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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
CAMPO LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI: AMBIENTE,
DERECHOS HUMANOS Y SEXUALIDAD “LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA DE
6° DE PRIMARIA: LIBRO DE TEXTO, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EL PROFESOR UTILIZA”
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
GENERACIÓN 2004-2008
PRESENTA: RODRÍGUEZ SERRANO PATRICIA
DIRECTORA: DRA. MAYRA GARCÍA RUIZ
MÉXICO D.F. 2010
DEDICATORIAS
No ha sido f�cil llegar a un cumplir una meta, he necesitado de lucha constante,
esfuerzo, de sacrifico y desvelo, a dem�s el deseo por cumplirla, pero sobre todo apoyo
como el que he recibido durante este tiempo de todos ustedes Mi Familia quienes han
sido la principal motivaci�n a lo largo de todo este tiempo gracias por confiar en m� y en
alentarme a seguir adelante.
Muchas Gracias por su apoyo y su cari�o…
A Dios
Y a mi Morenita, agradezco por acompa�arme en silencio a lo largo de mi vida y sin
pedirme nada a cambio hoy me regalan la alegr�a de ver realizado uno m�s de mis
sue�os.
A mis padres Celia y Guillermo
Mami: Porque eres una mujer maravillosa y porque gracias a ti, Dios me ha dado la
oportunidad de vivir y la tarea de ser importante en la vida, de no haber sido por el apoyo
amoroso, por el est�mulo y tu inquebrantable confianza no habr�a llegado hasta aqu�;
Gracias por haberme impulsado y sobre todo por la dicha de ser tu hija.
Papi: Gracias por dar lo mejor de ti sin esperar nada a cambio; como muestra de mi
cari�o, por todo tu apoyo y principalmente por la orientaci�n que siempre me has
otorgado.
¡Por ustedes y para ustedes!
A mi Esposo e Hija
Roge: Por tu apoyo incondicional y a tu amor que sin dudar me has entregado, hoy veo
llegar a su fin una de las metas de mi vida, gracias por permitirme ser una compa�era
para ti, solo deseo que entiendas que este logro m�o, también es tuyo, porque mi esfuerzo
es inspirado en ti y sobre todo porque mi �nico ideal siempre has sido t�.
Joce: Mi princesa porque tu presencia ha sido y ser� siempre el motivo m�s grande que
me ha impulsado a lograr esta meta, gracias por ense�arme con tu ternura y amor a
encontrar a la ni�a que llevo dentro.
De ahora en adelante mi tiempo ser� de ustedes, esto por todo el tiempo que les robe
pensando en m�.
¡Gracias por lo que Hemos Logrado!
A mis hermanas
Ofe y Lety: Un agradecimiento profundo a ustedes mis mejores amigas, por los �nimos,
por creer en m�, por compartir conmigo el esfuerzo y por el apoyo infinito que me han
brindado en la vida y en mis estudios, principalmente a sus consejos, hoy he llegado a
realizar una de mis grandes metas.
¡Por todo esto y m�s … Gracias!
A mis sobrinos
Cesar, Miris, Ale, Cristian, Dany, Diego: A mis ni�os mil gracias porque siempre han sido
una inspiraci�n para superarme; por sus travesuras, locuras, con su ternura y amor, por
brindarme siempre una sonrisa inocente y por contagiarme su alegr�a y a quienes nunca
podre defraudar.
¡Con mucho cari�o!
A mis cu�ados
Felipe, Abundio, Zefe, Bety, Paco y Mony: Porque gracias a su apoyo moral, consejos y al
cari�o infinito que siempre y en todo lugar me han brindado, he logrado llegar hasta
aqu�, y porque sin ser mis hermanos he aprendido a quererlos como tal.
¡Para ustedes con todo mi cari�o!
A mis suegros
Sra. Soco y Sr. Pedro: Con todo mi agradecimiento y amor por su apoyo, confianza,
consejos y cari�o que me han brindado y que s�lo se le brinda a un hijo, quiero
agradecerles por contar con ustedes siempre.
¡Con cari�o y respeto!
A mi directora y maestra
Dra. Mayra Garc�a Ruiz: Mil gracias por guiarme y acompa�arme en el proceso, aprend�
mucho de usted quien fue una fuente de estimulo para alcanzar el término de este trabajo.
¡Con cari�o y admiraci�n!
A mis maestros:
Luis Ch�vez, Esperanza Terr�n, Ma. Elena Madrid: Que hicieron posible el término de este
proyecto con sus muy oportunas aportaciones.
¡Muchas gracias!
Gracias a mis amigas y colegas del campo (Mary, Martha, Lupita y Alma) de esta
maravillosa profesi�n, que con su presencia, estimulo y amistad , d�a con d�a me ense�an
que sobran razones para continuar.
Con cari�o y respeto…
¡Y gracias a todos los que de alguna manera contribuyeron a la realizaci�n de este
trabajo!
¡GRACIAS!
Patricia Rodr�guez Serrano
ÍNDICE I. Resumen ……………………………………………………………………………………1 II. Introducción……………………………………………………………………………………2 III. Delimitación del objeto de estudio…………………………………………………………..4 IV. Justificación……………………………………………………………………………….......7 V. Objetivos…………………………………………………………………………………........9 CAPÍTULO 1 REFERENTES TEÓRICOS MARCO CONCEPTUAL 1.1 El concepto de ambiente……………………………………………………………………..11 1.2 El Concepto de Educación Ambiental………………………………………………………13 1.3 La relación sociedad-naturaleza…………………………………………………………….17 MARCO TEÓRICO 1.4 Antecedentes históricos de la Educación Ambiental……………………………............19 1.4.1 Enfoques de la educación ambiental……………………………………………………...26 1.4.2 Educación Ambiental en México…………………………………………………..……….29 1.4.3 La problemática ambiental actual…………………………………………………...........34 1.5 Educar ambientalmente en la escuela……………………………………………............36 1.5.1 Definición de competencias……………………………………………………………......36 1.5.2 Competencias en la escuela primaria……………………………………………….........39 1.5.3 La enseñanza de conocimientos ambientales en los diferentes niveles escolares………………………………………………………………...43 1.5.4 La Educación Ambiental en la escuela primaria…………………………………...........52 1.5.5 Plan y Programas de estudio de la SEP primaria 1993-2009…………………………..54 1.5.6 Plan y Programas de estudio de la SEP basados en competencias en primaria 2009-2010……………………………………………………..55 1.5.7 La educación ambiental en 6º de primaria……………………………………………….58 1.5.8 El papel del profesor como educador ambiental…………………………………........60 1.5.9 Temas ambientales en la asignatura Geografía de sexto año de primaria del plan de 1993 y plan 2009…………………………………………………62 1.6 Antecedentes……………………………………………………………………………………64 CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA 2.1Marco contextual………………………………………………………………………………….72 2.2 Participantes…………………………………………………………………………................73 2.3 Instrumentos…………………………………………………………………………................74 2.4 Procedimiento…………………………………………………………………………………….74 2.5 Análisis de los resultados………………………………………………………………………75 CAPÍTULO 3 RESULTADOS 3.1 Análisis del libro de texto………………………………………………………………………77 3.2 Análisis de las observaciones…………………………………………………………………84 3.3 Análisis de la entrevista………………………………………………………………............93 CAPÍTULO 4 DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 4.1 Discusión……………………………………………………………………………………….97 4.2 Conclusiones………………………………………………………………………………….101 Bibliografía…………………………………………………………………………………………104 Anexos……………………………………………………………………………………………..110
1
I. RESUMEN
La presente investigación es de corte exploratoria-descriptiva, debido a
que me interesó conocer el papel del docente de sexto año de primaria para
abordar las problemáticas ambientales que se trabajan en el libro de texto y en
la asignatura de Geografía, con la finalidad de dar cuenta de qué recursos y
estrategias se basa para educar ambientalmente a sus alumnos e incluirlos en
la relación hombre naturaleza para formar en ellos una conciencia sobre el
cuidado y preservación de su medio ambiente natural.
Por lo que se trabajó con una muestra de cuatro profesores de la
escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez de ambos turnos, del municipio de
Ixtapaluca, Estado de México.
Se utilizaron los siguientes instrumentos de investigación: se realizó una
serie de observaciones en la asignatura de geografía, para recabar la
información de estas se elaboró una guía de observación; además realizar una
entrevista a los docentes con el fin de conocer su postura y conceptos
relacionados a su práctica docente con la educación ambiental entre otras
características que sirvieron para comprender su práctica dentro del aula, para
lo cual se diseñó una serie de preguntas para facilitar la recolección de datos,
además del apoyo de un diario de campo para realizar anotaciones y
finalmente el uso de una videograbadora para dar cuenta de lo que pasaba
dentro del aula.
Los resultados de la investigación dieron cuenta de que existe en el
currículum de primaria en la asignatura de geografía la inclusión de temas
ambientales actuales, así como se encuentran presentes en el libro de texto,
pero no aportan elementos que ayuden al alumno a comprender la dimensión
ambiental, contienen poca profundidad en la información, ausencia de
conceptos básicos y las actividades didácticas en ocasiones no mantienen
coherencia con los contenidos. Además, la muestra de profesores que fueron
observados, no da prioridad a las actividades del medio ambiente.
2
II. INTRODUCCIÓN
Abordar el tema de la educación ambiental (EA) en la actualidad, es más
frecuente por los educadores, alumnos, y ciudadanos en general, debido a las
grandes problemáticas ambientales que sufrimos día con día.
El interés por realizar este trabajo de investigación en EA en el campo
educativo, reside en la importancia que tiene en nuestros días estar
informados, conscientes de los problemas que como seres humanos hemos
ocasionado al ambiente y que estamos sufriendo las consecuencias de tales
acciones.
De esta manera, el papel de la escuela como medio para abordar la
problemática ambiental, así como llevar a cabo proyectos para difundir la EA
dentro de la educación primaria es uno de los trabajos que tanto el docente,
como los directivos deben asumir para concientizar y sensibilizar a los
alumnos, ya que una sociedad más consciente de sus valores culturales y de
su patrimonio natural, es también más responsable para prevenir y colaborar
en la solución de los problemas ambientales.
En este contexto la EA surge como respuesta a la necesidad de
enfrentar socialmente la problemática ambiental, convocando la participación
educativa de la escuela en la prevención, conservación y restauración del
ambiente.
Por ello, el presente trabajo de investigación pretende enfocarse en el
papel del docente dentro del aula, así como los recursos y estrategias que
utiliza para abordar la problemática ambiental con sus alumnos de sexto año de
primaria, además de saber si dentro del libro de texto gratuito de la asignatura
de geografía están incluidos contenidos ambientales que ayuden a formar
sujetos que sean capaces de revisar su quehacer diario y salvaguardar el
medio en el que viven.
3
La presente investigación está estructurada en cinco capítulos, en el
primer o se exponen de manera general los conceptos de medio ambiente y
de EA además de la estrecha relación entre el hombre y la naturaleza, en el
segundo se abordan los antecedentes históricos de la EA, describiendo los
objetivos principales expresados en conferencias internacionales, así como
también se señalan los enfoques y cómo se ha difundido la educación
ambiental en México, además se expresa de manera breve la problemática
ambiental actual, asimismo se describen los conceptos de competencias,
competencias en la educación primaria, así como también la enseñanza de los
contenidos ambientales en los diferentes niveles educativos; posteriormente se
hace una revisión de cómo se ha incorporado la EA en la escuela primaria, y
en los planes y programas de estudio 1993-2009 en el nivel básico, además se
describe el papel del docente como educador ambiental y finalmente los temas
ambientales existentes en el libro de la asignatura de geografía de sexto año
de primaria.
En el capítulo tres se encuentra la metodología, donde se describe
cómo fue realizada la investigación, el tipo, participantes, marco contextual, los
instrumentos utilizados para recabar la información, el procedimiento, así como
el análisis de los resultados.
En el capítulo cuatro se presentan los resultados obtenidos de la
información recabada durante las observaciones de la práctica docente, de las
entrevistas y del análisis del libro de texto gratuito de la asignatura de
geografía.
El capítulo cinco finaliza con la descripción, la discusión y conclusiones
finales a las que se llegó en la investigación.
4
III. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La crisis ambiental que hoy se vive a nivel mundial, donde los seres
humanos estamos generando un desequilibrio en la naturaleza,
comportándonos como depredadores de ella, afectando los ecosistemas,
producto de la alta contaminación que se genera día con día, tanto en el agua
de ríos y mares, como del suelo por la desertificación o cultivos, por el uso de
insecticidas, y en la atmósfera por la industrialización, el uso de combustibles
etc., así como perdiendo la mayor parte de la biodiversidad del planeta, a
causa de estos factores.
Escuchamos también con más frecuencia los términos, contaminación
ambiental, cambio climático, alteración de los ciclos de lluvia, pérdida de
biodiversidad de especies animales y vegetales, desertificación, destrucción de
la capa de ozono entre otros, formando parte cada vez más de la vida
cotidiana de la sociedad actual.
Frente a este panorama crítico, que pone en riesgo la vida de los seres
humanos, animales y vegetales, surge la necesidad de poder actuar ante estos
problemas que nos atañen a toda la sociedad, por medio de una educación
ambiental que comience desde el ámbito escolar básico.
Esto implica que se pueda aceptar y principalmente modificar la forma
de vida, es decir, incorporar valores ambientales, modificando las actitudes,
conductas de las personas, aumentando su conocimiento hacia el medio, para
mantener un compromiso y actuar en beneficio de la naturaleza, siendo unos
de los principales objetivos que sigue la educación ambiental.
Por lo que la EA puede constituir una estrategia eficaz no sólo para
generar conciencia, un cambio en determinados criterios y estrategias de la
educación, conservar la naturaleza y partir de ella para favorecer la resolución
de algunos problemas ambientales. Sino más bien la tarea de la EA es más
profunda y comprometida: es educar para cambiar la sociedad, procurando la
toma de conciencia, preparando a la ciudadanía responsablemente y
5
capacitarla para la toma de decisiones que oriente hacia un desarrollo humano
y responsabilidad global.
La EA puede ir más allá, y llevar a cabo una labor de construcción de
conocimiento complejo de resistencia hacia el reduccionismo y a la
homogeneización, para construir en su lugar la capacidad de discutir
críticamente los problemas ambientales y reflexionar sobre ellos, modificar y
actuar a favor del medio ambiente.
Por lo tanto la EA está orientada a los procesos, al desarrollo de
competencias, capacitación para la acción y toma de decisiones, además de
ser una necesidad social ya que su finalidad es contar con personas más
comprometidas en los problemas de los seres humanos. Así la EA constituye
una herramienta indispensable en la construcción de una cultura alternativa
que sea capaz de afrontar los conflictos generados por la pobreza, la injusticia,
la desigualdad de manera crítica y activa.
En la Educación Básica se incluye a la EA en los ejes curriculares en
las materias como: Ciencias Naturales y Geografía, existiendo carencias en
cuanto al desarrollo y práctica de los temas medioambientales dentro de los
planes y programas de las asignaturas de primaria, además la manera de ser
empleados los contenidos dentro del aula por parte de los docentes, que son
quienes tienen la tarea de educar ambientalmente a sus alumnos.
Esta EA en la Educación Básica implica también, que se cuente con
adecuados elementos didácticos para su puesta en práctica en el sistema
educativo, por lo que el papel del profesor resulta importante en este proceso
de la educación. La manera en que él organice, planifique y ponga en práctica
sus conocimientos a la hora de abordar los contenidos de la problemática
ambiental actual, de manera que maneje los contenidos y utilice diversos
recursos didácticos, así como de estrategias didácticas, es como se logrará
obtener un cambio crítico, reflexivo y de actitudes por parte de los alumnos
hacia las temáticas de la educación ambiental.
6
Debido a la relevancia que tiene el docente en la práctica de la EA, así
como la información que presentan el libro de texto gratuito en la educación
primaria para generar una cultura ambiental a sus alumnos, es necesario para
esta investigación conocer: “Cómo el profesor está presentando a sus alumnos
la problemática ambiental, además de conocer cuáles son los temas
relacionados al medio ambiente que aborda el libro de texto gratuito en la
asignatura de Geografía de sexto grado de primaria”.
Se enfocó únicamente en la asignatura de Geografía, ya que fue donde
se me facilitó el acceso para observar las clases, y además por los contenidos
relacionados al ambiente que se presentan actualmente en la asignatura.
7
IV. JUSTIFICACIÓN
Tomando en cuenta este contexto ambiental me interesa trabajar con
este tema porque considero que para abordar la problemática ambiental, se
debe educar a las personas y especialmente a los niños, primeramente para
entender la dimensión de la problemática ambiental, para posteriormente lograr
un cambio de actitudes hacia su medio ambiente.
Considero trascendente que sea en la escuela primaria donde se lleve
acabo una EA que proporcione una reflexión crítica, así como generar la
búsqueda de respuestas y estimular en los niños los cuidados y preservación
hacia el medio ambiente.
Al profesor le corresponde asumir esta tarea, ya que en él recae el
poder de la escuela para educar ambientalmente, siendo a la vez quien
organiza y programa los contenidos, las actividades o estrategias que se
realizarán en cada asignatura, así como también guiará el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus alumnos. Teniendo el profesor en este proceso
el papel central donde debe contar con una metodología didáctica, que le
proporcione instrumentos para abordar los temas medioambientales hacia sus
alumnos.
Principalmente se trabajó con profesores que imparten sexto grado de
educación primaria, ya que considero que los alumnos al estar a un paso de
dejar su educación primaria, resulta interesante saber qué conocimientos le ha
brindado el profesor y por lo tanto, la escuela a lo largo de su formación, para
reflexionar, actuar, cuidar y preservar el medio ambiente.
La relevancia de esta investigación es poder dar una aproximación de
las estrategias y recursos en que se apoyan los profesores para abordar los
temas medioambientales dentro del aula, así como de los contenidos que se
manejan actualmente en el libro de texto gratuito para difundir la educación
ambiental. También la investigación contribuirá a conocer el papel del profesor
de educación primaria como formador ambiental. Los resultados de esta
8
investigación pueden ser punto de partida para próximas investigaciones y
proporcionan elementos importantes para generar nuevas propuestas acerca
del tema.
Preguntas de investigación
¿Cómo el profesor está presentando a sus alumnos de sexto grado de
primaria la problemática ambiental en la asignatura de Geografía?
¿Cómo es tratada la problemática ambiental en el libro de texto gratuito
de Geografía?
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V. OBJETIVOS Objetivos generales
• Investigar las estrategias y recursos que utilizan los profesores de sexto
año de educación primaria, para abordar la problemática ambiental en
la asignatura de Geografía.
• Investigar los temas ambientales presentes en el libro de texto gratuito
de Geografía.
Objetivos específicos
• Analizar cómo el profesor de sexto año de educación primaria
guía la construcción de los contenidos ambientales,
principalmente los referentes a la problemática ambiental actual.
• Analizar cómo es tratada la problemática ambiental actual en el
libro de texto de Geografía en cuanto a los objetivos, claridad,
terminología, cantidad y profundidad de la información y
actividades didácticas.
10
11
1. REFERENTES TEÓRICOS
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Concepto de ambiente
Generalmente cuando hablamos de medio ambiente o bien de
Educación ambiental, utilizamos un concepto que no está suficientemente
claro. Lo que nos lleva a la necesidad de aclarar una serie de algunos términos
y conceptos básicos, que nos ayuden a comprender el significado y finalidad de
la EA, los autores que plantean algunas similitudes en cuestión de la
educación ambiental se enunciarán a continuación.
Primeramente resulta indispensable tener en cuenta qué es el medio.
Medio se entiende como el ámbito en el cual nos desarrollamos o nos
encontramos. También la palabra medio se entiende al contexto en que
vivimos y nos desenvolvemos diariamente, es decir, el lugar natural
(Otero, 2000). El medio ha sido modificado por la acción humana, debido a la
explotación hacia la naturaleza, con los asentamientos humanos, el uso
irracional de los recursos naturales.
El concepto de Medio ambiente, incluye tanto las realidades naturales,
de tipo urbano, social y cultural. Lo que nos lleva a entender al medio
ambiente como un sistema que está constituido por una serie de factores
físicos y socioculturales que se encuentran interrelacionados entre sí
(Otero, 1998).
Esta definición de medio coincide con lo que expresa (Vigil, 1994;
Meinardi y col, 2002; Funtowicz y De Marchi, 2000) en González Urda (2004:
1)“el medio ambiente se concibe como un sistema resultante de la interacción
entre sistemas sociales y naturales”. Por lo que la sociedad es quien determina
la interacción con el medio.
12
El medio ambiente se define como un sistema, es decir un conjunto de
elementos, o componentes tanto los naturales y humanos que no son siempre
fáciles de identificar, analizar y recomponer.
En cada uno de estos sistemas se producen acciones, reacciones y
ajustes incesantes, de tal forma que el medio ambiente evoluciona en el tiempo
y se manifiesta de forma diferente en el espacio, dando lugar a distintos
paisajes, que es la expresión de la diversidad natural y cultural del planeta
(Aranburu,2000: 44).
En cuanto a la concepción de medio ambiente, comparto la idea que
expresan los autores Otero y González en que medio ambiente es un sistema
formado por factores sociales, naturales y culturales, que interactúan e
intervienen en el funcionamiento del mismo.
Otro concepto que se encuentra muy relacionado con el medio ambiente
y por lo tanto con la educación ambiental son los Recursos naturales, que se
refiere a una valoración económica de los bienes de la naturaleza, a los cuales
les asignamos un valor. Significan el material y la energía disponibles en la
naturaleza, que el hombre necesita para su sobrevivencia. Así como también
son todos los productos que podemos obtener de la naturaleza que nos sirven
para nuestras actividades diarias (Otero, 1998).
La palabra Ecología también es necesario mencionarla debido a que en
ocasiones se cree que al enseñar los contenidos ecológicos se está llevando a
la práctica una educación ambiental. La palabra Ecología se deriva de los
vocablos griegos oikos que significa casa y logos que es estudio o tratado. Es
una rama de la Biología, que se encarga del estudio de las interrelaciones entre
animales, plantas y microorganismos, en el agua, aire y tierra que lo rodea.
También puede ser considerada como el estudio de los ecosistemas
(Otero, 1998).
La ecología como ciencia así como las otras ciencias de la naturaleza,
deben ser parte de un programa de EA o estar, en la base de muchos
13
conocimientos para la toma de conciencia y del conocimiento de los factores
ambientales son una parte entre la inmensa cobertura que tiene la EA.
1.2 Concepto de educación ambiental
A través de la educación el individuo va interiorizando una serie de
valores que le permiten asumir ciertos comportamientos para fomentar en el
individuo una doble actitud, hacia el mismo y por el medio en que vive.
La Educación ambiental ha sido objeto de un amplio rango de
concepciones, desde las más generales hasta las más estrechas. Se ha dicho
que la EA persigue el desarrollo óptimo de los jóvenes y la construcción de una
mejor sociedad, otros sin embargo, afirman que la EA está relacionada con la
enseñanza de la ecología o de las ciencias ambientales.
Tomando en cuenta a Sauvé (1999:11) “La existencia de varias
concepciones acerca de la EA, nos conduce a que existe una práctica
reducida de la EA, y más cuando los fundamentos del discurso y la práctica
no se encuentran relacionados”.
Existen diferentes posturas de lo que es la EA, por lo que se precisarán
a continuación, algunas concepciones generales de Educación Ambiental.
¿Qué es la Educación Ambiental?
El alto grado de desarrollo de las sociedades actuales ha conducido a
una degradación del medio ambiente, así como una disminución de los
recursos naturales, lo que condujo a la necesidad de formar una
concientización del problema, llevando también a realizar un cambio en los
discursos políticos, para desarrollar medidas de protección y conservación del
medio ambiente.
En la Estrategia Internacional de Educación Ambiental queda claro el
objetivo fundamental de la EA: “La EA es considerada como un proceso
14
permanente en el que los individuos y la comunidad se conciencian de su
medio ambiente y adquieran los conocimientos, valores, destrezas, experiencia
y también la determinación que les permitirá actuar, individual y colectivamente,
para resolver los problemas ambientales presentes y futuros” (Martín, 1999:15).
Es así que la EA involucra al ciudadano logrando que tanto de forma
individual como colectivamente, comprendan la naturaleza del medio ambiente
y de la problemática de su calidad de vida actual y futura. Su principal
característica consiste en el acto de ser orientada a la solución de problemas
concretos del ambiente en que el hombre vive.
En relación a esta postura Pichardo (1996: 8) nos señala que “la EA es
el proceso por medio del cual el individuo adquiere conocimientos, interioriza
actitudes y desarrolla hábitos que le permite modificar la conducta individual y
colectiva en relación al ambiente en el que se desenvuelve”. Es un proceso
permanente de formación y aprendizaje en el que el individuo, en interacción
con la sociedad en la que vive, intenta conservar y mejorar el medio que lo
rodea.
En este sentido la EA es considerada como una “educación” por la
relación que existe entre el individuo y su medio. Por lo tanto la EA es
entendida como un proceso permanente en el que los individuos adquieren una
conciencia de ellos mismos y del medio que les rodea, por medio de los
conocimientos, valores, destrezas, que les va a permitir actuar para resolver
los problemas que se derivan de la actividad humana (Martín, 1999:88).
El papel que debe desarrollar la EA es muy amplio y complejo, para
poder obtener los resultados a los objetivos que se ha planteado, pero no sólo
le corresponde a la EA poder conseguir estos planteamientos, como ya hemos
visto, depende mucho de la actuación del individuo individual y socialmente.
Según González (1994:51) tales consideraciones han sido establecidas
desde la Conferencia intergubernamental sobre Educación Ambiental,
celebrada en Tbilisi en 1977. Allí se señala que es indispensable una
15
educación ambiental que no sólo sensibilice sino también modifique y
proporcione nuevos conocimientos y criterios. Establece en su recomendación
número 1: La educación ambiental es el resultado de una reordenación y
articulación de diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la
percepción integrada del medio ambiente, haciendo posible una acción más
racional y capaz de responder a las necesidades sociales.
Las recomendaciones de la Conferencia de Tbilisi representaron un
acontecimiento de la mayor importancia dentro del campo de la EA, al poner de
manifiesto el conjunto de mediaciones y evitar, en consecuencia, su reducción
a lo ecológico.
Como ya se ha visto que uno de los objetivos principales que persigue la
EA es despertar la conciencia crítica sobre los problemas que afectan al
ambiente, por lo que como personas debemos comprometernos con la
educación, asimismo reflexionar sobre nuestra propia práctica en la relación
con el ambiente y buscar e iniciar la soluciones a las problemáticas que nos
afectan a todos.
Oliveira (2000:1) hace un abordaje completo de su significado y objetivos
de la EA. En un sentido amplio habla de todos nosotros…independientemente
del grupo al que se dirige, tiene como objetivo fundamental involucrar al
ciudadano en la problemática de su calidad de vida actual y futura asimismo de
su sobrevivencia y la de sus descendientes.
“La EA y la conservación de la naturaleza son temas cada vez más
abordados, normalmente por los órganos de comunicación social. Problemas
cotidianos como la contaminación, la disminución discriminada de especies
animales, la destrucción de importantes formaciones vegetales, estos
problemas parecen tener dos soluciones posibles: medidas a corto plazo
(coercitivas y/o punitivas) y medidas preventivas a largo plazo (educación).La
EA específicamente, tiende a fomentar en el individuo una doble actitud de
respeto por sí mismo y por el medio en el que vive”. (Oliveira, 2000:2)
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La principal característica de la EA consiste en el acto de que debe ser
orientada a la solución de problemas concretos del ambiente en que el hombre
vive. A través de la educación, el individuo va asumiendo ciertos
comportamientos para interiorizar determinados valores.
Por lo que la EA es abordada desde diferentes perspectivas o
determinadas posiciones ideológicas que han hecho tangible la crisis
ambiental. Las principales tendencias que explican la problemática ambiental
son las siguientes:
La primera es la tendencia ecologista que ha venido criticando la
manera desprevenida que el desarrollo industrial destruye los diversos
ecosistemas.
La segunda perspectiva proviene de las disciplinas tecnológicas, esta
consiste en los estudios tecnológicos para contrarrestar los efectos
contaminantes sobre el medio. La ingeniería ambiental o sanitaria se ha
especializado en este tipo de soluciones que por lo general, no intentan
prevenir los efectos sino remediarlos una vez ocurridos. (Pichardo, 1996:253)
Según González Gaudiano (1995), menciona que los tecnócratas son el
grupo más poderoso, se trata de encontrar e imponer rápidas soluciones
particulares, que son acordes con los intereses hegemónicos.
Otras corrientes sitúan la problemática ambiental decididamente en el
plano de lo político, es decir en el plano de las decisiones que el hombre tiene
que tomar cada vez de forma más consciente para orientar el desarrollo. Si el
problema ambiental significa una crisis de la civilización en su conjunto, es
posible un nuevo orden cultural, constituido desde la decisión política, que
permita garantizar la continuidad de los procesos que se desarrollen.
Estas posturas que han sido expresadas de los diferentes autores que
han aportado críticas, e ideas a favor y de alguna manera reafirman los
acuerdos que han sido expresados en las reuniones internacionales en
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relación a la EA, sirven para que se pueda entender que hablar de EA es muy
complejo. Es necesario tener en cuenta que estos autores nos han hablado del
objetivo y lo que es la EA, y principalmente coinciden que es necesaria la
búsqueda de nuevas estrategias para abordar la EA en todas las dimensiones
socioculturales y principalmente en el ámbito educativo.
1.3. La relación sociedad–naturaleza
En la relación que el hombre mantiene con la naturaleza, se caracteriza
por los cambios que las sociedades han generado a través del tiempo a la
naturaleza. El hombre es el ser que ha podido adaptarse y ha sobrevivido
mediante la utilización de instrumentos ha podido transformar los recursos
disponibles que se encuentran en su entorno natural para satisfacer sus
necesidades. Debido a estas transformaciones que sufre el medio natural, a
su vez afecta al hombre, originando cambios en su vida.
Las sociedades humanas son el resultado de la interacción que el
hombre primitivo tuvo con la naturaleza, existiendo una relación recíproca entre
lo natural y lo social. El hombre utiliza la naturaleza para satisfacer sus
necesidades, pero lamentablemente, muchas veces abusa de ella,
transformando y provocando un desequilibrio como puede ser: extinción de
especies animales y vegetales, deforestación, contaminación del agua y de la
atmosfera, es sólo una parte de esta transformación.
Según Teresa Wuest (1992: 10)señala que “el hombre ha sido también
modificado influido también por la naturaleza que le rodea, el desarrollo y
estado de sus órganos y de su cuerpo, el tipo de destrezas desarrolladas, y
hasta algunos rasgos de personalidad, se encuentran en estrecha relación con
la dieta alimenticia a su alcance, con el tipo de esfuerzo físico al que están
sometidos, con las características del clima y del paisaje”, además de su
relación con otras sociedades se ven influidos por las características de la
ubicación geográfica y del medio natural. Por lo que puede decirse “que no hay
actividad humana que no se relacione de manera directa o indirecta, con la
naturaleza”.
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Sin embargo en los dos últimos siglos nos enfrentamos a diversos
desequilibrios en los distintos ecosistemas, el deterioro que ha sufrido la
naturaleza es producto de la acción humana se han generado, extinciones de
animales que ocurrían de manera natural o evolutiva, y que se llevaba millones
de años, a pasar a una situación acelerada que solo ocurra en algunos
cuantos años (Wuest, 1992: 14).
La intervención humana sobre la naturaleza, crea afectos que ponen en
peligro no sólo a los ecosistemas, o la vida presente, sino la de las
generaciones futuras. Además el hombre ha dejado huella de su paso por el
mundo y un control sobre sus necesidades de abastecimiento alcanzando un
dominio en beneficio propio.
En los últimos años la preocupación de las sociedades por los
problemas ambientales ha aumentado, existiendo cada vez más una mayor
conciencia de la necesidad de preservar el medio natural.
Con lo anterior se puede decir que entre el hombre y la naturaleza existe
un intercambio que no puede olvidarse, son dos elementos que se
complementan. Por lo que es necesario buscar estrategias que permitan una
relación más sana para ambos.
Los problemas que se plantean exigen una respuesta adecuada de
todas aquellas personas en quienes recae la responsabilidad de actuar de
manera más rápida, para contribuir al mejoramiento del medio ambiente en el
que todos vivimos.
19
MARCO TEÓRICO 1.4 Antecedentes históricos de la educación ambiental
En este apartado se describen algunos eventos internacionales donde
se discuten algunos aspectos sobre el medio ambiente y educación ambiental.
No se pretende hacer una revisión exhaustiva de cada uno de ellas, sino más
bien destacar los puntos esenciales sobre la temática medioambiental.
Conferencia de Estocolmo
Esta fue la primera Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente a nivel mundial. Debido a la gravedad e importancia de los
problemas ambientales que ya se consideraban mundiales y su relación con
los temas de desarrollo de los principales países de primer mundo, fueron la
causa y el motivo para tratar en los debates y así la necesidad de realizar una
Conferencia que daba inicio a la creciente preocupación internacional.
A finales de los sesenta y principios de los años setenta se hablaba y se
conocían ya la preocupación de muchas personas, tanto de investigadores,
activistas y educadores que trataban de alertar al mundo sobre la
problemática que se estaba iniciando a nivel mundial y que era el inicio de
grandes retos para la humanidad.
La educación sobre el medio ambiente ha estado presente en los
procesos educativos tanto en la no formal como en la formal, pero se ha
internacionalizado a partir de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, realizada en Estocolmo, Suecia, del 5 al 16 de Junio de 1972.
Una de las resoluciones que se plantearon en esta célebre Conferencia fue:
Es indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a
los adultos y que preste la debida atención al sector de la
población menos privilegiada, para ensanchar las bases de
20
una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades inspiradas
en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana
(González, 1995: 13).
Además se hicieron varios coloquios en Nueva York (1970), Ginebra
(1971), y Founex (1971), en donde se hacía un llamado a solidaridad para
lograr un desarrollo responsable. Con este llamado se incorpora una visión
ética, social y económica dejando de lado la visión meramente
conservacionista que prevalecía en los países del norte (Novo: 1995) en María
Luisa Eschenhagen.
La aportación principal de la Conferencia de Estocolmo sobre el medio
Ambiente Humano, fue entre algunas cuestiones, la creación del Día de la
Tierra el 5 de junio y la creación del Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA) este ayudaría a dar asistencia a los gobiernos para
poder abordar medidas en beneficio del medio ambiente.
Además la importancia de destacar que para afrontar la crisis
ambiental, era necesario establecer un programa educativo que pudiera
abarcar internacionalmente la problemática ambiental, con un enfoque
interdisciplinario y de carácter escolar y extraescolar, con el fin de poder llegar
a todos los niveles, para poder enseñar las medidas que se encuentren a su
alcance y dentro de sus posibilidades, de los individuos para cambiar sus
actitudes hacia el medio. Esta fue la Educación Ambiental, por la necesidad de
fomentar una nueva cultura ambiental para la especie humana, con la finalidad
de entender a la propia naturaleza.
Conferencia de Belgrado
El seminario Internacional de Educación Ambiental, realizado en
Belgrado del 13 al 22 Octubre de 1975, en el cual un grupo de especialistas
de 65 países evaluaron información sobre los proyectos de educación
ambiental en marcha y emitieron recomendaciones al respecto, dando origen a
21
la Carta de Belgrado. Siendo esta la que se pusiera en consideración en
reuniones regionales con sedes en Brazzaville (África), Bangkok (Asia), Kuwait
(Países Árabes), Bogotá(América Latina y el Caribe), Helsinki (Europa y
América del Norte).
Allí se definieron las metas de la Educación Ambiental, los objetivos,
destinatarios, de los programas de Educación Ambiental.
Una de las metas era logar que la población mundial tenga
conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivación y deseos necesarios para
trabajar individualmente y colectivamente en la búsqueda de
soluciones a los problemas sociales y para prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo (Teitelbaum, 1978: 50).
Los objetivos se referían a crear mayor sensibilidad y conciencia sobre
los problemas de su medio, así como tener conocimientos sobre él, para
impulsarlos a participar activamente en la solución, protección y mejoramiento,
y finalmente crear conciencia de la urgente necesidad de involucrarse en los
problemas que atañen a todos los individuos. Los destinatarios principales
deberían ser el público en general, tanto el sector de la educación formal y no
formal.
Estas recomendaciones sirvieron de base para la siguiente Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, celebrada en Octubre de 1977
en Tbilisi ex República Soviética de Georgia.
Conferencia de Tbilisi
En la primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación
Ambiental, convocada por la UNESCO en el mes de Octubre del 14 al 26 de
1977 en Tbilisi Georgia, se precisaron las aportaciones correspondientes en
educación ambiental, determinando sus metas, objetivos, los destinatarios, los
22
contenidos y los métodos de innovación pedagógica denominada educación
ambiental (Soler, 1997:45).
La conferencia de Tbilisi constituyó el punto de partida de un conjunto
de esfuerzos para lograr conceptualizar el amplio campo de la Educación
Ambiental y principalmente formular la primera estrategia a nivel mundial.
Participaron 66 estados miembros de la UNESCO.
Uno de los planteamientos resultantes señala:
Considerar al medio como un todo, resultado de la interacción de sus
aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales, ser un proceso continuo,
adoptar un punto de vista interdisciplinario, examinar las cuestiones principales
del medio desde una óptica local, regional e internacional (Soler, 1997:46).
El mayor interés de esta Conferencia es establecer conclusiones que
definan a escala internacional el medio ambiente y por lo tanto la naturaleza,
así como los objetivos, principios pedagógicos y orientaciones de la educación
ambiental. Es principalmente un documento básico para comprender los
planteamientos que se lograron internacionalmente sobre educación ambiental
a escala gubernamental.
Convenio de Viena
Se llevó a cabo en 1985 firmado por 20 naciones. Y es a partir de esta
fecha que comienzan a realizarse estudios en torno al deterioro de la
atmósfera, debido a la emisión de contaminantes que destruyen el Ozono a
causa de actividades humanas. Además aparecen las primeras evidencias de
este problema ambiental y las medidas correctivas comienzan a plantearse
con mayor premura.
En este Convenio las naciones deciden adoptar las medidas adecuadas
para proteger la Salud humana y principalmente el medio ambiente contra los
efectos resultantes de las actividades humanas que modifiquen la capa de
23
ozono y de esta forma reducir su deterioro. De esta forma surgiría en 1987 el
Protocolo de Montreal acordando las medidas específicas a adoptar en la lucha
contra el deterioro de la capa de ozono.
Protocolo de Montreal
Debido a la problemática existente por la capa de ozono surge en 1987
el Protocolo de Montreal adoptado el 16 de septiembre de 1987 en la sede de
la Organización Internacional de la Aviación Civil en Montreal. Y entrando en
vigor el 1 de Enero de 1989 cuando fue ratificado por 29 países.
De acuerdo con lo citado en La Secretaría del Convenio de Viena para la
Protección de la Capa de Ozono y el Protocolo de Montreal relativo a las
sustancias que agotan la capa de ozono publicado en el 2000. Este acuerdo
tiene por objetivo la eliminación de las sustancias que agotan la capa de ozono.
La Cumbre de Río
En el año de 1992 ha sido la fecha en la que todos estos intentos
adquirieron mayor concreción. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Ambiente y Desarrollo (UNCED) conocida como cumbre de Río de Janeiro,
Brasil, no estuvo destinada específicamente en la EA el tema si ocupó un lugar
relevante.
En la Cumbre de la Tierra, se constató que los estilos de vida de los
países desarrollados o del norte no son sostenibles, si se entiende por
sostenibilidad el que los estilos de vida y los niveles de consumo puedan ser
copiados por más de cinco millones de personas de países de sur. Por lo que
se reclama el establecimiento de una alianza mundial y equitativa, mediante el
establecimiento de nuevos niveles de cooperación entre los Estados y los
sectores claves de las sociedades y las personas (Soler, 1997:51).
La UNCED contó con la participación de más de cien jefes de Estado y
de gobierno, y de los delegados de un número superior a 170 países
24
constituyéndose en la reunión internacional de mayor convocatoria en la
historia.
La Agenda 21 representa al documento más importante de la Cumbre
de la Tierra; es un plan de acción de más de 50 capítulos y 800 páginas.
Plantea acciones prioritarias en torno a grandes temas sociales.
Según Soler (1997), el objetivo de la Agenda 21 es conseguir un mundo
próspero, justo y habitable mediante la revitalización del crecimiento con
criterios de sostenibilidad, la lucha contra la pobreza, mediante cambios en los
modelos de consumo y en la dinámica demográfica y la sanidad. Incluye la
promoción de un mudo fértil, limpio y solidario mediante la utilización eficiente
de los recursos naturales, la gestión ambientalmente limpia de los productos
químicos y de los residuos, y de la protección de los recursos globales y
regionales. Finalmente, incide en la necesidad de la participación pública y
responsable de las personas mediante la educación, la concienciación y la
formación.
Además otro documento que se estableció fue el Convenio Marco de
las Naciones Unidas sobre Cambio Climático.
Siguiendo a Boada Martí (2003: 31), este documento parte del
reconocimiento de los cambios en el clima de la Tierra y de sus efectos
adversos, determinando que son una preocupación común de toda la
humanidad. Reconociendo que las actividades humanas han aumentado
sustancialmente la concentración de los gases de efecto invernadero en la
atmosfera, lo cual producirá a mediano plazo un calentamiento adicional de la
atmósfera y de la superficie de la Tierra, que puede afectar negativamente a
los ecosistemas naturales y a la humanidad.
25
Protocolo de Kioto
En la Cumbre de Río se hacía mención de la importancia de que los
países acordaran realizar acciones para bajar sus niveles de emisión de gases
de efecto invernadero antes del año 2010, respecto de los de 1990. El
protocolo estableció también el compromiso de generar un desarrollo
sostenible.
De esta forma el 11 de Diciembre de 1997 tras un largo periodo de
negociaciones cuando los firmantes de la convención Marco de las Naciones
Unidas sobre Cambio climático realizada en Kioto (Japón). Se logró que 84
países firmaran el acuerdo, aunque algunos países se resistieron dando pie a
otro periodo de negociaciones para tratar de acordar con los objetivos
propuestos en el Protocolo para finalmente adoptar de los Acuerdos de
Marrakech en los que se detallaban las normas del Protocolo.
Entre los principales acuerdos del Protocolo destacan:
• Compromisos cuantitativos que incluyen metas de emisión y
compromisos generales.
• Implementación de `políticas y medidas nacionales y de mecanismos de
flexibilización que contribuyan a hacer viable el cumplimiento de los
compromisos.
• Minimización de impactos para los países en desarrollo, incluyendo la
creación de un Fondo de Adaptación.
• Preparación de inventarios nacionales de emisiones para la generación
de un sistema de información internacional.
• Sistema de aseguramientos el cumplimiento de los compromisos
adoptados por las partes.1
1(www.observatorio-camaravalladolid.com/educacion-ambiental/acuerdosinternacionales/convenios-
base/1972-p... - 20k)
26
Johannesburgo
A diez años de Rio celebrada en 1992, se realizó la revisión y
evaluación del Rio más diez, esta Cumbre Internacional se celebró del 26 de
Agosto al 4 de septiembre de 2002, que tuvo lugar en el Centro de
Convenciones de Sandton, en Johannesburgo Sudáfrica. En la que la cuidad
sudafricana se convirtió en la sede de la II Conferencia de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente y el Desarrollo, donde el objetivo era revisar el nivel de
cumplimiento de los acuerdos de Rio 92 (Boada Martí, 2003: 35).
El principal objetivo de esta cumbre es la renovación del compromiso
político establecido en torno al logro del desarrollo sostenible. Tenía por misión
un paso adelante más en la puesta en práctica de los retos asumidos y
trazados en el Programa 21.
1.4.1 Enfoques de la educación ambiental
La EA, como se ha visto, es un concepto complejo que ha tenido
evolución desde que fue propuesta, se ha venido complementando de
diferentes concepciones, enfoques o corrientes que proponen posiciones, o
bien, maneras de concebir y practicar la EA.
En este apartado se describirán las principales corrientes de la EA, con
sus principales características, algunas fueron dominantes en los años 70,
mientras que otras son más recientes, pero que prevalecen en la actualidad.
Para la descripción se tomó en cuenta el trabajo de Lucie Sauvé en su artículo
“Una cartografía de corrientes en educación ambiental (2004)”.
La concepción biocentrista. Resalta la importancia de la naturaleza,
incluye a los seres humanos dentro de la misma, el hombre no “domina sobre”
sino que “depende de” la naturaleza (Aramburu, 2000).
La concepción antropocentrista. Define el uso y el dominio de la
naturaleza para satisfacer las necesidades del hombre, además considera que
los problemas actuales son consecuencia de una incorrecta utilización de las
tecnologías.
27
La postura antropocentrista considera a la sociedad separada de la
naturaleza, donde el hombre es quien la domina y administra; además apuesta
por el crecimiento económico, ya que solo la riqueza solucionara los problemas
ambientales, salvando la naturaleza.
La corriente humanista. Adoptan los problemas ambientales como
parte de los problemas de la sociedad. El medio ambiente corresponde a un
medio de vida, que tiene un valor simbólico, cultural, económico, político y
estético.
Consideran importante conseguir un cambio en la relación de la
sociedad con la naturaleza y que la EA, puede transformar las relaciones
humanas, aceptan que no toda la humanidad tiene el mismo grado de dañar al
medio que le rodea.
La corriente naturalista. Asume la relación de la sociedad con el
medio natural. Además reconocen el valor intrínseco de la naturaleza, más aun
de lo que se pueda obtener de ella.
El enfoque educativo de esta corriente consiste en crear un vínculo con
la naturaleza, estar en contacto y comprender que somos parte de ella (Sauvé,
2004).
La Corriente conservacionista. El propósito fundamental de este
enfoque ha sido generar una sensibilización hacia la necesidad de cuidar la
naturaleza, sus recursos naturales y los animales.
El enfoque conservacionista ha sido la corriente dominante en la
educación ambiental en los Estados Unidos de América.
Existen programas de EA donde la utilización de las tres “R”, reducción,
reutilización y reciclado, es fundamental para la conservación del medio
ambiente.
La corriente moral. Esta corriente pone énfasis en el desarrollo de
valores ambientales, adoptando una serie de comportamientos socialmente
deseados.
28
La corriente feminista. El movimiento feminista trabaja activamente en
reconstruir relaciones de género en proyectos, donde la participación de los
hombres y de las mujeres se complemente.
La corriente etnográfica. Se centra en la relación de la cultura con el
medio ambiente. El etnocentrismo consiste en tomar como referencia las
categorías de pensamiento de diversas culturas que tienen relación con el
medio ambiente.
Corriente de eco-educación. Esta denominada bajo la perspectiva de
la EA, se trata de aprovechar la relación con el medio para el desarrollo
personal actuando responsablemente.
Corriente de sostenibilidad. Se trata de aprender a utilizar
racionalmente los recursos naturales y compartirlo equitativamente hoy, para
que haya el suficiente para las generaciones futuras.
La educación para el consumo sostenible es la respuesta al desarrollo
sostenible para transformar los modos de producción y de consumo.
Enfoque sistémico. La característica fundamental del enfoque
sistémico, es considerar los problemas medioambientales como un todo
organizado, compuesto por partes que interactúan entre sí, es decir, el Medio
Ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se
encuentran interrelacionando, es una característica fundamental de la
Dimensión Ambiental.
El enfoque sistémico aparece como un instrumento metodológico cuyo
objeto es identificar en un marco coherente el conjunto de factores, estados e
interacciones que caracterizan la aparición de un fenómeno de la existencia de
cualquier problema ambiental.
Enfoque comunicativo. El objetivo de este enfoque es formar
actitudes y valores medioambientales para detener la crisis y lograr transformar
la actitud depredadora del hombre, por los problemas ecológicos existente en
nuestro planeta.
29
El papel de la Educación Ambiental es desarrollar la capacidad de
observación crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el medio
ambiente, por ello del nombre de comunitario, pues la comunidad es su campo
fundamental y sus problemas deben formar parte del contenido de las
actividades.
Enfoque interdisciplinario. La interdisciplinariedad, representa un
conjunto de disciplinas relacionadas entre sí, a fin de que sus actividades no se
produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter
individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus
interdependencias y con ellas se logra dar una visión global de los problemas.
Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un
proceso en su totalidad, para pasar a continuación al análisis y la solución de
un problema en particular.
Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más
orgánica entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas
conceptuales, métodos de integración y formas para analizar los problemas
mediante una estrecha y coordinada cooperación.
Con esta descripción que se ha realizado se pretende dar una visión de
cómo es concebida la EA desde distintos enfoques, para entender cómo es
llevada a la práctica y con esto tener antecedentes de la evolución que ha
mantenido el concepto de EA.
1.4.2 Educación ambiental en México
La necesidad de contar con una educación ambiental, como ya se ha
mencionado, fue reconocida en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente realizada en Estocolmo 1972. Y a partir de estos organismos
que empezaron a difundir la preocupación por el medio ambiente y poderlo
integrar al campo educativo, es decir existiendo una educación ambiental tanto
en lo formal como en lo informal, fue cobrando mayor importancia y
30
participación de los países, en colaborar internacionalmente para beneficio de
todas las sociedades.
De acuerdo a datos de la SEMARNAT (2010), “Los primeros
antecedentes de la política ambiental en México fueron en los años cuarenta,
con la promulgación de la Ley de Conservación de Suelo y Agua. En los años
setenta, se promulgó la Ley para Prevenir y Controlar la Contaminación
Ambiental”. Además En 1972, el gobierno federal instituye la Subsecretaría
para el mejoramiento del ambiente en la Secretaría de Salubridad y Asistencia,
en respuesta a los problemas sanitarios y así enfrentar los problemas
ambientales.
La política ambiental mexicana comenzó a adquirir un enfoque integral
al crear nuevas instituciones para la protección ambiental. Las secretarias e
instituciones encargadas en promover el cuidado del medio ambiente, en la
década de los años 80, por parte del gobierno de la República fue el
Programa Nacional de Educación ambiental (Pronea) que en coordinación con
la SEP establecieron acciones educativas en materia de efectos en la salud
pública, debido a los cambios del clima, así como de varias organizaciones no
gubernamentales, gobiernos locales, organizaciones campesinas,
emprendieron acciones para conservar los recursos naturales.
La primera organización pública fue, la Secretaría de Desarrollo Urbano
y Ecología (SEDUE) que comenzó a operar en 1983, para garantizar el
cumplimiento de las Leyes y reorientar la política ambiental del país, también
en ese año se promulgó la Ley Federal de Protección al Ambiente. En esta
década destaca el aumento de grupos y organizaciones ambientalistas y
ecologistas en el país (SEMARNAT, 2010).
En 1988 fue publicada la Ley General del Equilibrio Ecológico y la
Protección al Ambiente (LEEGEPA) que hasta la fecha, ha sido la base de la
política ambiental del país. La Comisión Nacional del Agua (CNA), se creó en
1989, como autoridad federal en materia de administración del agua.
(SEMARNAT, 2010).
31
En 1992, se transformó la SEDUE en la Secretaría de Desarrollo Social
(Sedesol) y se crearon el Instituto Nacional de Ecología (INE) y la Procuraduría
Federal de Protección al Ambiente (Profepa).
La Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca
(Semarnap), se creó en diciembre de 1994, dicha institución nace de la
necesidad de planear el manejo de recursos naturales y políticas ambientales
en nuestro país desde un punto de vista integral, articulando los objetivos
económicos, sociales y ambientales. Esta idea nace y crece desde 1992, con el
concepto de "desarrollo sustentable"2 (SEMARNAT, 2010).
Existen cambios y desaparece la Secretaría de Pesca (Sepesca),
integrándose a la Semarnap, esta Secretaría integra al Instituto Nacional de
Ecología (INE), Comisión Nacional del Agua (CNA), Procuraduría Federal de
Protección al Ambiente (PROFEPA), Y Comisión Nacional para el
Conocimiento y uso de la Biodiversidad (CONABIO), Comisión Nacional
Forestal (Conafor), Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp)
(SEMARNAT, 2010).
Ya para los años noventa el tema de la EA, existió un cambio importante
en la forma de cómo la sociedad percibe su propio entorno natural y la
preservación del mismo. Se elaboró la primera estrategia nacional de EA, fue
un proyecto que se discutió en la Primera Reunión Nacional de Educadores
Ambientales, celebrada en Oaxtepec, Morelos del 31 de marzo al 2 de abril de
1992 (González, 2002: 6).
En 1992 tuvo lugar el primer Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental convocado en Guadalajara, Jalisco por la Universidad de
Guadalajara, la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL), la Federación
Conservacionista Mexicana y el Gobierno del Estado de Jalisco. Este congreso
2 Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la Declaración de Río (1992).
32
reunió a numerosos educadores ambientales tanto latinoamericanos y
españoles, surgiendo de esta manera una nueva etapa de comunicación,
organización y formación no sólo en México, sino en toda América Latina, el
Caribe y España (González, 2002: 6).
Siguiendo a González Gaudiano (2002) nos presenta una serie de
reuniones que se organizaron en México y publicaciones en 1993 y 1994,
realizadas por la iniciativa de redes de educadores ambientales, así como los
tres encuentros nacionales de centros de EA; la Reunión Técnica sobre
Educación Ambiental en Iberoamérica, realizada en Querétaro en 1995; el Foro
Multinacional: Experiencias sobre la inserción de la dimensión ambiental en el
currículo, auspiciado por OEA-SEP, en Oaxtepec en 1996; la convocatoria
conjunta con el gobierno de Cuba de los congresos de EA, organizados en el
marco de la I y II Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo
en 1998 y 1999, los cuatro foros nacionales juveniles y el segundo Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental celebrado en 1997.
En 1999 se celebraron el Foro Nacional de Educación Ambiental del 18
al 23 de octubre en Aguascalientes, asimismo, el primer Congreso Nacional de
Investigación en Educación Ambiental que tuvo lugar en el Puerto de Veracruz,
del 29 de noviembre al 1° de diciembre de 1999; en el 2000 se celebró el
primer Foro Estatal de Educación Ambiental del Estado de México.
La Dirección General de Promoción Ambiental y Participación
Comunitaria se convierte en 1995 en el Centro de Educación y Capacitación
para el Desarrollo Sustentable (CECADESU) este centro trabaja en el diseño e
instrumentación de estrategias, programas, proyectos y acciones para impulsar
en la sociedad mexicana una cultura ambiental, es una dependencia de la
SEMARNAT.
En 1998, 1999 y 2000 se trabaja sobre “El Consorcio Mexicano de
Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable”
(Complexus) se constituyó gracias al esfuerzo realizado por varias instituciones
33
de educación superior, por el CECADESU y por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
Con base a lo citado por González Gaudiano en su artículo Atisbando la
construcción conceptual de la educación ambiental (2003), señala que “pese a
las severas limitaciones del momento actual, la investigación ambiental ha
venido creciendo y se puede presumir un ritmo más acelerado, con la puesta
en marcha del Fondo Sectorial para la Investigación Ambiental, a cargo del
Instituto Nacional de Ecología y el CONACYT, el cual contempla recursos para
proyectos de investigación en educación ambiental”.
Además considera que después del primer Congreso Nacional de
Investigación en Educación Ambiental, que fue realizado en el estado de
Veracruz en diciembre de 1999, se consiguieron varios logros y también
muchas deficiencias y confusiones en esta materia, pero es más lo que
podemos ganar si empleamos esta información para ganar espacios de
investigación y alcanzar propósitos en este campo.
En México, la educación ambiental ha sido promovida por varios
sectores tanto ambientales, educativos, sociales y científicos, que trabajan por
entender la dimensión de los problemas ambientales, así como realizar
estrategias para prevenirlos, pero aún existen algunos rezagos y problemas en
el campo educativo. Existiendo un discurso dominante basado en los términos
de conservación y ecologismo.
González Gaudiano (2003: 16) “expresa que la ecología es vista como
sinónimo de naturaleza y ecologismo procura preservarla”. Siendo este el
tratamiento que es incorporado a los planes de estudio actual. El mismo autor
nos señala que la educación ambiental sólo se ha incluido en los libros de texto
de Ciencias Naturales y de Geografía “tratándose de una equivalencia entre
medio ambiente y naturaleza, que poco contribuye a ver la dimensión social de
los problemas ambientales y obstruye la comprensión colectiva de los
conflictos” (González, 2003: 243).
34
En los últimos años, la educación ambiental ha tomado mayor
relevancia, es vista como el medio por el cual la sociedad en general puede
contribuir a la conservación de la propia naturaleza, cuestionarse su propio
pensamiento y actuar; para ello es necesario contar no sólo con información
que conduzca a estos cambios, sino más bien poder modificar esas
conductas, actitudes y pensamientos a favor del medio ambiente, lo cual es
necesario contar con la implementación de la educación ambiental que tiene
mucho que aportar al proceso educativo escolarizado.
1.4.3 La problemática ambiental actual
Desde que el hombre apareció en la Tierra ha existido una interacción
muy estrecha entre el hombre y la naturaleza, donde el ser humano ha
buscado el alimento y abrigo, modificando los fenómenos naturales (Pichardo,
1996: 194).
El comportamiento del hombre con la naturaleza no ha sido el
adecuado, permitiendo que se agoten cada vez más los recursos naturales,
contaminando y extrayéndolos para nuestro beneficio, afectando gravemente
nuestro entorno natural y social. Tomando en cuenta a Cristian Frers en su
artículo “La importancia de los problemas ambientales “, este autor señala que
“Desde mediados del siglo XX el tema ambiental cobró dimensiones
internacionales a partir del conocimiento y difusión de problemas asociados a la
degradación del ambiente”.
La problemática ambiental se ha extendido mundialmente debido a
nuestros patrones de consumo, es causada principalmente como
consecuencia de la relación entre la sociedad y la naturaleza, debido a la
utilización inadecuada de algunas actividades humanas y sobre explotación
de los recursos naturales. Estas acciones han conducido a una crisis
ambiental, surgiendo la necesidad de cambiar la relación hombre- naturaleza
para garantizar nuestra calidad de vida para todos los seres humanos.
35
Existen diversos tipos de problemas ambientales donde el hombre tiene
relación directamente, otros son propiamente de la naturaleza, debido a las
transformaciones que ha sufrido el planeta a través del tiempo, como son los
sismos, glaciaciones, modificación del clima, desaparición de animales y de
poblaciones humanas.
Nuestra sociedad actual ha intervenido en el ciclo natural modificando el
ambiente como ya se ha mencionado agotando y desaprovechado la mayoría
de los recursos que nos brinda la naturaleza, y cada vez más se implementan
nuevas formas de vida, sumando a la larga lista nuevos problemas que
perjudican lamentablemente no sólo a la naturaleza, sino a sí mismo.
Pichardo (1996: 198) expresa que “La sociedad ejerce presiones sobre
el sistema natural que sobrepasan en el tiempo, sus capacidades de
autorregulación y renovación… es necesario entonces encontrar una
racionalidad distinta a la que prevalece con respecto a la naturaleza.”
Dentro de los grandes problemas ambientales, que actualmente afectan
a la mayoría de las poblaciones del mundo, se encuentran la disponibilidad de
agua, el alto grado de contaminantes en el aire, agua, y suelo, así como una
mayor producción de residuos urbanos e industriales, aportando a la
destrucción de la capa de ozono, éstos y otros, son los efectos de un
crecimiento exponencial de la población, explotación de la naturaleza y del
propio hombre el consumismo, el uso de las nuevas tecnologías, así, el
cambio climático resulta de todo este conjunto de desequilibrios que afectan a
todas sociedades del mundo.
Además el desajuste entre el crecimiento demográfico y la capacidad
natural de los recursos naturales, parece ser cada vez más acelerada,
originando la desaparición de innumerables especies en el planeta.
Ante estos problemas que atañen a toda la humanidad existen
soluciones que van desde cambiar su conducta hacia la naturaleza, y realizar
acciones para favorecerla. Oliveira (2000:2) afirma que “a través de la
36
educación el individuo va asumiendo ciertos comportamientos para interiorizar
un determinado cuadro de valores. La educación ambiental específicamente,
tiende a fomentar en el individuo una doble actitud de respeto por sí mismo y
por el medio en el que vive”.
No es tampoco la educación ambiental la solución para todos los
desequilibrios ocasionados a la naturaleza, ni tampoco es el remedio para
estos males, si no, por medio de la educación las sociedades actuales
podemos aportar para frenar la degradación generalizada al medio ambiente.
Por ello de la importancia que tiene la EA, de promoverla y de aplicarla
en nuestra vida cotidiana, ya que como se ha mencionado el objetivo de la EA
es despertar la conciencia crítica sobre los problemas que afectan al medio
ambiente. Al estar conscientes y actuar críticamente se intenta conservar y
mejorar el medio que nos rodea.
1.5 Educar ambientalmente en la escuela
En este apartado se hablará primeramente del concepto de
competencias, debido a que en la nueva reforma 2009 realizada a los planes y
programas se incluyó la enseñanza basada en competencias en educación
primaria.
1.5.1 Definición de competencias
En este apartado se pretende definir el concepto y perspectivas de lo
que es llamado “competencias”. Aunque en el terreno educativo este concepto
no tiene una definición única, sin embargo, existen algunos rasgos, o
características comunes en cada una de las definiciones que han sido
analizados por algunos autores y es lo que se expone a continuación.
Considerando que en las sociedades actuales existe una demanda en
donde las personas puedan enfrentar los desafíos que se les presente en la
vida cotidiana y así como resolver diversos problemas, se plantea la necesidad
37
que desde el campo educativo los alumnos adquieran las competencias
básicas que podrán utilizar en determinado momento de su vida.
La finalidad de La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) es analizar y establecer orientaciones y normas sobre
temas económicos, educacionales, ambientales, etc. Por lo que desarrolló un
proyecto denominado DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) que
es difundido en el año 2003. Este proyecto define las competencias básicas
como “un conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en
un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada
situación” (OCDE).
En 1998, en la conferencia Mundial sobre educación, celebrada en la
sede de la UNESCO, se expresó que era necesario propiciar el aprendizaje
permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al
desarrollo cultural, social y económico de la sociedad de la información. Esta
organización (1999) define competencia como: “El conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea” (Agudín, 2006: 12).
Como señala Ramírez (2003: 10) “Cuando se hace referencia al enfoque
educativo por competencias, se refiere ser competente, es decir ser
competente implica tener la capacidad de aplicar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en ámbitos educativos
formales e informales”.
Destacando también que “las competencias para la vida es el conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que los sujetos desarrollan para
poder integrarse a un mundo heterogéneo, incierto, cambiante, inestable y
complejo. Competencias que a su vez les son necesarias para poder
incorporarse a diversos ámbitos, como la familia, la escuela, y la comunidad o
el trabajo” (2003: 14).
38
Ser una persona competente es saber hacer en un contexto
determinado, entendiendo lo que se hace para mejorar el ambiente en el cual
se vive (Montenegro, 2003:9).
De acuerdo con Bruner (1995 citado en Coll, 2009:3) “un aprendiz
competente es el que conoce y regula sus propios procesos de aprendizaje (...)
y que puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos a justándolos a las
exigencias del contenido o tarea de aprendizaje y a las características de la
situación”.
Los alumnos van adquiriendo las competencias en ambientes donde
interactúan y realizan diversas actividades, se requiere de recursos
adecuados, y además están asociadas con la serie de saberes
(conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones etc.) que han
adquirido en la relación armoniosa entre los compañeros, profesores y familia.
Ramírez (2003: 11) propone, que las competencias para ser adquiridas,
es indispensable que los procesos de aprendizaje fomenten:
El vínculo de los conocimientos previos o experiencias de los sujetos
a los nuevos aprendizajes.
Que los sujetos socialicen sus experiencias e intercambien puntos de
vista.
Que los estudiantes realicen actividades y no ejercicios, es decir,
desarrollen capacidades de forma integrada.
Evalúen el grado de desarrollo de sus capacidades.
Consideren que procesos y estrategias de pensamiento y de
aprendizaje pone en juego en la adquisición de nuevos saberes.
Se puede decir que el enfoque por competencias es la visión que tanto
los alumnos, así como el propio profesor tienen de su mundo que lo rodea, la
cual se va logrando al adquirir experiencias cuando conviven en distintos
ambientes.
39
Los alumnos desarrollan sus propias competencias, cuando logran
reflexionar las habilidades que han aprendido y son capaces de transferir ese
conocimiento a la solución de otros problemas o que favorecen su capacidad
de autoevaluarse, afrontar riesgos, tratar situaciones difíciles, manejar
conflictos, son experiencias que se le presenten en su vida tanto individual,
escolar y social.
1.5.2 Competencias en la escuela primaria
En nuestro país, generalmente en la educación media, se preparaba a
los alumnos para integrarse al mundo laboral, existía la preocupación por
elaborar nuevas propuestas para elevar la productividad en las empresas. Por
lo que el campo educativo propone cambios relativos tanto en los contenidos
de cada asignatura, así como en la misma didáctica empleada dentro de las
aulas para retomar la parte emocional del ser humano.
Las primeras instituciones educativas en México que empezaron a
trabajar y emplear las competencias básicas y laborales, desde 1998 fueron: el
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), el Instituto
Politécnico Nacional (IPN), el Tecnológico de Monterrey, además del Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).
Por ello la Secretaría de Educación Pública, propuso que mediante la
educación escolarizada, y básica partiendo desde el nivel preescolar, llegando
hasta la educación secundaria, se desarrollarán las competencias para la vida,
entendiendo éstas como: “El conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que los sujetos desarrollan para poder integrarse a diversos ámbitos,
como la familia, e trabajo, la comunidad, y el país, mismos que forman parte
de un mundo heterogéneo”(Ramírez, 2003: 19).
La introducción de la noción de competencias en el contexto escolar,
permite brindarle al alumno, además de habilidades básicas, la capacidad de
percibir su contexto, comprender sus relaciones con los demás y entre los
hechos que observa para poder actuar en consecuencia. Para lo cual se
40
necesita no seguir en una memorización, ni la adquisición de habilidades
mecánicas, más bien se requiere de saberes y conocimientos transversales
(que puedan relacionarlos en otros contextos) y llevarlos a cabo en la vida
cotidiana.
La construcción de las competencias en los alumnos deben ser
fomentadas por el docente, por medio de las actividades que realiza en el aula,
el profesor debe permitir que los alumnos puedan sugerir temas que sean
de interés para ellos, además de partir de sus necesidades, así como
fomentar el trabajo en equipo, plantear problemas y sugerir soluciones o
alternativas.
Argudín (2001: 5) en su artículo “Educación basada en competencias”
dice que “Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a
desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera
congénita, sino que forman parte de la construcción persistente de cada
persona, de su proyecto de vida (…). La construcción de competencias debe
relacionarse con una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los
otros (entorno social), respondiendo a las necesidades propias y de acuerdo
con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad
abierta”.
Como expresa Argudin (2006: 28), “en la educación basada en
competencias el centro y fin del aprendizaje es el alumno y por ello es
importante reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con el
objetivo de que este cuente con herramientas que le permitan discernir,
deliberar y elegir libremente”. En otro artículo también recalca que “Al finalizar
cada etapa del proceso se observan y evalúan las competencias que el alumno
ha construido” (Argudín, 2001:5).
El aprendizaje en este enfoque por competencias, está centrado en el
alumno, quien va adquiriendo su aprendizaje con la finalidad de poder
desempeñar alguna tarea en específica, identificándose con lo que produce, al
reconocer el procedimiento que utilizó para lograrlo.
41
Las competencias en la escuela primaria permiten al alumno
desempeñarse en el mundo escolar, por lo que se pretende producir una serie
de competencias transversales que puedan desarrollar los saberes en
diferentes ámbitos o situaciones siempre cambiantes.
Hablar de competencias en la escuela primaria no es fácil, existen varios
elementos que deben ser tomados en cuenta para que se logre que los
alumnos adquieran las competencias que se requieren para su grado escolar.
Por lo que debe tomarse en cuenta lo siguiente:
El diseño de la enseñanza-aprendizaje; las competencias que se van a
construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las
habilidades a desarrollar; la promoción de actitudes relacionadas con los
valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados
a los resultados; el diagnóstico; la evaluación inserta en el aprendizaje, en
múltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeño y
como una experiencia acumulativa, la retroalimentación, la autoevaluación; los
criterios que se utilicen para evaluar los desempeños o resultados; el
seguimiento y la interacción social.
Para que se logre que los alumnos adquieran las competencias
propuestas para la educación primaria, y partiendo que el alumno es el eje
central del proceso, se pretende crear que las actividades ayuden al
estudiante a utilizar sus conocimientos y habilidades en situaciones concretas.
Otro punto importante que se debe resaltar en la educación basada en
competencias es que el alumno requiere de un guía, de un medio ambiente
Educativo estimulante al desarrollo de las competencias, a través de la
utilización de medios didácticos variados que puede ofrecer y propiciar el
docente y la misma escuela.
Siguiendo a Frade Rubio (2007), las competencias docentes son el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
creencias, intenciones, percepciones y prácticas que le permitan promover en
42
sus alumnos el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje, básicas
y para la vida.
Lo cual requiere de una planificación del desarrollo de las competencias
ya que como menciona Mastache Anahi (2007:55), “En muchas ocasiones los
profesores exigen a los alumnos competencias que no enseñan”.
Por lo que en el enfoque basado en competencias, la participación del
docente es importante para guiar, y él debe tener las herramientas que le
permitan enfrentar estos nuevos retos en la educación.
De acuerdo a Cazares(2008),la planeación debe orientar el desarrollo de
las competencias, que cuidara todo lo que suceda en clase (actividades, temas,
intervenciones, tareas evaluaciones) tener presente que todo lo expuesto esté
relacionado, reflexionar sobre sus actitudes dentro y fuera del aula, así como
tener en cuenta su labor cotidiana con sus alumnos. Además utiliza la
integración de habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la capacidad
de razonamiento, estimular la creatividad, contribuir al desarrollo interpersonal.
La enseñanza de las competencias requiere de nuevas actividades que
son totalmente diferentes a como se venía trabajando en educación primaria,
ahora este enfoque parte de los conocimientos previos, de las necesidades,
motivaciones e intereses personales, de los alumnos, en la evaluación se
toma en cuenta entre otras el autoestima y la autoevaluación, ya que la
capacidad de hacer juicios de lo que se sabe o no, lo que puede hacer, con o
sin ayuda, es indispensable en el proceso de evaluación.
La evaluación de las competencias es otro aspecto importante. Es el
producto final del proceso educativo, aunque también se utiliza como
retroalimentación continua. La evaluación determina lo que va a desempeñar
el estudiante y se basa principalmente en la comprobación de que el alumno es
capaz de construir. “Es uno de los temas más complejos del quehacer
educativo porque en el intervienen factores de institución, históricos,
ideológicos, metodológicos y personales, que terminan siendo decisivos en la
43
orientación que se le imprima dentro de un proceso educativo”
(Cazares, 2008:104).
Un elemento central en el diseño curricular basado en competencias es
la especificación de los criterios para calificar, medir, acreditar, certificar,
retroalimentar y tomar decisiones, todas ellas son facetas de la evaluación, así
como de los indicadores o evidencias de desempeño.
Como las competencias no son observables, es importante que se
establezcan ciertos indicadores donde se pueda comprobar el logro o no de las
competencias. En el proceso de desempeño de los alumnos se intenta,
reconocer, validar y emitir un juicio, en un momento determinado del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Existen diferentes métodos de evaluación que pueden dar cuenta de las
competencias adquiridas por los alumnos como: observación directa del
rendimiento escolar, pruebas de habilidades, entrevistas, presentaciones
orales, ensayos, portafolios, esquemas conceptuales, proyectos, informes de
tareas, artículos y ejercicios de simulación (Mastache, 2007:64).
Retomando nuevamente a Mastache (2007), una de las características
centrales de la evaluación por competencias es la comparación del desempeño
con la norma, no respecto al desempeño de los otros sujetos, es decir cada
persona puede adquirir diferente información o inclusive distinto a los demás y
de acuerdo con su propio ritmo, dichos estándares los alumnos en la mayoría
de los casos lo pueden alcanzar y reflejar.
1.5.3 La enseñanza de conocimientos ambientales en los diferentes niveles educativos
En este apartado se da un panorama general de lo que se ha empleado
en materia de educación ambiental en los diferentes niveles educativos en
nuestro país.
De acuerdo a la Estrategia de Educación Ambiental para la
sustentabilidad en México (2006), desde 1970 la Secretaría de Educación
44
Pública (SEP) propuso como una de sus metas prioritarias el fortalecimiento de
acciones para promover la apreciación, el conocimiento y la conservación del
ambiente, tanto en la educación básica, como en los programas de formación
inicial y permanente de los docentes, iniciados en la reforma educativa de
1993.
Estos objetivos de la SEP han tenido continuidad en el Plan Nacional de
Desarrollo (2001-2006) donde se establece que dada la situación ambiental y
los retos que ella implica, en la actualidad es necesario una línea de acción
orientada a fortalecer la educación ambiental en el currículo de la educación
básica, reconociendo su valor en la formación de individuos que
responsablemente apoyen el desarrollo sustentable.
Ello implica que dentro del campo de la educación, se empleé la EA en
el proceso educativo de todos los niveles, para fomentar iniciativas para
trabajar en materia de EA en la escuela.
Por lo que actualmente existe una revisión y actualización de los
contenidos de educación ambiental dentro del currículum de Educación Básica
para generar en los alumnos una nueva cultura del cuidado y preservación, así
como cambios de conducta hacia del medio ambiente.
Educación preescolar
La educación preescolar en México antes de la reforma de 2004, no
había incluido la educación ambiental como asignatura, sólo abordaba
contenidos relacionados con el medio ambiente para formar una conciencia
ecológica.
En el nuevo Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004 se ha
dividido en campos formativos y competencias, es dentro del campo de
“Exploración y conocimiento del mundo” donde existe una vinculación directa
con el medio ambiente.
“La definición del campo exploración y conocimiento del mundo, se basa
en el reconocimiento de que los niños, por el contacto directo con su ambiente
natural y familia, así como las experiencias vividas en él, han desarrollado
45
capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su
manera, las cosas que pasan a su alrededor” (PEP, 2004: 76).
Reconocen que en edades tempranas los niños desarrollan ideas
acerca de su mundo inmediato, ideas que le ayudan a reconocer entre lo
natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Además de que al estar en contacto con los elementos de la naturaleza,
seres vivos y plantas, los niños desarrollan actitudes del cuidado y protección
del medio natural.
La dimensión ambiental es importante que se incluya desde el
preescolar, para abordar estos contenidos ya que a esta edad se considera
que el niño adquiere actitudes y capacidades para conocer y explorar el medio
que le rodea.
De acuerdo al Programa de Educación Preescolar (2004),” Los primeros
años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su identidad
personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas
para integrarse a la vida social”.
Por lo que es importante orientar la aplicación de los programas y planes
de educación preescolar, hacia acciones significativas que permitan al niño a
identificar las relaciones entre el medio natural (recursos naturales) para lograr
que adopte conductas responsables para conservar y proteger su medio
ambiente, así como aprovechar y cuidarlo.
Educación Primaria
En el siguiente apartado se describirá con más detalle este nivel
educativo, por ser el nivel en el que se basa esta investigación.
46
Educación secundaria
La problemática de la EA, requiere para su puesta en práctica, que se
promuevan métodos formativos de sujetos críticos, que participen en la
transformación de su medio, estableciendo una relación de equilibrio con el
medio ambiente natural y social, con la finalidad de que destierre su idea de
explotación y uso irracional.
En el proyecto de la Reforma Integral de la Educación Secundaria
(RIES) 2006, propone a la EA como un eje transversal, es decir propone que se
integren temas en más de una materia.
“Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se
abordan, con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos
están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica,
a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las
responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que
viven” (RIES, 2006: 20).
De acuerdo al RIES (2006), la EA es quitada como materia y se
propone como campo transversal en cada una de las materias y la noción de
ella se expresa de la siguiente manera:
“…considerar la educación ambiental como un contenido transversal que
articula los contenidos de las asignaturas en los tres niveles educativos. La
intención es promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes para que
los estudiantes participen individual y colectivamente en el análisis, la
prevención y la reducción de problemas ambientales, y favorecer así la calidad
de vida de las generaciones presentes y futuras” (RIES, 2006: 21).
Es importante que el alumno logre algunos objetivos como son:
Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos
con la naturaleza, desde una visión que les permita asumirse como parte
del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano
local, nacional y mundial.
47
Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y
la participación solidaria contribuyen a mantener o restablecer el equilibrio
del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura
(RIES, 2006:21).
En esta nueva reforma educativa, la EA es vista como un tema más y no
como un eje central en la educación secundaria, que ayude al alumno a
comprender la dimensión ambiental.
La Educación Ambiental es abordada por dos asignaturas dentro del
currículo reciente: en Ciencias y Geografía, ambas integran temas
conservacionistas y de información ambiental, además buscan crear
competencias en los alumnos, las cuales son construcciones sociales que
deben de ser internalizadas a través de la educación. Los nuevos planes y
programas de Educación Secundaria tienen como objetivo no sólo hacer hábil
al alumno, sino hacerlo capaz de utilizar sus habilidades ante diversas
situaciones de su vida diaria, poder ir más allá de lo aprendido
(Martínez Morales, 2007).
El papel del docente dentro del aula es fundamental para abordar la
problemática ambiental con responsabilidad; el profesor puede modificar o
reafirmar el pensamiento del alumno, para que éste comprenda y actúe según
las necesidades de nuestro medio ambiente, comunique e involucre a la gente
más cercana a él, de esta forma se estaría trabajando con el nuevo enfoque
de competencias.
La Educación Ambiental debe ser un tema interdisciplinario, siendo un
nuevo objeto de estudio para varias disciplinas a la vez, de forma que con el
tiempo se construya un objeto diferente ( Martínez Morales, 2007) .
Educación Media Superior
La educación ambiental exige una profunda y critica revisión, que obliga
a una nueva cultura ecológica. Se considera importante buscar estrategias de
incorporación de la EA en el bachillerato, ya que es un proceso donde el
48
adolescente constituye su personalidad y cuando se encuentra en la posibilidad
de interesarse por los problemas ambientales.
Tomando en cuenta el Programa de Estudio de la asignatura de
Ecología y Medio ambiente de sexto semestre (2008), en el ámbito educativo
del bachillerato es necesario reconocer el campo de estudio de la Ecología
para entender y comprender el impacto ambiental que nos involucra a todos y
así darle soluciones a través de una EA formal en donde se requieren
estudiantes participativos, analíticos y propositivos, capaces de aportar
soluciones aplicables y funcionales a la realidad de su entorno.
La EA aparece como asignatura con contenidos próximos a la Ecología
y medio ambiente. Pero Finalmente, la Educación Ambiental puede aparecer
como un eje transversal para todo el currículo.
La asignatura de Ecología y Medio Ambiente se encuentra en sexto
semestre, pertenece al núcleo de formación básica, como disciplina se
encuentra ubicada en el campo de conocimiento de las Ciencias
Experimentales, es importante resaltar la aplicabilidad que tiene dentro del
ámbito escolar, ya que su estudio es muy importante por su carácter integrador
y multidisciplinario por requerir de otras áreas del conocimiento para poder ser
estudiada.
Además la asignatura de Ecología y Medio Ambiente se incluyen las
siguientes materias: Física, Química, Biología, Geografía, y Ciencias de la
Salud, las cuales se relacionan ampliamente entre sí.
Se busca que los estudiantes consoliden su formación del cuidado del
ambiente recibida en la educación básica y en otros cursos del área de
Ciencias Naturales, aplicando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores,
invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la participación en los
problemas ambientales que puedan contribuir a un desarrollo sustentable del
planeta y su entorno natural.
49
También en la asignatura de Ecología y Medio Ambiente se hace
referencia a la estructuración de habilidades, actitudes y valores de respeto a la
interacciones de la Sociedad- Naturaleza valorando el impacto ambiental que
tienen las actividades humanas y a su vez valorando las contribuciones que
puede aportar la Educación ambiental en una mejor calidad de vida y de
respeto a los Ecosistemas y áreas Naturales Protegidas.
Se considera que la investigación y desarrollo de proyectos como vía
importante para el conocimiento de la realidad, sin embargo para llevar a cabo
una investigación se necesita infraestructura, recursos financieros, personal
interesado y capacitado y de tiempo para consolidarse.
De acuerdo a Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)
2008 está basada en competencias para enfrentar el campo laboral.
Comprende once competencias, cada una de las competencias, organizadas
en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
Dentro de la competencia “Participa con responsabilidad en la
sociedad”, se encuentra una visión hacia la EA que expresa: Contribuye al
desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables, asume
una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional, reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente; contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente (RIEMS, 2008:9).
La Educación Superior
De acuerdo a González Gaudiano (1994) en el caso de las instituciones
de educación superior las posibilidades de integrar a la EA son mayores, ya
que los mismos alumnos, estructuras de gobierno, los sindicatos y las
organizaciones estudiantiles acogen con interés las propuestas y facilitan la
intervención en diferentes momentos y espacios.
50
Existen varios documentos, encuentros y conferencias donde se ha
manifestado la importancia de educar ambientalmente en la educación
superior. En el informe final de la Conferencia de Tbilisi 1977, establece que:
“Las universidades, en su calidad de centros de investigación, de enseñanza y
de formación del personal calificado del país, deben dar cada vez mayor cabida
a la investigación sobre Educación Ambiental y la formación de expertos en
educación formal y no formal”.
Por su parte El Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (1985) reconoce la importancia de la educación y de la investigación
ambiental, ya que a las Instituciones de Educación Superior (IES),
corresponde el papel relevante en la generación y transmisión del
conocimiento.
Además, en el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1992)
se expuso la necesidad de integrar la problemática ambiental al currículo de las
carreras universitarias.
Las instituciones de educación superior plantean retos distintos, su
autonomía presenta una dimensión diferente para actuar. Su reconocimiento
social puede hacer posible la intervención de organismos no gubernamentales.
Los grandes retos en materia ambiental que presentan es la generación
de programas de educación ambiental para la transmisión de conocimientos, la
conformación de grupos académicos capaces de abordar y plantear problemas
que requieren de la participación articulada de diversas disciplinas.
Ávila Galarza reconoce en su artículo “Educación Ambiental en
Educación Superior” que “La educación, y en particular la educación
ambiental, vienen a ser herramientas fundamentales en la generación de una
cultura respetuosa del medio ambiente. Las Instituciones de Educación
Superior (IES) no pueden, ni deben, permanecer ajenas a la solución de la
problemática ambiental, a través de sus funciones principales de docencia,
investigación y extensión -vinculación”.
51
Se reconoce que la EA en el nivel superior es donde se da la formación
especializada, donde saldrán aquellos que propondrán soluciones a los
problemas específicos que tiene n que ver con el ambiente.
Las universidades en México han asumido su responsabilidad educativa
en materia ambiental y han incorporado en el currículo de algunas licenciaturas
y de posgrado la dimensión ambiental.
Algunas universidades que han implementado temas ambientales en sus
programas. La primera licenciatura en ecología en México reconocida ante la
S.E.P. fue ofrecida por la Universidad del Valle de México en 1988
(Moreno y Sánchez, en Ávila Galarza, 1990).
La Universidad Nacional Autónoma de México es sin duda la más
adelantada con su Programa Universitario de Medio Ambiente (PUMA). La
Universidad de Guadalajara se propuso introducir a nivel curricular la
educación ambiental en sus programas de licenciatura. Otros ejemplos de
universidades que han desarrollado programas académicos y/o de
investigación en temas ambientales son: las Universidades de Colima,
Guanajuato, de Las Américas (Puebla) y las autónomas del estado de México,
Baja California, Agraria Antonio Narro, Chapingo, Nayarit, Nuevo León, así
como el Instituto Politécnico Nacional, el Instituto Tecnológico de Sonora, entre
otras (Sánchez, en Ávila Galarza, 1997).
Existen actualmente valiosas experiencias de formación a nivel de
maestría y posgrado en educación ambiental, entre ellas el aporte que realiza
la Universidad Pedagógica Nacional y de Guadalajara, con el programa de
Maestría en Educación Ambiental.
La necesidad de incorporar la dimensión ambiental en los currículos de
licenciatura y posgrado de las IES, así como los programas que ofrecen de
capacitación, actualización profesional o educación continua de manera que
proporcionen una formación ambiental, que permita a sus egresados tomar
decisiones como adultos responsables y como profesionistas competentes
(Ávila Galarza, 1997).
52
Según Curiel Ballesteros y Covarrubias Tovar 1997 “Las universidades
deberán replantear los modelos de formación de recursos humanos
promoviendo y facilitando el trabajo interdisciplinario, y buscar la vinculación
con los sectores sociales a fin de dar respuesta a proyectos de desarrollo
regional”.
Además de incorporarse de manera creativa los problemas ambientales
como temas de estudio en el currículo universitario y formar profesionales con
una visión amplia del mundo y con habilidades, actitudes y valores favorables
hacia el desarrollo sustentable.
1.5.4 La educación ambiental en la escuela primaria
La educación ambiental es un área importante dentro de la educación
primaria, su incorporación al contexto escolar no ha sido nada fácil, existe una
resistencia y limitaciones para ser incluida a la educación formal.
Fernando Iturribarría (2002: 150) describe que “los fines de la EA
suponen una educación formal que requiere modificar planes de estudio, los
libros de texto e innovar los métodos pedagógicos, para incorporar y transmitir
a través del proceso de enseñanza aprendizaje los principios de la EA”.
Por lo que, la EA es un proceso de construcción hacia una nueva
racionalidad social basada en la sustentabilidad ecológica, la práctica de la
escuela debe ser capaz de reorientar los conocimientos, los valores, actitudes
y habilidades que ayudan al alumno a la solución de la problemática ambiental
La escuela, a diferencia de otras instituciones, tiene como finalidad
contribuir a la transmisión de saberes sociales, así como las capacidades
necesarias para fomentar en el alumno el cuidado de su medio que le rodea y
contribuir a su mejoramiento.
En este contexto la EA se va constituyendo poco a poco de manera más
clara dentro de la educación primaria, logrando su incorporación y
fortalecimiento en el currículo escolar. A partir de los planteamientos en los
planes y programas, materiales didácticos, libros de texto, libro para el maestro,
53
la Secretaría de Educación Pública busca con ello cooperar en la solución en la
problemática ambiental actual.
Apoyándome en Sánchez Martínez Armando (1998), quien destaca que
“La educación ambiental es una de las tareas formativas de la enseñanza
básica y es partir de la reforma educativa puesta en marcha en 1993”. Cuando
se ha incorporado en el ámbito educativo contenidos relativos al ambiente y su
mantenimiento.
En los planes y programas de estudio (SEP, 1993), se reconocen los
planteamientos centrales de la educación ambiental. En especial se pretende
desarrollar actitudes de prevención y responsabilidad hacia los recursos
naturales, tratando de modificar la visión antropocéntrica que ha dominado la
relación con la naturaleza.
Calixto (2002), afirma que “En educación primaria se integra la EA a los
programas de estudio (a partir del ciclo escolar 1993-1994), con la cual se
abordan en distintas materias contenidos relacionados con el mejoramiento del
medio”. Además menciona que en la educación básica persiste una
orientación conservacionista de la relación ser humano-naturaleza, donde no
se identifican las causas sociales de los procesos de deterioro y conservación
de la naturaleza.
“En la escuela, la educación ambiental es un tema transversal por el
carácter formativo para promover “alfabetizar” en una mentalidad y lógica
sistémica y procesos para que pueda comprender a la naturaleza y propiciar
las condiciones para desarrollar una ciudadanía ambiental”
(Chocano, 2006: 2).
En la educación primaria se busca que la EA se relacione con las
diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios, sin embargo las
asignaturas que se encuentran involucradas son: Ciencias Naturales,
Geografía, e Historia.
La problemática ambiental dentro del currículum de primaria se reduce
con frecuencia a clases especiales o a temas aislados abordados
54
forzadamente para no dejar de lado el tema ecológico… muchas veces se tiñe
la escuela con un barniz ecológico sin profundizar la complejidad en las
cuestiones ambientales (Damin,2002).
Para que la escuela pueda formar individuos competentes es importante
que las clases no estén orientadas únicamente a adquirir conocimientos, sino
es preciso que el alumno logre transferir lo aprendido a las decisiones que
debe tomar a lo largo de su vida (Iturribarría, 2002).
1.5.5 Plan y programas de estudio de la SEP primaria 1993
La Secretaría de Educación Pública aplicó la primera etapa de la reforma
de los planes y programas. El nuevo currículo entró en vigor en los grados
primero, tercero y quinto y en el ciclo escolar 1994-1995 en los grados de
segundo, cuarto y sexto año. Así como también se realizó una renovación a los
libros de texto gratuito.
En el documento Plan y programas de estudio: primaria 1993, se
describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de cada asignatura y
grado. Para fines de esta investigación sólo se enfocará en los objetivos en
relación a la EA, por lo que propone los siguientes objetivos:
“Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la
salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales...”
(p.13).
“...perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio
colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o
reducen por el uso irreflexivo y descuidado.” (p. 74).
Comprendan que “...el progreso material es compatible con el uso racional
de los recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable
prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana” (p. 74).
55
Reflexionen respecto a la “importancia que en la protección ambiental
juegan las conductas individuales y la organización de los grupos sociales” (p. 74).
Mediante el estudio de los contenidos de educación ambiental que se
incluyen en las diferentes asignaturas, se pretende la autonomía del estudiante
al equilibrar los aspectos informativos y formativos, e incidir en el
fortalecimiento de actitudes responsables en cuanto al aprovechamiento,
protección y mejoramiento del medio.
En el tratamiento que se hace de los contenidos ambientales se sugiere
que no se utilice la memorización, sino más bien utilizar un aprendizaje
significativo para el alumno, así como también tomar en cuenta los
conocimientos adquiridos por los niños en las distintas asignaturas, partir de
sus ideas previas, relacionándolos con los aspectos de la vida cotidiana del
alumno.
Se hace mención de diferentes elementos que ayudan al alumno a
comprender la dimensión y crisis ecológica, propiciando su participación en
acciones orientadas a la solución de ésta. Por otro lado se encuentran también
aspectos y tratamientos discursivos que obstaculizan la comprensión de la
problemática ambiental así como la participación en su solución
(De Alba: 1993).
1.5.6 Plan y Programas de estudio de la SEP basado en competencias primaria 2009-2010
La Secretaría de Educación Pública, retomando los objetivos del Plan
Nacional de Desarrollo, así como el Programa Sectorial de Educación y de la
Ley General de Educación se ha propuesto “elevar la calidad de la educación
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (SEP, 2008: 11).
Para conseguir estos objetivos en Educación Básica, la SEP plantea
“realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción
56
de un modelo educativo basado en competencias que responda a las
necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (SEP, 2008: 24).
Con las reformas realizadas en educación preescolar (2004) y
educación secundaria (2006) se estableció la necesidad de realizar una
adecuación al currículo de la educación primaria, para articular el proceso
educativo básico.
El primer paso que se dio para la puesta en marcha de la reforma
integral a la educación básica de acuerdo al Programa Sectorial de Educación,
fue mejorar la calidad educativa, por lo que se debe capacitar a los
profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los
enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y recursos didácticos.
Con este fin se diseñó el Plan y Programas de Estudio para Educación
Primaria, aplicándose a prueba en 5 000 escuelas durante el ciclo escolar
2008-2009. En esta primera etapa de prueba el currículo se aplicó sólo en 1º,
2º, 5º y 6º grados; actualmente en el ciclo escolar 2010-2011 se aplica para 3º
y 4º grados.
Para esta reforma se debe actualizar la escuela, tanto los métodos y
recursos didácticos, capacitar el trabajo de los docentes en el aula, además de
que este nuevo currículo se mejore con las sugerencias y opiniones de los
mismos docentes, directivos y de la misma sociedad; padres de familia.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que para el cumplimiento
de los propósitos expresados en un nuevo plan y programas de estudio se
requiere afrontar añejos y nuevos retos en el sistema de Educación Básica,
tales como: mejorar la gestión escolar, y así enfrentarse a los problemas de la
sociedad actual.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública, “brindará los apoyos
necesarios a fin de que los planteles, directivos y docentes cuenten con los
recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen
57
encomendada… brindar a quienes estén en edad escolar, oportunidades
formales para adquirir, desarrollar y emplear los conocimientos, las
competencias, las habilidades y los valores necesarios, no sólo para seguir
aprendiendo a lo largo de su vida, sino para enfrentar los retos que impone una
sociedad en permanente cambio, desempeñarse de manera activa y
responsable consigo mismos y con la naturaleza…”(SEP, 2008:8).
Este nuevo plan y programas están divididos en ocho apartados, debido
a los objetivos de esta investigación se hará referencia a la incorporación de
la educación ambiental al currículo de primaria, por lo que a continuación se
mostrará lo que se espera que el alumno logre relacionar con la dimensión
ambiental:
• Interprete y explique procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en
función del bien común.
• Promueva y asuma el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Una de las prioridades en educación primaria es favorecer en los
alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas de cada uno de los grados, es decir que se desarrollen temas
transversales. Específicamente, los temas que se desarrollan de manera
transversal en educación primaria se refieren a igualdad de oportunidades
entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial,
educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental,
educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz(SEP,
2008).
La UNESCO considera que “la enseñanza de la EA no debe incluirse en
ningún currículo como asignatura específica porque su abordaje debería estar
implícito en todos los contenidos de la educación” (Damin, 2002:29).
58
De acuerdo a González Gaudiano (2007: 147) “el concepto de eje
transversal se refiere a un tipo de enseñanzas que deben estar presentes en la
educación obligatoria en las diferentes áreas… como ejes claros de objetivos,
contenidos que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar
las interconexiones en la medida de lo posible”.
El currículo está orientado por cuatro campos formativos de la
educación básica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y
para la convivencia. Y es dentro del campo de comprensión del mundo natural
y social donde se hace referencia a la EA dentro de las asignaturas de Ciencias
Naturales, Historia y Geografía.
1.5.7 La Educación Ambiental en 6° de primaria
La incorporación de la EA en el mapa curricular de sexto de primaria se
encuentra en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía,
siendo esta última la que se desarrollará con mayor profundidad en este
apartado, siendo la asignatura donde se abordan temas ambientales y que se
relaciona con los objetivos de esta investigación. La asignatura de Geografía
en sexto año pretende que el niño adquiera conocimientos, desarrolle
destrezas e incorpore valores y actitudes relativos al espacio geográfico, así
como respeto y cuidado de la naturaleza.
Con estos objetivos se hace referencia a la incorporación de la
educación ambiental dentro del sexto grado, por lo que se establecen algunos
objetivos con esta finalidad.
Durante el sexto grado de primaria se plantea que el alumno “comprenda
cómo el hombre transforma la naturaleza y valore la importancia de la
participación organizada para conservar y aprovechar los recursos naturales”3 .
Además, que reconozca los problemas ambientales y las acciones para
cuidarlo y protegerlo. Así como valorar, respetar la diversidad natural y cultural, 3 Libro del maestro de geografía 1996 pág. 10
59
con el fin de participar en la protección del ambiente y propiciar mejores
condiciones de vida.
El alumno participa en la solución de situaciones problemáticas del
ambiente, la sociedad y la cultura en el lugar donde vive, y así establece una
relación armónica con la sociedad y la naturaleza.
Con esto se pretende que los alumnos integren estos objetivos
relacionados con la educación ambiental con los temas vistos en la asignatura
y adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a comprender la problemática
ambiental actual.
Para adquirir estos nuevos conocimientos la propuesta didáctica de la
asignatura de Geografía sugiere recuperar las nociones previas de los alumnos
para la construcción de sus nuevos conocimientos. Por lo que se especifican
las competencias para lograr dichos conocimientos.
En la asignatura de Geografía de primaria se plantean competencias
geográficas. Estas competencias se vinculan con el estudio del espacio
geográfico y se consolidan con la adquisición de conceptos, el desarrollo de
habilidades y la promoción de actitudes (SEP, 2009).
Con esta nueva reforma al currículo y en específico a la asignatura de
Geografía, se pretende involucrar al alumno con el medio ambiente, sin
embargo hace falta que se incorpore la problemática ambiental e incluir
métodos didácticos para que el alumno pueda comprender y participar en la
búsqueda de soluciones a la crisis ambiental.
Además es importante que se fomente en esta asignatura una
conciencia ambiental, fomentar valores y actitudes que propicien el cuidado y
preservación del medio ambiente así como involucrarlos en el mejoramiento del
medio ambiente en el que viven.
60
1.5.8 El papel del profesor como educador ambiental
El profesor por ser parte del ámbito educativo, tiene una tarea que no es
nada fácil y más al tratarse de su formación en educación ambiental. El papel
del docente como educador ambiental es reconocido desde la celebración de la
Conferencia de Tbilisi y a lo largo de los numerosos congresos y debates que
le siguieron.
La participación del profesor en la EA, es necesaria para lograr que los
alumnos se involucren y participen en la solución en los problemas del medio
ambiente, además de que adquieran los objetivos de dicha educación. El
profesor, como protagonista del proceso educativo, tiene la oportunidad de
participar activamente, de incluir y fomentar la EA dentro del aula.
De acuerdo con planes y programas 2009, el docente es responsable de
facilitar el aprendizaje en el aula y requiere considerar las características
psicológicas de sus alumnos, de la implementación de estrategias y recursos
pertinentes, orientarlos en su aprendizaje, realizar una planeación, y una
evaluación permanente del proceso y del avance de sus alumnos.
Los docentes a través de cursos específicos que pueden ser
diplomados o maestría, así como Cursos Nacionales de Actualización (CNA)4
para profesores de Educación Básica, para capacitarles en el manejo de
temas de medio ambiente que ya se encuentran incorporados en materias y
textos del currículum actual. De acuerdo a La estrategia de educación
ambiental (2006: 27) el propósito fundamental de los cursos es “incidir en los
conocimientos, habilidades, actitudes y hábitos de los docentes y de sus
estudiantes a favor del medio ambiente”.
Apoyándome en el artículo “La educación ambiental. Reflexiones sobre
algunos de los retos en la formación de los profesores en el Distrito Federal”
(Calixto, 2003) en donde se destaca que “En el ámbito de la educación formal
de nuestro país, donde el sistema educativo propone formas y contenidos de
4 Este curso se empezó a ofrecer en el 2001 a todos los profesores de educación primaria.
61
enseñanza, se hace necesario contar con profesores que observen a la
educación ambiental, como una posibilidad real de propiciar un cambio en las
relaciones de los seres humanos con el medio ambiente”.
En la EA el trabajo de los docentes como ya se ha mencionado no es
fácil, es exigente, se cuenta con poco tiempo para realizar actividades
relacionadas al medio ambiente, se da mayor prioridad a asignaturas llamadas
básicas como Español y Matemáticas y a la EA no se le destina un tiempo
dentro de la planeación.
Los docentes influyen en la práctica de la EA dentro de la escuela, esto
se determina de su visión del mundo, de su papel dentro de la naturaleza, de
su forma particular de percibir la realidad ambiental y cómo se relaciona con el
entorno físico y social.
Por ello, se requiere que el profesor dentro del aula trabaje entre otras
cosas: problematizar y contextualizar los problemas ambientales, generar
propuestas innovadoras para la solución de los problemas ambientales,
integrar y articular información, conceptos con otras asignaturas y otros
campos de la educación.
Además dependerá en la medida en la que el docente utilice diferentes
estrategias de enseñanza, variedad de recursos didácticos, uso adecuado de
los libros de texto, atlas y materiales de apoyo, para que el alumno logre
adquirir los contenidos expuestos; por lo que es importante que el profesor
domine los contenidos y los presente de manera clara, utilizando un lenguaje
acorde a su edad, para que los alumnos comprendan y reflexionen las causas y
efectos de los problemas sociales, económicos y ambientales adoptando una
posición ante ellos, y actúen en consecuencia.
Así como también es relevante que el maestro se despoje de mitos, de
estereotipos, de la educación tradicionalista, de la memorización, y de
fomentar una educación más participativa y equitativa entre sus alumnos;
fomentado de una forma sustentable actitudes de valoración, conservación y
62
aprovechamiento de los recursos naturales, además de entender algunos
problemas que se manifiesten en su entorno inmediato.
Según Aranburu (2002: 34) “se propone, en el fondo, un modelo de
profesorado comprometido con el cambio educativo, incompatible con una
escuela pasiva…”
De acuerdo con Terrón y González Gaudiano (2009), destacan que “las
representaciones sociales que mantengan los profesores sobre la EA permite
conocer los valores ambientales que se enfatizan en la actividad cotidiana del
ámbito escolar y, por ende, ofrece la posibilidad para intervenir en ellas para
modificar contenidos y prácticas insustentables que se promueven a través del
proceso educativo”.
Todavía queda mucho por avanzar en el ámbito de la educación básica
la incorporación de la EA, a pesar de su difusión de los riesgos ambientales de
nuestras formas de consumo y de conducta hacia la naturaleza continúan las
prácticas insostenibles y el uso inadecuado de los recursos naturales.
Por su parte la formación continua de los docentes es fundamental para
que logren adquirir los objetivos de la EA planteados en los planes y programas
vigentes en cada nivel educativo (SEMARNAT: 2006). La incorporación de la
dimensión ambiental en los contenidos de los programas de educación,
reconocen los avances en materia de EA, pero no se ha alcanzado un enfoque
transversal que enriquezca el sistema de educativo básico en el país, tanto en
los programas de estudio y los materiales didácticos, como en las actividades
de formación y actualización docente.
1.5.9 Temas ambientales en la asignatura de Geografía de sexto año de primaria plan 1993 y 2009
La asignatura de Geografía de sexto año ha tenido modificaciones en
cada una de las reformas realizadas al plan y programas de estudio, sin
embargo ha mantenido temáticas, donde se abordan temas del medio
ambiente, y han sido cambiados de acuerdo a los enfoques y a las
problemáticas del medio ambiente.
63
A continuación en la tabla 3 se describen las temáticas abordadas en
cada plan 93 y 09 en la asignatura de Geografía sexto año, con el fin de
mostrar los temas relacionados al medio ambiente y la importancia que se les
asigna en cada plan y programas a la EA.
TEMAS EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA
PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 1993
PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 2009
• Las grandes regiones naturales • Principales zonas climáticas • Principales ríos y lagos • División política mundial • Las actividades productivas en el
mundo • Los principales recursos
naturales • Principales zonas industriales y de
desarrollo tecnológico • Los principales problemas
mundiales del ambiente • Las grandes zonas económicas y
sus relaciones comerciales • La población mundial; distribución
Países y ciudades más densamente pobladas
• Movimientos migratorios; causas y ejemplos;
• Diversidad cultural; principales idiomas.
• México en el contexto mundial ; Principales vías de comunicación entre México y el mundo
• Las relaciones de México con las grandes regiones socioeconómicas
• Principales organismos internacionales en los que participa México.
Se divide en 5 ejes temáticos:
• Espacio geográfico y mapas
• Recursos naturales • Población y cultura • Economía y sociedad • Geografía para la vida.
• Representación e interpretación de mapas
• Distribución e importancia de la diversidad natural
• Los recursos naturales y su relación con las actividades humanas.
• Los problemas de la población • Principales flujos migratorios, • La importancia de la diversidad
Cultural. • La conformación de los espacios
económicos • Protección al ambiente • Cultura para la prevención de
desastres.
Tabla No. 3 Geografía 1993-2009
Como puede verse en cada una de las reformas realizadas a la
asignatura de Geografía se modificaron las temáticas, aumentando contenidos
relacionados a la Educación Ambiental (Ver análisis del libro de Geografía
sexto grado).
Lo que destaca en este nuevo enfoque a la asignatura de Geografía es
la incorporación a los libros de texto conceptos tales como biodiversidad,
desarrollo sustentable, acciones locales para preservar el ambiente.
64
Dentro de la asignatura debe estar presente una visión del medio
ambiente y transmitir los conocimientos y objetivos de la EA a los alumnos,
manteniendo un objetivo claro de educar para el medio ambiente,
presentando y aprendiendo conductas correctas a favor del entorno, no sólo
conocerlo. Se trata de un cambio de las relaciones del ser humano con el
medio ambiente, no considerar a la naturaleza como una fuente inagotable de
recursos a nuestro servicio, sino verla como un ecosistema frágil que tiene sus
propias exigencias que hay que respetar para nuestro beneficio
.
1.6 Antecedentes
En este apartado se presentan algunos trabajos, propuestas e
investigaciones previas relacionadas a la temática de esta investigación y que
han servido para fundamentarla y discutirla a la luz de los conocimientos
actuales.
Alicia de Alba et al. (1993), en convenio interinstitucional entre la
dirección de la Educación Ambiental de la SEDUE y el Centro de Estudios de la
Universidad de la UNAM, en 1993 presentó la investigación “El libro de texto y
la cuestión ambiental. Los contenidos ecológicos en el currículo de primaria”.
Realizó una investigación acerca de la dimensión ambiental en el currículum de
la escuela primaria, se analizaron los libros de texto gratuitos y de apoyo al
profesorado del periodo escolar 1985-1986.
Se analizaron los libros con el fin de conocer el proceso histórico de la
elaboración de los libros, así como la evolución de contenidos, con el fin de
comprender y recuperar los enfoques trabajados. Los resultados encontrados
relacionados a la presente investigación son: se detectó una ruptura teórico-
metodológica en el tratamiento del carácter de la dimensión ambiental, se
afirma que el docente en la práctica trabaje contenidos del libro articulándolos
con la dimensión ambiental, la dimensión ambiental es tratada ampliamente en
el área de ciencias naturales.
Estas afirmaciones de la autora permiten conocer que hasta la fecha se
siguen teniendo los mismos resultados en los libros de texto, ya que no varía
considerablemente.
65
Luz María Nieto Caraveo (1999) presentó la temática “La perspectiva
ambiental en los currículos profesionales ¿una materia más?”. El propósito de
este artículo fue explicar por qué y cuáles son las alternativas que se tienen
desde el punto de vista de los modelos curriculares la incorporación de las
temáticas de la EA.
En este texto la autora da un panorama de cómo se han incluido los
temas ambientales en las asignaturas del currículum o de temas trasversales.
Llegando a la conclusión de que, en los planes de estudio de los diferentes
niveles educativos existe una fragmentación, es decir, una falta de relación y
coherencia entre el plan de estudios y las materias, se encuentran
sobrecargados de temáticas que no pueden ser abordados en los tiempos,
además de que la incorporación de una materia más puede ser vista como de
relleno, una materia que ni el alumno y el profesor conocen, además estos
últimos no saben cómo organizar ni retomar, además de que la nueva materia
resulta incongruente con el plan de estudios, el resultado es el conjunto de
contradicciones en donde lo ambiental sale perdiendo.
También menciona que si se incorporó la asignatura de Ecología o
Educación Ambiental al currículum, sólo que faltó agregar las temáticas
ambientales pertinentes dentro del plan de estudios.
Lo que retoma este artículo relacionado a la presente investigación es
que da una visión de lo que existe dentro del currículum, ya sea de nivel
básico, medio o superior en todos se trabaja lo mismo, no hay una articulación
de la educación ambiental a los planes de estudio.
Mc Pherson Sayú Margarita y Hernández Herrera Pedro, en su artículo
“La educación ambiental en la enseñanza de las ciencias”, explican cómo la EA
está presente en el proceso educativo, cómo se encuentra incluida en la
enseñanza de las ciencias, además del papel del docente en este proceso.
Señalan que el objetivo esencial en la enseñanza es desarrollar una
conciencia ambiental y en valores, en conjunto con las habilidades para el
reconocimiento de los problemas ambientales, presentes, no sólo en la escuela
66
sino también fuera de ella e incluso en el propio hogar, en función de promover
un desarrollo sostenible.
Afirman que para lograr este empeño en el desarrollo de la educación
ambiental se requiere de un maestro con una alta preparación, que sea un
guía, orientador y que conozca con claridad su papel; en esencia que sea
capaz de cumplir con su papel de educador, incidiendo activamente en el
proceso de formación de sus alumnos y en la selección de alternativas de
solución de los problemas que se presentan en la escuela y fuera de ella.
La relevancia de este artículo para la presente investigación es que
afirman los autores, que en el ámbito escolar se debe preparar al alumno con
una ética adecuada, induciéndolo a adoptar actitudes y comportamientos
consecuentes con la política y los principios de la educación ambiental, con la
garantía de que poseerá conocimientos, habilidades y valores que les permita
el cuidado, protección y mejoramiento del medio ambiente, en aras de eliminar
la insostenibilidad. Además señalan, que introducir la dimensión ambiental en
el currículo de Ciencias no es sólo incluir conocimientos sobre los factores
naturales del medio ambiente, sino además, implica incluir los factores
sociales, así como todos los aspectos que favorezcan la formación de valores
generales y el desarrollo pleno de la personalidad del estudiante, sobre todo, si
tenemos en cuenta que el fin del proceso docente educativo es desarrollar una
personalidad plena.
Edgar González Gaudiano (2000) en su artículo “Los desafíos de la
transversalidad en el currículum de la Educación Básica en México”, hace un
análisis sobre la incorporación de la EA en el currículo en la educación básica,
así como las resistencias que existen para su implementación en el currículo
escolar, y la incorporación de temas transversales.
El autor señala que el medio ambiente ya formaba parte del currículum
en la materia de Ciencias Naturales, pero medio ambiente no es sólo
naturaleza, por lo que se trataba de una visión limitada. Se ha ido
67
incorporando la dimensión ambiental en las asignaturas, y es cómo surge la de
los ejes transversales que deben impregnar las etapas y áreas del currículum.
Para que se lleve a cabo la incorporación de la dimensión ambiental al
campo educativo, González Gaudiano señala que es primordial formarse en el
campo de la Educación Ambiental, es decir que el maestro se especialice para
preparase como educador ambiental, además es importante impulsar la
investigación y evaluación de la EA, así como también es necesario un cambio
en las instituciones educativas para impulsar la EA dentro del currículum
educativo.
La relevancia de este artículo para la investigación es que el autor nos
da una visión de cómo la EA se ha empleado tanto en México como en países
de América Latina, y afirma que la educación ambiental constituye un área
importante dentro del actual currículum escolar de la educación primaria.
Jiménez Salcedo Elba Mirna (2003), en la tesis de maestría “Las
concepciones de los docentes sobre educación ambiental en el aula de sexto
grado de primaria”, ofrece evidencia sobre la manera en que los docentes
conceptualizan a la Educación Ambiental y la relación entre estas
concepciones con los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula.
Esta investigación contribuye a la presente debido a que utilizó la misma
metodología, además persiguió un objetivo similar a esta investigación; tiene
por objetivo conocer las concepciones de los docentes sobre EA; basado en el
hecho de que un docente genera un determinado tipo de práctica de acuerdo a
las creencias, concepciones que éste tenga de lo que va a enseñar, éstos los
ha adquirido a través de su formación en los diversos ámbitos en los que él ha
sido formado.
Terrón Amigón Esperanza (2009), realizó un estudio de caso con
profesores de Educación Básica del sureste del D.F. Donde muestra que las
representaciones sociales (RS) sobre educación ambiental de los profesores,
así como los sentidos y significados, son destacadas en la actividad cotidiana
68
escolar. Las RS, de los profesores, rigen los intercambios de la actividad social
y la experiencia compartida incidiendo en los significados que construyen los
niños, así como en las relaciones que establecen con el mundo y consigo
mismos.
Para el acopio de la información se diseñó un cuestionario, entrevista,
observación directa en el aula en tres escuelas de educación primaria con
profesores de 6° grado.
Los resultados encontrados en la investigación la autora señala que los
educandos están adquiriendo un conocimiento de los problemas ambientales,
así como realizando acciones con la idea de ayudar a contrarrestarlos; sin
embargo, se encontró que aún falta mucho por hacer para lograr el cambio
integral que se busca con la Educación Ambiental, ya que en la práctica
educativa se favorecen valores hacia el mejoramiento del medio natural y se
pierde de vista el desarrollo y el rescate de los valores humanos para una
mejor convivencia no sólo con la naturaleza, sino también con la sociedad y
consigo mismos.
Fuentes Molinar, Olac (2009), en su artículo “Una mirada hacia el futuro.
El libro de texto gratuito como herramienta pedagógica y como instrumento de
política”, presentado en el coloquio “50 años del libro de texto”, realizó un
análisis y evaluación de los libros de texto gratuitos de la educación primaria,
revisó los procesos que siguieron para elaborarlo, con ello reconoce las
debilidades, entre ellas, que no se encuentran estructurados, no mantienen una
coherencia, la ausencia de contenidos en cada grado escolar de la educación
básica.
Además afirma que “los nuevos libros distribuidos, constituyen un
elemento de una regresión educativa muy fuerte y por eso inaceptable. Estos
libros constituyen una regresión educativa en diversos niveles y por distintas
razones; lo es en diverso grado cada libro en particular y el conjunto de los
libros de primero y de sexto grado” (Fuentes Molinar, 2009: 2).
69
Los textos presentan ausencias inexplicables en cuestiones
fundamentales; por su falta de coherencia interna, por sus improvisaciones,
por su visión de las necesidades y las posibilidades de aprendizaje de los niños
de primaria; por la función del maestro.
Fuentes Molinar (2009:4) cita un ejemplo de la falta de coherencia en los
libros: “En el libro de sexto de Ciencias Naturales se incluye la teoría del “Big
Bang” sobre el origen del universo, de enorme complejidad teórica y didáctica.
Para ilustrarlo en un experimento, se pide a los alumnos poner confeti dentro
de un globo, inflarlo y reventarlo. Además de que no es sencillo meter confeti
en el globo, el resultado no representa con alguna fidelidad el fenómeno que se
quiere explicar. Como este caso hay muchos otros y se puede afirmar que no
hay correspondencia ni equilibrio razonable entre el tiempo y el esfuerzo que
exigen las actividades y los logros cognitivos que se pueden obtener de ellas”.
Martínez Morales (2007), expone su postura sobre el papel de la EA
dentro del currículo de la educación secundaria, cómo ha evolucionado este
tema en la educación básica de México, el papel de los profesores ante el
nuevo currículo.
Hace referencia que en los libros de texto, libros para el maestro de
educación primaria y secundaria, así como en “los materiales para la formación
y actualización del magisterio, se incluyen contenidos y actividades tendientes
a dimensionar la educación ambiental en este nivel educativo”.
Además menciona que los contenidos relacionados a la EA incluidos en
las diferentes asignaturas pretenden fortalecer las actitudes responsables para
la protección del ambiente.
En sus conclusiones afirma que “Para promover la conciencia ambiental
desde los libros de texto, se consideró indispensable evitar posturas
catastrofistas y propiciar una visión esperanzadora del futuro en este planeta”.
Por ello, los libros tratan el entorno natural, su problemática particular y la
70
relación entre los problemas ambientales de otras regiones y los de su propia
localidad.
Tomando en cuenta las temáticas y los resultados de las anteriores
investigaciones, sirvieron como antecedentes para esta investigación, debido a
que dan cuenta de lo que se ha trabajado en EA dentro de la Educación
Básica, además de cómo han sido incorporados los temas ambientales ya sea
en el currículum o bien en los libros de texto, y finalmente el papel del docente
como formador ambiental.
71
72
2. METODOLOGÍA
Este trabajo es una investigación de tipo exploratoria-descriptiva, debido
a que me interesa conocer las estrategias y recursos con los que cuentan los
profesores de primaria de sexto grado para enseñar los contenidos
concernientes a los problemas ambientales que tiene nuestro planeta.
Además se llevó a cabo un análisis de los libros de texto comparando los
contenidos ambientales presentes en el de la reforma de 93 y el actual 2009.
El trabajo realizado es de tipo cualitativo, debido a que es un conjunto
de prácticas que pueden ser interpretadas por medio de observaciones,
anotaciones, grabaciones y documentos (Hernández, 2006).
2.1 Marco contextual
El Municipio de Ixtapaluca se encuentra ubicado en la parte Oriente del
Estado de México, comprende aproximadamente 315.10 km2; su altitud va de
los 2 100 a los 3 900 metros sobre el nivel del mar. Limita al Norte con los
municipios de Texcoco y San Vicente Chicoloapan; al Sur con el Municipio de
Chalco, Valle de Chalco y Tlalmanalco; al Este con el Estado de Puebla; y al
Oeste con el Municipio de los Reyes La Paz. Las carreteras de cuota México-
Puebla, la libre México-Cuautla y la libre México-Puebla atraviesan por este
Municipio.
En la actualidad el comercio es una parte vital de la estructura
económica y social de la población del municipio, estos comercios van desde
puestos ambulantes, la unión de tianguistas y establecimientos en plazas
comerciales, debido al incremento de la población se han construido unidades
habitacionales, los comercios están relacionados a los alimentos de la
canasta básica, y son cada vez más demandados, no se descartan la
agricultura y ganadería a la que aun se dedican algunas personas que cuentan
con extensiones de tierra que son propicias para estas actividades.
73
El municipio de Ixtapaluca cuenta con aproximadamente 130.000
hogares lo que representa una población de cerca de 600.000 habitantes. La
mayoría de la población pertenece a un nivel socioeconómico medio, sin
embargo el municipio cuenta también con zonas de marginación que necesitan
los servicios básicos. Es uno de los municipios de mayor crecimiento debido a
la gran transformación de la comunidad rural a la urbana lo que hace que se
esté cambiando la apariencia y costumbres que se tenía.
Este municipio cuenta con un total de 156 escuelas a nivel Primaria
Estatales. La primaria donde me permitieron el acceso para realizar las
observaciones a los profesores, es la Escuela Josefa Ortiz de Domínguez, se
encuentra ubicada en Av. Independencia s/n Col. Cerro del Tejolote, Ixtapaluca
Estado de México. Tiene dos puertas de acceso, pero sólo se utiliza una, los
edificios son de un nivel y uno de dos niveles, pequeñas áreas verdes, dos
patios, uno sirve como cancha de fútbol, y básquet bol, al entrar a los salones
podemos ver que el mobiliario está compuesto por mesas trapezoidales, hay en
la mayoría de los salones tres estantes, ventanas a los dos lados, enfrente el
pizarrón blanco, el pizarrón electrónico y a un lado se encuentra la
computadora.
A su alrededor se encuentra, la guardería “La chispa”, el jardín de niños
“Niños Héroes”, una serie de comercios, tales como papelería, panadería,
farmacia, tienda de abarrotes, carpintería, café Internet, dulcería, acuario,
tienda de ropa y cocina económica.
Por lo que las principales ocupaciones a las que se dedican estos
habitantes son el pequeño comercio, servicio doméstico, maquiladores o
empleados de la construcción. El nivel socioeconómico de esta población es de
clase media, y clase media baja debido a las colonias de nueva creación.
2.2 Participantes
Para poder conseguir los objetivos que guían esta investigación se llevó
a cabo una serie de observaciones en la escuela primaria Josefa Ortiz de
74
Domínguez, ésta cuenta con tres grupos de sexto año, en el turno matutino y
dos en el vespertino. Se trabajó con una muestra de cuatro profesores que
imparten sexto año de educación primaria. Se observaron las clases de la
asignatura de Geografía, ya que en el segundo bloque, se relaciona con el
tema del medio ambiente, por lo tanto con el objetivo de esta investigación. Se
realizaron entre 9 y 10 observaciones por profesor, en la materia de Geografía.
2.3 Instrumentos
Las herramientas que se utilizaron para este tipo de investigación y
también tomando en cuenta los objetivos que se han propuesto para este
proyecto, son la observación y la entrevista, ya que son instrumentos que
ayudan a recoger información sobre los hechos que se viven en este caso en
el salón de clases.
Para llevar a cabo las observaciones se elaboró una guía de
observación, y para las entrevistas semiestructuradas se diseñó una serie de
preguntas para facilitar la recolección de datos, además del uso de una video
grabadora y de un diario de campo para la realización de anotaciones, estos
instrumentos contribuyeron para realizar las observaciones y rescatar lo más
significativo dentro del aula.
2.4 Procedimiento
Para esta investigación se eligió trabajar con profesores de sexto año,
para conocer cómo están formando a los alumnos en este grado, ya que están
a un punto de terminar su educación básica y darnos cuenta de cómo la
escuela está formando individuos a favor del medio ambiente.
Para la realización de las observaciones dentro del aula de los cuatro
profesores, se diseñó una guía de observaciones con diferentes categorías con
el fin de seleccionar lo más relevante y relacionado a la práctica docente en
torno a la educación ambiental. Esta guía se utilizó en cada uno de las
sesiones observadas y por profesor.
75
Además de las observaciones me apoyé en las entrevistas realizadas a
los docentes con el fin de conocer su postura y concepto de medio ambiente y
educación ambiental entre otras características que sirvieron para comprender
su práctica dentro del aula, las entrevistas las llevé a cabo después de 3
observaciones ya que los docentes ya no se sentían observados.
El diario de campo me permitió recolectar datos que complementaron la
información recabada con los otros instrumentos, lo llevé a cabo en cada
sesión.
El uso de la videograbadora fue un instrumento de mucha utilidad a la
hora de vaciar la información, ya que permitió recabar información muy
interesante como el ambiente formado por el docente, se utilizó en cada
observación realizada a los docentes.
Simultáneamente al trabajo de campo, se llevó a cabo el análisis del
libro de texto de Geografía, a través de la comparación del libro utilizado en el
plan de 1993 con el libro del nuevo plan (2009) comparando los temas,
contenidos, información, la profundidad de los mismos, las actividades
didácticas que se trabajan en cada texto.
2.5 Análisis de los resultados
Después de que se llevaron a cabo las observaciones y entrevistas a los
cuatro docentes, siguió el vaciado, clasificación e interpretación de la
información de cada uno de los instrumentos.
76
77
3. RESULTADOS 3.1 Análisis del libro de texto gratuito Geografía 6° grado de primaria
En este apartado, se realizó un análisis del libro de texto de Geografía
de educación primaria de sexto año. Con la finalidad de conocer el libro con el
cual trabajan y en el que se basan los docentes en el desarrollo de los temas
de la asignatura de Geografía, se realizó una comparación entre el libro de
Geografía de la reforma de 1993, que había sido vigente por más de 15 años y
el que se encuentra vigente a partir del ciclo escolar 2009- 2010, educación
basada en competencias.
El siguiente cuadro muestra algunas de las características, cambios,
aportaciones de cada uno de los libros, especificando con más detalle los
bloques donde se abordan temas dirigidos al medio ambiente, o bien a la
educación ambiental y se hace una revisión más profunda en estos temas
ambientales.
Se pretende entonces identificar cómo manejan la problemática
ambiental los libros de texto gratuito de Geografía de sexto año de primaria,
asimismo cómo se inculca la EA en este nivel educativo.
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Tabla 4.1. Diferencias y similitudes.
LIBRO DE TEXTO GRATUITO GEOGRAFÍA
SEXTO GRADO (1993)
LIBRO DE TEXTO GRATUITO GEOGRAFÍA
SEXTO GRADO (2009)
Bloques / Lecciones
Comprende 4 bloques, en donde los dos primeros son extensos y contienen un mayor número de temas con 10 lecciones; los otros dos bloques contienen menos temas.
Los dos primeros bloques están relacionados a la temática de la naturaleza y dentro del segundo, en la última lección abarca los problemas del medio ambiente.
Este libro de texto está formado por 5 bloques, y cada uno por 4 lecciones, en el 2 bloque trata temas de la biodiversidad y recursos naturales, mientras que el 5 bloque se centra en el mejoramiento del medio ambiente.
Temas
Los temas que se manejan en este libro son relacionados a las regiones naturales, actividades productivas, población, y México en el mundo.
En cada uno de estos temas se desarrollan por separado se explican sus principales características, tipos se dan ejemplos y por ello los dos primeros bloques son extensos, ya que se explican cada uno.
En este libro se da una lección por región natural por lo que permite que el alumno conozca más acerca de cada región natural.
Incluye el tema de La región natural marina.
Incluye problemas del ambiente y tipos de contaminación, agua, suelo y aire.
No incluye temas como la biodiversidad e importancia, acciones para cuidar el medio ambiente.
La explicación y profundidad de los temas de recursos naturales, renovables, no renovables y permanentes es suficiente y clara para el
Los temas del primer bloque de este libro, no son tratados en el anterior, territorio y sus escalas, planos urbanos y mapas temáticos, y tecnologías de la información geográfica.
Se maneja la temática de la biodiversidad e importancia, así como acciones para el desarrollo sustentable, que son temas que no se trataban en el anterior.
En este nuevo libro ya no se explican los temas de cada una las regiones naturales, sólo se mencionan algunas y lo más frecuente son las actividades para identificarlas y describir sus características. La única región que no se menciona es la marina.
Otros temas que no se abarcan son las actividades económicas primarias, secundarias y terciarias, al anterior libro.
Además de los conceptos de recursos naturales, renovables, no renovables y permanentes no existe, solo se pide al alumno que identifique imágenes de cada uno, pero carece de la información.
Incluye sólo dos tipos de contaminación atmosférica y la provocada por la
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alumno.
Las temáticas abarcan conceptos o definiciones que ayudan a comprender los temas, brindando lo más relevante.
basura.
Incluye los temas de cambio climático, contaminantes atmosféricos, residuos urbanos y peligrosos y planes para prevenir desastres.
Contenidos
Los contenidos de este texto son básicos, están presentados de manera lógica y organizada de manera coherente para ser adquiridos por el alumno.
En el primer bloque parten explicando cada región natural, climas, relieve; para pasar a las actividades productivas y como estas afectan el ambiente, por lo que van estableciendo una secuencia lógica de los contenidos.
En el segundo bloque se encuentra el tema “Problemas del ambiente”, “La transformación del medio”, el cual señala de manera general como el hombre empezó a cambiar el medio que lo rodea, como ecosistemas, sobreexplotación de los recursos naturales y contaminación del agua, aire y suelo, debido a la utilización de las nuevas tecnologías, y desarrollo industrial.
Se abordan los contenidos de: Tecnología y energía, Actividades económicas, Primarias, Secundarias y Terciarias, Comercio y servicios, Relaciones económicas.
Los contenidos del texto están de lo general a lo particular, ya que se presentan primero temas como regiones, biodiversidad, población, para entender las acciones para ayudar a la mejora del medio ambiente, pero a diferencia del anterior libro, quitaron temas, que eran importantes para el desarrollo de los alumnos.
Lo atractivo de este libro es que agregaron un bloque al medio ambiente, lo cual es importante, pero carecen de conceptos, de una mayor explicación, poca la profundidad de la información, hace falta que se mencionen cifras, las pocas referencias que incluyen son del 1999 al 2007, cuando hay cifras más recientes.
Al final de cada lección se presenta un recuadro donde se establece una serie de actividades, para ser comentadas, realizar periódicos murales, cuestionarios, realizar lectura, describir, investigar, realizar mapas, esquemas.
Al inicio de cada bloque se presenta un lectura que son fragmentos de
una novela llamada “ la vuelta al mundo en ochenta libros” que le
permiten al alumnos y al profesor visualizar, conocer otros escenarios,
Este nuevo texto carece de mucha información, tales son las característicasde cada región natural, qué es biodiversidad, un país mega diverso, animales en peligro de extinción en México, entre otros. Maneja más actividades que información en ocasiones es de investigar conceptos, o en otros describir, identificar, analizar, comparar etc.
En ocasiones las actividades no son coherentes con los contenidos o no refuerzan el tema.
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Actividades didácticas
además de practicar lectura grupal e iniciarlos en el tema en forma de una
historia que pueda parecer atractiva hacia la lección.
Estas actividades son coherentes a los contenidos, lo que ayuda al
alumno a comprender mejor el tema.
Maneja algunas imágenes son reales, otras en forma de caricatura, se
manejan mucho los mapas para identificar, cuadros de información, tablas
o gráficas para comparar información.
Incluye glosario con los principales conceptos, dentro de la hoja de
actividades.
Se maneja mucho el cuestionario, mapas, imágenes para identificar, algunos recuadros para completar o de información, la mayoría de las actividades se sugieren por equipo.
Se trabaja al final de cada bloque con una hoja de autoevaluación, donde el alumno evalúa su desempeño, pero sólo marcan sí o no y como puede mejorar, lo cual no ayuda al alumno a identificar sus debilidades o lo que si aprendieron.
No incluye glosario.
transversalidad
Algunas actividades se relacionaban con temas de matemáticas, como en el tema de población, realizar un censo.
Relación con la materia de historia al realizar la actividad: un relato sobre las principales migraciones.
Algunos temas se relacionan con Ciencias Naturales, historia para la realización de las actividades se apoyan del libro de Atlas Universal.
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En este cuadro se trató de dar a conocer lo que manejaba el libro
anterior de Geografía de sexto año, con relación al nuevo libro de Geografía
de texto gratuito basado en competencias, se encontraron ciertas carencias de
ambos textos, que dificultan el desarrollo de los temas y el aprendizaje de los
alumnos, así como en lo que aciertan.
Los libros de texto son editados y distribuidos como material para dar
coherencia al currículo, como guía de instrucción para los maestros, y como
material de apoyo en el aprendizaje de los niños
(Cortina, 1996, en Bazán, 2007).
Además de ser uno de los principales materiales educativos que el
docente utiliza dentro del aula. Los libros de texto contienen actividades y/o
ejercicios necesarios para la aplicación práctica que se establece en los planes
y programas educativos, sugieren actividades y estrategias que los maestros
pueden retomar en la puesta en práctica de los planes y programas educativos.
En la asignatura de Geografía de sexto año se encuentran contenidos
que aportan múltiples elementos para comprender la dimensión ambiental, sin
embargo en el libro de texto no se da una la profundidad adecuada para lograr
que los alumnos adquieran verdaderamente un conocimiento acerca del medio
ambiente.
La temática del medio ambiente, es para que esté presente en los libros
de texto de educación primaria, debido a la problemática que se vive
actualmente, sin embargo notamos que no en todas las asignaturas es así, y
principalmente en la asignatura de Geografía, aunque se haya tratado de incluir
en el nuevo libro de texto de Geografía temas que no habían sido tratados en el
anterior, carece de mucha información, de profundidad, de conceptos
importantes para comprender la crisis ecológica. Se encontró que en las
lecciones donde se abordan los temas ambientales, éstos se tratan de manera
general, incompleta y desarticulada, y en las actividades correspondientes a
cada tema, la mayoría no giran en torno a reforzar el tema, es decir no existe
una coherencia entre el contenido y las actividades.
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Con respecto al libro de texto que se encontraba vigente antes de la
reforma de 1993, De Alba (1993), opina que el carácter de la dimensión
ambiental es tratado ampliamente, permitiendo al niño comprender la
importancia y el significado que el medio ambiente ha tenido en el desarrollo de
la humanidad, así mismo como el hombre se ha relacionado con el medio y la
manera de cómo lo ha afectado.
La SEP afirma que para la reforma de 2009 se logró “con los avances
de la didáctica y el conocimiento geográfico se identificó la necesidad de
actualizar el enfoque de la geografía y los contenidos curriculares para
fortalecer la articulación de los tres niveles de la educación básica: preescolar,
primaria y secundaria” (SEP., 2009: 124).
Al mismo tiempo la SEP (2009), reconoce que al analizar los programas
de estudio de 1993 y los libros de texto,” se observó que la asignatura enfrenta
una desarticulación general, por la falta de secuencia en los contenidos y las
estrategias de trabajo a lo largo de los seis años de primaria (SEP., 2009:124)”.
Se puede afirmar que a pesar de las rupturas encontradas en el nuevo
libro de texto gratuito de Geografía, aporta elementos que ayudan a la
comprensión de la problemática ambiental, ya que contiene un bloque titulado
“participar en el mejoramiento del mundo”, incluye temas actuales, sólo que no
aparece la información necesaria para que el alumno comprenda la dimensión
de la problemática ambiental; ya se ha mencionado en lo que carecen cada
uno, pero no deja ser un recurso del cual, tanto el alumno como el docente se
basan para trabajar y facilitar la adquisición de los conocimientos dentro del
aula.
El tratamiento de la EA dentro del libro de texto, va aunado al uso que el
docente haga del mismo dentro del salón de clases; se requiere que en la
práctica docente, los maestros trabajen los contenidos articulándolos con la
dimensión ambiental (De Alba ,1993).
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Asimismo, se requiere que el maestro adquiera formación acerca de la
EA, a fin de que en su práctica cotidiana, retome y enriquezca, aquellos
contenidos existentes en el actual currículo de educación primaria.
También, los libros de texto facilitan al docente la organización del
trabajo escolar y además, presentan a los niños vivencias de la vida cotidiana,
es decir, que los libros de texto pueden facilitar, dificultar o hasta impedir el
aprendizaje escolar. Vargas 2001 (en Bazán et al. 2007)
Se puede decir que los contenidos e información que se presentan en
el libro gratuito de Geografía de 1993, trataban temáticas de acuerdo a las
problemáticas ambientales de ese tiempo, mientras que el libro de texto actual
para nivel primaria debe retomar la problemática ambiental actual, ya que
existe un mayor nivel de gravedad, por ello de la importancia que tiene la
información que contienen los libros para reflejar y conseguir en los alumnos
principalmente la adquisición de conocimientos a favor del medio ambiente.
La nueva reforma de 2009 realizada al currículo, materiales y libros de
texto, carecen de relación con los ejes que proponen los planes y programas
para alcanzar las competencias en los alumnos.
La SEP reconoce que en los programas y libros de los tres últimos
grados de la educación primaria del plan 1993 “no se motiva suficientemente la
reflexión de los estudiantes, lo cual limita el desarrollo de las competencias
geográficas. Se observa poco desarrollo actitudinal en temas como la
desigualdad socioeconómica entre países y personas, las causas y
consecuencias de la migración, la importancia de la biodiversidad para la
especie humana, la vulnerabilidad y los riesgos de la población”
(SEP, 2009: 125).
Ante esto, en la nueva reforma 2009 la SEP ha tratado de que se fomenten
las competencias en los alumnos: “Desarrollar sus competencias para la vida
en el medio donde viven, en relación con sus necesidades de localización,
desplazamiento y prevención, e inquietudes por conocer otros lugares; estas
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experiencias contribuyen a abordar los contenidos geográficos con mayor
significación y relevancia” (SEP, 2009: 122).
3.2 Análisis de las Observaciones
A través de la observación se contrastan las ideas que los docentes tienen
sobre la EA y establecen relaciones entre éstas y la práctica en el aula, para lo
cual se diseñó un guión para las observaciones, donde se tomaron en
cuenta los siguientes indicadores: conducta y relación maestro-alumno,
desarrollo del tema, desarrollo de competencias, iniciativa para hacer participar,
estrategias, recursos y evaluación.
Conducta y relación maestro-alumno
La mayoría de los docentes muestran una conducta de amistad y de
respeto hacia los alumnos, la mayoría son jóvenes y amables, tratan de buscar
siempre la mejor manera de enseñar los contenidos, son puntuales, son
maestros muy apreciados por los padres de familia y por los niños, muestran
seguridad al estar frente al grupo, se puede observar en su rostro, siempre
tenían una sonrisa y en sus acciones.
El papel de los maestros es principalmente de guías, ya que dirigen el
tratamiento y desarrollo de los temas, las actividades, en la mayoría de los
docentes ya no exponen el tema como tal, a partir de un tema los alumnos
contribuyen con sus investigaciones o bien de sus ideas previas y ejemplos, al
momento de que los docentes aportan información se notan tranquilos y con
seguridad, se nota que controlaban sus emociones, ya que reprendían al
grupo cuando se encontraban inquietos o había cierto desorden .
Otro de los aspectos tomados en cuenta en las observaciones es el
movimiento espacial de los maestros, ellos paseaban por las filas
cerciorándose que realizarán correctamente las actividades, o bien mostraban
agrado al responder a las dudas que presentaban los alumnos, por lo que
siempre los docentes se encontraban de pie, se incluían en las bancas
cuando algún alumno participa y sólo se van a su escritorio para calificar,
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mostrando en los alumnos una igualdad y no un autoridad que no pueden
tocar.
En la relación maestro-alumnos, es de cordialidad de respeto dentro y
fuera de las aulas, tres de los docentes establecían normas de
comportamiento y que los alumnos respetaban, incluso tenían un reglamento
dentro del salón pegado en sus bancas, de esta manera se trataba de
conservar el orden y la disciplina, aunque en ocasiones sí les llamaban la
atención alzando la voz, para que guardaran silencio o se sentaran, pero la
mayoría de las veces trataban de que los alumnos se respetaran dentro del
aula y con los demás grados, siempre les ponían el ejemplo de que ellos eran
los más grandes y que se tenían que comportar, manteniendo una relación de
compañerismo, basada en la armonía y la confianza. Debido a estos factores
en la mayoría de los grupos los alumnos se llevaban bien, se prestaban
algunos materiales si otros no lo traían, y los devolvían, o si se encontraban
algo tirado preguntaban de quién era, e incluso los mismos docentes, como se
puede apreciar en el siguiente fragmento:
M: ¡a ver de quienes son estos colores, y plumas (sacándolos de un
bote) tuyos Fernanda tú tienes de estos!
A: no, no son míos
A2: son de Carlos
A3: si son míos
También fue posible notar que al finalizar las clases, tres de los cuatro
maestros pedían que barrieran y en ocasiones trapearan el salón para dejarlo
limpio, y es algo que ya sin decírselos los alumnos sabían a quien le tocaba el
aseo, pero durante las clases, se apreció que la mayoría de los profesores no
le pusieron mucha importancia a la limpieza del salón, ya que siempre había
basura tirada y el bote de basura lleno. Sólo una maestra les pedía después
del recreo que fueran a vaciar el bote y tenía alrededor del salón pequeños
carteles de mantener limpias sus áreas de trabajo y no tirar basura, siendo el
salón más limpio de los observados.
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La comunicación es muy importante, por parte de los docentes para que
los alumnos sigan las indicaciones, incluso se pudo encontrar que los
profesores utilizan otros canales para comunicarse como las muletillas, gestos
y también utilizaban movimientos de cuerpo y manos.
Desarrollo del tema
Cuando se trata de abordar un tema nuevo los docentes pidieron con
anterioridad que los alumnos investiguen, principalmente en Internet, sólo una
maestra pide que anotaran la fuente o página de Internet, y además debía estar
pegado en las libretas, sino no las calificaba; empezando la clase con la
participación de los alumnos, al leer sus trabajos y de ahí los docentes iban
construyendo la clase, ya sea que escribieran en el pizarrón ideas claves, o
realizaban mapas conceptuales, para complementar lo que los alumnos
mencionaban o para cerrar el tema, la mayor participación es de los alumnos,
al leer y participar con las ideas previas o experiencias que se relacionaban con
el tema expuesto.
La mayoría de los docentes les pedían a los alumnos cuidado y
presentación para sus trabajos. Por lo regular se llevaban todo el tiempo (hora
y media) o más destinado de un día para ver un tema, ya que ningún profesor
establecía tiempos para cada actividad y esto ocasionaba que se llevaran más
del tiempo destinado para la clase o que las actividades se quedaran de tarea
sin que se revisaran en clase, incluso en ocasiones en lugar de trabajar todos
hablaban o jugaban y no terminaban la actividad. Por lo general la clase se
concluían con las actividades que señalaba el libro de texto de Geografía.
Como se puede notar en el siguiente fragmento:
M: si no se apuran no se van, así sean las 2: OO de la tarde a esa hora
se van, yo no llevo prisa…
A: hay nooo maestra
M: así es que luego no me vengan a reclamar sus mamás, porque
ustedes son los que no se apuran…
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Fue posible notar que los docentes manejaban en ocasiones
adecuadamente los temas y con una buena actitud, ya que se veía el
entusiasmo al abordarlos, y más cuándo podían relacionarlos con alguna
cuestión de la vida cotidiana, o indagaban las ideas previas de los alumnos,
como surgió con una maestra cuando veían el tema de las regiones naturales:
A: en Puebla por donde vive mi abuelita hay muchas plantas muy
bonitas…
M: sí siempre en provincia hay más variedad de flora y fauna…
A: (alzando la mano) maestra en Oaxaca hace mucho calor y no nos
podemos vestir igual que si fuéramos al polo norte…
M: sí es para que vean que no en todas las regiones podemos vestir
igual…
M: como les he platicado yo soy de Puebla y allá existen manantiales,
donde baja el agua y sabe muy distinta a la normal de aquí, también por
donde está la casa de mis papás hay cactus muy grandes y que por
aquí no hay…
Los alumnos estaban muy atentos a lo que la maestra les platicaba, les
llama más la atención cuando les platicaban de la vida cotidiana, y hasta los
maestros estaban contentos, se reían y con gusto les platicaban, pero en
ocasiones se salían del tema y retoman con las actividades del libro.
La relación que hacen de los temas con otras asignaturas es
principalmente con Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia y también con
asignaturas de quinto grado.
Cuando se trata de trabajar con el libro de texto y realizar las
actividades, los docentes pedían que se leyera en voz alta lo que indicaba el
libro, se comentaba brevemente la información que siempre es después de
leer sus investigaciones, cerrando por lo regular con las actividades señaladas
en el texto, que en ocasiones no complementan la información ya vista que
ayude al alumno a comprender mejor el tema, pero los docentes se centran en
el libro para trabajar, cotidianamente los alumnos a pesar de leer el libro no
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seguían las indicaciones y los maestros los regañaban porque no ponían
atención.
Es muy frecuente que los profesores siguieran casi al pie de la letra lo
que indicaba en el libro de texto, realizando las actividades tal como indicaba el
libro. Los maestros usaban los libros de texto, siguiendo los esquemas de
trabajo. Aunque en algunos casos no les dan la profundidad necesaria a los
temas vistos basándose sólo en las actividades del libro y éstas en ocasiones
no complementan el tema.
Con esto no se quiere decir que el libro no sea el adecuado para ser
utilizado, más bien no puede ser el único material en el que los docentes y los
alumnos puedan apoyarse para su aprendizaje, el docente puede buscar otras
fuentes que ayuden a reforzar los contenidos, es preciso enseñar a utilizar
otras fuentes, como pueden ser otros libros, enciclopedias, el uso de la
tecnología como es el Internet, entre otros.
Con todos los docentes sucede lo mismo, el libro de texto es la guía
principal para llevar a cabo la clase y los temas, los maestros interpretan de
acuerdo a sus concepciones, la temática abordada en el texto, sin una
planeación previa de lo que van a realizar, en el siguiente fragmento la
maestra parece no haber revisado antes el contenido:
M: a ver saquen su información de Biodiversidad
M: quien me dice su concepto...
Varios alumnos participan activamente, pero después que terminan de
leer el concepto, ella revisa el libro para seguir con la clase y se da cuenta que
con ese tema no empezaba la lección, y como ya no pudo continuar con el
libro, les pidió que trabajaran con recortes de animales que les había pedido
para que los clasificaran según su nacimiento, alimentación etc. Esta actividad
no tenía relación con el tema. Para la siguiente clase inició con el tema que
indicaba el libro. Al no establecerse un objetivo a seguir y no llevar una
continuidad las ideas y los temas quedan dispersos, el maestro
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constantemente avanza en las lecciones del libro pero no amplían el
conocimiento y la comprensión, generalmente los temas no son concretados,
es decir, no dan una conclusión o un cierre, siempre se da término con las
actividades del libro.
Aunque los maestros siempre se muestran autoritarios a la hora de
trabajar, para que les hagan caso, siempre les da a los alumnos la libertad para
exponer sus dudas y los corrigen por su conducta o su ortografía.
Es importante mencionar que a pesar de que algunos profesores
lograban tener el control en el grupo y permitían la relación maestro alumno,
cuando abordaban temas relacionados al cuidado del medio ambiente no
lograban trasmitir en los alumnos una actitud favorable hacia el medio, pues no
abarcaban más el tema, sólo como venía en el libro de texto, o no se basaban
en otras fuentes para reforzar el tema; en pocas ocasiones ponían ejemplos.
Desarrollo de competencias Los docentes no tomaban mucho en cuenta si los alumnos desarrollaban
competencias, sólo le daban importancia a la participación activa del alumno y
que respondiera a las actividades, sin detectar la falta de competencias o si
desarrollaban las expuestas tanto en los planes y programas o en el mismo
libro de texto como por ejemplo: “Representar los resultados de sus
indagaciones y análisis de la información en relación con los cambios en el
espacio geográfico para participar en la solución de situaciones problemáticas
del ambiente, la sociedad y de la cultura del lugar donde viven y así establecer
una relación armónica con la sociedad y la naturaleza ”5.
El docente debe renovar sus formas de enseñanza y favorecer en los
alumnos el desarrollo de aprendizajes y el desarrollo de competencias dentro
del aula como: formalizar y transmitir conceptos propios de la asignatura, como
en el análisis, representación e interpretación de información geográfica, para
5 Libro de texto gratuito de geografía de 6° año de primaria, 2009 pág.4
90
que pongan en práctica sus saberes de manera responsable e informada en
relaciona al contexto donde viven (SEP, 2009).
Estos objetivos están expresados en planes y programas de la asignatura
de Geografía, sin embargo de acuerdo a lo observado en la práctica diaria de
los docentes, no se ve claro que tomen en cuenta las competencias que los
alumnos adquieren, ya que no llevaban una relación o un expediente de cada
alumno o bien no anotaban los avances y aprendizajes de los alumnos.
Iniciativa para hacer participar
En este apartado se pudo notar que la mayoría de los docentes trataban
de fomentar la participación de todos los alumnos, aunque algunos se resisten
y generalmente son los mismos por indisciplinados o por no participar, por lo
que en ocasiones no son tomados en cuenta o los docentes hacen gestos de
desagrado.
Pero la mayoría de los alumnos participan y empiezan a leer su
información, otros levantan la mano, mientras otros escuchan, se ve en la
mayoría de los niños su entusiasmo por querer decir su investigación; la
participación de los maestros es sólo para dar palabra o complementar algo
que no dicen correctamente, respetan sus opiniones, mientras van leyendo los
profesores escriben en el pizarrón palabras claves de lo que van diciendo los
alumnos, dirigiéndolos únicamente, pero asimismo piden que no sean los
mismos los que siempre participan, preguntando a quienes no levantan la
mano que comenten, como se puede notar con el siguiente párrafo:
M: ¡a ver tu Luis lee tu investigación, hoy no te hemos escuchado!
A: se me olvidó la libreta,
M: ¡siempre es lo mismo!
M: ¡y tu Belén que puedes decir que no hayan ya comentado tus
compañeros!
A2: no lo hice, no sabía que nos tocaba hoy…
M: cuánto tiempo tiene que les dejé la tarea (pregunta al grupo)…
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A: hace ocho días…
M: tuvieron mucho tiempo para realizarla (mueve la cabeza y continúa)
Por la actitud que muestran los docentes de enojo o de desagrado se
nota que son los mismos alumnos que no cumplen, por lo regular les llaman la
atención y les piden que realicen sus tareas, para que no se queden viendo o
sin hacer nada, les piden que realicen el apunte de lo que se escribe en el
pizarrón.
Los que sí participan incluso se pelean por tener la palabra, existe el
respeto por escuchar a sus compañeros algo que los maestros les repiten
constantemente, así como que guarden silencio, la mayoría ponen atención y
continúan participando, algunos docentes preguntan acerca del tema anterior
para iniciar con otro, como se puede notar en la clase donde continúan con el
tema de regiones naturales:
M: recordamos… y decíamos que los hielos perpetuos, tienen diferentes
características, cuál era su fauna y su flora, si recuerdan…
A: sííí
M: decíamos que era una región natural…
M: y decíamos ¿qué tipo de flora tiene? (refiriéndose a todo el grupo,
existe silencio por un momento)
A: este…
A: ¿cuál? ¿Su flora?...
A: no tiene
M: ninguna verdad, ya lo dijo Memo y lo acaba de confirmar Paulina
M: flora no hay ¿Por qué?
A: porque es frio…
M: exacto el clima es muy frio y está lleno de hielo ¿verdad?…
M: ¿y su fauna encontramos?
A: oso polares (varios alumnos)
A: focas
A: pingüinos
M: sale, muy bien, ya quedamos flora no existe por que las temperaturas
son muy bajas y su fauna están los osos polares, focas y pingüinos, sale…
92
Los maestros constantemente durante la participación de los alumnos
al finalizar su aportación les dicen palabras para hacerlos sentir bien, como
exacto, así es, muy bien, así como comenta su compañero, y eso hace que los
alumnos se sientan contentos (por la expresión de su rostro).
Una profesora trata de incluir a quienes no participan, pidiéndole a un
alumno que pase al pizarrón y escriba un objeto que provenga de un recurso
natural, por su timidez, el alumno se resiste, la maestra insistente le da tiempo
para que realice la actividad, mientras los demás compañeros se desesperan y
empiezan a apurarlo, finalmente el alumno realiza el dibujo, y la maestra
muestra una sonrisa, debido a que el alumno participa en la actividad.
Estrategias y recursos
Los recursos didácticos que fueron empleados por los docentes para
apoyar, complementar, o evaluar el proceso educativo en cada una de sus
clases; fueron varios como la utilización de: el pizarrón, la enciclomedia para
proyectarles videos, el libro de texto gratuito de Geografía, atlas universal,
marcadores, acetatos, videos, recortes, mapas (planisferio y de América),
monografías y el uso de Internet. Los que utilizaron con mayor frecuencia
fueron el libro de texto, el atlas universal, recortes o ilustraciones, así como
mapas.
Las estrategias que utilizan la mayoría de los maestros es la lectura en
voz alta, participación de los alumnos, la realización de mapas conceptuales,
resúmenes, lluvia de ideas, debate, maquetas, lotería de regiones naturales,
esquemas, y actividades prácticas del libro, preguntas, y se manejaba muy
poco la exposición, la mayoría delos docentes organizaban estos trabajos por
equipos y pocos individuales. Las estrategias más utilizadas fueron: la lectura
en voz alta, participación de los alumnos, la realización de mapas, actividades
del libro de texto, resolver preguntas.
Algo que me llamó la atención es que siempre tenían la puerta cerrada y
las cortinas abajo, no se permitía que entrara la luz natural y la iluminación que
había era muy poca, por lo que se encontraba oscuro el salón.
93
Fue posible apreciar el esfuerzo que realizaban los profesores por
contribuir y lograr una buena dinámica en la clase, intentando estrategias que
permitan mantener el control y que los alumnos aprendieran involucrándolos al
trabajo en el aula.
Evaluación
La evaluación que los profesores realizaban al término de las clases era
de calificar las actividades del libro de texto de Geografía, tomaban en cuenta
la participación de los alumnos, las investigaciones, que trajeran su material, ya
sean recortes, o mapas etc. Al final del bloque revisaron que los alumnos
contestaran la hoja de autoevaluación que viene en el libro de texto, pero sólo
la calificaban sin revisar las respuestas de los alumnos.
3.3 Análisis de la entrevista semiestructurada
La entrevista fue el instrumento utilizado para obtener datos necesarios
como, las concepciones de los maestros sobre la EA, medio ambiente y
competencias, con el fin de entender cómo fueron insertados en el aula. Así
como conocer la información de los docentes, permitiendo que el análisis
fuera más fácil y poder rescatar lo que nos interesa para esta investigación.
La muestra con la que se trabajó fue de cuatro profesores observados,
tres fueron del sexo femenino y uno del sexo masculino, existiendo un dominio
del género femenino en docentes en esta institución. En cuanto a la edad de
los profesores se encuentran entre 28 y 38 años de edad. Con respecto a los
años de experiencia docente van desde 5 y 14 años como docentes, siendo
maestros jóvenes. Asimismo se notó que los docentes tienen una formación
profesional de licenciados en educación primaria principalmente y cuentan sólo
con cursos de actualización dados por la SEP en asignaturas básicas en
Español y Matemáticas, así como el curso de Competencias docentes, ninguno
con estudios de maestría.
Se puedo apreciar que el total de alumnos que atiende cada profesor
son entre 25 y 35 alumnos, siendo un número aceptable para trabajar
dinámicamente.
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Cuando se les preguntó a los docentes por las razones por las cuales
se dedicaron a la docencia en su mayoría, se debe a la vocación de enseñar y
una sola maestra por influencia familiar.
Los profesores no mostraron un agrado por la enseñanza de las ciencias
naturales y ambientales, ya que se les hacen interesantes, pero difíciles,
aburridas.
En cuanto a la pregunta de las nociones que tienen sobre los conceptos
de medio ambiente y educación ambiental, los maestros no tienen muy claro
las definiciones, dando solo una idea muy general de los conceptos sin
involucrarse ellos como seres humanos y que pertenecen al medio, estas ideas
se ven reflejadas en lo poco que relacionaron el medio ambiente con las
temáticas abordadas en las clases.
La manera de cómo les fueron enseñadas a los docentes las ciencias
naturales y el cuidado del ambiente, la mayoría señaló que fue muy tradicional,
manejando siempre dinámicas de rutina principalmente con resúmenes y
cuestionarios.
Las ventajas que los docentes ven que los alumnos tienen al conocer de
los problemas ambientales, son principalmente que adquieran estos, y puedan
aplicar lo que aprenden cambiando sus conductas sobre su medio que los
rodea dentro y fuera de la escuela.
Los docentes reconocen que no se le da la misma prioridad a temas
relacionados con el ambiente a comparación con temas de asignaturas como
Español y Matemáticas, existen pocos espacios en la escuela para trabajar y
brindar información a los alumnos, o fomentar actividades para cuidar la
naturaleza. Estas actividades sólo las realizan pocos docentes, pero la escuela
en su conjunto no realiza proyectos para cuidar el medio ambiente.
Cuando se les preguntó a los profesores sobre qué entendían por
competencias, todos manejan el mismo concepto como ha sido expresado por
95
la SEP, debido a que recientemente tomaron un curso donde la prioridad fue
tener claro el concepto.
La opinión que tienen con relación al concepto de competencias, todos
aprueban el proyecto, pero que los resultados son a largo plazo, reconocen que
les hacen falta competencias a ellos, que a los alumnos se les hace difícil
poder trabajar en equipo como lo sugiere el programa, y a ellos mismos se les
dificulta trabajar por este nuevo enfoque.
Los docentes mencionan que los temas ambientales eran abordados en
ciclos anteriores en Ciencias Naturales, Geografía, Civismo e Historia, y que
ahora con el nuevo enfoque basado en competencias, sólo se hace mención
dentro de las asignaturas de Ciencias Naturales y Geografía, se pretende
llevar a cabo una transversalidad con las demás asignaturas.
Dos de los cuatro docentes no conocen el libro de la reforma de 1993,
ya que es el primer ciclo escolar que dan 6° año los dos docentes que sí han
trabajado en 6° año, comentan que en el libro anterior abordaban temas
ambientales, diferente al actual, ya que se trabajaba más individualmente, el
maestro era quien daba todo el tema, los alumnos no participaban activamente,
la cantidad de información del libro era mayor para que el docente se guiara a
la hora de exponer los temas.
Los docentes no han cambiado mucho su forma de trabajo de la anterior
a la nueva reforma, ya que los 4 maestros, anteriormente utilizaban para
abordar sus temas estrategias como: resúmenes, mapas, poca participación
del alumno y trabajo individual, ahora tratan de fomentar el trabajo en equipo,
realizar investigaciones que son más de Internet, utilizan todos los mapas, sólo
dos manejan la enciclomedia, todos trabajan con ilustraciones o recortes,
toman en cuenta la participación activa del alumno, sólo una profesora los deja
asistir a museos o zonas arqueológicas y los cuatro se basan principalmente en
el libro de texto.
96
97
4.1 DISCUSIÓN
A lo largo de este trabajo se ha abordado una serie de conceptos y lo
que involucra la EA, en específico en la educación primaria y en alumnos de
sexto año. Los resultados obtenidos en esta investigación, han servido para
conocer cómo el libro de texto gratuito de Geografía y los docentes de esta
muestra, están manejando los temas ambientales a nivel básico dentro de las
aulas.
Tras la revisión que se realizó a los planes y programas educativos de
las dos últimas reformas en la educación básica, y de los libros de texto gratuito
de Geografía, los docentes deben fomentar en los alumnos un respeto y
valorar la naturaleza, modificando sus conductas hacia el ambiente con las
diferentes actividades utilizando diversos recursos y estrategias para abordar la
problemática ambiental dentro del aula.
La incorporación de la EA al sistema educativo, se ha ido incluyendo de
acuerdo las problemáticas ambientales actuales, pero aun falta que se
agreguen nuevos contenidos e información más actualizada, en planes y
programas, materiales didácticos como lo es el libro de texto gratuito de
educación básica, para que los alumnos adquieran un compromiso en el
cuidado y preservación del medio ambiente.
Es importante que los contenidos que se abordan en el libro de texto
mantengan coherencia con los objetivos de los planes y programas y lo que el
docente enseña en el aula, permitiendo que el alumno adquiera estos
objetivos.
La incorporación de la dimensión ambiental en el currículo escolar ha
atravesado varios desafíos, poco a poco ha logrado penetrar en el campo
educativo, en cada uno de los niveles del sistema educativo mexicano se va
reforzando con el trabajo desde el mismo currículo, la escuela y por último por
el papel del docente dentro del aula, ya que es quien pone en práctica los
objetivos de la educación.
98
La escuela, al incluir en sus programas temas que involucran el
cuidado del medio ambiente e inculcar valores para respetarlo, estará formando
alumnos que comprendan la importancia que tiene cuidar y preservar nuestra
naturaleza en general, y de las repercusiones que tiene el destruirla.
Se ha encontrado que dentro de los programas de educación y libros de
texto, los contenidos están más relacionados a la ecología y a la biología y
los contenidos ambientales que si están presentes, les falta continuidad para
que los alumnos logren adquirir dicho conocimiento, existen limitaciones para
que sea llevada a la práctica la EA dentro de la escuela.
El libro de texto de Geografía aborda temas relacionados al medio
ambiente, cada uno en mayor o menor grado, pero no con el enfoque que
pretende la educación ambiental; no existe un seguimiento, coherencia de
temas además, carecen de información actual clara para el alumno que le
permita comprender los temas.
La EA en la escuela primaria, aún no es trabajada con la misma
importancia que se da a otras asignaturas, siendo que la dimensión ambiental
en la actualidad es de suma importancia abarcarla en los diferentes niveles
educativos. Es cierto que en las asignaturas se trabajan con temas
relacionados al medio ambiente, pero hace falta que en el currículum se
diseñen más contenidos actuales que logren despertar en los alumnos el
interés por realizar acciones que se conviertan en cotidianas para contrarrestar
los problemas ambientales que afectan a la mayoría de las poblaciones,
además de que los docentes pueden utilizar la diversidad de recursos y
estrategias para abordar temas ambientales dentro del aula.
El libro de texto es un material para apoyar al maestro en el
desempeño de su práctica docente en la enseñanza de los contenidos, sin
embargo dentro de las observaciones se logró ver que los docentes daban sus
clases siguiendo lo que señalaban el texto realizando cada una de las
actividades del texto, formando parte de un recurso muy utilizado dentro del
aula.
99
El salón de clases es un espacio de interacción y convivencia, donde se
enlazan historias de vida para formar una historia de grupo. “el principal
objetivo del aula es el intercambio de experiencias y conocimientos, es decir
es la socialización del saber” (Flores, 2003:34).
Cada aula mantiene distintas dinámicas, la interacción entre el docente y
el alumno es diferente en cada uno de los grupos. Al interior de las aulas los
alumnos en la relación constante con sus compañeros y profesor adquieren
conocimientos, hábitos, actitudes, aptitudes y valores (Flores, 2003: 34).
Esto tiene sentido al momento de hacer las observaciones dentro del
aula, cada docente realizó su trabajo de manera distinta a pesar de seguir el
mismo plan y ser parte de la misma institución, la interacción con los alumnos
y los roles que se juegan dentro del aula varían de un grupo a otro,
dependiendo de cómo el docente se preste al intercambio de conocimientos, y
experiencias, etc.
El docente tiene un papel muy importante en esta adquisición de
conocimiento dentro del salón de clases. La práctica docente es muy
importante debido a que él tiene una gama muy grande de recursos y
estrategias para fomentar en los alumnos los principios de la educación
ambiental en el proceso educativo.
Esto significa que el maestro adquiera un compromiso para beneficio
del medio ambiente; que se encuentre preparado, es decir que esté informado
y actualizado de los problemas que se viven actualmente y cómo puede
intervenir al realizar acciones en beneficio del medio y realizar proyectos o
acciones junto con los alumnos, para lograr sensibilizarlos y a su vez
concientizarlos sobre los problemas ambientales y sus consecuencias.
Con relación a lo anterior García (2004: 19) afirma que “el docente debe
integrar de manera armónica tres componentes básicos: el conocimiento
académico, muy ligado a la formación inicial del educador, el conocimiento que
se adquiere con la experiencia y la manera de ver que tiene el educador”.
100
Por lo que la EA busca precisamente integrar a los actores involucrados
en la educación con el fin de despertar en los alumnos y profesores una
conciencia que les permita encontrar, no solamente soluciones, sino también
evitar nuevos problemas ambientales.
En México se han venido realizando muchos trabajos a favor del medio
ambiente, así como participado en reuniones nacionales e internacionales para
combatir distintos problemas ambientales, cada vez más organizaciones se
integran a los proyectos en beneficio de la naturaleza, lo que nos invita a que
todos aportemos nuestra parte para lograr un medio ambiente sano.
101
4.2 CONCLUSIONES El medio ambiente ha sufrido graves daños causados por las diferentes
actividades del hombre, sin embargo se ha llegado el momento de que se
pueda trabajar en conjunto para sanar y prevenir múltiples problemas que se
han ocasionado a la naturaleza.
Es por ello que se han retomado los objetivos señalados en las
conferencias mundiales donde se define la importancia de la EA, siendo la
educación el medio por el cual los alumnos obtengan una conciencia del
medio que lo rodea y encontrar soluciones a los problemas ambientales que
aquejan al planeta. Por lo que la escuela tiene como tarea la enseñanza de
temas ambientales.
Como se ha señalado anteriormente, en la educación básica se pretende
que los alumnos adquieran conciencia para cuidar el medio ambiente, siendo el
docente el que tiene la tarea de inculcar valores a favor de la naturaleza,
manejando diversas actividades donde integre a los alumnos en este trabajo en
beneficio del medio que los rodea, empezando por acciones locales como
puede ser la misma aula e institución, utilizando recursos y estrategias acorde
a las temáticas y conseguir un fin, que es ayudar al mejoramiento de nuestro
medio ambiente.
En nuestro país se ha ido reformando el currículo en cada uno de los
niveles educativos de acuerdo a las necesidades que cada nivel exige ante los
nuevos retos que demandan la sociedad y el mercado laboral. En las reformas
al nivel preescolar, básico, secundaria, media superior y superior, se ha tratado
de incluir temas ambientales para ser tratados de manera transversal en cada
una de las asignaturas que componen los planes y programas cada nivel
educativo.
El docente como formador ambiental dentro de la escuela primaria,
debe ser capaz de asimilar nuevos conocimientos y a su vez poder construir
102
nuevas capacidades, habilidades y destrezas en sus grupos de alumnos, para
tener una relación diferente con el medio natural al que se está acostumbrado.
Sin embargo, con respecto a los docentes, los resultados emanados de
esta investigación nos permiten concluir que no se están cumpliendo este papel
porque:
1. Le dan poca relevancia a los temas ambientales.
2. Le dan mayor peso académico a proyectos de lectura y concursos de
matemáticas.
3. Muestran una falta de dominio de temas ambientales
4. Hace falta mayor comprensión sobre la estrecha relación entre la
naturaleza y la sociedad.
5. No trabajan las asignaturas de manera transversal.
6. No toman en cuenta las competencias que los alumnos alcanzan.
7. Como consecuencia de las anteriores, no existe una educación
ambiental adecuada en la escuela primaria donde se llevó a cabo
esta investigación.
Respecto a estos resultados en las observaciones, puedo decir que los
docentes necesitan una formación ambiental, que les permita comprender las
problemáticas ambientales actuales y así abordarlas y mantener un interés
por fomentar en los alumnos un cambio de conductas y una nueva cultura
hacia el medio ambiente y trasmitirlo en su trabajo en el aula.
En cuanto al análisis realizado al libro de texto gratuito de geografía de
ambas reformas (1993 y 2009) podemos concluir:
a) Es evidente el cambio tanto de contenidos e imágenes, pero se requiere
de información y fuentes más actualizadas.
b) El libro de texto es el principal recurso didáctico que utiliza el docente
para exponer los temas en clase.
c) Se requiere que las actividades que maneja el libro de texto sean
coherentes con los objetivos y conduzcan al alumno a comprender los
temas.
103
d) Es necesario que se tomen en cuenta las competencias que propone el
libro para la asignatura de Geografía.
Por tanto, se evidencia la imperiosa necesidad de una profunda revisión
del currículum de educación primaria, para que exista una relación con los
materiales que son utilizados por los docentes ya sea el libro de texto, libro
para el maestro etc., y mantengan una coherencia para lograr lo que se
propone en los planes y programas; además conseguir integrar a la educación
ambiental dentro del currículo en los diferentes niveles educativos, que el
docente aporte más interés a su práctica dentro del aula, así como de
actualizarse en temas que a los alumnos les interesen y que sean revisados,
si queremos conseguir que nuestros alumnos tomen conciencia de la
problemática ambiental.
Finalmente, es importante mencionar que el panorama no es tan
desalentador, el realizar el trabajo de campo y ver lo que el docente hace día
con día en el salón de clases para que sus alumnos adquieran un
conocimiento para el cuidado del medio ambiente a nivel básico, fue muy
enriquecedor, ya que conseguí no sólo recabar información, sino formar parte
del ambiente que se desarrolla dentro del aula; aunque no participé en las
actividades de los docentes, en ocasiones cuando hablaban de temas
relacionados al ambiente y los alumnos expresaban sus inquietudes y lo que
ellos hacen por cuidar su medio fue muy satisfactorio darme cuenta de que
pensaban en lo que pasaría si se sigue con los mismos comportamientos de
destrucción y desaprovechar los recursos naturales.
104
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109
110
Guía de Observaciones
Fecha: ______________ Hora: __________________ Duración: ___________________
INDICADORES OBSERVACIONES
Conducta del maestro (congruencia entre lo que dice y hace).
Relación maestro–alumno (emociones y sentimientos, creencias, proximidad con los alumnos, crea un ambiente de confianza con sus alumnos).
Tema a impartir. Desarrollo del tema: el profesor muestra confianza en sí mismo, muestra agrado al desarrollar el tema.
Manejo del tema (ubica adecuadamente el tema, domina los contenidos).
Importancia y extensión del tema (trabaja los temas en el tiempo establecido).
El profesor se centra en el logro de los aprendizajes esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias en sus alumnos.
Orienta adecuadamente el trabajo de los alumnos.
Iniciativa para hacer participar a los alumnos y da libertad de opinión a los alumnos.
Trata de explorar las ideas previas de los alumnos. Toma en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos.
Recursos (tipo de materiales que maneja en los temas a desarrollar: pizarrón, láminas, mapas conceptuales, ilustraciones, videos, etc.). Utiliza otra bibliografía además de los libros de texto.
Trata de relacionar los trabajos y actividades con las otras asignaturas.
Estrategias (limitación al aula, o sale de ella, la manera de exponer los temas, realización de prácticas y/o experimentos, deja exposiciones a los alumnos, resúmenes, cuestionarios, etc.)
Movimiento espacial dentro del aula. Relación del tema con la vida cotidiana. Evaluación (se usa la retroalimentación, autoevaluación o como cumplimiento de las actividades) Toma en cuenta las competencias desarrolladas por sus alumnos.
111
112
Guía de Entrevista Semiestructurada para Profesoras(es) de Primaria de 6° grado I. Datos Sociodemográficos
Escuela (s) de Adscripción_________________________________________________
Entidad Federativa_______________________________________________________
Turno: _____________Grupo: ____________No. total de alumnos que atiende:
_________
Formación Profesional, Título y Escuela de Procedencia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tiene estudios de Posgrado y/o Cursos de Actualización: Sí_____ No_____
En caso afirmativo mencione cuales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Años de experiencia como docente:
0-5___, 6-10___, 11-15___, 16-20___, más de 20___
Años de experiencia como docente en 6° de primaria:
0-5___, 6-10___, 11-15___, 16-20___, más de 20___
Edad______ Sexo: F M
II. Entrevista
1. Cuénteme las razones que le motivaron a estudiar para Maestra(o) de Educación Primaria.
2. ¿Le agrada la enseñanza de las Ciencias Naturales y ambientales? Sí, No, ¿Por qué?
3. ¿Qué entiende por medio ambiente? 4. ¿Qué entiende por Educación Ambiental? 5. Cuénteme cómo le enseñaron las Ciencias Naturales y el cuidado del ambiente
en la escuela (lo que recuerde desde preescolar hasta profesional, recursos, estrategias, etc.).
6. ¿Qué ventajas o desventajas cree que tendría para los niños en su vida futura, tener algunos conocimientos ambientales?
7. ¿Desde su perspectiva, qué se podría hacer en las escuelas para resolver y evitar problemas ambientales (explicar ampliamente)?
8. ¿Qué entiende por competencias? 9. ¿Qué opina de la enseñanza por competencias (que explique ampliamente)? 10. ¿En qué materias se enseñaban los temas ambientales en los ciclos escolares
anteriores? Y ¿En qué materias se enseñan ahora? 11. ¿Cómo trataban los temas ambientales los libros de texto anteriores?
113
12. ¿Qué recursos y estrategias utilizaba anteriormente para trabajar con sus alumnos los temas ambientales?
13. ¿Cómo tratan ahora los temas ambientales los nuevos libros de texto? Y ¿Qué opina al respecto?
14. ¿Qué recursos y estrategias utiliza ahora para trabajar los temas ambientales con el enfoque por competencias?