grafica.
Los trazos varían de longitud y dirección.
Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.
Recoge sensaciones táctiles y kinestésicas, las visuales en menos grado.
Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta
de la causa.
Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él
sobre el soporte.
Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios (bi y
tridimensionales).
Puede apilar dos o tres piezas de construcción.
A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele,
degusta, etc.).
Garabateo descontrolado corresponde a un niño de dos años y medio. Se puede
apreciar la falta de orden o control en los movimientos.
Garabateo Controlado: En cierto momento el niño descubre que hay vinculación entre
sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis
meses después que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el
niño descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una
49
experiencia vital para él. En esta etapa los niños se dedican al garabateo con mayor
entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo
estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal.
En esta etapa los trazos del niño serán casi el doble de largos y en algunas ocasiones
tratará de emplear colores en sus dibujos. También les gusta llenar toda la página,
siendo que antes tenían problemas para emplear la hoja. Ensayan varios métodos para
sostener los lápices, tomándolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los
garabatos son ahora mucho más elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas
relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que sólo existen para los
niños. Los trazos toman una dirección impredecible. Puede copiar un círculo pero no un
cuadrado.
Esta etapa llega hasta los tres años aproximadamente, y el niño va emergiendo en
preferencias manuales, se inicia la verdadera integración visual y motriz, la cual se
completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia.
El rol de los adultos (padres, maestros, etc.) en esta etapa es mucho más importante,
ya que a menudo los niños acuden a ellos con sus garabatos, deseosos de hacerlos
participar en su entusiasmo, la participación con el reconocimiento en la experiencia es
lo más importante, no el dibujo en sí.
De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales características:
Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinación
visual-motora).
Al placer táctil y kinestésico se le suma su interés visual por las conquistas
gráficas que va obteniendo.
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Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, líneas cortadas, puntos, etc. con
centros de intersección.
Controla los espacios gráficos aunque a veces por el entusiasmo excede los
límites del soporte.
Se reconoce autor por los trazos.
Puede superponer y alineas algunas piezas de construcción, sin combinarlas entre
si.
Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables.
GARABATEO CONTROLADO: El primer dibujo es considerado como un garabateo
controlado circular.
Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del
niño. En esta etapa el niño comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi
mamá", "Este soy yo corriendo", etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a
nadie. Esto indica que el pensamiento del niño ha cambiado, pues conecta los
movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar
alrededor de los tres años y medio.
Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al
pensamiento imaginativo. En este momento el niño desarrolla una base para la
retención visual.
Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los
realiza con alguna idea sobre el dibujo que realizará. Sigue disfrutando del movimiento
físico y si le dan un nuevo instrumento para dibuja, el niño pasará un tiempo
considerable para ver como es en todos sus aspectos, tal y como lo haría un adulto.
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La cantidad de tiempo que un niño le dedicará al dibujo, en esta etapa, aumentará y los
garabatos serán mucho más diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos
por toda la página y a veces estarán acompañados por un una descripción verbal de lo
que está haciendo. Esta conversación muchas veces no va dirigida a nadie en
particular, sino que será una suerte de comunicación con el propio yo. En algunas
ocasiones, el niño anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el resultado de las
primeras exploraciones en el papel.
En esta etapa los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los
trabajos de los niños, o de dar a los mismos su propia interpretación. Puede ser
peligroso que los padres o maestros impulsen al niño a que de nombre o encuentre
explicación a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza y
entusiasmo en este nuevo modo de pensar.
En esta etapa se pueden mencionar las siguientes características primordiales:
Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con
objetos de la realidad, dándoles así un nombre.
Hay intención representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto
representado.
A veces anuncia que es lo que hará antes de comenzar, y muy a menudo cambia
de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.
Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas.
Al modelar aísla trozos de material, les da nombre y puede hacerlos actuar como
si fueran objetos reales.
52
GARABATEO CON NOMBRE: El niño de cuatro años puede dibujar bajo un titulo
ejemplo, "mamá va de compras".
Dibujos Pre-esquemáticos: Se considera que los dibujos de los niños entre 4 y 7 años
de edad, como resultado de la evolución de un conjunto definido de líneas hacia una
configuración representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos
circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de
representación provienen directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el
primer símbolo logrado es un hombre.
La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas
verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son
comunes en los niños de 4 a 5 años. No debe llamar la atención que la primera
representación sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos
de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia.
La representación de un personaje "cabezón" o "renacuajo" se torna más elaborada con
la adición de los brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un
redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la
inclusión del cuerpo.
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DESARROLLO LINGÜÍSTICO
A los 3 años y medio, el niño habla constantemente y tiene un comentario para todo. El
nuevo lenguaje que emplea suena más y más como la lengua materna. A los tres años
puede dar y seguir órdenes sencillas y nombrar cosas familiares como animales, partes
del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como también los
pronombres yo, tú y me, mi, correctamente.
Entre los cuatro y cinco años, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco
palabras, y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrás.
Además, utiliza más verbos que sustantivos. Entre los cinco y seis años de edad, el
niño empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras. Puede definir palabras
sencillas y conoce algunos antónimos. En su conversación diaria, utiliza más
conjunciones, preposiciones y artículos.
Su conversación es completamente gramatical, pero aún descuida la excepción a las
reglas como al escribir “poní” en vez de “puse”. Entre los seis y siete años, su
conversación se vuelve más compleja. Ahora habla con oraciones compuestas y
gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes del habla.
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DESARROLLO SOCIO AFECTIVO:
El desarrollo Socio afectivo está muy ligado al lenguaje es por eso la conversación tiene
un papel preponderante. La edad característica de la conversación es de 2 años y
medio Comienzos de la conversación: La conversación es cada vez más pertinente a
las observaciones de los demás. Se reconoce la necesidad de la claridad.
El niño toca la forma de aclarar y corregir malos entendidos. La pronunciación y la
gramática mejoran lentamente. La conversación con niños de la misma edad se
extiende esto permite expresar sus emociones haciendo uso de su lenguaje para hacer
amigos El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control. Y forma de
socializar con todos los que están a su alrededor. A los 4 años: Empieza al
Conocimiento de los principios de la conversación: El niño es capaz de cambiar la
conversación de acuerdo con el conocimiento del oyente Las definiciones literales ya no
son una guía segura para el significado. Las sugerencias de cooperación se han vuelto
comunes. Las disputas se pueden resolver con palabras.
5 años: Buen control de los elementos de conversación.
DESARROLLO COGNITIVO:
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y
los dos mejoran entre los dos y los cinco años. El reconocimiento de los niños ha
mejorado en forma considerable desde la infancia. El reconocimiento se mide
mostrándole a un niño un número de objetos, guardándolos, y después mostrándoselos
de nuevo, junto con otros que no había visto antes. Luego se le pregunta cuáles no
había visto y después, cuáles había visto antes y cuáles son nuevos. El recuerdo se
55
examina mostrándole al niño un número de objetos, guardándolos y pidiéndole después
que nombre todos los objetos.
CONTENIDOS A DESARROLLAR: (durante la socialización)
¿POR QUÉ ESTIMULAMOS?
Estimulamos para equilibrar el desarrollo del niño de 0-6 años.
¿QUÉ ES ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Según los autores Figueroa de Camacho Elsa, Montenegro Hernán 1999 la
estimulación oportuna on los primeros contactos del niño en su primera edad
con el medio que lo rodea, son las primeras experiencias que ocasiones
aprendizaje.
Para aprovechar la flexibilidad del cerebro y realizar todas las sinapsis posibles
formando estructuras mentales que dan como resultado el aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio de conductas permanente, que el niño de 0 a 6
años por su madurez muchas veces no lo demuestra, pero que el cerebro
guarda de una madera inconsciente, no obstante cuando el desarrollo del niño
se acerca a la zona próxima distal, se da de una manera fácil y sin frustración
alguna.
¿CUÁNDO EL NIÑO NACE?
Cuando el niño nace su cerebro es como :una hoja en blanco, como un vaso
vacío, como un disco duro, que guarda cada información que llega, esto se da
56
de una manera natural y le ayuda para los años próximos de su vida,
convirtiéndose entonces en una conducta permanente. Esto sucede
Cuando se le brinda la oportunidad con una intención durante este proceso, es
por eso que: en los primeros años de la vida del niño es primordial que los
padres de familia y maestros del nivel preprimario deben aprovechar y ser
conscientes de la gran tarea, que en sus manos tienen. (Dialnet )
¿QUÉ ES DESARROLLO?
Cambio intelectuales observables en el niño, por ejemplo el lenguaje fluido, los
movimientos más finos, mejor habilidad en el razonamiento y la lógica. Mejores
habilidades en la música, entre otros.
¿QUÉ ES CRECIMIENTO?
Todos los cambios físicos que se pueden observa en el ser humano, por
ejemplo: el peso, la talla, la estatura, etc. Estos avances de los niños, se logrará
si recibe el estímulo adecuado en su justo momento.
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¿QUE AREAS DEBEN ESTIMULARSE EN LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD?
1. AREA MOTOR
Los bebés y los niños pequeños llevan de una manera natural la realización de
movimientos para el desarrollo .Tales movimientos desarrollan conexiones
neuronales esenciales para el aprendizaje, se sabe que los movimientos físicos
coordinados son necesarios para la multiplicación de neuronas. El área motor de
divide en dos sub-áreas:
Motor Grueso: son todos los movimientos que los músculos grandes del cuerpo
realizan, adquirir el control motor grueso incluye el equilibrio y estabilidad de la
realización de estos con habilidad (facilidad), los brazos, las piernas son los
principales en esta área.
Para lograr la estabilidad y el equilibrio, al niño se le puede brindar la oportunidad
de realizar ejercicios con los pies como: correr en línea recta, en línea curva, en
zigzag, otros, saltar, galopar, saltar en un solo pie, saltar con dos pies marchar, con
diferentes ritmos puede variarse las actividades, entre otros. Y con las manos,
lanzar, atrapar, encestar, vestir y desvestir, muñecos o peluches, rayar, en papel
tamaño cartulina o en superficies amplias. Doblar y desdoblar ropa, limpiar mesas
los juegos al aire libre, las rondas y bailes son aconsejables.
También el niño necesita tener el concepto de espacio para eso necesitamos hacer
actividades como laberintos en físico con cajas con trozo o de madera, o incluso
rayar en el piso o suelo para buscar la salida o llegar al destino que se persigue
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hacemos caminos en el piso y le pedimos al niño que busque la salida caminando
en medio del laberinto. (Johanne Durivage 1984)
Motor fino: Incluye el control de los movimientos con músculos más pequeños del
cuerpo, usar y coordinar con destreza los músculos de los dedos, y las muñecas de
las manos, cuando el niño haya desarrollado los músculos de los dedos tendrá la
facilidad (habilidad) de manipular objetos pequeños entre ellos , objetos de escritura
y pintura, tijeras, agujas, `punzones, palillos.
Entre los ejercicios que pueden proporcionar las maestras: Hacer garabato, amarrar
sus zapatos, abotonar y desabotonar, abrochar y desabrochar, pegar y despegar
lavarse las manos, meter y sacar objetos rasgar papel, entorchar, apelotonar,
trenzar enhebrar etc., en el área de juegos de roles puede ejecutar todas estas
habilidades, muchos movimientos de pinzas, comer con el tenedor, con la cuchara,
cortar verduras servir la comida. (Johanne Durivage.1984)
2. AREA DE LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje se relaciona con el habla y escucha, leer y escribir. En el
habla y escucha implica ampliar el vocabulario, comunicarse con su alrededor,
expresarse, entender la lengua oral, participar en conversación, y hacer uso del
lenguaje par resolver problemas. Cuando los niños aprenden a escuchar y escuchar
podrán tener el control de si mismos y de su alrededor, almacenando cada vez
más información, para poder desenvolverse. Leer y escribir, es darle sentido al
lenguaje escrito y como funciona, conocer el alfabeto, escribir letras y palabras.
Cuando el niño empieza a leer obtiene nuevos mundos de información y lugares
lejanos desarrollando un mundo de imaginación (pensamientos). Con la escritura
expande la memoria, la comunicación y la comprensión.
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Los maestros de preprimaria deben estimular el desarrollo de esta área, ¿como?:
mostrando y leyendo imágenes, leyendo libros de acuerdo a su edad, que el niño
cuente anécdotas de casa o medio donde se desenvuelve, la maestra pide que
describa paisajes, que repita vocabularios, darle conversación y participación el en
salón, practicar, obras de teatro, cuando repite rimas trabalenguas canciones,
poemas, cuando se juega con adivinanzas, cuando escribe su nombre, cuando
hace trazos, hace lectura icónica en la calle, cuando identifica el alfabeto y forma
silabas y palabras , aunque esto es un poco mas avanzado que ya sería el
resultado de ejercicios previos mencionados.
3. AREA DE RAZONAMIENTO O LÓGICA MATEMÁTICA
Según Piaget y Erickson, cada niño piensa diferente ya sea porque tenga la misma
edad y si tienen diferente edad, a lo que se refiere es que ellos se expresan con
lógica, cuando construyen una comprensión del mundo al manipular objetos
concretos, tal acción estructura de una manera distinta de acuerdo a su percepción.
Entre los dos y seis años se habilita el desarrollo de la percepción el razonamiento
intuitivo, en donde el cerebro tiene mayor elasticidad que luego dará paso a l
razonamiento lógico por lo que es recomendable que los niños entre dicha edad,
tenga contacto con lo real.
La exploración tiene un gran campo de concentración en la cognición, a su vez
ésta construirá el pensamiento lógico (causa y efecto) y lo madurativo que sería el
razonamiento lógico en donde el niño deduce el resultado de sus acciones, ¿como
podrá lograrse el desarrollo de esto?: Los maestros de preescolar podrían ofrecer
actividades como: dibujar con distintos materiales, pintar con pintura, pegamentos
oleos cremas tintas etc., reconocer objetos, imágenes, clases, descubrir diferencias
y semejanzas, memorizar, jugar de una manera libre y ejecutar juegos con reglas,
reconocer colores y formas, tamaños ordenar secuencia , opinar debatir y dialogar,
narrar y escuchar , entender ordenes y dar ordenes, organizar, seriar, clasificar,
asociar, etc.
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4. AREA SOCIOAFECTIVA, (Marcelino Ruiz de Arcaute2004)
En esta área los niños preescolares son sumamente sociables, buscan amigos
tienen juegos favoritos, prefieren el juego cooperado y simbólico, se sienten
orgullosos de imitar comportamientos que observan a diario, son expresivos, de ahí
la orientación que los maestros y padres pueden dar a los comportamientos que
podrían perjudicar y conseguir el rechazo de sus amigos, las causas de estos
comportamientos podrían ser: imitación de comportamientos negativos, tomen
roles que no les corresponde por edad .
Según Abraham Maslow y Erickson la seguridad , confianza y autonomía ayudan
al niño a tener un desarrollo sano por supuesto que quien las provee son los adultos,
cuando aprueban los esfuerzos que hace el niño en la escuela y en la casa
desarrollando entonces el sentido de capacidad, cuando se atienden las
necesidades básicas .
¿POR QUÈ Y PARA QUÉ?
La estimulación al aprendizaje ofrece evidencia concreta de ¿cómo y cuándo?
aprenden mejor los niños., es por eso que se ve tan importantísima la estimulación en
casa como en la escuela en los primeros años del niño.
El momento adecuado, para que las conexiones celebrarles se den es en los primeros
de la vida del niño. Existe un período donde el niño es más receptivo (de 0 a 6 años)
a esta etapa se le llama periodo sensible, en donde tiene la capacidad de adquirir toda
la información para un futuro. Generalmente en esta edad los resultados van a ser no
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muy evidentes, pero después de los seis años, será muy notable los avances de todo
lo que se le ha brindado en cuestión de estímulo.
Se pretende entonces apoyar a los padres por medio de las maestras de preescolar
para que se aproveche la primera edad del niño y así brindarle beneficio a través de
oportunidades, se le dará oportunidad cuando también se le de seguridad en cada
acción que el niño realice.
¿Que se espera de las maestras?: Serán las mediadoras del apoyo que los padres
brinden a sus hijos, ellas guiaran las actividades desde la escuela para que los
padres estén motivados a realizarlas con sus hijos en su hogar, de esta manera los
beneficiados serán los alumnos, entonces el trabajo docente tendrá calidad educativa y
la escuela estará brindando educación para el futuro.
Sensibilización a padres:
Justificación: Se les explicará el motivo de la reunión, en que les servirá y quienes
serán beneficiados de acuerdo a lo que ha observado durante la interacción con los
niños.
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CONTENIDOS A DESARROLLAR
Procesos y actividades sencillas de estimulación
AREA MOTORA:
Hacer garabatos en la tierra o el piso, con yeso.
Hacer un pashte para lavar traste con doblador o tuza (movimiento de pinza)
Doblar todos sus suéteres o alguna prenda que tengan al alcance. (Isabel Tichoc
R. 2012)
Colocar piedrecitas, frijoles o maíz dentro de botellas de agua pura.
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AREA LENGUAJE:
Soplar burbujas
Lectura de imágenes de revistas de la prensa
Soplar espuma
Hacer ruidos con los labios, con la lengua, silbar, tirar besos.
Hacer ruidos onomatopéyicos.
RAZONAMIENTO LOGICO:
Hacer grupos de colas o ganchos por colores, por formas, por texturas, por
tamaño.
Con el suéter, delantal o gabacha formar figuras geométricas en el patio o el
salón
Buscar en su alrededor figuras geométricas y decir donde esta que las señalen.
(Tichoc R. 2012)
AREA SOCIOAFECTIVO:
Como controlar el berrinche.
Como hacer que un niño haga caso cuando insiste en un comportamiento
incorrecto. (Tichoc R. 2012)
Decirle frases positivas a sus hijos mirándolos hacia los ojos. ¿qué frases se
pueden decir a sus hijos?
o ¡Qué bonito de que esa tarea!
o ¡Eres campeón! en caso de varones
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o ¡Eres mi princesa! en caso de mujeres
o ¡Te amo!
o ¡Tú puedes!
o ¡Animo tu siempre puedes! (Tichoc R. 2012)
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ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN MODELAR EN LAS SIGUIENTES
SOCIALIZACIONES
1. AREA MOTOR FINO
Como doblar un manta
Tomamos la esquinas de abajo hacia de la manta y las unimos hacia las esquina
de arriba, luego la esquina de arriba al mismo tiempo que la inferior de la
izquierda hacia la derecha.
Como llenar un balde de agua
Ponemos dos baldes, uno a la derecha y otro a la izquierda, solo en de la
izquierda tendrá agua, podríamos usar con un vaso, un cucharon, o incluso una
palangana, una palangana u otro recipiente con en que se pueda sacar agua,
luego pasamos el agua del balde izquierdo hacia el balde que está a la derecha.
(Isabel Tichoc R. 2012)
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Rasgar o romper prensa especificar que se rompe prensa, porque es
materiales de reciclaje. Con esto estamos ejercitando los movimientos de
escritura.
Como pelar un elote
Toma con la mano entera la hoja del elote y hala al mismo tiempo que la otra
mano hala el elote, (Tichoc R. 2012)
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Como pelar miltomates: Toma con la mano entera la cascara del miltomate y con
la otra el miltomate y hala al mismo tiempo
Como pelar un banano: Toma con la mano entera la cascara del banano y con la
otra el banano y hala al mismo tiempo.
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QUE FUNCIÓN TIENE HACER ESTOS EJERCICIOS
Se activan los dos hemisferios del cerebro, servirá para coordinar ojo mano y
discriminación de símbolos. (Tichoc R. 2012). A continuación se colocan algunos
ejemplos de orden cotidiano, los materiales están disponibles en casa.
Como despuntar ejotes:
Con el dedo índice y pulgar de una mano toma la punta del ejote, con la otra
mano despunta, también tomando el dedo índice y pulgar.
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Como despenicar alverjas, habas, frijoles
Toma la vaina con el dedo índice y pulgar de ambas manos al mismo tiempo y
abre la alverja.
Como deshojar chipilines:
Con una mano entera toma el tallo y con el dedo índice y pulgar de la otra costa
las hojitas.
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Algo muy sencillo
Que le ayude a deshojar la lechuga o repollo, allí estará ejercitando músculos d
brazo, antebrazo y flexibiliza la muñeca de lasa manos.
QUE FUNCIÓN TIENE HACER ESTOS EJERCICIOS
Cuando se usan los dedos pulgares e índice de ambas manos estamos facilitando al
niño a tomar usar, y sobre todo trazar rasgos (líneas) de la escritura. (Tichoc R. 2012),
se presentan algunos ejemplos a continuación.
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Como pelar papa, zanahorias, güisquil, mangos, pepino, etc.
La concentración y atención estará en las verduras y la peladora, el movimiento
que realizará, será de arriba hacia abajo. Utilizará ambas manos al mismo
tiempo junto con su vista.
QUE FUNCIÓN TIENE HACER ESTOS EJERCICIOS
Este ejercicio ayudará a tener activa la posición de orden y ubicación de espacio que
sus tareas de escritura requieran en el futuro. (Tichoc R. 2012), entre ellos se tienen los
siguientes ejemplos.
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Como tomar la cuchara y el tenedor llevárselo a la boca.
Con el dedo índice y pulgar de cualquier mano apoyada con el dedo de en
medio hacia abajo, agarramos el mango de la cuchara, tomamos el líquido del
plato o taza luego llevamos la cuchara a la boca.
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QUE FUNCIÓN TIENE HACER ESTOS EJERCICIOS
En cada pausa que se hace de esa acción se ayuda a que el niño tenga presente las
pausas en el momento de escribir junto con el movimiento de sus dedos pulgar e índice.
(Movimiento de pinza) (Tichoc R. 2012), se tienen los siguiente ejemplos.
Como lavar un vaso, un plato una olla, una taza, un frasco:
Tome el vaso o cualquiera de estos objetos con una mano y el pashte con la
otra mano, cuando frota el pashte, las dos manos entran en movimiento.
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QUE FUNCIÓN TIENE HACER ESTOS EJERCICIOS
Ejercita la muñeca de la mano, y tonifica los músculos del brazo y antebrazo,
ayudará a tener soporte para sostener el lápiz presionar la punta para hacer
trazos finos, (letras). (Tichoc R. 2012)
EJERCICIOS ADICIONALES
Permita al niño hacer garabatos en la tierra o el piso, utilizando palitos, carbón,
tizones, o yeso, si estuviera a su alcance.
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Si tiene un cuadernito ya usado, el podría hacer dibujos o rayas, rueditas
(círculos), o lo que el quiera.
Póngalo doblar las hojas del periódico, recortar figuras de revistas que puedan
haber en casa, formar figuras, aviones o barquitos(Isabel Tichoc R. 2012)
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77
Si tortea, su hijo(a) podría ayudarle a amasar el maíz. (Tichoc R. 2012)
2. AREA DE LENGUAJE
Cuando va por la calle o el mercado dígale el nombre de todo lo que se vende
ahí.
Pregunte de color que tamaño que se imagina de que sabor será.
Después de una salida de paseo o mandados de necesidades propias de la
casa, al llegar a casa. pregúntele que vio, el seguramente dirá, vi carros,
personas, perros, calles, ventas, arboles, podría preguntar que tipos de ventas
vio.
Si esta en casa, podría cantar junto a sus hijos.
Usted podría repetir las canciones que cantan en su iglesia
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3. AREA COGNITIVA
Como agrupar con los niños:
Que escoja, todas la cucharas, luego las cucharas medianas, después las de
madera o de plástico entre otras características.
Que seque todos los patos planos.
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Que ordene los vasos pequeños.
Busque las parejas de los calcetines y calcetas
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Buscar la pareja de los zapatos.
También buscar cual es la ropa pequeña.
Pedir que haga formas con los zapatos u otras prendas de vestir.
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Pedir que con las piedrecitas que haya en al patio, también hacer formas.
Cuadrado, -triangulo, círculos rombos, etc.
Que doble con usted solo los pañales del bebé, luego los cotones, luego
pantalones de papa.
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Si se trata de cocinar: que le ayuden a limpiar los frijoles seleccionando los
podridos de los buenos o pedir que le agrupen los blancos de los
colorados.
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Que aparten de los tomates la cebollas luego los chiles, luego las papas etc.
Si usted vende frutas en el mercado, que le ayude a clasificar las frutas. Que
agrupen por colores., por tamaños, pro formas ( ovaladas, redondas).
Pedir que agrupe la ropa por colores y tamaños.
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FUNCIÓN TIENE HACER ESTOS EJERCICIOS
Para el niño será fácil reconocer cantidades, números también identificar, signos o
símbolos por ejemplo. Si ve una cruz (signo mas) el tendrá que sumar poner mas,
juntar grupos, si ve un rayita (signo menos) tendrá que quitar una cantidad o un grupo.
(Tichoc R. 2012)
Como relacionar objetos (asociar)
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Cuando van a comer, que le pase el cubierto con que se toma la sopa o caldo, o
todos objetos que utilizaran par servir y almorzar. ( cuchillo, tenedor, cuchara,
vaso, platos, servilletas)
Cuando estén haciendo la limpieza: pedirle los materiales que servirán para
hacerla.(escoba, trapeador si su casa tiene piso, la pala, los limpiadores. Los
sacudidores, el desinfectante el jabón en polvo, la cubeta.)
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Cuando sea la hora de bañarse: pídale al niño que le pase lo que va a
necesitar, sin decirle qué. Si él le preguntara, dígale que piense que va ha
necesitar para el baño.
Cuando tenga que estudiar: un día antes de ir a la escuela, pídale que prepare
todo lo de la escuela, desde la ropa hasta el último material que necesitar
(cuaderno, lápiz, borrador, crayones, sacapuntas, marcadores, tijeras, etc.)
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QUE FUNCIÓN TIENE HACER ESTOS EJERCICIOS
Le ayudará a su hijo(a) cuando tenga que responder o realizar conteos, dibujar el
grupo de una cantidad que le pidan. Correspondencia uno a uno, número y numeral,
en futuro hacer las cuatro operaciones básicas. (Tichoc R. 2012)
4. AREA SOCIOAFECTIVA
Instrucciones Generales para los padres.
PARA SE UN BUEN PADRE
Pase tiempo cada día con el niño, dando atención.
La disciplina deberá ser inmediatamente.
Ponga un buen ejemplo con sus hijos.
Provea mucho amor de manera verbal y físico.
La manera en que se den instrucciones a los niños afecta la manera en que los niños
las seguirán.
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DISCIPLINA PARA LOS HIJOS
¿Que necesitan los hijos?
Los hijos necesitan amor.
Confiar en los padres en vez de temerles
Necesitan la oportunidad de elegir.
Saber que las palabras calmadas son los medios de resolver problemas y no los
gritos ni los golpes
¿Cómo puedo crear una mejor relación con mi hijo?
Demostrando respeto.
Dando aliento.
Dar y demostrar cariño.
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LAS CREENCIAS
¿De donde vienen nuestras creencias?
Lo que los padres dicen y lo que hacen
Un buen modelo
La formamos durante nuestra infancia, en base a ellas muchas veces se educa a los
niños, entonces los niños aprenden de lo que los padres dicen y hacen y de esa
manera forman sus propias creencias y es ahí cuando los padres pueden ser un buen
modelo o no par sus hijos.
Los hijos aprenden más de lo que los padres hacen que lo que dicen. Es importante
que los padres actúen como predican. Ejemplo. Si les decimos a nuestros hijos que no
mientan, nosotros debemos decirles la verdad a ellos. Si les decimos que sean
amables, nosotros debemos tratarlos con amabilidad. Si les decimos que no golpeen o
que no lastimen, nosotros no corrijamos con golpes. (Consecuencias)
Pensamientos, emociones y reacciones
EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS
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Cuatro razones:
La atención
El poder
La venganza
La demostración de la incompetencia
Consejos para ponerlos en práctica en la casa.
Como lo puedo ayudar
Cambie su reacción, en vez de reaccionar, responda de manera tranquila en
cuanto su hijo comete alguna travesura o error.
Establezca una relación sólida con su hijo, basado en el amor.
Ofrezca actividades positivas todos los días mientras le dedica tiempo.
Planee la atención que le dará a su hijo tomando en cuenta las necesidades
de su hijo.
Evite poner a su hijo en situaciones para adulto.
Felicítelo cuando se porte bien e ignore todo comportamiento inadecuado.
Recuérdele cuales son las reglas.
Oriente a tomar buenas decisiones y prevenir consecuencias.
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Tres emociones muy bien conectadas
Cuatro emociones básicas para el niño.
Felicidad
Tristeza
Enojo
Susto
Los pensamientos ayudan a definir las emociones que nosotros experimentamos, los
pensamientos y creencias afectan nuestras emociones y reacciones físicas.
Las influencias ambientales ayudan a determinar las actitudes, creencias y
pensamientos que se desarrollan en la infancia y a menudo persisten, en la vida
adulta.
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TIEMPO APARTE:
¿Por qué se debe dar tiempo aparte a los hijos?
Para dar tiempo y espacio para tranquilizarse y calmarse.
Para poner fin a una conducta Inadecuada
Poner fin a una conducta específica.
¿En que comportamientos o conductas se puede realizar?
Cuando no obedecen las reglas.
Cuando su conducta es un peligro para el niño. Ejemplo: cuando hay una riña entre
amiguitos, o juegan bruscamente entre hermanitos o simplemente no deja alguna
herramienta que le podría lastimar.
¿Cómo tiene que ser?
Inmediatamente hecha la conducta
Mantenga la calma ( papá o mamá)
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Regañe o discuta un poquitito o nada.
¿Cómo se realiza el tiempo aparte?
Solo con niños de 3 años en adelante.
Elegir un lugar donde el niño pueda recuperara el control en banquito o sillita lo que
se aconseja es en un rincón que esté a la vista de los padres para evitar otro posible
problema.
Tomar un periodo de tiempo adecuado según la edad del niño.
ejemplo:
Niños de 3 años entre 1- 3 minutos
Niños de 4 años entre 1- 4 minutos
Niños de 5 años entre 1- 5 minutos
Niños de 6 años entre 1- 6 minutos
OBSERVACIONES:
Cuando el niño haya cumplido con su tiempo aparte, buscar otras oportunidades que
para enseñarle tiempo aparte.
94
EJERCICIO
Comportamiento
Formemos un circulo nos pasamos un objeto (muñeco, peluche u otro) luego le
hacemos una muestra de cariño. (Solo padres)
Una vez hecha la primera dinámica le hacemos la caricia a nuestro hijo y le
decimos cuanto lo amamos.
Comentemos:_____________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________
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EJERCICIO: Las Creencias
INSTRUCCIONES: complete las siguientes frases.
Si les decimos a nuestros hijos que no mientan, ¿Qué debemos hacer
nosotros?_____________________________
Si les decimos a nuestros hijos que no mientan, nosotros debemos decirles
__________________________________________________
Si les decimos que no golpeen o que no lastimen, solo corrijamos con
__________________________________________________________
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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Aprendizaje de la Lectrua y Escritura en los Años preescolares “Manual del Docente
Arte y Salud Mental. Guía Para Personal Que Trabaja Con Niños Y Niñas
CURRICULO CREATIVO PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Diane Trister Dodgelaure J. Colker. Cate Heroman
Curso de Estimulación Temprana.
Año: 1999. Autor: Figueroa de Camacho Elsa, Montenegro Hernán
Enseñar Aprendiendo Icami Tiba Editora Aguilar Fontanar
Herramientas de evaluación en el aula Ministerio de educación Guatemala C.A
DICADE.
Isabel Tichoc R. 2012, Conocimiento sobre estimulación temprana.
La educación del niño menor de 3 años.
Autor: Richter de Ayarza Rosa.
Editorial: McGraw-Hill.
Manual de Estimulación Temprana.
Autor: López Infante Arango.
Editorial: Trillas.
Mundo Garabato. "El niño y su arte". Prof. CRISTOFANELLI, Pacífico
Propuesta didáctica, la educación de niños.
Año: 2006.
Autor: Justo Marisol.
Editorial: Trillas
México.
Técnicas de autoayuda para la Escuela y el Hogar. Los Creadores de BRAINGGIMM
Dr. Paull E. Dennison, Gail E. Denninson
97
Proyectos Didácticos La educación en los primeros años
Ediciones Novedades Educativas
Buenos Aires Argentina.
Tercera Edición
D.R Santillana Ediciones Generales S.A. de C.V 2010 México, D.F
PRONICE.
Proyectos y Talleres integrando arte, ciencia y juego.
Y La educación de los primeros años.
Ediciones Novedades Educativas
Buenos Aires Argentina.
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LISTA DE COTEJO UTILIZADA ANTES DE LOS TALLERES
Aspectos a evaluar Opción Sí Opción No
Total Si
Total
No
1. ¿Sabe que es la
Estimulación Temprana?
2 ¿Hace actividades de la
escuela con su niño(a)?
3 ¿Cree usted que las
actividades que las maestras
dejan a su hijo son fáciles de
realizar en casa?
4 ¿Usted cree que al hacer
ejercicios de estimulación en su
casa estaría colaborando con la
escuela?
5 ¿Considera que los niños
también tienen una escuela en
casa y los papas son los
primeros maestros?
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LISTA DE COTEJO UTILIZADA DEPUES DE LOS TALLERES.
Aspectos a evaluar
Opción sí
Opción no
Total sí
Total
No
1 ¿Sabe que es la Estimulación Temprana?
2 ¿Hará actividades de la escuela con su
niño(a)?
3 ¿Cree usted que las actividades de
estimulación temprana son fáciles de realizar en
casa y que no tienen costo alto?
4 ¿Usted cree que al hacer ejercicios de
estimulación en su casa estaría colaborando con
la escuela?
5 ¿Considera que los niños también tienen una
escuela en casa y los papas son los primeros
maestros?