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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO DE TITULACIÓN DE GRADO PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGA
PROPUESTA PRÁCTICA DEL EXAMEN COMPLEXIVO
TEMA: NECESIDADES EDUCATIVAS PARA LOS ESTUDIANTES QUE
INGRESAN A LAS UNIVERSIDADES CON CUALQUIER TIPO DE
DISCAPACIDAD.
AUTORA: Sandra Cecilia Guamán Silva
Acompañante: Dra. Juana Coka Echeverría PhD.
Milagro, mayo de 2018
ECUADOR
II
DERECHOS DE AUTOR
Ingeniero.
Fabricio Guevara Viejó, PhD.
RECTOR
Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Yo Sandra Cecilia Guamán Silva en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales de la propuesta práctica de la alternativa de Titulación
Examen Complexivo, modalidad presencial, mediante el presente documento,
libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la Cesión de Derecho del
Autor de la propuesta practica realizado como requisito previo para la obtención
de mi Título de Grado, como aporte a la Temática “NECESIDADES
EDUCATIVAS PARA LOS ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LAS
UNIVERSIDADES CON CUALQUIER TIPO DE DISCAPACIDAD” del Grupo
de Investigación Estudios Biopsicosociales de grupos vulnerables de la
población de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la
Economía Social de los conocimientos, creatividad e innovación, concedemos
a favor de la Universidad Estatal de Milagro una licencia gratuita, intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la
digitalización y publicación de esta propuesta practica en el repositorio virtual,
de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en
su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo
la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta
causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Milagro, a los 23 días del mes de abril de 2018
___________________________
Nombre: Sandra Cecilia Guamán Silva
CI: 0929213320
III
APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Yo, JUANA EULALIA COKA ECHEVERRIA en mi calidad de tutora de la
Investigación Documental como Propuesta práctica del Examen de grado o
de fin de carrera (de carácter complexivo), elaborado por la estudiante
Guamán Silva Sandra Cecilia, cuyo título es “NECESIDADES EDUCATIVAS
PARA LOS ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LAS UNIVERSIDADES CON
CUALQUIER TIPO DE DISCAPACIDAD.”, que aporta a la Línea de
Investigación Estudios Biopsicosociales de Grupos Vulnerables de la
Población previo a la obtención del Grado de PSICÓLOGA; considero que el
mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
calificador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo
sea habilitado para continuar con el proceso de titulación de la alternativa de
Examen de grado o de fin de carrera (de carácter complexivo) de la
Universidad Estatal de Milagro.
En la ciudad de Milagro, a los 03 días del mes de Mayo de 2018.
JUANA EULALIA COKA ECHEVERRIA
Tutora
C.I.: 0601524622
IV
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
El tribunal calificador constituido por:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Luego de realizar la revisión de la Investigación Documental como propuesta
practica, previo a la obtención del título (o grado académico) de
____________________________________ presentado por el /la señor (a/ita)
____________________________________.
Con el título: ____________________________________
____________________________________ .
Otorga a la presente Investigación Documental como propuesta práctica, las
siguientes calificaciones:
Investigación
documental
[ ]
Defensa oral [ ]
Total [ ]
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) _________________________
Fecha: _____ de_______ de 2018.
Para constancia de lo actuado firman:
Nombres y Apellidos
Firma
Presidente ___________________________ ______________________
Secretario /a ___________________________ ______________________
Integrante ___________________________ _______________________
V
DEDICATORIA
Al culminar mis estudios de nivel superior en la carrera de Psicología en la
Universidad Estatal de Milagro, quiero dedicar mi trabajo de investigación
documental a DIOS, por permitirme llegar a esta etapa, que no fue fácil, pero
sin él no tendría la sabiduría, voluntad y salud para concretar los objetivos que
al inicio tracé. Quiero ser grata con Dios, por darme la fortaleza de continuar
aun estando en contra de factores internos o externos cuando me encontraba
obstáculos en el camino, por permitirme conocer mis debilidades y hacer de
ellas fortalezas, por brindarme una vida llena de aprendizajes y experiencias,
por haberme dado la oportunidad de desarrollar otras habilidades por mi
discapacidad, por permitirme contar con una familia que siempre me apoyó en
los emprendimientos que me propuse.
Mil gracias Señor Jesús por estar siempre a mi lado.
VI
AGRADECIMIENTO
Ante todo quiero agradecer a la Universidad Estatal de Milagro, que me abrió
las puertas para emprender una carrera profesional y por construir en el camino
escalones que me permitieron subir a la meta planificada. A mi querida y
adorada madre que siempre confió en mí y me dio su mano para guiarme, a mi
padre que a pesar de estar en el cielo sembró valores que los utilizo como
herramientas trasversales para no equivocarme, a mis hermanos que utilizaron
su tiempo y paciencia para que culmine mis anhelos, a los docentes que
intentaron hacer inclusión en esta emblemática institución, a mi madrina que
camino conmigo, aprendió a conocerme y quererme, a mis compañeros de
clase por interactuar conmigo y por verme como una compañera más al punto
de no sentirme forastera. A mi adorada Juanita Coka Echeverría que siempre
estuvo con nosotros viendo las necesidades educativas y construyendo
caminos para seguir adelante, gracias por sus sabios consejos y valiosos
conocimientos.
VII
ÍNDICE GENERAL
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................... II
APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL...................... III
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ........................................................ IV
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ VI
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................. VII
RESUMEN ............................................................................................................... 1
ABSTRACT .............................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 3
CAPÍTULO 1............................................................................................................. 7
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 7
CAPÍTULO 2........................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ......................................................................... 10
Antecedentes de la investigación ................................................................................... 10
CAPÍTULO 3........................................................................................................... 12
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 12
CAPÍTULO 4........................................................................................................... 13
DESARROLLO DEL TEMA ..................................................................................... 13
NECESIDADES VISUALES ............................................................................................ 13
NECESIDADES DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ...................................... 16
NECESIDADES DE ADAPTACION PARA EL APRENDIZAJE ................................... 18
NECESIDADES EDUCATIVAS ADAPTATIVAS ........................................................... 23
NECESIDADES EDUCATIVAS EMOCIONALES ......................................................... 24
NECESIDADES EDUCATIVAS SOCIALES .................................................................. 25
NECESIDADES EDUCATIVAS AUTIVAS ..................................................................... 26
CAPÍTULO 5........................................................................................................... 27
CONCLUSIONES ................................................................................................... 27
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................... 30
1
TÍTULO: “Necesidades educativas para los estudiantes que ingresan a las
universidades con cualquier tipo de discapacidad”
RESUMEN
La presente investigación de tipo documental descriptivo tiene el objetivo de
determinar las necesidades educativas para los estudiantes con cualquier tipo
de discapacidad que ingresen a las Universidades del país para recibirlos y
trabajar con responsabilidad, equidad y heterogeneidad, puesto que semestre a
semestre ingresan estudiantes con requerimientos especiales por la
multiculturalidad, multiétnica, discapacidades diferentes y formas de aprender
de manera diversa. He aquí la importancia de la presente investigación que se
basa en necesidades y perspectivas educativas innovadoras que permite hacer
inclusión y proporcionar pautas de manera oportuna a cualquier discapacidad,
al momento que es atendido con necesidades educativas óptimas para
interactuar con los estudiantes que ingresan a las universidades aunque estos
tengan algún tipo de discapacidad, puesto que los estudiantes vienen
dispuestos a romper barreras y dificultades, para convertirse en profesionales
exitosos, la investigación demanda de experiencias, materiales bibliográficos
secundarios, que permiten analizar el problema en cuanto a la deserción,
dificultades de aprendizaje, metodologías utilizadas, servicios incluyentes,
departamentos responsables, dirección de las autoridades, políticas y
reglamentos incluyentes, rol del docente, métodos de evaluación, seguimiento
a egresados e inserción laboral. Además la investigación tiene rigurosidad en
cuanto al análisis en base a resultados obtenidos durante ocho semestres que
se toma como referencia para describir las necesidades educativas que
requieren ser atendidas en las universidades del país. Remediando un
problema existente, el mismo que en algún momento también puede ser
utilizado por personas que no tienen discapacidad.
PALABRAS CLAVES: Necesidades educativas - Inclusión – habilidades
educativas
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TITLE: "Educational needs for students who enter universities with any type of
disability”
ABSTRACT
The present research of descriptive documentary type has the purpose to
determine the educational needs for the students with any type of disability that
they enter to the Universities of the country them to receive and to work with
responsibility, equity and heterogeneity, since semester to semester students
enter with special requirements for multiculturalism, multiethnic, different
disabilities and ways of learning in a diverse way. Here is the importance of this
research that is based on an educational need and innovative perspectives that
allows inclusion and provide guidelines of an opportune way to any disability,
when it is attended by educational ideal needs to interact with the students who
enter to the universities even that these have some type of disability, since the
students come ready to break barriers and difficulties to turn into successful
professionals, the investigation demands experiences, secondary bibliographic
materials, that allow to analyze the problem regarding desertion, difficulties of
learning, methodologies used, inclusive services, responsible departments,
management of the authorities, policies and enclosing regulations, the role of
the teacher, evaluation methods, follow-up to gone away and labor insertion. In
addition the study has rigor as for the analysis based on results obtained during
eight semesters that are taken as a reference to describe the educational needs
that need to be attended in the country’s universities. Resolving a current
problem, the same that at any moment also can be used by people who do not
have disability.
KEY WORDS: Educational needs - Inclusion - educational skills
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INTRODUCCIÓN
Es prioritario determinar las necesidades educativas, especialmente para los
estudiantes que llegan a las Universidades con cualquier tipo de discapacidad,
para evitar restricciones parciales o totales de alguna discapacidad, puesto
que la misma se agudiza cuando no son atendidas, por esto el análisis es
prioritario, se debe conocer de manera individual cuales son las habilidades
que han desarrollado por su discapacidad y sobre ellas integrar a los
involucrados para que los admitan como parte de un todo, así se evita marginar
al estudiante con discapacidad o pensar que por carecer de un sentido son
inútiles para todo, al contrario se puede obtener un aprendizaje bilateral.
Podemos citar la amaurosis, diagnóstico que tienen los estudiantes no videntes
en la UNEMI, (ceguera total), ellos se les atendió con las necesidades
educativas inclusivas lo que ha permitido que terminen los ocho semestres del
pensum educativo de su carrera de psicología, ser representante de la
asamblea nacional de educación superior, candidata a reina de la UNEMI,
participar en el grupo folklor, en olimpiadas deportivas, trabajar en grupos
heterogéneos, multiculturales, multiétnicos, capacitar a estudiantes no videntes
en la lectoescritura Braille entre otros. El tiempo ha hecho que se involucren y
con ello se evidencie la inclusión, haciendo más fácil incluso a los que tienen
baja visión, adaptando y desarrollando otras capacidades, los motivos de las
discapacidades son heterogéneos, unos son patológicos, otros genéticos y
algunos adquiridos y a cada uno de ellos se requiere determinar las
necesidades educativas, a partir de ellas aplicar metodologías acordes a su
necesidad, al punto que sean pertinentes para ver resultados.
En la mencionada universidad ocho estudiantes con discapacidad visual total
definen metas educacionales, al comienzo se convierte en un mundo nuevo
para todos, autoridades, docentes estudiantes videntes y no videntes. La
universidad comienza a prepararse, primero con una líder que realiza su tesis
doctoral con el tema de discapacidad, donde va normando las necesidades
4
educativas requeridas, no fue fácil hasta elaborar un borrador de reglamento
inclusivo y construir objetivos en base a requerimientos pertinentes que ahora
con la presente investigación se plasmará las necesidades educativas
inclusivas para las nuevas generaciones y Universidades del país para(Feixa,
2006)las nuevas generaciones son las que propician cambios estructurales que
van desde la forma de vida de la juventud hasta la forma de reflexionar en el
campo filosófico y científico que difiere de acuerdo a la edad cronológica.Por lo
tanto es una necesidad atender a este grupo de estudiantes con discapacidad
en cuanto a los factores físicos, psíquicos, ambientales, familiares,
pedagógicos, sociales y escolares. Las universidades deben poner atención a
los servicios que prestan, estos están en relación a las necesidades
educativas, la mayor parte recae en la actitud del docente como por ejemplo,
elaborar prototipos didácticos inclusivos según el tema que van a impartir, esto
les ayuda a percibir formas o figuras que el cerebro lo necesita para identificar
o conocer, formando de esta manera el conocimiento será adecuado y se va
alejando la memorización que en mucho de los casos no entienden ni
comprenden, solo repiten.
Atender las necesidades educativas por ejemplo al dar una clase a un no
vidente temas relacionados a órganos, aparatos, sistemas, sinapsis, neurona,
corazón, entre otros, es fácil si el docente quiere contribuir en la inclusión, para
ello deberá preguntarse, ¿Cómo hace para que comprenda un estudiante con
discapacidad?, allí nace la creatividad del maestro en elaborar prototipos que
les permita mediante el audio, el tacto u otro sentido cumplir este objetivo y que
a más de la forma entienda su funcionamiento porque le permitió percibir los
objetos tangibles o intangibles que requiere para su comprensión, valor
agregado que se obtiene al conocer sus necesidades educativas, esto es por
individuo, además se puso atención al tipo de técnica desarrollada con cada
uno de los estudiantes, al punto de convertirse en habilidades, porque una
dificultad para un estudiante con discapacidad, es una fortaleza para otro,
razón por la cual la adaptación es personalizada, esto no quiere decir que se
requiere de materiales inclusivos diferentes para cada estudiante, sino saber
cómo aplicar ese material con cada una de las discapacidades para que
aprendan de forma distinta, la metodología aplicar si es diferente.
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Por lo antes expuesto se puede concretar que se debe utilizar ayudas
especiales acorde a su debilidad u habilidades adquiridas de manera
personalizada, cuyos resultados dependerán de la frecuencia, esfuerzo y
confianza en sí mismo de acuerdo a su discapacidad.
Muchas de las veces no sabemos aprovechar lo que tenemos, por ejemplo la
UNEMI posee un modelo educativo “Holístico, sistémico y por Procesos” de
Edgar Morín citado por (Pereira Chaves, 2010)cuyo autor estimula a pensar de
manera compleja, porque considera que la educación es el lugar adecuado
para desarrollar capacidades y entender las cosas de manera compleja,pero
para ello el rol del docente debe ser otro, muy pocos docentes lo entienden y lo
aplican pese a que es un modelo muy apropiado para hacer educación
inclusiva y se justifica porque los maestros no fueron preparados para atender
a estudiantes con discapacidad, tampoco las autoridades les piden que
planifiquen de manera inclusiva especialmente en los cursos que están
estudiantes con alguna discapacidad. Si se entendiera que cada estudiante con
discapacidad tiene distinta forma de aprender y enseñar, la educación inclusiva
mejoraría por esa buena comunicación para acoplarse de unos a otros.
La inclusión no se debe entender desde el punto de vista de conceptualización,
o porque el Plan Estratégico Nacional(Ecuador, 2009 - 2013) lo determina en el
objetivo 2 cuando induce auspiciar la igualdad, cohesión, inclusión y la equidad
social y territorial en la diversidad. En el objetivo 3 para mejorar la calidad de
vida. En el objetivo 4 para fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía y estas a su vez n a las IESS lo asuman como tal, para llegar a la
sociedad que debe contribuir en este proceso la inclusión, así entenderemos
que las personas con discapacidad son seres pensantes, útiles, que tienen
metas concretas, grado de responsabilidad alto, memoria desarrollada para
procesar con facilidad la información y convertirla en conocimiento, seres
idóneos para participar en mesas redondas, debates, conversatorios, sinopsis,
personas que están en la capacidad de hacer resúmenes, análisis y síntesis,
eso no quiere decir que no necesiten de la ayuda social, al contrario exigen ser
reconocidos por ella como entes de producción para contribuir a la sociedad.
Con lo antes expuesto se puede determinar las necesidades educativas para
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(Juárez Núñez, 2010). Se construyen, con equidad, igualdad de inclusión
económica, social, cultural, educacional por parte del estado esto quiere decir
que todos estamos inmersos se requiere que cada institución acepte y
determine lineamientos que les permita cumplir sin temor a los efectos legales,
sino más bien con una nueva actitud de empoderamiento. La presente
investigación dará la oportunidad de identificarlas adaptaciones que se requiere
para cada actividad, por ejemplo el protocolo para prestar los libros de texto,
hacer transcripción del sistema braille en determinados documentos apoyados
de una impresora Braille, contar con grabadoras sonoras, materiales inclusivos,
adaptaciones en Braille, reloj parlantes, programas adaptados para navegación
en Windows, movilidad a través del bastón, aulas virtuales inclusivas, baterías
sanitarias acordes a la discapacidad, señaléticas en Braille internas y externas,
bares, paraderos, transportes inclusivos que tengan autonomía para mejorar el
servicio como por ejemplo normar, la presencia de un padrino, planificar
olimpiadas inclusivas, personal docente, administrativo, servicio y compañeros
identificados como lo señala (Hernández Posada, 2004) seres humanos
sensibles que se identifican por su cambio de mentalidad, condición de vida y
satisfacción personal que está ligada a los valores, a las aspiraciones y metas
personales que les permite actuar con calidez y calidad, estar llenos de
emociones para lograr la integración en la educación, muy respetuosos al
momento de aplicar normativas instituciones inclusivas, lo hacen de manera
satisfactoria e incluso se preocupan que las personas con discapacidad
ingresen al mercado laboral y en su actitud demuestren satisfacción, porque
saben que son útiles para la sociedad.
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CAPÍTULO 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el siglo XXI la educación cuenta con profesionales capacitados, sin
embargo no todas las universidades están trabajando para la inclusión, pese a
que no es nuevo, contamos con reglamentos internacionales en el marco de
educación inclusiva para personas con discapacidad desde (1948) con la
Declaración universal de derechos humanos, el programa de acción mundial
para las personas con discapacidad(1982). Convención sobre derechos
(1989).Declaración mundial sobre educación para todos (1990). Declaración de
Cartagena de Indias sobre políticas integrales para las personas con
discapacidad en el área iberoamericana (1992). Normas uniformes para la
igualdad de oportunidades para personas con discapacidad (1993).
Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las necesidades Educativas
especiales (1994). Convención Internacional para la eliminación de todas las
formas de discriminación contra las personas con discapacidad (1999). Foro
Mundial sobre educación – Dakar, Senegal (2000).Convención sobre los
derechos de las personas con discapacidad (2006) adoptada por Colombia en
el 2009. Educación 2030 Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad
en un aprendizaje a lo largo de la vida para todos(2015) y el actual Plan
Nacional del Buen Vivir que mediante sus objetivos 2, 3, 4 se compromete a
cumplir esta necesidad y se atiende a la educación inclusiva, 12 políticas
orientadas a garantizar derechos y una vida digna a las personas con
discapacidad, estos son los motivos por los que las universidades del Ecuador
deben poner atención a las necesidades educativas para contrarrestar la
deserción, que por años han sido un problema para los estudiantes con
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discapacidad por las dificultades de aprendizaje porque el maestro no aplica
metodologías inclusivas no porque no quiere, sino porque nunca lo prepararon
para atender este tipo de población estudiantil, otro de los problemas son los
escasos servicios incluyentes que las universidades proporcionan y si tienen no
son los adecuados por ejemplo en la construcción de una rampla, el arquitecto
lo diseña a su antojo sin contar con una persona con discapacidad que asegure
sea la adecuada, los departamentos responsables, dirección de las autoridades
se conforman con tener una lista de estudiantes con discapacidad que les
direccione a que Facultad pertenecen y que tipo de discapacidad tienen, pero
hasta allí llegan, son escasas las universidades que cuentan con un reglamento
incluyente, otro problema es el rol del docente, unos intentan hacer algo para
ver qué resultados obtienen, otros ni les interesa, los métodos de evaluación no
son los adecuados, no existe un seguimiento a egresados en la inserción
laboral de los estudiantes con capacidadesespeciales, el resultado es
discriminación laboral, con ello se aumenta las barreras que el contexto social
los marca, es escasa la integración en la comunidad, la sociedad no está
preparada, no contamos con señales sonoras en los semáforos, esto es crucial
para pasar calles y llegar a las universidades a estudiar, las ramplas de las
calles no son las adecuadas y no existe paraderos inclusivos, mucho menos
servicios de transporte, en la UNEMI en algún momento conto con una
biblioteca para no videntes, ahora no existe, falta sensibilización, falta conocer
las habilidades que han desarrollado las personas con discapacidad, muy
pocas universidades tienen una educación inclusiva, los docentes dan atención
total al estudiante que no tiene discapacidad.
Según el programa social Manuela Espejo y Joaquín Gallegos Lara en
Ecuador existe 78.000 personas con discapacidad insertadas laboralmente,
544.000 personas recibieron ayudas técnicas, 19.000 solución habitacional
entregadas. 50.000 prótesis, digno de resaltar que ciertas universidades
también están contribuyendo en la Educación como es el caso de la UNEMI
que cuenta con la aplicación de adaptaciones curriculares individuales para los
estudiantes con discapacidad visual a través de los círculos de estudio
pedagógico y que ha dado buenos resultados el problema es que desconoce el
Departamento de Bienestar Universitario y el resto de docentes, cuando estas
adaptaciones ayudan a detectar la presencia de las dificultades que tiene cada
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estudiante por eso son individuales, no todos los docentes aplican trabajos
cooperativos y colaborativos. El poco involucramiento y desconocimiento hace
que las autoridades permitan que las clases de los estudiantes con
discapacidad visual sea en la planta baja, sin saber que pueden subir y bajar
escaleras por la buena orientación que han desarrollado, además utilizan para
la locomoción un bastón que son sus ojos, no entienden que la diversidad es
una oportunidad para el aprendizaje, las familias deben entender que desde
muy pequeños los niños no videntes adquieren autonomía, existen escasos
talleres inclusivos para el desarrollo de la motricidad fina, no usan los videntes
un lenguaje expresivo y descriptivo para que el no vidente pueda formar
imágenes con lo que escuchan o palpan, sobre todo pueda comprender,
entender y aprender, muy poco los docentes propician la participación directa y
liderazgo en una persona con discapacidad, los docentes envía hacer tareas
imposibles para cierto tipo de discapacidad. Por lo tanto si se pretende
desarrollar capacidades intelectuales, habilidades, destrezas se requiere un
cambio de comportamiento en los docentes, de allí la gran interrogante.
¿Cómo contribuyen las necesidades educativas en los estudiantes que
ingresan a las universidades con algún tipo de discapacidad para aportar a la
integración social?
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CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Antecedentes de la investigación
Según los datos mundiales de discapacidad, la Organización Mundial de la
Salud, OMS en el 2011 público un informe mundial sobre discapacidad y
señala que existe más de mil millones de personas con alguna discapacidad en
el mundo, lo que corresponde al 15% de la población total del mundo, esto dio
pautas a la autora para analizar cómo se encuentra la educación y los
resultados animan abordar el tema de educación inclusiva y aprendizaje. Para
ello la(UNESCO U. B., 2015) lo define como “un proceso orientado a abordar y
dar respuesta a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes a través
de una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
la reducción de la exclusión dentro y desde la educación” (p. 13). Por lo
descrito las Universidades están en la capacidad de ver las necesidades
educativas inclusivas para que los estudiantes no se sientas discriminados y se
cumpla lo antes descrito por (Unesco, 2016).Declaración de Incheon.
Educación 2030: que promueve una educación inclusiva y equitativa de calidad
con aprendizajes a lo largo de la vida para todos utilizando de manera
equitativa el aprendizaje y quien lo recibe sienta que es de calidad.
También la (UNESCO, 2016) incita Aprehender, con el mínimo de
competencias funcionales. Término que no debe quedar en una
conceptualización, sino más bien aplicar estrategias de aprendizaje para que el
estudiante con algún tipo de discapacidad pueda atrapar el conocimiento,
hacerlo suyo y comprender lo que el docente imparta y lo aplique en cualquier
momento de su vida, se forme el aprendizaje, que es un proceso que requiere
tiempo, planificación, métodos para impartir conocimientos, apoyo con la
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conformación de equipos de trabajo multidisciplinarios y multiétnicos, para
llegar a la asimilación, que si bien es cierto es un término bien definido, también
es cierto que no se evalúa resultados para conocer si fue bien utilizado o se
quedó en la teoría de Piaget. Lo importante es que el estudiante entienda,
comprenda y aprenda, gracias a las estrategias aplicadas por el maestro que
logro la asimilación de contenidos y el estudiante este apto para incorporar un
nuevo conocimiento sobre su experiencia y lo procese con la capacidad de la
inteligencia tanto que puede modificarlo, robustecerlo, aceptarlo en forma total
o parcial para su vida personal, profesional o laboral a un futuro inmediato
superior.
Por lo antes expuesto se debe educar en la diversidad como lo expone
(ROMEU & SAORÍN, jul./set. 2011) que incita a trabajar con la planificación de
unidades didácticas integradas, explorando potencialidades y profesores
comprometidos.
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CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
La investigación es de tipo documental, responde a un tema de interés que no
ha sido resuelto y que requiere sea abordado, no cuenta con una población
definida, ni muestra seleccionada, pero tiene mucha veracidad en el contenido
porque parte de la experiencia de la autora que tiene discapacidad, además
utiliza fuentes bibliográficas para esclarecer inquietudes, se hace una
retrospección de los ocho semestres vividos como estudiante con
discapacidad, luego se analiza las necesidades educativas recibidas en los
círculos de estudio pedagógico de la UNEMI para llegar a la conclusión.
La investigación se convierte en científica por la contrastación de teorías y
referencias bibliográficas utilizadas, es una investigación de tipo descriptivo y
no requiere contrastación de hipótesis, la autora utiliza mucho la percepción,
por su naturaleza de estudio la investigación es informal, por el ambiente en
que se realiza es de campo, cuenta con profundidad de análisis el antes de
ingresar a la Universidad, cuando ingresa y se proyecta al después, por el
enfoque utilitario es pragmático, tiene objetivos definidos que orientan a la
investigación y permite llegar a conclusiones, la autora tiene mayor
participación al momento de aportar con sus experiencias y entregar
información relevante que responde a las necesidades educativas inclusivas
mediante una línea de investigación cualitativa.
Lo que se pretende es identificar las necesidades educativas y que las
universidades estén preparadas para recibir todo tipo de estudiantes.
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CAPÍTULO 4
DESARROLLO DEL TEMA
El funcionamiento intelectual de las personas con discapacidad visual es
normal y las modalidades sensoriales auditivas son excelentes, esto explica las
aptitudes de independencia que ellos poseen. En todos los casos tienen una
orientación increíble en el ámbito espacial, definen con claridad dentro, fuera,
arriba, abajo, izquierda, derecha, en alguno de los casos desarrollan habilidad
innatas para entonar instrumentos musicales siempre y cuando tengan el
autoestima alta, sin prejuicios o estereotipos, con comunidades sociales
incluyentes, que les permita desarrollarse de la mejor manera como una
actividad extracurricular lo que compensa a las acciones que están
imposibilitados de hacer como actividades visuales que de pronto se esperan
que realicen con exactitud, esto no quiere decir que no puedan desenvolverse
en aptitudes domésticas o que tengan dificultad para identificar por el tono de
voz si están cerca o lejos o con que persona se están comunicando al punto de
llamarlos por su nombre, así como identifican si el sol está incandescente o
moderado.
Para identificar las necesidades educativas es necesario clasificarlas de
acuerdo a la discapacidad, así tenemos las siguientes:
NECESIDADES VISUALES
Para obtener las necesidades educativas visuales la investigación se centra en
las dificultades que los no videntes tienen en la enseñanza aprendizaje.
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a).- Realizar tareas visuales gruesas, se verá inexactitud al momento de
entregar resultados, ellos requiere planificar sus clases con:
- Mayor tiempo para ver resultados de los no videntes
-Poner atención a sus gestos, ellos le indicaran si pueden o no
- Elaborar un silabo flexible que permita modificaciones.
-Conocer que han desarrollado la percepción y que pueden los no videntes
hacer compras, cocinar, interpretar lo que escuchan en la televisión
- Pueden distinguir la luz de la obscuridad, pero pueden trabajar si no hay luz
aunque esté totalmente a oscuras
-Conocer que ellos no ven formas en los objetos por sus limitaciones pero si les
proporcionan materiales didácticos inclusivos sonoro o táctil pueden llegar a
formar figuras y guardarlas en la memoria.
- Pueden realizar actividades educativas como escribir en braille, o en Word,
leer usando un lector de pantallas
- No pueden, subrayar, colorear, unir con líneas, revisar información en Excel, o
PowerPoint, los cuales son sus limitaciones. Por lo tanto el docente no debe
enviar hacer tareas de esta índole.
-Otra de las dificultades visuales es identificar figuras si el estudiante nació
ciego para ello a más del material didáctico inclusivo se requiere la descripción
detallada acompañada del tacto para que guarde de manera correcta en su
cerebro la figura
- Si el estudiante en el camino perdió su visión, con un material didáctico lo
recuerda y sin mucha descripción.
- Todo estudiante con discapacidad debe sentirse escuchado porque tiene
ideas buenas por lo tanto es ideal aprovecharlos para que contribuyan en los
equipos de trabajo como una estrategia inclusiva.
-El docente debe conocer la forma como se comunican entre ellos y
relacionarla con el entorno en el que se desenvuelven, esto es fortaleza para
partir del conocimiento previo que tienen por las experiencias que traen consigo
apoyas a los trabajos colaborativos o cooperativos.
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- El docente debe determinar un tema y aplicar la técnica de semejanzas y
diferencias, así se amplía el contenido, se profundiza y los estudiantes
comienzan a producir más.
- Desarrollar habilidades de comprensión con técnicas de lecturas comentadas
entre estudiantes con discapacidad y estudiantes sin discapacidad.
-Ampliar el tema realizando análisis, para ello es preciso desdoblar el contenido
en partes, verlo de lo general a lo particular, determinando un tiempo prudente
para esta actividad según la discapacidad.
- Aprovechar las habilidades que han desarrollado por la discapacidad, por
Ejemplo los no videntes han desarrollado la memoria ellos deben hacer con
actividades extra curriculares que les permita desarrollar esta habilidad con
juego de cartas con el sistema braille ellos deben memorizar la secuencia de
las cartas, ejercicios de secuencia mental, que se logra agilidad mental y
desarrollo de otras inteligencias.
- Aplicar variedad de medios sensoriales para desarrollas el resto de sentidos
- Mantener interesado e involucrado al estudiante con discapacidad para
desarrollar grados de responsabilidad y liderazgo.
- Aprovechar la percepción que por la discapacidad ya la tienen, esto
contribuye al aprendizaje bilateral entre estudiantes con discapacidad y
estudiantes que carecen del mismo.
- Confiar en ellos, suelen esforzarse más que los estudiantes sin discapacidad
y mantienen una buena comunicación entre todos.
-Utilizar los libros en audio para todos los estudiantes, si en el curso se cuenta
con no videntes, luego hacer reflexiones sobre lo escuchado, así se desarrolla
los hábitos de escucha
Por lo antes expuesto conlleva a utilizar de manera apropiada los recursos
como intelecto para conseguir al bienestar propio y común, considerando que
las necesidades aparece cuando existe una carencias y esta produce riqueza
de las personas, al punto de verificar que en época de exámenes, las
evaluaciones es una satisfacción no solo para la persona que tiene alguna
discapacidad, sino también para el docente.
16
NECESIDADES DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
Si bien es cierto la Comunicación es el camino al aprendizaje, también es cierto
que cuando existe comunicación dispersa por todos los lados en el aula clase,
es un problema para el estudiante con discapacidad por lo que amerita realizar
un análisis de las dificultades para extraer las necesidades, así tenemos lo
siguiente:
- Dificultad de atención cuando en el aula existe ruido, es recomendable
que los estudiantes con discapacidad ocupen las primeras filas y mejor
si está del lado del escritorio del maestro.
- Repetir las palabras u oraciones si el caso amerita.
- Ser constantes con las reglas para que mejoren problemas ortográficos.
- Aplicar la comunicación informar en conversatorios, diálogos, ordenes,
esto contribuye al léxico.
- Aplicar la técnica de teoría y práctica eso les lleva al conocimiento
pragmático.
- Si se detecta que no comprendieron la pregunta usar lenguaje más
sencillo o repetir las veces que sea necesario.
- Recurrir a ejemplos que les permita comprender de la mejor manera.
- Utilizar como fortaleza el dialogo, puesto que han desarrollado la
inteligencia verbal
Reconocer que una persona con discapacidad visual procesa con
mucha facilidad lo que escucha al punto de identificar cuando alguien se
equivoca.
- Describir con detalle el tema que se está explicando para que procesen
y formen ideas, así se les hace fácil continuar con el aprendizaje.
- Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo fonológico del sonido de
ello depende la calidad de personas que les rodean, recordemos que en
su mayoría son personas que les duplican los años de edad en relación
a la de sus compañeros, por lo que son más maduros y llenos de
experiencia.
17
- Utilizar como fortaleza el tono de voz porque, pero poner atención a la
fuerza que este emite porque son muy susceptibles, identifican cuando
su compañero algo no les agrada.
- Si son estudiantes no videntes evitar gritos, tienen muy desarrollado el
oído y al contrario les molesta el ruido, recordemos que son ciegos y no
sordos.
- En los años superiores usar un vocabulario fluido, esto les permite
mejorar sobre todo el lenguaje técnico.
- Si es no vidente el lenguaje escrito llega mejor cuando se les
proporciona en Word, porque utilizan el Jaws 16 o 17.
- Poner atención a la inteligencia emocional para que el resto de
inteligencias afloren con facilidad, su estado anímico es bueno cuando
ellos están bien emocionalmente, caso contrario se bloquen al punto de
olvidar todo lo que aprendieron
- Conocer que las personas con discapacidad son nobles de sentimientos,
esto contribuye al aprendizaje por la comunicación que mantienen con la
gente que les agrada.
- Comprender que los estudiantes con discapacidad poseen un canal
perceptivo alto, por lo que se debe explotar al momento que realizan
trabajos cooperativos y colaborativos.
- La experiencia siempre les aflora al momento que están codificando lo
que aprenden, de esta manera no olvidan, e incluso con sus palabras
pueden conceptualizar de manera correcta.
- Cuando pierden el interés por un determinado tema, o no comprenden
suelen dormir a cualquier hora o tienen atención dispersa, incluso se les
cambia el carácter.
- La mayor parte de estudiantes con discapacidad aprenden con acción
participación les encanta las clases dinámicas e integradoras.
- Les molesta que le crean inútiles, no tienen discapacidad intelectual.
- Les agrada que le envíen a su correo una sola vez el material escrito
que deben estudiar, les molesta que se lo cambien constantemente y
peor si el contenido es inadecuado.
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NECESIDADES DE ADAPTACION PARA EL APRENDIZAJE
Libros de texto.- Es necesario adaptarlos libros de texto y que el docente
conozca como aprenden los estudiantes con discapacidad para que le envíen
todo en Word, se entienda que los gráficos y figuras no pueden identificar, por
lo que el padrino o el docente tiene la necesidad de describir con detalle
gráficos, figuras o fotos caso contrario se pierde tiempo.
Los libros deben estar al alcance de las personas con discapacidad, ellos se
sienten importantes cuando lo toman, así se sienten útiles, mejor si utilizan
separadores para continuar con la lectura por fases.Para(Vilcazán, 2010) los
libros deben ser analizados desde las portadas, el índice que organizar los
contenidos que debe estar en relación al aprendizaje y sea adaptada a la
discapacidad
Material didáctico inclusivo.- Elaborar materiales didácticos inclusivos, son
pocos los docentes que ponen atención a este material para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.
Analizar el contenido y observar las adaptaciones curriculares las mismas que
deben estar en relación con el material didáctico, caso contrario tendrán que
memorizar sin comprender, los estudiantes repiten sin entender. Para (Noris
Pérez, 2015) los materiales didácticos son tareas reproductivas con modelos
que elabora el docente y que le facilita el logro de sus objetivos y aprendizaje
que espera obtener en la enseñanza.
Transcripción al sistema Braille.- Si la discapacidad es visual desde niños
se requiere aprendan a comunicarse con el Sistema Braille, en el que utilizan
seis puntos. Por lo que se recomienda la transcripción de resúmenes a manera
de fichas en Braille, esto les ayuda a tener organizadas sus ideas.Para (Díaz
Gómez, 2016) contar con información en el sistema braille es más allá que
una propuesta, es acercar a las personas a un tema que requieren conocer
o investigar.
Grabaciones sonoras.- Es una herramienta de vital importancia, por lo que los
estudiantes no videntes la usas en el desarrollo de sus clases, unas son de
casete, otras electrónicas, las primeras ayudan a repetir las veces que lo
19
requieran pero su mayor problema es el agotamiento de pilas y conseguir el
casete que está en desusó, las segundas su problema es el costo.
(Rodríguez-Reséndiz, 2016) Determina que las grabaciones sonoras requieren
un adecuado cuidado para no perderlas, para ello sugiere se transfiera los
contenidos analógicos a una plataforma virtual que puede ser gratuita, de tal
manera que sirvan para las generaciones que vienen y no se pierda recursos
además se garantiza el cuidado en óptimas condiciones por más usada ser la
página, jamás se va a perder, caso contrario la temperatura es el peor
enemigo.
Materiales en relieve,- Son los más adecuados para conocer pinturas como
por ejemplo las de Leonardo Da Vich o lisosomas, cerebro, cerebelo, bulbo
raquídeo, entre otros que resulto gratificante y se realizó galerías en otras
universidades. Para(Castillo Beltrán, 2011) los materiales didácticos lúdicos
permiten un aprendizaje bilateral con respuestas diferentes en cada persona y
la consecución de los mismos bajo objetivos claros en relación a un tema
permite el aprendizaje significativo que se desarrolla entre los factores
integrados internos y externos
Aulas virtuales con el sistema Boqui.- Esto les hace sentirse importante
porque lo que escribe el docente en el aula virtual es personalizado para el no
vidente, a más de estar comunicado. Las tareas que emite el docente, no
puede en su totalidad hacer el estudiante no vidente, por lo que debe ser
evaluaciones orales y cuantificar en los talleres la producción es lo importante
al momento de calificar, partiendo de lo cualitativo a lo cuantitativo.
Para (Rojas Machado, 2014) las aulas virtuales mucho más allá de la
aplicación de la tecnología les dio la oportunidad de vencer barreras
geográficas, sociales y otras de naturaleza personal, favorecido la formación y
capacitación con nuevos espacios para la docencia en la enseñanza
universitaria y con ello se hace inclusión al intercalas Software gratuito con
sistema sonoro, que todo lo que se escribe el no vidente lo escucha.
Computadoras con el software Jaws 17.- Es una herramienta de interés,
porque es un lector de pantalla que les permite el aprendizaje directo, es muy
utilizado en el nivel superior por lo que se sugiere que todas las máquinas de
20
su acceso estén instaladas para facilitar la comunicación y exigir producción
científica.
Para (Checa, 2003) el Software Jaws contribuye a las personas no videntes en
la educación, salud, empleo, servicios sociales, cultura, recreación, deportes,
incluso en su vida personal e integración social porque les permite desarrollar
habilidades tecnologías reintegrarse al campo laboral
Parlantes.- Mas allá que sea indispensable para el estudiante no vidente es
para no molestar con ruido al vidente. Existen de diferentes formas y precios de
parlantes pero todos tienen el mismo fin, ayudar la comprensión mediante este
material auditivo. Es importante el tono, molesta si el audio está muy alto, debe
ser moderado.
Para(Aquino Zúñiga S. P., 2012) las necesidades educativas son
requerimientos de las personas con discapacidad que sirven de apoyo a tres
categorías: accesibilidad arquitectónica, tecnológicos y del personal, que se
deben promover en la universidad de acuerdo con la experiencia de los
estudiantes. El audio es su fortaleza por lo tanto lo usan a diario para sus
investigaciones.
Programas adaptados para la navegación.- Estos programas o el uso de
comandos para navegar el Word y más aún con entornos Windows, son
herramientas que se requiere como una necesidad educativa para el
aprendizaje
Para(López, 2011) los programas adaptados deben ser servicios planificados
de acuerdo a la necesidad de las personas como un requerimiento mucho más
allá de considerarla una herramientas que conduce a la enseñanza y el
aprendizaje de asignaturas estructuradas.
Bastón.- Es muy indispensable para el desplazamiento y la movilidad, les
permite saber que obstáculo tienen adelante, izquierda, derecha o subir y bajar
escaleras.
Para (Aquino Zúñiga S. P., 2012) la inclusión permite facilitar la incorporación
requerimientos aunque sean minorías con lo que les permita desarrollarse con
normalidad, para ello el bastón les ayuda, pero si se acompaña de
capacitaciones les favorece mucho más.
21
Olimpiadas inclusivas.- Es la oportunidad de demostrar a la sociedad las
habilidades que han desarrollado los estudiantes no videntes y oportunidad
también para la sociedad para comenzar hacer inclusión, juego de cartas
blancas entre videntes y no videntes, atletismo, futbol, bolos, básquet en silla
de ruedas entre otros determinan las necesidades educativas.
Para (Pérez Tejero, Reina Vaíllo, & Sanz Rivas, 2012) las olimpiadas
adaptadas hace que las personas con discapacidad se sientan realizadas y
demuestren sus habilidades y destrezas, los autores en España lo realizan
anualmente y levantan expectativas científicas al nivel mundial.
Protocolo para prestar los libros de texto.- Se recibe el usuario regalándole
una sonrisa y luego se le saluda, en caso de conocerlo pronunciar su nombre,
darle la bienvenida e indicarle que es un placer conocerlo, el protocolo de
servicio es el mismo para personas con cargos altos, jóvenes externos,
internos o que tenga alguna discapacidad, usar palabras claves tales como
¿Me permite ofrecerle algún material bibliográfico? Revisar su necesidad junto
con el usuario, físico y digital, si encuentra en otro idioma llamar a la
especialista que contribuya en este proceso, si tiene discapacidad visual
proporcionarle en Word o en Braille, presentar varias alternativas, verificar que
este satisfecho, mientras revisa el usuario el bibliotecario busca mayor
información en repositorios y bibliotecas virtuales sobre el tema solicitado,
luego de abastecerlo y que sienta que está interesado en el tema le solicita su
correo para enviarle más información cuando el cliente no se encuentre en el
predio y verificar que le sirvió , además abastece la base de datos. Al finalizar
nuevamente usa palabras claves como ¿algo más en lo que le pueda servir?,
antes de retirarse le indica donde dejar los libros y el protocolo termina, con ello
ha cumplido los cinco pasos que son: coordinación, búsqueda-selección,
aprobación, intervención y evaluación.
Programas adaptados para navegación en Windows.- Puede utilizar en
portátiles, computadoras de mesa, tabre, teléfonos inteligentes incluso con
pantalla táctiles, estos sirven para instalar lector de pantalla para no videntes,
puede usar alarma y reloj, calendario, cámara, deporte, grabadora, mapa, GPS,
música hasta películas que son herramientas adaptadas para navegación en
Windows.
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Programas adaptados para movilidad.- Para discapacidad física puede ser
silla eléctrica, manual, silla para ir de playa, silla deportista. Si es para una
discapacidad visual puede ser un bastón de madera, de metal, fijo, tres apoyos,
con bolita de metal, con sonido. Para la movilidad también puede ser un
andador. Una institución pública debería tener en su dependencia para facilitar
al usuario que lo requiera.
Aulas virtuales inclusivas.- Para ello se requiere de un currículo que
responda a una necesidad, abierto, flexible, que el docente realice
modificaciones, que permita realizar integración social, que actué con equidad
de oportunidades, que desarrolle capacidades con autonomía, use operación
interactiva, audio, en variado colores, el estudiante con discapacidad mecánica
ve, el de discapacidad visual oye y el que no tiene discapacidad usa los dos,
por ser interactiva.
Baterías sanitarias acordes a la discapacidad.- Les da autonomía y
desenvolvimiento a realizar sus necesidades biológicas a las personas con
discapacidad, el baño inclusive les permite autonomía. Requiere tener
dimensiones necesarias ayudas técnicas, accesorios que les permita agarrarse
y sentirse más seguros
Señaléticas en Braille.- internas y externas ayudan a evitar percances, son
medios de información, requeridos para la ubicación, traslado, independencia,
movilidad, direccionamiento de las personas con discapacidad, es
proporcionarles accesibilidad a la orientación, que mejora su orientación si se
utiliza bandas antideslizantes.
Rampas.- Facilita el acceso, para entrar o salir, especialmente si se trata de
una persona con discapacidad, esto permite que los desniveles no son un
problema si están bien construidos arquitectónicamente,
Bares, paraderos, transportes inclusivos que tengan autonomía para
mejorar el servicio como por ejemplo normar con la presencia parcial de un
padrino, planificar olimpiadas inclusivas, personal docente, administrativo,
servicio y compañeros identificados como seres humanos sensibles que actúan
con calidez y calidad, llenos de valores para lograr la integración en la
23
educación, normativas instituciones inclusivas y campo laboral acorde a la
discapacidad.
NECESIDADES EDUCATIVAS ADAPTATIVAS
- Si la discapacidad es visual, se debe instalar en su teléfono androide el
software Darwin porque ayuda a que estén seguros del valor del billete, no
tienen problemas con las monedas ellos pueden comprar y recibir bien los
cambios.
-Adaptar un espacio tipo laboratorio donde el estudiante no vidente cuente con
una profesional que asista a sus necesidades educativas a los que se llamara
circulo de estudio pedagógico de tal manera que el estudiante satisfaga sus
requerimientos e ingrese al aula a ser tratado una persona sin discapacidad.
-Adaptar los servicios que presta la Universidad a la discapacidad de tal
manera que el estudiante verifique que es incluyente.
-Solicitar al Departamento de Bienestar Universitario que asuma la
responsabilidad de ejecutar con liderazgo los círculos de estudio pedagógico y
no se conforme con tan solo tener un listado de estudiantes con discapacidad.
-Exigir a las autoridades que agiliten la aprobación del reglamento inclusivo que
es una herramienta para mejorar la inclusión.
- Concretar con el señor Vicerrector Académico y de Investigación,que los
docentes planifiquen su silabo en relación a la inclusión y asuman un nuevo rol
que aporte a la inclusión.
- Determinar métodos de evaluación institucionales que aporten a la inclusión
(Ver propuesta de reglamente)
- Estimular al Departamento de Vinculación para que realicen seguimiento a
egresados e inserción laboral de personas con discapacidad.
-Inducir para que realicen pagos de los servicios básicos, ellos hacen uso de
sus derechos y la sociedad los reconoce.
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- Acceder que colaboren arreglando un espacio, saben barrer, limpiar
organizar, mientas más grado de responsabilidad tengan, más se
desenvuelven en el entorno escolar.
- Escuchar sus decisiones, nadie debe ocupar ese rol, ellos saben que quieren
y como lo quieren.
- Dejar que se inclinen por sus gustos y preferencias, ayudarles la primera vez
indicando color y detalles, ellos particularizan con algo y reconocen con
facilidad, por eso estarán bien combinados.
- Sugerir a los familiares que no les laven su ropa, ellos se imaginan que toda
la prenda está sucia y refriegan en todas las partes, mientras más cosas hacen,
más productivos son.
- Exigir que usen el bastón, eso les da seguridad e independencia, si no
quieren usar debe ayudar un profesional se Psicología, tienen perjuicios, son
dependientes y no se desarrollaran como el resto de estudiantes no videntes.
- Indicarles que el miedo tenemos todos y se supera con el reconocimiento, es
sinónimo que se está progresando.
- No permitir que abucen de sus derechos ni que manipulen para tener el
puntaje máximo, si se equivocaron igual que el resto de estudiantes aprenden
de sus errores.
- Delegar a una persona no vidente que realice con el estudiante nuevo el
reconocimiento del lugar, sugerir que se comunique si existe algún cambio para
evitar accidentes.
- No ser muy permisibles tratarlos igual que al resto de estudiantes, ellos son
muy capaces.
NECESIDADES EDUCATIVAS EMOCIONALES
Elaborar una ficha psicológica en Bienestar estudiantil
Realizar terapias de grupo para integrarlos
No esperar que desde el principio los estudiantes con discapacidad sean
comunicativos, al inicio son receptivos y muy poco comunicativos.
Tratarlos como ellos nos tratan, son muy respetuosos y los molesta que
los traten mal
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Integrarlos en todo, ellos no son extraterrestres.
Cuando estén irritables ignorarlos, ese estado es fugas, generalmente
es la percepción del entorno, son muy justos y no toleran que se
quiebren reglas.
Los estudiantes no videntes son seguros nunca mienten, si se les
detecta mentiras, trabajar con el Psicólogo para mejorar la autoestima.
Aumentar el grado de responsabilidad y exigir esfuerzo hasta que se
haga un hábito en ellos.
Erradicar la palabra no puedo, ellos deben alcanzar nuevas metas
No exigir perfección a medida que perseveran su resultado mejora.
NECESIDADES EDUCATIVAS SOCIALES
- Se debe capacitar a la sociedad, una persona con discapacidad no debe
reflejar pena, ellos son un ejemplo de superación y desarrollan más
habilidades.
- Orientarlos para que la sociedad no abusen de ellos, hombres o mujeres
pueden ser utilizados si no se los canaliza.
- Orientar a los familiares para que no se acostumbren a tener muchas
parejas y tampoco tengan relaciones sexuales con cada uno de ellos,
tener una discapacidad no quiere decir que no pueden alcanzar a ser
felices y tener un hogar bien formado.
- Permitir los trabajos grupales entre hombres y mujeres, así se relacionan
mejor y distinguen lo bueno de lo malo.
- No aceptarlos que frecuenten a los centros educativos si están
descuidados, mal planchados, sucios, con mal olor o despeinados, se
les debe inculcar presencia y aseo.
- Aceptar cuando ellos hagan uso de sus derechos en alguna entidad
pública o privada.
- Fomentar mingas de limpieza e involucrarlos en actividades que puedan
realizar, así saben que el individuo no puede vivir solo, nació para estar
en sociedad.
- Inculcar que la inclusión es de todos y eso no es solo aceptarlos es
trabajar con políticas estatales y gubernamentales.
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NECESIDADES EDUCATIVAS AUTIVAS
- si son estudiantes no videntes tienen desarrollado el sentido auditivo, valor
agregado para que los estudiantes videntes aprendan con los ojos cerrados a
reconocer sonidos de voz de hombres y mujeres, tonos suaves y altos, así
educar a su oído.
- Si son sordos mudos la Universidad debe contar con un intérprete de señas
que se comunique en todas las horas de clase.
- Escuchar pasos especialmente tacos les ayuda a reconocer arriba, abajo,
izquierda, derecha, atrás, adelante.
- Descubrir habilidades de canto mediante la práctica de una hora social, puede
ser festejando el cumpleaños de algún compañero.
- Reconocer a la persona por el sonido de su voz.
- Identificar a los animales con el lenguaje de ellos.
- Mezclar sonidos e identificar de que se trata.
- Hacer instrumentos musicales con material del entorno
- Desarrollar empatía con los integrantes del grupo.
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CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES
La presente investigación documental tipo diagnostica permitió llegar a las
siguientes conclusiones relacionadas a las adaptaciones curriculares para los
estudiantes que tengan cualquier discapacidad y que pretenden ingresar a una
Universidad del país:
Las Universidades antes de recibir a los estudiantes con discapacidad
deben tener respuesta a ¿Qué carrera pueden seguir?, ¿Cómo van a
llegar a conseguir el perfil profesional de salida?, ¿Cuándo y cómo
estarán preparadas las Facultades?, ¿Bienestar Universitario ha
realizado adaptaciones curriculares?, ¿Dónde están los profesores
preparados?, ¿Con que presupuesto cuenta la universidad para este
proceso?, ¿Qué recursos didácticos inclusivos tiene?, ¿Quiénes serán
los profesionales que lideren el proyecto?, ¿Se ha contactado con las
empresas públicas y privadas para asegurar el campo profesional?, ¿La
universidad ce cuenta con un reglamento inclusivo?, ¿La Universidad
cuenta con señaléticas en Braille internas y externas?, ¿El departamento
de Obras universitarias construyo senderos en relación a toda clase de
discapacidad?, ¿La Universidad cuenta con parqueaderos incisivos?,
¿La universidad se preparó con medios de transporte para esta
necesidad?,¿El Departamento del Tics cuenta son Software que facilite
el aprendizaje?, ¿La universidad está preparada para educar a
estudiantes con discapacidad física?, ¿La universidad está preparada
para educar a estudiantes con discapacidad sensorial?, ¿La
universidad está preparada para educar a estudiantes con discapacidad
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mental o cognitiva?, ¿La universidad está preparada para educar a
estudiantes con problemas emocionales ?, y ¿La universidad está
preparada para educar a estudiantes con discapacidad visual?,.Si la
respuesta es SI, la universidad cuenta con necesidades educativas,
caso contrario se debe encaminar para llegar a esto.
- Los docentes que nunca han trabajado con una persona con
discapacidad imaginan que los estudiantes sólo responden a la pérdida
de un sentido, se los debe capacitar.
- Quien hace inclusión tiene la oportunidad de tener un aprendizaje
bilateral y aprende adaptarse y desarrollar otras habilidades
- Los docentes sin experiencia exigen productos educativos a su antojo
por falta de comunicación.
Del entorno familiar, escolar y social depende la actitud positiva y la
oportunidad de ser competentes.
La educación de los estudiantes con discapacidad debe ser
encaminada para la vida.
El desarrollo de actividades extracurriculares como clubes permite
adquirir habilidades y destrezas.
Las emociones, sentimientos, se modulan desde la infancia y a través de
la vida con sus familiares y personas que aplican la inclusión.
Las universidades están preocupadas por el desarrollo académico, pero
falta planificar actividades extracurriculares que les permita mejorar la
inclusión.
El departamento de Vinculación no está preparado para el campo
laboral de los estudiantes con discapacidad.
Falta coordinar con la comunidad en actividades extracurriculares para
que los estudiantes con discapacidad enseñen a la comunidad
movilidad, Braille, Jaws, y unifiquen criterios en la intervención
comunitaria educativa
El cumplimento de la ley en cuanto a inclusión, es un proceso social,
donde se involucra el estado, los Municipios personas jurídicas y civiles
de acuerdo a sus necesidades de las universidades.
Los docentes son renuentes cuando no se saben que hacer o cuando no
comprenden como hacer inclusión educativa.
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La biblioteca para no videntes que la UNEMI en algún tiempo adquirió
fue el motor para impulsar el estudio en este centro educativo pero que
no se sabe porque desapareció, ahora es una falencia.
La inserción de personas con discapacidad en la sociedad es severa la
sociedad no se adapta, las personas con discapacidad se integran pero
no se sienten aceptados.
Las personas con discapacidad visual de la UNEMI se sientes
agradecidos porque fueron atendidos, no así el resto de discapacidades.
Existe discriminación o rechazo por desconocimiento o poder de cátedra
obliga piden que se realice actividades que no las pueden realizar.
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