UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

PROGRAMA APRENDER-UNAH

INTEGRANTES:CARMEN SIOMARA LÓPEZLOREN MARISSA AMADOR

KATY NOHELIA MEJÍA

MÓDULO 5: DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

La planificación del proceso de instrucción reúne un conjunto de componentes que le permiten tanto a quien enseña (facilitador), como a quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados.

El proceso que permite materializar un programa instruccional es el diseño de instrucción, ya que su naturaleza sistemática permite el análisis y la organización de las necesidades de los participante; a partir de tal análisis se formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, métodos, técnicas y medios para alcanzar los objetivos, así como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso.

INTRODUCCIÓN

PRINCIPIOS

Evaluación de

necesidades

Análisis del

contexto y del

estudiante

Planificación de la evaluació

n

Plan de Instrucc

ión

Estrategia de

entrega

Desarrollo de

materiales

Proceso piloto y

de revisión

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

Se debe conectar lo

que el estudiante

sabe y puede hacer, con lo que necesita saber y poder

hacer.

Es necesario realizar un análisis del estudiante y de la materia

Comparar tanto los niveles de

conocimiento como los de

habilidad actuales del estudiante y los deseados.

Identificar las actitudes

del estudiante

hacia el aprendizaje, el cambio, el

currículo existente y las nuevas

tecnologías.

PRINCIPIO 1: EVALUACIÓN DE NECESIDADES

Al momento de diseñar la

instrucción se debe considerar

los estilos de aprendizaje, actitudes y

conocimientos de los estudiantes.

El instructor debe tener en cuenta el contexto en el cual el aprendizaje se

llevará a cabo.

Se deben identificar los recursos de

enseñanza y las características del

escenario de instrucción.

Es necesario que también se

especifiquen las competencias del instructor para

que este proceso de diseño sea

exitoso.

PRINCIPIO 2: ANÁLISIS DEL ESTUDIANTE Y DEL

CONTEXTO

Se deb

e

identif

icar l

os

están

dares d

e

éxito

y

fraca

so.

El diseñador de la

instrucción debe

identificar que se

evaluará y como se evaluará.

Es necesario

seleccionar las

herramientas

para

implementar

la evaluación.

PRINCIPIO 3:PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

El éxito potencial del estudiante se incrementa cuando existen criterios

claros de desempeño.Es de suma importancia crear objetivos

de desempeño que clarifiquen las expectativas tanto del instructor como de

los estudiantes.Especificar lo que se va a aprender, las condiciones bajo las cuales el aprendizaje va a ser demostrado y establecer criterios

para medir el desempeño.Debe establecerse una secuencia de

instrucción para permitir el aprendizaje autorregulado.

PRINCIPIO 4: PLAN DE INSTRUCCIÓN

PRINCIPIO 5: ESTRATEGIA DE ENTREGA

Estrategia de entrega

• El diseñador de la instrucción debe considerar teorías actuales

de aprendizaje, los medios disponibles y la naturaleza de la

materia.• Se debe promover el estudio activo, temas de aprendizaje

auténticos, el aprendizaje profundo y el aprendizaje

autorregulado.

Materiales de Apoyo• Deben ser escogidos

por su capacidad de contribuir a la efectividad de la instrucción.

Se debe crear un paquete de instrucción

compuesto por materiales de instrucción,

materiales de evaluación del estudiante e

información del manejo del curso.

PRINCIPIO 6: DESARROLLO DE MATERIALES

Es importante monitorear el progreso hacia el cumplimiento de los objetivos durante todo el curso

para permitir las correcciones necesarias.

Se debe comparar resultados con estándares de éxito y planificar un ciclo de mejoramiento

continuo.

El instructor debe conducir una evaluación sumativa y formativa de los estudiantes.

Asimismo se debe establecer una evaluación formativa por parte de expertos en la materia y

conducir evaluaciones de prueba.

PRINCIPIO 7: PROCESO PILOTO Y DE REVISIÓN

Diseño instruccio

nal

Identificar meta

instruccional

Análisis instruccio

nal

Análisis del

contexto y de los

aprendices

Desarrollo de

instrumentos de

evaluación

Estrategia instruccio

nal

Materiales instruccion

ales

Evaluación

formativa

Evaluación

sumativa

Revisar el proceso

del diseño instruccio

nal

MODELO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

SONDEO DE CONOCIMIENT

OS PREVIOS

MAPAS CONCEPTUAL

ES

DEBATE

ESTUDIO DE CASO

IMÁGENES RICAS

SEMINARIO

SOCRÁTICO

HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

El sondeo de conocimientos previos

consta de un cuestionario corto y sencillo, cuyo fin

es la medición de la familiaridad del

estudiante con los conceptos que debe

aprender.

SONDEO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Son representaciones gráficas que permiten visualizar las relaciones entre conceptos. El aprendizaje significativo requiere la integración de información nueva con estructuras de conocimiento

preexistentes.

MAPAS CONCEPTUALES

El debate permite a los estudiantes tomar un punto de vista o posición

acerca de un tema, recolectar información relevante a dicha

posición y construir un argumento lógico en soporte de la misma (o en contra de una posición opuesta).

DEBATE

Escucha crítica.

Razonamiento y

pensamiento crítico.

Estructuración de ideas.

Respuesta rápida y

adecuada.

Habilidad argumentat

iva.

Expresión oral

efectiva.

Permite desarrollar las siguientes habilidades:

Estudio de caso

• Constituye una metodología que describe un suceso real o simulado

complejo que permite al profesionista aplicar los

conocimientos y habilidades para resolver un problema.

• Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues se pone en marcha tanto contenidos

conceptuales como procedimentales.

Habilidades a

desarrollar

• Pensamiento critico.• Competencia comunicativa que consiste

en contrastar y argumentar.• Promueve el aprendizaje colaborativo y

la escucha respetuosa.• Solucionar problemas• Aplicar e integrar conocimiento de

diversas áreas de conocimiento.

ESTUDIO DE CASO

ANALOGÍAS APROXIMADASUna analogía es una estrategia de

razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones, cuyas

características guardan semejanzas. Las analogías aproximadas presentan dos términos a los estudiantes y les piden crear un nuevo término que

caracterice la relación.Permite desarrollar las siguientes habilidades:

Análisis, síntesis e

integración de nuevos

conocimientos.

Evaluación y discriminación por parte del estudiante.

Comunicación efectiva de conceptos abstractos.

Relacionar conocimientos aprendidos con

los nuevos.

Permiten crear una representación visual (dibujo)

del entendimiento de un concepto por parte del

estudiante.

Las imágenes ricas pueden ser utilizadas para

representar un conjunto complejo de ideas, actividades

o factores ambientales interrelacionados.

* Estimula la resolución perspicaz de problemas.

* Ayuda a la comprensión de situaciones complejas.

* Puede facilitar el consenso de entendimiento entre

estudiantes.

IMÁGENES RICAS

SEMINARIO SOCRÁTICOEs una reunión educativa donde, a través del diálogo, los estudiantes aprenden sobre un tema. En el diálogo socrático el profesor tiende a responder a las preguntas de los alumnos con otras preguntas. Los participantes deben escuchar atentamente, parafrasear los elementos esenciales de las ideas del otro antes de responder y suspender juicios y prejuicios. Esta herramienta permite a los estudiantes tener una discusión abierta y participativa que ayuda a sus procesos de descubrimiento y comprensión, mejorando a la vez su habilidad de comunicación.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN