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CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
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UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
VICE PRESIDENCIA ACADÉMICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
CURRICULO INTERCULTURAL
CARRERA PROFESIONAL
EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
YARINACOCHA, FEBRERO DEL 2011.
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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dr. LUIS FREDDY VILCATOMA SALAS
Presidente Comisión de Gobierno
Ing. MSc. AUGUSTO BACCO MONTES GUTIERREZ
Vice Presidente Académico
Mg. MARÍA CORTEZ MONDRAGÓN
(Enero, 2011)
Vice Presidenta Administrativa
Dr. FLORENCIO FLORES CCANTO
Vicepresidente Administrativo
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COMISIÓN DE CURRÍCULO
Resolución Nº 224-2010-UNIA-CG
Mg. Andrés Avelino Ildefonso Suárez Presidente
Lic. Wendy Nelly Bada Laura Miembro
Lic. Atanasia Santacruz Espinoza Miembro
Lic. Jesús Ttito Quispe Miembro
Lic. Hermelinda Santana Mendoza Miembro
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CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACIÓN (FORM-3-A)
DE FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES (CONAFU)
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
* Grado(s) a que conduce
* Título(s) a que conduce
BACHILLER EN EDUCACIÓN
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
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IN D I C E
INTRODUCCIÓN
I. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO ESTRATÉGICO DIRECCIONAL
1.1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
A. Fundamentos Filosóficos. ………………………………………………………
B. Fundamentos Socioculturales. ……..………………………………….………
C. Fundamentos Psicológicos. ……………………………………………………
D. Fundamentos Académicos. ……………………………………………………
E. Fundamentos Tecnológicos. …..……….………………………………………
1.2. MARCO ESTRATÉGICO DIRECCIONAL
1.2.1. Propósito Institucional………………………………………………………..
A. Visión Institucional…………………………………………………………
1.2.2. Propósitos Formativos…………………………………………………………
A. Visión. …………………………………………………………………….
B. Declaración de Principios. ……………………………………….……..
C. Misión. …………………………………………………………….……….
D. Objetivos Estratégicos. ………………………………………….………
1.2.3. Ejes Curriculares y Temas Transversales…………………………………
A. Ejes Curriculares. …………………..…………………………….………
B. Temas Transversales. ………………………..………………….………
C. Valores………………………………………………………………………
II. DIAGNÓSTICO
2.1.Contexto situacional. ……………………………………………..…………………
2.2. Contexto legal. ……………………………………………………..………………..
2.3. Demanda y oferta académico-profesional. …..…………………........................
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2.3.1. Demandas sociales e institucionales. ………………………………………
2.3.2. Campo Ocupacional…………………………………………………………..
2.3.3. Oferta profesional y de servicios de la carrera profesional: ………..……
A. Oferta profesional. ……………………………………………………...
B. Oferta de servicios. ……………………………………………...………
2.4.Actores Académicos de la Carrera Profesional…………………………………..
2.4.1. Autoridades de la Carrera Profesional. ……………………..….…………..
2.4.2. Estudiantes. ……………………………………………………..….…………
2.4.3. Docentes. ………………………………………………………………………
2.4.4. Personal administrativo. ………………………………………..……………
III. MARCO CURRICULAR DIRECCIONAL
3.1. Concepción y características del currículo. ……………………………..…….………
3.1.1. Concepción del Currículo………………………………………….…………
3.1.2. Características del Currículo…………………………………….…………..
3.2. Nombre y definición de la carrera profesional. …………………………………..
3.3. Perfil Académico-Profesional de Salida. ………………………………..…………
A. Perfil del Egresado a la Facultad de Educación Intercultural y
Humanidades……………………………………………………………..……………
B. Perfil del Egresado de Educación Inicial Bilingüe. ……………………………
3.4. Requisitos para la Obtención del Grado y Título Profesional……………………
3.5. Áreas Curriculares...............................................................................................
3.5.1. Área de Formación General.....................................................................
3.5.2. Área Formación Básica de la Carrera………...........................................
3.5.3. Área de Nivel Profesional……………………..………………………………
3.5.4. Resumen Total de Asignaturas y Créditos Obligatorias y Electivas……..
3.5.5. Orientación Metodológica……………………………………………..…..….
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3.5.6. Evaluación del Aprendizaje………………………….……………………….
IV PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR
4.1. Plan de Estudios. ……………………………………….……………………………..
4.2. Malla Curricular. …………………………………………………..…………………..
V. PLANA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA……………………………………………….
VI. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRICULO………………
6.1. Administración y Gestión del currículo. ….…………………………………………
6.2. Diagnostico Curricular. …………………………..………..…………………………
6.3. Evaluación del Currículo. ……………………………….……………………….…..
VII. ASESORIA Y CONSEJERÍA. …………………………………………………………..
ANEXOS:………………………………………………………………………………………..
SUMILLAS Y BIBLIOGRAFÍA...………………………………………………………………
SILABUS……………………………………………………………………………………….
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INTRODUCCIÓN
La Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, a través de la Facultad de
Educación Intercultural y Humanidades, después de un diagnóstico en atención a los
estudiantes, en cubertura y pertenencia al año 2010-I llegó a la conclusión de declarar
en emergencia la UNIA, para reorientar el trabajo académico, para satisfacer las
demandas y necesidades de los estudiantes que aspiran a ser docentes de los
pueblos indígenas y tiene como finalidad de formar a los docentes de la región
amazónica y del Perú, la cual es una de las tareas como prioritaria y construir
conjuntamente con maestros, expertos en la materia y sabios indígenas, lideres y
cooperantes, que nos permitan construir una ciudadanía intercultural para el buen vivir
respetando no solo los derechos humanos sino también de toda forma de vida, que se
expresa en la naturaleza (madre tierra) y proponer un nuevo y moderno currículo por
competencias con enfoque intercultural para formar los futuros profesores de
EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE.
Este currículo, considerado una innovación educativa, parte de una mirada al
estudiante amazónico para el cual queremos no sólo una educación de mejor calidad,
sino que su aprendizaje sea efectivo y pertinente; para ello el docente deberá
desarrollar por lo menos las dimensiones planteadas en el Perfil: facilitador, mediador
del aprendizaje, investigador y promotor de la comunidad.
Es importante señalar que este currículo pone énfasis en la investigación y práctica
profesional permanentes, en el enfoque intercultural y la educación en valores,
considerando tanto la interculturalidad, como la necesidad de una estrecha vinculación
con la comunidad y con el mundo del trabajo y la producción, y se sustenta en una
metodología que parte de las experiencias previas para desarrollar el conocimiento y
busca superar toda dicotomía entre la teoría y la práctica en una contexto de la
diversidad cultural y lingüístico heterogenia.
El currículo que se presenta, no sólo complementa y contribuye a consolidar las
transformaciones que se están realizando en todos los niveles educativos, sino que es
también el fruto del trabajo multidisciplinario de los docentes, estudiantes y líderes
indígenas de los diferentes pueblos indígenas de la Amazonía, de considerar al
maestro como uno de los agentes más importantes del cambio educativo.
Los Miembros de la Comisión
Yarinacocha, mes de lluvias del 2011
I. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO ESTRATÉGICO DIRECCIONAL
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1.1. Fundamentación del Currículo
En el mundo moderno se están produciendo cambios acelerados, los mismos
que afectan la vida de los hombres y de las instituciones, por tanto cabe asumir
nuevos retos. Los cambios sociales y políticos que se operan en la sociedad
nacional e internacional y especialmente en la enseñanza superior permiten
pensar y proponer una UNIVERSIDAD INTERCULTURAL PARA LA
DIVERSIDAD, pensando que el "otro" es un ser social que aporta desde su
cosmovisión, el conocimiento y la práctica vivencial para el desarrollo sostenido
de la sociedad. Universidad intercultural para la diversidad porque el mundo del
futuro requiere de profesionales que sepan dar respuestas acertadas y
aprendan a vivir en armonía con las diferentes culturas que perviven en el país
profundo, porque una visión de la diversidad nos permitirá avanzar en la
propuesta de edificar una ciencia propia que enfrente las dificultades de una
transferencia tecnológica que necesita de ingentes recursos para ser utilizada.
Desde esta perspectiva, la realidad cultural del país, para cualquier proyecto
universitario tendiente a formar profesionales competentes que ejerzan la
docencia con autoridad moral e idoneidad producto de una educación de
calidad, sustentada en los avances científicos, tecnológicos y humanísticos que
les permitan desenvolverse en un mundo globalizado y competitivo.
A. Fundamentos Filosóficos
Todo currículo se estructura en beneficio de las personas y la sociedad y
debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones
filosóficas, cosmovisiones y espiritualidades. Desde este punto de vista, todo
diseño curricular parte de una óptica y se expresa en torno a la concepción
del tipo de hombre que se desea formar.
Cuando hablamos del ser humano, tomamos distancia de las definiciones
que consideran al hombre como un ser separado de la naturaleza y más
bien recogemos la concepción holística de los pueblos indígenas que
plantean relaciones de interdependencia, basadas en los principios de
respeto e intercambio entre las personas y la naturaleza donde se prioriza el
bien común, el equilibrio ecológico. Este marco orientador debe nacer, por
una parte, de los propios elementos de los pueblos indígenas, la realidad
económica – social en la que vivimos y por otra, de los desafíos operativos
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que la globalización hacen a nuestras conciencias y al sistema educativo
peruano.
Esta explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por
las relaciones sociales existentes o las cosmovisiones (entorno) y por las
exigencias, aspiraciones y características de la cultura occidental
(interdependencia); por ello, nuestra concepción filosófica de hombre asume
tres componentes: el hombre como ser cultural, histórico y social.
En este sentido, el Currículo debe partir de la experiencia del individuo para
propiciar la participación y promover la elaboración de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la
participación colectiva; superar el concepto de educación identificado con la
escuela y dotar al hombre de metodologías de autoformación para un
permanente autoaprendizaje que le permita responder a las necesidades de
la movilidad social, laboral y el avance científico/tecnológico con enfoque
intercultural.
Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión
curricular; ontología, epistemología y la axiología.
La ontología encargada del problema de la naturaleza de la realidad: la que
ubica realidad en un plano supernatural (Platón), la realidad es inherente o
reside en presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles) y la realidad
reside sólo en experiencia humana.
La epistemología encargada del problema de la naturaleza del conocimiento
y la axiología el problema de los valores a través de las categorías de la
ética y la estética ambas con cuestionamientos valorativos curriculares.
Por lo tanto, el currículo trasciende el pensamiento filosófico y debe
trascender también tres posiciones respecto a la realidad del hombre: la
centrada en otros mundos, la centrada en la tierra, y la centrada en el
hombre.
B. Fundamentos Socioculturales
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Nos ubicamos en un enfoque Intercultural Bilingüe que tiene como horizonte
construir un nuevo estado que permita la participación activa de todo los
actores sociales y formar una sociedad que fortalezca la unidad en la
diversidad. En tal sentido concebimos el proceso de formación profesional
como una interacción entre docentes estudiantes líderes y sabios en la que
se generan espacios para el análisis crítico de las condiciones en las que
se desarrollan las relaciones interculturales, la reflexión sobre el rol de los
estudiantes en los diferentes espacios en que interactúan y la necesidad de
reconocerse como sujetos de derecho que deberán cumplir un papel activo
en el ejercicio de la ciudadanía intercultural. Consideramos que existe una
relación intrínseca entre la cultura, la lengua, la continuidad de los pueblos y
que estos deben de participar de manera activa en los diseños de
propuestas sociales y educativas orientadas a fortalecer esta relación, dada
las asimetrías sociales y culturales existentes, por ello proponemos un
currículo orientado a reflexionar sobre la diversidad cultural lingüística del
país, diagnosticar la situación de lenguas y culturas en los diferentes
aspectos entender la relación entre territorio y cultura consecuentemente
asegurar espacios para expresarse en su lengua materna, desarrollar
investigaciones, elaborar materiales e instrumentos pedagógicos sobre los
diferentes aspectos de su cultura.
C. Fundamentos Psicológicos
Frente a los tratamientos de aculturación que viven niños y jóvenes de los
pueblos indígenas como consecuencia de la globalización tecnológica
proponemos una currículo que mire a las personas no solo desde sus
particularidades culturales sino comprender estas características de cada
etapa de la vida desde la concepción de la sociedad donde esta persona se
desenvuelve, es decir según las normas y valores que posee el pueblo y
de cómo la familia y el grupo social, son los que intervienen en el desarrollo
de la personalidad para la construcción de su identidad y afirmación
cultural, sin que eso conlleve a la negación de las psicologías
contemporáneas y potenciar a los que aspiran a ser maestros en EIB todo
conocimiento cognitivo (el desarrollo intelectual en cada edad) , sensitivo
motor, desarrollo corporal, el lenguaje, las formas de comunicación además
de explicar el desarrollo de la persona indígena en un entorno natural en
completa armonía con los seres espirituales.
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En tal sentido, desde el fundamento psicológico; nuestro diseño curricular
busca favorecen la consecución de productos académicos de alta calidad
que envuelven el ejercicio de complejos procesos intelectuales como
corresponde a profesionales destinados a gerenciar los compromisos y retos
de una educación con índices de calidad.
Por tanto, nuestro diseño sienta sus bases en los aportes de la psicología
cognitiva, socio cognitiva y sociocultural del aprendizaje para transitar hacia
una enseñanza crítica capaz de transformar el entorno y sentar las bases
para el cambio y la transformación social con un enfoque intercultural.
D. Fundamentos Académicos
Se asume la concepción de la educación como un proceso socio cultural
cuya finalidad es contribuir al desarrollo integral de las personas y de la
sociedad. Frente a los modelos pedagógicos que no lograron solucionar los
problemas del país ni de los pueblos indígenas, proponemos un modelo
pedagógico EIB para la formación inicial docente, que parte de las
necesidades, intereses y aspiraciones de las diversas nacionalidades y
pueblos indígenas del Perú. Se basa en el derecho inalienable a ser
reconocidos como pueblos con características propias conforme a sus
cosmovisiones, para que se respete las diferentes formas de vida,
promueve la valoración y recuperación crítica de la cultura de sus ancestros,
contribuye al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en
general, a través de procesos de socialización, descentralización y
autonomía con participación activa de la población, líderes comunitarios,
docentes, discentes y organismos nacionales e internacionales.
Desde este punto de vista, la UNIA, en la Facultad de Educación
Intercultural y Humanidades, buscamos desarrollar un currículo
caracterizado por ser de tipo crítico y práctico con enfoque intercultural;
crítico en tanto su diseño pretende la “transformación social y del
conocimiento a partir de la reflexión científica de los contenidos y procesos
pedagógicos que lo orientan y práctico en la medida en que la
responsabilidad central del diseño, implementación y evaluación está
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centrado en el desarrollo de procesos académicos y socioculturales
liderados por los maestros”.
Concordante con nuestro pensamiento pedagógico, en nuestra institución
asumimos el compromiso de formar maestros bajo la perspectiva
paradigmática de la pedagogía crítica, ecológica y constructivista con el
firme propósito de lograr profesionales de la educación críticos, socio
cognitivos, ecológicos e interculturales, dirigidos por un pensamiento crítico,
sistémico bajo una epistemología compleja y en pertenencia con la
diversidad cultural y lingüístico.
E. Fundamentos Tecnológicos
Para diseñar un currículo, en cualquier nivel educativo, es necesario conocer
la práctica que se va a enseñar, es decir, tener el dominio del saber que se
enseña, pues sólo quien tiene la mentalidad propia de su disciplina puede
construir, preparar un currículo en el que más que los contenidos, estén
acentuados los procesos propios de la ciencia y la tecnología, procesos que
los científicos y los tecnólogos han inventado e impuesto, y que el docente,
en función pedagógica, pretendería enseñar.
En el caso que nos concierne, cualquier diseño de un currículo que los
expertos de la educación realicen para llenar el vacío social existente del
conocimiento científico y tecnológico, debe fundamentarse en una
interpretación del significado del concepto de tecnología y su relación con la
ciencia correcta o suficientemente explícita, o lo que es lo mismo, implica
conocer el significado epistemológico de este concepto, conocer las bases
epistemológicas y metodológicas de los procesos tecnológicos.
A pesar de que en el nivel social amplio (por ejemplo, el periodístico, el
político o educativo) y análogamente en los medios académicos, se discute
y apoya la necesidad del desarrollo del “conocimiento tecnológico”, es poca
la comprensión clara del llamado “fenómeno tecnológico”. Tanto es así que
su significado usualmente se le asocia o identifica con los artefactos (por
ejemplo, computadores, artefactos de comunicación, etc.), lo cual limita
totalmente el rico significado epistemológico del concepto de tecnología y de
la posibilidad de su integración en la enseñanza y su didáctica.
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En la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía, somos conscientes
que necesitamos formar docentes con una doble característica desde la
óptica tecnológica: la primera de ellas implica el desarrollo de capacidades
para una utilización eficiente y eficaz de los contenidos, metodologías,
instrumentos, artefactos tecnológicos, etc., en el proceso de enseñanza
aprendizaje; la segunda tiene que ver con el desarrollo de una racionalidad
crítica sobre los procesos pedagógicos con el propósito de mantener una
cultura vigilante sobre los cambios tecnológicos en un mundo cada vez más
globalizado y de esta forma responder a ello en forma dinámica y oportuna.
1.2. Marco Estratégico Direccional
1.2.1. Propósito Institucional:
A. Visión Institucional
La UNIA se orienta a constituirse en el centro de investigación
científica, de formación profesional, de capacitación y apoyo al
desarrollo de comunidades indígenas y poblaciones urbanas de la
Amazonía. Será igualmente propósito permanente de la institución,
promover el uso racional de los recursos y potencialidades de la zona
como medios para mejorar la calidad de vida del poblador.
1.2.2. Propósitos Formativos:
A. Visión
Ser una unidad académica intercultural especializa altamente
calificada en la formación de profesionales con enfoque intercultural
bilingüe; que acredita programas EIB y promueve el diseño y
desarrollo de políticas educativas y socioculturales, que se originan
en el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica, cultural
y lingüística del país, y contribuyen al buen vivir de los pueblos.
B. Declaración de Principios
- Principio de Relacionalidad:
Se refiere a que todo está relacionado con todo, es decir el hombre
con la naturaleza y las deidades. Para el hombre andino amazónico
desligarse del conjunto de la naturaleza significa prácticamente
firmar su propia sentencia de muerte. Como menciona J.
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Estermann: “Este principio afirma que todo está de una u otra
manera relacionado (vinculado, conectado) con todo”. La
relacionalidad como principio trascendental se manifiesta en todos
los niveles y de las más diversas maneras.
- Principio de Correspondencia:
Los diferentes tipos de relaciones (complementariedad,
reciprocidad, correspondencia) como también la significación del
calendario agrario nos revelan un rasgo elemental del pensamiento
andino que podríamos llamar el “principio de correspondencia”: El
orden cósmico y el orden humano corresponden mutuamente e
interfieren de diferentes maneras, como se menciona en la cita:
“Que los distintos aspectos, regiones o campos de la realidad se
corresponden de una manera armoniosa”.
- Principio de Complementariedad:
Todo lo que existe coexiste. Es decir nada existe separado sino
coexiste con su complemento específico. Como menciona J.
Estermann y Peña Cabrera. “El principio de complementariedad
significa que a cada ente y cada acción corresponde un
complemento (elemento complementario) que de estos recién hace
un todo integral”. Todo tiene su complemento y entre los elementos
complementarios de un todo único ninguno es inferior ni superior a
otro. Por ejemplo, la autoridad comunal dentro del mundo andino,
que cumple un mandato comunal, no es superior a los demás
miembros de la comunidad, ni los comuneros son inferiores a ella.
- Principio de Reciprocidad:
Según nuestra cosmovisión andina amazónica, el hombre o la
mujer da sabiendo que va a recibir. Es decir, todo lo que haga un
ser humano, sea bueno o malo, con respecto a otro o a la
comunidad, será retribuido y correspondido por ese ser humano o
la comunidad, es decir: “Este principio no solo compete a las
interrelaciones humanas (entre personas o grupos), sino a cada tipo
de interacción, sea esta intra – humano, entre hombre y naturaleza,
o sea entre hombre y lo divino”.
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C. Misión
Unidad académica, especializada en la formación profesional con
enfoque intercultural bilingüe que garantiza el bienestar de la
comunidad universitaria y promueve entre todo sus miembros el
fortalecimiento de su identidad cultural, el compromiso con sus
pueblos y el respeto al derecho de ser diferente. Genera alianzas
estratégicas con los líderes, sabios, organizaciones indígenas y
organismos nacionales e internacionales para lograr estos fines y
para desarrollar propuestas que contribuyan al buen vivir de los
pueblos.
D. Objetivos Estratégicos
LINEAMIENTO DE ACCIÓN 1: Formación profesional EIB con
enfoque intercultural
OBJETIVO 1: Formación académica intercultural bilingüe de calidad
al servicio de la diversidad cultural y lingüística.
OBJETIVO 2: Practicar una investigación educativa que fortalezca la
EIB y el buen vivir de los pueblos.
OBJETIVO 3: Desarrollar programas que generen impacto,
crecimiento y fortalecimiento de la EIB, así como la difusión cultural y
lingüístico de los pueblos, en armonía con las comunidades,
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
contribuyendo al buen vivir de los pueblos.
LINEAMIENTOS DE ACCIÓN 2. Modelo de gestión participativa
OBJETIVO 4: Diseñar e implementar un sistema de gestión
administrativa holística en red con participación de la comunidad
académica en sus procesos de planeamiento, implementación,
control y evaluación.
LINEAMIENTO DE ACCIÓN 3:Bienestar de la comunidad
académica como condición necesaria para construir un modelo
de EIB
OBJETIVO 5: Generar el bienestar de la comunidad académica
(estudiantes, docentes, líderes, sabios, comunidad, cooperación
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técnica etc.) para ello se preocupa en satisfacer las necesidades
básicas (alimentación, salud, vivienda, deporte, eventos culturales,
transporte, recursos educativos y otros.) como condición
indispensable para el funcionamiento adecuado a las actividades de
formación, investigación, producción, proyección a la comunidad,
deporte, y difusión de la diversidad cultural y lingüística.
LINEAMIENTO DE ACCIÓN 4: Modelo de campus académico en
armonía entre la cultura y el ambiente
OBJETIVO 6: Desarrollar un Modelo ejemplar (Plan Director
ecológico) de organización espacial de la infraestructura y
equipamiento, para el funcionamiento adecuado a las actividades de
formación, investigación, producción, proyección a la comunidad y
deporte, mejorando y manteniendo los ciclos ecológicos
sosteniblemente.
LINEAMIENTO DE ACCIÓN 5: Apertura de la unidad académica a
nivel regional, nacional e internacional
OBJETIVO 7:Lograr una apertura de la Unidad Académica a la
comunidad nacional e internacional, como espacio de intercambio de
ideas y propuestas para el desarrollo de la EIB y el buen vivir de los
pueblos y ecosistemas amazónicos
1.2.3. Ejes Curriculares y Temas Transversales:
A. Ejes Curriculares:
a. Interculturalidad
Ésta sólo se puede concebir en relaciones de igualdad entre
pueblos y culturas. Solo es posible en el proceso de
enjuiciamiento crítico y de superación, las relaciones asimétricas y
de inequidad en los procesos económicos, sociales, culturales y
políticos; especialmente en el proceso de afirmación de relaciones
sociales de educación democrática.
b. Respeto a la Naturaleza
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Contribuir a la protección y conservación de los recursos naturales
sin alterar el medio ambiente, desde la cosmovisión de los
pueblos indígenas.
c. El Buen Vivir
El buen vivir asociados a los principios de querer bien, aprender
bien, hacer bien y convivir bien: esplendida existencia o “vivir
bien”. Es un producto del sentir y pensar equilibrado o
complementariamente proporcionales, es una categoría en
permanente construcción que implica el conocimiento, los códigos
de conducta en relación con los entes espirituales con el entorno
natural y social.
d. Compromiso Sociocultural y Derechos Indígenas
Es evidente que nos encontramos frente a una colonialidad del
saber por ello asumimos la valoración y respeto de las diversas
maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento
propias de las culturas indígenas: en arte, cosmovisión, ciencia,
filosofía de las diversas culturas y respeto a los derechos
indígenas.
e. Cultivo de Valores
Contribuir a cultivar valores éticos y morales en la sociedad en el
marco del buen vivir, procurando despertar un espíritu cívico
activo y participativo entre los futuros profesionales, atendiendo
con mayor énfasis el desarrollo personal y profesional de los
mismos.
B. Temas Transversales
Es un imperativo que la Facultad de Educación Intercultural y
Humanidades por ende la Universidad utilice todos sus esfuerzos
para afianzar la identidad personal, cultural, institucional y social de
sus estudiantes, así como, poner en práctica todos los conocimientos
científicos y las sabidurías indígenas adquiridos, coadyuvando para
ello la labor organizada, planificada y en el acto educativo del
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docente, promoviendo la investigación y el fortalecimiento de la
diversidad cultural y lingüístico de la amazonia.
a. Ciudadanía Intercultural:
Esto implica implementar en nuestro enfoque, cambios
substanciales en lo que se refiere a la conformación de la Política,
de sus Instituciones y de sus leyes. No se trata sólo de integrar al
“otro” considerado como “individuo”, al estilo de la “democracia
liberal”, sino al reconocimiento de los “derechos” de los “grupos
culturales”, lo cual no anula la “vida democrática”, pero sí cambia
las reglas del juego democrático. Esta es una primera condición
sobre la que se debe estar de acuerdo para que sea posible la
“ciudadanía intercultural”. En este sentido la “tolerancia” liberal a la
diversidad no es una virtud suficiente para posibilitar la
construcción de una ciudadanía que implique diversas
pertenencias y compromisos ciudadanos.
b. Conciencia Ambiental:
La Amazonía no es solamente una colectividad vegetal, es más
que eso, es también una comunidad de espíritus que fortalecen y
ovillan la vida de los humanos y la naturaleza. El hombre cría la
naturaleza, pero también se siente criado por ella; acá los
humanos vivimos empatados con este mundo y aprendemos en
diversos espacios y en su momento adecuado. Así, si en el
camino, la persona toma el extracto de una planta del monte con
sus respectivas dietas, y si empata con la planta, aprende los
diversos secretos de la sanación del monte.
c. Identidad Cultural:
Existe una identidad cultural que emerge de una profunda relación
con el entorno, con la Madre Tierra, con el lugar que habitamos.
De ella nace una forma de vida, un idioma, las danzas, la música,
la vestimenta, etc. También existe una identidad natural, que
emerge de la complementación con la comunidad de la vida.
Es importante saber quiénes somos. Como afirma las
comunidades indígenas, “debemos reconocernos, esclarecer
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nuestras raíces, recuperar nuestra identidad cultural de herencia
ancestral, fortalecerla y mantenerla; ya que un pueblo sin
conciencia es un pueblo explotado o que fácilmente se deja
explotar”.
El retornar a la Identidad no implica un retroceso, significa
recuperar la memoria y la historia en el tiempo presente para
proyectarnos hacia el futuro; pues seguir caminos ajenos o ser
repetidores de lo que otros siguen lleva a una constante
frustración, como ha sido hasta ahora para las comunidades
ancestrales.
d. Educación Intercultural Bilingüe:
Los pueblos indígenas originarios proponen una educación
intercultural bilingüe, que permita el conocimiento de la cultura
occidental y la valoración de su propia cultura a través de la
enseñanza de las formas de relación comunitarias, las ceremonias
y la cosmovisión propia. En la educación occidental, el proceso
educativo se disgrega; teoría por un lado y práctica por otro (si es
que alguna vez se llega a practicar lo aprendido). En la educación
comunitaria el proceso es uno solo, se enseña y se aprende a la
vez, porque las condiciones para el maestro son diferentes de las
condiciones para el niño, que al participar en la ceremonia o en la
actividad de grupo, está viviendo ese pensar-haciendo y aprender-
haciendo.
C. Valores
La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”,
ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las
personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. La
formación en valores no es simplementela adquisición de normas
sociales o culturales, ni la clarificación individual de los gustos
opreferencias del futuro profesional, sino un procesode desarrollo de
las capacidades de reflexión,razonamiento, empatía, toma de
decisiones y resoluciónde problemas.
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En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a
través de tres expresiones de conflictos éticos: La corrupción, la
discriminación y la violencia social. Por lo que se propone desarrollar
los siguientes valores:
- Respeto
- Solidaridad
- Justicia
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Libertad
II. DIAGNÓSTICO
2.1. Contexto situacional
Esta realidad demanda una mayor preparación por parte de los profesores en
general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de
formación docente, de manera que puedan contribuir a la superación de las
dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
En el Perú, más de novecientos mil niños y niñas menores de seis años,
vivencia situaciones de enseñanza y aprendizaje en Instituciones y Programas
Educativos del Nivel Inicial del sector público.
CUADRO Nº 01
PERÚ: MATRÍCULA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR POR TIPO DE GESTIÓN, ÁREA GEOGRÁFICA Y SEXO, SEGÚN NIVEL EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O
CARACTERÍSTICA, 2009 P/
Nivel educativo
y estrategia /
característica
Total
Gestión Área
Sexo
Pública Privada
Urbana
Rural
Masculino
Femenino
Total
1324542
996043
328499
967319
357223
672004
652538
Inicial ciclo I (0-2 años)
67 547
58 365
9 182
55 910
11 637
34 438
33 109
Cuna 1/
19 827
10 695
9 132
19 167
660
10 352
9 475
SET
24 335
24 335
-
20 010
4 325
12 314
12 021
PIET
7 416
7 366
50
5 457
1 959
3 676
3 740
PIETBAF
15 969
15 969
-
11 276
4 693
8 096
7 873
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22
Inicial ciclo II (3-5 años)
1 256 995
937 678
319 317
911 409
345 586
637 566
619 429
Jardín 2/
1 005 021
689 151
315 870
825 718
179 303
509 965
495 056
PRONOEI
251 974
248 527
3 447
85 691
166 283
127 601
124 373
1/ Incluye cuna-jardín. 2/ Incluye cuna-jardín y aula de articulación. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Estadística Básica.
Las Instituciones son especialmente creadas y se organizan para potenciar al
máximo la intencionalidad educativa, lo que implica un rol directo y permanente
del educador en todo el proceso. En los Programas, correspondientes a la
modalidad no escolarizada, el docente asume la responsabilidad de la
planificación, asesoramiento, seguimiento y evaluación del trabajo pedagógico-
social del personal voluntario o promotor y la orientación a los padres de familia
y la comunidad. Se puede evidenciar por lo tanto, que el grupo de niños
atendidos en ambas modalidades, reciben de manera directao indirecta la
influencia de un profesor.
CUADRO Nº 02
TASA DE COBERTURA POR GRUPO DE EDAD
TASA DE COBERTURA TOTAL POR EDADES
% 0 – 2 años % 3 – 5 años
TOTAL 4.2 72.5
Sexo
Femenino 4.1 73.7
Masculino 4.3 71.2
Área y sexo
Urbana 5.3 80.3
Femenino 5.5 79.6
Masculino 5.2 80.9
Rural 2.0 61.8
Femenino 2.0 59.9
Masculino 2.1 63.7
Nivel de pobreza
No pobre ---- 81.0
Pobre ---- 69.4
Pobre extremo ---- 56.8
Fuente: Indicadores de la Educación Básica en el Perú 2008. Ingreso y cobertura
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
23
De otro lado, en el cuadro anterior se puede observar que, la cobertura
alcanzada para la atención de los niños y niñas entre 3 y 5 años es del 72.5%,
considerando instituciones y programas de gestión pública y privada, mientras
que para los niños menores de 2 años se alcanza sólo el 4.2%, quedando un
alto porcentaje de niños sin atender.
CUADRO Nº 03 PERÚ: NÚMERO DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – NIVEL
INICIAL POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, Y ESTRATEGIA O
CARACTERÍSTICA, 2009 P/
Nivel educativo y estrategia/característ
ica
Total
Gestión Área
Pública Privada Urbana Rural
Inicial 59 609 30 694 28 915 50 050 9 559
Cuna 106 53 53 92 14
Jardín 1/ 50 460 26 035 24 425 42 165 8 295
Cuna – jardín 7 243 2 819 4 424 7 022 221
Programa de Inicial 2/ 1 800 1 787 13 771 1 029 Nota: Corresponde a la suma del número de personas que labora como docente en cada institución
educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.
1/ Incluye aula de articulación. 2/ Comprende profesoras coordinadoras de SET, PIET, PIETBAF, PRONOEI, Ludoteca, Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Estadística Básica.
Como se puede observar en el cuadro anterior en las instituciones y programas
del Nivel Inicial, laboran 59, 609 docentes, sin embargo en las Instituciones
Educativas del Nivel Inicial, públicas y privadas, vienen laborando un gran
número de docentes que no cuenta con el título requerido por la especialidad
(27% en instituciones de Educación Inicial públicas y 51% en instituciones de
gestión privada, desempeñándose estos docentes en un nivel para el que no 1
se formaron, esto es lo que el MED denomina docentes que no cumplen con el
estándar de escolaridad .
Investigaciones desarrolladas en el campo de la neurociencia han demostrado
que la educación en los primeros años es un factor determinante para el
desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por lo cual su desatención o
atención inadecuada podría condicionar daños irreversibles en el desarrollo
humano.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
24
Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de
capacitación, los esquemas concebidos a lo largo de los años sobre la
educación de los niños hace que empleen metodologías, pasivas, que no
responden a los intereses de los niños, a su nivel de desarrollo, que enfaticen los
logros cognitivos en desmedro del desarrollo integral de los infantes y que
tengan serias dificultades para un cambio de paradigma que apunte a lograr la
calidad y equidad en la educación.
El informe de monitoreo de educación para todos correspondiente al año 2007
(UNESCO), refiere que América Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha
logrado avances en el cuidado y de la primera infancia, sin embargo, constituye
un desafío, priorizar la atención de niños con mayor vulnerabilidad, y articular
políticas de primera infancia con estrategias nacionales de desarrollo orientadas
a la superación de la pobreza. Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopción de
políticas que aborden el desafío de la equidad con calidad tiene algunos
requisitos en relación con la docencia. Uno de ellos, que considera central, tiene
que ver precisamente con el desarrollo de capacidades complejas, que rompan
la rutina y la mecanización de las prácticas de cuidado y educación de niños
pequeños.
“.... la docencia es una profesión que exige la inteligencia en muchos
otros ámbitos, para usar la expresión de Howard Gardner, inteligencias
múltiples; un docente necesita tener no sólo inteligencia lógico-deductiva,
sino también lógico-afectiva, emocional, estética» (Tedesco, 1998).
Frente a este desafío, el Diseño Curricular Básico Nacional para la carrera de
Educación Inicial, plantea una formación integral para los futuros docentes del
nivel, fortaleciendo en ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la
capacidad de interacción, de conducción de grupos, de resolución de conflictos,
el manejo pertinente de las diferencias y competencias investigativas, que les
permitan asumir un rol como agente de cambio, líder, recreador de cultura,
respetuoso del patrimonio de las comunidades, capaz de promover la
participación, construir conocimientos y contribuir a la transformación social en
beneficio de la infancia.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
25
Piscoya, en el informe que hace para la IESALC – UNESCO (2004) al respecto,
dice:
“En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación,
en las Facultades de Educación y en los sindicatos magisteriales existe
una concepción que sostiene que el docente principalmente debe estar
formado en el cómo enseñar y subsidiariamente en el qué enseñar”
Existe tensión entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formación
pedagógica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se
produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente formación en las
materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la
docencia como profesión.
Para resolver esta tensión es necesario cambiar radicalmente el sistema de
formación docente.
Los formadores en los Institutos de nivel superior en educación si bien
demuestran compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocación y
motivación, disposición para aprender nuevas metodologías, preocupación por
capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, aún
requieren fortalecer sus competencias profesionales, especialmente las referidas
a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedagógicos para la educación y la enseñanza en la especialidad, así como el
abordaje del enfoque intercultural y bilingüe, y el tratamiento de la evaluación en
un currículo por competencias.
La Carrera Profesional de Educación Inicial cuenta con un Diseño Curricular que
promueve:
- La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-
pedagógico como en lo socio- comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para
un desempeño idóneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros
docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como
personas y futuros profesionales.
- Una evaluación que incide en el desempeño de los estudiantes.
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26
- La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados
contribuyen a la detección y tratamiento de la problemática que pudiese
presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atención a la diversidad e inclusión.
- La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del
contexto.
- El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades
lingüístico-comunicativas referidas a la comprensión lectora, el discurso oral
y el proceso de la escritura.
- El dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos
productivos.
- El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
- El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.
SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN EL NIVEL
INICIAL DE LA REGIÓN UCAYALI
GRÁFICO Nº 01
POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIALPROVINCIA DE
CORONEL PORTILLO
La mayor población escolar en el nivel inicial, se encuentra en la edad de 5 años
asiendo un total de 40% del total de la población escolar en este nivel, de los
cuales el 20% son niños y este mismo porcentaje niñas. El 37% de esta
población se encuentra en la edad de 4 años distribuidos de la siguiente manera:
18% pertenece a las niñas y el 19% a los niños. Los estudiantes de 3 años
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
27
representan el 21% de los cuales 9% son niños y el 12% niñas. Los estudiantes
de 2 años representan el 2% distribuido equitativamente por género y los
estudiantes de menos edad no llegan al 1%.
Esta situación nos conlleva a plantearnos la siguiente alternativa, ¿por qué los
niños de menor edad no asisten a la escuela?, ¿qué factores influyen para la
población escolar en este nivel presente estas características?
GRÁFICO Nº 02
POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIAL ATALAYA
En la provincia de Atalaya al igual que en Coronel Portillo el mayor porcentaje
de la población escolar de este nivel se encuentra en los estudiantes de 5
años de edad distribuidos en 25% niñas, 23% niños. Los estudiantes de 4
años son el 37%, de los cuales el 19% son niños y el 18 % niñas. En cuanto a
los niños y niñas de 3 años tan distribuidos en 8% y 7% respectivamente.
GRÁFICO Nº 03
POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIAL PADRE ABAD
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28
En Padre Abad también la población escolar presenta el nivel de
decrecimiento de 5 años con 48%, 25% niñas y 23% niños 4 años 37% de
las cuales el 19% niños, el 18% niñas, finalmente en 3 años representa el
15% de esta población con 8% en niños y 7% en niñas.
GRÁFICO Nº 04
POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIALPURUS
Se observa la mayor población escolar en la edad de 4 años llegando a un
total de 37%, de estos el mayor porcentaje (19%) se encuentra en los niños.
Seguido de un 34% de estudiantes de 3 años, con mayor porcentaje (20 %)
niñas. Finalmente el menor porcentaje (18%) se encuentra en 5 años, con el
mayor porcentaje (18%) niños.
CUADRO Nº 04
EFICIENCIA INTERNA ANUAL INICIAL
MATRICULADOS POR EDAD Y SEXO
0 1 2 3 4 5
TOTAL
PROVINCIAS H M H M H M H M H M H M
Coronel Portillo 7 8 44 40 177 193 1913 1882 3146 2959 3352 3224 16945
Atalaya 11 8 25 25 145 125 803 210 207 265 1824
Padre Abad 151 135 354 337 438 444 1859
Purús 23 29 26 30 26 21 155
TOTAL 4 5 40 41 202 218 2232 2171 4329 3536 4023 3954 20783
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29
CUADRO Nº 05
NÚMERO Y PORCENTAJEDE DE ESCUELAS POR PROVINCIAS
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Nº INSTT % Nº INSTT % Nº INSTT %
PROVINCIAS
Coronel Portillo 171 74,67 359 50,00 161 67,65
Padre Abad 28 12,23 145 20,19 31 13,03
Atalaya 24 10,48 178 24,79 37 15,55
Purús 6 2,62 36 5,01 9 3,78
Total 229 100,00 718 100,00 238 100,00
GRÁFICO Nº 05
CUADRO Nº 06
INSTITUCIONES EDUCATIVAS BILINGUES SEGÙN LENGUAS Y NIVELES – UCAYALI
Nº ORDEN LENGUA
TOTAL
EDUC. INICIAL
EDUC. PRIMARIA
EDUC. SECUNDA
RIA
EDUC.SUPERIOR
EDUC. OCUPACIO
NAL
TOTAL 399 59 262 75 2 1
1 SHIPIBO 172 38 90 41 2 1
2 ASHANINKA 134 10 110 14
3 ASHÈNINKA 13 11 2
4 COCAMA 1 1
5 YINE 19 3 9 7
6 CASHINAHUA 23 2 17 4
NÚMERO DE ESCUELAS POR PROVINCIAS
(INICIAL)
171
28
24 6
Coronel Portillo Padre Abad Atalaya Purus
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30
7 CASHIBO-CACATAIBO
12 3 6 3
8 AMAHUACA 3 3
9 YAMIONAHUA 7 1 5 1
10 CULINA 6 1 4 1
11 SHARANAHUA 7 1 4 2
12 AWAJUN 1 1
13 MASTANAHUA 1 1
Fuente: Padrón de Instituciones Educativas Bilingües 2009- DREU.
El Pueblo Indígena Shipibo-Konibo y Asháninca son los que tienen el mayor
número de escuelas EBI siendo el 43% y 33,5%, obviamente
correspondientes por ser los pueblos con mayor población indígena en la
región Ucayali. Es oportuno resaltar que los pueblos Awajun y Cocama no
siendo originarios de la región, ya cuentan con I.E. EBI, dado que su
asentamiento en la región Ucayali ya cobra importancia en las diversas zonas
geográficas en las que están asentadas.
CUADRO Nº 07
DOCENTES QUE DOMINAN LA LENGUA ORIGINARIA POR I.E.-
NIVEL INICIAL/PRIMARIA/SECUNDARIA
DISTRITOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DOCENTES TOTAL INICIAL
TOTAL PRIMARIA
TOTAL SECUND
ARIA
NOMB. CON
TITULO
NOMB. SIN
TITULO
CONTRATADOS
TOTAL 59 30 3 49 82 475 435
CALLERÌA 4 2 2 4 25 33
YARINACOCHA 8 7 1 6 14 1 32
MASISEA 8 5 6 11 37 59
NVA REQUENA 1 1 1 52 7
IPARIA 16 8 1 14 23 2 97
MANANTAY 2 2 1 3 85 11
YURUA 2 2 2 7 15
PADRE ABAD 3 2 3 5 18 17
IRAZOLA 1 1 1 16 4
RAYMONDI 3 3 3 7 72
SEPAHUA 3 1 4 5 115 14
TAHUANÌA 4 1 4 5 20 31
PURÙS 4 1 1 3 5 27 43
Fuente: Padrón de Instituciones Educativas Bilingües 2009-DREU.
Según el cuadro Nº 04 existen 59 instituciones educativas de nivel inicial, 262
instituciones educativas de nivel primaria y 75 instituciones educativas de
nivel secundaria, haciendo una comparación con el cuadro Nº 05 que muestra
el número de docentes que dominan la lengua originaria se tiene que en nivel
inicial solo dominan la lengua originaria 82 profesores y en nivel primaria 472
profesores y mientras que en el nivel secundario 435 profesores dominan la
lengua originaria.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
31
Esto significa que para 59 IE de nivel inicial existen solo 82 profesores que
dominan lengua originaria, en nivel primaria para 262 IE existen solo 472
profesores y en nivel secundario para 75 IE. Existen 435 profesores que
dominan lengua originaria. Por tanto la insuficiente cantidad de profesores
bilingües hace que los alumnos reciban enseñanza de lectura y escritura en
lengua castellana tal como indica el cuadro Nº 04 donde el 11,6% de padres
manifiestan que sus hijos no recibieron enseñanza en su lengua materna.
2.2. Contexto Legal
a) Ley N° 28044,LeyGeneralde Educación
Enrelaciónconeltemaespecíficode laformacióndocente,laLeyestablece
queunodelosfactores principales
paraellogrodelacalidadeducativaesunaFormaciónInicialypermanente
quegaranticeidoneidaddelos docentesyautoridades educativas. (Artículo 13
inciso d).
Lasáreasdedesempeñolaboraldelprofesorsonladocencia,laadministración
ylainvestigación. Loscargosde
directorysubdirectorosusequivalentessonadministrativosyaellosseaccedepor
concursopúblico.(Artículo59° Áreasdeldesempeñodelprofesor).
ElEstadogarantizaelfuncionamiento
deunProgramaNacionaldeFormaciónyCapacitaciónPermanente
(PRONAFCAP)
quevinculelaformacióninicialdeldocente,sucapacitaciónysuactualizaciónenel
servicio.Este programasearticulaconlasinstituciones
deeducaciónsuperior.Esobligación delEstadoprocurarlosmedios
adecuadospara asegurarla efectivaparticipaciónde
losdocentes.(Artículo60° Programade Formacióny
CapacitaciónPermanente).
b) Ley N° 29062,Ley de laCarrera Pública Magisterial
EstaLeynormaquelaFormaciónInicialDocentesedéeninstitucionesacreditada
s porelSistemaNacionalde Evaluación
yAcreditacióndelaCalidadEducativa(SINEACE)loquesecumpliráapartirdelfun
cionamientodesus órganosoperadores.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
32
Establecelascondiciones
deascensoalosdiversosnivelesdelaCarreraPúblicaMagisterialyloscriteriosy
procesosdeevaluaciónparaelingresoy permanenciadedocentesdeEBR.
Determinalasbasesdel
programadeformacióncontinua,integral,pertinente,intercultural
ydecalidadparael profesorado.
Reconocetresáreasdedesempeñolaboral:gestiónpedagógica,
gestióninstitucionaleinvestigación,áreasque
sonorientadorasparalaformacióncontinua.Laformacióninicialdelosprofesores
serealizaconsiderando las orientacionesdel Proyecto Educativo Nacional
(PEN) con una visión integral e intercultural,que permita el
equilibrioentreunasólidaformacióngeneralpedagógicayla formaciónen la
especialidad.
c) LeyN°28740, Ley
delSistemaNacionaldeEvaluación,AcreditaciónyCertificacióndelaCalida
d Educativa- SINEACEysuReglamento,aprobado porD.S.018-ED–2007
DelaLeydelSINEACE,serecogelaimportancia
dequetodainstituciónsuperior,universitaria onouniversitaria,
públicaoprivadaqueformeprofesionales delaeducaciónseráevaluada
yacreditada,locualimplicapromover unaculturaevaluativay
decalidad,asícomo establecer estándares
ymecanismosidóneosdeaseguramientode
lacalidaddelservicioeducativo.Losestándares refieren lascapacidades
mínimasqueseesperasean demostrablesen eldesempeñodocente,suusoes
unrequisitonecesariopara quelas institucionesformadorasde
docentesorientenelcumplimientode sumisiónyrespondana las
expectativasqueelEstadoyla sociedadtienen sobreellas.
d) Ley N° 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa y Ley El Consejo de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior
Universitaria – CONEAU
Como órgano operador; en ella se establecen los fines y principios del
sistema. Tiene entre sus funciones el desarrollar las capacidades de los
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33
profesionales y técnicos especializados en evaluar logros y procesos
educativos en los ámbitos nacional, regional y local.
e) Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una
educación de calidad con equidad”
Sedefiniócomopolítica,lacreacióndelascondiciones necesarias
paragarantizarundesempeño docente profesionalyeficaz,especialmente
encontextosdepobrezayexclusión,enelmarcodelarevaloracióndela carrera
pública magisterial.Para atenderel cumplimientode esta política se
establecieron,entre otros, los siguientesobjetivos:
- Implementar
propuestasdeformacióninicialyenservicioorientadasaatenderlasnecesidad
es de aprendizajedelosestudiantesenunaperspectiva
deinterculturalidad,cohesiónsocialydesarrollo humano
sostenible,asegurandoofertaseducativasde calidadymodelosde
gestióneficientesydescentralizados,que
reduzcanlosfactoresdeexclusióneinequidad,queformenintegralmentea
laspersonas.
- Promoverlaacreditacióndelasinstitucionesformadorasdedocentes,cuyaad
ministracióndelsistema debe
iracompañadaporunaperspectivaestratégicaydescentralizada,
quedesarrollecapacidadesefectivas de gobiernosectorialen
susdistintosámbitos.
ElDCBNpromueveelfortalecimiento
delashabilidadessocialesycapacidadesinvestigativasenlosestudiantes,
paraqueasumanelliderazgocomogestoresdeproyectosemprendedores,
igualmentepropicialaaplicaciónde
metodologíasyestrategiasorientadasalconocimientodelarealidadeconómico
socialdelaregiónyalaatención dela problemáticalocala
findepropiciareldesarrollosostenible.
f) Proyecto EducativoNacional(PEN) al2021,aprobadomediante R.S.Nº001-
ED-2007
Elobjetivoestratégico3propone:“Maestrosbienpreparadosqueejercenprofesio
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
34
nalmente ladocencia”.Este objetivoincideeneldesarrollodecompetencias
quepermitanalestudianteyfuturoprofesoradquirirunasólida
formaciónintegraldesdeque se inicia en la carrera y durantesu vida
profesional,acordecon los avances
pedagógicosycientíficos,yteniendoencuentalasprioridades
educativasylarealidaddiversaypluricultural del país.
Elobjetivoestratégico5propone:EducaciónSuperiordecalidadqueseconvierta
enfactorfavorableparael desarrolloylacompetitividad nacional,favoreciendo
eldesarrollodelacienciaylainnovacióntecnológicacomo avanceen
elconocimientoyen prospectivapara eldesarrollo,a
travésdelainvestigacióneinnovaciónque sonlas quemotivanla
construccióndelpropiocaminodedesarrollo.
ElPENensuconjuntodemandanuevaspolíticasorientadas
hacialacalidadyequidadeducativa,la democratizaciónyladescentralización,
loquesuponeundocentecapazdeimpulsarnuevosprocesosdegestión
institucionalycurricular,investigadory propositivo,conmayorautonomíay
profesionalismo.
Entalsentido,elDCBNincideenlacomprensióndelosprocesosdegestión
institucional,paraquelosestudiantes asumanelquehacerprofesional poniendo
enprácticalosvaloresdeunaculturademocráticayparticipativa,
comprometidosconeldesarrolloinstitucionalylocalen elafándeelevarla
calidadeducativa.
g) Plan Estratégico SectorialMultianual(PESEM 2007-2011),aprobado
porR.M.Nº0190-ED-2007
Tienecomoobjetivocanalizarlasorientacionesycompromisosdelosacuerdosint
ernacionalesynacionales,los
objetivosestratégicosdelProyectoEducativoNacionalylas
políticasqueelGobiernoNacionalseha trazadopara elquinquenio,
programando lainversiónpúblicaenEducación.
Paraello,sedefinenlosdiversosserviciossegún
lasmodalidadesdeEducaciónBásicaRegular,laEducaciónTécnico-
Productiva, laEducaciónSuperior,asícomo
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
35
losámbitosdelaCiencia,TecnologíaeInvestigación,Cultura,DeporteyRecreaci
ón.
Enestedocumentosedefinencomoobjetivos estratégicos
específicoslaconsolidación delasinstituciones
públicasdeformaciónsuperiorcomocentrosdeestudioseinvestigacióndecalida
dyelfortalecimiento y revaloracióndelacarreramagisterial.Asimismo,
secontemplacomoactividadesestratégicas laacreditaciónde
institucionesdeeducaciónsuperioryeldesarrollodelprogramadeFormaciónInici
alDocente.
h) Proyecto Educativo Regional de Ucayali 2008-2021, aprobado
Ordenanza Regional N° 026-2008-GRU/CR
Se articula al proyecto educativo Nacional, Lo ubica dentro del marco de la
descentralización, contiene los desafíos y las intenciones regionales en
materia educativa, esclarecido en cinco objetivos estratégicos como son:
Atención a todos los niños y niñas desde la concepción hasta los dos años;
Educación básica de calidad para todos; Educación superior de calidad;
Una educación intercultural que fomenta la equidad.
i) Normas Internacionales:
1. Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas
(1948).
2. Convenio Nº 107 de la OIT relativo a la Protección e Integración de las
Poblaciones Indígenas y de otras Poblaciones Tribales y Semi - tribales
en los Países Independientes (1957).
3. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966).
4. Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial (1966).
5. Convención Americana de Derechos Humanos (1969).
6. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
(1976).
7. Convención sobre los Derechos del Niño (1990).
8. Convenio Nº 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
Independientes (1989).
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
36
9. Agenda 21 aprobada por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD) (1992)
10. Convenio sobre la Diversidad Biológica (1992).
11. Proyecto de Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de
los Pueblos Indígenas.
12. Proyecto de Declaración Americana sobre los Derechos de los Pueblos
Indígenas.
j) Normas Legales para Nacionalidades Indígenas en el Perú:
1. Ley de Inmigración y Colonización en Selva dirigido a traer a los
extranjeros (1893)
2. Decreto Ley 20653 (1974), Ley de Comunidades Nativas y de Promoción
Agropecuaria de las Regiones de Selva y Ceja de Selva.
3. Decreto Ley 22175, Ley de Comunidades Nativas y de Desarrollo Agrario
de la Selva y Ceja de Selva (SPDA 1990: 34-35). Esta ley buscaba abrir
el camino al latifundio agrícola y ganadero.
4. Ley N° 24029 y su Modificación Ley Nº 25212, Ley del Profesorado
5. Ley Nº 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
6. Decreto Supremo 15-2001-PCM mediante el cual se creó la Comisión
Especial Multisectorial para las Comunidades Nativas. Este dispositivo
estableció además la formación de una Mesa de Diálogo y Cooperación,
a fin de elaborar, con participación de las organizaciones indígenas e
instituciones interesadas, propuestas de solución para los problemas que
afectan a las comunidades nativas del país.
2.3. Demanda y oferta de profesionales en el área de formación académico-
profesional:
2.3.1. Demandas sociales e institucionales
La sociedad actual exige de los profesionales una permanente actividad
de formación y aprendizaje, en atención a esta demanda la profesión
docente requiere de una profunda modificación desde su formación
inicial, como primer punto de acceso al desarrollo profesional, lo que
supone mantenerlo vigente en la agenda educativa.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
37
En nuestro país el tema de la formación docente se viene abordando
con mayor énfasis en la presente década; se han dado lineamientos de
política que se plasman en la Ley General de Educación, el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Educativos Regionales
(PER), que en su propuesta por una mayor descentralización educativa
con calidad y equidad, plantean nuevos desafíos a la educación
nacional y a la formación del tipo de docentes que necesitamos.
Desde todo ámbito se reconoce que la Formación Inicial del profesor
tiene efectos directos en su desempeño profesional y en alguna medida
condiciona los logros alcanzados por los estudiantes. En tal sentido, el
alto nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras será una
condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
La formación inicial del profesorado ha sido objetivo de múltiples
investigaciones, por lo que es necesario partir, de los resultados que
nos ofrecen en los aspectos más relevantes, con la intención de
identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular
que permitan su atención o modificación.
En 1995, GRADE realizó un diagnóstico a solicitud del Ministerio de
Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ, el cual
señaló que la oferta educativa en las instituciones de Formación Inicial
Docente era muy superior a la demanda.
De acuerdo con los datos presentados en el Plan Estratégico Multianual
del Sector Educación 2007 –2011:
• Cada año egresan alrededor de 30000 profesores de las
Instituciones de formación docente y facultades de educación, sin
embargo según las proyecciones realizadas por Unidad de
estadística del Ministerio de Educación (1995 – 2010) se requiere
anualmente un aproximado de 6860 docentes para atender las
necesidades educativas del sector público y privado, lo que
explicaría la actual presencia de 200000 profesores con título
pedagógico sin empleo.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
38
• La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la
carrera de educación primaria, brindada por 345 Instituciones de
Formación Docente (IFD). En la carrera de educación secundaria
la sobre oferta se evidencia con mayor proporción en las
especialidades de comunicación ofertada por 192 IFD) y
matemática (brindada por 174 IFD), en tanto que la carrera de
educación inicial demanda la formación de un mayor número de
docentes del nivel para ampliar la cobertura de atención a la
primera infancia.
Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de
instituciones de formación docente hasta el 2011 (DS Nº 024- 2006 –
ED). Asimismo en los proceso de admisión a las IFD desde 2007, se
estableció como requisito la aprobación del examen de ingreso con la
nota mínima catorce en cada una de sus fases (a nivel nacional y
regional), lo que provocó una sustantiva disminución en el número de
ingresantes a las Instituciones de Formación Docente, decreciendo de
22,515 del año 2006 a 424 en el año 2007 y 305 en el 2008.
Si bien esta disminución cuantitativa, limita en alguna medida la sobre
oferta de docentes, las carreras en las que se forman los futuros
maestros no necesariamente responden a los requerimientos
regionales, por lo que constituye un desafío, contar con estudios de
Oferta y demanda referidos a la cobertura de atención a las
necesidades educativas de cada región, a fin de orientar la autorización
de las Carreras que realmente se requiere.
En el 2006, la institución PROEDUCA-GTZ confirma, a través de otra
investigación, que la oferta de las instituciones formadoras se presenta
descontextualizada de las características, demandas y necesidades de
la realidad educativa de los estudiantes y de la sociedad. Esto tendría
efecto en el escaso nivel de liderazgo y proyección regional de las
Instituciones formadoras.
En el presente año, en la región de Ucayali, los estudiantes
matriculados en las 399 Instituciones Educativas Bilingües son 19676, la
matricula según sexo se distribuye con el 53,3% estudiantes hombres,
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
39
el 46,7% mujeres, la mayor concentración de la población se encuentra
en el nivel primaria de menores con el 66% del total de la matricula.
La carga global por docentes en el nivel inicial es de 28 alumnos, de
igual manera en el nivel primaria de menores se obtuvo una carga de 27
estudiantes, en educación secundaria la carga docente es de 10
alumnos en educación superior 18 alumnos por docentes y en
educación técnico productiva es de 14 estudiantes.
CUADRO Nº 08
NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS
TOTAL H M
19676 10484 9192 2070 1004 399 20 100
EDUCACIÓN INICIAL 2289 1167 1122 170 82 59 28 11.6
EDUCACIÓN PRIMARIA 12989 6867 6122 1551 474 262 27 66
EDUCACIÓN SECUNDARIA 4115 2314 2314 334 431 75 10 20.9
EDUCACIÓN SUPERIOR 182 102 102 10 10 2 18 0.9
EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVA 101 34 34 67 7 1 14 0.5
NIVELES Y/O MODALIDADES EDUCATIVAS
TOTAL
ALUMNOS
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
SECCIONES DOCENTESINSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CARGA
DOCENTE
DISTRIBUCIÓN %
POR NIVELES
Fuente: DREU- 2009.
2.3.2. Campo Ocupacional.
Con respecto al campo ocupacional, el profesional Licenciado en
Educación Inicial Bilingüe está suficientemente preparado para
desempeñarse con eficiencia tanto en el sector público, privado e
independiente donde existe un amplio campo ocupacional como:
- Docente y directivo de Instituciones públicas y privadas.
- Especialista en Educación Inicial Bilingüe.
- ONG dedicados al estudio de problemas socio educativo.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
40
- Traductor de idioma indígena.
- Promotor comunal.
- Gestor de empresas educativas.
2.3.3. Oferta profesional y de servicios de la carrera profesional:
La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe ofrece a la
comunidad los siguientes:
A. Oferta profesional
Con el propósito de lograr una solida formación profesional inicial de los
futuros docentes en Educación Inicial Bilingüe capaces de responder a
las demandas y exigencias sociales de la región y el país; la carrera
profesional de educación Inicial Bilingüe, cuenta con una plana docente
con amplia trayectoria profesional y altamente calificados en la
formación de formadores. Además nuestros docentes cuentan con
estudios de post grado y especializaciones en Educación Intercultural
Bilingüe para así responder eficientemente a las expectativas de la
comunidad y de nuestros estudiantes:
CUADRO Nº 09
OFERTA PROFESIONAL DOCENTE SEGÚN CATEGORÍA Y DEDICACIÓN
Nº DE
DOCENTES CATEGORIA DEDICACIÓN
CONDICIÓN
01 PRINCIPAL D.E. NOMBRADO
01 ASOCIADO D.E. NOMBRADO
03 AUXILIARES D.E. NOMBRADO
07 AUXILIARES T.C. NOMBRADO
09 AUXILIARES T.C. CONTRATADO
02 AUXILIARES T.P. CONTRATADO
02 JEFE PRÁCTICA T.C. CONTRATADO
B. Oferta de servicios
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41
La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe como parte de
su política institucional y en respuesta a las demandas de la
colectividad ucayalinaofrece a los estudiantes y a la comunidad en
general los siguientes servicios.
La formación profesional inicial docente en la especialidad de
Educación Inicial Bilingüe con enfoque intercultural con la finalidad
de contribuir en el fortalecimiento de la identidad cultural y la
diversidad etnolingüística.
Tutoría y consejería personalizada y permanente para los
estudiantes.
Servicio de biblioteca con libros actualizados y especializados.
Servicio de bus diario para los estudiantes en doble turno.
Albergue para los estudiantes que provienen de las comunidades
indígenas de la Amazonía.
Comedor universitario para garantizar la alimentación de
estudiantes de la UNIA.
Servicio médico dental para todos los estudiantes de la UNIA.
Centro de idiomas que brinda servicio en lenguas extranjeras y
lenguas indígenas de la Amazonía con la finalidad de fortalecer la
identidad cultural y lingüística.
2.4. Actores académicos de la Carrera Profesional:
Los actores de la Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe están
constituido por los docentes nombrados y contratados, responsable de la
carrera profesional, personal administrativo y estudiantes provenientes de
diferentes pueblos indígenas de la Amazonía.
2.4.1. Autoridades de la Carrera Profesional
La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe para cumplir la
visión y la misión de la carrera profesional y garantizar el logro del perfil
del futuro profesional en educación inicial cuenta con:
01 responsable de la carrera profesional.
2.4.2. Estudiantes
La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe cuenta con un total
de 223 estudiantes al ciclo académico 2010 – I.
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42
CUADRO Nº 10
NÚMERO DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
AÑO DE
INGRESO
2005-I
2006-I
2006-II
2007-I
2007-II
2008-I
2008-II
2009-I
2009-II
2010-I
EIB
38
71
102
134
153
182
195
207
198
223
Fuente: Memoria Anual OSA-UNIA
2.4.3. Docentes
CUADRO Nº 11
PROYECCIÓN DEL NÚMERO DE DOCENTES AL 5º AÑO
Nº DOCENT
CARGA
LECTIVA
HORA
OTRA
ACTIV. Nº DOCENT
CARGA
LECTIVA
HORA
OTRA
ACTIV. Nº DOCENT
CARGA
LECTIVA
HORA
OTRA
ACTIV. Nº DOCENT
CARGA
LECTIVA
HORA
OTRA
ACTIV. Nº DOCENT
CARGA
LECTIVA
HORA
OTRA
ACTIV.
EDUCACION INICIAL BILINGÜE
Profesor Principal (Coordinador) PPDE 1 6 34 1 6 34 1 6 34 1 6 34 1 6 34
Profesor Principal PPDE 1 6 34 1 6 34 1 8 34 1 6 34 1 8 32
Profesor Principal PPTC 1 6 34 1 6 34 1 8 34 1 8 32 2 16 64
Profesor Principal PPTP 2 12 12 2 12 12
Profesor Asociado PADE 3 18 102 3 18 102 3 24 96 3 24 96 3 24 96
Profesor Asociado PATC 2 16 64 3 24 96 3 24 96
Profesor Asociado PATP
Profesor Auxiliar PAuxDE 2 12 38 4 40 120 4 32 128 4 32 128 5 60 140
Profesor Auxiliar PAuxTC 1 10 30 3 30 90 5 40 160 5 50 150
Profesor Auxiliar PAuxTP
Jefe de Prácticas JPDE 1 8 32 1 10 30 2 20 60 2 20 60 2 20 60
Jefe de Prácticas JPTC 1 6 34 1 10 30 1 10 30 3 30 90 3 30 90
Jefe de Prácticas JPTP
Profesor Contratado PCDE
Profesor Contratado PCTC 2 16 68 4 32 120 5 40 160 5 50 150
Profesor Contratado PCTP 1 8 4 2 16 8 3 18 96 3 18 12
T O T A L 7 62 308 16 130 486 24 202 698 33 260 998 35 318 936
CATEGORÍA / NIVEL
NIVEL
REMUNERATIVO
PROYECCIÓN AL 5TO. AÑO
1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO
Fuente:PDI UNIA
2.4.4. Personal administrativo
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43
La Carrera Profesional cuenta con un personal administrativo en el
cargo de secretaría, la misma que cumple funciones inherente a dicho
cargo.
III. MARCO CURRICULAR DIRECCIONAL
3.1. Concepción y características del currículo
3.1.1. Concepción del Currículo
Generalmente el currículo se define como el “documento oficial en el
que se explicitan las materias a desarrollar en cierto curso, seminario o
nivel superior. Se lo considera como una organización sistemática de
actividades académicas. Está conformado por valores, objetivos, fines,
conocimientos a enseñar, estrategias de aprendizaje, actitudes,
materiales de apoyo y técnicas de evaluación. Se trata de una
estructura organizada que plantea qué, dónde y cómo aprenderán los
estudiantes. También delinea las formas más apropiadas de aprender y
enseñar para cumplir con dichos objetivos”. En la evolución del término
currículum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen
como la formulación del plan de estudios de una institución, hasta las
más holísticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la
escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, el currículo se define también como un “proceso formativo
de investigación, participativo, interdisciplinario, que recoge al
estudiante, su contexto y la relación entre el estudiante y su contexto,
para el mejor aprendizaje de un saber y de manera integrada para llevar
a cabo la formación de un profesional que responda a las exigencias y
necesidades del contexto”.
Tener en cuenta la cosmovisión, la cultural, la naturaleza, de la
sociedad y de la persona misma da elementos suficientes para
determinar aquellos aspectos que no pueden ser soslayados en la
formación de una persona que actuará en esas condiciones. Este
análisis de carácter prospectivo garantiza adelantarse al presente para
que la formación de la persona no tenga limitantes prematuras
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
44
Profundizar en estos aspectos orienta hacia los recursos de más
perdurabilidad, de mayor generalidad e integralidad. Sin una visión
amplia del mundo futuro las personas que se forman ya saldrán
lastrados para resolver lo desconocido.
El Diseño Curricular (DC) de la Facultad de Educación Intercultural y
Humanidades es un documento de carácter normativo y de orientación
válido para el desarrollo de las labores pedagógicas que se desarrollan
en nuestra institución, con enfoque intercultural, sintetiza las intenciones
de formación docente y resume las competencias de formación
profesional.
El DC asume los principios y fines orientadores de una Educación
basada en la ética, la equidad, la inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad, investigación e
innovación; tiene como función establecer las normas básicas para la
especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos
de formación docente y servir de instrumento común para la
comunicación entre los distintos actores de la formación pedagógica y
los pueblos indígenas de la Amazonía.
El DC está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el
qué, el para qué y cómo enseñar y aprender y propone el desarrollo de
competencias, trabajando para ello capacidades, conocimientos, valores
y actitudes, debidamente articulados y que se evidencian en el saber
actuar de nuestros egresados.
Concordante con lo dicho hasta aquí, nuestra propuesta curricular se
nutre de diversas concepciones curriculares que nos permiten tener una
visión panorámica de la formación docente y que se constituyen en el
soporte de nuestro pensamiento pedagógico.
En este sentido, compartimos con que nuestra Diseño Curricular es. “el
currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que
expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico
cultural, social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente
en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la
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45
ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la
educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.”
El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de aprendizaje – enseñanza que se desarrolla
en una institución educativa; un conjunto interrelacionados de conceptos
proposiciones y normas, estructurados en forma anticipada a acciones
que se quiere organizar.
El currículo no es un objeto estático, requiere permanente revisión,
evaluación y ajustes, ya sea por la dinámica de los cambios sociales,
políticos y pedagógicos o propios; el currículum es un documento y un
proceso práctico que requiere seguimiento.
Es por lo tanto el Diseño Curricular con enfoque Intercultural se
caracteriza por: incorporar a la práctica pedagógica las características y
valores socio-lingüístico culturales de los pueblos indígenas; recuperar y
valorar la cultura y su identidad como base del desarrollo integral de la
persona; vincular la cultura ancestral con conocimientos de otras
culturas, logrando así un proceso dinámico de interculturalidad,
asegurar la participación de los miembros de los pueblos indígenas en
la educación , promover el diálogo intercultural y la toma de conciencia
de los derechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades
nacionales y extranjeras, promover la historia de los pueblos, sus
conocimientos y tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones
sociales y económicas.
La propuesta se denomina: CURRÍCULO SOCIO CRÌTICO
INTERCULTURAL, basado en el desarrollo de competencias que lo
definimos así:
(*)Modelo pedagógico en construcción.
“modelo pedagógico flexible abierto y contextualizado orientado al desarrollo
de competencias y capacidades con pertinencia cultural, lingüística y de
calidad, que contribuya a la formación de una sociedad crítica, creativa,
participativa, horizontal, equitativa, democrática y recíproca, constituyéndose
en un proyecto pedagógico intercultural, bilingüe, político, ideológico y
filosófico.”
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
46
Esintercultural porque parte de la reflexión del conocimiento de la
diversidad y del respeto a las diferencias, en un proceso continuo de
interacción social equitativa entre personas, conocimientos y prácticas
diferentes, una interacción que reconoce y parte de las desigualdades
económicas, políticas y de poder.
Es ideológico, porque expresa el pensamiento y el modelo de sociedad
que demandan las organizaciones sociales, indígenas originarias y de
los diferentes sectores sociales.
Es filosófico, porque reconoce la cosmovisión de los pueblos, los
sistemas de construcción y comunicación de conocimientos locales
milenarios, los valores morales, espirituales y culturales.
Es político, porque a través de la educación se debe construir una
sociedad con auto determinación comunitaria, donde todos tengan
derecho al poder político, económico, social y territorial.
Es bilingüe, porque concebimos el desarrollo intercultural como un
proceso entre dos o más idiomas.
El siguiente esquema:
GRÁFICO Nº 06
SOCIOCRÍTICO INTERCULTURAL
Consideramos que todo cuanto debe discurrir en la formación
profesional docente en la UNIA, debe tener como centro de
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
47
convergencia a la naturaleza (bosque, agua), en correspondencia a la
cosmovisión de los pueblos indígenas amazónicos, de ella se concibe
que emergen los saberes y conocimientos, y éstos deben volver a ella,
cuidándola, preservándola, entendiendo que el hombre solo es parte de
ella y no ella sometida a la voluntad del hombre.
Donde estudiantes son sujetos que aprenden y a su vez tienen mucho
que transmitir sobre su vida comunal a los docentes universitarios y
que al mismo tiempo se forman como futuros profesionales de la
educación para comprender mejor la diversidad cultural e incluso otras
formas de vida. Asimismo los docentes universitarios son un eslabón
importante ya que es un ser comprometido con las causas de su pueblo
en la defensa de su dignidad, derechos e identidad cultural, es un
ejemplo viviente de la interculturalidad, es decir, que demuestre su amor
a las diferencias culturales, un misionero de la comprensión, del
intercambio y de la paz. Se trata de toda una virtud, es decir, de una
manera de ser y de actuar siempre. Porque, son guías de los nuevos
corazones de los futuros maestros, además de un hombre abierto al
progreso y a las innovaciones. Sin por ello verse obligados a renunciar a
sus valores culturales.
Debe destacarse el contexto de las comunidades indígenas dentro de
las cuales se vive una espiritualidad propia por ello los “seres
espirituales” de cada pueblo indígena se personaliza en cada
comunidad, y los que nos acercan a esta tradición y conocimiento son
los sabios indígenas, personas adultas que destacan en la
comunidad en mérito a la concepción de sus pares, a sus cualidades,
conocimientos, habilidades socio-productivas y lingüísticas que
comparten su sabiduría con los estudiantes acompañándolos y
asesorándolos además apoyan a los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación curricular, también gozan de protagonismo en la
elaboración de materiales educativos para la educación intercultural
bilingüe. Esto se concretiza por la flexibilidad y apertura del Líder
mediador entre los estudiosos y la comunidad, así las comunidades se
convierten en centros de apoyo dentro de la formación docente de la
juventud indígena ya que en el interior de ellas se realizan prácticas
pedagógicas, investigación y proyección social, funciones inherentes en
el proceso de formación docente.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
48
Igualmente es importante la existencia de organismos cooperantes,
que son un fuerte aliado que apoyan con financiamiento,
acompañamiento y capacitación, vela por los derechos indígenas,
promoción y el establecimiento de alianzas que generan inversiones
sostenibles orientadas a la supervivencia, el desarrollo de una
Educación Intercultural Bilingüe. Esto Considerando que el hombre es
un ser inherente en la naturaleza es decir de la Madre Naturaleza
(bosque, agua), en sentido amplio y simbólico, es así considerada una
comunidad indivisible vital de seres interdependientes e
interrelacionados con un destino común, es fuente de vida, alimento,
enseñanza, y provee todo lo que necesitamos con gran generosidad
para nosotros los humanos uno más en esta interdependencia para que
pueda vivir bien; Es la matriz donde descansan los espíritus, y esto se
refleja en la profunda espiritualidad y religiosidad de los pueblos
indígenas, y la educación milenaria de estos pueblos estuvo siempre
intensamente vinculada a su espiritualidad, por ello a diferencia de las
distintas propuestas curriculares, este currículo plantea la inclusión la
Madre Naturaleza (bosque y agua)* por ser un ser vivo, que fue
ignorado. Todo ello bañado por los principios de relacionalidad,
correspondencia, complementariedad, reciprocidad.
Así como los seres humanos tienen derechos humanos, todos los
demás seres de la Madre Naturaleza también tienen derechos que son
específicos a su condición y apropiados para su rol y función dentro de
las comunidades en los cuales existen.
Los derechos de cada ser están limitados por los derechos de otros
seres, y cualquier conflicto entre sus derechos debe resolverse de
manera que mantenga la integridad, equilibrio y salud de la Madre
Naturaleza”. (Declaración de los derechos de la madre naturaleza)
Teniendo encuentra las premisas mencionadas nos fundamentamos en
el currículo con enfoques:
Currículo con enfoque intercultural
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura
y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
49
específico. Así, una concepción dinámica de currículo que
corresponde a una concepción de cultura vista menos como un
producto y más como una producción. Ello es contrario a la
concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como
productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser
dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e
intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas
identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las
identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García
N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas
revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y
consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno
global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como
activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en
relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias
docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Currículo por competencias La tendencia mundialactual hacia una formación profesional más
integral y con desempeños más eficientes es el principal sustento para
diseñar currículos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas
maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis en la
conducta observable y verificable de los individuos (enfoque
conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas
en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) ,
hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su
propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
50
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando
una actuación integral de la persona para analizar y resolver
problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico
complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las
competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad,
en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y
satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.
Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas
situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas
dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva,
valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el
desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de
la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se
trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con
plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser
reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del
propio desempeño)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de
recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la
persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de tomar
decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo
integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.
3.1.2. Características del Currículo
Todo currículo presenta características propias. El diseño curricular de
la Facultad de Educación Intercultural y Humanidades, presenta las
siguientes características:
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
51
a. Flexibilidad. Que permite la actualización permanente del currículo
en la medida en que el conocimiento, la ciencia, la tecnología y los
nuevos saberes se incorporan, para que el estudiante obtenga
mejores niveles de preparación. La flexibilidad curricular que permite
la construcción de los planes integrales de los cursos y áreas de la
especialización, agrupando los formadores por especialidades, de tal
forma que el producto de la discusión, análisis y concertación se
concreten en dichos planes.
b. Coherencia. Que se relaciona con la elaboración y presentación de
los conocimientos para que estudiantes y formadores les encuentren
sentido, aplicabilidad teórica y práctica y, les aporte, en su desarrollo
profesional, académico y científico, mecanismos para lograr mejores
y mayores niveles culturales y de vida.
c. Pertinencia. El cual se refiere a la relación que debe existir entre lo
que se enseña y lo que se construye con los anhelos, expectativas e
intereses de los estudiantes, para dar respuestas concretas a la
problemática sociopolítica, cultural y gerencial de la educación y de la
sociedad. El currículo es pertinente cuando el conocimiento apunta a
solucionar situaciones concretas de la vida real del gerente
educativo, y de la comunidad educativa en general.
d. Reflexión. Que propicia la retroalimentación individual y colectiva en
forma permanente acerca del por qué, el cómo y el para qué de las
acciones, con el objetivo de trazarse nuevas metas a partir de la
identificación de las debilidades y fortalezas, tanto de los sujetos
como del colectivo y de la estructura del sistema curricular.
e. Múltiples perspectivas. Se refiere a la posibilidad que tienen los
actores de asumir diferentes posiciones frente a la vida, a partir de
las cuales puedan acceder a todas las visiones posibles de una
misma realidad. Esto permite, no sólo obtener una visión más
integral, compleja, sistémica y sinérgica de las realidades, sino
también, formar un pensamiento divergente, capaz de identificar
diferentes criterios para optar por una acción determinada.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
52
f. Interacción comunicativa. Parte de concebir la educación como un
escenario comunicativo donde se establecen interacciones
pedagógicas entre los actores en el campo personal, social y
científico, en los que se privilegia el diálogo e intercambio
permanente. Establece mejores y cualificadas experiencias
interactivas a través de diferentes medios de comunicación al
servicio de la educación y la pedagogía. Se busca una referencia
global con el apoyo de las tecnologías de la información y la
comunicación.
g. Transformación. Esta referido a las actividades pedagógicas que
deben generar movilidad, tanto en la estructura cognitiva interna de
los sujetos educativos, como en el contexto en el que la acción
educativa se proyecta. La transformación implica creación,
compromiso, apertura, actitud crítica y reflexiva para lograr la
comprensión de la realidad y para abrir posibilidades de
transformación humana y social.
h. Autodirección. Se refiere a las actividades y conocimientos
desarrollados en el aprendizaje, para que sean lo suficientemente
significativos y relevantes para el estudiante, de tal manera que
resulten automotivadores y gratificantes en sí mismos, lo que
permitirá ganar en niveles de autonomía moral e intelectual.
i. Interculturalidad. Se refiere al vínculo e interacción entre las
culturas y los agentes educativos en el desarrollo curricular.
j. Diálogo cultural. Se refiere a la necesidad de que los procesos
pedagógicos se desarrollen por medio de un diálogo intersubjetivo,
donde los participantes construyan el sentido de su quehacer
profesional en el marco de su cultura y en diálogo con otras culturas.
k. Integración. Plantea la necesidad de que en los procesos
pedagógicos se conciba al ser humano desde una visión compleja y
multidimensional que esté en continua transformación y en relación
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53
con la naturaleza, con otras personas y consigo mismos,
conformando un sistema abierto e inteligente.
3.2. Nombre y Definición de la Carrera Profesional
La Carrera Profesional tiene la denominación de CARRERA PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE.
3.3. Perfil Académico-Profesional de Salida.
A. Perfil del Egresado de la Facultad de Educación Intercultural y
Humanidades.
En lo Personal Es un profesional que reflexiona críticamente sobre su ser y su entorno y
reafirma su identidad sociocultural y lingüística; interactuando con
respeto y reciprocidad con otras culturas y formas de vida, promoviendo
acciones para una ciudadanía intercultural.
En lo Profesional Aplica los conocimientos psicopedagógicos teóricos y metodológicos
interculturales bilingües pertinentes a su carrera y se renueva
permanentemente para responder a las demandas de los pueblos
indígenas y del contexto nacional, contribuyendo a la formación integral
del ser humano.
En lo Socio Comunitario Es un líder social promotor del cambio, que participa en procesos de
concertación con diversas instituciones y organizaciones, promoviendo el
desarrollo de la comunidad acorde con el buen vivir.
B. Perfil del Egresado de Educación Inicial Bilingüe
En lo Personal - Se identifica como miembro de un pueblo indígena, heredero de una
rica tradición cultural, que incorpora en su trabajo como docente,
fortaleciendo su autoestima e identidad cultural.
- Valora a la persona desde su concepción, vivenciando los principios
éticos, morales, espirituales y sociales de su pueblo y respetando los de
otros pueblos.
- Posee conciencia ecológica y asume su compromiso de respeto a la
vida, al bosque y al manejo sostenible de los recursos.
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54
- Inspira afecto, seguridad y confianza en sus relaciones con los niños y
las niñas, y con los miembros de la comunidad.
En lo Profesional - Posee habilidades lingüísticas en su lengua y segunda lengua.
- Posee una visión holística sobre el niño y toma conciencia de los
problemas que le aquejan, incidiendo en su rendimiento e involucrando
a las abuelas y madres de la comunidad en la búsqueda de soluciones
a estos problemas.
- Domina habilidades comunicativas y de razonamiento lógico
matemático.
- Estudia, recupera y difunde el conocimiento indígena relacionado con la
educación y crianza de los niños y niñas de 0 a 5 años.
- Investiga sobre las formas de aprendizaje, socialización y desarrollo del
niño y de la niña.
- Promueve la autoestima del niño y de la niña, estimulando una actitud
de valoración positiva hacia su pueblo indígena.
- Identifica las habilidades que desarrollan niñas y niños de su pueblo y
los contextos en las que las desarrollan tomándolas como base para el
desarrollo de su trabajo.
- Identifica las formas de comunicación verbales y no verbales que
desarrollan los adultos con los niños y las niñas, estos entre sí y las
incorpora en su trabajo.
- Pone en práctica habilidades de expresión estética y corporal propias de
su pueblo en la aplicación de la Propuesta.
- Involucra la participación de los padres y madres de familia y comunidad
en el desarrollo de su práctica pedagógica y la aplicación de la
Propuesta.
- Articula el conocimiento y bienestar de la comunidad con el trabajo
realizado en el Centro de Educación Inicial.
En lo Socio Comunitario - Desarrolla la capacidad de intercambiar orientaciones y consejos con
otras madres, en relación con la educación y crianza.
- Reconoce y defiende los derechos colectivos de su pueblo y los
derechos del niño y la niña.
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55
- Establece relaciones humanas sólidas y equilibradas con las
autoridades y los miembros de la comunidad.
- Promueve y posibilita el diálogo intercultural, la participación de todos y
el liderazgo compartido.
- Rescata y valora los procesos de crianza del niño y la niña,
fortaleciendo su identidad como persona y como miembro de un pueblo.
3.4. Requisitos para la Obtención de Grado y Título Profesional
La Facultad de Educación Intercultural y Humanidades, otorgará el Grado
Académico de Bachiller en Educación, para lo cual (de acuerdo con el
Reglamento de Grados y Títulos aprobado por la Resolución de Comisión de
Gobierno Nº 110 -2010 – UNIA – CG) el egresado requiere haber aprobado las
asignaturas acumulando210 créditos del currículo de estudios, tanto de las
asignaturas obligatoriascon un total de 194 créditos equivalentes al 89,3%
yasignaturas electivos con un total de 16 créditos equivalentes al 10.7%, haber
aprobado las prácticas pre profesionales bajo el sistema modular realizadas en
zonas urbanas, urbano marginales y comunidades indígenas y acreditar el
dominio de un idioma originario en el nivel básico.
La Facultad de EducaciónIntercultural y Humanidades,también otorgará a
nombre de la Nación el título profesional de Licenciado en Educación Inicial
Bilingüe. Para obtener el Título Profesional el Bachiller debe haber sustentado
y aprobado una tesis profesional.
3.5. Áreas Curriculares:
3.5.1. Área de Formación General
a. Fundamentación
El propósito de esta área de formación general de la formación
profesional, es contribuir en el análisis y comprensión de las bases
conceptuales y teóricas del conocimiento científico, que permitan la
lectura o decodificación de los fenómenos, estructuras o sistemas
tecnológicos y especializados. Las asignaturas de formación general
tiene como propósito sentar las bases teóricas que serán soporte
fundamental para los cursos de carrera y de formación profesional
especializado. Esta área comprende asignaturas enmarcados en las
áreas de: Matemática, Tecnologías de información y comunicación,
Ciencias Naturales, Métodos y Técnicas de Estudio, Psicología, Filosofía y Economía.
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Competencias y capacidades
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
ÁREA DE
FORMACIÓN GENERAL
Manejalosaspectos teóricos y procedimientosdela disciplinamatemáticay losaplica medianteestrategiasapropiadas alperfildesus estudiantes y al entornosociocultural ynatural, para desarrollar aprendizajes pertinentes.
- Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemática.
- Capacidad para formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se faciliten su análisis y su solución.
- Capacidad para la construcción y uso de modelos matemáticos.
- Dominio de los conceptos básicos de la matemática superior.
- Capacidad para formular problemas de optimización y toma de decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas.
- Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de cálculo numérico
- y simbólico para plantear y resolver problemas.
- Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos.
- Capacidad para trabajar con datos experimentales y contribuir a su análisis.
- Conoce y maneja los saberes y procedimientos matemáticos históricamente acumulados por su sociedad y otros pueblos indígenas.
- Promueve y desarrolla investigaciones y otras estrategias que contribuyan a la recuperación y valoración de los conocimientos matemáticos indígenas.
Desarrolla un aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de las herramientas tecnológicas, procesamiento de la información y datos recolectados en las investigaciones que realizan en su proceso de formación. Desarrolla conocimiento y manejo de diferentes recursos informáticos para la presentación de la información y procesar información e interpretar los resultados obtenidos
- Capacidad de dominio en el manejo las tecnologías de información y comunicación.
- Utiliza adecuadamente la búsqueda eficiente de información e investigación en entornos virtuales.
- Tiene dominio del procesador de texto y la aplicación de herramientas tecnológicas.
- Desarrolla recursos didácticos a través de la aplicación de programas informáticos orientados a la innovación.
- Capacidad en la aplicación de análisis estadísticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, análisis de conglomerados, estadística descriptiva, análisis factorial y regresión.
- Maneja paquetes estadísticos de prueba de hipótesis.
Conocelas característicasestructuralesyfuncionales delos ecosistemasdel mundoyfundamentalmentedelbosquetropicala
- Conocelas característicasestructuralesyfuncionales delos ecosistemasdel mundoyfundamentalmentedelbosquetropicalamazónico,yasumedesde un enfoqueintercultural, actitudes favorables enrelación al manejosostenible y laconservacióndelaestabilidadecológicaensuterritorioy
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mazónico,yasumedesde un enfoqueintercultural, actitudes favorables enrelación al manejosostenible y laconservacióndelaestabilidadecológicaensuterritorioy bosque amazónico. Conoce los métodos y técnicas de estudio y de investigación aplicables en contextos interculturales. Conoce y aplica las teorías y principios científicos de la psicología, filosofía y economía en el proceso educativo.
bosque amazónico.
- Manejaunavisiónintegraldelanaturalezaysociedadconsiderandosus relacionesdeinterdependenciay reciprocidadsegúnlasconcepciones derivadas de su herencia cultural y enriquecida con los aportes de las cienciasnaturales.
- Manejamétodos,técnicaseinstrumentosde investigaciónylosaplicaen procesos derecuperacióndeconocimientosyvaloresenrelaciónalmanejo de la visión integral sobre la estructura y dinámica de los ecosistemasy, paraentender lasituación actual desupuebloindígena,como resultadode un procesohistóricoparticulary concretoquetrasciende el ámbitolocal y nacional.
- Capacidad de explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y científicos aplicando los pasos del método científico
- Capacidad de comprender y analizar la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio del ecosistema, la conservación y prevención de la salud.
- Aplica adecuadamente los métodos y técnicas de estudios y de investigación en las diversas asignaturas y situaciones de la vida universitaria.
- Identifica con facilidad las etapas del desarrollo humano teniendo en cuenta las características propias de cada etapa.
- Aplica conocimientos psicológicos teóricos y técnicos al trabajo pedagógico.
- Desarrolla una actitud crítica ante uno mismo y su entorno en el marco de la filosofía científica.
- Comprende la realidad local regional y nacional a partir de las teorías económicas vigentes.
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b. Componentes del Currículo.
Nº Nombre de la Asignatura Tipo Hrs de Teoría Hrs de PrácticaSub Total
HorasCréditos
1 Filosofía y Buen vivir o 3 0 3 3
2 Física Básica o 2 2 4 3
3 Matemática I o 2 4 6 4
4 Química Básica o 1 2 3 2
5 Técnicas de Estudio Universitario o 2 2 4 3
6 Biología Básica o 1 4 5 3
7 Matemática II o 3 2 5 4
8 Tecnologías de Información y Comunicación I o 2 2 4 3
9 Tecnologías de Información y Comunicación II o 2 2 4 3
10 Estadística o 2 2 4 3
11 Historia y Geografía del Perú o 2 2 4 3
12 Economía o 3 0 3 3
13 Psicología General o 2 2 4 3
27 26 53 40
FORMACIÓN GENERAL
TOTAL
3.5.2. Área de Formación Básica de la Carrera
a. Fundamentación
Esta área tiene como propósito fundamental el desarrollo integral del
estudiante, el cual integra, articula y da una visión panorámica
estructural e histórica de los diversos contextos sociales,
económicos, políticos, científicos, derechos humanos, entre otros; y
de la misma forma promueve el análisis, la internalización y la
práctica de valores; necesarios para que se desenvuelva con
eficiencia y eficacia en diversas situaciones educativas. Al respecto
Ramos Serpa1 plantea que "...ésta representa la elaboración y
apropiación por parte del sujeto, a través de la vida curricular, de una
concepción integral acerca de la naturaleza, del hombre y de la
sociedad...".
El área enriquece su saber cognoscitivo, fortalece y consolida sus
valores lingüísticos y culturales; fortalece su práctica intercultural
que le permite comprender y desenvolverse con pertinencia en el
contexto multicultural y lingüístico que caracteriza a la sociedad
1 Fuente: Revista Pedagógica Universitaria Vol. X Nº 4 2005.
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peruana, principalmente en su comunidad, enriqueciendo de esta
manera su desempeño profesional. En tal sentido el área proporciona
al estudiante los conocimientos de pedagogía, psicología, currículo,
investigación, tratamiento de lenguas, lenguaje comunicación,
Ciencias sociales y Humanidades, permitiendo de esta manera
conocer y manejar fundamentos teórico conceptuales.
El área de formación básica de la carrera es la base de la
especialidad con el aporte de disciplinas científicas con enfoque
intercultural; organizados a través de: asignaturas, seminarios y
talleres, teniendo en cuenta la realidad educativa de la amazonia y el
país; ésta área presenta un enfoque global e integrador del proceso
educativo. De esta manera, se impulsa el compromiso del futuro
maestro con la educación de su pueblo desde la perspectiva
intercultural.
b. Competencias y Capacidades
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
ÁREA DE FORMACIÓN
BÁSICA DE LA CARRERA
Posee una formación lingüística, literaria, con dominio de una lengua indígena posibilitando un crecimiento continuo de su capacidad comunicativa integral. Analiza, produce y difunde textos literarios y no literarios en L1 y L2, que ayuden al trabajo pedagógico.
Utiliza los signos lingüísticos para comunicarse adecuadamente en forma oral, escrita y digital en L1 y L2.
Investiga, produce, intercambia y difunde textos en L1 y L2.
Utiliza métodos, procedimiento, técnicas, estrategias pedagógicas para el aprendizaje - enseñanza en L1 y L2.
Demuestra dominio de los fundamentos teóricos epistemológicos y científicos del proceso educativo desde la perspectiva pedagógica y multidisciplinaria para orientar el que hacer docente en la interacción con el estudiante y la comunidad propendiendo a la solución de problemas y a la calidad educativa.
Analiza las relaciones entre los sistemas educativos de la sociedad en la cual se desenvuelve.
Analiza las propuestas de las diferentes disciplinas científicas que fundamentan los sistemas educativos de las escuelas pedagógicas que marcan el desarrollo de las sociedades para su praxis docente.
Analiza los aportes de los pedagogos que fundamentan la educación peruana destacando los roles de los sujetos de la educación.
Analiza, elabora y valora las propuestas pedagógicas para alcanzar la calidad educativa en el contexto de origen y donde
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60
labore.
Conoce las características del niño y niña en edad escolar, esto es, cómo es y cómo aprende en Inicial y Primaria. Aborda aspectos teóricos fundamentales, así como técnicas de orientación del educando, de nivelación y complementación desde un enfoque intercultural.
Distingue las etapas del desarrollo motor, socio afectivo, sexual, intelectual y moral de los niños (as) en sus diferentes etapas.
Aplica su conocimiento psicológico del niño y niña para diseñar conducir y evaluar el proceso de aprendizaje.
Identifica los problemas de conducta y aprendizaje de los niños y niñas para prevenir las dificultades en el aprendizaje, empleando técnicas complementarias que faciliten el aprendizaje.
Planifica organiza, dirige y evalúa el currículo, en sus aspectos teóricos, metodológicos y operativos, atendiendo al aprendizaje - enseñanza en diversos escenarios, a la elaboración de materiales y a la Gestión Educativa
Aplica adecuadamente la didáctica en el proceso aprendizaje - enseñanza.
Planifica, organiza, ejecuta, y evalúa la programación curricular a corto y largo plazo.
Conoce y aplica los diversos componentes del Currículo oficial de Educación Inicial y Primaria.
Aplica teorías y tecnologías curriculares para diseñar unidades didácticas.
Elabora, ejecuta y evalúa sesiones de aprendizaje con niños y niñas.
Elabora los instrumentos de evaluación para verificar los niveles de logro.
Diseña, elabora y utiliza materiales educativos, con recursos propios de la comunidad.
Elabora documentos de gestión educativa: PEI, PAT, RI, PCD, IG.
Conoce los principios de la investigación científica y los aplica en el quehacer educativo para contribuir a la calidad educativa para comprender, interpretar y proteger la diversidad cultural, la cosmovisión y el buen vivir.
Conoce los principios epistemológicos de la investigación científica.
Aplica la metodología de la investigación científica orientado a la educación intercultural.
Realiza investigación a partir de fuentes disponibles de su entorno y de las sabidurías indígenas.
Redacta un proyecto de investigación con corrección lingüística y aplicando sus conocimientos epistemológicos y estadísticos.
Elabora informe de su tesis para su sustentación con enfoque intercultural.
Fortalece la formación del futuro profesional en actividades artístico, cultural y deportivo.
Desarrolla habilidades artísticas para el dominio de instrumentos musicales, dibujo, pintura, danzas, cantos, teatro y deportes.
Expresa y promueve manifestaciones culturales y artísticas de acuerdo a su cosmovisión.
Comprende, expresa y valora las distintas formas de expresión y comunicación que emplean las sociedades indígenas y no indígenas, para interpretar las
Conoce los procesos y funciones de la comunicación humana.
Investiga las diferentes formas de relatos orales sobre conocimientos, historia regional, mitos, leyendas, de los pueblos indígenas y no indígenas para difundirlos.
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ÁREA DE
FORMACIÓN BÁSICA DE LA
CARRERA
creaciones de las diversas sociedades, y los utiliza pedagógicamente en su desempeño profesional.
Interpreta críticamente los diferentes tipos de textos y los expresa adecuadamente en forma oral, escrita y digital.
Valora y respeta la diversidad lingüística.
Analiza críticamente el devenir de la humanidad y de su pueblo. Reconoce su labor transformadora en la sociedad, como persona y sociedad, partiendo de su desempeño en la escuela. Demuestra una conducta intercultural respetando las diferentes expresiones culturales. Demuestra identidad personal, sociocultural, autoestima y practica los principios y valores del BUEN VIVIR.
Analiza críticamente el proceso histórico de las sociedades.
Valora el proceso de integración cultural entre los pueblos indígenas y no indígenas preservando su identidad.
Conoce las necesidades de aprendizaje de niños y niñas en áreas afines a las ciencias sociales.
Valora la diversidad étnica y cultural del Perú.
Identifica y difunde los saberes y la cosmovisión de su cultura.
Reconoce que es parte de la naturaleza y asume responsabilidades para protegerla.
Practica los valores de su cultura respetando los derechos de los demás.
Practica y promueve los valores en todas sus dimensiones.
Afirma su unidad con la naturaleza.
Practica y promueve la espiritualidad y la cosmovisión de su pueblo.
Promueve el desarrollo de proyectos socio productivo sostenible que permitan mejorar las condiciones de vida de las familias, en los que articula conocimientos y técnicas propias de su cultura y nuevas tecnologías.
Promueve el desarrollo socioeconómico de la comunidad.
Desarrolla proyectos productivos con tecnologías apropiadas al desarrollo sostenible.
Promueve la participación de la institución educativa con las actividades sociales y productivas de la comunidad.
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c. Componentes Curriculares
Nº Nombre de la Asignatura Tipo Hrs de Teoría Hrs de PrácticaSub Total
HorasCréditos
1 Actividad I: Expresión Artística Intercultural o 0 4 4 2
2 Interculturalidad Amazónica o 2 0 2 2
3 Lengua y Comunicación I o 2 2 4 3
4 Actividad II: Música y Danza o 0 4 4 2
5 Antropología Cultural o 2 0 2 2
6 Historia de la Educación o 2 0 2 2
7 Lengua y Comunicación II o 2 2 4 3
8 Tratamiento de Lengua Indígena I o 2 2 4 3
9 Oratoria o 2 2 4 3
10 Educacion Intercultural Bilingüe o 2 2 4 3
11 Expresión Grafico Plástica o 2 2 4 3
12 Pedagogía Intercultural o 2 2 4 3
13 Tratamiento de lengua Indígena II o 2 2 4 3
14 Redacción Técnica Universitaria o 1 2 3 2
15 Didactica General o 2 2 4 3
16 Literatura Infantil o 2 2 4 3
17 Filosofía de la Educación o 2 2 4 3
18 Neuropsicología o 3 0 3 3
19 Promoción Comunal I o 0 4 4 2
20 Aptitud Verbal o 2 2 4 3
21 Tratamiento de lengua Indígena III o 2 2 4 3
22 Axiología y Deontología Profesional o 3 0 3 3
23 Psicología del Desarrollo o 3 0 3 3
24 Promoción Comunal II o 0 4 4 2
25 Teoría Curricular o 2 2 4 3
26 Tratamiento de lengua Indígena IV o 2 2 4 3
27 Evaluación Educativa o 2 2 4 3
28 Materiales Educativos en EIB o 2 2 4 3
29 Promoción Comunal III o 0 4 4 2
30 Psicología del Aprendizaje o 2 0 2 2
31 Sociología Rural Amazónica o 2 2 4 3
32 Metodología de la Investigación Científica o 2 2 4 3
33 Problemas de aprendizaje o 2 2 4 3
34 Investigación Educativa o 2 2 4 3
35 Orientacion Tutorial o 3 0 3 3
36 Legislación y Gestión Educativa o 2 2 4 3
37 Seminario de Tesis I o 2 2 4 3
38 Desarrollo Personal o 2 0 2 2
39 Seminario de Tesis II o 2 2 4 3
71 70 141 106
98 96 194 146
FORMACIÓN BÁSICA DE CARRERA
TOTAL
3.5.3. Área de Nivel Profesional
a. Fundamentación
El área de Nivel profesional o Especializada de Educación Inicial
Bilingüe comprende un conjunto de asignaturas que permiten darle al
estudiante una formación profesional especializada para el trabajo
profesional, la misma que permitirá el desarrollo de competencias y
capacidades interculturales en el desempeño profesional, recogiendo
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63
los saberes indígenas para incorporarlos al currículo y fortaleciendo
el manejo de herramientas metodológicas y técnicas para promover el
desarrollo educativo de calidad a los niños del nivel inicial,
favoreciendo el desarrollo cultural para el buen vivir de los pueblos
amazónicos. El área comprende asignaturas referidas a didáctica,
currículo y gestión, psicopedagogía, prácticas pre profesionales,
asignaturas electivas.
En suma el área define la orientación específica de la formación del
estudiante perfilándolo hacia un desempeño laboral eficaz y eficiente
que garantice el éxito en los aprendizajes de los niños y niñas de los
diferentes pueblos y culturas de la amazonia, que ha de atender en su
vida profesional.
Con respecto a las prácticas pre profesionales ésta tiene una gran
importancia en la formación inicial del docente porque constituyen en
suma los primeros contactos del estudiante con la realidad educativa
en que se desenvolverá en un futuro. Estas prácticas son
supervisadas por los docentes responsables y tienen como propósito,
conocer las instituciones educativas, las aulas, los contextos y las
interacciones de los docentes, alumnos, padres de familia, etc.; para
luego continuar con acompañamientos y la dirección del aprendizaje.
El propósito final de las prácticas es que el profesional se sienta
fortalecido y confiado para asumir los retos propios de la labor
docente.
Las asignaturas electivas están orientadas a fortalecer las habilidades
lingüísticas, artísticas, tecnológicas, pedagógicas entre otros, del
estudiante, a través del desarrollo de los contenidos planteados en las
actividades y módulos académico que le ofrece la Facultad de
Educación Intercultural y Humanidades de la UNIA.
b. Competencias y Capacidades
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ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
ÁREA DE NIVEL
PROFESIONAL
Propone estrategias metodológicas y elabora materiales articulando las formas propias del aprendizaje de los estudiantes indígenas y los aportes de la pedagogía moderna.
Maneja y crea estrategias metodológicas adecuadas a las formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes indígenas.
Elabora materiales educativos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Utiliza recursos de su entorno y reciclables para elaborar diversos tipos de materiales educativos.
Conoce y aplica metodologías de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias naturales adecuadas a las poblaciones escolares interculturales revalorando las potencialidades de la amazonia.
Diversifica sus estrategias metodológicas en función a la realidad local.
Planifica los procesos de enseñanza aprendizaje articulando las diferentes áreas desde un enfoque intercultural.
Ejerce un liderazgo democrático y de calidad en la gestión de programas alternativos e instituciones educativas, demostrando manejo de instrumentos de gestión y promoviendo la participación de los sabios y líderes comunales.
Produce y desarrollo metodologías interculturales y estrategias para la enseñanza y aprendizaje usando la L1 y L2.
Aplica metodologías integradoras (conocimientos originarios - universales) en su desempeño como docente.
Usa la Lengua 1, la Lengua 2 y la difunde en su labor diaria.
Conoce y comprende el desarrollo bio-psico-social del ser humano desde la visión de los pueblos indígenas y los aportes de la psicología.
Analiza las etapas del desarrollo del niño y sus características desde la visión de cada pueblo indígena.
Conoce y analiza las diferentes teorías psicológicas del desarrollo humano.
Investiga y analiza las formas de crianza que se practican en las comunidades indígenas y las considera para la construcción de sus estrategias metodológicas.
Conoce y reflexiona sobre las diversas teorías del aprendizaje y las corrientes pedagógicas contemporáneas.
Comprende los estilos de aprendizaje para responder a las necesidades e intereses particulares de los estudiantes.
Planifica, desarrolla y evalúa procesos educativos demostrando manejo de herramientas teóricas y metodológicas para la construcción y diversificación curricular con enfoque intercultural.
Entrena en el ejercicio profesional real a través de la observación, micro - enseñanza y ayudantías, luego a través del trabajo con estudiantes, hasta la práctica.
Participa en procesos de construcción y diversificación curricular.
Desarrolla experiencias en el inicio de su vida profesional de formación
Observa críticamente la documentación e instrumentos educativos de la Institución.
Sistematiza la información recogida y
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65
ÁREA DE NIVEL
PROFESIONAL
docente al ponerse contacto con la realidad de las Instituciones Educativas en diferentes ámbitos.
contrasta con los saberes de su vida universitaria.
Desarrolla experiencias pedagógicas en corresponsabilidad y observación en instituciones educativas de diferentes ámbitos y formas organizativas.
Contribuye al desarrollo actividades pedagógicas con responsabilidades compartidas.
Administra y construye la documentación técnico pedagógico para dirección de aprendizaje significativo.
Organiza y dirige las actividades pedagógicas asumiendo responsablemente las funciones que corresponde como un docente.
Planifica, ejecuta y evalúa las actividades pedagógicas a largo, mediano y corto plazo.
Afianza su practica en el manejo documentario administrativo y técnico pedagógico
Consolida sus experiencias educativas como docente gestor de una Instituciones Educativas en el campo administrativa, técnico pedagógico y de proyección social.
Desarrolla actividades culturales con la participación de otros docentes y la comunidad.
Realiza acciones de tutoría sobre todo con los estudiantes con dificultades de aprendizaje
Reconoce autocríticamente, sus fortalezas y debilidades como docente intercultural y líder social y se compromete a seguir perfeccionando su formación profesional.
c. Componentes Curriculares
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66
3.5.4. Resumen Total de Asignaturas y Créditos Obligatorias y Electivas.
ASIGNATRURAS
NÚMERO DE ASIGNATURAS
CRÉTIDOS
%
Obligatorias 67 194 89.3
Electivos 08 16 10.7
TOTAL 75 210 100.0%
3.5.5. Orientación Metodológica
La metodología a utilizarse en la Facultad de Educación Intercultural y
Humanidades debe combinar del modo más eficaz los planteamientos
de los principios curriculares y las propuestas de las áreas
interdisciplinares con enfoque intercultural, teniendo como fondo la
unidad de la persona al realizar todo aprendizaje en su entorno
intercultural con pertenencia a la diversidad cultural y lingüística.
Por otro lado, dada la velocidad a la que avanza la ciencia y la
tecnología en el conocimiento del ser humano, la Metodología debe
recoger permanentemente este aporte, especialmente si influye directa
o indirectamente en el aprendizaje. En estos momentos, estudios como
los de la Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples, Estilos de
aprendizaje y de enseñanza, Neurociencia, Teoría de la Comunicación,
Interculturalidad y similares, constituyen requisitos indispensables para
asegurar la calidad de la Educación y la búsqueda de excelencia.
Consideramos que la metodología debe basarse en las siguientes
premisas, fruto de la experiencia científica sobre el aprendizaje:
a. Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella
construye su propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores
ya estructurados. En relación con estos últimos, los nuevos
adquieren significado al integrarse a las estructuras cognitivas ya
existentes en contraste con las sabidurías indígenas.
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67
b. Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin
embargo, ellos sólo adquieren significado cuando se ubican en las
redes de conocimientos que el estudiante ya posee.
c. El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en
el enseñar. Por ello, el formador debe FACILITAR el aprendizaje y
no simplemente transmitir discursos o técnicas. Sin embargo, el
hecho de que los estudiantes participen más en el proceso, no
impide que el trabajo del profesor sea cada vez más complejo.
Continuamente debe informarse sobre los descubrimientos científicos
relativos al aprendizaje y debe crear las estrategias más pertinentes
para lograr que los estudiantes se motiven y logren realmente los
aprendizajes previstos.
El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.
1. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de
aprendizaje.
2. Los continuos descubrimientos científicos sobre el cerebro humano y
sobre el hombre y la vida misma deben ser tomados en
consideración al seleccionar estrategias que potencien la capacidad
de aprender.
- Características Metodológicas Curriculares
Las características de nuestro diseño curricular tienen
correspondencia con los principios pedagógicos planteados y hacen
posible su concreción en las acciones generales y específicas del
proceso de la educabilidad y la enseñabilidad, se materializan en los
procesos pedagógicos de las prácticas de los estudiantes, en los
procesos de planeación colectiva de los maestros y en los eventos
pedagógico generales, a partir de una apropiación crítica de los
actores de la comunidad educativa. Las características
metodológicas curriculares que guían el proceso de formación son:
- Privilegio del Proceso. Parte de reconocer la dinámica de la vida
misma y la temporalidad de la existencia social e individual, de tal
forma, que en lugar de apuntar hacia resultados terminales,
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68
prefijados generalmente a nivel cognitivo en cada actividad educativa
que se realice, se privilegia la conjunción y potenciación de los
aspectos emocional, afectivo, cognitivo y actitudinal que constituyen
a los diferentes actores que intervienen.
- Interacción Teórico - Práctico. En la búsqueda de un aprendizaje
significativo se pretende contrastar los aspectos teóricos con las
realidades sociales, de modo que se logre la interrelación entre el
saber y el hacer de manera reflexiva en la búsqueda de la correlación
entre los avances epistemológicos y las prácticas pedagógicas. En
este sentido se privilegian los métodos de enseñanza basados en la
investigación como el aprendizaje basado en problemas, la
enseñanza para la comprensión y la enseñanza problémica, entre
otros.
- Participación. Se valora el trabajo en equipo y se pretende que
converjan aportes de los diferentes actores involucrados en los
procesos pedagógicos, permitiendo compartir decisiones,
responsabilidades, logros y dificultades consecuentes con sus
características y necesidades, lo cual favorece la construcción
colectiva del conocimiento.
- Apertura. Implica una educación abierta al cambio, teniendo en
cuenta los desarrollos de tipo científico, social, político, económico y
cultural, donde es posible generar un gran abanico de relaciones,
interacciones y reflexiones como espacios reales para establecer los
nexos entre pensamiento y acción, teoría y práctica, instituto
pedagógico y vida.
- Contextualización Socioeconómica y Cultural. Integra el Proyecto
Educativo Institucional a las necesidades, intereses y problemas de
los contextos local, regional y nacional. Desarrolla en los
participantes la capacidad de interpretar la sociedad, identificar las
necesidades e intereses, tomar decisiones oportunas pertinentes y
generar procesos de cambio, a su vez, pretende generar procesos de
transformación social a partir de los avances científicos
institucionales.
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69
- Flexibilidad. Implica apertura y autodirección respecto a la
formulación y búsqueda de metas, a la selección de materiales
didácticos, etc. Igualmente demanda adecuación de contenidos
desde la visión conjunta de los implicados en el acto de aprender,
donde el respeto a la diferencia y el diálogo de saberes señale el
camino para la autodeterminación personal y social, siempre con
miras a la formación de una conciencia crítica y transformadora. Las
asignaturas, seminarios, talleres y actividades se deben desarrollarse
en las comunidades indígenas, con el apoyo de los líderes y sabios
indígenas en coordinación con los docentes y otros aliados, los
estudiantes deben realizar la parte práctica en las comunidades
rurales de carácter indígena de la Amazonía.
- Conexión e Interacción. Parte de reconocer el Instituto como un
sistema que a su vez forma parte de otros suprasistemas como el
ministerio de educación, la Dirección Regional de Educación, los
sectores sociales (salud, bienestar social, trabajo), las instituciones
que comparten la formación en el área y otras comunidades
académicas y profesionales. Este reconocimiento le permite cumplir
mejor su misión, potencializar sus recursos y fortalezas, mejorar sus
debilidades, disminuir las amenazas y aprovechar las oportunidades.
Implica también la formación en lo particular y lo universal.
Estos aportes conducen a la estructuración de modelosmetodológicos
o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados
aprendizajes. Estos modelos cumplen una función orientadora, por lo
que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse,
combinarse o recombinarse buscando siempre la mayor eficacia para el
aprendizaje. A continuación presentamos algunos de estos modelos.
A. Modelos para Recoger y Registrar Información
a. Trabajo de Campo
Busca generar una relación cognitiva y ética entre el alumno y la
realidad natural o social, incentivando el interés por ella, el
descubrimiento de problemas, la búsqueda de soluciones, el
compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el
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70
desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del
pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor medida,
busca también el desarrollo físico, al crear la necesidad de
desplazarse hacia los lugares que contengan la información y que, a
veces, requiere trepar cerros, cruzar ríos en balsa o en huaro, etc.
Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el
campo es la naturaleza y sus distintos recursos, así como las
fábricas y otros lugares de transformación de materias primas. Si
corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad, el medio
rural, los restos arqueológicos, los museos, etc. Si se trata de
Comunicación Integral, el campo es la realidad en su conjunto, en la
que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la gente,
deportes, formas de recreación, se puede recopilar cuentos, mitos,
leyendas, etc. Si se trata de Matemática, se puede observar formas,
realizar mediciones, levantar cuadros estadísticos con lo que se
observa, etc.
En este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y
registro de datos. La operación sobre el campo la incluimos en el
modelo de Proyectos.
Son instrumentos básicos de este modelo la ficha de observación y el
informe del trabajo realizado.
Los pasos básicos de este modelo son los siguientes:
1. Orientación inicial, que consiste en motivar a los estudiantes,
plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos,
planificar la salida, entregarles la ficha de observación y el
modelo de informe. Estos dos instrumentos también pueden
modificarse si los alumnos aportan ideas válidas para ello.
2. Realización del trabajo programado: observación programada y
registro de lo observado en fichas.
3. Ordenamiento del material y elaboración de un informe
preliminar con los resultados de la observación.
4. Presentación de resultados de cada grupo a la clase, para su
análisis y discusión.
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71
5. Elaboración del Informe, que puede hacer en clase, en la
biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y
que recoge los aportes de la discusión en clase.
6. Exposición del Informe a la clase, usando diversas técnicas:
panel, conferencia, museo, feria, etc.
b. Trabajo en Bibliotecas y Archivos
Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigación ya
realizada por especialistas, los ayuda a obtener información inicial o
a completar la obtenida a partir de otros modelos. Propicia la
adquisición progresiva de visiones integrales tanto de la realidad
como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a
la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la
curiosidad por la investigación reciente.
Sus instrumentos fundamentales son el manejo del fichero y las
técnicas de fichaje.
Sus pasos fundamentales son:
1. Selección del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.
2. Precisión de las preguntas cuya respuesta se buscará en las
fuentes documentales de la biblioteca o archivo del caso.
3. Estudio de los documentos o capítulos donde se encuentra la
información buscada.
4. Fichaje de la información que se desea.
5. Utilización de la información obtenida en la ampliación y
profundización de temas.
c. Trabajo en Laboratorio
Utilizado preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios
objetivos: la formación del pensamiento riguroso de los estudiantes al
plantear hipótesis sobre problemas detectados y verificarlas a través
de la experimentación; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las
hipótesis tras la experimentación y al idear nuevas; el desarrollo de
la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la
experimentación; y el afinamiento de la capacidad de operar
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físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumental
sencillo y adecuado.
Son instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de
experimentación y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado
de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas
normas de seguridad.
Los pasos básicos a seguirse son los siguientes:
1. Orientación inicial, con entrega de la guía de experimentación,
lectura y discusión de la misma. En la medida en que los
estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentación,
estarán en condiciones de crear su propia experimentación.
2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus
resultados.
3. Reflexión teórica grupal sobre los resultados.
4. Puesta en común de las experiencias realizadas.
5. Elaboración de las conclusiones y del informe.
Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los
demás o con pasos adicionales.
d. Trabajo con Medios de Comunicación e Informatizados
Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en
contacto con artículos de divulgación científica en diarios, revistas
especializadas e internet o con programas de televisión o radiales
sobre temas de la investigación reciente. Estimula el interés por los
temas de actualidad y otros y complementa la información obtenida
por otros modelos.
El instrumento fundamental es la ficha de registro de la información
periodística, hemerográfica, radial, televisiva o informatizada.
Los pasos del modelo son los siguientes:
1. Buscar información sobre programas de divulgación científica
radiales o televisivos. Ocasionalmente, películas y videos.
Búsqueda de artículos recientes en periódicos, revistas o medios
informatizados.
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2. Ver, escuchar o leer el programa o artículo de que se trate,
registrando en fichas la información requerida o nueva. Ubicar las
fichas en el fichero.
3. Utilizar las fichas para completar información o para iniciar nueva
investigación.
e. Consulta a Expertos y/o Sabios Indígenas
Se propone aprovechar el conocimiento científico y sabidurías
existentes en la comunidad, acumuladas en forma especializada por
algunos expertos y en forma espontánea por las personas de base
en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas
hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces
olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros,
pescadores. Asimismo, permite conocer las fuentes de información
de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los
estudiantes para su autoformación.
Son instrumentos básicos en este modelo: la entrevista, la historia
oral y los métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en
grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc., así como el informe.
Los pasos de este modelo son los siguientes:
1. Conseguir información de los sabios indígenas de la comunidad
que puedan ayudar a ampliar o profundizar los conocimientos
adquiridos sobre un determinado tema.
2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro
medio con el o los expertos o con las personas comunes que
posean la información que se necesita.
3. Obtenida la aceptación, preparar la entrevista u organizar la
conferencia, panel, foro, seminarios y otros.
4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes
que interesan, cuidando que haya secretarios encargados de
registrar adecuadamente la información. De ser posible, utilizar
una grabadora.
5. Ordenar la información, elaborar un informe preliminar y
archivarlo.
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74
f. Modelo para Procesar la Información
Tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio
y, mediante un proceso de creciente abstracción, ubicarla en el
mundo teórico de los saberes ya existentes. Es decir, se trata de
contrastar la sabiduría indígena con el conocimiento teórico.
Constituye el modelo por excelencia para desarrollar el
pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los
estudiantes.
Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente, el conjunto de
ellos corresponde a etapas del proceso de investigación. Estos pasos
son:
g. Clasificación y Ordenamiento de la Información Recogida
Se propone desarrollar la capacidad de ordenar material,
diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando
aquellas que tienen elementos comunes. Consiste en extraer las
ideas principales del material informativo recogido, ubicar las ideas
secundarias al interior de la idea principal correspondiente y
organizar el conjunto en un esquema, un cuadro sinóptico, un
resumen o cuadros estadísticos, según los casos.
h. Análisis de la Información Clasificada y Ordenada
Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad
de abstracción. Consiste en estudiar la información ya ordenada, por
partes, hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre
éstos. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en esta
etapa del trabajo. Sin embargo, las estrategias utilizadas dependen
de la naturaleza de la información y del problema del que se parte.
i. Sistematización de la Información Analizada
Consiste en una categorización más general de la información
analizada, con el objeto de lograr mayores niveles de generalización.
Hay autores que consideran que el análisis forma parte de la
sistematización; otros consideran que la sistematización se inscribe
en el análisis; otros consideran que son dos procesos diferenciados
por el nivel de abstracción que suponen.
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75
Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos
conocidos
El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teorías
existentes y en contraste con la sabiduría indígena, con el
propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un nuevo
conocimiento.
Comunicación de resultados
Se propone socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir
sus hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. Se hace
fundamentalmente a través de un Informe. Este, sin embargo,
puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica
para grupos grandes: panel, foro, museo.
Este modelo, por lo general, forma parte del proceso de una
investigación. Esta última incluye pasos preliminares con el objeto
de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de conjunto:
Planteamiento y formulación del problema a estudiarse,
elaboración de hipótesis, diseño e instrumentos de la
investigación. A continuación viene la recolección de información y
su procesamiento hasta la etapa de teorización.
B. Modelo para Operar Sobre la Realidad
a. Proyecto
Tiene por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de
mejoramiento de la realidad. Se propone desarrollar en los
estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa
para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo y
para ayudar a buscar soluciones a los problemas nacionales. Incide
sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio
moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de la creatividad.
Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local
y nacional.
El instrumento orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto
y el respectivo Informe de lo que se realizó.
Los pasos fundamentales son los siguientes:
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76
1. Elaboración del diagnóstico de la situación.
2. Formulación de objetivos.
3. Planificación de las acciones a realizarse.
4. Implementación del proyecto.
5. Ejecución del proyecto.
6. Evaluación de los resultados.
7. Elaboración del Informe.
C. Modelo para Dinamizar y Potenciar Aprendizajes Intelectuales
yActitudinales
Proponemos un proceso dinámico de base, con etapas o pasos
relacionados entre sí y sumamente flexibles, tendentes a desarrollar la
actuación y productividad de cada estudiante en grupos de diversa
magnitud, aprovechando la energía y las posibilidades del conjunto.
Tiende a desarrollar actitudes democráticas tanto para la producción
intelectual conjunta como para la solución dialogal de los conflictos.
Estimula la capacidad de escuchar a los demás, de respetarlos, de
valorarlos, de apreciar y tomar en cuenta sus aportes. Las etapas de
este modelo son:
a. Orientación del formador, que puede incluir alguna dinámica
conveniente
Este paso busca ubicar a los estudiantes en el trabajo a realizarse,
motivarlos y entrenarlos en técnicas que mejorarán su productividad
y su propia formación afectiva. Se realizará a través de una
información presentada por el profesor, a veces acompañada por una
dinámica y seguida por un diálogo en que el trabajo a realizarse
quede claro en todos sus aspectos. La dinámica es muy útil cuando
se busca que los estudiantes caigan en la cuenta de hábitos o
actitudes de los que no son conscientes o que simplemente no
aceptan.
b. Puesta en común de los conocimientos que los estudiantes
traen sobre el tema a estudiarse o el trabajo a realizarse
Lo que se pretende con este paso es que los estudiantes no pierdan
el tiempo. Aclarado el tema, el grupo manifiesta qué es lo que ya
sabe de él, en una conversación provocada por el profesor. Este
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77
compartir va haciendo que el grupo se nivele con respecto al punto
de partida del trabajo. Los estudiantes toman conciencia de que
algunos de ellos pueden aprender de la experiencia y conocimientos
de otros, es decir, pueden aprender de los propios pares, sin la
presencia del profesor. El papel del profesor en este momento es
controlar que los aportes del grupo no contengan errores, en cuyo
caso debe provocar un debate que los aclare, aunque al final tenga
que hacerlo él mismo. También puede ocurrir que surja algo que
necesite de mayor investigación o del recurso a otros especialistas,
en cuyo caso hay que planificar esta actividad.
c. Trabajo personal del estudiante con material proporcionado por
el formador o con información extraída de cualquier fuente
Este paso tiende a estimular el esfuerzo personal y la
responsabilidad para la realización del trabajo intelectual. Los
estudiantes deben desarrollar el hábito de planificar el propio trabajo
y de llevarlo a cabo a fin de estar en condiciones de aportar al
esfuerzo productivo del grupo. En un primer momento, conviene que
cada uno reúna toda la información posible a partir de las fuentes a
su alcance y que, en lo posible, lleve al grupo notas o fichas ya
inicialmente ordenadas. Si quedó tarea pendiente del paso anterior,
en este momento se puede hacer algún avance.
Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un
aprendizaje multisensorial, que aproveche la información proveniente
de más de un sentido.
d. Trabajo en pequeño grupo
Consiste en un entrenamiento para luego participar en el mundo del
trabajo, en el que los equipos técnicos son la clave del desarrollo
científico y tecnológico de las empresas y universidades. El grupo
constituido en equipo de trabajo organizado es una instancia clave
para aprender y realizar los diversos momentos del procesamiento
de la información.
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78
En esta etapa se aprende a trabajar con máxima productividad a
través del mejoramiento permanente de las funciones, hábitos y
actitudes propias del trabajo grupal. Las funciones básicas de un
grupo de trabajo son las siguientes:
Coordinación, moderación o animación: es el papel jugado por
el que asume esta responsabilidad. Debe lograr que todos
participen. Coordina el trabajo si el grupo actúa del modo más
adecuado; anima si la actuación es lenta; modera si hay
demasiada competencia. Se preocupa de que nadie acapare la
palabra, de que el debate no se reduzca a diálogos, de que el
clima adecuado se mantenga. Todos los estudiantes, por turno,
deben aprender a desempeñar esta función con eficiencia. Es
preferible seleccionar al principio a los que son más idóneos, a fin
de que el grupo aprenda el rol por experiencia. Sin embargo, tan
pronto como sea posible, el propio grupo debe asumir la elección
rotativa para el cargo.
Secretariado: Debe tomar notas, en forma sintética y fiel, de todo
lo que cada uno hable en el grupo. Esta función ejercita en la
capacidad de escuchar y en la de resumir con fidelidad el
pensamiento ajeno. Es también una función rotativa.
Información: Consiste en la presentación del propio trabajo
personal al grupo. Los estudiantes deben saber de cuánto tiempo
disponen y deben ajustarse a él. El coordinador velará por el
cumplimiento de esta norma.
Crítica: Consiste en la manifestación de desacuerdos parciales o
totales, bien porque se ha recurrido a fuentes diversas o porque
se piensa distinto. La crítica debe ser fundamentada y hay que
aprender a aceptarla como un servicio de re información.
Refuerzo: Consiste en apoyar una propuesta, aclarándola,
añadiendo motivación, ampliándola o profundizándola con nuevos
elementos.
Síntesis: Consiste en resumir la discusión del grupo,
puntualizando los acuerdos y desacuerdos. Ayuda a estructurar el
pensamiento.
Interrogación: Consiste en abrir horizontes con preguntas que
amplíen y profundicen el debate.
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79
Mantenimiento del clima emocional adecuado: Consiste en la
capacidad de bajar la tensión cuando el grupo manifiesta
agresividad. Un buen chiste puede evitar que el debate degenere
en pelea abierta. Pero los “chistosos” deben abstenerse de
distraer la atención cuando el grupo está en un momento
productivo.
Evaluación: al menos durante la etapa de aprendizaje y, luego
ocasionalmente, debe haber un miembro del grupo que tome nota
de las intervenciones de cada miembro, especificando no lo que
dice sino la función que desempeña en cada caso. Esto permitirá
una evaluación bastante objetiva del avance en el aprendizaje de
roles positivos y de la superación de los negativos.
Eltrabajo de grupo debe ser estructurado, no sólo en cuanto a las
tareas sino también en la organización del tiempo y del espacio.
El tiempo debe ser planificado, precisándose el inicio y la
duración que, en lo posible, debe ser respetada.
El espacio debe ser distribuido de manera tal que permita
modular la voz para que el grupo escuche normalmente y los
grupos vecinos no sean molestados. Esto se logra ubicando a
los cinco o seis participantes en una circunferencia tan
perfecta como sea posible, de modo que la voz vaya al centro
del círculo y pueda ser oída nítidamente sólo por el grupo. Los
diversos grupos deben distribuirse de modo más o menos
uniforme en el espacio disponible.
GRÁFICO Nº 07
METODOLOGIA DEL TRABAO ACADÉMICO
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80
e. Trabajo de toda la clase.
Consiste en la puesta en común del trabajo realizado. Cada grupo
expone lo que ha preparado y plantea los interrogantes que no ha
podido resolver. Por lo general se realiza en un simple plenario, pero
puede adoptarse otras dinámicas como museo, panel y similares.
Este trabajo también debe contar con una adecuada organización del
tiempo y del espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy
prolongado, que haya límites a las intervenciones personales y que
sea posible una amplia participación de la mayoría de los
estudiantes. El espacio debe ser organizado de modo que no oponga
barreras a la máxima comunicación.
La planificación, determinación y uso de los diferentes métodos de
enseñanza se aplicarán de acuerdo a cada tema o asignatura y
ofrecerá al participante la seguridad necesaria para el aprendizaje.
- La clase magistral. Es el método más utilizado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El método llega directamente al
participante donde el profesor organiza y expone, los temas a ser
tratados buscando de suministrar los conocimientos y llegar al
mayor número de participantes.
- La conferencia. Es la exposición calificada que pronuncia un
experto de modo directo y formal a fin de ofrecer información de
carácter general o especializado para identificar la problemática
de un asunto vinculado al tema y motivar en el grupo el
intercambio de experiencias comunes.
- El seminario. Consiste en la investigación o estudio intensivo de
un tema que realiza un grupo durante algunas fechas recurriendo
a fuentes de información y al asesoramiento de expertos sobre el
tema. Facilita el aprendizaje activo ofreciendo a los alumnos la
posibilidad de presentar la variedad de alternativas en base a
juicios ponderados proveniente de fuentes bibliográficas con el
asesoramiento de expertos vinculados a la organización.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
81
- Simposio. Consiste en que un grupo de expertos exponen
diversas partes de un tema desde sus puntos de vista y lograr que
los alumnos tengan una visión integral del tema.
- Panel. Consiste en que un grupo de expertos dialoga
informalmente sobre el tema busca integrar puntos de vista
buscando la participación de los alumnos.
- Mesaredonda. Consiste en que un grupo de expertos dialoga
informalmente sobre un tema para analizar desde su respectivo
enfoque sus posibles implicancias y repercusiones en la
educación.
- Foro. Consiste en proponer una discusión general entre los
participantes acerca de un tema expuesto o discutido
anteriormente. Para tal efecto debe actuar un moderador para
mantener el orden necesario en la discusión.
- Métodos de casos. Consiste básicamente en el análisis y
posterior discusión de un caso práctico relacionado con la
asignatura con el objeto de llegar a una o varias soluciones
alternativas. El caso es un relato completo es decir detallado y
concreto de una situación ocurrida o no en la vida real que plantea
problemas que deben ser identificado para su análisis y solución
por los participantes. El principal objetivo del método de caso es
desarrollar la capacidad analítica del participante con la finalidad
que pueda adoptar decisiones necesarias.
- Lecturas controladas.
Son asignaciones que el profesor encarga a los alumnos y
consiste en revisar textos y bibliografías vinculadas al curso con el
objeto de complementar o ampliar algunos de los temas tratados
en el sílabo. En una fecha determinada el profesor decidirá la
forma en que procederá comprobar y avaluar el aprendizaje sea
esta en forma oral o escrita. Este tipo de tareas deben ser
administradas para inculcar en el alumno el hábito por la lectura y
la constante actualización en temas educativos. Es el conjunto de
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82
actividades académico-profesionales sistematizadas y articuladas
progresivamente que organiza las tareas de formación profesional
en educación en diez ciclos académicos que contienen las
modalidades de enseñanza aprendizaje que deben ser cursados
en toda la carrera profesional.
3.5.6. Evaluación del Aprendizaje
La evaluación juega un papel importante en el desarrollo de cualquier
tipo de innovación didáctica en la enseñanza universitaria, hasta el
punto de que ninguna evaluación será efectiva sino va a acompañada
de cambios en los modos de concebirla. Esto supone alejarse de la
práctica evaluativa centrada sólo en el docente, basada solamente en
calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella evaluación que considera
que es un medio de control, donde se evalúa solo contenidos de tipo
conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluación y escasa
retroalimentación, interesada solamente en los resultados finales.
En este sentido desde un modelo pedagógico socio cognitivo la
evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo y
participativo. San Martín (2009) define la evaluación como un proceso
de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad,
emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte,
Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que
se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de
enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de
elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad
funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples
formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como
propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base
en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los
aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de
mejoramiento continuo a través de la meta cognición, (Tobón, 2006).
Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
83
estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de
instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de
aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares
constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de
construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina;
2000).
Se propone un sistema de evaluación dinámico, flexible, alineado.
Determina las fases mediante las cuales se van a evaluar los criterios
de desempeño e indicadores, éstas podrían resumirse en:
GRÁFICO Nº 08
FLUJOGRAMA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
La evaluación del aprendizaje comprenderá aspectos relacionados con
los siguientes saberes: Saber conocer (conocimientos), Saber hacer
(practica pedagógica) y saber ser (actitudes y valores); además en la
evaluación se tomará en cuenta el dominio de una lengua indígena
originaria en los siguientes aspectos: lectura, escritura, comprensión de
textos y dominio oral a nivel básico, la misma que será acreditado por el
centro de idiomas de la UNIA, siendo ésta un requisito para que el
estudiante pueda egresar y optar al grado académico.
Los conocimientos serán evaluados a través de exámenes parciales,
prácticas calificadas, trabajos de investigación, monografías, los cuales
PLANEACION DE LA EVALUACION
DE LOS APRENDIZAJES
SELECCIÓN YCONSTRUCCIÓNDEINST
RUMENTOS
ANALISIS EINTERPRETACION
DE LOSRESULTADOS
CODIFICACION Y CALIFICACION DE LA INFORMACION
FORMULACIÓN DE JUICIOS, TOMA DE
DECISIONES E INFORMES
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84
serán formulados con claridad en los sílabos correspondientes según la
naturaleza de la asignatura.
La evaluación de las prácticas pre profesionales se realizará a través
instrumentos debidamente diseñados para tal fin y la observación
directa del trabajo pedagógico en cada una de las fases de desarrollo
de la práctica, donde se tomará en cuenta: responsabilidad,
conocimiento científico, habilidades sociales y pedagógicas del
practicante, dominio del aula y dominio del sistema de evaluación del
aprendizaje, escolar.
a. Características de la evaluación
Siendo la evaluación un proceso fundamentalmente educativo,
destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el
Currículo de Formación Docente debe acusar las siguientes
características:
Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo
carácter represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien
aprende.
Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que
le permita tener éxito.
Debe ser integral en una doble dimensión: a) Recoge y procesa
información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales,
afectivoactitudinales y operativo-motores de los estudiantes. b)
Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando
información sobre todos los factores que intervienen en dichos
aprendizajes.
Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su
previsión y desarrollo, facilitando una constante y oportuna
realimentación del aprendizaje.
Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y
dinámica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza.
Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor
precisión posible.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
85
Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos
aprendizajes y la gestión y autogestión de errores y conflictos
como instrumentos fundamentales para la formación integral.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de
logro de cada estudiante.
Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes
deben manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y
evaluar a sus pares.
b. Tipos
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de
resultados y de proceso. En el primer caso, se evalúan los
aprendizajes concretos de los estudiantes y, en el segundo caso, el
papel jugado por los diversos factores intervinientes.
En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:
Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que
permitan identificar el nivel de logro de las competencias
buscadas.
Estos criterios deben precisarse en los sílabos.
Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista
y los cuestionarios, combinados de un modo u otro según los
casos.
Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su
aplicación y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de
los estudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las
siguientes: la gestión y autogestión de errores y conflictos, el
manejo de la tecnología de evaluación utilizada en la formación, la
comunicación permanente de los resultados parciales de la
evaluación. Estas tres estrategias se complementan y potencian
mutuamente. La gestión y autogestión de errores y conflictos lleva
al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de
alternativas para su superación. Ello depende de que los
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
86
estudiantes manejen la tecnología de evaluación que se está
utilizando. Pero nada será eficaz si los estudiantes no pueden
contar con una comunicación permanente de sus resultados
parciales. Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy
probable que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar
posteriormente a sus alumnos.
Para la evaluación del Proceso consideramos importantes los
siguientes factores:
La programación, implementación, ejecución y evaluación de las
acciones destinadas a promover los aprendizajes.
La preparación y actuación del formador.
La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de
Formación.
La influencia del contexto material y sociocultural de la
comunidad.
c. Metodología de la evaluación
La educación como uno de los factores en el proceso de
transformación del hombre y la realidad, se ve también en la
necesidad de implementar las metodologías para encausar la
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje partiendo de los
principios de evaluación.
De acuerdo a los fundamentos teóricos del nuevo currículo se toma
en cuenta los siguientes principios.
Inclusión: La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje-
enseñanza; está presente en sus distintas fases y en la totalidad
de las acciones de ese proceso.
Integridad: Todas las manifestaciones ven la conducta del
alumno, sus rasgos de personalidad asociados a los procesos,
modificaciones que se operan en él, como consecuencia su
participación, sus objetos de evaluación.
Sistematización: La evaluación tiene un carácter científico
porque los planteamientos, la elaboración y el empleo de técnicas
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87
e instrumentos, cuantifican la objetividad para la interpretación de
los resultados.
Objetividad: La revaluación del aprendizaje debe partir del
conocimiento de hechos reales. Así, cumple una función
orientadora del proceso en aprendizaje - enseñanza.
Totalidad: La evaluación se ocupa de la totalidad de elementos y
factores que participan en el proceso de aprendizaje -enseñanza;
inclusive del ambiente socioeconómico y cultural en el cual se
desenvuelven las instituciones educativas.
Participación: En el proceso de la evaluación se promueve la
participación del educando mediante actividades de
autoevaluación y coevaluación. Así mismo, el proceso evaluativo
involucra a los maestros, padres de familia e instituciones.
Retroalimentación: los resultados del proceso de evaluación nos
indicará que sí es necesario o no rellenar, ampliar y profundizar
los aprendizajes.
Adecuación: la selección, diseño, elaboración y aplicación de
recursos para la elaboración del aprendizaje, deben corresponder
a las competencias de las diferentes áreas.
Hemos visto la importancia de la evaluación, como debemos
entenderla y que es lo que podemos evaluar en el proceso educativo;
a partir de este momento nos avocaremos a conocer: ¿Cómo
debemos actuar para evaluar?, ¿Cuál es la forma más precisa?,
¿Que paso ejecutar y qué hacer en cada uno de ellos?, etc.
No debemos perder de vista, que el proceso de valuación implica un
orden lógico de acción: implica la realización de un conjunto de
acciones sistemáticas que desde la identificación y análisis de
objetivos, competencias y capacidades que deben lograr los
educandos hasta la forma de decisiones para adoptar las medidas
correctivas.
La metodología que proponemos cumple los pasos fundamentales
del método científico y se desarrolla de la forma siguiente:
d. Escala
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
88
Las diferentes asignaturas se calificarán utilizando la escala
vigesimal. La nota mínima aprobatoria es ONCE (11). Para el
promedio final, el medio punto o fracción mayor se considerará como
un punto.
e. Créditos
Se utilizará el SISTEMA DE CREDITOS. En el Plan de Estudios
aparece el creditaje correspondiente a cada área y asignatura.El
total de créditos necesario para la titulación es de 210.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
89
IV. PLAN DE ESTUDIO Y MALLA CURRICULAR:
4.1. Plan de estudios.
CONSEJO NACIONAL DE AUTORIZACIÓN DE FORMATO 3 - C
FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES (CONAFU)
AñoSemestr
eCódigo
Prerequis
itoNombre de la Asignatura Tipo (*)
Hrs de
Teoría
Hrs de
Práctica
Sub
Total
Horas
Créditos
DP-A101 Ninguno Actividad I: Expresión Artística Intercultural o 0 4 4 2
DH-F101 Ninguno Filosofía y Buen vivir o 3 0 3 3
DC-F101 Ninguno Física Básica o 2 2 4 3
DH-I101 Ninguno Interculturalidad Amazónica o 2 0 2 2
DH-C101 Ninguno Lengua y Comunicación I o 2 2 4 3
DC-M101 Ninguno Matemática I o 2 4 6 4
DC-Q101 Ninguno Química Básica o 1 2 3 2
DH-M101 Ninguno Técnicas de Estudio Universitario o 2 2 4 3
14 16 30 22
TOTAL 14 16 30 22
DP-A102 Ninguno Actividad II: Música y Danza o 0 4 4 2
DH-A102 DH-I101 Antropología Cultural o 2 0 2 2
DC-B102 Ninguno Biología Básica o 1 4 5 3
DH-H102 DH-F101 Historia de la Educación o 2 0 2 2
DH-C102 DH-C101 Lengua y Comunicación II o 2 2 4 3
DC-M102 DC-M101 Matemática II o 3 2 5 4
DH-L102 Ninguno Tratamiento de Lengua Indígena I o 2 2 4 3
DC-T102 Ninguno Tecnologías de Información y Comunicación I o 2 2 4 3
14 16 30 22
TOTAL 28 32 60 44
DH-C201 DH-C102 Oratoria o 2 2 4 3
DH-H201 DH-F101 Educacion Intercultural Bilingüe o 2 2 4 3
DP-E201 Ninguno Expresión Grafico Plástica o 2 2 4 3
DP-P201 Ninguno Pedagogía Intercultural o 2 2 4 3
DH-P201 Ninguno Psicología General o 2 2 4 3
DH-L201 DH-L102 Tratamiento de lengua Indígena II o 2 2 4 3
DC-T201 DC-T102 Tecnologías de Información y Comunicación II o 2 2 4 3
14 14 28 21
TOTAL 42 46 88 65
DH-R202 DH-C201 Redacción Técnica Universitaria o 1 2 3 2
DP-D202 DP-P201 Didactica General o 2 2 4 3
DH-L202 DH-C201 Literatura Infantil o 2 2 4 3
DH-F202 DH-H102 Filosofía de la Educación o 2 2 4 3
DH-N202 DH-P201 Neuropsicología o 3 0 3 3
DH-P202 DH-I101 Promoción Comunal I o 0 4 4 2
DH-C202 DH-C201 Aptitud Verbal o 2 2 4 3
DH-L202 DH-L201 Tratamiento de lengua Indígena III o 2 2 4 3
14 16 30 22
TOTAL 56 62 118 87
2
2 CUARTO CICLO
TERCER CICLO
1
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
1
PRIMER CICLO
1
SEGUNDO CICLO
2
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
90
CONSEJO NACIONAL DE AUTORIZACIÓN DE FORMATO C - 3
FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES (CONAFU)
Año Semestre CódigoPrerequisit
oNombre de la Asignatura Tipo (*)
Hrs de
Teoría
Hrs de
Práctica
Sub
Total
Horas
Créditos
DH-A301 Ninguno Axiología y Deontología Profesional o 3 0 3 3
DC-E301 DC-M102 Estadística o 2 2 4 3
DH-D301 DH-N202 Psicología del Desarrollo o 3 0 3 3
DH-P301 DH-P202 Promoción Comunal II o 0 4 4 2
DH-H301 DH-A102 Historia y Geografía del Perú o 2 2 4 3
DP-T301 DH-F202 Teoría Curricular o 2 2 4 3
DH-L301 DH-L202 Tratamiento de lengua Indígena IV o 2 2 4 3
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
14 16 30 22
70 78 148 109
DP-O302 DH-D301 Estimulación Oportuna de 0 a 3 años o 2 2 4 3
DP-E302 DP-T301 Evaluación Educativa o 2 2 4 3
DP-D302 DP-D202 Didáctica de Comunicación en Educacion Inicial en EIB o 2 2 4 3
DP-M302 Ninguno Materiales Educativos en EIB o 2 2 4 3
DP-P302 DP-T301 Programación Curricular en Educación Inicial en EIB o 2 2 4 3
DH-P302 DH-P301 Promoción Comunal III o 0 4 4 2
DH-A302 DH-D301 Psicología del Aprendizaje o 2 0 2 2
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
12 18 30 21
82 96 178 130
DH-S401 DH-A301 Sociología Rural Amazónica o 2 2 4 3
DP-S401 DP-D202 Didáctica de Personal Social en en EIB. o 1 2 3 2
DP-M401 DC-E301 Metodología de la Investigación Científica o 2 2 4 3
DH-A401 DH-A302 Problemas de aprendizaje o 2 2 4 3
DP-P401 DH-D301 Psicomotricidad Infantil o 1 2 3 2
DP-T401 DP-O302 Estimulación Oportuna de 3 a 5 años o 3 0 3 3
DP-P401 DP-P302 Practica Pre- Profesional I en EIB o 1 4 5 3
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
12 18 30 21
94 114 208 151
DP-I402 DP-D202 Didáctica de Ciencia y Ambiente en EIB. o 2 2 4 3
DP-A402 DP-P401 Aprestamiento Integral en Educacion Inicial EIB o 1 2 3 2
DP-D402 DP-D202 Didáctica de la Matemática en Educación Inicial en EIB. o 2 2 4 3
DP-I402 DP-M401 Investigación Educativa o 2 2 4 3
DH-T402 DH-A401 Orientacion Tutorial o 3 0 3 3
DP-P402 DP-P401 Práctica Pre Profesional II en EIB o 2 6 8 5
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
12 18 30 21
106 132 238 172
3
QUINTO CICLO
1
TOTAL
SEXTO CICLO
2
TOTAL
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
4
SEPTIMO CICLO
1
SUB TOTAL
OCTAVO CICLO
2
SUB TOTAL
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
91
CONSEJO NACIONAL DE AUTORIZACIÓN DE FORMATO 3 - C
FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES (CONAFU)
Año Semestre CódigoPrerequisit
oNombre de la Asignatura Tipo (*)
Hrs de
Teoría
Hrs de
Práctica
Sub
Total
Horas
Créditos
DP-J501 DP-D202 Didáctica de los Juegos Infantiles en EIB. o 1 2 3 2
DH-E501 DC-E301 Economía o 3 0 3 3
DH-L501 DP-T301 Legislación y Gestión Educativa o 2 2 4 3
DP-S501 DP-I402 Seminario de Tesis I o 2 2 4 3
DP-P501 DP-P402 Práctica Pre Profesional III en EIB o 1 8 9 5
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
9 22 31 20
115 154 269 192
DH-D502 DH-T402 Desarrollo Personal o 2 0 2 2
DP-P502 DP-P501 Práctica Pre Profesional IV en EIB o 2 8 10 6
DP-E502 DP-J501 Programas Alternativos en Educación Inclusiva en EIB. o 2 2 4 3
DP-T502 DP-S501 Seminario de Tesis II o 2 2 4 3
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
Ninguno Electivo e 0 4 4 2
8 20 28 18
123 174 297 210
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
5
NOVENO CICLO
SUB TOTAL
DÉCIMO CICLO
2
TOTAL
1
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
92
CONSEJO NACIONAL DE AUTORIZACIÓN DE FORMATO 3 - C
FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES (CONAFU)
Semestre CódigoPrerequisit
oNombre de la Asignatura Tipo (*)
Hrs de
Teoría
Hrs de
Práctica
Sub
Total
Horas
Créditos
DH-E301 DH-I101 Politica y Derecho Indígena e 0 4 4 2
DH-C301 DH-F101 Cosmovisión de los Pueblos Indigenas e 0 4 4 2
DP-M301 DP-A101 Musica Infantil Intercultural e 0 4 4 2
DH-O301 DH-C201 Taller de Oratoria e 0 4 4 2
DH-R302 DH-A102 Recopilación de la Tradición Oral e 0 4 4 2
DH-G302 DH-P301 Gestión y Liderazgo. e 0 4 4 2
DH-P302 DH-L301 Los Principios de la Traducción en L1 y L2 e 0 4 4 2
DP-R302 Ninguno Reglas Deportivas y Recreativas Indígenas e 0 4 4 2
DC-S401 DC-B102 Salud Intercultural e 0 4 4 2
DH-4401 DH-H301 Gestión, Geografía y Territorio e 0 4 4 2
DH-A401 DH-A102 Afirmación Cultural e Identidad e 0 4 4 2
DP-C401 DP-E201 Creatividad Infantil e 0 4 4 2
DH-E402 DH-L301 Estudio Sociolinguistico de las Lenguas Amazónicas e 0 4 4 2
DH-G402 DH-201 Gestión y Legislación Educativa en EIB e 0 4 4 2
DC-E402 Ninguno Educación Ambiental e 0 4 4 2
DH-G402 Ninguno Globalización y Pubelos Indígenas e 0 4 4 2
DP-C501 DP-P201 Cultura Pedagógica e 0 4 4 2
DH-R501 DH-C102 Redacción y Tipología Textual e 0 4 4 2
DH-E501 Ninguno Estilos de Corrección del Texto e 0 4 4 2
DH-P501 DH-D301 Pruebas Psicopedagógicas e 0 4 4 2
DH-I501 DH-A401 Psicopatologia Infantil e 0 4 4 2
DC-R502 DC-M102 Razonamiento Matemático e 0 4 4 2
DH-R502 DH-C102 Razonamiento Verbal e 0 4 4 2
DP-D502 DP-A102 Danza, Musica y FolKlore e 0 4 4 2
DP-A502 Ninguno Artes Audiovisuales e 0 4 4 2
DH-G502 Ninguno Planificación y Gestión de Proyectos e 0 4 4 2
2
OCTAVO CICLO
NOVENO CICLO
DÉCIMO CICLO
QUINTO CICLO
1
2
1
2
1
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CERRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE
ELE
CT
IVO
S
CURSOS ELECTIVOS
SEXTO CICLO
SEPTIMO CICLO
LEYENDA:
DH = Departamento de Humanidades
DP = Departamento Académico de Pedagogía
DC = Departamento Académico de Ciencias
e = Electivo
Además del código que identifica el departamento académico, sigue un número antecedido por una letra del alfabeto que indica la
primera letra de la denominación de la asignatura y el número significa el año de estudios y el semestre que puede ser 01 si se trata del
primer semestre del año y 02 si es el segundo semestre del año.
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93
Ejemplo:
DH – A401 Problemas de aprendizaje
DH : Departamento de Humanidades
A : Problemas de aprendizaje
4 : Cuarto año de estudios
01 : Primer ciclo
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94
4.2. Malla Curricular.
Leyenda
I II
Historia y Geografía del Perú
QuímicaBásica
Biología Básica
Matemática I Matemática II
Filosofía y Buen Vivir
Psicología General
Estadística
Técnicas de Estudio Universitario
Tecnologías de Información y Comunicación II
III IV V VI VII VIII IX X
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE- 2011
Economía
Física Básica
Tecnologías de Información y
Comunicación I
Axiología yDeontología Profesional
Materiales Educativos en Educación Intercultural
Bilingue
Neuropsicología Psicología del Desarrollo
Psicología del Aprendizaje
Problemas de Aprendizaje
Orientación Tutorial Desarrollo Personal
Actividad I Actividad II
Expresión Gráfico Plástica
Sociologia Rural Amazónica
Interculturalidad Amazónica
Antropología Cultural Filosofía de
La Educación
Tratamiento de Lengua Indígena I
Tratamiento de Lengua Indígena II
Tratamiento de Lengua Indígena III
Tratamiento de Lengua Indígena IV
Lengua y Comunicación II Oratoria
Aptitud Verbal
Evaluación Educativa
Legislación y Gestión Educativa
Literatura Infantil
Lenguaje y Comunicación I
Teoría Curricular
InvestigaciónEducativa Seminario de Tesis II
Promoción Comunal I
Metodologia de la Investigación
CientíficaSeminario de Tesis I
Promoción Comunal II Promoción Comunal III
Redacción Técnica Universitaria
Didáctica GeneralPedagogía General
Historia de la Educación
Educación Intercultural
Bilingue
Estimulación Oportuna de 0 a 3 años
Didáctica de Comunicación en
Educación Inicial EIB
Didáctica de la Personal Social en
EIB
Aprestamiento Integral en Educación Inicial en
EIB
Psicomotricidad Infantil
Estimulación Oportuna de 3 a 5
años
Programación Curricular en Educación Inicial en EIB
Didáctica de la Matematica en
Educación Inicial EIB
Electivo
PPP I PPP II PPP III PPP IV
Didactica de Ciencia y Ambiente en EIB
Electivo Electivo Electivo Electivo
Didáctica de los juegos infantiles en
EIB
Electivo Electivo
Electivo
Programas alternativos en
Educación Inclusiva en EIB
Formación General Formación Básica de la Carrera Formación Nivel Profesional
Pre-requisito
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95
V. PLANA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES TITULO PROFESIONAL CATEGORIA DEDICACIÓN
01 ESQUIVEL INJANTE, Oscar Raúl Lic. En CienciasMatemáticas Auxiliar Tiempo Completo
02 VÁSQUEZ PÉREZ, Janett Karina
Lic. En Educación Especialidad Lengua y Literatura
Auxiliar Tiempo Completo
03 SANTACRUZ ESPINOZA, Atanacia
Lic. En Educación Especialidad Lengua y Literatura
Auxiliar Tiempo Completo
04 FERRER QUISPE, Carlos Manuel Lic. En Antropología Social Auxiliar Dedicación Exclusiva
05 MIGUEL DIEGO, Beatriz
Lic. En Psicología Auxiliar Dedicación Exclusiva
06 GRIMALDO CORDOVA, Nery Francisco
Químico Farmacéutico Asociado Dedicación Exclusiva
07 VERTIZ OSORES, Jacinto Joaquín
Biología, Microbiología, Parasitología.
Auxiliar Dedicación Exclusiva
08 OLANO DEL CASTILLO, Reyna
Lic. En Educación Primaria y Educación Inicial
Auxiliar Tiempo Completo
09 QUISPE SOTOMAYOR, Lidia
Lic. En Pedagogía y Humanidades (Educación
Inicial)
Auxiliar Tiempo Completo
10 BADA LAURA, Wendy Nelly Lic. En Educación Especial Auxiliar Tiempo Completo
11 YON DELGADO, Mónica Rosario Lic. En EducaciónPrimaria Auxiliar Tiempo Completo
12 IDELFONSO SUAREZ, Andrés Avelino
Lic. En Administración Mag. En Administración
Principal Dedicación Exclusiva
PERSONAL ADMINISTRATIVO
01 SECRETARIA TÉCNICO
VI. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO.
6.1. Administración y gestión del currículo.
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del
currículo debe desarrollarse con una participación protagónica del conjunto
de actores educativos, principalmente, los estudiantes, los docentes y
directivos de la Facultad y la Universidad con participación de la comunidad, a
partir de un proceso de investigación y reflexión crítica sobre la propia
práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un
proceso que busca la pertinencia del currículo. Parte del análisis que conlleva
a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las
demandas socioeducativas de cada contexto en particular.
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96
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y
rediseño, éstos se determinan en atención a las necesidades educativas que
presenta cada contexto.
Adaptación: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos
componentes del currículo, su ejecución debe ampararse en argumentos
filosóficos, científicos y técnicos.
Rediseño: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del
currículo.Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización
que exige la revisión y análisis de los siguientes elementos.
Aula: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
Institución: directivos, docentes, cultura institucional.
Comunidad: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
Región: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
País: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseño Curricular
Básico Nacional.
Mundo: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización,
ejecución y evaluación de la propuesta curricular institucional. Para su
consolidación se realizará el siguiente proceso:
6.2. Diagnóstico Curricular.
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de
la aplicación del Currículo, identificando principalmente aquellos factores que
influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
a. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas
institucionales e individuales que operan como currículo oculto.
Actualización del docente: determinación de sus necesidades de
actualización en función a las exigencias del currículo y las demandas
regionales.
Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes
(características de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de
contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el
Currículo (características de los egresados) y analizar los resultados
para tomar decisiones pertinentes.
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97
b. Análisis externo, requiere:
Identificación de demandas regionales: supone la priorización de las
demandas socioculturales, tecnológicas, económico-productivas,
político-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo
hubiera. El análisis de dichos documentos brindará insumos para
actualizar la propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de gestión
en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje en la Carrera
Profesional.
Análisis de las normas del Ministerio de Educación, ANR, CONAFU
y el CONEAU: supone la revisión reflexiva y crítica de sus
fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros
componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos
nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
6.3. Evaluación del Currículo.
La evaluación del currículo esta basado en las necesidades cambiantes y en
avances disciplinarios que son continuos. Esto implica la necesidad de
adecuar de manera permanente el plan curricular para determinar los logros,
para ello, es necesario evaluar continuamente los aspectos internos del
currículo.
Evaluación Interna:
Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en
cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como
entre las áreas, tópicos y contenidos especificados.
Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida
en el análisis de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de
los cambios sociales, y la ratificación o rectificación de estos.
Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y
materiales existentes.
Análisis de las secuencias y dependencia entre los cursos, así como de su
adecuación.
Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los
principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población
estudiantil y a las disciplinas que sustentan el currículo.
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98
Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos
anteriores.
Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico
administrativos institucionales e interinstitucionales.
Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el
rendimiento de los estudiantes.
Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico
de los estudiantes, principalmente de las causas e índices de reprobación,
deserción, nivel de logro académico. Así como de estrategias de
aprendizaje, factores de motivación y rasgos personales asociados al
rendimiento académico.
Evaluación Externa:
Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el
profesional.
Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades
requeridas del egresado, para modificar o ampliar los aspectos
desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular.
Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del
egresado en las diferentes áreas especificas en el perfil profesional, tanto a
corto como a largo plazo, en la solución de los problemas planteados.
Investigación de las unciones profesionales desarrolladas en el
desempeño laboral, con respecto a la capacitación ofrecida en la Carrera
Profesional de Educación Inicial Intercultural y a la ofrecida a los
egresados de otras instituciones.
Reestructuración curricular:
Delimitación de los elementos curriculares que se modificaran o sustituirán
con base en las evaluaciones internas y externas.
Elaboración de un programa de reestructuración curricular.
Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho
programa de reestructuración.
Medios:
Empleo de cuestionarios, entrevistas, análisis de documentos, aplicación de
tecnología, investigación bibliográfica, análisis demográfico de estudiantes y
docentes y técnicas de análisis a partir de los juicios de los expertos, el
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99
sistema de seguimiento de egresados y los instrumentos de observación y
valoración del desempeño profesional.
Productos:
Documento que consiste en un proyecto de evaluación continua que
contemple tanto la evaluación interna como la externa del currículo. En dicho
proyecto se especificaran estos aspectos:
a) Tipo de evaluación (interna, externa, de la eficiencia, de la eficacia)
b) Propósito de cada tipo de evaluación.
c) Variables que deben considerarse.
d) Actividades especificas por realizar.
e) Instrumentos y procedimientos.
f) Tipo de datos e información por obtener.
g) Personal y tiempo requerido.
GRÁFICO Nº 09
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO
Evaluación continúa del currículo
Diseño de un
programa de
evaluación
externa.
Diseño de un
programa de
evaluación
interna.
Diseño de un
programa de
reestructuración
curricular basado en
los resultados de las
evaluaciones
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100
VII. ASESORÍA Y CONSEJERÍA
La Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia a creado con resolución de
omisión organizadora Nº 457-2009-UNIA-CO, el programa de tutoría, denominado
Plan de Acción Tutorial, con la finalidad de mejorar el rendimiento académico y en
el desarrollo personal del estudiante, así elevar la calidad de los aprendizajes y
de las actividades de la comunidad universitaria. En consecuencia, en esta parte
del diseño curricular es necesario señalar que el trabajo tutorial busca que el
estudiante reciba una formación universitaria de calidad, disponiendo de un apoyo
personalizado a través de un sistema diseñado para apoyar la formación
académica y personal con el cual le facilite al estudiante la adaptación a la
educación universitaria y que le permita alcanzar su máximo rendimiento
académico.
La Facultad de Educación Intercultural y Humanidadesa partir de los lineamientos
del plan de acción tutorial de la UNIA, elaborará los planes operativos anuales de
metodología, a cargo de las Comisiones de Tutoría de las Carreras Profesionales
de Educación Inicial y Primaria, conformado por un equipo de docentes calificados
por área curricular de acuerdo a las características del docente tutor, realizaran la
tutoría y consejería de acuerdo a sus niveles: administrativa, académica o
formativa, personalizada y en grupo o peer tutoring.
La tutoría y consejería es la acción planificada, organizada institucionalmente y
sistemática, inherente a la función del docente universitario, concretada en un
tiempo y espacio socio institucional, que se realiza individual y colectivamente con
los estudiantes con la finalidad de buscar su desarrollo integral, dentro del proceso
formativo superior en que se encuentran, y que los encamina hacia un puesto
laboral y función en la vida, en la sociedad y en la cultura.
Así entendida la tutoría y consejería, como un servicio organizado, complementa
la función académica de cada docente y en todo componente curricular, y
comprende las siguientes ideas relevantes:
- Contribuye a la formación integral del estudiante universitario, favoreciendo su
desarrollo en todos los aspectos de su personalidad como son: identidad
cultural, valores, sociabilidad, asertividad, afectividad, reciprocidad.
- Ajusta la respuesta académica a las necesidades particulares de las personas,
previniendo y orientado ante las reales y posibles dificultades.
- Favorece las relaciones en el seno del grupo humano, como elemento
fundamental de aprendizaje cooperativo y de socialización. Promueve las
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101
acciones pertinentes para estimular una adecuada adaptación y equilibrio
socioemocional.
- Contribuye a una adecuada relación e interacción de los integrantes de la
comunidad académica, por ser todos ellos actores y elementos fundamentales
del entorno; y optimiza la organización, comunicación e integración humana de
cada grupo de aprendizaje de la universidad.
- Se realiza individual y colectivamente.
- Fomenta el desarrollo integral de la persona a través de la adquisición de
habilidades y actitudes específicas que le permitan conocerse y desenvolverse
adecuadamente en la vida.
- Atender los requerimientos de los estudiantes respecto a su actividad académica
y formación profesional, facilitando un aprendizaje fluido y eficaz, así como un
progresivo afianzamiento de su identificación profesional e institucional.
- Facilitar los mecanismos necesarios de información y trámite, en cuanto a los
asuntos administrativos y al uso específico de los servicios que brinda la
universidad.
- Canalizar la atención especial que requieran aquellos casos con problemas o
necesarios específicos de carácter medico, psicológico, social y espiritualidad.
La tutoría y consejería se expresa prácticamente en la acción que realiza en forma
sistemática e intervención del consejero-asesor del docente sobre el estudiante.
En otros términos, la acción de tutoría y consejería es el proceso de atención,
ayuda y seguimiento en un lapso de tiempo determinado de la persona o grupo de
personas tutoriales. Tiene como propósito capacitar a los alumnos para su
autodirección, creando en ellos de manera progresiva una actitud activa hacia la
toma de decisiones y asunción de responsabilidades.
En esta parte del diseño curricular, consiguientemente, deben aparecer
orientaciones fundamentales respecto a tutoría y consejería como, por ejemplo, en
cuanto a su conceptualización, importancia para la escuela profesional,
características de la acción del docente, perfil del docente, la forma como los
estudiantes serán organizados para participar en las acciones tutoriales, la forma
como los docentes asumirán funciones de tutoría y consejería.
La acción de tutoría y consejería no es, sin embargo, espontanea e improvisada
sino todo lo contrario, por ello se habla de la planificación para la acción que viene
a ser el proceso de establecer objetivos de tutoría y consejería y escoger los
medios más apropiados para el logro de los mismos antes de emprender la acción
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102
docente misma; o es la determinación del curso concreto de la acción docente que
ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo la secuencia
de operaciones para realizarlo y las determinaciones de tiempos y de números
necesarios para su ejecución.
Existen los siguientes instrumentos de gestión para la acción de tutoría y
consejería o que tienen que ver con la acción docente: el Plan Estratégico
Institucional y el plan de acción tutorial de la Facultad. Este último viene a ser el
conjunto de esfuerzos cuidadosamente planificados en un horizonte temporal de
un año cronológico. Sus propósitos están de acuerdo con las características de la
Facultad y supone la determinación de múltiples fases de intervención con gran
variedad de métodos y técnicas. Su elaboración corresponde a la Facultad donde
convergen las necesidades de tutoría y consejería de las Carreras Profesionales
de Educación Inicial y Primaria de la misma, y en su diseño se pueden tomar en
cuenta los siguientes componentes:
Modelo de planificación de un Plan de Acción Tutorial en la Facultad
1. Diagnostico situacional:
- Características del medio o contexto.
- Características de la población estudiantil a ser tutoriado.
- Visión, misión y objetivos estratégicos de la Facultad.
2. Evaluación de problemas:
- Determinación de los problemas de intervención.
- Priorización de los problemas de intervención.
3. Marco teórico que fundamenta la intervención
4. Programación:
4.1. Áreas de intervención y objetivos generales por cada área.
4.2. Matriz de especificaciones por cada objetivo general:
5. Objetivo General
Objetivos
específicos
Indicadores
verificables
objetivamente
Actividades Temporalización Recursos Técnicas/Inst
.de
evaluación.
6. Evaluación del Plan Anual de Tutoría
7. Presupuesto
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ANEXOS
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SUMILLAS Y BIBLIOGRAFÍA.
SUMILLAS I CICLO
1. ACTIVIDAD I: EXPRESIÓN ARTÍSTICA INTERCULTURAL
SUMILLA:
El curso de Expresión Artística Intercultural, corresponde al Área de Formación
Básica de Carrera, es de carácter práctico; tiene como propósito de: conocer y
reflexionar acerca de las diversas percepciones y experiencias de arte en la
Amazonía y del Perú, para favorecer la creatividad, sensibilidad y actitudes
interculturales en los estudiantes.
Los contenidos son: diferentes formas de percibir y vivir el arte en la Amazonía y
del Perú, manifestaciones artístico- culturales amazónicas, estrategias creativas,
artísticas y didácticas para sistematizar la información recogida y las prácticas
vivenciadas. Procesos de investigación, las sistematizaciones creativas y otras
producciones artísticas.
BIBLIOGRAFÍA:
EL OJO VERDE, Telefónica / Formabiap.
ARTEPERÚ (2008) “Herencia, diversidad cultural y escuela” Propuesta
curricular para el área de arte con enfoque intercultural. Warmayllu.
ARTEPERÚ (2008) “Herencia, diversidad cultural y escuela” Propuesta
curricular para el área de arte con enfoque intercultural. Warmayllu.
NON AXEMERAN ONANTI (2010) “Aprendiendo en nuestra cultura”.
Warmayllu.
2. FILOSOFÍA Y BUEN VIVIR
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Formación General, es de carácter teórico;
cuyo propósito es fomentar en el estudiante una actitud crítica y reflexiva ante la
sociedad, ante la vida, ante uno mismo que le permita convivir en la diversidad
cultural y en armonía con la naturaleza. Sus contenidos son: Antecedentes y
naturaleza de la filosofía(Estructura y superestructura), características de la
reflexión filosófica, El mundo físico y las formas de existencia, El mundo cosa y el
mundo vivo, El buen vivir.
BIBLIOGRAFÍA:
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AFANASIEVVíctor. MANUAL DE FILOSOFÍA.T. III,(1980) Editorial. Moscú.
COORDINADORA ANDINA DE ORGANIZACIONES INDÍGENAS CAOI. (2010)
“Buen Vivir /Vivir Bien”.
LORA CAM, José F. “FILOSOFÍA” (2004) Editorial. Juan Gutemberg- Lima –
Perú.
KONSTANTINONOV. F.V. (1965) FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFÍA. Acad.
De Ciencias de la URSS. México.
MOYA ROAJAS, BALTAZAR CASTAÑEDA. FILOSOFÍA Y SOCIEDAD. (2000)
Universidad Nacional del Centro del Perú. Huancayo.
POLITZER Georges. (1985) PRINCIPIOS ELEMENTALES DE FILOSOFÍA.
OBANDO O. SOLIS Luis. (2004) FILOSOFÍA: INICIO Y CAMINO. Fondo
Editorial del Pedagógico San Marcos.
RIVERA PALOMINO, Juan. (2004) FILOSOFIA Y GLOBALIZACIÓN. Fondo
Editorial del Pedagógico San Marcos.
3. FÍSICA BÁSICA
SUMILLA:
La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico –
práctico, cuyo propósito es conocer, las principales leyes de la física clásica desde
el punto de vista conceptual. Cuyo contenido es el siguiente: la física y su relación
con las demás ciencias (ciencia, tecnología y sociedad); metrología, sistema de
unidades y magnitudes. Vectores y Estática. Cinemática, movimiento circular.
Leyes de Newton. Trabajo y energía. Centro de gravedad. Mecánica rotacional.
Líquidos. Calor y temperatura. Termodinámica y leyes de la termodinámica.
BIBLIOGRAFÍA:
BEATRIZ ALVARENGA, Antonio Máximo. (1993) “Física General”. 3ra Edición.
Harla.
JERRY D. Wilson. “Física”. 2da. Edición. Prentice Hall.
FRANK J. Blatt.“Física”. 3ra. Edición. Prentice Hall.
SERWAY. (1997) “Física” Tomo I. 4ta. Edición. Mc Graw Hill.
4. INTERCULTURALIDAD AMAZÓNICA
SUMILLA:
La asignatura corresponde al área de Formación Básica de la Carrera, es de
naturaleza teórico - práctico. Su propósito es desarrollar en el estudiante una
actitud crítica y compromiso con la interculturalidad. Sus contenidos son:
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Antecedentes y características de la interculturalidad. La interculturalidad en el
mundo global y la práctica intercultural entre los pueblos indígenas de la
Amazonía. La comunicación intercultural en el contexto urbano y rural amazónico.
BIBLIOGRAFÍA:
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2005) “Proyecto Educativo Nacional“
Lima - Perú
ONU -. OIT (1989) “Convenio No. 169 sobre pueblos indígenas y tribales en
países independientes”. Ginebra – Suiza.
CHET. A. Bowers. (2002) “Detrás de la Apariencia. Hacia la descolonización de
la educación”. PRATEC. 1ra edición Lima.
INSTITUTO LINGUISTICO DE VERANO (1995) “Educación Intercultural”
Yarinacocha – Perú.
ZAVALA Virginia, CÓRDOVA Gavina. (2003) “Volver al Desafío” GTZ -
PROEDUCA. ME.
5. LENGUA Y COMUNICACIÓN I
SUMILLA:
La asignatura pertenece al área de Formación Básica de la Carrera; es teórica y
práctica y tiene como propósito desarrollar habilidades y conocimientos sobre
comunicación, lenguaje en general, de lengua española en particular, para
desempeñarse eficientemente y responder a las demandas de su entorno.
Aborda los siguientes contenidos: La comunicación e información. Teorías de la
comunicación. El lenguaje y sus funciones en el proceso de la comunicación
humana. Lenguaje, lengua y habla. Normas generales de acentuación y uso de
consonantes. El acto de leer: Comprensión de lectura y estrategias. Producción
de textos y técnicas y Redacción de documentos administrativos.
BIBLIOGRAFÍA:
MIRANDA ESQUERRE, Luis. (2003) “; Manual de gramática castellana Lima,
Edit. Universitaria.
ORTIZ CABANILLAS, Pedro. (2002). Lenguaje y habla personal. Lima:
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
RAMÍREZ, Luis Hernán. (1989). Estructura y funcionamiento del lenguaje.
Lima: CONCYTEC.
SÁNCHEZ LIHON, Danilo. (1998). La aventura de leer. Lima: Serie Populibros.
Biblioteca Nacional del Perú.
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107
SECO, Manuel. (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua
española. Madrid: Espasa Calpe.
6. MATEMATICA I
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Formación General y es de naturaleza teórico
práctico; tiene como propósito desarrollar las habilidades del pensamiento lógico
matemático y otras formas de pensamiento, partiendo de las actividades
cotidianas y su cosmovisión, además interpretar dichas situaciones, simbolizar,
resolverlas y comunicar, los contenidos a tratar son: Lógica recreativa.
Razonamiento abstracto y espacial. Pensamiento lateral. Orden de información.
BIBLIOGRAFÍA:
MARTIN GARDNER. (1988) “Matemática para Divertirse” Editorial Granica,
Argentina.
DE BONO, Edward. (2000)“El Pensamiento Lateral” Editorial Paidos Plural.
Argentina.
EHRENFRIED HOFMANN, Joseph. (2005)“Historia de la Matemática”,
Editorial Limusa, México.
J. REY, Pastor. (2000)“Historia de la Matemática Volumen 1 y 2”, Editorial
Gedisa, España.
TODY L. DORAN. (1999) “Las Matemáticas en la vida cotidiana”, Editorial
Addison- Wesley. 3ª Edición, España.
7. QUÍMICA BÁSICA
SUMILLA:
La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico –
práctico, cuyo propósito es entender y comprender los acontecimientos de la
naturaleza, valorando el significado de los avances científicos, tecnológicos; y
adquirir las bases fundamentales y necesarias para el mejor entendimiento de
futuras disciplinas en su formación profesional.
Los contenidos son: Introducción a la Química. Materia y energía. Propiedades de
elementos y moléculas. Estructura atómica. Nomenclatura de elementos y
compuestos químicos.Configuración electrónica. Tabla periódica. Enlaces
químicos e interacción molecular. Reacciones química. Soluciones. Fundamentos
de la química orgánica. El átomo de Carbono. Enlace covalente y estructura
molecular. Funciones orgánica. Química y medio ambiente.
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108
BIBLIOGRAFÍA:
CHANG, Raymond. (1992) “Química” 4ta. ed. McGraw-Hill. México.
CARTOLINI. R.R.w. (2000). “Química, Teoría y práctica”.
BRADY. (2000). “Química básica”. 2 Ed. Limusa.
WHITTEN, K. Davis Peck.(2000). “Química General e Inorgánica”.
BROWN, T. L.; LEMAY, H.E. Jr. & BURSTEN, B.E. (1998) “Química”. La Ciencia
Central. 7ma. ed. Prentice-Hall Hispanoamericana. S.A. México.
ARMAS RAMÍREZ, C.E.; ARMAS ROMERO, C.E. & DÍAZ CAMACHO, J.
(1996) “Ciencia Química”. Conceptos Fundamentales. 1ra. ed. Editorial Libertad
EIRL. Trujillo (Perú).
FERNANDEZ, M.R., et al.(1995). “QuímicaGeneral”. Everest, Madrid
8. TÉCNICAS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
SUMILLA:
La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico –
práctico, tiene por finalidad capacitar al estudiante en el trabajo intelectual
mediante el conocimiento y manejo de métodos, técnicas yprocedimientos de
aprendizaje y estudio, facilidad para el acceso, procesamiento, interpretación,
síntesis y comunicación de la información.
Los contenidos se organizan en las siguientes unidades: Naturaleza y rol de la
universidad, el proceso de formación profesional; métodos y técnicas de trabajo
intelectual, técnicas de estudio: apuntes, subrayado, resumen y síntesis,
organizadores del conocimiento, el fichaje; la monografía y aspecto
metodológicos.
BIBLIOGRAFÍA:
AVILA ACOSTA, Roberto. (2006) “Introducción a la Metodología de la
Investigación”: La Tesis Profesional. Estudio y Edic. R.A. Lima Perú.
BUNGE, Mario. (2000) “La Ciencia, su Método y su Filosofía”. Edit. Siglo XX
Buenos Aires, Argentina.
CHAVEZ P. Juan y Otros. (2004) “Metodología de la Investigación y del Trabajo
Universitario”. Edit. San Marcos, Perú.
LAZO ARRASCO, Jorge. (2002) “La Enseñanza Universitaria”. Edit. San
Marcos - Perú.
SOTO PASCO, Rogelio. (2004) “Técnicas de Estudio”.Edic. Palomino, Perú.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
109
SUMILLAS II CICLO
9. ACTIVIDADESII: DANZA Y MUSICA
SUMILLA:
El curso de Danza y Música corresponde al Área de Formación Básica de
Carrera, es de carácter práctico. Su propósito es desarrollar en el estudiante
habilidades en el dominio de la coreografía y música de las danzas amazónicas y
otras. Los contenidos son: Danzas amazónicas (sitaracuy, chimaichi,
changanacuy, tanguiño), coreografías y práctica de danzas amazónicas y otros;
práctica con instrumentos musicales amazónicos y otros.
BIBLIOGRAFÍA:
ÁLVAREZ, Félix y otros. (1991) “Danzas Típicas del Perú”. Video Impress S.A.
TENAZOA ORBE, Abner. (1991) “Manifestaciones folklóricas y culturales y
plantas curativas del Ucayali”. Ediciones CIAPDU.
PAREDES ESQUIVES, Julio. “Danza del Perú”. Bendezú S.A.
VILCAPOMA. José. (2008) “La danza a través del tiempo”. ANR. Lima.
IRIARTE BRENNER, Francisca. (2008) “Historia de la danza”. UNIGV. Lima.
10. ANTROPOLOGÍA CULTURAL
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera, es de
carácter teórico; cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la actitud crítica y
reflexiva a partir del estudio del desarrollo de la sociedad y cultura. Suscontenidos
son: Antropología Cultural y concepto de cultura, Principales enfoques de la
Cultura, División de la Cultura y Civilización, Cultura y visión del mundo,
Principales Problemas de la Antropología Cultural en la Actualidad.Prácticas
culturales de los pueblos indígenas amazónicos: la crianza de los niños en sus
diferentes etapas de desarrollo, prescripciones y prohibiciones, estímulos y
castigos.
BIBLIOGRAFÍA:
CERDAN JURADO, César: (2004) “Antropología Educativa” UNJFSC, Huacho
ESPINOZA LOZANO, Alberto. (2008) “Antropología; Centro de Investigaciones
socio jurídicas” iberoamericano; Lima
MENDIBURO Armando. (1994) “Cultura y Salud”. Trujillo – Perú.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
110
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS (2002). “Antropología” Primera Edición,
Lima
HARRIS, M. (2001). Antropología Cultural. Madrid, España: Alianza editores
11. BIOLOGIA BÁSICA
SUMILLA :
La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico
práctico. Esta orientado a brindar conocimientos a cerca de los principios de la
vida. Los contenidos son: Definiciones generales. La materia viva: Bases
químicas. Principales biomoléculas orgánicas. Citología, células procariotas y
células eucariotas. Estructura y Funciones. Célula animal y vegetal. Histología
vegetal y animal. Metabolismo: anabolismo y catabolismo. División Celular.
BIBLIOGRAFÍA:
MARGULIS, L. y K. N. SCHWARTZ (1985). “Cinco reinos. Guía ilustrada de los
phyla de la vida sobre la Tierra”. Barcelona, Labor.
BEGON, Michael; HARPER, John Lee; TOWNSEND, Colin R. (1999),
“Ecología: individuos, poblaciones y comunidades” (3ª edición), Barcelona:
Omega, ISBN.
MARGALEF, Ramón (1998). “Ecología” (9ª edición). Barcelona: Omega.
ISBN.
MOLLES, Manuel C. Jr. (2006). “Ecología: Conceptos y aplicaciones”. (3ª
edición). Madrid: McGraw-Hill.
12. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera, es de
carácter teórico; cuyo propósito es brindar a los estudiantes los conocimientos
sobre el proceso evolutivo de la educación como fenómeno y hecho social.
Los temas que comprende son: Introducción a la historia de la educación.
Educación en las diferentes Formaciones Históricas Económicas Sociales de
Occidente y América. Educación en el Perú: en el Tahuantinsuyo, en los pueblos
indígenas de la amazonia, tendenciales actuales y análisis de los educadores más
relevantes del Perú.
BIBLIOGRAFÍA:
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
111
PERNIL, Javier. (2001). “Introducción a la Historia de la Educación”. Madrid.
Edit. Ariel.
CERRÓN PALOMINO, Jaime. (2004) “Historia y Filosofía de la Educación”
Editorial Juan Gutenberg. Lima.
CUCUZZA, Héctor Rubén. (1996). “Historia de la Educación en debate”.
Buenos Aires. Selección.
PALACIOS, Jesús. (1997). “La Educación en el Siglo XX”.Vol. Caracas. Edit.
Laboratorio Educativo. 2ª Edición.
MOLERO A. (2000). “Los manuales de Historia de la educación y la formación
de maestros” 1900 – 1930.
13. LENGUA Y COMUNICACIÓN II
SUMILLA:
La asignatura pertenece al área curricular de Formación Básica de la Carrera; es
teórica y práctica y tiene como propósito desarrollar habilidades y conocimientos
sobre procedimientos expresivos y argumentativos.
Aborda el estudio los contenidos. Morfosintaxis española: análisis de la palabra y
la oración. Categorías gramaticales. El campo semántico. Producción de textos
académicos: técnicas básicas de redacción. El texto: clases y funciones. El
ensayo científico y literario. El discurso.
BIBLIOGRAFÍA:
DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. (2004). “Teoría de las seis lecturas”. Colombia:
Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Dos tomos.
MAGALLANES Eugenio. (2005). “Lengua española”. Editorial San Marcos.
Lima.
SOLÉ, Isabel. (2004) “Estrategias de lectura”. Editorial GRAÖ.
VALLADARES, Otto (2003) “Manual de Redacción”. Edit. Mantaro. Lima
VILLANUEVA CHÁVEZ, Vidal. (2007). “Ortografía”, redacción y gramática.
Lima:
14. MATEMATICA II
SUMILLA :
La asignatura pertenece al Área de Formación General y es de naturaleza teórico
práctico; tiene como propósito fortalecer y ampliar los conocimientos desarrollados
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
112
en Matemática I tal que le permita al estudiante manejar conceptos y fundamentos
axiomáticos de la matemática.
Los contenidos son: Números enteros y racionales. Porcentajes. Proporcionalidad.
Ecuaciones lineales.
BIBLIOGRAFÍA
GUILLERMO MARTINEZ GABALDONI. “AritméticaPráctica”, Editorial
Ingeniería. 4ª Edición. Perú.
MARIO SILVA SANTISTEBAN. “AritméticaRazonada”, Editorial Ingeniería. 4ª
Perú.
JOSEPH EHRENFRIED HOFMANN. (2005) “Historiade la Matemática”,
Editorial Limusa. México.
TODY L. DORAN. (1999)“Las Matemáticas en la vida cotidiana”, Editorial
Addison- Wesley. 3ª Edición. España.
MARTIN GARDNER. (1988) “Matemática para Divertirse” Editorial Granica.
Argentina.
15. TRATAMIENTO DE LENGUA INDÍGENA I
SUMILLA :
La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera; es de
carácter teórico - práctico y se propone desarrollar en el estudiante las habilidades
lingüísticas en lengua indígena como L1, considerando el plano oral y escrito. Los
contenidos son: Revitalización y tratamiento de lenguas, Concepto de lengua y
cultura. Concepción Básica de Lingüística: sus aportes e importancia en la
enseñanza de lenguas indígenas. Variaciones lingüísticas (diferencia de lengua,
idioma, dialecto). Normas de escritura. Panorama Lingüístico Amazónico:
Realidad multilingüe y multicultural, contacto y diglosia. Fonología de las Lenguas
Amazónicas: fonema, fono, grafema. Sociolingüística: Multilingüismo, bilingüismo,
plurilingüismo, conflictos lingüísticos, escala de valoración lingüística.
BIBLIOGRAFÍA:
EAKIN, Lucillle. (2001) “Bosquejo etnográfico del Perú”.
MORENO CABRERA, Juan Carlo. (2001) “La dignidad e igualdad de las
lenguas”. Alianza Editorial, S. A, Madrid.
SIMPSON, Tony. (1997) “Patrimonio Indígena y Autodeterminación”.
UNESCO (20069), “Lenguas y tradiciones orales de la Amazonía”. Ediciones
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
113
Clara Hernández.
VALQUI, A. (2005), “Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna”.
PROEIB-ANDES.
16. TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I
SUMILLA :
La asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación, corresponde al área
de Formación General, es de naturaleza teórico – práctico y corresponde al Área
Básica, está enfocado a los contenidos de la información y las comunicaciones,
relacionadas con el hardware y el software u aplicaciones de orden superior.
Los contenidos son: Conceptos de Tecnología, Tipos de tecnología. Tecnologías
de la Información y Comunicación. Necesidad de Instrumentación Tecnológica.
Internet y las posibilidades de acceso a la información en el mundo.
BIBLIOGRAFÍA:
SENGE, Peter. (2000) “La danza del cambio: Más allá de la Quinta Disciplina.
Cómo crear organizaciones abiertas al aprendizaje”. Editorial Granica, Madrid.
STUART, Barnes. (2002) “Sistemas de Gestión del Conocimiento”. Thomson
Editores, Madrid.
CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel. (2005) “Tecnologías de la información y
comunicación para la formación de docentes”. Ed. Pirámide.
SUAREZ, Ramón Carlos y Alonso. (2007) “Tecnologías de la información y
comunicación”. Ed. Ideas propias. España.
FERRARO, Ricardo A. LERCH, Carlos (1997) ¿Qué es que en Tecnología?”.
Ediciones Granica S.A.
SUMILLAS III CICLO
17. ORATORIA
SUMILLA:
El curso de Oratoria es de carácter teórico - práctico, corresponde al Área
formativa; la utilización práctica del idioma con fines didácticos (así como para el
desarrollo personal y social del estudiante), tanto en el plano escrito como en el
oral, dando especial énfasis a este último. Los contenidos son: el aparato
Fonador, fonética y fonología, la oratoria y estructura, comprensión, construcción y
exposición de discursos. Improvisación de discursos narrativos y científicos,
.expresión corporal y emocional, modulación, dicción e inflexión de la voz, el
liderazgo.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
114
BIBLIOGRAFÍA:
CARNEGIE, Dale (1990) influir en los hombres de negocios. Editorial
Sudamericana. Argentina.
DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. (2004). Teoría de las seis lecturas. Colombia:
Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Dos tomos.
FISHMAN, David. (2000). El camino del líder. Edit. El Comercio (UPC) Perú.
MAGALLANES Eugenio. (2005). Lengua española. Editorial San Marcos.
Lima.
VILLANUEVA CHÁVEZ, Vidal. (2007). Ortografía, redacción y gramática. Lima.
18. EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera, es de
carácter teórico - práctico; cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes
la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural
en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para generar
niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad.
Los contenidos son: Epistemología de Educación Intercultural Bilingüe, los
fundamentos filosóficos y metodológicos de la Educación Intercultural
Bilingüe, Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un
enfoque sociológico, antropológico, lingüístico, filosófico, psicológico desde
las concepciones del occidente y amazónico. Interculturalidad en la
Educación. Criterios pedagógicos para el desarrollo y tratamiento de la
interculturalidad.
BIBLIOGRAFÍA:
BOWERS, C. A. (2001). “Detrás de la apariencia: Hacia la
descolonización de la educación”. Lima: PRATEC-CAIPACHAICT/ URP.
GODENZZI, J.C. (2005) “Introducción / Construyendo la convivencia y el
entendimiento: Educación e interculturalidad en América Latina”
Godenzzi (Comp.).
Centro de Estudios Regionales Andinos “Educación e Interculturalidad
en los Andes y la Amazonía”. Cusco, Bartolomé de las Casas.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
115
MIGNOLO, Walter D. (2002). “Historias locales, diseños globales:
colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo”.Akal
ediciones, Barcelona.
Proyecto Andino de Tecnologías Campesinas. PRATEC. (2008)
“Epistemologías en la Educación Intercultural”. Lima – Perú.
19. EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico –
práctico. El propósito es desarrollar competencias en planificación de actividades
grafico- plásticas significativas a aplicar dentro del programa educativo del nivel
Inicial. Sus contenidos son: El niño y la apreciación gráfico plástica: fundamentos
teóricos. Las artes plásticas y el proceso evolutivo del gesto gráfico en el niño:
técnicas gráfico expresivas. Artes plásticas interculturales, juegos de expresión
plástica y visual. Aportes metodológicos a la enseñanza de la expresión plástica y
visual. Programación y ejecución de sesiones de aprendizaje desde el arte con
énfasis en la expresión plástica.
BIBLIOGRAFÍA:
ACERETE, Dora M. (1974)“Objetivos y Didáctica de la Educación Plástica”.
Edit. Kapelusz, Argentina.
ARNHEIM, Rudolf. (1986) “El pensamiento visual. Barcelona”: Paidos.
AYMERICH, C. y M. (1971) “Expresión arte en la escuela”. Edit. Teide,
Barcelona.
BALLESTER, Margarita. (2000) “Evaluación como ayuda de aprendizaje”.
Editorial Laboratorio Educativo, Caracas.
BULLÓN, Ada. (1975) “Hacia una personalidad creativa”. INIDE/Ediciones
Previas, Lima.
CAPELLA RIERA, Jorge y SANCHEZ MORENO, Guillermo. (1999)
“Aprendizaje y constructivismo”. Ediciones Massey and Vainer, Lima.
ESPRIU VIZCAINO, Rosa Ma. (1993) “El Niño y la Creatividad". Edit. Trillas.
México.
GUILFORD, J. P. (1978) “Creatividad y Educación”. Edit. Paidos. Buenos Aires.
LOWENFELD, Víktor. (1973) “El Niño y su Arte”. Edit. Kapeluz. Argentina.
20. PEDAGOGÍA INTERCULTURAL
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
116
SUMILLA :
La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera y es de
naturaleza teórico - práctico. Tiene como propósito comprender los argumentos
básicos por los cuales se articulan las corrientes y modelos pedagógicos.
Los contenidos son: La pedagogía, fundamentos de la pedagogía, los modelos
pedagógicos contemporáneos y enfoques pedagógicos en el Perú, principales
exponentes de los modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas.
Fundamento científica de la pedagogía y cosmovisión. Criterios pedagógicos para
el desarrollo y tratamiento de la interculturalidad en el aula; Corrientes
pedagógicas interculturales.
BIBLIOGRAFÍA:
ABUGATTAS, Juan. (2007). “Consecuencia de los cambios globales para la
educación”. Ediciones Foro Educativo. Lima.
ARGUEDAS ALTAMIRANO, José María.(1990) “Nosotros los maestros” Fundo
de libros. Lima.
ENCINAS FRANCO. José Antonio. (1995) “Escuela Nueva” Editorial Fonseca.
Argentina.
MARROU ROLDAN, Aurora (2006) “Historia de la Educación Peruana y Latino
Americana”; Texto Autoinstructivo; Edit. U.N.M.S.M.
PEÑALOZA RAMELLA, Walter, (2003) “Propósitos de la Educación”. Editorial
San Marcos; 1ra. Edic.
CARO RIOS, Germán. (1999) “Escuela y Trabajo en Coeducación”; Edit.
Derrama Magisterial. Lima.
MARIATEGUI, José Carlos. (1973) “Temas de Educación”; Ediciones Amauta.
Lima
21. PSICOLOGÍA GENERAL
SUMILLA :
La asignatura de Psicología es de carácter teórico, corresponde al Área
Formación General; tiene como propósito brindar al estudiante información sobre
los aportes de la psicología a la educación y promover en el una actitud científica,
racional y critica.
El curso comprende temas que la fundamente: Características de la
ciencia, ramas y métodos de la psicología. Sistema nervioso y factores
socio culturales que determinen la actividad psíquica, así como la
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
117
conciencia, sensación y percepción, aprendizaje, memoria, pensamiento,
lenguaje, inteligencia. Los procesos afectivos: las emociones y los
sentimientos. Personalidad: definición y característica y componentes de la
personalidad.
BIBLIOGRAFÍA:
FITZGERALD, Hiram E. - STROMMEN, Ellen: Psicología Evolutiva,
Selección y Adaptación. Dr. Enrique Rivas Galarreta. UNT: Centro de Asesoría
Psicopedagógica y Social Trujillo. 2004
DAVIDOFF LINDA / “INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA” Edit. Mac. Graw –
Mill /2004
WHITTAKER, James. Psicología. México, Ed. Interamericana - 2002
A.P.A: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales.DSM-IV.
3º. Edición MASSON, S.A. Barcelona 1999
GARFIELD, S. Psicología Clínica, estudio de la Personalidad y la Conducta.
México 1,979
DIANNE PAPALIA “Psicología del Desarrollo”/ Edit. Mac. Graw – Mill /2005
“PSICOLOGÍA EDUCATIVA para la Enseñanza” / kenneth T. Menson Edit.
Thomson Edit. Thomson / 2004
22. TRATAMIENTO DE LENGUA INDÍGENA II
SUMILLA :
La asignatura de Tratamiento de Lengua Indígena II corresponde al Área
deFormación Básica de la Carrera; es de carácter teórico - práctico y está
orientado a desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en lengua
indígena como L1, considerando el plano oral y escrito. Los contenidos son:
Semántica de las lenguas indígenas: Diagnostico sociolingüístico. Relaciones
léxicas y la lexicografía. Semántica composicional y lenguaje figurado. Morfología
de las lenguas indígenas: tipologías y procesos morfológicos. Estudios sintácticos
de las lenguas indígenas: funciones de las palabras en el enunciado.
BIBLIOGRAFÍA:
EAKIN, Lucillle. (2001) “Bosquejo etnográfico del Perú”.
MORENO CABRERA, Juan Carlo (2001). “La dignidad e igualdad de las
lenguas”. Alianza Editorial, S. A. Madrid.
PEYNE, David. (1982) “Conjunción y otros nexos en tres idiomas amazónicas”.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
118
UNESCO (2009), “Lenguas y tradiciones orales de la Amazonía”. Ediciones
Clara Hernández.
VALQUI, A. (2005), “Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna”.
PROEIB-ANDES.
23. TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II
SUMILLA :
La asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación es de naturaleza
teórico – práctico y corresponde al Área de Formación General, está enfocado a
los contenidos de la información y las comunicaciones, relacionadas con el
hardware y el software u aplicaciones de orden superior. Las TIC en el aula:
dinamización y metodología. Comercio Electrónico. Globalización y
Megatendencias. Internet II. E-Management y la integración de los Sistemas de
Gestión Empresarial: ERP, SCM, CRM. Todo ello plasmado en la aplicación de las
instituciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA:
STUART, Barnes. (2002) “Sistemas de Gestión del Conocimiento”. Thomson
Editores, Madrid.
CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel. (2005) “Tecnologías de la información y
comunicación para la formación de docentes”. Ed. Pirámide.
SUAREZ, Ramón Carlos y Alonso. (2007) “Tecnologías de la información y
comunicación”. Ed. Ideas propias. España.
FERRARO, Ricardo A. LERCH, Carlos (1997) ¿Que es que en Tecnología?”.
Ediciones Granica S.A.
SUMILLAS IV CICLO
24. REDACCIÓN Y TÉCNICA UNIVERSITARIA
SUMILLA:
El curso deRedacción y Técnica Universitaria, corresponde al Área de Formación
Básica de la Carrera; es de carácter teórico - práctico y tiene como propósito
desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en plano oral y escrito.
Comprende: Vicios del lenguaje. Uso de tecnicismos. Tildación diacrítica
Estructura del texto: micro y macro estructura, Tipología textual: características del
texto narrativo, descriptivo, argumentativo, Concordancia, estilo periodístico,
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
119
literario, argumentativo, cohesión y concordancia textual, redacción de textos
científicos: monografías e informes.
BIBLIOGRAFÍA:
CARNEIRO, Miguel. (1997) Manual de Redacción Superior. Edit. San Marcos.
Perú.
CASANDI D. PUNTO. (1995). La cocina de la escritura. Edit. Anagrama.
Barcelona.
HIDALGO. (2002). Pedagogía de la expresión escrita. Edit. Lima-Perú.
MAQUEO, Ana María. (1999). Ortografía. Edit. Limusa. Perú.
MAQUEO, Ana María. (1999). Redacción. Edit. Limusa. Perú.
25. DIDÁCTICA GENERAL.
SUMILLA:
La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, es
de carácter teórico – práctica; tiene la finalidad de brindar teorías científicas
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos son: Deslinde conceptual de la didáctica. Enfoques teóricos
y principios de la didáctica. Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza.
Pensamiento crítico. Diseño del aprendizaje. Estrategias metodológicas
con enfoque intercultural, dinámicas participativas. Estrategias y técnicas
de autoformación de un docente.
BIBLIOGRAFÍA:
ALVES DE MATTOS, L. (1965) “Compendio de Didáctica General”, Edit.
Kapeluz, Buenos Aires - Argentina.
GIL MALCA, G. (1990) “Tecnología de la Enseñanza y Aprendizaje”, Edit.
INDDEP, Trujillo – Perú.
KONNIKOVA T. E. (1969) “Metodología de la Labor Educativa”, Edit.
Grijalbo, México.
SALAS RODRIGUEZ, W. (1968) “Principios Fundamentales de la
Metodología Pedagógica”, Luis Hernández Edit., México.
TOMASCHEWSKI M. (1966) “Didáctica General”, Edit. Grijalbo, México.
26. LITERATURA INFANTIL
SUMILLA:
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
120
La asignatura de Literatura Infantil corresponde al Áreade Formación
Básica de Carrera, es de naturaleza teórica, práctica. El propósito es
desarrollar en el futuro docente conocimientos sobre la literatura infantil
como medio para desarrollar habilidades lingüísticas y el acercamiento del
niño a la lectura, movilizar capacidades cognitivas del niño a través de los
textos literarios y no literarios y aplicar programas de lectura buscando la
conectividad de la escuela con la familia. Elaborar materiales de lectura
para los niños de Educación Inicial bilingüe basados en el principio de
educación intercultural.
Los contenidos son: La literatura como medio para despertar el interés por la
lectura y el desarrollo de habilidades comunicacionales. La didáctica de la
literatura infantil su exploración como proceso educativo e instructivo. Programas
de sensibilización y acercamiento del niño a la lectura. El Plan lector y otras
alternativas. Diseño y producción de textos vinculados a la literatura del entorno
sociocultural.
BIBLIOGRAFÍA:
BUQUEZ C. Aide, LUNA MURGA, Olga (2006) “Estrategias Para la Producción
de Textos”. Chiclayo Perú.
BRICEÑO INGUNZA, Graciela (2001) “Literatura Infantil”. Universidad Inca
Garcilazo de la Vega. Lima.
MENDOZA FILLOLA, Antonia (2004) “La Educación Literaria”. Ediciones Alpie
TREJO, Oliva (2006) “Educación Creativa, Proyectos Escolares”. Editorial
Graficas MarmolLexus.
ZABALZA, Miguel. (2004) “Didáctica de la Educación Inicial”.
27. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
SUMILLA :
La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera, es de
carácter teórico – práctico. El propósito es analizar, comprender críticamente los
fundamentos de la Educación desde una perspectiva filosófica. Los contenidos
son:Filosofía de la Educación, La Educación desde la filosofía, Corrientes
filosófica e histórica de la educación.Concepción de Educación: Formación moral,
artística e intelectual, Aportes de filósofos peruanos a la educación: José Antonio
Encina y J.C. Mariátegui y El problema filosófico de la Educación peruana.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
121
BIBLIOGRAFÍA:
CERRON PALOMINO, Jaime y AGUIRRE P., Roberto. (2004) “Historia y
Filosofía de la Educación”. 2 da edic. Edit. JUAN GETEMBERG. Perú.
HOLMES BECK, Robert (2005) “Historia social de la Educación” 1º ed. Edit.
UTEHA. México.
LORA CAM, Jose F. (2005) “Filosofía de laEducación”. S/E. Edit. GRAFICO
RAMIREZ. Perú.
28. NEUROPSICOLOGÍA
SUMILLA :
La asignatura de Neuropsicología pertenece al Área de Formación Básica de la
Carrera y es de naturaleza teórica. Su propósito es dar a conocer al estudiante las
funciones cerebrales superiores relacionadas con la organización de procesos
conductuales complejos.
Los contenidos son: El sistema nervioso central, Funciones cerebrales
superiores, relacionado con la organización de procesos conductuales
complejos. La actividad atencional consciente, gnosica, práxica, mnésica,
emocional, del lenguaje. Las patologías cerebrales y sus localizaciones
topográficas. Base biológica de los procesos mentales superiores.
BIBLIOGRAFÍA:
KOLB, B. y WHISHAW, I.Q. (2006). “Fundamentos de Neuropsicología
Humana. Panamericana”, Madrid.
ORTIZ P. Alfonso. (2007). “Neuropsicología Un método para evaluar el
componente cerebral de la mente”. Edit. Vallejiana.
PORTELLANO, J.A. (2005). “Introducción a la Neuropsicología”. Edit. Mc Graw
Hill. 1ª Ed. en español. Madrid.
RAINS, Dennis G. (2004). “Principios de neuropsicología humana”. Mc Graw
Hill. México.
29. PROMOCIÓN COMUNALI
SUMILLA:
El Curso de Premoción Comunal I, pertenece al Área de Formación Básica
de Carrera,es de naturaleza práctico. Asume que la interculturalidad
presenta retos a la creatividad y al desarrollo de acciones alternativas
sobre todo en la Amazonía, partiendo de una toma de conciencia colectiva,
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
122
se orienta a mejorar los niveles de vida sobre la base de las
potencialidades de las comunidades indígenas.
Los contenidos son: Diagnóstico comunitario, elementos en lo socio
económico, político y cultural. Determinación de actividades sobre
problemáticas priorizadas.
BIBLIOGRAFÍA:
DIRECCION REGIONAL DE AGRICULTURA DE UCAYALI (2008)
“Documento del Taller de Proyectos Productivos Comunales para
docentes rurales” Pucallpa, Perú
ANALIS HUERTA, Antonio, (2004) “El saber hacer en la profesión
docente”. Ed. Trillas. México.
VOLKE HALLER, Víctor y SEPULVEDA GONZALEZ, Ibis, (2004)
“Agricultura de subsistema y desarrollo rural”. Ed. Trillas México.
30. APTITUD VERBAL
El Curso de Aptitud Verbal, corresponde al Área Formativa; es de carácter
teórico - práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las
habilidades lingüísticas en castellano como segunda lengua. Comprende: Los
fundamentos de la aptitud verbal. El triángulo semiótico y el signo lingüístico.
Metodología de la enseñanza del razonamiento verbal; la premisa y las
alternativas; las relaciones y la lógica semántica. Definición y metodología de
sinónimos, antónimos, analogías y términos excluidos. Definición, clases y
metodología de las oraciones incompletas. Los conectores y sus valores
significativos y gramaticales. Definición y metodología del plan de redacción; los
títulos o el texto principal; el orden cronológico, relación de causa efecto y
viceversa. Definición y metodología de las oraciones eliminadas; la lógica y la
función gramatical de los textos. Definición y metodología de la comprensión de
lectura; estructura de un texto; el párrafo como unidad de pensamiento;
localización de la idea y el tema principal; las preguntas y el texto.
BIBLIOGRAFÍA:
ACADEMIA ADUNI. Lenguaje. (2003) Edit. Lumbreras. Lima.
ESQUIVEL BLAS, R. C. (2000) Razonamiento verbal. Edit. Moshera, Lima.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
123
MAGALLANES Eugenio. (2005). Lengua española. Editorial San Marcos.
Lima.
31. TRATAMIENTO DE LENGUA INDIGENA III
SUMILLA :
La Asignatura de Tratamiento de Lengua Indígena III corresponde al Área de
Formación Básica de la Carrera, es de carácter teórico - práctico, su propósito es
desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en lengua indígena como
L1, considerando el plano oral y escrito. Los contenidos son: Tipología textual en
las culturas amazónicas. Lineamientos para la redacción textual. Normas de
corrección gramatical. Etapas de la redacción y las secuencias expositivas y
argumentativas.
BIBLIOGRAFÍA
MARTÍNEZ S., María Cristina (2002) “Lectura y escritura de textos. Unidad de
Artes Gráficos, Universidad del Valle, Colombia.
PALACIOS, M. (2003) “Estrategias de lectura para la comprensión de textos”.
Huancayo, Perú.
PINZÁS GARCÍA, Juana (2003) “Leer mejor para enseñar mejor”. Talleres de
Tarea Asociación gráfica educativa, Lima.
UNESCO (2009), “Lenguas y tradiciones orales de la Amazonía”. Ediciones
Clara Hernández.
VALQUI, A. (2005), “Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna”.
PROEIB-ANDES.
SUMILLAS V CICLO
32. AXIOLOGÍA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
SUMILLA :
La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera, es de
carácter teórico. Su propósito es que el estudiante debe fortalecer sus principios
morales y éticos, que conlleven a actuar con respeto y responsabilidad en su labor
profesional.
Los contenidos son: Dimensiones de la identidad. Principios y valores ético
morales. Valores universales. Normas y valores de los pueblos indígenas.
Desempeño profesional, perfil del maestro y rol de las instituciones deontológicas.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
124
BIBLIOGRAFÍA
CAZARES GONZALES, Yolanda M. y Otros. (2006) “Ética y Valores”. Un
acercamiento práctico. Thompson. México.
ENRIQUEZ, Angélica. (2007) “Ética y Valores”. Pearson Educación S.A.
México.
GUISTI, Miguel y TUBINO, Fidel. (2007) “Debates de la ética contemporánea”.
Estudios generales letras. Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima, Perú.
HERNADEZ BAQUEIRO, Alberto y Otros. (2006) “Ética Actual y Profesional”
Lecturas para la Convivencia Global en el Siglo XXI, México.
HORTA VASQUEZ, Edwin de J. y RODRIGUEZ, Víctor. (2008) “Ética General”
Ediciones Universidad Católica de Colombia, Colombia.
33. ESTADÍSTICA
SUMILLA :
La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico -
práctico. Se orienta a desarrollar habilidades y destrezas para la recolección,
análisis e interpretación de datos en el campo de la Educación, las Ciencias
Sociales y la Investigación Científica.
Los contenidos comprende: Población, Muestra, Variables. Parámetros y
Estadígrafos. Organización y clasificación de datos: Distribución de frecuencias.
Cuadros y gráficos estadísticos. Medida de tendencia central y de variabilidad.
Teoría de Probabilidades. Regresión lineal y correlación. Estacionalidad.
BIBLIOGRAFIA:
GÓMEZ, T. (2005). “Inferencia Estadística”. Soporte del SPSS Y MATLAB.
Fondo Editorial San Marcos. Lima – Perú.
MILTON, A. (2004). “Probabilidad y Estadística. Con aplicaciones para
Ingeniería y Ciencias Computacionales”. Editorial Mc. Graw – Hill
Interamericana. México.
PEREZ L. (2006). “Estadística Básica”. Editorial San Marcos. Lima – Perú.
QUINTANA J., M. (2004). “Problemas de Estadística descriptiva aplicada a las
Ciencias Sociales”. Editorial Pearson .Madrid, España.
RUA V., A. (2007). “Estadística”. Editorial Pirámide. Madrid. España.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
125
RUIZ, E. (2007). “Probabilidad Estadística”. Editorial Mc Graw Hill
Interamericana. México.
VELASCO, M. (2003)“Problemario de Probabilidad”. Editorial Internacional
Thomson Editores. México.
34. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
SUMILLA:
La asignatura de Psicología del Desarrollo corresponde al Áreade Formación
Básica de Carrera, es de naturaleza teórica. El propósito es brindar información
sobre el proceso del desarrollo evolutivo en las primeras etapas de la vida. El
curso comprende el desarrollo de los siguientes temas: Psicología evolutiva,
métodos, objeto y sujeto de estudio. El desarrollo pre-natal: Influencias biológicas
y culturales en la concepción, embarazo y nacimiento. Etapa de la infancia:
desarrollo motor, lenguaje, cognitivo, social, emocional. Etapa de la Niñez:
desarrollo motor, lenguaje, cognitivo, social, emocional.
BIBLIOGRAFÍA:
AMAR, J.; ABELLO, R. y TIRADO, D (2004) “Desarrollo infantil y construcción
del mundo social”. Barranquilla: Uninorte.
CORRAL, A.; PARDO, P. (2001) “Psicología y problemas del desarrollo”.
Bogotá: VUAD.
GARCÍA AMPUDIA, Lupe, (2008) “Psicología del Desarrollo”. 1era Edic., Lima.
UNIVERSISIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. “Programa de
Licenciatura para profesores de Lenguas Extranjeras, Facultad de Educación”.
Lima.
SIERRA, P. y BRIOSO, A. (2006) “Psicología del Desarrollo”. Introducción al
cambio evolutivo. Sanz y Torres, Madrid.
PAPALIA, Diane. (1993) “Psicología del Desarrollo”. Editorial Mc Graw Hill.
35. PROMOCIÓN COMUNAL II
SUMILLA
El Curso de Promoción Comunal II,está comprendido en el Área de
Formación Básica de Carrera; es de naturaleza práctico. Asume que la
interculturalidad presenta retos a la creatividad y al desarrollo de acciones
alternativas sobre todo en la amazonía, partiendo de una toma de
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
126
conciencia colectiva, se orienta a mejorar los niveles de vida sobre la base
de las potencialidades de las comunidades indígenas.
Los contenidos son: Elaboración de proyectos productivos integrados para la
educación con participación de la comunidad,Pairunas,huertos
comunitarios, tratamiento de plantones, almácigos, crianza de animales
menores, aves de corral y otros.
BIBLIOGRAFÍA:
DIRECCION REGIONAL DE AGRICULTURA DE UCAYALI (2008)
“Documento del Taller de Proyectos Productivos Comunales para
docentes rurales” Pucallpa, Perú
ANALIS HUERTA, Antonio, (2004) “El saber hacer en la profesión
docente”. Ed. Trillas. México.
VOLKE HALLER, Víctor y SEPULVEDA GONZALEZ, Ibis, (2004)
“Agricultura de subsistema y desarrollo rural”. Ed. Trillas México.
36. HISTORIA Y GEOGRAFÍA DEL PERÚ:
SUMILLA
La asignatura de Historia y Geografía del Perú es de naturaleza teórico-
práctico; y corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, tiene
como propósito desarrollar en el futuro docente una actitud crítica,
creativa y autónoma sobre el proceso de desarrollo histórico peruano y
su relación con el medio geográfico regional y nacional.
Los contenidos son: La historia como ciencia. Teorías sobre el origen de
las culturas peruanas. Análisis de los procesos históricos y territorio de
los pueblos indígenas de la Amazonía. La geografía como ciencia;
división de la geografía. Características geográficas del Perú: Pisos
ecológicos (relieve, clima, hidrografía, flora y fauna).
BIBLIOGRAFÍA:
ALVA, Walter. (2005) “Geografía General”. San Marcos, Lima.
CENTRO CULTURAL DE LA VILLA DE MADRID. (1991) “Los Incas
y el Antiguo Perú”. 3000 Años de Historia.
CÓRDOVA AGUILAR, Hildegardo. (2002) “Naturaleza y sociedad:
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
127
una introducción a la geografía”. PUCP., Lima-Perú.
D’ACHILLE, Bárbara. (1994) Kuturrsuyo. “El territorio del Cóndor”.
Ediciones Peisa.
DEL BUSTO DUTHURBURU, José Antonio y otros. (1994) “Historia
General del Perú; de los orígenes a la República”, 9 tomos, Edit.
BRASA S.A.
37. TEORÍA CURRICULAR
SUMILLA :
La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, es de
carácter teórico – práctico; tiene como propósito brindar al futuro docente los
fundamentos teóricos del currículo y los niveles de concreción curricular; en el
marco normativo y operativo.
Los contenidos son: Bases teóricas del Currículo. El Diseño Curricular. La
Diversificación Curricular, Niveles de Concreción Curricular.
BIBLIOGRAFÍA:
ANGULO Félix y BLANCO, N. (2002) “Teoría del Desarrollo del Currículo”.
Edic. ALJIBE, Lima.
CANDUELAS SABREAS, Adler. (1994) “Hacia un Currículum Flexible y
Diversificado”, Edit. Magisterial, Lima.
PEÑALOZA RAMELLA, Walter. (2005) “El Currículo Integral”, OPTIMICE Edit.,
Lima.
SALAS REYNOSO, Benigno. (1999) “Tecnología Curricular”. Edit. UNE La
Cantuta, Lima.
ZABALZA M. Ángel. (2007) “Diseño y Desarrollo Curricular”. Narcea S. A. Edic.,
Madrid.
38. TRATAMIENTO DE LENGUA INDIGENA IV
SUMILLA :
La Asignatura de Tratamiento de Lengua Indígena IV corresponde al Área de
Formación Básica de la Carrera; es de carácter teórico - práctico, se propone
desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en lengua indígena como
L1, considerando el plano oral y escrito. Los contenidos son: Sociolingüística
aplicada. Diseño y diagramación de materiales educativos. Estructura de textos y
coherencia. La corrección y presentación final del texto.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
128
BIBLIOGRAFÍA:
MARTÍNEZ S., María Cristina (2002) “Lectura y escritura de textos”. Unidad de
Artes Gráficos, Universidad del Valle, Colombia.
PALACIOS, M. (2003) “Estrategias de lectura para la comprensión de textos”,
Huancayo.
PINZÁS GARCÍA, Juana (2003) “Leer mejor para enseñar mejor”. Talleres de
Tarea Asociación gráfica educativa, Lima.
UNESCO (20069), “Lenguas y tradiciones orales de la Amazonía”. Ediciones
Clara Hernández.
VALQUI, A. (2005), “Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna”
PROEIB-ANDES.
39. ELECTIVO.
SUMILLAS VI CICLO
40. ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE 0 A 3 AÑOS:
SUMILLA La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico –
práctico y tiene por finalidad iniciar en los estudiantes en la profundización de las
bases teórico metodológico y los marcos legales que sustentan la necesidad de
atención oportuna e integral del niño y la niña menor de tres años. Los contenidos
a desarrollar son: Situación Nacional y Mundial de la Infancia. Atención Integral del
niño menor de 0- 3 años. Estimulación Oportuna e Integral: Concepto. Bases
científicas. Importancia de los primeros años de vida. Cultura de crianza, prácticas
culturales orientadas a la crianza de los niños en sus diferentes etapas de
desarrollo desde los pueblos indígenas. El ambiente de aprendizaje.
Organización. Recursos y materiales. Características. Criterios para la selección y
elaboración de material didáctico para la estimulación oportuna.
BIBLIOGRAFÍA:
AYRES, A. Jean. (1999) “La Integración Sensorial y el niño”. México DF. -
Editorial Trillas, México.
CORIAT F. Lydia. “Maduración Psicomotriz en el primer año del niño”. Editorial
Hemisur S.R.L. Buenos Aires.
EINON, Dorothy. (1999) “Aprender desde muy pequeños, Manual de
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
129
estimulación Temprana”. Editorial integral, Barcelona. .
DE QUIROS, Julio; SCHRAGER, Orlando. (1979) “Lenguaje, aprendizaje y
psicomotricidad”. Bs. As. Ed. Panamericano.
FIORENTINO, Mary R. Reimp. (1997) “Métodos de examen de reflejos para
evaluar el desarrollo del Sistema Nervioso Central”. Ediciones científicas. La
Prensa Médica Mexicana S .A.
FROSTIG, Marianne; MÜLLLER, Helmuth. (1986) “Discapacidades
"específicas" de aprendizaje en niños”. Bs. As. Ed. Médica Panamericana.
41. EVALUACIÓN EDUCATIVA
SUMILLA :
La asignatura de Evaluación educativa corresponde al Área Formación Básica de
la Carrera. Es de carácter teórico-práctico; su finalidad es brindar las bases
epistémicas y procesos de diseño, construcción y aplicación en el proceso
educativo.
Los contenidos son: Concepciones de la Evaluación Educaciónal. Criterios y
Técnicas de Evaluación. Instrumentos de Evaluación. Escalas Valorativas de
Evaluación en contextos bilingües.
BIBLIOGRAFÍA:
CANALES, I. (2000) “Evaluación Educativa”, Edit. San Marcos, Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) “Guía de Evaluación de los
Aprendizajes”, MED, Lima – Perú.
PÉREZ, Ramón. (1994) “El Currículo y sus componentes: Hacia un modelo
integrador”, editorial Oikos – Tau, Barcelona.
SANTOS GOMEZ, Miguel A (1998): “Evaluar es Comprende”, editorial
Magisterio, Argentina.
WANG, Margaret, C. (2006) “Atención a la diversidad del alumnado”, Editorial
Narcea - Madrid.
42. DIDACTICA DE COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL EN EIB
SUMILLA:
La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de carácter teórico-
práctica. El propósito es desarrollar en los estudiantes las competencias y
capacidades en el manejo y creación de estrategias metodológicas adecuadas
a las formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes indígenas, que les
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
130
permitirá programar, implementar y ejecutar acciones educativas pertinentes a
nivel de aula innovando su práctica pedagógica para lograr aprendizajes
significativos. Los contenidos son los siguientes: Estrategias metodológicas de
la Educación Intercultural Bilingüe relacionadas con la Expresión y
Comprensión Oral en L1 y L2. Argumentación, diálogo, descripción, narración.
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora,
producción de textos y elaboración de materiales educativos en L1 y L2.
Lectura de Imágenes, Niveles de Comprensión Lectora y Plan Lector.
BIBLIOGRAFÍA:
ALCANZAR, Jorge. (1983)Materiales Educativos, Edit. INIDE Lima – Perú.
INGA REYES, W. (1995)Medios y Materiales Educativos. Edit. La Cantuta,
Lima.
HIDALGO MATOS, M. (1999)Materiales Didácticos, Edic. INADEP.
Instituto Para El Desarrollo de la Educación, Lima.
LEÓN HICHPAS, N. (1999)Materiales Didácticos de la Geografía,
Derechos Reservados. Lima.
OGALDE CAREAGA (1994)Los Materiales Didácticos. Edit. TRILLAS,
México. OSSNA, Eduardo. (1994)El Material Didáctico en la Enseñanza de
la Historia, Librería EL ATANEO. Edit. México.
ROJAS CAMPOS, Luis. (2004)Materiales Educativos, Edit. SAN MARCOS,
Lima.
43. MATERIALES EDUCATIVOS EN EIB.
SUMILLA:
La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, es
de carácter teórico - práctico, tiene por finalidad dotar al estudiante de
instrumentos y competencias necesarias para elaborar el material educativo de
acuerdo a la realidad donde se encuentra. Sus contenidos son: El material
educativo en Educación Bilingüe, material educativo estructurado y no
estructurado. Lineamientos técnicas para la elaboración y uso de material
educativo concreto en la Educación. Incorporación y elaboración de materiales
didácticos con recursos de reciclaje y propios de la región.
BIBLIOGRAFÍA:
HIDALGO MATOS, Benigno. (1997). “Metodología de la enseñanza-
aprendizaje”. INADEP., Lima Perú.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
131
IMIDEO G, NERICI. (1996). “Hacia una didáctica general dinámica”.
Editorial Kapeluz, Buenos Aires.
REYES GONZALES, Alejandro. (2000) “Técnicas y modelos de calidad en el
salón de clase”. Trillas, México.
44. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN DUCACIÓN INICIAL EN EIB
SUMILLA:
La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico –
práctico. El propósito es dotar los lineamientos teóricos y herramientas técnicas
sobre la programación y planificación curricular a nivel Institucional. Los
contenidos son: Diseño Curricular Nacional (DCN). Diseño Curricular Regional
DCR. Proyecto Curricular Institucional (PCI). Criterios para la construcción
curricular desde un enfoque intercultural y bilingüe. Proceso de programación
anual y de corto plazo. Programación de unidades didácticas. Planificación de
sesiones de aprendizaje en L1 y L2. Adaptaciones curriculares teniendo en cuenta
la diversidad de niños.
BIBLIOGRAFÍA:
ALMEYDA, O. (2000) “Estrategias Metodológicas”. Edit. JC, Lima.
BOJORQUEZ, I. (2000) “Didáctica General”. Edit. Abedul, Lima.
BOVONE, E. Y otros. (1989) “El jardín maternal”. Tomos I y II. Ed. Latina,
Buenos Aires.
GARCIA, M. (2000) “Metodología y Tecnología Educativa para la innovación de
la calidad docente”. Edit. Fecat, Lima.
HOHMANN, M. y otros. (1986) “Niños pequeños en acción”. Ed. Trillas. México.
HUARANGA, O. (1997) “Calidad educativa y enfoques constructivistas”. Edit.
San Marcos, Lima.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU. (1997) “Programando
para ayudar a crecer”. Edit. CISE, Lima.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU. (1997) “La evaluación y el
cambio”. Edit. CISE, Lima.
45. PROMOCIÓN COMUNAL III
SUMILLA
La asignatura de Promoción Comunal IIIpertenece al Área de Formación
Básica de Carrera, es de carácter práctico: El propósito es formar en el
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
132
estudiante hábitos, destrezas y técnicas de trabajo para el desarrollo de la
comunidad local.
Los siguientes contenidos son: Ejecución de proyectos deproductivos,
Gestión y evaluación de Proyectos, Sostenibilidad de los proyectos
productivos.
BIBLIOGRAFÍA:
ALVAREZ OYARCE, Otoniel, (2005) “Gestión de Proyectos Educativos”.
UNMSM. Lima.
MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS “Guías y Manuales para
Proyectos de Inversión Pública” WWW. Mef.gob.pe
MINISTERIO DE EDUCACIÓN “El Proyecto Educativo Nacional”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN “El Proyecto Educativo Regional”
46. PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
SUMILLA :
La asignatura es de naturaleza teórico y correspondiente al Área de Formación
Básica de la Carrera, tiene como propósito brindar los conocimientos básicos del
aprendizaje derivados de la e investigación científica y de los adelantos actuales
en el área.
Los contenidos son: La naturaleza del aprendizaje, modelos y teorías del
aprendizaje asociacionista: Condicionamiento clásico y operante, aprendizaje
social, teorías cognitivas del aprendizaje: Teoría del aprendizaje de Jean Piaget,
Teoría de la instrucción de Brunner. Aprendizaje por descubrimiento, Teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, Teoría sociocultural de Lev. Vigostky, Teoría
ecléctica de R. Gagne).
BIBLIOGRAFÍA:
ARDILA, R. “Psicología del aprendizaje”. Ed. Siglo XXI: México
GAGÑE, R (1979) “Principios básicos del aprendizaje”, México
GONZALES, R (1988) “Psicología del aprendizaje”. Ed. Universo, Lima
SKINNER, B (1987) “La conducta de los organismos”. Edic. Fontanella:
Barcelona.
47. ELECTIVO
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
133
SUMILLAS VII CICLO
48. SOCIOLOGÍA RURAL AMAZÓNICA.
SUMILLA:
El curso de Sociología Rural Amazónica, es de carácter teórico – práctico, se
orienta al aprendizaje académico, la discusión y reflexión en torno a conceptos
teóricos y definiciones referidas a la interpretación de la realidad educativa en los
contextos rurales amazónicos. El enfoque de análisis del curso se estructura a
partir de un enfoque desde las Ciencias Sociales.
Los contenidos son: Definición de Sociología rural amazónica; descolonialización
y crítica a los conceptos de sociedad tradicional, modernidad, postmodernidad y
globalización. La diversidad cultural amazónica desde una interpretación
sociológica.Pueblos indígenas amazónicos como movimiento social y
organización, liderazgos, migraciones y cambios generacionales. Diferencia entre
grupo étnico y comunidad nativa, problemas principales y conflictos. Desarrollo
sostenible y Agenda Local 21. Desarrollo económico local, econegocios y turismo.
Aprovechamiento de las potencialidades locales. Territorio indígena, industrias
extractivas, hidrocarburos, narcotráfico y pueblos indígenas en aislamiento
voluntario.
BIBLIOGRAFÍA.
AZCUETA Michel: “El mapa de la riqueza, una herramienta para el desarrollo
económico local”. Escuela Mayor de Gestión Municipal. 2007.
GIDDENS, Anthony: “El mundo desbocado, el impacto de la globalización en
nuestras vidas”. Editorial Taurus. 2000
GIDDENS, Anthony: “Sociología”. Editorial Paidos. 2001
PACHECO, Raúl: “Diplomado en comunicación para el desarrollo de la
Amazonía. Módulo Nº 1: Realidad Amazónica”. Editado por Escuela Mayor de
Gestión Municipal. 2002.
PACHECO, Raúl: “Diplomado en comunicación para el desarrollo de la
Amazonía. Módulo Nº 2: Realidad Amazónica”. Editado por Escuela Mayor de
Gestión Municipal. 2002.
PITMAN NIGEL, Richard CHASE SMITH y otros. “Rapid biologicalinventories
Nº12. Perú Ampiyacu, Apayacu, Yaguas y Medio Putumayo”. 2004.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
134
UNESCO. Informe mundial de la UNESCO. Invertir en la diversidad cultural y el
diálogo intercultural. 2010
49. DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIALEN EDUCACIÓN INICIAL EN EIB.
SUMILLA :
La presente asignatura es de carácter teórico-práctica corresponde al Área de
Nivel Inicial. Su propósito es proporcionar al estudiante fundamentos, principios y
características de los modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias
sociales y naturales. Sus contenidos son: Fundamentos, principios y
características de los modelos didácticos para la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Programación y evaluación de sesiones de aprendizaje
orientadas al desarrollo de capacidades del área.
BIBLIOGRAFÍA:
DAMIAN CASAS, Luis (2007) “Evaluación de Capacidades y valores en la
Sociedad del Conocimiento”. Perspectiva Didáctica. Grupo Editorial Norma.
Lima. Perú.
GORIS, Beatriz. (2006) “Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes”. Homo
Sapiens Ediciones, Santa Fe. Argentina.
GRUPO OCÉANO. (2000) “El Pequeño Ciudadano: Derechos y Deberes”.
Editorial Océano. España.
BARRIGA ARCEO, Frida; HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. (2002) “Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo una Interpretación Constructivista”.
Segunda Edición, Editorial MCGRAWHILL, México.
BERNARDO CARRASCO, José. (2004) “Estrategias de aprendizaje”. Para
aprender más y mejor. , Ediciones Rialp. España.
CAMPOS ARENAS, Agustín. (2005) “Mapas Conceptuales, Mapas Mentales”.
Cooperativa Editorial Magisterio, 1º edición. Bogotá-Colombia.
DECROLY O. y E. Monchamp. (2002) “El juego educativo: Iniciación a la
actividad intelectual y motriz. Ediciones Morata”. España.
50. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
SUMILLA
La asignatura corresponde al Áreade Formación Básica de la Carrera, es de
carácter teórico – práctico, su finalidad es brindar los lineamientos teóricos y
metodológicos de la investigación científica.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
135
Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: Conocimiento y
Ciencia. Investigación científica, Paradigmas,Origen de una investigación,
Planteamiento del Problema Científico, Marco Teórico, Hipótesis y Variables,
Diseño de la Investigación, Metodología de la Investigación.
BIBLIOGRAFÍA:
CARRASCO DIAZ, S. (2006) Metodología de la investigación científica.
Editorial San Marcos. Lima.
HERNANDEZ SAMPIERI, R. (1991) “Metodología de la Investigación”, Mc.
Graw – Hill, México.
RODRIGUEZ, W. (1984) “Técnicas de la Investigación Experimental en
Educación”, INACE, Lima Perú.
ROJAS SORIANO, R. (1990) “Guía Para Realizar Investigaciones Sociales”,
Edic. PVV, México.
QUINCHO y BADA. (2010) “Metodología de Investigación Científica”, Edic. Kay
Pacha. Ucayali.
SANCHEZ, H. & REYES, C. (1998) Metodología y diseños en investigación
científica. Lima: Edit. Mantaro.
51. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
SUMILLA :
La asignatura de problemas de aprendizaje corresponde al Área Formación
Básica de la Carrera, es de naturaleza teórico - práctico. El propósito es
proporcionar conocimiento sobre las dificultades que se presentan en el
aprendizaje escolar.
Los contenidos son: Los problemas de aprendizaje, tipología de los problemas de
aprendizaje, dispedagogía. Dificultades en el aprendizaje motor, características,
etiología. Prevención. Tratamiento. Problemas de Lenguaje, Propuestas
correctivas para recuperación del aprendizaje. Problemas específicos del
aprendizaje académico: Dificultades discalcúlicas, disgráficas, disléxicas,
disortográficas.
BIBLIOGRAFÍA:
CONDEMARIN, M. (1973) “La Dislexia” Ed. Universitaria. Chile
RIBES. E (1984) “Modificación de conducta”. Ed. Trillas.
VALLET, R. (1981) “Tratamiento de los problemas de aprendizaje” Ed. Kapeluz.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
136
52. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
SUMILLA:
La asignatura, pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica -
práctica. Su propósito es lograr que los estudiantes adquieran conocimientos de la
función del cuerpo y movimiento en la vida del niño y aplique estrategias para el
desarrollo psicomotor del niño de educación inicial. Los contenidos son:
Fundamentos básicos de la educación psicomotriz y su influencia en el desarrollo
infantil. Conocimiento y desarrollo del esquema corporal. Habilidades y destrezas
para el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina. Ejercicios y prácticas
culturales que ayudan a desarrollar la motricidad. Diseño de actividades y material
educativo para el desarrollo psicomotor del niño menor de 6 años.
BIBLIOGRAFÍA:
CONDEMARIN CHADWICK, Millick. (1989) “Madurez Escolar”. Editorial Andrés
Bello, Chile
DIAZ SUAREZ, Arturo. (2001) “Educación Infantil: Cuerpo y Movimiento”.
Editorial Diego Marín, España.
CENTAURO EDITORES. (2004) “Compendio del 3er. Congreso Internacional de
Educación Inicial”. Editorial Centauro. Lima.
CENTAURO EDITORES. (2005) “Compendio del 1er. Congreso Internacional de
Educación Psicomotriz”. Lima.
LE BOULCH, J. (1991) “La educación psicomotriz en la escuela primaria”. Paidos
Ibérica. Barcelona.
LORA RISCO, J. (1991) “La Educación Corporal”. Editorial Paidotribo. Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004) “Programa Curricular de Educación
Primaria”, Lima.
UNIVERSIDAD DE MURCIA - AMEE. (2003) “Modulo de Educación Psicomotriz”.
España.
53. ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE 3 – 5 AÑOS
SUMILLA
La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico
– práctico. El propósito es evaluar el desarrollo global así como aspectos
específicos: motricidad, desarrollo del autovalimiento, de la conducta adaptativa
y/o de la percepción visual, de la integración sensorial de los niños comprendidos
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
137
entre 3 a 5 años de edad. Los contenidos a desarrollar son: Características
generales del desarrollo del niño de 3 y 5 años. Desarrollo de las habilidades de
percepción visual. Facultades de percepción visual según M. Frostig.
Fundamentos del test de integración visomotora de K. Beery. Desarrollo de las
habilidades grafomotoras. Programación de acciones de estimulación de acuerdo
al tipo de servicio. Escolarizado y no escolarizado. Elaboración y validación de
material didáctico. Técnicas e instrumentos de evaluación en el I Ciclo de
Educación inicial.
BIBLIOGRAFÍA:
AYRES, A. Jean. (1999) “La Integración Sensorial y el niño”. México DF. México
-Editorial Trillas
CORIAT F. Lydia. “Maduración Psicomotriz en el primer año del niño”. Editorial
Hemisur S.R.L. Buenos Aires.
HENDERSON, Anne PEHOSKY, Charlene. (1998) “Hand function in the child
Mosby Edition”.
LABINOWICZ, ED. (1987) “Introducción a Piaget”. Editorial Addison -Wesley
Ibero Americana.
PAPALIA, Diane. (1993) “Psicología del Desarrollo”. Editorial Mc Graw Hill.
54. PRACTICA PRE PROFESIONAL I EN EIB
SUMILLA :
La práctica corresponde al Área de Nivel Profesional, su propósito es que el
estudiante tenga contacto con la vida escolar, que ponga en juego la información
teórica que recibe en el ámbito universitario, con la escuela misma. De igual modo
su capacidad de observar críticamente las interacciones educativas.
Los contenidos son: Análisis de los lineamientos de la Política Educativa
Nacional y Regional. Análisis del Diseño Curricular Nacional, y de las unidades
didácticas. Observación de sesiones y evaluación de aprendizajes. Observación
diagnóstica administrativo y técnico pedagógico a Instituciones Educativas,
urbanas, urbanas marginales y rurales amazónicas. Presentación de informe
comparativo con la estrategia FODA (Perfil de directores y profesores bilingües).
BIBLIOGRAFÍA:
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044
MANUAL PARA DOCENTES PLANCAD (2000).
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
138
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1998) “Estructura Curricular Básica”, Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004) “Plan de emergencia Educativa”, Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004) “Directiva para el año 2004”.
Orientaciones para el Desarrollo de las Actividades en las Instituciones
Educativas. Lima.
55. ELECTIVO
SUMILLAS VIII CICLO
56. DIDACTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EIB
SUMILLA :
La presente asignatura es de carácter teórico-práctica corresponde al Área de
Nivel Profesional. Su propósito proporcionar al estudiante fundamentos, principios
y características de los modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias
naturales. Sus contenidos son: Fundamentos, principios y características de los
modelos didácticos en el área de Ciencia Naturales. Programación y evaluación
de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades del área.
BIBLIOGRAFÍA:
DAMIAN CASAS, Luis (2007) “Evaluación de Capacidades y valores en la
Sociedad del Conocimiento”. Perspectiva Didáctica. Grupo Editorial Norma.
Lima. Perú.
FRISANCHO, Susana y LEÓN, Maila. (2001) “Guía de Educación en valores”.
Lima Perú. Ministerio de Educación.
GORIS, Beatriz. (2006) “Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes”. Homo
Sapiens Ediciones, Santa Fe. Argentina.
GRUPO OCÉANO. (2000) “El Pequeño Ciudadano: Derechos y Deberes”.
Editorial Océano. España.
BARRIGA ARCEO, Frida; HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. (2002) “Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo una Interpretación Constructivista”.
Segunda Edición, Editorial MCGRAWHILL, México.
BERNARDO CARRASCO, José. (2004) “Estrategias de aprendizaje”. Para
aprender más y mejor. , Ediciones Rialp. España.
CAMPOS ARENAS, Agustín. (2005) “Mapas Conceptuales, Mapas Mentales”.
Cooperativa Editorial Magisterio, 1º edición. Bogotá-Colombia.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
139
57. APRESTAMIENTO INTEGRAL EN EDUCAIÓN INICIAL EIB
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica -
práctica. El propósito es brindar los conocimientos, técnicas y estrategias para el
diseño y aplicación de actividades pedagógicas orientadas a niños en edad
preescolar de 3, 4 y 5 años; teniendo en cuenta la diversidad cultural y lingüística.
Los contenidos temáticos: Fundamentos teóricos conceptuales del aprestamiento.
Aéreas del aprestamiento y procedimientos metodológicos. Procedimientos
metodológicos de aprestamiento en el área de comunicación integral.
Procedimientos metodológicos de aprestamiento en el área de personal social.
Procedimientos metodológicos de aprestamiento en el área de lógico matemático.
Procedimientos metodológicos de aprestamiento en el área de ciencia y ambiente.
BIBLIOGRAFÍA:
CONDEMARÍN, Mabel. (1996) “Madurez Escolar”. Editorial Andrés Bello.
Santiago de Chile, Chile.
HILDEBRANT, Verna. (1991) “Educación Infantil: Jardín de Niños y
Preprimaria”. Ediciones Ciencia y Técnica S.A., México.
HURLOCK, Elizabeth. (1990) “Desarrollo del Niño”. Traducido de la sexta
edición en inglés de Chile Development. Editorial Fuentes Impresas, México.
LOWENFELD, Víctor. (1982) “Desarrollo de la Capacidad Creadora”. Editorial
Kapeluz. Buenos Aires, Argentina.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1982) “Guía de Aprestamiento”. Editorial del
Ministerio de Educación. Lima – Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000) “Guía Metodológica del Área
Comunicación Integral”. Editorial del Ministerio de Educación. Lima – Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000) “Guía Metodológica del Área Lógico –
Matemático”. Editorial del Ministerio de Educación. Lima – Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1998) “Guía Integrada de Apoyo al Docente
de Educación Inicial”. Editorial del Ministerio de Educación. Lima – Perú.
58. DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUACIÓN INICIAL EN EIB
SUMILLA :
La Asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica-
práctica, pertenece. El propósito de la asignatura es hacer que los estudiantes
adquieran conocimientos sobre las bases psicopedagógicas que sustentan el
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
140
pensamiento lógico así como la aplicación de estrategias metodológicas
orientados al logro de la iniciación a las matemáticas. Sus grandes contenidos
son: Consideraciones generales de las matemáticas. Iniciación a las matemáticas.
Construcción del concepto número. Estrategias de iniciación a las matemáticas.
BIBLIOGRAFÍA:
COVEÑAS, Manuel. “Lógico Matemático”. Colección Manolito. Lima. San
Marcos.
DIENES, Zoltany E.W. GOLDING, (1970) “Los Primeros pasos en Matemática”.
Nº 1: Lógica y Juegos Matemáticos, Barcelona.
GODINO, Juan. (2004) “Didáctica de la matemática para maestros”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2006) “Diseño Curricular Nacional”, Lima.
PASTELLS ANGEL ALSINA. (2006) “Como desarrollar el pensamiento
matemático de 0 a 6 años”, Editorial Eumo, Barcelona.
MAZA, C. (1989) Sumar y restar. “El proceso de enseñanza/aprendizaje de la
suma y de la resta”, Madrid.
MAZA C. (1991) “Multiplicación y División a través de la resolución de
problemas”. Madrid.
ROJAS CAMPOS, Luis. (2003) “Los Materiales Educativos”. Editorial San
Marcos.2º Edición.
59. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SUMILLA:
La asignatura de Investigación educativa, corresponde al Áreade Formación
Básica de la Carrera, es de naturaleza teórico - práctico. El propósito es
Investigar, conocer, y ubicar la investigación científica en el proceso del
conocimiento científico.
Desarrolla los siguientes contenidos: Enfoques de la investigación científica,
Elaboración y diseño de proyecto de Investigación Educativa y Evaluación del
Proyecto de Investigación.
BIBLIOGRAFÍA:
AVILA, R. 2001. Metodología de la Investigación Científica. Lima. Estudios y Ediciones.
CARRASCO DIAZ, S (2007) “Metodología de la Investigación Científica”.
Editorial San Marcos. Lima.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
141
HERNANDEZ S. Roberto (2010) “Metodología de la Investigación Científica”.
Ediciones Mc. Graw Hill. México.
TORRES BARDALES, Colonizo (1992) “Metodología de la Investigación”.
Editorial San Marcos. Lima.
TAMAYO, M. (1999). Diccionario de la Investigación Científica. LIMUSA,
Noriega Editores. México.
60. ORIENTACIÓN TUTORIAL
SUMILLA :
La asignatura es de naturaleza teórico – práctico y corresponde al Área Formación
Básica de la Carrera. Su propósito es proporcionar conocimientos sobre el análisis
motivacional del comportamiento de niños en edad escolar: hispano hablantes e
indígenas.
La temática a desarrollar en la asignatura es la siguiente: Las dimensiones de la
acción tutorial en EBR. Elaboración de Proyectos de Escuela para Padres.
Conectividad de la Escuela con la familia vinculada con los problemas de
conducta.
BIBLIOGRAFÍA:
GOLEMAN, D. (1996). “La inteligencia emocional”. Javier Vergara, Buenos
Aires.
KIRCHNER, T. (1998) “Evaluación psicológica”: modelos y técnicas Ediciones
Paidos: Ibérica, S.A
KIRCHNER T., TORRES M. (2007). “Evaluación psicológica modelos y
técnicas”. Editorial Paidos, Barcelona.
DAVIDOFF, Linda (2005). “Introducción a la Psicología”. Ed. Latinoamericana.
61. PRACTICA PRE PROFESIONAL II EN EIB
SUMILLA :
La práctica es de naturaleza teórico - práctico y pertenece al Área Nivel
Profesional. El seminario permite al estudiante realizar acciones de ayudantía en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, permitiendo al estudiante ganar
experiencias vivenciales en lo que será su desempeño profesional.
Los contenidos a abordar son: Análisis de documentos administrativos y técnico
pedagógicos. Elaboración y Simulación de sesiones de aprendizaje en el aula.
Ayudantía y dirección de sesiones de aprendizaje en Instituciones educativas
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
142
urbanas o urbano marginales, realización de eventos académicos. Aplicación del
proyecto innovador (estrategias para integrar diferentes áreas). Elaboración de
diagnostico del centro poblado, presentación de informe.
BIBLIOGRAFÍA:
DÍAZ BARRIGA, ARCEO, FRIDA y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (2003)
“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Edic. McGraw-Hill
Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. (2003) “Evaluación pedagógica y cognición”. Edic.
McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.
INSTITUTO PERUANO DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS. (2003)
“Evaluación de los aprendizajes”. Lima.
INSTITUTO PERUANO DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS. (2003)
“Manejo curricular”. Lima.
62. ELECTIVO
SUMILLAS IX CICLO
63. DIDÁCTICA DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EIB.
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica -
práctica. El propósito es brindar los conocimientos y desarrollo de habilidades
sobre juegos infantiles, su utilización tanto en el trabajo pedagógico con niños
menores de seis años. Sus contenidos son los siguientes: Importancia del juego
en la sociedad, desarrollo biológico del niño a través de sus juegos. El papel de la
imaginación. La fantasía y la creatividad en el juego. Relación adulto niño en la
actividad lúdica. El juego en el desarrollo social. Desarrollo de los sentidos y la
imaginación. Recopilación y aplicación de juegos indígenas, regionales.
BIBLIOGRAFÍA:
CONDEMARÍN, Mabel. (1996) "Madurez Escolar". Editorial Andrés Bello.
Santiago de Chile, Chile.
HILDEBRANT, Verna. (1991) "Educación Infantil: Jardín de Niños y
Preprimaria". Ediciones Ciencia y Técnica S.A., México.
HURLOCK, Elizabeth. (1990) "Desarrollo del Niño". Traducido de la sexta
edición en inglés de Chile Development. Editorial Fuentes Impresas, México.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
143
LOWENFELD, Víctor. (1982) "Desarrollo de la Capacidad Creadora". Editorial
Kapeluz. Buenos Aires, Argentina.
TREJO LOPEZ, Olivia (2005) "Educación Creativa: proyectos escolares".
Editorial Lexus.
MOREAL, José (2000) "Cajita de Sorpresa, el niño y su mundo". Editorial
Océano Volumen 4.
64. ECONOMÍA
SUMILLA :
La asignatura de Economía, pertenece al Área de Formación General de es de
naturaleza teórica, tiene como propósito desarrollar en el estudiante
conocimientos básicos para el cálculo en costos de producción, precios, etc.
Los contenidos de la asignatura son los siguientes: Conceptos Básicos de
economía: mercados, oferta y demanda, elasticidades, teoría del consumidor, la
empresa, los costos y la producción. Medición de la actividad económica,
instrumentos de la macroeconomía, producto bruto interno. El dinero y el sistema
bancario, comercio interno y externo.
BIBLIOGRAFÍA:
BENGOECHEA, S. (2004). “Macroeconomía”. McGraw-Hill Interamericana.
México.
D'OCH, I. (2005). “Gestión Empresarial”: Estrategias para una Economía de
Competitividad. Editorial San Marcos. Lima – Perú.
DORNBUSCH, R., FICHER, S., STARTZ, R. (2005). “Microeconomía y
Conducta”. McGraw-Hill Interamericana. España.
GALARZA C., E. (2004). “La Economía de los Recursos Naturales”.
Universidad del Pacifico. Lima – Perú.
PERLOFF, J.M. (2004). “Microeconomía”. Pearson Educación. España.
65. LEGISLACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
SUMILLA :
La asignatura corresponde al Área Formación Básica de la Carrera, es de
naturaleza teórico - práctica y tiene por finalidad proporcionar al estudiante, las
herramientas conceptuales y metodológicas para la organización y gestión de los
procesos de planeamiento estratégico, organización, ejecución y evaluación con
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
144
enfoques interculturales modernos, considerando críticamente la legislación del
Sector y la realidad económica, socio política y cultural de los pueblos a los que
sirven las Instituciones Educativas, coadyuvando así al logro de superiores niveles
de bienestar individual y colectivo. Contiene: Instituciones tipología institucional
en el país y la Amazonía. Planificación, estrategias Educativas, marco
normativo nacional y descentralizado, instancias de gestión, Instrumentos de
gestión (PEI, PAT, RI, MOF, ROF). Desarrollo de acciones integradas a corto y
mediano plazo, ejecución de actividades integradas. Evaluación de metas,
evaluación del impacto de la gestión para el bien común.
BIBLIOGRAFÍA:
GOBIERNO REGIONAL DE UCAYALI (2005) “Proyecto Educativo Regional –
PER” Pucallpa – Perú
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) “Compendio de Legislación Educativa”
Lima. Perú
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) “Normas para el desarrollo de las
acciones educativas”. Lima, Perú
UNMSM. PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN (2003)
“Planeamiento Estratégico” Lima, Perú
SOVERO HINOSTROZA, Franklin (2008) “Gestión Educaciónal – Gestión
Institucional” Ediciones Palomino. Lima, Perú.
66. SEMINARIO DE TESIS I
SUMILLA
La asignatura de Seminario de tesis I, corresponde al Áreade Formación Básica
de la Carrera, es de naturaleza teórico - práctico. El propósito es estructurar e
iniciar la elaboración de la tesis de acuerdo a los lineamientos establecidos por la
universidad. Desarrolla los siguientes contenidos: Estructura de la tesis,
elaboración y validación los instrumentos de recolección de datos, aplicación de
instrumentos. Procesamiento de datos. Análisis e interpretación de resultados.
BIBLIOGRAFÍA:
BARRIGA, HERNANDEZ, CARLOS. (2003) “Investigación Educaciónal II”.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima.
CARRASCO DIAZ, S (2007) “Metodología de la Investigación Científica”.
Editorial San Marcos. Lima
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
145
HERNANDEZ S. Roberto (2010) “Metodología de la Investigación Científica”.
Ediciones Mc. Graw Hill. México.
SIERRA, R. (1986). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica.
Madrid, Paraninfo.
SABINO, Carlos. (2000) “El proceso de la investigación” ediciones PANSLPCI.
http/www.google.com
67. PRACTICA PRE PROFESIONAL III EN EIB
SUMILLA :
La práctica Pre Profesional IIIcorresponde al Área de Nivel Profesional, es de
naturaleza teórico – práctico; su propósito es que el futuro docente asuma
directamente la responsabilidad de la conducción del proceso pedagógico en el
aula.
Los contenidos son: Redacción de documentos administrativos y técnico
pedagógicos. Dirección de sesión de aprendizaje en instituciones educativas
unidocentes y multigrados. Realización de eventos académicos, proyección social
y comunal. Acompañamiento tutorial a alumnos con problemas de aprendizaje
Elaboración de diagnósticos de la comunidad, presentación de informe.
BIBLIOGRAFÍA:
DÍAZ BARRIGA, ARCEO, FRIDA y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (2003)
“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Edic. McGraw-Hill
Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. (2003) “Evaluación pedagógica y cognición”. Edic.
McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.
INSTITUTO PERUANO DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS. (2003)
“Evaluación de los aprendizajes”. Lima.
INSTITUTO PERUANO DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS. (2003)
“Manejo curricular”. Lima.
68. ELECTIVO
69. ELECTIVO
SUMILLAS X CICLO
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
146
70. DESARROLLO PERSONAL
SUMILLA:
La asignatura es de naturaleza teórico, corresponde al Área Formación Básico
de la Carrera, cuyo propósito fundamental es promover el bienestar psicológico
de estudiante, así como brindar información sobre la prevención, detección y
derivación de los problemas de violencia escolar y familiar. Los temas que se
abordaran: Fundamentos psicológicos del desarrollo personal. Los
pensamientos, emociones y las conductas funcionales y disfuncionales.
Buen trato y cultura de paz por etapas de vida, inteligencia emocional,
autoestima y valía persona, habilidades sociales/asertividad, toma de
decisiones, resiliencia, resoluciòn de problemas y de conflictos. Liderazgo,
gestión del autocuidado, síndrome del desgaste profesional.
BIBLIOGRAFÍA:
GOLEMAN, D (2001) “Inteligencia Emocional”. Ed. Kayros: Barcelona
RODRIGÜEZ REGÜERIA, J.L. (2001) “Multiculturalismo. El reconocimiento
de las diferencias como mecanismo de marginación social”.
TORRES CHAMORRO, S (2004) “El cuidado del otro, diversidad cultural y
enfermería transcultural”. España
OPS( 2001) “Violencia familiar”: un obstáculo para el desarrollo local y
regional”
TUO N° 26210 “Ley de Protección Frente a La violencia familiar”.
71. PRACTICA PRE PROFESIONAL IV EN EIB
SUMILLA:
La práctica Pre Profesional IVcorresponde al Área de Nivel Profesional, es de
naturaleza teórico – práctico, se propone lograr que el estudiante demuestre su
capacidad de desempeño como docente y promotor social.
Los contenidos a desarrollar son: Elaboración de documentos administrativos y
técnico pedagógicos. Dirección y evaluación de sesión de aprendizaje e
instituciones educativas unidocentes y multigrados. Realización de eventos
culturales, proyección social y comunal. Acompañamiento tutorial a alumnos con
problemas de aprendizaje. Elaboración de diagnósticos de la comunidad,
elaboración y ejecución de proyecto innovador, presentación de informe.
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
147
BIBLIOGRAFÍA:
HINOSTROZA DE CELIS, Gloria. (1997). “La práctica motora de la formación
docente”Edic. Doler-Santiago de Chile.
MARRAP, Carol. “Formación docente de practicantes”.
RICO ROMERO, Luís. “Fundamentos didácticos de las áreas”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1993) Curricular en Construcción.
GEMENO SACRISTAN, J. (1998) “El currículo”: Una reflexión sobre la práctica.
Edic. Morata. Madrid-España.
72. PROGRAMAS ALTERNATIVOS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EIB.
SUMILLA:
La asignatura pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica -
práctica. El propósito es promover en los estudiantes actitudes de servicios y
acciones orientadas a generar condiciones favorables para el desarrollo integral
del niño y niña. Los contenidos que comprende son: Normatividad legal sobre
programas alternativos. Organización de funcionamiento de programas
alternativos: PIETBAF, CUNA, PROGET, WAWA WASI, PRONOEI, PAIGRUMA,
SET, IPA. Fundamentos, formas de intervención, agentes, metodología en los
programas alternativos. Docente coordinadora: funciones. Programa diversificado,
Ejecución y evaluación. Diseño, ejecución y evaluación de Proyectos de PPFF y
comunidad.
BIBLIOGRAFÍA:
CAIRUNA N, C. (2005) “Una guía para padres de familia”. Cómo estimular el
cerebro infantil.
CONDINO, S. (2005) “La estimulación temprana y el desarrollo infantil”. España.
EMING, M y G. Fujimoto Gómez. (2005) “Desarrollo infantil temprano: Lecciones
de los programas no formales”. Red de desarrollo humano – Banco – Mundial
Unidad de Desarrollo Social y Educación – OEA Dossier. Acción pedagógica.
http//www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17221/2articulo7.pdf.
MINDES (2009) “Programa Nacional WawaWasi”. Ministerio de la Mujer y
Desarrollo Social. Vice-ministerio de la Mujer. http//www.mindes.gob.pe/wawasi/
OEI. (2009) “Educación Inicial: Modalidades no escolarizadas”. Organización de
Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
http//www.cel.es.linea3/inicial/costaricane.htm
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148
73. SEMINARIO TESIS II
SUMILLA:
La asignatura de Seminario de Tesis II, corresponde al Área Formación Básica de
la Carrera, es de naturaleza teórica - práctica. El propósito es profundizar al futuro
docente la investigación para concluir adecuadamente con la elaboración de tesis
acorde con los lineamientos protocolares establecidos por la universidad.
Desarrolla los siguientes contenidos: Redacción final de la tesis, análisis y
Procesamiento de resultados, Contrastación de las hipótesis, Redacción
de:Sugerencias, Conclusiones, Bibliografía y Pautas para la Sustentación.
BIBLIOGRAFÍA:
BARRIGA, HERNANDEZ, CARLOS. (2003) “Investigación Educaciónal II”.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima.
CARRASCO DIAZ, S (2007) “Metodología de la Investigación Científica”.
Editorial San Marcos. Lima
HERNANDEZ S. Roberto (2010) “Metodología de la Investigación Científica”.
Ediciones Mc. Graw Hill. México.
PISCOYA HERMOZA, Luis. “Investigación científica y educaciónal”. Segunda
Edición. 1995. Editorial Mantaro. Lima- Perú.
ROJAS SORIANO, Raúl “Métodos para la investigación social: una
proposición dialéctica”. Ediciones Anteo. 1989.
SANCHEZ CARLESSI, Hugo.“Metodología y diseño en la investigación
científica”. Segunda Edición. 1998. Editorial Mantaro. Lima-Perú.
SIERRA BRAVO, Restituto. “Tesis doctoral y trabajos de investigación
científica”. Cuarta Edición. 1996. Editorial Paraninfo. España.
TAFUR PORTILLA, Raúl.“La tesis universitaria”. Primera Edición. 1995.
Editorial Mantaro. Lima-Perú.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. “El proceso de investigación científica”. Tercera
Edición. 1994. Editorial Limusa. México.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario.“Metodología formal de la investigación científica”.
Segunda Edición. 1996. Editorial Limusa. Mexico.
URIARTE MORA, Felipe. “Metodología de la investigación científica y
técnicas de estudio”. Tercera Edición. 1988. Lima-Perú.
74. ELECTIVO
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149
75. ELECTIVO
CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU
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ANEXO Nº 02
MODELO DE SÍLABOS
UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA
Código:
I. INFORMACION GENERAL 1.1. Docentes : 1.2. Carrera Profesional : 1.3. Ciclo de estudios : 1.4. Plan de estudios : 1.5. Área : 1.6. Carácter de la asignatura : 1.7. Número de créditos : 1.8. Horas semanales :
- Horas teóricas : - Horas prácticas : 1.9. Semestre académico :
- Fecha de inicio : - Fecha de finalización :
II. SUMILLA:
III. COMPETENCIAS:
DEL
EGRESADO
DEL ÁREA
DE LA
ASIGNATURA
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD
V. EJES TRANVERSALES: - Interculturalidad
- Ética y valores
- Medio ambiente
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151
VI. CALENDARIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES
N° de seman
a
N° de Unida
d Capacidades Contenidos
Estrategias y actividades
Recursos y materiales
Avance %
01
I
02
03
04
Bibliografía:
VII. SISTEMA DE EVALUACION
7.1. Matriz de evaluación
N° de sem.
Unid. CAPACIDADES Indicadores de desempeño Instrumentos
01 al 04 I
05 al 08 II
09 al 12 III
13 al 16
IV
17
7.2. Criterios y procedimientos evaluación del desempeño y la competencia
7.2. Requisitos de aprobación.
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152
VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
IX. DIRECCIONES ELECTRONICAS
Lugar, año, mes y día Fecha de presentación de los docentes:
__________________________________ Docente
Categoría E- mail/ Ning o Blogs
_____________________________ _________________________ Responsable de Carrera V°B° Jefe del Departamento
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ANEXO Nº 03
MATRIZ DE MACROCOMPETENCIAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL PERFIL DEL EGRESADO
DIMENSIÓN MACROCOMPETENCIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES O CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PERSONAL
Reflexiona críticamente sobre su ser y su entorno (sociocultural, económico y político), y afirma su identidad sociocultural y lingüística; interactuando con respeto, y recíprocamente con otras culturas y formas de vida, promoviendo acciones para una ciudadanía intercultural.
1.1. Demuestra identidad personal, sociocultural y autoestima; practica los principios y valores del BUEN VIVIR.
1. Demuestra habilidades emocionales que le permitan actuar en diversas situaciones.
2. Demuestra identidad y actúa siguiendo los principios y valores propios de su pueblo y de otras culturas.
3. Resuelve problemas con autonomía y toma decisiones con responsabilidad.
4. Promueve y participa en acciones que ayudan a revitalizar su cultura y su lengua originaria.
5. Demuestra asertividad en el buen trato y promueve una cultura de paz.
6. Practica y promueve los valores en todas sus dimensiones.
Práctica y promueve la espiritualidad desde la cosmovisión de su pueblo; valora y respeta las otras formas de espiritualidad.
7. Práctica y promueve la espiritualidad y la cosmovisión de su pueblo.
8. Respeta y valora otras formas de espiritualidad.
1.3. Valora la diversidad biológica, cultural y lingüística y analiza críticamente los cambios que se dan en su medio, promoviendo acciones que contribuyen al desarrollo armónico y sostenible. (Convivencia)
9. Analiza críticamente su realidad social, política y económica y el tipo de interacciones que se dan, en su contexto y fuera de él.
10. Conoce y valora la diversidad biológica, cultural y lingüística de su región y el país.
11. Asume un rol protagónico frente a los cambios sociales, económicos y políticos de su contexto que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de su pueblo.
1.4. Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer y se compromete con el fortalecimiento de su autoformación. (autoformación)
12. Asume acciones de autoformación y capacitación docente.
13. Reflexiona críticamente sobre su quehacer pedagógico para mejorar su desempeño profesional y personal
14. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
ACADÉMICO PROFESIONAL PEDAGÓGICO
2. Desarrolla procesos y experiencias educativas interculturales bilingües, reflexionando críticamente sobre ellos; aplicando con responsabilidad los fundamentos teóricos y metodológicos pertinentes a su carrera para responder a las demandas de los pueblos indígenas y del contexto
2.1. Demuestra habilidades y destrezas lingüísticas en una lengua originaria y en castellano, que le permiten desarrollar procesos educativos bilingües.
15. Se comunica adecuadamente en forma oral y escrita en una lengua originaria.
16. Demuestra habilidades de expresión y comprensión oral y escrita en castellano.
17. Produce textos y materiales educativos innovadores y con enfoque intercultural en lengua originaria y del castellano.
18. Analiza y reflexiona sobre la estructura y funcionamiento de una lengua originaria y del castellano.
19. Maneja y propone estrategias metodológicas con enfoque intercultural para desarrollar procesos de aprendizaje en dos lenguas
20. Desarrolla diagnósticos y otras investigaciones sociolingüísticas que le permiten planificar el tratamiento de lenguas.
21. Maneja conceptos básicos sobre lingüística y
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ACADÉMICO PROFESIONAL PEDAGÓGICO
nacional, contribuyendo a la formación integral del ser humano.
tratamiento de lenguas.
22. Planifica y desarrolla estrategias orientadas a la revitalización, difusión y oficialización de las lenguas minoritarias.
2.2. Propone estrategias metodológicas y elabora materiales articulando las formas propias del aprendizaje de los estudiantes indígenas y los aportes de la pedagogía moderna.(DIDÁCTICA INTERCULTURAL)
23. Maneja y crea estrategias metodológicas adecuadas a las formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes indígenas.
24. Elabora materiales educativos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
25. Utiliza recursos de su entorno y reciclables para elaborar diversos tipos de materiales educativos.
26. Difunde e intercambia propuestas pedagógicas y metodológicas en expo ferias, boletines, periódico murales, etc.
2.3. Conoce y comprende el desarrollo biosicosocial del ser humano desde la visión de los pueblos indígenas y los aportes de la psicología.
27. Analiza las etapas del desarrollo del niño y sus características desde la visión de cada pueblo indígena.
28. Conoce y analiza las diferentes teorías psicológicas del desarrollo humano.
29. Investiga y analiza las formas de crianza que se practican en las comunidades indígenas y las considera para la construcción de sus estrategias metodológicas.
30. Conoce y reflexiona sobre las diversas teorías del aprendizaje y las corrientes pedagógicas contemporáneas.
31. Comprende los estilos de aprendizaje para responder a las necesidades e intereses particulares de los estudiantes.
2.4. Planifica, desarrolla y evalúa procesos educativos demostrando manejo de herramientas teóricas y metodológicas para la construcción y diversificación curricular con enfoque intercultural.
32. Participa en procesos de construcción y diversificación curricular.
33. Planifica los procesos de enseñanza aprendizaje articulando las diferentes áreas desde un enfoque intercultural.
34. Desarrolla sesiones de aprendizaje siguiendo estrategias metodológicas activas y de EIB.
35. Elabora criterios, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con la propuesta de EIB.
2.5. Ejerce un liderazgo democrático y de calidad en la gestión de su institución, demostrando manejo de instrumentos de gestión y promoviendo la participación de los sabios y lideres comunales.
36. Maneja conceptos, normas e instrumentos básicos de gestión educativa participativa.
37. Conoce y analiza críticamente la legislación educativa nacional y las normas internacionales que favorecen a los pueblos indígenas y a la EIB.
38. Demuestra liderazgo democrático en la gestión educativa en busca de una educación de calidad.
2.6. Diseña, ejecuta y evalúa investigaciones, a partir de su propia experiencia promoviendo la participación de estudiantes y otros agentes educativos, cuyos resultados son validados e incorporados en el proceso educativo y contribuyen a comprender, interpretar y proteger la diversidad cultural, lingüística y el buen vivir.
39. Maneja técnicas de estudio y diseña sus propias estrategias de aprendizaje.
40. Maneja conceptos básicos de la investigación científica y particularmente de la investigación educativa.
41. Domina los procesos de la metodología de la investigación científica.
42. Analiza otras formas de acceder y sistematizar el
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155
conocimiento desde la visión de las culturas originarias.
43. Formula y ejecuta investigaciones sobre diversos aspectos de la realidad y su prácticapedagógica.
2.7. Vincula sus actividades pedagógicas con las actividades socio - productivas de la comunidad valorando las prácticas alimenticias y de salud.
44. Formula y ejecuta proyectos productivos culturalmente apropiados, basados en las necesidades básicas de la población.
45. Conoce y difunde los valores nutritivos de los productos alimenticios.
46. Conoce y difunde las plantas medicinales y remedios que se preparan y usan para mejorar la salud.
2.8. Propone y realiza actividades culturales, recreativas y sociales que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad, mostrando capacidad innovadora y liderazgo democrático; valorando la reciprocidad y solidaridad en su ejecución.
47. Organiza actividades culturales y recreativas propias de la comunidad.
48. Promueve y difunde el ecoturismo responsable.
49. Demuestra habilidades psicomotrices.
SOCIO COMUNITARIO
3. Es un líder social promotor del cambio, que participa en procesos de concertación con diversas instituciones y organizaciones, promoviendo el desarrollo de la comunidad acorde con el buen vivir.
3.1 Promueve el desarrollo de proyectos socioproductivos sostenibles que permitan mejorar las condiciones de vida de las familias, en los que articula conocimientos y técnicas propias de su cultura y nuevas tecnologías.
50. Promueve el desarrollo socioeconómico de la comunidad.
51. Desarrolla proyectos productivos con tecnologías apropiadas al desarrollo sostenible.
52. Promueve la participación de la institución educativa con las actividades sociales y productivas de la comunidad.
53. Promueve la conciencia ambiental para el cuidado y conservación del medio ambiente
3.2 Lidera y participa en la promoción de acciones para la custodia y defensa del territorio, la biodiversidad y la propiedad intelectual colectiva; así como los derechos humanos y derechos colectivos de los pueblos indígenas.(promotor político)
54. Participa en la construcción de políticas educativas con relevancia social y pertinencia cultural y lingüística
55. Promueve la educación intercultural bilingüe en todos los niveles educativos de su contexto.
56. Promueve diversas actividades de revitalización de las lenguas y culturas indígenas.
57. Conoce la problemática social, ambiental y territorial e incentiva acciones para su solución de manera colectiva.
58. Promueve y defiende la propiedad intelectual colectiva de los pueblos indígenas.
59. Promueve la participación comunitaria en distintos espacios de gobierno.
60. Conoce y promueve el ejercicio de los derechos humanos y los derechos colectivos de los pueblos indígenas