universidad nacional pedagÓgica … · metodologÍas, tÉcnicas y estrategias de enseÑanza...
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDAGÓGICA FRANCISCO MORAZÁN
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESPACIO FORMATIVO
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
SECCIÓN: “G”
CATEDRÁTICO
P H D. RUSSBEL HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
TEMA
METODOLOGÍAS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS POR
LOS DOCENTES DE LA UPNFM EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES
PRESENTADO POR:
EDUARDO ANTONIO GARCÍA 0825-1993-00031
MARÍA FERNANDA ANDINO 0825-1993-00046
JOSUÉ DANIEL DÍAZ 0801-1994-21560
WALTER ALBERTO MATUTE 1201-1991-00779
LUNES 30 DE NOVIEMBRE DE 2015
TEGUCIGALPA M.D.C
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ÍNDICE
RESUMEN...........................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN................................................................................................................5
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tema: Metodologías, técnicas y estrategias de enseñanza utilizadas por los
docentes de la UPNFM en el desarrollo de sus clases..................................................6
Descripción de la Situación Problemática.....................................................................6
Pregunta Problema:...........................................................................................................8
Objetivo General: ..............................................................................................................9
Objetivos específicos: .......................................................................................................9
Justificación: .....................................................................................................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
I. Modelos pedagógicos.
•Definición...……………………………………………………………………………………..11
•Modelo pedagógico tradicional…………………………………………………………..12
•Modelo pedagógico conductista…………………………………………………………14
•Modelo pedagógico constructivista………………………………………………………15
•Modelo pedagógico por competencias………………………………………………...18
II. Estrategias metodológicas
•Definición………………………………………………………………………………………..23
•Estrategias centradas en el alumno……………………………………………………….23
•Estrategias centradas en el docente……………………………………………………...24
•Estrategias centradas en el proceso y o mediaciones didácticas………………….24
•Estrategias centradas en el objeto de conocimiento…………………………………24
III. Métodos de enseñanza
•Definición……………………………………………………………………………………….25
•Diferencia entre método y técnica……………………………………………………….25
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•La combinación de métodos de enseñanza. …………………………………………25
•Métodos de enseñanza menos efectivos……………………………………………….26
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Hipótesis............................................................................................................................31
Matriz de variables e indicadores.................................................................................31
Tipo de diseño..................................................................................................................34
Población.........................................................................................................................34
Muestra.............................................................................................................................34
Selección de la muestra……………………………………………………………………...34
Análisis de datos..............................................................................................................36
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS................................................................37
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………93
RECOMENDACIONES.......................................................................................................93
CAPÍTULO VI
Bibliografías......................................................................................................................95
CAPÍTULO VII
ANEXOS..............................................................................................................................97
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RESUMEN
Pregunta-problema de la investigación: ¿Según los estudiantes de la UPNFM son
adecuadas las metodologías, técnicas y estrategias de enseñanza utilizadas por
los docentes en el desarrollo de sus clases?
Objetivo general:
Conocer las opiniones y percepciones de los estudiantes acerca de las
metodologías utilizadas por los docentes de la UPNFM.
Objetivos específicos:
Identificar las características de los modelos de enseñanza que utilizan los
docentes de la UPNFM.
Elaborar una lista de las metodologías más eficientes para el desarrollo de
una clase por los docentes de la UPNFM según la opinión de los
estudiantes.
Analizar si es adecuada o no la manera en que los docentes de la UPNFM
desarrollan las actividades durante el transcurso de la clase según la
opinión de los estudiantes.
Metodología Utilizada:
Aplicación de un instrumento de recolección de datos (encuestas) siendo
graficados en Excel y analizar los mismos datos con el fin de responder a nuestra
pregunta de investigación
Diseño de investigación:
Tiene un diseño transversal no experimental ya que los datos se recolectaran en
un solo momento y en un tiempo único, sin manipular deliberadamente las
variables que fueron propuestas al inicio de la investigación.
Población: La unidad de análisis de nuestra investigación son los estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, del sistema presencial, en
el tercer periodo del año 2015. La población de estudiantes matriculados en
dicho periodo es de 4,279 estudiantes.
Muestra: el tipo de muestra es por Racimos. Se decidió abordar la cantidad de
400 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. La
selección de los racimos se dio de manera aleatoria utilizando el programa STATS
2.0 teniendo como resultado un total de 13 aulas. Teniendo un total de 4,279
estudiantes, utilizando un nivel de confianza del 95% y un error muestral del 5%,
sumando una taza de no respuesta del 10%, obtuvimos como resultado un total
de 400 como tamaño de la muestra.
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Recolección de datos: se llevó a cabo por medio de una encuesta, la cual fue
aplicada a la muestra de la población estudiantil de la UPNFM del tercer periodo
del año 2015.
Plan de análisis de datos: se presentan los resultados de las encuestas aplicadas a
través de unos gráficos.
Resultados encontrados:
• El 70% de la población estudiantil de la UPNFM consideran que los
docentes utilizan la metodología mixta siendo esta una combinación de
Metodología inductiva y deductiva lo cual es una manera correcta para
lograr un aprendizaje significativo.
• El 40% de estudiantes consideran que casi siempre las estrategias utilizadas
por los docentes son efectivas.
• El 56.8 % de la población estudiantil de la UPNFM consideran que las
técnicas y estrategias utilizadas por los docentes están pasadas de moda.
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INTRODUCCIÓN
El siguiente informe tiene como propósito el dar a conocer los resultados de
investigación realizados a los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán (UPNFM) para saber cuál es su opinión sobre las metodologías,
técnicas y estrategias utilizadas por los docentes de la UPNFM al momento de
impartir sus clases, si son efectivas o no. De igual manera identificar cuáles son los
tipos de metodologías que utilizan mayormente los docentes de la UPNFM
además de pretender determinar de qué manera esto afecta positiva o
negativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El primer capítulo indica el planteamiento del problema, en donde se eligió la
idea de la investigación. Asimismo se parte de la situación problemática del
tema de investigación siguiendo con el planteamiento del problema y los
objetivos que se pretender alcanzar con la investigación además de elaborar una
justificación que sustenta el problema de investigación.
En el segundo capítulo se presentan los elementos teóricos, en donde se incluyen
investigaciones ya realizadas por otros investigadores para poder comparar los
resultados, esto permite que la investigación adquiera una fundamentación
teórica, además de incluir literatura y bibliografías de distintos autores que hablan
sobre el tema.
El tercer capítulo hace referencia al marco metodológico de la investigación,
estableciendo las posibles hipótesis mediante una matriz de variables e
indicadores que darán lugar a la creación del instrumento de recolección de
información, detallando el tipo de diseño, tipo de estudio, la población y muestra
mediante un software brindado por el docente como técnica de
acompañamiento, concluyendo con el plan de recolección de datos que
plantea paso a paso las actividades realzadas en dicho proceso.
En el cuarto y último capítulo se presentan los resultados obtenidos con el
instrumento de recolección de la información, comparando los resultados con los
objetivos de investigación y las hipótesis realizadas en el capítulo anterior,
permitiendo poder llegar a una conclusión.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el siguiente capítulo se presenta el tema de investigación el cual es de mucha
relevancia e importancia para la población estudiantil, para los agentes
educativos y también para el personal docente ya que a través de ella se
pretende conocer la opinión de los estudiantes de la UPNFM sobre si son
adecuadas las metodologías, técnicas y estrategias de enseñanza utilizadas por
los docentes en el desarrollo de sus clases.
TEMA DE INVESTIGACIÓN: Metodologías, técnicas y estrategias de enseñanza
utilizadas por los docentes de la UPNFM en el desarrollo de sus clases
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
(Feldman, 1998)Concluyó que las tres elecciones principales del cuerpo docente
en relación a la enseñanza eficaz fueron: a. conocimiento de la materia, b.
entusiasmo por la enseñanza o por la materia, y c. sensibilidad y preocupación
por el nivel y progreso de la clase, en ese orden. El segundo enfoque define a la
enseñanza eficaz desde la perspectiva del estudiante. Feldman descubrió que las
elecciones principales de los estudiantes en relación a la enseñanza eficaz fueron,
en orden de importancia: a. sensibilidad por el preocupación por el nivel y
progreso de la clase, b. preparación y organización del curso por parte del
profesor, y c. estimulación del interés en el curso y la materia por parte del
profesor. Un tercer enfoque es que considera a la enseñanza eficaz como
aquellas técnicas y prácticas educativas que tanto los profesores como los
estudiantes acuerdan que son efectivas. Feldman halló que tanto los estudiantes
como los profesores están de acuerdo en definir a la instrucción eficaz en relación
con la preparación del curso y la organización de la clase. Y sin embargo, existen
discrepancias entre los profesores y los estudiantes.(Sobre los metodos de
enseñanza en la universidad y sus efectos)
(Jarauta-Borrasca, 2009)En su investigación nos expone que a estas alturas,
parece incuestionable la afirmación de que las creencias y principios del docente
ejercen una cierta influencia en las prácticas de enseñanza universitaria. Así lo
corrobora Juan Ignacio Pozo (2006), quien, en un excelente trabajo de síntesis,
con los resultados de diversas investigaciones, muestra que las creencias y teorías
que alumnos y profesores universitarios poseen sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje, rigen y orientan sus acciones hasta el punto de constituirse en un
verdadero currículo oculto. A grandes rasgos, hay dos grandes orientaciones en
las concepciones sobre la enseñanza universitaria. Una, caracterizada por
centrarse en el profesor y orientarse hacia la transmisión de conocimiento y otra,
caracterizada por centrarse en el estudiante y orientarse hacia la facilitación.
Bajo esta óptica, algunas investigaciones sostienen que el acercamiento a la
enseñanza depende del campo disciplinar de donde provenga el profesor; es
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decir, que las formas de pensar las disciplinas acaban por ejercer una fuerte
influencia en la práctica docente. En dos estudios diferentes, comprobaron que
aquellos profesores universitarios de las llamadas ciencias duras como la física,
ingeniería y medicina sostenían un acercamiento centrado en la materia;
mientras los de las denominadas ciencias blandas, como las ciencias sociales y
humanidades, manifestaban un acercamiento centrado en el alumno.
(Rodas, Investigación sobre métodos de enseñanza-aprendizaje, 2004)Llevó a
cabo en la universidad Rafael Landívar una investigación sobre los métodos de
enseñanza-aprendizaje, tratando algunos métodos de enseñanza cooperativa.
Un método de enseñanza cooperativa probado en varias universidades de
Estados Unidos y México permite que los estudiantes no pierdan la concentración,
que aprendan a relacionarse mutuamente y a defender sus puntos de vista, que
aprendan a trabajar cooperativamente como en el futuro lo tendrán que hacer
en las empresas a las que den sus servicios, que aprendan a interiorizar los
conceptos y leyes más profundamente, pues las discusiones los obligan a pensar
más y a ver otros puntos de vista no solamente el suyo propio. Por lo general estas
metodologías presentan ciertas desventajas. Requieren mucho tiempo, al
principio cuesta que los estudiantes cooperen, están acostumbrados a ser
egoístas y no a compartir sus ideas, algunos se resisten a trabajar en grupo. En la
universidad un problema es el número de aulas y tiempo disponible para una
sesión. Otra cosa que distrae mucho es el ruido que causan los estudiantes al
momento de realizar las actividades.
Muchos estudiantes sometidos a la nueva metodología, se quejan con las
autoridades de la Facultad que el profesor no les explica y logran de esa forma
deshacerse de los docentes que intentan cambiar de metodología muy
rápido.(Rodas, Investigación sobre métodos de enseñanza-aprendizaje, 2004)
(Woolf, 2001) Explora las posibilidades y usos de recursos y materiales didácticos
en educación primaria en el marco de un estudio sobre el pensamiento del
profesor. Woolf y Lohman (2001) realizan un estudio sobre las actividades
docentes en colegios públicos de estados unidos; concretamente son
examinadas las actividades de auto-iniciación al aprendizaje de profesores
veteranos de escuelas públicas. Estos autores concluyen que la utilización de
determinadas metodologías está influenciadas por la disponibilidad de recursos,
así como el entorno físico y social. Así, el análisis de la misma nos permitirá
determinar si se está desarrollando un enfoque de enseñanza más tradicional
(centrado en el docente) o un enfoque que otorgue un papel más activo al
alumno. Igualmente conocer la práctica docente de día a día en nuestros
centros educativos. La muestra está compuesta por 7 maestros de educación
primaria que constituyen el 30% de los docentes del centro educativo, dicha
muestra escoge maestros de los tres ciclos de primaria con edades
comprendidas entre 24 y 25 años. Los docentes han sido seleccionados mediante
un muestreo intencional, quedando establecido como criterio, que cada uno de
ellos fuese de un nivel educativo y de especialidad diferente.
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En cuanto a la experiencia docente, los datos revelan que tres docentes tienen
entre 1 y 11 años de experiencia, dos de 21 a 30 y otros dos de 31 a 40 años de
experiencia. En general los docentes de la muestra no han permanecido mucho
tiempo en el centro educativo.
(ZABALA, 2009)Y por supuesto disponiendo de una serie de recursos materiales y
espaciales adecuados que acompañen prácticas educativas basadas en el
desarrollo de dichas competencias básicas. En cuanto a los años de docencia de
los entrevistados, cabe mencionar que el 80% ejerce como maestro desde hace
11 o más años. Los resultados referentes a los años en el centro actual, están muy
repartidos entre todos los periodos establecidos; desde los 3 años hasta los 11 o
más años.
PREGUNTA-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Según los estudiantes de la UPNFM son adecuadas las metodologías, técnicas y
estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes en el desarrollo de sus
clases?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo general:
Conocer las opiniones y percepciones de los estudiantes acerca de las
metodologías utilizadas por los docentes de la UPNFM.
Objetivos específicos:
Identificar las características de los modelos de enseñanza que utilizan los
docentes de la UPNFM.
Elaborar una lista de las metodologías más eficientes para el desarrollo de
una clase por los docentes de la UPNFM según la opinión de los
estudiantes.
Analizar si es adecuada o no la manera en que los docentes de la UPNFM
desarrollan las actividades durante el transcurso de la clase según la
opinión de estudiantes.
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JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Se decidió trabajar el tema “La metodología didáctica” porque es parte de
nuestro proceso educativo y a la vez es una problemática que se da día a día a
nivel universal. Es preocupante pensar las consecuencias que trae este problema,
ya que los estudiantes en muchas circunstancias carecen de competencias
comunicativas o sufren perturbaciones por la forma de enseñanza inadecuada
que el profesor tiene al momento de impartir la clase. También se genera un
conflicto educativo de mucha importancia como estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán debido a las distintas experiencias que
se tienen en el transcurso de nuestra carrera, el conocer la metodología de
enseñanza de los docentes nos podría llevar a tener una clara visión sobre el
progreso de la clase y concluirla con éxito y satisfacción de ambas partes.
El docente juega un papel fundamental en la formación del individuo y es su
trabajo el poder emplear metodologías que sean efectivas, esta investigación
será de gran ayuda para los docentes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán porque a través de ella se podrá evaluar el impacto que sus
metodologías tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sirviéndole como
guía para poder mejorar dicho proceso. Nos sometemos a esta investigación ya
que es de gran importancia para cada uno de nosotros como estudiantes, como
docentes y como institución.
Identificar si una metodología es adecuada o no, es tarea que requiere de una
ardua investigación, la cual sirve para diagnosticar y registrar las deficiencias que
los educandos presentan dentro y fuera del salón, también sirve para encontrar la
solución necesaria para evitar el problema.
Esta investigación también será de ayuda para que futuros investigadores la
puedan tomar como punto de partida y analizar cuáles son los factores que
inciden para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz. La
investigación se llevará a cabo porque se ha demostrado que la metodología de
enseñanza que los docente utilizan en sus aulas de clases juega un papel
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que la
investigación es de utilidad no solamente para el docente, sino para que el
aprendizaje de sus estudiantes sea significativo.
Se consideró que los docentes y estudiantes son beneficiados con este tema
porque ambos se relacionan y desempeñan un papel activo en la educación. El
docente tiene que buscar herramientas complementarias y atractivas para instruir
a sus discentes en la búsqueda de su propio aprendizaje y este tiene que velar por
técnicas innovadoras que enriquezcan lo que ha aprendido.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el Marco Teórico se señalan y se enuncian las temáticas más relevantes de
nuestra investigación tales como los modelos pedagógicos, estrategias
metodológicas y métodos de enseñanza que detallamos a continuación:
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Definición:
El concepto de modelo pedagógico es un concepto lo suficientemente general
para describir relaciones. El modelo no es un elemento descriptivo de una sola
institución. Sabemos que las manifestaciones concretas que constituyen la cultura
escolar de las diferentes instituciones educativas no tienen la misma apariencia. El
concepto de modelo pedagógico se usa en un sentido analítico y descriptivo, y
permite la exploración de la relación entre los conocimientos escolares; las
relaciones de interacción pedagógica. La estructura organizativa de la escuela;
las formas de comunicación dentro de la escuela y entre la escuela y otros
contextos (cultural, económico, político, etc.) en síntesis, el concepto modelo
pedagógico, permite, por una parte especificar sus objetos en un nivel teórico, y,
por la otra proporcionar su reconocimiento y descripción empírica. Son modelos
irradiadores que van transformando día a día al discente. (Mario Díaz).
(Huguet, 2002)Los modelos pedagógicos son visiones sintéticas de teorías o
enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la
elaboración y análisis de los programas de estudios, en la sistematización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de
un programa de estudios. Se podría decir que son patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de
una práctica pedagógica, o bien sus componentes. También son, como señala
una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de
operaciones en la forma ideal, que resulta de las experiencias recogidas al
ejecutar una teoría del aprendizaje. Los modelos pedagógicos son guías que
facilitan al docente al momento de la planificación didáctica.
Estos modelos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen
vigencia, en su grado de complejidad, tipo y número de partes que presentan, así
como en el énfasis que ponen sus autores en algunos de los componentes o en
las relaciones de sus elementos. El estudio de los modelos pedagógicos permite a
los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo
operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel determinante en
un programa o en una planeación didáctica. En algunos de ellos los profesores
pueden ver claramente los elementos más generales que intervienen en una
planeación didáctica, así como las relaciones de antecedente y consecuente
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que guardan entre sí. Es importante que el profesor en esas circunstancias haga
un balance de los modelos de enseñanza-aprendizaje y sepa combinarlos, para
que la educación sea más fructífera.
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
El modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y en los
sistemas educativos. Concibe la enseñanza como un verdadero arte y al
profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer
de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un
mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que
llenar. Este enfoque se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia
católica que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV. En donde el fin primordial
de la educación estuvo dirigido a la recuperación del pensamiento clásico como
resultado del renacimiento. (Pedagogia y Didactica )
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los
alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están
disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales. La
disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum
centrado en el maestro y los métodos verbalistas de enseñanza. En este modelo
el estudiante aprende a ejercitar la memorización de los contenidos. El
conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general el
docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca
participación El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición,
en general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que
hay poca participación.(Pedagogia y Didactica )
La Pedagogía Tradicional comienza a idearse en el siglo XVIII, siglo en el cual se
considera como muy importante al desarrollo social de la humanidad, con la
aparición de las Escuelas Públicas, tanto en Europa como en América Latina,
reflejos de los grandes cambios ocasionados por las revoluciones republicanas de
los siglos XVIII y XIX, animadas por la ideología política y social del liberalismo. En el
siglo XIX, es que la Pedagogía Tradicional, como práctica pedagógica ya
ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, y es en este siglo
en el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primera
institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepción de la
escuela como la institución básica, primaria e insustituible de la sociedad,
educando al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que
persigue el Estado.(Delgado, 2014)
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:
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EL PRIMERO ES UN ENFOQUE ENCICLOPÉDICO: donde el profesor es un especialista
que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber
del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el
peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos, ya que
carece del componente didáctico y por tanto no ha desarrollado la capacidad
“Enseñanza-aprendizaje”. En este enfoque podemos observar a un docente que
juega un papel pasivo y monótono dentro del aula de clases, teniendo como
tarea principal la reproducción constante de la temática por desarrollar.
Solamente el docente tiene la autoridad y la voz para tomar decisiones, el
discente solo escucha y recibe órdenes.(Pedagogia y Didactica )
EL SEGUNDO ENFOQUE ES EL COMPRENSIVO: donde el profesor/a es un intelectual
que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo
que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo. En ambos enfoques se
da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su
modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el estudiante
se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno. La educación tradicional está
centrada en la enseñanza y no en el aprendizaje. En este enfoque prevalece la
memorización de contenidos, donde el educando tiene la obligación de ir
almacenando día a día todos los conocimientos que va adquiriendo de parte del
docente. (Pedagogia y Didactica )
Un examen es de importancia para la educación y para el profesor, ya que se
considera como el único instrumento para valorar los aprendizajes; de hecho,
durante mucho tiempo el examen constituyó la única forma de evaluación,
incluso se les consideraba sinónimos en el modelo tradicional, este consistía en
una serie de preguntas que buscaban una respuesta específica, determinada por
la memorización. Tal fue su impacto, que se desarrollaron diversas modalidades,
tales como los exámenes de preguntas abiertas, de opción múltiple, de relacionar
columnas, de selección, etc., con los que el profesor podía generar dudas o
provocar errores o confusiones en el alumno.(Pelayo, Terminos basicos en mdelos
de enseñanza , 2012)
A pesar de algunas cualidades propias de este modelo como lo es la de tener en
cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las personas y la sociedad,
se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar a los discentes, la
enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que permita
interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el conocimiento;
no obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para la enseñanza de
ciertos temas que requieren de una cátedra magistral que esté a cargo
únicamente del docente, como por ejemplo en los temas que plantean algunas
teorías bastante profundas o conocimientos netamente técnicos. Es un sistema
rígido poco dinámico, nada para la innovación.
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MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido
durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la
información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y
la planificación del refuerzo. Es una corriente de la psicología inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección.(Conductismo)
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,
siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el
estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la
constitución de una psicología científica.
Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y
planeación económica de los recursos en la base superior del capitalismo, bajo la
mira del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos.
El método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos “formulados
con precisión y reforzados minuciosamente. Se trata de una transmisión paralela
de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la
“tecnología educativa”. Su más prestigioso exponente es skinner. Las metas de
este modelo son: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva y el
Relativismo ético. Su desarrollo está centrado en la acumulación de aprendizaje.
Dentro de sus contenidos están las disciplinas y autores clásicos resultados de la
ciencia. La metodología está centrada en la fijación, refuerzo y control de
aprendizajes (objetivos “institucionales”). (Conductismo)
En el modelo conductual el aprendizaje se define como cambio de conducta,
resultado del estímulo, la respuesta y el refuerzo. Explica que las personas
aprenden haciendo, experimentando y ensayando. Las estrategias de
aprendizaje son aquellas que coinciden con la respuesta ideal o conducta
esperada. La pedagogía conductista se fundamenta en que se puede aprender
una conducta por un sistema organizado de prácticas o repeticiones
reforzadas adecuadamente. El aprendizaje tiene un carácter activo por medio
del cual se manipulan elementos del medio ambiente para provocar una
conducta que ha sido programada. La exposición y secuencia de un proceso de
aprendizaje complejo están fundamentadas en los diferentes niveles de
complejidad de una conducta. El maestro será el intermediario que ejecute el
aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicará el alumno.
(Conductismo)
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MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación
con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje
receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en
blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o
depositar conocimientos. A esta manera de entender el aprendizaje, se suma
todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de
una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
La teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, las zonas
de desarrollo, el aprendizaje centrado en la persona-colectivo, aprender imitando
modelos, la metodología activa, el aprendizaje cooperativo, dinámico o
comunicativo, la teoría de las inteligencias múltiples. Bajo este enfoque el
educando construye su propio aprendizaje, pasa de un papel pasivo donde
solamente repetía a un papel activo en el cual reproduce. (Cooperativa Gestion
participativa , 2015)
El aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-
colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia
relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los
contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse
con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de
desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las
estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo. Es tarea del docente velar
que los contenidos se relacionen en un contexto determinado. El docente debe
de incitar a los estudiantes a que sean investigadores, capaces de crear técnicas
y estrategias de aprendizaje innovadoras para que puedan estimular los
conocimientos previos. También el educando tiene la libertad de escoger
espacios alentadores para que el estudio de dicho contenido resulte lo más
fructífero posible al momento de llevarlo a la práctica. (Cooperativa Gestion
participativa , 2015)
la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto,
los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la
misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los
valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa
de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. A veces se generan
problemas en el salón de clase cuando el docente hace más énfasis en los
contenidos conceptuales que en los procedimentales, y los actitudinales, pero no
hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los estudiantes
soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de
enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino
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los métodos para descubrirlas. Bajo esta búsqueda el educando pondrá en
marcha sus habilidades para lograr sus expectativas. (Cooperativa Gestion
participativa , 2015)
Aprender imitando modelos
Este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de
contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas.
De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad
vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación,
por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se
convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un
proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos
aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos
específicos. En la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que
propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el
docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en
equipos pequeños y en grupo grande, la persona-colectivo debe tener la libertad
de saber escoger sus conocimientos.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
El constructivismo como corriente pedagógica
Piaget formuló de manera más directa, clara y completa, una teoría del
conocimiento desde una perspectiva constructivista. Piaget no formuló
propiamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron concentrados en
desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las
que interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra relación con el mundo está
mediatizada por las construcciones mentales que de él tengamos, que éstas
están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían
cualitativamente en el proceso evolutivo del individuo en busca de equilibrios
cada vez más estables y duraderos. Contradiciendo el sentido común, su teoría
sostuvo que algunas de las categorías fundamentales de la realidad no están en
la realidad sino en nuestras propias mentes (Pozo, 1987). En sentido estricto, el
constructivismo no es una teoría psicológica ni tampoco una teoría
psicopedagógica, que nos proporciona una explicación completa, precisa y
contrastada empíricamente de cómo aprenden los estudiantes y de cómo hay
que proceder para un mejor aprendizaje. (Rui)
Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. La escuela debe garantizar que lo
que sea enseñado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje
sigue siempre al desarrollo. El desarrollo es concebido como un proceso
independiente al aprendizaje, que responde fundamentalmente a procesos
biológicos de maduración, en los cuales, obviamente, no puede participar la
escuela. Esta postura subvalora el papel de la escuela en el proceso de desarrollo
del individuo y ha sido denominado por Vygotsky (1979) y su escuela histórica
cultural como el “principio de la accesibilidad”. Un enfoque pedagógico
17
constructivista moderado o trivial, que se distancia del planteamiento piagetiano
que asignaba una direccionalidad a la evolución genética, desde unos niveles
inferiores a unos superiores, en pos de equilibrios cada vez más estables y
duraderos, una marcha hacia el equilibrio, proceso que se adquiere mediante los
mecanismos de la asimilación y la acomodación y que responden a una
tendencia universal.(Rui)
Concepción de la educación
Comenio definió la educación como el arte de hacer germinar las semillas
interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con
oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como
nuevas, incluso por quién la enseña. Su método pedagógico tenía como base los
procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la
razón. Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del
proceso educativo. Exigió con firmeza que la educación primaria fuera
obligatoria. La educación debe ser comprensiva, no memorística, y un proceso
para toda la vida, que integre las actividades creativas humanas y sus principios
para una amplia reforma social basada en la unión de una teoría atractiva e
interesante donde el educando desarrolle la práctica y la crisis (estímulo para el
pensamiento). (Sánchez)
Desempeño del docente
Le costó un gran trabajo cambiar los métodos tradicionales basados en el uso de
golpes y violencia. El maestro no solo debe encarnar el método de enseñanza,
sino él como modelo para sus alumnos. Comenio, centra su esfuerzo, en un
modelo pedagógico para reglamentar y prescribir qué se debe, cómo y cuándo
enseñar dando fundamental importancia al niño como objeto del acto educativo
al que se le debe estimular positivamente para que ame el conocimiento, dando
éste de manera dinámica, metódica, sencilla y primordialmente que aprenda
haciendo, es decir activando todos sus sentidos. El maestro según Comenio debía
conocer primero las cosas que enseñaba, creando espacios agradables.
Además, debe aprender que no debe avanzar mientras los conocimientos
básicos no estén firmes en la mente del alumno. La idea central de su didáctica
magna es que el niño construya su aprendizaje y sea competente en todo lo que
haga, siempre y cuando se divierta aprendiendo.(Sánchez)
El docente tiene como rol diagnosticar las necesidades de los estudiantes al inicio
de su curso, estructurar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
acuerdo a las necesidades detectadas, estimular conocimientos previos y
conectarlos con nuevas experiencias de aprendizaje, utilizar situaciones reales del
entorno para estimular el aprendizaje. También es un mediador durante el
proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía. Promueve en
ellos el aprendizaje a través de la solución de problemas, promueve el
aprendizaje colaborativo, promueve la meta-cognición e Incorpora en la
evaluación de su curso la auto y co-evaluación del estudiante. (Cancino, 2015)
18
La concepción del alumno
Concibe la educación como un sistema donde el niño y el sujeto del acto
educativo en general es el centro de la atención. Su concepción paidocéntrica
de la educación pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz,
estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente al alumno no se le daba tal
importancia, siendo considerado como simple receptor-pasivo del conocimiento.
Los jóvenes son seres como la cera, por eso se puede educar mejor sin represión ni
dureza. Todo cuanto el alumno ha de aprender debe escalonarse conforme a los
grados de la edad, de tal manera que no se proponga nada que no esté en
condiciones de recibir. También el docente debe crear espacios agradables para
que el aprendizaje sea fructífero en el educando y este no sufra perturbaciones
por el hecho de aprender bajo el rigor, también es importante que el alumno sea
independiente al momento de escoger sus conocimientos. (Sánchez)
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de
formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo
teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Así, se observa
cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños diferentes
conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas,
hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por ejemplo en la
educación superior, los proyectos, aprendizajes basados en problemas reales,
simuladores y prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de
manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad.(Silvana
Bolaños, 2011)
MODELO PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS
El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e
implementado con base en el concepto de Competencias, entendiéndolo como
la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la
inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo, posibilitándose
que el educando pueda generar un capital cultural o desarrollo personal, un
capital social que incluye la participación ciudadana, y un capital humano o
capacidad para ser productivo. Las Competencias deben ser consideradas
como parte de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente
al ser humano, las cuales son desplegadas para responder a las necesidades
específicas que las personas enfrentan en contextos socio-históricos y culturales
concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto, la demanda
del medio y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder dar
respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas.(Conocimientosweb.net,
2014)
De esta manera, las Competencias a desarrollar contribuirán a dominar los
instrumentos socio-culturales necesarios para interactuar con el conocimiento,
permitir la interacción en grupos heterogéneos, potenciar el actuar de un modo
19
autónomo y comprender el contexto (Comisión Europea de Educación y Cultura
2004), lo cual reafirma que las competencias demandarán una acción personal
de compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tendrán su
expresión concreta. El enfoque educativo por Competencias conlleva a una
movilización de los conocimientos, a una integración de los mismos de manera
holística y un ligamen con el contexto, asumiendo que el sujeto aprende mejor si
tiene una visión global del problema que requiere enfrentar, también obtiene un
aprendizaje más significativo si las actividades por desarrollar son extra clase.
(Conocimientosweb.net, 2014)
Dado que las Competencias, por su naturaleza, son de carácter personal e Este
modelo educativo concibe el aprendizaje como una forma de aprendizaje
(aunque se lea redundante) esto es, dotar a los estudiantes de los contenidos
relativos a la materia, oficio o disciplina y, además propiciar la formación de
competencias para el aprendizaje independiente o autodidacta (estas
competencias son consideradas como competencias generales por ser útiles
a todos las materias y competencias transversales porque atraviesan todo el
programa formativo, desde el ingreso hasta el egreso del estudiante). En este
modelo el docente no está sometido a la rutina y a la reproducción de
actividades, sino, a la producción e interpretación de metodologías, técnicas y
estrategias atractivas.(Conocimientosweb.net, 2014)
Estas competencias además deben ser vistas en sus componentes conceptuales
(cuerpos teóricos), procedimentales (de secuencia de aprendizaje) y
actitudinales (de formación de posturas o comportamientos específicos). Esto
es; se ataca en este espacio a los contenidos de tipo declarativo o
conceptual que inundaron los libros de texto y que limitaban al alumno al
aprendizaje sin práctica, cercenando su capacidad natural para la
investigación en el entorno y en otras fuentes de información, y además no
llegaban a la conclusión de formar un perfil actitudinal determinado de
estudiante como ciudadano o profesional. Visto este enfoque, se puede
considerar que el modelo educativo son reproducciones reducidas y abstractas
de la realidad. (Conocimientosweb.net, 2014)
Este modelo educativo, considera que todo ser humano tiene un gran potencial
susceptible de ser desarrollado cuando muestra interés por aprender; por lo que
se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio que propone
Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser. Algunos de los valores constitutivos que los estudiantes
6to. Congreso Internacional, Retos y Expectativas de la Universidad 5 desarrollan
en este modelo son: responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad,
innovación, cooperación, pluralismo, liderazgo y humanismo entre otros. El
modelo educativo, se fundamenta en la teoría de la educación basada en
competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
20
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los
cambio y reclamos sociales.
(Acosta, 2006)De esta manera, las competencias se definen como un conjunto
de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante
desempeños relevantes para dar solución a la problemática social, así como para
generar necesidades de cambio y de transformación. Implican un saber conocer,
saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser
transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo. El modelo
educativo basado en competencias, plantea el reto de lograr estimular la
creatividad, la innovación, la potencialidad y la expresividad que tiene el ser
humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda, crear su propio
futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de adaptarse a las condiciones que se perfilan
para el planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor manera.
Como producto de un trabajo que integre la comunicación, los criterios de cada
temática, que explicite las metodologías de trabajo, considere los contenidos
(dominios de conocimiento) como instrumentos o herramientas para el desarrollo
de la personalidad del sujeto; de manera que todos estos aspectos incidan en la
significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, tomando en cuenta el perfil
del alumnado, para el desarrollo progresivo del currículo en los distintos
programas educativos, donde los criterios de evaluación han de informar sobre
los tipos y grados de aprendizaje alcanzados y permitir el analizar el por qué y
para qué son necesarios y útiles los contenidos de trabajo que se presenten
(Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea,
2004).(Acosta, 2006)
El desarrollo de las Competencias sólo será posible en tanto los docentes
conozcan y desarrollen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual
demanda de éstos (Alonso y Gallego, 2010) el que ayuden a los educandos a
resolver problemas reales, a distinguir lo superficial de lo significativo, a que se
conozca más a sí mismo, así como sus capacidades, cualidades y limitaciones, ya
que para el desarrollo de las Competencias, el educando no solo debe saber
manejar sus saberes (conocimientos), sino que también debe tener bajo control
sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividades
y, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y
los sentimientos de los demás (Retana, 2011).
De esta manera, las Competencias a desarrollar contribuirán a dominar los
instrumentos socio-culturales necesarios para interactuar con el conocimiento,
permitir la interacción en grupos heterogéneos, potenciar el actuar de un modo
autónomo y comprender el contexto (Comisión Europea de Educación y Cultura
2004), lo cual reafirma que las competencias demandarán una acción personal
de compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tendrán su
expresión concreta.(Retana, 2011)
21
(Acosta, 2006)El paradigma en el que sustenta es el pedagógico el cual propicia
que los estudiantes por la vía de la experiencia generen mecanismos de
inducción que los conduce más allá de lo previsto. EL componente
“PSICOPEDAGOGICO” enfatiza en una práctica educativa centrada en el
aprendizaje, la cual trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la
enseñanza. El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información;
asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo
que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor
de su propio aprendizaje. El docente por su parte es el responsable de propiciar
los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición
que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes:
Aprendan aprender: es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse
cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios
para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la
sociedad que pretenden solucionar. Aprendan a hacer: desarrollen habilidades
en una integración con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio
de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del
contexto global.
Aprenda a convivir: es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el
pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo
interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad.
Aprenda a ser: se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una
persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su
formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
Componente metodológico basado en el modelo por competencias
Este componente orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde
una perspectiva abierta y flexible. Un currículo flexible se basa en el principio de
que la educación debe centrarse en el aprendizaje, contando con la
participación directa y activa del estudiante en el diseño de su plan de estudios y
en los procesos formativos promoviendo el docente la investigación y el trabajo
interdisciplinario como formas didácticas idóneas. En su forma operativa el
currículo flexible se define como una propuesta diferente a la concepción lineal y
rígida que tiene sustento en el conductismo el cual se centra en los resultados y
en la enseñanza. En este sentido, un currículo flexible es aquel que permite la
participación activa del estudiante en su formación al brindarle la posibilidad de
diseñar su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor selecciona los cursos o
asignaturas según sus intereses y necesidades de aprendizaje, no siendo limitante
el que se impartan en carreras o unidades académicas distintas. (Acosta, 2006)
También propicia la formación interdisciplinaria al permitir el contacto directo con
contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de
22
otras unidades e instituciones, enriqueciendo la formación profesional, brinda al
estudiante un ambiente más propicio para su formación científica, profesional y
humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo, posibilita la vinculación
constante con el entorno socioeconómico; ya que su carácter flexible permite la
incorporación y modificación de contenidos de acuerdo a los cambios de la
realidad, amplia y diversifica las opciones de formación profesional, logra que los
recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos. (Acosta, 2006)
La flexibilidad curricular se define como un proceso complejo y gradual de
incorporación de rasgos y elementos destinados a otorgar mayor pertinencia y
eficacia a los programas y estructuras académicas, considerando las
particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos institucionales
y de los programas (Gutiérrez, 2005). Desde este planteamiento los planes y
programas de estudio, se plantean como meta no como fin, la estructura de los
mismos considera a los contenidos y a los comportamientos deseados de manera
integral. Se evalúan por créditos, lo cual propicia la movilidad intra e inter-
institucional en los estudiantes y que dosifiquen su propia carga académica con
ayuda del tutor. Propician que se curse menos materias seriadas y se elijan más
materias optativas. Promueven una práctica docente centrada en el aprendizaje.
Incorporan las tutorías, en apoyo a los problemas personales del estudiante
durante su trayectoria educativa. Impulsan el uso de las tecnologías de
información y de comunicación como apoyo al proceso educativo. Permiten una
relación más efectiva entre la universidad y la sociedad. (Acosta, 2006)
La propuesta metodológica para rediseñar planes y programas de estudio
flexibles inscritos en este modelo educativo basado en competencias, se
desarrolla en siete pasos a través de un proceso de planeación estratégica y
prospectiva, lo cual permite derivar planes y programas de estudio congruentes
con las carencias y la problemática de la sociedad, así como con las
necesidades de formación de los estudiantes. 1. Formación y actualización:
organización del equipo del diseño curricular. 2. Análisis de las fuentes del
currículo: sociocultural, psicopedagógica, epistemológica, profesional e
institucional. 3. Construcción del perfil de desempeño: competencias: básicas,
profesionales y específicas. 4. Análisis del currículo: identificar las limitantes del
currículo vigente. 5. Diseño y rediseño curricular: Flexibilidad: materias optativas. 6.
Implementación: Formación docente: docencia centrada en el aprendizaje para
el desarrollo efectivo del currículo. 7. Evaluación y seguimiento: Definir lo que se
evaluara: delimitación, instrumentos, procedimientos… (Acosta, 2006)
Participación activa del estudiante
En relación con la participación de alumnos y alumnas en el ámbito de su grupo
de clase, ésta puede situarse en torno a dos ejes, definidos, por un lado, por los
aspectos en los que dicha participación es permitida con mayor facilidad o más
frecuencia por los profesores y profesoras, y, por otro, por el tipo de materia o
asignatura de que se trate. En el primer caso, en las escasas ocasiones en que la
23
participación del alumnado tiene lugar durante la actividad lectiva, ésta parece
ser aceptada y entendida de forma subsidiaria a las concepciones del profesor
sobre su enseñanza, de forma que tienda a reforzar o legitimar dichas
concepciones a través de la colaboración acrítica en aspectos que no afecten ni
cuestionen su autoridad o sus espacios de poder, y que contribuya a la buena
marcha de la clase.(Acosta, 2006)
Respecto al eje definido por el tipo de asignatura, de nuevo se ha de señalar,
aunque desde otra perspectiva, que la participación de alumnos y alumnas varía
notablemente según se trate de materias relacionadas con el campo de las
ciencias naturales o con el de las ciencias sociales. Si a ello se añade la diferente
valoración que el alumnado y la sociedad en general hacen de dichos campos
de conocimiento, la idea que se desprende es que la participación, como
elemento educativo, pierde importancia en las áreas del currículo escolar que
están más estrechamente relacionadas con el mundo económico y laboral. (Acosta, 2006)
Estrategias metodológicas
Definición:
Hacen referencia a la forma de enseñanza, al cómo se enseña, a los caminos
que sigue el docente para conseguir que los alumnos y alumnas aprendan, a las
vías que orientan la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza
planeados. Los actuales enfoques de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior están dominados por; la importancia de la interactividad en el proceso
de aprendizaje, el cambio de rol del profesor de sabio a guía y la necesidad de
destrezas de gestión de conocimientos y habilidades para el trabajo en equipo.
Las estrategias metodológicas un maestro las debe tener en presencia a diario
para guiar y logra un mayo desenvolvimiento de un alumno haciendo ejecución
de una buena planificación.
Estrategias centradas en el alumno
Este tipo de estrategias define al propio sujeto como quien asume la
responsabilidad y el control del propio aprendizaje para Brockett e Hiemstra
(1993: 38, en Torres, 2003) el aprendizaje auto dirigido describe un proceso en que
los individuos asumen su propia iniciativa, con o sin ayuda de los demás en el
diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje , la formulación de sus metas de
aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y materiales necesarios
para aprender la elección y la aplicación de las estrategias de aprendizaje
adecuadas y la evaluación de los resultados de aprendizaje. De forma general las
estrategias centradas en el alumno son de carácter individual ya que cada uno
define sus propias destrezas, habilidades y actitudes para emplear el
conocimiento.(Sevilla, 2012)
24
Estrategias centradas en el docente
Tales estrategias son todos aquellos recursos que el docente o diseñador utiliza
para focalizar y mantener la atención de los aprendizajes en una sesión (Rajadel,
N. habla de la interrogación didáctica como una estrategia para aplicar en el
aula). Formular la pregunta adecuada en el momento adecuado y para el
alumno adecuado exige una gran profesionalidad docente. Parrilla, 1992. Hace
mención a las tutorías que supone trasladar parte del análisis de la interrogación
desde el profesor hasta el alumno, siendo este más funcional para que alumno se
“convierta” o haga funciones de un profesor, solucionando problemas y
formándolo de manera íntegra. Conociendo un poco más de estrategias
utilizadas por docentes es conveniente no solo utilizar las dos antes mencionadas
si no adecuarla a cada alumno para cumplir y facilitar su aprendizaje y para eso
es necesario una capacitación docente.(Sevilla, 2012)
Estrategias centradas en el proceso
Numerosas son las investigaciones que han puesto de manifiesto el impacto de la
evaluación en la calidad del aprendizaje. Biggs (1996) afirma que los
procedimientos de evaluación son determinantes del aprendizaje de los
estudiantes en mayor medidaque lo son los objetivos del curriculum y los métodos
de enseñanza. Por otra parte, la revisión bibliográfica que realiza Hernández Pina
(1996) sobre la evaluación de los aprendizajes en el contexto universitario
concluye afirmando que en los modelos que se han elaborado desde
planteamientos cualitativo-fenomenológicos se comprueba que la forma en la
que el profesorado plantea la evaluación afecta a los enfoques de aprendizaje
(superficial o profunda) y a la calidad de dichos aprendizajes. Recogiendo las
ideas expresadas se infiere que es preciso utilizar estrategias en las que el
alumnado se sienta como agente activo en su propia evaluación, aprenda a
evaluar sus propias acciones y aprendizajes y sepa adaptar o definir modelos de
autoevaluación en función de valores, contextos, realidades sociales y
momentos. (Fretes, 2015)
Estrategias centradas en el objeto de conocimiento
Para entender este tipo de estrategia es necesario hacer mención a una de las
más utilizadas como lo es el aprendizaje basado en analogías. Las analogías
consisten en hacer relación, semejanzas, comparaciones entre relaciones
similares. González A. (1999). Los estudiantes utilizan analogía frecuentemente y
aunque lo hagan de forma ingenua el concepto de analogía resulta novedoso
para el aprendiz. Juan I. y Gómez M. mencionan que un profesor debe de
fomentar la investigación pero tampoco decir que será un director de
investigaciones ya que su función social es muy diferente a la de un científico
pues, no tiene que producir conocimientos nuevos si no ayudar a reconstruir el
conocimiento científico. Este tipo de estrategias se debería implementar
25
permanentemente siguiendo el debido proceso ya que hay que mantener al
estudiante con un pensamiento innovador.(Pineda, 2003)
EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
Definición
El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje, principalmente en lo que cabe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma. El método se concretiza a través de las técnicas de
enseñanza, estas se refieren de una manera más directa a las formas de
presentación de la materia o mejoramiento de presentación de los estímulos ante
los cuales deben reaccionar los estudiantes para que se cumpla en ellos el
proceso de aprendizaje. El método de enseñanza es el que orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es el conjunto de pasos a seguir durante dicho
proceso.(Lizeth Orellana , 2012 )
Diferencia entre método y técnica
Eso es en cuanto al método, sin embargo existe una variante llamada técnica de
enseñanza, el recurso didáctico al cual se acude para concretizar un momento
de lección. Es parte del método para la realización del aprendizaje. Las técnicas
de enseñanza son formas de orientación inmediata del aprendizaje, para
alcanzar objetivos, un método necesita echar mano de una serie de técnicas, se
puede decir que el método se vuelve efectivo a través de las técnicas. Según
Imideo Nerici "el método es más amplio que la técnica, la técnica es más adscrita
a las formas de presentación inmediata de la materia. Técnica de enseñanza
tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos
para la efectividad del aprendizaje en el educando. Método indica aspectos
generales de acción no específica, técnica conviene al modo de actuar,
objetivamente para alcanzar una meta". El método es indispensable de la
técnica, ya que para que esta sea efectiva necesita de diferentes técnicas los
cuales son los pasos para el método de enseñanza.(Zayas, 2004)
La combinación de métodos de enseñanza
Como se ha señalado, cada método tiene su función dentro del proceso de
aprendizaje y por lo tanto lo óptimo es utilizar una combinación de métodos
(Zalbalza, 2003; 2011). La lista de autores que han hablado de la relación entre los
métodos de enseñanza y las finalidades educativas es larga, pero quizás sea
Cohen (1987) el primero en referirse a ella dentro del término alineamiento, que
es en general la congruencia que debe existir entre los diferentes elementos del
currículo, a la que también se le ha llamado alineación curricular (Bolívar, 2008).
(González, 2013)La combinación de métodos de enseñanza le garantiza al
docente un repertorio de opciones para mejorar el proceso de enseñanza,
26
sirviéndole también para que el aprendizaje de sus estudiantes sea más
significativo.(Gonzalez, 2013)
La diversidad metodológica, en efecto, se ha convertido en un imperativo al
haberse incrementado de modo sustancial las fuentes donde puede ocurrir el
aprendizaje informal. En organización de los métodos de enseñanza en función
de las finalidades, en este sentido, el diseño y la ejecución de entornos ricos de
aprendizaje no solo sirve al propósito de responder a la diversidad de estilos de
aprendizaje, sino también para ayudar a garantizar a la universidad su posición
como centro de referencia en lo que constituye sus dos misiones fundamentales:
la generación de conocimiento, que se lleva a cabo a través de la investigación,
y la transición de conocimiento, que se logra a través de la docencia (Bourner,
1996).La función principal de los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza es
garantizar un entorno en el cual el estudiante con ayuda del docente pueda
adquirir el conocimiento, creando espacios de intercambio, además de
garantizar el aprendizaje en cada uno de los estudiantes, tomando en cuenta
cada uno de los estilos de aprendizaje.(Gonzalez, 2013)
Métodos de enseñanza menos efectivos
Por otro lado, dentro de la gran variedad de métodos de enseñanza disponibles,
y teniendo en cuenta que pueden ser categorizados según su mayor amplitud o
eficiencia, la tendencia debería de ser hacia seleccionar aquellos que ocupan
los lugares superiores, es decir, los que por un lado pueden servir al propósito de
desarrollar más finalidades educativas, y por otro pueden hacerlo con menores
recursos o en menos tiempo. En este sentido, llama la atención que la clase
magistral, las tutorías y los exámenes se encuentran entre los últimos lugares en
cuanto a amplitud y eficiencia dado que posiblemente son de los más
manejados en la docencia actual, hecho posiblemente derivado de la fuerte
inercia en su uso, así como de la consideración de una extendida aunque falsa
metáfora, y es que la docencia es, fundamentalmente, comunicación o
transmisión de conocimientos.(Gonzalez, 2013)
La estrategia de enseñanza que nos parece más coherente con la orientación
constructivista y con las características del razonamiento científico es la que
plantea el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemáticas abiertas
que los alumnos puedan considerar de interés (Gil 1982b, Gil y Martínez-Torregrosa
1983 y 1987, Driver y Oldham 1986, Burbules y Linn 1991, Gil et al. 1991, Wheatley
1991). Un cambio de estrategias en nuestros niveles superiores es necesario ya que
como futuros docentes debemos de tomar en cuenta la participación del
alumno.
En la universidad, las innovaciones suelen consistir, como se apunta en la
presentación en la creación de nuevos estudios. Como afirma Lucarelli (2000). Los
distintos grupos académicos de presión pujan por Introducir sus temas de
investigación en los planes de estudio y programas, y en numerosas
especialidades, el currículum se ha convertido en un Pandemónium en el que
27
todo cabe, y todo resulta igualmente fundamental (Perkins, 2001).Durante el
último lustro, se han situado en el centro del debate universitario de la mano de
informes de prestigio como el realizado por la UNESCO (1996) -"Informe Delors"- o
el impulsado por el Consejo de Rectores -"Informe Bricall" (2000)-sin que se haya
traspasado el marco de las buenas intenciones. Es aquí que cabe mencionar que
deben existir estrategias por parte del docente siendo este, innovador, de calidad
y con formación ética.
Por citar a algunos de estos autores Livas (2000), por ejemplo, destaca como
competencias fundamentales de todo estudiante universitario las habilidades
para la resolución de problemas (bien y mal definidos). El Instituto Tecnológico de
Monterrey (2001), en el momento de perfilar las habilidades que deberían poseer
sus licenciados al finalizar el 2005, subraya: la capacidad de aprender por cuenta
propia. Marcelo (2001) por su parte destaca, tres grandes grupos de habilidades
que todo universitario debería tener: académicas (leer, ver. oír, tomar notas,
hacer gráficos, interpretar documentos, tabular, diseñar), de investigación
(observar, hipotetizar, analizar, buscar información, valorar, utilizar instrumentos) y
sociales (cooperar, saber discutir, defender las propias ideas, trabajar en equipo).
Básicamente el alumno es parte de un proceso en donde tiene que generar
estrategias propias las que permitan lograrle un mejor aprendizaje.(Carlos
Monereo)
La actividad docente frente a la actividad investigadora, resulta insignificante
para la obtención de subvenciones, la promoción académica, la recompensa
salarial y aun la autoestima y el reconocimiento social (Lucarelli, 2000). En la
universidad la investigación es poder y permite mantener mitos tan arraigados
como el de considerar que, automáticamente los profesores que investigan son
mejores docentes puesto que ofrecen a sus alumnos una perspectiva más viva y
actualizada de la disciplina.(Carlos Monereo)
Las clases resultan interesantes cuando el docente: Diseña sus clases como lo
hace un buen arquitecto con una casa, como un fotógrafo o un escritor sus
obras, o como un compositor cuando piensa en la melodía, el ritmo o en los
instrumentos necesarios para que todos puedan disfrutar de su música.
Construye sus clases, orientadas a que, a su vez, sus alumnos construyan sus
aprendizajes. Incorpora a sus clases lo que sus alumnos saben y viven fuera del
aula. Decodifica críticamente las potencialidades de cada material y ocupa, de
este manera, un perfil profesional tan protagónico como apasionante: el de
decidir y liderar su clase. Entusiasmado, disfruta de la clase junto con sus
alumnos.(Spiegel, 2007)
En un meta-análisis realizado sobre 58 investigaciones en las que se estudiaba la
relación entre investigación (medida por la cantidad y calidad de publicaciones)
y docencia (medida 8 por la calificación de su calidad hecha por los estudiantes)
en departamentos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades, se
halla una correlación muy baja entre ambos factores (HattieyHarsh, citados en
Briones. 2001). Es Notable que para ampliar y desarrollar conocimiento es
28
necesario la investigación como estrategia la cual el docente brinde una
educación de calidad e innovadora. (Carlos Monereo)
Algunos métodos de enseñanza cooperativa
Un método de enseñanza cooperativa, probado en varias universidades de
Estados Unidos y México, consiste en lo siguiente; se forman grupos o equipos de
trabajo por el profesor. Se recomienda que los grupos sean formados en forma
aleatoria de manera que los estudiantes no queden más que por casualidad en
el grupo de sus amigos y vecinos. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). En este
método cooperativo se puede lograr que cada estudiante pueda desarrollar la
capacidad de trabajar en equipos de la mejor manera posible.
Los estudiantes trabajan en la clase los problemas que se les asignen para la
misma. De esta forma los grupos (de tres o cuatros estudiantes) tienen un ejecutor
y dos o tres escuchadores. El ejecutor de problemas resuelve el problema y
explica que es lo que hace en cada paso. Los escuchadores no le ayudan
activamente pero están atentos a lo que hace. Si hace un despeje dudoso o un
supuesto raro le preguntan: ¿Cómo estuvo ese tu despeje? O, ¿Por qué asumiste
eso? Cuando el ejecutor termina de resolver el problema, el grupo sigue
trabajando pero uno de los escuchadores pasa a ser el ejecutor y el ejecutor
previo pasa a ser un escuchador.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). Esto le
permite a cada estudiante tener una participación activa del proceso de
aprendizaje, en el que cada participante tiene un rol de igual importancia que el
otro, teniendo en cuenta que todos pueden desarrollar los mismos papeles, y
corregir a un compañero cuando esté haciendo algo mal. Aquí todos los
participantes pueden ayudar a corregir errores.
Se asigna problemas para que los estudiantes lo hagan como tareas en la casa
trabajando como se les enseñó en la clase. Cada grupo hace un solo reporte de
tareas. Para asegurar que todos trabajen y se preocupen del aprendizaje de
todos los miembros del grupo se pasará ocasionalmente a uno de los integrantes
del grupo a explicar cómo se resolvió uno de los problemas de la tarea. Si no
puede hacerlo a todo el grupos se le anula ese problema de la tarea y
cooperarán entre si pues no saben a quién le tocará exponer. En este modelo de
enseñanza es de suma importancia la participación de cada estudiante, es
importante que cada uno de ellos sepa y desarrolle su papel en las áreas
asignadas, ninguno puede hacer caso omiso al trabajo, ya que esto perjudica la
nota de los demás.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
Otra metodología similar pero más adecuada para la teoría es la siguiente: se
divide el material en tantas partes como grupos de trabajo haya en la clase. Se
les reparte a los integrantes de cada grupo una parte del material dándoles un
tiempo para que lo lean y lo discutan entre ellos. Cada grupo nombra un relator
quien al final presentará un resumen del material a los demás grupos con el
profesor presente. Cuando todos los grupos han relatado lo que leyeron y
discutieron el profesor completara lo que haya hecho falta en las presentaciones.
29
El relator de cada grupo pasará el resumen de su grupo al profesor quien
reproducirá los trabajos para entregarlos la próxima clase a todos los grupos. La
única desventaja de esta metodología es que requiere más tiempo. (Rodas,
boletín electrónico No.04, 2004)
El autor ha puesto en práctica la primera de ellas y se debe dar un periodo
completo a los estudiantes por problema que se le asigna en el aula, en cambio,
cuando el profesor expone y resuelve de forma tradicional puede resolver dos o
tres problemas en el mismo lapso. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). En ese
tipo de metodología utilizada por los docentes se considera que los estudiantes
pueden desarrollar su capacidad de organizar sus ideas y sintetizar la información,
además de que también se puede desarrollar en los estudiantes la capacidad de
expresión. El docente tiene que tener presente que hay temas que son
demasiado largos para los estudiantes y es su deber el poder hacer de estos
contenidos un aprendizaje significativo a través de técnicas y metodologías
adecuadas para el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
En la universidad un problema es el número de aulas y tiempo disponible para
una sesión. El docente no puede llegar antes, como se recomienda, ni quedarse
después porque interfiere con otras secciones que usan el mismo salón. El uso de
esta metodología demanda una reorganización logística más a fondo. Otra cosa
que distrae mucho en estas metodologías es el ruido que causan los estudiantes
cuando realizan actividades extra aula con bocinas de alto volumen y que
muchas veces comienzan antes de recreo y terminan después. Debe
reglamentarse que esas actividades se hagan en lugares que no interfieran con la
actividad académica. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). Se debe tomar en
cuenta estas consideraciones para no tener problemas al momento de desarrollar
estas metodologías cooperativas, reconociendo que para que sean efectivas se
requiere del apoyo de los estudiantes y de la institución en general, además de la
disposición de los docentes.
Muchos estudiantes sometidos a la nueva metodología, se quejan con las
autoridades de la facultad, que el profesor no “les explica” y logran de esa forma
deshacerse de los docentes que intentan cambiar de metodología muy rápido. Es
necesario que las autoridades académicas estén al tanto de lo que se trata de
hacer para no eliminar a profesores que buscan que los estudiantes aprendan
más. Es difícil cambiar en poco tiempo a muchos estudiantes que vienen de
colegios o instituto de enseñanza media con el concepto de competencia en
lugar del de cooperación, y de individualismo en lugar de trabajo grupal.
Adicionalmente el estudiante debe ser consciente que el profesor es solamente
un facilitador y no la fuente de conocimiento como lo era en la enseñanza
tradicional. Debe hacerle conciencia que el aprendizaje es una aventura en la
que el principal constructor del mismo es el propio estudiante que debe buscar,
indagar e investigar en sus ratos libres para aprender más.(Rodas, boletín
electrónico No.04, 2004).
30
Las autoridades académicas deben ser los principales propulsores de estas
metodologías que son de utilidad para los estudiantes, ya que se ha comprobado
que el estudiante tiene la capacidad de adquirir conocimiento por su propia
cuenta, es competente dentro y fuera del aula ya que posee la capacidad de
reflexionar antes de hablar. Muchos de los estudiantes universitarios están muy
acostumbrados a que el docente les enseñe todo, y si algo no lo enseña el
docente, este no lo aprende ni busca otros medios de adquisición del
conocimiento. En algunos casos los mapas conceptuales son un auxiliar valioso
para el aprendizaje. Los grupos pueden elaborar sus mapas conceptuales como
tarea y presentarlos en una clase siguiente. (Rodas, boletín electrónico No.04,
2004)
Así el profesor tendrá la oportunidad de ver qué relaciones entre los conceptos no
han sido capados por estudiantes, y podrá explicar y corregir los errores. Debe sin
embargo tener cierta flexibilidad en esto porque no existe ningún mapa
conceptual “definitivo” ni una sola forma de expresar las ideas en él
contenidas.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). Esta es otra metodología
cooperativa que el docente puede utilizar para desarrollar sus actividades en las
aulas de clases, ya que esta actividad le permite a los estudiantes dar su propio
criterio de un tema en específico, considerando también que esta técnica
permite que el trabajo sea más significativo para el estudiante, ya que cada
estudiante deberá conocer de qué es lo que se está hablando en el mapa
conceptual.
Es menester indicar que el debate, aunque tradicionalmente se circunscribe a
una situación oral, en este caso se empleó como estrategia didáctica, en un
curso de educación a distancia, en donde la técnica se modificó a una situación
de argumentación escrita, de manera tal que resultara significativo, tanto para el
docente como para el alumno. Bajo esta perspectiva es que el trabajo realizado
podría resultar interesante para analizar cuáles fueron los procesos vividos por los
actores del proceso educativo.(Maria Soledad Ramirez, 2005)
31
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el marco metodológico se establecen las hipótesis de investigación, la matriz
de variables y también el tipo de diseño de investigación “diseño transversal no
experimental” ya que los datos se recolectaran en un solo momento y en un
tiempo único, sin manipular deliberadamente las variables que fueron propuestas
al inicio de la investigación.
Hipótesis
•Los estudiantes opinan que los métodos y estrategias implementados por los
docentes de la UPNFM no son los más adecuados.
•Los estudiantes presentan problemas de aprendizaje debido al desarrollo
inadecuado de las metodologías por parte de los docentes de la UPNFM.
•El exceso de contenidos y carga académica por parte de los docentes altera el
buen desarrollo de una clase.
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDICADORES SUB-INDICADORES REFERENTES
EMPIRICOS
MODELOS
PEDAGÓGICOS
Modelo
pedagógico
tradicional
1. Monotonía
2. No existe
interacción
3. Memorístico
4. Arcaico
1.1 Falta de
variedad.
2.1 Impartir clases
magistrales.
3.1 memorizar el
contenido de la
clase.
4.1 No sigue las
tendencias actuales.
Modelo
pedagógico
conductista
1. Secuencial
2. Poco autonomía
3. No existe
1.1 planificación de
la clase sin
ningún tipo de
flexibilidad.
2.1 Dependencia
32
interacción del estudiante.
3.1 Brindar
conocimientos de
manera autoritaria.
Modelo
pedagógico
constructivista
1. Debate
2. Critica
3. Capacidad de
pensar
4. Trabajo colaborativo.
5. Desarrollo de
habilidades y
competencias del trabajo
en equipo.
2.1 Participación
activa y reflexiva por
parte del estudiante.
3.1 Construcción de
conceptos.
4.1 Actividades de
aprendizaje
diseñadas para
grupos interactivos.
5.1 Desarrollo de
competencias
como:
Organización,
colaboración,
negociación y
manejo de
conflictos.
Modelo
pedagógico
por
competencias
1. Engloba la totalidad
del contexto en sus
contenidos.
2. Adquiere
competencias.
1.1 Realización de
proyectos fuera de
la universidad
2.1 Poner en
práctica el
aprendizaje
significativo.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Estrategias
centradas en el
alumno
1. Autonomía
2. Motivación
intrínseca
3. Desarrollo del
raciocinio
1.1 Planificar y
preparar el
ambiente
adecuado.
2.1. Seleccionar
temas de relevancia
e interés para los
33
alumnos
3.1. Estimular las
discusiones.
Estrategias
centradas en el
docente
1. Enseñanza
tradicional.
2. Sesión didáctica
dirigida y
controlada por el
profesor
3. Replicar o
reproducir
conocimientos
científicos
establecidos
1.1 Realización de
ejercicios repetitivos
2.1 El docente es
orientador.
3.1 Respuestas
textuales o
puntuales al
momento de
evaluar.
Estrategias
centradas en el
proceso y o
mediaciones
didácticas
1. Intercambio y
participación de
conocimientos.
2. Consideración de
los diferentes tipos
de vista que existan.
3. Reestructuración
profunda de la
propia teoría.
1.1 Analizar una
tarea educativa
integrada entre
docentes, alumnos,
comunidad e
instituciones.
2.1 Opinión de los
estudiantes.
Estrategias
centradas en el
objeto de
conocimiento
1. Retención.
2. Comprensión.
3. Uso activo del
conocimiento.
3.1. Integrar o
relacionar meta
cognitivamente
diferentes
explicaciones
por medio de
investigaciones
34
DISEÑO DE INVESTIGACION:
Esta investigación se llevó a cabo para conocer las metodologías que utilizan los
docentes de la UPNFM en el desarrollo de sus clases, se realizó de acuerdo al
diseño transversal no experimental ya que los datos se recolectaran en un solo
momento y en un tiempo único, sin manipular deliberadamente las variables que
fueron propuestas al inicio de la investigación. Esta investigación servirá para
conocer más sobre el objeto de estudio.
5. POBLACIÓN Y MUESTRA:
Población: La investigación que realizamos es cuantitativa, no experimental,
transversal. La unidad de análisis de nuestra investigación son los estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, del sistema presencial, en
el tercer periodo del año 2015. La población de estudiantes matriculados en
dicho periodo es de 4,279 estudiantes, dato brindado por Rosa María Aguilar, un
personal del registro universitario.
Muestra: el tipo de muestra de nuestra investigación es por Racimos debido a que
nos vemos limitados por el tiempo, tratando de esta manera de reducir el tiempo
en el que se podría desarrollar la investigación. Se decidió abordar la cantidad de
400 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán,
dichos estudiantes fueron seleccionados utilizando las “Tablas para el cálculo del
tamaño de la muestra” (Sierra Bravo, R.2003) para obtener la muestra de la
población total de los estudiantes, siendo esta una representación de la
población total de ellos. La selección de los racimos se dio de manera aleatoria
utilizando el programa STATS 2.0 teniendo como resultado un total de 13 aulas.
Teniendo un total de 4,279 estudiantes, utilizando un nivel de confianza del 95% y
un error muestral del 5%, sumando una tasa de no respuesta del 10%, obtuvimos
como resultado un total de 400 como tamaño de la muestra.
6. SELECCIÓN DE LA MUESTRA:
Para la selección de la muestra se recurrió a las “Tablas para el cálculo del
tamaño de la muestra”
(Sierra Bravo, R.2003) para determinar la población que se seleccionaría,
obtuvimos una población de 400 estudiantes. La muestra aleatoria para la
aplicación del instrumento se obtuvo de la siguiente manera:
35
Recolección de información:
Para la recolección de la información se llevó a cabo una serie de pasos
secuenciales:
1. Elaboración del instrumento de recolección (encuesta)
2. Aplicación de la encuesta piloto, que se realizó en una muestra de 40
estudiantes para verificar si el instrumento estaba adecuado o entendible
para la población estudiantil y al final poder realizar las correcciones
pertinentes.
3. Selección aleatoria de los edificios, pisos y aulas en las que se aplicarían las
encuestas.
4. Aplicación del instrumento de evaluación a una muestra de 400
estudiantes que representan la población total del alumnado.
HORA EDIFICIO PISO AULA RESPONSABLE
7:00 – 8:00 am 13 3 305 Eduardo García
8:00 – 9:00 11 3 303 Eduardo García
9:00 – 10:00 3 4 402 Eduardo García
10:00 – 11:00 9 1 101 Walter Matute
11:00 – 12:00 11 4 403 Walter Matute
12:00 – 1:00 pm 13 2 202 Walter Matute
1:00 – 2:00 7 3 302 Eduardo García
2:00 – 3:00 7 2 201 Fernanda Andino
3:00 – 4:00 7 2 202 Fernanda Andino
4:00- 5:00 13 2 202 Daniel Díaz
5:00 – 6:00 13 3 305 Daniel Díaz
6:00 – 7:00 7 4 403 Fernanda Andino
7:00 – 8:00 5 3 307 Daniel Díaz
36
Plan de análisis de Datos:
1. Digitalización numérica de los resultados en un formato de Excel, en donde
se vaciaron todas las encuestas aplicadas.
2. Conversión de los datos en el formato Excel al formato SPSS.
3. Verificación de los datos obtenidos.
4. Corrección de los errores que se encontraron al momento de digitalizar las
encuestas.
5. Brindar un valor a cada pregunta y opción de selección.
6. Realización e interpretación de los gráficos.
37
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS
En este capítulo se presentan los resultados o hallazgos encontrados de la
investigación luego de haber aplicado el instrumento de recolección de datos, se
describen de forma cuantitativa y se simbolizan en forma gráfica en el programa
SPSS. Demostrando las consecuencias mediante el análisis de frecuencia de datos
y comparaciones con las técnicas estadísticas y mostrando resultados a través de
tablas de datos y gráficas correspondientes a los estudiantes de la UPNFM, sede
Tegucigalpa, sistema presencial, 3er periodo del 2015.
Género de los entrevistados
En el presente gráfico se observa que en la población estudiantil de la UPNFM
sobresalen las mujeres, ya que el género que obtuvo el primer lugar fue el
femenino con un puntaje de 56.3% y el género masculino en segundo lugar con
un puntaje de 43.8%
43.8
56.3
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Masculino Femenino
Grafico No.1
Genero . Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial
Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
38
Estudiantes encuestados según la carrera
En el siguiente grafico se presentan las carreras a las que pertenecen los
estudiantes encuestados de la UPNFM, se evidencia que los estudiantes
pertenecen mayormente a las carreras de Ciencias Sociales, con un total de
19.5%, y la carrera de Inglés con un 17.8%. Las carreras a las que pertenecen la
minoría de estudiantes encuestados son las carreras de Seguridad Alimentaria,
con un total de 1% y la carrera de artes con un 0.8%.
17.8
3.3
12.0
6.8
19.5
4.3 4.5 3.0 4.0
8.3
1.0 3.8 2.3
9.0
.8 .0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Grafico No.2
Carreras. Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C
Octubre 2015 (%)
39
84.3
15.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Soltero Casado
Grafico No.3
Estado Civil. Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial
Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
Estado Civil de los entrevistados
Se da a conocer en el presente gráfico que corresponde al Estado Civil de los
estudiantes de la UPNFM, que un 84.3% de estudiantes están solteros siendo esta la
mayor parte de los estudiantes encuestados, y con un 15.5% corresponden a los
estudiantes que están casados.
40
Porcentaje de encuestados que laboran actualmente como docentes
En el siguiente grafico se evidencia que la mayor parte de los estudiantes
encuestados no labora como docentes actualmente, teniendo un resultado de
82%. El resto de los estudiantes encuestados si laboran como docentes
actualmente, esto equivale al 18% de la muestra de los estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
18.0
82.0
Grafico No. 4
¿Labora usted como docente? . Estudiantes de la
UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre
2015 (%)
si no
41
Percepción de los Estudiantes sobre si las clases de los docentes son rutinarias
En el presente gráfico se muestra la opinión de los estudiantes cuando se les
preguntó si las clases que imparten los docentes de la UPNFM son rutinarias. Se
tiene en primer lugar la opción “Algunas veces” con un puntaje de 46.8 % y en
último lugar la opción “Nunca” con un 4%.
Una de las características del Modelo Pedagógico Tradicional es la rutina que
emplean los docentes en sus clases, ya que el docente bajo este modelo juega
un papel pasivo y monótono, teniendo como tarea principal la reproducción
constante de la temática por desarrollar. Otra característica es, que es un sistema
rígido poco dinámico, nada para la innovación. (Pedagogia y Didactica )
Tomándose en cuenta las características del modelo tradicional en contraste con
los resultados encontrados se puede observar que los docentes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán no siempre imparten clases rutinarias,
algunos de ellos tratan de innovar al momento de impartir clases.
Modelo tradicional
Al finalizar este grupo de preguntas, las cuales pertenecen a la variable “modelo
tradicional”, se puede concluir, según los datos obtenidos al extraer el porcentaje
del programa SPSS, que según la opinión de los encuestados, los docentes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en un 61% imparten sus
clases de forma tradicional.
6.5
42.8 46.8
4.0
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 5
¿Son rutinarias las clases de los docente? Estudiantes de la
UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
42
Implementación de clases magistrales por parte de los docentes
En el presente gráfico se da a conocer la opinión de los estudiantes cuando se les
preguntó si los docentes de la UPNFM imparten clases magistrales. Se tiene en
primer lugar la opción “Algunas veces” con un puntaje de 46.3 %.
A pesar de algunas cualidades propias del modelo pedagógico tradicional como
lo es la de tener en cuenta la formación en valores, la ética y la moral de las
personas y la sociedad, se trata de un modelo poco plausible a la hora de llegar
a los discentes, la enseñanza hoy por hoy requiere de una dinámica diferente que
permita interactuar entre los educandos para asimilar de mejor manera el
conocimiento; no obstante, es posible que este modelo deba utilizarse para la
enseñanza de ciertos temas que requieren de una cátedra magistral que esté a
cargo únicamente del docente, como por ejemplo en los temas que plantean
algunas teorías bastante profundas o conocimientos netamente
técnicos.(Pedagogia y Didactica )
El enfoque tradicional se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia
católica que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV. La educación tradicional
está centrada en la enseñanza y no en el aprendizaje. (Pedagogia y Didactica )
Tomándose en cuenta que la mayoría de los estudiantes opinó que los docentes
de la UPNFM algunas veces imparten clases magistrales, la literatura afirma que el
impartir clases magistrales en algunas ocasiones es de suma importancia, ya que
hay algunos temas que son bastantes profundos y netamente técnicos de
manera que no se pueden adquirir de otra manera más que a través de la clase
magistral impartida por el docente.
9.5
40.5
46.3
3.0
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 6
¿Los docentes emplean clases magistrales? . Estudiantes de la
UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
43
Empleo de ejercicios memorísticos y repetitivos por parte del docente
En el gráfico se presenta la opinión de los estudiantes cuando se les preguntó si los
docentes de la UPNFM emplean ejercicios memorísticos y repetitivos en sus clases.
Se tiene en primer lugar la opción “Algunas veces” con un puntaje de 51.8 %.
El Modelo Pedagógico Tradicional concede al estudiante a que aprenda a
ejercitar la memorización de los contenidos constantemente. Dicho contenido
consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las
generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas.
Como característica de este modelo prevalece: “El conocimiento se adquiere a
través de la memoria y la repetición, en general el docente dicta y expone y el
estudiante escucha y copia, por lo que hay poca participación”. (Pedagogia y
Didactica )
Tomándose como base el modelo pedagógico Tradicional se puede evidenciar
que los docentes de la UPNFM no siempre emplean ejercicios memorísticos y
repetitivos en sus clases, esto significa que los docentes optan por estrategias
innovadoras que les permite una enseñanza constructivista.
11.3
33.3
51.8
3.8
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 7
¿Los docentes emplean ejercicios memoristicos y repetitivos en
sus clases? . Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial
Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
44
Técnicas y estrategias pasadas de moda por parte de los docentes
En el presente gráfico se evidencia la opinión de los estudiantes cuando se les
preguntó si están pasadas de moda las técnicas y estrategias que utilizan los
docentes de la UPNFM en sus clases. Se tiene en primer lugar la opción “Algunas
veces” con un puntaje de 56.8 %.
El pedagogo Juan Amos Comenio en su Didáctica Magna nos aporta que el
docente debe de incitar a los estudiantes a que sean investigadores, capaces
de crear técnicas y estrategias de aprendizaje innovadoras para que puedan
estimular los conocimientos previos. (Sánchez)Según el aporte del ingeniero Mario
Rodas de la universidad Rafael Landívar, la función principal de los métodos,
técnicas y estrategias de enseñanza es garantizar un entorno en el cual el
estudiante con ayuda del docente pueda adquirir el conocimiento, además de
garantizar el aprendizaje en cada uno de los estudiantes, tomando en cuenta
cada uno de los estilos de aprendizaje. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
Como se evidencia en la gráfica anterior y en relación con la literatura
encontrada sobre las técnicas y estrategias de enseñanza de aprendizaje
innovadoras, se puede determinar que las técnicas y estrategias de enseñanza
utilizadas por los docentes de la UPNFM son innovadoras. La mayoría de los
estudiantes opinan en las encuestas aplicadas que solamente algunas veces los
docentes utilizan técnicas y estrategias pasadas de moda.
5.0
22.3
56.8
15.8
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 8
¿Estan pasadas de moda las tecnicas y estrategias utilizadas por
los docentes? . Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial
Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
45
Flexibilidad en la planificación por parte del docente
Se da a conocer en el presente gráfico la opinión de los estudiantes cuando se les
preguntó si la planificación de los docentes de la UPNFM es flexiva. Se tiene en
primer lugar la opción “Algunas veces” con un puntaje de 55.3 %.
El componente metodológico por competencias orienta el diseño y rediseño
curricular desde una perspectiva abierta y flexible. Un currículo flexible se basa en
el principio de que la educación debe centrarse en el aprendizaje, contando con
la participación directa y activa del estudiante en el diseño de su plan de
estudios y en los procesos formativos promoviendo el docente la investigación y el
trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas (Soto, 1993). En su forma
operativa el currículo flexible se define como una propuesta diferente a la
concepción lineal y rígida que tiene sustento en el conductismo el cual se centra
en los resultados y en la enseñanza. En este sentido, un currículo flexible es aquel
que permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor
selecciona los cursos o asignaturas según sus intereses y necesidades de
aprendizaje, no siendo limitante el que se impartan en carreras o unidades
académicas distintas. (Acosta, 2006)
Se puede encontrar que en las características que presenta la literatura sobre el
currículo flexible, el docente toma en cuenta la opinión de los estudiantes al
momento de diseñar su propio plan de estudios, en contraste con los resultados
encontrados se puede observar que los docentes de la UPNFM solamente algunas
veces toman en cuenta la opinión de los estudiantes al momento de elaborar su
planificación, quedando evidenciado que según la opinión de los estudiantes de
la UPNFM los docentes no son flexibles en su planificación y sus clases no están
expuestas a cambios.
5.5
25.0
55.3
14.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 9
¿Es flexible la planificacion de los docentes? . Estudiantes de la
UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
46
Independencia del estudiante
En el presente gráfico se evidencia la opinión de los estudiantes cuando se les
preguntó si al momento de adquirir conocimientos el docente les permite ser
independientes. Se tiene en primer lugar la opción “Casi siempre” con un puntaje
de 41.3 %. Y en segundo lugar con un puntaje equivalente al 40.5% tenemos que
los docentes les permiten a los estudiantes algunas veces ser independientes.
La concepción del alumno (Juan Amos Comenio)
Concibe la educación como un sistema donde el niño y el sujeto del acto
educativo en general es el centro de la atención. Su concepción paidocéntrica
de la educación pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz,
estableciendo un nuevo modelo, pues anteriormente al alumno no se le daba tal
importancia, siendo considerado como simple receptor-pasivo del conocimiento.
Los jóvenes son seres como la cera, por eso se puede educar mejor sin represión ni
dureza. Todo cuanto el alumno ha de aprender debe escalonarse conforme a los
grados de la edad, de tal manera que no se proponga nada que no esté en
condiciones de recibir. También el docente debe crear espacios agradables para
que el aprendizaje sea fructífero en el educando y este no sufra perturbaciones
por el hecho de aprender bajo el rigor, también es importante que el alumno sea
independiente al momento de escoger sus conocimientos. (Sánchez)
Según la opinión de Juan Amos Comenio el estudiante es la pieza fundamental
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es éste el que debe escoger sus
15.5
41.3 40.5
2.3
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 10
¿El estudiante es independiente en la adquisicion de
conocimientos? . Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial
Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
47
conocimientos, que aprende y como lo aprende, además de ser independiente.
Tomándose esto como fundamento teórico y en relación con los valores
encontrados en las encuestas aplicadas a los estudiantes de la UPNFM se puede
considerar que los docentes de la UPNFM toman en cuenta la importancia de
permitirle al estudiante ser independiente, no infringiendo rigor en el aprendizaje,
sino que éste sea el autor de su propio conocimiento.
48
Interacción dinámica entre el docente y alumno
Según la opinión de los estudiantes de la UPNFM cuando se les preguntó si existe
interacción dinámica entre el docente y el estudiante. Estos fueron los resultados:
en primer lugar se encuentra la opción “Algunas veces” con un puntaje de 42.3 %,
quedando la opción “Nunca” en último lugar con un total de 1.8%.
Desempeño del docente
A Juan Amos Comenio le costó un gran trabajo cambiar los métodos
tradicionales basados en el uso de golpes y violencia. Insistió que el maestro no
solo debía encarnar el método de enseñanza, sino él como modelo para sus
alumnos. Comenio, centró su esfuerzo, en un modelo pedagógico para
reglamentar y prescribir qué se debe, cómo y cuándo enseñar dando
fundamental importancia al niño como objeto del acto educativo al que se le
debe estimular positivamente para que ame el conocimiento, dando éste de
manera dinámica, metódica, sencilla y primordialmente que aprenda haciendo,
es decir activando todos sus sentidos. El maestro según Comenio debía conocer
primero las cosas que enseñaba, creando espacios agradables. Además, debe
aprender que no debe avanzar mientras los conocimientos básicos no estén
firmes en la mente del alumno. La docencia para Comenio era el oficio más
noble entre todos. La idea central de su didáctica magna es que el niño
construya su aprendizaje y sea competente en todo lo que haga, siempre y
cuando se divierta aprendiendo.(Sánchez)
15.0
40.5 42.3
1.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 11
¿Existe interaccion dinamica entre el docente y el estudiante?
Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa
M,D,C Octubre 2015 (%)
49
Juan Amos Comenio, de igual manera opina sobre la labor que tiene el docente
al momento de impartir sus clases, que no solamente tiene que saber lo que
enseña, sino que también tiene que crear un clima afectivo entre el docente y el
estudiante, siendo esta relación la que le permita al segundo obtener los
conocimientos de la manera más agradable, en relación con esto, se puede
observar que la opinión de los estudiantes acerca de si existe alguna relación
entre el docente y el estudiante solamente se da algunas veces, y no se sigue la
propuesta de Comenio.
50
Desarrollo de temas de forma aislada por parte del docente
Al preguntarles a los estudiantes de la UPNFM si los docentes desarrollan temas
que quedan de forma aislada, se presentan los resultados de la siguiente manera.
Se tiene que un 5% de entrevistados están de acuerdo que los docentes dejan los
temas aislados, el 18.5% no están de acuerdo, el 20.3% afirman que a menudo los
docentes dejan los temas de forma aislada, y el 56% dicen que pocas veces los
docentes dejan los temas de forma aislada.
El aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-
colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia
relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los
contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse
con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de
desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las
estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo. Es tarea del docente velar
que los contenidos se relacionen en un contexto determinado. (Cooperativa
Gestion participativa , 2015)
Según los resultados obtenidos en relación con la bibliografía consultada, se
puede concluir que según la opinión de los estudiantes de la UPNFM los docentes
no siempre logran crear esa relación entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos, siendo un número muy bajo los docentes que si logran crear esta
relación, pero en su mayoría pocas veces lo hacen.
5.0
20.3
56.0
18.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 12
¿Los docentes desarrollan temas de forma aislada? Estudiantes
de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre
2015 (%)
51
Autoritarismo por parte del docente
Según la opinión de los estudiantes de la UPNFM cuando se les preguntó si el
docente desempeña un papel autoritario en sus clases. Se tienen los siguientes
resultados: el 14.3% afirman que siempre, el 28.8% casi siempre, mientras el 46.3%
afirman que algunas veces y el 10% afirman que nunca el docente ha
desempeñado un papel autoritario en sus clases.
En el Modelo Pedagógico Tradicional el profesor/a es un intelectual que
comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que
los alumnos la lleguen a comprender como él mismo. Tanto en el enfoque
Enciclopédico como en el comprensivo se da gran importancia al conocimiento
relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el
conocimiento que adquiere el estudiante se deriva del saber y de la experiencia
práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del
alumno. Solamente el docente tiene la autoridad y la voz para tomar decisiones,
el discente solo escucha y recibe órdenes. (Pedagogia y Didactica )
Tomándose en cuenta las características del modelo pedagógico tradicional, en
donde se le considera al docente como la autoridad y el único que toma las
decisiones, en relación con los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a
los estudiantes de la UPNFM, se puede concluir que los docentes pocas veces son
autoritarios dentro de las aulas de clases, permitiendo a los estudiantes también
poder ser parte en la toma de decisiones.
14.3
28.8
46.3
10.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 13
¿El docente es autoritario en sus clases? . Estudiantes de la
UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015
(%)
52
Modelo conductista
Tomando en cuenta este grupo de preguntas, las cuales pertenecen a la variable
“modelo conductista”, se puede concluir, al observar los datos obtenidos luego
de extraer el porcentaje del programa SPSS, que según la opinión de los
encuestados, los docentes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán en un 47% imparten sus clases de forma conductista, siendo este
resultado un poco menos de la mitad, se puede considerar que los docentes de la
UPNFM no son conductistas.
53
Implementación de la Herramienta didáctica del debate por parte del docente
Cuando se les preguntó a los estudiantes de la UPNFM si el docente utiliza la
técnica “El debate” como una herramienta didáctica dijeron lo siguiente: el 11.5%
dijo que siempre el docente utiliza la técnica del debate, el 27.3% dijo que casi
siempre, el 54% dijo que algunas veces y el 7% dijo que nunca los docentes han
utilizado el debate como una herramienta didáctica.
Modelo pedagógico por Competencias
Es menester indicar que el debate, aunque tradicionalmente se circunscribe a
una situación oral, en este caso se empleó como estrategia didáctica, en un
curso de educación a distancia, en donde la técnica se modificó a una situación
de argumentación escrita, de manera tal que resultara significativo, tanto para el
docente como para el alumno. Bajo esta perspectiva es que el trabajo realizado
podría resultar interesante para analizar cuáles fueron los procesos vividos por los
actores del proceso educativo. (Maria Soledad Ramirez, 2005)
El contraste que existe entre la literatura encontrada y los resultados obtenidos se
tiene que el debate en muchas ocasiones es una herramienta didáctica de
mucha utilidad, pero según la opinión de los estudiantes de la UPNFM es poco
utilizada y poco aprovechada.
11.5
27.3
54.0
7.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 14
¿Se utiliza el debate como una herramienta didactica? . Estudiantes de
la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
54
Importancia del criterio del estudiante para el docente
En el presente gráfico se evidencia la opinión de los estudiantes cuando se les
preguntó si el docente de la UPNFM propicia la expresión de los estudiantes sobre
la discusión de diversos temas. Se tiene en primer lugar la opción “Algunas veces”
con un puntaje de 50.5%, en segundo lugar la opción “Casi siempre” con un
puntaje de 34.8%, en tercer lugar la opción “Siempre” con un puntaje de 12% y en
cuarto lugar la opción “Nunca” con un puntaje de 2.3%
El modelo educativo basado en competencias, plantea el reto de lograr estimular
la creatividad, la innovación, la potencialidad y la expresividad que tiene el ser
humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda, crear su propio
futuro; lograr sobrevivir, ser capaz de adaptarse a las condiciones que se perfilan
para el planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor manera (Ortega,
2008), como producto de un trabajo que integre la comunicación, los criterios de
cada temática, que explicite las metodologías de trabajo, considere los
contenidos (dominios de conocimiento) como instrumentos o herramientas para
el desarrollo de la personalidad del sujeto; de manera que todos estos aspectos
incidan en la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, tomando en
cuenta el perfil del alumnado, para el desarrollo progresivo del currículo en los
distintos programas educativos, donde los criterios de evaluación han de informar
sobre los tipos y grados de aprendizaje alcanzados y permitir el analizar el por qué
y para qué son necesarios y útiles los contenidos de trabajo que se presenten
(Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).
(Acosta, 2006)
La literatura asegura que el docente debe crear en el estudiante una
personalidad crítica, y de este depende crear el ambiente adecuado para ello.
12.0
34.8
50.5
2.3
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 15
¿Se propicia la expresion de los estudiantes sobre diversos temas? .
Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre
2015 (%)
55
En contraste con los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los
estudiantes de la UPNFM se puede considerar que los docentes pocas veces
propician actividades en las cuales se exprese el criterio de los estudiantes en
diversos temas de importancia.
56
Participación activa y reflexiva por parte del estudiante
Al preguntarles a los estudiantes de la UPNFM si los docentes promueven en ellos
la participación activa y reflexiva, se obtuvieron los resultados siguientes. Se tiene
que un 21.5% de entrevistados están de acuerdo que los docentes promueven la
participación activa y reflexiva, el 2.8% no están de acuerdo, el 39.8% afirman que
a menudo los docentes promueven la participación activa y reflexiva, y el 35.5%
dicen que algunas veces los docentes promueven la participación activa y
reflexiva.
El estudiante debe ser consciente que el profesor es solamente un facilitador y no
la fuente de conocimiento como lo era en la enseñanza tradicional. Debe
hacerle conciencia que el aprendizaje es una aventura en la que el principal
constructor del mismo es el propio estudiante que debe buscar, indagar e
investigar en sus ratos libres para aprender más.(Rodas, boletín electrónico No.04,
2004). Las autoridades académicas deben ser los principales propulsores de estas
metodologías que son de utilidad para los estudiantes, ya que se ha comprobado
que el estudiante tiene la capacidad de adquirir conocimiento por su propia
cuenta, es activo y competente dentro y fuera del aula ya que posee la
capacidad de reflexionar antes de hablar. Muchos de los estudiantes
universitarios están muy acostumbrados a que el docente les enseñe todo, y si
algo no lo enseña el docente, este no lo aprende ni busca otros medios de
adquisición del conocimiento.
21.5
39.8 35.5
2.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 16
¿Se promueve la participacion activa y reflexiva de los
estudiantes? . Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial
Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
57
Tomándose en cuenta la importancia que existe en que el docente promueva en
el estudiante la participación activa y reflexiva, la literatura afirma que el
estudiante tiene que tener la capacidad de poder adquirir los conocimientos por
otros medios y no solamente quedarse con el conocimiento que el docente
brinda. En este sentido, la encuesta afirma que casi siempre los docentes de la
UPNFM promueven la participación activa y reflexiva en sus aulas de clases,
permitiéndole al estudiante ser el propio constructor de su conocimiento.
58
Participación de los estudiantes en la construcción de conceptos
En el presente gráfico se da a conocer la opinión que tienen los estudiantes
sobre, si el docente de la UPNFM promueve la participación de los estudiantes
para la construcción de conceptos. El 18% declara que siempre, el 36.3% declara
que casi siempre, el 40.5% declara que algunas veces y el 4.5% que el docente
nunca promueve la participación para la construcción de conceptos.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación
con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje
receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en
blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o
depositar conocimientos. A esta manera de entender el aprendizaje, se suma
todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de
una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
La teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, las zonas
de desarrollo, el aprendizaje centrado en la persona-colectivo, aprender imitando
modelos, la metodología activa, el aprendizaje cooperativo, dinámico o
comunicativo, la teoría de las inteligencias múltiples. Bajo este enfoque el
educando construye su propio aprendizaje, pasa de un papel pasivo donde
solamente repetía a un papel activo en el cual reproduce. (Cooperativa Gestion
participativa , 2015)
18.0
36.3 40.5
4.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 17
¿El estudiante construye sus propios conceptos? . Estudiantes de
la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015
(%)
59
Según la teoría encontrada sobre las características de la metodología
constructivista, considera el aprendizaje como el resultado de un proceso de
construcción personal-colectiva, en contraste con los resultados obtenidos de las
encuestas realizadas a los estudiantes de la UPNFM se puede concluir que según
la opinión de los estudiantes, los docentes pocas veces promueven la
participación de los estudiantes para la construcción de conceptos. Esto equivale
a un grupo menor de docentes que imparten sus clases bajo el modelo
constructivista.
Modelo constructivista
Observando los resultados de las preguntas que se encuentran en los gráficos
anteriores, las cuales pertenecen a la variable “modelo constructivista”, se puede
concluir, al observar los datos obtenidos luego de extraer el porcentaje del
programa SPSS, que según la opinión de los encuestados, los docentes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en un 65% imparten sus
clases de forma constructivista, siendo este resultado en una escala de 1 a 100,
favorables para este modelo. Se puede considerar que los docentes de la UPNFM
en la mayoría de los casos son constructivistas.
60
Los estudiantes ponen en práctica el aprendizaje significativo
En este gráfico se observa los resultados que se obtuvo de la pregunta ¿Los
docentes de la UPNFM le permiten al estudiante poner en práctica el aprendizaje
significativo dentro de las aulas de clases?, las opiniones de los estudiantesson las
siguientes: el 18.8%
opinan que siempre, el 38% casi siempre, el 41.3% alunas veces y el 1.8% opinan
que nunca los docentes les han permitido poner en práctica el aprendizaje
dentro del aula.
En algunos casos los mapas conceptuales son un auxiliar valioso para el
aprendizaje. Los grupos pueden elaborar sus mapas conceptuales como tarea y
presentarlos en una clase siguiente. Así el profesor tendrá la oportunidad de ver
qué relaciones entre los conceptos no han sido captados por estudiantes, y podrá
explicar y corregir los errores. Debe sin embargo tener cierta flexibilidad en esto
porque no existe ningún mapa conceptual “definitivo” ni una sola forma de
expresar las ideas en él contenidas.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). Esta
es otra metodología cooperativa que el docente puede utilizar para desarrollar
sus actividades en las aulas de clases, ya que esta actividad le permite a los
estudiantes dar su propio criterio de un tema en específico, considerando
también que esta técnica permite que el trabajo sea más significativo para el
estudiante, ya que cada estudiante deberá conocer de qué es lo que se está
hablando en el mapa conceptual.
Según la literatura, existen muchas actividades que le permiten al estudiante
poner en práctica el aprendizaje significativo, este aprendizaje que el estudiante
18.8
38.0 41.3
1.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 18
¿Dentro del aula el estudiante pone en practica sus
concimientos? . Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial
Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015 (%)
61
ha interiorizado, en contraste con los hallazgos encontrados en las encuestas
realizadas a los estudiantes de la UPNFM se puede concluir que según la opinión
de los estudiantes los docentes en algunas ocasiones promueven actividades
para el desarrollo de los conocimientos, pero en otras ocasiones no lo hacen.
62
Los docentes realizan actividades de aprendizaje grupales
En el presente gráfico se observa la opinión de los estudiantes cuando se les
preguntó si el docente de la UPNFM realiza actividades de aprendizaje grupales.
Se tiene en primer lugar la opción “Casi siempre” con un puntaje de 40.8% y en
último lugar la opción “Nunca” con 3.5%.
Un método de enseñanza cooperativa, probado en varias universidades de
Estados Unidos y México, consiste en lo siguiente; se forman grupos o equipos de
trabajo por el profesor. Se recomienda que los grupos sean formados en forma
aleatoria de manera que los estudiantes no queden más que por casualidad en
el grupo de sus amigos y vecinos. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). En este
método cooperativo se puede lograr que cada estudiante pueda desarrollar la
capacidad de trabajar en equipos de la mejor manera posible.
Otro ejemplo de un método de enseñanza cooperativa
Los estudiantes trabajan en la clase los problemas que se les asignen para la
misma. De esta forma los grupos (de tres o cuatros estudiantes) tienen un ejecutor
y dos o tres escuchadores. El ejecutor de problemas resuelve el problema y
explica que es lo que hace en cada paso. Los escuchadores no le ayudan
activamente pero están atentos a lo que hace. Si hace un despeje dudoso o un
supuesto raro le preguntan: ¿Cómo estuvo ese tu despeje? O, ¿Por qué asumiste
eso? Cuando el ejecutor termina de resolver el problema, el grupo sigue
trabajando pero uno de los escuchadores pasa a ser el ejecutor y el ejecutor
previo pasa a ser un escuchador.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004). Esto le
permite a cada estudiante tener una participación activa del proceso de
aprendizaje, en el que cada participante tiene un rol de igual importancia que el
otro, teniendo en cuenta que todos pueden desarrollar los mismos papeles, y
19.8
40.8 35.3
3.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Grafico No. 19
¿Se realizan actividades de aprendizaje grupales? Estudiantes de
la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa M,D,C Octubre 2015
(%)
63
corregir a un compañero cuando esté haciendo algo mal. Aquí todos los
participantes pueden ayudar a corregir errores.
En este sentido, la relación que existe entre la literatura encontrada y los
resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes de la UPNFM se
puede determinar que una gran parte de los estudiantes opinan que la mayoría
de los docentes realizan actividades de aprendizaje diseñadas para grupos,
reconociendo la necesidad que existe de crear una metodología cooperativa.
64
Los docentes toman en cuenta la participación de los estudiantes
En el presente gráfico se muestra la opinión de los estudiantes cuando se les
pregunto si se toma en cuenta su participación en las clases que imparten los
docentes de la UPNFM. Se tiene en primer lugar la opción “casi siempre” siendo
esta la opinión con mayor puntuación con un 39.3 %.
Participación activa del estudiante
En relación con la participación de alumnos y alumnas en el ámbito de su grupo
de clase, ésta puede situarse en torno a dos ejes, definidos, por un lado, por los
aspectos en los que dicha participación es permitida con mayor facilidad o más
frecuencia por los profesores y profesoras, y, por otro, por el tipo de materia o
asignatura de que se trate. En el primer caso, en las escasas ocasiones en que la
participación del alumnado tiene lugar durante la actividad lectiva, ésta parece
ser aceptada y entendida de forma subsidiaria a las concepciones del profesor
sobre su enseñanza, de forma que tienda a reforzar o legitimar dichas
concepciones a través de la colaboración acrítica en aspectos que no afecten ni
cuestionen su autoridad o sus espacios de poder, y que contribuya a la buena
marcha de la clase.(Acosta, 2006)
Respecto al eje definido por el tipo de asignatura, de nuevo se ha de señalar,
aunque desde otra perspectiva, que la participación de alumnos y alumnas varía
notablemente según se trate de materias relacionadas con el campo de las
ciencias naturales o con el de las ciencias sociales. Si a ello se añade la diferente
valoración que el alumnado y la sociedad en general hacen de dichos campos
de conocimiento, la idea que se desprende es que la participación, como
elemento educativo, pierde importancia en las áreas del currículo escolar que
están más estrechamente relacionadas con el mundo económico y laboral.
(Acosta, 2006)
29.3
50.3
8.0
99.3
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
120.0
Casi siempre Algunas veces Nunca Total
Gráfico No.20
Es tomada en cuenta la participación en las aulas. Estudiantes
de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa. octubre 2015. (%)
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Total
65
Con relación entre los hallazgos encontrados en las encuestas realizadas a los
estudiantes de la UPNFM y la literatura que habla sobre el modelo de enseñanza
cooperativa, que afirma la importancia de la participación activa del estudiante
En relación con la participación de alumnos y alumnas en el ámbito de su grupo
de clase, se puede concluir que según la opinión de los encuestados, los
docentes de la UPNFM en la mayoría de los casos toman en cuenta la
participación de los estudiantes.
66
Los docentes desarrollan habilidades en los discentes
Al ver los resultados obtenidos en la pregunta No. 18 sobre si los docentes le
permiten a los estudiantes desarrollar habilidades como: organización,
colaboración, negociación y mejora de conflictos nos damos cuenta que la
diferencia entre la opción B que es “casi siempre” y la C que es “algunas veces”
es mínima, teniendo en la primera un resultado de 40.5% y en la segunda un
resultado de 40.0% respectivamente.
Livas (2000), por ejemplo, destaca como competencias fundamentales de todo
estudiante universitario las habilidades para la resolución de problemas (bien y
mal definidos). El Instituto Tecnológico de Monterrey (2001), en el momento de
perfilar las habilidades que deberían poseer sus licenciados al finalizar el 2005,
subraya: la capacidad de aprender por cuenta propia. Marcelo (2001) por su
parte destaca, tres grandes grupos de habilidades que todo universitario debería
tener: académicas (leer, ver. oír, tomar notas, hacer gráficos, interpretar
documentos, tabular, diseñar), de investigación (observar, hipotetizar, analizar,
buscar información, valorar, utilizar instrumentos) y sociales (cooperar, saber
discutir, defender las propias ideas, trabajar en equipo). Básicamente el alumno
es parte de un proceso en donde tiene que generar estrategias propias las que
permitan lograrle un mejor aprendizaje. (Carlos Monereo)
Según la literatura consultada sobre las habilidades que los docentes deberían
desarrollar en los estudiantes, y los hallazgos obtenidos en las encuestas realizadas
a los estudiantes de la UPNFM se concluye que los docentes de la UPNFM en la
mayoría de los casos le permiten a los estudiantes desarrollar habilidades como:
organización, colaboración, negociación, y manejo de conflictos.
14.5
40.5 40.0
4.3 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Gráfico No.21
Los docentes le permiten desarrollar habilidades. Estudiantes de la
UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa. octubre 2015. (%)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
67
Los docentes realizan actividades fuera de la universidad
En el presente gráfico circular se muestra las proporciones sobre la opinión de los
encuestados sobre si los docentes de la UPNFM realizan proyectos fuera de la
universidad para poder poner en práctica los conocimientos adquiridos. El grafico
indica que la proporción con el mayor porcentaje es a la opción número 4 que es
“algunas veces” con un 43.0% casi la mayoría de los encuestados piensa que los
docentes no realizan actividades fuera de la UPNFM para fortalecer y poner en
práctica los aprendizajes obtenidos.
El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización de los
conocimientos, a una integración de los mismos de manera holística y un ligamen
con el contexto, asumiendo que el sujeto aprende mejor si tiene una visión global
del problema que requiere enfrentar, también obtiene un aprendizaje más
significativo si las actividades por desarrollar son extra clase. (Feito, 2008). Dado
que las Competencias, por su naturaleza, son de carácter personal e individuales,
se requiere para su impulso desde el sistema educativo, el conocer y respetar las
capacidades meta cognitivas de los educandos (Coll, 2007), lo que implica
determinar sus estilos de aprendizaje. (Conocimientosweb.net, 2014)
Tomándose en cuenta la opinión de los autores, el sujeto aprende mejor si tiene
una visión global del problema que requiere enfrentar, y esto se desarrolla a
través de actividades extra clase, se puede relacionar a los hallazgos
encontrados en la gráfica anterior, en donde se les preguntó a los estudiantes de
la UPNFM si los docentes realizaban actividades fuera de las aulas de clases, se
concluye que según la opinión de los estudiantes, los docentes de la UPNFM
pocas veces realizan actividades fuera de la universidad para que los estudiantes
puedan mejorar su visión global de los problemas que requieren enfrentar.
13.0
30.3
43.0
13.0
Gráfico No.22
Los docentes realizan proyectos fuera de la universidad.
Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa. octubre
2015. (%)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
68
Los estudiantes ponen en práctica los aprendizajes obtenidos
Un 36.8% de los estudiantes encuestados según los datos reflejados en la gráfica,
consideran que casi siempre han puesto en práctica el aprendizaje que han
obtenido por parte de los docentes, siendo este un valor similar a la opción
número C que es “algunas veces” con un 36.5%. Se tiene una diferencia mínima
de 0.3%.
la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto,
los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de
hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la
misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los
valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa
de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. A veces se generan
problemas en el salón de clase cuando el docente hace más énfasis en los
contenidos conceptuales que en los procedimentales, y los actitudinales, pero no
hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los estudiantes
soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de
enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino
los métodos para descubrirlas. Bajo esta búsqueda el educando pondrá en
marcha sus competencias para lograr sus expectativas. (Cooperativa Gestion
participativa , 2015)
24.3
36.8 36.5
1.8 .0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Gráfico No.23
Ha puesto en práctica el aprendizaje que ha obtenido.
Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa.
octubre 2015. (%)
69
La literatura afirma que no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y
conceptos, sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos, las actitudes, los valores y las normas. En este sentido, el contraste
que existe entre la literatura y los resultados obtenidos se puede determinar que
según la opinión de los encuestados, los docentes de la UPNFM en la mayoría de
los casos toman en cuenta que es necesario poner en práctica los conocimientos
que los estudiantes han adquirido.
Modelo por competencias
Al Observar los resultados de las preguntas que se encuentran en los gráficos
anteriores, las cuales pertenecen a la variable “modelo por competencias”, se
puede concluir, al observar los datos obtenidos luego de extraer el porcentaje del
programa SPSS, que según la opinión de los encuestados, los docentes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en un 67% imparten sus
clases bajo el modelo por competencias, siendo este resultado en una escala de
1 a 100, favorables para este modelo. Se puede considerar que los docentes de la
UPNFM en la mayoría de los casos imparten sus clases bajo el modelo por
competencias, siendo este el modelo con mayor puntaje.
70
Los docentes respetan la autonomía del estudiante
Los datos reflejados en la gráfica número 23 establece que el 41.3% de los
encuestados consideran que algunas veces es respetada su autonomía por parte
de los docentes de la UPNFM. Otro 36.0% consideran que casi siempre es
respetada su autonomía por parte de los docentes. En tercera instancia se tiene
que un 16.0% de los encuestados consideran que siempre es respetada su
autonomía por parte de los docentes de la UPNFM, dejando al final con un 6.0% la
opción de nunca.
Aprender imitando modelos
Este enfoque resulta especialmente importante para la enseñanza aprendizaje de
contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas.
De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad
vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación,
por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se
convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un
proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con
relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos
aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos
específicos. En la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que
propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el
docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en
equipos pequeños y en grupo grande, la persona-colectivo debe tener la libertad
de saber escoger sus conocimientos. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
16.0
36.0
41.3
6.0
Gráfico No.24
Es respetada su autonomía . Estudiantes de la UPNFM. Sistema
presencial Tegucigalpa. octubre 2015. (%)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
71
Planificación de los docentes ates de impartir sus clases
El 39.5% de los estudiantes encuestados representa la opinión sobre si los docentes
de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán planifican y preparan
el ambiente adecuado antes de impartir sus clases, siendo éste el mayor
porcentaje obtenido. Un 32.8% de los estudiantes encuestados consideran que
casi siempre los docentes de la UPNFM planifican y preparan el ambiente
adecuado antes de impartir sus clases. En tercer lugar se tiene que un 21.8% de los
estudiantes encuestados consideran que los docentes de la UPNFM siempre
planifican y preparan el ambiente adecuado antes de impartir sus clases. Y por
último, con un 5.0% se tiene los estudiantes encuestados que consideran que los
docentes de la UPNFM nunca planifican y preparan el ambiente adecuado antes
de impartir sus clases.
La propuesta metodológica para rediseñar planes y programas de estudio
flexibles inscritos en este modelo educativo basado en competencias, se
desarrolla en siete pasos a través de un proceso de planeación estratégica y
prospectiva, lo cual permite derivar planes y programas de estudio congruentes
con las carencias y la problemática de la sociedad, así como con las
necesidades de formación de los estudiantes. 1. Formación y actualización:
organización del equipo del diseño curricular. 2. Análisis de las fuentes del
currículo: sociocultural, psicopedagógica, epistemológica, profesional e
institucional. 3. Construcción del perfil de desempeño: competencias: básicas,
profesionales y específicas. 4. Análisis del currículo: identificar las limitantes del
currículo vigente. 5. Diseño y rediseño curricular: Flexibilidad: materias optativas. 6.
Implementación: Formación docente: docencia centrada en el aprendizaje para
el desarrollo efectivo del currículo. 7. Evaluación y seguimiento: Definir lo que se
evaluara: delimitación, instrumentos, procedimientos. (Acosta, 2006)
21.8
32.8
39.5
5.0 .0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Gráfico No.25
Planificación por parte del docente de la UPNFM. Estudiantes de la
UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa. octubre 2015. (%)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
72
Según la literatura recolectada sobre la planificación de los docentes antes de
impartir sus clases, se puede considerar el desarrollo de la misma en siete pasos a
través de un proceso de planeación estratégica y prospectiva, en este sentido, el
contraste que existe entre la literatura y los hallazgos encontrados en las
encuestas realizadas se concluye que los docentes de la UPNFM no consideran
necesario la planificación del ambiente adecuado antes de impartir sus clases.
73
Los temas que imparten los docentes son interesantes
Según los resultados obtenidos en las encuestas se tiene que un 38.0% de los
estudiantes a quienes se les aplicó la encuesta, consideran que los temas que
imparten los docentes de la UNFM algunas veces son interesantes. También vale
la pena mencionar que un 35.3% de los estudiantes encuestados consideran que
los temas que imparten los docentes de la UPNFM casi siemmre son interesantes,
siendo estos dos valores los más altos dentro de esta gráfica.
Concepción de la educación
Comenio definió la educación como el arte de hacer germinar las semillas
interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con
oportunas experiencias, suficientemente variadas, ricas y sentidas siempre como
nuevas, incluso por quién la enseña. Su método pedagógico tenía como base los
procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la
razón. Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del
proceso educativo. Exigió con firmeza que la educación primaria fuera
obligatoria. La educación debe ser comprensiva, no memorística, y un proceso
para toda la vida, que integre las actividades creativas humanas y sus principios
para una amplia reforma social basada en la unión de una teoría atractiva e
interesante donde el educando desarrolle la práctica y la crisis (estímulo para el
pensamiento). (Sánchez)
La literatura afirma que es importante el poder brindar al estudiante, los temas
con oportunas experiencias, suficientemente variadas, ricas y sentidas siempre
como nuevas, incluso por quién la enseña. De esta manera, se considera la
23.3
35.3
38.0
2.3
Gráfico No.26
son interesantes los temas que imparten los docentes.
Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa.
octubre 2015. (%)
Siempre
Casisiempre
Algunasveces
Nunca
74
enseñanza de los temas como una oportunidad de crear en el estudiante una
pasión por lo que aprende. En relación con los hallazgos encontrados se
contrasta la opinión de los encuestados con lo presentado en la teoría, llegando
a la conclusión de que los docentes de la UPNFM en la mayoría de los casos
imparten los temas de manera que el estudiante se pueda interesar.
75
Desarrollo de la capacidad de razonar por parte del docente
Al aplicar la encuesta a los estudiantes de la UPNFM se tiene como resultado los
siguientes valores: en primer lugar, con un 42.0% se tiene que los estudiantes de la
UPNFM consideran que el docente “casi siempre” estimula las discusiones para
desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar, siendo este el porcentaje
más alto de la encuesta, en segundo lugar se tiene con un 35.8% que los
docentes de la UPNFM “algunas veces” estimula las discusiones para desarrollar
en el estudiante la capacidad de pensar. En tercer lugar, con un 17.5% los
estudiantes consideran que los docentes de la UPNFM siempre estimulan las
discusiones para desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar. Y por
último, con un 3.8% se tiene que los estudiantes consideran que los docentes de la
UPNFM nunca estimulan las discusiones para desarrollar en el estudiante la
capacidad de pensar.
Mapa conceptual
Esta es otra metodología cooperativa que el docente puede utilizar para
desarrollar sus actividades en las aulas de clases, ya que esta actividad le permite
a los estudiantes dar su propio criterio de un tema en específico, considerando
también que esta técnica permite que el trabajo sea más significativo para el
estudiante, ya que cada estudiante deberá conocer de qué es lo que se está
hablando en el mapa conceptual. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004).
Al contrastar la información referente al tema sobre si el docente estimula las
discusiones para desarrollar en el estudiante la capacidad de razonar, se tiene
17.5
42.0 35.8
3.8 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Gráfico No.27
Desarrollo de la capacidad de pensar por parte del docente.
Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa.
octubre 2015. (%)
76
que los estudiantes de la UPNFM opinan que los docentes en su mayoría si realizan
actividades como mapas conceptuales al momento de impartir sus clases, ya
que esta actividad le permite a los estudiantes dar su propio criterio de un tema
en específico.
77
Efectividad de las estrategias utilizadas por los docentes
Buscando respuesta a nuestros objetivos de estudio en el que se pretende
identificar si son efectivas o no las estrategias utilizadas por los docentes de la
UPNFM. Lo cual se aprecia en el siguiente gráfico:
Según la opinión de los estudiantes encuestados se tiene como resultado los
siguientes valores: en primer lugar, con un 40% los estudiantes consideran que casi
siempre las estrategias utilizadas por los docentes son efectivas. En segundo lugar,
con un 39.0% los estudiantes consideran que las estrategias utilizadas por
docentes de la UPNFM algunas veces son efectivas. En tercer lugar, con un 16.5%
los estudiantes consideran que las estrategias utilizadas por los docentes de la
UPNFM siempre son efectivas. Y en cuarto lugar se tiene, con un 3.5% los
estudiantes encuestados consideran que las metodologías utilizadas por los
docentes nunca son efectivas. Se tiene como resultado un porcentaje favorable
sobre la efectividad de las estrategias utilizadas por los docentes según la opinión
de los estudiantes de la UPNFM en el sistema presencial Tegucigalpa, en el tercer
periodo del 2015.
La estrategia de enseñanza que nos parece más coherente con la orientación
constructivista y con las características del razonamiento científico es la que
plantea el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemáticas abiertas
que los alumnos puedan considerar de interés (Gil 1982b, Gil y Martínez-Torregrosa
1983 y 1987, Driver y Oldham 1986, Burbules y Linn 1991, Gil et al. 1991, Wheatley
1991). Un cambio de estrategias en nuestros niveles superiores es necesario ya que
como futuros docentes debemos de tomar en cuenta la participación del
alumno. (Gonzalez, 2013)
16.5
40.0
39.0
3.5
Gráfico No.28
Son efectivas las estrategias utilizadas por los docentes.
Estudiantes de la UPNFM. Sistema presencial Tegucigalpa.
octubre 2015. (%)
Siempre
Casi siempre
Algunasveces
78
Según la opinión de los estudiantes encuestados sobre si son efectivas o no las
metodologías utilizadas por los docentes de la UPFM, se tiene como resultado que
la mayoría de los docentes si emplean estrategias que resultan efectivas para la
adquisición de los conocimientos, en contraste con la literatura encontrada, estas
estrategias cuentan con características del razonamiento científico y con
orientación constructivista.
Estrategias centradas en el alumno
En el grupo de preguntas anteriores, las cuales pertenecen a la variable
“estrategia centradas en el alumno”, se puede concluir, al observar los datos
obtenidos luego de extraer el porcentaje del programa SPSS, que según la opinión
de los encuestados, las estrategias que utilizan los docentes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán en un 68% están centradas en el
alumno, siendo este resultado en una escala de 1 a 100, favorables para esta
estrategia. Se puede considerar que los docentes de la UPNFM al momento de
impartir sus clases, seleccionan estrategias que se centran en el estudiante,
siendo este tipo de estrategia la que obtuvo el mayor puntaje.
79
Planificación de forma tradicional por parte del docente
A través de esta grafica se muestran los resultados que se obtuvieron al
preguntarle a los estudiantes de la UPNFM sobre las clases que imparten los
docentes, si planifican de forma tradicional, alcanzado el mayor porcentaje de
50% dijeron que algunas veces.
Modelo basado en competencias
Este modelo educativo concibe el aprendizaje como una forma de aprendizaje
(aunque se lea redundante) ; esto es, dotar a los estudiantes de los contenidos
relativos a la materia, oficio o disciplina y, además propiciar la formación de
competencias para el aprendizaje independiente o autodidacta (estas
competencias son consideradas como competencias generales por ser útiles
a todos las materias y competencias transversales porque atraviesan todo el
programa formativo, desde el ingreso hasta el egreso del estudiante). En este
modelo el docente no está sometido a la rutina y a la reproducción de
actividades, sino, a la producción e interpretación de metodologías, técnicas y
estrategias atractivas.(Conocimientosweb.net, 2014)
Cuando hablamos de un modelo basado en competencias se puede considerar
la enseñanza como algo que no está sometido a la rutina y a la reproducción de
actividades, y esto se puede ver reflejado al momento de que el docente realiza
su planificación, cuando el docente planifica de forma tradición no toma en
cuenta este modelo basado en competencias, según los resultados obtenidos, los
encuestados consideran que los docentes de la UPNFM casi nunca planifican de
forma tradicional sus clases.
.0
20.0
40.0
60.0
SiempreCasi siempre
Algunas vecesNunca
11.8 29.3 50.3
8.0
Gràfico No.29
¿Siente usted que los docentes de la UPNFM planifican de
forma tradicional?.Estudiantes de la UPNFM.sistema
presencial tegucigalpa M,D,C octubre 2015.%
80
El docente como orientador-regulador
En el presente gráfico se observa la opinión de los estudiantes de la UPNFM
cuando se les preguntó si durante el desarrollo de las clases los docentes
acompañan al estudiante como un orientador o regulador del aprendizaje y se
obtuvo un resultado muy notable de un 43.8% opinando que algunas veces los
docentes son orientadores-reguladores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El rol que desempeña el docente
Diagnosticar las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso,
estructurar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a
las necesidades detectadas, estimular conocimientos previos y conectarlos
con nuevas experiencias de aprendizaje, utilizar situaciones reales del
entorno para estimular el aprendizaje. También es un mediador durante el
proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía.
Promueve en ellos el aprendizaje a través de la solución de problemas,
promueve el aprendizaje colaborativo, promueve la meta-cognición e
Incorpora en la evaluación de su curso la auto y co-evaluación del
estudiante.(Cancino, 2015)
Se puede evidenciar que la mayor parte de estudiantes encuestados opinaron
que los docentes de la UPNFM no siempre son orientadores-reguladores en el
proceso enseñanza-aprendizaje, esto significa una gran debilidad en los
docentes, ya que según la literatura deben ser siempre orientadores-reguladores
para que exista una educación fructífera donde velen por las necesidades de sus
educandos.
17.8
37.0
43.8
1.3
Grafico No.30
¿Los docentes de la universidad son orientadores-reguladores
en su aprendizaje?.Estudiantes de la UPNFM.Sistema
presencial Tegucigalpa M,D,C, octubre 2015.(%)
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
81
Satisfacción de los estudiantes en el desarrollo de sus clases
Mediante la opinión de una parte de los estudiantes de la UPNFM se obtuvo un
resultado el cual indica que algunas veces quedan satisfechos con los docentes
en el desarrollo de las clases se tiene como un notable porcentaje de un 48% y
detrás un 33.5% opinan que casi siempre esto indica que hay un buen nivel de
profesorado dentro de la universidad.
Las clases resultan interesantes cuando el docente: Diseña sus clases como lo
hace un buen arquitecto con una casa, como un fotógrafo o un escritor sus
obras, o como un compositor cuando piensa en la melodía, el ritmo o en los
instrumentos necesarios para que todos puedan disfrutar de su música. Construye
sus clases, orientadas a que, a su vez, sus alumnos construyan sus aprendizajes.
Incorpora a sus clases lo que sus alumnos saben y viven fuera del aula.
Decodifica críticamente las potencialidades de cada material y ocupa, de este
manera, un perfil profesional tan protagónico como apasionante: el de decidir y
liderar su clase.
Entusiasmado, disfruta de la clase junto con sus alumnos(Spiegel, 2007)
Según los porcentajes que se han obtenido de la encuesta se encontró que la
mitad de los Estudiantes de la UPNFM opinan que los docentes imparten sus clases
de manera muy satisfactoria, la otra mitad, considera que los docentes de la
UPNFM no imparten sus clases de manera satisfactoria.
.0
20.0
40.0
60.0
Siempre Casi siempre Algunasveces
Nunca
15.5 33.5
48.0
2.5
Grafica No.31
¿Esta satisfecho con la manera en que los docentes de
la UPNFM desarrollan sus clases?.Estudiantes de la
UPNFM.Tegucigalpa M,D,C, octubre 2015.(%)
82
Los docentes centran sus exámenes en la réplica o reproducción de
conocimientos
Casi siempre y algunas veces son los resultados que se obtuvieron al preguntarle a
los estudiantes de la UPNFM sobre la forma en que evalúan los docentes dentro
de la universidad, si es una réplica o una repetitiva evaluación. Alcanzando un
porcentaje de 43.3% para cada opinión.
Modelo Pedagógico Tradicional
Un examen es de importancia para la educación y para el profesor, ya que se
considera como el único instrumento para valorar los aprendizajes; de hecho,
durante mucho tiempo el examen constituyó la única forma de evaluación,
incluso se les consideraba sinónimos en el modelo tradicional, este consistía en
una serie de preguntas que buscaban una respuesta específica, determinada por
la memorización. Tal fue su impacto, que se desarrollaron diversas modalidades,
tales como los exámenes de preguntas abiertas, de opción múltiple, de relacionar
columnas, de selección, etc., con los que el profesor podía generar dudas o
provocar errores o confusiones en el alumno.(Pelayo, Terminos basicos en mdelos
de enseñanza , 2012)
Considerando la literatura encontrada sobre el modelo pedagógico tradicional,
en el que se considera el examen como el único instrumento para valorar los
aprendizajes, se observa que se desarrollaron diversas modalidades, en este
sentido, la opinión de los estudiantes encuestados sobre si en los exámenes que
realizan los docentes de la UPNFM se centra más en la réplica o reproducción de
los conocimientos establecidos es que los docentes en la mayoría de los casos si
se centran más en la reproducción de los conocimientos, y no en el aprendizaje
de los mismos.
10.3
43.3 43.3
2.8
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Grafico No.32
¿En los examenes realizados por los docentes de la
UPNFM se centra mas en la replica o reproduccion de
conocimientos?.Estudiantes de la UPNFM.Tegucigalpa
M,D,C, octubre 2015.(%)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
83
Estrategias centradas en el docente
Al finalizar este grupo de preguntas, las cuales pertenecen a la variable
“estrategia centradas en el docente”, se puede concluir, al observar los datos
obtenidos luego de extraer el porcentaje del programa SPSS, que según la opinión
de los encuestados, las estrategias que utilizan los docentes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán en un 65% están centradas en el
alumno, siendo este resultado en una escala de 1 a 100, favorables para esta
estrategia. Se puede considerar que los docentes de la UPNFM al momento de
impartir sus clases, seleccionan estrategias que se centran en el estudiante.
84
El docente crea un ambiente de Intercambio de conocimientos
Con la participación de una gran parte de estudiantes, de varias carreras de la
universidad pedagógica nacional francisco Morazán, tenemos como resultados
en el grafico anterior los siguientes valores: en primer lugar, la mayoría de los
estudiantes considera que los docentes casi siempre crean un ambiente en el que
el estudiante puede intercambiar sus conocimientos con un valor de 41.3%. Con
una puntuación similar tenemos que los encuestados también consideran que los
docentes de la UPNFM solamente algunas veces crean un ambiente en el que el
estudiante puede intercambiar sus conocimientos, con un valor de 40.3%.
La función principal de los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza es
garantizar un entorno en el cual el estudiante con ayuda del docente pueda
adquirir el conocimiento, además de garantizar el aprendizaje en cada uno de
los estudiantes debe crear espacios donde se dé el intercambio tomando en
cuenta cada uno de los estilos de aprendizaje. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
Como se observa en la literatura consultada el docente tiene que tomar en
cuenta cada uno de los estilos de aprendizaje, además de crear espacios donde
se dé el intercambio de los conocimientos, en contraste con los resultados
obtenidos se concluye que según la opinión de los estudiantes de la UPNFM la
mayoría de los docentes crean un ambiente adecuado para que se dé el
intercambio de conocimientos.
14.5
41.3
40.3
3.8
Grafica No.33
¿Los docentes de la UPNFM crean un ambiente en que
los estudiantes puedan intercambiar
conocimientos?.Estudiantes de la UPNFM.Tegucigalpa
M,D,C, octubre 2015.(%)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
85
El docente considera los diferentes puntos de vista de los estudiantes
Un 45.8% de los alumnos encuestados de varias carreras de la UPNFM opinaron
que algunas veces es tomada en cuenta los diferentes puntos de vista sobre una
clase al momento de participar, otros opinaron que casi siempre con un 38.3%. el
13% considera que los docentes siempre consideran los diferentes puntos de vista
que se plantean, por ultimo tenemos, con un 2.3% los encuestados que considera
que nunca se consideran los diferentes puntos de vista que se plantean. Es
notable que la mayoría considera que en mayor número si es tomada en cuenta
su participación.
Modelo Pedagógico Constructivista
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al
estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de
formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo
teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Así, se observa
cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños diferentes
conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas,
hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por ejemplo en la
educación superior, los proyectos, aprendizajes basados en problemas reales,
simuladores y prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de
.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
13.0
38.3
45.8
2.3
Grafica No.34
¿Consideran los docentes de la UPNFM los diferentes puntos
de vista que se plantean en sus clases?.Estudiantes de la
UPNFM.Tegucigalpa M,D,C, octubre 2015.(%)
86
manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad. (Silvana Bolaños,
2011)
Según la teoría utilizada, el docente cede su protagonismo al estudiante quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de formación, considerando
que su opinión es de vital importancia, ya que lo que este opine va a definir el
conocimiento que adquiera. En contraste con los resultados encontrados en las
encuestas se llega a la conclusión de que los docentes pocas veces toman en
cuenta lo opinión de los estudiantes, lo cual provoca que estos no tengan
confianza en lo que son capaces de hacer.
87
Aprendizaje significativo por parte de los estudiantes
Un 1.5% de los estudiantes de la UPNFM opinan que nunca han obtenido un
aprendizaje significativo. Es notable que un 38% algunas veces y casi siempre
consideran que si es significativo el aprendizaje obtenido y un 22.3% dicen que
siempre lo obtienen, siendo este un porcentaje el cual rescata que dentro de la
universidad hay más buenos docentes que malos.
El paradigma en el que se sustenta el modelo por competencias es el
pedagógico el cual propicia que los estudiantes por la vía de la experiencia
generen mecanismos de inducción que los conduce más allá de lo previsto
(González, 1979). EL componente “PSICOPEDAGOGICO” enfatiza en una práctica
educativa centrada en el aprendizaje, la cual trasciende de la docencia
centrada en el estudiante y en la enseñanza. El papel del estudiante y del
docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a través
de la interacción con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa y
reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos;
por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente por su
parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que
promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de
habilidades para que los estudiantes: aprendan a conocer, a hacer, a convivir y a
ser.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
Tomándose en cuenta lo que opinan los autores sobre el rol del estudiante, quien
es el que construye el aprendizaje a través de la interacción con la información;
asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo
que aprende en los problemas cotidianos, esto determina si el aprendizaje de los
22.3
38.0
38.0
1.5
Grafica No.35
¿Considera que el aprendizaje que obtiene por parte de los
docentes de la UPNFM es significativo?.Estudinates de la
UPNFM.Tegucigalpa M,D,C, octubre 2015.(%)
Siempre
Casi siempre
AlgunasvecesNunca
88
estudiantes es significativo, en contraste con los resultados obtenidos se puede
determinar que la opinión de los encuestados acerca de si su aprendizaje es
significativo es que consideran que en la mayoría de los casos el conocimiento
que los docentes transmiten a los estudiantes es significativo.
Estrategias centradas en el proceso
Al concluir el grupo de preguntas que pertenecen a la variable “estrategia
centradas en el proceso”, se puede concluir, al observar los datos obtenidos
luego de extraer el porcentaje del programa SPSS, que según la opinión de los
encuestados, las estrategias que utilizan los docentes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán en un 66% están centradas en el
proceso, siendo este resultado en una escala de 1 a 100, favorables para esta
estrategia. Se puede considerar que los docentes de la UPNFM al momento de
impartir sus clases, seleccionan estrategias que se centran en el proceso.
89
Los temas que imparten los docentes quedan claro para los estudiantes
Se nota que dentro de la UPNFM de la sede de Tegucigalpa, Presencial la
mayoría de los estudiantes están satisfechos la forma en los docentes desarrollan
sus clases ya que hay un 49% de ellos que dicen algunas veces y otro 38% casi
siempre el resto 10.8% siempre.
En la universidad, las innovaciones suelen consistir, como se apunta en la
presentación en la creación de nuevos estudios. Como afirma Lucarelli (2000). Los
distintos grupos académicos de presión pujan por Introducir sus temas de
investigación en los planes de estudio y programas, y en numerosas
especialidades, el currículum se ha convertido en un Pandemónium en el que
todo cabe, y todo resulta igualmente fundamental (Perkins, 2001).Durante el
último lustro, se han situado en el centro del debate universitario de la mano de
informes de prestigio como el realizado por la UNESCO (1996) -"Informe Delors"- o
el impulsado por el Consejo de Rectores -"Informe Bricall" (2000)-sin que se haya
traspasado el marco de las buenas intenciones. Es aquí que cabe mencionar que
deben existir estrategias por parte del docente siendo este, innovador, de calidad
y con formación ética. (Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
La literatura consultada en relación con los resultados de las encuestas realizadas
a los estudiantes afirma que los temas que imparten los docentes de la UPNFM en
la mayoría de los casos tratan de que los temas que imparten queden lo
suficientemente claros para los estudiantes.
.0
20.0
40.0
60.0
SiempreCasi siempre
Algunas vecesNunca
10.8
38.0 49.3
1.8
Grafica No.36
¿Los temas impartidos por los docentes de la UPNFM quedan
lo suficientemente claros?
90
Estrategias centradas en el objeto de conocimiento
Siendo este el último grupo de preguntas, las cuales pertenecen a la variable
“estrategia centradas en el objeto de conocimiento”, se puede concluir, al
observar los datos obtenidos luego de extraer el porcentaje del programa SPSS,
que según la opinión de los encuestados, las estrategias que utilizan los docentes
de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en un 64% están
centradas en el objeto del conocimiento, siendo este resultado en una escala de
1 a 100, favorables para esta estrategia. Se puede considerar que los docentes de
la UPNFM al momento de impartir sus clases, seleccionan estrategias que se
centran en el objeto del conocimiento.
91
Metodologías efectivas para el aprendizaje significativo
En la actualidad se habla de una educación innovadora y a partir de eso se
estructura una pregunta clave que se toma en cuenta la participación de los
estudiantes de la UPNFM de varias carreras sobre qué tipo de metodología es
utilizada más por los docentes de la universidad llevándose un amplio porcentaje
de un 70% que utilizan la metodología mixta siendo esta una combinación de M.
inductiva y deductiva. Hay un 4.8% que mencionan otras.
La combinación de métodos de enseñanza
Como se ha señalado, cada método tiene su función dentro del proceso de
aprendizaje y por lo tanto lo óptimo es utilizar una combinación de métodos
(Zalbalza, 2003; 2011). La lista de autores que han hablado de la relación entre los
métodos de enseñanza y las finalidades educativas es larga, pero quizás sea
Cohen (1987) el primero en referirse a ella dentro del término alineamiento, que
es en general la congruencia que debe existir entre los diferentes elementos del
currículo, a la que también se le ha llamado alineación curricular (Bolívar, 2008).
(González, 2013)La combinación de métodos de enseñanza le garantiza al
docente un repertorio de opciones para mejorar el proceso de enseñanza,
sirviéndole también para que el aprendizaje de sus estudiantes sea más
significativo.(Rodas, boletín electrónico No.04, 2004)
La literatura consultada en conjunto con los resultados encontrados se puede
concluir en que la metodología más efectiva para obtener un aprendizaje
significativo es la metodología mixta, una metodología que combina lo mejor de
ambas metodologías, la metodología deductiva y la metodología inductiva.
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
14.3 9.8
70.3
4.8
Grafico No.37
¿Que metodologias considera ud que son los mas efectivos
para obtener un aprendizaje significativo?
MetodoligíaInductiva
MetodologíaDeductiva
Metodología Mixta
otras
92
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el capítulo V de nuestra investigación habla acerca de las conclusiones
a las cuales se llegó según los resultados obtenidos en la recolección de
datos y basados en los objetivos de la investigación, como también de las
recomendaciones dadas que como investigadores dirigimos a los
docentes de la UPNFM y población estudiantil de la misma como futuros y
actuales educadores.
Conclusiones
• El 70% de la población estudiantil de la UPNFM consideran que los
docentes utilizan la metodología mixta siendo esta una combinación de
Metodología inductiva y deductiva lo cual es una manera correcta para
lograr un aprendizaje significativo.
• El 40% de estudiantes consideran que casi siempre las estrategias utilizadas
por los docentes son efectivas. Un cambio de estrategias en nuestros
niveles superiores es necesario ya que como futuros docentes debemos de
tomar en cuenta la participación del alumno.
• El 56.8 % de la población estudiantil de la UPNFM consideran que las
técnicas y estrategias utilizadas por los docentes están pasadas de moda.
La función principal de los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza
es garantizar un entorno en el cual el estudiante con ayuda del docente
pueda adquirir el conocimiento de diversas maneras, además de
garantizar el aprendizaje en cada uno de los estudiantes, tomando en
cuenta cada uno de los estilos de aprendizaje.
Recomendaciones
La universidad debe exigir a los docentes que todavía utilizan
metodologías muy tradicionales, que se capaciten y conozcan más sobre
los nuevos modelos para el proceso de enseñanza, de manera que el
alumno sienta que está aprendiendo nuevas cosas y muestre interés.
Dejar ese tipo de estrategias en el cual el docente solo es él, el que habla
de manera que al alumno escucha y tiende a aburrirse.
Como estudiantes hacer conciencia y fortalecer nuestros principios y
valores como la responsabilidad y compromiso tanto dentro como fuera
de una clase.
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No sobrecargar de contenidos un curso el cual debido al corto tiempo de
cada periodo no se cubre con alta eficiencia el desarrollo de cada
actividad.
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