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Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Pedagogía
TALLER DE EVALUACIÓN
(7 Y 8° SEMESTRE)
Dra. Mónica Lozano Medina
Agosto 2019-1 y 2019-2
1.- PRESENTACIÓN
Las políticas evaluativas diseñadas e implementadas en la década de los noventas bajo un
esquema de modernización educativa, fueron promovidas con el propósito fundamental – entre
otras- de que el Estado contará con información sobre los resultados del sistema educativo,
retroalimentando de esta forma los niveles de logro y obstáculos de la educación.
Bajo este enfoque, es que se le ha dado un especial interés a la evaluación educativa orientada al
monitoreo integral o de alguno de los componentes esenciales del sistema educativo nacional, a
través de instrumentos evaluativos que desde una enfoque cuantitativo aportan un conjunto de
información confiable y válida, tanto para los indicadores nacionales como para los
internacionales.
Sin dejar pasar igualmente las nuevas formas de evaluación que se han propuesto desde la
llamada Reforma Educativa, en la que, la función del INEE se convierte en organismo fundamental
para la implementación y ejecución de los planteamientos surgidos por el actual gobierno.
Es fundamental reconocer que esta idea de evaluación educativa que se ha impulsado en más de
dos décadas en nuestro país, ha dado al campo de la pedagogía diversas reflexiones, y discusiones
sobre su enfoque, funcionamiento, y resultados, debido entre otras, a que se ha sobrevalorado el
análisis numérico de los indicadores que se pretenden evaluar, -cobertura, acceso, repitencia,
abandono, egreso- fragmentando su interpretación, y con ello perder de vista que el proceso
educativo es un proceso multifactorial cuyas interrelaciones y dependencias deben ser analizadas
en los contextos históricos, sociales y culturales tanto de los actores como de los agentes que se
desean evaluar.
El proceso de evaluación educativa, es un proceso político, ideológico, económico, que marca las
pautas de cuál es el objeto de evaluación y cómo debe de investigarse. A partir de ello, el objeto
de estudio del taller tiene como propósito que los estudiantes de séptimo y octavo semestre
cuenten con habilidades para insertarse a los múltiples saberes y haceres de la evaluación,
permitiéndoles un acercamiento de su orientación y los instrumentos que avalan esta medición.
Se asume que existen diversos instrumentos y técnicas y que cada uno de ellos considera
diferentes formas de abordar el objeto de evaluación, en este sentido, conocerlas y elaborarlas,
permitirá ir dando los elementos de construcción para diseñar, aplicar y un proceso evaluativo.
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En el primer semestre de esta asignatura optativa se centra la atención en dos procesos
evaluativos: la docencia y planeación curricular y de curso. En segundo semestre se centra en la
evaluación de los aprendizajes
2.- OBJETIVO General del taller para el séptimo semestre
Cognitivos:
Los estudiantes desarrollarán competencias necesarias para:
Analizar diversos instrumentos de evaluación permitiéndoles diseñar, aplicar y, elaborar un reporte técnico de sus resultados.
Identificar diversos enfoques y tendencias sobre evaluación docente.
Procedimentales:
Los alumnos desarrollarán las competencias necesarias para:
Elaborar de manera técnica diversos instrumentos de evaluación.
Elaborar reportes o dictámenes evaluativos.
Mejorar la redacción y ortografía en la presentación escrita de sus trabajos.
Actitudinales:
Los alumnos desarrollarán las competencias necesarias para:
Autoevaluar su propio aprendizaje con honestidad.
Iniciar un trabajo que los acerque al campo laboral en el ámbito evaluativo
Cumplir con las tareas encomendadas puntualmente.
3.- CONOCIMIENTOS PREVIOS.
En el séptimo y octavo semestre, los estudiantes ponen en juego diversos conocimientos que a
través de su formación permitirán llevar a este taller hacia una construcción de aplicación y
análisis, más que a conocimientos teóricos.
Del área de investigación pedagógica los estudiantes han sistematizado y reflexionado diversos
paradigmas, métodos y herramientas que pueden ser utilizados para la construcción del
conocimiento pedagógico; tiene el conocimiento de diversos enfoques teóricos, epistemológicos,
metodológicos e instrumentales para orientar la investigación pedagógica; y que son
fundamentales en el diseño, aplicación y análisis de la evaluación educativa. De manera particular,
se abordará y recordarán algunos elementos básicos de estadística, para analizar datos
cuantitativos.
Del área de integración e intervención pedagógica, los estudiantes han comprendido,
reflexionado, sobre las diversos factores políticos, sociales, económicos, pedagógicos e
institucionales que inciden en los procesos de planeación y evaluación de la educación en general
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y del Sistema Educativo Nacional en particular; lo que les permitirá diseñar, aplicar técnicas y
procedimientos de análisis para sustentar procesos de evaluación de distinta índole.
En este sentido los estudiantes serán capaces de elaborar diversos tipos de evaluación
recuperando para ello sus conocimientos previos en didáctica, investigación pedagógica, y diseño
y evaluación de planes de estudio
De la asignatura de didáctica se requiere ubicar la evolución de las diversas escuelas didácticas, sus
concepciones de docencia, aprendizaje, enseñanza, que les permita la discusión de la evaluación
docente.
De los cursos de investigación pedagógica los referentes conceptuales, metodológicos y
estadísticos que les posibilite la construcción de un referente claro para la realización de diversos
tipos de evaluación.
Por último de Diseño y evaluación de planes de estudio los referentes teóricos prácticos en la
elaboración de un plan de estudio que lo posibilite sus evaluación desde diversos tipos de
reglamentación.
4.- EJES TEMÁTICOS
La gran diversidad de los saberes y aspectos procedimentales que conlleva el tema de la
evaluación educativa obliga a delimitar los ejes temáticos durante este primer semestre.
El primero hace referencia a la evaluación docente, que si bien desde hace más de tres décadas se
han impulsaron debates, modelos de evaluación y diversos instrumentos con el propósito de
mejorar la calidad de la práctica docente, actualmente, este objeto de evaluación reviste
importancia en las actuales políticas educativas, por ello, es fundamental su estudio. Para este eje
es necesario hacer uso de algunos conocimientos básicos de estadística, que se aprendieron en
semestres anteriores.
El segundo eje temático, proporciona a los estudiantes una experiencia en la elaboración de
dictámenes académicos.
5.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
5.1 Eje Temático 1.- Evaluación docente:
Objetivo: Elaborar un reporte técnico sobre una evaluación docente en el nivel superior.
Temáticas
1. Evaluación docente universitaria
1.1 Enfoques de la evaluación docente universitaria
1.2 Instrumentos elaborados para la evaluación docente
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Forma de trabajo:
Se realizará un evaluación docente a los académicos que impartieron clases en el segundo o cuarto
semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras, modalidad presencial
y abierta, para ello, se abordarán algunos referentes contextuales sobre enfoques y dimensiones
que se han abordado para la evaluación docente, lo que les permitirá a los estudiantes contar con
referentes conceptuales que les posibilite la elaboración de un instrumento de evaluación docente
para ser aplicado a estudiantes.
El instrumento deberá contener por los menos las siguientes dimensiones: Datos generales:
calificación obtenida en la asignatura; turno, sexo; edad; Dimensiones operativas que sostengan el
instrumento y que determinará el grupo para identificar qué y cómo se evaluará la práctica
docente.
En este subtema se requiere recordar los elementos estadísticos que se impartieron en el tercer y
cuarto semestre. Se requerirá igualmente de conocimientos básico de excel, para la construcción
de la base de datos y el análisis.
El trabajo de diseño y aplicación del instrumento se hará de manera grupal; y el reporte será
elaborado por un equipo de dos a tres estudiantes.
Ruta crítica a seguir:
Elaboración del instrumento
Elaboración de la base de datos
Aplicación de instrumentos
Tratamiento estadístico: i) Correlación de Pearson ii) T de student
Informe (1) Características de Reporte o Informe
(a) Máximo 15 hojas (b) Portada institucional (c) Márgenes: superior e inferior 2.5 cm. Laterales de 3 cm. (d) Fuente Arial 12 (e) Interlineado 1.5
Primera Evaluación.
El informe técnico de evaluación docente se evaluará: la estructura general del trabajo; coherencia, argumentación, presentación; redacción y ortografía, referencias bibliográficas.
Los integrantes del equipo deberán de presentar de manera individual, una autoevaluación y co-evaluación del trabajo en equipo, argumentando la asignación de la
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calificación, bajo los siguientes aspectos: Compromiso, respeto, colaboración. Esta autoevaluación y coevaluación será entregado de manera individua, es decir, no debe incorporarse al reporte.
Acreditación de este trabajo: i) Nota del docente, cuyo porcentaje es: 80% ii) Nota de la autoevaluación y co-evaluación, cuyo porcentaje es: 20%
Textos Básicos
Mora Vargas, A.I. (2004) La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Revista INIE.
Recuperado 4 de agosto 2014 de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/periodos.pdf
Arce Orozco, J. M. (2010) Fines y modalidades de la evaluación docente en el nivel superior en
México. Revista Digital Universitaria, Vol, 11. Núm. 6 Recuperado 5 de agosto 2014 de
http://www.revista.unam.mx/vol.11/num6/art60/
Mazón Ramírez, J.J.; Martínez Stack, J. y Martínez González, A. La evaluación de la función
docente mediante la opinión del estudiante. Un nuevo instrumento para nuevas
dimensiones: COED. Revista de la Educación Superior, Vol. XXXVIII (1), No. 149, Enero-
Marzo de 2009, pp. 113-140, México: ANUIES
Gutiérrez Cabrero, E.I. (2010). Un modelo de evaluación del desempeño docente que contribuye
en la mejora de la calidad de los servicios educativos, Congreso Iberoamericano de
Educación, 13-15 de septiembre Recuperado 5 de agosto 2014 de
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EVALUACION/RLE
3221Gutierrez.pdf
Bibliografía complementaria
Valdés Veloz , H (s/f). La evaluación del desempeño del docente: un pilar del sistema de evaluación
de la calidad de la educación en Cuba. Observatorio Chileno de Políticas Educativas
Recuperado 5 de agosto 2015 de
http://www.opech.cl/bibliografico/calidad_equidad/Valdes%20-
%20Evaluacion%20del%20desempeno%20del%20docente.pdf
Comisión Académica para la Evaluación del Desempeño Docente. Secretaría Académica. Dirección
de Educación Superior. (2005) Modelo de evaluación al desempeño docente (versión
ejecutiva) Recuperado 5 d agosto 2014 de
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/documentos/modelo%20de%20evaluacion%20
docente%20(version%20ejecutiva).pdf
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5.2 Eje temático2. Dictámenes evaluativos de planes de estudio
Dictamen bajo el Acuerdo RVOE emitido el 17 de noviembre de 2017
Dictamen de un plan de estudios a distancia
Forma de trabajo.
Se evaluarán y dictaminarán diferentes tipos de programas académicos de manera individual, a través de asesoría permanente tanto grupal como individualmente.
Los estudiantes elaborarán dos dictámenes de evaluación, es fundamental que en cada una de las sesiones se cuente con lectura del material y trabajo constante para retroalimentar cada uno de los trabajos individuales.
Textos y referentes bibliográficos
Fernández Sierra, J. (1998). "Evaluación del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación", en Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves. (coords.) (1994).Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Aljibe, pp. 297-312. Recuperado 4 de agosto de 2014 de http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Fernandez-Evaluacion-del-curriculum.pdf
Rubio, M. J. (2003). Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 9, n. 2. Recuperado 4 de agosto de 2014 de http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm.
Díaz Barriga, A. (2005). Evaluación curricular y evaluación con fines de acreditación- Cercanías y desencuentros. Conferencia para el Congreso Nacional de Investigación Educativa. México: Sonora, COMIE.
Los referentes bibliográficos serán elegidos según las características del tipo de dictamen que se realice.
La evaluación de un Plan curricular de licenciatura
El trabajo deberá de contener: Carta de entrega del dictamen, introducción, metodología utilizada para la dictaminación, análisis y reflexiones.
Las dictaminaciones tendrán mínimo de 12 y máximo de 15 páginas, se seguirán las mismas especificaciones del informe punto 1, señaladas para el trabajo de evaluación docente
Segunda evaluación
Se revisará la estructura general del trabajo; coherencia, argumentación, presentación; redacción y ortografía.
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6.- ACREDITACIÓN
Para la acreditación de la asignatura se promediará los trabajos realizados por los estudiantes.
La calificación final promedio de los aspectos a evaluar será con números enteros y con una escala
de 5 a 10 considerando a los promedios con decimales, de la siguiente manera:
o Promedio con calificación decimal menor a 0.5 se asentará con el número entero.
o Promedio con calificación decimal igual o mayor a 0.5 se asentará con el número entero inmediato superior.
En ninguna circunstancia se dará por cancelada una calificación aprobatoria.
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Programa de Taller de Evaluación (3). Semestre 2019-2
Dra. Mónica Lozano Medina 1.- PRESENTACIÓN
En este segundo semestre del Taller de evaluación 3, da continuidad al trabajo realizado en el
semestre anterior, en el que se realizó diversas experiencias de evaluación como fue: la docente,
el plan curricular bajo la perspectiva del Acuerdo RVOE emitido el 17 de noviembre de 2017 y un
plan de estudios a distancia.
Es así como en este semestre el taller pretende que los estudiantes de 8° semestre cuenten con
habilidades y experiencias en el campo de la evaluación educativa, los ejes del saber hacer en este
semestre se centraran en dos experiencias concretamente: La primera de ellas en la evaluación de
los aprendizajes y la segunda en la evaluación del material didáctico.
Sobre el primer eje, evaluación de los aprendizajes, es importante señalar que como todo ámbito
educativo ésta, está permeada de una dimensión social es histórica, gestándose de manera diversa
y teniendo diferentes funciones y formas de abordarla, “Separar lo malo de lo bueno es, desde
muy antiguo, una actividad humana esencial para la misma sociedad...” (House, 2000:17).
De esta forma, que a lo largo de la historia podemos encontrar diversas formas de seleccionar,
jerarquizar, de atribuir números, de procedimientos y metodologías, diversas perspectivas teóricas
y por supuesto, consideraciones específicas de como evaluar cada uno de los niveles educativos y
sus aprendizajes.
Es así como, las políticas educativas en el Plan de Desarrollo 2013-2018 se propuso como meta
Impulsar un Sistema Nacional de Evaluación que ordene, articule y racionalice los elementos y
ejercicios de medición y evaluación de la educación. De tal manera que el Plan Sectorial se
encuentra como Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la
formación integral de todos los grupos de la población.
Es importante señalar que esta postura y la concepción de la evaluación planeada y concebida
durante este y otros sexenios, es un tema importante para que los estudiantes tengan un esbozo
general de cuáles son los procedimientos y características de este tipo de evaluaciones dada las
orientaciones y necesidades laborales de contar con pedagogos conocedores en este tipo de
evaluación.
Con respecto a la evaluación de materiales, su importancia reside en muchos elementos que a
veces no son considerados en la calidad educativa, se da por hecho que la construcción de los
libros de texto, o los materiales diseñados para la modalidad abierta, o en su caso a distancia al ser
construidos por especialistas, este material promueve los aprendizajes esperados y, que los
problemas de enseñanza o de su aprendizaje se debe a otros factores al docente o al estudiante
en términos generales. Por lo que la revisión y evaluación de los materiales didácticos son un
elemento que permite identificar entre otros factores la coherencia interna de los objetivos
planteados hasta el tipo de actividades formuladas.
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2.- OBJETIVO General del taller de octavo semestre
Cognitivos:
Los estudiantes desarrollarán competencias necesarias para:
• Analizar diversos instrumentos de evaluación permitiéndoles diseñar, aplicar y,
elaborar un reporte técnico de sus resultados.
• Identificar diversos enfoques y tendencias sobre evaluación de los aprendizajes y
material didáctico
Procedimentales:
Los alumnos desarrollarán las competencias necesarias para:
• Elaborar de manera técnica diversos instrumentos de evaluación de los
aprendizajes estandarizados.
• Elaborar reportes o dictámenes evaluativos.
• Mejorar la redacción y ortografía en la presentación escrita de sus trabajos.
Actitudinales:
Los alumnos desarrollarán las competencias necesarias para:
• Autoevaluar su propio aprendizaje con honestidad.
• Iniciar un trabajo que los acerque al campo laboral en el ámbito evaluativo
• Cumplir con las tareas encomendadas puntualmente.
3.- EJES TEMÁTICOS
Los saberes sobre la evaluación educativa y el contexto social y político que, en los últimos treinta
años, ha llevado nuevamente que esté presente en la agenda, la evaluación de los aprendizajes
estandarizados.
Más allá de la discusión de sus alcances y pertinencia que este tipo de evaluación conlleva, es un
hecho que es fundamental para los estudiantes de pedagogía contar con conocimientos y
experiencia de los diferentes contextos y metodología que conlleva la construcción de
instrumentos de opción múltiple.
En consecuencia, uno de los ejes temáticos relevantes a tratar en este semestre es la construcción,
aplicación y difusión de los resultados de exámenes de opción múltiple, identificando el análisis de
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los reactivos a partir de la dificultad, índice de discriminación, punto biserial y Kr20. Por lo que será
necesarios algunos conocimientos básicos de estadística.
El segundo eje temático, proporciona a los estudiantes una experiencia en la revisión y evaluación
de los materiales curriculares a partir del análisis de contenido.
4.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
4.1 Eje temático 1. Evaluación de los aprendizajes
Objetivo: Elaborar un reporte técnico de un examen estandarizado
Temáticas
1.1. Identificar los objetivos y funciones de la evaluación de los aprendizajes
1.2. Proceso de construcción de los exámenes estandarizados.
1.3. Metodologías de construcción.
1.4.- Identificación de contenidos a evaluar
1.5.- Tabla de especificaciones
1.6.- Construcción de los reactivos, normas y especificaciones
1.7.- Índice de dificultad y poder de discriminación
1.8.- Presentación de resultados
4.1 Eje temático 2. Evaluación de libro de texto
Objetivo: Los estudiantes evaluarán un libro de texto considerando diversos criterios y
características mediante el análisis de contenido
2. Evaluación de un libro de texto:
2.1 Algunas concepciones de material didáctico y curricular
2.2 Funciones del material didáctico.
2.3 Evaluación del material didáctico
2.4 Criterios e instrumentos más comunes
De las formas de trabajo
Para ambas temáticas el grupo participa de manera colaborativa, revisando y aportando ideas en
la construcción de las experiencias de evaluación de aprendizaje y del material didáctico.
El primer trabajo es recomendable realizarlo en equipo de dos personas, en el que, a partir de
seleccionar un programa de asignatura de los semestres non de la Licenciatura en Pedagogía
(Número de estudiantes promedio de 30), se llevará a cabo una experiencia de planeación,
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aplicación y resultados de la evaluación de aprendizaje, bajo la metodología de estandarización
tipo CENEVAL.
Para la evaluación de un material curricular, de manera individual el estudiante, escoge un libro de
texto del nivel de secundaria. Se identifican diversos criterios y dimensiones para que, a partir de
ellos, se elabore el guion y caracterización del análisis. Se entrega un reporte con los principales
resultados del análisis realizado.
Durante las sesiones se trabajará de manera grupal, desde la identificación del objetivo, y función
de la evaluación, hasta la redacción del documento final, para ello, los estudiantes deberán de
presentar sus avances en cada una de las etapas.
DE LAS EVALUACIONES de ambos trabajos se revisará la estructura general del trabajo; coherencia, argumentación, presentación; redacción y ortografía.
5..- ACREDITACIÓN
Para la acreditación de la asignatura se promediará los trabajos realizados por los estudiantes.
La calificación final promedio de los aspectos a evaluar será con números enteros y con una escala
de 5 a 10 considerando a los promedios con decimales, de la siguiente manera:
o Promedio con calificación decimal menor a 0.5 se asentará con el número entero.
o Promedio con calificación decimal igual o mayor a 0.5 se asentará con el número entero inmediato superior.
En ninguna circunstancia se dará por cancelada una calificación aprobatoria.
Textos y referencias bibliográficas Evaluación de los aprendizajes.
Vidal, Rafael. (2009). ¿Enlace, Exani, Excale o Pisa? México: CENEVAL. Recuperado 30 de enero de
2018. De http://www.educacionyculturaaz.com/wp-
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Excale. México, INNE. Recuperado el 30 de enero de 2018 de
http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/marcos-de-
referencia/95-publicaciones/de-pruebas-y-medicion-capitulos/471-manual-tecnico-
especificaciones-de-reactivos
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Ferreyra Martínez, María Fabiana, Larrazolo Reyna, Norma; Backhoff Escudero, Eduardo y Sánchez
Álvarez, Citlalli (2010). Hacia reactivos constructivos para evaluaciones a gran escala de
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15 de septiembre Recuperado 30 de enero de 2018 de http://metrica.edu.mx/wp-
content/uploads/2014/10/RLE2254_Ferreyra.pdf
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enfoque por competencias. Secretaría de Educación Pública Veracruz. Recuperado el 30 de
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Educrea. (2017). Ejemplos de tabla de especificaciones Recuperado el 30 de enero de 2018 de
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2017/01/Ejemplos-de-Tablas-de-
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http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/especificaciones.pdf
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enero de 2018 de
311435b9a7b9c0df.jimcontent.com/download/version/.../MaterialdeApoyo.pdf
Samboy, Loides (2009). Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes- (Unidad 4).
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo – Docencia. Evaluación de programas
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https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT94.pdf
Backhoff Escudero, Eduardo; Larrazolo Reyna y Rosas Morales, Martín. (2000). Nivel de dificultad y
poder de discriminación del Examen de Habilidades y conocimientos básicos (EXHCOBA).
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http://www.usac.edu.gt/fdeo/biblio/factordecorreccion.pdf
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Estadística. EDUMECENTRO, 7(2), 19-35. Recuperado en 05 de febrero de 2018, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742015000200003&lng=es&tlng=es.
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Villena Higueras, José Luis. (2010). Módulo III. Innovación Educativa: Estrategias de intervención
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ACUERDO número 385 por el que se determinan los lineamientos a que se sujetará el
procedimiento para autorizar el uso de libros de texto destinados a escuelas del nivel de
secundaria. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 27 de junio de 2006.