UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

INFORME FINAL DE PASANTIA:

MI VOZ EN ECO: La música y la voz como eje articulador de otras áreas del conocimiento, para

niños en la primera infancia.

ELIANA KATHERINE SALAZAR BLANCO

20101188008

Estudiante

FLOR ÁNGELA RINCÓN MUÑOZ

Director

Bogotá, Abril de 2017

ii

DEDICATORIA

A Dios porque lo ha hecho todo posible

A mi esposo por caminar siempre junto a mí, por ser mi cómplice

A mi hija por ser mi regalo del cielo y más grande orgullo

A mis padres por su confianza y ayuda incondicional

Eliana Katherine Salazar Blanco

iii

AGRADECIMIENTOS

A Dios agradezco eternamente por sostenerme, porque gracias a Él he disfrutado de una familia

bendecida con mucho amor.

A mi esposo por ser mi fuerza y aliento, por inspirarme, por ser un esposo valiente, un padre

amoroso y por siempre procurar lo mejor para nuestro hogar. Gracias por tanto.

A mi hija por brindarme la alegría de un abrazo caluroso y un beso eterno. Por regalarme sus

canciones y sonrisas sinceras. Gracias por existir y hacer inmensamente feliz.

A mis padres Martín y Edith por creer en mi proyecto de vida y en mi vocación, por brindarme la

oportunidad de continuar con mis estudios y por forjar desde mi infancia las bases sólidas con las

que hoy cumplo una de mis metas.

A mis familiares, abuela Anais y abuelos en el cielo Martín, Álvaro y Gemita, quien siempre

estuvo orgullosa de “su nieta Nanita que es profesora”. A mi tía Ketty por su entrega, amor y

cuidados a lo largo de mi vida. A hermanos Julián y Sharon y suegros Pedro y Nelly que han

contribuido con su apoyo, ánimo y compañía a todo el proceso de mi carrera.

A mi amiga Lina, por su valioso tiempo y ayuda.

A mis profesores Alejandro Jiménez y Colombia Castillo porque cada experiencia fue muy

enriquecedora, por su calor humano, porque han dejado un huella en mi vida y futura labor

profesional.

A mi tutora la docente Flor Ángel Rincón quien me brindó su guía, conocimiento y experiencia

para llevar a feliz término este proyecto.

A la Universidad Francisco José de Caldas por aunar esfuerzos para seguir contribuyendo a la

formación del futuro de este país.

A todos, gracias por hacer parte de mi sueño.

iv

ACTA DE APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

v

ÍNDICE GENERAL

Dedicatoria………………………………………………………………………………..……….ii

Agradecimientos………………………………………………………………………..…………iii

Acta de aprobación de la institución..………………………………………………….…………iv

Introducción….……………………………………………………………………….……………1

CAPÍTULO I REFERENTES CONCEPTUALES……….…………………… ……………3

1.1 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F)……….………………….……………3

1.1.1 Lineamientos I.C.B.F…………………………………….….................................................3

1.1.2 Misión y Visión del I.C.B.F.……………………………………..……………………....…5

1.2 Políticas para la Educación Artística en Colombia ………………………………….….……6

1.3 La educación artística y la escuela……………………………………………………………9

1.4 La educación musical y la primera infancia…………………………………………………11

1.5 Análisis de propuesta metodológica S.D.I.S…………….…..……………………………...13

CAPÍTULO II REFERENTES METODOLÓGICOS……………………………………. …15

2.1. Asociación Costa Azul……………………………………………….……………………...15

2.1.1. Misión y Visión de la Asociación……………………………………….…………...........15

2.1.2. Objetivos de la asociación………………………………………………………………..16

2.1.3. Servicios a la comunidad……………...…………………………………………………..16

2.2. Jardín Infantil Gotitas de Gente…………………………………………………………..….18

vi

2.3. Estructura Física………….…………………………………………………………….……18

2.4. Descripción del aula…………………………………………………………………………19

2.5. Descripción del Grupo……………………………….……………………………….……...19

2.6. Fundamentos principales desarrollados en la propuesta ………………………….…………21

2.7 Propuesta pedagógica Mi voz en eco ……………………………………………………..…23

2.7.1 Diseño de talleres Mi voz en Eco……………………………………………………….….25

CAPÍTULO III APLICACIÓN DE LA PROPUESTA..........………………………………...33

3.1. Análisis y observaciones de los talleres propuestos.……………………..………………….33

CONCLUSIONES ……………………………………….............................................................44

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS………………………………………………………….....46

Anexo 1 Cronograma de Actividades…………………………………………………..….…….47

Anexo 2 Planes de Clase…………..………………………………….………………………….48

Anexo 3 Lectura “La pelea del cuerpo”…………………………………………………………57

Anexo 4 Lectura “Carta de Don Cosme”………………………………………………………..58

Anexo 5 Fotos……………………………………………………………………………………58

1

INTRODUCCION

Los educadores realizan una labor ardua y de vital importancia en las instituciones educativas,

para presente y futuro de nuestro país Colombia, pues no solo recae sobre sus hombros la tarea

de transmitir saberes, sino además, la de formar seres humanos integrales. De tal manera que

para lograr este cometido, y a fin de que su trabajo se desarrolle transversalizado por la lúdica

como herramienta indispensable en el proceso de aprendizaje y descubrimiento del mundo en el

nivel preescolar, el docente debe apoyarse en ayudas didácticas que motiven al niño y mantengan

latente su capacidad de asombro y su curiosidad científica.

En este contexto, el arte y específicamente la música son elementos que deben estar presentes de

una manera constante en el aula de clase, convirtiéndose en una de las cualidades y atractivo del

quehacer pedagógico cotidiano del maestro, porque además de inspirar infinidad de sensaciones,

comunicar y generar conocimiento, le permite proponer y promover dinámicas, facilitando el

proceso de aprendizaje de una manera fresca, amena y creativa, teniendo en cuenta que el niño

asimila su mundo sin fraccionar las fuentes que permiten su aprendizaje, es decir, aprende de

manera global que en términos pedagógicos y académicos debe entenderse como interdisciplinar.

Por tal razón el presente tema motivo de este proyecto de grado, se considera como un punto de

partida de ese quehacer pedagógico cotidiano que el maestro debe enmarcar con el encanto y la

magia propia del enriquecimiento del mundo sonoro de su aula de clase.

Así las cosas, una propuesta de talleres que pueda ofrecer amplias posibilidades didácticas y

pedagógicas en términos de interdisciplinariedad, será un aporte importante que contribuirá al

2

enriquecimiento del valioso trabajo que realizan las madres comunitarias en pro del desarrollo

integral de los niños de la primera infancia que se encuentran en sus jardines.

El objetivo general de la pasantía fue diseñar e implementar talleres didácticos-musicales

dirigidos a los niños vinculados al Hogar Comunitario Gotitas de Gente que se encuentran en la

primera infancia (de los 0 a los 5 años), y les permitiera a las madres comunitarias enriquecer la

actividad pedagógica en el aula de clase desde un enfoque interdisciplinar, y respondiendo a las

expectativas y necesidades de los niños. El camino para alcanzar el objetivo propuesto fue:

Desarrollar un proceso de observación en los niños de la primera infancia que permita

detectar temas producto de su interés y curiosidad por el mundo que lo rodea.

Proponer una herramienta pedagógico-musical que apoye el proceso de acompañamiento-

aprendizaje en los hogares comunitarios

Aportar a la integralidad de saberes en el ejercicio de las prácticas educativas en los

hogares comunitarios con la aplicación del recurso vocal-musical.

Promover la vinculación del arte, la música y el canto en los procesos de enseñanza y

socialización en los hogares comunitarios.

3

CAPITULO 1

REFERENTES CONCEPTUALES

1.1 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F)

“El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, creado en 1968, es una entidad del estado

colombiano, que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la

niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia.

ICBF con sus servicios brinda atención a niños y niñas, adolescentes y familias,

especialmente a aquellos en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus

derechos.

La Entidad cuenta con 33 regionales y 206 centros zonales en todo el país, llegando a más

de 8 millones de colombianos con sus servicios”1.

1.1.1 Lineamientos del ICBF

Prestar un servicio integral en atención a niños de tres meses a cinco y seis años; que presenta

riesgos en su normal crecimiento, desarrollo y socialización, ocasionados por privaciones

afectivas socio-culturales, por ausencia temporal de sus padres o responsables. La atención se

brinda en jornadas completas o alternas de lunes a viernes; cubriendo las necesidades básicas de

protección, nutrición y desarrollo individual y social, involucrando su contexto familiar.

1 I.C.B.F En línea. http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/EiInstituto

4

La atención al niño menor de seis años a través de sus hogares infantiles se presta mediante la

celebración de contratos de aportes suscritos entre el I.C.B.F y entidades sin ánimo de lucro,

recogidos por el decreto privado.

El cumplimiento de los estatutos del I.C.B.F de prioridad o de prestación del servicio se controla

mediante las asociaciones de padres de familia y usuarios activos, lo que implica el compromiso

y la responsabilidad de los Padres de Familia en su condición de contratista.

Cada hogar comunitario de Bienestar Familiar está bajo el cuidado y dirección de una madre

comunitaria escogida por la Asociación de Padres Usuarios que debe cumplir con el siguiente

perfil: mujer con actitud y aptitud para el trabajo con niños, mayor de edad y menor de cincuenta

y cinco años, con reconocimiento social por su trabajo y comportamiento moral, título de

bachiller, que posea vivienda adecuada o cuente con un espacio para atender a los niños, que

acepte su vinculación al programa como un trabajo solidario y voluntario, disposición para

capacitarse, buenas condiciones de salud y disponibilidad de tiempo para dedicarse a la atención

de los niños.

Recursos

El programa Hogares Comunitarios de Bienestar se ejecutará con los siguientes recursos:

Los recursos que le asigne el Gobierno Nacional al programa a través del I.C.B.F.

Los recursos que asignen las entidades territoriales para el desarrollo del programa.

Las cuotas de participación de los padres de familia y el trabajo solidario de la

comunidad.

5

Los recursos que asigne el Gobierno Nacional se destinarán para financiar la dotación

inicial, la capacitación, la beca, la supervisión y la evaluación.

Por beca se entienden los recursos que se le asignan a la madre comunitaria para atender la

alimentación de los niños, reposición de dotación, aseo y combustible, material didáctico

duradero y ayuda para pago de servicios públicos.

Los padres de familia o responsables de los niños que asisten a los hogares del I.C.B.F deben

pagar una cuota mensual de participación por cada niño equivalente al 57.7% del salario

diario mínimo legal vigente para los hogares comunitarios. Las cuotas deben ser canceladas

los diez (10) primeros días de cada mes. La cuota de participación no debe tener un valor

único para todo el país.

La decisión del cierre de un Hogar comunitario de Bienestar será competencia de los

coordinadores del Centro zonal. El I.C.B.F deberá actuar teniendo en cuenta las necesidades

de atención y los recursos existentes. El cierre de un hogar es definitivo y se producirá en la

siguiente forma:

a. Inmediatamente cuando se presente alguna de las causales señaladas en los lineamientos.

b. Después de realizar las visitas de seguimiento y asesorías y supervisión al servicio, se

detecte alguna de las causales señaladas en los lineamientos y dichas fallas no se

subsanen dentro del término establecido.

En los hogares comunitarios de bienestar se atenderán niños mayores de dos años a siete

años, un hogar sólo podrá atender un niño discapacitado y sólo si es menor de dos años.

6

Los asuntos relacionados de Bienestar Familiar deben seguir el conducto regular de las

Juntas Directivas de las Asociaciones de Padres de Familia o de organizaciones Comunitarias

que los administren, sin perjuicio del derecho que le asiste a cualquier miembro de la

comunidad de acudir ante los respectivos Centros Zonales de las regionales para informar,

denunciar o proponer a su consideración los derechos que considere vulnerados o los temas

que estime convenientes.

1.1.2 Misión y Visión de I.C.B.F

Misión: Trabajar con calidad y transparencia por el desarrollo y la protección integral de la

primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias colombianas.

Visión: Cambiar el mundo de las nuevas generaciones y sus familias, siendo referente en

estándares de calidad y contribuyendo a la construcción de una sociedad en paz, próspera y

equitativa.

1.2 Políticas para la Educación Artística en Colombia

En los procesos de reevaluación y desarrollo que experimenta en la actualidad la educación en

Colombia se ha hecho especial énfasis en el establecimiento y mejoramiento de políticas

públicas para la primera infancia donde se realizan las adecuaciones tanto jurídicas como

legislativas necesarias para garantizar los derechos de los niños y niñas de 0 a 5 años. Las

políticas públicas se entienden como un producto elaborado por el Estado y la sociedad en

búsqueda de la resolución de un es decir, la responsabilidad no recae únicamente en el Estado

7

sino en la sociedad y la familia como el primer y más importante grupo social en el que el niño

se desenvuelve.

Campos del conocimiento como la neurociencia, la psicología del desarrollo, educación, entre

otros, coinciden en que los primeros cinco años de vida son fundamentales para el desarrollo

integral del ser humano,2 es decir, las condiciones que intervienen en su formación y

cotidianidad afectan directamente su desarrollo bien sea fortaleciendo o por el contrario

dificultando los procesos de aprendizaje y una apropiada adaptación a su entorno y la vida

social.

“En un sistema escolar sano, debería ser claramente posible encontrar a los campos

del arte y de la ciencia en un diálogo libre, creativo y apasionado ya que el arte puede

dialogar interdisciplinar o disciplinarmente con otros saberes aportando su particular

manera de relacionar y pensar lo real. Se debe tener como premisa el reconocimiento

de que el objeto de estudio es el mismo en lo esencial: la experiencia humana del

conocimiento.” 3(Plan Nacional de Educación Artística 2007-2010. Pág. 12)

Atendiendo a esto y a partir de la Constitución Política y la Ley General de Educación en el año

2007 el Ministerio de Cultura y el Ministerio de educación trabajaron de la mano para construir

en Plan Nacional De Educación Artística, donde se reconoce la educación artística como un

campo del conocimiento de presencia obligatoria en todas las instituciones educativas del país,

de vital importancia para desarrollar las habilidades de los niños y que permite contribuir en la

búsqueda de sentido de sus proyectos de vida.

2 Organización de Estados Iberoamericanos. Colombia por la primera infancia. República de Colombia. Bogotá, 2006. 3 Plan Nacional de Educación Artística. Límites y supuestos para una educación artística: un marco de referencia académica. Unidad de Arte y Educación, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, 2005.

8

La ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación establece que

la educación artística es un área obligatoria y fundamental del conocimiento, razón por la cual su

enseñanza es de obligatoria inclusión para todas las instituciones educativas del país en el PEI y

de acuerdo con el currículo. En el capítulo 1 sección segunda Artículo 16 habla de los objetivos

específicos de la educación preescolar y precisa algunos que se benefician directamente con la

educación artística:

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,

el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de

problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación

y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de

respeto, solidaridad y convivencia

La participación en actividades lúdicas donde se motiva la interacción con otros niños y

adultos

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

Estas bondades de la inclusión de la educación artística en el contexto escolar han sido

reconocidas como componentes fundamentales para la sostenibilidad de las políticas que

9

conforman el Plan Decenal de Cultura 2001-2010 haciendo visible el arte también como un

derecho fundamental que debe ser promovido y sostenido.

Ahora bien, pese al establecimiento de programas y políticas educativas que regulan la

educación artística el sistema educativo tiene diversas falencias tanto en su estructura como en

su aplicación, lo que hace que pese al tiempo transcurrido desde el nacimiento de los

lineamientos hasta la actualidad, el panorama educativo no se haya transformado

significativamente. Por ejemplo parte de las experiencias de los PEI orientados a la formación

artística han sido la precariedad de recursos para sostener los proyectos, la escasa vinculación de

docentes especializados para mejorar la calidad de la educación impartida, la infraestructura que

no responde a las necesidades específicas para la práctica artística.

1.3 La educación artística y la escuela

La enseñanza musical ha sufrido el peso de la ignorancia cultural que la ha relegado a ser el

relleno de la carga académica en muchos colegios, pues como estudiantes en algún momento

hemos sido víctimas de las clases de música pocas, cortas e infructuosas -debido a que

generalmente disponen del tiempo de esta para realizar actividades propias del colegio, hay poco

o ningún material para la práctica instrumental, etc.- y como docentes, al vernos abocados a la

preparación de montajes y productos artísticos para cada fecha especial que se celebre en las

instituciones -donde se espera la participación deslumbrante del área de artística- el proceso de

preparación y ensamble no dura más de un mes, debemos correr contra el tiempo ensamblando lo

mejor posible “lo que se alcance”. Como padres de familia, como ciudadanos, entre otros roles,

10

debido a que no solo somos sujetos activos de un sistema educativo sino que como espectadores

desde una perspectiva un poco más amplia, podemos fijar nuestra mirada crítica en el proceso de

integración mas no de inclusión del arte y la música como un eje fundamental en el aula de clase

que repercute directamente en la construcción de sociedad.

Los factores que intervienen en el desarrollo, difusión y evolución de una educación artística de

calidad y especialmente en el campo de la educación musical son diversos y, como resultado de

un proceso deficiente en la formulación y aplicación de las reformas de los planes de enseñanza,

crean brechas y vacíos que sin duda contribuyen al decaimiento y retroceso en terreno ganado en

pro de la educación artística, por ejemplo las relaciones entre la práctica y la teoría pedagógica,

los distintos niveles educativos, lo pedagógico y lo administrativo, el arte y la tecnología, los

nuevos planes y programas de capacitación docente y la salida laboral para los mismos, son

algunas de los paralelos en los que sin lugar a dudas nos sentimos representados.

De dos conceptos importantes se desliga del desarrollo de la presente propuesta: La Educación

Artística y el aprendizaje. La primera es entendida como un área fundamental generadora de

conocimiento que potencia facultades como la sensibilidad, el pensamiento crítico y la

experiencia estética valiéndose de estímulos perceptivos, imaginativos, de lenguaje,

emocionales, entre otros, indispensables en la construcción de la identidad personal y social. El

segundo es un proceso de pensamiento complejo que involucra tanto al estudiante como al

docente y constituye una función mental en humanos íntimamente relacionada con el desarrollo

personal y social. La relación enseñanza aprendizaje resulta ser indisoluble. Es por esto que

surge la necesidad de fortalecer los vínculos entre distintas áreas del conocimiento para que

enriquezcan el que hacer pedagógico mediante la aplicación de la interdisciplinariedad.

11

1.4 La educación musical y la primera infancia

Colombia es un país que carga con el peso de la palabra violencia, el conflicto armado ha dejado

una huella imborrable tres o más generaciones completas que han sufrido el desplazamiento y los

fenómenos políticos y culturales están más que arraigados a la historia del comportamiento

violento de la humanidad; Este es un factor trascendental a la hora de analizar las problemáticas

de la escuela y la infancia, pues el contexto que rodea a un individuo es determinante en el

desarrollo de su personalidad y en todos los procesos de desarrollo, teniendo en cuenta además

que el primer ejemplo de comportamiento en sociedad es la vida en familia.

Pese a que vivimos en un ambiente agresivo es posible cambiar la perspectiva de estas

situaciones y esto solo se logra modificando la manera de comunicarnos haciendo uso de los

lenguajes artísticos; La Educación artística es un área de conocimiento que estudia precisamente

la experiencia como un canal para sensibilizar que permite comprender el mundo desde miradas

diversas, donde se da valor a la vida.

Es bien sabido que el poder de la música influye en el ser humano inclusive desde que se

encuentra en el vientre materno, donde existe una intensidad sonora de entre 50 y 60 decibelios,

que es equivalente al sonido producido por una conversación en tono normal, y en las etapas de

desarrollo gestacional se indica que hacia el sexto mes el feto es sensible a los sonidos externos y

lo manifiesta mediante movimientos. Luego al nacer los niños empiezan a identificar el sonido

de la voz de sus padres, y las primeras experiencias musicales rítmicas y melódicas en el arrullo

y las canciones de cuna le permiten crear una conexión emocional que relaciona sus sentimientos

y necesidades con algunos sonidos y personas en particular. Posteriormente el aplauso y el

12

movimiento corporal la brindarán nuevas intenciones rítmicas y al crecer un poco más adquirirá

gustos particulares por alguna canción y querrá imitarla.

Estos momentos musicales le permiten al niño disfrutar del movimiento, de la reacción y

posibilidades de su cuerpo, descubriendo el canto y el baile como canales de expresión que

tienen múltiples beneficios, entre estos aumentar capacidad memorística, fortalecer la

coordinación gracias al compás incluyendo ejercicios de motricidad fina y gruesa haciendo uso

también de la inteligencia espacial, el ritmo presente en los patrones que nos ayudan a anticipar

lo que sigue, y nuevo vocabulario que colabora en la construcción de bases de lenguaje en la

lectura y escritura, además de la repetición que refuerza la interiorización de los contenidos. Esta

experiencia tan alegre, agradable y personal logra estimular la creatividad y la imaginación

además de crear ambientes donde el niño puede interactuar con mayor fluidez y transparencia,

afianzando sus habilidades intelectuales e incentivando el desarrollo de lazos socio-afectivos y

todo este proceso de aprendizaje se traduce en un mejor desempeño académico al posibilitar la

interiorización de las mismas técnicas de atención, desinhibición, concentración, imaginación,

creatividad, control motriz, pero desde el interés y curiosidad del niño.

Todas estas bondades de la música deben ser idealmente implementadas en la primera infancia

ya que es desde los cero hasta los cinco años que el cerebro de los niños se encuentra en pleno

desarrollo de sus conexiones neuronales, esto se ha demostrado en estudios como el realizado

por la Universidad de Münster, Alemania4, basado también en otros estudios neurológicos y

fisiológicos previos, donde se constató que el juego con el canto influencia positivamente la

4Singing in childhood –An Empirycal Study of Heald and School Readiness of kindergarten children the Elementary canto concept

por practical implementation. Thomas Blank y Karl Adamek . Waxmann Verlag (Münster, Alemania).December 2010

13

evolución de la producción del habla, la conducta social y la control de la agresividad, esto ha

sido atribuido al que la acción de cantar ya que el organismo produce una mayor cantidad de

hormonas que brindan la sensación de bienestar y disminuye aquellos compuestos hormonales

relacionados con comportamientos agresivos .

1.4. Análisis de algunas propuestas metodológicas

A continuación se presenta el análisis de un plan piloto realizado por el Equipo Pedagógico

adscrito a la Subdirección para la Infancia de la SDIS donde se consignó el trabajo de formación

de las maestras de jardines infantiles de Integración social de Bogotá específicamente en el arte

en la educación inicial durante 4 años (2008-2012):

“El arte en los jardines infantiles de Bogotá: una experiencia de formación y acompañamiento a

maestras de Educación inicial”: Los autores plantean que los momentos históricos y el grado de

desarrollo del concepto institucional sobre educación inicial han marcado los énfasis temáticos y

metodológicos que se enseñan en los jardines de Integración Social en Bogotá. Presentan en

primer lugar el panorama de distanciamiento que se evidencia en los Lineamientos Pedagógicos

y la realidad, cuando por ejemplo se muestra la literatura como área ajena al arte y que aunque

ambas se trabajan en la educación inicial no son asumidas como transversales ni

interdisciplinares, cuando la literatura genera un sinnúmero de experiencias propias de la

sensibilidad artística y en segundo lugar la experiencia vivida por ellos tomando un proceso

anterior de formación de maestras que se había basado en el desarrollo de las dimensiones:

corporal, comunicativa, de pensamiento lógico y social , donde el arte no aparece inscrito dentro

de ellas y por esto“no es posible dar cuenta de los procesos formativos vinculados con la idea

14

del arte como algo propio del desarrollo o como una experiencia que lo potencia”5. En el

tiempo que el equipo pedagógico realizó la construcción del Lineamiento (2008-2020), creó el

viernes pedagógico haciendo un convenio con la Universidad Pedagógica Nacional donde se

integraba un equipo artístico de músicos y artistas plásticos para enriquecer las estrategias a

formular. De allí nacieron los talleres para la educación inicial, que sin duda constituyeron un

espacio donde se le dio prioridad al desarrollo e implementación artística un día a la semana así

como el documento “El reconocimiento del arte como parte fundamental del quehacer

pedagógico en Educación Inicial”, donde se establecen como pilares primordiales de la

educación inicial (SDIS y SED, 2010) así que el arte pasa a ser considerado otra dimensión del

desarrollo humano en miras de un desarrollo integral y la interacción de la población de los

jardines dejó de limitarse -por lo menos en el ideal trazado- a la asistencia a espacios culturales

como museos y la manualidades como producto y trascendió a la búsqueda de la experiencia

valiosa de la sensibilidad que desarrolla el arte.

Este interesante intento por incluir la esencia del arte en la educación para la primera infancia

constituyó un gran avance para los hogares y centros de atención de la población infantil más

vulnerable. Una muestra de que la música y sus virtudes no pueden seguir siendo exclusividad de

quienes pueden acceder económicamente a ella.

5 Barbosa Reyes S.; Galeano Borda J.I; (2015). El arte en los jardines infantiles de Bogotá: una experiencia de

formación y acompañamiento a maestras de Educación inicial. Revista Educación y Ciudad, N. 24, diciembre, pp. 5

15

CAPITULO II

REFERENTES METODOLOGICOS

LA INSTITUCIÓN

2.1 Asociación Costa Azul

La asociación se fundó en el año de 1989 en el mes de Marzo. Inició con doce (12) hogares

y familias con la participación de cinco madres comunitarias del barrio Alcaparros y siete del

barrio Costa Azul y debido a que la mayoría se encontraban en Costa Azul , se le dio el

nombre de Hogares Comunitarios de padres usuarios de Costa Azul.

La presentación a la comunidad por parte del I.C.B.F y las madres comunitarias se realizó en

una cancha de tejo el barrio Tibabuyes Santa Bárbara con las señoras Victoria González

representante el ICBF y Esperanza Pérez en calidad de coordinadora del Centro Zonal.

La primera junta fue conformada por la madre comunitaria Nelcy Marín de Pedraza como

Presidenta, Consuelo Chanda como Tesorera y Yolanda Castro a cargo del Comité de

vigilancia y en el año 1990 fue aprobada la personería jurídica el día 26 de febrero con el

número 0193.

2.1.1 Misión y Visión de la Asociación

Misión: El compromiso de la asociación costa azul es hacer que los niños desarrollen su

autoestima, sus habilidades, conductas básicas, ayudar a la satisfacción de las expectativas de

los padres y la comunidad.

16

Visión: Construir una asociación unida y que sobresalga por su alto desempeño. Trabajar por

el bienestar de los niños y ofrecer una educación integral.

2.1.2 Objetivos de la asociación

Propiciar el mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y el desarrollo de los

niños.

Apoyar acciones que contribuyan al desarrollo integral de los menores de siete (7) años.

Recibir, administrar y custodiar los recursos que otorgue el gobierno nacional, otras

entidades o los propios para el funcionamiento de los hogares de bienestar y controlar que

estos se destinen únicamente a los fines para los cuales fueron asignados.

Lograr la participación de los miembros de la comunidad en la solución de posibles

problemas.

Velar porque se cumplan los programas de protección, nutrición, salud, vivienda, y demás

que beneficien a la comunidad dando prelación a los menores.

Participar en la ejecución de los programas que propendan por el desarrollo de la comunidad

acatando las políticas de los organismos ejecutores.

Coordinar con los servicios de salud, educación y otras entidades oficiales o privadas para

brindar una atención integral a los niños.

2.1.3 Servicios a la comunidad

Los servicios más importantes que presta el I.C.B.F a la comunidad y los que ofrece la

Asociación Costa Azul son: El HOBBIE y el FAMI.

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El HOBBIE: Es la modalidad de Bienestar Familiar para la atención de niños entre los 2 y los

6 años de edad. Existen los hogares comunitarios múltiples, de tiempo completo y medio

tiempo.

Tiempo completo: En esta modalidad se garantiza el aporte del 70% de las recomendaciones

nutricionales de los niños en el día, mediante el suministro de dos refrigerios y almuerzo. Se

garantiza además el seguimiento del crecimiento, desarrollo físico, pedagógico y de la salud

del niño por medio de la ficha integral. El horario en que el niño permanece en el hogar es de

8 am a 4 pm. La totalidad de los niños atendidos en el hogar es de 13 niños menores de 5

años de los cuales solo dos pueden tener entre 3 meses y dos de edad que se atenderían con

previa comprobación de desprotección transitoria o en alto grado de vulnerabilidad

nutricional, social, afectiva y/o económica.

EL FAMI: Es la modalidad del I.C.B.F que tiene por objeto la atención básica integral a doce

familias o mujeres gestantes, madres lactantes y con niños menores de 2 años. Mediante el

hogar comunitario FAMI se realizan sesiones educativas semanales en temas que permitan

cualificar las relaciones familiares con el fin de disminuir los casos de violencia intrafamiliar

y maltrato infantil, rescatando el vínculo afectivo entre adultos y niños e inculcando estilos

de vida saludables. La fecha y hora de cada sesión es concertada por las madres comunitarias

y las familias.

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2.2 Jardín Infantil Gotitas de Gente

El nombre de este hogar conserva el mismo nombre de otro que se cerró. Lilia Mireya Vallejo,

quien actualmente dirige este hogar comunitario, inició en la Asociación Costa Azul a la edad de

veinte años como madre auxiliar del hogar Nidito de Crianza con la madre comunitaria Cecilia

Morera quien posteriormente la recomendó al momento de pedir la apertura del Jardín.

Inició sus estudios en educación preescolar en el INCAP en el año 2001-II y se graduó como

técnico en preescolar en diciembre de 2002. En este año perteneció a la junta directiva de la

Asociación como secretaria y en 2003 como tesorera.

Atiente 14 niños entre los 0 y los 6 años, y al cumplir los 5 años, el jardín inicia los trámites para

la vinculación de los niños en los colegios distritales en el grado 0 o transición.

2.3 Estructura Física

Los Hogares Comunitarios están bajo la supervisión del Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar (ICBF) y éste junto con la Secretaría de salud realiza inspecciones para garantizar

condiciones óptimas para el desarrollo del programa. Entre los requisitos que debe cumplir el

Jardín para tener los permisos de funcionamiento y continuidad está el acondicionamiento de la

planta física que incluye: iluminación adecuada, buena ventilación, puertas, paredes y ventanas

sin deterioro, área de preparación de alimentos, y baños adecuados para niños y niñas.

Los hogares comunitarios deben contar con un espacio amplio donde los niños llevan a cabo sus

actividades rutinarias, baños adaptados para los niños y niñas y una cocina. El hogar debe contar

con una persona capacitada para la manipulación de alimentos que es la encargada de atender las

19

medias nueves y el almuerzo, así como de cumplir con el menú estimado para cada día de la

semana.

2.4 Descripción del aula

El espacio donde los 14 niños reciben atención diariamente es el garaje de la casa de los padres

de la Madre Comunitaria con medidas aproximadas de 18m2, y está adecuado con 20 sillas, 5

mesas, 2 estantes para materiales didácticos y juguetes, también se cuenta con colchonetas,

cobijas. Cuenta con un espacio más reducido para desarrollar las actividades donde se encuentra

un televisor pequeño, un equipo de sonido, un Dvd, botiquín de primeros auxilios y extintor. Es

un lugar relativamente pequeño para ejecutar actividades de juego, con poca iluminación, y un

solo baño que no está ajustado a los estándares de atención, pues tanto el lavamanos como el

sanitario son de tamaño normal. El hogar cuenta con pocos juguetes, y el televisor es el medio de

distracción de los niños

2.5 Descripción del grupo

El grupo que recibe los talleres está conformado por 6 niñas y 8 niños cuyas edades

comprenden entre los 0 y 6 años. Solamente 7 de los niños hacen uso del uniforme y los

demás asisten en ropa particular. El horario de atención es de 7am a 3pm pero dos

hermanitos de uno y dos años, llegan a las 5:30 am y los acuestan en colchonetas mientras

empiezan a llegar los otros niños, también hay una niña de 4 años que ingresa a las 6 am y

permanece allí hasta las 6 pm cuando su madre llega del trabajo por ella. Estos horarios

adicionales son negociados directamente con la madre comunitaria y tienen un valor

20

agregado al pago de la mensualidad que normalmente es de 65.000 pesos mensuales, la hora

adicional antes de las 7 y después de las 3 de la tarde tiene un costo de 1.000 pesos.

En un día normal la jornada inicia con el llamado de la madre comunitaria para pasar a las

mesas a realizar alguna actividad de dibujo, coloreado, plastilina etc., otras veces la única

actividad que realizan los niños es ver televisión. Sobre las 9 am la señora Elvira, mamá de la

profesora Mireya y auxiliar encargada de la cocina, ordena a los niños que hagan una fila y

ellos se ubican, se acercan, reciben la colada de bienestarina con pan y se sientan nuevamente

en su silla. En este momento la profesora y la auxiliar se ocupan de cucharear rápidamente a

los más pequeños, al mismo tiempo que ayudan a otros a ir al baño. Parte de la jornada

transcurre entre el cambio de pañal de algunos, la toma de medicamentos de los que están

con fiebre, etc, y a las 11.30 am se sirve el almuerzo, realizados según los menús establecidos

por los nutricionistas del I.C.B.F. en los que se incluye una proteína, verdura, una harina y

jugo de fruta natural. En cuanto a las condiciones del contexto familiar de los niños se

evidencia que en algunas familias existe no solo dificultad en el ámbito financiero sino que

muchas de las familias sino todas son disfuncionales. Niños que tienen papá o mamá o

ambos ausentes, y que debido a sus conflictos de pareja dejan a sus niños desprotegidos y eso

es visible aun en su aspecto físico, la ropa con la que llegan al jardín está en malas

condiciones, la higiene descuidada, incluso hay dos hermanitos, niño y niña de 4 y 5 años

respectivamente que han llegado golpeados y han sido oportunamente reportados a las

autoridades competentes por la madre comunitaria.

Una de las niñas tiene 5 años, es hija única y presenta hemiplejia del lado derecho de su

cuerpo, condición con la que ingresó al jardín desde los 2 años. Durante este tiempo los

padres que además son separados no han llevado a la niña a terapias y según cuenta la

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cuidadora el avance que ella ha tenido en la movilidad, como comer sola, garabatear con esa

mano e inclusive ir al baño sola es consecuencia de las actividades plásticas que se llevan a

cabo en el hogar comunitario como el trabajo con la plastilina, la arcilla, el corte con tijeras

etc.

La asistencia de los niños al hogar comunitario es irregular debido a las enfermedades que

alguno pudiese presentar, las llegadas tarde (9 o 10 am) o más temprano de otros, lo que

también dificulta el proceso a la hora de aplicar los talleres que requieren de la concentración

de grupo.

2.6 Fundamentos principales desarrollados en la propuesta

La Música

La música en la propuesta se encuentra apoyada en canciones infantiles que permitan la

creación de un ambiente propicio para el desarrollo de cualquier actividad pedagógica. Es el

punto de convergencia de las experiencias sensitivas de los talleres y el medio con el que se

pretende favorecer el aprendizaje en el espacio intervenido.

El Canto

Permite mostrar al mundo lo que queremos, sentimos y pensamos solamente abriendo nuestra

boca y permitiéndole al aire que sale de nosotros fluir en forma de sonido. El canto es el

instrumento musical portátil y gratuito por excelencia para quienes gozan de unos pliegues

vocales sanos. La acción de cantar despierta los sentidos, sintoniza el cuerpo con la mente y

produce reacciones hormonales que proporcionan sensación de bienestar, de felicidad, de

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plenitud. Y es este el sentimiento que debería brindar el acto constante de enseñar, de

aprender, de vivir. Los niños, especialmente quienes sufren la guerra, armada no con fusiles

ni cañones pero si con palabras duras, abandono, violencia, vicios, mala alimentación, entre

muchos otros factores, necesitan espacios donde su corazón, su mente y sus sentidos se

reconozcan en mundos posibles para no perder la esperanza de transformar su realidad y

futuro.

Las Plásticas

Las herramientas para el trabajo manual como el moldeado con plastilina, arcilla, greda, así

como el rasgado, coloreado, garabateo etc. posibilitan la materialización de las sensaciones y

percepciones de los niños al tener contacto con la música ya que son elementos cercanos a

ellos y les generan comodidad y libertad al manipularlos, convirtiéndose en un canal de

expresión y creación así como de la exploración de sus representaciones mentales y

vivenciales, tan importantes en la detección de situaciones de alarma que pueda estar

viviendo el niño en espacios ajenos al jardín.

El Juego

El juego es parte fundamental en la ejecución de los talleres, ya que del éxito de su disfrute y

la acogida en la participación grupal depende no solo la interiorización de conceptos sino el

fortalecimiento de valores como el respeto por las normas de juego establecidas como

esperar el turno, asumir una victoria o derrota, la lealtad con el equipo, la búsqueda del bien

común, el trabajo colaborativo, la resolución de conflictos, la identificación del rol personal

dentro de un contexto propuesto, el sentimiento de pertenencia y aporte valioso a un grupo, el

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desarrollo de habilidades y demostración de capacidades, lo que reafirma el autoestima y en

consecuencia el cuidado de la integridad física y emocional propia y de los demás.

2.7 Propuesta pedagógica Mi voz en Eco

La música que es el arte que nos ocupa y desde el cual se hace el enfoque interdisciplinar en este

proyecto, busca encontrar en él un puente de motivación para el aula aprovechando sus múltiples

posibilidades de metodologías pedagógicas.

En cuanto a los hogares comunitarios, por su carácter de educación no formal, carecen del ánimo

de abarcar los contenidos académicos propios de un currículo para la educación inicial, por lo

que dentro de los contenidos de planeación pedagógica en los hogares comunitarios de bienestar,

se encuentran temas como el cuidado del cuerpo, la alimentación, la higiene personal, el deporte,

las fiestas patrias, el reconocimiento de sí mismo y del contexto social y natural mediante

actividades manuales, lúdicas y juegos simbólicos lo que pretende ser un paso hacia la vida

escolar, sin embargo, muchas veces el ideal del aprendizaje significativo se queda en el papel y

los planteamientos del ICBF, considerando en parte la formación académica de las madres

comunitarias que en muchas ocasiones no alcanza la básica secundaria y que pese a los esfuerzos

constantes por acercarse mínimamente al aprestamiento en la motricidad fina y gruesa resulta

siendo insuficiente.

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Debido a los factores anteriormente señalados, la propuesta se fundamenta en talleres que hacen

uso de la música dentro del espacio educativo no formal en el Hogar Comunitario Gotitas de

Gente en dos sentidos:

Como ejercicio de aprendizaje por medio de la memorización de las canciones, que describen

y representan la temática impartida, lo que permite interiorizar y recordar con mayor

facilidad los detalles de los contenidos. ( Como práctica)

La música como catalizador de emociones que prepara y dispone el cuerpo y la mente para

la ejecución de las actividades y tareas. (Como sensibilizador)

Se propone forjar desde la práctica empírica de la música la apreciación por lo estético

auditivo, la apropiación de sentimientos descubiertos y la exploración de rutas de aprendizaje

alternas que le permita a los niños el disfrute y experiencia enriquecedora que ofrece el juego

y el trabajo en cooperación y construcción grupal.

El trabajo en el hogar comunitario estuvo direccionado al fortalecimiento de seis áreas del

conocimiento y estas a su vez se dividen en temas que las madres comunitarias debían

socializar en su grupo y evidenciar en carteleras y muestras en la clausura de cierre de año.

A continuación se presentan los temas trabajados y planteados por las políticas el ICBF, los

cuales se toman como eje fundamental para el desarrollo de los talleres Mi voz en Eco:

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MES Semana TEMA

JULIO

1 Semana Colombia es un país maravilloso

2 Semana Regiones Naturales

3 Semana Tradiciones Colombianas

4 Semana Grafomotricidad

AGOSTO

1 Semana La naturaleza nos sorprende

2 Semana Jugando con los seres vivos

3 Semana Semana de la ciencia

4 Semana Salvando nuestro planeta

SEPTIEMBRE

1 Semana Mi familia y yo

2 Semana Aprendiendo a reciclar

3 Semana Queremos y nos quieren

4 Semana Identifico las partes de mi cuerpo

OCTUBRE

1 Semana Jugando con los sentidos

2 Semana Salida pedagógica

3 Semana Aseo personal

4 Semana Explorando del universo

NOVIEMBRE

1 Semana Fenómenos naturales

2 Semana Recorriendo mi país

3 Semana La raza

4 Semana Preparación clausura

DICIEMBRE 1 Semana Clausura

2.7.1 Diseño de talleres Mi voz en Eco

Los talleres Mi voz en Eco poseen una estructura donde la música brinda su apoyo lúdico

como experiencia sensible en la búsqueda de priorizar el aprendizaje significativo y se

articula de la siguiente manera:

Un tema acorde a las planeaciones pedagógicas mensuales del Hogar comunitario, que

corresponde a alguna de las áreas del conocimiento, actividades de juego, canto, percusión

corporal y trabajo plástico para desarrollar y profundizar en los contenidos, los recursos

utilizados por sesión y finalmente unas observaciones así como la retroalimentación del

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trabajo realizado con el grupo en pro de evaluar el alcance de los objetivos tanto general

como específicos.

Taller N° 1

Diagnóstico- Colombia es un país maravilloso: Inicialmente el docente se presenta al grupo

para conocer la población que lo conforma, las edades e identificar los casos con posibles

habilidades y/o necesidades especiales.

La madre comunitaria indica la ruta temática propuesta por cada mes hasta el día de la

clausura. Se aborda el tema de la primera semana de Julio, Se observan los símbolos patrios,

se escucha el himno nacional y los niños se aprenden la primera estrofa y el coro.

Taller N°2

Regiones Naturales: Tiene como objetivo que los niños reconozcan las regiones naturales de

Colombia. Se realiza el montaje de un juego coreográfico del joropo. Conocen más a fondo

la región Orinoquía que es la que le corresponde al jardín, las costumbres, gastronomía y

trajes típicos.

Taller N°3

La lactancia materna y juegos tradicionales colombianos: El docente plantea la importancia

que tiene para la vida y el crecimiento saludable con apoyo de material audiovisual y las

experiencias de algunos de los niños. Adicionalmente se hace la aproximación a dos juegos

tradicionales golosa y canicas aprovechando la conformación de grupos y el desarrollo de la

motricidad gruesa con múltiples intentos por cada niño.

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Taller N°4

Los números del 1 al 10: En esta sesión los niños aprenden cantando los números del 1 al 10

y luego los identifican en las fichas didácticas para al finalizar la sesión moldearlos en arcilla.

Se realiza un concurso de reconocimiento de números con premiaciones también por

esfuerzo para todos. Se realiza un refuerzo de las vocales vistas antes de las vacaciones de

mitad de año mediante la canción “las vocales”.

Taller N°5

La germinación: Los niños identifican y describen el proceso de germinación de una planta

con la canción “semillas en tu corazón” Siembra de semilla en macetas hechas con material

reciclable. Es importante que ellos tomen conciencia del cuidado de las plantas y la relación

de reciprocidad en la supervivencia con el ser humano.

Taller N°6

Jugando con los seres vivos: En este taller los niños aprenden cuales son los animales

salvajes y domésticos, cual es el sonido que emiten y participan en un juego de imitación y

representación. Se realiza un rincón marino donde los niños ponen animales que pertenecen

allí hechos en el taller con material reciclable.

Taller N°7

La semana de la ciencia: Para conocer un poco más las características del sonido y cómo este

se produce y se transporta, se hace un experimento científico del sonido como vibración con

material reciclable procurando la participación de todos los niños tanto en la elaboración

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como en la verificación de los resultados. La actividad propuesta por el jardín es la

elaboración de cometas para una salida al parque más cercano.

Taller N°8

Salvando nuestro planeta: La actividad programada es la creación de un rompecabezas

gigante hecho con cartón, donde mientras se buscan los elementos que deben ir en el dibujo

como el planeta, el agua, las basuras , etc. los niños aportan ideas cobre el cuidado del medio

ambiente y nuestras tareas diarias para preservar la naturaleza. Por medio de la canción

“salvar al planeta” los niños identifican las acciones correctas como ciudadanos en el cuidado

de la tierra.

Taller N°9

Mi familia y yo: Los niños conocen los tipos de familias que existen, realizan la

representación gráfica de su propia familia y se identifican con una de las expuestas

inicialmente. Mediante la socialización de experiencias los niños conocen la familia de sus

compañeros y los sentimientos generados por su conformación familiar. El aporte musical de

la familia es el aprendizaje de la canción “family finger”, reforzando también el idioma

inglés.

Taller N°10

Aprendiendo a reciclar: El docente explica los tipos de residuos que se producen

principalmente en el hogar. Los niños toman conciencia de la clasificación de los desechos

de su propia casa y crean un plan de mejoramiento para el aprovechamiento de los mismos.

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Todo el proceso del reciclaje va acompañado de una canción para cada tipo de residuo creada

por los niños guiada por el profesor.

Taller N°11

Queremos y nos quieren: En esta sesión los niños juegan captura la bandera, actividad que

implica trabajo de estrategia en grupo, luego socializan los motivos por los que se lograron o

no los objetivos propuestos. Los compañeros mediante un juego de ritmo por turnos dirán las

cosas buenas que ven en su compañero del lado, reconociéndolos como personas únicas y

especiales con grandes capacidades. Este juego fortalece el autoestima y le enseña a los niños

a valorar a los demás y reconocer sus virtudes.

Taller N°12

Identifico las partes de mi cuerpo: Por medio de canciones que exponen la corporalidad al

mismo tiempo que se entona, los niños por repetición y visualización de sus propios

compañeros aprenden donde queda ubicada cada parte del cuerpo. Recortan de una guía

varias partes de cuerpo la colorean y la arman en un cartón, afianzando la ubicación de las

partes y luego señalándolas en su propio cuerpo.

Taller N°13

Jugando con los sentidos: En esta sesión los niños descubren más ampliamente las

posibilidades que le brinda su cuerpo mediante el juego de la gallinita ciega persiguiendo

sonidos, la búsqueda de sensaciones táctiles, olfativas, visuales y del gusto. Se plantean una

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serie de juegos de búsqueda y retos donde pasarán por estaciones de identificación de

sonidos, sabores, olores, etc.

Taller N°14

Hábitos saludables: En esta sesión el docente se preocupa por escuchar las rutinas de

limpieza y aseo de los niños, la frecuencia del lavado de dientes, y se enfoca también en los

hábitos de higiene dentro del colegio como el lavado de manos, la presentación personal,

entre otros. Posteriormente se presentaran de manera musical unos títeres que establecerán

una conversación con los niños sobre alimentos saludables y los ejercicios que benefician la

salud.

Taller N°15

Explorando el universo: El I.C.B.F plantea como subtemas el sol y la luna y para el

desarrollo de taller musical se pretende relacionar el sol con el día y las actividades que se

realizan en este tiempo, de igual manera la luna con la noche. Es clave el aprovechamiento de

la luz solar para que los niños lo relacionen con el despertar y la actividad física y la

oscuridad de las luces apagadas y cubriendo las ventanas con bolsas plásticas para simular el

descanso y la tranquilidad. En este punto se añaden las estrellas planetas y otros elementos

que los niños ven en un material audiovisual. Toda la actividad va acompañada con música

como sensibilizador de cada momento. Los niños participan de pijamada.

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Taller N°16

Fenómenos naturales: El taller se desarrolla en un día donde los niños van vestidos con ropa

y accesorios de invierno procurando un estado de inmersión en el tema a abordar. Es

importante que en el jardín haya elementos de verano para que se pueda realizar la analogía.

El docente debe realizar la explicación de los fenómenos naturales y ofrecer la experiencia

sonora de cada uno de los ambientes.

Taller N°17

Recorriendo mi barrio: El docente plantea un juego de recolección de sonidos del contexto y

en compañía de un auxiliar o acompañante de confianza realiza con los niños un recorrido

por el sector donde se ubica el jardín y en las bolsas imaginarias deben guardar los sonidos

que encuentren en el camino. El reconocimiento del mundo sonoro es importante para la

identificación de los diferentes espacios, lugares, objetos y personas.

Taller N°18

La Raza: En esta sesión se proporcionan canciones provenientes de diferentes lugares del

mundo y los niños tienen acceso a imágenes de personas y lugares de otros continentes. Se

pretende resaltar las diferencias de raza, forma, costumbres y posteriormente encontrar la

diversidad que se presenta en el propio grupo con la particularidad que aporta cada niño.

Taller N°19

Preparación clausura: El Hogar comunitario tiene como tema de presentación de clausura la

región Orinoquía, con la que se resaltan las costumbres, los trajes típicos, las riquezas

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naturales y por supuesto el folclor musical por lo que esta sesión se dedica exclusivamente a

la realización de los instrumentos musicales propios de la región, la planeación de la comida

para vender en el bazar y los murales representativos.

De acuerdo con estos talleres con temáticas específicos, se han propuesto planeaciones de clase

que funcionen como guía y propuesta abierta para los docentes, con el fin de realizar la

aplicación de los mismos y ser susceptible de modificaciones en algunas actividades

dependiendo de la población a ser atendida, la cantidad de estudiantes, los recursos, entre otros

aspectos relevantes para alcanzar los objetivos propuestos descritos en el Cronograma de

actividades realizadas y la Planeación de los talleres (Ver Anexo 1 y 2)

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CAPITULO III APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

En el presente capítulo se exponen las observaciones y el análisis realizado a cada una de las

sesiones y los procesos de aplicación de los talleres en el Hogar comunitario Jardín infantil

gotitas de gente.

3.1 Análisis y observaciones de los talleres propuestos

Las reflexiones aquí consignadas responden a un análisis del desarrollo de las actividades

planteadas y las expectativas con que se forjaron para atender a esa población específicamente y

cómo reaccionan los niños ante los estímulos sonoros en un ambiente que ya conocen pero que

se transforma paulatinamente en un lapso de 5 meses.

Diagnóstico:

Es la apertura a los talleres y la primera vez que se realiza el acercamiento a los niños del Hogar

comunitario “JARDIN INFANTIL GOTITAS DE GENTE”. El objetivo inicial fue el de generar

un nivel de confianza suficiente con los niños para motivarlos a participar en la canción de

introducción “Mi nombre es” donde todos los niños mayores de un año sentados en un círculo

seguían un patrón rítmico con las palmas y sobre él cantaban su nombre. Al principio los niños

se mostraron un poco tímidos pero al empezar algunos a cantar los demás los siguieron. Hubo

propuestas interesantes y desparpajadas con los ritmos de los nombres. Los más pequeños no

sabían hablar pero participaron con las palmas dentro de sus posibilidades. Se realiza la

observación de la bandera de Colombia y los niños identifican los colores con facilidad, luego se

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les enseña por medio de la repetición el coro y la primera estrofa del himno nacional. La canción

se repasa durante toda la semana.

Regiones Naturales:

Se les muestra a los niños el mapa de Colombia con la distribución por regiones. Debido a que la

región asignada para trabajar en el hogar era la Orinoquía los niños buscaron la región Orinoquía

y se socializó qué departamentos están dentro de ella y a qué partes han viajado y qué historias

habían escuchado sobre el llano. Surgieron varias historias sobre familiares que vivían en el meta

en Yopal y en Villavicencio, también sobre animales como los alacranes, las babillas y las

serpientes peligrosas que han visto. Luego se les preguntó sobre la música que escuchaban en el

llano y todos coincidieron en que la música llanera, escuchamos varias canciones y cada niño

bailó como sintió y pensó que debía hacerlo. Luego se realizó la explicación del paso básico del

joropo y el montaje del juego coreográfico. Los niños estuvieron entusiasmados con la música y

trabajaron muy bien en parejas.

Lactancia materna y juegos tradicionales Colombianos:

En esta sesión los niños identificaron con facilidad el funcionamiento de la lactancia, debido a

que varios tienen hermanos menores que aún son amamantados, otros niños dijeron que la mamá

no les había dado leche sino tetero. Con la canción y el material audiovisual mostrado

comprendieron un poco más el proceso de producción de la leche también en otros animales

mamíferos. En cuanto a los juegos tradicionales los niños respondieron muy bien al

planteamiento de las notas musicales en cada parte de la golosa, poco a poco fueron

interiorizando los sonidos y los nombres de cada una. En algunas ocasiones los más pequeños

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quisieron saltarse el turno pero los demás aprendieron a indicarle con tranquilidad y sin

agresiones ni gritos que debía hacer la fila y lo ayudaban a ubicar.

Los números del 1 al 10:

La canción de los números hasta el 10 tuvo gran acogida en el grupo gracias al ritmo que

proponía y el final al exclamar ¡hey! animó mucho a los niños, los más pequeños no recordaban

todos los números pero atinaban los primeros y los últimos. Los niños un poco más grandes les

repetían la canción y se sentían felices cuando los más pequeños lograban cantarla. En momento

de moldear en la plastilina se les dio la siguiente indicación: “Deben hacer los números en

arcilla” y ellos tuvieron varias ideas, unos las hicieron planas sin mucho relieve otros formaron

cilindros y con ellos los números, otros hicieron como una hoja de plana y con punzones

dibujaron los números.

La germinación:

Este taller se inicia con la canción “semillas en tu corazón” que los niños iban escuchando

mientras coloreaban el dibujo del crecimiento de una semilla. Luego la pasante acompañó con la

guitarra la canción al tiempo que los niños cantaban lo que recordaban y al repetirla la iban

memorizando. Luego plasmaron en dibujos la canción y cómo recordaban la vida de la planta

que se siembra, hubo quienes realizaron gráficos más elaborados debido a su edad de 5 y 6 años

y los más pequeños lo plasmaron en el garabateo. Finalmente se hizo el experimento de la

germinación de frijoles en un vaso de agua con algodón. Proceso supervisado por los niños

durante un mes cantando la canción aprendida mientras le hablaban a la planta y un concurso

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donde la planta más bella y grande ganaba. Ganaron dos plantas premiadas con medallas de

papel dorado y chocolates para todos los niños por el esmero en el cuidado con las plantas.

Jugando con los seres vivos:

Se realizó un rincón marino, uno de granja y otro simulando la selva, los niños participaron

creando cerdos, caballos, gallinas, tigres, ballenas, etc. en cartón, botellas de plástico, dibujando

los animales que creían que pertenecían a cada lugar y luego los pegaron en cada rincón. Al

momento de recorrer los espacios debían escoger un animal e imitar el sonido y movimiento que

lo caracteriza, todo el grupo participó activamente, desde los más pequeños hasta los más

grandes. Los niños se divirtieron representando diferentes animales y creando los diferentes

hábitats. Hubo un niño que relacionó los animales salvajes como el tigre con personas de su

familia argumentando que en su casa eran agresivos y peligrosos.

La semana de la ciencia:

En este taller los niños trabajaron muy concentrados con música instrumental como

sensibilizador durante la actividad manual de elaboración del teléfono de vasos. Los niños

pequeños necesitaron ayuda para perforar los vasos pero ellos solos enhebraron el nylon y

decoraron sus vasos con pintura, lentejuelas y marcadores. Luego hicieron el ejercicio de

comunicarse por medio del teléfono creado por ellos mismos e intercambiaron con sus

compañeros, al mismo tiempo la pasante les explicó el trayecto del sonido y la tarea de la

vibración en todo el proceso.

Terminada la primera actividad se inició la elaboración de cometas con palos de guadua, retazos

de tela y plástico contando con el entusiasmo y colaboración de todos los niños. Al medio día los

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niños almorzaron, los acostaron a dormir y no se alcanzaron a terminar las cometas,

postergándose la actividad para la próxima sesión.

Salvando nuestro planeta:

El inicio de la clase es ahora propuesto por los niños que ya saben qué día se realizan los talleres

y lo esperan ansiosos. Una niña propone un estiramiento corporal seguido de calentamiento vocal

aprendido en sesiones anteriores. Durante las tres primeras horas se terminaron las cometas

inconclusas del taller pasado. Los niños aprendieron la canción “salvar al planeta”, por ser un

poco larga aprendieron la primera parte y el coro, con lo recordado debían escoger en revistas

elementos que perjudiquen y beneficien el medio ambiente para hacer un collage gigante en

cartón. Terminado el collage la madre comunitaria ayudó recortando con bisturí en forma de

rompecabezas y los niños formaron equipos para armarlo, disfrutaron la actividad y se ayudaron

mutuamente para lograr el objetivo

Mi familia y yo:

Los niños aprendieron la canción “family finger” decorando los dedos de guantes quirúrgicos,

algunos niños preguntaron si tenían que hacer los títeres de todos los dedos si solo tenían un

hermano o no tenían papá a lo que se les respondió que se estaba representando la canción.

Posteriormente dibujaron su familia y se vio reflejado aún en los garabatos quienes se

encuentran ausentes en el hogar, las relaciones familiares que son fuertes y las que los niños

decidieron no plasmar. Al socializar los dibujos un niño comenta que su papá se fue con una

“novia” y que a él le hace mucha falta porque la mamá no tiene tiempo de sacarlo al parque ni a

pasear y en el dibujo se puede percibir cómo el niño siente lejano a su padre pero también tiene

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una relación poco próxima con la madre, en cambio se siente más cuidado y cercano a su abuela.

Por otro lado, una niña manifestó que sus papás vivían con ella aunque peleaban mucho y a

veces él no llegaba a la casa, lloró mientras contaba que su mamá a veces lloraba por él. Una vez

todo los niños expusieron sus dibujos la pasante tomó la palabra puntualizando que hay familias

que no son conformadas solamente por papá, mamá e hijos, y una niña de 6 años interrumpió

diciendo que era importante amar a las personas que se tienen y no guardar en el corazón ningún

sentimiento de rencor sino más bien aprender a perdonar a esos papás que lastiman a las mamás.

Éste se convirtió en un espacio importante de reflexión acompañado por música instrumental de

carácter sensibilizador.

Aprendiendo a reciclar:

En este taller la pasante acompañó con una armonía base en el teclado ejemplificando una

melodía sobre los residuos orgánicos, cantando e improvisando qué tipos de alimentos caben

dentro de esta clasificación, luego los niños por iniciativa propia inventaron canciones sobre los

residuos plásticos, de papel, de cartones, de escombros y entre todos recortaros y pegaros en una

cartelera clasificando por colores de bolsa los elementos encontrados. Con la campaña de

reciclaje los niños quisieron comprometerse a cuidar la tierra y no ensuciar las calles para que no

se inunde al llover.

Queremos y nos quieren:

Al principio de la actividad a los niños se les dificultó un poco el patrón rítmico planteado así

que se decidió modificarlo para volverlo más sencillo y de ser necesario más adelante aumentar

la complejidad. El ejercicio daba libertad a los niños para buscar palabras sonoramente similares

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a su nombre, muchos usaron frutas y comparativos como “me llamo Adriana ¡UH, AH!- y

como manzana ¡UH-AH!”, “me llamo Felipe ¡UH-AH!”, y soy como el arequipe ¡UH-AH!”. Los

niños y tanto la madre comunitaria como la auxiliar rieron mucho gracias a la ocurrencia de los

niños. Al finalizar, los niños debían decir qué cosas lindas tenía su compañero del lado y esto

generó un ambiente aún más amable y cariñoso entre ellos en el tiempo que restó de la jornada.

Identifico las partes de mi cuerpo:

Este taller partió de preguntarles a los niños donde queda alguna de las partes del cuerpo,

algunos de los más pequeños señalaron por ejemplo que la rodilla quedaba cerca a la cintura. Se

les mostró un video musical de “Cabeza, hombros, rodillas pies, ojos, orejas, boca y nariz”

protagonizado por un oso que llamó mucho la atención de los niños mientas el oso cantaba los

niños lo seguían con los movimientos tratando de balbucear la canción tratando de aprendérsela.

Luego se hicieron por parejas y lo presentaron frente a todo el grupo, quienes los aplaudieron y

felicitaron. Hubo una pareja que se equivocó muchas veces pero se les dio la oportunidad de

presentarse nuevamente al final y así lo hicieron mucho mejor. Para cerrar el taller cantaron la

canción señalando las partes del cuerpo de sus compañeros y luego las suyas. Fue muy

importante puntualizar que todos tenían partes íntimas que no debían ser tocadas por nadie y que

ante cualquier comportamiento que para ellos fuera incómodo debían avisar sin temores.

Jugando con los sentidos:

Se establecieron unas estaciones de sentidos donde en una mesa los niños pusieron cosas suaves,

ásperas, lisas, rugosas, en otra se les pidió que pusieran frutas dulces, ácidas, alimentos salados y

algo picantes, se les proporcionó esencias florales, jabón, café, sandía y con los ojos tapados

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pasaron por las estaciones intentando acertar qué era con solo tocar, oler o saborear, los niños se

divirtieron mucho y surgió también la necesidad de parar la actividad para pedirles silencio

porque a muchos en el afán de ver a su compañero intentar se le zafaban las respuestas. En

cuanto a la escucha se jugó a la gallinita ciega donde hasta los más pequeños participaron

buscando el sonido que la pasante hacía con un cascabel, una botella y las palmas. Este ejercicio

favoreció la escucha atenta y la concentración.

Hábitos saludables:

Se invitó a los niños a socializar como era su rutina de aseo y a dramatizarla incluyendo las

onomatopeyas de cada acción. Algunos no sabían hacer los sonidos de los dientes al cepillarlos

entonces el grupo le sugería. En este momento un niño manifiesta que se baña muy temprano y el

frio de hace enfermar de gripa y que no tiene agua caliente a lo que los demás responden que

tampoco se bañan con agua caliente. Se abre una discusión donde los niños dicen que les

gustaría bañarse con agua caliente y que seguramente se demorarían horas y días enteros en la

ducha pero recuerdan que el gasto innecesario de agua perjudica el medio ambiente y llegan a la

conclusión de que necesitan agua caliente pero que no demorarían mucho tiempo bañándose. Se

cantó la canción del lavado de manos mientras ellos aprendían a hacerlo correctamente y se

corrigieron unos con otros perfeccionando la técnica. Luego en la presentación de títeres tuvieron

que esforzarse por hacer mucho silencio para escuchar las canciones sobre los alimentos

saludables y participar en la historia donde e protagonista quería aprender a comer bien. También

tuvo gran acogida por los niños. Algunos no sabían que eran títeres y propusieron elaborar unos.

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Explorando el universo:

Los padres enviaron a los niños en pijama, cosa que les encantó y les llenó de ilusión al llegar y

mostrar a sus compañeros su traje favorito y los muñecos que tenía cada pijama. Se les propuso a

los niños simular el momento en el que se acuestan a dormir y la pasante que anteriormente

oscureció con bolsas negras el salón, con el teclado acompañó arrullos y cantos de cuna y los

niños simularon los ronquidos del sueño, luego se les puso la grabación del canto de los pájaros y

todos se despertaron desperezándose y diciendo que se iban a alistar para irse al jardín,

empezaron a correr diciendo “¡el desayuno!, ¡hay que cepillarse los dietes! ¡Alisten los pañales!,

demostrando la rutina en su casa para iniciar el día, luego se les preguntó qué se hace en el día

mientras está el sol alumbrando y realizaron acciones de trabajar, estudiar, hacer el almuerzo y

luego de que terminaron de hacer todo eso dijeron que estaban muy cansados y debían dormir,

pero al acostarse les molestó la luz en la cara y propusieron oscurecer nuevamente el salón. Es

aquí donde se dieron cuenta que en la noche hay una luna y estrellas, así que las dibujaron y

pintaron para ponerlas en las bolsas plásticas.

Fenómenos naturales:

En este día se le pidió a los padres que llevaran a los niños vestidos con accesorios de invierno y

trajeron capas para lluvia, sombrillas, guantes, botas de caucho y orejeras. Al entrar escucharon

sonidos de lluvia y truenos, la reacción de ellos fue agacharse y caminar rápido hacia adentro, al

ver esto los que ya estaban adentro reían, cuando quien entraba se daba cuenta se unía a las

carcajadas y esperaba a que alguien más llegara para verlo reaccionar igual. Luego todos

hicieron lluvia con los dedos agregando de a uno hasta llegar al aguacero con los cinco dedos y

al preguntárseles el porqué de la lluvia se escucharon respuestas como “Diosito se pone triste y

42

llora”, “porque caen gotas”, “porque el cielo toma mucha agua”, entonces se les mostró un

material audiovisual donde se explica el ciclo del agua. Los niños aprendieron la canción

“arcoíris de colores” y colorearon una guía con el arcoíris. Se evidencia el gusto por el canto

simultáneo con el trabajo manual.

Recorriendo mi barrio:

Luego de la lectura de la carta de Don Cosme la pasante le pintó una de las orejas de color verde

a cada niño y ellos sintieron que tenían habilidad e escucha especial con ese oído, alistaron una

bolsa y salieron en compañía de la madre del hogar y la pasante a capturar los sonidos de la calle,

los niños escuchaban con su oreja y cerrando el puño guardaban los sonidos dentro de la bolsa.

Al llegar al jardín fueron sacando cada sonido y lo compartieron con todo el grupo. Los niños

llegaron a coincidir en varios sonidos y los relacionaron con objetos como carros, animales y

personas. Para finalizar escucharon un material audiovisual donde se les presentaron sonidos que

ellos asociaron con sonidos de la ciudad y detectaron algunos de los que escucharon en el

recorrido.

La Raza:

Los niños escucharon atentamente las canciones de diferentes partes del mundo y luego vieron

los videos de esas canciones y expresaron que los personajes eran negros, chinos, entre otros, y

luego de mostrárseles en el mapamundi buscaron los recortes de imágenes de diferentes razas y

las pegaron en los mapas que se les entregaron. Entre compañeros identificaron las diferencias y

particularidades de cada uno como la altura, la forma de los ojos, el color de pies y la forma de

43

hablar y con ayuda de la canción “todos somos diferentes” los niños comprendieron que cada

quien aporta desde la diferencia y que un mundo lleno de personas iguales no es interesante.

Preparación de la clausura:

En esta última sesión de talleres se realizó el montaje del juego coreográfico aprovechando los

pasos básicos aprendidos en el taller número dos, y se formaron las parejas según la altura de los

niños. La madre comunitaria tomó la decisión de que se presentaran todos los niños porque los

padres de familia asistirían a la clausura y era importante que todos se presentaran, pese a que

hay niños muy pequeños cuya intervención es esporádica y depende de su buen ánimo. Se

elaboraron los instrumentos musicales en cartón, cuatros, bandolas, un arpa y el caballo de

montar y los carteles de la región Orinoquía. Los niños ayudaron pintando los cartones. Se

enviaron las notas respectivas de trajes y comida que los padres de familia debían aportar para

ese día con el fin de recibir la confirmación en esa misma semana.

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CONCLUSIONES

La música cumple un papel primordial como mediador para el aprendizaje de las diferentes áreas

del conocimiento impartidas en los hogares comunitarios, promoviendo el interés y deseo de

interactuar con sus pares en el intercambio de saberes.

La búsqueda de espacios inclusivos del arte como componente fundamental de la enseñanza y el

aprendizaje significativo es esencial para el desarrollo de nuevos métodos y estrategias que

permitan abrir el camino hacia la construcción de una sociedad más justa, equitativa, tolerante,

creativa y sobretodo feliz. Para los niños que están vinculados a un hogar de bienestar, no es

suficiente el escaso tiempo que un pasante, practicante o similar pueda brindarles

ocasionalmente. La enseñanza del arte debe estar presente en la mayor parte del desarrollo del

niño de tal manera que su aprovechamiento sea oportuno y óptimo.

La educación musical y la experiencia artística debe ser un libro abierto a la exploración y

disfrute de todos. Nuestro país culturizado artísticamente proveería no solo excelentes artistas,

sino además seres más humanos, sensibles al dolor ajeno, prestos a escuchar y con un potencial

creador que verdaderamente impacten de manera positiva.

Los niños del hogar comunitario aprecian y agradecen cada momento de motivación y música

pues sus corazones todavía tiernos y expectantes no han sido absorbidos por la falta de interés y

motivación frente a las diversas actividades artísticas. Lo que se aprende en la niñez no se

desaprende con facilidad, de lo que sembremos en los niños cosecharemos en los adultos.

El gestar proyectos de educación artística enfocados a la atención de población vulnerable

encaminará la labor pedagógica hacia la cimentación de herramientas que funcionen como

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instrumento de educación para la paz en situaciones como el desplazamiento, el conflicto y

postconflicto, donde los niños llegan a un lugar desconocido para reconstruir y reasumir su

identidad, entendiendo como vulnerabilidad no solamente la vivencia de la guerra armada sino

como se planteó anteriormente, el estar expuesto a situaciones de abandono y descuido tanto

familiar como estatal.

Cuando los sentidos de un niño convergen con los lenguajes artísticos en su caminar, encuentra

nuevas maneras de enfrentar la vida y el reconocerse como sujeto capaz y único le da el poder de

erigirse como lo que sueña.

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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Barbosa Reyes S.; Galeano Borda J.I; (2015). El arte en los jardines infantiles de Bogotá: una

experiencia de formación y acompañamiento a maestras de Educación inicial. Revista Educación

y Ciudad, N. 24, diciembre, pp. 47-58. ISSN 2357-6286. Disponible en:

http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/65

Botella Nicolás, A M; Gimeno Romero, J V; (2015). Psicología de la música y audición musical.

Distintas aproximaciones. El Artista, N. 12, diciembre, pp 74-98. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87442414006

Capacho Correa, Y M; Durán Peña, Z J; (2006). Diseño de talleres para la enseñanza musical en

el grado preescolar. El Artista, N. 3, noviembre, pp161-169. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87400312

Casas Fernández, P; (2006). Música… ¡Cuanto antes, mejor!. El Artista, N. 3, noviembre, pp

170-174. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87400313

De Gainza, Violeta Hemsy (1983) La Educación Musical del Niño, Buenos Aires, Argentina.

Talleres gráficos San Martín

De Gainza, Violeta Hemsy (1986) Fundamentos, materiales y Técnicas de la Educación Musical,

Buenos Aires, Argentina. Ed. Ricordi.

Meier, M; (2006). La enseñanza de la música: comprender cómo somos comprendidos. El

Artista, N 3, noviembre, pp 99-107. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87400308

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ANEXOS

ANEXO 1: CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

HORAS

MES Semana TEMA Trabajo directo

Preparación de Clase

Registro de observación

JULIO

1 Semana Colombia es un pais maravilloso 2 1

2 Semana Regiones Naturales 2 1

3 Semana Tradiciones Colombianas 2 1

4 Semana Grafomotricidad 2 1

AGOSTO

1 Semana La naturaleza nos sorprende 8 2 1

2 Semana Jugando con los seres vivos 8 2 1

3 Semana Semana de la ciencia 8 2 1

4 Semana Salvando nuestro planeta 2 1

SEPTIEMBRE

1 Semana Mi familia y yo 8 2 1

2 Semana Aprendiendo a reciclar 8 2 1

3 Semana Queremos y nos quieren 8 2 1

4 Semana Identifico las partes de mi cuerpo 8 2 1

OCTUBRE

1 Semana Jugando con los sentidos 8 2 1

2 Semana Salida pedagógica 8 2 1

3 Semana Aseo personal 8 2 1

4 Semana Explorando del universo 8 2 1

NOVIEMBRE

1 Semana Fenómenos naturales 8 2 1

2 Semana Recorriendo mi país 8 2 1

3 Semana La raza 8 2 1

4 Semana Preparación clausura 8 2 1

DICIEMBRE 1 Semana Clausura 6 6 4

TOTAL 166 46 24

Elaboración del documento 180

Total Horas 416

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ANEXO 2: PLANES DE CLASE

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística

Hogar Comunitario Jardin Infantil Gotitas de Gente

PASANTE: Eliana Katherine Salazar Blanco

MES SEMANA TEMA SUBTEMAS INDICADORES ACTIVIDADES

JULIO

1 Colombia es

un país maravilloso

Bandera, escudo, palma de cera,

orquídea e Himno.

Identifica la bandera, la orquídea, la palma de cera y el himno nacional como los símbolos patrios de Colombia.

Saludo y presentación del pasante. Presentación de los niños con la canción mi nombre es: “Mi nombre es ______ es especial, nació en la cuna de las hadas junto a un arcoíris y al fondo de la mar" Patrón rítmico simultaneo con la canción. Presentación de la bandera y afiches de la orquídea y la palma de cera. Cierre Práctica del coro y la primera estrofa del himno nacional

Reconoce y entona el himno nacional de la República de Colombia.

2 Regiones Naturales

Mapa de Colombia, región costera, región andina, región

Orinoquia y amazonia.

Describe las características principales de la Región Orinoquia y las relaciona con sus experiencias.

Calentamiento vocal con Canción ”la escalera” “Hay una escalera de subir al sol, con tres escalones que alguien me prestó, vamos a subir, vamos a bajar, por la escalerita llevando el compás” Definición y contextualización de las regiones de Colombia. Mesa redonda de socialización de experiencias respecto a la región Orinoquía. Aproximación a la música llanera. Cierre: Pasos básicos del joropo

Emplea su creatividad al diseñar animales en materiales reciclables.

3 Tradiciones

Colombianas

Lactancia materna, 20 de

julio, juegos

Explica los beneficios de la lactancia materna.

Calentamiento vocal Canción “El caballo verde” “Yo tengo un caballo verde

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tradicionales Memoriza las notas de la escala musical y las relaciona con el sonido que producen.

que hace piruetas, se sabe lavar los dientes, monta en bicicleta, tiene un callo en la barriga de estar echado, y cuando lo llevo al rio se mete en el agua y sale colorado, y cuando lo llevo al rio se mete en el agua y sale colorado” Observación de material audiovisual sobre la lactancia materna. https://www.youtube.com/watch?v=kgQdc60pQo0 Socialización de experiencias Creación de golosa musical Cierre: Juego de canicas por equipos

Conoce el funcionamiento de algunos juegos tradicionales colombianos.

4 Grafomotri-

cidad

Refuerzo vocales,

números del 1 al 10

Identifica los números del 1 al 10 en orden ascendente.

Canción de los números: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, tara t ara tan tan, ¡hey!, tara taran tan tan ¡hey!” Material audiovisual https://www.youtube.com/watch?v=HG14mvWXZls Moldeo de los números en plastilina o arcilla Canción de las vocales: “El palacio, el palacio, del Rey Numero Non, se engalana, se engalana, con una linda reunión, las vocales, las vocales son invitadas de honor. El rey cuenta chistes blancos y uno que otro de color, pa' que vean sus invitados que hoy está de buen humor. Así se ríe la A: JA JA JA JA Así se ríe la E: JE JE JE JE Así se ríe la I, porque se parece a ti: JI JI JI JI Así de ríe la O: JO JO JO JO Pero no ríe la U . ¿Por qué no ríe la U? por que el burro ríe más que tú.” https://www.youtube.com/watch?v=OHUktPPdTaM

Representa creativamente la forma de los números del 1 al 10.

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AGOSTO

1 La naturaleza

nos sorprende

La germinación

Describe el proceso de germinación de una planta y analiza sus cambios graduales.

Calentamiento vocal Canción “semillas en tu corazón” “Tu nombre sembró una semilla que enterró en la tierra con una pala amarilla, la regó con agua y alegría y esperó paciente a que llegara el día CORO Planeta verde, planeta azul, siembro mis semillas en tu corazón, Planeta verde, planeta azul nos das flores y frutos por montón. Tu nombre vio que se abría, de la semilla una raíz salía. Y así nació su primera hojita, uno, dos y tres ya era una plantita! CORO Tu nombre cuida su plantita porque sabe que ella está viva y ella le regala su alegría y el aire puro que respira CORO Tu planeta verde tu planeta azul, este es el lugar donde vives tú” https://www.youtube.com/watch?v=tEUw0PgAq3w Representación gráfica de una planta Cierre Experimento con de semillas de frijol

Representa gráficamente las partes de una planta y explica su funcionalidad.

2 Jugando con

los seres vivos

El zoológico, la granja, en el

fondo del mar.

Clasifica adecuadamente los animales según su hábitat

Música como sensibilizador “Música sonidos de la naturaleza” https://www.youtube.com/watch?v=_GTkDRvN9b0&t=3923s Creación colectiva y decoración con material reciclable de esquinas del lugar con diferentes hábitats Representación de sonidos y movimientos de animales pertenecientes a cada ecosistema. Cierre: Invención grupal de relato

Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivos a partir del entorno en que se desarrollan.

51

sobre el nacimiento de algunos animales. Representación gráfica.

3 Semana de la

ciencia El sonido - cometas

Construye elementos sonoros con creatividad.

Calentamiento vocal Canción el sapito cri “La ranita Cri, El sapito Cri, salen de paseo, salen de paseo, saludando el sol, saludando el sol, do, re, mi, fa sol, sol, fa mi, re, do” https://www.youtube.com/watch?v=-HXZF5Uf7BY Elaboración de teléfono con elementos reciclables. Juego e intercambio de información a través del teléfono. Explicación del fenómeno de trasmisión de las vibraciones Cierre Elaboración de cometas

Conoce el proceso de amplificación y trasmisión del sonido

4 Salvando nuestro planeta

La contaminación

Dimensiona la importancia del cuidado del medio ambiente.

Finalización de las cometas de la sesión anterior Calentamiento vocal propuesto por los niños desde lo aprendido Canción “El Planeta hay que salvar” “Ahora vamos a cantar, con amor esta canción pues al mundo hay que salvar, de la contaminación. Tu ayuda es valiosa, lo debes saber, yo voy a decirte que debes hacer, no debes siquiera, papeles tirar pues tirar basura es contaminar. Con el agua hay que tener una atención especial y los lagos y los ríos, los tenemos que cuidar. A salvar, el planeta hay que salvar. No debemos de dejar, de cantar esta canción para el planeta salvar de la contaminación. Los bosques son libres, podemos jugar sabemos que un árbol debemos cuidar

Propone estrategias para aplicar el reciclaje en casa.

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no juegues con fuego, los puedes quemar arriesgas tu vida y de los demás. Con el agua hay que tener una atención especial y los lagos y los ríos, los tenemos que cuidar. Ahora vamos a cantar, con amor esta canción pues al mundo hay que salvar, de la contaminación Tu ayuda es valiosa, lo debes saber yo voy a decirte que debes hacer no debes siquiera, papeles tirar pues tirar basura es contaminar.” https://www.youtube.com/w

atch?v=RWjfFHC7SiI Búsqueda y recorte de elementos del medio ambiente en revistas. Realización de collage gigante Corte en forma de rompecabezas Cierre Conformación de grupos para armar rompecabezas

SEPTIEMBRE 1 Mi familia y

yo

El núcleo familiar, la

familia en inglés

Asocia los lazos familiares con sus relaciones afectivas en el hogar.

Calentamiento vocal Canción “Family finger” “Daddy finger, daddy finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Mommy finger, Mommy finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Brother finger, Brother finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Sister finger, Sister finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Baby finger, Baby finger,

Reconoce su pertenencia a un núcleo familiar y lo describe.

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where are you? Here I am, here I am. How do you do?” https://youtu.be/mjFcrv6Lfx8 Elaboración de títeres con guantes quirúrgicos de integrantes de la familia. Representación de la canción Graficación de la familia de cada niño Socialización de dibujos Cierre Retroalimentación tipos de familia

2 Aprendiendo

a reciclar

El reciclaje

Conoce y clasifica los tipos de residuos.

Calentamiento vocal Material audiovisual sobre reciclaje https://www.youtube.com/watch?v=-UFFFUTMlCw Improvisación melódica acompañada con el teclado. Cartelera con recortes de desechos clasificados por colores de bolsas. Estrategias de cuidado del medio ambiente y reciclaje en el hogar. Cierre Socialización

Incentiva el cuidado del medio ambiente replicando la cultura del reciclaje en su hogar.

3 Queremos y nos quieren

El respeto, amor propio

Valora las capacidades propias y las de sus compañeros

Calentamiento corporal Planteamiento de patrón rítmico sencillo con valores de blancas y negras. Explicación y ejecución del juego “captura la bandera” Actividad de reconocimiento de habilidades y capacidades de los compañeros sentados en círculo. Cierre Socialización de la actividad

Expresa sentimientos de empatía y afecto hacia los demás

4

Identifico las partes de mi

cuerpo

Las partes del cuerpo

Diferencia y nombra las partes de su cuerpo.

Lectura de cuento “La pelea del cuerpo “ (Anexo 3 http://micuerpoesmioporesoloquieroylocuido.blogspot.com.co/2012/05/cuento.html Observación de material audiovisual “partes del cuerpo” Presentación de la canción con la coreografía por

Describe las características de su cuerpo y el de sus compañeros

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parejas Cierre Observación de video “mi cuerpo es un tesoro” https://www.youtube.com/watch?v=4lX4Tq-w6Lc

OCTUBRE

1 Jugando con los sentidos

El oído, el olfato, el gusto, la vista

Comprende la relación de las partes del cuerpo con los sentidos.

Montaje de mesas divididos por sentidos, ubicando en cada una objetos correspondientes para que los niños con ojos tapados las identifiquen. Recorrido de cada niño por las estaciones. Juego de la gallinita ciega con sonidos Cierre Conclusiones de la actividad, experiencias de los niños.

Desarrolla habilidades de escucha atenta al seguir e identificar sonidos dentro de un espacio.

2 Salida pedagógica

Visita al parque temático Panaca sabana

Disfruta diversos espacios de aprendizaje y los comparte con sus compañeros

Encuentro en el jardín Preparación de carnet para cada niño Desplazamiento al parque Recorrido Regreso al jardín Entrega de los niños a los padres.

3 Aseo

personal Hábitos

saludables

Analiza los beneficios de los alimentos saludables y el deporte para el organismo.

Calentamiento vocal Canción “pim pon” Representación teatral hábitos de aseo corporal haciendo uso de onomatopeyas. Explicación de los beneficios de la alimentación saludable Ejercicio de selección de alimentos Lavado de manos completo Cierre Presentación de títeres sobre los hábitos saludables.

Comprende las señales de alarma

Adopta hábitos de higiene y cuidado personal teniendo en cuenta una sana alimentación.

4 Explorando del universo

El sol y la luna

Reconoce el día y la noche como periodos de tiempo donde se realizan diferentes actividades

Calentamiento vocal Canción el sol de los bigotes “El sol se dejó crecer, crecer los bigotes, la luna cuando lo vio, le dijo que bigototes! El sol se quiere casa, casar con la luna, la luna dijo que si y el sol se puso feliz.” https://www.youtube.com/watch?v=w-NJWT_j41I Ambientación de espacio

Valora la importancia de la luz del día y la oscuridad de la noche para el

55

desarrollo de actividades necesarias para el ser humano.

nocturno Simulación de las actividades de sueño y sucesos que se desarrollan durante el día Reconocimiento del sol como fuente de luz y calor Representación gráfica de algunos cuerpos celestes.

Identifica algunos cuerpos celestes y la importancia del sol para la tierra.

NOVIEMBRE

1 Fenómenos

naturales El clima, la lluvia,

el arcoíris

Explica los fenómenos naturales con propiedad.

Preparación del espacio con sonidos de la naturaleza, truenos, lluvia, etc. Simulación de sonidos de la lluvia con los dedos Percusión corporal Debate sobre el nacimiento de la lluvia. Explicación con material audiovisual sobre el ciclo del agua https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM Cierre Graficación del arcoíris y coloreado.

Asume su responsabilidad con el medio ambiente y las repercusiones de la contaminación en el clima.

2 Recorriendo

mi Barrio

Donde vivo, mi barrio, mi

ciudad.

Reconoce el lugar donde vive y se moviliza.

Lectura la carta de Don Cosme (Anexo 4) Los niños salen a recorrer el barrio en búsqueda de ruidos y sonidos Regreso al jardín para socializar los sonidos Material de audio con sonidos de la casa, la calle y la naturaleza. https://www.youtube.com/watch?v=9I07C5_MJY4 Cierre Dibujo de los sonidos escuchados en el recorrido

Describe recorridos cortos dentro de su barrio.

Discrimina los sonidos que encuentra en su entorno.

3 La raza Todos somos

diferentes

Interpreta las diferencias de los seres humanos como riqueza en la diversidad.

Apertura con calentamiento vocal Canción “el enano” “El enano sube sube con deseos de crecer, el gigante baja baja hasta desaparecer” La canción se acompaña con el gesto corporal de subir y bajar Observación de Material audiovisual

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Música asiática “gagnam style”https://www.youtube.com/watch?v=9bZkp7q19f0 Música africana “Huakar” https://www.youtube.com/watch?v=QBd1AtyyLZo Ubicación de razas en el mapamundi con recortes de personas. Identificación de rasgos raciales en el grupo Cierre Canción “todos somos diferentes” “Cabello rizado con ondas o largo, lacio o en puntas, rubio o marrón, alto, bajo, fuerte o no, flaco o gordito, ese soy yo! Todos diferentes y está bien, somos diferentes, ok! Piel oscura morena un poco bronceada o clara como yo.” https://www.youtube.com/watch?v=HgeTnFkpSIM

4 Preparación

clausura Realización de

material

Participa activamente en la elaboración de material para la clausura.

Organización de material para la clausura Elaboración de elementos de utilería como bandolas, cuatros, caballo de montar y carteleras. Repaso de canción y montaje de juego coreográfico.

DICIEMBRE 1 Clausura Cierre de año y

muestras

Demuestra agrado y entusiasmo al participar en las actividades propuestas.

Presentación de muestra de baile. Desfile Bingo Bazar Despedida

57

“Un día la mano izquierda le dijo confidencialmente a la mano derecha: - Mira, nosotras trabajamos todo el día, mientras el estómago no hace nada. Las piernas escucharon y dijeron: - Tiene razón, nosotras también estamos cansadas caminando todo el día para comprarle alimentos al estómago y él sólo come sin hacer nada para conseguirlo. La mano derecha gritó: - Hagamos huelga, no le demos comida al estómago. Que él se las arregle si quiere. Entonces habló el estómago: - Amigos, ustedes están pensando mal. Nuestros trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad es que dependemos muchísimo los unos de los otros. Los brazos le gritaron: - Cállate. Esos son los argumentos de un vago. Desde ahora no vas a comer nada, absolutamente nada. Pasaron unos días. - ¡Ay, qué débil me siento! –se quejó un brazo al otro. - Yo también, no sabes lo cansado que me siento… Las piernas se quejaron: - Nosotras apenas nos podemos mover. Y todas las partes del cuerpo decían lo mismo. Todos se sentían desfallecer. Entonces el estómago habló: - Yo también me siento débil. Si me alimentan podré trabajar de nuevo y ustedes y yo nos sentiremos mejor. - Bueno, vale la pena probarlo –dijo la mano derecha. Y las piernas con mucha dificultad llevaron el cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron la comida en la boca. Al poco rato las manos exclamaron: - Ya nos sentimos mejor. Todos los miembros del cuerpo decían lo mismo. Entonces comprendieron que todos los miembros del cuerpo deben coooperar si quieren conservarse con buena salud. Y el estómago comprendió que él depende del trabajo de los miembros y que debe repartir por igual con lo miembros todo lo que a él llegue.”

ANEXO 3: LA PELEA DEL CUERPO

58

Foto 1

Clausura Bingo Bazar

Tema: Representación Región

Orinoquía - Joropo

ANEXO 4: CARTA DE DON COSME

ANEXO 5: ALGUNAS FOTOGRAFIAS DE LA CLAUSURA APORTADAS POR LOS PADRES DE FAMILIA

59

Foto 2

Clausura Bingo Bazar

Tema: Representación Región

Orinoquía – Trajes típicos

Foto 3

Clausura Bingo Bazar

Tema: Representación Región

Orinoquía – Instrumentos

60

Foto 4

Clausura Bingo Bazar

Tema: Representación Región

Orinoquía – Desfile

Foto 5

Clausura Bingo Bazar

Tema: Representación Región

Orinoquía – Trajes típicos